校本課程實(shí)施的成效精選(九篇)

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第1篇：校本課程實(shí)施的成效范文

“生物?環(huán)境”校本課程體系是以生物?環(huán)境為主題，包括3個(gè)模塊群內(nèi)容：環(huán)境對(duì)生物的影響、生物對(duì)環(huán)境的影響和生物與環(huán)境的相互作用。內(nèi)容由學(xué)校教師自主設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，在科學(xué)評(píng)估本校學(xué)生的需求、充分考量當(dāng)?shù)貙?shí)際和學(xué)校優(yōu)勢(shì)資源的基礎(chǔ)上，以生物教師為主體，自主開(kāi)發(fā)，旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，可供學(xué)生選擇，并能有效實(shí)施的課程。

1 “生物?環(huán)境”校本課程體系的目標(biāo)設(shè)計(jì)

在高中階段開(kāi)設(shè)“生物?環(huán)境”校本課程，應(yīng)強(qiáng)調(diào)人的一般發(fā)展，尤其要從中促進(jìn)高中學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)意識(shí)、科學(xué)精神等一般科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展。為此，筆者從知識(shí)、能力和情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層面確立了“生物?環(huán)境”校本課程體系的目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)：獲得有關(guān)生物學(xué)與環(huán)境的基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)。

能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，在對(duì)生物現(xiàn)象觀察的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、獨(dú)立或小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集、記錄以及處理實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)，獲得結(jié)論。參加一些生物、環(huán)境實(shí)踐活動(dòng)，嘗試經(jīng)過(guò)思考發(fā)表自己的見(jiàn)解，嘗試運(yùn)用生物原理和研究方法解決與環(huán)境相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)敢于堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)可靠的意識(shí)。有主動(dòng)與他人合作的精神，有將自己的見(jiàn)解與他人交流的愿望，敢于堅(jiān)持正確觀點(diǎn)，勇于修正錯(cuò)誤，具有團(tuán)隊(duì)精神。

2 “生物?環(huán)境”校本課程體系的模塊設(shè)計(jì)

2.1 模塊設(shè)計(jì)的原則

（1） 校本性。

校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)立足于本地區(qū)、本校和本校師生的實(shí)際，充分發(fā)揮本校的優(yōu)勢(shì)資源。各個(gè)學(xué)校應(yīng)有不同的特色和內(nèi)容的校本課程，如我校生物教師在指導(dǎo)學(xué)生生物與環(huán)境實(shí)踐活動(dòng)方面有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，在浙江省青少年科技創(chuàng)新大賽中，有多人獲得一等獎(jiǎng)，因此開(kāi)發(fā)“生物?環(huán)境”校本課程體系，是基于學(xué)校，服務(wù)于學(xué)校，具有我校特色，也有利于發(fā)展學(xué)校特色。

（2） 科學(xué)性。

校本課程在內(nèi)容選擇上，要體現(xiàn)科學(xué)性，選擇有正確結(jié)論的內(nèi)容，這也是校本課程教學(xué)所遵循的首要原則。

（3） 互補(bǔ)性。

模塊之間的內(nèi)容互補(bǔ)，形成有利于校本課程開(kāi)設(shè)的知識(shí)基礎(chǔ)和完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，同時(shí)也要兼顧與生物必修課程內(nèi)容的互補(bǔ)性。

（4） 可行性。

模塊設(shè)計(jì)要考慮到高中學(xué)生的認(rèn)知水平、當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境、學(xué)校的教學(xué)條件及家庭的生活條件等，應(yīng)符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，并有一定難度，但在努力后能完成的內(nèi)容。

2.2 模塊的設(shè)計(jì)

根據(jù)上述模塊設(shè)計(jì)的原則，形成三個(gè)模塊群：“環(huán)境對(duì)生物的影響”模塊群、“生物對(duì)環(huán)境的影響”模塊群、“生物與環(huán)境相互作用”模塊群，每個(gè)模塊群有若干模塊，每個(gè)模塊相對(duì)獨(dú)立（表1）。

2.3 模塊中內(nèi)容的選擇

每個(gè)模塊中內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循以下原則：

科學(xué)性原則，模塊中的內(nèi)容應(yīng)具有科學(xué)性，是內(nèi)容選擇的前提。

興趣性原則，模塊中的內(nèi)容應(yīng)具有一定的趣味性，以便激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，包括內(nèi)容的呈現(xiàn)形式和授課的方式。

專題性原則，模塊中的內(nèi)容應(yīng)以專題的形式出現(xiàn)，每節(jié)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，這樣便于組織教學(xué)，也便于解決不同年級(jí)、不同層次的學(xué)生的選擇。

限時(shí)性原則，模塊中每節(jié)內(nèi)容的容量不宜過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短，以能在1～2節(jié)課中完成學(xué)習(xí)任務(wù)為宜。

例如“環(huán)境引發(fā)的人類疾病”模塊內(nèi)容：人類對(duì)環(huán)境的破壞；空氣污染對(duì)人體的危害；20世紀(jì)世界著名的公害；新公害事件；環(huán)境污染容易引起人類哪些疾??；全球變暖給人類帶來(lái)的十大疾病；霧霾引發(fā)的疾病；微生物與人類疾病；環(huán)境疾病發(fā)生的重要成因。

3 “生物?環(huán)境”校本課程體系的的實(shí)施

3.1 選課

由生物教師申報(bào)課程，教務(wù)處審批，同意后向全校學(xué)生公布，由學(xué)生自主選擇參加，組建班級(jí)，采用走班上課。

3.2 課時(shí)安排

每周安排2節(jié)課，學(xué)習(xí)一個(gè)模塊內(nèi)容，每學(xué)期累計(jì)36節(jié)課，計(jì)2個(gè)學(xué)分。

3.3 “生物?環(huán)境”校本課程體系的教學(xué)策略

從任務(wù)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、過(guò)程控制到結(jié)果評(píng)價(jià)等方面，都盡量摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中“教師中心、課堂中心、教材中心”模式，而代之以“學(xué)生中心，發(fā)展為本”的教學(xué)模式。教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)以“教師是教學(xué)中的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)中主體”作為教育指導(dǎo)思想，力求做到教學(xué)面向全體學(xué)生，激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)過(guò)程中滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

本課程體系主要采用以下幾種教學(xué)策略：

（1） 課堂講授法。

在校本課程的實(shí)施中，課堂講授仍是一種主要形式，但教師要加強(qiáng)課堂的互動(dòng)，以發(fā)展學(xué)生的概念結(jié)構(gòu)、協(xié)助學(xué)生有意義地吸收信息、刺激學(xué)生的探究興趣和發(fā)展學(xué)生的思維能力。

“課堂講授法”模式要達(dá)到較理想的效果，教師必須促進(jìn)課堂上的互動(dòng)因素，排除“照本宣科”和“滿堂灌”方式。教師宜配合不同的教學(xué)資源（圖片、模型、錄像等）的使用，以學(xué)生為中心活動(dòng)（課余搜集的資料、撰寫(xiě)的報(bào)告）的實(shí)施，使教學(xué)過(guò)程更趨有效和愉快。

（2） 問(wèn)題探討法。

首先提供含有環(huán)境問(wèn)題的材料，制定教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生需要學(xué)習(xí)的概念和技能。這些材料可以是影視報(bào)刊報(bào)道或周圍耳聞目睹的事物，能直接或間接反映一定的環(huán)境問(wèn)題。

然后辨別主要問(wèn)題，展開(kāi)討論。主要問(wèn)題的辨別會(huì)幫助學(xué)生集中注意特定的知識(shí)與理解。

最后做出總結(jié)。教師對(duì)學(xué)生討論結(jié)果及對(duì)問(wèn)題的回答進(jìn)行歸納，做出結(jié)論性闡述。當(dāng)然教師的陳述不是向?qū)W生提供標(biāo)準(zhǔn)答案，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確本問(wèn)題所包含的原理、概念等，以便有效地提高學(xué)生的生物環(huán)境意識(shí)。

（3） 專題研究法。

專題可以來(lái)自于教材，教師可結(jié)合生活實(shí)際提出研究專題；也可結(jié)合校內(nèi)、校外面臨的實(shí)際問(wèn)題，探究解決問(wèn)題的途徑。專題設(shè)計(jì)以增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造才能為主要任務(wù)，有意識(shí)地培養(yǎng)發(fā)散性思維，避免引向單一。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師既要注重問(wèn)題解決的結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)創(chuàng)造性與主體性人格的培養(yǎng)。

專題研究法的一般過(guò)程是：發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題設(shè)計(jì)方案實(shí)施并修正方案匯總研究成果交流評(píng)價(jià)。

專題研究法強(qiáng)調(diào)人人參與，每個(gè)學(xué)生每學(xué)期至少要參加4個(gè)專題的研究活動(dòng)，并完成至少1個(gè)專題。評(píng)價(jià)時(shí)側(cè)重“四重”：重過(guò)程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與。評(píng)價(jià)結(jié)果可以是定量的，也可以是定性的，要考慮個(gè)別差異。

（4） 實(shí)驗(yàn)探索法。

實(shí)驗(yàn)探索法是由教師提出命題或創(chuàng)設(shè)條件，學(xué)生圍繞教師的命題進(jìn)行假設(shè)、實(shí)驗(yàn)證明；或利用教師創(chuàng)設(shè)的條件，進(jìn)行開(kāi)放性試驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，找到新規(guī)律的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)探索法主要是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)探究能力，發(fā)展假設(shè)論證的科學(xué)精神。

實(shí)驗(yàn)探索法需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。一般先由教師統(tǒng)一提出命題或創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件，包括實(shí)驗(yàn)提示，然后學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)探索：可以是每個(gè)學(xué)生單獨(dú)做，也可以分成多個(gè)學(xué)生小組，幾個(gè)學(xué)生一起做。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索，可以獲得科學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

教師在選擇命題或創(chuàng)設(shè)條件時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：① 實(shí)驗(yàn)所涉及知識(shí)必須是學(xué)生已經(jīng)具有的，或者是在其“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)可以解決的問(wèn)題。② 命題或?qū)嶒?yàn)條件是可以得出結(jié)果的，而且有些是多結(jié)論的，有利于學(xué)生思維的發(fā)散。③ 命題或?qū)嶒?yàn)具有現(xiàn)實(shí)的社會(huì)意義與價(jià)值，可以促進(jìn)學(xué)生的探究精神、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

教師在指導(dǎo)過(guò)程中要抓住2個(gè)方面：① 鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出設(shè)想，激活學(xué)生的創(chuàng)新的意識(shí)；② 引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯推理和抽象思維能力。

實(shí)驗(yàn)探索法的教學(xué)成果是學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師應(yīng)講清實(shí)驗(yàn)報(bào)告的基本要求，如實(shí)驗(yàn)假設(shè)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的理論推導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)儀器、材料的選取、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)觀察記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、結(jié)論的得出等內(nèi)容。

4 課程的實(shí)施成效

本課程體系經(jīng)過(guò)近兩年的教學(xué)實(shí)踐，取得了一定的成效。

4.1 促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展

校本課程體系中的知識(shí)是學(xué)生通過(guò)自己的試驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、查找、反思等一系列活動(dòng)而獲得的，是學(xué)生運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方式、掌握學(xué)習(xí)的基本方法的結(jié)果，其中大多是方法性的知識(shí)。因此，學(xué)生通過(guò)自我探索的方式所獲得的知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較牢固的，能較好地遷移到其他教學(xué)情境中。參加過(guò)高中生物校本課程學(xué)習(xí)的學(xué)生在近三年的高考中取得了優(yōu)異成績(jī)，現(xiàn)在正在高三學(xué)習(xí)的X同學(xué)剛進(jìn)校時(shí)，排名在700名之后（本屆共有學(xué)生840名），現(xiàn)在已上升到年級(jí)前300名，并在I類班學(xué)習(xí)。同時(shí)也有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，如一位學(xué)生在“重金屬對(duì)生物的影響”模塊的學(xué)習(xí)中，積極探索，大膽假設(shè)，小心求證，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索，撰寫(xiě)出了論文“重金屬污染物對(duì)周邊農(nóng)田土壤動(dòng)物生態(tài)將就影響的研究”，獲得上海市環(huán)境科學(xué)學(xué)會(huì)精英獎(jiǎng)。

4.2 促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展

“生物?環(huán)境”校本課程體系的開(kāi)發(fā)為教師的專業(yè)發(fā)展提供了良好的載體。參與“生物?環(huán)境”校本課程體系開(kāi)發(fā)的幾位教師，在國(guó)家級(jí)核心期刊《教學(xué)月刊》等雜志上發(fā)表了多篇研究成果，多篇論文在嘉興市級(jí)教學(xué)論文評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)；課程設(shè)計(jì)能力大大提高：校本課程獲得嘉興市首屆精品課程，多次在市級(jí)及以上會(huì)議上交流校本課程設(shè)計(jì)等方面的講座。

4.3 促進(jìn)了學(xué)校的特色形成

自實(shí)施“生物?環(huán)境”校本課程以來(lái)，教學(xué)成果顯著，促進(jìn)了學(xué)校的特色形成，我校學(xué)生每年都形成100余項(xiàng)生物校本課程探究性學(xué)習(xí)成果。這些成果參加了浙江省、嘉興市高中研究性學(xué)習(xí)成果評(píng)比、浙江省、嘉興市青少年科技創(chuàng)新大賽評(píng)比，多項(xiàng)獲得一等獎(jiǎng)，在2014年浙江省第八屆中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果評(píng)比中我校有6項(xiàng)成果分獲一、二、三等獎(jiǎng)，學(xué)校獲得嘉興市研究性學(xué)習(xí)基地、浙江省綠色學(xué)校、全國(guó)科技教育示范學(xué)校等榮譽(yù)，學(xué)校環(huán)境教育科普協(xié)會(huì)也被評(píng)為桐鄉(xiāng)市“十佳中學(xué)生社團(tuán)”，教學(xué)成果在“嘉興日?qǐng)?bào)”“教育信息報(bào)”上先后進(jìn)行了“‘鳳高’嘗試課改新模式”“走選修課精品化之路”等專題報(bào)導(dǎo)。

第2篇：校本課程實(shí)施的成效范文

關(guān)鍵詞：初中；校本課程；整合教育資源；建立監(jiān)督體系；認(rèn)真做好總結(jié)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，要“建立國(guó)家、地方和學(xué)校的課程三級(jí)管理模式”，這就使得如何開(kāi)發(fā)校本課程成為現(xiàn)代初中學(xué)校需要考慮的熱點(diǎn)問(wèn)題。校本課程要符合學(xué)校、學(xué)生、教師的需要，在促使初中生素質(zhì)得到全面提高的同時(shí)，還可以不斷鞭策教師提高自身的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，從而提高學(xué)校在本地的競(jìng)爭(zhēng)力，提升學(xué)校在教育領(lǐng)域中的專業(yè)地位。然而，現(xiàn)在很多學(xué)校即使開(kāi)發(fā)了校本課程，也是理論居多，對(duì)于本校的現(xiàn)實(shí)情況的關(guān)注也不夠，使得實(shí)施校本課程的效率低下。下面，筆者從整合教學(xué)資源、建立監(jiān)督制度與及時(shí)做好總結(jié)三個(gè)方面，討論實(shí)施與管理校本課程的具體策略。

一、整合教學(xué)資源

校本課程的內(nèi)容是一個(gè)有機(jī)、系統(tǒng)的整體，在選擇課程內(nèi)容時(shí)，教師與學(xué)校要綜合考慮初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以貼近學(xué)生實(shí)際生活，并能開(kāi)發(fā)學(xué)生智力發(fā)育的內(nèi)容為主。因此，在開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)，教師與學(xué)校要綜合考慮學(xué)生與自然、社會(huì)、他人之間的關(guān)系，真正貫徹以學(xué)生為中心的教育理念。國(guó)家在規(guī)定校本課程內(nèi)容時(shí)，主要設(shè)計(jì)了研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育四個(gè)方面的內(nèi)容，因此，學(xué)校可以搜集當(dāng)?shù)刭Y源，形成一套能夠緊密聯(lián)系學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會(huì)的校本課程，使得初中生能夠接受全面、真實(shí)、有用的課程教育。比如，我校在重陽(yáng)節(jié)展開(kāi)了“關(guān)愛(ài)老人”的德育教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集重陽(yáng)節(jié)的相關(guān)知識(shí)，與學(xué)生所在的社區(qū)合作，讓學(xué)生為本社區(qū)的老人送溫暖。學(xué)生可以陪著老人聊天，也可以為老人送去一些禮物，使初中生能夠在這種實(shí)踐活動(dòng)中，樹(shù)立關(guān)愛(ài)老人的意識(shí)。

二、做好監(jiān)督管理工作

很多學(xué)校雖然在開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)投入了大量的人力、物力，但是依然沒(méi)有將其列入學(xué)校的整體計(jì)劃之中，導(dǎo)致實(shí)施校本課程成為教師的額外工作。初中學(xué)校的教學(xué)壓力比較大，學(xué)生直接面臨著他們?nèi)松械谝淮沃卮罂荚嚚D―中考，因此他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重。而教師的主要工作便是讓學(xué)生能夠在中考中取得優(yōu)異的成績(jī)，幫助他們進(jìn)入理想中的重點(diǎn)高中，這就使得大部分的教師的工作任務(wù)十分繁重，他們沒(méi)有過(guò)多的精力實(shí)施校本課程。造成這些問(wèn)題的主要原因是學(xué)校的管理體制不夠健全，對(duì)課程的監(jiān)督力度不夠。因此，要想改變這種情況，學(xué)校就必須建立良好的監(jiān)督體制，鞭策教師不斷投身于實(shí)施校本課程的工作之中，激發(fā)教師與學(xué)生的積極性。我校為了促進(jìn)本校校本課程的順利展開(kāi)，由校長(zhǎng)作為第一負(fù)責(zé)人，以下分設(shè)教導(dǎo)主任、各學(xué)科優(yōu)秀教師等，建立了一個(gè)完整的監(jiān)督體系。不僅如此，我校還鼓勵(lì)學(xué)生自由表述自己的看法，如果發(fā)現(xiàn)教師在實(shí)施校本課程中有不當(dāng)行為，可以向監(jiān)督小組反映。教師之間也要互相監(jiān)督，彼此促進(jìn)，共同發(fā)展與

進(jìn)步。

三、及r做好總結(jié)工作

總結(jié)是教學(xué)活動(dòng)中重要環(huán)節(jié)之一，這不僅包括教師所開(kāi)展的基本課程教學(xué)活動(dòng)，也包括校本課程的實(shí)施過(guò)程。校本課程在我國(guó)發(fā)展歷時(shí)較短，學(xué)校與教師能夠借鑒的經(jīng)驗(yàn)較少。再加上校本課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校依據(jù)本地、學(xué)校、師生等多方面的實(shí)際需求，開(kāi)發(fā)出能夠促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展的特色課程。因此，在實(shí)施校本課程的時(shí)候，學(xué)校必然會(huì)遇到一些預(yù)料之外的問(wèn)題，因此，全校師生必須要及時(shí)做好總結(jié)工作，定期探討在實(shí)施校本課程中存在的問(wèn)題，說(shuō)到問(wèn)題、分析原因、找到解決辦法，促進(jìn)校本課程的健康發(fā)展。我校每月都會(huì)開(kāi)展一次總結(jié)大會(huì)，并鼓勵(lì)全校師生參與會(huì)議。在會(huì)議中，教師要客觀評(píng)價(jià)本階段校本課程的實(shí)施情況，指出阻礙校本課程發(fā)展的問(wèn)題，然后與其他教師一起提出解決問(wèn)題的辦法，并將其應(yīng)用在實(shí)踐中，檢驗(yàn)方法是否能夠真正解決問(wèn)題。學(xué)生也可以選派代表，闡述他們的想法，學(xué)校要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的建議，將有價(jià)值的建議納入校本課程體系中。

總而言之，校本課程是促進(jìn)初中生成為獨(dú)特人才、促進(jìn)教師不斷提升自己專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)校不斷健康發(fā)展的重要教學(xué)手段，有效實(shí)施與管理校本課程，成為當(dāng)代每個(gè)初中學(xué)校都要認(rèn)真思考并落實(shí)的工作。教師要認(rèn)真整合當(dāng)?shù)刭Y源，綜合考慮學(xué)生的發(fā)展需求，展開(kāi)特色教育活動(dòng)；學(xué)校要認(rèn)真做好監(jiān)督工作，建立完整的監(jiān)督體系，保證整個(gè)校本課程的有序發(fā)展；教師與學(xué)校要定期認(rèn)真總結(jié)校本課程的實(shí)施情況，使得校本課程能夠獲得可持續(xù)性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：校本課程實(shí)施的成效范文

【摘要】 校本課程的開(kāi)發(fā)是國(guó)際教育研究的關(guān)鍵課題，更是我國(guó)推行新課改關(guān)注的焦點(diǎn)之一。隨著新課程改革的不斷深入，三級(jí)課程管理的體制也得以推進(jìn)，而且讓學(xué)校、老師獲取了更多的獨(dú)立的開(kāi)展籌劃的權(quán)力。為了更好地充實(shí)學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵，滿足同學(xué)、老師、學(xué)校建設(shè)多樣化的追求，深化教師對(duì)高中校本課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)，學(xué)校理應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校校本課程的指導(dǎo)和管理。本文以高中歷史校本課程為例分析其實(shí)施和管理的策略。 

現(xiàn)時(shí)，國(guó)家的基礎(chǔ)教育的沿革正日益深化，國(guó)家課程、地方課程、校本課程的開(kāi)發(fā)相結(jié)合的三級(jí)課程的管理體制也因此受到重視而被逐步推廣開(kāi)來(lái)，用以實(shí)現(xiàn)對(duì)課程框架、建構(gòu)與課題的修飾和完備。我國(guó)的新一輪課程改革借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程設(shè)置的有益經(jīng)驗(yàn)，提出了在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一指導(dǎo)下，尊重地方的差異，發(fā)揮學(xué)校、教師的優(yōu)勢(shì)，有效展開(kāi)校本課程設(shè)計(jì)，發(fā)揚(yáng)同學(xué)們的個(gè)性特長(zhǎng)，促使同學(xué)們?nèi)ブ鲃?dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。通過(guò)有效挖掘本土資源，開(kāi)發(fā)形成凸顯校園特色，體現(xiàn)辦學(xué)宗旨，促使同學(xué)們自我成長(zhǎng)的多元化的有篩選的校本課程，則逐漸成為符合學(xué)校、老師及同學(xué)成長(zhǎng)要求的有益措施之一。

一、“校本課程”核心概念界定

20多年前，“校本課程”一詞已然出現(xiàn)，英、美等國(guó)最先提及。校本的說(shuō)法來(lái)源于通過(guò)對(duì)教育權(quán)力的改革，使學(xué)校能夠獨(dú)立地決策日常工作。為了學(xué)校自身質(zhì)量的提升，校本課程、校本教研、校本管理等多種多樣的做法層出不窮，校本課程則成為學(xué)校教育改革的重要趨向之一?！靶１尽笨梢岳斫鉃橐孕楸荆础盀榱藢W(xué)?！?、“基于學(xué)校”。教育改革的基點(diǎn)是學(xué)校，以校為本是一種要重視學(xué)校力量和學(xué)校自身發(fā)展的教育理念，沒(méi)有學(xué)校自身的主體作用，一切改革都難以成功。

校本課程也可稱為“學(xué)校本位課程”或“學(xué)校自編課程”，與國(guó)家課程、地方課程之間有著密不可分的聯(lián)系?！皣?guó)家課程”，國(guó)家基礎(chǔ)教育的主要構(gòu)成成分，體現(xiàn)了國(guó)家的意志。它“能夠確保國(guó)家范疇里的同學(xué)們得到基礎(chǔ)的一致的、均衡的培養(yǎng)，是國(guó)家區(qū)域內(nèi)的所有學(xué)校的課程具備一定程度的水平，并給予國(guó)家領(lǐng)域里的教學(xué)測(cè)量充分的統(tǒng)一的準(zhǔn)則、引領(lǐng)效用”。它選取必修課的辦法，采取研制—開(kāi)發(fā)—推廣的模式進(jìn)行“自上而下”的推廣，帶有強(qiáng)制性、權(quán)威性?！暗胤秸n程”又稱地方本位課程或地方取向課程，是從國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，在一定的教育理論和課程理念的支持下，當(dāng)?shù)亟逃芾頇C(jī)構(gòu)在規(guī)定課時(shí)下，依托地區(qū)獨(dú)有的素材條件來(lái)籌備策劃的課題項(xiàng)目。它是依據(jù)合理的深挖地方特色資源來(lái)規(guī)劃并設(shè)計(jì)，是以帶有地域或民族特色。校本課程可以把其看作是根據(jù)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生的特點(diǎn)而量身定制的課程，在國(guó)內(nèi)主要有以下幾種說(shuō)法：

校本課程是指該校在確保國(guó)家課程、地方課程推行的基礎(chǔ)上，通過(guò)合理分析同學(xué)們的要求，深度挖掘本地社區(qū)、校園資源而設(shè)計(jì)規(guī)劃的多元化的、便利同學(xué)們挑選的課程。

校本課程是由該校的校長(zhǎng)、老師做主，通過(guò)推行“問(wèn)題解決”即“自上而下”的方式，借用“實(shí)踐—評(píng)估—開(kāi)發(fā)”的開(kāi)發(fā)模式，來(lái)符合各類社區(qū)、學(xué)校、同學(xué)們的差別要求，故而帶有適應(yīng)性、參與性。

校本課程是由該校擔(dān)當(dāng)任務(wù)的相關(guān)老師來(lái)統(tǒng)籌、推行、測(cè)量的課程。其課程統(tǒng)制、推行和評(píng)價(jià)會(huì)產(chǎn)生“三位一體”的效果，由該校老師擔(dān)負(fù)責(zé)任等等。

雖然表述略有不同，但都體現(xiàn)了校本課程的基本精神。本文覺(jué)得：校本課程是由學(xué)校、老師來(lái)統(tǒng)籌策劃、推進(jìn)及測(cè)量的課程。即以該校老師、同學(xué)為主要角色，選取校園這樣的環(huán)境，確認(rèn)國(guó)家、地方課程推行的根基上，合理辨明同學(xué)們的要求，搜集、融合本地社群、學(xué)科的素材資料，按照該校辦學(xué)理念、教育目的而架設(shè)的多元化的、便利同學(xué)們遴選的課程。

二、高中歷史校本課程實(shí)施和管理的對(duì)策

徐玉珍教授將歷史校本課程開(kāi)發(fā)闡釋為：在學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展、推進(jìn)的，在國(guó)家、地方設(shè)置的大綱的基礎(chǔ)理念的引領(lǐng)下，結(jié)合該校本身的實(shí)質(zhì)、特色、設(shè)施、可選取并使用的素材資料，讓學(xué)校的歷史老師自覺(jué)、自主、自立或與校際組織協(xié)同展開(kāi)的，意圖適應(yīng)該校同學(xué)學(xué)習(xí)要求的各種形式的課程開(kāi)發(fā)行動(dòng)。

結(jié)合以上概念的分析，本文將其闡述為：立足于確保歷史國(guó)家課程實(shí)施的基礎(chǔ)上，按照學(xué)校教學(xué)觀念或辦學(xué)特色，合理分析本校同學(xué)們的歷史學(xué)習(xí)情況，經(jīng)過(guò)該校歷史老師或歷史老師與其他教職員間的互助，有效挖掘校內(nèi)外各類歷史資源的形勢(shì)下，選編、改編、新編歷史教材或籌劃歷史研習(xí)實(shí)踐的模式，施行獨(dú)立架構(gòu)、統(tǒng)制和推行的，便利同學(xué)們遴選的多類別的歷史學(xué)科的實(shí)踐行動(dòng)。

歷史的新課改的成功實(shí)行需要依靠歷史學(xué)科的校本課程的設(shè)計(jì)和推行的力量，同時(shí)它也有益于教學(xué)、育人任務(wù)的順利達(dá)成。因此，為了更好地進(jìn)行高中歷史校本課程的開(kāi)發(fā)，應(yīng)努力做到：

（一）評(píng)估學(xué)生需求，拓寬開(kāi)發(fā)渠道

校本課程以生為本，因?yàn)橥瑢W(xué)們?cè)趯W(xué)校完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)校的主要教學(xué)對(duì)象。想要提高校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)效，推進(jìn)新課改，必須傾聽(tīng)同學(xué)們心里的想法，發(fā)揮同學(xué)們的主動(dòng)性，并且提出合理的對(duì)策，增廣課程開(kāi)發(fā)的渠道。

1.聆聽(tīng)學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性

“以生為本”是歷史校本課程開(kāi)發(fā)蘊(yùn)涵的重要精神，因而要按照同學(xué)們的想法設(shè)計(jì)為同學(xué)們的成長(zhǎng)服務(wù)。校本課程的開(kāi)發(fā)一定要重視同學(xué)們的獨(dú)有的個(gè)性的想法與要求，此為最本質(zhì)的一個(gè)要求。因此，高中歷史校本課程開(kāi)發(fā)要按照同學(xué)們的設(shè)想要求辦事，聆聽(tīng)同學(xué)們的建議，鼓勵(lì)同學(xué)們積極加入到課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)中去?？茖W(xué)評(píng)估同學(xué)們的需求不僅能激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也是回歸到歷史校本課程開(kāi)發(fā)的本原、基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析是通過(guò)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有狀況即現(xiàn)所具備的知識(shí)、技能、能力等方面的分析與要達(dá)成的的知識(shí)、技能、能力等間的差別的解讀以進(jìn)行課程的計(jì)劃、統(tǒng)籌。每一個(gè)高中同學(xué)都有自己個(gè)性化的追求，歷史科目必須在項(xiàng)目編排、策劃上看重同學(xué)們的特質(zhì)，體現(xiàn)出特性的差別。因此，歷史校本課程的授課過(guò)程中應(yīng)努力調(diào)動(dòng)同學(xué)們的興趣，提供同學(xué)們課堂互動(dòng)的空間，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍。歷史校本課程的開(kāi)拓人員要做到心中有同學(xué)，關(guān)注同學(xué)們的想法，這樣才能統(tǒng)籌部署出更具針對(duì)性的課程，從而給同學(xué)們提供更充分的發(fā)展空間，利于同學(xué)們個(gè)性的養(yǎng)成。

2.創(chuàng)建公正透明的組織管理系統(tǒng)

歷史校本課程開(kāi)發(fā)的順利實(shí)行，離不開(kāi)科學(xué)民主的開(kāi)發(fā)、管理機(jī)構(gòu)的組建，選用合理的針對(duì)性措施，先易后難，循序漸進(jìn)，給予其足夠的資源支撐和政策規(guī)范。

歷史校本課程的開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)極其困難的任務(wù)，過(guò)程繁雜而又靈活多變，需要適時(shí)調(diào)整、改進(jìn)，這就對(duì)開(kāi)發(fā)、管理機(jī)制的架構(gòu)提出更高的要求，腳踏實(shí)地的逐個(gè)突破。歷史校本課程的籌劃相比于另外兩種模式來(lái)說(shuō)，非常注意學(xué)校、老師、課程專家等成員發(fā)揮的作用。所以在進(jìn)行歷史校本課程規(guī)劃時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)轉(zhuǎn)換角度，以人為本，建設(shè)起學(xué)校、老師、同學(xué)、家長(zhǎng)、學(xué)者等構(gòu)成的開(kāi)發(fā)組織，并形成完善的制度，強(qiáng)化組織的監(jiān)管，讓其過(guò)程更加透明、公正?！案咧袣v史的校本課程的開(kāi)發(fā)明確學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)建起突顯本身教學(xué)目的的和諧教學(xué)領(lǐng)域，在此情景里，應(yīng)該要細(xì)致地創(chuàng)造出學(xué)校主管、所有老師尤其是歷史老師能擔(dān)負(fù)的對(duì)應(yīng)的任務(wù)、主動(dòng)帶動(dòng)歷史的教育革新的課程開(kāi)拓的氛圍?！奔磩?chuàng)設(shè)出友愛(ài)、開(kāi)放的設(shè)計(jì)場(chǎng)所，營(yíng)造出校園管理的民主性。學(xué)校要采用循序漸進(jìn)的方式，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，摸索經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。歷史校本課程的規(guī)劃過(guò)程中必然會(huì)遭遇一些挫折與問(wèn)題，因而，學(xué)校應(yīng)規(guī)劃好相關(guān)程序，科學(xué)的調(diào)研分析校內(nèi)外環(huán)境，按照其要求設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼n程目標(biāo)，設(shè)置課程項(xiàng)目，設(shè)計(jì)、推進(jìn)和測(cè)評(píng)課程。具體行動(dòng)時(shí)，學(xué)校可以采取課題研究的形式，將之與具體的歷史教學(xué)過(guò)程和教學(xué)改革結(jié)合起來(lái)，建構(gòu)起規(guī)范的內(nèi)部評(píng)價(jià)與改進(jìn)機(jī)制，把歷史校本課程開(kāi)發(fā)不斷深入。在踐行的歷程里，學(xué)校的決議監(jiān)管、歷史學(xué)科的鋪排方式都應(yīng)該按照留存的缺陷展開(kāi)持續(xù)的整頓、改造。學(xué)校要敢于放手，轉(zhuǎn)變態(tài)度，服務(wù)于師生，建立健全公正合理的制度扶植課程的籌劃工程。在歷史校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要采用多種方法，提供必要的時(shí)間保障，減輕教師課務(wù)負(fù)擔(dān)，建立起公正、透明的管理監(jiān)督體制。

總之，學(xué)校要合理運(yùn)用相應(yīng)的權(quán)力，構(gòu)建起公正透明的組織監(jiān)管體制，鼓舞廣大師生深入其中的激情。

（二）強(qiáng)化對(duì)教師的校本培訓(xùn)，增強(qiáng)課程意識(shí)與開(kāi)發(fā)能力

理論指導(dǎo)具體的實(shí)踐行動(dòng)，教師是踐行校本課程設(shè)計(jì)的主要成員，其設(shè)計(jì)規(guī)劃的態(tài)度、專業(yè)技能關(guān)系到課程籌劃的最終效果。所以，強(qiáng)化培訓(xùn)、提升課程意識(shí)與能力顯得尤為重要。

1.更新教學(xué)理念，增強(qiáng)課程意識(shí)

教師專業(yè)素質(zhì)的高低影響著課程開(kāi)發(fā)的成敗，而歷史老師作為具體行動(dòng)者、任務(wù)承擔(dān)者所代表的意義更是不容置疑。歷史校本課程能高效展開(kāi)，與歷史老師的付出密切相關(guān)，他們扮演重要的角色，是課堂的主導(dǎo)者，參加課程的決策，亟需更新理念，增強(qiáng)課程意識(shí)與開(kāi)發(fā)技術(shù)。

“課程意識(shí)是老師的一項(xiàng)基礎(chǔ)專業(yè)認(rèn)知，對(duì)課程的規(guī)劃、推行的基本應(yīng)對(duì)，是老師對(duì)課程的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)理解，含有老師對(duì)課程的實(shí)質(zhì)、構(gòu)造和效能、特定課程的本質(zhì)和價(jià)值、目的、內(nèi)容、研習(xí)實(shí)踐形式、測(cè)量、規(guī)劃、推行等方面的基礎(chǔ)心理、關(guān)鍵精神，以及在課程的執(zhí)行里的引導(dǎo)方向。”然具體操作時(shí)，大部分歷史老師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，理論脫離實(shí)踐。因此，教師必須轉(zhuǎn)變角色，做一個(gè)學(xué)習(xí)者、研究者，增強(qiáng)課程意識(shí)、參與意識(shí)、合作意識(shí)，從而提升課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。開(kāi)拓歷史校本課程時(shí)要有充分的理論、思想準(zhǔn)備，而過(guò)去的歷史教師學(xué)習(xí)的多是與高考、升學(xué)有關(guān)的知識(shí)，缺少相關(guān)教學(xué)理念方面的強(qiáng)化。歷史科目的開(kāi)拓需要?dú)v史老師學(xué)習(xí)新知，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，汲取前沿理論豐富自身內(nèi)涵。老師應(yīng)該仔細(xì)明辨并扮演好自身的角色，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，做一位課程的開(kāi)發(fā)者和主導(dǎo)者。

2.強(qiáng)化在職培訓(xùn)，提高專業(yè)水平

桑德斯特羅姆、?？嘶魻柲诽岢?“在職培訓(xùn)在相當(dāng)水平上應(yīng)該從每個(gè)學(xué)校的層次上去施行，而且，在職培訓(xùn)的專門(mén)人員應(yīng)該輔助學(xué)校職員部門(mén)能夠用簇新的視野來(lái)對(duì)待本身的機(jī)構(gòu)，學(xué)校建構(gòu)的必要原因之一就是對(duì)在職培訓(xùn)的追求?！睔v史學(xué)科的設(shè)計(jì)明晰了歷史老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更是設(shè)置了開(kāi)發(fā)技術(shù)的高層次的準(zhǔn)繩。但這并不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，需要經(jīng)過(guò)選擇合理靈活的舉措去加強(qiáng)歷史老師的行動(dòng)操作技藝，以便于有效率地完成需要擔(dān)負(fù)的任務(wù)。

（1）立足基礎(chǔ)，有效推進(jìn)校本培訓(xùn)

新課改提出按照“邊培訓(xùn)、邊實(shí)驗(yàn)、邊研究、邊開(kāi)發(fā)”的準(zhǔn)則，強(qiáng)化培訓(xùn)的資源創(chuàng)建的要求。校本培訓(xùn)是“在教學(xué)的專業(yè)型成員的引領(lǐng)下，由學(xué)校利用本校的教育教學(xué)、科研探索行動(dòng)的辦法去鼓動(dòng)、組建、決議、設(shè)計(jì)、籌建的一種培訓(xùn)學(xué)校老師的校園內(nèi)部的訓(xùn)練?！睘榱诉_(dá)成促進(jìn)學(xué)校、教師成長(zhǎng)的目標(biāo)，應(yīng)立足校情，憑借自身優(yōu)勢(shì)展開(kāi)校本培訓(xùn)，讓其成為必不可少的重要舉措之一。利用全員培訓(xùn)與重點(diǎn)培訓(xùn)相間的方式，提供制度上的倡導(dǎo)與鼓舞，激發(fā)廣大老師的熱情，來(lái)適應(yīng)校本課程規(guī)劃的需求。校本培訓(xùn)要有針對(duì)性，注重鼓勵(lì)老師設(shè)計(jì)籌備的激情，促進(jìn)老師業(yè)務(wù)水平、科研水準(zhǔn)的延展，促進(jìn)教師間的交流與合作，共同進(jìn)步。

在校本培訓(xùn)的過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要扮演好組織者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者等角色，保障校本教研的有效開(kāi)展。為深化老師的校本教研的才干，學(xué)校要多搭建培訓(xùn)、協(xié)作溝通、成績(jī)展示的平臺(tái)。老師依此展開(kāi)自我學(xué)習(xí)和反思，通過(guò)問(wèn)題來(lái)指引鉆研，實(shí)踐探索以處理問(wèn)題。當(dāng)然，還應(yīng)該要約請(qǐng)專家蒞臨指教、核心老師經(jīng)驗(yàn)介紹等，讓老師獲得多方面的指點(diǎn)，帶領(lǐng)老師的科研素質(zhì)、實(shí)干才能的提升。

（2）開(kāi)展多樣化的校外培訓(xùn)

受到學(xué)校辦學(xué)條件的限制，學(xué)校的校本培訓(xùn)對(duì)教師的提升是有限的，還需要積極的與外部進(jìn)行合作交流來(lái)充實(shí)自己。校外培訓(xùn)以其豐富的形式為教師的成長(zhǎng)提供了良好的平臺(tái)，如教育行政機(jī)構(gòu)組織的短期集訓(xùn)、校際間的考察、同伴學(xué)校的交流等。通過(guò)這些多樣化的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，可以讓教師及時(shí)更新教育理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從而提升教師自身的專業(yè)水準(zhǔn)。

當(dāng)然，教師的專業(yè)成長(zhǎng)還離不開(kāi)自身的努力，因此教師需要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)的發(fā)展。教師要經(jīng)常性、系統(tǒng)性地開(kāi)展自我學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)與課程開(kāi)發(fā)有關(guān)的知識(shí)與技能，并且對(duì)自己的課程實(shí)踐進(jìn)行反思，從而提升課程開(kāi)發(fā)的能力。同時(shí)，教師間要互相幫助，學(xué)會(huì)合作探究，形成學(xué)習(xí)共同體，共同進(jìn)步。

（3）建立有效的激勵(lì)制度

要鼓舞老師積極加入到歷史校本課程的籌劃中去，就急需滿足老師自發(fā)教研的本質(zhì)需求。那么，怎樣調(diào)動(dòng)教師的研究?jī)?nèi)需，就成為一項(xiàng)非常迫切的任務(wù)。學(xué)校不能強(qiáng)制開(kāi)發(fā)校本課程，應(yīng)該激活教師的內(nèi)需，讓教師自己認(rèn)識(shí)到課程開(kāi)發(fā)的重要性，而不是僅僅為了完成學(xué)校布置的任務(wù)。為激活教師的內(nèi)在動(dòng)力，需要學(xué)校建立一套合理的激勵(lì)機(jī)制，把物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合，激發(fā)教師進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的熱情。例如評(píng)選優(yōu)質(zhì)的科研項(xiàng)目，相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)的設(shè)置或者校際間的榮譽(yù)評(píng)定等，讓校本課程的開(kāi)拓任務(wù)與老師自身密切相聯(lián)，提高老師參加的積極性。學(xué)校應(yīng)制定實(shí)時(shí)折合比例來(lái)籌算工作量的考核辦法，為老師減負(fù)，從而防止課程開(kāi)發(fā)時(shí)因耗時(shí)費(fèi)力出現(xiàn)的敷衍了事的情況。所以，構(gòu)建起符合教師需求的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也顯得尤為重要。

（三）深度挖掘歷史課程資源，突破資源限制

歷史學(xué)科的校本課程的開(kāi)發(fā)需要足夠的課程資源來(lái)支持，這就需要充分挖掘校內(nèi)外一切可利用的歷史課程資源并進(jìn)行科學(xué)有效地整合。

1.深度發(fā)掘，科學(xué)利用課程資源

肖川認(rèn)為：“只要是能夠幫助同學(xué)們的生長(zhǎng)、拓展行動(dòng)需要發(fā)掘和選用的物質(zhì)的、精神的資料、素材都屬于課程資源，比如圖書(shū)材料、影像材料、文化風(fēng)俗、文史典故、遺址古跡、自然風(fēng)景、獨(dú)具特色的人物或事物（如特殊的性格、杰出的創(chuàng)造、出奇的展現(xiàn)）等等?！睔v史學(xué)科的特點(diǎn)決定了與此相關(guān)的資源的廣泛性，特別是豐富多彩的地方史資源是歷史校本課程開(kāi)發(fā)不可缺少的重要資源。一方面，學(xué)校擁有著豐富的歷史教育課程資源，包括信息資源、人力資源、物質(zhì)資源、時(shí)間和條件資源等。這就需要學(xué)校能因地制宜，結(jié)合自身需求來(lái)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，深度發(fā)掘已有的課程資源，并實(shí)現(xiàn)對(duì)這些資源的最大限度的利用。另一方面，歷史校本課程開(kāi)發(fā)還應(yīng)重視地方歷史文化資源的利用，如場(chǎng)館資源（博物館、科技館等）、社區(qū)課程資源包括人文歷史資源、社區(qū)物質(zhì)和環(huán)境資源等。課程資源的開(kāi)發(fā)利用是為了有效達(dá)成課程的目標(biāo)，這就需要根據(jù)不同的課程目標(biāo)來(lái)選擇與之相對(duì)應(yīng)的課程資源，而不是面面俱到。在課程資源的利用上應(yīng)遵循最優(yōu)化原則，充分考慮學(xué)生需求，發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)校特色，展示教師素養(yǎng)，突出個(gè)性。儀征市E中學(xué)在開(kāi)發(fā)時(shí)就將地方史資源與歷史學(xué)科資源相結(jié)合，對(duì)學(xué)校魅力的突顯及同學(xué)們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的升華有著極為重要的意義。

2.加強(qiáng)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)及課程資源管理

在搜羅、整理有益的歷史的課程資源時(shí)，學(xué)校應(yīng)給老師、同學(xué)以最大限度的協(xié)助，不斷地優(yōu)化軟硬件設(shè)備的條件，充實(shí)學(xué)院的的素材資料。為了方便多種素材資料的利用，學(xué)校應(yīng)架設(shè)課程資源庫(kù)，實(shí)時(shí)監(jiān)管存儲(chǔ)的相關(guān)資料。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)充分尊重每一位教師的開(kāi)發(fā)自由，并且采用合作開(kāi)發(fā)的形式，加強(qiáng)各種力量之間的合作，做好資源的最大利用和全面整合。

總之，要因地制宜，深度發(fā)掘、整合課程資源，突破瓶頸，共享人力及歷史資源。

（四）搭建以人為本、多元化的測(cè)評(píng)系統(tǒng)

陳玉琨等人認(rèn)為“課程評(píng)價(jià)是在系統(tǒng)查究、描畫(huà)的前提下對(duì)學(xué)校的課程適宜社會(huì)、個(gè)人要求的水準(zhǔn)進(jìn)行判別的行動(dòng)，判別出學(xué)校的課程實(shí)際的或隱藏的價(jià)值，從而一直修改課題、實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的增強(qiáng)的歷程，是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要構(gòu)成因素?！币虼?，只有依據(jù)測(cè)評(píng)體系的支撐，才能及時(shí)地找出不足之處，有效地落實(shí)歷史校本課程完善的任務(wù)。經(jīng)過(guò)測(cè)評(píng)能明顯凸顯老師、同學(xué)們的主體性，“主體原則突出人的獨(dú)特性、自覺(jué)性、差異性，凸顯天賦、優(yōu)點(diǎn)、愛(ài)好，實(shí)現(xiàn)培育有靈氣、有思維，精神化、社會(huì)化的人的目的。教育實(shí)質(zhì)上表現(xiàn)了對(duì)人的極致愛(ài)護(hù)。教育對(duì)象本身是主體的存在?！彼?，要努力建立健全評(píng)價(jià)系統(tǒng)，制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多元化的評(píng)價(jià)方法以及周全的評(píng)價(jià)體系，讓其更加客觀公正、人性化。

1.創(chuàng)建以生為本的歷史校本課程測(cè)評(píng)體系

學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，要讓同學(xué)們真正地感受到自身的改變，自覺(jué)的作出真實(shí)的判定，感悟成長(zhǎng)中的樂(lè)趣。歷史校本課程注重同學(xué)們性格的塑造，因而在測(cè)評(píng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)時(shí)，不只是劃定分?jǐn)?shù)，更重要的是考察同學(xué)們活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)與體悟。測(cè)評(píng)時(shí)要對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣、過(guò)程、情感體悟等各方面的素質(zhì)進(jìn)行綜合考查，也就是說(shuō)，課程的測(cè)量看重的不只是學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要把目光放到學(xué)習(xí)的經(jīng)歷中去，將終結(jié)性測(cè)評(píng)與過(guò)程性測(cè)評(píng)統(tǒng)一起來(lái)。歷史校本課程的基礎(chǔ)效用是促使同學(xué)們的生長(zhǎng)，獲取勝利的感觸，反省學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)，逐步認(rèn)識(shí)自我，從而反思自己的行為，得到更好的發(fā)展。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，可以為校本課程的內(nèi)容、教材及教師的教學(xué)方式等提供一個(gè)尺度。要尊重學(xué)生的主體地位，提高同學(xué)們展開(kāi)自我測(cè)量的踴躍性，樂(lè)于展示自己的想法、要求，從而優(yōu)化課堂、完善教學(xué)?？傊?，要多層次、多角度的評(píng)價(jià)，以發(fā)展的眼光觀察、綜合測(cè)量同學(xué)們的學(xué)習(xí)，建立以學(xué)生為本的測(cè)量體系，尊重同學(xué)們的特殊差異，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的內(nèi)在潛能。

2.改革教師評(píng)價(jià)制度

對(duì)教師進(jìn)行測(cè)評(píng)也課程評(píng)價(jià)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要對(duì)老師展開(kāi)發(fā)展性測(cè)評(píng)，激發(fā)老師工作的熱情。老師擔(dān)任著測(cè)評(píng)中的主角，但同時(shí)也是被測(cè)量者。所以，要立足于歷史教師的發(fā)展，讓評(píng)價(jià)成為教師改進(jìn)教學(xué)的一種手段。測(cè)評(píng)老師時(shí)應(yīng)體現(xiàn)出老師的主角地位，依據(jù)老師的自測(cè)、互測(cè)，發(fā)現(xiàn)老師的潛力，有效地推動(dòng)老師的專業(yè)發(fā)展。在評(píng)價(jià)方式上，注重人性化，以教師為本，將評(píng)價(jià)和日常教育行為結(jié)合起來(lái)，關(guān)注教師的教學(xué)過(guò)程與實(shí)踐，使評(píng)價(jià)實(shí)施日常化。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，注重多樣化。“在校本課程的測(cè)評(píng)系統(tǒng)下，對(duì)老師的測(cè)量能夠從同學(xué)們選課的數(shù)量、同學(xué)們具體學(xué)習(xí)的成效、同學(xué)們問(wèn)卷調(diào)查的報(bào)告、老師選擇的講課模式、主管同老師觀摩后的評(píng)判等多個(gè)角度著手，綜合各個(gè)層面的成分來(lái)思考分析，完成對(duì)老師的終極評(píng)定。”想要真正地發(fā)揮老師的特長(zhǎng)，就必須努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的對(duì)老師測(cè)評(píng)的形式，公平公正地量化老師的工作，讓老師在測(cè)評(píng)反思后實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)，業(yè)務(wù)水平的成長(zhǎng)。

3.建設(shè)嚴(yán)密而科學(xué)的測(cè)評(píng)機(jī)制

歷史校本課程的測(cè)評(píng)對(duì)同學(xué)們的性格塑造、老師的素質(zhì)提升及教育教學(xué)的深入改革都有著可貴的價(jià)值。借助于歷史校本課程測(cè)評(píng)的方式，才能適時(shí)發(fā)現(xiàn)其規(guī)劃過(guò)程中出現(xiàn)的缺陷與不足，促使其設(shè)計(jì)不斷地改善。

歷史校本課程的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)出主體、內(nèi)容的多元性，把評(píng)價(jià)指標(biāo)多樣化，明確各自的責(zé)任，開(kāi)展以診斷為主的評(píng)價(jià)方式，真正發(fā)揮出其功能。所以，遵循同學(xué)、老師、學(xué)校的獨(dú)特性、差異性，建立起科學(xué)而嚴(yán)密的測(cè)評(píng)體系，是當(dāng)前亟需努力達(dá)成的目標(biāo)。同學(xué)們是歷史校本課程測(cè)評(píng)的主角，但要實(shí)現(xiàn)客觀全面的測(cè)量，還需要老師、學(xué)校、家長(zhǎng)等一起投入到評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)歷史校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值。

第4篇：校本課程實(shí)施的成效范文

運(yùn)動(dòng)教育模式是由美國(guó)體育教育家達(dá)里爾?西登托普提出的一種課程與教學(xué)模式，它是一種以來(lái)自于游戲理論的運(yùn)動(dòng)教育理論為指導(dǎo)思想，以教師直接指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)和伙伴學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)方法，以固定分組、角色扮演為組織形式，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以比賽為主線，提供給不同運(yùn)動(dòng)水平的學(xué)生真實(shí)、豐富的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)的體育教育模式。

二、學(xué)前教育專業(yè)體育校本課程開(kāi)發(fā)的意義

校本課程開(kāi)發(fā)，其核心理念是以學(xué)校為課程開(kāi)發(fā)的場(chǎng)所，校本課程是基于學(xué)校、立足于專業(yè)、為了學(xué)校發(fā)展而開(kāi)發(fā)的課程。是由于我校不同專業(yè)均有其特殊性，才使得校本課程開(kāi)發(fā)成為可能。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際情況，通過(guò)科學(xué)指導(dǎo)和安排體育鍛煉，培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生的健康人格、增強(qiáng)其體能素質(zhì)、提高其綜合職業(yè)能力，養(yǎng)成終身進(jìn)行體育鍛煉的意識(shí)、能力與習(xí)慣，提高生活質(zhì)量；為全面促進(jìn)學(xué)前教育學(xué)生身心健康和社會(huì)適應(yīng)能力服務(wù)，為學(xué)前教育學(xué)生未來(lái)的就業(yè)服務(wù)。

三、運(yùn)動(dòng)教育模式的足球課程構(gòu)建

1.教學(xué)計(jì)劃進(jìn)展

足球是以注重腳控制物體運(yùn)用規(guī)則和策略的團(tuán)隊(duì)對(duì)抗體驗(yàn)射門(mén)的情景比賽。足球運(yùn)動(dòng)需要在比賽中通過(guò)學(xué)生之間的合作進(jìn)行進(jìn)攻和防守，運(yùn)用運(yùn)動(dòng)教育模式教學(xué)，可以更好地讓學(xué)生系統(tǒng)掌握足球內(nèi)容。此外運(yùn)動(dòng)教育模式要求每個(gè)學(xué)生進(jìn)行多樣性的角色扮演，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解和包容。達(dá)里爾?西登托普認(rèn)為，一個(gè)運(yùn)動(dòng)教育模式的運(yùn)動(dòng)季的時(shí)間跨度不應(yīng)少于20次課。我校把36個(gè)課時(shí)作為一個(gè)足球運(yùn)動(dòng)季，按照運(yùn)動(dòng)教育模式進(jìn)行體育課教學(xué)，根據(jù)運(yùn)動(dòng)教育模式中運(yùn)動(dòng)階段的劃分，將足球運(yùn)動(dòng)季分為“練習(xí)階段”“季前階段”“正式階段”“季后階段”。其主要內(nèi)容如下（圖1、表1） 。

2.練習(xí)階段：制作教學(xué)任務(wù)卡片

教學(xué)任務(wù)卡片1

練習(xí)內(nèi)容1：球性練習(xí)

基本技術(shù)：拉球

拉球是指用前腳掌觸壓球，并向某一方向拉動(dòng)的動(dòng)作方法。拉球到位后，通常要連接一個(gè)推撥動(dòng)作，使球離開(kāi)原地。拉球在足球比賽中常用于過(guò)人變向前或傳球射門(mén)前的準(zhǔn)備動(dòng)作，特點(diǎn)是動(dòng)作幅度小，易于掌控，動(dòng)作方法見(jiàn)圖2。

（1）面對(duì)來(lái)球方向，用前腳掌觸壓足球，腳掌壓球不要太緊，以免拉動(dòng)不靈活。

（2）轉(zhuǎn)身將球拉至身體另一側(cè)，換腳，同樣動(dòng)作方法反復(fù)練習(xí)。

（3）髓關(guān)節(jié)轉(zhuǎn)動(dòng)要明顯，才能使拉球變向明顯。

要求：熟練動(dòng)作，初步掌握腳對(duì)球控制的動(dòng)作感覺(jué)。

時(shí)間：30分鐘。

練習(xí)方式：集體練習(xí)、分組練習(xí)、口令練習(xí)。

管理員：教師。

教學(xué)任務(wù)卡片2

練習(xí)內(nèi)容2：球性練習(xí)

基本技術(shù)：撥球

撥球是指用腳的內(nèi)側(cè)或外側(cè)連續(xù)觸碰球的邊側(cè)，使球向內(nèi)側(cè)或外側(cè)連續(xù)滾動(dòng)的技術(shù)動(dòng)作。撥球在比賽中常用于傳球或過(guò)人時(shí)的準(zhǔn)備，特點(diǎn)是簡(jiǎn)單，易掌握，是初學(xué)者較為常用的一種技術(shù)，動(dòng)作方法見(jiàn)圖3。

（1）左腳站立支撐，面向足球。

（2）右腳腳背內(nèi)側(cè)觸碰球的外側(cè)，使球向一側(cè)滾動(dòng)。

（3）接著用腳背外側(cè)觸碰球內(nèi)側(cè)，使球向另一側(cè)滾動(dòng)，同樣靈作方法反復(fù)練習(xí)。

要求：熟練動(dòng)作，初步掌握腳對(duì)球控制的動(dòng)作感覺(jué)。

時(shí)間：30分鐘 。

練習(xí)方式：集體練習(xí)、分組練習(xí)、口令練習(xí)。

管理員：教師。

3.季前階段：制訂小組、個(gè)人評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)分表

見(jiàn)表2、表3、表4。

4.正式階段：小團(tuán)隊(duì)比賽

正式階段是逐步向正式比賽的過(guò)渡階段。目的是在實(shí)戰(zhàn)中全面提高每人的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)能力。在小組間進(jìn)行循環(huán)賽，比賽人數(shù)根據(jù)實(shí)際情況和時(shí)間狀況逐步增加，可以進(jìn)行1對(duì)1、2對(duì)2、3對(duì)3、4對(duì)4及5對(duì)5的比賽。比賽場(chǎng)地、球門(mén)大小可以根據(jù)人數(shù)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。比賽前要制訂比賽規(guī)則，規(guī)則在正規(guī)的比賽規(guī)則基礎(chǔ)上作適當(dāng)?shù)男薷?。?對(duì)1可以像半場(chǎng)籃球那樣進(jìn)行攻防轉(zhuǎn)換，界外球可以改為任意球，防守人距進(jìn)攻人適當(dāng)?shù)木嚯x。多人比賽規(guī)則可以在正規(guī)比賽規(guī)則基礎(chǔ)上作適當(dāng)?shù)男薷?，要適合人數(shù)、技術(shù)、水平等特點(diǎn)，有利于學(xué)生技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)和發(fā)揮。裁判由第三方擔(dān)當(dāng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)裁判判罰的理解和尊重。在比賽人員的對(duì)陣上，教師要安排水平相近的人員進(jìn)行比賽。比賽安排在課的后半部分，前半部分教師要有計(jì)劃地進(jìn)行足球技術(shù)的復(fù)習(xí)、練習(xí)以及延伸的戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)和練習(xí)。

5.季后階段：正式比賽

這是足球運(yùn)動(dòng)季的最后階段，由隊(duì)長(zhǎng)和教練帶領(lǐng)自己的球隊(duì)一起商討戰(zhàn)術(shù)和配合方法，并在比賽中執(zhí)行。這個(gè)階段主要進(jìn)行之前賽制所規(guī)定的各個(gè)球隊(duì)之間的循環(huán)賽和聯(lián)賽。規(guī)則可以是正規(guī)的比賽規(guī)則，也可以適當(dāng)進(jìn)行修改，要讓所有人員都在場(chǎng)地上體驗(yàn)一定時(shí)間的比賽。在比賽各個(gè)階段按照慶?；顒?dòng)所設(shè)的獎(jiǎng)項(xiàng)由投票和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)產(chǎn)生最佳教練、最佳射手、最佳裁判、最佳統(tǒng)計(jì)員、公告員等獎(jiǎng)項(xiàng)人員，將足球運(yùn)動(dòng)季推向并結(jié)束。

四、成效分析

在學(xué)前教育專業(yè)足球課堂中采用運(yùn)動(dòng)教育模式教學(xué)，對(duì)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能的掌握以及足球?qū)W習(xí)興趣的激發(fā)上都有較大的作用。在提高學(xué)生團(tuán)體凝聚力方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。通過(guò)將足球教學(xué)與運(yùn)動(dòng)教育模式教學(xué)相結(jié)合來(lái)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和練習(xí)，并以小隊(duì)為單位進(jìn)行比賽，可以加深小隊(duì)成員之間的了解，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和集體學(xué)習(xí)能力的提高。這種模式體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。我校以學(xué)前教育專業(yè)為主力隊(duì)員的女子足球隊(duì)于2015、2016年連續(xù)兩年獲得了廣州市南沙區(qū)中學(xué)生足球賽女子組亞軍，還獲得了2015年廣州市富力杯足球賽中職女子組第四名的好成績(jī)。

使用運(yùn)動(dòng)教育模式進(jìn)行足球教學(xué)也存在以下一些缺點(diǎn)：前期材料的準(zhǔn)備工作比較煩瑣和復(fù)雜；在小組分隊(duì)問(wèn)題上存在分歧；課堂文化氛圍渲染的長(zhǎng)期性與領(lǐng)導(dǎo)核心服從能力的艱巨性以及多種角色分工的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)困難。

運(yùn)動(dòng)教育模式運(yùn)用在足球校本課程中有其自身的優(yōu)點(diǎn)，同樣也存在缺陷，也需要其他教學(xué)模式的補(bǔ)充與填 補(bǔ)。運(yùn)動(dòng)教育模式不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的完全否定，相反，應(yīng)將運(yùn)動(dòng)教育模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程之中。

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第5篇：校本課程實(shí)施的成效范文

關(guān)鍵詞：高師生；校本課程；校本課程開(kāi)發(fā)能力；行動(dòng)研究

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）11―140-03

世界當(dāng)代課程研究已經(jīng)超越了普識(shí)性課程原理的建構(gòu)，轉(zhuǎn)向師生生活世界的關(guān)注，在學(xué)校教育的真實(shí)情境中探尋意義、追求超越。教師成為課程改革的主體，學(xué)校成為課程改革的發(fā)生地，于是，校本課程問(wèn)題成為各國(guó)關(guān)心的話題。校本課程是以學(xué)校為課程編制主體，自主開(kāi)發(fā)與實(shí)施的一種課程，是相對(duì)于國(guó)家課程和地方課程的一種課程。2001年，我國(guó)首次提出校本課程的建設(shè)問(wèn)題，至今十年有余，但成效不容樂(lè)觀，由于我國(guó)教師教育長(zhǎng)期以來(lái)重“教學(xué)論”，輕“課程論”，多數(shù)教師難以扮演校本課程決策者和開(kāi)發(fā)者角色。因此，高師院校的人才培養(yǎng)如何順應(yīng)基礎(chǔ)教育對(duì)教師教育的要求，積極介入高師生校本課程開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，這是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值和深遠(yuǎn)意義的研究課題。

一、高師生校本課程開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索

本研究經(jīng)歷了2008年的起步期、2009―2010的探索期和2011―2013年的完善期。在此期間，我們隨著對(duì)校本課程研究和學(xué)情研究的不斷深入，確立了以學(xué)生發(fā)展為本的培養(yǎng)理念，以校本課程開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)為核心，以重實(shí)踐、重應(yīng)用為特點(diǎn)，以選修課程、教育實(shí)習(xí)和學(xué)生科研為實(shí)施的切入點(diǎn)，不斷完善培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式，取得了良好的教學(xué)效果。

（一）深入調(diào)研，把握學(xué)情，為能力培養(yǎng)提供依據(jù)

調(diào)研是我們行動(dòng)研究的起點(diǎn)，其目的在于了解學(xué)情、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為培養(yǎng)方案的擬定與實(shí)施提供依據(jù)。我們借助問(wèn)卷和訪談發(fā)現(xiàn)：第一，近幾年來(lái)樂(lè)山師范學(xué)院在教育學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)法等課程的教學(xué)中提及過(guò)校本課程，但學(xué)生對(duì)之的記憶和理解模糊，特別是不能廓清校本課程與選修課程、活動(dòng)課程等概念的區(qū)別。第二，學(xué)生所獲知識(shí)均來(lái)源于書(shū)本，且為陳述性知識(shí)，沒(méi)有參與校本課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施的體驗(yàn)，不具備相應(yīng)的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。第三，學(xué)生對(duì)自己首次參與校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐訓(xùn)練充滿好奇、興奮和期待。不過(guò)，基于課程開(kāi)發(fā)的難度和陌生感，部分學(xué)生有擔(dān)憂或畏難情緒。為此，在能力培養(yǎng)過(guò)程中，教學(xué)策略的選用很重要。第四，大三學(xué)生已修完心理學(xué)、教育學(xué)等公共課程和多數(shù)中文專業(yè)課程，基礎(chǔ)教育方向的必修課程――語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)法已學(xué)過(guò)半，正在或即將學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練、語(yǔ)文教學(xué)改革、中學(xué)語(yǔ)文教材研究、中學(xué)作文教學(xué)研究等基礎(chǔ)教育方向的選修課程，這為他們校本課程開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)提供了必要的知識(shí)與能力基礎(chǔ)。

（二）不斷完善培養(yǎng)方案，突出針對(duì)性、實(shí)踐性和個(gè)性化

1.培養(yǎng)對(duì)象

培養(yǎng)對(duì)象主要是中文專業(yè)中今后有志于從事教師工作的大三、大四學(xué)生。這主要考慮到校本課程開(kāi)發(fā)的涉及面廣、任務(wù)繁重、能力要求較高，其學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情意、職業(yè)生涯規(guī)劃和知識(shí)能力基礎(chǔ)至關(guān)重要。

2.培養(yǎng)目標(biāo)：三維一體，凸顯實(shí)踐性

我們從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體角度設(shè)置了凸顯實(shí)踐性特點(diǎn)的目標(biāo)。

培養(yǎng)的總目標(biāo)是：面向基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)有一定課程理論素養(yǎng)與課程改革情懷，掌握了校本課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等基本技能，具有校本課程研究意識(shí)和一定研究能力的語(yǔ)文教師。

具體的教學(xué)目標(biāo)有：

（1）理解課程、校本課程、校本課程開(kāi)發(fā)等基本概念，能闡明校本課程與國(guó)家課程、地方課程、選修課程、活動(dòng)課程等的區(qū)別與聯(lián)系。

（2）通過(guò)了解校本課程的歷史、現(xiàn)狀和未來(lái)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，形成課程意識(shí)，樹(shù)立新的課程規(guī)和課程資源觀。

（3）通過(guò)案例教學(xué)、任務(wù)教學(xué)，加深對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)價(jià)值、理念的認(rèn)識(shí)和理解，掌握校本課程開(kāi)發(fā)的主要程序和基本方法；愿意參與校本課程開(kāi)發(fā)的教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)，并在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作、分享、研究和創(chuàng)新，初步形成校本課程開(kāi)發(fā)能力。

（4）能自選主題，以新編或改編的方式，編制一個(gè)語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)方案；或能為某校本教材的建設(shè)開(kāi)發(fā)豐富多樣新穎的課程資源。

（5）大四學(xué)生可根據(jù)教育實(shí)習(xí)環(huán)境需求，參與、體驗(yàn)實(shí)習(xí)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施活動(dòng)；有研究興趣的學(xué)生，可開(kāi)展實(shí)地調(diào)研，形成校本課程調(diào)研報(bào)告或畢業(yè)論文。

3.培養(yǎng)模式：分段實(shí)施，教學(xué)模塊化

培養(yǎng)工作分為兩個(gè)階段。第一階段：針對(duì)大三學(xué)生，先后在基礎(chǔ)教育方向選修課程“語(yǔ)文教學(xué)改革”和“語(yǔ)文教材研究”中分別設(shè)置了“校本課程”模塊和“校本課程開(kāi)發(fā)與校本教材建設(shè)”模塊。側(cè)重于學(xué)生校本課程開(kāi)發(fā)方案編制能力和校本課程資源開(kāi)發(fā)與利用能力的培養(yǎng)，主要完成學(xué)習(xí)目標(biāo)1―4。第二階段：針對(duì)大四學(xué)生，利用教育實(shí)習(xí)和學(xué)生科研，側(cè)重于他們校本課程實(shí)施、評(píng)價(jià)與研究能力的培養(yǎng)，主要完成學(xué)習(xí)目標(biāo)5。

（三）課堂教學(xué)六步驟，循環(huán)推進(jìn)

課堂教學(xué)六步驟是：了解學(xué)情，確立教學(xué)起點(diǎn)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；學(xué)習(xí)課程理論，奠定能力訓(xùn)練基礎(chǔ)；案例研究，建立理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的紐帶；實(shí)踐訓(xùn)練，內(nèi)化理論，培養(yǎng)能力；評(píng)價(jià)與反思，鞏固教學(xué)效果。其中，第四環(huán)節(jié)實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是教學(xué)的重難點(diǎn)。它是通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化、能力形成的目的。訓(xùn)練任務(wù)主要有兩個(gè)：第一，自選主題，從教師的角度，以新編或改編的方式，編制一份結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容具體、形式較多樣、有一定創(chuàng)意的語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)方案，方案主要由課程背景、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等要素構(gòu)成；第二，為某校本教材的建設(shè)出謀劃策，并為其開(kāi)發(fā)豐富多樣新穎的課程資源。在實(shí)際訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生常常遭遇到很多校本課程開(kāi)發(fā)的具體問(wèn)題，如課程開(kāi)發(fā)思路褊狹、課程資源匱乏、課程內(nèi)容單薄、課程實(shí)施方式模式化、整合能力與創(chuàng)新能力較弱。此時(shí)，教師需及時(shí)跟進(jìn)，扮演好幫助角色非常重要，它直接影響到學(xué)生能力訓(xùn)練質(zhì)量和學(xué)習(xí)心態(tài)。例如，訓(xùn)練時(shí)學(xué)生對(duì)開(kāi)發(fā)專題的選擇感到難以突破思維定式，主要局限在文學(xué)體裁范圍內(nèi)選題。于是我們及時(shí)跟進(jìn)選題思路的指導(dǎo)，提供了基于語(yǔ)文能力（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）的設(shè)計(jì)思路、基于課型（活動(dòng)課、欣賞課、閱讀課等）的設(shè)計(jì)思路、基于學(xué)習(xí)專題的設(shè)計(jì)思路、基于認(rèn)識(shí)世界（人、自然、社會(huì)）的設(shè)計(jì)思路等。由此，學(xué)生的思路大開(kāi)，產(chǎn)生了語(yǔ)文能力類《記者我來(lái)當(dāng)》、《入鄉(xiāng)隨俗，學(xué)說(shuō)樂(lè)山話》，課型類《（聊齋）故事會(huì)》、《影視名作欣賞》，學(xué)習(xí)專題類《歷代詠物詩(shī)鑒賞》、《蓮文化的魅力》、《夢(mèng)回紅樓――女人如花，花如夢(mèng)》，認(rèn)識(shí)世界類的專題最為豐富，有《品讀莊子》、《走近郭沫若》、《峨嵋天下秀》、《古代姓氏名號(hào)與稱謂》、《拜水都江堰，問(wèn)道青城山》等。

（四）運(yùn)用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)、課程不斷完善和教師專業(yè)發(fā)展的共贏

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是教師運(yùn)用“前測(cè)-教學(xué)介入-后測(cè)”的主動(dòng)介入模式，通過(guò)充分溝通的互動(dòng)過(guò)程，持續(xù)地評(píng)價(jià)學(xué)生反應(yīng)與學(xué)習(xí)的過(guò)程，剖析教學(xué)前后認(rèn)知能力的發(fā)展與改變，進(jìn)而提供發(fā)展或改變所需要的教學(xué)介入的一種具有發(fā)展性教育理念的教育模式和評(píng)價(jià)方法。它兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步、動(dòng)態(tài)發(fā)展和教師的教學(xué)改進(jìn)、能力提高；在師生雙向交互活動(dòng)中，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者、交流者、促進(jìn)者，又是課程的研究者、實(shí)施者，還是一個(gè)反思實(shí)踐者、自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)者。

為此，在本課程中我們以前測(cè)-確立方案-教學(xué)介入-再測(cè)-調(diào)整、修改教學(xué)方案或?qū)Σ?教學(xué)再介入-后測(cè)-總結(jié)反思的動(dòng)態(tài)程序展開(kāi)。前測(cè)具有診斷性評(píng)價(jià)性質(zhì)，再測(cè)具有過(guò)程性評(píng)價(jià)的性質(zhì)，后測(cè)具有總結(jié)性評(píng)價(jià)的性質(zhì)。我們主要借助問(wèn)卷、談話、作品分析（如開(kāi)發(fā)方案、學(xué)習(xí)后記或反思），檢測(cè)學(xué)生教學(xué)前后認(rèn)知?dú)v程、認(rèn)知情意、認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)遷移變化的特點(diǎn)與潛能。為促進(jìn)學(xué)生最佳發(fā)展、改進(jìn)教學(xué)和教師專業(yè)成長(zhǎng)提供支持。例如，再測(cè)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)話題感興趣，但基于開(kāi)發(fā)難度較大、缺少相應(yīng)的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷，完成訓(xùn)練任務(wù)的自信心不足。于是，我們專門(mén)研究了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既可來(lái)自學(xué)生本人的特征（如好奇心、求知欲），也可來(lái)自學(xué)習(xí)材料的本身（如學(xué)習(xí)材料的吸引力），還可來(lái)自教師的強(qiáng)化（如鼓勵(lì)）。因此，我們?cè)诓粩嗫隙ㄋ麄冞M(jìn)步的同時(shí)，特別調(diào)整了教學(xué)案例選用策略，不僅選用在全國(guó)范圍有一定影響的案例，而且大量提供了往屆高師生在校期間嘗試編制的較好的校本課程開(kāi)發(fā)方案，作為他們學(xué)習(xí)的參考。同齡人的榜樣力量，極大激發(fā)了他們參與的熱情和克服困難的勇氣，刺激了他們的競(jìng)爭(zhēng)心理，學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提高，自我效能感也隨之提升。再如在行動(dòng)研究的完善期。培養(yǎng)方案強(qiáng)化了案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，凸顯實(shí)踐性、問(wèn)題性，在實(shí)踐訓(xùn)練中理解和內(nèi)化校本課程理論知識(shí)；為滿足教育真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)和個(gè)人研究興趣的需求，培養(yǎng)方案將大四的教育實(shí)習(xí)、學(xué)生科研、畢業(yè)論文指導(dǎo)納入其中，新增了校本課程的實(shí)施與研究?jī)?nèi)容，凸顯培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。2009級(jí)劉×同學(xué)，受往屆高師生校本課程開(kāi)發(fā)方案的影響，十分關(guān)注語(yǔ)文校本課程建設(shè)問(wèn)題。她在四川省汶川中學(xué)實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)，汶川本土文化資源豐富、富有特色，但汶川當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)未引起重視，遂產(chǎn)生開(kāi)發(fā)本土文化資源為汶川地方課程、校本課程建設(shè)服務(wù)的想法。在我們的鼓勵(lì)與幫助下，她以此為畢業(yè)論文選題，其論文獲得了樂(lè)山師范學(xué)院師范生基礎(chǔ)教育研究論文競(jìng)賽文科組一等獎(jiǎng)。畢業(yè)后，她與2010級(jí)學(xué)生合作繼續(xù)進(jìn)行研究，其論文《汶川本土文化作為語(yǔ)文課程資源的探索》現(xiàn)被樂(lè)山師范學(xué)院選送參加2013年四川省師范生基礎(chǔ)教育研究論文競(jìng)賽。

總之，在動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論的觀照下，歷時(shí)6年的行動(dòng)研究，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，理論與實(shí)踐統(tǒng)一、理性與感性相連，師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了共贏。

二、對(duì)高師院校培養(yǎng)師范生校本課程開(kāi)發(fā)能力的批判與辯護(hù)

（一）批判――高師生校本課程開(kāi)發(fā)方案的質(zhì)量問(wèn)題

校本課程的開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)浩大的工程，不僅需要多方力量的合作、豐富的課程資源，而且需要充分論證，以確保其科學(xué)性、合理性和針對(duì)性。我們以模擬編制語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)方案的任務(wù)方式讓高師生憑一己微薄之力建設(shè)一門(mén)校本課程開(kāi)發(fā)的做法無(wú)疑會(huì)遭到質(zhì)疑，似乎有將校本課程開(kāi)發(fā)視為兒戲之嫌疑。既然高師生開(kāi)發(fā)的校本課程其質(zhì)量不能保證，那么也就可能對(duì)高師院校培養(yǎng)師范生校本課程開(kāi)發(fā)能力的可行性、合理性加以懷疑。

不可否認(rèn)，高師生開(kāi)發(fā)的校本課程存在主觀、隨意、粗糙等質(zhì)量問(wèn)題，與真正意義韻校本課程是有距離的。僅以校本課程開(kāi)發(fā)方案中課程背景分析為例，限于高師院校的客觀條件，對(duì)高師生校本課程開(kāi)發(fā)能力形成進(jìn)行的專業(yè)發(fā)展存在遠(yuǎn)離具體實(shí)際情境韻不足，更多是在校內(nèi)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助模擬的方式訓(xùn)練，缺少真正實(shí)施和驗(yàn)證的平臺(tái)，這會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)一些副作用，可能影響他們真正明晰校本課程“以校為本、以生為本”的含義，缺乏對(duì)學(xué)校和學(xué)情真實(shí)教育情境的關(guān)照，表現(xiàn)出校本課程開(kāi)發(fā)的“共性”和開(kāi)發(fā)者的“主觀性”、“理想化”，錯(cuò)誤地認(rèn)為從學(xué)校所在地域和學(xué)生生活環(huán)境中尋找資源構(gòu)建的課程就是校本課程，違背了當(dāng)下基礎(chǔ)教育設(shè)置校本課程的目的和我們培養(yǎng)的初衷。我們?cè)诟邘熒峤坏男１菊n程開(kāi)發(fā)方案中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生熱襄于將地方課程資源課程化。我們知道，校本課程可以開(kāi)發(fā)地方性專題，但地方性專題課程不一定都能成為校本課程。我們進(jìn)一步研究又發(fā)現(xiàn)，這些校本課程開(kāi)發(fā)方案校本意蘊(yùn)和生本意蘊(yùn)明顯不足，他們對(duì)自己開(kāi)發(fā)的校本課程做的課程背景分析大量集中在地域背景分析上，學(xué)情的分析流于概念化，校情分析嚴(yán)重匱乏。以2009級(jí)40位學(xué)生提交的40份方案為例，有28入利用自己家鄉(xiāng)的地域特色資源開(kāi)發(fā)校本課程，占70%；但只有兩人詳細(xì)地引用了擬實(shí)施預(yù)設(shè)方案的學(xué)校情況，其余學(xué)生幾乎沒(méi)有提及自己的方案是為哪所預(yù)設(shè)的學(xué)校開(kāi)發(fā)的，分析行為草率?？梢哉f(shuō)他們沒(méi)意識(shí)到校本課程開(kāi)發(fā)背景研究的重要性與價(jià)值，未能充分認(rèn)識(shí)到校本課程開(kāi)發(fā)研究是“基于學(xué)校”“基于學(xué)生”的“個(gè)性”品質(zhì)。

（二）辯護(hù)――高師生校本課程開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)的需求問(wèn)題

我們對(duì)高師生進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)是有認(rèn)真考量的。正如在本文開(kāi)篇所言，基礎(chǔ)教育新課改需要今天的教師不僅是課程的實(shí)施者，還是課程的建設(shè)者，而我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)“在教師職前教育中學(xué)習(xí)的是無(wú)課程的教育學(xué)，缺乏課程意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)的技能”。而校本課程是一種自下而上“草根式”的課程，是基于學(xué)校、一線教師為開(kāi)發(fā)主體的課程，因此，高師院校課程改革中介入高師生校本課程開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)，是其題中應(yīng)有之義。一系列的課程開(kāi)發(fā)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置，有利于高師生加深對(duì)課程的理解，樹(shù)立新的課程觀，更新專業(yè)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，掌握校本課程課程開(kāi)發(fā)的知識(shí)與技能，喚醒校本課程開(kāi)發(fā)的主體意識(shí)和責(zé)任感，使他們今后有能力參與到將“理想的課程”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)的課程”的實(shí)踐與研究活動(dòng)中去，而不是校本課程建設(shè)的旁觀者、被動(dòng)者或無(wú)能者。

同時(shí)，我們采取讓高師生以模擬編制校本課程開(kāi)發(fā)方案的任務(wù)方式培養(yǎng)其校本課程開(kāi)發(fā)能力的教學(xué)策略，是基于兩個(gè)方面的實(shí)際考慮：第一，校本課程的開(kāi)發(fā)方案一般包括學(xué)校與教師兩個(gè)層面的方案。學(xué)校層面的校本課程開(kāi)發(fā)方案是總體規(guī)劃；教師層面的校本課程開(kāi)發(fā)方案則是具體的某一門(mén)類的課程方案。教師作為校本課程開(kāi)發(fā)的主體，編制某類校本課程開(kāi)發(fā)方案是他們參與校本課程建設(shè)的一項(xiàng)主要任務(wù)，應(yīng)該成為多數(shù)教師必備的能力。第二，該模塊的課時(shí)有限，學(xué)習(xí)難度大和內(nèi)容多，任務(wù)教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)的有意義的闖題情境，圍繞問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。它改變了過(guò)去學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以學(xué)定教，學(xué)生主動(dòng)參與建構(gòu)新知，提高了教學(xué)的有效性。在任務(wù)完成的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題解決的途徑、方法，能獲得校本課程開(kāi)發(fā)的程序性知識(shí)、策略性知識(shí)、緘默性知識(shí)，校本課程開(kāi)發(fā)專題的選擇、課程目標(biāo)的確立、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用、課程內(nèi)容的篩選、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)、整合能力、創(chuàng)新能力等能力得到訓(xùn)練，合作意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、探究精神、意志力得到培養(yǎng)，方案的出爐能提升他們的自我效能感，獲得滿足感、成就感。

（三）高師生校本課程開(kāi)發(fā)方案質(zhì)量與校本課程開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)需求之矛盾的解決思路―一體化的培養(yǎng)模式，保證高師生校本課程開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性、連續(xù)性和有效性

綜上校本課程開(kāi)發(fā)本身涉及面廣、技術(shù)要求高、遭遇的困難多，而開(kāi)發(fā)者能力的培養(yǎng)又是一個(gè)持續(xù)、動(dòng)態(tài)、逐步完善的過(guò)程。為了處理好校本課程開(kāi)發(fā)方案質(zhì)量與高師院校培養(yǎng)高師生校本課程開(kāi)發(fā)能力需要的矛盾關(guān)系，我們提出一體化的培養(yǎng)思路，包括：第一，縱向意義的一體化，即教學(xué)、訓(xùn)練、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、科研一體化。校內(nèi)的教學(xué)、訓(xùn)練，側(cè)重于校本課程開(kāi)發(fā)技術(shù)性訓(xùn)練，校外的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，側(cè)重于課程開(kāi)發(fā)真實(shí)情境分析能力、實(shí)施能力、評(píng)價(jià)能力的訓(xùn)練，提高課程開(kāi)發(fā)方案的適切性，二者相互銜接與補(bǔ)充；科研是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)校內(nèi)外獲得的知、能作理性的研究與反思，從技術(shù)性人才向研究性人才轉(zhuǎn)化。第二，橫向意義的一體化，即高師院校與實(shí)習(xí)基地校一體化。建立合作伙伴關(guān)系，互利互惠，充分發(fā)揮各自的教育資源優(yōu)勢(shì)，為高師生校本課程開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)提供支持系統(tǒng)。第三，發(fā)展意義的一體化，即學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展需求與個(gè)體性發(fā)展需求的有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳剛平.校本課程開(kāi)發(fā)[M].成都：四川教育出版社，2002：127.

第6篇：校本課程實(shí)施的成效范文

關(guān)鍵詞：校本課程；我愛(ài)越劇；個(gè)性化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）05-0030-03

越劇是中國(guó)戲曲中的一大劇種，嵊州市是越劇發(fā)源地，嵊州市城南小學(xué)是首批中華優(yōu)秀藝術(shù)傳承學(xué)校、中國(guó)少兒戲曲“小梅花”培養(yǎng)基地、浙江省首批藝術(shù)特色學(xué)校。學(xué)校自1996年成立首個(gè)“小小越劇團(tuán)”以來(lái)，已經(jīng)培養(yǎng)了16位中國(guó)少兒戲曲小梅花獲得者，上百次走出校園演出，近三十次上央視展現(xiàn)風(fēng)采。越劇教材《我愛(ài)越劇》三易其稿，2010年8月作為地方課程正式出版，并在本市四年級(jí)學(xué)生中推廣使用，每年有近萬(wàn)名學(xué)生接受越劇啟蒙教育。

一、教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

作為首批中華優(yōu)秀藝術(shù)傳承學(xué)校、中國(guó)少兒戲曲小梅花培養(yǎng)基地、浙江省首批藝術(shù)特色學(xué)校，我們嵊州市城南小學(xué)的確取得了很大的成功。但是，我們發(fā)現(xiàn)，地方課程“我愛(ài)越劇”在四年多的實(shí)施過(guò)程中，尚處于行政推廣的初期，對(duì)一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，還缺乏深入研究。

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題

小學(xué)生學(xué)越劇，不只是學(xué)一兩個(gè)越劇唱段、會(huì)做一兩個(gè)越劇表演動(dòng)作和了解一些越劇的基本知識(shí)。但我們的考核還停留在這些硬性指標(biāo)上，如何評(píng)價(jià)才能給學(xué)生更多的自主選擇和個(gè)性發(fā)展呢？

（二）越劇的適應(yīng)性問(wèn)題

我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)越劇的積極性、領(lǐng)悟力是不同的：男生與女生不同，同一性別的學(xué)生不同的年齡階段興趣、學(xué)習(xí)能力不同。然而，對(duì)待這些問(wèn)題也同樣采用了一刀切的教學(xué)方法。如何針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，有效地開(kāi)展個(gè)別化教育，有待于進(jìn)一步的研究。

（三）教材的教學(xué)實(shí)施問(wèn)題

我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然教體局已將教材下發(fā)各校，但真正執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)，卻因師資、輔助教材和課時(shí)諸問(wèn)題，課程得不到有效落實(shí)。

針對(duì)上述問(wèn)題，我們從“兒童越劇個(gè)性化教學(xué)”視角作了一年多的實(shí)踐與探索，現(xiàn)將一些想法和做法提出來(lái)，與大家共同探討。

二、個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施策略

“我愛(ài)越劇”是地方課程，越劇進(jìn)課堂、越劇普及教學(xué)是地方行為，我們的教學(xué)目標(biāo)，一定要適合當(dāng)?shù)氐娜宋幕A(chǔ)和當(dāng)?shù)貙W(xué)生的接受程度，不能人為拔高或過(guò)分要求。所以，我校提出的“兒童越劇”，指的是兒童學(xué)越劇的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、考核方式要適合兒童特點(diǎn)，做到直觀、形象、有趣、自主、多元；我們開(kāi)展的“個(gè)性化教學(xué)”，其實(shí)就是選擇教育，是學(xué)校提供盡可能多的素材，盡量讓學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和考核方式，從而達(dá)到因材施教、激發(fā)興趣的目的。

（一）因地制宜開(kāi)展個(gè)性化引領(lǐng)

越劇是地方文化積淀，時(shí)刻影響、包圍著當(dāng)?shù)厝藗兊膶W(xué)習(xí)、生活和工作，可以說(shuō)是一種“場(chǎng)”，無(wú)處不在，但又常常不可捉摸。兒童學(xué)越劇就是要讓越劇的美一步步分解、細(xì)化，讓兒童一步步感受、品味，讓越劇慢慢感染學(xué)生。

1.讓學(xué)生觸摸越劇。越劇的服飾是極唯美的，學(xué)生對(duì)越劇的戲帽又特別感興趣。為此，我們開(kāi)辟了越劇服飾展示角，在室外用玻璃柜專門(mén)展出漂亮的越劇戲衣、頭盔和靴鞋，并用說(shuō)明卡注明其特點(diǎn)和穿著要求，這樣，不僅把展廳移到了室外，而且可以讓喜歡越劇的學(xué)生蹲下來(lái)慢慢地、慢慢地品味，甚至用手摸一摸，深切地感受越劇服飾的美。我們還發(fā)動(dòng)孩子們自己動(dòng)手制做越劇戲帽，把自己合理的想象加進(jìn)去，創(chuàng)做的越劇服飾。從而使學(xué)越劇不再只是唱唱、跳跳，而變得能近距離地觀察、觸摸，變成了一起動(dòng)手“做越劇”。

2.讓越劇感染學(xué)生。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)越劇中產(chǎn)生的愛(ài)越劇情感和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)兒童越劇起著至關(guān)重要的作用。因此我們通過(guò)環(huán)境布置、課間音樂(lè)播放、QQ群視頻點(diǎn)播、微信宣傳、服飾展臺(tái)等途徑，用優(yōu)美的越劇色彩、唱腔、動(dòng)作和情感去吸引孩子的注意。剛剛獲得第十八屆中國(guó)少兒戲曲小梅花獎(jiǎng)的呂欣澤小朋友說(shuō)，她喜歡上越劇，就是一次在餐廳吃飯的時(shí)候，從餐廳的電視中看到當(dāng)?shù)氐囊粋€(gè)大同學(xué)在唱“天上掉下個(gè)林妹妹”而喜歡上的，之后她就向那位大同學(xué)努力學(xué)習(xí)，苦練唱功，終于也獲得了全國(guó)小梅花獎(jiǎng)的，還和那位大同學(xué)一起登上了央視舞臺(tái)?？磥?lái)，一個(gè)視頻，一段唱腔、一個(gè)道具、一張?jiān)絼∶餍堑膭≌?，都有可能觸發(fā)孩子們幼稚而清純的越劇興趣，從而起到四兩撥千斤的作用。

（二）因材施教開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)

越劇是一門(mén)高雅藝術(shù)，如今已經(jīng)登峰造極，但從另一個(gè)角度看，它卻離我們的孩子很遠(yuǎn)。那么，該怎樣從兒童的視角教他們學(xué)習(xí)越劇呢？我們認(rèn)為，必須改變?cè)械某扇苏J(rèn)知思維和單純模仿思維，把兒童的創(chuàng)造性和基礎(chǔ)性結(jié)合起來(lái)，讓越劇親切起來(lái)，使學(xué)生感到越劇的確可親、可愛(ài)、可學(xué)。

1.用學(xué)生的表演來(lái)教越劇。目前，我們四年級(jí)的越劇教育，仍然不過(guò)是聽(tīng)一聽(tīng)（聽(tīng)一次配套的錄像）、唱一唱（唱幾首越劇片段）、看一看（看教材的一些圖文介紹）、考一考（抽查一首曲目作為學(xué)習(xí)成績(jī)）。而如何適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)越劇、了解越劇、欣賞越劇和演唱越劇，卻做得很不夠。

上學(xué)期，我們對(duì)我校的“小梅花獎(jiǎng)” 得主中的8名在讀生所表演的越劇錄像片作了整理，選擇其中的服飾裝扮、表演動(dòng)作、唱腔唱詞、道具場(chǎng)景等，制作成音像結(jié)合的5分鐘微視頻，用于微視頻教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從中認(rèn)識(shí)越劇。這樣，就徹底改變了以前以成人表演作示范的教學(xué)狀況，其效果迥異、奇妙。經(jīng)過(guò)一年多努力，這些戲曲微課程教學(xué)，使孩子們?cè)谳p松、愉悅的氛圍中充分地認(rèn)識(shí)了越劇的特點(diǎn)，在喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式中受到了審美教育，從而極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)越劇的興趣，提高了他們的“兒童越劇”水平。

2.用身邊的越劇故事育人。榜樣的力量是無(wú)窮的，越劇的啟蒙憑借的不只是越劇的知識(shí)和技能，更重要的還有對(duì)越劇的學(xué)習(xí)興趣和刻苦練習(xí)的精神。為此，我們進(jìn)一步深入發(fā)掘8位在讀生“中國(guó)少兒戲曲小梅花”的榜樣價(jià)值，把這些“小梅花” 刻苦學(xué)習(xí)越劇的感人故事制作成10個(gè)越劇微課視頻，放在校園電視臺(tái)、校園網(wǎng)、QQ群空間、微信等平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自己點(diǎn)擊觀看，通過(guò)寫(xiě)觀后感，體會(huì)越劇戲迷堅(jiān)持訓(xùn)練、刻苦練功、享受成功的精神，從而促進(jìn)學(xué)生在成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)熱情、自尊心、自信心、好勝心、堅(jiān)持性、獨(dú)立性等非智力因素方面的發(fā)展，我們相信這些精神必將影響孩子們的一生。

3.用小步子的策略讓學(xué)生感受越劇。2014年我們學(xué)校開(kāi)展了首個(gè)“越劇特色教學(xué)月”活動(dòng)，采用“雛鷹爭(zhēng)章”的方式，一周落實(shí)一項(xiàng)越劇學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在潛移默化中感受越劇之美。如第一周是“知越章”周：任務(wù)有兩個(gè)，一是剪輯一張?jiān)絼∶餍堑恼掌?，二是知?個(gè)以上越劇小明星的名字；出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生在查找越劇明星劇照的過(guò)程中，感受越劇服飾的美、人物扮相美和表演的動(dòng)作美。第二周是“唱越章”周：也有兩個(gè)任務(wù)，一是唱兩句經(jīng)典的越劇名句，二是學(xué)會(huì)唱《小梅花之歌》，我們的演唱要求不高，能夠哼唱即可，唱上兩句就算合格。第三周“繪越章”周：要求學(xué)生選擇頭盔、服裝、鞋靴中的一樣，根據(jù)自己的理解和感受，為越劇服飾繪制一張?jiān)O(shè)計(jì)圖。第四周是“做越章”周，要求學(xué)生制作一個(gè)越劇戲帽的模型，在月底開(kāi)一場(chǎng)越劇帽子秀，感受越劇的情趣和美麗。

（三）因人而異開(kāi)展個(gè)性化評(píng)價(jià)

人的智力是多元的。比如有些學(xué)生演唱能力不好，但是越劇知識(shí)豐富、欣賞能力較強(qiáng)，對(duì)越劇充滿喜愛(ài)之情；有些學(xué)生學(xué)習(xí)了越劇的發(fā)展史，對(duì)越劇創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新過(guò)程有感悟、認(rèn)識(shí)，從而把越劇名家作為自己成長(zhǎng)的偶像，并能很好地把越劇精神融合到自己的學(xué)習(xí)中，這種精神或許會(huì)促進(jìn)學(xué)生一生的發(fā)展和完善；不過(guò)，也有些學(xué)生天資聰明，演唱能力不錯(cuò)，但是精神狀態(tài)不佳。怎樣引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都既能唱越劇、又能學(xué)其精神，讓學(xué)生身上具有一種越劇文化的氣息呢？我們嘗試以評(píng)價(jià)為杠桿，啟發(fā)動(dòng)機(jī)，激發(fā)欲望，卓有成效。

1.學(xué)科內(nèi)的“811”平衡性評(píng)價(jià)。學(xué)校建立“越劇知識(shí)題庫(kù)50題”、“ 欣賞題庫(kù)30題”、“演唱題庫(kù)10道”，以此實(shí)施學(xué)科內(nèi)平衡性評(píng)價(jià)。如果學(xué)生側(cè)重于知識(shí)的考查，則從知識(shí)題庫(kù)機(jī)選8題參與考試，再自選欣賞題庫(kù)和演唱題庫(kù)各1題，每題均10分，總分100分。如果學(xué)生側(cè)重于越劇欣賞，則從欣賞題庫(kù)機(jī)選8題，從知識(shí)題庫(kù)和演唱題庫(kù)中的各選1題，每題均10分；如果學(xué)生側(cè)重于演唱越劇，則從演唱題庫(kù)中選擇2首進(jìn)行表演，每題40分，再?gòu)男蕾p和知識(shí)題庫(kù)中的各自選1題，每題20分，總分100分。這樣的“811”考查系統(tǒng)，既能照顧不同學(xué)生的學(xué)情個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣發(fā)展自己的越劇認(rèn)知和技能，又能比較全面地考查學(xué)生的越劇知識(shí)和技能狀況，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)越劇的孩子找到一份自信。這種“811”考查方法使考查不再成為一件尷尬事，更不為難學(xué)生，因?yàn)槲覀兊男１菊n程“我愛(ài)越劇”的教學(xué)目標(biāo)不是培養(yǎng)越劇藝人，而是培養(yǎng)有素養(yǎng)的越劇觀眾，我們的評(píng)價(jià)理念是激勵(lì)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)文化品位。

第7篇：校本課程實(shí)施的成效范文

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)教育;體育校本課程;課程管理

中圖分類號(hào):G807.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào) :1007-3612(2009)05-0068-03

A Study on Strategy and Measurement of School-based Sports Curr iculum Development ofChina's Elementary EducationDONG Cui-xiang1, KONG Xiang2

(1. College of Physical Education, Henan Normal Uinversity, Xin xiang453007, Henan China;2. Pingdingshan University, Pingdingshan4670 00, Henan China)Abstract:Based on the national, local and school three-level curriculummanagement system, this paper carries out a depth study on strategy and measure ment on school-based sports curriculum development of China's elementary educat ion, which takes P.E. curriculum as the study object and , combines with the cha racteristics of school sports curriculum development. It aims at providing theor etical and practical basis for sports teachers to develop sports school-based c urriculum.

Key words: elementary education; school-based sports curriculum; curric ulum management

基礎(chǔ)教育課程管理體制的改革,打破了我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)單一的國(guó)家課程管理體制,構(gòu)建了國(guó)家 、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制。這一管理體制的出臺(tái),實(shí)現(xiàn)了課程管理主體的多元化及課 程管理權(quán)力的再分配,給予學(xué)校在課程管理方面較大的自,學(xué)校有權(quán)對(duì)國(guó)家層面和地方 層面的課程如何在本校有效地實(shí)施進(jìn)行決策,也可以開(kāi)發(fā)本校的特色課程,這就給校本課程 開(kāi)發(fā)提供了生長(zhǎng)的土壤,使校本課程開(kāi)發(fā)這一新生事物在我國(guó)得以應(yīng)運(yùn)而生。

就體育課程而言,《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái),為學(xué)校制定本校的體育課程方案留下了 較大的空間,為體育校本課程開(kāi)發(fā)奠定了理論基礎(chǔ),也使體育課程改革實(shí)踐呈現(xiàn)出空前繁榮 的局面。然而,在少數(shù)學(xué)校體育校本課程開(kāi)發(fā)呈現(xiàn)出各具特色,并取得較好成績(jī)的同時(shí),不 少學(xué)校的校長(zhǎng)和體育教師對(duì)如何開(kāi)發(fā)體育校本課程還缺乏應(yīng)有的了解,不知從何入手,這在 一定程度上影響了體育校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)際效果,為此,近幾年,作者深入體育課程改革第 一線,到體育校本課程開(kāi)發(fā)取得顯著成效的學(xué)校進(jìn)行實(shí)地考察和訪問(wèn),總結(jié)其成功的經(jīng)驗(yàn), 并上升到理論,對(duì)體育校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)采取的策略及措施進(jìn)行較為深入的探討,其目的再于 為體育教師開(kāi)發(fā)體育校本課程提供理論與實(shí)踐依據(jù)。

1 研究方法

本文主要采用的研究方法有:文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法及實(shí)地考察法。

2 結(jié)果與分析

2.1 中小學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)主要采取的策略 校本課程開(kāi)發(fā)在我國(guó)還是一個(gè)新生事物,在國(guó)家、地方和學(xué)校三個(gè)層次上都缺少經(jīng)驗(yàn)。 在目前情況下,許多學(xué)校對(duì)于校本課程開(kāi)發(fā)表現(xiàn)出濃厚的興趣和高漲的熱情,并且也取得了 顯著的成效,而國(guó)家和地方層次上還沒(méi)有出整的制度、政策及實(shí)施細(xì)則。但是由于這些 制度和政策的制定與完善必須以屬于學(xué)校層次的校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐所獲得的經(jīng)驗(yàn)和出現(xiàn)的問(wèn) 題為依據(jù),所以在現(xiàn)行條件下,校本課程開(kāi)發(fā)在學(xué)校層次上的策略選擇對(duì)于校本課程開(kāi)發(fā)的 發(fā)展是非常重要的。實(shí)踐研究證明,體育校本課程開(kāi)發(fā)的策略主要有:

2.1.1 借助課題研究進(jìn)行體育校本課程開(kāi)發(fā) 即在國(guó)家的課程政策所允許的范圍內(nèi),借助于課題申報(bào),以課題研究的形式來(lái)帶動(dòng)校本課程 開(kāi)發(fā)活動(dòng)的開(kāi)展,進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的探索性研究。這種策略在體育校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐中已 取得了較好的效果:

如河南省濮陽(yáng)高新開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“以創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目(三步球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā))為特色” 的體育校本課程開(kāi)發(fā)[1],和鄭州八中的以“拓展運(yùn)動(dòng)為特色”的體育校本課程開(kāi) 發(fā)是借助 全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《我國(guó)中小學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)模式多元實(shí)踐研究》 而完成的。

錫山高級(jí)中學(xué)的“以必修+選修項(xiàng)目為特色”的體育校本課程開(kāi)發(fā),是借助國(guó)家體育總局體 育社會(huì)科學(xué)軟科學(xué)課題《興趣體育實(shí)施研究》的立項(xiàng)而完成的[2]。

西安市第53中的“以大課間體育活動(dòng)為特色”的體育校本課程開(kāi)發(fā),是借助全國(guó)教育科學(xué)“ 十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《中國(guó)經(jīng)驗(yàn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)(西部)學(xué)校體育管理體制、課程結(jié)構(gòu)、資源開(kāi) 發(fā)的實(shí)驗(yàn)研究》的課題而進(jìn)行的[3]。

武漢市橋口區(qū)新合村小學(xué)的“以傳統(tǒng)體育項(xiàng)目(足球)為特色”的體育校本課程開(kāi)發(fā),是借 助“十五”全國(guó)學(xué)校體育衛(wèi)生科研課題《地方體育課程資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用》的課題而完成的 [4]。

2.1.2 借助外部力量進(jìn)行體育校本課程開(kāi)發(fā) 由于校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)都是一個(gè)新的課題,學(xué)校教師在這方面缺乏經(jīng)驗(yàn)或 能力都是很正常的事情。在這種情況下,體育校本課程開(kāi)發(fā)的課題申報(bào)、規(guī)劃制定、活動(dòng)開(kāi) 展、課程編制、課程實(shí)施乃至課程評(píng)價(jià),都需要借助外部力量的幫助,特別是要借助高等學(xué) 校和科研院所的研究力量來(lái)參與校本課程開(kāi)發(fā)的啟動(dòng)、維持和深化發(fā)展。錫山高級(jí)中學(xué)體育 校本課程開(kāi)發(fā)的成功經(jīng)驗(yàn)也證明了這一策略的重要性。

在20世紀(jì)90年代中后期,教育部在上海、江蘇等地首先啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn) 方案,錫山高級(jí)中學(xué)位于江蘇省無(wú)錫市,學(xué)校響應(yīng)課程改革的號(hào)召,選定語(yǔ)文課和體育課作 為課程改革的重點(diǎn)研究課題,并列入江蘇省“九五”教育規(guī)劃課題,開(kāi)始了校本課程開(kāi)發(fā)研 究的實(shí)驗(yàn)。到1997年,隨著華東師范大學(xué)課程研究所校本課程研究專家的介入和“校本課程 開(kāi)發(fā)”理念的確立,課程開(kāi)發(fā)進(jìn)入了規(guī)范時(shí)期。通過(guò)與課程專家的緊密合作,學(xué)校在體育校 本課程開(kāi)發(fā)的理論和實(shí)踐兩個(gè)層面取得了突破。體育課由原來(lái)的“選修課和活動(dòng)課”逐步走 向“校本課程開(kāi)發(fā)”,形成了具有本校特色的體育校本課程開(kāi)發(fā)模式,受到課程專家和體育 課程專家的高度贊同。

2.1.3 加強(qiáng)學(xué)校自身整體水平的提高進(jìn)行體育校本課程開(kāi)發(fā) 借雞下蛋之策并不是長(zhǎng)久之計(jì),學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展還是必須依賴于學(xué)校內(nèi)部發(fā)展能力的增強(qiáng), 特別是教師專業(yè)水平的提高,即要增加自我造血功能,形成良性循環(huán)。實(shí)施這一策略時(shí)應(yīng)做 到由易到難、由簡(jiǎn)到繁。

校本課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)全新的事業(yè),其對(duì)于學(xué)校工作的難度是可想而知的,可以考慮采用先易 后難的方式來(lái)逐步推進(jìn)。首先選擇一些有條件的課程項(xiàng)目或者單項(xiàng)課程進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā), 積累經(jīng)驗(yàn)后再擴(kuò)大范圍。如錫山高中,在校本課程開(kāi)發(fā)的典型性實(shí)驗(yàn)階段,選擇了語(yǔ)文閱讀 和體育課兩門(mén)作為重點(diǎn)研究課題。還如,上海市閘北區(qū)八中的校本課程開(kāi)發(fā)就是經(jīng)上級(jí)批準(zhǔn) 從比較有條件的數(shù)學(xué)課程的校本化改造入手的。這樣做一是可以集中優(yōu)勢(shì),使校本課程開(kāi)發(fā) 工作與學(xué)校的課程資源相適應(yīng);二是可以為更大范圍的校本課程開(kāi)發(fā)積累經(jīng)驗(yàn),同時(shí)提高教 師課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)和能力,為更大范圍的校本課程開(kāi)發(fā)創(chuàng)造師資條件。就體育校本課程開(kāi)發(fā) 來(lái)講,可以考慮從一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目入手,如上海市北附中學(xué)的定向運(yùn)動(dòng)、武漢市新合村小學(xué)的 足球運(yùn)動(dòng)、鎮(zhèn)江市八叉巷小學(xué)的乒乓球運(yùn)動(dòng)等。也可以從改造傳統(tǒng)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目入手,還可 以考慮改編當(dāng)?shù)氐拿褡鍌鹘y(tǒng)體育項(xiàng)目等多角度地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。

綜上所述,體育校本課程開(kāi)發(fā)有多種策略可以采用,具體到每所學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮本校的各 方面優(yōu)勢(shì)、挖掘各方面體育課程資源進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。這里所講的主要是策略問(wèn)題,具體到體 育校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施,還應(yīng)采用相應(yīng)的具體措施。

2.2 體育校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)采取的具體措施

2.2.1 建立體育校本課程開(kāi)發(fā)的組織與實(shí)施體系1) 建立組織領(lǐng)導(dǎo)體系。領(lǐng)導(dǎo)重視和支持是體育校本課程開(kāi)發(fā)得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵。尤其 是在法制還未十分健全和長(zhǎng)期受國(guó)家課程統(tǒng)一管理的教育環(huán)境影響下,體育校本課程的開(kāi)發(fā) 更加需要領(lǐng)導(dǎo)支持,只要領(lǐng)導(dǎo)出面制定一系列具體措施,才能調(diào)動(dòng)教師積極性和協(xié)調(diào)各方面 力量,并能在人力、物力、財(cái)力、時(shí)間等方面提供保證。為此,就必須建立完善的組織領(lǐng)導(dǎo) 體系。

――成立體育校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組,負(fù)責(zé)全校體育課程開(kāi)發(fā)工作,進(jìn)行有關(guān)課程開(kāi)發(fā)問(wèn)題 的決策。領(lǐng)導(dǎo)小組由校長(zhǎng)(或副校長(zhǎng))任組長(zhǎng),成員包括體育教研組組長(zhǎng)、后勤總務(wù)、教務(wù) 、學(xué)生處的負(fù)責(zé)人組成。

――成立體育校本課程開(kāi)發(fā)專家顧問(wèn)小組,負(fù)責(zé)對(duì)體育校本課程開(kāi)發(fā)方案整體設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工 作,及時(shí)解決課程開(kāi)發(fā)中遇到的問(wèn)題,對(duì)課程開(kāi)發(fā)提供全面理論與技術(shù)方面的支持。成員主 要由科研部門(mén)或師范院校的課程專家、體育學(xué)院或體育系的學(xué)校體育理論專家、省市地教育 部門(mén)的體育教研員以及體育特級(jí)教師組成。

2) 建立組織實(shí)施體系。建立實(shí)施體系是落實(shí)體育校本課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ),如果只有領(lǐng)導(dǎo)體 系,而沒(méi)有強(qiáng)有力的實(shí)施體系,再好的課程設(shè)計(jì)方案也是紙空文,也是難付諸實(shí)施的。

――成立體育校本課程開(kāi)發(fā)工作小組,負(fù)責(zé)體育校本課程開(kāi)發(fā)的具體工作,即從學(xué)校情境分 析、課程目標(biāo)擬定、課程方案的設(shè)計(jì)、課程組織,到課程實(shí)施和評(píng)價(jià)等所有工作的實(shí)施,這 是非常繁重的一項(xiàng)任務(wù)。成員主要由體育教研組長(zhǎng)、體育教師、學(xué)生代表、家長(zhǎng)代表及社區(qū) 人員代表共同組成。

――制定體育校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)的工作方案。確立具體的實(shí)施步驟、各階段的主要任務(wù)和時(shí) 間安排、主要負(fù)責(zé)人等。這是保證課程開(kāi)發(fā)有效實(shí)施的措施,保證課程開(kāi)發(fā)者有一定的責(zé)任 感和時(shí)間觀念。

2.2.2 給體育教師賦權(quán)增能,使之成為體育校本課程開(kāi)發(fā)的主體在傳統(tǒng)的自上而下的課程開(kāi)發(fā)模式下,教師處于權(quán)力結(jié)構(gòu)的最低層,教師的課程職責(zé)就是執(zhí) 行國(guó)家的體育教學(xué)大綱,遵循學(xué)科專家編寫(xiě)的體育教材及教學(xué)要求。其角色只不過(guò)是“教書(shū) 匠”和“教學(xué)機(jī)器”,從而扼殺了教師的創(chuàng)造性。鑒于此,校本課程開(kāi)發(fā)主張給教師賦權(quán)增 能,強(qiáng)調(diào)教師就是課程編制者,教師有權(quán)利也有責(zé)任對(duì)于現(xiàn)有的教學(xué)材料或課程內(nèi)容進(jìn)行合 理的調(diào)整、改編,甚至是完全的創(chuàng)新。所謂的賦權(quán)增能,主要是指參與課程決策的權(quán)力和增 強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)的能力。包括:1) 增強(qiáng)教師參與課程的意識(shí)和能力。執(zhí)行者的角色使得教 師習(xí)慣于服從,他們不但不習(xí) 慣于參與式的決策,而且也不知道如何參與。校本課程開(kāi)發(fā)可以提高他們的參與意識(shí),并在 參與過(guò)程中提高參與的能力。

馬什在總結(jié)幾個(gè)主要的英語(yǔ)國(guó)家的校本課程開(kāi)發(fā)的案例后發(fā)現(xiàn),校本課程開(kāi)發(fā)的參與者在參 與意識(shí)和參與能力上往往要經(jīng)歷五個(gè)發(fā)展階段[5]。

2) 增強(qiáng)教師的研究意識(shí)和能力。履行“教書(shū)匠”的角色不需要有任何的研究意識(shí),也不 需要有任何的研究能力。但是,校本課程開(kāi)發(fā)要求并倡導(dǎo)教師成為研究者。我國(guó)教育界近些 年來(lái)也提出,科研水平是衡量一所學(xué)校質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn),學(xué)校中的教師應(yīng)該由“經(jīng)驗(yàn)型”向 “科研型”轉(zhuǎn)換。校本課程開(kāi)發(fā)本身就是一個(gè)教師參與科研的過(guò)程,它要求教師承擔(dān)起“研 究者”的任務(wù),對(duì)教師的研究能力提出要求。教師不僅要研究學(xué)校、學(xué)生和自己,還要研究 課程制度、課程理論、課程開(kāi)發(fā)方法。

3) 增強(qiáng)教師的合作意識(shí)和能力。教師職業(yè)的一個(gè)重大特點(diǎn)是“專業(yè)個(gè)人主義”[6] 。在 一般情況下,教師的工作具有“個(gè)體戶”的性質(zhì),要靠他們自己去處理課堂教學(xué)中所有問(wèn)題 ,孤單/孤立是大多數(shù)教師的日常工作狀態(tài)。教師職業(yè)的這種特點(diǎn)很可能使教師相互之間采 取獨(dú)來(lái)獨(dú)往的態(tài)度,而不愿意互相合作。但校本課程開(kāi)發(fā)要求教師、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)、學(xué)生及校 外人士的廣泛參與,因而必然要求教師與其他人員的相互合作,一起制作課程方案、一起對(duì) 課程設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)等。因此,加強(qiáng)教師的合作意識(shí)是校本課程開(kāi)發(fā)的要求。

2.2.3 實(shí)施校本教師培訓(xùn),讓體育教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)20世紀(jì)20年代以來(lái),教育政策上奉行分權(quán)主義的國(guó)家在教師教育改革方面發(fā)生了重大的方向 性改變,那就是師資培訓(xùn)的重心開(kāi)始下移,師資培訓(xùn)模式從以大學(xué)為基地走向以小校為基地 ,出現(xiàn)了新型的教師教育模式:校本教師培訓(xùn)。其特點(diǎn),一是以中小學(xué)為基地開(kāi)展教師培訓(xùn) ,關(guān)注中小學(xué)校的實(shí)際需要,教師缺什么補(bǔ)什么;二是加強(qiáng)師范院校與中小學(xué)之間的伙伴關(guān) 系,高校參與學(xué)校師資培訓(xùn)的全過(guò)程,對(duì)中小學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo);延長(zhǎng)教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間,突出教 師職業(yè)技能的重要性。

在具體的操作過(guò)程中,學(xué)?？善刚?qǐng)?bào)w育課程專家、學(xué)校體育專家或教育學(xué)、教學(xué)論、課程論 等方面的專家對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn),培訓(xùn)應(yīng)圍繞新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念、《體育與 健康課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀、體育教育展望、以及國(guó)外體育課程改革與發(fā)展趨勢(shì)等內(nèi)容為主,以保 證體育教師的專業(yè)知識(shí)和綜合能力的提升。此外,校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)于我國(guó)體育教師來(lái)講是一 個(gè)新生事物,沒(méi)有任何現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)。因而學(xué)校還可以組織體育教師開(kāi)展“行動(dòng)研究”,進(jìn)行反 思性教學(xué)。

2.2.4 理論培訓(xùn)與實(shí)際考察相結(jié)合,發(fā)揮示范學(xué)校的作用 由于體育教師課程理論比較薄弱,課程開(kāi)發(fā)意識(shí)不強(qiáng),對(duì)他們進(jìn)行課程理念及課程知識(shí)的培 訓(xùn)非常重要。因?yàn)?課程開(kāi)發(fā)理論注重的是“學(xué)理”,屬于務(wù)虛,務(wù)虛是必要的,過(guò)多的務(wù) 虛則導(dǎo)致虛幻,因此,還要注重課程開(kāi)發(fā)的“技術(shù)”,即操作技術(shù),屬于務(wù)實(shí)。務(wù)虛是為了 更好的務(wù)實(shí),二者相輔相成,相得益彰。但對(duì)于許多教師來(lái)講,認(rèn)為專家講的東西與他們的 現(xiàn)實(shí)相距甚遠(yuǎn),所面臨的問(wèn)題仍然得不到解決,理論講座效果甚微。如果能組織起來(lái)讓他們 到到上海、江蘇、武漢等地,開(kāi)展體育校本課程效果較好的學(xué)校去考察,到前沿學(xué)校的現(xiàn)場(chǎng) 去親身感受一下課程改革的熱潮,將會(huì)起到較大的觸動(dòng)作用。因此,有條件的學(xué)?？梢越M織 教師到發(fā)達(dá)地區(qū)的示范校進(jìn)行考察,以此來(lái)拓寬本校教師的視野,加快體育校本課程開(kāi)發(fā)的 步伐。

2.2.5 建立校本研究共同體,確保體育校本課程開(kāi)發(fā)的科學(xué)性 校本研究是在學(xué)校層面展開(kāi)的,不是靠個(gè)人的力量所能解決的,往往涉及到不同成員的參與 。所以,校本研究常常體現(xiàn)為一種集體協(xié)作,是靠團(tuán)體的力量來(lái)從事研究活動(dòng)。實(shí)踐證明, 體育校本課程開(kāi)發(fā)同樣也需要組成一個(gè)研究共同體,彼此進(jìn)行民主平等的合作。這一共同體 主要表現(xiàn)為體育學(xué)院或系的體育教師與中小學(xué)體育教師的合作、體育教研員與中小學(xué)體育教 師的合作、學(xué)校部分教師合作等三種類型。

體育校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐證明,大學(xué)體育教師與中小學(xué)體育教師合作是必要的。大學(xué)體育教 師作為專業(yè)研究者不乏對(duì)體育教育問(wèn)題的理論識(shí)見(jiàn),但是如果閉門(mén)造車,在書(shū)齋里做學(xué)問(wèn), 不但理論本身沒(méi)有驗(yàn)證的場(chǎng)所,而且由于對(duì)中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)與體悟的缺乏,理論 自身的針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)土壤及意義也就越來(lái)越缺乏,最后有可能喪失理論的功用。而中小學(xué)體 育教師作為工作在體育教學(xué)第一線的人員,雖然積累了不少的經(jīng)驗(yàn),對(duì)體育教學(xué)也不乏感性 認(rèn)識(shí),但對(duì)于如何從事研究,如何通過(guò)反思來(lái)提升自己的認(rèn)識(shí),有時(shí)難免無(wú)從著手。這樣, 雙方就有了合作的愿望,而中小學(xué)改革的實(shí)際又為這種合作提供了可能和其他的必要條件。在中國(guó)教育研究體制中,各省、市、區(qū)的體育教研人員扮演著一個(gè)非常重要的角色。他們與 中小學(xué)體育教師的教科研工作直接相關(guān),指導(dǎo)著中小學(xué)體育教研活動(dòng)的進(jìn)行,是教育科研隊(duì) 伍中舉足輕重的一支力量。體育教研員和中小學(xué)體育教師合作將有利于體育校本課程的開(kāi)發(fā) ,如湖北省、武漢市體育校本課程之所以能很好地開(kāi)展,得益于省、市教研室的體育教研員 長(zhǎng)期的指導(dǎo)和合作。另外,由學(xué)校內(nèi)部部分教師組成的研究共同體也對(duì)體育校本課程開(kāi)發(fā)起 到推動(dòng)作用。

3 結(jié)論與建議

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)歷八個(gè)年頭,八年間,從課程理論研究者、課程管理者到中小 學(xué)體育教師都為體育課程改革付出了較多的勞動(dòng),回顧體育課程改革走過(guò)的路程,尤其是在 體育校本課程開(kāi)發(fā)方面,既有成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),也有存在問(wèn)題的質(zhì)疑,在這樣的背景下,作 者通過(guò)對(duì)實(shí)地考察所獲得的第一手材料進(jìn)行總結(jié),對(duì)中小學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)采用的策略 和措施,提出了個(gè)人的看法,建議廣大教師在體育課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐中,結(jié)合本校的實(shí)際情況, 有針對(duì)性地進(jìn)行參考,以期達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐的目的。

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第8篇：校本課程實(shí)施的成效范文

【關(guān)鍵詞】校本課程實(shí)施 評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0218-02

1999年，教育部在《中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》中明確提出，制定三級(jí)課程管理政策，建立國(guó)家、地方、學(xué)校的三級(jí)課程管理模式，要求學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)社區(qū)的實(shí)際條件、學(xué)校和學(xué)生的需求編制和實(shí)施學(xué)校課程。

校本課程實(shí)施是指將學(xué)校依據(jù)國(guó)家課程和地方課程方案而制定的課程方案付諸于學(xué)校教育情境的過(guò)程。[1]校本課程實(shí)施是一種突出“以學(xué)校為本”，“以學(xué)校為基地”的課程開(kāi)發(fā)行動(dòng)，它是一種策略，一種活動(dòng)，一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展和變革的過(guò)程”。 [2]

本篇文章以呼市十九中開(kāi)設(shè)的校本課程為例來(lái)對(duì)校本課程實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)。該校的校本課程安排在每周五下午的后兩節(jié)課，每節(jié)課45分鐘，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛(ài)好和發(fā)展需要來(lái)選擇課程。該校校本課程的課程名稱具體包括英語(yǔ)原聲電影賞析、播音與主持、科技興趣小組、國(guó)學(xué)（初一6班）、中國(guó)節(jié)中國(guó)結(jié)、時(shí)政與法律、習(xí)字、文學(xué)欣賞、地球奧秘、實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)、道德講堂、歷史時(shí)空、趣味數(shù)學(xué)競(jìng)賽、名著閱讀與賞析、地球之謎、地道的英語(yǔ)口語(yǔ)等課程。不同的課程安排在不同的教室進(jìn)行，并由不同的教師任教。

本文以開(kāi)設(shè)的校本課程――國(guó)學(xué)為例?！皣?guó)學(xué)”開(kāi)設(shè)在初一（6）班。首先，學(xué)生選擇什么類型的校本課程和選擇該校本課程的原因是評(píng)價(jià)校本課程實(shí)施的基礎(chǔ)。在通過(guò)和教師談話以及和學(xué)生溝通的過(guò)程中大致了解到學(xué)生選擇什么類型的校本課程，其原因大致有兩種：一是完全基于學(xué)生自身的興趣愛(ài)好和發(fā)展需要；學(xué)生認(rèn)為國(guó)學(xué)是經(jīng)典，自愿學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)課程。二是基于家長(zhǎng)對(duì)課程選擇的建議。在和其中一個(gè)學(xué)生談話中了解到，其父母強(qiáng)烈建議孩子選擇國(guó)學(xué)課程。但其中以學(xué)生依據(jù)自己意愿選擇課程的方式為主。其次，教師采取的教學(xué)方法是實(shí)施校本課程的主要手段，是校本課程實(shí)施評(píng)價(jià)的依據(jù)。著名的教育學(xué)家邁克斯論述了教學(xué)中的13個(gè)過(guò)程。這13個(gè)過(guò)程又劃分為“第一層次過(guò)程”和“高級(jí)層次過(guò)程”。[3]教師在教學(xué)時(shí)，教學(xué)過(guò)程采用的主要方法是討論法。在國(guó)學(xué)課堂中，教師首先鞏固上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，以提問(wèn)的方式要求學(xué)生背誦上堂課學(xué)習(xí)的《百孝篇》。主要以班級(jí)為單位進(jìn)行討論。討論過(guò)程中學(xué)生討論的形式多樣，但是都取決于討論的題目和有關(guān)材料。本節(jié)國(guó)學(xué)課程中學(xué)生討論的題目都是和“孝”有關(guān)。教師事先布置討論的題目，設(shè)計(jì)討論過(guò)程，把握討論的進(jìn)度，引導(dǎo)討論方向，鼓勵(lì)學(xué)生人人參與討論。如教師提問(wèn)：“談?wù)勀銈冏鲞^(guò)的關(guān)于孝的故事”，并鼓勵(lì)大家踴躍發(fā)言。教學(xué)資源有國(guó)學(xué)材料、黑板、視聽(tīng)資料。國(guó)學(xué)材料包括打印版的《百孝篇》、《十跪父母》和二十四孝故事等；視聽(tīng)材料主要是利用多媒體放映國(guó)學(xué)視頻及相關(guān)關(guān)于“孝道”的動(dòng)畫(huà)，在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上多方面喚起學(xué)生對(duì)于“孝”的感官反應(yīng)。

“國(guó)學(xué)”校本課程在實(shí)施中傾向于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力；在教學(xué)場(chǎng)所、設(shè)施、等方面都有保證；課堂教學(xué)活動(dòng)具有一定的靈活性。但是校本課程在實(shí)施過(guò)程中卻存在如下問(wèn)題：1.校本課程實(shí)施過(guò)程中缺少教師觀念的有效轉(zhuǎn)變。教師是教育實(shí)踐的承擔(dān)著和教育變革的實(shí)施者，一切教育變革和發(fā)展都離不開(kāi)教師的參與。[4]但是教師雖然在心理上支持和認(rèn)同校本課程，認(rèn)為校本課程的實(shí)施有助于提高本校的教學(xué)效果和學(xué)生的全面發(fā)展，但是教師在長(zhǎng)期實(shí)施國(guó)家課程中，已形成一套自己的教學(xué)技能和教學(xué)風(fēng)格，所以教師在課堂教學(xué)過(guò)程仍然是以傳統(tǒng)的灌輸性的教學(xué)方法為主，影響了校本課程實(shí)施的效果。2.學(xué)校校本課程教材單一，學(xué)生缺乏興趣。學(xué)校雖開(kāi)設(shè)校本課程，但是校本課程的實(shí)施是以教師為主，任課教師有足夠的權(quán)利安排教學(xué)的內(nèi)容，所以教學(xué)內(nèi)容有時(shí)會(huì)存在枯燥，不能引起學(xué)生興趣的情況。因而不能提高課堂教學(xué)效果。3.課時(shí)安排不合理。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課時(shí)一般為40-45分鐘，而校本課程開(kāi)設(shè)的類型多種多樣，課程類型和課程要求各不相同，課程時(shí)間的安排也應(yīng)該長(zhǎng)短不一。而且中學(xué)生，尤其是一年級(jí)的學(xué)生，他們的課堂注意力一般僅為20-30分鐘。傳統(tǒng)的課時(shí)安排也會(huì)導(dǎo)致校本課程實(shí)施出現(xiàn)問(wèn)題，影響校本課程實(shí)施的效果。

針對(duì)校本課程實(shí)施中存在的問(wèn)題，校本課程的實(shí)施可以從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)。首先：改變教師教學(xué)觀念。改變教師傳統(tǒng)的授課方式，讓教師認(rèn)識(shí)到自己是校本課程的制定者、參與者，把校本課程實(shí)施的理念融入到課堂教學(xué)中。其次，要注重學(xué)生主體性的發(fā)展。在制定校本課程教學(xué)安排時(shí)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生現(xiàn)階段的身心發(fā)展水平。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與組織具有階段性與連續(xù)性并與學(xué)生的人格發(fā)展和社會(huì)化進(jìn)程緊密相關(guān)。[5]應(yīng)該在尊重學(xué)生主體性的前提下制定校本課程的實(shí)施，以此來(lái)滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好和身心發(fā)展需求。最后，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。從傳統(tǒng)觀念下被動(dòng)的“要我學(xué)”到校本課程新觀念下主動(dòng)的“我要學(xué)”的自覺(jué)狀態(tài)。

校本課程實(shí)施的評(píng)價(jià)在課程教學(xué)中具有重要意義。對(duì)于教師而言，校本課程實(shí)施評(píng)價(jià)有利于改進(jìn)教學(xué)工作，對(duì)教師的教學(xué)起到了激勵(lì)作用和導(dǎo)向作用。對(duì)于學(xué)生而言，校本課程實(shí)施的評(píng)價(jià)可以有效激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)反饋，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)展性思維的能力。及時(shí)的調(diào)整校本課程實(shí)施，可以滿足學(xué)生對(duì)于課程的需求，提高學(xué)生的能力和促使學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)于學(xué)校而言，它可以促使學(xué)校培育自我發(fā)展的能力，創(chuàng)辦具有學(xué)校特色的課程。對(duì)于校本課程實(shí)施的及時(shí)評(píng)價(jià)，有助于學(xué)校更加合理的管理校本課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪杰鋒，姜軍.當(dāng)前我國(guó)校本課程實(shí)施的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)[J].阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，（2）

[2]略論校本課程的評(píng)價(jià)[J].課程?教材?教法，2003，（9）

[3]王賦華.《校本課程論》. 上海教育出版社

[4]王利. 我國(guó)中小學(xué)教師改革新課程適應(yīng)性的調(diào)查研究[J]. 現(xiàn)代教育管理，2010，（6）

第9篇：校本課程實(shí)施的成效范文

關(guān)鍵詞：課程綱要；目標(biāo)；內(nèi)容；實(shí)施；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）03-0028-04

所謂“課程綱要”是指教師個(gè)體或小組合作設(shè)計(jì)的某一門(mén)校本課程的具體方案[1]。一般情況下，它包括一般性項(xiàng)目和主體內(nèi)容兩部分。一般性項(xiàng)目包括課程名稱、課程類型、教學(xué)材料、授課課時(shí)、主講教師和授課對(duì)象等；主體內(nèi)容主要包括課程的四個(gè)元素，即課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)。

“課程綱要”相當(dāng)于一門(mén)校本課程的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，對(duì)于校本課程開(kāi)發(fā)可起到提綱挈領(lǐng)的作用?！罢n程綱要”之于教師則起到了規(guī)劃和設(shè)計(jì)的作用，有利于教師從整體上規(guī)劃、設(shè)計(jì)一門(mén)校本課程，有利于對(duì)該課程要達(dá)到的目標(biāo)、所要選擇的內(nèi)容、如何實(shí)施、如何進(jìn)行評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，有利于避免校本課程實(shí)施的盲目性和隨意性。“課程綱要”之于學(xué)生起到了導(dǎo)向和溝通的作用，有利于學(xué)生明確所學(xué)課程的總體目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯框架，明確本門(mén)課程的教學(xué)安排，了解本門(mén)課程的評(píng)價(jià)要求，使其積極主動(dòng)地進(jìn)行本門(mén)課程的學(xué)習(xí)。“課程綱要”之于學(xué)校則有助于其對(duì)校本課程進(jìn)行審議與管理，避免課程管理的形式化和行政化的傾向。

由此可見(jiàn)，“課程綱要”對(duì)于校本課程開(kāi)發(fā)的作用不容忽視，它在某種程度上決定了校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。目前，在校本課程開(kāi)發(fā)中出現(xiàn)了一些偏差，如將校本課程開(kāi)發(fā)等同于編寫(xiě)校本教材，沒(méi)有明確的目標(biāo)設(shè)計(jì)；校本課程內(nèi)容出現(xiàn)純知識(shí)化的現(xiàn)象；校本課程實(shí)施隨意，教學(xué)方式與學(xué)科課程雷同，學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)不足，難以根據(jù)自己的需要與興趣自主選擇課程；多數(shù)學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)是短期計(jì)劃或一次性的探究活動(dòng)，缺乏對(duì)一門(mén)校本課程的整體規(guī)劃；校本課程評(píng)價(jià)不受重視；等等。究其原因，在很大程度上是因?yàn)閷?duì)“課程綱要”的設(shè)計(jì)重視不夠，沒(méi)有充分發(fā)揮“課程綱要”在校本課程開(kāi)發(fā)中應(yīng)有的作用。下面就“課程綱要”的主要內(nèi)容――課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

一、課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)是指向?qū)W生發(fā)展的，說(shuō)明通過(guò)校本課程的實(shí)施，學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么樣的水平。課程目標(biāo)是“課程綱要”的重要內(nèi)容，課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)是“課程綱要”設(shè)計(jì)中最重要的環(huán)節(jié)之一，但在“課程綱要”設(shè)計(jì)中，往往最容易忽視的就是課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)。一些教師把“課程綱要”等同于教材編寫(xiě)，只列出了學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而恰恰沒(méi)有確定課程目標(biāo)，這必然導(dǎo)致校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施中的盲目性和隨意性?？梢?jiàn)，要加強(qiáng)校本課程開(kāi)發(fā)中“課程綱要”的設(shè)計(jì)，首先應(yīng)當(dāng)從課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)入手。

“課程綱要”中課程目標(biāo)設(shè)計(jì)與一般課程目標(biāo)設(shè)計(jì)所遵循的大的原則是相同的，只是需要在校本課程的前提下進(jìn)行考慮。從當(dāng)前“課程綱要”設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀出發(fā)，設(shè)計(jì)課程目標(biāo)應(yīng)注意以下問(wèn)題：

1.要高度重視課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)可以說(shuō)是“課程綱要”中的綱要，它貫穿于課程運(yùn)行的全過(guò)程。其主要功能體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，為課程內(nèi)容的選擇提供依據(jù)。課程內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)服務(wù)的，課程內(nèi)容的選擇必須依據(jù)課程目標(biāo)。第二，為課程實(shí)施提供依據(jù)。在課程實(shí)施過(guò)程中，在某種意義上正是創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過(guò)程。因此，課程目標(biāo)必然是課程實(shí)施過(guò)程的重要依據(jù)。第三，為課程評(píng)價(jià)提供依據(jù)。課程評(píng)價(jià)是用一種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的手段，而課程目標(biāo)則是這種價(jià)值判斷的基本標(biāo)準(zhǔn)。所以，課程目標(biāo)決不是可有可無(wú)的，它需要我們重新認(rèn)識(shí)其意義和價(jià)值，從思想上高度重視課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

2.應(yīng)完整地把握課程目標(biāo)的內(nèi)涵

課程目標(biāo)涉及的范圍應(yīng)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三大領(lǐng)域，要防止只重視知識(shí)與技能方面的目標(biāo)而忽視其他目標(biāo)的做法。當(dāng)然在“課程綱要”的設(shè)計(jì)過(guò)程中各個(gè)維度的目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)各門(mén)校本課程的特點(diǎn)，三維目標(biāo)要具體化，要注重發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，彰顯學(xué)生的個(gè)性。

3.結(jié)合校本課程特點(diǎn)進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)的基本來(lái)源是確定課程目標(biāo)的依據(jù)，是課程目標(biāo)設(shè)計(jì)必須面對(duì)的一個(gè)基本問(wèn)題。關(guān)于這一問(wèn)題，學(xué)者的研究已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)，普遍把學(xué)生的需要、社會(huì)生活的需要以及學(xué)科發(fā)展的需要作為課程目標(biāo)的基本來(lái)源。但是，在具體設(shè)計(jì)課程目標(biāo)時(shí)，必須充分考慮校本課程的特點(diǎn)。

第一，學(xué)生需要。由于校本課程是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程管理體制改革的產(chǎn)物，從原先國(guó)家集權(quán)制的課程管理體制走向國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制，使學(xué)校擁有了一定程度的課程自。這一變革的意義不僅在于擴(kuò)大了學(xué)校的管理權(quán)力，而且更在于為學(xué)生的自由發(fā)展創(chuàng)設(shè)了重要的外部條件。所以，在設(shè)計(jì)校本課程目標(biāo)時(shí)，我們必須更多地考慮到發(fā)展學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)，把弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性作為校本課程的主要目標(biāo)。

第二，社會(huì)生活需要。由于校本課程以學(xué)校為本，而學(xué)?？偸翘幱谝粋€(gè)特定的區(qū)域和環(huán)境內(nèi)，所以，在設(shè)計(jì)校本課程目標(biāo)時(shí)，我們必須更多地考慮到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化建設(shè)的需要。比如，在設(shè)計(jì)農(nóng)村中小學(xué)校本課程目標(biāo)時(shí)，要以服務(wù)于新農(nóng)村建設(shè)作為前提，著重培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)生的“愛(ài)農(nóng)”情結(jié)，重視向?qū)W生傳授農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，使學(xué)生樹(shù)立為解決“三農(nóng)”問(wèn)題而努力的責(zé)任感和使命感。

4.恰當(dāng)?shù)乇硎稣n程目標(biāo)

課程目標(biāo)的表述是非常重要的，它直接為選擇內(nèi)容提供依據(jù)，并為教師組織課程實(shí)施和進(jìn)而進(jìn)行的課程評(píng)價(jià)提供基本準(zhǔn)則。如果課程目標(biāo)表述正確、清晰，就能為課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；如果目標(biāo)表述不當(dāng)，則會(huì)對(duì)課程實(shí)施產(chǎn)生誤導(dǎo)。從教師們?cè)O(shè)計(jì)的“課程綱要”來(lái)看，在課程目標(biāo)的表述上有以下幾方面偏差：有的目標(biāo)太抽象，以普遍性的教育目的代替某一門(mén)校本課程的目標(biāo)，如“使學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人”；有的使用動(dòng)詞太空泛，目標(biāo)設(shè)定可行性不足；有的行為主體是教師，而不是學(xué)生。

3.關(guān)注合作性

課程實(shí)施可以采取個(gè)人活動(dòng)和合作探究的形式。個(gè)人活動(dòng)的形式有利于發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生個(gè)人完成活動(dòng)后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極與他人進(jìn)行交流與分享。但在校本課程的實(shí)施中，單靠個(gè)人的力量可能難以完成，可以采取合作探究的形式，依靠集體的力量和智慧來(lái)解決問(wèn)題。合作的形式可以多種多樣，如小組合作探究，班級(jí)合作探究，跨班級(jí)與跨年級(jí)合作探究，學(xué)校合作探究，跨學(xué)校合作探究，跨地區(qū)、跨國(guó)界合作探究，等等。在合作中，每人承擔(dān)不同的任務(wù)，全體成員分工合作，共同完成研究任務(wù)，使學(xué)生體會(huì)到合作的重要性，培養(yǎng)其合作的意識(shí)和合作能力。如在“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”這一母課題下，學(xué)生可結(jié)合最感興趣的和感到困惑的問(wèn)題，討論產(chǎn)生若干子課題，并自愿組成小組合作選修學(xué)習(xí)，在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下制訂活動(dòng)計(jì)劃，使每個(gè)小組成員明確活動(dòng)時(shí)間、內(nèi)容、方式和分工等，并在此基礎(chǔ)上充分協(xié)作。教師要對(duì)學(xué)生的合作探究進(jìn)行指導(dǎo)，如教育學(xué)生認(rèn)識(shí)合作的意義，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)；幫助學(xué)生合理組建合作小組，對(duì)合作探究的任務(wù)進(jìn)行合理分工，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

四、課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

課程評(píng)價(jià)包括的內(nèi)容十分廣泛，可以是對(duì)課程的計(jì)劃、活動(dòng)及結(jié)果等各方面的評(píng)價(jià)，也可以包括對(duì)“校本課程開(kāi)發(fā)方案”的評(píng)價(jià)、對(duì)“課程綱要”的評(píng)價(jià)、對(duì)教師的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等等?！罢n程綱要”中的課程評(píng)價(jià)專指對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，主要說(shuō)明對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的方式、計(jì)分方式和成績(jī)構(gòu)成等。

課程評(píng)價(jià)是“課程綱要”的重要組成部分，通過(guò)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以了解校本課程實(shí)施的效果，了解課程目標(biāo)的達(dá)成情況，了解課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的是否合理，了解課程實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，它可為“課程綱要”的修訂提供有效的反饋信息。但是，在實(shí)踐中課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)并不受重視，有的“課程綱要”中就沒(méi)有課程評(píng)價(jià)，有的“課程綱要”中雖有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，但評(píng)價(jià)方法單一，多以書(shū)面考試形式為主，只強(qiáng)調(diào)結(jié)果評(píng)價(jià)、成績(jī)量化評(píng)價(jià)、知識(shí)評(píng)價(jià)和教師單方評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)缺乏全面性、教育性、多元性、發(fā)展性和過(guò)程性，因而不具備科學(xué)性。還有的“課程綱要”中雖有評(píng)價(jià)部分，但在實(shí)施時(shí)并不重視評(píng)價(jià)工作，不能有計(jì)劃地實(shí)施評(píng)價(jià)。可以說(shuō)，目前課程評(píng)價(jià)是實(shí)踐中最薄弱的、也是最迫切需要重視的一個(gè)環(huán)節(jié)。

在設(shè)計(jì)“課程綱要”中的學(xué)生評(píng)價(jià)方案時(shí)，首先要明確校本課程評(píng)價(jià)的核心理念是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不是給學(xué)生排位、貼標(biāo)簽。因此，為了使每一個(gè)學(xué)生獲得最大的發(fā)展，必須發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展功能。為此，在設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)方案時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性

課程目標(biāo)是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)與課程目標(biāo)一致，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注在本課程實(shí)施后學(xué)生在知識(shí)與技能方面的提高，而且還要重視綜合能力的培養(yǎng)，尤其是要重視情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)；不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而且更要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性和參與狀況等；不僅要關(guān)注學(xué)生達(dá)成課程目標(biāo)的情況，而且還要關(guān)注學(xué)生在某些方面的特別收獲，顧及學(xué)生的個(gè)別差異。總之，一切以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為旨?xì)w。

2.評(píng)價(jià)主體的多元性

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，尤其是強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者作為評(píng)價(jià)主體要參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)，注重評(píng)價(jià)各方的對(duì)話和協(xié)商。校本課程實(shí)施中的學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)是一個(gè)民主開(kāi)放的信息流動(dòng)過(guò)程，是在多元主體的多方面參與下進(jìn)行的，它需要學(xué)校教師、課程專家、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)及社區(qū)代表共同參與，需要從多種渠道獲取信息、建議和意見(jiàn)。此外，要特別重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體，徹底改變?cè)u(píng)價(jià)主體缺失的狀態(tài)，讓學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展變化作出充分的和自主的評(píng)判，讓學(xué)生自己真切地體驗(yàn)自身的發(fā)展，體驗(yàn)發(fā)展中的快樂(lè)。評(píng)價(jià)主體間應(yīng)進(jìn)行雙向的和多向的交流，讓評(píng)價(jià)成為教師和學(xué)生共同合作進(jìn)行的有意義的生命發(fā)展過(guò)程，使評(píng)價(jià)結(jié)果在最大程度上為學(xué)生所接受，以發(fā)揮評(píng)價(jià)的最大效益。

3.評(píng)價(jià)方法的多樣性

應(yīng)采取定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，既可以采用常規(guī)的紙筆測(cè)試，又可以采用成果展示、匯報(bào)演出、觀察法、面談法、作品分析法、情景測(cè)驗(yàn)法、行為描述法、個(gè)案研究法和檔案袋評(píng)定法等質(zhì)性評(píng)價(jià)方式。

在具體實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，要采取多種方式，通過(guò)多渠道獲得反饋信息，利用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)“課程綱要”，使評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)教師的不斷提高，促進(jìn)學(xué)校課程實(shí)踐的不斷完善。

“課程綱要”不僅是教師的教學(xué)方案，而且也是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。所以，“課程綱要”設(shè)計(jì)出來(lái)后，要讓學(xué)生充分閱讀和討論，使學(xué)生了解教師的期望和意圖，了解教師制定這份綱要的理由，學(xué)生還可以提出他們的意見(jiàn)和建議，充分發(fā)揮學(xué)生在“課程綱要”形成過(guò)程中的作用?！罢n程綱要”也不是一成不變的，因?yàn)樾１菊n程要隨著科學(xué)的發(fā)展、社會(huì)的變化而不斷改進(jìn)。因此，每個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師都要在一個(gè)學(xué)期課程實(shí)施的基礎(chǔ)上修訂“課程綱要”，使之不斷完善。

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收稿日期：2012-11-14