平移教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：平移教學(xué)設(shè)計范文

―特殊”的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 坐標(biāo) 平移 教學(xué)設(shè)計 探究 規(guī)律

一、內(nèi)容與內(nèi)容解析

1.內(nèi)容

“用坐標(biāo)表示平移”是人教版課標(biāo)教材七年級下冊第六章第二節(jié)第二課時內(nèi)容。

2.內(nèi)容解析

恩格斯所說“數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)是笛卡兒的變數(shù)．有了變數(shù)，運(yùn)動進(jìn)入了數(shù)學(xué)，有了變數(shù)，辨證法進(jìn)入了數(shù)學(xué)，有了變數(shù)，微分和積分也就立刻成為必要了．”可見，無論是在數(shù)學(xué)還是在其他領(lǐng)域，平面直角坐標(biāo)系都有著非常廣泛的應(yīng)用．在初中數(shù)學(xué)中，平面直角坐標(biāo)系是數(shù)軸由一維到二維的過渡，同時它又是學(xué)習(xí)函數(shù)的基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用?！坝米鴺?biāo)表示平移”這一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是探究點(diǎn)或圖形在平面直角坐標(biāo)系中平移所引起的點(diǎn)坐標(biāo)的變化規(guī)律，是在上一章學(xué)習(xí)了點(diǎn)或圖形平移及其性質(zhì)的基礎(chǔ)之上，用坐標(biāo)刻畫了平移變換，從數(shù)的角度進(jìn)一步認(rèn)識了平移變換，這就是用代數(shù)方法研究幾何問題，體現(xiàn)了平面直角坐標(biāo)在數(shù)學(xué)中的作用。為后續(xù)學(xué)習(xí)利用平移變換、坐標(biāo)變換探究幾何性質(zhì)以及綜合運(yùn)用多種變換（平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱、相似、位似等）進(jìn)行圖形設(shè)計打下基礎(chǔ)。

本節(jié)課蘊(yùn)含數(shù)形結(jié)合思想、類比思想、分類思想、對應(yīng)思想、變化和發(fā)展的哲學(xué)思想等。

二、目標(biāo)與目標(biāo)解析

1.目標(biāo)

（1）掌握坐標(biāo)變化與圖形平移的關(guān)系；

（2）能利用點(diǎn)的平移規(guī)律將平面圖形進(jìn)行平移；

（3）會根據(jù)圖形上點(diǎn)的坐標(biāo)的變化，來判定圖形的移動過程．

2.目標(biāo)解析

（1）通過學(xué)生經(jīng)歷動手畫點(diǎn)在平面直角坐標(biāo)系中的平移，觀察、猜想、抽象歸納出對應(yīng)點(diǎn)坐標(biāo)變化規(guī)律，學(xué)會揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)，進(jìn)一步認(rèn)識到平面直角坐標(biāo)系是數(shù)與形之間的橋梁，感受數(shù)與形的相互關(guān)系，初步建立空間觀念，體會平面直角坐標(biāo)在數(shù)學(xué)中的作用，體會數(shù)形結(jié)合思想；

（2）通過運(yùn)用對應(yīng)點(diǎn)的坐標(biāo)變化規(guī)律，經(jīng)歷平移三角形、四邊形等基本圖形這一畫圖過程，探究出平移前后的兩個圖形的對應(yīng)點(diǎn)的坐標(biāo)變化規(guī)律，體會平面直角坐標(biāo)系的應(yīng)用價值；

（3）通過實(shí)例分析，探討點(diǎn)或圖形頂點(diǎn)坐標(biāo)的有規(guī)律變化引起的點(diǎn)或圖形的平移；

（4）初步了解利用圖形的平移變換解決簡單問題，培養(yǎng)學(xué)生主動探索，敢于實(shí)踐的精神，讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上學(xué)會主動尋求解決問題的途徑，從成功中體會研究數(shù)學(xué)問題的樂趣，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、教學(xué)問題與教學(xué)診斷

1.在知識層面，學(xué)生在第五章《相交線與平行線》中學(xué)習(xí)了圖形平移，在第六章《平面直角坐標(biāo)系》中學(xué)習(xí)有關(guān)平面直角坐標(biāo)系的相關(guān)知識，掌握了可以用坐標(biāo)來表示地理位置（坐標(biāo)應(yīng)用的第一節(jié)），本節(jié)課是坐標(biāo)應(yīng)用的第二節(jié)內(nèi)容.

2.教材缺少與中考相關(guān)問題的鏈接，教學(xué)時適當(dāng)選取近年來的中考相關(guān)試題進(jìn)行問題分析，讓學(xué)生明確中考試題難易程度；

3.教學(xué)設(shè)計的實(shí)際問題，應(yīng)密切聯(lián)系生活實(shí)際，從實(shí)際的需要出發(fā)學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系．教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，當(dāng)?shù)氐牡乩硖攸c(diǎn)，利用學(xué)生周圍熟悉的素材學(xué)習(xí)本章內(nèi)容，讓學(xué)生充分感受平面直角坐標(biāo)系在解決實(shí)際問題中的作用．

教學(xué)難點(diǎn)：利用坐標(biāo)變化與圖形平移的關(guān)系解決實(shí)際問題

四、教學(xué)支持條件分析

利用多媒體展示課堂的某些環(huán)節(jié)，如創(chuàng)設(shè)情境、探究新知、典例分析、本節(jié)課采用學(xué)生自主探究與教師啟發(fā)引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法. 從情境引入，到引導(dǎo)學(xué)生在平面直角坐標(biāo)系中探尋點(diǎn)的平移與點(diǎn)的坐標(biāo)的變化規(guī)律，直至在平移過程中運(yùn)用點(diǎn)的坐標(biāo)的變化規(guī)律解決問題，都立足于在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展提高，并有針對性的解決學(xué)生的難點(diǎn)，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生有足夠機(jī)會展示思維、發(fā)展個性。

五、教學(xué)過程設(shè)計

1.復(fù)習(xí)舊知，引出課題

師：什么叫做平移？

生：把一個圖形整體沿某一方向移動一定的距離，圖形的這種移動，叫做平移。

師：平移后得到的新圖形與原圖形有什么關(guān)系？

生：平移后圖形的位置改變，形狀、大小不變。

師：在數(shù)軸上把一個點(diǎn)向左、或向右進(jìn)行平移，那么這個點(diǎn)的坐標(biāo)有什么變化？

生：向右點(diǎn)的坐標(biāo)增加，向左點(diǎn)的坐標(biāo)減小。

師：如果把坐標(biāo)平面內(nèi)的任意點(diǎn)進(jìn)行平移，那么這個點(diǎn)的坐標(biāo)會有什么樣的變化呢？

設(shè)計意圖：通過復(fù)習(xí)舊知識，引出新知識，教師提出將“數(shù)軸上的點(diǎn)”換成“平面直角坐標(biāo)系中的點(diǎn)”進(jìn)行平移引出課題，利用類比的方法，為新知識的學(xué)習(xí)奠定方法上的基礎(chǔ)，從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識出發(fā)，建立新舊知識之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生獲得新的知識和技能。有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性，主動參與探究新知的學(xué)習(xí)活動中，激發(fā)好感奇心與求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

2.探究新知，合作交流

（1）如圖將點(diǎn)（－2，－3）向右平移5個單位長度，得到點(diǎn)，在圖上標(biāo)出它的坐標(biāo)，把點(diǎn)向上平移4個單位長度呢？

（2）把點(diǎn)向左或向下平移4個單位長度，觀察他們的變化，你能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？

（3）再找?guī)讉€點(diǎn)，對他們進(jìn)行平移，觀察他們的坐標(biāo)是否按你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律變化？

發(fā)現(xiàn)規(guī)律：在平面直角坐標(biāo)系中，將點(diǎn)（x，y）向右（或左）平移a個單位長度，可以得到對應(yīng)點(diǎn)（x+a，y）（或（ x-a，y））；將點(diǎn)（x，y）向上（或下）平移b個單位長度，可以得到對應(yīng)點(diǎn)（x，y+b）（或（x，y-b））．

設(shè)計意圖：通過一組思維遞進(jìn)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對新知的理解程度和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，使學(xué)生在此活動中獲得成功感，體會類比、轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合的思想方法。活動中先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后小組交流學(xué)習(xí)，再進(jìn)行匯報展示，自主歸納坐標(biāo)平移的規(guī)律，通過學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)等活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)“小班化”合作理念，關(guān)注每一個孩子，讓孩子能有不同程度的收獲。

3.典例分析，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)

例：如圖（1），三個頂點(diǎn)坐標(biāo)分別是（4，3），（3，1），（1，2）．

（1）將三個頂點(diǎn)的橫坐標(biāo)后減去6，縱坐標(biāo)不變，分別得到點(diǎn)、、，依次連接、、各點(diǎn)，所得與的大小、形狀和位置上有什么關(guān)系？

（2）將三個頂點(diǎn)的縱坐標(biāo)都減去5，橫坐標(biāo)不變，分別得到點(diǎn)、、，依次連接、、各點(diǎn)，所得與的大小、形狀和位置上有什么關(guān)系？

設(shè)計意圖：課堂上多采用實(shí)驗(yàn)、觀察、探索的學(xué)習(xí)方法，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教師的依賴，通過對問題的探究，讓學(xué)生確定平移后點(diǎn)的坐標(biāo)，并學(xué)生通過自已的觀察、分析得出圖形平移的本質(zhì)規(guī)律。發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢，使學(xué)生在解決問題的過程中獲取新知的同時，提高合作學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)“在參與中體驗(yàn)，在活動中發(fā)展”的全新理念。

4.練習(xí)運(yùn)用，內(nèi)化新知

（1）如圖，將平行四邊形ABCD向左平移2個單位長度，可以得到平行四邊形A’B’C’D’，畫出平移后的圖形，并指出其各個頂點(diǎn)的坐標(biāo)。

（2）如圖，菱形ABCD，四個頂點(diǎn)分別是A（-2，1），B（1，-3），C（4，-1），D（1，1）．將菱形沿x軸負(fù)方向平移3個單位長度，各個頂點(diǎn)的坐標(biāo)變?yōu)槎嗌?？將它沿y軸正方向平移4個單位長度呢？分別畫出平移后的圖形．

（3）如圖，梯形A′B′C′D′可以由梯形ABCD經(jīng)過怎樣的平移得到？對應(yīng)點(diǎn)的坐標(biāo)有什么變化？

（4）有一條小船，若將小船點(diǎn)A平移到B點(diǎn)，請你在圖中畫出平移后的小船，若游船先從點(diǎn)A航行到達(dá)岸邊L上的點(diǎn)P處，航行到達(dá)岸邊L上再航行到B點(diǎn)，但要求航程最短，試在圖中畫出船在岸邊的位置。

（5）習(xí)題6.2中第7題

設(shè)計意圖：通過探究問題，使學(xué)能進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決生活中的實(shí)際問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個充分展現(xiàn)創(chuàng)造力的空間，更大的調(diào)動學(xué)生的積極性，提高實(shí)踐能力。

5.總結(jié)歸納，自我評價

設(shè)計意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生談學(xué)習(xí)的收獲或體會，通過回顧和反思讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，相信自己會不斷進(jìn)步，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，師生相互給與適當(dāng)?shù)脑u價。

6.分層布置，鞏固提高

A層：教材第59頁第3題．

B層：如圖，將邊長為1的正沿軸正方向連續(xù)翻轉(zhuǎn)2011次，點(diǎn)依次落在點(diǎn)的位置，則點(diǎn)的橫坐標(biāo)為．

C層：如圖所示，在直角坐標(biāo)系中，第一次將變換成，第二次將變換成，第三次將變換成，已知（1，3），（2，3），A2（4，3），（8，3），（2，0），（4，0），（8，0），（16，0）．

（1）觀察每次變換前后的三角形有何變化，找出規(guī)律，按些變換規(guī)律將變換成，則的坐標(biāo)是_______，的坐標(biāo)是_________．

（2）若按第（1）題的規(guī)律將進(jìn)行了n次變換，得到，比較每次變換中三角形頂點(diǎn)坐標(biāo)有何變化，找出規(guī)律，請推測的坐標(biāo)是_______，的坐標(biāo)是_______．

設(shè)計意圖：分層設(shè)置作業(yè)，尊重學(xué)生個性差異，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)方面有不同的收獲和發(fā)展。

六、目標(biāo)檢測設(shè)計

1.在平面直角坐標(biāo)系內(nèi)，把點(diǎn)P（-5，-2）先向左平移2個單位長度，再向上平移4個單位長度后得到的點(diǎn)的坐標(biāo)是.

2．（09威海）如圖，A，B的坐標(biāo)為（2，0），（0，1）若將線段平移至，則的值為（）

A．2 B．3 C．4 D．5

3.如圖，把圖①中的A經(jīng)過平移得到O（如圖②），如果圖①中A上一點(diǎn)P的坐標(biāo)為（m，n），那么平移后在圖②中的對應(yīng)點(diǎn)P’的坐標(biāo)為（ ）

A．（m＋2，n＋1） B．（m－2，n－1）C．（m－2，n＋1） D．（m＋2，n－1）

4.（2008年安徽省）如圖，在平面直角坐標(biāo)系中，一顆棋子從點(diǎn)處開始依次關(guān)于點(diǎn)作循環(huán)對稱跳動，即第一次跳到點(diǎn)關(guān)于點(diǎn)的對稱點(diǎn)處，接著跳到點(diǎn)關(guān)于點(diǎn)的對稱點(diǎn)處，第三次再跳到點(diǎn)關(guān)于的對稱點(diǎn)處，…．如此下去。

（1）在圖中畫出點(diǎn)，并寫出點(diǎn)的坐標(biāo)：_____________

（2）求經(jīng)過第2008次跳動之后，棋子落點(diǎn)與點(diǎn)的距離。

3．（09荊門）將點(diǎn)P向左平移2個單位，再向上平移1個單位得到（-1，3），則點(diǎn)P的坐標(biāo)是______．

設(shè)計意圖：通過檢測，了解學(xué)生對知識的掌握運(yùn)用情況，能否將所學(xué)知識自發(fā)運(yùn)用，關(guān)注學(xué)生學(xué)會了什么，還存在哪些思維障礙，提升靈活解題能力。

七、教學(xué)反思

本節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)了位置平移的概念和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，通過由淺入深的問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分類思想，依次經(jīng)過點(diǎn)或圖形平移的觀察、畫圖、比較、推理、歸納等活動，最終探索出點(diǎn)的坐標(biāo)變化與點(diǎn)平移的關(guān)系，通過圖形中各個點(diǎn)的坐標(biāo)變化與圖形平移的關(guān)系，體驗(yàn)坐標(biāo)這種數(shù)的形式與平移這種圖形的形式之間的相互聯(lián)系。

本節(jié)課對教材的內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化處理，密切聯(lián)系新舊知識，讓學(xué)生借助已有的知識和方法主動探索新知識，擴(kuò)大知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展能力，完善人格，從而使課堂教學(xué)真正落實(shí)到學(xué)生的發(fā)展上，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以思想為導(dǎo)向，知識為載體，以方法為中介，訓(xùn)練為主干，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為中心的教學(xué)理念，通過設(shè)計以上的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探索、實(shí)踐、觀察、猜想，最終得出結(jié)論，符合教育心理學(xué)指出的“感覺――知覺――記憶――思維――想象”的認(rèn)知規(guī)律。

第2篇：平移教學(xué)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】“教學(xué)做評用”一體化;平面設(shè)計;項目

1.引言

平面設(shè)計（graphic design），也稱作視覺傳達(dá)設(shè)計，是創(chuàng)造性思維與藝術(shù)表達(dá)的融合，以“視覺”作為溝通和表達(dá)的方式，運(yùn)用符號、圖片、文字和色彩等視覺元素，通過多種表現(xiàn)方式創(chuàng)造出用來傳達(dá)觀念和信息的視覺表現(xiàn)。[1]

平面設(shè)計是我院計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的核心方向之一，課程主要涉及招貼設(shè)計、包裝設(shè)計、出版物排版等典型工作任務(wù)，每門課程對應(yīng)學(xué)習(xí)掌握不同的設(shè)計軟件，每個項目要求在“教學(xué)做評用”一體化模式下完成富有創(chuàng)意、內(nèi)容豐滿、形式新穎的作品，達(dá)成設(shè)計任務(wù)。

2.“教學(xué)做評用”一體化教學(xué)模式的設(shè)計

我院平面設(shè)計類課程已經(jīng)開設(shè)多年，在教學(xué)中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時也發(fā)現(xiàn)了此類課程的教學(xué)弊端。

2.1 學(xué)生缺乏積極性

以往教學(xué)模式教學(xué)方法單一，教師演示學(xué)生模仿，沒有更好的監(jiān)管辦法。在教師演示時很難控制學(xué)生注意力、走神現(xiàn)象嚴(yán)重，等到操作時再查書上的步驟，失去了教師演示的意義，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果差。

2.2 不能學(xué)以致用

以往教學(xué)模式學(xué)生的工作任務(wù)主要來自于書本，書本上的設(shè)計任務(wù)完成了就是學(xué)會了，這就造成了學(xué)生只會模仿課本的例子，難于發(fā)揮想象力，操作技術(shù)不全面，不能承擔(dān)修改和變動的任務(wù)，無法滿足用人單位的實(shí)際需求。

2.3 設(shè)計缺乏創(chuàng)意

創(chuàng)造性源于個人的積累，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊、人生閱歷淺、對藝術(shù)作品的鑒賞和感悟力低，這就要求教師的講解更加生動、教學(xué)內(nèi)容涉及范圍更加廣泛、教學(xué)形式更加多樣化、教學(xué)任務(wù)更加體現(xiàn)時代氣息和創(chuàng)造力。

針對這些弊端，課題組成員展開新一輪行業(yè)企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生調(diào)研和在校生調(diào)研，參考職業(yè)資格規(guī)范，重新梳理了平面設(shè)計教學(xué)模塊的課程體系、核心工作崗位及典型工作任務(wù)，修訂了相關(guān)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，進(jìn)行整理歸納和反復(fù)推敲，提出“教學(xué)做評用”一體化教學(xué)模式改革方案。該模式在教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以典型工作任務(wù)載體，師生共同完成教、學(xué)、做、評、用等教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生鑒賞、創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.“教學(xué)做評用”一體化教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)

3.1 教師教――教師主導(dǎo)

3.1.1 課程準(zhǔn)備

首先確定課程培養(yǎng)目標(biāo)，分析相關(guān)企業(yè)工作崗位和典型工作任務(wù)，確定引入課堂的教學(xué)項目，制定新型課程標(biāo)準(zhǔn)。要求教學(xué)項目來源于企業(yè)一線，教師每年每門課程至少開發(fā)2-4個教學(xué)項目，項目設(shè)定由簡單到復(fù)雜、由特殊到一般、由單一到綜合循序漸進(jìn)。根據(jù)教學(xué)項目的工作任務(wù)，進(jìn)一步確定工作角色。大多數(shù)平面設(shè)計類項目都可以分為產(chǎn)品設(shè)計、素材采集與處理、產(chǎn)品制作、印前處理等任務(wù)流程，據(jù)此劃分不同角色，可供小組分配使用。

教學(xué)項目設(shè)計應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向適度拓展教學(xué)內(nèi)容，即在項目實(shí)施中增加設(shè)計原理、表現(xiàn)技法、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、文化內(nèi)涵、創(chuàng)意原則、運(yùn)營模式等行業(yè)崗位應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容，為學(xué)以致用打下基礎(chǔ)。[2]

教師積極建設(shè)課程資源，根據(jù)教學(xué)項目和教學(xué)模式編寫新型教材，本專業(yè)平面設(shè)計類課程已經(jīng)先后出版教材5本，結(jié)合實(shí)際崗位需求設(shè)計教學(xué)項目，包括實(shí)用性、趣味性、創(chuàng)新型教學(xué)項目20余個。不斷完善網(wǎng)絡(luò)課程資源，開發(fā)教學(xué)項目視頻、動畫、課件、講義、行業(yè)信息、參考資料等。博客、QQ、微信等多渠道與學(xué)生保持溝通無障礙，利用與學(xué)生的互動和信息反饋及時地為學(xué)生提供幫助和改善教學(xué)。

3.1.2 任務(wù)提出

課堂上，教師首先根據(jù)教學(xué)項目提出具體要求，任務(wù)流程和技能操作等不易說清的問題可使用教學(xué)視頻或錄屏視頻，并發(fā)放項目指南。每個教學(xué)項目都配有項目指南，介紹該項目的教學(xué)目標(biāo)、能力要求、角色分配、學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)進(jìn)度，提供教學(xué)資源、參考資料或相關(guān)網(wǎng)站，供學(xué)生分析和實(shí)施任務(wù)時使用。教師定期布置自主設(shè)計任務(wù)，主題由學(xué)生自主確定、學(xué)生獨(dú)立實(shí)施并展示作品，提高獨(dú)立分析解決問題的能力。

3.1.3 任務(wù)分配

學(xué)生收到項目指南，熟悉項目具體要求以后，教師將精心設(shè)計的一個或多個情境化任務(wù)以小組為單位進(jìn)行任務(wù)分配并對任務(wù)分配情況進(jìn)行詳細(xì)登記，以便任務(wù)實(shí)施過程的跟蹤和落實(shí)。[3]

3.2 學(xué)生學(xué)――學(xué)生主體

3.2.1 任務(wù)領(lǐng)?。ㄟx?。?/p>

學(xué)生在明確項目具體要求后，以小組為單位領(lǐng)取任務(wù)或選取任務(wù)，并參考項目指南中的角色劃分進(jìn)行角色任務(wù)領(lǐng)取，每個人需填寫角色任務(wù)單，小組組長需填寫小組任務(wù)單，任務(wù)單將記錄任務(wù)的完成過程和結(jié)果，并附有任務(wù)考核評價欄。

3.2.2 任務(wù)分析

學(xué)生收到角色任務(wù)單后，要對自身角色的主要任務(wù)進(jìn)行分析和討論，組長最終確定每個組員的角色任務(wù)，制定整體項目解決方案，強(qiáng)化團(tuán)隊協(xié)作精神和口頭溝通能力的培養(yǎng)，組長將根據(jù)角色任務(wù)難度及完成情況，給出組員小組考核成績分?jǐn)?shù)或名次。

3.3 師生共做

平面設(shè)計類教學(xué)項目的實(shí)施要特別注意作品的實(shí)用性、觀賞性和獨(dú)創(chuàng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師指導(dǎo)不能一味要求“一致性”。

任務(wù)實(shí)施：

在教師指導(dǎo)下，每位組員制定自己的角色解決方案，完成具體的角色任務(wù)并進(jìn)行自評，之后與組內(nèi)其他成員的角色任務(wù)進(jìn)行連接，共同完成教學(xué)項目。組長組織進(jìn)行小組評價后，上交每位組員的角色任務(wù)單和小組任務(wù)單，準(zhǔn)備項目演示和答辯。各組在答辯中相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，在小組互評和教師評價后，最終做出項目綜合評價。

在任務(wù)實(shí)施過程中，教學(xué)方法的運(yùn)用尤為重要?？鬃釉疲褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。合適的角色、講究的教學(xué)方法，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。除了應(yīng)用常見的項目驅(qū)動、案例教學(xué)、小組討論、啟發(fā)式等教學(xué)方法外，還要著重使用趣味教學(xué)法和分層教學(xué)法，因材施教、有的放矢。

3.4 師生共評

課程評價由評價形式、評價范圍、評價方位形成師生全方位立體評價體系。

3.4.1 形式多元

評價方式由一元轉(zhuǎn)向多元，平面設(shè)計類課程特別適合過程考核、技能測試、作品展示、項目分析和設(shè)計、課程設(shè)計等多種形式評價學(xué)生。定期舉行作品展，將學(xué)生自主開發(fā)的作品進(jìn)行公開布展并講解，給學(xué)生搭建一個相互學(xué)習(xí)、提高鑒賞力和創(chuàng)新力的平臺，可給予一定獎勵或計分。

3.4.2 范圍多元

評價范圍由一元轉(zhuǎn)向多元，樹立以“綜合能力測試”為中心的現(xiàn)代考核和評價觀念，分別從職業(yè)能力、方法能力、社會能力等方面全面的評價學(xué)生。特別是學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作等能力的考核，占總成績的比例有所提升。

3.4.3 方位多元

評價方位由一元轉(zhuǎn)向多元，分別從教師評價、自我評價、同伴評價、小組評價等多種方位公正客觀的評價學(xué)生。同時引入技能大賽考核機(jī)制，選拔部分學(xué)生參加校級、市級乃至國家級技能大賽，根據(jù)技能大賽的級別以及獲獎級別將給予不同等級的獎勵，并可申請免試。

3.5 師生共用

3.5.1 與其他課程模塊相結(jié)合

平面設(shè)計類課程要達(dá)到學(xué)以致用，還可以和其他模塊相結(jié)合。例如和網(wǎng)頁設(shè)計類、軟件設(shè)計類課程相結(jié)合，進(jìn)行網(wǎng)頁或軟件的界面設(shè)計，就可以合理其他模塊的產(chǎn)品布局、豐富產(chǎn)品內(nèi)容，提高產(chǎn)品質(zhì)量，增強(qiáng)產(chǎn)品效果?，F(xiàn)學(xué)院已開設(shè)界面設(shè)計課程，使平面設(shè)計類課程應(yīng)用到其他領(lǐng)域。

3.5.2 校企合作

加大校企合作力度，利用學(xué)院技能社團(tuán)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，積極參與社會設(shè)計項目投標(biāo)，接受企業(yè)訂單，為作品明碼標(biāo)價，實(shí)現(xiàn)自我價值，這樣既有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，又有利于其在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的創(chuàng)作水平[1]。我系已與多家企業(yè)達(dá)成合作意向，完成網(wǎng)頁維護(hù)項目3個，宣傳冊設(shè)計項目2個，裝幀設(shè)計項目2個，不僅提高了學(xué)生的設(shè)計水平，還創(chuàng)造了產(chǎn)值。

4.“教學(xué)做評用”一體化教學(xué)模式的效果

平面設(shè)計類課程應(yīng)用“教學(xué)做評用”一體化教學(xué)模式產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，它不僅發(fā)揮了“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，還增加了“評”和“用”，“評”使學(xué)生加入到評價機(jī)制中來，為學(xué)生創(chuàng)造了相互學(xué)習(xí)、開闊眼界的機(jī)會;“用”拓寬了專業(yè)發(fā)展方向，架通了學(xué)生和企業(yè)之間的橋梁，使學(xué)生學(xué)以致用，提高了教學(xué)質(zhì)量，為企業(yè)輸送大批優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

[1]劉奕.對平面設(shè)計教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考[J].美術(shù)教育研究.2014（03）：146-147.

[2]胡北辰.創(chuàng)新教育在平面設(shè)計課程教學(xué)中的研究與實(shí)踐[J].福建電腦.2014（03）：185-186.

[3]趙家敏.“教學(xué)做評一體化”任務(wù)型教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報.2014（01）：105-106.

第3篇：平移教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；一主三學(xué)；建構(gòu)主義；教學(xué)平臺；師生交流

中圖分類號：TP311.13文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 07-0000-02

Web Teaching Platform Design Based on the Teaching Mode of "Three Studies for a Master"

Wang Minchuan

(Zhengzhou Radio&TV University,Zhengzhou450007,China)

Abstract:"Three Studies for a Master"teaching model is based on the autonomy of the learner-centered learning,and focus on independent learning and convenient to carry out a comprehensive study guide,student,school support services and promote an educational teaching models.In this paper,"Three Studies for a Master"teaching model as a guide,website development using JSP to develop java language as the main resource upload,download,student management,online Q & A and other functions.Teachers and students actively through the platform to the teaching of communication,independent study for students to provide technical assurance.

Keywords:Teaching mode; Three Studies for a Master;Constructivism;Teaching platform;Teacher and student exchange

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。瑞士認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰（Piaget,J.）提出了建構(gòu)主義理論，建構(gòu)主義教學(xué)理論的核心可概括為：以學(xué)生為中心，學(xué)生是信息加工的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。

根據(jù)教學(xué)模式構(gòu)建的理論要求和教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，孫龍國教授在《鄭州電大“一主三學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐模型》中提出的“一主三學(xué)”教學(xué)模式為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)搭建了一個有效的教學(xué)框架。“一主三學(xué)”教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為中心，并圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)開展全面便捷的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)支持服務(wù)的一種教育教學(xué)模型。在“一主三學(xué)”教學(xué)模式中，全部教學(xué)活動以學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為中心，“導(dǎo)學(xué)”、“助學(xué)”、“促學(xué)”是教師提供的支持服務(wù)，它圍繞學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)而展開，并貫穿于教學(xué)全過程和教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。只有“一主”和“三學(xué)”相互結(jié)合，互動交融，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量。

“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境”是“一主三學(xué)”教學(xué)模式的必要條件和保證，傳統(tǒng)的信息傳遞方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教學(xué)需求，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠突破時空的限制，還具有高度的共享性和幾乎是無限的時效性，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了可能，教學(xué)資源的廣泛性和多層次探究的創(chuàng)造性對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，具有無可比擬的作用。

目前，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺很多，但實(shí)際使用效果并不明顯，究其原因是一是學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)方法不正確；二是網(wǎng)上學(xué)習(xí)督查力度無法保證。而“一主三學(xué)”教學(xué)模式恰好在理論上能夠解決這一問題。如何把網(wǎng)路教學(xué)平臺和“一主三學(xué)”教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生的創(chuàng)造一個自主學(xué)習(xí)的虛擬空間，在這個虛擬平臺上如何保證學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的“自主學(xué)習(xí)相對性”和“自主學(xué)習(xí)絕對性”是本文研究的方向。

一、網(wǎng)絡(luò)平臺的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺通常由學(xué)生學(xué)習(xí)平臺、教師教學(xué)平臺、教學(xué)管理平臺三大子平臺組成。在功能上，主要提供課程開發(fā)、學(xué)生管理、交流、測驗(yàn)以及統(tǒng)計功能等。教師可以在平臺上開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)者可以自主選擇要學(xué)習(xí)的課程并自主進(jìn)行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。

本教學(xué)平臺基于校園網(wǎng)，圍繞學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”這一動態(tài)的學(xué)習(xí)過程的每一個具體環(huán)節(jié)，做好“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)”服務(wù)。具體表現(xiàn)在三條主線上，一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)流程：學(xué)生網(wǎng)上注冊―選擇課程―選擇章節(jié)―選擇章節(jié)學(xué)習(xí)―章節(jié)練習(xí)―期末考試練兵（模擬考試）；另一方面是教師在學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)每個學(xué)習(xí)階段教學(xué)資源的填充為介質(zhì)實(shí)現(xiàn)教師的“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)”功能；第三方面是增加留言版、BBS功能實(shí)現(xiàn)師生實(shí)時交互和網(wǎng)絡(luò)小組互學(xué)。第三方面貫穿一、二方面使學(xué)習(xí)過程不斷出現(xiàn)思想的碰撞，增加學(xué)習(xí)效果。

二、系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)簡介

通過對本系統(tǒng)功能及應(yīng)用的綜合分析，本網(wǎng)站采用Dreamweaver作為前臺設(shè)計工具，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用Flash MX 2004、photoshop8.0進(jìn)行輔助設(shè)計。后臺設(shè)計采用JSP技術(shù)及SQL Server 2000數(shù)據(jù)庫開發(fā)工具，通過JDBC技術(shù)訪問數(shù)據(jù)庫，最終建設(shè)成一個可以滿足師生獲取信息和服務(wù)的教學(xué)網(wǎng)站。

三、系統(tǒng)需求分析

（一）系統(tǒng)的設(shè)計流程：根據(jù)“一主三學(xué)”教學(xué)模式操作程序，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程包括學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段、學(xué)習(xí)實(shí)施階段、復(fù)習(xí)考試階段。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段包括教師注冊、學(xué)生注冊、上傳課件、上傳作業(yè)；學(xué)習(xí)實(shí)施階段教師包括資源管理、學(xué)生管理、在線答疑、公告，學(xué)生包括資源下載、在線提問、上傳作業(yè)；考核導(dǎo)學(xué)階段包括教師考核和學(xué)生考核，教師考核主要通過后臺對教師的作業(yè)資源填充情況、作業(yè)批改情況、答疑情況進(jìn)行統(tǒng)計，學(xué)生考核主要是通過后臺對學(xué)生提問情況、作業(yè)提交情況、網(wǎng)上考試情況進(jìn)行統(tǒng)計給出綜合成績。

（二）系統(tǒng)的用戶需求：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建立首要任務(wù)在于方便教學(xué)工作，即最本質(zhì)的功能應(yīng)該在輔助教學(xué)方面，這些功能主要面對教師和學(xué)生：

面對教師應(yīng)該具備的功能主要分為：上傳、下載、新聞、學(xué)生管理、在線答疑、網(wǎng)絡(luò)課程等6大類。

面對學(xué)生：學(xué)生使用私人賬號，通常允許下載和上傳資源，上傳資源需要管理員審核方可。同時學(xué)生可以通過互動平臺提出問題，并對已有問題做出評論，評論需要管理員審核。

面對管理員：管理員的主要工作是維護(hù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)，其功能如下：用戶管理、資源管理、評論管理、日常維護(hù)等四大功能。

根據(jù)系統(tǒng)功能劃分，本系統(tǒng)詳細(xì)需求描述如下：登陸功能、教程瀏覽功能、課件下載功能、課件上傳功能、做業(yè)考試管理功能、個人空間管理、公告功能、交流吧功能和統(tǒng)計功能等。

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)

數(shù)據(jù)是系統(tǒng)的靈魂，沒有數(shù)據(jù)也就無從管理，系統(tǒng)也就不能發(fā)揮它的功效，一個管理系統(tǒng)能為用戶提供滿意的服務(wù)很大程度上取決于數(shù)據(jù)庫設(shè)計的合理性。對于一個好的數(shù)據(jù)庫而言，應(yīng)當(dāng)沒有冗余的數(shù)據(jù)，能夠迅速的定位某個記錄，并且很容易維護(hù)。因此，在本系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫設(shè)計中，組織數(shù)據(jù)庫作為主要工作，即將數(shù)據(jù)存放在若干個表中并建立關(guān)系。

（一）數(shù)據(jù)庫主要表和字段主要包含用戶表（User）、資源表（Resource）、課程總表（Course）、新聞公告表（Message）、評論表（Comment）、專業(yè)-課程表（Major-course）、專業(yè)表（Major）等7個主要數(shù)據(jù)表。

（二）系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要用戶群是針對教師和學(xué)生，具體功能模塊如右圖所示。用戶主要分為三類：管理員用戶、教師用戶、學(xué)生用戶。

（三）系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的功能。該系統(tǒng)的設(shè)計針對學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”開發(fā)了七大功能，使學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)成為可能。具體實(shí)現(xiàn)功能如下：用戶管理、公告管理、資源管理、互動交流、網(wǎng)絡(luò)課程、專業(yè)管理、課程管理等7大類。

（四）“一主三學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式自主學(xué)習(xí)流程，教師和學(xué)生可以依照學(xué)習(xí)過程有針對性的對相應(yīng)專業(yè)、相應(yīng)課程、相應(yīng)專業(yè)、綜合復(fù)習(xí)進(jìn)行資源填充和資源學(xué)習(xí)。其中在線留言討論圈，覆蓋所有教學(xué)資源和整個教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生進(jìn)行小組討論和專題討論提供隨時隨地支持服務(wù)和思考緩沖。

五、系統(tǒng)各功能的具體實(shí)現(xiàn)

（一）管理員界面：管理員界面主要用于管理員登錄后臺，對用戶及資源進(jìn)行相關(guān)管理，登錄驗(yàn)證使用JavaScript語言進(jìn)行驗(yàn)證。管理員登錄后，可以公告，對學(xué)生用戶和教師用戶分別進(jìn)行管理，同時可進(jìn)行資源的上傳和刪除管理。

（二）登陸驗(yàn)證：用戶輸入正確的帳號、密碼后點(diǎn)擊登錄，服務(wù)器就會響應(yīng)這次用戶的請求并驗(yàn)證帳號、密碼、身份的正確性，如果正確則準(zhǔn)予繼續(xù)進(jìn)行操作，如果錯誤則返回錯誤信息。

（三）添加用戶：管理員添加新用戶時選擇用戶身份，對用戶進(jìn)行權(quán)限分配，教師和學(xué)生與專業(yè)相關(guān)。

（四）添加專業(yè)：管理員通過后臺可以添加專業(yè)，其中網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)生用戶和教師用戶用戶均與專業(yè)關(guān)聯(lián)，這樣方便對教師和學(xué)生進(jìn)行管理。

（五）添加課程：管理員添加課程，添加課程時需選擇該課程的學(xué)時、學(xué)分、所屬專業(yè)、代課教師等信息。

（六）資源上傳：管理員、教師和學(xué)生均具有上傳權(quán)限。上傳資源時必須選擇資源所屬課程，填寫關(guān)鍵字，詳細(xì)介紹等?？梢陨蟼髻Y源development常見格式包括圖片資源、文本、壓縮包文件、視頻文件等。

（七）資源下載：只有登錄用戶具有下載權(quán)限，用戶登錄后可以選擇資源進(jìn)行下載。

（八）作業(yè)管理：作業(yè)管理包括學(xué)生向老師提交作業(yè)和教師下載批改作業(yè)，學(xué)生提交作業(yè)成功后，教師用戶界面作業(yè)列表。

（九）在線答疑：本站提供在線互動功能，以方便學(xué)生及時向老師提出問題，互動交流，默認(rèn)教師評語顯示在學(xué)生評語前面。

（十）統(tǒng)計功能：管理員能夠在后臺對各類系統(tǒng)用戶分別進(jìn)行資源填充統(tǒng)計和瀏覽、留言數(shù)量的統(tǒng)計，作為教師工作量和學(xué)生課程學(xué)習(xí)評價的依據(jù)。

六、網(wǎng)站系統(tǒng)的測試

測試是每個軟件開發(fā)過程中必須經(jīng)歷的階段，它是貫穿在整個軟件開發(fā)的過程中的。在本系統(tǒng)開發(fā)過程中系統(tǒng)管理員、教師和學(xué)生都以相應(yīng)的身份進(jìn)行注冊，同時進(jìn)行了資源的填充和資源下載，進(jìn)行了bbs信息交流，專題留言板的信息回復(fù)，考試、作業(yè)系統(tǒng)的應(yīng)用，實(shí)際輸出結(jié)果和預(yù)期輸出結(jié)果進(jìn)行比較，能夠達(dá)到預(yù)期效果。但在實(shí)際應(yīng)用過程中，特別是學(xué)生集中進(jìn)行輔導(dǎo)時，系統(tǒng)出現(xiàn)延緩和死機(jī)狀態(tài)，分析原因，主要是因?yàn)橥瑫r上網(wǎng)人數(shù)太多，流媒體課件應(yīng)用較多，系統(tǒng)資源占用較大引起的，下一步將建立單獨(dú)的或多流媒體服務(wù)器群分散同時在線壓力。

七、結(jié)論

鄭州電大開放教育“一主三學(xué)”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了師生角色的深刻轉(zhuǎn)變，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。教學(xué)網(wǎng)站在開放教育試點(diǎn)多門課程的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了應(yīng)用，均取得了較好的教學(xué)效果。實(shí)踐證明，利用網(wǎng)絡(luò)教育更能發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，為實(shí)現(xiàn)終生教育打下了良好的基礎(chǔ)。同時，在實(shí)際應(yīng)用過程中，也發(fā)現(xiàn)了該系統(tǒng)的一些不足，當(dāng)訪問量增大時系統(tǒng)將會報錯，下一步我們將對數(shù)據(jù)庫進(jìn)行更新。

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第4篇：平移教學(xué)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】星策略；移動教學(xué)；云服務(wù)；教學(xué)平臺

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009-8097（2013）09-0110-04 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2013.09.022

引言

近年來，移動教學(xué)體系逐步完善，云服務(wù)具備對硬件性能要求低、豐富、快捷、廉價等特點(diǎn)，兩者在教育中的結(jié)合已經(jīng)成為必然趨勢。分析兩者的特性以及在教育中應(yīng)用現(xiàn)狀，提出星策略體系理論并設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)平臺，促使移動教學(xué)和云服務(wù)在教學(xué)活動中更好地發(fā)揮作用。

一 移動教學(xué)與云服務(wù)

移動終端的普及和3G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展帶動了移動教學(xué)研究的發(fā)展，移動教學(xué)作為課堂教學(xué)的一種輔助和延伸，越來越受到人們的重視。移動教學(xué)的鮮明特點(diǎn)是靈活且多樣但是適用于移動教學(xué)的知識相對碎片化，不能形成完整的知識體系，從現(xiàn)階段來看，移動教學(xué)還無法取代課堂教學(xué)，而更多是與課堂教學(xué)形成一種互補(bǔ)的關(guān)系，如何使移動教學(xué)的碎片化知識更加系統(tǒng)、連貫，從而與課堂教學(xué)更好的配合發(fā)揮出良好的教學(xué)效果，是非常值得研究的。

教育云服務(wù)給移動教學(xué)帶來了很多便利，通過云計算提供的任何基于Web的應(yīng)用或服務(wù)都稱為云服務(wù)。云服務(wù)能夠根據(jù)用戶的位置、時間、偏好等信息，將網(wǎng)絡(luò)中的各種資源調(diào)動起來，提供方便快捷的個性化服務(wù)。從教育云服務(wù)的功能特點(diǎn)上來看，它能夠整合分散的碎片化資源，從而滿足用戶不同的需求。教育云服務(wù)可將教育信息資源轉(zhuǎn)化為云服務(wù)，整合豐富的教育信息資源，利用云服務(wù)可更為方便地實(shí)施教學(xué)活動，進(jìn)行教學(xué)管理與評價等等，云服務(wù)為移動教學(xué)提供了新的思路，同時也能解決碎片化知識不能形成完整體系的問題。

云端整合的資源信息量巨大，且云的排列是無序的，相反，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)卻是有序的，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，采用的是目錄樹結(jié)構(gòu)來整合資源，目錄樹結(jié)構(gòu)對于課堂教學(xué)顯然是必要的，但對于移動教學(xué)因?yàn)橘Y源的無序和零散，學(xué)生容易迷失，目錄樹結(jié)構(gòu)不能滿足要求，需要建立一個完善的策略體系來進(jìn)行資源的整合和規(guī)劃。

為了在移動教學(xué)中更好地運(yùn)用教育云服務(wù)，使碎片化學(xué)習(xí)資源更加規(guī)整，更加符合教學(xué)需求，提出基于星策略的移動教學(xué)。星策略體系指針對移動教學(xué)的片段特點(diǎn)和學(xué)習(xí)過程的有序特點(diǎn)，以課時為基準(zhǔn)，把教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)換為對知識云的星系設(shè)計，將知識云按星系重構(gòu)、分類、引用或推送，使其符合移動教學(xué)規(guī)律（并不是說完全套用星系的結(jié)構(gòu)，這里是借用星系的概念）。學(xué)生在星系學(xué)習(xí)中按自己的需求就近快速獲取知識星系，再根據(jù)星系的導(dǎo)航關(guān)聯(lián)擴(kuò)展相關(guān)知識，使學(xué)生在星策略的指導(dǎo)下，更明確、更有針對性、更高效地通過云服務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二 星策略體系理論

星策略體系包含三部分：星系設(shè)計，星系教學(xué)策略以及教學(xué)活動設(shè)計。星系設(shè)計是指將教學(xué)過程中涉及的內(nèi)容按照教學(xué)規(guī)律重構(gòu)成為知識星系，使這些星系資源符合移動教學(xué)需求。星系教學(xué)策略指將云端資源與知識星系聯(lián)系起來，建立不同內(nèi)部結(jié)構(gòu)的星系，幫助學(xué)生有針對性的利用云服務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)活動設(shè)計則是研究如何將設(shè)計好的星系，具體地運(yùn)用于教學(xué)活動，跟蹤輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為并形成學(xué)習(xí)評價，反饋驗(yàn)證資源的合理性以進(jìn)一步優(yōu)化星策略體系。

1 星系設(shè)計

在課程教學(xué)當(dāng)中，課程由若干大的篇章組成，每個篇章又由若干小節(jié)組成，小節(jié)中包含小的知識點(diǎn)，將這些知識點(diǎn)所組成的知識結(jié)構(gòu)稱為知識星系。定義：將不可再分的知識節(jié)點(diǎn)稱為知識星，多個具有內(nèi)部關(guān)聯(lián)的知識星組成的知識體系稱為知識星系。而知識星系的組成，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以及知識星之間的深度關(guān)聯(lián)（即順序關(guān)聯(lián)）及廣度關(guān)聯(lián)（知識的發(fā)散與擴(kuò)展）進(jìn)行重構(gòu)，將關(guān)聯(lián)存儲在關(guān)聯(lián)集合中，形成一系列星系內(nèi)部聚合度大，星系間耦合性小的教學(xué)知識星系。定義：各知識星系所整合的教育服務(wù)云，稱為知識星云。顧名思義，知識星為一個個節(jié)點(diǎn)，知識星系實(shí)為知識的整體架構(gòu)，而知識星云才是學(xué)生接觸到的實(shí)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)行移動教學(xué)時以知識星系為指導(dǎo)，獲取相關(guān)的知識星云，這樣學(xué)習(xí)者可以減少檢索的次數(shù)和排除噪聲的時間，更快更方便地獲取符合他們學(xué)習(xí)需求的服務(wù)云。

知識星系的形成過程即對知識進(jìn)行重構(gòu)的過程。知識重構(gòu)將原先嚴(yán)格的章節(jié)順序知識轉(zhuǎn)化為星型拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的星系知識。首先將知識按照原課程順序排列，獲取所有的深度關(guān)聯(lián)知識節(jié)點(diǎn)，再根據(jù)每個知識的廣度關(guān)聯(lián)集合，獲取與該知識廣度關(guān)聯(lián)的知識節(jié)點(diǎn)，形成以該知識為中心的星系。同樣地，被關(guān)聯(lián)進(jìn)來的這些知識也具有與其深度和廣度關(guān)聯(lián)性，經(jīng)過一系列的嵌套和遞歸的操作，構(gòu)成以關(guān)聯(lián)為核心的知識星系，這樣便將課程的所有知識重構(gòu)成為嵌套的星狀拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)星系。課堂教學(xué)中可將課程內(nèi)容以星系的形式呈現(xiàn)出來，而在移動教學(xué)時可以一個或多個知識星的形式呈現(xiàn)出來，更符合移動教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)。根據(jù)知識節(jié)點(diǎn)的粒度大小和關(guān)聯(lián)強(qiáng)弱等特性，可將知識星系中的知識節(jié)點(diǎn)分為恒星，行星，衛(wèi)星，流星四類，知識星系的示意圖如圖1所示。

根據(jù)知識星系中的知識節(jié)點(diǎn)，獲取其對應(yīng)的教育云服務(wù)，與知識星系對應(yīng)，知識星云分為恒星云，行星云，衛(wèi)星云，流星云四類。

恒星云：教學(xué)當(dāng)中的原始知識，可以理解為知識的主干部分，包括基本概念。定義，公式等基礎(chǔ)性知識。知識恒星云的體積往往很大，因?yàn)榭赡馨豢煞蛛x的圖片、動畫或者視頻資源，不便于在移動終端上顯示。

行星云：以恒星云為中心，為了證明恒星云中的某個概念所進(jìn)行的推導(dǎo)、運(yùn)算，舉的示例，相關(guān)的圖片，視頻等多媒體資源，針對該概念設(shè)計的課后練習(xí)題，以及為了驗(yàn)證該概念所做的實(shí)驗(yàn)等等。知識行星云主要是起到輔助講解知識恒星云的作用，在課程內(nèi)容允許的情況下可以代替知識恒星云在移動終端上展示。

衛(wèi)星云：以行星云為中心，圍繞恒星云和行星云所展開的知識。包括基礎(chǔ)概念引申，在進(jìn)行某個推導(dǎo)的過程中需引用的結(jié)論，示例或練習(xí)題的同類變式，或者在驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上做的進(jìn)一步探究等。衛(wèi)星云體積小適用于移動教學(xué)。

流星云：不以其他知識星云為中心，無法將其歸納到具體的某個知識概念中的知識，包括學(xué)習(xí)的方法，經(jīng)驗(yàn)，綜合性較強(qiáng)的例題或者練習(xí)題，做實(shí)驗(yàn)時的統(tǒng)一注意事項等。

由此形成的以知識星系為核心架構(gòu)的知識體系，將教學(xué)服務(wù)云進(jìn)行分類形成不同的知識星云，為移動教學(xué)活動的實(shí)施做好了鋪墊。下面要研究的是采取怎樣的策略來利用這些知識星云。

2 星系教學(xué)策略

首先是由知識星系確定課程適用的教學(xué)策略，因不同知識星系有各自的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，不是所有的課程都適用于移動教學(xué)，所以要進(jìn)行星系分析。分析知識星系中的知識星云類型及數(shù)量，如果知識星系中恒星云占總體比重較大，并且恒星云的粒度超過了移動教學(xué)課程的最適合范圍，由于移動終端硬件的限制，篇幅較長、內(nèi)容過多的課程不適合移動教學(xué)，這類課程則宜以課堂教學(xué)為主要授課方式，教師可以將相關(guān)課后資源上傳到在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，供學(xué)生課外自學(xué)；若知識星系中的恒星云粒度大且比重不大，同時行星云較多，則可采取課堂教學(xué)和移動教學(xué)結(jié)合的策略，在傳統(tǒng)課堂上將課程內(nèi)容以星系的形式全部展示出來，在移動教學(xué)中，因恒星云篇幅過長不利于移動終端顯示，能精簡的恒星云則將其精簡后和知識行星在移動終端上展示，不能精簡的則以行星云代替恒星云進(jìn)行學(xué)習(xí)；若知識星系中的恒星云粒度小且占比重也較小，而例題、變式，思考題及拓展訓(xùn)練等衛(wèi)星云較多則可以采取課堂教學(xué)結(jié)合移動教學(xué)甚至可以采用雙課堂（普通課堂和移動課堂）的教學(xué)策略，因?yàn)樗械男l(wèi)星云都能很好的展示在移動終端上，將其根據(jù)知識星系整合起來可進(jìn)行課堂教學(xué)，單獨(dú)分開則可進(jìn)行移動教學(xué)。

確定了教學(xué)策略后，再以知識星系的整體架構(gòu)來指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)服務(wù)云。為了對每個學(xué)生進(jìn)行個性化服務(wù)，我們在恒星云，行星云，衛(wèi)星云和流星云的基礎(chǔ)之上，再針對學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律特點(diǎn)，為這些服務(wù)云加上用戶標(biāo)簽，為每一個學(xué)生推送其所需要的服務(wù)云，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中方便的找到自己所需的教學(xué)服務(wù)云。用戶標(biāo)簽包含以下幾個分類方式。

以學(xué)生所學(xué)課程為服務(wù)云的標(biāo)簽。每門課程都有相應(yīng)的服務(wù)云，而每一個學(xué)生學(xué)的是不同的課程。添加課程標(biāo)簽，可以更快的推送與學(xué)生所學(xué)課程相關(guān)的服務(wù)云。如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)每一門課程時，都可先由課程服務(wù)云標(biāo)簽找到相應(yīng)的服務(wù)云，再利用移動終端和云服務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不必全局搜索定位，可以有效屏蔽全局搜索的結(jié)果中可能存在的與該課程無關(guān)的噪音信息，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

以媒體屬性為標(biāo)簽。在課程標(biāo)簽確定的基礎(chǔ)上，在屬性中添加云系媒體屬性，以確定該服務(wù)云屬于哪種媒體。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，若知識點(diǎn)是已知的某種媒體，如需要查找某知識的相關(guān)視頻，但即使在知識星系確定的情況下，以關(guān)鍵字搜索服務(wù)云的資源仍然會得到其他媒體類型的資源，確定媒體屬性后問題得以解決。

以課程的重難點(diǎn)及易錯點(diǎn)為標(biāo)簽。在星系標(biāo)識確定的基礎(chǔ)上，再在云系屬性中添加知識星系的重點(diǎn)、難點(diǎn)及易錯點(diǎn)集合屬性。學(xué)生在復(fù)習(xí)課程時，系統(tǒng)將重難點(diǎn)知識星云及易錯點(diǎn)知識星云推送到學(xué)生的移動終端上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加有的放失。

以學(xué)習(xí)者的狀態(tài)為標(biāo)簽。每一個學(xué)生都有一套學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)云，記錄著學(xué)生所有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)與系統(tǒng)通過計算推導(dǎo)得出的階段學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)云與知識星系的服務(wù)云建立起映射關(guān)系，在映射關(guān)系中將已有的云系屬性添加進(jìn)去。學(xué)生在利用教學(xué)服務(wù)云學(xué)習(xí)的過程中，系統(tǒng)能通過學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)進(jìn)度或狀態(tài)，為學(xué)生提供智能導(dǎo)航，剔除學(xué)生還未學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，并且標(biāo)記出學(xué)生以往常出錯的知識點(diǎn)，再根據(jù)知識星系的內(nèi)部關(guān)聯(lián)推送需要鞏固的知識。

3 教學(xué)活動設(shè)計

根據(jù)上文提出的知識星系、知識星云以及用戶標(biāo)簽，對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計，總體來說，教學(xué)活動以課堂教學(xué)和移動教學(xué)相結(jié)合的方式為主，由課堂和課后兩大塊組成，分別從教師和學(xué)生兩方面進(jìn)行設(shè)計，其示意圖如圖2所示。

在課堂上，教師通過星策略選擇教學(xué)策略，組織課堂教學(xué)內(nèi)容，并和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動。教師課前通過調(diào)取服務(wù)云組織形成符合教學(xué)目的的講解內(nèi)容，在課堂上利用電子白板，投影機(jī)等工具輔助教學(xué)講解，在講解的同時，可以將利用到的教育服務(wù)云通過教室的局域網(wǎng)推送到學(xué)生的終端上，借助知識星系和教育云服務(wù)，學(xué)生一邊通過教師的講解學(xué)習(xí)相關(guān)知識，一邊根據(jù)接收到教師推送的服務(wù)云快速完成隨堂筆記整理，此外教師和學(xué)生在課堂上可在Wi-fi環(huán)境下，教師通過教室主機(jī)和學(xué)生的移動終端進(jìn)行數(shù)據(jù)交互，并且將這些交互的數(shù)據(jù)存儲到云端，以便知識鞏固和復(fù)習(xí)。

在課后，教師可以將一些課外補(bǔ)充知識以知識星的形式放到云端，為學(xué)生制定移動任務(wù)，布置課后作業(yè)，這些知識都具有碎片化的特性，但是都結(jié)合了師生的課堂教學(xué)進(jìn)度，使得碎片化資源完全融入到了學(xué)生的學(xué)習(xí)體系當(dāng)中去，達(dá)到知識碎但是結(jié)構(gòu)不亂的效果，學(xué)生可以獲取教師提供的補(bǔ)充知識，并完成移動學(xué)習(xí)任務(wù)，移動教學(xué)平臺會自動從云端獲取每個學(xué)生的用戶標(biāo)簽并推送相關(guān)的教育服務(wù)云到學(xué)生的終端上，讓學(xué)生在課后體驗(yàn)到更加個性化的移動學(xué)習(xí)。

三 移動教學(xué)平臺設(shè)計

基于星策略體系理論指導(dǎo)，詳細(xì)設(shè)計了移動教學(xué)平臺。其原理示意圖如圖3所示，平臺設(shè)計分五個層，分別為教育服務(wù)云層，知識星系層，課程展現(xiàn)層，通用數(shù)據(jù)接口層和用戶應(yīng)用層。

平臺設(shè)計以知識星系層為核心，其它層的設(shè)計都是在知識星系層的基礎(chǔ)之上進(jìn)行。知識星系層的設(shè)計主要體現(xiàn)在對知識節(jié)點(diǎn)數(shù)據(jù)的分析和整理上，根據(jù)原有的課程知識數(shù)據(jù)庫進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，通過建立知識星系結(jié)構(gòu)的相關(guān)數(shù)據(jù)表以及建立數(shù)據(jù)視圖的方式，不破壞數(shù)據(jù)原有的結(jié)構(gòu)，加入新的標(biāo)記字段，形成知識星系的整體結(jié)構(gòu)，確定知識節(jié)點(diǎn)處于知識星系中的位置。

在教學(xué)服務(wù)云層，在知識星系層數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，采用數(shù)據(jù)采集及網(wǎng)絡(luò)爬蟲等技術(shù)，如同文獻(xiàn)檢索中依據(jù)類別以及關(guān)鍵字對目標(biāo)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索一樣，以知識星系層知識節(jié)點(diǎn)的標(biāo)記字段為采集依據(jù)，進(jìn)行類別和關(guān)鍵字匹配，在教育網(wǎng)各個學(xué)術(shù)站點(diǎn)中采集與知識節(jié)點(diǎn)相關(guān)的數(shù)據(jù)，將服務(wù)云的相關(guān)鏈接存儲在本地服務(wù)器，在教學(xué)過程中，用戶便能夠快速地在服務(wù)云中找到目標(biāo)數(shù)據(jù)。此外，為了實(shí)現(xiàn)移動教學(xué)的個性化需求，教學(xué)平臺還為用戶添加了云端用戶標(biāo)簽，這些標(biāo)簽分為課程、媒體、重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)四種，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度，各個階段產(chǎn)生相應(yīng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，再依據(jù)這些數(shù)據(jù)對學(xué)習(xí)者進(jìn)行個性化的服務(wù)，如數(shù)據(jù)推送，智能提醒等。

課程展現(xiàn)層，在課堂教學(xué)中，課程數(shù)據(jù)以知識星系的形式在課堂上呈現(xiàn)，依據(jù)知識星系層中形成的知識結(jié)構(gòu)，在本地服務(wù)器相關(guān)服務(wù)云的鏈接中提取云端資源，形成完整結(jié)構(gòu)的課程，教師可以適當(dāng)選擇若干個課時來完成某一個恒星或行星的知識教學(xué)。在移動教學(xué)中，課程數(shù)據(jù)以細(xì)小的，單個的知識節(jié)點(diǎn)形式存在，學(xué)生可以每次完成學(xué)習(xí)一個衛(wèi)星知識為目標(biāo)進(jìn)行移動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中獲取知識對應(yīng)的教育服務(wù)云，展現(xiàn)在移動終端，適應(yīng)了移動教學(xué)的片段，精簡，非正式的特點(diǎn)，并且利用云服務(wù)使每一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)更加有針對性，同時降低了移動終端處理數(shù)據(jù)性能上的要求。

在通用數(shù)據(jù)接口層，一方面通過訪問其他學(xué)術(shù)站點(diǎn)的數(shù)據(jù)接口提取所需數(shù)據(jù)，另一方面，把所有的知識結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)及采集到的服務(wù)云鏈接數(shù)據(jù)通過Web Service技術(shù)對外提供調(diào)用接口，并且支持多種格式的數(shù)據(jù)，包括超文本、XML、Json等格式供用戶應(yīng)用層的終端應(yīng)用程序調(diào)用，保證課程數(shù)據(jù)在不同終端上的一致性，并為其他系統(tǒng)的二次開發(fā)提供便利。

在用戶應(yīng)用層，分別設(shè)計不同終端的應(yīng)用程序版本，在PC客戶端上采用B/S的形式訪問系統(tǒng)，在移動終端上根據(jù)用戶的設(shè)備系統(tǒng)差異，開發(fā)了IOS、Android、Windows Phone等幾個主流智能操作系統(tǒng)的終端程序，使教學(xué)平臺的訪問形式不受操作系統(tǒng)的限制。

總之，教學(xué)平臺設(shè)計以知識星系為核心，依據(jù)知識星系為策略將服務(wù)云層和課件展示層緊密聯(lián)系起來，學(xué)生訪問課程內(nèi)容時，云服務(wù)已經(jīng)融入其中，不需要通過教學(xué)服務(wù)云資源庫進(jìn)行統(tǒng)一檢索，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

第5篇：平移教學(xué)設(shè)計范文

大學(xué)平面設(shè)計的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生的思維創(chuàng)新上，對于大學(xué)教育培養(yǎng)實(shí)用型人才的教學(xué)目標(biāo)提出了更高的要求。以下根據(jù)大學(xué)平面設(shè)計教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)教學(xué)創(chuàng)新舉措。

（一）教學(xué)內(nèi)容的積極更新在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生的興趣與特點(diǎn)為基礎(chǔ)來規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，可以某一知識模塊為依據(jù)設(shè)置限定的多項具體條件，或是教師設(shè)計出方式、性質(zhì)、課題等要素后，交由學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇媒介、方法以及題材等。課題既可以體現(xiàn)為某專題內(nèi)容，也可以涉及多門課程，或是從單個內(nèi)容向相關(guān)知識內(nèi)容深化，也可以是獨(dú)立的作業(yè)內(nèi)容及方式，比如色彩與材料、移動形象語言、色彩與結(jié)構(gòu)、形態(tài)與元素等。也就是說，教師應(yīng)合理、科學(xué)地整合原課程知識點(diǎn)，并開展具備可操作性的課程教學(xué)設(shè)計。

（二）教學(xué)手段及方式的創(chuàng)新學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，他們以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)相對豐富，并已經(jīng)形成了自己的看法與觀點(diǎn)。而平面設(shè)計應(yīng)從開闊的視野中找到切入點(diǎn)，并在設(shè)計意識中得到體現(xiàn)。因此所設(shè)計的教學(xué)課題應(yīng)是多樣、多維、多元的，為使學(xué)生從形式語言、藝術(shù)作品、主觀意象、客觀對象中得到啟發(fā)、借鑒，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與熱情，教師應(yīng)從以下幾方面對教學(xué)手段及方式進(jìn)行創(chuàng)新。1、情境接觸。在教學(xué)過程中，盡可能地讓學(xué)生對情境進(jìn)行接觸，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計方案的能力與想像力。比如在教學(xué)時，多利用國內(nèi)外平面設(shè)計的優(yōu)秀案例供學(xué)生分析研究，或是知名企業(yè)標(biāo)志案例、形象策劃等，讓學(xué)生在大量的情境接觸中積極經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的勇氣與信心。教師應(yīng)合理設(shè)計問題情境并營造寬松民主的氛圍，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、意識得到培養(yǎng)、創(chuàng)造性思維得到訓(xùn)練，挖掘創(chuàng)造的潛力。2、引導(dǎo)幫助。教師在平面設(shè)計的教學(xué)過程中應(yīng)起到引導(dǎo)者的作用，指導(dǎo)、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握設(shè)計創(chuàng)新思維的方法。在社會、大學(xué)共同參與的教學(xué)過程中，學(xué)生間、師生間，在不斷討論與練習(xí)中產(chǎn)生的新內(nèi)容就是創(chuàng)新的結(jié)果。如在設(shè)計產(chǎn)品廣告時，教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生利用各種方法將產(chǎn)品或主題的獨(dú)特特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)出來，同時鮮明地將它表現(xiàn)出來，隨后把這些特點(diǎn)設(shè)計在畫面主要部位或?qū)ζ浼右院嫱?，從而使受眾能夠在接觸到畫面的剎那就感受到設(shè)計者想要表達(dá)的意圖，并對其發(fā)生視覺興趣與注意力，最終實(shí)現(xiàn)刺激受眾消費(fèi)欲望的目標(biāo)。

（三）樹立創(chuàng)新理念，強(qiáng)化創(chuàng)新認(rèn)識平面設(shè)計的特點(diǎn)之一就是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，同時它與實(shí)際生活又有著密切的聯(lián)系?，F(xiàn)代平面設(shè)計教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生能夠樹立起一種時代的緊迫感，讓學(xué)生清醒地認(rèn)識到社會職場的形勢，從而保持對新知識的求知欲，并從中養(yǎng)成自己分析問題、獲取知識、處理問題、激發(fā)創(chuàng)意的能力。因此，大學(xué)平面設(shè)計教學(xué)中，應(yīng)更多地開展豐富的社會實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生積極參與到各類社會實(shí)踐活動中去，活躍思想，有選擇、自由地探索、追求新知識，并對自身的思維方式進(jìn)行有效訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生能夠自動樹立專業(yè)學(xué)習(xí)觀念，而且根據(jù)社會的實(shí)際需求適時改善與調(diào)整自身的定位與認(rèn)識，真正為社會培養(yǎng)出實(shí)用型的人才。

（四）創(chuàng)造實(shí)踐教學(xué)的推進(jìn)專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程組成了現(xiàn)代平面設(shè)計課程，而要對平面設(shè)計教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，就要改變以往專業(yè)課與基礎(chǔ)課脫節(jié)的問題，真正使基礎(chǔ)課程成為專業(yè)課程的基石，突破基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)的狹隘教學(xué)理念。藝術(shù)設(shè)計是多變的、靈活的，在教學(xué)過程中不應(yīng)拘于一格，而應(yīng)遵循理論-實(shí)踐-具體實(shí)踐的科學(xué)過程，教師應(yīng)在正常教學(xué)任務(wù)完成的同時，服務(wù)于實(shí)踐與研究，從而為教學(xué)創(chuàng)新提供驗(yàn)證與理論指導(dǎo)。從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合社會的實(shí)際需求，適當(dāng)調(diào)整理論教學(xué)內(nèi)容與手段，將實(shí)用性切實(shí)突出。比如在分析圖例的思維創(chuàng)意與設(shè)計思路時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用各類多媒體制圖軟件來實(shí)現(xiàn)自我實(shí)踐，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維創(chuàng)意分析的能力，而且加強(qiáng)了師生間的溝通與交流，使學(xué)生充分認(rèn)識到思維創(chuàng)意的多樣化特點(diǎn)，避免出現(xiàn)呆板教學(xué)的弊端。

二、結(jié)語

第6篇：平移教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計教學(xué)；認(rèn)識;；評價

現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育的真正意義在于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這是時代對教育工作者的要求。為了更好地促進(jìn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，必須對課堂教學(xué)進(jìn)行認(rèn)識與評價。現(xiàn)在的藝術(shù)設(shè)計課堂教學(xué)大多是封閉式教學(xué)，按部就班，缺乏創(chuàng)新。隨著中職教育的發(fā)展，改革以往的課堂教學(xué)模式勢在必行。教師要打破以往的課堂教學(xué)形式，與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，利用多媒體手段，以圖片、視頻引導(dǎo)學(xué)生有選擇地繪制或制作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營造和諧、互動、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。在輕松、活潑的情境中，學(xué)生變被動為主動，獲得了藝術(shù)設(shè)計的樂趣，學(xué)習(xí)了藝術(shù)設(shè)計的知識與技能，獲得了豐富的體驗(yàn)，自身的個性化設(shè)計也得到了展示。中職藝術(shù)設(shè)計教育以學(xué)生為中心，以能力為根本，教育的對象與教學(xué)研究的基本出發(fā)點(diǎn)都是學(xué)生，不僅要將學(xué)生視為教育的主體，更要將他們視為教學(xué)過程的重要參與者。下面筆者就從以下幾個方面評價藝術(shù)設(shè)計課堂教學(xué)：

一、理論依據(jù)

學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，教師首先要在觀念上重視學(xué)生參與的主體地位。心理學(xué)家皮亞杰的智力發(fā)展階段理論是這一思想的代表，他認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)生不是被動地接受外在信息，而是利用原有知識結(jié)構(gòu)，主動地、有選擇地獲取信息。其次，教師在教學(xué)過程中發(fā)揮組織、指導(dǎo)的作用，不僅要傳授教材的內(nèi)容，而且要重視每名學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，教師需要充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、豐富知識和經(jīng)驗(yàn)的潛能，以幫助學(xué)生全面發(fā)展。

二、教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)

學(xué)生既是“教”的客體，又是“學(xué)”的主體。如果學(xué)生的積極性和主動性得到充分調(diào)動，創(chuàng)新力也就自然而然地產(chǎn)生了，從而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中將接受性學(xué)習(xí)、維持性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍詫W(xué)習(xí)和互學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的主體參與，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中憑借自己的理解接受和鞏固新知識，提高探索能力。教師必須在認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會素質(zhì)教育理論和新課改要求的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)行教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，樹立“基于問題研究，精心提煉模式”的意識，對教學(xué)研究的初步成果在課堂教學(xué)中再實(shí)踐、再探索、再思考，本著“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”的解決思路整合課堂教學(xué)。教師要構(gòu)建適合學(xué)生自主發(fā)展、發(fā)揮學(xué)生主動性的教學(xué)模式。教師在備課的時候，要針對不同的學(xué)生制訂相應(yīng)的教學(xué)方式，尤其要注重學(xué)習(xí)目標(biāo)自主明確，問題自主解決，知識自主感悟，方法自主探究；學(xué)生互相指導(dǎo)、和諧競爭、互動合作、師生民主；變以教為主為以學(xué)為主、變個體學(xué)習(xí)為主為合作學(xué)習(xí)為主。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的“學(xué)生教師雙主體”的高質(zhì)高效課堂，使學(xué)生通過潛在的積累和體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)知識獲取的最大化，課堂教學(xué)效率和學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提升。

三、教師參與過程中起到的作用

第一，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流。教師為學(xué)生提供咨詢、指導(dǎo)與幫助，特別是加強(qiáng)研究方法的指導(dǎo)。在學(xué)生合作與交流的實(shí)踐中，教師的經(jīng)驗(yàn)可以幫助學(xué)生按照一定的規(guī)則開展討論，讓學(xué)生學(xué)會與他人交流、分享、互助等。第二，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，教師是促進(jìn)者、監(jiān)督者、執(zhí)行者，教師通過各種途徑對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價和反饋，明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師重點(diǎn)指導(dǎo)的探究有哪些方面，在學(xué)生遇到疑難問題時進(jìn)行適時的引導(dǎo)、激勵和評價，實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的恰當(dāng)結(jié)合。

四、對課堂教學(xué)的反思

筆者在藝術(shù)設(shè)計課堂教學(xué)中進(jìn)行了一些探討和實(shí)踐，取得了一些改革成果。首先，成立課題組，收集有關(guān)資料，制訂課改模式的詳細(xì)方案，明確課題組的工作要求，課題組成員根據(jù)內(nèi)容及時進(jìn)行總結(jié)、反思、交流，形成基礎(chǔ)材料。其次，廣泛開展聽課、說課活動，通過活動反思課堂教學(xué)方法，積累經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流，完善教學(xué)模式。筆者所承擔(dān)的科研課題“藝術(shù)設(shè)計課堂教學(xué)創(chuàng)新模式研究”子課題現(xiàn)已結(jié)題，納入“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“教師教學(xué)能力發(fā)展研究”的最終科研成果，獲得一等獎，并已經(jīng)取得一定的實(shí)際成效。

結(jié)語

課程改革要取得實(shí)效，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變以往的課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，把理論知識與社會實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建新的適應(yīng)時展的教學(xué)模式，使高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)向綜合型、素質(zhì)型轉(zhuǎn)變，為高等職業(yè)藝術(shù)教育注入新的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]許寶輝，王煒剛.試論我校教學(xué)專家督導(dǎo)專家組的職能與作用.西南科技大學(xué)高教研究，2015（1）.

[2]郭聲健.藝術(shù)教育論.上海教育出版社，1999.

[3]王彥.高等教育學(xué).廣西師范大學(xué)出版社，2008.

第7篇：平移教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞　演示實(shí)驗(yàn)　板書設(shè)計　板書模式　板書內(nèi)容　鈉

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中演示實(shí)驗(yàn)較多，演示實(shí)驗(yàn)所達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是多維的，其中一些教學(xué)目標(biāo)是其他非演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式難以實(shí)現(xiàn)的。演示實(shí)驗(yàn)達(dá)到的教學(xué)效果往往與教師設(shè)計的板書質(zhì)量密切相關(guān)，一個精巧華美的板書不但能使人賞心悅目，給人以美的享受，使學(xué)生留存永久的記憶，而且能化難為易，拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如何進(jìn)行化學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的板書設(shè)計呢，下面以“鈉”的課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的板書設(shè)計內(nèi)容為案例，通過分析和點(diǎn)評的方式加以說明。

為減少篇幅，表1中刪去了鈉的燃燒實(shí)驗(yàn)的板書內(nèi)容。教師將板面劃分為3部分，將表1中的板書內(nèi)容書為其中2部分，最后一部分為副板書，版面較小，主要書寫學(xué)生提出問題的答案。課前教師已畫好表格，寫好標(biāo)題欄的內(nèi)容，此外內(nèi)容都是隨教學(xué)進(jìn)程而適時書寫的，是課內(nèi)師生共同協(xié)作的結(jié)晶。

進(jìn)行化學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的板書設(shè)計應(yīng)當(dāng)重視以下幾點(diǎn)。

1　明確板書設(shè)計目的

從表1中的板書內(nèi)容不難看出突顯以下板書設(shè)計目的。

(1)有利于演示實(shí)驗(yàn)的順利展開及其教育功能的充分落實(shí)。

(2)有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。

(3)有利于三維目標(biāo)的達(dá)成和發(fā)展創(chuàng)新能力。

2　精心設(shè)計、巧妙引入板書內(nèi)容

如何引入板書內(nèi)容，請看案例中關(guān)于“鈉的保存”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的引入情境：同學(xué)們，你們已經(jīng)認(rèn)識了哪些金屬，有沒有見過比水還輕、入水熔化、遇酸爆炸、象冷饅頭一樣綿軟而又非常容易傷人的金屬?學(xué)生回答沒有見過。順勢，教師展示保存在煤油中的金屬鈉，并書寫課題“鈉”，然后發(fā)問，關(guān)于鈉的保存，你從哪幾個方面做了仔細(xì)觀察?學(xué)生作答，教師板書第一標(biāo)題欄中1及(1)、(2)、(3)的內(nèi)容。接著又問，你觀察到哪些現(xiàn)象，如何解釋這些現(xiàn)象?經(jīng)過師生互動，教師板書第二、三標(biāo)題欄的內(nèi)容。最后再問，還有什么新問題、新思想和新發(fā)現(xiàn)?對提出的問題，通過師生互動形式并進(jìn)行歸納整理后，教師板書第四欄的內(nèi)容。其他板書內(nèi)容的引入方式和技巧，不再贅述。

點(diǎn)評：設(shè)計好板書內(nèi)容還不夠，如何巧妙地引入板書內(nèi)容還得下一翻工夫，要反復(fù)琢磨，使板書的引入自然、精妙而又別致。

3　文字簡明、準(zhǔn)確，示范性強(qiáng)

從表1中“觀察內(nèi)容”一欄看，大多3～4個字，使用“或”與“和”都準(zhǔn)確無誤；從觀察到的現(xiàn)象一欄看，有的只一個字，有的幾個字，充分體現(xiàn)簡明、準(zhǔn)確的板書特點(diǎn)，極具示范性。

點(diǎn)評：文字簡明、準(zhǔn)確非常重要，正是有第一欄這樣簡明、準(zhǔn)確的文字示范，才能啟發(fā)學(xué)生答出像第二欄那樣簡明、準(zhǔn)確的語言，有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

4　各欄內(nèi)容緊密聯(lián)系，邏輯性和啟發(fā)性強(qiáng)

對表1中各橫行的內(nèi)容進(jìn)行分析，由第一欄的板書內(nèi)容可啟發(fā)學(xué)生回答出第二欄的板書內(nèi)容，由第二欄的板書內(nèi)容可啟發(fā)學(xué)生回答出第三欄的板書內(nèi)容。由第四欄的標(biāo)題可啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次思考，創(chuàng)生更深層次問題。以上4個欄目的內(nèi)容都緊密聯(lián)系。

對表1中第一欄的縱向內(nèi)容進(jìn)行分析，鈉的保存，鈉的色態(tài)與硬度，鈉跟水的反應(yīng)，3個教學(xué)環(huán)節(jié)從上到下逐層展開，富有邏輯性，不僅符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，而且也符合該演示實(shí)驗(yàn)的操作程序。

5　重視能力和優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)

表1中的板書內(nèi)容非常重視觀察能力和優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)觀察目的明確從觀察內(nèi)容一欄中各步的文字來分析，觀察什么已十分具體、明了。

(2)觀察順序清楚從觀察內(nèi)容一欄的縱向內(nèi)容來分析，按什么順序觀察已清清楚楚，一目了然。

(3)觀察內(nèi)容全面從觀察內(nèi)容一欄的整體內(nèi)容來分析，觀察哪些內(nèi)容已細(xì)致入微，非常全面。

(4)重視觀察的理解性和深刻性從第三欄的標(biāo)題來分析，要求學(xué)生對觀察到的現(xiàn)象作出正確的解釋，凸現(xiàn)了對學(xué)生觀察的理解性和深刻性的培養(yǎng)要求。

(5)重視對觀察結(jié)果的深入思考和問題創(chuàng)新從第四欄的標(biāo)題來分析，要求學(xué)生在對觀察到的現(xiàn)象作出正確解釋的基礎(chǔ)上，再通過思維加工，進(jìn)一步提出新的問題，培養(yǎng)動腦習(xí)慣和創(chuàng)新思維。

點(diǎn)評：板書設(shè)計在重視知識點(diǎn)的同時要凸顯能力培養(yǎng)。能力培養(yǎng)是多方面的，對于一節(jié)課能重點(diǎn)突出一二個方面的能力培養(yǎng)就可以了。但能力培養(yǎng)不是喊口號，它是隱含在過程和內(nèi)容中的。

6　重視經(jīng)歷過程

縱看表1中所安排的各教學(xué)環(huán)節(jié)之間具有合理的教學(xué)程序，橫看各教學(xué)環(huán)節(jié)中的每一個目標(biāo)點(diǎn)的教學(xué)都有合理的教學(xué)程序，在總結(jié)欄內(nèi)明確要求學(xué)生說出獲得知識的經(jīng)歷及方法，體現(xiàn)了教師對學(xué)生經(jīng)歷過程的重視。

點(diǎn)評：現(xiàn)代教育重視經(jīng)歷過程，任何教育和學(xué)習(xí)都有過程，設(shè)計一個合理的、符合認(rèn)知規(guī)律的、科學(xué)的教育和學(xué)習(xí)過程非常重要。往往學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程后只有體驗(yàn)不能或不善于言說，板書要注意幫助學(xué)生對所經(jīng)歷的過程和獲得知識與技能的途徑進(jìn)行總結(jié)歸納，并易于表達(dá)。

7　板書設(shè)計要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)

表1中的板書設(shè)計，充分考慮了學(xué)生的學(xué)。如簡明的文字不僅可節(jié)省學(xué)生的記錄時間，而且能啟發(fā)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生思考和回答問題；明確的標(biāo)題可引發(fā)學(xué)生思考；合理的實(shí)驗(yàn)和觀察程序能引領(lǐng)學(xué)生有序經(jīng)歷過程，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良觀察品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的觀察能力。

點(diǎn)評：怎樣的文字表述學(xué)生易接受，哪些內(nèi)容不容易記住需要長時間保留，哪些內(nèi)容必須突出應(yīng)把字寫得大一些、粗一些或換一種顏色，怎樣的書寫方式最適合學(xué)生的口味并能吸引學(xué)生的注意力等都要仔細(xì)研究，設(shè)計到位。

總之，質(zhì)量高的課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的板書設(shè)計，標(biāo)題要醒目；書寫、布局及版面要生動，精美誘人，使人眼前一亮；字句要簡明、準(zhǔn)確，內(nèi)容要詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，條理清楚，層次分明，邏輯性強(qiáng)；要突出教和學(xué)的過程及方法，突出能力培養(yǎng)和創(chuàng)新思維，充分體現(xiàn)教師的教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)

第8篇：平移教學(xué)設(shè)計范文

1.理解算術(shù)平方根的概念，會用根號表示正數(shù)的算術(shù)平方根。

2.根據(jù)概念會求非負(fù)數(shù)的算術(shù)平方根。

3.知道算術(shù)平方根的非負(fù)性。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：根據(jù)概念會求非負(fù)數(shù)的算術(shù)平方根。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：算術(shù)平方根及被開方數(shù)的非負(fù)性。

學(xué)習(xí)過程：

一、問題情境

1.宇宙飛船離開地球進(jìn)入軌道速度v1，v2怎么求？（v12=

gr v22=2gr）

2.正方形畫布面積為25，邊長怎么求？

二、學(xué)習(xí)探究

1.認(rèn)真閱讀教材第68頁例1上方的內(nèi)容，完成下面

問題：

（1）一般地，如果一個_____x的平方等于a，即x2=a，那么這個_____x叫做a的算術(shù)平方根。a的算術(shù)平方根記為_____，讀作_____，_____叫做被開方數(shù)。

（2）正方形畫布面積為25，邊長是_____，因?yàn)?2=25，被開方數(shù)是_____，25的算術(shù)平方根是_____，記作_____，讀作_____。

（3）因?yàn)?2=0，所以■表示的意思是_____，■=_____，被開方數(shù)是_____。

（4）■表示的意思是_____，a叫做_____，■叫做_____，被開方數(shù)a的取值范圍是a_____0，■的取值范圍是■_____0.

2.認(rèn)真閱讀教材第68頁例1，想一想怎樣寫計算過程。

三、檢測矯正

1.■讀作_____，表示的意思是_____，81叫做_____，■=_____.

2.■被開方數(shù)是_____，表示的意思是_____，■=_____.

3.下列各式是否有意義，為什么？

（1）■ （2）■2 （3）（■）2 （4）-■

4.■被開方數(shù)是____，表示的意思是____，若

■有意義，則a-3_____0，a_____3.

5.■=_____，■=_____，一個數(shù)的算術(shù)平方根等于他本身，這個數(shù)是_____。

四、鞏固訓(xùn)練

1.教材第75頁習(xí)題13.1第1題。

2.（-6）2的算術(shù)平方根記作_____，等于_____。

3.-0.64的算術(shù)平方根記作_____，等于_____。

4.■的算術(shù)平方根是_____。

五、總結(jié)歸納

先小組內(nèi)互相說，再找學(xué)生回答。

六、達(dá)標(biāo)測評

1.36的算術(shù)平方根是_____?！龅乃阈g(shù)平方根是_____.

2.算術(shù)平方根是9的數(shù)是_____。

3.■2的算術(shù)平方根是_____。

5.求下列各式的值：

（1）■；（2）■；（3）■；

（4）■；（5）■；（6）■

七、拓展延伸

第9篇：平移教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：作文指導(dǎo)；教學(xué)設(shè)計與評析；點(diǎn)撥

一、教學(xué)準(zhǔn)備

教具準(zhǔn)備：一張八開紙、一塊玻璃

學(xué)具準(zhǔn)備：一張白紙、兩支不同顏色的彩筆

二、教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

師：在寫作之前，我們大家一起來做個“畫方畫圓”的游戲，

好嗎？

生：異口同聲地說：“好?！?/p>

師：下面，講一下游戲的規(guī)則及要求。

規(guī)則：雙手同時在一張紙上畫“方”，畫“圓”，不允許用尺子和圓規(guī)。

要求：①在規(guī)定時間內(nèi)完成，并觀察自己畫的“方和圓”的效果；②觀察到前面現(xiàn)場演示同學(xué)的神態(tài)并描述。

2.做游戲，練能力

游戲1：學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的兩支彩筆在同一張白紙上畫方、畫圓。（5秒鐘學(xué)生全部完成）

師：誰能到前面展示一下自己的杰作？

生：有6名學(xué)生主動到前面展示了作品。

師：他們畫得怎樣？

生：他們畫得都很認(rèn)真，但都不方不圓。

師：從這個游戲結(jié)果上看，大家有何感悟？

生：有的說：“一心不能二用”；有的說：“右手畫得比左手好，說明熟能生巧?！庇械恼f：“看花容易，繡花難。要做好一件事情，非得下一番苦功?！庇械恼f：“我成績不好，就像一手畫方，一手畫圓一樣，上課經(jīng)常是一心二用，聽課質(zhì)量較低，以后我要改掉這個毛病?！钡?。

師：點(diǎn)評。

游戲2：找3名學(xué)生到黑板前，面對學(xué)生現(xiàn)場在教師事先準(zhǔn)備好的玻璃上進(jìn)行雙手同時畫方、畫圓的表演。其他同學(xué)注意觀察3名表演學(xué)生的神情。

師：給大家一分鐘時間，請把觀察到的神情進(jìn)行書面描寫。

生：展示描寫片段。

師：點(diǎn)評。

3.教師點(diǎn)撥，學(xué)生寫作

師：同學(xué)們，剛才大家表現(xiàn)得都很出色。大家把剛才所看、所聽、所想以文字的形式表達(dá)出來，這就是作文。下面我提兩點(diǎn)要求：①確立題目。②以記敘、議論兩種表達(dá)方式為主。

生：精神飽滿，奮筆疾書。

師：巡回指導(dǎo)。

4.作文展示，學(xué)生點(diǎn)評

學(xué)生的習(xí)作先在小組內(nèi)進(jìn)行展示交流，并推選較優(yōu)秀的在全班進(jìn)行展示交流，其他同學(xué)聽后對比點(diǎn)評。

5.學(xué)生談本節(jié)作文課的收獲

6.教師總結(jié)

鼓勵學(xué)生注意觀察，勤于思考，做生活中的有心人。

三、課后評析

1.讓學(xué)生在做游戲的過程中學(xué)寫作，教學(xué)設(shè)計獨(dú)具一格，令人耳目一新，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分體現(xiàn)了新課程所強(qiáng)調(diào)的“做中學(xué)”的新理念。

2.整個教學(xué)過程，教師講得很少，大部分時間是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行活動，教學(xué)中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師較好地實(shí)現(xiàn)了由傳授者向組織者、指導(dǎo)者、合作者的角色轉(zhuǎn)變。

3.教師上課時有較強(qiáng)的親和力，教學(xué)中以平等對話為主，在引導(dǎo)中能及時激發(fā)學(xué)生的興趣，注重了寫作能力的培養(yǎng)及方法指導(dǎo)。