在線課程管理精選(九篇)
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第1篇：在線課程管理范文
一、異曲同工——本末倒置，事出有因
在黃金分割教學(xué)中除了用文本教學(xué)和大量圖片展示外，我們更多的關(guān)注如下的問題：
例1 ①解方程x2 + x - 1 = 0；
②如圖，ABC中，AB ＝ AC ＝ 1，∠A ＝ 36°，BD平分∠ABC，求BD的長.
在研究黃金分割時，這種教學(xué)設(shè)計會讓學(xué)生有驚嘆之聲！方程剛剛學(xué)過，相似剛剛起步！數(shù)學(xué)是協(xié)調(diào)，數(shù)形結(jié)合，美不勝收.
變式 已知：如圖，ABC中，AB ＝ AC．
（1）用直尺和圓規(guī)作AB的垂直平分線，分別交BC，AB于點M，N（保留作圖痕跡，不寫作法）；（2）連接MN，求證：ABM∽CBA；（3）在（1）、（2）的條件下，若∠B ＝ 36°，AB ＝ 2，求BC的長.
本片段設(shè)計突出作圖、相似、方程的綜合，黃金分割的內(nèi)涵得以延展. 我認同這樣的教學(xué)設(shè)計，從外在的感知到內(nèi)化！符合中學(xué)生的認知規(guī)律，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.
新課程課堂教學(xué)提倡探究性合作學(xué)習(xí). 探究是一節(jié)課中含金量最高的環(huán)節(jié)，是教師教學(xué)的核心，也是學(xué)生前后知識綜合聯(lián)系、能力得到廣泛提高的重要環(huán)節(jié). 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是一個生動活潑的、主動的、富有個性的探索過程. ”所以我們要讓學(xué)生先學(xué)后教、先練后講，不要問題一出示就急于點撥、講解. 通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)鉆研、努力探索去主動獲取知識，進而理解和掌握知識，才屬于學(xué)生真正意義上的學(xué)會和會學(xué). 在此過程中教師應(yīng)扮演設(shè)計者、引導(dǎo)者和參與者的角色. 而探究問題的系列化、層次性、梯度型，探索交流的時間、空間都要有效地把握，才能使探究落到實處.
二、合作交流——教學(xué)是交往、互動、民主、對話
例2 福娃們在一起探討研究下面的題目：函數(shù)y = x2 - x + m（m為常數(shù)）的圖像如圖，如果x = a時，y < 0；那么x = a - 1時，函數(shù)值 （ ）.
A． y < 0 B． 0 < y < m
C． y > m D． y = m
參考下面福娃們的討論，請你解該題，你選擇的答案是（ ）.
貝貝：我注意到當(dāng)x = 0時，y = m > 0．
晶晶：我發(fā)現(xiàn)圖像的對稱軸為x = ■．
歡歡：我判斷出x1 < a < x2．
迎迎：我認為關(guān)鍵要判斷a - 1的符號．
妮妮：m可以取一個特殊值．
此題設(shè)計實際就是合作性意義建構(gòu). 教學(xué)活動應(yīng)該是人人參與，個個發(fā)言，相互溝通、相互啟發(fā)，合作交流，平等對話. 這個片段的精心設(shè)計充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)問題的合作性研究，過程性教學(xué).
三、一題多變——知識點之間的遷移，對學(xué)生而言就是要融會貫通
例3 如圖，ABBC，DCBC，垂足分別為B，C，且AB ＝ 4，DC ＝ 3，BC ＝ 8，P是BC上一點，求下列問題：
① 當(dāng)PB等于多長時，PA ＝ PD？
② 當(dāng)PB等于多長時，PA ＋ PD最小？此時最小值是多少？③ 當(dāng)PB等于多長時，以P，C，D為頂點的三角形與PAB相似？
對于一個圖形，設(shè)計不同的問題有助于學(xué)生在情境變化中，不斷發(fā)展，不斷提高研究數(shù)學(xué)問題的積極性.
四、一題多解——讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的世界里不斷驚喜
例4 ABC中，D，E分別是邊BC，AB的中點，AD，CE相交于G，求證：■ = ■ = ■.
在三角形中位線的教學(xué)片段中，這樣的設(shè)計是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，想象力越發(fā)豐富，從而感悟到數(shù)學(xué)的真諦！
拓展：① 取AC中點F，連接BF，BF為何必過點G？
② 若點D是BC中點，點G是AD中點，求證：■ = ■.
我們知道，新課程的核心理念就是一切為了每一名學(xué)生的發(fā)展. 在我們?nèi)粘Ｕn堂教學(xué)中，我們教師就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗. 子曰：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者. 學(xué)生在討論中不斷發(fā)現(xiàn)，不斷踴躍智慧的火花. 當(dāng)我在數(shù)學(xué)課件中展示這么多種解法，學(xué)生的驚喜，驚奇，驚訝，是數(shù)學(xué)情感的躍進，精彩！
五、幾何畫板中的變式教學(xué)
多媒體技術(shù)的應(yīng)用大大提升了數(shù)學(xué)片段的設(shè)計領(lǐng)域，空間更廣，驗證了心有多大舞臺就有多大.
例5 已知：如圖所示，在四邊形ABCD中，E，F(xiàn)，N，M分別是AD，BD，CB，CA的中點．求證：四邊形EFNM是平行四邊形．
變式 ①若四邊形EFNM是菱形，原四邊形需要添加什么條件？?、?若四邊形EFNM是矩形，原四邊形需要添加什么條件？③ 若四邊形EFNM是正方形，原四邊形需要添加什么條件？
第2篇：在線課程管理范文
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；系列案例；金融風(fēng)險管理課程
中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0152-02
自20世紀(jì)90年代中期以來，金融學(xué)專業(yè)教育在中國有了蓬勃的發(fā)展。目前已經(jīng)完成了規(guī)模擴張的階段，進入了追求質(zhì)量深化內(nèi)涵的新階段，只有如此才能滿足中國金融市場迅速成長對金融人才的需求。本文擬從提高金融專業(yè)教育課堂效果的角度出發(fā)，以金融學(xué)專業(yè)的重要課程“金融風(fēng)險管理”為例，探討一下如何運用案例教學(xué)法來提高課堂教學(xué)的效果。
一、案例教學(xué)法在本課程運用的可行性分析
20世紀(jì)20年代初，案例教學(xué)法由美國哈佛大學(xué)商學(xué)院首創(chuàng)，它是一種適合于管理專業(yè)教學(xué)特點獨特而有效的教學(xué)方法。在金融學(xué)專業(yè)的相關(guān)課程中應(yīng)用案例教學(xué)法，宗旨是讓學(xué)生站在金融業(yè)從業(yè)人員的角度，扮演金融機構(gòu)管理者的角色，面對復(fù)雜多變的金融市場環(huán)境，學(xué)會審時度勢，進而作出合理的金融投資決策。
案例教學(xué)法雖然已經(jīng)在國外大學(xué)的經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，但并不一定意味著適合這些門類的所有課程。因為這些學(xué)科課程往往由專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課構(gòu)成。專業(yè)基礎(chǔ)課主要介紹該領(lǐng)域的知識框架和原理，案例教學(xué)法不太適合采用。更為關(guān)鍵的是金融風(fēng)險管理在國內(nèi)外高校中開設(shè)時間相對短暫，故很有必要根據(jù)《金融風(fēng)險管理》課程的內(nèi)在特質(zhì)，來分析案例教學(xué)法的可行性。
國內(nèi)學(xué)者陸春（2009）認為，考察某門課程案例教學(xué)法的適應(yīng)性可以從十個方面的標(biāo)準(zhǔn)進行權(quán)衡考量，（1）學(xué)院自身建設(shè)，（2）教師數(shù)量，（3）案例教學(xué)課時占總學(xué)時的比重，（4）教師的知識結(jié)構(gòu)，（5）學(xué)生對案例教學(xué)的認知程度，（6）學(xué)生的主動性積極性，（7）教師與學(xué)生的互動狀況，（8）課程的性質(zhì)目的，（9）理論知識占全部教學(xué)內(nèi)容的比例，（10）教師的教學(xué)經(jīng)驗。邢小軍等根據(jù)金融學(xué)專業(yè)的另外一門重要課程《國際投資學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，并結(jié)合實踐教學(xué)法的特點，采用DELPHI法對陸春設(shè)計的指標(biāo)體系進行修訂充實，形成了更加全面合理的指標(biāo)體系，來判斷此門課程采用案例教學(xué)法的可行性。
我們認為，可以借鑒邢小軍的指標(biāo)體系，來判斷金融風(fēng)險管理這門課程是否適用案例教學(xué)法。因為這兩門課都屬于金融學(xué)的專業(yè)方向課，相對其他金融類課程來說，課程產(chǎn)生的時間都不長。具體的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)分述如下：
（1）課程的教學(xué)目的。如果學(xué)生是科學(xué)型碩士或者更注重理論研究的話，案例分析和實踐教學(xué)法的適用性較弱；如果是本科學(xué)生或者MBA學(xué)生，那么案例分析的適用性就較強。
（2）建立案例庫的難易程度。如果課程無法建立數(shù)量充足的案例庫，那么教師即使絞盡腦汁使出渾身解數(shù)，案例教學(xué)法也只能勉強維持。
（3）課程教學(xué)內(nèi)容中理論知識的比例。理論適合循循善誘地講解，不適合案例討論和實踐模擬；故理論知識的比例越少，課程越有利于案例分析法的采用。
（4）教師的知識結(jié)構(gòu)。案例教學(xué)法要求教師擁有更加廣闊的知識儲備，案例大多涉及金融管理決策問題，要解決某個具體的問題，往往需要將金融學(xué)的各種專業(yè)課程的知識進行必要的綜合。另外，案例分析需要教師具有一定的經(jīng)驗，要求教師擁有一定的組織協(xié)調(diào)能力以及突況的處理能力。
（5）學(xué)生的知識儲備狀況。要讓學(xué)生成為課堂的中心，學(xué)生肯定不能是一張白紙，學(xué)生必須事先具備一定的知識儲備，擁有一定的專業(yè)分析能力，才能夠完全融入課堂討論的氛圍之中。
（6）教學(xué)工具的完備程度。電腦、投影儀等常規(guī)工具是最起碼的要求，可能還需要有案例討論室、網(wǎng)絡(luò)鏈接、交互式教學(xué)工具等，否則案例分析的教學(xué)效果將很難體現(xiàn)出來。
（7）學(xué)校的政策支持程度。由于案例教學(xué)法明顯區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，故高校的績效考核政策傾斜是必不可少的前提條件。雖然在課堂上相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師的講解工作量的確有很大程度的下降，但是在課前的準(zhǔn)備設(shè)計的工作量將會成倍地上升，因而在工作量的計算方式上需要作出一定的傾斜。
（8）學(xué)生對教學(xué)方法的偏好程度（喜好或厭惡的程度）。學(xué)生是教學(xué)的受眾，所以學(xué)生的態(tài)度將會決定最終的教學(xué)效果。必須在學(xué)生喜歡、至少不厭惡抵制的前提下，才可能得到學(xué)生們最大程度的配合支持。
（9）教師對教學(xué)方法的態(tài)度。教師在教學(xué)活動中占據(jù)主導(dǎo)地位，因而教師對新教學(xué)方法的了解程度及秉持的基本態(tài)度，會顯著影響其采用的積極性與具體的使用效果。
（10）案例的真實性。真實性對教學(xué)效果的重要程度不言而喻。教學(xué)中應(yīng)該盡量選用真實的案例，這樣不僅使得案例具有更高的吸引力，而且使其具有更高的說服力。
風(fēng)險管理這個概念自20世紀(jì)50年代首次提出以來，受到了學(xué)術(shù)界和實務(wù)界的廣泛關(guān)注。前些年席卷全球的次貸危機以及歐債危機，都對世界各國的金融從業(yè)人員乃至社會公眾上了一堂生動的風(fēng)險教育課。正是在這一大背景下，愈來愈多的高校開設(shè)了金融風(fēng)險管理課程。開設(shè)這門課程的直接目的，就是讓金融專業(yè)的學(xué)生近距離地感受金融風(fēng)險，學(xué)會運用科學(xué)的方法處置各種金融風(fēng)險。通過這門課的名稱不難看出，盡管它有風(fēng)險形成機制的理論分析，但它最大部分內(nèi)容還是屬于操作性較強的知識和技能訓(xùn)練，這是該課程適用案例教學(xué)法最根本的原因所在。進入20世紀(jì)70年代以來，國內(nèi)外的金融環(huán)境發(fā)生了深刻的變化，利率市場化匯率浮動化，各類經(jīng)濟主體都即將面臨更為嚴峻的挑戰(zhàn)，各種風(fēng)險事件以及微觀、中觀和宏觀的金融危機接連不斷，所有這些都給該課程提供了活生生的案例，為教師根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生層次選擇相對適合的案例提供了很大的便利。
學(xué)生對案例教學(xué)法的態(tài)度將是新的教學(xué)方法能否成功運用的關(guān)鍵因素。目前高等學(xué)校的教學(xué)對象都是90后的大學(xué)生，他們趕上了信息化的時代。知識的獲取可以輕松方便地從網(wǎng)上獲取，他們最缺乏的是分析問題能力和處理問題能力。因而他們對傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多比較厭倦，除了少部分想繼續(xù)深造的學(xué)生外，絕大多數(shù)同學(xué)都渴望通過課堂學(xué)習(xí)直接提高自己的專業(yè)技能，以便畢業(yè)后能夠迅速地適應(yīng)工作崗位的技能要求。案例教學(xué)法恰好能滿足學(xué)生對技能培訓(xùn)的需求。讓他們身臨其境，自己尋找各種可能的答案，而不是被動地吸收知識接受灌輸。
二、系列案例教學(xué)法的初步探索
我們經(jīng)過長時間的探索，在金融風(fēng)險管理課程教學(xué)中，從采用單一的案例教學(xué)法起步，到目前主要采用了系列案例教學(xué)法，教學(xué)效果穩(wěn)步上升。
目前商學(xué)院一般課程教學(xué)中，往往在講授一章內(nèi)容時比較習(xí)慣地采用單一的案例，這樣做的好處是使課堂教學(xué)更容易組織，講授的內(nèi)容重點比較突出。我們認為采用系列案例教學(xué)法由淺入深，更符合認識發(fā)展的一般規(guī)律，避免一開始就面臨一個比較復(fù)雜的案例，學(xué)生會產(chǎn)生無從下手的感覺。我們在進行每章內(nèi)容教學(xué)時，往往同時提供三個案例，構(gòu)成一個完整的案例系列，由導(dǎo)入案例、講解案例和思考案例組成。
導(dǎo)入案例的主要作用。導(dǎo)入本章所要講授的主題，一般要求短小精干，對時效性要求稍高，最好是選擇近期發(fā)生的金融風(fēng)險事件，這樣可以激發(fā)學(xué)生對案例深入了解的興趣和熱情。在整個案例系列中起到一個鋪墊的作用。講解案例在系列案例中居于核心地位，一般要求案例情節(jié)交代完整，與本章討論的主題緊密相關(guān)，不一定是最新的但一定是最經(jīng)典的。通過該案例的分析討論，使學(xué)生比較深刻理解某種決策方法如何運用的精髓。思考案例主要供學(xué)生課后鞏固本章所學(xué)知識和技能，一般要求難度比講解案例稍低，案例設(shè)計中盡量避免設(shè)計過多的陷阱，這樣將保證大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過一番獨立思考后都能找到答案，學(xué)生就會自然而然地產(chǎn)生一定的成功感。思考案例在整個案例系列會起到鞏固強化的作用。
我們在講授債券市場風(fēng)險管理這一章時，選取了三個比較有代表性的案例。導(dǎo)入案例選擇的是歐洲債券危機事件，屬于宏觀層面的債券市場風(fēng)險。選擇這個案例主要基于兩個方面的考量：一是該事件是近幾年國際金融市場的重大事件，雖然歐債危機的最黑暗時期已經(jīng)過去，但導(dǎo)致危機的深層次原因依然存在，仍然有關(guān)注研究的價值。二是它主要涉及到債券的信用風(fēng)險問題，這是最常見的風(fēng)險，在未來的金融實踐中學(xué)生還會大量地面臨此種風(fēng)險，因而他們會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，搞清楚相關(guān)各方究竟如何來化解信用風(fēng)險。講解案例選擇的是武漢鋼鐵集團2002年公司債券案例，屬于微觀層面的債券風(fēng)險案例，主要引導(dǎo)學(xué)生著重分析發(fā)行主體可能面臨的風(fēng)險及其避險措施的選擇，結(jié)合當(dāng)時的市場環(huán)境充分揭示公司債券面臨的各種風(fēng)險，充分理解債券條款設(shè)計的合理性。思考案例同樣選擇的是微觀層面案例，超日太陽公司2014年債券價格急劇下跌，投資者損失慘重。通過這個案例，可以學(xué)生深刻理解除了債務(wù)人直接違約外，由于債券發(fā)行人信用等級下降，也會給債券投資者帶來的不利影響。
三、結(jié)論
通過上面的詳細分析，我們認為金融風(fēng)險管理課程完全可以采用案例教學(xué)法，豐富的國內(nèi)外金融市場風(fēng)險管理實踐提供了大量生動典型的案例；高等教育的教學(xué)對象也已發(fā)生了重大的變化，不同于以往時代的大學(xué)生，21世紀(jì)的學(xué)子更喜歡發(fā)表自己獨立的見解，積極參與課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)。案例教學(xué)法的運用成功與否，受多種因素的制約。我們以為，采取系列案例教學(xué)模式既遵循了認識發(fā)展的一般規(guī)律，又能充分發(fā)揮案例教學(xué)法的最大優(yōu)勢。我們期待案例教學(xué)法在金融人才的培養(yǎng)中被更多地運用，結(jié)合其他先進教學(xué)法的采用，為實實在在地提高金融應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量添磚加瓦。
參考文獻：
[1]陸春.我院課程案例教學(xué)法的適用性研究[D].對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)碩士論文，2009.
第3篇：在線課程管理范文
[論文關(guān)鍵詞]藥理學(xué)；國家精品課程；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源
高校，自然以教學(xué)為根本。國家精品課程建設(shè)是教育部實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”的重大舉措。計劃在全國范圍內(nèi)評出1500門國家精品課程。教育部在《國家精品課程建設(shè)工作實施辦法》中明確要求：精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。充分發(fā)揮名校名師和名課的示范作用，以期對全國各高等學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)資源進行有效地整合，起到推進教學(xué)改革，提升教育質(zhì)量的目的。其中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)是國家精品課程建設(shè)的重要組成部分，利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程及其相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費開放，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高高等學(xué)校教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文擬對目前藥理學(xué)的國家精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的現(xiàn)狀和利用情況做一分析，以期能為藥理學(xué)的課程教學(xué)提供更為優(yōu)化的方案。
1藥理學(xué)國家精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的可及性調(diào)查
通過對國家精品課程共享服務(wù)信息平臺(http：／／www．jpkcnet．conr)提供的鏈接進行統(tǒng)計，筆者發(fā)現(xiàn)隸屬于教育部本科專業(yè)體系中的藥學(xué)類國家精品課程總數(shù)有l(wèi)0門。其中藥理學(xué)有6門，另外還有動物藥理、臨床藥理、麻醉藥理和獸醫(yī)藥理各1門(此4門本文暫不做研究)。加上軍隊院校本教研室的2008年通過的藥理學(xué)國家精品課程，藥理學(xué)國家精品課程總共是7門，分別屬于北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華中科技大學(xué)、中山大學(xué)、中南大學(xué)、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)和第二軍醫(yī)大學(xué)。那么，針對這7門藥理學(xué)精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的現(xiàn)狀，筆者首先進行了“可及性”的研究?？杉靶缘挠⑽拿麨椤癆ccessibility”，顧名思義，即指能夠順暢地訪問網(wǎng)絡(luò)，并通過點擊進入，從而有效地獲得網(wǎng)站上的資源的過程。國際上較早并且比較完善地開展了網(wǎng)站可及性的研究及其標(biāo)準(zhǔn)制定。
但國內(nèi)關(guān)于網(wǎng)站資源和內(nèi)容可及性的研究和實踐正在慢慢起步，而在教學(xué)資源的開發(fā)中關(guān)于可及性則鮮有考慮…?？杉靶允蔷W(wǎng)絡(luò)資源發(fā)揮作用的先決條件。沒有可及性，一切的教育作用及后續(xù)的功效都是空談。筆者從國家精品課程共享服務(wù)信息平臺進入，根據(jù)該網(wǎng)站提供的鏈接嘗試訪問各課程。經(jīng)過測試，這7門國家精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程中，共有3家無法進入，顯示網(wǎng)絡(luò)無法連接。通過Google搜索引擎，筆者找到了其中1家的網(wǎng)絡(luò)課程，但網(wǎng)絡(luò)地址有所改變。因此，從目前的情況看，已經(jīng)獲批的國家精品課程的網(wǎng)絡(luò)課程的可及性不是十分理想，有近一半課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源無法訪問。估計原因和這些網(wǎng)絡(luò)資源的服務(wù)器并非獨立、托管式的服務(wù)器有關(guān)。這其中，屬中山大學(xué)的國家精品課程的網(wǎng)站可及性建設(shè)做得最好，表現(xiàn)在其將全校所有的精品課程都綜合起來，放在一個獨立的服務(wù)器上，保證了訪問的順暢性?？傮w上來說，藥理學(xué)精品課程的網(wǎng)絡(luò)資源的可及性并不理想，它們的情況也可以從側(cè)面或者說從一定程度上反映出我國網(wǎng)站的可及性設(shè)計情況。需要說明的是，本研究只代表其在可及性方面的結(jié)果，不代表精品課程及網(wǎng)站總體建設(shè)水平。
2藥理學(xué)國家精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的知曉度調(diào)查
知曉度的英文名為“Awareness”，意思為人們對某一事物的知曉程度，也叫認知程度。知名度可用兩種方法來測試：①有提示知曉(AidedAwareness或Prompted Awareness)；②無提示知曉(UnaidedAwareness)或自然式(Spontaneous)。藥理學(xué)國家精品課程作為藥理學(xué)教學(xué)方面的優(yōu)秀示范，必須要讓更多的學(xué)生甚至公眾能夠知曉，并訪問之，才能達到學(xué)習(xí)的效果。構(gòu)建精品課程網(wǎng)絡(luò)資源，能夠更好體現(xiàn)出精品課程的意義，充分體現(xiàn)精品課程網(wǎng)上資源的價值，讓學(xué)生可以找到提高自己知識的地方，并能便利快捷地獲取網(wǎng)上課程資源，讓精品課程更好地作用于教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。筆者對10名本教研室的低年級碩士、博士生進行了知曉度的測試。向他(她)們提出兩個問題：①你是否知道我們教研室的藥理學(xué)國家精品課程；②你是否知道我們教研室的藥理學(xué)國家精品課程有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺可供學(xué)習(xí)、利用。測試結(jié)果如表1所示。
從表1的結(jié)果我們可以看到，作為擁有藥理學(xué)國家精品課程的本教研室，對于藥理學(xué)國家精品課程的知曉度推廣工作比較好。知道的人數(shù)達到7人，而不知道或不清楚只有3人。但對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，知道的人數(shù)為零。這一調(diào)查結(jié)果凸顯了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺在學(xué)生中的知曉度之低。那么，實現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源實現(xiàn)在線免費共享，充分發(fā)揮名校、名師和名課的教學(xué)示范與輻射推廣作用”這一國家精品課程的重要目的就很難保證。因此，在以后的教學(xué)中，無論是在實驗課還是理論課上，筆者建議應(yīng)當(dāng)多宣傳國家精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。比方說，在每一堂課結(jié)束后，教員可以提示學(xué)生課后若有疑問或者沒有聽明白的，可以上網(wǎng)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程來重新學(xué)習(xí)或梳理知識。這樣將有助于學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，也有助于提高教學(xué)示范與輻射推廣作用。
3藥理學(xué)國家精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的資源調(diào)查
在國家精品課程評價指標(biāo)體系中，課程資源主要是通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件兩大項來評價，這兩項分值一直占很大比重，是課程的核心部分，是教學(xué)信息設(shè)計、組織與呈現(xiàn)等教學(xué)設(shè)計思想的具體化表現(xiàn)。眾所周知，網(wǎng)絡(luò)課程資源作為一個小型的“網(wǎng)上知識超市”，資源要充實，類型也要豐富。國家精品課程也要求充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)強大功能，采用各種多媒體技術(shù)來呈現(xiàn)教學(xué)信息，如圖片、PowerPoint、Word、Flash等等。筆者對可以訪問的5門藥理學(xué)國家精品課程進行了仔細的查看，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)課程均有課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)安排、授課錄像和試卷習(xí)題等，尤其是以授課錄像為主，但實驗／實踐、資源拓展稍差，學(xué)習(xí)／教學(xué)指導(dǎo)和素材庫等仍較薄弱。通常，課程資源類型可分為演示型、過程型、交互型、知識管理型和評價型5種。在所分析的課程中，課程資源類型分布從圖1可以看出，絕大多數(shù)課程都以演示型課件呈現(xiàn)教學(xué)信息，過程型資源也較少，基本忽略交互型、知識管理型和評價型資源的建設(shè)。在網(wǎng)絡(luò)資源多元化的今天，藥理學(xué)國家精品課程的資源建設(shè)確實需要進一步增強。
4藥理學(xué)國家精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)管理、互動交流調(diào)查
在國家精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)中，學(xué)習(xí)管理過程是指對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的管理，包括注冊用戶信息、互動交流、課程作品以及學(xué)生學(xué)習(xí)跟蹤等四個部分的管理維護。而互動交流則是教師和學(xué)生之間的交流，主要是指網(wǎng)絡(luò)上的直接交流。一般而言，網(wǎng)絡(luò)上的互動交流的方式比較多樣，包括BBS、email、Blog(博客)等，當(dāng)然電話也是交流方法之一。筆者對于可進入訪問的5門藥理學(xué)精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行了初步的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些課程的學(xué)習(xí)管理環(huán)節(jié)做得都不佳，沒有一個統(tǒng)一的登錄窗口，教師沒有辦法對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和課程作業(yè)做到網(wǎng)上檢查、網(wǎng)上解決。而對于互動交流方式，各家都比較重視，較多的是采用了email或電話聯(lián)系，BBS使用也比較常見。總而言之，從目前的情況來看，對于學(xué)習(xí)管理，各家的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺做得還有欠缺，而互動交流基本都可以做到。注冊功能課程偏少的話，將不利于管理員分析學(xué)習(xí)群體特征，也難以開展師生、學(xué)生間的學(xué)術(shù)交流，從而導(dǎo)致對學(xué)生課程作品管理力度不夠。這樣不僅無法記錄學(xué)生成長過程，而且不利于過程性資源的積累，教師難以把握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，無法給予個別化的指導(dǎo)。因此，這種教師缺乏對學(xué)生具體情況掌握的現(xiàn)狀可能是今后網(wǎng)絡(luò)教育資源值得關(guān)注的改進方向。
5藥理學(xué)國家精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用調(diào)查
在國家精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)中，教師如何利用好網(wǎng)絡(luò)課程是非常重要的。本人對目前本教研室的5位教師針對在教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源情況進行了調(diào)查。結(jié)果顯示，僅有1位老師在課堂上向?qū)W生提到過網(wǎng)絡(luò)課程，并給出了網(wǎng)址。其他幾位均沒有向?qū)W生提及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用。因此，在利用方面，教師們對藥學(xué)類國家精品課程的網(wǎng)絡(luò)資源的宣講需要投人一定的注意。只有這樣，學(xué)生們才有可能在課后去使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，發(fā)揮其對課堂教學(xué)的加強、補充作用。
6藥理學(xué)國家精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)化調(diào)查
通過對以上情況的綜合，筆者反思總結(jié)目前所存在的問題。針對這些問題，提出藥理學(xué)精品課程設(shè)計方案的優(yōu)化，主要是以下幾個方面：
6．1繼續(xù)加強藥學(xué)類國家精品課程的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè) 應(yīng)當(dāng)大力加強精品課程網(wǎng)站宣傳，拓展網(wǎng)絡(luò)資源的形式和內(nèi)容。一個網(wǎng)站的內(nèi)容是其最基礎(chǔ)的資源，它關(guān)系著能否吸引人的注意力、能否讓人有興趣停留在網(wǎng)站上甚至將來繼續(xù)訪問該網(wǎng)站。因此，對于日新月異的教學(xué)內(nèi)容，必須保持一定的更新，保持網(wǎng)站內(nèi)容的及時性。
6．2學(xué)校統(tǒng)一建立精品課程資源中心 可以統(tǒng)一負責(zé)對所有申請校級、省級以及國家級精品課程評比的課程資源進行統(tǒng)一制作和網(wǎng)站的管理，這樣便于按照要求制作出統(tǒng)一格式的資源文件，便于以后資源的交流和重用。同時，可以對各種資源的使用情況進行網(wǎng)絡(luò)維護，做到網(wǎng)絡(luò)的集中化管理。最后，還可以進行網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，統(tǒng)計資源的使用率，對學(xué)生使用率不高的資源，將信息反饋給課程負責(zé)教師。從而改進教學(xué)資源以及課程存在的教學(xué)過程問題．最大限度的從課程本身提高資源的利用率。
6．3課程平臺的選擇 在課程平臺架設(shè)上，開發(fā)者是選用專業(yè)的CMS系統(tǒng)如天空教室、eYouCT、方正奧思等這些已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，還是自己搭建平臺，值得慎重考慮。從性價比上看，選用穩(wěn)定且功能完整的CMS平臺較為明智。其功能多樣，操作簡單，設(shè)計精巧，專業(yè)化程度高，應(yīng)當(dāng)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的最好選擇。當(dāng)前世界上最流行的CMS是Moo—dle，作為免費的開源軟件，不僅技術(shù)門檻低、易于操作，而且是一款相當(dāng)不錯的網(wǎng)絡(luò)課程平臺。而在國內(nèi)使用最多的可能是天空教室網(wǎng)絡(luò)平臺。與其他學(xué)科如工科類相比，藥理學(xué)國家精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺幾乎沒有采用這類平臺的。原因可能與藥理學(xué)從業(yè)人員不熟悉此類網(wǎng)絡(luò)平臺和軟件等有關(guān)。筆者還是建議今后可以更多地采用此類平臺。
6．4對教師、學(xué)生的培訓(xùn) 國家精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源服務(wù)對象是高校教師和學(xué)生，如何通過精品課程提高教與學(xué)質(zhì)量，首先必須指導(dǎo)教師正確利用課程資源，提供足夠的對教師的培訓(xùn)工作。其次是指導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)平臺。因此，若要充分發(fā)揮國家精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)勢，做好對教師、學(xué)生雙方的培訓(xùn)工作是前提。如果是自己開發(fā)的平臺，可能需要做專門的講座來教會教師和學(xué)生使用。如果采用的是前述各種已經(jīng)開發(fā)好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的話，則培訓(xùn)工作可以在平臺的“操作指南”或“操作幫助”等功能菜單中實現(xiàn)，無疑是大為簡便。
第4篇：在線課程管理范文
【關(guān)鍵字】CDIO 現(xiàn)代企業(yè)文化管理 教學(xué)改革
【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）12C-0073-03
一、CDIO課程教育模式簡述
（一）現(xiàn)代企業(yè)文化管理課程的傳統(tǒng)教學(xué)狀況
1.課堂理論教學(xué)為主，實踐操作欠缺
在傳統(tǒng)的現(xiàn)代企業(yè)文化管理教育中，主要以教授管理理論知識為主，學(xué)生必須在進入工作崗位后自己將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。然而學(xué)生通常學(xué)習(xí)了大量的理論知識卻不知道如何在實際操作中轉(zhuǎn)化。學(xué)生要完成理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，需要經(jīng)過漫長的摸索過程，這段過程就是人們常說的職場新人會有的“眼高手低”的問題。
2.教學(xué)環(huán)節(jié)不緊扣，教學(xué)效果差
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)對于管理人員的要求為能宏觀地剖析企業(yè)的發(fā)展方向、準(zhǔn)確把握管理的脈搏、立即找到適當(dāng)?shù)墓芾矸椒ā６鴤鹘y(tǒng)的現(xiàn)代企業(yè)文化管理的教材有些內(nèi)容已經(jīng)陳舊落后，不能滿足現(xiàn)代企業(yè)文化管理的需要。有些章節(jié)的理論知識顯得太空洞，不具實踐操作性;有些章節(jié)的內(nèi)容沒有在重點內(nèi)容上詳細描述。如果依靠傳統(tǒng)的現(xiàn)代企業(yè)文化管理教學(xué)的方式對這門學(xué)科進行教學(xué)，則無法滿足現(xiàn)代企業(yè)文化管理的需求。
3.學(xué)習(xí)效果不佳，應(yīng)用能力差
由于傳統(tǒng)教學(xué)管理中的理論知識多、教學(xué)效果差，許多學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的管理知識時，覺得未來畢業(yè)后書中的理論知識完全用不上，因此不愿意學(xué)習(xí)這門課程的知識。學(xué)生如果不能真正理解現(xiàn)代企業(yè)文化管理的理論，未來走上工作崗位在實際應(yīng)用時將難以找到方向。
（二）CDIO模式簡介
1.CDIO工程教育的涵義
CDIO是指確定一個項目后，完成構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作等全部的過程。它要求給予學(xué)生一個項目目標(biāo)，讓學(xué)生承擔(dān)項目崗位中的職責(zé)，學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)的理論知識，自主完成工作崗位的任務(wù)，通過完成工程項目深化學(xué)習(xí)的理論知識。
2.CDIO模式的課程特點
（1）情景模擬豐富，課堂環(huán)境活躍。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生通常認為課本中理論知識太深，所學(xué)習(xí)的知識和自己不相關(guān)，于是不愿意積極學(xué)習(xí)理論知識。而CDIO工程教育則直接選取一個和學(xué)生生活相關(guān)的項目讓學(xué)生完成，學(xué)生因為學(xué)習(xí)的知識能結(jié)合自己的生活，因此容易產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。
（2）實戰(zhàn)性強，專業(yè)學(xué)習(xí)到位。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生沒有機會將學(xué)習(xí)的理論知識應(yīng)用到實際工作中，而CDIO模式里則直接以項目完成的方式讓學(xué)生直接動手實踐，學(xué)生要以實踐的方式來了解哪些理論知識需要深化，如果要完成工程項目任務(wù)，學(xué)生必須自主學(xué)習(xí)課堂上的理論知識，通過理論結(jié)合實際完成CDIO工程項目。
（3）教學(xué)一體化，學(xué)習(xí)過程系統(tǒng)。在CDIO的教學(xué)模式中，學(xué)生要直面一個管理項目的全部環(huán)節(jié)，要通過全面的管理才能完成項目中的管理任務(wù)，因此學(xué)生如果在理論學(xué)習(xí)中有結(jié)構(gòu)的欠缺，學(xué)生完成任務(wù)時，會對部分任務(wù)有力不從心的感覺。學(xué)生要完成任務(wù)，就必須從做中學(xué)，從學(xué)中做，把理論知識與實踐能力徹底結(jié)合才能完成項目管理任務(wù)。
（4）目標(biāo)明確，課堂訓(xùn)練與職場訓(xùn)練融合。在CDIO的教學(xué)方法中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是直接完成一個市場上管理人才需要完成的工作任務(wù)，學(xué)生在一邊學(xué)習(xí)一邊完成任務(wù)的同時，即達到了市場上企業(yè)管理人才的要求。學(xué)生通過不斷的學(xué)習(xí)、不斷的實踐，就會在學(xué)習(xí)中積累大量的實踐經(jīng)驗，當(dāng)學(xué)生走向職場面對管理崗位的時候，學(xué)生就能直接根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗完成工作任務(wù)。可以說，應(yīng)用CDIO的教學(xué)方法就能直接培訓(xùn)出現(xiàn)代職場中需要的管理型人才。
二、CDIO模式涉及的主要內(nèi)容
（一）企業(yè)文化組織管理
企業(yè)組織管理是指要通過CDIO的方法了解到企業(yè)經(jīng)營活動的價值觀念取向及其衡量標(biāo)準(zhǔn)，以及與企業(yè)經(jīng)營活動相關(guān)的基礎(chǔ)知識、原理和方法。只有了解企業(yè)文化的基本知識才能知道怎樣針對企業(yè)文化進行組織管理，這項工作是開展企業(yè)文化管理的基礎(chǔ)。
（二）企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略與企業(yè)經(jīng)營決策管理
要完成CDIO的項目任務(wù)就需要先了解該項工程在市場上的實際情況，要針對該項工程的實際情況決定企業(yè)的戰(zhàn)略計劃和企業(yè)的決策規(guī)則，這項工作是企業(yè)文化管理的方向目標(biāo)。
（三）現(xiàn)代企業(yè)人力資源開發(fā)與管理
人力是決定項目戰(zhàn)略計劃成敗的關(guān)鍵，在做好現(xiàn)代企業(yè)文化管理時，要擬定好恰當(dāng)?shù)墓芾碇贫?、招聘?yōu)秀的人才、合理分配崗位、優(yōu)化項目進度、做好項目評估、落實激勵結(jié)果。企業(yè)管理人員要根據(jù)各方面的管理，使企業(yè)文化完成預(yù)定的戰(zhàn)略計劃。
（四）現(xiàn)代企業(yè)團隊管理
企業(yè)文化要根據(jù)企業(yè)發(fā)展方向、市場的定位、戰(zhàn)略計劃來樹立，它是把企業(yè)的形象、戰(zhàn)略、管理方式等具體化的效果。企業(yè)文化管理就是要讓企業(yè)員工把企業(yè)當(dāng)做自己的家，成為一個極具有凝聚力的團隊，讓員工感受到企業(yè)的整個風(fēng)格，它是現(xiàn)代企業(yè)人才實施戰(zhàn)略、開發(fā)、管理的有效過程。
三、CDIO課程模式在現(xiàn)代企業(yè)文化管理課程教學(xué)中的應(yīng)用
（一）CDIO模式課程實施準(zhǔn)備條件
1.教師給定學(xué)生一個項目任務(wù)
教師扮演顧客給學(xué)生一個項目任務(wù)，這個任務(wù)是開發(fā)一家醫(yī)院的門戶網(wǎng)站，由學(xué)生自己完成市場分析、任務(wù)分配、項目管理、項目控制、項目評估等工作。
2.學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組
將學(xué)生分成5人一組的學(xué)習(xí)小組，由學(xué)習(xí)小組成員自己分配任務(wù)。
3.每個小組決定小組組長
小組組長完成項目經(jīng)理的任務(wù)，其余學(xué)生模擬項目組其他的成員，通過共同配合，完成該項目的管理工作。
4.學(xué)生自己分析需要什么硬件道具
學(xué)生在對項目任務(wù)進行市場調(diào)查后，要自己列出需要的硬件和道具，由“教師”與“項目成員”溝通，合理滿足項目的需要。
圖1 CDIO模式項目完成的流程
（二）實際應(yīng)用過程
1.學(xué)生分組模擬
教師在對學(xué)生進行分組時，要考慮到學(xué)生的綜合能力、個性與特長。比如領(lǐng)導(dǎo)能力比較強的學(xué)生、思考比較周密的學(xué)生、個性比較被動的學(xué)生、擁有奇思妙想的學(xué)生、擅長宣傳和推廣的學(xué)生等，要把不同個性的學(xué)生組合起來，分成一個學(xué)習(xí)小組，讓他們?nèi)￠L補短，在對學(xué)生進行分組時，要避免整個小組都是綜合能力都比較差，難以自主完成任務(wù)的學(xué)生，以免學(xué)生不能彼此配合、互相啟迪。教師將不同能力、不同特長的學(xué)生分配在一起，要求學(xué)生以完成項目目標(biāo)為要求，自己分配工作崗位。
2.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)生要通過自己學(xué)習(xí)的理論知識，完成項目管理的四個過程。第一個過程為市場分析階段。學(xué)生要以小組的形式共同搜集市場上與項目相關(guān)的信息，然后制定切實可行的戰(zhàn)略目標(biāo)。以這次的項目計劃為例，學(xué)生要大量搜集其它醫(yī)院門戶網(wǎng)站的信息，對門戶網(wǎng)站的風(fēng)格、分類、客戶滿意度、網(wǎng)站點擊率等作綜合的分析，然后將自己關(guān)于醫(yī)院網(wǎng)站的戰(zhàn)略可行性報告書提交給客戶（教師），由教師認可后開展第二個階段。第二個階段為項目分析階段，學(xué)生要把一個項目任務(wù)科學(xué)地分成幾個項目小組，通過幾個項目小組的彼此內(nèi)控達到完成項目管理的目的。以醫(yī)院門戶網(wǎng)站的計劃為例，就要設(shè)計出人力資源小組、項目建設(shè)小組、財物部門小組、推廣宣傳小組，通過幾個小組的共同配合，完成項目任務(wù)。第三個階段為項目控制階段。如果將項目經(jīng)理當(dāng)作項目的負責(zé)人，那么其他的項目管理人員在接到項目管理任務(wù)后，要能根據(jù)項目的需要制定相關(guān)的項目管理策略，并提出控制項目計劃的方案。第四個階段為將管理計劃提交給用戶的階段，由用戶對該套管理系統(tǒng)提出意見。
3.模擬操作
（1）項目前的準(zhǔn)備。在這個模擬項目中，教師扮演客戶的角色，學(xué)生扮演項目小組的角色。項目前的準(zhǔn)備是指團隊小組在收到教師指定的醫(yī)院門戶網(wǎng)站設(shè)計管理的任務(wù)時，就要與教師積極溝通，了解教師投資項目的意向，通過了解客戶的要求、分析市場的資料、提出項目戰(zhàn)略方向等幾個環(huán)節(jié)反復(fù)與教師溝通，直到教師與項目經(jīng)理的戰(zhàn)略目標(biāo)一致，愿意投資戰(zhàn)略計劃，才算完成項目前的準(zhǔn)備。
（2）項目中的控制。該門戶網(wǎng)站的建立是一個項目工程，它需要各個項目組提出管理計劃，對整個工程進行控制。以項目建設(shè)經(jīng)理來說，它需要提出幾個階段的項目目標(biāo)、每個階段的任務(wù)、每個階段的工作人員的具體工作、每個階段的評估方法。此時人力資源小組經(jīng)理就需要根據(jù)項目的計劃招聘相關(guān)的工作人員、制訂相關(guān)的制度、做好激勵工作，通過人力資源的支援促使項目盡快完成。財務(wù)經(jīng)理則需要做好成本的評估工作、成本的控制工作、成本的風(fēng)險評估工作等，在財務(wù)上為項目經(jīng)理提供支援;推廣宣傳小組則要根據(jù)工程開發(fā)的進度做好門戶網(wǎng)站的宣傳與推廣工作，通過不斷跟進推廣和宣傳支持項目建設(shè)經(jīng)理的工作。而項目負責(zé)人則要不斷的了解每個項目組的工作情況，對每個項目經(jīng)理的工作做出有限的評估，項目總經(jīng)理要通過評估的方式使幾個小組能融洽的運作。
（3）項目后的反饋。扮演角色的項目小組拿出“管理成果”交給教師，教師要結(jié)合專家的意見，對小組的項目建設(shè)的內(nèi)容提出意見，項目負責(zé)人則要與教師進行溝通，并將意見傳達給項目小組負責(zé)人，由項目負責(zé)人通過不斷的修正項目達成“顧客”的要求。
圖2 項目工程組織結(jié)構(gòu)圖
4.學(xué)生自評分析
在學(xué)習(xí)過程中，對于工程項目的評估也是學(xué)習(xí)非常重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生在完成一個工程項目后，要能對整個工程項目進行有效的評估。通過總結(jié)自己完成工程的情況，了解自己學(xué)習(xí)的不足，再自主學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。學(xué)生對工程評估時，要從以下幾個方面評估：工程總體進行的情況、自己工作時的情況、對其他工作人員配合的情況。通過從多種角度分析，學(xué)生才能全面評估自己的學(xué)習(xí)情況。在學(xué)生對自己做完評估后，要將評估報告交給教師，由教師進行評估。
5.教師評點分析
教師在評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時，要對工程模擬流程全面了解，同時要了解每名學(xué)生工作的情況。教師要針對工程開展的情況與學(xué)生遞交的評估報告共同評估。教師在評估以前，還要了解到目前市場上相關(guān)工作開展的情況，要將學(xué)生工作的流程交給行業(yè)專家，由行業(yè)專家給出意見。教師在整合行業(yè)專家的意見后，要引導(dǎo)學(xué)生認識到自己工程開展情況的不足，讓學(xué)生對自己的職業(yè)能力、思路、見解有一個正確的了解。
四、CDIO課程模式的教學(xué)效果分析
（一）改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式
CDIO課程的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的重理論、輕實踐的做法，而是直接讓學(xué)生動手實踐，讓學(xué)生在實踐中自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過實踐，能了解到市場上相關(guān)項目的需求，自己思考怎樣把理論轉(zhuǎn)化為實踐完成項目，在項目中怎樣與他人溝通，怎樣對項目工程進行控制，怎樣使項目順利完成等。通過CDIO課程模式的學(xué)習(xí)，能改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，讓學(xué)生提高實踐能力。
（二）系統(tǒng)拓展知識結(jié)構(gòu)，全面提高學(xué)生的管理技能
CDIO的教學(xué)模式能讓學(xué)生直面項目，學(xué)生的任務(wù)是將交給的項目任務(wù)完成，該項目任務(wù)是以企業(yè)的真實需求展開模擬，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能體會到市場的需求與課本理論知識的差距。學(xué)生要通過理論轉(zhuǎn)化為實踐，用實踐深化知識。如果學(xué)生在項目工作中發(fā)現(xiàn)有課本知識沒有講述的管理知識，學(xué)生還需要拓寬自己的視野，主動去學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，甚至向相關(guān)的工作人員求教經(jīng)驗。通過實踐，學(xué)生能真正全方位地掌握現(xiàn)代企業(yè)文化管理的知識，讓自己的知識結(jié)構(gòu)全面適應(yīng)市場的需求。
（三）實現(xiàn)從感性到理性的飛躍，完成學(xué)習(xí)與工作角色的銜接與轉(zhuǎn)換
在CDIO的學(xué)習(xí)中，教師的角色是顧客，學(xué)生的角色是管理人員。在完成項目的過程中，教師不再以普通教師對待學(xué)生那樣給予關(guān)愛和寬容，而是以市場的要求來衡量學(xué)生的綜合能力。學(xué)生必須要以市場人才的標(biāo)準(zhǔn)嚴格要求自己，讓自己接受市場的挑戰(zhàn)，同時也感受到市場優(yōu)勝劣汰的殘酷性。在CDIO實踐性的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過不斷的學(xué)習(xí)脫離學(xué)生的“青澀”時期，在項目學(xué)習(xí)中成為能獨擋一面的人才。學(xué)生未來走上市場時，可以直接拿出自己在實踐中磨練出的真本事迎接市場的競爭和挑戰(zhàn)。
在現(xiàn)代企業(yè)文化管理的學(xué)習(xí)中，應(yīng)用CDIO模式，能使現(xiàn)代企業(yè)文化管理的教學(xué)突破傳統(tǒng)的教學(xué)弊端。它將實踐引入教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，通過完成項目管理的方式，學(xué)生能把課本中的理論知識應(yīng)用到實踐工作中，讓自己成為一個既有豐富的理論知識，又有大量實踐經(jīng)驗的管理人才。該種方式能促使學(xué)生全面的發(fā)展，以市場需求為方向，通過自主的學(xué)習(xí)，成為滿足市場需求且具有持續(xù)發(fā)展能力的管理人才。
【參考文獻】
[1]牛換霞.CDIO工程教育模式解讀：課程論的視角[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：高教研究，2010（6）
[2]鐘秉林.我國院校高等工程教育的改革與發(fā)展[J].中國機械工程，2011（1）
【基金項目】2012年度廣西高等學(xué)校立項科研項目（201204LX645）
第5篇：在線課程管理范文
開放教育資源、開放在線課程、開放學(xué)習(xí)項目等，都有一個核心詞——“開放”。在遠程教育領(lǐng)域中較早走向“開放”的典范是英國開放大學(xué)。英國開放大學(xué)把“開放”列為立校之本，在學(xué)校網(wǎng)站的介紹中這樣描述了學(xué)校“開放”的定位：向所有學(xué)習(xí)者開放；學(xué)習(xí)地點的開放；技術(shù)應(yīng)用的開放；新經(jīng)驗和理念的開放。這個“開放”的含義表達了英國開放大學(xué)對參與其學(xué)習(xí)項目的學(xué)生、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)地點和辦學(xué)理念的定位，引領(lǐng)英國開放大學(xué)成為國際遠程教育界的一面旗幟；明確了遠程教育界對“開放”的理解，也讓教育界對遠程教育和開放教育有了清楚的認識，現(xiàn)在也成為分析開放教育資源和開放在線課程中“開放”含義和意義的一種視角。2001年，美國麻省理工學(xué)院開啟“開放課件”計劃，為全世界的學(xué)習(xí)者提供免費、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，啟動了教學(xué)資源自由共享的先河，拉開了開放教育資源運動的帷幕，開放教育資源的理念及實踐教育活動引起了全球的廣泛關(guān)注[1]。在其后的實踐中，開放教育資源的理念和做法得到越來越多教育機構(gòu)的認同并加入到其中。同時，隨著開放教育資源應(yīng)用的普及，開放的理念影響面越來越大，“對全體使用者免費提供”成為人們對“開放”的一種理解。開放教育資源深遠影響一直在延續(xù)，為教育改革與創(chuàng)新帶來新的思路[2]。2003年4月，我國教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，正式啟動了“國家精品課程建設(shè)工程”，開啟了我國高等教育開放教育資源共建共享的序幕。經(jīng)過十多年的發(fā)展建設(shè)，我國國家精品課程建設(shè)取得了成果，具有一定規(guī)模數(shù)量的課程資源，質(zhì)量不斷加強提高，而且大部分的優(yōu)質(zhì)課程資源都可以在網(wǎng)上免費共享，很大程度上發(fā)揮了名校、名專業(yè)和名師優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的輻射推廣作用，產(chǎn)生了一定社會效益。2012年起，另一個“開放”走入大家的視野：大規(guī)模開放在線課程(MassiveOpenOnlineCourse，MOOC)，國內(nèi)稱“慕課”。大規(guī)模開放在線課程多來自于世界知名大學(xué)，課程內(nèi)容豐富，向全球?qū)W習(xí)者免費提供完整的課程教學(xué)過程和教學(xué)活動，圓了不少學(xué)習(xí)者的名校夢，因此倍受矚目。隨后從基礎(chǔ)教育到高等教育，從學(xué)術(shù)型教育到職業(yè)教育，從學(xué)校教育到社會教育，各級各類教育機構(gòu)及人員都在討論其理念和實踐方法。大規(guī)劃開放在線課程的“開放”包含課程從教學(xué)計劃、資源、授課視頻等資源到教學(xué)活動、教學(xué)互動和教學(xué)評價等過程的全面開放[3]。在開課期間，教學(xué)團隊有計劃地開展在線教學(xué)活動，完整地實施在線教學(xué)過程。學(xué)習(xí)者加入到開放在線課程中，能體驗到教學(xué)的組織性、計劃性和過程性，能得到教學(xué)方及時的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、問題答疑和作業(yè)批改等學(xué)習(xí)支持服務(wù)，參與到課程教學(xué)中。時代和技術(shù)賦予了在線課程發(fā)展的機會，其主動、自由、靈活的特點得到學(xué)習(xí)者的認同和教育界的廣泛關(guān)注，至此“開放”的進程也從資源走向了教學(xué)過程[4]。隨著在線開放課程的開展，各種觀點也隨之涌現(xiàn)出來，提出了開放在線課程是否會替代傳統(tǒng)課程，開放在線課程系統(tǒng)開設(shè)是否會沖擊學(xué)校教育，開放在線課程的教學(xué)效果如何等問題。可見，隨著“開放”理念一次次地進入教育領(lǐng)域，“開放在線課程”帶給教育機構(gòu)、教師和學(xué)習(xí)者機會的同時，也帶來了疑問和挑戰(zhàn)。如何應(yīng)對挑戰(zhàn)，發(fā)揮優(yōu)勢，捕捉機會，需要教育機構(gòu)、管理者和教師對“開放在線課程”有正確的認識，既不盲目推崇也不抗拒排斥。為此找尋以“開放”為宗旨的遠程教育理論和方法的支持，帶著思考和批判的眼光，去分析和討論“開放在線課程”的理念和實踐，是一種發(fā)揮開放在線課程的優(yōu)勢并利用它來變革教學(xué)的可行路徑。
二、分析的構(gòu)架
開放在線課程，名詞中界定語為“開放”，核心詞落在“在線課程”上。因此，如果要對開放在線課程進行分析，可以針對圍繞界定語和核心詞進行。根據(jù)哈吉特•歇樂泰等在對以色列開放大學(xué)技術(shù)教學(xué)應(yīng)用項目實施的分析中所采用的三維架構(gòu)，以遠程教育的理論和實踐方法為指引，這里使用技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)法和機構(gòu)三個維度的分析框架對開放在線課程進行分析[5]。分析框架具體內(nèi)容如下表所示。利用分析框架，從技術(shù)、教學(xué)和機構(gòu)三個維度圍繞四個問題對開放在線課程進行分析：在線開放課程作為一種新的課程形態(tài)，會引發(fā)教育的根本性變革嗎？在線開放課程為什么給中國教育界帶來如此大的觸動？從遠程教育的視角出發(fā)，在線開放課程有什么樣的特點？在線開放課程給遠程教育課程和教學(xué)帶來了什么變化？
三、開放在線課程的分析
(一)開放在線課程會引發(fā)教育的根本性變革嗎？
1.問題分析開放在線課程為教育機構(gòu)或教師通過互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W習(xí)者提供了無參與限制的遠程在線課程。從機構(gòu)維度來看，開放在線課程是真正向所有學(xué)習(xí)者開放的課程，任何人只要使用設(shè)備登入網(wǎng)絡(luò)，就可按需要選學(xué)課程，無需先注冊進入任何教學(xué)機構(gòu)，也不需要支付學(xué)費。從支持媒體和技術(shù)維度看，開放在線課程利用網(wǎng)絡(luò)課程和實施遠程教學(xué)，整個教學(xué)過程和教學(xué)活動都在網(wǎng)絡(luò)中開展，需要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及其中各種模塊的功能來支持教學(xué)、學(xué)習(xí)和管理各個環(huán)節(jié)。從教學(xué)維度看，學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)中可以隨時進入、隨時離開，自主決定參與課程學(xué)習(xí)的程度，乃至是否繼續(xù)或結(jié)束學(xué)習(xí)；就教學(xué)組織方式而言，開放在線課程的教學(xué)計劃齊備、過程完整、教學(xué)組織較自由和管理較寬松；就教師而言，參與課程的學(xué)習(xí)者來源和數(shù)量都不明確，在學(xué)情況隨時變化，因此教學(xué)活動的組織需要考慮隨時變化的學(xué)習(xí)者和不確定的參與度，不確定性較高。從以上三個維度分析可知，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和在線教學(xué)平臺的支持下，開放在線課程中學(xué)習(xí)者具有更大靈活度和自主性，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面高度獨立自主，可自主決定課程學(xué)習(xí)參與程度和繼續(xù)與否，因此帶給學(xué)習(xí)者新意。也正因此，其在管理上和教學(xué)活動組織上比一般遠程課程更需要技術(shù)的支持和靈活教學(xué)組織策略的實施，帶給教育機構(gòu)和教師新的挑戰(zhàn)。但在教學(xué)實施方法、教學(xué)過程和教學(xué)活動等方面，開放在線課程并非是一種全新的課程形式，其教學(xué)過程與遠程教育中的在線課程教學(xué)沒有本質(zhì)變化，較大的區(qū)別就是免費學(xué)習(xí)和自主參與。因此開放在線課程的開放是指向所有學(xué)習(xí)者的開放和對所有學(xué)習(xí)方式的開放，是對遠程教育“開放”宗旨的最大化彰顯。開放在線課程給常規(guī)教育帶來的是“開放”觀念、程度和范圍上的沖擊，而不是課程形式、教學(xué)方式和方法上的根本變革。2.案例分析：MOOC、LOOC與BOOC等多種形式的在線課程MOOC是具有了“大規(guī)?！焙汀伴_放”兩個特點的在線課程，它的實現(xiàn)過程體現(xiàn)了遠程教育課程的特點：教與學(xué)的分離、在線教學(xué)活動及教師學(xué)習(xí)支持服務(wù)實現(xiàn)的教與學(xué)再度整合。這類課程的學(xué)習(xí)有計劃、管理和學(xué)習(xí)安排，學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)平臺、手機通訊軟件等自主地學(xué)習(xí)，但如要取得認證需服從課程的管理和完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這與其他在線遠程教育課程是相同的。最大的不同在于它對學(xué)習(xí)者的限制較少，所有人都可以參與某一MOOC的學(xué)習(xí)中，沒有地理、院校、基礎(chǔ)學(xué)業(yè)水平和專業(yè)的限制，更沒有考評的限制，可見MOOC是在線課程中“開放”給全球?qū)W習(xí)者的那部分課程，只是在線課程中的一部分。當(dāng)前除了MOOC這種開放在線課程外，還有LOOC(LocalOpenOnlineCourse)、SOOC(SmallOpenOnlineCourse)和BOOC(BigOpenOnlineCourse)等多種形式的開放在線課程，也有如小規(guī)模個別化在線課程(SPOC)等其他類型的在線課程。無論在線課程的具體形式如何變化，教學(xué)過程如何調(diào)整，從遠程教育教學(xué)的觀點看，它們都是遠程在線課程，都利用技術(shù)實現(xiàn)了遠程教學(xué)過程和教與學(xué)的再度整合[6]。因此，拋開現(xiàn)象看本質(zhì)，作為免費開放給公眾學(xué)習(xí)的在線課程，開放在線課程并非是一種革命性的全新課程形式，它只是真正開放了教與學(xué)完整過程的在線課程。開放在線課程是遠程教育“開放”理念真正的實現(xiàn)，是開放層次的擴展。
(二)開放在線課程為什么給中國教育界帶來如此大的觸動？
德國詩人海涅說過：“聰明人推出新思想，愚昧人將它廣為傳播?！边@種傳播是指沒有經(jīng)過思考的人云亦云，因此在新理念和新想法出現(xiàn)時，要思考并了解它們被認同并傳播的原因。三年來開放在線課程給我國教育界帶來的觸動和影響很大，在大家廣泛傳播這個觀念時，更需要思考其中的原因。1.開放在線課程給教育機構(gòu)帶來的觸動從機構(gòu)的維度來看，開放在線課程的出現(xiàn)，讓教育機構(gòu)(如普通大學(xué)和開放大學(xué))不得不思考自己在課程開設(shè)、課程管理和課程營運上的變化，因此必然引發(fā)機構(gòu)對決策、管理和發(fā)展的思考。對教育機構(gòu)的分析，可以用SWOT分析模型(如下圖所示)，通過確定教育機構(gòu)的競爭優(yōu)勢、競爭劣勢、機會和威脅及各種因素的綜合作用來進行。對普通大學(xué)和開放大學(xué)，開放在線課程帶來的機遇與風(fēng)險、優(yōu)勢與劣勢各不同。(1)普通大學(xué)的分析普通大學(xué)在學(xué)科和師資積累上具有絕對優(yōu)勢，多年人才和學(xué)科發(fā)展的積累對開設(shè)高質(zhì)量的開放在線課程可說是“儲備充足”。同時，普通大學(xué)由其學(xué)術(shù)聲望、嚴謹?shù)慕虒W(xué)及完善的管理而產(chǎn)生的社會認同度通常較高，如果開設(shè)在線課程，對學(xué)習(xí)者的吸引力大，社會影響力也大[7]。利用已有的優(yōu)勢，普通大學(xué)在開放在線課程到來之際，完全可以根據(jù)自己的發(fā)展策略、社會的需求和學(xué)生的變化開設(shè)在線課程，從容應(yīng)對，既擴大學(xué)術(shù)影響力，為社會提供基于課程的教育服務(wù)，還能為更多的學(xué)習(xí)者提供開放的學(xué)習(xí)機會。普通大學(xué)完全有基礎(chǔ)抓住開放在線課程帶來的發(fā)展自身和服務(wù)社會的大好機會，而這些卻是我國遠程教育院校難有的優(yōu)勢。當(dāng)然，普通大學(xué)在具有機會的同時，也面臨風(fēng)險。其實感受到風(fēng)險是一種不確定性表現(xiàn)，正如任伯良所說“想創(chuàng)造機會，卻不想冒風(fēng)險，那是不可能的?！比魏螘r候機遇與風(fēng)險都是并存的。普通大學(xué)面對的風(fēng)險之一源于其常規(guī)課程、學(xué)生管理和教學(xué)管理的高度結(jié)構(gòu)化，這意味著靈活度較少。學(xué)生在對課程不滿意或不滿足時，沒有太多選擇的可能性，因此學(xué)生只能調(diào)整自己去適應(yīng)已有的課程及管理。在沒出現(xiàn)開放在線課程前，這種情況的劣勢還不明顯，但在開放在線課程出現(xiàn)后，沖擊不可避免地外顯出來。在內(nèi)容豐富、教學(xué)風(fēng)格多樣的開放在線課程中，學(xué)生自定課程、自定學(xué)習(xí)步調(diào)、自主參與學(xué)習(xí)活動的需要都得以滿足，因此他們紛紛選學(xué)開放在線課程，并將學(xué)校的常規(guī)課程放在國際或全國水平來比較，再難滿足于學(xué)校原有的課程了。為應(yīng)對這種情況，普通大學(xué)要思考如何調(diào)整或改變原有的課程設(shè)置和管理，考慮和解決將開放在線課程納入課程體系中的方法，思考如何認證學(xué)生在開放在線課程中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)結(jié)果，如何改變已有的課程管理體系，提供教師和學(xué)生選擇各種課程的方法[8]。普通大學(xué)只有積極的面對才能改變劣勢，避過風(fēng)險，如果還依靠當(dāng)前國內(nèi)高校學(xué)分沒有互認這一條件觀望和等待，那未來將更難適應(yīng)“數(shù)字土著”學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求和技術(shù)給教育教學(xué)帶來的更多挑戰(zhàn)。普通大學(xué)面對的風(fēng)險之二在于大多數(shù)教師在線教學(xué)經(jīng)驗并不豐富，也還沒很好地掌握在線教學(xué)的方法和技能。普通院校的教師們通常認為把教學(xué)資料和自己的授課過程錄制成視頻放上網(wǎng)，設(shè)計些在線作業(yè)，在網(wǎng)上開幾次在線討論就是在線課程了。其實，在線課程并非簡單地將課程及教學(xué)從教室搬到網(wǎng)絡(luò)上，它有自己的教學(xué)策略、教學(xué)組織方法和學(xué)習(xí)活動設(shè)計，如果教師缺乏對在線教學(xué)的了解和基本方法的掌握，那么開設(shè)在線課程存在風(fēng)險[9]。當(dāng)在線課程僅是將課堂搬家到網(wǎng)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)感受可能還遠不如課堂教學(xué)，所帶來的結(jié)果很有可能是開放在線課程熱鬧登場后，被學(xué)習(xí)者在失望中放棄。為此，普通大學(xué)在開展在線課程教學(xué)時，應(yīng)該給教師提供必要的培訓(xùn)，讓他們真正理解什么是在線教學(xué)，如何設(shè)計在線課程及在線學(xué)習(xí)，如何組織在線教學(xué)，如何管理在線學(xué)習(xí)過程，如何提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)[10]。掌握方法后的教師才能真正地開設(shè)出在線課程，而不是進行課堂搬家。美國加州的在線課程評價指標(biāo)中，權(quán)重較高、評價子項較多的項目是在線教學(xué)的組織、實施和效果，而教學(xué)團隊的組成、學(xué)術(shù)背景和團隊結(jié)構(gòu)等考核項非常少，這值得國內(nèi)業(yè)界借鑒。(2)遠程教育院校的分析對遠程教育院校來說，雖然缺乏高水平學(xué)術(shù)研究積累、高水平師資團隊和較高社會認同度等優(yōu)勢，但卻有著多年遠程教育的經(jīng)驗、遠程在線課程積累和遠程教學(xué)實施與管理的經(jīng)驗。遠程教育院校多年來在高等教育的競爭中，掌握了靈活調(diào)整專業(yè)、課程和教學(xué)的方法，在開放在線課程開設(shè)上，與普通高校相比，普通高校面臨的兩個風(fēng)險卻正好是他們的優(yōu)勢。遠程教育院?？梢造`活和主動地根據(jù)學(xué)生和社會的要求組織跨學(xué)校、跨區(qū)域的教學(xué)團隊，將原來已有的在線課程開放給學(xué)習(xí)者，或快速開設(shè)新的開放在線課程。他們有對在線教學(xué)規(guī)律、過程和方法的了解，豐富的遠程在線課程積累和對在線學(xué)習(xí)者的了解，所面臨的問題主要是決策將哪些在線課程開放出來，開放到什么程度和開放的時機。因此相對普通大學(xué)，遠程教育機構(gòu)在開放在線課程出現(xiàn)后，表現(xiàn)得較從容。遠程教育院校已擁有在線教育的成熟平臺、在線課程的積累和在線教育管理的有效方法，開設(shè)開放在線課程時，投入平臺建設(shè)、課程建設(shè)和管理等的成本相比普通大學(xué)較低，可行性和可能性也都較高。早在十年前，英國開放大學(xué)開啟了OPENLEARN項目，當(dāng)時業(yè)界只將它當(dāng)作是開放教育資源的項目，現(xiàn)在再深入了解其項目的內(nèi)容和實施方法可知道，它所開放的不僅是課程的資源或資料，而是課程的學(xué)習(xí)機會和教學(xué)過程，已經(jīng)是我們現(xiàn)在所說的開放在線課程，只是當(dāng)時沒有加上MOOC之類的名詞，因此沒有成為熱議的主題。現(xiàn)在，英國開放大學(xué)繼續(xù)開展了開放在線課程項目——未來學(xué)習(xí)“FutureLearn”，為歐洲及全球的學(xué)習(xí)者提供了優(yōu)質(zhì)的開放在線課程。遠程教育院校多年生存在與普通高校、國外高校和其他教育機構(gòu)辦學(xué)的競爭中，一直在思考如何應(yīng)對競爭求生存和發(fā)展，所以當(dāng)面臨新的沖擊和競爭時，他們相對從容。如果遠程教育院校的課程質(zhì)量得到提升，逐步轉(zhuǎn)變自己在學(xué)術(shù)研究、社會認同度上的弱勢，定能在開放在線課程的實施中發(fā)揮優(yōu)勢。2.開放在線課程給學(xué)習(xí)者帶來的變化開放在線課程給學(xué)習(xí)者帶來的影響可以從教學(xué)的維度來分析。首先，學(xué)習(xí)者在開放在線課程中體會到的變化是個性化學(xué)習(xí)需要的滿足。中國學(xué)生從幼兒園到大學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，課程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和進程等都由教育部門和院校決定，課程體系及內(nèi)容高度結(jié)構(gòu)化。學(xué)生在大學(xué)之前大多沒有機會體驗按照自己的需求選擇課程和進行學(xué)習(xí)。今天當(dāng)開放在線課程突然給了他們這種選擇機會時，立刻對他們產(chǎn)生了巨大的吸引力。中國的學(xué)習(xí)者真正接觸和體驗自主選擇和自主學(xué)習(xí)的課程，他們有了以前從未有過的選擇權(quán)、主動性和靈活度，對比之下自然會對當(dāng)前學(xué)校的常規(guī)課程有更多訴求，必然給常規(guī)課程和教學(xué)帶來挑戰(zhàn)[11]。其次，學(xué)習(xí)者在開放在線課程的學(xué)習(xí)中真正體驗了自主。學(xué)習(xí)中，他們可以隨時決定自己的去留，如果繼續(xù)學(xué)習(xí)就留在課程中，要放棄可以隨時離開；如果想取得課程證書就要按要求認真完成每項學(xué)習(xí)活動，如只想學(xué)習(xí)課程內(nèi)容不在于證書則可以僅閱讀資料和聽講座；甚至申請加入后一次也不參加課程的學(xué)習(xí)也可。為此他們不會有不良記錄，也不會產(chǎn)生經(jīng)濟損失。這是學(xué)習(xí)者從未體會到的自主，降低了他們參與課程學(xué)習(xí)的壓力，學(xué)習(xí)時心理上很放松，與常規(guī)課程教學(xué)的嚴格管理完全不同，體驗了到完全不同的自主[12]。正如喬治•華盛頓所說“自由一旦扎根，就會像植物一樣迅速生長?！睂W(xué)習(xí)者一旦體驗了這種學(xué)習(xí)的方便和自主，就會希望更多課程采用這種方式開展，因此他們會對學(xué)校的常規(guī)課程教學(xué)發(fā)出改變的要求，給當(dāng)前學(xué)校教育帶來沖擊。根據(jù)美國的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2012年有47%的初中學(xué)生要求參與在線課程，45%的高中學(xué)生要求參與在線課程的學(xué)習(xí)，到2010年為止，參與在線學(xué)習(xí)的中小學(xué)生數(shù)量達到了600多萬。在我國，當(dāng)前中學(xué)生對在線學(xué)習(xí)的需求還沒有這么明顯，但隨著技術(shù)和在線學(xué)習(xí)的普及，需要也會逐漸增加。如果學(xué)校不未雨綢繆，做好準(zhǔn)備，學(xué)校教育也將面臨更大的挑戰(zhàn)。開放在線課程帶給學(xué)習(xí)者全新的感受和體驗，學(xué)習(xí)者會由此對常規(guī)的學(xué)校課程和教學(xué)發(fā)出求變的呼聲[13]。3.開放在線課程給教師帶來的挑戰(zhàn)開放在線課程使所有教師都得到展示自己研究成果和教學(xué)特色的機會，無論學(xué)校是否同意，教師們都可以通過網(wǎng)絡(luò)開設(shè)開放在線課程，在更大范圍內(nèi)傳播知識和開展教學(xué)。但是也會產(chǎn)生多個相同課程并行，任課教師要同時與全國、甚至全球的同行同時執(zhí)教，身不由已地處在全國性、甚至全球性的競爭和比較中，這給教師帶來更大的發(fā)揮空間，也帶來極大的挑戰(zhàn)。教師們只有從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面進行充足的準(zhǔn)備，開設(shè)出高水平的課程，教學(xué)有特色，才能吸引和留住學(xué)生。學(xué)生們自主選擇參與不同教師開設(shè)的開放在線課程，“如何參與”“是否完成”，都給課程設(shè)計、教學(xué)實施和支持服務(wù)帶來挑戰(zhàn)，需要教師有足夠在線教學(xué)能力才能應(yīng)對。在線教學(xué)對常規(guī)院校的教師來說是個新事物，他們需要了解和學(xué)習(xí)如何開展在線教學(xué)，如何評價學(xué)生，如何引導(dǎo)教學(xué)活動，因此感受到挑戰(zhàn)是一定的。教師們需要正視在線教學(xué)的不同，嘗試調(diào)整、改進甚至改變自己的教學(xué)以適應(yīng)在線教學(xué)的需要。相對而言，遠程教育院校的教師在對在線課程和教學(xué)的理解、開放學(xué)習(xí)的認識、在線教學(xué)方法的掌握等有較多經(jīng)驗，他們掌握方法，積累了經(jīng)驗，因此開放在線課程給他們帶來的沖擊并不明顯。從學(xué)校、教師和學(xué)生層面看，開放在線課程都給普通大學(xué)帶來了不少的影響，多方面影響的合力所展現(xiàn)出來的是不小的沖擊力，而這一合力對遠程教育院校、教師及學(xué)生則相對較小。
(三)如何從遠程教育課程和教學(xué)的視角來看待開放在線課程？
在線課程通過網(wǎng)絡(luò)實施教學(xué)，是當(dāng)前遠程教育中常見的一種課程形式，近年來也逐漸被普通高校采納，開放在線課程則是其中免費給所有學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的那部分課程。開放在線課程相比普通在線課程，明顯的特點是免費提供給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，管理寬松，而教學(xué)過程、學(xué)習(xí)評價和教學(xué)活動管理等則與普通在線課程相似，學(xué)習(xí)者在其中的學(xué)習(xí)活動也與普通在線課程相似。以下從教學(xué)和機構(gòu)兩個維度，對開放在線課程進行分析。1.課程設(shè)計與教學(xué)遠程教育中，課程教學(xué)開展的基本過程是：學(xué)習(xí)者注冊入學(xué)后，根據(jù)自身情況從學(xué)校提供的課程目錄中選擇課程(每一門課程參與學(xué)習(xí)者的范圍對機構(gòu)和教師來說是已知的)，然后根據(jù)課程安排，自定計劃地自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)者想取得課程成績，學(xué)習(xí)過程必須完整，即需要完成各項作業(yè)、參與學(xué)習(xí)活動，完成最后測評。為了支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，課程開放給學(xué)習(xí)者前，教學(xué)團隊已經(jīng)制定了教學(xué)計劃，設(shè)計了學(xué)習(xí)活動，制作好學(xué)習(xí)材料，設(shè)計了學(xué)習(xí)評價。在教學(xué)活動開始后，教學(xué)團隊按教學(xué)計劃組織在線學(xué)習(xí)，提供支持服務(wù)。遠程教育中，教與學(xué)活動準(zhǔn)分離發(fā)生，但是在教學(xué)平臺、學(xué)習(xí)資源和應(yīng)用工具的支持下，教與學(xué)再度在網(wǎng)上教學(xué)活動中得以整合，學(xué)習(xí)者自主完成教學(xué)機構(gòu)組織的教學(xué)活動和任務(wù)后，即可取得課程成績。開放在線課程的課程設(shè)計與實施過程也是如此。課程教學(xué)團隊在開課前已設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備好教學(xué)計劃、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者注冊進入課程即可開始學(xué)習(xí)過程[14]。開課后，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容和學(xué)生特點，通過網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)活動，提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，教學(xué)過程與其他在線遠程教育課程無異。不同的是開放在線課程將完整的教學(xué)過程免費提供給學(xué)生，約束較少，學(xué)習(xí)者在其中體會到比在其他遠程課程中更多的自，甚至能自主決定是否需要取得認證或?qū)W分。當(dāng)然，這也考驗學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自控力和自覺性，并不是每個學(xué)習(xí)者都能很好把握，同時也需要教師靈活組織多樣性的教學(xué)活動，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需要[15]。2.機構(gòu)管理及課程管理遠程教育中，機構(gòu)對課程和學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)的組織管理，雖然結(jié)構(gòu)化程度比普通大學(xué)有所降低，但對課程的開設(shè)仍要按專業(yè)、學(xué)科特點和師資力量進行，不可能完全按教師和學(xué)生的興趣進行。同時，教學(xué)中對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與度和完成度都有要求，如果學(xué)習(xí)者不能完成課程學(xué)習(xí)，會有所記錄，并要經(jīng)過申請等才能改選或重修課程。而開放在線課程開設(shè)可由院校決定，也可由教師團隊甚至個人決定，課程設(shè)置自由度較大；課程管理完全由課程小組進行，學(xué)習(xí)活動的管理與常規(guī)遠程教育課程相同，只是學(xué)習(xí)者參與程度由學(xué)習(xí)者自主決定，教學(xué)團隊不會對此太多約束。從遠程教育與教學(xué)管理的角度看，開放在線課程在教學(xué)過程上與常規(guī)在線遠程教育課程并沒有根本性不同。
(四)在線開放課程給遠程教育課程和教學(xué)帶來了什么變化？
開放在線課程是更具靈活度和免費提供給學(xué)習(xí)者的在線課程，因為其帶入“開放”這一特點，它給遠程教育帶來了新的理念，如開放的入口、開放的出口、開放的過程、開放的資源，從而給遠程教育的開展提供更多選擇和靈活思路，也能促動遠程教育機構(gòu)的發(fā)展。1.技術(shù)的變化開放在線課程，提供給來源更廣泛、數(shù)量更大的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，對教學(xué)平臺的穩(wěn)定性、兼容性、學(xué)習(xí)過程的跟進和監(jiān)控都要求更高，對技術(shù)支持的穩(wěn)定性和平臺功能的適當(dāng)性都提出考驗。尤其是參與者數(shù)量多、多媒體資源(特別是視頻)數(shù)據(jù)量大，對后臺服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)的性能和教學(xué)平臺的功能提出了較高要求[16]。2.教學(xué)的變化開放在線課程采用了遠程在線課程和教學(xué)常用的過程和方法，但由于學(xué)習(xí)者頻繁變化，在教學(xué)活動的組織、開放教學(xué)資源的引入、學(xué)習(xí)過程管理及學(xué)習(xí)評價上也需要進行改變和調(diào)整，采用一些新的策略，如采用非傳統(tǒng)的認證方法。這些新方法和策略將給普通遠程在線課程帶來新的啟示。3.機構(gòu)的變化開放在線課程給了教育機構(gòu)及教學(xué)團隊更多機會，讓他們的教學(xué)實力和教學(xué)積累得以展現(xiàn)，也可令更多學(xué)習(xí)者有機會了解辦學(xué)機構(gòu)，從而能吸引學(xué)習(xí)者參與機構(gòu)的常規(guī)課程或進入正式學(xué)習(xí)項目中。遠程教育機構(gòu)開設(shè)開放在線課程時，可定位在防御性、進攻性、市場營銷型、變革教學(xué)型、營銷性、研究性等對自己最有利的出發(fā)點上[17]。英國開放大學(xué)“OpenLearn”項目推出的目標(biāo)之一就是讓更多學(xué)習(xí)者認識并認同他們的課程和教學(xué)水平，從而正式注冊進入英國開放大學(xué)學(xué)習(xí)，具有營銷和變革教學(xué)雙重作用。遠程教育機構(gòu)把握開放在線課程的機會，調(diào)整好開設(shè)開放在線課程的定位，制定好有關(guān)的措施和方法，可為自己帶來更多的發(fā)展空間和機會。遠程教育院校既需熟悉開放在線課程，又需對其進行更深入分析和理解；既要從容淡定，又要密切關(guān)注，利用已有的遠程課程教學(xué)積累和開放的理念，在開放在線教育的實踐中會更有作為。
四、結(jié)束語
第6篇：在線課程管理范文
1 同類系統(tǒng)研究與現(xiàn)狀
目前，國內(nèi)各院校在線開放課程等新型在線開放課程和學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)比較薄弱，國內(nèi)普通采用的方法是將某門課程建設(shè)成一個資源子網(wǎng)站，學(xué)生通過資源子網(wǎng)站去網(wǎng)上學(xué)習(xí)，教師將教學(xué)資源放到專門的資源子網(wǎng)上，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。若有多門課程需要建設(shè)成在線開放學(xué)習(xí)平臺，則需要根據(jù)每門課程分別建立多個資源子網(wǎng)站，這些資源子網(wǎng)站在同一服務(wù)器上運行，會造成服務(wù)器負荷過重、資源浪費的問題。學(xué)生訪問不同的開放課程時，需要不斷切換鏈接，不同課程間的資源不便查找。雖然服務(wù)器負荷問題可以通過升級計算機硬件來解決，但服務(wù)器資源管理、網(wǎng)絡(luò)課程資源查詢麻煩的問題會給教師和學(xué)生帶來很多不便。目前，江西工業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院購買了一套精品課程軟件，該軟件雖然實現(xiàn)了精品課程資源的管理，但學(xué)生使用起來不方便，各精品課程設(shè)置起來麻煩，自定義的風(fēng)格界面不同，學(xué)生熟悉了一門課程的使用界面，換另一門課程時，由于界面不同，使用起來很不習(xí)慣，造成目前為止精品課程資源網(wǎng)的訪問量很少，師生互動性差。本文為了解決上述這些問題，提出開發(fā)一個新的管理軟件，采用開放式的管理模式來對課程教學(xué)資源進行管理，所有課程教學(xué)資源的操作界面和功能都相同，方便師生在開放平臺上交流互動，提高學(xué)院信息化教學(xué)的資源利用率，使得學(xué)院信息化教學(xué)更加實用。
2 研究的背景
進入21世紀(jì)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)生除了在課堂上聽老師講課外，還可通過網(wǎng)絡(luò)，在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)專業(yè)知識，使得教學(xué)多樣化，不再僅限于傳統(tǒng)的教室講解。在線學(xué)習(xí)的模式已經(jīng)迅速發(fā)展，包括在線開放課程和各種在線學(xué)習(xí)平臺等，這些學(xué)習(xí)平臺的使用能增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積級性，有利于拓展教學(xué)方法，帶動教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的變革，給現(xiàn)有的高校教學(xué)改革帶來新的契機。不過，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)開放課程或者學(xué)習(xí)平臺上的課程教學(xué)進度及教學(xué)內(nèi)容與各高校的教學(xué)并不相同、不同步，不能夠及時地為學(xué)生提供同步指導(dǎo)，因而這類系統(tǒng)平臺的輔助效果有限。因此，需要針對具體高校的教學(xué)安排，制定相應(yīng)教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容，提供同步的輔助學(xué)習(xí)和在線測試功能，從而利用線上線下手段來達到提高學(xué)生成績的目的，本文的在線課程輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)是在此大背景下提出的。
3 改革的應(yīng)用價值
該院在線輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)目前還是一塊空白，基于B/S模式的在線輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)開發(fā)完成后，可以實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，可以有效利用校園網(wǎng)的軟硬件資源，使其發(fā)揮出更大效力，更好地為學(xué)校的教學(xué)和管理服務(wù)，教師可以隨時教學(xué)資源，分析每次布置給學(xué)生的作業(yè)完成情況，實時了解學(xué)生對知識點的掌握情況，及時總結(jié)教學(xué)過程中存在的問題，制定新的教學(xué)方案。在線輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)是傳統(tǒng)教學(xué)管理的延伸，它可以利用網(wǎng)絡(luò)的伸縮性和方便性，隨時隨地地對學(xué)生進行測試，甚至可實現(xiàn)學(xué)校、家長、學(xué)生三方互動，為提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、使教學(xué)管理走向信息化提供一個快捷有效的渠道。
4 在線輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)的處理流程
傳統(tǒng)的教學(xué)流程圖如圖1所示：
從傳統(tǒng)教學(xué)流程圖可以看出，教師和學(xué)生之間的互動性僅限于課堂上，效果較差，下課后，教師無法跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生有問題也無法及時與教師互動，需要等到下堂課向教師提問，教師也只有在課堂上解答學(xué)生問題，與學(xué)生互動。傳統(tǒng)的教學(xué)管理中的交互速度慢、實時性差等問題，一直制約著學(xué)院對學(xué)生平時學(xué)習(xí)和教師平時教學(xué)環(huán)節(jié)的管理。
筆者對傳統(tǒng)教學(xué)管理現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，針對以上傳統(tǒng)教學(xué)管理的弊端進行改善，歸納出改革后新的在線輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)總包圖如圖2所示：
“課程管理”包主要目的是為教師和教務(wù)員提供課程管理的功能；教師使用課程管理功能來對課程進行管理，教師可以很便利地管理課程進度計劃和課程講義，可以通過提供的功能和更新進度計劃，并且可以、更新和刪除講義。教務(wù)員可以使用課程信息管理包提供的功能對課程信息進行管理，其可以添加課程內(nèi)容和維護課程信息。因此，課程管理包主要涉及課程信息管理子包、課程進度計劃子包和課程講義管理子包三個子包，主要是提供添加課程內(nèi)容、維護課程信息、進度計劃和更新進度計劃等功能。
“作業(yè)管理”包主要提供給教師和學(xué)生使用，教師可以使用該包提供的子包功能來對作業(yè)進行管理，作業(yè)子包、批改作業(yè)子包和作業(yè)講解子包的功能是提供給教師使用的，教師可以作業(yè)內(nèi)容、更新作業(yè)要求、批改學(xué)生作業(yè)，也可以對知識點進行講解。學(xué)生主要是使用該包提供的提交作業(yè)子包來完成作業(yè)的提交。因此，作業(yè)管理包主要是涉及作業(yè)子包、批改作業(yè)子包、提交作業(yè)子包和作業(yè)講解子包四個子包，提供的功能主要是作業(yè)、更改作業(yè)要求、批改學(xué)生作業(yè)，反饋批改情況等。
“課程討論”包主要提供給教師、教務(wù)員和學(xué)生使用，教務(wù)員使用該包的課程版塊管理子包來管理課程版塊；教師使用發(fā)帖/回帖和在線答疑子包來對帖子進行或者回復(fù)以及對學(xué)生的問題進行回復(fù)；學(xué)生可以使用該包提供的發(fā)帖/回帖子包、在線答疑子包和瀏覽帖子子包來參與課程討論。因此，該包主要是涉及課程版塊管理、發(fā)帖/回帖、在線答疑和瀏覽帖子四個子包，主要提供的功能是添加版塊內(nèi)容、維護課程信息、發(fā)帖、回帖等功能。
“在線考試”包主要目的是為學(xué)生提供在線考試的功能，為教師提供試題管理和成績管理的功能；學(xué)生使用該功能登錄到系統(tǒng)，進入某門課程中，進行在線考試。教師使用該包提供的試題管理子包和成績管理子包來管理試題和學(xué)生成績，教師可以管理試題題型和新增試題，也可以批改試卷和對學(xué)生成績進行分析。
因此，在線考試包主要是涉及試題管理、在線考試和成績管理子包。主要提供的功能是題型管理，新增試題，生成試卷考試處理等功能。
“查詢統(tǒng)計”包主要目的是為分管領(lǐng)導(dǎo)提供查詢和統(tǒng)計的功能，分管領(lǐng)導(dǎo)可以通過該包提供的子包來對信息進行查詢，也可以統(tǒng)計學(xué)生等相關(guān)數(shù)據(jù)。分管領(lǐng)導(dǎo)可以通過查詢模塊來查詢課程信息、作業(yè)和考試相關(guān)信息等；通過統(tǒng)計模塊來統(tǒng)計課程信息、課程討論等。因此，查詢統(tǒng)計包主要是涉及查詢子包和統(tǒng)計子包兩個子包。主要提供的功能是課程信息查詢、作業(yè)查詢、考試相關(guān)查詢、學(xué)生數(shù)量統(tǒng)計和考試成績統(tǒng)計等功能。
“系統(tǒng)管理”包主要目的是為系統(tǒng)管理員提供角色管理和人員管理的功能，系統(tǒng)管理員可以通過該包提供的子功能來給角色設(shè)置權(quán)限，對角色信息進行管理，也可以進行人員信息管理，對人員角色進行分配。因此，該包主要是涉及角色管理子包和人員管理子包兩個子包，主要提供的功能是角色信息管理、人員信息管理、權(quán)限設(shè)置和角色分配。
第7篇：在線課程管理范文
關(guān)鍵詞 電子商務(wù) 在線考試 無紙化
隨著電子商務(wù)的普及和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，社會越來越重視在線商務(wù)，利用先進的電子商務(wù)技術(shù)改善企業(yè)內(nèi)部管理，提高運作效率，建成對市場快速反應(yīng)的現(xiàn)代企業(yè)。電子商務(wù)存在的實際價值就在于它給了人們一個交流的機會，交流最有價值的東西就是知識。越來越多的人投入在線考試系統(tǒng)這方面的研究，它必將隨著電子商務(wù)的發(fā)展，而變得更加完善。
長期以來，電子商務(wù)課程考試的大部分教師自主考試，試卷質(zhì)量是高度依賴于教師的個人經(jīng)驗，一般而言，電子商務(wù)課程考試水平保持在個人層面上的經(jīng)驗，但還沒有上升到理論層面，有學(xué)者指出，一個好的試卷生成是一個小概率事件。計算機技術(shù)，數(shù)據(jù)庫技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，對考試方法改革帶來了廣闊的發(fā)展前景。
在本文中，基于電子商務(wù)的課程在線考試系統(tǒng)的研究與實踐，采用了理論考試和實際操作考試試卷的組合，有無紙考試相結(jié)合，計算機和教師閱卷評分相結(jié)合的評價方法和綜合評價體系，進一步提高學(xué)生的實踐能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
1 課程在線考試系統(tǒng)的概念及意義
通過與國內(nèi)外先進的在線考試系統(tǒng)的分析比較、分析和挖掘，分享寶貴的資料，基于電子商務(wù)的在線考試系統(tǒng)的研究和實踐中，積累了一定的理論和實踐基礎(chǔ)。學(xué)?？臻g擴展到整個社會，在線考試，在線學(xué)校，在線專業(yè)講座，在線授課不斷出現(xiàn)，高校網(wǎng)絡(luò)教育資源的更廣泛的社會范圍推進。無論是在學(xué)生管理、教學(xué)方法、考核方法和其他各方面的教學(xué)中使用互聯(lián)網(wǎng)作為一種新的嘗試和實踐。在線考試系統(tǒng)是一個集現(xiàn)代考試理論、方法和現(xiàn)代信息技術(shù)手段的智能在線考試系統(tǒng)，提供個性化的學(xué)習(xí)提供了一個靈活、方便、科學(xué)、公正和個性考試服務(wù)，學(xué)生可以隨時隨地進行課程考試，它可以節(jié)約測試成本，提高測試效率。
1.1 在線考試系統(tǒng)概念及功能
在線考試平臺，通過互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)在線考試、培訓(xùn)、研究、通信與信息查詢等活動，同時也可以滿足教育管理、訓(xùn)練管理、訓(xùn)練、比賽，組織考試分數(shù)，績效評估，做公正的評價和準(zhǔn)確的分析。
（1）基本功能。測試：隨機從數(shù)據(jù)庫中選定的文件，包括文件、數(shù)據(jù)庫中保存學(xué)生的考試試卷，供參考。測試得分：客觀題審查通過計算機，自動繪制性能；主觀題的教師評價，客觀的數(shù)字。
（2）擴展功能。提供可擴展的團隊組織管理模式；更優(yōu)異的考試考核制度和管理系統(tǒng)；功能強大的多媒體網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)工具；最全面的統(tǒng)計分析系統(tǒng)的實際目標(biāo)和培養(yǎng)模式；最新指示消息提醒機制等。
1.2 課程在線考試系統(tǒng)的意義
學(xué)校空間擴展到整個社會，在線考試，在線學(xué)校，在線專業(yè)講座，在線授課不斷涌現(xiàn)，高校網(wǎng)絡(luò)教育資源的更廣泛的社會范圍推進。無論是在學(xué)生管理、教學(xué)方法、考核方法和其他各方面的教學(xué)中使用互聯(lián)網(wǎng)作為一種新的嘗試和實踐。
1.3 國內(nèi)、國外在線考試系統(tǒng)比較與啟示
通過國內(nèi)外先進的在線考試系統(tǒng)的分析比較、剖析和挖掘，分享有價值的信息，對基于電子商務(wù)在線考試系統(tǒng)的研究和實踐積累一定的理論和實踐基礎(chǔ)。
現(xiàn)今，不管是國內(nèi)還是國外的各大機構(gòu)，都不斷地推出了一系列大型的認證考試，如微軟的MCSE、Cisco的CCNA以及我們國家的自學(xué)考試和各省市的各種考試等，這些考試都在朝著網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展，只有這樣才符合大規(guī)?？荚囀r省力以及公正公開的要求。所以，在線考試系統(tǒng)是教育信息化建設(shè)的一項重要任務(wù)，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的計算機軟、硬件資源和網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)無紙考試為彌補這一傳統(tǒng)手工測試的不足。根據(jù)Web在線測試已成為大勢所趨，和傳統(tǒng)的考試模式比較，考試更先進技術(shù)方面，實現(xiàn)安全的方式、方法也提出了更高的要求，是教育現(xiàn)代化進程中具有十分重要的現(xiàn)實意義。
傳統(tǒng)考試要求老師刻試卷、印試卷、安排考試、監(jiān)考、收集試卷、評改試卷、講評試卷和分析試卷，這是一個漫長而復(fù)雜的過程，已經(jīng)越來越不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，于是產(chǎn)生了大量的在線考試系統(tǒng)。它應(yīng)用ASP等網(wǎng)絡(luò)軟件開發(fā)工具進行研發(fā)，并充分利用了B/S結(jié)構(gòu)的特點，其功能目標(biāo)是實現(xiàn)將現(xiàn)有的紙張答題式考試向基于Internet的無紙化考試系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變，具有良好的開放性，允許系統(tǒng)管理員對試題庫進行管理與開發(fā)，有效地保證了題庫的時效性。
通過Internet/Intranet來實現(xiàn)網(wǎng)上考試，可以實現(xiàn)教考分離和檢測工作的自動化管理，可以有效利用校園網(wǎng)的軟硬件資源，最大限度的有效性，更好地為學(xué)校的教學(xué)、科研、管理和服務(wù)，它可以是傳統(tǒng)考試過程進行組織、驗證、轉(zhuǎn)移登記、印刷、評判所有判斷環(huán)節(jié)減少到到一至兩個環(huán)節(jié)，幾乎屏蔽所有人工直接干預(yù)考試的可能性，不僅可以節(jié)省大量的時間，人力、物力和財力，而且能大大提高考試分數(shù)的客觀性和公正性。
利用ASP技術(shù)開發(fā)的基于WEB的多用戶在線考試系統(tǒng)具有用戶注冊、多用戶同時在線考試、考試時間控制、對客觀題自動判卷、題庫維護、考卷制定、用戶管理、成績管理等功能。
2 目前電子商務(wù)課程在線考試實踐存在的問題
2.1 前期投入很大
網(wǎng)絡(luò)題庫與在線考試系統(tǒng)，要求使用單位要有較好的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施條件和機房基礎(chǔ)設(shè)施。但是從零開始建設(shè)的話，往往需要較多的資金進行設(shè)備前期投入，很多恐怕難以承受。
2.2 技術(shù)人員支持較多
網(wǎng)絡(luò)題庫與在線考試系統(tǒng)一旦投入使用，需要非常龐大的題庫與穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供支持。所以，計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人員做好軟硬件維護工作非常重要。此外，基于Web技術(shù)的在線考試系統(tǒng)大部分都沒有安裝客戶端軟件，系統(tǒng)對客戶端控制能力不強，為了應(yīng)對考試過程中可能出現(xiàn)的各種異常任務(wù)情況，需要一大批熟悉網(wǎng)絡(luò)考試的專業(yè)技術(shù)人員進行現(xiàn)場支援，以便于跟蹤考試的進程，及時解答教師和學(xué)生在考試使用系統(tǒng)過程中遇到的各種疑難問題。
2.3 對教師與學(xué)生的素質(zhì)要求高
在線考試系統(tǒng)直接影響對無紙化考試的接受程度。根據(jù)我們的測試實踐經(jīng)驗，使用計算機基礎(chǔ)較差的師生在使用在線考試系統(tǒng)過程中會面臨更多的困難，對系統(tǒng)的接受程度也不是很高。反之，計算機基礎(chǔ)較好的師生在使用在線考試系統(tǒng)過程中困難會較少，對系統(tǒng)的接受程度也比較高。
2.4 網(wǎng)絡(luò)擁堵現(xiàn)象比較多
在線考試系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)擁塞現(xiàn)象是網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)普遍存在的技術(shù)瓶頸，網(wǎng)絡(luò)線路的最大荷載能力是有限的，而數(shù)據(jù)交換需求卻是動態(tài)波動變化的，在線考試系統(tǒng)過程中一旦某一時點大規(guī)模數(shù)據(jù)并發(fā)，將不可避免地出現(xiàn)擁塞現(xiàn)象。
根據(jù)我們的反復(fù)實踐測試，采用分步驟隨機傳輸技術(shù)，可有效地解決這一問題。但是，在線考試系統(tǒng)同一時點所能支持的考生數(shù)量也不是沒有限制的，大約為1000人左右為宜。
3 電子商務(wù)在線考試系統(tǒng)的實踐應(yīng)用與改進
3.1 使用功能的改進，功能更豐富
在線考試系統(tǒng)可以節(jié)省印刷、運輸問題，在線考試軟件使用方便；大大減少考試和管理的工作量。在線考試系統(tǒng)可以采用統(tǒng)一組織考試、統(tǒng)一考試的規(guī)則，根據(jù)統(tǒng)一安排統(tǒng)一考試，統(tǒng)一開發(fā)、統(tǒng)一報告、考生信息。根據(jù)權(quán)限管理，數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)上，利用在線數(shù)據(jù)庫確保數(shù)據(jù)的集中與安全。此外，通過自主研發(fā)和改進以下功能：（1）通過屏蔽復(fù)制和右鍵，可以防止學(xué)生考試作弊的問題；（2）通過提前抽取試題的方式，以加快速度，數(shù)據(jù)庫訪問；（3）通過全屏考試的方式，鎖定考試的界面，從而防止或減少發(fā)生作弊的實踐；（4）進一步提高數(shù)據(jù)庫的容量，從而減少隨機考試試題重復(fù)幾率。
3.2 在考試內(nèi)容的改進，更新的內(nèi)容，完善知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)
在當(dāng)前數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)上，題庫每年更新在率30%，難度系數(shù)1～5分別占20%。這可以靈活修改數(shù)據(jù)庫，提高了考試試卷的準(zhǔn)確率，減少錯誤，遺漏等情況的發(fā)生概率。
3.3 在測試模式的改進，由單一向多樣化模式向多樣化考試模式轉(zhuǎn)化
使用理論考試和實踐考試兩種方法結(jié)合，筆試與無紙考試結(jié)合教師，計算機評卷和教師評閱結(jié)合多種考核方法。
4 在線考試系統(tǒng)的使用對電子商務(wù)課程教學(xué)實踐提出的新要求
（1）充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，可以采用課程多媒體教學(xué)軟件的動態(tài)演示。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，在教學(xué)過程中用計算機網(wǎng)頁技術(shù)制作網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，包括課程信息、教師信息、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、課程輔導(dǎo)，同時還推出了網(wǎng)上教學(xué)和學(xué)習(xí)討論，電子郵件和其他手段幫助學(xué)生解決疑難問題。
（2）進一步調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。要能夠反映過程中對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的要求，明確指導(dǎo)思想和課程在人才培養(yǎng)計劃中的地位定位準(zhǔn)確；加強學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容要符合教學(xué)大綱的要求，理論教學(xué)與實踐教學(xué)內(nèi)容，豐富的內(nèi)容，突出學(xué)生實踐能力；教學(xué)改革和科研成果及時或?qū)W科的最新研究成果引入教學(xué)；課程內(nèi)容處理的基本和先進性，古典與現(xiàn)代的各種關(guān)系。
（3）提高實踐教學(xué)，提高考試成績評價。使用訪問企業(yè)數(shù)據(jù)和實際操作模式信息；參與游戲、與境內(nèi)機構(gòu)充分交流溝通。角色扮演實踐經(jīng)驗，學(xué)生參與軟件設(shè)計和分析，報告的結(jié)果和互動反饋，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實踐能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。多元化的評價體系，體現(xiàn)了公平，突破了考試的唯一性，構(gòu)建柔性管理評價系統(tǒng)。
參考文獻
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[5] 基于WEB在線考試系統(tǒng)（PHP）. http：///dis.asp？id=90.
第8篇：在線課程管理范文
關(guān)鍵詞：高等藝術(shù)院校；在線課程；運營模式
隨著2014年5月我國自建的MOOC平臺“Icource”（/imooc）的正式，我國高校在線課程開發(fā)進入一個新階段。理論上講，該平臺具備國外MOOC平臺所具有的一切基本功能，某些方面還考慮到了我國傳統(tǒng)教學(xué)模式下的一些習(xí)慣。課程結(jié)構(gòu)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容簡明易用，支持對學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)記錄進行多維度大數(shù)據(jù)分析。目前，該平臺已上線千余門視頻公開課和資源共享課，但藝術(shù)類課程無論在課程門數(shù)還是在修學(xué)生數(shù)等方面都占比極小，和全國范圍內(nèi)的藝考熱形成強烈反差，良好的運營模式是MOOC持續(xù)發(fā)展的有效保證。本文擬對我國高等藝術(shù)院校在線課程開發(fā)的運營現(xiàn)狀進行探析，了解國內(nèi)外在線課程開發(fā)的運營模式的可借鑒因素及風(fēng)險因素，從而對探析我國高等藝術(shù)院校在線課程開發(fā)的運營模式的路徑提出分析設(shè)計思路。
1運營模式的定義
運營模式通常被認為是企業(yè)在發(fā)展過程中對一系列方法進行選擇的范式。美世管理顧問公司（Mercer Managementconsulting）的全球副總裁斯萊沃斯基認為運營模式通常應(yīng)該包含四個戰(zhàn)略要素：客戶群選擇、價值獲取、戰(zhàn)略控制和業(yè)務(wù)循環(huán)，而四者的有機聯(lián)系形成良性循環(huán)，同時兼顧戰(zhàn)略要素之間的媒介性、支掙性、產(chǎn)業(yè)鏈接等。例如，媒介性需考慮到資源配置、公司本體與技術(shù)支持的邊界等；支持性需考慮到運營的效率、獨特性、一致性、利潤的助推因素等；而利用產(chǎn)業(yè)鏈分析構(gòu)建高等藝術(shù)院校在線課程開發(fā)的運營模式，并進行預(yù)期評價，又是目前政府及相關(guān)企業(yè)決策提供理論指導(dǎo)與實踐的主要參考依據(jù)。
2高等藝術(shù)院校在線課程開發(fā)的運營現(xiàn)狀
多年以來，中國教育行業(yè)信息化過程中的核心困惑還是教育資源的開放化程度不夠。2008年，中國高等教育的在學(xué)人數(shù)為2907萬，18～22歲的人口數(shù)為12438萬，毛入學(xué)率為23.3%，意味著中國存在著巨大的高等教育供給上的缺口。而2010年后，信息技術(shù)對于教育影響程度的加深和促進，從教學(xué)素材、內(nèi)容來源、信息更迭等方方面面顯現(xiàn)出了在線教育的優(yōu)勢：知識獲取方式更靈活，碎片化自主學(xué)習(xí)，移動設(shè)備的便攜性、普適性的知識教育方式在內(nèi)容上也越加豐富。隨著4G資費下降、智能手機的普及，運營模式的創(chuàng)新使得傳統(tǒng)的線下教育信息化和新興的互聯(lián)網(wǎng)在線教育同步發(fā)展。移動端在線教育呈現(xiàn)加速增長的態(tài)勢，據(jù)GSV報告預(yù)測，相較于2012年全球在線教育產(chǎn)業(yè)規(guī)模909億美元，2017年將高達2550億美元，年復(fù)合增長率高達23%。
2010年11月，我國領(lǐng)先的門戶網(wǎng)站網(wǎng)易推出了“全球名校視頻公開課”，首批1200集課程上線。登錄http：//，隨機抽取100門網(wǎng)易公開課課程，發(fā)現(xiàn)涉及高等藝術(shù)院校的只有5門（其中樣本抽出為：舊金山亞洲藝術(shù)博物館1門，加州藝術(shù)學(xué)院3門，大都會藝術(shù)博物館1門）。而且，網(wǎng)易公開課目前是網(wǎng)易門戶網(wǎng)站的純公益項目。網(wǎng)易在堅持公益原則下，爭取將名校公開課服務(wù)做成互聯(lián)網(wǎng)文化經(jīng)營的精品資源。而本文開篇之首提到的“愛課程”，則開始嘗試有償收費服務(wù)。
相比中國，美國在線教育對市場的反應(yīng)速度更快，運營模式更為多樣化。與中國在線教育的傳統(tǒng)運營模式（無償?shù)墓婺Ｊ?、有償?shù)氖召M模式）不同，從形式上，越來越多的美國在線教育機構(gòu)為學(xué)生提供線上學(xué)位教育申請，為雇主提供招聘平臺、電子結(jié)業(yè)證書、付費人工服務(wù)。在美國，網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)成為遠程教育的高端形態(tài)。2009年，美國網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷或?qū)W位課程接近5萬門，已經(jīng)基本涵蓋了美國大學(xué)所有的課程。以麻省理工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)公開課為例，公開課程參與方已經(jīng)規(guī)范為公開課程委員會、教授、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者、基金會、第三方技術(shù)開發(fā)或平臺供應(yīng)商這樣多個方面。網(wǎng)絡(luò)公開課程已然包含了技術(shù)保障機制和知識產(chǎn)權(quán)保障機制。
在對高等藝術(shù)院校在線課程開發(fā)的運營現(xiàn)狀進行研究時，必須厘清產(chǎn)業(yè)鏈上內(nèi)容商、技術(shù)服務(wù)商、平臺商三者的關(guān)系。在以內(nèi)容為核心，以效果為唯一考評標(biāo)準(zhǔn)的我國教育領(lǐng)域，品牌和口碑才是最終的綜合性評價因素。在最終需求中，政府、公共管理與社會組織消費占據(jù)著文化產(chǎn)業(yè)的主要位置。教育行業(yè)很難被互聯(lián)網(wǎng)徹底顛覆，線上與線下將，有機結(jié)合，優(yōu)勢互補。平臺分成模式是相對較好的運營模式，但成為平臺的門檻較高。中小創(chuàng)業(yè)者的機會在于內(nèi)容領(lǐng)域，巨頭的優(yōu)勢在于搭建平臺。目前，涉足在線教育的國內(nèi)平臺商比較著名的有網(wǎng)易、騰訊、YY等。
3國內(nèi)外在線課程開發(fā)的運營模式的可借鑒及風(fēng)險因素比較分析
短短2年多的時間，世界各地紛紛推出了各具特色的MOOCS項目，有代表性的項目包括美國多所高校聯(lián)合推出的Coursera、edX項目，英國開放大學(xué)推出的FutureLearn項目，歐洲十一國推出的OpenpEd項目，澳大利亞推出的Open2Studv項目等。國內(nèi)高校自2013年以來也是積極應(yīng)對，嘗試推出本土化的MOOCS項目。例如，2013年7月在上海交通大學(xué)舉辦的MOOCS國際論壇上，包括上海交大在內(nèi)的C9高校及部分985高校宣布在教育部支持下建立若干高水平在線課程平臺――好大學(xué)在線；2013年10月，清華大學(xué)依托開源學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)推出本土化的MOOCS平臺一一學(xué)堂在線。由于推出時間尚短，課程數(shù)量尚不夠豐富，層次也不夠明顯，藝術(shù)類院校尚沒有明確的跟進計劃，平臺功能和國外的相比差距還比較大。
這就需要我們在因素分析的基礎(chǔ)上，將國內(nèi)外有代表性的MOOCS項目進行比較。就內(nèi)容維度而言，國外MOOCS課程群除OpenpEd提供了較多的人文社科類課程以外，其他都以科技和商業(yè)類課程為主，對研究我國高等藝術(shù)院校在線課程開發(fā)的運營模式借鑒意義不是很大。但就課程的組織方式上的有無時間節(jié)點、課程設(shè)計上的內(nèi)容、交互與評估，管理系統(tǒng)工具開發(fā)上的開源與否，在線課程的運營是選擇國內(nèi)外非藝術(shù)類MOOCS項目的以在線教育創(chuàng)業(yè)公司為主的實體運營，以開放大學(xué)為主體的運營，還是選擇高校之間形成聯(lián)盟由第三方機構(gòu)運營？乃至創(chuàng)立初期運營模式的營利與否的選擇、課程內(nèi)容的版權(quán)設(shè)定、學(xué)習(xí)結(jié)果是否可認證等都需要高等藝術(shù)院校利用MOOCS項目建設(shè)上的后發(fā)優(yōu)勢慎重選擇。
縱觀國內(nèi)外代表性MOOCS項目的比較研究的結(jié)果，都認為MOOCS項目存在著一些固有的風(fēng)險因素。例如，在線課程開發(fā)運營的模式或多或少都存在著下屬一些問題：在線課程資源的優(yōu)化組織比較困難，在線學(xué)習(xí)過程尤其是藝術(shù)類作品的創(chuàng)作上的優(yōu)劣反復(fù)缺乏有效的長期監(jiān)測，質(zhì)量評價和認證機制尚缺少教育主管部門的官方認可，MOOCS課程完成率不高但網(wǎng)絡(luò)的維護成本不低，學(xué)習(xí)體驗缺失導(dǎo)致存在普遍性的學(xué)習(xí)動力難以長期維系等。
4我國高等藝術(shù)院校在線課程開發(fā)運營模式的路徑分析
高等藝術(shù)院校作為我國文化產(chǎn)業(yè)的主力軍，以其獨特的內(nèi)容提供商地位把自己優(yōu)質(zhì)的線下教育資源整合，搭建線上教育平臺，以網(wǎng)絡(luò)作為高效便捷的分銷渠道，吸引部分習(xí)慣于體驗學(xué)習(xí)的用戶群體，進而實現(xiàn)運營模式的拓展或影響力的拓展，是筆者進行本項目研究的一個主要出發(fā)點。如上文所述，近兩年，國內(nèi)頂尖高校在加入國外知名MOOCS平臺和打造國內(nèi)中文高校MOOCS平臺的熱情不減，但致力于文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的藝術(shù)類高校在線課程的建設(shè)尚止步于國家精品課程，MOOCS尚沒有起色。實際上，在4G新時代利用B2C模式：直播課，錄播課完全可以部分再現(xiàn)藝術(shù)家現(xiàn)場創(chuàng)作教育的傳統(tǒng)魅力，完全可以讓高等藝術(shù)教育不再陽春白雪、曲高和寡。下面就高等藝術(shù)院校在線課程開發(fā)的運營模式的四個戰(zhàn)略要素進行路徑分析。
（1）客戶選擇。我國學(xué)齡人口數(shù)量巨大，文化產(chǎn)業(yè)消費比重逐步提升，職教培訓(xùn)需求旺盛，網(wǎng)民規(guī)模巨大，都決定了我國高等藝術(shù)院校在線教育的潛在市場規(guī)模?？蛻暨x擇存在著產(chǎn)業(yè)鏈分工，高等藝術(shù)院校在線教育要優(yōu)化產(chǎn)業(yè)鏈，整合優(yōu)勢資源，做好合理規(guī)劃平臺的建設(shè)模式，與內(nèi)容提供者、課程制作者等合作，完成網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境的合理構(gòu)造。
（2）價值獲取。主要運營模式是對提供的課程和相關(guān)資料的內(nèi)容收費，核心競爭力是高質(zhì)量的在線教育原創(chuàng)內(nèi)容，還有一些相對次要的增值服務(wù)（如考試、咨詢等）、用戶訂閱模式、結(jié)業(yè)證書模式。MOOC核心推力應(yīng)該來自政府或公辦教育的相關(guān)機構(gòu)。未來發(fā)展的核心推動力是獲得大學(xué)的認可、企業(yè)的認可或社會的認可。盡管MOOC自發(fā)展初期就吸引了許多風(fēng)險投資公司的青睞，但到目前為止，還沒有形成可持續(xù)發(fā)展的商業(yè)盈利模式。高等藝術(shù)院校在實踐類教學(xué)強調(diào)扎實的基本功訓(xùn)練的同時，也要注重藝術(shù)素養(yǎng)及創(chuàng)新意識的培育。
（3）戰(zhàn)略控制。在于良好的公共關(guān)系、品牌及教育質(zhì)量和良好的運營能力、優(yōu)秀的技術(shù)并重。高等藝術(shù)院校尤其要利用MOOC平臺為教師與學(xué)習(xí)者、藝術(shù)家與藝術(shù)鑒賞者等合作伙伴提供個性化的管理與服務(wù)功能，開發(fā)智能化、多元化的客戶爭端，甚至開展和當(dāng)?shù)匚牟┎块T、政府文化管理部門等相關(guān)部門的戰(zhàn)略長期合作。
（4）業(yè)務(wù)范圍的拓展。多樣化運營模式趨勢，向運營收費、向?qū)W分學(xué)位收費發(fā)展，引入虛擬化校園管理，平臺課程共享等形式提升資源的使用效率。隨著中國互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)、Web3.0移動終端APP等技術(shù)的發(fā)展，定制將更加準(zhǔn)確和個性化。例如，中國知網(wǎng)（CNKI）是期刊資料用戶、在線數(shù)據(jù)庫服務(wù)提供商，收費模式基本上采用網(wǎng)上包庫模式和流量計費模式；新浪愛問的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)模式，將內(nèi)容的專業(yè)性與大眾化相融合；互聯(lián)網(wǎng)廣告與傳統(tǒng)廣告的交互性對接，COS（認知、興趣、分享）模型、社區(qū)模型等。
第9篇：在線課程管理范文
1 引言
1.1 本文的研究意義
隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和Internet應(yīng)用平臺的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)利用信息化技術(shù)克服了傳統(tǒng)教育受時空制約的弊端，使得學(xué)員可以異步完成靈活、交互、自主的學(xué)習(xí)活動。學(xué)員可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平安排學(xué)習(xí)計劃，實現(xiàn)個性化、自主化學(xué)習(xí)，不受時間和地點的約束。傳統(tǒng)教育資源和教學(xué)方法的限制也被打破，管理人員可以依據(jù)自己的經(jīng)驗對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行設(shè)計，并通過在線學(xué)習(xí)平臺收集學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)時間實時統(tǒng)計，方便學(xué)習(xí)人員合理安排工作與學(xué)習(xí)時間，代替人為大量的重復(fù)工作，同時減少了人力、物力、財力和時間上的消耗。
1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
我國的遠程教育事業(yè)的發(fā)展經(jīng)歷了一個很長發(fā)展階段，伴隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益成熟，不但實現(xiàn)了可以隨時、隨地的學(xué)習(xí)多媒體課件，檢索和查詢所學(xué)課程的相關(guān)知識，而且實現(xiàn)了在線或離線與教師或其它學(xué)員的溝通交流，以及可以接受教師對作業(yè)完成情況的點評。在國外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，世界上許多國家的網(wǎng)絡(luò)教育已相當(dāng)成熟，國外的網(wǎng)絡(luò)教育對各種教育進行了明確的分類，呈網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，同時各網(wǎng)站之間建立廣泛聯(lián)接，使得每一位求知者都能找到所想學(xué)的知識。
2 相關(guān)技術(shù)簡介
2.1 技術(shù)
是在ASP技術(shù)的背景下開發(fā)的，是新一代ASP。它與經(jīng)典ASP是不兼容的，是一個使用超文本標(biāo)記語言、級聯(lián)樣式表、客戶端腳本語言JavaScript和服務(wù)器腳本創(chuàng)建網(wǎng)頁和網(wǎng)站的開發(fā)框架。在2000年初，微軟正式將ASP+命名為，經(jīng)過數(shù)年的開發(fā)，首個于2002年面世，接著是增加了泛型功能的2.0版本，然后是繼承了MVC框架的3.0版本，接著出來的是4.5版本。
2.2 SQL Server技術(shù)
SQL Server 2000是Microsoft公司推出的SQL Server數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，該版本繼承了SQL Server 7.0版本的優(yōu)點。良好的伸縮性和兼容性同樣是SQL Server的一大優(yōu)點，實現(xiàn)了從普通PC機上的Microsoft Windows XP系統(tǒng)到專業(yè)的大型服務(wù)器上的Microsoft Windows 2005系統(tǒng)。Microsoft SQL Server 2005與Microsoft Visual Studio、Microsoft Office System以及新的開發(fā)工具包的集成使自己成為一個強大、完美、全面的數(shù)據(jù)庫平臺，它為各類實用的用戶提供強大的支持，它使用了集成的商業(yè)智能工具并為企業(yè)提供了企業(yè)級的數(shù)據(jù)管理。
2.3 XML技術(shù)
XML是一種擴展性標(biāo)識語言，它是Extensible Markup Language的簡寫。擴展性標(biāo)識語言的開放性，不同的專業(yè)領(lǐng)域的開發(fā)者，都可以使用XML語言標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)屬于自己領(lǐng)域內(nèi)部的特有的標(biāo)記語言。XML數(shù)據(jù)庫提供了更強有力的數(shù)據(jù)存儲和分析能力，例如：數(shù)據(jù)索引、排序、查找、相關(guān)一致性等，XML僅僅是存儲數(shù)據(jù)，與其它數(shù)據(jù)庫相比極其簡單、易讀、通用性強、可移植性強。
2.4 AJAX技術(shù)
AJAX（Asynchronous JavaScript and XML），解釋為“異步JavaScript和 XML”，是目前在Web開發(fā)中應(yīng)用的較多的一種創(chuàng)建交互式網(wǎng)頁應(yīng)用的網(wǎng)頁開發(fā)技術(shù)。AJAX不是一類新開發(fā)的編程語言類型，而是一種基于javascript、XML等多種技術(shù)合并而成的用于創(chuàng)建更好更快以及交互性更強的Web應(yīng)用程序技術(shù)。AJAX的特點是可使因特網(wǎng)應(yīng)用程序更小、更快、更友好、更加符合人類的操作習(xí)慣，是一種獨立于Web服務(wù)器軟件的瀏覽器技術(shù)。
2.5 B/S結(jié)構(gòu)
B/S結(jié)構(gòu)是Browser/Server結(jié)構(gòu)的縮寫，即瀏覽器/服務(wù)器模式。B/S結(jié)構(gòu)解放了客戶端，實現(xiàn)了所有的事務(wù)邏輯都在服務(wù)器上運行，客戶端和服務(wù)端的用戶工作界面都是通過Web瀏覽器來實現(xiàn)，服務(wù)器安裝SQL Server等數(shù)據(jù)庫，瀏覽器通過Web服務(wù)器同數(shù)據(jù)庫進行數(shù)據(jù)交互。
3 在線學(xué)習(xí)平臺需求分析
3.1 功能需求
在線學(xué)習(xí)平臺主要需求如下：
管理員具有在線學(xué)習(xí)平臺最高管理權(quán)限，管理員負責(zé)在線學(xué)習(xí)平臺前臺的學(xué)習(xí)公告、學(xué)習(xí)項目、政策文件、學(xué)習(xí)須知、學(xué)習(xí)流程、常見問題等模塊的維護，并建立下載專區(qū)和學(xué)員登陸窗口。管理員負責(zé)在線學(xué)習(xí)平臺后臺管理，包括對各種角色靈活分配相關(guān)權(quán)限、對系統(tǒng)的基本管理、對在線學(xué)習(xí)平臺首頁的門戶管理、對課件資源的管理、對在線學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的管理。
學(xué)員作為在線學(xué)習(xí)平臺的最終用戶，學(xué)員無需自己注冊，而是由管理員通過在線學(xué)習(xí)平臺后臺批量導(dǎo)入學(xué)員信息，學(xué)員通過在線學(xué)習(xí)平臺首頁的學(xué)員登陸窗口使用身份證號碼和密碼登陸在線學(xué)習(xí)平臺前臺，進行在線學(xué)習(xí)；學(xué)員可以在登錄在線學(xué)習(xí)平臺前臺后查看自己的在線學(xué)習(xí)進度，并可以通過我的留言功能進行問題的反饋。
3.2 性能需求
3.2.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境需求
在線學(xué)習(xí)平臺要滿足全市學(xué)習(xí)學(xué)員在線學(xué)習(xí)，平臺可滿足峰值達到1000個并發(fā)用戶訪問，實現(xiàn)多學(xué)時課程可供在線點播，可通過互聯(lián)網(wǎng)正常訪問。頁面不僅需要適應(yīng)普遍電腦硬件配置和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，還要照顧少數(shù)較為落后地區(qū)的電腦。
3.2.2 時間特性需求
在服務(wù)器硬件環(huán)境和應(yīng)用系統(tǒng)環(huán)境允許的情況下，軟件保證如下性能要求：
（1）頁面響應(yīng)時間。在1000并發(fā)的情況下，要求各種操作的響應(yīng)時間在5秒以內(nèi)，包括靜態(tài)和動態(tài)頁面。靜態(tài)文件包括圖片、HTML頁面、可以下載的WORD等文件，動態(tài)文件是指需經(jīng)過服務(wù)器解析的程序或腳本文件，如ASP、AJAX等。
（2）CPU占用率。在1000并發(fā)的情況下，所有服務(wù)器CPU最大使用率
（3）內(nèi)存占用。在1000并發(fā)的情況下，所有服務(wù)器內(nèi)存最大使用
4 在線學(xué)習(xí)平臺設(shè)計
4.1 總體設(shè)計
4.1.1 運行環(huán)境
根據(jù)當(dāng)前業(yè)務(wù)量，配備3臺服務(wù)器分別承擔(dān)Web服務(wù)、數(shù)據(jù)庫服務(wù)、課件資源服務(wù)、流媒體服務(wù)建議租用能提供帶寬百兆以上的第三方服務(wù)器?？蛻舳丝蛇M行網(wǎng)頁瀏覽等其他功能。服務(wù)器操作系統(tǒng)要Windows2003 Server及以上，客戶端操作系統(tǒng)要Windows 2000/xp/Vista/Windows7及以上，服務(wù)器端數(shù)據(jù)庫要SQL Server 2005 Server及以上。
4.1.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境
本次學(xué)習(xí)范圍為全市，互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)提供商主要有中國電信、中國移動等，大部分學(xué)員接入了中國電信互聯(lián)網(wǎng)。因此，選擇電信網(wǎng)光纖接入120M獨享帶寬。
4.2 功能模塊
這里主要介紹關(guān)鍵的在線學(xué)習(xí)功能模塊。
在線學(xué)習(xí)平臺管理員登錄系統(tǒng)后臺，進入資源管理模塊，上傳文字課件資源、視頻講座課件資源，對各類課件進行查看、修改、刪除等功能操作，同時管理員通過后臺的學(xué)習(xí)管理模塊，各類課件資源，設(shè)置在線學(xué)習(xí)課件資源的學(xué)習(xí)權(quán)限，并記錄學(xué)員在線學(xué)習(xí)課件資源的時長。
學(xué)員通過在線學(xué)習(xí)平臺首頁右側(cè)的學(xué)員登錄窗口，輸入身份證號、密碼以及驗證碼登錄前臺在線學(xué)習(xí)平臺界面，即可清晰知道自己要參加學(xué)習(xí)的課程。學(xué)員通過點擊頁面左邊的在線學(xué)習(xí)鏈接，打開在線學(xué)習(xí)列表窗口，接著學(xué)員可以在頁面中間選擇文字課件、案例分析或視頻講座課件進行學(xué)習(xí)，文字課件和案例分析記錄學(xué)習(xí)時間長度，視頻講座課件不記錄學(xué)習(xí)時間長度。同時學(xué)員可以時時查看自己已在線學(xué)習(xí)時長。
4.3 E-R圖設(shè)計
這里主要介紹學(xué)員學(xué)習(xí)E-R圖設(shè)計。學(xué)員學(xué)習(xí)是在線學(xué)習(xí)中的主要環(huán)節(jié)，學(xué)員學(xué)習(xí)主要記錄課程編號、學(xué)員賬號、已學(xué)時間、最少學(xué)習(xí)時間等主要信息。
5 在線學(xué)習(xí)平臺的實現(xiàn)
在線學(xué)習(xí)平臺首頁簡潔、實用。首頁上邊是在線學(xué)習(xí)平臺的LOGO；LOGO下面是菜單欄，菜單欄提供的鏈接有：首頁、政策文件、學(xué)習(xí)須知、學(xué)習(xí)流程、常見問題、下載專區(qū)；首頁從左到右分別是學(xué)習(xí)項目列表框、學(xué)員學(xué)習(xí)圖片、學(xué)習(xí)簡介、學(xué)習(xí)流程介紹學(xué)員登錄窗口；首頁下邊是在線學(xué)習(xí)平臺備案號、學(xué)習(xí)單位地址以及服務(wù)電話等信息。
學(xué)員通過首頁登錄窗口，輸入身份證號、密碼以及驗證碼點擊“立即登錄”，數(shù)據(jù)庫服務(wù)器對用戶身份進行驗證，正確即可登錄，驗證碼錯誤則彈出窗口提示“驗證碼錯誤”，身份證號或密碼錯誤則彈出窗口提示“用戶名或密碼錯誤”，需要重新進行登錄。
學(xué)員參加在線學(xué)習(xí)平臺在線學(xué)習(xí)，進行文字課件、案例分析課件以及視頻講座課件學(xué)習(xí)，獲取學(xué)時。按照學(xué)時、學(xué)習(xí)有效時間等要求設(shè)計課程班級管理模塊，在課程班級中課程時長即為學(xué)員在線學(xué)習(xí)最少學(xué)時，有效時間為在線學(xué)習(xí)平臺開始在線學(xué)習(xí)時間，結(jié)束時間為在線學(xué)習(xí)平臺結(jié)束在線學(xué)習(xí)時間。
為保證平臺首頁的易操作性，在平臺的首頁列出所有的學(xué)習(xí)項目，每個項目對應(yīng)一門課程，故學(xué)員無需去選擇課程只要點擊相應(yīng)項目鏈接即可登錄，進入學(xué)習(xí)課程學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)界面包含學(xué)習(xí)課程所有課件，學(xué)員只需點擊“進入學(xué)習(xí)”即可，文字課件和案例分析課件學(xué)習(xí)時間計入總學(xué)習(xí)時間。學(xué)員可根據(jù)個人愛好有選擇地觀看在線視頻講座課件。
學(xué)員課件學(xué)習(xí)界面記錄學(xué)員學(xué)習(xí)時長，當(dāng)學(xué)員打開文字或案例分析課件學(xué)習(xí)界面時，系統(tǒng)將生成一個隨機碼標(biāo)識當(dāng)前學(xué)習(xí)會話，并向服務(wù)端記錄學(xué)員的開始學(xué)習(xí)的時間，使用setTimeout函數(shù)實現(xiàn)每隔5分鐘向服務(wù)器發(fā)送一次請求，每次請求將更新此會話對應(yīng)的結(jié)束時間。
為防止學(xué)員掛機學(xué)習(xí)，使用javascript將學(xué)員頁面的按鍵和鼠標(biāo)操作進行跟蹤，把學(xué)員最后操作頁面的時間記錄下來，使用setTimeout函數(shù)實現(xiàn)定期檢查，記錄學(xué)員自上回最后一次操作離現(xiàn)在時間有多長，如果超過10分鐘，便彈出“請確認您是否還在學(xué)習(xí)”提示窗口，若點擊“確認”，之后的學(xué)習(xí)時間方可累計并寫入數(shù)據(jù)庫，否則之后的學(xué)習(xí)時間不寫入數(shù)據(jù)庫。
6 在線學(xué)習(xí)平臺測試評價
根據(jù)在線學(xué)習(xí)平臺開發(fā)功能說明書，對平臺每項功能逐一進行操作測試，看運行流程是否流暢，各功能模塊是否運行正常，尤其是在線學(xué)習(xí)功能。
通過系統(tǒng)測試，功能運行正常，運行效率高，界面簡潔美觀，滿足用戶操作的便利性要求；通過對各業(yè)務(wù)流程測試，數(shù)據(jù)傳輸和交換的速度快速及時，文字課件播放等待數(shù)據(jù)返回的時間不長，不會導(dǎo)致用戶等待延遲和系統(tǒng)的負載過大。針對測試中發(fā)現(xiàn)的問題，都會生成缺陷報告，開發(fā)人員對于缺陷的解決情況記錄在缺陷報告中，以便進行測試分析。結(jié)合以上各方面，系統(tǒng)很好地實現(xiàn)了功能需求和性能需求，達到了系統(tǒng)預(yù)期的目標(biāo)。
7 結(jié)論
在線學(xué)習(xí)平臺突破了時間和空間的限制，擴大了教學(xué)規(guī)模、提高了教學(xué)質(zhì)量、降低了教學(xué)成本以，實現(xiàn)了學(xué)員可以充分安排自己的時間進行學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。
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