校本課程管理制度精選(九篇)

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第1篇：校本課程管理制度范文

在對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生需求評(píng)估的基礎(chǔ)上，我校構(gòu)建了四大項(xiàng)校本課程。

“12331”必修校本課程。每天1個(gè)大課間，學(xué)生人手一繩一毽；每天20分鐘的硬筆書法練習(xí)；每節(jié)語文課3分鐘的古詩誦讀；每節(jié)數(shù)學(xué)課3分鐘的口算訓(xùn)練；每天10分鐘的英語歌曲欣賞。

應(yīng)知應(yīng)會(huì)校本課程。將語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、品社5個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，經(jīng)過學(xué)科教研組的提煉，形成《應(yīng)知應(yīng)會(huì)》校本教材，列入學(xué)校資源庫(kù)，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)。

“41620”選修校本課程。每周四下午第一節(jié)課，開設(shè)6大類20門選修課程，打造書法、繪畫、篆刻、花樣繩毽、聲樂、舞蹈等精品課程，成立學(xué)生社團(tuán)。

特色化校本課程。每年9月份在4至6年級(jí)學(xué)生中開展軍訓(xùn)活動(dòng)，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣；每年12月份組織古詩詞誦讀比賽，弘揚(yáng)和繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化；每學(xué)期組織一次法制教育報(bào)告會(huì)；堅(jiān)持常年進(jìn)行踢踏舞和校園舞的培訓(xùn)。

在課程實(shí)施中，我們不斷思考與改進(jìn)以下問題。

問題一：校本課程如何做到因需開設(shè)？在走班的過程中，如何保證正常的教學(xué)秩序？

第一，對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)查?！靶１菊n程把學(xué)生個(gè)性的發(fā)展作為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)”，要“盡可能地滿足其特殊需要與興趣”。為此，我們采取發(fā)放調(diào)查問卷、座談等多種形式對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行調(diào)查，在此基礎(chǔ)上確定校本課程的研發(fā)門類。

第二，針對(duì)學(xué)校教師實(shí)際，確定校本課程。通過對(duì)學(xué)生需求調(diào)查，開設(shè)了書法、國(guó)畫、篆刻、繩毽、聲樂、舞蹈等校本課程，深受學(xué)生喜愛。而學(xué)生比較感興趣的簡(jiǎn)筆畫、足球、乒乓球等校本課程，因?qū)W校師資力量薄弱，我們采取學(xué)區(qū)內(nèi)調(diào)劑（跨校兼課）、外聘教師等措施來解決師資問題。

第三，每學(xué)期初召開校本課程介紹會(huì)。主要采取兩項(xiàng)措施：一是針對(duì)精品校本課程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示（書法、篆刻、花樣跳繩、花樣踢毽、國(guó)畫等）；二是對(duì)其他校本課程采取教師推介、發(fā)放課程內(nèi)容簡(jiǎn)介等形式進(jìn)行介紹，讓全校學(xué)生了解課程設(shè)置情況，根據(jù)自身的喜愛及需求進(jìn)行選擇。

第四，“自主選擇”和教師、家長(zhǎng)指導(dǎo)與學(xué)校統(tǒng)一調(diào)控相結(jié)合。每學(xué)期初將《校本課程設(shè)置一覽表》發(fā)放到各班，班主任指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇，學(xué)生在選課時(shí)征求教師、班主任和家長(zhǎng)的意見，減少選課的盲目性。學(xué)生在上課一個(gè)月以后，我們還允許其做二次調(diào)整。

第五，全員參與，保證秩序。精心編制臨時(shí)教學(xué)班學(xué)生名冊(cè)、課表，明確各課程的教室與上課地點(diǎn)，每班下發(fā)一份上課地點(diǎn)示意圖；配備兩名配班教師，負(fù)責(zé)協(xié)助任課教師組織管理學(xué)生；根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡較小、認(rèn)知能力較差的特點(diǎn)，在一、二年級(jí)范圍內(nèi)單獨(dú)走班，上課地點(diǎn)盡量集中。

問題二：必修校本課程課時(shí)如何安排？具有本校特色的校本課程課時(shí)如何安排？

第一，合理安排必修課課時(shí)。我校的必修課為花樣跳繩、花樣踢毽、硬筆書法，具體課時(shí)安排如下：花樣跳繩、花樣踢毽兩門必修的校本課程安排在每天下午35分鐘的大課間時(shí)間；每天20分鐘硬筆書法課時(shí)間，與語文課、寫字課整合。

第二，長(zhǎng)短課程、長(zhǎng)短課時(shí)的安排。針對(duì)學(xué)生們的興趣需求，在低年級(jí)進(jìn)行了短時(shí)課程的嘗試。如簡(jiǎn)筆畫校本課程安排課時(shí)為5課時(shí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的興趣；在中高年級(jí)進(jìn)行了長(zhǎng)課時(shí)課程安排，如書法、繩鍵，堅(jiān)持每天訓(xùn)練，注重學(xué)生能力的提升。

問題三：如何構(gòu)建有效的校本課程管理、評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制？

第一，制定相關(guān)管理評(píng)價(jià)制度。建立了一系列的管理制度，如校本培訓(xùn)制度、教學(xué)管理制度、校本課程管理崗位職責(zé)及教師獎(jiǎng)勵(lì)制度等，尤其加強(qiáng)了監(jiān)控評(píng)價(jià)的力度，把校本課程的學(xué)習(xí)作為個(gè)性發(fā)展內(nèi)容納入學(xué)生評(píng)價(jià)手冊(cè)中，把校本課程的教學(xué)作為教師評(píng)優(yōu)評(píng)先的條件之一，把校本課程的管理納入學(xué)區(qū)對(duì)各校的整體評(píng)價(jià)之中。

第2篇：校本課程管理制度范文

[關(guān)鍵詞]校本課程學(xué)校特色發(fā)展

[中圖分類號(hào)]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）270092

深化校本課程建設(shè)，推進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展，要從落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀和黨的十精神、貫徹教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的高度，來深刻認(rèn)識(shí)理解學(xué)校的特色發(fā)展。把實(shí)施素質(zhì)教育和全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革結(jié)合起來，樹立“以特色求發(fā)展，以特色創(chuàng)品牌”的辦學(xué)思想，增強(qiáng)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。把校本課程建設(shè)與提高教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、豐富學(xué)校文化等工作有機(jī)結(jié)合起來，提高學(xué)校整體辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)、健康、和諧發(fā)展。推進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展，就是要體現(xiàn)以學(xué)生為中心，突出人的發(fā)展。同時(shí)，在抓好科學(xué)實(shí)施國(guó)家課程、努力探索各學(xué)科教學(xué)模式的前提下，根據(jù)區(qū)域、學(xué)校、師生的差異，努力開發(fā)建設(shè)好具有地方特點(diǎn)、學(xué)校特色的校本課程，這不僅是形成學(xué)校特色的基本要求，也是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)一支現(xiàn)代化、專業(yè)化教師隊(duì)伍的重要途徑。那么，該如何深化校本課程建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展呢？

一、凝練辦學(xué)理念，構(gòu)建理想發(fā)展愿景

貴溪市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，是一所從小學(xué)到高中的全日制公辦學(xué)校。校園環(huán)境幽雅，綠樹成蔭，噴泉、雕塑、景觀石錯(cuò)落有致，處處洋溢著濃郁的校園文化氣息。多年的文化積淀，學(xué)校已形成獨(dú)具特色的辦學(xué)與管理模式，學(xué)校始終秉承“創(chuàng)一流名校，育世紀(jì)英才”的辦學(xué)目標(biāo)，以“敢為天下先”的開拓精神，銳意進(jìn)取，奮勇拼搏，現(xiàn)發(fā)展為在校生5000余人、專職教師300多人的省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)。學(xué)校先后獲得“江西省素質(zhì)教育示范?！薄敖魇‖F(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校”“江西省高中新課改實(shí)驗(yàn)樣本?！薄敖魇〗萄邢冗M(jìn)學(xué)?！钡?0多項(xiàng)省級(jí)以上榮譽(yù)。

辦學(xué)理念是一所學(xué)校的靈魂，是體現(xiàn)學(xué)校思想的一個(gè)精神內(nèi)核。辦學(xué)理念需要與國(guó)家教育的指導(dǎo)思想相適應(yīng)，需要先進(jìn)的教育理論作為支撐，它體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)策略、辦學(xué)思路與發(fā)展途徑。幾年來，我們總結(jié)了學(xué)校的傳統(tǒng)歷史文化積淀，審視學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并以此為基石，在國(guó)家教育方針和現(xiàn)代教育觀念的指引下，在米校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，圍繞“素質(zhì)教育”這個(gè)永恒的主題，提出了“為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造美好的未來奠定基礎(chǔ)”的辦學(xué)理念，走“質(zhì)量立校，特色興?！钡陌l(fā)展道路。通過“德育為首、教學(xué)為主、素質(zhì)為重、育人為本”的育人模式，以“培養(yǎng)智能型、復(fù)合型、抗挫型、創(chuàng)造型人才”為目標(biāo)，讓學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法從這里積累，良好的習(xí)慣在這里養(yǎng)成，多彩的個(gè)性在這里彰顯，理想的人生在這里起航，以陽光、自信的心態(tài)和諧共進(jìn)，翱翔未來。

二、開發(fā)校本課程，形成理想辦學(xué)特色

校本課程是學(xué)校辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)，是學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的重要依托。深化校本課程建設(shè)不但能激起教師教科研的熱情，促進(jìn)其自身的專業(yè)化發(fā)展，而且能讓學(xué)生體驗(yàn)到在活動(dòng)中學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)其對(duì)課改的期待和熱情。我校立足實(shí)際，充分利用自身的教育優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)特色辦學(xué)條件，制定特色管理制度，構(gòu)建特色課程體系。同時(shí)，在課程管理、師生多元化評(píng)價(jià)機(jī)制方面，也彰顯了自己的辦學(xué)特色。

（一）創(chuàng)設(shè)特色辦學(xué)條件

學(xué)校在深化校本課程建設(shè)中，充分利用自身資源優(yōu)勢(shì)，著力打造特色。我校先后投入數(shù)百萬元興建了跆拳道館、舞蹈房、乒乓球館、圖書館、塑膠籃球場(chǎng)、健身房、科技館、電視臺(tái)、天文臺(tái)、校史陳列室、教師書吧等設(shè)施?，F(xiàn)有電腦教室5間，語音教室1間，多媒體教室4間，開通無線寬帶網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)資源共享。實(shí)驗(yàn)室4個(gè)，基本滿足演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，分組實(shí)驗(yàn)開出率高達(dá)92%。有300米田徑運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，4個(gè)塑膠籃球場(chǎng)，4個(gè)水泥籃球場(chǎng)，2個(gè)排球場(chǎng)，30張室內(nèi)室外乒乓球桌，4個(gè)羽毛球場(chǎng)。有音樂、舞蹈、體操、美術(shù)等專用教室，有多功能階梯教室。我校投入上百萬元建設(shè)了通用技術(shù)機(jī)械操作車間，購(gòu)置了數(shù)控機(jī)床4臺(tái)、普通機(jī)床14臺(tái)、刨床1臺(tái)、鉆床1臺(tái)等通用技術(shù)設(shè)備。

（二）形成特色管理制度

完善了校本課程的開發(fā)與管理制度。我校先后出臺(tái)并完善《校本課程開發(fā)方案》《校本課程培訓(xùn)計(jì)劃》《校本課程開發(fā)指南》《校本課程管理制度》《校本課程教研制度》《校本課程開發(fā)與實(shí)施評(píng)價(jià)辦法》《校本課程開發(fā)與管理職責(zé)分工》等，制度健全，系統(tǒng)規(guī)范，為校本課程的落實(shí)提供有效的制度保障。

（三）構(gòu)建特色課程體系

自2008年以來，學(xué)校初步構(gòu)建了學(xué)科間滲透、課內(nèi)外結(jié)合、具有貴溪市實(shí)驗(yàn)中學(xué)特色的校本課程體系。一是貼近學(xué)校管理和學(xué)校教育，如《學(xué)生行為禮儀》；二是體現(xiàn)地方文化特色如《貴溪少數(shù)民族―畬族風(fēng)情》《貴溪革命人物賞析》《騰飛的貴溪》等符合實(shí)際、學(xué)生又感興趣的校本課程；三是適應(yīng)學(xué)生個(gè)性、能力發(fā)展的需要，綜合實(shí)質(zhì)提高的，如《跆拳道》《唐詩宋詞鑒賞》《英語在日常生活中的運(yùn)用》《從物理走向生活》《服裝設(shè)計(jì)》等校本課程。

（四）彰顯特色課程管理

1.選課與分班。教師在開課之前，填寫《教師校本課程開發(fā)申報(bào)表》和《課程介紹》并上交到教導(dǎo)處。教務(wù)處將申報(bào)表匯總成校本課程選修模塊下發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生選擇，再根據(jù)學(xué)生的選擇志愿及人數(shù)制定《校本課程安排表》，安排教學(xué)。為了激發(fā)教師參與校本課程的熱情，積極投身到新課程中來，每學(xué)期我校搞一次校本課程成果展示，年終根據(jù)教師的上課時(shí)數(shù)及成果展示的成績(jī)給予一定比例的加分。

2.課程開設(shè)。根據(jù)學(xué)校情況，在校本課程的安排與設(shè)置上，我們分11個(gè)模塊讓學(xué)生選擇，每個(gè)模塊由3個(gè)不同的校本課程組成，每個(gè)模塊都有一個(gè)固定的校本課程《學(xué)生行為禮儀》課，根據(jù)學(xué)生選報(bào)志愿確定各模塊上課人數(shù)，并編排校本課程上課安排表，學(xué)生在周一至周五的下午第八節(jié)課到指定的教室走班上課。

3.授課要求。學(xué)校要求校本課程上課教師做到精心備課、認(rèn)真組織、嚴(yán)格課堂管理，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，改革教法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，真正體現(xiàn)教育性、趣味性、啟發(fā)性、實(shí)踐性、特色性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性，使學(xué)生行為習(xí)慣得到進(jìn)一步規(guī)范，知識(shí)面得到進(jìn)一步拓寬，綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提升；較快地培養(yǎng)起學(xué)生在課程上學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)的能力。學(xué)生初步感受到課改帶來的選課變化，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，對(duì)課改充滿更高的期待和熱情，營(yíng)造出良好的課改氛圍，取得了良好的效果。

（五）建立特色評(píng)價(jià)機(jī)制

1.授課教師的評(píng)價(jià)。通過聽課、查閱資料、調(diào)查訪問等形式，對(duì)教師進(jìn)行考核，并記入業(yè)務(wù)檔案。主要是四看：一看學(xué)生實(shí)際接受的效果，二看領(lǐng)導(dǎo)與教師聽課后的反映，三看學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果，四看教師的教學(xué)案例、教案等。

2.學(xué)生的評(píng)價(jià)。校本課程不采用書面方式的考試或考查，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)主要是發(fā)展性評(píng)價(jià)：一看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如情感態(tài)度價(jià)值觀、積極性、參與狀況等，可分為“優(yōu)秀、良好、合格、不合格”等形式記錄在案，作為“優(yōu)秀學(xué)生”評(píng)比條件。二看學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，學(xué)生成果可通過實(shí)踐操作、作品鑒定、競(jìng)賽、評(píng)比、匯報(bào)演出等形式展示，成績(jī)優(yōu)秀者可將其成果記入學(xué)生學(xué)籍檔案內(nèi)。同時(shí)，學(xué)校加大了對(duì)學(xué)生的考勤力度，把學(xué)生出勤情況、上課情況、作業(yè)完成情況與學(xué)分掛鉤。

三、落實(shí)校本課程，收獲特色快樂體驗(yàn)

（一）促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展

通過上課教師的精心備課、認(rèn)真組織、嚴(yán)格管理，使學(xué)生行為習(xí)慣得到進(jìn)一步規(guī)范，知識(shí)面得到進(jìn)一步拓寬，綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提升；較快地培養(yǎng)起學(xué)生在課程上學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)的能力。學(xué)生初步感受到課改帶來的選課變化，體驗(yàn)到了在活動(dòng)中學(xué)習(xí)的快樂，對(duì)課改充滿著更高的期待和熱情，營(yíng)造出良好的課改氛圍，取得了良好的效果。

（二）促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展

斯賓浩斯提出“教師即研究者”。校本課程開發(fā)也是一個(gè)提高教師專業(yè)化發(fā)展的過程，從事校本開發(fā)的科研活動(dòng)有助于提高教師成為研究者和專家型教師的意識(shí)，拓展教師專業(yè)化發(fā)展的范圍，提高教師專業(yè)化發(fā)展的地位。教師對(duì)自己所從事的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積極研究、探索，從而成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的專家型教師。學(xué)校校本課程的開發(fā)，激起了教師教科研的熱情，涌現(xiàn)了一批教科研骨干，促進(jìn)了自身的專業(yè)化發(fā)展。

（三）提高了辦學(xué)質(zhì)量

開展校本課程活動(dòng)，激發(fā)了教師和學(xué)生的發(fā)展意識(shí)，促進(jìn)了教師工作的積極性，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。近幾年，我校不論是在文化成績(jī)還是在常規(guī)管理方面，都產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，每年高考以比較優(yōu)異的實(shí)績(jī)續(xù)寫了實(shí)驗(yàn)中學(xué)歷史上的新輝煌。尤其是理科班的張文林同學(xué)，他當(dāng)年的中考成績(jī)僅上我校錄取線，卻在2012年高考中取得了563分的優(yōu)異成績(jī)，超出了547分的理科重點(diǎn)線，贏得了社會(huì)、家長(zhǎng)及同學(xué)的廣泛贊譽(yù)。不僅如此，學(xué)校的教學(xué)教研水平也得到了飛速提升，在全國(guó)、省、市各類教育教學(xué)成果評(píng)比中連續(xù)幾年進(jìn)入鷹潭市先進(jìn)行列，在社會(huì)上形成了良好的口碑。

（四）創(chuàng)建了品牌特色

只有實(shí)施品牌戰(zhàn)略，形成學(xué)校特色，才能使學(xué)校具有強(qiáng)大的生命力。我校校本課程的開發(fā)和實(shí)施，使學(xué)校在全市具有較高的知名度，然后形成了自己的品牌，形成了自己的特色，受到了鷹潭市教育局以及社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和好評(píng)。2010年我校作為鷹潭市的唯一代表參加了由江西省教研室舉辦的“全省校本課程先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)研討會(huì)”，作專題經(jīng)驗(yàn)介紹，所開發(fā)的校本教材《貴溪少數(shù)民族――畬族風(fēng)情》榮獲優(yōu)秀校本教材（校本精品課程）評(píng)比省級(jí)一等獎(jiǎng)。這些活動(dòng)，不僅證明了我校校本課程活動(dòng)方向的正確性，也增強(qiáng)了我校的影響力，所開發(fā)特色校本課程已經(jīng)成為我校的一張名片。

深化校本課程建設(shè)是教育的需要，是當(dāng)前課改形勢(shì)的要求，是學(xué)校特色發(fā)展的需要。學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)思想，利用校內(nèi)資源和社區(qū)環(huán)境資源開發(fā)校本課程，進(jìn)行課程創(chuàng)新，確定學(xué)校的發(fā)展方向，可以逐步形成學(xué)校特色。今后，我們將進(jìn)一步深入開展一系列研究，組織學(xué)校骨干教師合力攻關(guān)，吸收成功的校本課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)學(xué)校的課程開發(fā)不斷向縱深邁進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)?？缭绞教厣l(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

第3篇：校本課程管理制度范文

關(guān)鍵詞：普通高中；課程改革；校本課程；學(xué)校發(fā)展；學(xué)生需求

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）05-0016-04

一、調(diào)研背景

2010年4月，為全面了解河北省普通高中課程改革實(shí)施一年來的發(fā)展現(xiàn)狀，客觀分析影響和制約高中教育發(fā)展的困難和問題，找到我省高中教育進(jìn)一步提升與發(fā)展的策略與思路，河北省教科所高中課改工作小組結(jié)合國(guó)家哲社一般課題“省級(jí)普通高中課程改革的理論與實(shí)踐研究”，在全省進(jìn)行了一次比較系統(tǒng)的問卷調(diào)查并撰寫、發(fā)表了系列研究報(bào)告。普通高中校本課程建設(shè)是本次課改的亮點(diǎn)，也是調(diào)要內(nèi)容之一。兩年過去了，在新課程實(shí)施過程中，普通高中校本課程實(shí)施的情況如何？學(xué)校、教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)程度如何？學(xué)校開設(shè)校本課程的目的是否適合學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求？為連續(xù)跟蹤高中校本課程建設(shè)的真實(shí)情況，2012年春季，又在全省范圍內(nèi)作了第二次問卷調(diào)查。

為了使調(diào)查能全面反映全省普通高中學(xué)?？陀^現(xiàn)實(shí)，獲得比較真實(shí)可靠的材料，在調(diào)查過程中，調(diào)查組仍采取分層整群抽樣法，調(diào)查范圍包括全省11市，每市選取10所省、市示范性高中、城市普通高中及農(nóng)村普通高中，回收問卷1314份，有效問卷1314份。

二、調(diào)研結(jié)果與分析

（一）整體情況

1.學(xué)?；厩闆r

在第二次問卷中，增加了對(duì)學(xué)校規(guī)模的調(diào)研。現(xiàn)有各年級(jí)軌制，5軌以下5.56% ，5～10軌17.81%，10～20軌44.67%，20軌以上31.51%；

（注：比例累計(jì)大于或小于100%，是因?yàn)橛兄貜?fù)選擇或漏選，以下同）

2.教師基本情況

3.教師對(duì)新課程的認(rèn)知情況

4.教師與外界交流情況

（二）普通高中校本課程建設(shè)情況調(diào)研的主要結(jié)果

在第一次問卷中，我們側(cè)重設(shè)置了關(guān)于校本課程表層的一些問題，諸如開設(shè)校本課程的情況、主要內(nèi)容、開況、評(píng)價(jià)方式等。第二次問卷我們著力設(shè)置了一些校本課程內(nèi)涵的問題，目的是了解高中教師對(duì)校本課程的認(rèn)知程度，調(diào)研發(fā)現(xiàn)：

1.對(duì)校本課程內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)

在所有問卷中，有75.42%的教師認(rèn)為校本課程是新課程計(jì)劃的基本組成部分，是對(duì)國(guó)家課程和地方課程的重要補(bǔ)充，15.53%的認(rèn)為是使用學(xué)校或教師自己編寫教材所上的課程，5.25%認(rèn)為是上級(jí)主管部門布置下來的一項(xiàng)工作，4.72%認(rèn)為校本課程等同于選修課程。

2.對(duì)開發(fā)校本課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)

有62.33%的教師認(rèn)為校本課程開發(fā)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的課程，19.33%的認(rèn)為通過校本課程的開發(fā)可以改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的課程觀念，19.03%的認(rèn)為開發(fā)校本課程能夠提高教師的專業(yè)化水平，1.37%的認(rèn)為通過開發(fā)校本課程能夠提高學(xué)校的知名度。

在第一次問卷中，教師對(duì)校本課程僅限于有著良好的開設(shè)愿望等表層的認(rèn)識(shí)上。以上問題的調(diào)研結(jié)果表明經(jīng)過近兩年的探索和努力，廣大教育工作者的課程觀念發(fā)生了變化，認(rèn)識(shí)到校本課程是新課程計(jì)劃的必要組成部分，國(guó)家力圖通過這種形式促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；同時(shí)，也逐漸認(rèn)識(shí)到校本課程開發(fā)是新的課程改革對(duì)學(xué)校、教師提出的新要求，改變了以前學(xué)校、教師在課程開發(fā)中完全被動(dòng)、接受的角色，在原則上肯定了學(xué)校和教師在課程開發(fā)中的權(quán)力和地位。

3.對(duì)校本課程特色的認(rèn)識(shí)

有86.99%的教師認(rèn)為適合學(xué)校與學(xué)生實(shí)際的校本課程具有特色性，有4.19%的認(rèn)為與別的學(xué)校完全不同的校本課程才有特色，有8.83%的教師表示不清楚。

4.形成校本課程特色的條件方面

有81.43%的教師認(rèn)為需要學(xué)校辦學(xué)理念明確，全校上下達(dá)成共識(shí)，有13.62%的認(rèn)為學(xué)校有良好的校風(fēng)傳統(tǒng)是重要條件，有4.41%的認(rèn)為學(xué)校有悠久的歷史很重要，有2.28%的認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該有良好的聲譽(yù)。

5.成熟的校本課程應(yīng)具備的特征

有47.41%的教師認(rèn)為必須有確定的名稱、完整的文本材料或其他材料，有31.89%的認(rèn)為需要有明確的課程目標(biāo)，19.94%的認(rèn)為需要有專門的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，13.85%的認(rèn)為需要有固定的任課教師和教學(xué)時(shí)間。

6.好的校本課程的認(rèn)可度

有59.82%的認(rèn)為應(yīng)該得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)滿意，受學(xué)生的歡迎，有31.43%的認(rèn)為教師愿意而且能夠承擔(dān)該課程的教學(xué)，11.19%的認(rèn)為應(yīng)該得到家長(zhǎng)和社區(qū)人士的支持，4.57%的認(rèn)為應(yīng)該得到專家的認(rèn)可。

以上問題表明，目前大多數(shù)教師已經(jīng)把適合學(xué)校與學(xué)生實(shí)際看作是校本課程的重要指標(biāo)，而彰顯校本課程特色的關(guān)鍵在于學(xué)校辦學(xué)理念的明確；了解到校本課程所具備的外部條件及內(nèi)部機(jī)制，思考并醞釀著衡量校本課程質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。這些都說明在新課程實(shí)施中，學(xué)校、教師已逐步領(lǐng)悟到校本課程的價(jià)值所在，體現(xiàn)出廣大教育工作者在開發(fā)校本課程中的自覺性和責(zé)任感。

7.所在學(xué)校是否有計(jì)劃地組織實(shí)施校本課程

8.所在學(xué)校的校本課程開發(fā)對(duì)課程資源的利用

44.06%的教師認(rèn)為校本課程利用了學(xué)校的教學(xué)設(shè)施，30.97%的認(rèn)為利用了本地區(qū)的風(fēng)景名勝、民俗風(fēng)情，有18.72%認(rèn)為利用了當(dāng)?shù)氐奈幕O(shè)施，14.76%認(rèn)為注重了學(xué)校的歷史傳統(tǒng)。

9.所在學(xué)校在開發(fā)校本課程過程中的工作

有63.55%的認(rèn)為學(xué)校為開發(fā)或完善校本課程組織過相關(guān)的教研活動(dòng)及課程展示，22.37%的認(rèn)為學(xué)校有專門的校本課程的教材和其他學(xué)習(xí)資料，7.84%的學(xué)校成立了專門的校本課程開發(fā)部門，有7.76%的認(rèn)為學(xué)校有比較成熟的校本課程。在第一次的調(diào)查中，有80.08%的學(xué)校僅提供了相關(guān)的校本課程理論培訓(xùn)及教師專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。

10.所在學(xué)校對(duì)校本課程實(shí)踐情況的考查方式

有46.96%采取了檢查教師的教案及相關(guān)資料的方式，有29.98%的采取了任課者說課、專家或同行評(píng)課的方式，22.22%征求了學(xué)生的意見，2.74%的聘請(qǐng)專家學(xué)者予以評(píng)估。

11.所在學(xué)校對(duì)已開發(fā)的校本課程采取的評(píng)價(jià)措施

有57.76%的學(xué)校管理者及相關(guān)人員對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，17.66%的組織教科研機(jī)構(gòu)、高校等專家進(jìn)行評(píng)價(jià)，14.31 % 還沒有進(jìn)行相關(guān)工作，有11.19%表示不清楚。

12.校本課程開發(fā)中的主要困難及原因

有47.11%的表示教師缺乏足夠的時(shí)間精力，有31.2%的認(rèn)為缺乏經(jīng)費(fèi)及相關(guān)的資料，21.23 %的認(rèn)為缺乏課程開發(fā)的知識(shí)和技術(shù)，5.56%的認(rèn)為缺乏規(guī)范的評(píng)價(jià)。在第一次的調(diào)查中，因?yàn)檎n時(shí)不夠的占43.71%。因?yàn)榻處煕]有精力完成的占37.46%，因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視的占18.83%。

13.目前是否有能力開發(fā)校本課程

有52.36%的教師表示有能力，有25.8%的表示沒有能力，不清楚的占21.39%。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過努力，有60%的學(xué)校能夠有計(jì)劃地實(shí)施校本課程，有近20%的學(xué)校嘗試開設(shè)校本課程，相比上一年提高了30%；校本課程的開發(fā)也幾乎都體現(xiàn)出地方化、多樣化特色；開發(fā)校本課程的學(xué)校基本上以本學(xué)校的教師為開發(fā)主體，部分學(xué)校能夠按照規(guī)范的程序開發(fā)校本課程，表現(xiàn)為有專門的校本課程開發(fā)部門，有相應(yīng)的教材或?qū)W習(xí)資料，組織過相關(guān)的教研活動(dòng)及課程展示等工作，注意了課程資源的利用，形成了比較成熟的校本課程；并通過檢查教案及相關(guān)資料、說課評(píng)課、征求學(xué)生意見、專家學(xué)者評(píng)估等形式，對(duì)開發(fā)校本課程的實(shí)踐過程及其效果進(jìn)行監(jiān)控。但是在校本課程實(shí)施中，不少學(xué)校也遇到了教學(xué)精力有限、課時(shí)安排緊張、教學(xué)硬件不足，缺乏校本課程的專業(yè)提升等困難。其中還有近五成的教師對(duì)自己開發(fā)校本課程的能力估計(jì)不足，也導(dǎo)致了校本課程的研發(fā)質(zhì)量、實(shí)施程度在淺層次、學(xué)科化、趨同性徘徊，這說明了教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)雖然提升了，但真正實(shí)施起來還有一定的困難和差距。

三、對(duì)策與建議

（一）提高校本課程意識(shí)，促進(jìn)課程走向民主

從這兩次問卷的整體情況看，涉及到的學(xué)校規(guī)模、類型基本一致，參與問卷的教師基本情況也大體相似，教師對(duì)新課程的認(rèn)知情況及對(duì)外交流信息、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)大大增加了，這是新課改帶來的喜人變化。

當(dāng)前，廣大學(xué)校及教師已經(jīng)對(duì)校本課程內(nèi)涵有較高的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到校本課程的開發(fā)能夠提高學(xué)校知名度，改變教師的課程觀，提高教師專業(yè)化水平，為學(xué)生提供豐富多彩的特色課程，最終為學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。但仍有一些學(xué)校和教師對(duì)校本課程開設(shè)的重要意義認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為開設(shè)校本課程是一件可有可無的事情，甚至某種程度上還會(huì)“干擾”學(xué)校正常的教學(xué)工作，影響教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)率。因此，對(duì)開發(fā)實(shí)施校本課程缺少積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；有些學(xué)校雖然開發(fā)實(shí)施了校本課程，但課程開發(fā)的功利性過強(qiáng)，為了落實(shí)教育行政部門的目標(biāo)要求，簡(jiǎn)單照搬他校的課程，套用他校的經(jīng)驗(yàn)，而不是考慮如何發(fā)揮教師的課程開發(fā)能力、滿足學(xué)生的發(fā)展需求；有些學(xué)校雖然意識(shí)到了開發(fā)校本課程的重要意義，但在開發(fā)過程中卻沒有充分研究本校學(xué)生的實(shí)際，只是從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的角度考慮校本課程的設(shè)置和內(nèi)容，致使校本課程開發(fā)以學(xué)科類拓展為主，開發(fā)課程單一；一些教師表現(xiàn)出課程參與意識(shí)模糊、知識(shí)儲(chǔ)備不足、課程開發(fā)能力欠缺等，這些問題都制約著校本課程的發(fā)展，對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和形成學(xué)校辦學(xué)特色的作用十分有限。

教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)今教育改革的重要話題，加強(qiáng)教師課程開發(fā)能力應(yīng)該是今后較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)的攻堅(jiān)工作。課程開發(fā)能力既包括教師對(duì)國(guó)家課程、地方課程的二次開發(fā)的能力，也包括教師編制校本課程的能力。目前，教師的課程工具意識(shí)很強(qiáng)，他們認(rèn)為新課程就是新教材，教學(xué)才是課程的核心。為此，有必要更新教師的課程觀念，提升教師的課程意識(shí)。校本課程開發(fā)以教師為主體，教師可根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的需要開發(fā)多樣化課程。校本課程開發(fā)的多樣性和可選擇性，更能針對(duì)社區(qū)、學(xué)生的差異性，有助于社區(qū)和學(xué)生的積極參與，提高課程質(zhì)量和社會(huì)的滿意程度。因此，校本課程開發(fā)又不是局限于教師本位的課程開發(fā)，它是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的開放、民主的決策過程，即校長(zhǎng)、教師、專家、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)的過程。教師通過開設(shè)校本課程的實(shí)踐來了解校本課程，并在設(shè)計(jì)和實(shí)施校本課程的過程中提升課程意識(shí)，挖掘身邊的課程資源，增加學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵，最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生參與，促進(jìn)課程走向民主。

（二）確立合理的校本課程開發(fā)機(jī)制，彰顯學(xué)校特色

在高中階段，創(chuàng)辦特色學(xué)校是教育發(fā)展的需要，是從外延發(fā)展到內(nèi)涵發(fā)展的需要，也是促進(jìn)均衡教育、優(yōu)質(zhì)教育的需要。學(xué)校的發(fā)展不可能僅由考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率、硬件設(shè)施等指標(biāo)來體現(xiàn)，學(xué)校的內(nèi)涵和文化品性應(yīng)該是其靈魂和核心。學(xué)校開發(fā)校本課程的過程既是挖掘和展現(xiàn)已有學(xué)校文化的過程，亦是進(jìn)一步改造并提升學(xué)校文化的過程?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》鼓勵(lì)高中學(xué)?！稗k學(xué)模式多樣化試驗(yàn)，開發(fā)特色課程”，因此，提高學(xué)校的辦學(xué)品位和綜合競(jìng)爭(zhēng)力，探索個(gè)性化、特色化辦學(xué)模式，是當(dāng)前教育改革的趨勢(shì)，也是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。而開發(fā)校本課程并致力于形成有特色的校本課程的實(shí)踐過程，也是不斷思考、探索并形成學(xué)校辦學(xué)特色的過程。

在很多高中對(duì)特色、多樣化還無從下手甚至充滿質(zhì)疑時(shí)，河北省宣化一中的特色課程的發(fā)展已進(jìn)入深水區(qū)。學(xué)校積極探索國(guó)家課程校本化，如通用技術(shù)課程與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)聯(lián)合開設(shè)，通過常態(tài)化的實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生強(qiáng)烈地感受到企業(yè)文化和企業(yè)管理的重要性，通過簡(jiǎn)單的實(shí)際操作，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)校還實(shí)施校本課程常態(tài)化、開展校本課程開放日活動(dòng)、實(shí)行校本課走班制等嘗試。薛桂鳳老師開發(fā)的校本課程《生活中的化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)》中《利用粉筆改進(jìn)五則高中化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)》一課，代表河北省參加全國(guó)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新比賽榮獲一等獎(jiǎng)；心理主題活動(dòng)、書法、地域文化概覽、走進(jìn)名著、詩歌中的地理知識(shí)、利用“幾何畫板”進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、數(shù)碼攝影技巧等校本課程都體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造性；目前已經(jīng)印刷成冊(cè)并已投入校本課程開放日活動(dòng)的試驗(yàn)校本教材27種，有5種校本教材已經(jīng)公開出版。一個(gè)個(gè)鮮活的主題課程，受到了學(xué)生的歡迎，更激發(fā)了教師開發(fā)校本課程的熱情，使學(xué)校擺脫了“千校一面”的窘境。

一位校長(zhǎng)說過“教師教的改變和學(xué)生學(xué)的改變是特色高中轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)校多樣化、特色化的目的是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到不斷提升，反過來再看高考，不過是一件簡(jiǎn)單的事。”校本課程作為一種與國(guó)家課程、地方課程相并列的課程形態(tài)，課程的開發(fā)主體、開發(fā)模式等不同于國(guó)家或地方課程，需要一種新的制度予以支持，即民主的、自主的、合作的、協(xié)商的課程開發(fā)制度，這對(duì)于學(xué)校文化的重建無疑有著積極的推動(dòng)作用。

（三）各級(jí)教研機(jī)構(gòu)要切實(shí)研究校本課程，加強(qiáng)引領(lǐng)，采取先推進(jìn)后規(guī)范或分步推進(jìn)的方式推動(dòng)校本課程的開發(fā)與管理

工作性質(zhì)決定了各級(jí)教研人員既對(duì)基層學(xué)校和教師有著較為清晰的了解，又有一定的理論基礎(chǔ)，因此可以為基層學(xué)校和教師提供切實(shí)可行的幫助。但長(zhǎng)久以來，教研人員的注意力主要集中幫助教師如何教學(xué)，并沒有真正關(guān)注課程。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我省一些高中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)于開發(fā)校本課程有著很強(qiáng)的積極性，并有一定的基礎(chǔ)和實(shí)力，開發(fā)出一系列校本課程，如石家莊一中的《校園文化教育》《熱土風(fēng)流》《體悟生命》，邯鄲春光中學(xué)的《峰峰鄉(xiāng)土文化》，保定三中的《歷史上的女?dāng)?shù)學(xué)家》《寶石鑒定》《文字溯源》，衡水中學(xué)已開發(fā)的校本課程有人文素養(yǎng)類、科學(xué)素養(yǎng)類、科技探究類、學(xué)科知識(shí)拓展類、生活技能類、傳統(tǒng)文化類、生命教育類等8大類95門課程，如《大學(xué)專業(yè)與職業(yè)介紹》《走近衡水湖》等等。各級(jí)教研機(jī)構(gòu)的教研人員應(yīng)以此為契機(jī)，深入研究和把握校本課程的內(nèi)涵，逐步規(guī)范校本課程的開發(fā)與管理工作，按照三級(jí)課程管理的要求，明確省、市、學(xué)校在校本課程開發(fā)與管理中的不同職責(zé)；同時(shí)加強(qiáng)對(duì)當(dāng)?shù)匦１菊n程的研究，積極支持和引導(dǎo)學(xué)校自主開發(fā)校本課程?？蛇x擇部分學(xué)校作為試點(diǎn)，分層推進(jìn)，同時(shí)組織校際間交流經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)和補(bǔ)充。在此基礎(chǔ)上再尋找校本課程開發(fā)的規(guī)律，確定共性問題，提出管理意見，并通過校本課程的開發(fā)逐步形成各學(xué)校的辦學(xué)特色，最終滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，實(shí)現(xiàn)教育公平。

（四）各級(jí)教育行政部門應(yīng)建立健全校本課程管理制度，加強(qiáng)對(duì)校本課程的開發(fā)和管理的督導(dǎo)檢查，促進(jìn)校本課程的落實(shí)

通過建立健全校本課程管理制度，可以推動(dòng)校本課程建設(shè)從自發(fā)走向自覺，從零散走向整體，從個(gè)別經(jīng)驗(yàn)走向系統(tǒng)規(guī)范。建議省、市教育行政部門建立健全相關(guān)管理制度，以保證校本課程開發(fā)與管理工作科學(xué)、規(guī)范、有序地推進(jìn)。如校本課程的培訓(xùn)制度、校本課程的申報(bào)與審議制度、校本課程開發(fā)與管理工作的評(píng)比制度、校本課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)制度等。

第4篇：校本課程管理制度范文

一、開發(fā)校本課程資源,為教師追求完美人生搭建成功的舞臺(tái)

教師是課程開發(fā)的主體,是校本課程開發(fā)的參與者、實(shí)施者。我們根據(jù)學(xué)校所處的位置,發(fā)揮社區(qū)優(yōu)勢(shì),深入挖掘教師資源,針對(duì)學(xué)生的興趣和需要,相繼確立和開設(shè)了書法、手風(fēng)琴、快板書、版畫、武術(shù)、擊劍、射箭等特色校本課程。

為保證校本課程順利實(shí)施,學(xué)校制訂了《校本課程管理制度》《校本教研制度》《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度》等。管理制度是教師追求完美人生的有力保障,完善的制度促進(jìn)了教師的不斷發(fā)展。

為了開闊教師的視野,學(xué)校組織教師赴開發(fā)校本課程較早的先進(jìn)省、市學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí),提高教師對(duì)校本課程開發(fā)的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)了課程開發(fā)的能力。學(xué)校組織教師進(jìn)行豐富多彩的校本課程的研究活動(dòng),集體研究中鼓勵(lì)老師們提出多樣化的觀點(diǎn)和意見,在長(zhǎng)期的團(tuán)體合作中不斷認(rèn)識(shí)、反思、交流,激發(fā)了團(tuán)體智慧,真正形成了一種濃厚的校本研究的氛圍,學(xué)校教師群體充滿了生機(jī)和活力。

在發(fā)展教師課程開發(fā)能力的同時(shí),教師的精神生活得到了充實(shí)。教師論壇、讀書沙龍、教師才藝展示、教學(xué)基本功大賽、教師心理輔導(dǎo)等活動(dòng),激發(fā)了教師對(duì)知識(shí)的渴求和對(duì)新事物的敏感性。

校本課程的開發(fā)豐富了教師的心靈,充實(shí)了教師的智慧,提升了教師的人格,為教師追求完美人生搭建成功的舞臺(tái)。

二、挖掘校本課程內(nèi)涵,為學(xué)生走向完美人生架設(shè)多彩的橋梁

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。校本課程的開發(fā)要以學(xué)生需求為導(dǎo)向,以學(xué)生的需要和滿足為前提。重視人才質(zhì)量及個(gè)性的發(fā)展是新時(shí)代的要求,在這樣的時(shí)代背景下,任何一項(xiàng)教育的改革,其重要使命之一就是要幫助學(xué)生找到一條最能發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造性和個(gè)性才能的生活道路,而校本課程的開發(fā)為學(xué)生走向完美人生架設(shè)了多彩的橋梁。

1.翰墨飄香,陶冶了孩子們的情操,提升了孩子們的審美力

書法是我國(guó)藝術(shù)長(zhǎng)河中的一顆璀璨的明珠。小學(xué)生學(xué)習(xí)書法,不僅能使他們把漢字書寫得規(guī)范、美觀,而且還能使他們得到意志品質(zhì)的鍛煉,培養(yǎng)他們一絲不茍、持之以恒的學(xué)習(xí)品質(zhì),更重要的是能培養(yǎng)他們的審美能力、樹立弘揚(yáng)民族藝術(shù)的理想。例如在書法教學(xué)中有“書無百日之功”的說法,但是要使小學(xué)生寫出一手規(guī)范美觀的正楷字,并不是一件容易的事。為了克服學(xué)生中出現(xiàn)的書法練習(xí)的“高原”現(xiàn)象,消除學(xué)生產(chǎn)生的厭倦情緒,尚東和主任帶領(lǐng)全體語文教師利用古代書法家練字的故事,動(dòng)之以情、曉之以理地激勵(lì)學(xué)生。此外,還通過組織學(xué)生們外出欣賞書畫展覽、請(qǐng)書法家現(xiàn)場(chǎng)揮毫潑墨等多種方法克服“高原期”帶來的影響。在書法的學(xué)習(xí)中,學(xué)生不僅學(xué)到了字的筆劃、結(jié)構(gòu)和章法,更重要的是學(xué)會(huì)了持之以恒的頑強(qiáng)意志和積極向上的人生態(tài)度。

2.丹青怡人,發(fā)展了孩子們的個(gè)性,激發(fā)了孩子們的想象力

走進(jìn)“筱之畫室”,你會(huì)被室內(nèi)琳瑯滿目的版畫作品深深吸引著。王筱之老師充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力,把版畫課上得生動(dòng)活潑,精彩紛呈。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),提高了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、審美能力,開闊了學(xué)生的視野,讓學(xué)生們?cè)谇楦畜w驗(yàn)中和追求個(gè)性發(fā)展空間。

例如在版畫教學(xué)中,王筱之老師特別注意學(xué)生的個(gè)性需要。以學(xué)生的個(gè)性需要為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn),充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力,使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)。六年級(jí)的李月月同學(xué)善于發(fā)現(xiàn)生活中一些人們常常不以為然的現(xiàn)象,把它們當(dāng)做自己版畫制作的素材。比如,她發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生涮完拖把后,總是扛在肩上上樓,污水不僅濺濕了衣服,而且也弄臟了墻壁。她就把這種現(xiàn)象畫下來,制成版畫。受此啟發(fā),王筱之老師組織六年級(jí)的學(xué)生對(duì)照《小學(xué)生一日常規(guī)》《未成年人思想道德教育》的內(nèi)容,將學(xué)校中的不良現(xiàn)象用版畫的形式表現(xiàn)出來。這些版畫作為很好的教育素材,張貼在教學(xué)樓的樓道里,用來促進(jìn)全校學(xué)生良好道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.琴聲悠悠,潤(rùn)澤了孩子們的心靈,豐富了孩子們的童年

手風(fēng)琴課程早在2000年就已進(jìn)入我校課堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué),至今五年有余。在劉玉和劉巖兩位老師的指導(dǎo)下,我校樂隊(duì)先后有近百人達(dá)到了國(guó)家手風(fēng)琴五級(jí)以上標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校目前有80人的手風(fēng)琴樂隊(duì)。通過演奏音樂作品,不僅能啟迪學(xué)生的智慧,還能陶冶學(xué)生的情操,磨練學(xué)生的意志,豐富學(xué)生的童年。

4.武魂飛揚(yáng),磨練了孩子們的意志,培養(yǎng)了孩子們的民族精神

穆國(guó)強(qiáng)老師創(chuàng)編的以“我健康,我快樂”為主題的武術(shù)操,已成為我校大課間活動(dòng)的主要內(nèi)容,學(xué)生們通過每天的練習(xí),在增強(qiáng)了體質(zhì)的同時(shí),體驗(yàn)到武術(shù)帶給他們的快樂。

5.板聲陣陣,增強(qiáng)了孩子們的韻律感,激發(fā)了孩子們的愛情情懷

快板藝術(shù)是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶。此課程的開設(shè),不僅讓學(xué)生獲得了快板藝術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和演奏快板的能力,而且領(lǐng)略了中華語言文字的韻律美,從中油然而生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛。在李寶勇老師的指導(dǎo)下,學(xué)生從學(xué)打板,學(xué)說詞,到自己編詞;從說群口快板到說單口快板,形成了人人都會(huì)打快板,人人都能上舞臺(tái)的可喜效果。小小快板,打出了民族自豪感,傳遞著和諧社會(huì)的新氣象。

三、拓展校本課程外延,為塑造學(xué)生的完美人格創(chuàng)造幸福樂園

學(xué)校以校本課程為核心,積極拓展校本課程外延,加強(qiáng)學(xué)科間的滲透融合,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我的小天地。莊重美觀的德育長(zhǎng)廊陶冶了學(xué)生的品格,豐富多彩的科技長(zhǎng)廊開闊了學(xué)生的視野,圖文并茂的文化長(zhǎng)廊啟迪了學(xué)生的智慧。舉辦“校本課程開放月”活動(dòng)讓家長(zhǎng)走進(jìn)校園,廣泛聽取家長(zhǎng)的意見,校領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)真情對(duì)話,共尋教育良方。開展“迎國(guó)慶書畫展”“書簽設(shè)計(jì)大賽”“快板新童謠說唱大賽”“慶元旦才藝展示”“小武士擂臺(tái)賽”“我健康、我快樂武術(shù)操展示”等有聲有色的活動(dòng),把科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和愛國(guó)主義精神滲透到豐富多彩的校園文化活動(dòng)中去,豐富了學(xué)生的學(xué)校生活,拓展了校本課程的外延,塑造了學(xué)生的品格,提高了學(xué)生的綜合素質(zhì),使校園真正成為塑造學(xué)生完美人格的幸福樂園。

四、完善校本課程體系,讓師生在追求完美人生的過程中走向卓越

幾年來,學(xué)校通過制定各項(xiàng)管理制度,加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),積極進(jìn)行校本課程的研發(fā),構(gòu)建了較為完善的校本課程體系,促進(jìn)了教師的自我發(fā)展,學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提高,學(xué)校的校園文化品位得到了進(jìn)一步提升,使學(xué)校辦學(xué)水平跨入了快速發(fā)展的軌道。

學(xué)校文化是學(xué)校在長(zhǎng)期經(jīng)營(yíng)中形成、積累的,它需要校長(zhǎng)帶領(lǐng)師生員工有意識(shí)地去建設(shè)。我們學(xué)校在這方面的思考與實(shí)踐還剛剛起步,如何使我校的校園文化走向卓越,我們還需探索。

第5篇：校本課程管理制度范文

關(guān)鍵詞:校本課程理念;體育校本課程;矛盾與建議

中圖分類號(hào):G807.01

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編 號(hào):1007-3612(2010)06-0081-03

Thinking of sportsbased curriculum

JI Xiaojing1,WANG jian1,HUANG Haohao1,WANG Wei2,JIA Ping1

(1. Institute of Physical Education, Yangzhou University, Yangzhou 225009,Jiangs u China; 2. Institute of Physical Education, Jiangnan University, Wuxi 2 14000,Jiangsu China)

Abstract: By the method of literature review, this paper based on the previous studies ab out schoolbased curriculum and sportsbased curriculum, analyzes the principl es in the process of developing schoolbased curriculum through the reunderst anding of the concept. It also proposes the suggestions to solve the problems i n implementation

Key words: concept of schoolbase curriculum; sportbased curriculum; contradictions and suggestions

我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)行的是高度集中的課程管理體制,即集權(quán)制“國(guó)家課程”,又稱“國(guó)家統(tǒng)一 課程”。它是自上而下由中央政府負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。由于國(guó)家課程具有強(qiáng)制性 ,因此在推廣過程中,暴露出許多脫節(jié)現(xiàn)象。

校本課程是指由學(xué)校決定的課程,所以它首先是一個(gè)管理概念,而不是一種具體的課程 形態(tài)。校本課程是我國(guó)國(guó)家管理體制變革的產(chǎn)物,它與國(guó)家課程和地方課程并存,共同形成 了我國(guó) “三級(jí)課程管理”的全新格局,以實(shí)現(xiàn)課程管理中權(quán)力與責(zé)任的重新配置。其旨意 在于賦予學(xué)校應(yīng)有的教育權(quán)力, 組建課程管理的民主共同體,用集體審議的方式解決問題, 并最大限度地給予師生自主選擇的機(jī)會(huì),充分體現(xiàn)對(duì)生命的關(guān)注和回歸。所以,校本課程不 是靜止的、一經(jīng)開發(fā)就一勞永逸的成果,而是不斷生成的,始終保持著對(duì)話的不斷展開,從 某種意義上說,其本質(zhì)就是一種變革。

1 校本課程

世界教育領(lǐng)域20世紀(jì)初,歐美一些國(guó)家就開始關(guān)注以校為本的教育改革。源于對(duì)50和 60年代課程發(fā)展趨勢(shì)的反思,20世紀(jì)70年代出現(xiàn)了“校本課程”,經(jīng)歷了多次曲折發(fā)展之后 ,至20世紀(jì)90年代,這一改革又重新受到廣泛的重視,并形成聲勢(shì)浩大的“校本運(yùn)動(dòng)”,相 應(yīng)的理論研究與實(shí)際探索持續(xù)不斷。校本課程理論的問世,為我們提供了一個(gè)全新的教學(xué)理 念和一個(gè)教育改革的新視角。

1.1 校本課程定義 學(xué)校為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)或解決學(xué)校自身的教育 問題,根據(jù)國(guó)家或地方制定 的課程綱要的基本精神,以學(xué)校為主體、結(jié)合學(xué)校的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可以開發(fā)利用的 資源,由學(xué)校成員如校長(zhǎng)、行政人員、教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)和社區(qū)人員等合作的課程發(fā)展過 程與結(jié)果。

1.2 校本課程開發(fā)理念再認(rèn)識(shí)

校本課程開發(fā)既是一個(gè)理論問題,又是一個(gè)實(shí)踐問題。說它是理論問題,是指校本課程 開發(fā)并不是一種課程開發(fā)的特別技術(shù),它有著超出技術(shù)層面的理念與假定,忽略這些理念或 假定往往會(huì)使校本課程開發(fā)流于形式,失去意義;說它是實(shí)踐問題,是指校本課程開發(fā)是一 種“落實(shí)”的課程,它強(qiáng)調(diào)課程知識(shí)是境域化的,是從縝密的實(shí)踐中得到的,也是師生共同 構(gòu)建的。就二者的關(guān)系而言,理念和觀點(diǎn)來自實(shí)踐的總結(jié),反過來,理清理念與觀點(diǎn)則可使 實(shí)踐方向正確,少走彎路。

對(duì)校本課程開發(fā)的理念與觀點(diǎn),已有不少專家學(xué)者作過精辟的論述,但這些論述有不少 是即時(shí)性的,缺乏一致的邏輯關(guān)系?！缎１菊n程開發(fā)的理念與策略》一書中,將校本課程開 發(fā)理念歸納為知識(shí)再概念化的理念;草根式民主的理念;文化回歸理念;學(xué)校重構(gòu)理念;給 教師賦權(quán)增能的理念;面向教育現(xiàn)場(chǎng)和學(xué)生需求差異的理念6個(gè)方面。從理論上的革新落實(shí) 到具體的各個(gè)學(xué)校教育現(xiàn)場(chǎng),校本課程的開發(fā)理念是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的繼承、歸納和反思 ,而這種變革適應(yīng)了教學(xué)改革的需要,滿足了地方與國(guó)家課程差異的需求。校本課程開發(fā)理 念涵蓋了校本課程開發(fā)所涉及的各個(gè)方面,這是對(duì)以往校本課程開發(fā)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),也是 現(xiàn)在校本課程開發(fā)應(yīng)遵循的理論基石與指路燈。

2 從校本課程開發(fā)理念看體育校本課程開發(fā)原則及實(shí)施中的矛盾

校本課程是國(guó)家宏觀課程的一個(gè)重要組成部分,它是國(guó)家課程的必要且重要補(bǔ)充。我國(guó)幅員 遼闊,南北東西地理及

投稿日期:2009-11-17

作者簡(jiǎn)介:季曉靜,講師,研究方向體育教學(xué)與訓(xùn)練。 氣候差異顯著,如果按照國(guó)家統(tǒng)一的課程,那勢(shì)必不能滿足不同 省市學(xué)生的需求,因此,開發(fā)校本課程就顯得尤為重要。體育校本課程是校本課程的一個(gè)組 成部分,體育主要是由身體練習(xí)的活動(dòng),有它自身的規(guī)律及特殊性,加上它對(duì)場(chǎng)地器材及天 氣氣候等環(huán)境的依賴等,因此各個(gè)學(xué)校依據(jù)自身情況開發(fā)體育校本課程就顯得更為迫切。

體育校本課程定義:體育校本課程開發(fā)指在學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)發(fā)生并展開,為達(dá)成學(xué)校體育目的 或解決學(xué)校體育問題,根據(jù)學(xué)校體育資源情況、學(xué)生體育需求與興趣,以及教師專業(yè)能力, 以學(xué)校為主體,由學(xué)校成員如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生與社區(qū)人士主導(dǎo)所進(jìn)行的一個(gè)持續(xù)和動(dòng) 態(tài)的體育課程開發(fā)過程與結(jié)果。

體育校本課程作為校本課程的一個(gè)分支,其開發(fā)有著比較重要的現(xiàn)實(shí)意義。隨著現(xiàn)在各 級(jí)學(xué)校生源的不斷增加,學(xué)校在體育課程實(shí)施過程中出現(xiàn)了諸如體育場(chǎng)地不足、體育器材不 夠、體育教師緊缺等現(xiàn)象,這些方面在高校中體現(xiàn)的尤其明顯。另外傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容和 設(shè)施與現(xiàn)代學(xué)生的需求和興趣產(chǎn)生了很大的沖突?，F(xiàn)代學(xué)生個(gè)性十足,追求新奇與冒險(xiǎn),傳 統(tǒng)的體育課程內(nèi)容激發(fā)滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,一成不變的課程安排與內(nèi)容重復(fù)使得學(xué)生 和老師動(dòng)力不足,積極性不高,教學(xué)質(zhì)量提不上去。體育課程實(shí)施過程中面對(duì)如此多的問題 ,隨著人們對(duì)校本課程認(rèn)識(shí)的加深,越來越多的學(xué)校想通過體育校本課程的開發(fā)來解決以上 問題,這是課程發(fā)展的需要,也是教育實(shí)踐的迫切需要。

在我國(guó),隨著基礎(chǔ)教育新課改的進(jìn)一步推進(jìn),校本課程開發(fā)的法定地位得到了國(guó)家的確 認(rèn),校本課程開發(fā)成為了基礎(chǔ)教育的熱點(diǎn)問題,“校本課程開發(fā)”如“素質(zhì)教育”一樣,成 為基礎(chǔ)教育的響亮口號(hào)。但是,校本課程開發(fā)依然是個(gè)新生事物,通過對(duì)校本課程開發(fā)理念 的分析,我認(rèn)為體育校本課程的開發(fā)應(yīng)注意以下幾條原則,并對(duì)現(xiàn)實(shí)操作與實(shí)施過程中出現(xiàn) 的若干問題指出實(shí)際操作與貫徹原則之間的矛盾。

2.1 科學(xué)決策原則 校本課程開發(fā)的行政主體是學(xué)校,即學(xué)校享有校本課程開發(fā)的權(quán)力,同時(shí)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé) 任。根據(jù)我國(guó)基礎(chǔ)教育三級(jí)課程管理制度的安排,學(xué)校課程以國(guó)家為主,國(guó)家、地方和學(xué)校 分別享有不同層面的課程開發(fā)權(quán)力,并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。這就要求各級(jí)學(xué)校在開發(fā)體育校本 課程的過程中首先應(yīng)制定一套細(xì)致的開發(fā)計(jì)劃并重新構(gòu)建體育課程實(shí)施的原有機(jī)構(gòu)如教導(dǎo)處 、教研組、備課組等?！叭f丈高樓平地起”,在貫徹國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上因地因時(shí)制宜, 充分審視自身學(xué)校的特點(diǎn)開發(fā)出來的課程實(shí)施和評(píng)價(jià)體系才是體育校本課程所需要的。體育 校本課程開發(fā)前的科學(xué)決策與完善的理論準(zhǔn)備是體育校本課程實(shí)施的有利保障。

矛盾與建議:雖然國(guó)家課程一定程度上忽略了教育的地域性,但國(guó)家課程有容易集中各 方面人員和力量,擁有專業(yè)的課程編制人員,保證學(xué)術(shù)質(zhì)量的優(yōu)勢(shì)。校本課程給了地方一定 的自主性,但不是盲目的。國(guó)家鼓勵(lì)地方開發(fā)校本課程,許多地區(qū)和學(xué)校在開發(fā)體育校本課 程過程中卻摒棄了自主性和創(chuàng)造性,一味追求響應(yīng)教育改革的表面現(xiàn)象,在國(guó)家號(hào)召下的校 本課程開發(fā)流于形式,沒有真正貫徹根本的教育宗旨。對(duì)課程和校本課程一知半解,出現(xiàn)了 匆匆開發(fā),草草收?qǐng)龅默F(xiàn)象,甚至有些地方層面出現(xiàn)“教材編寫熱”,國(guó)家賦予的這種權(quán)利 是為了更好的為校本課程服務(wù)。體育校本課程開發(fā)存在其特殊性,不同的學(xué)校適合不同的開 發(fā)內(nèi)容,而且體育校本課程開發(fā)是一個(gè)不斷完善的過程,過早的編寫教材只能束縛開發(fā)者的 思想,而教材本身也需要實(shí)踐的不斷檢驗(yàn),在課程開發(fā)完善之前盲目編寫教材只能造成資源 的浪費(fèi)。

2.2 地域性、地方特色性原則

體育校本課程開發(fā)在地域性這一原則上體現(xiàn)的尤其明顯。我國(guó)幅員遼闊,國(guó)家課程雖能 保證學(xué)校之間的平衡發(fā)展,更好地把握社會(huì)對(duì)教育的總體需求,但自然環(huán)境、人文環(huán)境的不 同使得很難在同一課程綱要下在體育課程目標(biāo)上達(dá)到同一水平。體育校本課程的開發(fā)在保證 國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上可以很好的緩解這一問題。各級(jí)各類學(xué)?？梢猿浞职l(fā)掘自身學(xué)校的特 點(diǎn)和環(huán)境資源,引入合適的校本課程內(nèi)容,如現(xiàn)在比較流行的輪滑運(yùn)動(dòng),沿江地區(qū)可開展劃 龍舟運(yùn)動(dòng),少數(shù)民族可以將民族特有的舞蹈與游戲引入到體育校本課程中來,在保證達(dá)到課 程目標(biāo)的基礎(chǔ)上展現(xiàn)自身特色的同時(shí)又能充分體現(xiàn)出體育校本課程的優(yōu)勢(shì)。體育校本課程開 發(fā),充分重視了各地區(qū)、各校的差異和特點(diǎn),在一定程度上克服了“千校一貌,千生一面” 的弊端,加快了由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的步伐,帶動(dòng)了整個(gè)體育教育改革的深入開 展。

矛盾與建議:從我國(guó)進(jìn)行校本課程開發(fā)以來,一些地區(qū)如上海、武漢、廣州等都取得了 一定的成果。隨著現(xiàn)在國(guó)家對(duì)校本課程的倡導(dǎo),校本課程概念深入人心,越來越多學(xué)校也 想通過這一方式來解決學(xué)校現(xiàn)存的一些不足之處。在體育校本課程開發(fā)這一方面成功的例子 已 有不少,造成了一些學(xué)校的盲目學(xué)習(xí),將別人的開發(fā)模式運(yùn)用到自己身上,忽視了體育校本 課程開發(fā)的地域性原則。比如在一些中小城市(尤其是旅游城市)高校中開展了定向運(yùn)動(dòng), 并取得了一定的效果,而比較發(fā)達(dá)城市的某些高校也要將定向運(yùn)動(dòng)作為體育校本課程 開發(fā)的話可能就會(huì)困難重重,效果不好甚至產(chǎn)生消極影響。這其中涉及了地方資源問題:城 市較小,高校校區(qū)多且都緊密相連,校園面積大環(huán)境優(yōu)美,周圍公園河流多,為小范圍開展 定向運(yùn)動(dòng)創(chuàng)造了良好的環(huán)境資源;一般發(fā)達(dá)城市面積較大,現(xiàn)代建筑物多且密,人流車流 量大,這些因素在一定程度上限制了定向運(yùn)動(dòng)的開展。另外,體育校本課程開發(fā)什么樣的內(nèi) 容要根據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)而定,可以借鑒學(xué)習(xí)開展成功的學(xué)校的經(jīng)驗(yàn),但不能盲目跟隨開發(fā) 一樣的模式,“依葫蘆畫瓢”、“拿來主義”這樣就失去了校本課程的意義。

現(xiàn)階段體育校本課程開發(fā)很注重學(xué)校自己資源的開發(fā),這是一個(gè)好的現(xiàn)象,比如充分開發(fā)學(xué) 校的自然資源與教師資源等,這些都是體育校本課程開發(fā)的必要因素,但對(duì)一些無形資源如 當(dāng)?shù)氐娜宋馁Y源重視程度不夠。校本課程開發(fā)的一個(gè)重要方面是社會(huì)人士的參與。想要開發(fā) 出一個(gè)符合當(dāng)?shù)靥厣托枰某晒φn程,就不能閉關(guān)不出,要多與其他的學(xué)校交流經(jīng)驗(yàn),畢 竟一個(gè)學(xué)校的師資、經(jīng)驗(yàn)有限,集思廣益,通過與其他學(xué)校和社會(huì)人士的交流,可以使得對(duì) 地方需要什么樣的體育校本課程認(rèn)識(shí)更加深刻,忽略了這一重要因素,可能使得開發(fā)出來的 課程受到學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)其他教育者的質(zhì)疑,或開發(fā)出來的課程沒有可發(fā)展性,不能被普及 推廣。

2.3 健康第一為指導(dǎo)思想的原則

體育校本課程設(shè)置的目的就是能更好的貫徹國(guó)家體育健康標(biāo)準(zhǔn)的要求,讓學(xué)生在體育 課的學(xué)習(xí)過程中能獲得增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康的效果和體育技能以及培養(yǎng)終身體育意識(shí)?！敖?康第一”指導(dǎo)思想的提出以及體育課程由“育體”向“育人”的轉(zhuǎn)變,給體育課程的構(gòu)建提 出了一個(gè)嚴(yán)峻的課題。傳統(tǒng)的體育課程內(nèi)容沿襲了很多年,學(xué)生對(duì)之很難提起興趣,體育課 上表現(xiàn)不積極,有的學(xué)生認(rèn)為體育課可有可無,甚至有的學(xué)生對(duì)體育課產(chǎn)生一種懼怕的心理 。這些現(xiàn)象都嚴(yán)重背離了這一指導(dǎo)思想。雖然體育校本課程在操作過程中有很大的自主性, 但“健康第一”的指導(dǎo)思想決定了體育校本課程的內(nèi)容選擇和課程實(shí)施,課程的最終目的是 讓學(xué)生在體育校本課程中更好的獲得體育學(xué)習(xí)的效果,實(shí)現(xiàn)“健康”這一宗旨。背棄了這一 宗旨的體育校本課程將失去任何意義。

矛盾與建議:課程的實(shí)施是一個(gè)復(fù)雜的過程,不是簡(jiǎn)單的幾條原則和標(biāo)準(zhǔn)就能說的清楚 ,在國(guó)家鼓勵(lì)校本課程的洪潮中,一些學(xué)校盲目追求自身學(xué)校資源的利用,在缺少場(chǎng)地和器 材的情況下,“放羊式”教學(xué)成了體育課的組織形式,沒有明確的課程目標(biāo),學(xué)生多喜歡呆 在一起聊天,看書,甚至回教室睡覺,這就失去了體育課的意義。學(xué)校在體育課實(shí)施過程中 要讓學(xué)生掌握一定的體育技能,如何在學(xué)校硬件不足的情況下貫徹健康第一的宗旨是體育校 本課程需要解決的問題。曲解體育校本課程意義的“放羊式”教學(xué)只是流于形式的表面現(xiàn)象 ,選擇合理的開發(fā)內(nèi)容;組織合理有效的教學(xué)形式才能真正解決體育課上遇到的這些問題, 讓學(xué)生都“動(dòng)起來”才是真正體育校本課程所要達(dá)到的目的。

2.4 滿足學(xué)生興趣,體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的原則

對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣是激發(fā)和保持大學(xué)生們參加運(yùn)動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力,也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺 性和積極性的重要因素。體育校本課程開發(fā)充分尊重和滿足學(xué)生的差異性特點(diǎn)和多樣化需求 ,能為學(xué)生提供更多的課程選擇權(quán)利,因而有助于學(xué)生的個(gè)性得到更充分和更主動(dòng)的發(fā)展。 知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一個(gè)顯著特征是以人為本,特別需要凸顯人的創(chuàng)造性和個(gè)性化發(fā)展,校本課 程開發(fā)也是和這一新的時(shí)代潮流相吻合的。體育校本課程的開發(fā)是針對(duì)學(xué)生的不同需要及其 發(fā)展的可能性來開發(fā)不同的課程,它充分尊重和滿足學(xué)生的差異性特點(diǎn)和多樣化需求,為學(xué) 生提供更多的課程選擇權(quán)力。由于人的體育基礎(chǔ)、體質(zhì)健康狀況、興趣愛好、生活環(huán)境等不 同,對(duì)體育的需求千差萬別,體育校本課程開發(fā)為適應(yīng)這些差別奠定了基礎(chǔ)。

矛盾與建議:體育校本課程的開發(fā)是學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)人士互動(dòng)的一個(gè)過程。要開發(fā)一 個(gè)好的能被學(xué)生接受的體育校本課程,就不能忽略學(xué)生這一重要因素。現(xiàn)階段體育校本課程 開發(fā)過程中出現(xiàn)學(xué)校、教師注重自身學(xué)校特色和資源,忽視學(xué)生需求的狀況,雖然課程開發(fā) 解決了校現(xiàn)存的一些問題,但課程的開發(fā)滿足不了學(xué)生興趣,學(xué)生的積極性不高,反而使得 教學(xué)質(zhì)量下降。體育校本課程開發(fā)建立在學(xué)生的體育基礎(chǔ)、興趣愛好、個(gè)性特征等方面。與 學(xué)生多交流,給予學(xué)生參與課程選擇和安排的權(quán)利,使學(xué)生能夠持久地參與學(xué)習(xí)。課程必須 面向所有學(xué)生,其范圍相當(dāng)廣泛,學(xué)生依據(jù)自己的需要、興趣、能力和己有的經(jīng)驗(yàn)組織學(xué)習(xí) 內(nèi)容,只有這樣才會(huì)有真正的學(xué)習(xí)。另一方面,不能盲目追求滿足學(xué)生的需求而忽略了體育 課程應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。這是學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的時(shí)代,傳統(tǒng)的體育課程內(nèi)容滿足不了其對(duì)新潮運(yùn)動(dòng) 如“滑板”、“輪滑”等的渴望,但體育課程有自己既定的目標(biāo)和需達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn),不能為了 一味滿足學(xué)生興趣就摒棄了一些傳統(tǒng)體育內(nèi)容如體操、體育基本技能走、跑、跳、投的學(xué)習(xí) 。

2.5 賦予教師參與制定和實(shí)施課程權(quán)利的原則

校本課程的開發(fā)使教師成為課程開發(fā)的主體,確立了教師的專業(yè)自主地位,賦予教師課 程開發(fā)的權(quán)利和責(zé)任,由于課程標(biāo)準(zhǔn)提出關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的“以人為本”的理念,使得 體育教師在如何對(duì)待學(xué)生的個(gè)性、差異性等問題上最有發(fā)言權(quán),學(xué)生也最易于接受和認(rèn)可由 教師制定的課程決策。因此,教師應(yīng)最有決定課程的權(quán)力,并成為校本課程開發(fā)的主體。體 育校本課程政策的實(shí)施,打破了大一統(tǒng)的體系,建立了多元化的課程制度觀;教育是一種造 就人的事業(yè),要以人為本,人是教育的出發(fā)點(diǎn),體育課程最主要的價(jià)值在于增進(jìn)健康,強(qiáng)身 健體,滿足學(xué)生的身心需求;教師既是教授者又是參與課程開發(fā)的課程開發(fā)者,教師和學(xué)生 在一定程度上可以開設(shè)和選擇自己感興趣的課程,有利于師生興趣、特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)揮;教 師不再是國(guó)家課程的被動(dòng)實(shí)施者,而要成為校本課程開發(fā)者,課程的規(guī)劃者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施 者和評(píng)價(jià)者。

矛盾和建議:教師是校本課程開發(fā)過程中不可或缺的決定性因素之一,教師在參與體育 校本課程開發(fā)的過程中,卻存在諸多問題,比如教師不愿轉(zhuǎn)變角色;教師拒絕合作,不愿改 變現(xiàn)有的工作方式;教師不愿為體本課程開發(fā)付出大量的精力;教師害怕打破安定的現(xiàn)狀; 教師心理狀態(tài)不積極;教師缺乏對(duì)體育校本課程開發(fā)的正確認(rèn)識(shí);體育教師本身素養(yǎng)的缺失 ;傳統(tǒng)教育體制下形課程制度和課程思想的慣性與校本課程開發(fā)的現(xiàn)實(shí)需求之間的矛盾;教 師對(duì)管理形不適應(yīng);學(xué)校民主、開放的管理制度的缺乏;學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足,教育資源缺乏等。 所以在體育校本課程開發(fā)之前應(yīng)對(duì)做好教師工作,加強(qiáng)校本培訓(xùn);加強(qiáng)合作,共同開發(fā);提 供教師進(jìn)行課程開發(fā)的時(shí)間資源;倡導(dǎo)開放的教師文化;不斷學(xué)習(xí)、加強(qiáng)校本培訓(xùn)和合作實(shí) 踐;通過校本培訓(xùn),形成正確認(rèn)識(shí);強(qiáng)化課程意識(shí),轉(zhuǎn)變課程觀念是體育教師有效地參與校 本課程開發(fā)實(shí)踐的基本前提;通過多種途徑加強(qiáng)校本課程開發(fā)的知識(shí)和技能;提高科研能力 ,促進(jìn)校本課程的開發(fā);建立教師參與校本課程的激勵(lì)機(jī)制;注重尋求校內(nèi)外支持,與校內(nèi) 外各方加強(qiáng)合作;形成民主組織結(jié)構(gòu),建立學(xué)校新文化;提供課程資源保證,激發(fā)教師課程 開發(fā)積極性。

3 結(jié) 語

校本課程開發(fā)順應(yīng)了我國(guó)教育改革的需要,既給我國(guó)教育模式的改變提供了機(jī)遇,也使 得我們?cè)诰唧w操作和實(shí)施過程中面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。一個(gè)概念和理論的成功與否不是紙上談 兵,只有經(jīng)過實(shí)踐的不斷檢驗(yàn)和完善才能充分體現(xiàn)其價(jià)值。體育校本課程開發(fā)作為校本課程 開發(fā)的一個(gè)重要組成部分,順應(yīng)了我國(guó)體育教學(xué)改革的潮流,一定程度上緩解了我國(guó)體育教 學(xué)現(xiàn)存的一些問題與矛盾,許多地方層次的學(xué)校在體育校本開發(fā)中取得了良好的成效。體育 校本課程開發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,我們需借鑒開發(fā)成功學(xué)校的經(jīng)驗(yàn),也要充分深刻的認(rèn)識(shí)開 發(fā)過程中的不足之處,認(rèn)清校本課程開發(fā)的理念,在保證基本理論基石堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)上,用開 發(fā)實(shí)踐不斷完善這一理論。

參考文獻(xiàn):

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第6篇：校本課程管理制度范文

一、地方教育行政部門要承擔(dān)課程資源管理的職責(zé)

在我國(guó)傳統(tǒng)的課程體制下，地方教育行政部門對(duì)課程的管理僅限于對(duì)國(guó)家撥付的教育資源的再分配和監(jiān)督學(xué)校對(duì)國(guó)家課程計(jì)劃的執(zhí)行情況等，因此對(duì)課程資源的管理也就無從談起。

隨著新課程的實(shí)施，人們對(duì)課程資源問題的研究日漸豐富，但大多數(shù)研究都停留在學(xué)校和教師對(duì)課程資源的開發(fā)與利用這一層面上，對(duì)教育行政部門的管理的研究?jī)H限于強(qiáng)調(diào)建立制度或?qū)⒄n程資源納入課程計(jì)劃之中，對(duì)如何實(shí)施管理并未提出具體建議。

事實(shí)上，從學(xué)校和教師的權(quán)限來看，他們很難把資源開發(fā)的范圍拓展到學(xué)校之外?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提到的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種資源，并不隸屬于教育系統(tǒng)。對(duì)這些資源進(jìn)行開發(fā)與利用，必然需要系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)，這是學(xué)校和教師難以獨(dú)立完成的。此外，同一地區(qū)內(nèi)教育資源的分布并不均衡，需要進(jìn)行資源利用的校際間協(xié)調(diào)，這同樣是學(xué)校力所不能及的。因此，在課程資源開發(fā)與利用這一問題上，地方教育行政部門的職責(zé)定位日益成為一個(gè)重要課題。

二、地方教育行政部門在課程資源管理中的職責(zé)是什么？

在課程建設(shè)過程中，我們面臨的一個(gè)問題是，究竟是根據(jù)課程資源的現(xiàn)狀來設(shè)置課程，還是先設(shè)置課程框架后選擇適當(dāng)?shù)恼n程資源？從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這兩種方式在實(shí)踐中都是可行的。但目前由于我國(guó)三級(jí)課程管理體制剛剛建立，所以根據(jù)本地區(qū)現(xiàn)有的可供利用的課程資源來進(jìn)行課程開發(fā)不失為一種經(jīng)濟(jì)、高效的方法。從這個(gè)意義上講，地方教育行政部門在地方課程資源開發(fā)與管理方面的最重要的職責(zé)，是組織力量對(duì)本區(qū)域內(nèi)的課程資源進(jìn)行調(diào)查，并建立地區(qū)課程資源庫(kù)。其主要職責(zé)包括：

1. 組建課程資源管理機(jī)構(gòu)和工作團(tuán)隊(duì)

在研究推進(jìn)的過程中，門頭溝區(qū)教委逐步建立健全了課程管理組織機(jī)構(gòu)，明確了各個(gè)部門的職責(zé)。成立了由教委領(lǐng)導(dǎo)和各個(gè)職能部門參與的“課程管理工作組”，負(fù)責(zé)確立地方課程和校本課程的開發(fā)機(jī)制，制定較為完善的課程管理制度。

2. 確定課程資源管理的政策、規(guī)章制度和工作流程

（1）制定課程資源開發(fā)的綱領(lǐng)性文件

“門頭溝區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作實(shí)施方案”是我區(qū)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的綱領(lǐng)性文件。該文件對(duì)我區(qū)地方課程和校本課程的開發(fā)與管理，從課程開發(fā)目標(biāo)、課程性質(zhì)及課程開發(fā)的進(jìn)程等方面給出了具體的指導(dǎo)意見。

（2）制定與地方課程開發(fā)、管理、實(shí)施相關(guān)的規(guī)定

在這方面，我區(qū)制定的管理性文件包括：“關(guān)于地方課程開發(fā)、管理與實(shí)施的指導(dǎo)意見”、“關(guān)于教育基地實(shí)踐性活動(dòng)課程的實(shí)施意見”、“門頭溝區(qū)教育基地地方課程中小學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)手冊(cè)”等。

這些文件對(duì)我區(qū)地方課程的開發(fā)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置、課堂內(nèi)容的開發(fā)與管理、課程的實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)等都給出了具體的建議，為我區(qū)在現(xiàn)階段地方課程資源的選擇、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等提供了可操作性的指導(dǎo)。

（3）制定與校本課程開發(fā)、管理、實(shí)施相關(guān)的規(guī)定

在這方面我區(qū)制定的管理性文件包括：“關(guān)于中小學(xué)校本課程開發(fā)與管理的指導(dǎo)意見”、“門頭溝區(qū)普通中小學(xué)校本課程開發(fā)工作管理辦法”、“《校本課程開發(fā)方案》的申報(bào)、審議制度”等。這些文件對(duì)我區(qū)校本課程開發(fā)的申報(bào)、審批、實(shí)施以及學(xué)校開發(fā)方案的評(píng)價(jià)，都給出了具體的操作程序和標(biāo)準(zhǔn)。

3. 定期開展區(qū)域內(nèi)課程資源的調(diào)研

定期組織對(duì)教育系統(tǒng)內(nèi)部的課程資源的調(diào)研，了解教育系統(tǒng)內(nèi)部的人員構(gòu)成、教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施現(xiàn)狀等。對(duì)教育系統(tǒng)外部的資源可以委托相關(guān)部門協(xié)助調(diào)查，或根據(jù)需要直接調(diào)取其他部門的調(diào)查成果。在這個(gè)過程中，教育行政部門要重視協(xié)調(diào)各方關(guān)系，調(diào)動(dòng)各方的積極性，并采取一定的措施保證調(diào)查結(jié)果的真實(shí)有效。

4. 開發(fā)區(qū)域內(nèi)具有特色、可以共享的課程資源

在地方課程資源開發(fā)中，教育行政部門要整合地區(qū)優(yōu)勢(shì)資源或傳統(tǒng)資源。教育行政部門應(yīng)在明確課程設(shè)置目的的前提下，選擇具備開發(fā)條件的資源進(jìn)行課程開發(fā)。我區(qū)在設(shè)置地方課程時(shí)，緊緊圍繞我區(qū)原有的四個(gè)教育基地展開，在了解基地現(xiàn)有資源的教育特質(zhì)的基礎(chǔ)上，對(duì)四個(gè)基地的教育功能做了初步定位，之后對(duì)基地進(jìn)行了改建，配備了相應(yīng)的人員，并指導(dǎo)基地制定課程方案。

在校本課程資源的開發(fā)中，教育行政部門要提供課程開發(fā)指導(dǎo)。教育行政部門應(yīng)指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)校選擇符合學(xué)校自身特質(zhì)的、能夠體現(xiàn)學(xué)校特色的課程資源。

比如: 我區(qū)軍莊中心小學(xué)通過“種養(yǎng)”這一途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，并在長(zhǎng)期的實(shí)踐研究中形成了學(xué)校的教育特色。在學(xué)校進(jìn)行校本課程開發(fā)過程中，區(qū)教委指導(dǎo)學(xué)校制定出符合學(xué)校實(shí)際的“校本課程開發(fā)、實(shí)施方案”，從指導(dǎo)思想、需求評(píng)估、課程目標(biāo)、校本課程框架和門類、校本課程評(píng)價(jià)、校本課程的保障制度等方面給予詳盡的指導(dǎo)。

三、地方教育行政部門如何落實(shí)其在課程資源管理中的職責(zé)？

1. 提供課程資源選取的標(biāo)準(zhǔn)和原則

為課程建設(shè)所提供的課程資源，應(yīng)當(dāng)是最能體現(xiàn)一定時(shí)期教育需要的那些資源。因此，地方教育行政部門要建立課程資源選取的標(biāo)準(zhǔn)和原則，避免課程資源選取的隨意性和盲目性。

2. 建立課程資源良性開發(fā)機(jī)制

（1）進(jìn)行課程資源需求調(diào)研

要了解一段時(shí)間內(nèi)社會(huì)對(duì)人才的需求狀況，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，使課程開發(fā)有的放矢，實(shí)現(xiàn)課程的社會(huì)適應(yīng)性。

（2）保障資源開發(fā)所需條件課程資源開發(fā)的過程是各種因素相互協(xié)調(diào)作用的過程，教育行政部門應(yīng)當(dāng)為課程資源的開發(fā)提供必要的人員、資金、設(shè)備和信息。

第7篇：校本課程管理制度范文

關(guān)鍵詞：新課改；青田中學(xué)；地理；校本課程

一、現(xiàn)狀分析

1.青田中學(xué)地理校本課程與浙江其他地區(qū)時(shí)間基本同步

浙江是自2006年開始實(shí)行新課程改革，筆者在對(duì)浙江主要高校2009級(jí)大學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，杭州、寧波等地區(qū)的高中學(xué)校，和青田中學(xué)一樣，都是在2006年開設(shè)校本課程，從這一點(diǎn)上說，青田中學(xué)開始校本課程的時(shí)間與浙江教育發(fā)達(dá)地區(qū)是基本同步的。

2.青田中學(xué)地理校本課程在高中階段率先引入學(xué)分制

面對(duì)現(xiàn)代教育個(gè)性化、民主化的發(fā)展趨勢(shì)，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確提出：普通高中要積極試行學(xué)分制。青田中學(xué)于2006年提出了學(xué)分制的構(gòu)想，《浙江省青田縣中學(xué)學(xué)分管理制度方案》第五點(diǎn)第7條明確規(guī)定：選修II至少6學(xué)分，其中地方課程的通用部分2學(xué)分，專題部分1學(xué)分，學(xué)校課程至少3學(xué)分。

3.清田中學(xué)地理校本課程得到學(xué)生的廣泛認(rèn)同

自2006年進(jìn)入新課程改革以來，青田中學(xué)開始了校本課程的實(shí)施，從當(dāng)年的學(xué)生參與率來看，除高職、高專班外，全校12個(gè)班級(jí)的近500名學(xué)生中有超過300名參與了各種形式的走讀班、選修班，特別是一班和四班，其學(xué)生的參與率都在90％以上。而根據(jù)對(duì)青田中學(xué)學(xué)生發(fā)放的調(diào)查問卷顯示，大部分學(xué)生對(duì)于參與校本課程持喜歡的態(tài)度，且參與意愿較高。

4.學(xué)生對(duì)地理校本課程的效果不甚滿意

實(shí)際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)校本信息的滿意度并不高，在認(rèn)為“從校本選修課的學(xué)習(xí)中學(xué)到別的方面的知識(shí)”非常多的僅占13.69％，而超過6層以上的學(xué)生對(duì)該項(xiàng)問題不甚明確或者明確表示沒有。在認(rèn)為“校本選修課學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及的知識(shí)更貼近實(shí)際”的選項(xiàng)中也只有一半的學(xué)生表示有所收獲。可以看出，雖然目前包括青田中學(xué)在內(nèi)的全省高中積極開展校本課程，但是校本課程的效果不十分理想。

二、對(duì)策和建議

1.正確認(rèn)識(shí)校本課程教育，明確校本課程目標(biāo)

開展校本課程教育，首先，要規(guī)范地理教師及學(xué)生對(duì)地理校本課程的認(rèn)識(shí)，明確校本課程的定位是國(guó)家課程的補(bǔ)充。其次，指引教師對(duì)校本課程教育有深入理解。認(rèn)識(shí)到地理校本課程是全日制普通高中教育體系的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)有創(chuàng)新實(shí)踐能力的復(fù)合型人才具有重要的指導(dǎo)作用。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，開展地理校本課程領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究

當(dāng)前高中普遍缺乏既有較高理論水平，又有充足校本課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師。因此，可以開展關(guān)于校本課程教育師資的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師積極參與課程開發(fā)活動(dòng)，來加強(qiáng)師資的授課能力。其次，高中還可從校外各界聘請(qǐng)一些既有實(shí)際管理工作經(jīng)驗(yàn)，又有一定授課理論水平的課程開發(fā)導(dǎo)師，鼓勵(lì)教師積極開展課程開發(fā)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究。

3.探索地理校本課程模式，構(gòu)建校本課程特色體系

就青田中學(xué)地理校本課程而言，可以構(gòu)建一個(gè)高效合理的課程體系，以不同的教學(xué)方法和教學(xué)策略實(shí)施不同模塊內(nèi)容的教學(xué)，以體驗(yàn)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)探索的方式進(jìn)行地理校本課程內(nèi)容的教學(xué)、以探究式教學(xué)法進(jìn)行拓展研究性學(xué)習(xí)的校本課程內(nèi)容的教學(xué)、以案例教學(xué)法進(jìn)行互動(dòng)式環(huán)境教育校本課程內(nèi)容的教學(xué)、以現(xiàn)代媒體結(jié)合討論式教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)代生物技術(shù)校本課程內(nèi)容的教學(xué)。

4.加強(qiáng)與外校的交流合作，爭(zhēng)取社會(huì)的支持與幫助

地理校本課程是將地理知識(shí)的理論學(xué)習(xí)與學(xué)生鄉(xiāng)土知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐完美融合的一門課程，這就決定了高中在開展地理校本課程時(shí)不能閉門造車，而是應(yīng)主動(dòng)與社會(huì)各界建立多方位、多渠道的聯(lián)系，爭(zhēng)取地方政府、兄弟學(xué)校及社會(huì)各界對(duì)校本課程的支持和幫助。

5.夯實(shí)基礎(chǔ)，注重研究，提升教學(xué)效果

“基礎(chǔ)知識(shí)”和“基本技能”是基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教育的基本目標(biāo)，也是學(xué)生發(fā)展的基石。教師在教學(xué)過程中落實(shí)“知識(shí)與技能”的基礎(chǔ)目標(biāo)，有利于學(xué)生高效地參與教學(xué)過程。就地理學(xué)科的校本課程而言，其最主要的目的是在作為課程補(bǔ)充的過程中，培養(yǎng)學(xué)生解讀地理圖表、培養(yǎng)地方地理思維和區(qū)域地理信息處理和分析等能力。這一過程需要教師的不斷探索和研究，選擇合適的教學(xué)方式，這樣，不僅能幫助學(xué)生掌握基本的地理事實(shí)、概念和技能，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)能力，還能幫助他們形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：校本課程管理制度范文

關(guān)鍵詞：花樣跳繩；校本課程；內(nèi)容；途徑

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 收稿日期：2016-01-19

一、安排1～6年級(jí)校本化跳繩課程中各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容

一、二年級(jí)個(gè)人花樣：①單搖跳；②單腳跳；③開合跳；④弓步跳；⑤提膝跳；⑥踢腿跳；⑦交叉跳；⑧前后打繩；⑨前直單搖跳；⑩后搖。

三、四年級(jí)個(gè)人花樣：①正向體前固定交叉單搖跳；②正向單腳下交叉單搖跳；③正向雙腿下交叉單搖跳；④正向胯下單搖跳；⑤正向體前側(cè)打間隔交叉單搖跳；⑥正向蹲體前直單搖跳；⑦正向體前俯臥撐單搖跳；⑧正向體前掌（虎撲）單搖跳；⑨正向體前前手翻單搖跳；⑩反搖；11 雙搖。

五、六年級(jí)個(gè)人花樣：①同面反向；②兩人異面?zhèn)却虻貏?dòng)作；③敬禮跳；④零跳；⑤半轉(zhuǎn)身跳；⑥全轉(zhuǎn)身跳；⑦快花；⑧滑雪跳 ；⑨單搖龍花。

集體花樣：①同步直飛；②同步雙飛；③車輪跳；④長(zhǎng)繩；⑤三人車輪組合花樣；⑥反向固定交叉車輪跳；⑦反向腿下間隔交叉車輪跳。

二、實(shí)施校本化跳繩課程的主要途徑與方法

1.合理安排課時(shí)，學(xué)要求

為了保證校本化跳繩課程落到實(shí)處，我們?cè)趪?guó)家規(guī)定的小學(xué)體育課課時(shí)基礎(chǔ)上，每個(gè)年級(jí)每周拿出一課時(shí)上跳繩校本教材，并以單元教學(xué)的形式再搭配1～2個(gè)輔助教材，確保跳繩校本課時(shí)計(jì)劃的落實(shí)。全體任課教師在上跳繩專項(xiàng)課時(shí)，必須嚴(yán)格按照跳繩校本課程方案中的要求來開展教學(xué)。

2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)

科學(xué)合理設(shè)置每節(jié)課跳繩運(yùn)動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，始終以目標(biāo)為導(dǎo)向，運(yùn)用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情。強(qiáng)化每節(jié)課跳繩教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)疑點(diǎn)、教學(xué)關(guān)注點(diǎn)、教學(xué)觀察點(diǎn)的定位與操作研究。

3.考慮學(xué)生特點(diǎn)，技術(shù)體能搭配

突出小學(xué)1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)不同階段跳繩運(yùn)動(dòng)教學(xué)的方法研究，形成跳繩教學(xué)兩種基本模式：第一種是先教后學(xué)練模式，第二種是先練后學(xué)教學(xué)模式。這兩種教學(xué)模式可以交叉結(jié)合運(yùn)用。注重跳繩運(yùn)動(dòng)的技術(shù)教學(xué)與體能教學(xué)的搭配，使學(xué)生可以系統(tǒng)學(xué)習(xí)跳繩運(yùn)動(dòng)的技術(shù)與技能。

4.統(tǒng)籌合理安排，將課內(nèi)外資源相結(jié)合

規(guī)范體育教學(xué)，清晰教學(xué)步驟，合理安排同一節(jié)課的體育上課班級(jí)數(shù)，以保證跳繩場(chǎng)地、器材的合理利用。把跳繩的課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)緊密結(jié)合；與體育家庭作業(yè)配合；與校內(nèi)跳繩競(jìng)賽活動(dòng)結(jié)合；與其他體育教學(xué)內(nèi)容配合，使跳繩運(yùn)動(dòng)的教學(xué)不斷地向課外延伸。

5.充分利用比賽，強(qiáng)化文化建設(shè)

在學(xué)校開展各類、各層次的跳繩運(yùn)動(dòng)的競(jìng)賽活動(dòng)，使普及與提高相結(jié)合，全面提升全體學(xué)生的跳繩運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平。

三、實(shí)施校本化跳繩課程需要注意的問題

（1）校本化跳繩課程的開發(fā)與研究是一個(gè)長(zhǎng)期研究積累的過程，需要不斷加以修正與完善，使經(jīng)修改的校本化跳繩課程能更加符合國(guó)家三級(jí)課程管理與《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定與要求；符合小學(xué)生進(jìn)行跳繩運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)校特色、教師特長(zhǎng)、學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)際，促使校本化跳繩課程得到可持續(xù)發(fā)展。

（2）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要延續(xù)學(xué)校的辦學(xué)思想、理念和思路，要堅(jiān)持實(shí)施學(xué)校已制定好的校本課程傳承方式，以保證學(xué)校校本課程的延續(xù)性與發(fā)展性。

（3）體育教師是實(shí)施校本化跳繩課程的主力軍，重視體育教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)至關(guān)重要。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造一切條件鼓勵(lì)、支持體育教師參加各種層次、各種級(jí)別、各種方式的進(jìn)修與培訓(xùn)活動(dòng)。

（4）加強(qiáng)管理，加大管理的力度，研究制定切實(shí)可行的管理與獎(jiǎng)勵(lì)措施。學(xué)校要有校本課程建設(shè)與實(shí)施的管理制度，包括獎(jiǎng)賞和懲罰制度，以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生參加校本化跳繩課程的積極性。

（5）強(qiáng)化研討與交流，提升校本化跳繩課程質(zhì)量。開發(fā)實(shí)施跳繩教學(xué)的實(shí)踐操作程序，使學(xué)校跳繩運(yùn)動(dòng)的教學(xué)沿著正確的軌道運(yùn)行。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：校本課程管理制度范文

一、校本課程開發(fā)需要解決的問題和研究?jī)r(jià)值

1.弄清需要解決的主要問題

校本課程的開發(fā)需要根據(jù)自己學(xué)校的硬件水平、師生的實(shí)際情況和各種社會(huì)資源等多種條件而進(jìn)行。學(xué)校要主動(dòng)在充分調(diào)研和專家指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮集體的作用，不斷探索校本課程的開發(fā)。

怎樣建立一整套合理有序的實(shí)施流程和公平科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，是實(shí)施校本課程所要探討的主要問題。校本課程與國(guó)家課程的不同點(diǎn)便是其內(nèi)容的開放性和效果的長(zhǎng)期性，它不在于讓學(xué)生記憶多少知識(shí)，而在于開啟學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣之門，所以我們要著重研究校本課程的長(zhǎng)期效應(yīng)問題。

2.開展校本課程開發(fā)研究的價(jià)值意義

校本課程的開發(fā)與實(shí)踐的意義在于推動(dòng)課程體系的完善，實(shí)現(xiàn)課程的根本宗旨。它完善了基礎(chǔ)教育的課程體系，一定程度上可以解決“理想課程”和“現(xiàn)實(shí)課程”的差異問題，有利于課程向均衡性、綜合性、選擇性方向發(fā)展，有利于實(shí)施素質(zhì)教育。這樣就促使學(xué)生的全面發(fā)展、自主發(fā)展和個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新能力，同時(shí)也能提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，造就一支實(shí)踐能力和理論水平高的教師隊(duì)伍。

二、解決問題的過程與方法

大部分教師是初次接觸校本課程工作，缺乏必要的理論知識(shí)和專業(yè)能力。所以，我校首先組成了以省科協(xié)、市消防大隊(duì)、市交警總隊(duì)、省航模協(xié)會(huì)等部門多位專家和校領(lǐng)導(dǎo)為主體的引領(lǐng)隊(duì)伍，從理念和專業(yè)知識(shí)上對(duì)教師進(jìn)行引領(lǐng)。

學(xué)校把相關(guān)學(xué)科的骨干教師動(dòng)員起來，組成各門校本課程的開發(fā)和實(shí)施團(tuán)隊(duì)，在專家引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，明確各團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的方向和任務(wù)，并印發(fā)校本課程開發(fā)編制方案，明確校本課程開發(fā)的指導(dǎo)思想，規(guī)定各類校本課程的具體要求等。此外，學(xué)校還要求各位教師利用教研和業(yè)余時(shí)間，精心研究課程的實(shí)施辦法、評(píng)價(jià)體制等細(xì)節(jié)問題，集思廣益。

建立完整的課程體系。制定《鄭州八中校本課程規(guī)劃方案》，結(jié)合我校辦學(xué)理念，開發(fā)實(shí)施了人際交往類課程、興趣特長(zhǎng)類課程、身心健康類課程、學(xué)科拓展類課程、體驗(yàn)探究類課程等，形成了課程設(shè)置的多樣化、個(gè)性化和選擇性的特征。

建設(shè)綜合實(shí)踐基地。為了給校本課程提供一個(gè)實(shí)施的平臺(tái)，我校在鄭州市郊區(qū)租用了近300畝地用作建設(shè)基地，現(xiàn)在配套有科普?qǐng)@地、果園、蔬菜大棚、魚塘等農(nóng)業(yè)實(shí)踐區(qū)，拓展訓(xùn)練中心、定向越野區(qū)、足球場(chǎng)、籃球場(chǎng)、排球場(chǎng)、羽毛球場(chǎng)等活動(dòng)場(chǎng)地，并有心理健康、生命救護(hù)、交通安全等教育設(shè)施，小型的科技館、天文館、茶藝室、西點(diǎn)制作室、陶藝館、沙藝室等興趣教室。

編寫和完善校本教材。經(jīng)過專業(yè)的引導(dǎo)、嚴(yán)密的組織和科學(xué)的分工，我們組織教師編寫了10本校本教材，包括語文《話劇》、生物《感受自然之變》《認(rèn)識(shí)自然之魅》、地理《地理天地》、美術(shù)《藝術(shù)空間》、體育《快樂體驗(yàn)，超越自我》、音樂《舞動(dòng)青春》、航?！逗娇蘸教炷Ｐ汀?、交通安全《為成長(zhǎng)護(hù)航》、消防安全《生命的諾亞方舟》，在校本課程中使用，現(xiàn)在正在修訂第三稿。這些教材和實(shí)踐基地緊密結(jié)合，為實(shí)施校本課程提供了強(qiáng)有力的支持。

嚴(yán)格實(shí)施校本課程。社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)科拓展等課程在學(xué)校內(nèi)實(shí)施，周一、周三、周四下午為指定年級(jí)校本課程實(shí)施時(shí)間，另外一部分課程在八中綜合實(shí)踐基地實(shí)施，學(xué)校統(tǒng)一安排車輛，安排食宿。必修課以班為單位上，選修課則按照所報(bào)名單在指定的活動(dòng)區(qū)域上，由班主任、任課教師、政教處教師和實(shí)踐基地教師共同負(fù)責(zé)。為了保證教學(xué)的有序性和有效性，我們制定有《鄭州八中綜合素質(zhì)實(shí)踐基地作息時(shí)間表》和《鄭州八中綜合素質(zhì)實(shí)踐教育基地管理制度》等規(guī)定。

認(rèn)真落實(shí)評(píng)價(jià)機(jī)制。校本課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容要包括學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)、研究方法、技能的應(yīng)用和掌握、參加活動(dòng)的成果、參與活動(dòng)的態(tài)度、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展等情況；評(píng)價(jià)方法可以用觀察法、面談法、作品分析法、情景測(cè)驗(yàn)法、行為描述法、成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)法、個(gè)案研究法等；評(píng)價(jià)方式可以采取學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等。為了保證校本課程能收到理想的效果，我們制定了《鄭州八中綜合素質(zhì)實(shí)踐基地學(xué)生評(píng)價(jià)表》《學(xué)校課程學(xué)分制管理網(wǎng)絡(luò)》，規(guī)定各門課程學(xué)分分值，分值納入學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)定，和綜合素質(zhì)成績(jī)掛鉤。

三、主要成果

我校在校本課程開發(fā)的過程中提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，受到師生和家長(zhǎng)的歡迎和好評(píng)。鄭州市多所學(xué)校的教師都到鄭州八中學(xué)習(xí)校本課程，到實(shí)踐基地參加實(shí)踐類校本課程學(xué)習(xí)。

1.提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)

對(duì)大自然的接觸，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)意識(shí)、熱愛生命的意識(shí)；拓展訓(xùn)練和體育活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。在實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)會(huì)了基本的交通、消防、急救等生活常識(shí)；在舞蹈、陶藝、剪紙等活動(dòng)中，學(xué)生擁有了欣賞美與表現(xiàn)美的能力；在野炊、縫制衣服、烘焙食物等團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，學(xué)生提高了生活自理能力。

2.提高了老師的素質(zhì)

學(xué)校教師在校本課程開發(fā)和實(shí)施的過程中認(rèn)真努力，課程知識(shí)與課程開發(fā)能力不斷提高，責(zé)任心和創(chuàng)造性都得到體現(xiàn)和強(qiáng)化，團(tuán)隊(duì)精神也得到了培養(yǎng)。

3.提高了學(xué)校的知名度

從綜合實(shí)踐基地投入使用和校本課程開設(shè)以來，我校的綜合實(shí)踐基地和校本課程模式已經(jīng)成為鄭州市教育改革的一大亮點(diǎn)和素質(zhì)教育的一張名片，許多本地和外地的學(xué)校都來此參觀學(xué)習(xí)，平均每年有萬余人次，其中包括新加坡、日本等國(guó)外同行和學(xué)生。

4.為促進(jìn)全市素質(zhì)教育提供了平臺(tái)

我校為學(xué)生身心全面健康成長(zhǎng)做出了應(yīng)有的努力，也為鄭州市素質(zhì)教育的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。鄭州市教育局將我校的校本課程及綜合素質(zhì)實(shí)踐基地定為局屬中學(xué)的定點(diǎn)實(shí)踐基地，從2009年開始有計(jì)劃地利用實(shí)踐基地安排鄭州市中小學(xué)生到我?；剡M(jìn)行實(shí)踐。

四、推廣與反思

1.長(zhǎng)期的實(shí)踐，使我校的校本課程模式具有一定的推廣價(jià)值

校本課程開發(fā)的可操作性。從我校的經(jīng)驗(yàn)和成果上來看，開發(fā)適合自己的校本課程，只要符合學(xué)生的需要，與當(dāng)?shù)氐馁Y源相結(jié)合，在有一定專業(yè)水平人員的指導(dǎo)下，各地學(xué)校應(yīng)該都能形成有自己特色的校本課程體系。

校本課程平臺(tái)建設(shè)的可行性。校本課程的實(shí)施需要一定的平臺(tái)，它可能是一個(gè)綜合性的基地，也可能是幾間小小的平房，其作用不是體現(xiàn)在投入資金的多少，而是體現(xiàn)在與校本課程內(nèi)容結(jié)合的緊密性上。雖然不是每個(gè)學(xué)校都有能力建成一個(gè)功能齊全、運(yùn)轉(zhuǎn)良好的實(shí)踐基地，但每個(gè)學(xué)校都可以根據(jù)自己學(xué)生的需要，建成有利于學(xué)生綜合素質(zhì)提高的校本課程實(shí)施平臺(tái)。

理念的可推廣性。我們校本課程開發(fā)成果的作用不在于使其他學(xué)校模仿或贊嘆，而在于傳達(dá)一種理念，即學(xué)校完全可以通過挖掘自身的潛能，在理念上不斷向素質(zhì)教育靠攏，把自身的努力和成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際的效果，從而在教育教學(xué)工作中取得更大的成績(jī)。

校本課程開發(fā)與實(shí)施是一個(gè)持續(xù)、動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，隨著社會(huì)和環(huán)境的變化，校本課程要永遠(yuǎn)圍繞學(xué)生發(fā)展這一主題，不斷開發(fā)更新，推出一系列更新穎、更有價(jià)值的課程。

2.校本課程的開發(fā)與實(shí)踐研究，給我們帶來了一些思考

校本教材的地域性強(qiáng)，能夠適應(yīng)當(dāng)?shù)厣踔潦潜拘W(xué)生的客觀需要，但多數(shù)并不宜大范圍推廣和使用，應(yīng)以借鑒為主。

在倡導(dǎo)功能性課程和生態(tài)化課程的今天，我們還需要加大開發(fā)校外課程資源，盡可能給學(xué)生提供零假設(shè)的真實(shí)體驗(yàn)場(chǎng)景。

如何改革評(píng)價(jià)方式、形成科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)操作體系？我們想應(yīng)該是不斷朝著使評(píng)估內(nèi)容更全面、評(píng)估方式更靈活的方向努力，但在具體實(shí)施的過程中往往會(huì)出現(xiàn)評(píng)估的項(xiàng)目和內(nèi)容繁多、評(píng)價(jià)制度有漏洞等情況，這需要學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)合力探索，勇于在實(shí)施中改進(jìn)。