課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞] 多媒體 英語(yǔ)教學(xué) 優(yōu)點(diǎn) 需要注意的問題

隨著現(xiàn)代科技尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中也成為了當(dāng)今課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)教育部在《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)?！?的要求。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，合理地把多媒體技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)中能夠給學(xué)生提供一個(gè)全新的課堂環(huán)境，而這種新的課堂環(huán)境既能夠滿足教學(xué)的多種需要，又能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有著積極的促進(jìn)作用。

一、 英語(yǔ)課利用多媒體課件教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1、英語(yǔ)課利用多媒體課件教學(xué)能夠引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)主要是一支粉筆、一塊黑板，教師講，學(xué)生聽，教師處于教學(xué)過程中的絕對(duì)中心地位，教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境比較單一。這種呆板傳播式、填鴨式的教學(xué)模式，使師生倍受折磨，教學(xué)過程也只是完成了“授業(yè)”的任務(wù)，根本談不上“傳道”的目的，多數(shù)情況下學(xué)生只能充當(dāng)被動(dòng)的語(yǔ)言知識(shí)的接受者，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀創(chuàng)造性，達(dá)不到“授人以漁”的目的，學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力提高緩慢。和傳統(tǒng)模式相比較，多媒體技術(shù)在形式上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。利用多媒體技術(shù)輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)使教材圖、文、聲、像并茂，使教材的知識(shí)性、趣味性和思想性有機(jī)的融為一體，讓學(xué)生在視覺和聽覺上得到和諧的信號(hào)刺激，讓學(xué)生從多角度輕松愉快的接受學(xué)習(xí)信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性馬上就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，注意力也集中了，教師的授課內(nèi)容變得新穎而充實(shí)，教學(xué)效果有了明顯的提高。

2、英語(yǔ)課利用多媒體課件教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，大量的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，人們學(xué)習(xí)同一份材料，運(yùn)用視聽相結(jié)合的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果要遠(yuǎn)比只是聽或只是看的學(xué)習(xí)效果好的多。多媒體課件教學(xué)實(shí)現(xiàn)了文字、聲音、圖像、動(dòng)畫和活動(dòng)視頻等諸多方面的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)生的認(rèn)知過程、情感過程、意志表現(xiàn)綜合的統(tǒng)一到生動(dòng)的教學(xué)過程當(dāng)中，創(chuàng)造出教學(xué)情境，將本來(lái)枯燥的教學(xué)內(nèi)容變成了一個(gè)個(gè)圖文并茂、生動(dòng)形象、妙趣橫生的世界，給學(xué)生的聽覺、視覺帶來(lái)強(qiáng)大的沖擊力，大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容理解能力。

3、英語(yǔ)課利用多媒體課件教學(xué)能夠提高教師的教學(xué)效率

多媒體課件教學(xué)可以在一定程度上擺脫教師的重復(fù)性勞動(dòng)，在內(nèi)容的選擇上，我們當(dāng)前所使用的教材不但配有錄音帶，還配有多媒體光盤，這為我們提供了豐富的教學(xué)資料，我們可以積極的利用這些有利提條件；還可以集體備課，成果共享，每人主備一課，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，選擇補(bǔ)充課件的內(nèi)容，然后經(jīng)過集體討論修改最后定稿。如：在為學(xué)生講評(píng)作文時(shí)，可以利用多媒體課件的形式來(lái)標(biāo)記謬誤，使學(xué)生加深印象。在導(dǎo)入部分加入多種形式的音像材料如歌曲、電影片段、人物介紹等，將一些社會(huì)、人文、歷史等背景知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)，由于形象直觀，生動(dòng)活潑，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，每位教師也可以有自身的特點(diǎn)，適當(dāng)補(bǔ)充具備自己特色的教學(xué)內(nèi)容。

教師在制作多媒體課件和探索多媒體教學(xué)方法的同時(shí)，也提高了自身的知識(shí)水平。教師需學(xué)會(huì)通過電腦對(duì)文字、表格、圖象、聲音等進(jìn)行處理；還要學(xué)會(huì)使用相關(guān)的工具(如PowerPoint ,Photoshop ,Flash等)以及利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取信息等，從而大大加強(qiáng)了教師的創(chuàng)新精神。

二、 多媒體技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該注意的問題

多媒體技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)能夠大大地優(yōu)化和改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到更好的教學(xué)效果；但是任何事物的發(fā)展總是一個(gè)辨證的過程，在多媒體的開發(fā)與應(yīng)用過程當(dāng)中也存在著一些問題需要我們注意。

1、多媒體技術(shù)只能輔助英語(yǔ)教學(xué)，不能反客為主

多媒體技術(shù)是一種新興的教學(xué)手段，是為教學(xué)服務(wù)的，是教學(xué)中為解決某一教學(xué)任務(wù)而使用的手段或工具。多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中只能起輔助作用。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要堅(jiān)持“以人為本”，教師和學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，師生之間的交流是很有必要的，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)教師及時(shí)的給予提示幫助，學(xué)生的信心就會(huì)大大增加，這是機(jī)器無(wú)法替代的。一些教師將多媒體的作用過度夸大，認(rèn)為多媒體是無(wú)所不能的，在實(shí)際教學(xué)中，無(wú)處不應(yīng)用多媒體。如果過多的追求多媒體，甚至把整堂課都設(shè)計(jì)成多媒體課件，教師在采用多媒體課件授課時(shí)，只專注于操作電腦、演示課件，一堂課下來(lái)幾乎不用黑板和粉筆，勢(shì)必會(huì)減少師生之間的交流；而學(xué)生的注意力也會(huì)過多的被吸引到多媒體課件上，這樣不僅不能增強(qiáng)教學(xué)效果，反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生的思考，使學(xué)生的注意力過多的集中在多媒體課件的畫面和聲音上，其結(jié)果是喧賓奪主，沖淡了主題，不利于學(xué)生看清問題的本質(zhì)。成為教學(xué)的干擾源。我們采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不應(yīng)該也絕對(duì)不會(huì)妨礙傳統(tǒng)教學(xué)手段的應(yīng)用?，F(xiàn)代的信息技術(shù)手段應(yīng)該說(shuō)是對(duì)原有教學(xué)手段的加強(qiáng)，而不是替代。

2、多媒體課件的制作要注意選材，科學(xué)設(shè)計(jì)

制作多媒體課件所需要的教學(xué)資源往往比較零散，不成系統(tǒng)，這就需要我們平時(shí)多積累一些包括文本、視圖、音像等多方面的教學(xué)資源，儲(chǔ)存起來(lái)，以備教學(xué)時(shí)使用。選材時(shí)還要注意選擇那些與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，感覺直觀，易于學(xué)生理解的信息。

要想制作出科學(xué)合理的多媒體課件，首先要明確教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該先考慮到設(shè)計(jì)的內(nèi)容和設(shè)計(jì)的對(duì)象，然后再考慮如何進(jìn)行設(shè)計(jì)，確定要講授的教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師主要考慮的應(yīng)該是如何讓學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如何讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。多媒體課件與英語(yǔ)課堂教學(xué)相結(jié)合的主題是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要大量的口語(yǔ)、聽力等方面的練習(xí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，遵循教學(xué)原則，利用多媒體把信息準(zhǔn)確無(wú)誤、簡(jiǎn)單易懂地傳遞給學(xué)生。因此，教師在制作英語(yǔ)多媒體課件時(shí)應(yīng)該把解決英語(yǔ)教學(xué)中的問題放到首位，追求多媒體課件的內(nèi)在作用，而不是外在的形式美。在多媒體這種新的教學(xué)技術(shù)支持下，必須要有新的教學(xué)觀念，這樣才能夠使多媒體技術(shù)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的良好工具。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱寶銀.多媒體網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的應(yīng)用[J].職教論壇,2003,(2).

第2篇：課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)范文

用優(yōu)勢(shì);探究

【中圖分類號(hào)】 G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）22―0047―01

交互式電子白板是匯集了尖端電子技術(shù)、軟件技術(shù)等多項(xiàng)先進(jìn)技術(shù)以及全新材料制成的高新技術(shù)產(chǎn)品，它主要通過應(yīng)用電磁感應(yīng)、超聲波等原理，結(jié)合計(jì)算機(jī)和投影機(jī)，可以實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化辦公及教學(xué)。交互式電子白板豐富的圖庫(kù)和課件資源營(yíng)造了有趣的引人入勝的課堂氛圍，營(yíng)造了真正的新型教學(xué)環(huán)境、動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境，解決了教師在教學(xué)過程中技術(shù)層面的局限性，從而提高和優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

一、 傳統(tǒng)媒體與多媒體技術(shù)的局限性

課堂是學(xué)校教育的主陣地。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要借助黑板和粉筆進(jìn)行，雖然教師能夠比較充分地發(fā)揮主導(dǎo)作用，師生能夠及時(shí)互動(dòng)，但是，由于該技術(shù)手段單一、教學(xué)資源嚴(yán)重受限、教學(xué)內(nèi)容無(wú)法再現(xiàn)和重復(fù)利用。隨著社會(huì)的發(fā)展和各種信息技術(shù)手段的出現(xiàn)，學(xué)校課堂中越來(lái)越多地需要展示豐富多彩的數(shù)字化媒體材料，多媒體課堂確實(shí)有許多傳統(tǒng)媒體所不具有的優(yōu)點(diǎn)與功能，如可以展示各種數(shù)字化媒體材料、補(bǔ)充豐富學(xué)生的各種感知，能充分展示復(fù)雜動(dòng)態(tài)的過程，信息量大，但在多媒體課堂教學(xué)中也存在一些不足之處。

首先，缺乏交互性控制，即教師在屏幕前講授時(shí)不能對(duì)投影在大屏幕上的內(nèi)容有任何控制，只能按事先制作好的課件順序講授，教師大部分時(shí)間扮演著放映員的角色，無(wú)法像傳統(tǒng)教學(xué)過程那樣可以在課堂上邊講解、邊標(biāo)注、邊板演，尤其是對(duì)需要大量推理論證的學(xué)科如數(shù)學(xué)等更顯不足。

其次，由于教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)不完善，課堂教學(xué)課件制作不易。教師在多媒體教室上課用到的課件絕大多數(shù)是自己動(dòng)手制作的。他們制作這些課件需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，由于廣大教師受計(jì)算機(jī)水平的限制，他們制作的課件不能滿足課堂需要，不能將信息技術(shù)和課程有效地結(jié)合起來(lái)。對(duì)課件制作人員來(lái)說(shuō)，除了要掌握很多的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，還需要掌握與課件相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)顯然是一個(gè)很大的負(fù)擔(dān)，課程的層次性、結(jié)構(gòu)性、交互性不能得到很好的體現(xiàn)，多媒體課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也就難以得到充分的發(fā)揮。

二、交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1. 對(duì)教師教的優(yōu)勢(shì)。

（1）便于靈活高效地實(shí)施教學(xué)過程。①作為電子教學(xué)工具。交互式電子白板自帶一些常用教具的電子符號(hào)，比如數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的直尺、量角器工具，這些電子工具可以方便地用于畫圖、測(cè)量、角、扇形等知識(shí)的教學(xué)過程中。②局部放大功能。因?yàn)橐话愕暮诎?、屏幕、白板都不是特別大，如果想讓全班學(xué)生都能清晰地看到白板上的教學(xué)信息，只要在交互式電子白板上很隨意地拿感應(yīng)筆一劃，這一部分內(nèi)容就放大了。③回放功能。利用交互式電子白板系統(tǒng)的回放功能，可以對(duì)以前的操作過程進(jìn)行任意多次回放，實(shí)現(xiàn)高效有序的復(fù)習(xí)。④探照燈功能。利用交互式電子白板系統(tǒng)的探照燈功能，能使重點(diǎn)、難點(diǎn)非常突出顯現(xiàn)，特別是對(duì)于中小學(xué)生，能夠有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。⑤編輯、批注功能。對(duì)于已經(jīng)制作好的課件，教師可以在白板的批注模式下，對(duì)原有的課件進(jìn)行控制和批注，甚至可以在一些視頻文件上進(jìn)行標(biāo)注，展開詳細(xì)的講解，更好地引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)。

（2）無(wú)縫地使用數(shù)字化信息化資源。交互式電子白板可以無(wú)縫地使用一些數(shù)字化信息化資源，這些資源包括網(wǎng)址、視頻和音頻剪輯、教學(xué)交互性程序等，使得數(shù)字化資源的呈現(xiàn)更靈活，也解決了過去多媒體投影系統(tǒng)環(huán)境下，使用課件和幻燈講稿教學(xué)材料結(jié)構(gòu)高度固化的問題。

2. 對(duì)學(xué)生學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（1）提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法，隨時(shí)更改、充實(shí)教師原先的“課件”內(nèi)容。不管是學(xué)生對(duì)知識(shí)的正確理解，還是錯(cuò)誤的回答，或是對(duì)錯(cuò)誤回答的及時(shí)更正，只要在白板上操作，白板系統(tǒng)都會(huì)自動(dòng)儲(chǔ)存這些寶貴的資料。由于可以進(jìn)行存盤、打印，所以學(xué)生只需專心致志地聽講，不必忙著記筆記，課后可以直接存盤帶走課堂教學(xué)資料，以供復(fù)習(xí)，大大提高聽課效率和學(xué)習(xí)效率。

第3篇：課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)范文

一、利用故事，激發(fā)聯(lián)想

針對(duì)小學(xué)生愛聽有趣的奇聞?shì)W事的心理特點(diǎn)，在導(dǎo)入新課中，適當(dāng)引入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言、典故、謎語(yǔ)、趣聞等，可以幫助學(xué)生展開思維、豐富聯(lián)想，可使他們興致勃勃地投入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，變好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如在講“分?jǐn)?shù)大小的比較”一課時(shí)，老師說(shuō)：“今天我給大家?guī)?lái)一個(gè)故事，你們想聽、想看嗎？”這時(shí)老師打開電腦播放《西游記》片斷：“唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。一天，天氣特別炎熱，師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會(huì)，八戒抱著一個(gè)大西瓜回來(lái)了。孫悟空說(shuō)：“把西瓜平均分成四份，每人一份?！卑私渎犃瞬桓吲d了，叫喊道：“西瓜是我找來(lái)的，不給我六分之一，也得給我五分之一?！蔽蚩諛妨?，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說(shuō)：“我真傻，為什么比應(yīng)得的還少呢？”學(xué)生聽完故事后，教師說(shuō)：“你們能告訴八戒這是為什么嗎？”這樣的導(dǎo)入，既生動(dòng)有趣，又蘊(yùn)含著新知識(shí)，能激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。以與教學(xué)有關(guān)的趣聞、故事作為新知識(shí)的切入點(diǎn)，能幫助學(xué)生理解教材，為課堂教學(xué)成功鋪下基石。

二、以舊聯(lián)新，搭橋鋪路

采用這種“溫故而知新”的方法，在投影片的設(shè)計(jì)上要找準(zhǔn)舊知識(shí)和新知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，并因情況而異采用不同的方式。一種是聯(lián)想式。如教《環(huán)形面積的計(jì)算》時(shí)，可做一框兩幅抽拉投影片。教學(xué)時(shí)，先出示兩個(gè)半徑分別為5厘米和2厘米的圓，讓學(xué)生先計(jì)算出兩個(gè)圓的面積，然后啟發(fā)學(xué)生想：圓的面積和環(huán)形面積有什么聯(lián)系？能從兩個(gè)圓的面積得出環(huán)形的面積計(jì)算公式嗎？最后老師演示抽拉投影片，把兩個(gè)圓重疊在一起，形成兩個(gè)同心圓。學(xué)生通過形象直觀的投影演示，理解了環(huán)形面積的計(jì)算方法是用大圓的面積減去小圓的面積， 從而實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和方法的“遷移”。學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)、輕松扎實(shí)。另一種是對(duì)比式。如教《有余數(shù)的除法》時(shí)，先投影顯示六個(gè)梨、三只盤子，指名學(xué)生到投影儀上把六個(gè)梨平均分放在三只盤子里，他們很快分完了。這時(shí)老師在投影儀上又加了一個(gè)梨，繼續(xù)讓學(xué)生把七個(gè)梨平均分在三只盤子里，結(jié)果剩下一個(gè)梨無(wú)法平均分。 趁勢(shì)讓學(xué)生思考這兩道題：什么變了？什么沒有變？剩下的數(shù)叫什么數(shù)？通過觀察比較，學(xué)生理解了正好分完的叫“整數(shù)除法”，不能正好分完的叫“有余數(shù)除法”，剩下不能分的數(shù)叫“余數(shù)”。這樣既溫習(xí)了舊知識(shí)又掌握了新知識(shí)，同時(shí)有助于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)的掌握也較為深刻。

三、結(jié)合重點(diǎn)，提高認(rèn)識(shí)

在教“相遇應(yīng)用題”時(shí)，其要點(diǎn)是：①掌握此類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征；②能在正確分析此類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上正確解答此類應(yīng)用題。如教學(xué)時(shí)，在兩張膠紙上各畫一輛汽車，通過抽拉直觀演示，顯現(xiàn)兩車相遇的全過程。這樣分解就會(huì)給學(xué)生留下深刻印象：a、時(shí)間：同時(shí)；b、地點(diǎn)：兩地；c、方向：相對(duì)；d、結(jié)果：相遇。在學(xué)生掌握了這些特征后，可進(jìn)一步通過投影片抽、拉的演示，弄清速度和、相遇時(shí)間、相距距離等概念的含義，即：速度和——單位時(shí)間里兩車共行的路程；相遇時(shí)間——從兩車同時(shí)出發(fā)到相遇所經(jīng)過的時(shí)間；相距距離——相遇的這段時(shí)間里兩車共行的路程。教師通過投影的直觀演示，突出了相向而行的兩車各從起點(diǎn)出發(fā)開始直到兩車相遇點(diǎn)。突破了難點(diǎn)后，學(xué)生對(duì)相遇應(yīng)用題的特征既有感性認(rèn)識(shí)又有理性認(rèn)識(shí)，因而解答起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手。

四、善于引導(dǎo)，拓寬思路

教學(xué)過程中，教師要善于把握學(xué)生的思維導(dǎo)向，要有一定的預(yù)見性，在學(xué)生思維轉(zhuǎn)折處采用恰當(dāng)方法及時(shí)點(diǎn)撥提示，盡可能地使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散性思維，又少走彎路，提高學(xué)生解題的能力。

如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法后，在計(jì)算半圓周長(zhǎng)時(shí)，常把圓周長(zhǎng)的一半誤為半圓周長(zhǎng)。產(chǎn)生這種錯(cuò)誤的原因：一是受圓周長(zhǎng)計(jì)算方法和“半”(1/2)字的影響；二是在思維轉(zhuǎn)折處發(fā)生了障礙，沒考慮圓周長(zhǎng)的一半與半圓周長(zhǎng)二者的區(qū)別。此刻，展示半圓圖（弧長(zhǎng)和直徑可以分離的復(fù)合片），通過抽拉演示并伴以 “半圓周長(zhǎng)是由哪幾部分組成的”這一提問，學(xué)生就會(huì)立刻明白錯(cuò)在哪里，并使之印象非常深刻。

五、借助電教，解決困惑

教者如能在學(xué)生思維困惑處介入電教媒體，既有利于及時(shí)點(diǎn)撥和調(diào)控，也有利于學(xué)生空間想象能力、解題能力的培養(yǎng)。 如教學(xué)長(zhǎng)方體、正方體體積之后，出示這樣一題：把一個(gè)棱長(zhǎng)為五厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有的？

第4篇：課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)范文

一、師生共同創(chuàng)造良好的教學(xué)開端

興趣是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉，成功后的喜悅和樂趣，會(huì)極大地喚起學(xué)生的創(chuàng)新熱情。開放評(píng)價(jià)的目的就是讓學(xué)生不斷品嘗到學(xué)習(xí)音樂和獲得創(chuàng)新的成功樂趣。在教唱歌曲時(shí)，我們可以利用美麗的畫面，動(dòng)聽的歌聲去看、去聽，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺器官，更形象直觀地感受音樂、理解音樂，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，擴(kuò)大音樂視野。教師隨時(shí)抓住學(xué)生的注意力，善于摸索、分析學(xué)生心理，了解學(xué)生的心態(tài)，這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，我們?cè)谝魳方虒W(xué)中應(yīng)努力營(yíng)造音樂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生抓住音樂特點(diǎn)，“讀”懂音樂，感受音樂。

二、音樂教學(xué)應(yīng)突出“音樂性”

音樂課程是實(shí)施美育的重要途徑，其特點(diǎn)就是情感審美。音樂教育的基本方式是以情感人，以美育人。

音樂美，就是一種特殊的情感表達(dá)方式。因此，音樂教學(xué)的重要機(jī)制，在于有情感的教師面對(duì)有情感的學(xué)生，通過音樂進(jìn)行審美的傳遞、體驗(yàn)和交流。音樂教學(xué)的過程，應(yīng)是一種自覺的審美體驗(yàn)過程，這個(gè)過程應(yīng)貫穿所有的審美因素，并以美感的發(fā)生為根本內(nèi)容，只有在長(zhǎng)期的、反復(fù)的美感發(fā)生和發(fā)展中，音樂教育才會(huì)影響學(xué)生的情感意向，形成審美情操，從而使人格得以完善。也就是說(shuō)，在音樂教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)音樂的情感體驗(yàn)，根據(jù)音樂藝術(shù)的審美表現(xiàn)特征，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵進(jìn)行整體把握。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所感知的美有深刻的情感體驗(yàn)時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生對(duì)美的熱愛，只有把培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感受、理解和想象與音樂情感聯(lián)系起來(lái)，才能真正體現(xiàn)音樂審美的意義。因此，具有深刻審美內(nèi)涵的音樂教學(xué)必定是富有音樂性的。同時(shí)也是我們體現(xiàn)音樂教學(xué)有效性的一個(gè)重要途徑。

三、學(xué)科綜合，突出音樂教學(xué)的有效性

課改中的綜合是為了更深入地加強(qiáng)對(duì)音樂的理解。通過綜合，更全面地建立起音樂與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，通過綜合完善音樂自身的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。從更大范圍內(nèi)讓我們的學(xué)生更全面地獲得音樂的益處。讓學(xué)生在理性思維與感性思維中尋找平衡點(diǎn)和連接點(diǎn)，從另外一個(gè)途徑豐富音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時(shí)，也證明了作為一門最感性的藝術(shù)門類，音樂在溝通和形成這種聯(lián)系方面具有其它學(xué)科無(wú)法相比的優(yōu)勢(shì)，它將賦予我們音樂教育無(wú)窮的生命力，這是我們衷心期望的。我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到：融入其它學(xué)科的特長(zhǎng)，引入其它學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，是為了更好地感受、理解音樂，是為了更好地學(xué)習(xí)音樂，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的情趣。在音樂教學(xué)中教師必須把握這個(gè)“度”，這個(gè)“度”就是以音樂為本。教師不管采用哪個(gè)學(xué)科哪種方式引題，都要盡快地切入到音樂場(chǎng)面的教學(xué)上，在課堂上讓音樂早一點(diǎn)響起，早一點(diǎn)亮出音樂課的招牌。

四、緊緊抓住音樂要素，深化音樂審美

音樂要素是音樂教學(xué)的靈魂，是音樂教學(xué)之根本，在各領(lǐng)域開展音樂教學(xué)都必須緊緊抓住音樂要素。如欣賞教學(xué)，我們要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用音樂要素去分析音樂作品，這才是深層次的欣賞。音樂欣賞為學(xué)生提供了最好的審美實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生感受音樂語(yǔ)言美的同時(shí)，還能夠從音樂作品的題材、體裁、風(fēng)格、格調(diào)中理解音樂的內(nèi)容、形式、哲理的美。在教學(xué)中，應(yīng)充分揭示音樂要素在音樂中的表現(xiàn)作用，讓學(xué)生親身感受音樂中最激動(dòng)人心和極具表現(xiàn)力的部分，幫助學(xué)生逐步增加對(duì)各種音樂要素的敏感反應(yīng)，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感知能力，這也是音樂教學(xué)要義所在。

五、器樂教學(xué)在音樂教學(xué)中的有效利用

器樂教學(xué)可以說(shuō)是通往更好體驗(yàn)音樂的橋梁，事實(shí)上它本身就是一個(gè)廣泛的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域。器樂教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是很好的音樂實(shí)踐，又能促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，而器樂演奏對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高對(duì)音樂的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力等方面都有著極為重要的意義。

第5篇：課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 多媒體；語(yǔ)文教學(xué)；課件

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2012）34-0058-02

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)迅速興起，并被廣泛應(yīng)用到了課堂教學(xué)中。這為改革語(yǔ)文教學(xué)手段，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率帶來(lái)了新的生機(jī)和活力。但在教學(xué)實(shí)踐中還有一部分教師對(duì)多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清，教學(xué)實(shí)踐中存在一些問題，不知道如何正確、合理地使用。筆者結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，就這些問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1 多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.1 多媒體的運(yùn)用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”可見，學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要條件和心理前提。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，才會(huì)激發(fā)求知的欲望，才會(huì)以飽滿的熱情全身心地投入到學(xué)習(xí)之中，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。語(yǔ)文教學(xué)中利用多媒體技術(shù)將文字、聲音、圖像等進(jìn)行有機(jī)地整合，可使教學(xué)內(nèi)容更加形象、生動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如筆者在講《中國(guó)石拱橋》一課趙州橋和盧溝橋的特點(diǎn)時(shí)，用多媒體分別播放配有動(dòng)聽音樂和解說(shuō)的趙州橋和盧溝橋的相關(guān)的圖片，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的興趣。

1.2 多媒體的運(yùn)用有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)

初中語(yǔ)文教材中，有些內(nèi)容比較枯燥抽象難以理解，如果只是教師口頭講解，學(xué)生很難接受。采用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)模擬與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景、氛圍，形象、逼真地反映客觀事物，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化抽象為具體，使課文內(nèi)容變得更容易讓學(xué)生理解，有利于突破教學(xué)的重難點(diǎn)。如《蘇州園林》一課，讓學(xué)生通過課文描寫和教師的講解來(lái)理解蘇州園林建筑上的共同特征——“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在那個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一副完美的圖畫”——有一定難度，如果用多媒體畫面把蘇州園林的亭臺(tái)軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次及每一個(gè)角落的圖畫美、門和窗的圖案美、園內(nèi)建筑的色彩美表現(xiàn)出來(lái)，通過對(duì)比分析，就會(huì)加深學(xué)生對(duì)蘇州園林的共同特征的認(rèn)識(shí)。

1.3 多媒體的運(yùn)用有利于增大課堂容量，提高課堂效率

多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)減少了板書、繪圖、不必要的描述講解等花費(fèi)的時(shí)間，提高了課堂教學(xué)對(duì)時(shí)間的利用率，有利于增大課堂的容量，同時(shí)多媒體融圖片、文字、聲音、圖像等為一體，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的形象性和動(dòng)態(tài)感，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的理解和感受，從而能有效地提高學(xué)習(xí)效率。如筆者在講朱自清的《春》時(shí)，第一課時(shí)由多媒體展示描寫春的古詩(shī)句導(dǎo)入，然后用多媒體展示作者簡(jiǎn)介、生字詞，再用多媒體播放配有音樂和畫面的課文朗讀錄音，讓學(xué)生跟讀，感知課文內(nèi)容，領(lǐng)略文章的語(yǔ)言美，再用多媒體出示問題，引導(dǎo)學(xué)生歸納文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，最后用多媒體展示描寫春天的古詩(shī)進(jìn)行拓展練習(xí)。這樣一來(lái)既增加了課堂的容量，也提高了課堂效率。

2 多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)存在的問題

正因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)有這么多的優(yōu)點(diǎn)，才使它被大量運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。但是，在實(shí)際運(yùn)用中卻出現(xiàn)很多問題。

2.1 忽視學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言文字的品讀、體味

語(yǔ)文教學(xué)中用多媒體來(lái)呈現(xiàn)課文內(nèi)容有著傳統(tǒng)媒體無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。但是，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生掌握課文所反映的內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)圍繞引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的語(yǔ)言文字進(jìn)行品讀、體味而展開，只有這樣，才能使學(xué)生加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶、思想的啟迪，使學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。而一些教師用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)只講究視聽沖擊，一味地將課本文字翻譯成聲音、畫面、圖像等來(lái)取代語(yǔ)言形象，而忽視了對(duì)語(yǔ)言文字的品讀、體味。如有的教師在教學(xué)《智取生辰綱》一課時(shí)，不是讓學(xué)生通過課文語(yǔ)言文字的描寫來(lái)了解楊志這一人物形象，而是放了一段視頻剪輯，經(jīng)常如此，怎么能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力呢？

2.2 妨礙學(xué)生想象力的發(fā)揮

語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，而想象能力是形象思維能力的重要體現(xiàn)。語(yǔ)言文字本身提供了豐富的想空間，語(yǔ)文教學(xué)中教師讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言文字的生動(dòng)描述在大腦中呈現(xiàn)出相關(guān)的具體圖景，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。而有的教師在教學(xué)中，還未讓學(xué)生品讀文本，就用畫面或圖像來(lái)代替學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的獨(dú)特體驗(yàn)，在一定程度上妨礙了學(xué)生想象力的發(fā)揮。如有的教師在講《三峽》一課時(shí)，還沒讓學(xué)生閱讀課文，就急于用多媒體展示相關(guān)景物的圖片，使學(xué)生的發(fā)散思維受到限制，阻礙了學(xué)生獨(dú)特的想象與體驗(yàn)。

2.3 多媒體和課件“統(tǒng)治”課堂教學(xué)

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景起到重要作用。于是，很多教師便在語(yǔ)文課堂教學(xué)中充分運(yùn)用。如有的教師把所有的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)都做在課件中，把整堂課用多媒體課件控制了起來(lái)，用課件的演示代替教師的講解，用事先設(shè)計(jì)的課件代替學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，整個(gè)教學(xué)過程的講解、描述，以課件為中心來(lái)展開，使學(xué)生處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)，其結(jié)果是教師的主導(dǎo)作用和教學(xué)藝術(shù)性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用無(wú)法充分發(fā)揮，以及知識(shí)的及時(shí)反饋、情感的交流都難以實(shí)現(xiàn)。

3 多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)的改進(jìn)

以上列舉的多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)中的這些問題對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)起了副作用，影響了教學(xué)效果。要想在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，必須糾正這些錯(cuò)誤做法。

3.1 確保語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)言文字為本的地位

語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科，其他學(xué)科師生雙方要在課堂上研究語(yǔ)言媒體所傳遞的各種知識(shí)信息，而語(yǔ)文則是研究語(yǔ)言媒體本身。語(yǔ)文教學(xué)的最終任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。這種能力的培養(yǎng)必須通過對(duì)語(yǔ)言文字本身的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)文課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上揣摩、體味、聯(lián)想、想象，進(jìn)而對(duì)文本信息進(jìn)行概括、篩選、整理、遷移，這應(yīng)該是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要方式。而不能用多媒體一味地以圖像直覺取代語(yǔ)言形象，忽視語(yǔ)言訓(xùn)練和語(yǔ)言教學(xué)的功能。

3.2 合理使用多媒體，留給學(xué)生思維、想象的空間

使用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，最大優(yōu)勢(shì)在于給學(xué)生以直觀的感受。但是，如一味追求直觀、形象，反而會(huì)限制學(xué)生的思維，妨礙學(xué)生想象力的發(fā)揮。因?yàn)檎Z(yǔ)言文字本身所提供的想象空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于直觀的畫面，教師如果忽略學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的審美體驗(yàn)，用有形的圖像來(lái)代替學(xué)生無(wú)形的想象，就容易使學(xué)生的思維形成定勢(shì)，剝奪學(xué)生想象力的發(fā)揮。語(yǔ)文教學(xué)中使用多媒體要注意語(yǔ)言文字自身的特點(diǎn)，不能用畫面、圖像來(lái)全部代替學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的獨(dú)特體驗(yàn)，要留給學(xué)生思維、想象的空間。

3.3 遵循輔教學(xué)的原則

第6篇：課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)范文

 

本次應(yīng)用電子技術(shù)學(xué)案進(jìn)行英語(yǔ)課堂探索，選用的是譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Signs。而通過本次課的學(xué)習(xí)，1、要進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)標(biāo)志進(jìn)行分類，(即按標(biāo)志告訴人們內(nèi)容的不同，把標(biāo)志分為四類，directions， instructions，warnings，information)。2、要求學(xué)生通過自己探索，小組合作等方式學(xué)習(xí)一些新的標(biāo)志，不僅理解其意義，而且能嘗試對(duì)其進(jìn)行分類。3、通過對(duì)標(biāo)志含義的表達(dá)，進(jìn)一步掌握can、can’t、must、mustn’t等情態(tài)動(dòng)詞的用法。4、從情感目標(biāo)來(lái)講，因?yàn)闃?biāo)志和我們密切相關(guān)，通過對(duì)該主題的學(xué)習(xí)。最重要的是要讓學(xué)生更好地理解遵守規(guī)則的重要性，并在實(shí)際生活中嚴(yán)格遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，從而保障自己和他人的生命安全。

 

下面就利用“電子學(xué)案”進(jìn)行的英語(yǔ)課堂教學(xué)談一些自己的體會(huì)。因?yàn)橛谩半娮訉W(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)是想讓學(xué)生通過自己的探索完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓程度不同的學(xué)生都能有所得。所以在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，我考慮作為課堂的設(shè)計(jì)者、組織者、管理者必須是要設(shè)法讓每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)參與各項(xiàng)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生的主動(dòng)性得到充分地發(fā)揮?，F(xiàn)代心理學(xué)證明，在學(xué)習(xí)中，如果態(tài)度積極主動(dòng)，所學(xué)的知識(shí)就能夠更有效地被吸收和理解，學(xué)習(xí)效率就能夠大大提高。為了達(dá)到目的，在這堂“學(xué)案”課上，我做了以下幾方面的努力，取得了不錯(cuò)的效果。

 

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂生動(dòng)起來(lái)

 

情境教學(xué)是一種促使教學(xué)過程變成一種能引起學(xué)生極大的興趣，能激發(fā)學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的教育方法。在本次“學(xué)案”課上，我創(chuàng)設(shè)與生活密切相關(guān)的問題學(xué)習(xí)情境導(dǎo)人課文，取得了很好的效果。首先，我播放了一段交通事故的錄像，一輛快速行駛的小汽車沖過十字路口，與正常行駛的一輛大客車發(fā)生猛烈撞擊，小汽車飛出去翻倒并燃起大火，小汽車司機(jī)在交通事故中當(dāng)場(chǎng)身亡。雖然錄像只持續(xù)了短短幾十秒鐘，但給同學(xué)們的心靈帶來(lái)了一定的沖擊，why did it happen?我馬上提問引發(fā)同學(xué)們思考，接著畫面上出現(xiàn)了“紅燈”的標(biāo)志，What does this sign mean?同學(xué)們的回答幾乎異口同聲，接著我解釋道，因?yàn)槠囁緳C(jī)沒有注意到紅燈標(biāo)志，所以沒有按規(guī)定停車，結(jié)果釀成大禍。進(jìn)而再提出問題啟發(fā)同學(xué)們思考：What will happen if we don’t notice the signs in our life?于是同學(xué)們自己得出結(jié)論：Maybe we will be seriously injured or lose our lives.然后我總結(jié)到：認(rèn)識(shí)標(biāo)志，理解標(biāo)志含義，遵守規(guī)章制度都與我們的生命密切相關(guān)，從而自然、流暢地引入了課題，也為同學(xué)們認(rèn)真對(duì)待本次學(xué)習(xí)任務(wù)作好了情緒鋪墊。

 

二、組織學(xué)生參與形式多樣的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)

 

英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，是通過活動(dòng)表現(xiàn)的?；顒?dòng)是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的關(guān)鍵。丹麥語(yǔ)言學(xué)家葉斯帕森說(shuō)過：“學(xué)外語(yǔ)要像學(xué)游泳一樣，必須讓學(xué)生浸在水中，而不是偶爾沾沾水”。英語(yǔ)活動(dòng)化的課堂學(xué)習(xí)，以學(xué)生主動(dòng)參與為核心，發(fā)揮活動(dòng)在英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。使活動(dòng)成為學(xué)生智力、情感發(fā)展的紐帶，為學(xué)生有目的地、積極主動(dòng)地發(fā)展自己創(chuàng)造條件。同時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)要注重層次性，既讓學(xué)生拾級(jí)而上，又讓學(xué)生“跳一跳”才能摘得，這樣，才能收到預(yù)期的效果。以這堂課為例，課前我讓學(xué)生提前體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)，以小組為單位(四位同學(xué)為一組)，運(yùn)用已學(xué)過的標(biāo)志和規(guī)則，共同完成主題為“signs”的海報(bào)制作，要求“圍繞主題，畫面美觀，布局合理，表達(dá)準(zhǔn)確，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成”，在接受任務(wù)后，各小組都紛紛推薦小組負(fù)責(zé)人，進(jìn)行合理的角色分工，海報(bào)完成，各小組成員分享合作的結(jié)晶，通過愉快的課前海報(bào)制作過程和課中的海報(bào)內(nèi)容介紹及其他小組海報(bào)的欣賞，不知不覺中，同學(xué)們重溫了學(xué)過的相關(guān)主題的知識(shí)，為后階段新知識(shí)的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

 

三、充分發(fā)揮“電子學(xué)案”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表的優(yōu)點(diǎn)

 

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，它是從學(xué)生的參與度、交互度和達(dá)成度等各方面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過評(píng)價(jià)表的制定，引導(dǎo)教師把課堂教學(xué)的重心從關(guān)注完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到重視學(xué)生的發(fā)展上來(lái)。更重要的，是通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生進(jìn)一步明確要學(xué)什么，該學(xué)到何種程度，這樣有利于學(xué)生充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，積極參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。在本次“學(xué)案”課前5分鐘，我組織學(xué)生明確這堂課的四大學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和方向性更強(qiáng)。課后通過填寫評(píng)價(jià)表，讓師生站在各自的立場(chǎng)關(guān)注到差異，通過反思，教師可不斷改進(jìn)教學(xué)策略和方法，成為會(huì)教的教師;作為學(xué)生可以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和方法，成為會(huì)學(xué)的學(xué)生，師生雙方都受益匪淺，這是“學(xué)案”課的一大亮點(diǎn)。

 

經(jīng)過實(shí)踐，從關(guān)注學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，運(yùn)用“電子學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)探索，體現(xiàn)了2011版《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神和發(fā)展方向，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，也有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。我相信，隨著新一輪課程改革的深入，我們對(duì)新理念的認(rèn)識(shí)水平會(huì)不斷深化，經(jīng)驗(yàn)也會(huì)不斷豐富，教學(xué)能力也會(huì)不斷得到提升!

第7篇：課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)范文

一、有效使用電教手段，以靜變動(dòng)，便于學(xué)生理解

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生抽象思維能力較差，對(duì)課文中出現(xiàn)的抽象事理和深?yuàn)W的道理，單聽老師講不容易理解，因而利用多媒體化靜為動(dòng)、化無(wú)聲為有聲的優(yōu)勢(shì)，將抽象的知識(shí)、深?yuàn)W的道理進(jìn)行形象演示，能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取準(zhǔn)確的知識(shí)。如：《小蝌蚪找媽媽》一課，我在教學(xué)中先讓學(xué)生在課文中找出小蝌蚪變成青蛙的語(yǔ)句，體會(huì)理解的同時(shí)利用多媒體演示動(dòng)畫，讓學(xué)生觀察到他們說(shuō)話的動(dòng)態(tài)，聽幻燈片上小蝌蚪和鯉魚、烏龜?shù)膶?duì)話，這樣多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生了想把閱讀、觀察、討論得到的信息，通過思維即刻表達(dá)出——我已知道小蝌蚪是怎樣樣變成青蛙的……所以，合理有效使用電教手段，結(jié)合動(dòng)畫內(nèi)容，學(xué)生理解也就容易多了。

二、有效使用電教手段，啟發(fā)學(xué)生思維，突破課堂教學(xué)難點(diǎn)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，大家都知道每篇課文都有一些讓學(xué)生難以理解的重點(diǎn)詞句。如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段便會(huì)使一些難以理解的內(nèi)容迎刃而解，如：在語(yǔ)文第一冊(cè)第七課中，講方位詞上、中、下，我在教學(xué)中充分發(fā)揮電教優(yōu)勢(shì)，啟迪學(xué)生思維，利用多媒體課件，讓學(xué)生觀察，小朋友在玩滑滑梯，誰(shuí)在上，誰(shuí)在中，誰(shuí)在下。由于小朋友在不同地變換位置，上、中、下也在不同地變換，讓學(xué)生直觀地看到了上、中、下位置并不是固定不變的，而是在比較中出現(xiàn)的，這比我們以往用嘴說(shuō)概念要好得多，同時(shí)也使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中增添了知識(shí)，突破了課堂教學(xué)難點(diǎn)，做到知識(shí)傳授更易讓學(xué)生接受。

第8篇：課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】 交互式電子白板；互動(dòng)課堂；初中數(shù)學(xué)

目前我國(guó)許多城市的初中數(shù)學(xué)課堂中已經(jīng)運(yùn)用了交互式電子白板教學(xué)，交互式電子白板教學(xué)具有書寫、顯示以及存儲(chǔ)等功能，它可以很好地滿足各個(gè)學(xué)科的教學(xué)要求，特別是在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，可以把數(shù)學(xué)中一些抽象的問題進(jìn)行具體化. 和多媒體教學(xué)相比，運(yùn)用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師可以對(duì)白板上的內(nèi)容進(jìn)行隨意拖動(dòng)，這在一定程度上也保留了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，就比較容易接受，還加大了師生之間的交流. 交互式電子白板教學(xué)的操作方法十分簡(jiǎn)單，推廣起來(lái)阻力比較小. 在如今這個(gè)信息技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代，利用高科技信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是必然的，而這種新型的交互式電子白板教學(xué)保留了以往黑板教學(xué)的模式，還擁有多媒體計(jì)算機(jī)的生動(dòng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì).

一、交互式電子白板的基本功能與優(yōu)點(diǎn)

交互式電子白板教學(xué)適應(yīng)了教學(xué)科目所需的要求，是對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步改進(jìn)，和多媒體教學(xué)技術(shù)相比，它擁有更好的交互性與方便性. 交互式電子白板基本的功能：（1）可以運(yùn)用電子筆進(jìn)行教學(xué)，電子筆就相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)中的粉筆，也是一個(gè)靈活的移動(dòng)鼠標(biāo)，教師可以利用電子筆對(duì)白板進(jìn)行自如的控制. （2）交互式電子白板的固定方式是多種多樣的，而且對(duì)其進(jìn)行安裝和拆卸也都是十分方便的，而且具有多媒體教學(xué)中的投影功能，十分耐用，整套設(shè)備的穩(wěn)定性很強(qiáng)，使用的壽命也長(zhǎng)，最主要的是它不容易受外界環(huán)境的影響. （3）交互式電子白板的整體設(shè)計(jì)充分地體現(xiàn)出人的主導(dǎo)性，可以滿足不同人群的需求，白板的設(shè)計(jì)有很多的規(guī)格和型號(hào)供人選擇，而且它操作的方法十分簡(jiǎn)單，更易被學(xué)生與教師接受. （4）交互式電子白板對(duì)內(nèi)容的定位性能好，擁有的分辨率極高，還有和傳統(tǒng)的教學(xué)中一樣的大面積的板書面，滿足了教師的需求. （5）交互式電子白板是多種教學(xué)工具的結(jié)合體，可以為教師提供更好的教學(xué)課堂以及演示的條件，有效地提高了教師的教學(xué)效率.

交互式電子白板在設(shè)計(jì)時(shí)保留了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，滿足了教師在教學(xué)時(shí)把書寫與講解結(jié)合的習(xí)慣，而且電子白板可以把板書的內(nèi)容進(jìn)行存儲(chǔ)，可以被反復(fù)地利用. 電子白板又有海量的資源庫(kù)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，教師在課堂中教學(xué)的每一個(gè)內(nèi)容都可以進(jìn)行保存，學(xué)生就不用把所有的精力都放到課堂筆記的記錄中，就可以更加專心地聽講，提高課堂教學(xué)的有效性. 交互式電子白板教學(xué)主要的優(yōu)勢(shì)是可以進(jìn)行有效的互動(dòng)，這就彌補(bǔ)了多媒體教學(xué)無(wú)法互動(dòng)的缺點(diǎn). 二、交互式電子白板對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高

1. 多種功能的運(yùn)用可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

電子白板的操作十分簡(jiǎn)單，比較容易被學(xué)生和教師掌握. 教學(xué)內(nèi)容之間的互動(dòng)都可以通過電子白板來(lái)進(jìn)行，教師可以隨意對(duì)教學(xué)的資源進(jìn)行更換，而在多媒體教學(xué)中，教師要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行更換和移動(dòng)就要重新設(shè)計(jì)課件，交互式電子白板教學(xué)就可以對(duì)教學(xué)資源中的圖片和文字與影像等進(jìn)行隨意的更換，整個(gè)的變換過程十分簡(jiǎn)單. 教師在教學(xué)的過程中可以對(duì)電子白板中的各種功能進(jìn)行有效的利用，比如水彩筆和熒光筆，還有字體的各種粗細(xì)與顏色的變換，可以使得教學(xué)的內(nèi)容更加生動(dòng)，讓學(xué)生擁有很好的感觀體驗(yàn). 電子白板還擁有一些特殊的功能，比如探照燈和放大鏡等，教師可以有效地利用這些有趣的功能將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)劃分出來(lái)；教師還可以運(yùn)用電子白板中的翻轉(zhuǎn)和透明度的設(shè)置功能，把教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái). 電子白板中還擁有一定的繪圖功能，可以對(duì)一些簡(jiǎn)單的圖形進(jìn)行繪制，比如常見的圓形以及三角形，還能夠?qū)L制出的圖案添上不同的顏色，這就給數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾何教學(xué)提供了很好的條件，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性，學(xué)生在課堂上的感觀認(rèn)知得到了最大限度的調(diào)動(dòng)，學(xué)生在課堂上就會(huì)更加集中精神，極大地提高了課堂教學(xué)的有效性.

2. 擁有海量的教學(xué)資源，使教學(xué)的內(nèi)容更加豐富多彩

交互式電子白板有很強(qiáng)的整合性，電子白板的運(yùn)行界面中內(nèi)置了海量的資源庫(kù)，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需求選擇教育資源，還可以運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)引用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的各種教學(xué)視頻資料，還可以根據(jù)找到的資料進(jìn)行課件的設(shè)計(jì)，對(duì)資源庫(kù)中的教學(xué)素材進(jìn)行有目的性的整合，為日后的課件設(shè)計(jì)保留資源，有效地提高了教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性，可以滿足不同教師教學(xué)習(xí)慣的需求，實(shí)現(xiàn)了有效的教學(xué).

3. 擁有較強(qiáng)的交互性，增加了課堂教學(xué)的氣氛

交互式電子白板教學(xué)有比較強(qiáng)的交互性，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況與課堂上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，教師可以讓學(xué)生在電子白板中對(duì)數(shù)學(xué)題目進(jìn)行求解，也可以對(duì)學(xué)生在解題過程中的問題進(jìn)行修改講解，在對(duì)問題進(jìn)行討論的過程中，學(xué)生也可以在白板中展示自己的想法，這樣就會(huì)使得整個(gè)的課堂教學(xué)更加活潑生動(dòng)，就可以提高教學(xué)的有效性.

三、結(jié) 語(yǔ)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，這種交互式電子白板教學(xué)一定會(huì)得到更好的發(fā)展，在整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，只要教師合理地運(yùn)用電子白板，把教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)就可以有效地提高課堂教學(xué)效率. 這種新型的教學(xué)工具彌補(bǔ)了多媒體教學(xué)中無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)具體化的缺點(diǎn). 電子白板是一種新的教學(xué)媒體，它繼承了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，還保留了一定的傳統(tǒng)教學(xué)模式，特別是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中幾何教學(xué)有很好的效果，可以把抽象的數(shù)學(xué)概念具體化，能夠更好地提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性.

【參考文獻(xiàn)】

第9篇：課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 學(xué)習(xí)方法論 教學(xué)觀

建構(gòu)主義者認(rèn)為，雖然世界是客觀存在的，但對(duì)于世界的理解和賦予意義是由每個(gè)人自己決定的，人們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)或者解釋現(xiàn)實(shí)，個(gè)人由于經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的理解不同，所以對(duì)于外部世界的理解也不同。但是通過學(xué)習(xí)者的合作，可以使得理解更加準(zhǔn)確、豐富和全面。建構(gòu)主義的這些觀念為我們更好地探討一種課堂教學(xué)理念提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

一、有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)

用建構(gòu)主義的觀點(diǎn)看，因?yàn)橹R(shí)是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識(shí)必須通過學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能獲得。也就是說(shuō)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰(shuí)也不能代替。因此，教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。而學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.學(xué)習(xí)者參與目標(biāo)的提出和確立

建構(gòu)主義者認(rèn)為，只有學(xué)習(xí)者清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并希望獲得預(yù)期的成果時(shí)，學(xué)習(xí)才可能是成功的。因此強(qiáng)調(diào)讓學(xué)習(xí)者參與目標(biāo)或子目標(biāo)的提出或確立，當(dāng)然不是所有課的目標(biāo)都能由學(xué)生自己提出。許多課是需要教師在備課時(shí)事先設(shè)計(jì)出各種任務(wù)、課題，但應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自己確立這些任務(wù)，明確自己要解決的問題，即由學(xué)生確立目標(biāo)，教師再教導(dǎo)學(xué)生去尋找實(shí)現(xiàn)的方法和途徑，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分解或轉(zhuǎn)化為其他目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)者在“做”中進(jìn)行學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般先傳授所要學(xué)習(xí)的概念和原理，然后再讓學(xué)生去做一定的聯(lián)系，嘗試去解答有關(guān)習(xí)題，其潛在的假設(shè)是，學(xué)和做是兩個(gè)獨(dú)立的過程，只有先學(xué)會(huì)了才能去做。建構(gòu)主義所提倡的現(xiàn)代教學(xué)理念是，先鼓勵(lì)學(xué)生去做，在做中學(xué)，因?yàn)樵谧龅倪^程中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，甚至查閱有關(guān)資料，分析解決當(dāng)前問題，形成自己的假設(shè)和解決方案。在這一過程中學(xué)習(xí)者可以建構(gòu)起與此相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

二、有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間保持有效互動(dòng)的過程

如果只是教師講，學(xué)生聽，那么教師和學(xué)生的交流是單向的。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)人的行為，還是一種社會(huì)性的行為。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，個(gè)人根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)所建構(gòu)的對(duì)外部世界的理解是不同的，也存在局限性，通過意義的共享和協(xié)調(diào)，才能使理解更加準(zhǔn)確、豐富和全面。教學(xué)過程不但包括師生之間的互動(dòng)，還包括了學(xué)生之間的互動(dòng)。知識(shí)是合作掌握的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者、教師和其他學(xué)習(xí)者之間相互作用的結(jié)果。

三、有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料及時(shí)間上的保障

建構(gòu)主義反對(duì)過于簡(jiǎn)單化地處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，希望把學(xué)習(xí)置于真實(shí)的、復(fù)雜的情境之中，從而使學(xué)習(xí)能適應(yīng)不同的問題情境，在實(shí)際生活中有更廣泛的遷移。教師提供的學(xué)習(xí)材料應(yīng)更多取材于現(xiàn)實(shí)生活，并在很大程度上與問題解決聯(lián)系在一起，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用材料提供的原始數(shù)據(jù)去進(jìn)行分析和思考，提出假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)，得出結(jié)論。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)往往給出一些人為編造的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何計(jì)算平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差，并記住這些計(jì)算公式。而建構(gòu)主義倡導(dǎo)的教學(xué)是，教師提供給學(xué)生的，可能是一個(gè)班全體學(xué)生的身高的原始數(shù)據(jù)，讓學(xué)生分別計(jì)算出男生和女生的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，并對(duì)它們加以解釋。學(xué)生需要對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，需要利用計(jì)算器完成較為復(fù)雜的數(shù)值運(yùn)算，并最終解釋男、女學(xué)生的差異表明了什么規(guī)律或信息。

在教學(xué)中教師要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供充足的時(shí)間保障。因?yàn)?，在學(xué)習(xí)者面對(duì)一個(gè)新問題的時(shí)候，必然先要求他們用自己的頭腦獨(dú)立思考，在有了一定的想法和努力方向后，才開始嘗試用一些方法對(duì)該問題展開探索。根據(jù)嘗試的后果，學(xué)習(xí)者還需要在自己的小組中準(zhǔn)備需要交流的信息。在小組討論時(shí)，一方面讓別人理解自己的解題策略，另一方面還要努力理解別人的解題策略，不斷回顧和反思自己與他人在解題策略上的異同，比較不同方法間的特點(diǎn)等等，這些環(huán)節(jié)都是知識(shí)建構(gòu)的必要過程，只有給予時(shí)間上的充分保障，學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)質(zhì)量才能提高。

四、有效的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)的真正理解

教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解，而不是表面的理解。如果在課堂上通過提問“你懂嗎？”或“你們還有什么問題？”來(lái)判斷學(xué)生是否真正理解，就會(huì)變得毫無(wú)意義。學(xué)生是否形成了深層次的理解大概可以從以下方面來(lái)判斷：

1.能否用自己的話去解釋和表達(dá)所學(xué)的知識(shí)；

2.能否基于這知識(shí)作出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋有關(guān)現(xiàn)象，解決有關(guān)問題；

3.能否運(yùn)用這一知識(shí)解決變式問題；

4.能否綜合幾方面的相關(guān)知識(shí)解決比較復(fù)雜的問題；

5.能否將所學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)際問題中去。

這些方面，教師通過有效的課堂提問是可以判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解和掌握程度的。而要做到這些方面，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，因?yàn)橹挥欣斫夂完P(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)的真正理解。

五、有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)及情感

學(xué)生在學(xué)習(xí)某門學(xué)科時(shí)，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學(xué)生在學(xué)習(xí)該門學(xué)科的過程中所獲得的體驗(yàn)密切相關(guān)。積極的體驗(yàn)會(huì)使得學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和快樂。而積極的體驗(yàn)建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍上，建立在不斷取得的成功與進(jìn)步之上。建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一次成功與進(jìn)步的評(píng)價(jià)會(huì)促使學(xué)生獲得對(duì)此學(xué)科的積極體驗(yàn)。這種評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單地形式化為一種膚淺的表?yè)P(yáng)。比如，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)如果只是“回答得很好”、“回答得不錯(cuò)”的話，這種評(píng)價(jià)包含的信息量就太少，對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展不能起到很好的促進(jìn)作用。如果教師在評(píng)價(jià)時(shí)善于抓住學(xué)生在回答問題過程中表現(xiàn)出來(lái)的思維、語(yǔ)言表達(dá)、解題策略、或合作意識(shí)和技巧等方面的優(yōu)點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)，比如“你想的方法真是與眾不同”，“說(shuō)得太好了，思路比較清晰”等等，通過這些評(píng)語(yǔ)，受表?yè)P(yáng)的學(xué)生更能夠充分地感受到教師的真誠(chéng)，因此受到鼓舞而信心倍增。

總而言之，通過學(xué)習(xí)方法論可以對(duì)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)理念有更加深入地了解，并將之應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中以促進(jìn)更好地教學(xué)。以上是學(xué)習(xí)了建構(gòu)主義方法論后跟教學(xué)觀結(jié)合的幾點(diǎn)體會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］馬忠林等編.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論.廣西教育出版社，2001.