雙語(yǔ)課程管理辦法精選(九篇)

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第1篇：雙語(yǔ)課程管理辦法范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前雙語(yǔ)教師；準(zhǔn)入制度；資格制度

中圖分類號(hào)：G451.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）38-0022-03

學(xué)前雙語(yǔ)教師職業(yè)準(zhǔn)入制度是指學(xué)前雙語(yǔ)教師職業(yè)從業(yè)人員從業(yè)資格的取得制度，通常是指相關(guān)機(jī)構(gòu)或人員對(duì)從事學(xué)前雙語(yǔ)教育教學(xué)工作人員提出的最基本的標(biāo)準(zhǔn)和要求。如果學(xué)前雙語(yǔ)教師職業(yè)資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)不明確，就會(huì)使得一些沒有受過專業(yè)訓(xùn)練的人員進(jìn)入這個(gè)職業(yè)，從而使學(xué)前雙語(yǔ)教師隊(duì)伍魚龍混雜，間接造成學(xué)前雙語(yǔ)教育質(zhì)量的低下。

一、新疆學(xué)前雙語(yǔ)教師職業(yè)準(zhǔn)入制度出臺(tái)的背景

20世紀(jì)90年代末，國(guó)際教師隊(duì)伍出現(xiàn)了一個(gè)新趨向，即隨著社會(huì)和教育的不斷發(fā)展，教師職業(yè)逐漸由專門化走向?qū)I(yè)化，我國(guó)《幼兒教師資格考試制度》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）的頒布實(shí)施，將幼兒教師資格考試以法律的形式明確加以確立，其目的是建立幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入制度。所以，這是我國(guó)幼兒教師教育制度改革與建設(shè)過程中的一個(gè)具有歷史意義的重大事件，也使中國(guó)幼兒教師職業(yè)專業(yè)化進(jìn)程向前大大邁進(jìn)一步。

1.幼兒教師專業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)。1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織的《關(guān)于教師地位的建議書》首次以官方文件形式對(duì)教師專業(yè)化進(jìn)行了明確說明，提出：“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求就是經(jīng)過嚴(yán)格、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技能?！苯處熧Y格制度作為世界上許多國(guó)家推行的一項(xiàng)針對(duì)教師行業(yè)的職業(yè)準(zhǔn)入制度，是衡量教師的質(zhì)量、素質(zhì)及數(shù)量供需調(diào)節(jié)的重要指標(biāo)，它對(duì)于規(guī)范教師任用標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)教師職業(yè)專業(yè)化，提高教育質(zhì)量都具有重要的意義[1]。

2.加快建設(shè)學(xué)前雙語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)的必然要求。事實(shí)上，新疆通過師資定向培養(yǎng)和招聘、實(shí)習(xí)支教與工資保障等多項(xiàng)政策措施，已初步形成了學(xué)前“雙語(yǔ)”教育師資隊(duì)伍建設(shè)管理體系，一定程度上緩解了雙語(yǔ)師資隊(duì)伍數(shù)量不足問題，但教師質(zhì)量無法滿足新疆學(xué)前雙語(yǔ)教育健康、持續(xù)發(fā)展的需要是當(dāng)前師資隊(duì)伍建設(shè)中更加突出的問題。而提高學(xué)前雙語(yǔ)教師隊(duì)伍專業(yè)化水平的前提條件就是要把好教師職業(yè)的“入口關(guān)”，因而實(shí)行學(xué)前雙語(yǔ)教師職業(yè)準(zhǔn)入制度就成為一種必然。

二、新疆學(xué)前雙語(yǔ)教師職業(yè)準(zhǔn)入制度實(shí)施的意義

1.幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入制度是國(guó)家依法治教，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師準(zhǔn)入制度，最早源于1782年美國(guó)的佛蒙特州，主要包括師資培養(yǎng)制度和教師資格制度，[2]而我國(guó)從2001年開始全面實(shí)施教師資格制度。教師資格準(zhǔn)入制度的實(shí)施，體現(xiàn)出教師職業(yè)準(zhǔn)入的公正、公平和開放，是我國(guó)為保障教師具備基本的從業(yè)素質(zhì)而對(duì)教師的資格進(jìn)行審核許可的制度。由此可以看出，幼兒教師資格準(zhǔn)入制度建設(shè)是國(guó)家依法治教、依法管理，促進(jìn)教師聘用逐步走上法制化的軌道。

幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵就是教師職業(yè)準(zhǔn)入制度的實(shí)施與完善。隨著我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)文化教育水平的提升，我國(guó)很多行業(yè)為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，已經(jīng)建立了與之相匹配的職業(yè)準(zhǔn)入制度。目前，我國(guó)幼兒教師資格準(zhǔn)入制度在一定程度上規(guī)范幼兒教師的發(fā)展水平，促使幼兒教師逐步走上專業(yè)化道路。然而，在申辦幼兒教師資格中，沒有與中小學(xué)教師嚴(yán)格區(qū)分，把好幼兒教師“入口關(guān)”，忽略幼兒教師的專業(yè)特殊性；同時(shí)，《教師資格條例》中規(guī)定可以向下兼容的政策導(dǎo)向，降低了幼兒教師資格證的專業(yè)含金量，無法保障幼兒教師專業(yè)地位和社會(huì)地位不受到侵害。因此，加強(qiáng)實(shí)施幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入制度，是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.幼兒園實(shí)施職業(yè)準(zhǔn)入制度是形成開放式幼兒教師培養(yǎng)體系和優(yōu)化教師隊(duì)伍的制度保障。長(zhǎng)期以來，我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍的補(bǔ)充主要來源于各級(jí)各類師范院校畢業(yè)生，隨著信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展，我們需要更多高質(zhì)量的具有廣博思想知識(shí)和現(xiàn)代教育專業(yè)技能的教師，尤其是在老、少、邊、窮地區(qū)，合格教師數(shù)量供給不足，亟待補(bǔ)充，一些中小學(xué)的“轉(zhuǎn)崗教師”也加入到幼教隊(duì)伍中。所以，多渠道培養(yǎng)和招聘教師，面向全社會(huì)吸納更多的優(yōu)秀人才從事幼教，鼓勵(lì)各類高等院校共同參與師資培養(yǎng)，形成師資培養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以適應(yīng)學(xué)前教育改革發(fā)展的新形勢(shì)。同時(shí)在教師隊(duì)伍補(bǔ)充過程中，因準(zhǔn)入制度的不完善，幼兒教師隊(duì)伍魚目混珠，人員混雜。因此，實(shí)施幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入制度是拓寬幼兒教師來源渠道，培養(yǎng)和聘用教師的重要環(huán)節(jié)和制度保障，通過資格考試，可以從社會(huì)上招聘有志于從事幼教的人員任教，有利于幼兒園擇優(yōu)聘任教師，從而優(yōu)化教師隊(duì)伍。

3.實(shí)行學(xué)前雙語(yǔ)教師職業(yè)準(zhǔn)入制度，是新疆學(xué)前雙語(yǔ)教育質(zhì)量的必然保障，是學(xué)前雙語(yǔ)教師職業(yè)地方性的必然要求。學(xué)前雙語(yǔ)教師的質(zhì)量直接影響著學(xué)前雙語(yǔ)教育的質(zhì)量。但是應(yīng)該看到，新疆自推行學(xué)前雙語(yǔ)教育以來，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)環(huán)境的限制，沒有專門的統(tǒng)一的基本標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范和保障學(xué)前雙語(yǔ)教師隊(duì)伍的發(fā)展和進(jìn)步，如何借鑒國(guó)內(nèi)外的教師專業(yè)準(zhǔn)入制的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，研制適合新疆本土的學(xué)前雙語(yǔ)教師職業(yè)準(zhǔn)入制度，穩(wěn)定、持續(xù)地發(fā)展幼兒園雙語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)，亦是擺在各級(jí)政府機(jī)構(gòu)面前亟待解決的重要問題。因此，由學(xué)前雙語(yǔ)教師的招聘條件和相關(guān)雙語(yǔ)教育政策法規(guī)所形成的學(xué)前雙語(yǔ)教師職業(yè)準(zhǔn)入制度，直接影響著學(xué)前雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和隊(duì)伍建設(shè)，也關(guān)系到將來能否建設(shè)成一支適應(yīng)新疆各族人民群眾需要的高規(guī)格的雙語(yǔ)教師隊(duì)伍。

三、新疆學(xué)前雙語(yǔ)教師職業(yè)準(zhǔn)入實(shí)踐中存在的問題

1.學(xué)前雙語(yǔ)教師數(shù)量缺口大，專業(yè)水平不高，培訓(xùn)質(zhì)量有待提高。新疆各類學(xué)校自2006年開始招收首批學(xué)前雙語(yǔ)教師；新疆自治區(qū)從2011年起實(shí)施“四免政策”的免費(fèi)師范生培養(yǎng)計(jì)劃，積極培養(yǎng)學(xué)前雙語(yǔ)教師；新疆自治區(qū)建立了各種幼兒教師補(bǔ)充和培訓(xùn)機(jī)制來充實(shí)幼兒雙語(yǔ)教師隊(duì)伍；新疆南北疆各地州也為緩解學(xué)前雙語(yǔ)師資數(shù)量不足的問題，積極探尋不同的路徑，比如，除了確保各級(jí)各類師范畢業(yè)生到幼兒園工作外，中小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗、幼教志愿者、師范生實(shí)習(xí)支教等措施都在積極執(zhí)行，但據(jù)資料顯示，南疆三地州尤其是邊遠(yuǎn)的農(nóng)牧團(tuán)場(chǎng)，還需要大量合格的學(xué)前雙語(yǔ)師資。在訪談中，訪談對(duì)象也多次提到“新疆的學(xué)前雙語(yǔ)教師缺口還很大，在職的教師多身兼數(shù)職”。隨著國(guó)家、自治區(qū)對(duì)農(nóng)村學(xué)前雙語(yǔ)幼兒園項(xiàng)目的大力實(shí)施，幼兒園雙語(yǔ)教師的需求量也在劇增，學(xué)前雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)已成為新疆各地州和教育行政部門亟待解決的突出問題。

在當(dāng)前普及任務(wù)重、學(xué)前雙語(yǔ)師資急缺的狀況下，因量的滿足往往會(huì)被置于第一位而不得不降低學(xué)歷、專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，這就勢(shì)必會(huì)影響到幼兒園雙語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量問題。因新疆地域關(guān)系，幼兒園雙語(yǔ)教師來源魚龍混雜，他們民族來源或有不同，專業(yè)背景或有區(qū)別，語(yǔ)言掌握水平或有差別，大致是以下幾種：第一種是師范院校專門培養(yǎng)的新教師，多以理論灌輸為主，培養(yǎng)中很難將其與具體教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，如南疆北疆、城市農(nóng)村，而這些地區(qū)對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)教師的要求并不相同，培養(yǎng)過程中注重考勤、考試成績(jī)，部分準(zhǔn)教師主要目的是HSK過級(jí)，漢語(yǔ)實(shí)際掌握能力并沒有提高；第二種是在編在崗的中小學(xué)“富?！苯處煟谟變簣@教師要求上并未達(dá)標(biāo)，但是可以使用本民族語(yǔ)言進(jìn)行教育教學(xué)工作，為了幫助他們提高漢語(yǔ)授課的能力，就讓他們參加很多的漢語(yǔ)培訓(xùn)工作；第三種是教授舞蹈、音樂等專業(yè)技能課的教師，他們僅僅只是因?yàn)闈h語(yǔ)表達(dá)水平較高而被吸收進(jìn)教師隊(duì)伍，這些教師完全不懂學(xué)前教育的相關(guān)知識(shí)，在課堂中“小學(xué)化”和“生活化”兩種傾向嚴(yán)重，不利于幼兒發(fā)展。訪談中很多園長(zhǎng)提到“只要漢語(yǔ)口語(yǔ)水平過關(guān)，不管是學(xué)什么的，都有可能被納入到學(xué)前雙語(yǔ)教師的隊(duì)伍中”。

2.學(xué)前雙語(yǔ)教師資格標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)，沒有真正發(fā)揮其“門檻”作用。2006年自治區(qū)在《少數(shù)民族學(xué)前雙語(yǔ)教育教師聘用管理辦法（試行）》中指出：幼兒教師應(yīng)具有中專及以上學(xué)歷，在業(yè)務(wù)知識(shí)和教學(xué)能力方面能達(dá)到相應(yīng)崗位職責(zé)要求，漢語(yǔ)水平應(yīng)達(dá)到普通話水平測(cè)試二乙及以上或HSK等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到8級(jí)以上，若口語(yǔ)流利的可以放寬條件。[3]從中可以發(fā)現(xiàn)文件僅對(duì)雙語(yǔ)教師掌握的漢語(yǔ)水平有所要求，而對(duì)本民族語(yǔ)言和漢語(yǔ)之間的自由轉(zhuǎn)化能力未提出明確的考查標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)。另外，那些原本使用本民族語(yǔ)言授課的教師，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但因?qū)W歷太低或者教育觀念的落后，已不符合時(shí)代對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)教師的要求，因而為緊跟教育發(fā)展的步伐，他們不得不通過在職學(xué)習(xí)來提高自身學(xué)歷。所以，目前有相當(dāng)一部分幼兒雙語(yǔ)教師的學(xué)歷符合幼兒教師資格要求，但獲取的途徑并非通過正規(guī)的嚴(yán)格的師范教育，只是通過接受各種補(bǔ)償性的學(xué)歷教育而獲得。

由于我國(guó)的少數(shù)民族是歷史形成的，因此每一個(gè)少數(shù)民族都有著厚重的文化承載，有著自己獨(dú)特的世界觀和價(jià)值觀。[4]新疆作為多民族地區(qū)，其學(xué)前雙語(yǔ)新師資的培養(yǎng)要正確把握好主流文化與地方民族文化的關(guān)系，既要學(xué)習(xí)中華民族歷史悠久的傳統(tǒng)文化，也要對(duì)所處民族的歷史文化有一定的認(rèn)識(shí)。然而，在目前學(xué)前雙語(yǔ)教師任職資格招聘管理辦法中，還未提出任職者對(duì)不同民族文化的認(rèn)知考核，這可能與當(dāng)前各培養(yǎng)院校在課程設(shè)置中開設(shè)地方民族傳統(tǒng)文化課程不足有較大關(guān)系，進(jìn)而影響了培養(yǎng)職前雙語(yǔ)教師的跨文化能力。

關(guān)于教師資格證書的時(shí)效性，我國(guó)還未有統(tǒng)一的規(guī)范。由于新疆學(xué)前雙語(yǔ)師資隊(duì)伍緊缺，急于補(bǔ)充的教師隊(duì)伍來源復(fù)雜，有些屬于無證上崗的，有些是以培訓(xùn)合格來代替幼兒教師資格證，而幼師生獲取教師資格證書具有很大的形式主義，只要提出申請(qǐng)就可以獲取資格證書。因而越來越多的人開始質(zhì)疑，僅僅憑借入職前的教師資格認(rèn)證很難保證申請(qǐng)者的資質(zhì)，若沒有后續(xù)的考查和再認(rèn)證，就很難將不具備基本入職條件的教師調(diào)整出教師隊(duì)伍[5]。

四、完善新疆學(xué)前雙語(yǔ)教師資格準(zhǔn)入制度的建議

1.加強(qiáng)培養(yǎng)院校的學(xué)前雙語(yǔ)師資培養(yǎng)。首先，為保證培養(yǎng)與民族地區(qū)發(fā)展相適應(yīng)的高素質(zhì)學(xué)前雙語(yǔ)新師資，各地方院校應(yīng)該重新建構(gòu)學(xué)前雙語(yǔ)教師人才培養(yǎng)體系。比如在擴(kuò)大學(xué)前雙語(yǔ)師資培養(yǎng)規(guī)模時(shí)，應(yīng)由高等學(xué)校來承擔(dān)多數(shù)學(xué)前雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)任務(wù)，辦好五年一貫制的?？茖W(xué)校，減少職業(yè)中?；蚋咧杏讕煱嗟恼猩?jì)劃。另外，為保障錄取學(xué)生的生源質(zhì)量，可以在招生方式上進(jìn)行改革，實(shí)行學(xué)前教育專業(yè)提前單獨(dú)錄取，鼓勵(lì)優(yōu)秀生源報(bào)考學(xué)前教育院校和專業(yè)[6]。

其次，各培養(yǎng)院校對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)教師教育質(zhì)量的關(guān)注是雙語(yǔ)教師師資培養(yǎng)的關(guān)鍵與著力點(diǎn)。過去的十年里，國(guó)家、自治區(qū)和兵團(tuán)出臺(tái)了一系列政策，各個(gè)培養(yǎng)院校從規(guī)模上緩解了雙語(yǔ)幼兒園師資的嚴(yán)重短缺與不足，但其所開設(shè)的教師教育課程在一定程度上并未對(duì)教師教育的質(zhì)量給予充分的關(guān)注。為此，各培養(yǎng)院校必須要改革教師教育的課程，特別要增強(qiáng)課程的實(shí)踐性，增添學(xué)前雙語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐時(shí)間和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)力度，還要突出學(xué)前雙語(yǔ)教師教育課程的本土化，而不僅僅是語(yǔ)言方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。同時(shí)，為保證各院校培養(yǎng)出的師資質(zhì)量，相關(guān)教育部門或?qū)W校要根據(jù)國(guó)家頒布的相關(guān)幼兒教師教育標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行學(xué)前雙語(yǔ)師資的測(cè)評(píng)和技能考核工作，可以提升學(xué)前雙語(yǔ)教師隊(duì)伍準(zhǔn)入的整體素質(zhì)。

最后，各個(gè)層次培養(yǎng)院校尤其是高等學(xué)校要做好教育服務(wù)，加強(qiáng)與實(shí)踐基地幼兒園的合作與交流。各級(jí)培養(yǎng)院校應(yīng)與當(dāng)?shù)卣献?，帶?dòng)當(dāng)?shù)貙W(xué)前雙語(yǔ)教育的發(fā)展，并為招生和就業(yè)打好基礎(chǔ)。同時(shí)，高校教師通過進(jìn)入雙語(yǔ)幼兒園，親身接觸幼兒園雙語(yǔ)教育教學(xué)的實(shí)際情況，為制定出學(xué)前雙語(yǔ)師資培養(yǎng)課程提供實(shí)踐支持，可以培養(yǎng)出真正適應(yīng)新疆本土需要的學(xué)前雙語(yǔ)教師。

2.盡快完善學(xué)前雙語(yǔ)師資標(biāo)準(zhǔn)，提高專業(yè)準(zhǔn)入資格。首先，實(shí)施學(xué)前雙語(yǔ)教師資格認(rèn)定制度，以保障學(xué)前雙語(yǔ)師資來源的質(zhì)量。學(xué)前雙語(yǔ)教育發(fā)展的關(guān)鍵在于幼兒園雙語(yǔ)師資隊(duì)伍的建設(shè)，而幼兒園雙語(yǔ)教師亦是提升學(xué)前雙語(yǔ)教育質(zhì)量的核心因素，為確保學(xué)前雙語(yǔ)教師師資來源的質(zhì)量，唯有從源頭甄別與選拔合格的雙語(yǔ)教師。目前，我國(guó)還未制定出關(guān)于雙語(yǔ)教師資格認(rèn)定條例的制度，新疆維吾爾自治區(qū)在《少數(shù)民族學(xué)前和中小學(xué)雙語(yǔ)教育發(fā)展規(guī)劃（2010―2020年）》中已明確提出建設(shè)一支數(shù)量和質(zhì)量滿足雙語(yǔ)教育要求的雙語(yǔ)教師隊(duì)伍，研究制定雙語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格實(shí)行教師資格制度[7]。可見，實(shí)施雙語(yǔ)教師資格認(rèn)證制度，才能為雙語(yǔ)幼兒園吸納合格的雙語(yǔ)教師。

其次，學(xué)前雙語(yǔ)教師資格考核內(nèi)容和方式需要進(jìn)一步細(xì)化或擴(kuò)展，以確保幼兒園教師隊(duì)伍“入口關(guān)”的質(zhì)量。完善學(xué)前雙語(yǔ)教師資格考核內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)前雙語(yǔ)教師跨文化的理解力和鑒賞力，借鑒國(guó)外幼兒教師資格認(rèn)證的做法，既能凸顯報(bào)考者自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)意識(shí)，又能關(guān)注教師的品質(zhì)，體現(xiàn)專業(yè)倫理，為選拔能否勝任幼兒園雙語(yǔ)教育教學(xué)工作而做出準(zhǔn)確判斷。同時(shí)，新疆作為多民族地區(qū)，地域遼闊，人口分布不均，地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)多樣性，自治區(qū)政府和兵團(tuán)黨委在制定政策時(shí)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注本地區(qū)的社會(huì)多樣性特征，盡量滿足各個(gè)社會(huì)階層的需求，要重視少數(shù)民族特有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，尊重與保護(hù)少數(shù)民族文化。所以，在完善學(xué)前雙語(yǔ)教師職業(yè)準(zhǔn)入條件時(shí)，也要充分尊重和發(fā)揚(yáng)少數(shù)民族本土的優(yōu)秀文化精神，傳遞具有民族特色價(jià)值取向的幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。

最后，規(guī)定學(xué)前雙語(yǔ)教師資格的有效年限，增強(qiáng)教師資格認(rèn)證的時(shí)效性。在終身教育、終身學(xué)習(xí)的今天，教師資格證“終身制”勢(shì)必要取消，從國(guó)外經(jīng)驗(yàn)中可以看到，新疆學(xué)前雙語(yǔ)教師資格可以嘗試設(shè)置實(shí)習(xí)教師資格證和短、中、長(zhǎng)期教師資格證，規(guī)格不同、標(biāo)準(zhǔn)不同、期限也不同，與教師的在職教育、職稱評(píng)定掛鉤，不斷激發(fā)學(xué)前雙語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展的動(dòng)機(jī)。

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[4]程良宏.文化理解型反思性實(shí)踐者：雙語(yǔ)教師的角色分析[J].全球教育展望，2013，（10）.

[5]俞啟定.教師資格再認(rèn)證問題研究[J].教師教育研究，2006，（6）.

第2篇：雙語(yǔ)課程管理辦法范文

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；計(jì)算機(jī)教學(xué)；教學(xué)改革

開展雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌和教育改革發(fā)展的重要舉措，也是當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。

為了貫徹與落實(shí)教育部“關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見”文件精神，鼓勵(lì)教師掌握國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式和最新課程內(nèi)容，提高學(xué)生獲取國(guó)外先進(jìn)科技成就的能力和專業(yè)外語(yǔ)水平，我校將加快推行雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度，為此特制定了雙語(yǔ)教學(xué)管理辦法。并在我校計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行了初步實(shí)踐。

1雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)

所謂“雙語(yǔ)教學(xué)(Bilingual Teaching)”是指教師綜合運(yùn)用兩種語(yǔ)言完成教學(xué)的過程。這里所說的“雙語(yǔ)教學(xué)”主要指以英語(yǔ)為主要媒介結(jié)合漢語(yǔ)的學(xué)科教學(xué)。

在高校開展“雙語(yǔ)教學(xué)”是為了增加學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的機(jī)會(huì)，學(xué)科的各專業(yè)課是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的有效載體，保證學(xué)生獲得學(xué)科知識(shí)是雙語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。

計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是一種“計(jì)算機(jī)教學(xué)”而非“英語(yǔ)教學(xué)”。應(yīng)該是指用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，滲透到計(jì)算機(jī)課程中的教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)教師而言是“通過外語(yǔ)教授專業(yè)知識(shí)”，對(duì)學(xué)生而言是“通過外語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)”。在雙語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)是首要目標(biāo)，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力是在開展雙語(yǔ)教學(xué)的過程中潛移默化地進(jìn)行的，最終達(dá)到更好掌握專業(yè)知識(shí)和提高英語(yǔ)應(yīng)用能力“雙贏”的目的。

高校開展“雙語(yǔ)教學(xué)”可以得到三個(gè)層面的收獲：最基本的收獲是學(xué)科知識(shí)和能力的掌握；直接的收獲是外文專業(yè)詞匯和外文水平的提高；更深層次的收獲是傳輸國(guó)外教學(xué)方法和教學(xué)理念，把國(guó)外開放式、自主式教育的教學(xué)方法傳授給學(xué)生。

在雙語(yǔ)教學(xué)中，我們一定要注意：開展雙語(yǔ)教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)。要正確處理在雙語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與學(xué)習(xí)外語(yǔ)的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)為主。提高外語(yǔ)閱讀理解能力、專業(yè)外語(yǔ)應(yīng)用能力、外語(yǔ)寫作能力為輔的原則。

綜上所述，開展雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是：引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，更新教學(xué)體系、更新教學(xué)內(nèi)容；教育教學(xué)與國(guó)際接軌，立足全球。

2 雙語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)科選擇

教育部提出雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，主要針對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科、信息學(xué)科、生命學(xué)科技術(shù)發(fā)展迅速，知識(shí)更新太快的時(shí)代特征。

我校在推行雙語(yǔ)教學(xué)的過程中首先選擇了計(jì)算機(jī)學(xué)科作為雙語(yǔ)教學(xué)的試點(diǎn)。這主要是由計(jì)算機(jī)學(xué)科的特點(diǎn)決定的。現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)是基于英語(yǔ)這個(gè)國(guó)際性通用語(yǔ)言上開發(fā)的，英語(yǔ)已經(jīng)成為現(xiàn)代信息技術(shù)傳播的語(yǔ)言支撐，而計(jì)算機(jī)最先進(jìn)的概念、理論、技術(shù)、應(yīng)用等大都來自于美國(guó)和歐洲。

為了更快地學(xué)習(xí)最新的專業(yè)知識(shí)和了解專業(yè)動(dòng)態(tài)，我們必須具備查閱英文資料和文獻(xiàn)的能力。因此，在計(jì)算機(jī)課程中開展雙語(yǔ)教學(xué)是目前我國(guó)培養(yǎng)高層次計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的趨勢(shì)和必要手段。計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展日新月異，學(xué)科知識(shí)更新非?？?，要使師生掌握最新的學(xué)科知識(shí)和了解先進(jìn)的教學(xué)理念，有必要引進(jìn)最新的優(yōu)秀原版教材，開展雙語(yǔ)教學(xué)，以彌補(bǔ)中譯本教材的滯后性。

3 雙語(yǔ)教學(xué)中的課程設(shè)置

在雙語(yǔ)教學(xué)中，課程的選擇和課程設(shè)置對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的效果起到了非常大的作用。我們認(rèn)為：

重要的基礎(chǔ)性課程，如數(shù)學(xué)、物理等原則上不適合雙語(yǔ)教學(xué)。專業(yè)核心課程最好在精選國(guó)外優(yōu)秀教材的基礎(chǔ)上（要注意教材的內(nèi)容、體系、與先修課程和后續(xù)課程的銜接），有選擇的開展少量課程的雙語(yǔ)教學(xué)。

學(xué)生在高年級(jí)所學(xué)的專業(yè)性較強(qiáng)的課程或選修課程在有合適的教材時(shí)可以積極推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該起到對(duì)大學(xué)高年級(jí)學(xué)生保證外語(yǔ)學(xué)習(xí)不斷線的作用，做到每學(xué)期都有雙語(yǔ)教學(xué)的課程。但要考慮學(xué)生的負(fù)擔(dān)，一學(xué)期實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的課程不能太多，一般不要超過2門課程。

綜上所述，我們認(rèn)為：雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該選擇專業(yè)核心課程和高年級(jí)專業(yè)課程，還要注意課程的前后銜接問題。

根據(jù)以上原則，我們對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)課程的設(shè)置如下：

第五學(xué)期，開設(shè)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理”課程，以中文開出，主要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，講述方法是從OSI參考模型的底層向高層進(jìn)行，重點(diǎn)講述底三層，選用中文版的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程》教材。

第六學(xué)期，開設(shè)“TCP/IP協(xié)議”課程，以雙語(yǔ)形式開出，主要學(xué)習(xí)TCP/IP網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)和相關(guān)協(xié)議及各層的技術(shù)，這是雙語(yǔ)教學(xué)的入門級(jí)，讓學(xué)生逐步適應(yīng)用外語(yǔ)思維和用外語(yǔ)來獲取最新的知識(shí)，講述方法是從TCP/IP參考模型的頂層向底層進(jìn)行，重點(diǎn)講述高層協(xié)議及相關(guān)技術(shù)，選用外文版的《Computer Networking――A Top-Down Approach Featuring the Internet》(Third Edition)，James F.Kurose & Keith W.Ross教材。

第七學(xué)期，開設(shè)“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成與管理”課程，以雙語(yǔ)形式開出，主要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)原理、網(wǎng)絡(luò)相關(guān)技術(shù)在實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)工程中的應(yīng)用，這是雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步提高和延續(xù)，也是網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的提高，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，從外文網(wǎng)站獲取最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

4 教學(xué)方法與教學(xué)手段

在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該注意教材選用、課堂講述、板書、作業(yè)、考試、輔導(dǎo)答疑等幾個(gè)方面的問題。

4.1教材選用

在選用教材上，可以考慮兩種模式：如果國(guó)內(nèi)教學(xué)的課程體系和國(guó)外課程體系接近，采用“外版教材+中文參考書”的模式；如果國(guó)內(nèi)教學(xué)的課程體系和國(guó)外課程體系相差較遠(yuǎn)，采用“中文教材+外版參考書”的模式。

使用原版教材一般具有以下優(yōu)勢(shì)：能夠比較快的跟上國(guó)際先進(jìn)的技術(shù)發(fā)展；可以學(xué)到原汁原味的英語(yǔ)。

外版教材一般實(shí)用性較強(qiáng)，知識(shí)較新，反映了學(xué)科前沿，內(nèi)容層次分明，概念敘述詳細(xì)，并且習(xí)題質(zhì)量較高；但國(guó)外教材的編寫思維跳躍，不同于國(guó)內(nèi)教材的條理清晰，并且在一些內(nèi)容上敘述得過于詳細(xì)，反而覺得累贅。

國(guó)外相當(dāng)多的大學(xué)教材大都是一流學(xué)者撰寫的，作者既是學(xué)者、又是教師，他們具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

國(guó)外教材使用3～4年，作者就會(huì)根據(jù)技術(shù)的變化添加或者更新內(nèi)容。一般來說，國(guó)外的教材質(zhì)量普遍優(yōu)于國(guó)內(nèi)，好教材也多。但是，國(guó)外教材價(jià)格普遍偏高。

針對(duì)這樣的問題，我校也采取了相應(yīng)的措施。教材科專門作了外版教材選用及管理規(guī)定。規(guī)定指出：在雙語(yǔ)教學(xué)中要選用具有代表性、先進(jìn)性的國(guó)外原版或?qū)儆趪?guó)家影印版的外文教材。選用國(guó)外原版的教材，采取租賃教材的方式，由教材科向?qū)W生適當(dāng)收租賃費(fèi)，課程結(jié)束后由教材科收回保管，下屆學(xué)生繼續(xù)使用；若學(xué)生自愿購(gòu)買，可給予書價(jià)20%的補(bǔ)貼；選用國(guó)家影印版的教材，學(xué)校給予10%的補(bǔ)貼向?qū)W生出售。

4.2課堂教學(xué)

在雙語(yǔ)教學(xué)的課堂教學(xué)中，可以根據(jù)實(shí)際情況采用以下三種形式。一是采用“教師講中文+學(xué)生讀外文教材+外文板書（多媒體）+外文網(wǎng)站自學(xué)”的形式；二是采用“教師講外文+學(xué)生讀外文教材+外文板書（多媒體）+外文網(wǎng)站自學(xué)”的形式；三是采用“教師講外文（交流和簡(jiǎn)單熟悉的內(nèi)容）和中文（細(xì)節(jié)難點(diǎn)解釋）+外文板書（多媒體）+外文網(wǎng)站自學(xué)”的形式。

4.3作業(yè)考試

在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)外語(yǔ)水平低的學(xué)生允許用中文來完成作業(yè)；對(duì)外語(yǔ)水平高的學(xué)生要求用外文完成作業(yè)；當(dāng)然也可以布置作業(yè)時(shí)用外文題目，學(xué)生作答用中文的形式，作業(yè)要求用E-mail提交。

在雙語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)課程的考核可以采用“外文題目+中英文作答+外文字典+閉卷”的形式。具體可以這樣規(guī)定：試題中所有試題均為英文書寫，學(xué)生可以選擇英文或中文答題，英文答題酌情加5～10分，考試形式為閉卷考試，可帶英文字典，卷面 100 分，以 80 分計(jì)入總成績(jī)，其余 20 分可以是作業(yè)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)。

4.4輔導(dǎo)答疑

輔導(dǎo)答疑可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，提供相關(guān)課程的外文網(wǎng)站服務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線交流，交流語(yǔ)言可以用中文或英文，也可以通過E-mail進(jìn)行答疑和討論。

4.5雙語(yǔ)教學(xué)模式

在推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的外語(yǔ)水平及實(shí)際情況，可采用以漢語(yǔ)為主教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)和以外語(yǔ)為主教學(xué)三個(gè)層次的教學(xué)模式。

4.5.1漢語(yǔ)為主教學(xué)模式

采用外文原版教材，用漢語(yǔ)講課，輔以中文或外文的板書、課件進(jìn)行。在授課中，適量布置外文作業(yè)，考試用外文出題，可以用中文答題，考試時(shí)可以帶英文字典。輔導(dǎo)答疑可以用中文進(jìn)行。這種方法可以在推行雙語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段采用，讓學(xué)生逐步適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)這種新的教學(xué)形式。

4.5.2雙語(yǔ)教學(xué)模式

采用外文原版教材，用英文講授與中文解釋相結(jié)合的方式授課，采用外文電子教案與中文板書推導(dǎo)相結(jié)合的方式，要求外語(yǔ)授課比例在 50％以上，作業(yè)的外文比例不低于50％，考試中外文出題和答題內(nèi)容不低于50％。輔導(dǎo)答疑，可以用英文或中文，主要以英文為主。這種方式應(yīng)該說是真正意義上的雙語(yǔ)教學(xué)，如果條件允許目前主要推薦采用這種模式進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。

4.5.3外語(yǔ)為主教學(xué)模式

采用外文原版教材，要求全部用外語(yǔ)授課（可以用少量的中文解釋），輔以外文板書、課件，用外文布置作業(yè)和提交外文作業(yè)，考試全部用外文出題和答題，這就是完全的外語(yǔ)教學(xué)。這種模式主要訓(xùn)練學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行思維。為了配合教學(xué)的順利進(jìn)行，可以把教學(xué)要求和電子教案在網(wǎng)上公布，讓學(xué)生在課前課后，進(jìn)一步熟悉教學(xué)內(nèi)容。

這種方式要求教師有很高的外語(yǔ)水平。當(dāng)然最好是直接請(qǐng)國(guó)外教師上課。目前，大多數(shù)學(xué)校還不具備這種條件。

根據(jù)我校的實(shí)際情況，我們選擇了第二種雙語(yǔ)教學(xué)模式，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐。

5 雙語(yǔ)教學(xué)的政策支持

雙語(yǔ)教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式和嘗試，要想很好地開展雙語(yǔ)教學(xué)，需要一系列相關(guān)的政策支持。其中，教師的素質(zhì)與使用“雙語(yǔ)”的能力是開展雙語(yǔ)教學(xué)的先決條件，同時(shí)，要針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)制定合理的評(píng)價(jià)辦法和教學(xué)評(píng)估體系，另外，還要對(duì)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的教師進(jìn)行政策上的支持和鼓勵(lì)。

5.1雙語(yǔ)教學(xué)師資保證

計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)教學(xué)課程能否獲得成功在很大程度上取決于是否有一支業(yè)務(wù)精、外語(yǔ)水平高的教師隊(duì)伍。因此對(duì)雙語(yǔ)教師的選派、培養(yǎng)和聘任就成為了當(dāng)務(wù)之急。對(duì)雙語(yǔ)教師的挑選主要有以下幾個(gè)途徑：

一是從國(guó)外留學(xué)多年歸來的專業(yè)教師中挑選。這些教師專業(yè)、英語(yǔ)水平都不錯(cuò)，是雙語(yǔ)教師的最佳人選。

二是選派外語(yǔ)較好的專業(yè)課教師去國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)開展得好的重點(diǎn)大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)的能力，還可以輸送他們出國(guó)深造，逐步形成穩(wěn)定的雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍。

三是聘請(qǐng)專業(yè)外籍教師。在專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)過程中，外籍教師的參與起著不同尋常的作用。因?yàn)樗麄兪褂貌煌慕虒W(xué)方法，從不同的角度介紹專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)面和提高英語(yǔ)水平都很有必要。

根據(jù)我校目前的實(shí)際情況，第二種途徑比較可行。也就是說，學(xué)校每年選派一批具有一定外語(yǔ)基礎(chǔ)的專業(yè)課骨干教師，有針對(duì)性地進(jìn)行外語(yǔ)培訓(xùn)和雙語(yǔ)教學(xué)方法和教學(xué)理念的培訓(xùn)。為了進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)開展雙語(yǔ)教學(xué)的師資培養(yǎng)，建立雙語(yǔ)教師長(zhǎng)期教育體系，學(xué)校制定了相關(guān)政策，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們能夠到國(guó)外進(jìn)行半年到一年的語(yǔ)言和專業(yè)進(jìn)修。

在雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)中，應(yīng)該注意：第一，雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)應(yīng)持久化、定期化；第二，雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言培訓(xùn)問題，應(yīng)更多地體現(xiàn)在教學(xué)方法、教學(xué)理念上；第三，雙語(yǔ)教師要逐步走向?qū)I(yè)化，并實(shí)行雙語(yǔ)教師資格認(rèn)證機(jī)制。

5.2雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系

為了提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，我們必須改變舊有的教學(xué)評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法，形成良好的評(píng)價(jià)機(jī)制和導(dǎo)向機(jī)制，建立科學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系。

目前一些現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以“管理者”為評(píng)價(jià)主體，以“被管理者”為評(píng)價(jià)對(duì)象，形成了強(qiáng)勢(shì)管理方式下的被動(dòng)教學(xué)，有失公正。雙語(yǔ)教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能用一般的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制來衡量。例如從評(píng)價(jià)主體來看，若僅僅由學(xué)科教師評(píng)價(jià)，由于語(yǔ)言障礙，不可能對(duì)雙語(yǔ)學(xué)科教學(xué)做出正確的評(píng)價(jià)，而外語(yǔ)教師由于不了解某一專業(yè)學(xué)科的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，也難以作出恰如其分的評(píng)價(jià)。

如何建立一個(gè)公正合理的雙語(yǔ)教學(xué)的診斷和激勵(lì)機(jī)制成為雙語(yǔ)教學(xué)面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。優(yōu)化雙語(yǔ)教學(xué)過程最根本的就是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程。建立交際型的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，開展以學(xué)生為中心的“學(xué)?教”評(píng)價(jià)活動(dòng)，更好地突出在學(xué)與教的互動(dòng)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。在評(píng)價(jià)主體上，打破教師在評(píng)價(jià)體系中的權(quán)威地位，建立學(xué)生自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的民主而又客觀的多元評(píng)價(jià)體系。只有把學(xué)生自評(píng)、他評(píng)和教師評(píng)價(jià)三者有機(jī)結(jié)合，以自我評(píng)價(jià)為基石，才會(huì)產(chǎn)生最佳的激勵(lì)效果。

5.3雙語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)師資水平提出了很高的要求。為鼓勵(lì)教師能夠踴躍地投身雙語(yǔ)教學(xué)，要對(duì)開展雙語(yǔ)教學(xué)的教師有相應(yīng)的激勵(lì)措施，在教學(xué)工作量核算、備課時(shí)間等方面應(yīng)該制定相應(yīng)的激勵(lì)政策。

我校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的工作量核算作了相應(yīng)的調(diào)整。如，雙語(yǔ)教學(xué)的工作量按計(jì)劃課時(shí)，學(xué)校給予每計(jì)劃學(xué)時(shí)5至10元的補(bǔ)貼。另外，還以政策保障堅(jiān)持教改研究和成果獎(jiǎng)勵(lì)“雙管齊下”。學(xué)校將教學(xué)改革、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)同雙語(yǔ)教學(xué)改革聯(lián)系起來。在校內(nèi)教改課題立項(xiàng)中，學(xué)校優(yōu)先將雙語(yǔ)教學(xué)改革研究項(xiàng)目作為資助重點(diǎn)，教改的支持帶動(dòng)了一批課程的雙語(yǔ)教學(xué)研究，在立項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的資助下，教師在雙語(yǔ)課程設(shè)置、雙語(yǔ)教學(xué)多媒體課件制作等方面做了很多的工作，實(shí)現(xiàn)了教材創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)方式創(chuàng)新，取得了可喜的成果。

6 結(jié)束語(yǔ)

雙語(yǔ)教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，也是一種新的嘗試，在推行雙語(yǔ)教學(xué)中，難免會(huì)存在各種各樣的問題。所以，我們要在探索中進(jìn)行嘗試和實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，讓雙語(yǔ)教學(xué)逐步走向完善和成熟。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙艷紅，邵定宏.計(jì)算機(jī)專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)探究.中國(guó)大學(xué)教學(xué)， 2005,8.

[2] 張同樂，程鸝.關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的再思考，安徽大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006 Vol.30 No.1.

[3] 廖舸.關(guān)于我國(guó)高校開展雙語(yǔ)教學(xué)的思考.武漢科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006 Vol.8 No.1.

[4] 張興強(qiáng)，陳佩江.高校專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)探析.中國(guó)科技信息， 2006，4.

[5] 王紅霞，劉麗，《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理》雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與探討.大眾科技，2006，8.

第3篇：雙語(yǔ)課程管理辦法范文

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，世界上很多高校已經(jīng)走向了國(guó)際化，可以說高等教育國(guó)際化已經(jīng)成為很多國(guó)家高等院校提高高等教育質(zhì)量，樹立社會(huì)聲譽(yù)，更好地服務(wù)于社會(huì)的重要途徑。早在20世紀(jì)90年代，國(guó)際化就成為聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的高等教育的三個(gè)核心理念之一。

1 “復(fù)變函數(shù)”雙語(yǔ)教學(xué)的意義和理論依據(jù)

1975年，荷蘭數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家Freudenthal曾宣稱：“沒有一個(gè)教學(xué)分支有數(shù)學(xué)這么緊密和大量的國(guó)際聯(lián)系；沒有一個(gè)學(xué)科的內(nèi)容有數(shù)學(xué)這么多的國(guó)際性比較和有影響力的研究。”[1]教育國(guó)際化已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，并且正在日益影響我國(guó)教育研究的各個(gè)領(lǐng)域。例如，在自然科學(xué)領(lǐng)域，印度的許多杰出人才活躍在國(guó)際舞臺(tái)上，取得了相當(dāng)大的成就，先后在1930年、1968年、1979年、1998年分別獲得物理學(xué)、醫(yī)學(xué)、物理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)；近年來，印度的IT產(chǎn)業(yè)令世人矚目，印度理工學(xué)院的畢業(yè)生和IT人才在美國(guó)走俏，印度高級(jí)人才的共同特點(diǎn)是具有很高的英語(yǔ)水平，英語(yǔ)聽、說、讀、寫能力相當(dāng)強(qiáng)[2]。眾所周知，“復(fù)變函數(shù)”是本科理工科專業(yè)的重要基礎(chǔ)課之一，它在整個(gè)課程體系中占有十分重要的地位與作用?！皬?fù)變函數(shù)”是后續(xù)課程如數(shù)理方程、泛函分析、多復(fù)變函數(shù)、調(diào)和分析等的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)“復(fù)變函數(shù)”，既能鞏固已學(xué)的課程知識(shí)，又為后面的進(jìn)一步學(xué)習(xí)、繼續(xù)深造打下了理論基礎(chǔ)。另外，一般在大學(xué)二年級(jí)或三年級(jí)才開設(shè)“復(fù)變函數(shù)”這門課程，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和外語(yǔ)水平，并適應(yīng)了大學(xué)里的學(xué)習(xí)方式，所以這門課程比較適合在地方性一般本科院校中開展雙語(yǔ)教學(xué)工作。

2 如何在地方性一般本科院校中開展“復(fù)變函數(shù)”的雙語(yǔ)教學(xué)工作

我們將從如下幾個(gè)方面來回答這個(gè)問題。

2.1 獲取宏觀政策的支持并解決師資問題

要開展“復(fù)變函數(shù)”的雙語(yǔ)教學(xué)，必須獲取宏觀政策的支持并解決師資問題。教育部2001年頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，明確提出要在高校積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，其中“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”。為了更好地落實(shí)這一指導(dǎo)方針，在教育部組織的本科教學(xué)評(píng)估中，把雙語(yǔ)教學(xué)作為一項(xiàng)重要的評(píng)估指標(biāo)，要求各專業(yè)大學(xué)課程中，要有5%的課程開設(shè)成雙語(yǔ)教學(xué)[2]。在這樣的背景下，各大知名高校紛紛制定獎(jiǎng)勵(lì)政策，鼓勵(lì)學(xué)校教師開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)。雖然在這些政策的支持下，教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)有了很高的積極性，但雙語(yǔ)教學(xué)仍不是主要的教學(xué)方式。因此，很多高校也就沒有對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)教材、雙語(yǔ)教師、進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生以及雙語(yǔ)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)專門制定一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾磙k法，即使有也只是個(gè)形式而已，從而影響雙語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展。而對(duì)于地方性一般本科院校來說，雙語(yǔ)教學(xué)這種新的人才培養(yǎng)模式還幾乎為零。影響其發(fā)展的主要原因在于缺乏人力資源（包括教師和學(xué)生），其中教師是主因。如果缺乏既精通專業(yè)又有很高專業(yè)外語(yǔ)修養(yǎng)的教師，也就沒有雙語(yǔ)教學(xué)。所以要想在地方性一般本科院校開展“復(fù)變函數(shù)”的雙語(yǔ)教學(xué)工作，除了政策支持之外，還必須解決師資問題。所以這就需要我們地方性本科院校出臺(tái)一些優(yōu)越政策，不拘一格地引進(jìn)一些具有海外學(xué)習(xí)背景的，且具有雙語(yǔ)教學(xué)能力的高學(xué)歷優(yōu)秀人才。

2.2 理解“雙語(yǔ)”和“雙語(yǔ)教學(xué)”的定義

要開展“復(fù)變函數(shù)”的雙語(yǔ)教學(xué)，必須深刻理解“雙語(yǔ)”和“雙語(yǔ)教學(xué)”的定義。如果雙語(yǔ)教學(xué)的一線教師忽略了這個(gè)重要環(huán)節(jié)，就只能跟風(fēng)而沒有明確的方向?！半p語(yǔ)”的英文翻譯是“Bilingual”，是指在某個(gè)國(guó)家或某個(gè)地區(qū)兩個(gè)（或兩個(gè)以上）民族同時(shí)存在，并存在兩種以上文化歷史背景條件下，可能或必須運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行交流的情景。這兩種語(yǔ)言，通常有一種是母語(yǔ)或者本族語(yǔ)，而另一種語(yǔ)言往往是后天習(xí)得的第二種語(yǔ)言或者是外國(guó)語(yǔ)。在很多國(guó)家或地區(qū)，政府規(guī)定的官方語(yǔ)言有兩種甚至更多。在這種情況下，為了交流的方便，往往兩種語(yǔ)言并重，即Bilingual，或者一種語(yǔ)言為主一種語(yǔ)言為次。由雙語(yǔ)的定義知，一個(gè)能運(yùn)用兩種語(yǔ)言的人，在他（她）的日常生活中能將一門外語(yǔ)和本民族語(yǔ)基本等同于聽、說、讀、寫，當(dāng)然他（她）的母語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)能力通常是大于第二語(yǔ)言的。在我國(guó)，“雙語(yǔ)”主要是指漢語(yǔ)和英語(yǔ)這兩種語(yǔ)言。“雙語(yǔ)教學(xué)”是指將學(xué)生的外語(yǔ)或第二語(yǔ)言，通過教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過若干階段的訓(xùn)練，使之能代替或接近母語(yǔ)的表達(dá)水平，并且使學(xué)生通過第二語(yǔ)言，掌握專業(yè)學(xué)科知識(shí)[3]。在我們國(guó)家，主要使用英語(yǔ)開展雙語(yǔ)教學(xué)。而我們的培養(yǎng)目標(biāo)是以學(xué)生掌握的公共英語(yǔ)為基礎(chǔ)，通過對(duì)“復(fù)變函數(shù)”課程的雙語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生掌握“復(fù)變函數(shù)”知識(shí)以及數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)。

2.3 明確雙語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

要開展“復(fù)變函數(shù)”的雙語(yǔ)教學(xué)，必須明確雙語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。雙語(yǔ)教學(xué)絕對(duì)不是語(yǔ)言課。它與傳統(tǒng)單一語(yǔ)言教學(xué)有所不同，既要講授學(xué)生必須掌握的“復(fù)變函數(shù)”的知識(shí)，又要傳授數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)。不管你是使用單一語(yǔ)言還是雙語(yǔ)講授“復(fù)變函數(shù)”這門課程，都是為了使學(xué)生了解并掌握“復(fù)變函數(shù)”的基本知識(shí)。所以雙語(yǔ)教學(xué)的兩個(gè)任務(wù)不是并列的，而是從屬關(guān)系，即在保證“復(fù)變函數(shù)”教學(xué)質(zhì)量的前提下，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)水平和培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野。

2.4 要有合適的教材和工具書

要開展“復(fù)變函數(shù)”的雙語(yǔ)教學(xué)，必須擁有一本好的雙語(yǔ)教學(xué)教材。通過多次“復(fù)變函數(shù)”的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)擁有一本既符合“復(fù)變函數(shù)”教學(xué)大綱要求又能反映其發(fā)展前沿的雙語(yǔ)教材和與之配套的雙語(yǔ)教學(xué)資料對(duì)“復(fù)變函數(shù)”雙語(yǔ)教學(xué)來說簡(jiǎn)直是如魚得水。現(xiàn)代數(shù)學(xué)起源于西方，十九世紀(jì)才傳入中國(guó)。對(duì)于“復(fù)變函數(shù)”這門課程，西方有很多經(jīng)典的教材，但是，大多數(shù)版本的“復(fù)變函數(shù)”教材內(nèi)容太多，難度較大，要想在一個(gè)學(xué)期48個(gè)課時(shí)內(nèi)完成是不可能的。所以盲目照搬西方的經(jīng)典教材當(dāng)做我們的學(xué)生的教科書是行不通的。要在地方性一般本科院校開展“復(fù)變函數(shù)”的雙語(yǔ)教學(xué)工作，就一定要有一本適合地方性一般本科院校學(xué)生的教材。這就需要我們?cè)谖鞣浇?jīng)典的“復(fù)變函數(shù)”教材的基礎(chǔ)上，編寫一本符合地方性一般本科院校的雙語(yǔ)教材以及參考書。另外，我們要求每個(gè)學(xué)生有一本《新英漢學(xué)科詞匯-數(shù)學(xué)》小詞典，這樣就不會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)專業(yè)生詞而影響“復(fù)變函數(shù)”的學(xué)習(xí)。

2.5 選擇合適的“復(fù)變函數(shù)”雙語(yǔ)教學(xué)形式和應(yīng)對(duì)策略

目前國(guó)內(nèi)主要有以下三種不同層次的雙語(yǔ)教學(xué)形式：

（1）外文教材，漢語(yǔ)授課。用外文版教材，板書、課堂講授和試卷均以漢語(yǔ)為主；

（2）外文教材，外文板書。用外文版教材，板書和試卷題目以外文為主，課堂講授以漢語(yǔ)為主；

（3）外文教材，外文授課。用外文版教材，板書、課堂講授都以外文為主，試卷題目全部用外文。

以地方性一般本科院校的學(xué)生的實(shí)際情況，選擇第一種和第二種教學(xué)形式的居多。在“復(fù)變函數(shù)”的雙語(yǔ)教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要存在如下兩種心理狀態(tài)：

（1）好奇（教學(xué)方式+數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)）好難（英語(yǔ)+數(shù)學(xué)）好反感（雙語(yǔ)教學(xué)）；

（2）好奇（教學(xué)方式+數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)）有趣（英語(yǔ)+數(shù)學(xué)）喜歡（雙語(yǔ)教學(xué)）。

為了使出現(xiàn)第一種心理狀態(tài)的學(xué)生減少，我們給出了如下應(yīng)對(duì)策略。

（1）向?qū)W生宣傳雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)越性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使“復(fù)變函數(shù)”雙語(yǔ)教學(xué)達(dá)到“一石二鳥”的效果。

（2）語(yǔ)言的循序漸進(jìn)―在開展雙語(yǔ)教學(xué)的前幾周，我們使用中文的比例比較大，然后逐漸提高英語(yǔ)的使用比例。

（3）及時(shí)獲取反饋信息，調(diào)整雙語(yǔ)教學(xué)策略。

（4）為了提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，我們認(rèn)為有必要在開展雙語(yǔ)教學(xué)之前，向?qū)W生開設(shè)《數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)》這門課程，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)。通過了解數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)之后，學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)比公共英語(yǔ)簡(jiǎn)單的多，因?yàn)閿?shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)有固定的句型和約定俗成的表達(dá)形式。從而在心理上消除學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的恐懼感。

（5）向?qū)W生介紹新加坡和印度以及一些歐美國(guó)家的雙語(yǔ)教學(xué)情況，使學(xué)生知道，不只是我們?cè)谶M(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，還有很多國(guó)家的學(xué)生也在做相同或類似的事情，從而使學(xué)生有一種心理平衡感。

第4篇：雙語(yǔ)課程管理辦法范文

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng) 教學(xué)模式 財(cái)務(wù)管理

天津商業(yè)大學(xué)與澳大利亞查理?斯特大學(xué)合作舉辦的本科項(xiàng)目于2002年12月獲得國(guó)務(wù)院學(xué)位辦[2002]101號(hào)文件的批復(fù)，2007年通過教育部中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的復(fù)核，取得項(xiàng)目批準(zhǔn)書。自2008年起該項(xiàng)目招生納入國(guó)家普通高校招生計(jì)劃并開設(shè)了財(cái)務(wù)管理（中澳合作）專業(yè)。該專業(yè)頒發(fā)雙學(xué)位，即中方授予天津商業(yè)大學(xué)管理學(xué)學(xué)士學(xué)位（財(cái)務(wù)管理專業(yè)），澳方授予澳大利亞查理?斯特大學(xué)商務(wù)研究學(xué)士學(xué)位（Bachelor of Business Studies），2010年該專業(yè)成功申請(qǐng)第六批高等學(xué)校特色專業(yè)。

一、財(cái)務(wù)管理（中澳合作）專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和特色

通過財(cái)務(wù)管理（中澳合作）專業(yè)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為既掌握財(cái)務(wù)管理的理論精髓，又洞悉財(cái)務(wù)分析和財(cái)務(wù)決策方法與技巧，把握國(guó)際企業(yè)管理發(fā)展最新內(nèi)涵的專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，具備國(guó)際視野、知識(shí)口徑寬闊的國(guó)際化復(fù)合型財(cái)務(wù)管理人才。具體的特色體現(xiàn)在：一是財(cái)務(wù)管理中強(qiáng)化管理的特色，加入更多管理課程，即植入外方合作院校澳大利亞查理?斯特大學(xué)體現(xiàn)國(guó)際管理理念的特色課程，實(shí)現(xiàn)24門課程的雙語(yǔ)化改造。二是加強(qiáng)中外課程的復(fù)合。經(jīng)過復(fù)合的財(cái)務(wù)管理專業(yè)將進(jìn)一步提升財(cái)務(wù)管理的管理力度，突出國(guó)際化的特色。

二、財(cái)務(wù)管理（中澳合作）專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

澳方課程主要側(cè)重管理科學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的英文溝通、表達(dá)和寫作能力；中方課程側(cè)重于中國(guó)背景下的財(cái)務(wù)和會(huì)計(jì)知識(shí)技能訓(xùn)練；實(shí)踐環(huán)節(jié)的專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)；畢業(yè)論文，主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生中文文獻(xiàn)檢索、資料整理及分析、寫作能力。

（一）澳方課程教學(xué)狀況

引進(jìn)澳方的24門課程分為兩個(gè)階段：第一階段，前16門課程（Pathway Subject）由中方教師采用雙語(yǔ)教學(xué)的形式授課，英文試卷考試。第二階段，前16門課程全部通過后，學(xué)生可以進(jìn)入后8門課程（Last 8 Subject）的學(xué)習(xí)，后8門課程由澳方教師授課，中方教師輔導(dǎo)，英文試卷考試采用教、考、判分離的模式。澳方24門課程教學(xué)資源一般包括：教材（Text Book）、教學(xué)大綱（Subject Outline）、學(xué)習(xí)指南（Study Guide）、閱讀材料（Reading）、案例（Case Study）、課件（PPT）等資料。

1.前16門課程由天津商業(yè)大學(xué)聘請(qǐng)中方教師采用雙語(yǔ)教學(xué)的方式講授并用英文試卷考核。中方教師可以和澳方課程負(fù)責(zé)人就有關(guān)教學(xué)的問題通過Email聯(lián)系確認(rèn)每學(xué)期課程的授課內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及相應(yīng)的變化和更新情況。前16門課程學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課中的溝通性課程如管理學(xué)類課程，任課教師以澳方教學(xué)大綱作業(yè)要求為參考，結(jié)合中國(guó)的實(shí)際和學(xué)科發(fā)展前沿安排學(xué)生做兩次大作業(yè)和分組演講（Presentation）以培養(yǎng)學(xué)生的書面、口頭表達(dá)溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。作業(yè)和演講教師需進(jìn)行專門的課堂點(diǎn)評(píng)及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；對(duì)于知識(shí)性課程如會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理學(xué)課程要求兩次大作業(yè)中至少一次是案例分析或調(diào)研報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)的專業(yè)運(yùn)用能力。

2.后8門課程的澳方授課教師、中方輔導(dǎo)教師和澳方出卷教師、澳方閱卷教師分別為不同的人選，為保證課程教學(xué)的一致性需要中澳雙方教師很好的溝通。因此，每學(xué)期的教研活動(dòng)嚴(yán)格按照教學(xué)活動(dòng)流程（Schedule of Academic Activities）進(jìn)行，即：（1）澳方課程負(fù)責(zé)人修改和確認(rèn)教學(xué)大綱；（2）開課前一周中澳雙方教師召開Skype會(huì)議，溝通教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)指南、授課用的PPT、作業(yè)、考試樣卷等事宜；（3）學(xué)生作業(yè)由中方教師按照澳方的評(píng)判指南評(píng)閱，然后由澳方教師進(jìn)行二次審核和調(diào)整；（4）期末考試，試卷由澳方按照閱卷標(biāo)準(zhǔn)評(píng)閱，學(xué)生對(duì)評(píng)閱結(jié)果享有復(fù)議權(quán)。澳方教師授課基本上是上午合班講授（Lecture），下午輔導(dǎo)（Tutorial）。輔導(dǎo)課大部分是案例討論和分析，教師事先將研討案例按教學(xué)進(jìn)度布置給學(xué)生，學(xué)生分組討論，課上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演講、分析并給出相應(yīng)的結(jié)論，澳方教師予以總結(jié)和評(píng)述。

（二）中方課程教學(xué)狀況

1.根據(jù)近兩年的學(xué)生就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)，70%左右的畢業(yè)生在國(guó)內(nèi)就業(yè)，由此，核心專業(yè)課如《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)》、《財(cái)務(wù)分析》、《稅法實(shí)務(wù)》等聘請(qǐng)有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)務(wù)工作經(jīng)歷的教師用中文講授更有利于學(xué)生對(duì)接國(guó)內(nèi)就業(yè)市場(chǎng)。核心專業(yè)課程要求任課教師安排學(xué)生至少做一次實(shí)操性的大作業(yè)，幾個(gè)學(xué)生一組完成分析或報(bào)告，在培養(yǎng)協(xié)作精神的同時(shí)也提高了學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。教師在課堂點(diǎn)評(píng)時(shí)，一是要及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，二是進(jìn)一步結(jié)合作業(yè)所涉及國(guó)內(nèi)外該領(lǐng)域的科研和實(shí)務(wù)情況延伸講解，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

2.中方課程的另一個(gè)關(guān)鍵部分就是實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐環(huán)節(jié)的專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和專業(yè)綜合實(shí)習(xí)學(xué)生可以到學(xué)校指定的實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，也可以自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。實(shí)習(xí)結(jié)束后學(xué)生需要完成實(shí)習(xí)報(bào)告、調(diào)研報(bào)告和實(shí)結(jié)等。實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，其反饋可以作為課程教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的依據(jù)。畢業(yè)論文從開題任務(wù)書、開題報(bào)告、論文提綱、論文初稿、論文二稿、論文終稿到畢業(yè)論文答辯，這個(gè)經(jīng)歷對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和中文專業(yè)寫作能力起到非常重要的作用。

三、財(cái)務(wù)管理（中澳合作）專業(yè)教學(xué)存在的主要問題

（一）學(xué)生接受雙語(yǔ)教學(xué)的梯度問題

為了讓學(xué)生盡快適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，從大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期就開設(shè)兩門雙語(yǔ)課程（《組織與管理》、《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》）。學(xué)生剛剛經(jīng)歷高中應(yīng)試教育，對(duì)大學(xué)的自主學(xué)習(xí)不是很適應(yīng)，對(duì)管理專業(yè)知識(shí)理解不透徹，結(jié)合實(shí)際的能力比較差，由此，大學(xué)第一年的雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)效果不是很好；一般到大學(xué)二年級(jí)大部分學(xué)生才能適應(yīng)雙語(yǔ)課程的教學(xué)模式；到大學(xué)三年級(jí)第二學(xué)期學(xué)生基本上已通過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)，也經(jīng)受了前16門課程的訓(xùn)練，符合項(xiàng)目進(jìn)入條件的學(xué)生，開始進(jìn)入澳方后8門課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步適應(yīng)外教的全英文授課和更加互動(dòng)的教學(xué)方式。

（二）課程間的知識(shí)銜接問題

1.有關(guān)英文課程間的知識(shí)交叉重復(fù)問題，如《組織與管理》課程的“主題4：社會(huì)責(zé)任和倫理道德”與《戰(zhàn)略和公司治理》課程的“主題8：倫理道德和公司社會(huì)責(zé)任”重復(fù)。雖然每門課程的教師教學(xué)很認(rèn)真，課程教授完整生動(dòng)，但是課程間知識(shí)的交叉重復(fù)不僅使學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)不成體系，而且浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。由此，非常有必要加強(qiáng)澳方教材編寫教師、課程負(fù)責(zé)教師和中方授課教師溝通協(xié)作，共同整合24門課程教學(xué)內(nèi)容。

2.中文專業(yè)課程和英文專業(yè)課程的銜接問題?！稌?huì)計(jì)學(xué)1》和《會(huì)計(jì)學(xué)2》是用英文講授的，面對(duì)英文原版教材、中澳會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)科目差異，部分學(xué)生學(xué)完后除了應(yīng)付考試，幾乎沒有太清晰的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)體系和框架?！吨屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是在《會(huì)計(jì)學(xué)》基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸的課程，又是專業(yè)核心課程，授課難度明顯增加，雖然課程用中文講授沒有了語(yǔ)言障礙，但是專業(yè)難度陡然加深，學(xué)生不易接受，出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（三）互動(dòng)教學(xué)效果有待提高

財(cái)務(wù)管理（中澳合作）專業(yè)的任課教師40%具有海外留學(xué)或訪問的背景，擁有較好的國(guó)際化教育理念和語(yǔ)言表達(dá)溝通能力，教師在授課中可以將其國(guó)內(nèi)外融合的專業(yè)知識(shí)甚至閱歷潛移默化地傳授給學(xué)生。但是畢竟國(guó)內(nèi)外文化和教學(xué)環(huán)境存在差異，我國(guó)學(xué)生從幼兒園到小學(xué)、中學(xué)接受的傳統(tǒng)教育時(shí)間比較長(zhǎng)，相對(duì)比較內(nèi)向，不善于當(dāng)眾發(fā)言，對(duì)教師也存有敬畏感。所以課上教師安排的互動(dòng)式討論學(xué)生反映不是很積極，有時(shí)甚至集中在幾個(gè)善于發(fā)言的學(xué)生那里；課后安排的演講，學(xué)生課下準(zhǔn)備很認(rèn)真，但課上演講時(shí)大多數(shù)學(xué)生還是傾向于朗讀準(zhǔn)備好的底稿和PPT，真正能做到脫口而出地自如表達(dá)自己觀點(diǎn)的學(xué)生還不是很多。

由上文可以看到，多年的應(yīng)試教育使得學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣灌輸式的被動(dòng)接受知識(shí)，而國(guó)際化的教育理念不僅要傳授給學(xué)生國(guó)際化的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)和國(guó)際接軌的綜合能力，這些能力包括思考能力、終身學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、表現(xiàn)力等。為此，教師在授課中還應(yīng)針對(duì)我國(guó)學(xué)生的文化背景和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行反思和主動(dòng)革新，創(chuàng)建適合我國(guó)國(guó)情的課堂教學(xué)形式與內(nèi)容。

四、構(gòu)建新型財(cái)務(wù)管理（中澳合作）特色專業(yè)教學(xué)模式

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)明確

學(xué)生選擇財(cái)務(wù)管理（中澳合作）專業(yè)一是希望與非雙語(yǔ)班的同學(xué)相比，在財(cái)務(wù)專業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用方面具有優(yōu)勢(shì)；二是希望在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上不僅學(xué)到財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)專業(yè)技能知識(shí)，還能夠拓寬國(guó)際視野。近兩年畢業(yè)生就業(yè)情況如下：20%出國(guó)留學(xué)，5%考取國(guó)內(nèi)研究生，2%考取公務(wù)員，其余大多就職于國(guó)內(nèi)銀行、外資和合資企業(yè)、大型國(guó)有企業(yè)，學(xué)生整體發(fā)展前景還是不錯(cuò)的。由此，要繼續(xù)保持該專業(yè)中外復(fù)合、財(cái)務(wù)和管理復(fù)合的特色，以更好滿足市場(chǎng)對(duì)國(guó)際化復(fù)合型人才的需求。

（二）教學(xué)方式、方法因勢(shì)利導(dǎo)

1.針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題提供多方面教學(xué)支持。對(duì)于雙語(yǔ)課程教學(xué)，一是由澳方合作院校提供支持，針對(duì)大學(xué)一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的新生由澳方委派專門教師開設(shè)澳方課程導(dǎo)學(xué)講座，內(nèi)容包括英文學(xué)術(shù)寫作規(guī)范， Turnitin軟件的操作流程、期末英文試卷答卷注意事項(xiàng)等，為培養(yǎng)英文學(xué)術(shù)素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。二是中方教師和學(xué)生合作整理每門課程的專業(yè)詞匯表和概念圖，即教師要求學(xué)生分章節(jié)整理關(guān)鍵的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和定義或概念，翻譯成中文；然后學(xué)生在總結(jié)專業(yè)詞匯的基礎(chǔ)上繪制概念圖，將關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)以勾稽關(guān)系圖的形式整理清晰。這樣很好地鍛煉了學(xué)生搜集、整理專業(yè)知識(shí)的能力，也加深專業(yè)知識(shí)的中英文理解。

2.建議中英文專業(yè)課授課教師集體備課，按學(xué)科門類設(shè)立課程組負(fù)責(zé)人，每學(xué)期開課前一周做教學(xué)內(nèi)容的整體溝通，然后傳達(dá)給每門課的任課教師，使得教師授課有的放矢，避免交叉重復(fù)。此外，任課教師在教學(xué)中要隨時(shí)聽取學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況，為下一次的整合做好準(zhǔn)備。

3.任課教師不斷提高自身的教育教學(xué)技能，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)培養(yǎng)其綜合素質(zhì)和能力，如：具有較強(qiáng)的親和力和交流能力，有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課內(nèi)外教學(xué)中；采用目光交流法、啟發(fā)式提問法、問題討論法、事后評(píng)價(jià)法、網(wǎng)路互動(dòng)法、個(gè)別交流法等鼓勵(lì)學(xué)生思考和探究，以利于學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力；采用案例教學(xué)法、情景教學(xué)法等培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新能力。

（三）教學(xué)內(nèi)容合理整合

1.建議24門英文課程整合整體知識(shí)框架，前16門涉及管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理、會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理等方面的課程定位在初級(jí)水平，使學(xué)生掌握這些學(xué)科的基本原理即可；后8門課程的設(shè)置建議在前16門的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)的深度和廣度，上升到戰(zhàn)略層面或國(guó)際化背景，這樣課程之間界限的厘定相對(duì)比較清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加層次分明。

2.對(duì)于有可能交叉重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)在不同課程中講解時(shí)要有不同側(cè)重，如“基金定投”與《財(cái)務(wù)管理原理》、《個(gè)人理財(cái)》、《投資學(xué)》課程都密切相關(guān)：在《財(cái)務(wù)管理原理》課程中的“年金”概念是初學(xué)者難以理解的內(nèi)容之一，教師在講解“年金”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以指明“基金定投”是“年金”在實(shí)際應(yīng)用中的體現(xiàn)。在《個(gè)人理財(cái)》課程中“基金定投”是一種強(qiáng)制儲(chǔ)蓄計(jì)劃，在這一課程中，可多介紹些關(guān)于“基金定投”和個(gè)人理財(cái)知識(shí)，使他們更加深入的了解“基金定投”業(yè)務(wù)的重要性和社會(huì)的實(shí)際需要。在《投資學(xué)》課程里主流的投資理論都認(rèn)為，個(gè)人投資者不應(yīng)該直接投資于股票，而應(yīng)該通過投資于基金而間接投資于股市，這樣可以有效降低風(fēng)險(xiǎn)，“基金定投”也可以很好地解決投資時(shí)機(jī)問題。教師在講解基金方面的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)介紹“基金定投”的操作原理、方法、優(yōu)勢(shì)及意義和哪些基金適合進(jìn)行“基金定投”。不同課程將相近的知識(shí)點(diǎn)講授側(cè)重點(diǎn)明確界定，學(xué)生掌握才更加系統(tǒng)、清晰。

3.教學(xué)內(nèi)容盡量滿足學(xué)生的不同發(fā)展方向，如考取碩士研究生、出國(guó)留學(xué)、考取會(huì)計(jì)資格證書等。比如中文專業(yè)課《稅法實(shí)務(wù)》、《財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)》、《審計(jì)學(xué)》直接采用CPA教材，這樣學(xué)位授課和資格考試結(jié)合可以很大程度上節(jié)省學(xué)生時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。24門英文課程對(duì)學(xué)生申請(qǐng)出國(guó)留學(xué)、參加ACCA考試都有很大幫助。對(duì)于準(zhǔn)備考取國(guó)內(nèi)碩士研究生的學(xué)生學(xué)校還開設(shè)專門的考研數(shù)學(xué)，輔導(dǎo)學(xué)生提高應(yīng)試能力。

（四）教材選擇以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向

教材的選擇以滿足學(xué)生和社會(huì)的知識(shí)需求為原則，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和針對(duì)性?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》是學(xué)生提高英語(yǔ)聽、說、讀、寫能力的關(guān)鍵課程，該課程采用大學(xué)本科英語(yǔ)專業(yè)使用的教材，按照英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，為后續(xù)雙語(yǔ)課的學(xué)習(xí)打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。24門英文專業(yè)課直接引進(jìn)澳方合作院校原版教材，每三年更新一次，能很好反映學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)。《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)分析》、《會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》三門中文專業(yè)課是學(xué)生掌握財(cái)務(wù)和會(huì)計(jì)專業(yè)技能的核心課程，教材由任課教師根據(jù)財(cái)務(wù)管理（中澳合作）專業(yè)學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)有針對(duì)性地編寫，在做好中外課程之間的銜接同時(shí)，最大限度使學(xué)生掌握這三門課程的專業(yè)技能精髓?！敦?cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)》、《稅法實(shí)務(wù)》、《審計(jì)學(xué)》三門中文專業(yè)課采用CPA教材，以滿足學(xué)生考取中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師的需求。

（五）學(xué)生考核應(yīng)趨于反映學(xué)生的綜合素質(zhì)

第5篇：雙語(yǔ)課程管理辦法范文

關(guān)鍵詞 鄭州大學(xué) 質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 質(zhì)量規(guī)范

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.07.014

Abstract The establishment of undergraduate teaching quality standards and quality standards is an important guarantee to improve the quality of personnel training in Colleges and universities. Is summarized in this paper. Zhengzhou University develop undergraduate teaching quality standard， revise undergraduate professional talent development program， to amend the quality of curriculum， the implementation of the views of regulate the process of classroom teaching， improve the monitoring mechanism， establish the examination link quality norms and practices， in order to provide the reference for the brother colleges.

Key words Zhengzhou University； quality standard； quality specification

教學(xué)質(zhì)量是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志，是學(xué)校發(fā)展的生命線。實(shí)施教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是保障和提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，制定教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量規(guī)范則是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的必要條件。

鄭州大學(xué)作為一所地方綜合性大學(xué)，一直關(guān)注并思考著如何構(gòu)建本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)規(guī)范，并且在實(shí)踐中進(jìn)行積極的探索。本文以鄭州大學(xué)工作實(shí)踐為案例，探索如何在高校建立本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量規(guī)范，供兄弟院校借鑒參考。

1 制定本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范專業(yè)建設(shè)與管理工作

“十二五”期間，教育部已經(jīng)制定出92個(gè)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。按照教育部要求，本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的定位是三合一的，就是要把專業(yè)設(shè)置的要求，人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的要求以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)集成到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)體系中。專業(yè)設(shè)置的要求是作為專業(yè)準(zhǔn)入的門檻，要有較為剛性的規(guī)定。人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)要求要用來指導(dǎo)高校制定和實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)方案，要把人才培養(yǎng)的實(shí)施過程要求和實(shí)施的結(jié)果有機(jī)地統(tǒng)一起來。質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，要明確質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)和提高的目標(biāo)導(dǎo)向，重點(diǎn)放在教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制、跟蹤反饋機(jī)制和社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制上。鄭州大學(xué)按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)校實(shí)際，制定56個(gè)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并經(jīng)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審定通過。鄭州大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)定位是“二合一”，即專業(yè)建設(shè)與專業(yè)評(píng)價(jià)要求“二合一”。人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)與專業(yè)認(rèn)證、專業(yè)評(píng)估相銜接，對(duì)提升專業(yè)建設(shè)、辦學(xué)水平起到了一定的指導(dǎo)作用。

為進(jìn)一步規(guī)范本科專業(yè)建設(shè)與管理工作，鄭州大學(xué)先后修訂和完善了《鄭州大學(xué)本科專業(yè)建設(shè)管理辦法》、《鄭州大學(xué)新專業(yè)設(shè)置與建設(shè)管理辦法》、《鄭州大學(xué)工程教育專業(yè)認(rèn)證工作細(xì)則》、《鄭州大學(xué)本科專業(yè)（類）負(fù)責(zé)人制度實(shí)施辦法》、《鄭州大學(xué)本科專業(yè)評(píng)估實(shí)施辦法》等一系列規(guī)章制度，從專業(yè)建設(shè)、新專業(yè)設(shè)置、專業(yè)認(rèn)證、專業(yè)評(píng)估等方面對(duì)本科專業(yè)建設(shè)提出了明確要求。

2 嚴(yán)格執(zhí)行專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，修訂本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案

依據(jù)本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合鄭州大學(xué)辦學(xué)定位和發(fā)展目標(biāo)，啟動(dòng)新一輪人才培養(yǎng)方案修訂工作，要求體現(xiàn)創(chuàng)新教育理念，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，加大實(shí)踐教學(xué)學(xué)分比例。與上一版人才培養(yǎng)方案相比較，新版人才培養(yǎng)方案有四個(gè)特點(diǎn)：一是專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案內(nèi)涵相對(duì)應(yīng)，把卓越計(jì)劃、專業(yè)認(rèn)證和專業(yè)評(píng)估工作的相關(guān)要求融入新修訂的人才培養(yǎng)方案中；二是遵照《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》要求，在課程群中增設(shè)2學(xué)分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)與實(shí)踐選修課；三是公共基礎(chǔ)平臺(tái)課的授課內(nèi)容根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和需求，由開課院（系）和專業(yè)所在院（系）協(xié)商確定；四是由專業(yè)負(fù)責(zé)人、實(shí)習(xí)基地高級(jí)管理人員、工程實(shí)踐中心負(fù)責(zé)人等組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)（其中三分之一的人員為行業(yè)企業(yè)人員），對(duì)新的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行論證。

3 修訂課程建設(shè)質(zhì)量實(shí)施意見，推動(dòng)教育教學(xué)改革

“十二五”期間，鄭州大學(xué)深入貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》精神，修訂和完善《鄭州大學(xué)關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革 全面提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施意見》，為學(xué)校的本科教學(xué)發(fā)展指明方向。在課程建設(shè)方面，出臺(tái)了《鄭州大學(xué)開放課程建設(shè)工作實(shí)施意見》、《鄭州大學(xué)MOOCs課程選課管理辦法》、《鄭州大學(xué)文化素質(zhì)教育課程實(shí)施細(xì)則》等一系列的管理規(guī)章制度，優(yōu)化素質(zhì)教育課程體系，推進(jìn)精品視頻公開課、精品資源共享課和雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)，加強(qiáng)建設(shè)、推廣使用中國(guó)大學(xué)大規(guī)模開放在線課程，推動(dòng)基于網(wǎng)上開放課程建設(shè)和共享的教育教學(xué)改革。

鄭州大學(xué)以人才培養(yǎng)方案的完善優(yōu)化為契機(jī)，更新教育思想和教育觀念，遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律，合理構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系；重組課程，反映當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的最新成果和發(fā)展趨勢(shì)，突出教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代特征，實(shí)現(xiàn)課程的整體優(yōu)化。鄭州大學(xué)對(duì)課程建設(shè)的基本要求：一是根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要，將新知識(shí)、新理論和新技術(shù)充實(shí)到課程內(nèi)容中，為學(xué)生提供符合時(shí)代需要的課程體系與教學(xué)內(nèi)容；二是以課程內(nèi)容的基本理論、基本方向相對(duì)穩(wěn)定為基礎(chǔ)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，保持課程內(nèi)容之間的有機(jī)銜接，避免不同課程之間內(nèi)容的交叉、重復(fù)、缺失，精選課程內(nèi)容；三是優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)各實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)安排，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；四是公共基礎(chǔ)平臺(tái)的授課內(nèi)容按照專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和需求，由開課院（系）和專業(yè)所在院（系）協(xié)商確定；五是以修訂教學(xué)大綱為抓手，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化。

鄭州大學(xué)的課程分為平臺(tái)、模塊、課程群三大類。平臺(tái)包括公共基礎(chǔ)平臺(tái)和學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)。模塊主要由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和實(shí)踐課程構(gòu)成。課程群主要由學(xué)科選修課（含學(xué)科前沿課）、跨學(xué)科選修課等組成。

4 規(guī)范課堂教學(xué)過程，維護(hù)教學(xué)秩序

鄭州大學(xué)以制度強(qiáng)化管理，狠抓各項(xiàng)制度的落實(shí)和執(zhí)行，通過制度來統(tǒng)一思想和行動(dòng)。通過不斷修訂和完善，現(xiàn)已形成科學(xué)規(guī)范的本科教學(xué)管理制度體系。

為進(jìn)一步規(guī)范課堂教學(xué)過程，維護(hù)課堂教學(xué)秩序，端正教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，提升課堂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，制定了《鄭州大學(xué)課堂教學(xué)管理規(guī)定》。規(guī)定對(duì)教師教學(xué)日歷編寫、教材選用、備課、課堂講授、輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)、命題、考試、批改試卷、成績(jī)分析等環(huán)節(jié)都提出了明確的要求。教師按照這些要求，認(rèn)真組織課堂教學(xué)與考試工作。

5 加強(qiáng)制度建設(shè)，讓實(shí)踐教學(xué)有章可循

鄭州大學(xué)以“自主、創(chuàng)新、發(fā)展”的實(shí)踐教學(xué)理念為指導(dǎo)，圍繞文、理、工、醫(yī)多學(xué)科的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，按照 “加強(qiáng)基礎(chǔ)、重視實(shí)踐、增強(qiáng)能力、提高素質(zhì) ”的工作思路，構(gòu)建符合學(xué)校實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)體系。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度，不斷加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開放，強(qiáng)化實(shí)習(xí)教學(xué)基地建設(shè)，大力推進(jìn)學(xué)科競(jìng)賽及科技創(chuàng)新活動(dòng)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、科技創(chuàng)新活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合，深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力奠定良好基礎(chǔ)。

鄭州大學(xué)修訂《鄭州大學(xué)普通本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理細(xì)則》等28個(gè)管理文件，從宏觀管理到實(shí)施細(xì)則全過程對(duì)實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行規(guī)范，完善實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)章制度，確保實(shí)踐教學(xué)工作有章可循。

完善實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督和約束機(jī)制，建立符合學(xué)校實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理和過程監(jiān)控的有機(jī)結(jié)合。建立一支由教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)委員和教學(xué)管理人員、教師及學(xué)生廣泛參與的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊(duì)伍，制訂《鄭州大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》等評(píng)價(jià)辦法及實(shí)施細(xì)則，保證了實(shí)踐教學(xué)工作規(guī)范、有序地運(yùn)行。

6 確立考試環(huán)節(jié)質(zhì)量規(guī)范，做到制度保障、環(huán)節(jié)落實(shí)

考試工作水平直接關(guān)系到校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提高。鄭州大學(xué)實(shí)行校、院（系）兩級(jí)管理課程考試考核工作模式，在統(tǒng)一宏觀管理的基礎(chǔ)上，建立以院（系）為主體的管理機(jī)制。

學(xué)校和院（系）都成立了考試工作領(lǐng)導(dǎo)小組，從命題、試卷保密和管理、考場(chǎng)安排和監(jiān)考到成績(jī)?cè)u(píng)定，各個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格執(zhí)行《鄭州大學(xué)考試工作實(shí)施細(xì)則》。建立標(biāo)準(zhǔn)化考場(chǎng)，安排專人在考試指揮中心對(duì)考試過程實(shí)施全方位監(jiān)控；實(shí)行部分院（系）之間教師交叉監(jiān)考；教務(wù)處全體工作人員和教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)委員對(duì)整個(gè)考試過程進(jìn)行全程監(jiān)督，及時(shí)了解學(xué)生的考試狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生違紀(jì)作弊的，要求相關(guān)院（系）必須當(dāng)天上報(bào)，學(xué)校根據(jù)有關(guān)規(guī)定做出處理，給予相應(yīng)紀(jì)律處分。通過上述措施，考試工作正在實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：由重視考核結(jié)果向關(guān)注過程考核轉(zhuǎn)變，由成績(jī)?cè)u(píng)估向效果評(píng)估轉(zhuǎn)變，由理論知識(shí)考核向應(yīng)用及創(chuàng)新能力考核轉(zhuǎn)變。

7 完善本科教學(xué)質(zhì)量保障體系，提高教學(xué)質(zhì)量

第6篇：雙語(yǔ)課程管理辦法范文

隨著人才市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需求增多，我國(guó)高等院校教育體制也必然隨之實(shí)施深入變革，我國(guó)高等院校的教育功能也要隨市場(chǎng)需求進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，高等院校不僅僅要傳承傳統(tǒng)知識(shí)和文化，更多的是要實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)、人文社會(huì)知識(shí)傳遞與創(chuàng)新。作為高等教育的重要組成部分，我國(guó)民族高等教育也要適應(yīng)社會(huì)形勢(shì)轉(zhuǎn)變需要，實(shí)施必要的深度改革。在少數(shù)民族高等教育的教學(xué)過程中，高校應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況增加素質(zhì)教育內(nèi)容，使民族教育更加適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)少數(shù)民族高等教育的需求。新疆農(nóng)村中小學(xué)一直存在“雙語(yǔ)”師資短缺問題，導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)“雙語(yǔ)”教學(xué)質(zhì)量較低，進(jìn)而不利于新疆農(nóng)村基礎(chǔ)教育的穩(wěn)步健康發(fā)展，為了解決這一難題，“從2007年起，新疆實(shí)施了以定向招生、定向培養(yǎng)、免費(fèi)就讀、定向就業(yè)為主要培養(yǎng)方式的‘雙語(yǔ)’教師特培計(jì)劃(簡(jiǎn)稱雙語(yǔ)教育特培生)”。雙語(yǔ)教育特培生又簡(jiǎn)稱特培生，是新疆貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)、幼兒園重要的師資力量。根據(jù)自治區(qū)關(guān)于特培生管理辦法，特培生可以實(shí)施漢語(yǔ)言、民考漢、漢考民單獨(dú)編班。通過編班后的特培生班級(jí)往往是由多個(gè)民族學(xué)生構(gòu)成。實(shí)施特培生教育是開展創(chuàng)新型和復(fù)合型人才培養(yǎng)的一條有效途徑。大學(xué)語(yǔ)文課程對(duì)特培生的綜合素質(zhì)提升具有不可替代的作用。而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，大學(xué)語(yǔ)文課程往往在全校范圍內(nèi)采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容。由于特培生情況各異，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容難以滿足特培生實(shí)際需要，也難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。教學(xué)內(nèi)容改革是大學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)的關(guān)鍵和根本。根據(jù)特培生實(shí)際需要，構(gòu)建有針對(duì)性的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容對(duì)于提高實(shí)際教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)創(chuàng)新型和復(fù)合型人才具有重要意義和價(jià)值。

二、改革的切入點(diǎn)

隨著國(guó)家“一路一帶”戰(zhàn)略實(shí)施，本人認(rèn)為新疆特培生大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容要以融入新疆地域文化作為切入點(diǎn)。“新疆是一座文學(xué)資源的寶庫(kù)，它各呈異彩的多民族生活，為各族作家的創(chuàng)作提供了豐富的創(chuàng)作資源，形成了獨(dú)具風(fēng)格和情調(diào)的多民族文學(xué)。更為重要的是，它復(fù)雜的地理環(huán)境、多姿多彩的地域風(fēng)光與多民族文化交織在一起，形成了多向度的地域文化。”新疆地域文化則在現(xiàn)代新疆文學(xué)作品中得到了很好呈現(xiàn)和詮釋。阿布都熱依木•烏鐵庫(kù)爾、買買提明•吾守爾等維吾爾族作家，朱瑪拜•比拉勒、夏木斯•胡馬爾等哈薩克族作家，錫伯族作家傅查新昌，柯爾克孜族作家艾斯別克•阿比罕等人所創(chuàng)作的作品“將新疆特有的地域文明、多民族文化展現(xiàn)得異彩繽紛，他們發(fā)自心靈深處的文學(xué)吶喊，大大豐富和延伸了當(dāng)代新疆文學(xué)的地域內(nèi)涵和民族風(fēng)格?！眲⒘脸?、董立勃等新疆本土漢族作家“在生活真實(shí)的表述中寓含著精神的高度，在生命困窘的揭示中蘊(yùn)含著崇高的情思，在涓滴血淚的刻畫中折射著理想之花的艷麗多姿，……形成了當(dāng)代新疆小說世界越來越獨(dú)特，越來越富有民族化、個(gè)性化的色彩?！庇尚陆疂h族作家和少數(shù)民族作家共同組成的新疆文學(xué)創(chuàng)作主體創(chuàng)作了大量的反映新疆多民族融合的優(yōu)秀作品。這些優(yōu)秀的作品作為大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的一部分，勢(shì)必有助于激發(fā)少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)學(xué)語(yǔ)文課程的積極性，同時(shí)可以通過拓展大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容還可以豐富新疆各族青年大學(xué)生的人文知識(shí)。在上述教學(xué)基本目標(biāo)達(dá)成的過程中，特培生大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容改革有助于加強(qiáng)漢族學(xué)生與少數(shù)民族學(xué)生之間、各少數(shù)民族學(xué)生之間對(duì)各族文化的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上有助于形成中華民族文化認(rèn)同。中國(guó)自古以來就是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家。在當(dāng)今社會(huì)中各民族間經(jīng)濟(jì)、文化交流日益頻繁。特培生是扎根基層、奉獻(xiàn)基層、為新疆穩(wěn)定做出貢獻(xiàn)的一支生力軍。具備良好的綜合人文素養(yǎng)的特培生并將有助于族際互動(dòng)，族際互動(dòng)的良性與否是關(guān)系到民族地區(qū)乃至全國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域能否穩(wěn)定發(fā)展的重大現(xiàn)實(shí)問題。

三、改革的預(yù)期價(jià)值

隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才需求的變化，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容改革成功與否并將影響對(duì)特培生培養(yǎng)的效果。昌吉學(xué)院所實(shí)施的特培生大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容改革研究所取得的成果將對(duì)今后進(jìn)一步開展有針對(duì)性的深入研究有著巨大的預(yù)期價(jià)值。

1、有助于極轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育理念。由于生源情況、師資情況等因素，部分高校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容被戲稱是高中語(yǔ)文課的加強(qiáng)版，不論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)模式，高校大學(xué)語(yǔ)文課程都缺乏創(chuàng)新。這就要求新疆高校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生情況，準(zhǔn)確定位教學(xué)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)各族青年大學(xué)生人文素質(zhì)，突出新疆精神教育，這是新疆高校建立大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)理念，打造新疆高校大學(xué)語(yǔ)文有針對(duì)性的教學(xué)模式的關(guān)鍵。通過改革后的大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)，幫助新疆各族青年大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、民族觀，培養(yǎng)大學(xué)生坦蕩豁達(dá)的胸懷、培養(yǎng)大學(xué)生熱愛生命，熱愛自然的情趣。

2、根據(jù)新疆社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需求，有助于修訂大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)體系。隨著國(guó)家“一路一帶”戰(zhàn)略的實(shí)施，新疆社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面將會(huì)獲得巨大發(fā)展。新疆與中亞等地區(qū)互聯(lián)互通日益頻繁，與此同時(shí)，新疆人才市場(chǎng)需求趨于持續(xù)旺盛態(tài)勢(shì)。由此觀之，新疆高校培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才就顯得尤為重要。作為綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)的文化基礎(chǔ)課，大學(xué)語(yǔ)文課程必須根據(jù)形勢(shì)需要改革課程教學(xué)體系。新疆高校大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)體系改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)體系改革必須從課程管理、教學(xué)內(nèi)容厘定、教材編寫、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面綜合考慮，努力優(yōu)化符合新疆高校教學(xué)對(duì)象和新疆人才市場(chǎng)需求相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容等課程教學(xué)環(huán)節(jié)。

3、有助于探索推進(jìn)教學(xué)方法和手段的改革，做到因材施教。近幾年，大學(xué)語(yǔ)文課程由于教學(xué)方式呆板，教學(xué)手段單一，被社會(huì)普通戲稱為“高四語(yǔ)文”。中國(guó)人民大學(xué)等部分高校也將大學(xué)語(yǔ)文課程性質(zhì)改為選修課，大學(xué)語(yǔ)文課程越來越被邊緣化。而在少數(shù)民族地區(qū)高校，大學(xué)語(yǔ)文被邊緣化現(xiàn)象也是存在的。一方面是大學(xué)生對(duì)該課程不重視，尤其是少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)有畏難情緒;另一方面是傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段不能激發(fā)包括少數(shù)民族學(xué)生在內(nèi)的大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)新疆特培生生源的實(shí)際情況，積極探索適合的教學(xué)手段和方法。

第7篇：雙語(yǔ)課程管理辦法范文

1.1 根據(jù)材料類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)的需要，學(xué)校高度重視實(shí)驗(yàn)室及其設(shè)備的硬件設(shè)施建設(shè)和管理制度的完善，采用“引進(jìn)來，走出去”的方法，確保在數(shù)量和功能上滿足了實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生課外科技實(shí)踐活動(dòng)的需要；同時(shí)，依靠完善的維護(hù)和更新機(jī)制，使得設(shè)備運(yùn)行良好、安全可靠。同時(shí)不斷完善管理制度，使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程實(shí)踐活動(dòng)和課外科技實(shí)踐活動(dòng)中能方便使用。

引進(jìn)來：利用校內(nèi)儀器設(shè)備、場(chǎng)地和專業(yè)人才優(yōu)勢(shì)，吸引企業(yè)共建“鹽城工學(xué)院-中國(guó)玻璃控股有限公司工程實(shí)踐教育中心”國(guó)家級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地并利用企業(yè)的人力資源，共同培養(yǎng)企業(yè)所需高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

走出去：聯(lián)合地方大中型企業(yè)公司，建設(shè)企業(yè)實(shí)習(xí)基地，為企業(yè)定制培養(yǎng)所需人才。

1.2 企業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是在學(xué)生已具備相對(duì)系統(tǒng)的理論知識(shí)和基本操作技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，以提升學(xué)生解決實(shí)際問題的實(shí)踐技能為主要培養(yǎng)目標(biāo)。通過在企業(yè)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行各類實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，參與企業(yè)生產(chǎn)和新產(chǎn)品、新工藝等的研發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，并在該過程中提高學(xué)生的人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、表達(dá)溝通能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，完善其知識(shí)系統(tǒng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的材料類工程師。

1.3 學(xué)院制定了一整套相對(duì)完善的實(shí)驗(yàn)室開放管理制度，具體包括實(shí)驗(yàn)室開放管理規(guī)定、實(shí)驗(yàn)室安全衛(wèi)生管理規(guī)定、大型精密儀器設(shè)備管理辦法等，并建立了實(shí)驗(yàn)室門禁及視頻監(jiān)控系統(tǒng)，進(jìn)一步簡(jiǎn)化學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)室的流程與手續(xù)。具體開放形式如下：1）實(shí)驗(yàn)課程所需實(shí)驗(yàn)室由中心每學(xué)期制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃并按計(jì)劃組織實(shí)施；2）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）期間學(xué)生所需實(shí)驗(yàn)室實(shí)行工作日和節(jié)假日全天開放；3）大學(xué)生創(chuàng)新所需實(shí)驗(yàn)室實(shí)行工作日及節(jié)假日全天開放；4）學(xué)生參與教師科研所需實(shí)驗(yàn)室實(shí)行預(yù)約開放。這樣實(shí)驗(yàn)室的開放能有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，使學(xué)生親身參與創(chuàng)新活動(dòng)。從大三開始，讓學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，開展為期兩年的科研訓(xùn)練。綜合實(shí)驗(yàn)課目的是全面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，由老師指導(dǎo)學(xué)生制定方案，就材料成分、制備工藝、性能檢測(cè)、組織結(jié)構(gòu)分析進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究訓(xùn)練。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作要求學(xué)生結(jié)合導(dǎo)師和企業(yè)課題，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用四年所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題和進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新。

1.4 在人才強(qiáng)校政策的指導(dǎo)下，強(qiáng)化了教育教學(xué)的核心地位，充分調(diào)動(dòng)了教師承擔(dān)教學(xué)工作的積極性、主動(dòng)性和??造性，學(xué)院逐步建立起以學(xué)科帶頭人、中青年學(xué)術(shù)骨干為核心的、年齡學(xué)歷及學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的、對(duì)教學(xué)與教學(xué)改革工作充滿敬業(yè)精神的、穩(wěn)定的高層次教師隊(duì)伍，多名教師在國(guó)家和省市及各類學(xué)術(shù)組織中任職，在國(guó)內(nèi)等相關(guān)行業(yè)中具有一定影響力。此外，通過建立工程教育中“教師-工程師”有機(jī)結(jié)合的機(jī)制，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。進(jìn)一步加大教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)力度，提升教學(xué)一線專業(yè)教師的工程能力素養(yǎng)，增加工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)和制定一套適合本專業(yè)特色的、可操作的評(píng)價(jià)體系，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平。

1.5 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高，教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。學(xué)院重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)，采取各種措施鼓勵(lì)和激勵(lì)高水平教師從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，形成理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科學(xué)研究互通，骨干教師相對(duì)穩(wěn)定，職稱、學(xué)歷、年齡等結(jié)構(gòu)合理，建設(shè)成了一支高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍。學(xué)院采取專兼職并舉等措施，不斷完善實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升中心教師隊(duì)伍水平，他們學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平的進(jìn)一步提高對(duì)于中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)將具有重要作用。為此，學(xué)院在學(xué)校青年教師培訓(xùn)專項(xiàng)資金的資助下，對(duì)中心的青年教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員制定了培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃，繼續(xù)優(yōu)化學(xué)術(shù)梯隊(duì)結(jié)構(gòu)、壯大師資隊(duì)伍，加強(qiáng)后備梯隊(duì)的建設(shè)和青年教師的培養(yǎng)。

1）鼓勵(lì)學(xué)院的中青年教師在職攻讀碩士或博士學(xué)位，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)。

2）鼓勵(lì)學(xué)院的教師到校外進(jìn)修，提高他們的業(yè)務(wù)水平。

3）通過邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名學(xué)者來學(xué)院交流或合作，鼓勵(lì)并支持中青年教師參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議和開設(shè)各種學(xué)術(shù)講座，增進(jìn)中青年教師與學(xué)術(shù)界同仁之間的學(xué)術(shù)交流，開闊他們的學(xué)術(shù)視野，提高他們的學(xué)術(shù)水平。

4）鼓勵(lì)和扶植中青年教師積極申請(qǐng)科研項(xiàng)目，并為其科研項(xiàng)目的順利開展創(chuàng)造條件，逐步提高他們的學(xué)術(shù)水平。

5）鼓勵(lì)中青年教師圍繞著實(shí)踐教學(xué)，積極申請(qǐng)和承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和教學(xué)研究項(xiàng)目，不斷提高他們的業(yè)務(wù)水平。

6）鼓勵(lì)和支持青年教師出國(guó)參加雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)修，增加雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的開設(shè)力度。

第8篇：雙語(yǔ)課程管理辦法范文

關(guān)鍵詞：開放包容 外向型人才 培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所以培養(yǎng)適應(yīng)商務(wù)事業(yè)發(fā)展需要的服務(wù)型、經(jīng)營(yíng)型、創(chuàng)業(yè)型人才為宗旨的國(guó)家公辦高等院校。長(zhǎng)期以來，學(xué)院按照“開放包容” 這一具有鮮明“廣西精神”特質(zhì)的要求，立足廣西，依托外經(jīng)貿(mào)行業(yè)辦學(xué)，增強(qiáng)大局意識(shí)，互相包容，把蘊(yùn)藏在廣大師生員工中的智慧與力量凝聚起來，把思想和認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來，把斗志和干勁激發(fā)出來，不斷推動(dòng)了學(xué)院教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展；同時(shí)，強(qiáng)化開放合作意識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，博采眾長(zhǎng)、擇善而從，善于學(xué)習(xí)借鑒全國(guó)兄弟院校的長(zhǎng)處和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，善于吸取兄弟院校教育教學(xué)改革的優(yōu)秀成果，以開放的胸懷、務(wù)實(shí)的作風(fēng)、有力的措施，不斷提升學(xué)院對(duì)外交流合作的水平和實(shí)效，為廣西外向型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與國(guó)際化交流活動(dòng)提供具有從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易及交流合作能力和素質(zhì)的外向型、技能型和應(yīng)用型的國(guó)際商務(wù)人才，形成了“外貿(mào)、外語(yǔ)、外經(jīng)”的“外”字特色的外向型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式。

一、圍繞外經(jīng)貿(mào)行業(yè)設(shè)置專業(yè)，打造外向型專業(yè)群

（一）以涉外企業(yè)需求為依據(jù)，增設(shè)外經(jīng)貿(mào)新專業(yè)

在原有國(guó)際商務(wù)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等專業(yè)的基礎(chǔ)上，學(xué)院先后與中國(guó)外運(yùn)廣西公司合作開設(shè)物流管理專業(yè)，與桂通報(bào)關(guān)行、祥和公司、北海港務(wù)集團(tuán)公司、中國(guó)外運(yùn)廣西公司、華邦制衣公司等外貿(mào)企業(yè)合作開辦了報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)，根據(jù)廣西國(guó)際貨運(yùn)協(xié)會(huì)年會(huì)上眾多會(huì)員單位提出培養(yǎng)國(guó)際貨運(yùn)專門人才的意見，學(xué)院開辦了國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)。

（二）瞄準(zhǔn)中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)需要，設(shè)置外語(yǔ)專業(yè)

中國(guó)-東盟自由貿(mào)易區(qū)建立后，廣西與東盟國(guó)家經(jīng)貿(mào)合作加快發(fā)展，小語(yǔ)種人才緊缺，學(xué)院根據(jù)這種狀況，先后開辦應(yīng)用英語(yǔ)（涉外事務(wù)管理方向）、應(yīng)用英語(yǔ)（國(guó)際商務(wù)交際方向）、商務(wù)日語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、應(yīng)用越南語(yǔ)、應(yīng)用泰國(guó)語(yǔ)、應(yīng)用柬埔寨語(yǔ)、應(yīng)用緬甸語(yǔ)、應(yīng)用馬來語(yǔ)等，是廣西小語(yǔ)種專業(yè)開設(shè)最多的高職院校。

（三）根據(jù)國(guó)際貿(mào)易發(fā)展形勢(shì)變化，調(diào)整專業(yè)方向

根據(jù)近年來國(guó)際貿(mào)易發(fā)展變化，學(xué)院不斷調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，在開設(shè)新專業(yè)的同時(shí)，對(duì)原有的專業(yè)進(jìn)行調(diào)整改造，設(shè)置新的專業(yè)方向。如：會(huì)計(jì)（涉外會(huì)計(jì)方向）、文秘（涉外秘書方向）、會(huì)展策劃與管理（國(guó)際會(huì)展?fàn)I銷方向）、涉外旅游（出境領(lǐng)隊(duì)方向）等等。

經(jīng)多年的努力，學(xué)院形成了涵蓋經(jīng)貿(mào)、財(cái)會(huì)、金融、旅游、文化等類別在內(nèi)的以培養(yǎng)外向型人才為特色的專業(yè)群。目前學(xué)院共開設(shè)42個(gè)專業(yè)（含方向），其中省級(jí)教改專業(yè)1個(gè)，省級(jí)優(yōu)質(zhì)專業(yè)8個(gè)，省級(jí)特色（優(yōu)勢(shì)）專業(yè)6個(gè)，院級(jí)優(yōu)質(zhì)專業(yè)12個(gè)。

二、以外向型應(yīng)用人才所需能力為依據(jù)，深化課程改革

（一）把外向型企業(yè)的一線崗位職業(yè)能力要求作為課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)

各專業(yè)根據(jù)外向型企業(yè)的需求采取倒推的方式，以外向型應(yīng)用人才的能力和素質(zhì)為本位開發(fā)專業(yè)課程，把外向型應(yīng)用人才培養(yǎng)的能力和素質(zhì)要求貫穿于整個(gè)課程體系，進(jìn)一步明確了專業(yè)的核心技能，強(qiáng)化商務(wù)交流技能和外語(yǔ)基本技能的培養(yǎng)，并把獲得外向型專業(yè)技能證書作為課程考核的重要標(biāo)準(zhǔn)，全面提高學(xué)生能力和素質(zhì)。

（二）根據(jù)外向型高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程整合

學(xué)院高度重視課程建設(shè)，要求各專業(yè)按照知識(shí)、能力、素質(zhì)與就業(yè)崗位相適應(yīng)的原則，先組織對(duì)外經(jīng)貿(mào)企業(yè)、涉外部門以及其他商務(wù)經(jīng)濟(jì)行業(yè)的調(diào)查研究，還要根據(jù)知識(shí)發(fā)展和應(yīng)用推廣的客觀事實(shí)，就課程相關(guān)領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)進(jìn)行認(rèn)真的分析和綜合，在此基礎(chǔ)上通過增減課程或內(nèi)容、整合或分解課程等方式精心設(shè)計(jì)課程體系和安排教學(xué)內(nèi)容。如報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)將原有的“國(guó)際多式聯(lián)運(yùn)”、“國(guó)際航空運(yùn)輸”等理論性強(qiáng)的課程整合為“集裝箱運(yùn)輸實(shí)務(wù)”；將原“國(guó)際貨運(yùn)實(shí)務(wù)”課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，由原先全面介紹海、陸、空貨運(yùn)實(shí)務(wù)改為主要介紹海上貨物運(yùn)輸理論與操作實(shí)務(wù)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更符合職業(yè)崗位需要，與相關(guān)職業(yè)資格要求吻合。同時(shí)，國(guó)際貿(mào)易系在專業(yè)課程中加大技能型課程的開設(shè)，根據(jù)報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)一線崗位職業(yè)能力需求開設(shè)“報(bào)關(guān)原理與實(shí)務(wù)”、“出口單據(jù)業(yè)務(wù)”、“國(guó)際海上貨運(yùn)理論與實(shí)務(wù)”、“集裝箱運(yùn)輸實(shí)務(wù)”等以技能培訓(xùn)教育為主的專業(yè)課程，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)操作技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。通過一系列的改革，使該專業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)更加具體化和專業(yè)化，專業(yè)更為貼近了外經(jīng)貿(mào)行業(yè)的發(fā)展，所培養(yǎng)的學(xué)生能更好服務(wù)于外向型企業(yè)。

（三）增設(shè)培養(yǎng)涉外交流能力的外語(yǔ)類課程

為了培養(yǎng)提高學(xué)生的涉外交流能力，學(xué)院特別重視外語(yǔ)教學(xué)。除所有專業(yè)均開設(shè)公共英語(yǔ)外，各專業(yè)還開設(shè)了切合國(guó)際商務(wù)交往需要的相應(yīng)的外語(yǔ)課程。包括專業(yè)英語(yǔ)在內(nèi)的英語(yǔ)課程的開出比例占總課時(shí)的20％以上。此外，為適應(yīng)廣西在中國(guó)－東盟自由貿(mào)易區(qū)中的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，學(xué)院又開設(shè)了東盟國(guó)家小語(yǔ)種課程。如泰國(guó)語(yǔ)、泰漢翻譯、商務(wù)泰國(guó)語(yǔ)會(huì)話、越南語(yǔ)基礎(chǔ)、越南語(yǔ)翻譯、商務(wù)越南語(yǔ)會(huì)話、東盟經(jīng)濟(jì)文化與習(xí)俗等。

（四）推行培養(yǎng)涉外工作能力的雙語(yǔ)教學(xué)

為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)仿真環(huán)境，培養(yǎng)適應(yīng)涉外工作需要的人才，學(xué)院積極進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)改革，在一些重要課程如《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《出口單據(jù)業(yè)務(wù)》、《外貿(mào)函電》等課程探索實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，取得良好效果。

（五）積極打造“外”字精品課程

精品課程建設(shè)是提高課程建設(shè)水平的有效載體，學(xué)院重視國(guó)際商務(wù)、商務(wù)英語(yǔ)等重點(diǎn)專業(yè)主干課程的建設(shè)，積極打造精品課程，構(gòu)建了國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)三級(jí)精品課程體系。目前學(xué)院擁有2門國(guó)家級(jí)精品課程，9門省級(jí)精品課程，2門全國(guó)教指委精品課程，33門校級(jí)精品課程。

（六）加強(qiáng)適合外向型人才培養(yǎng)教學(xué)需要的教材建設(shè)

學(xué)院出臺(tái)了《關(guān)于教材管理工作規(guī)定》、《教材建設(shè)條例》等文件，以國(guó)際商務(wù)、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)為核心，組織了一批自編教材編寫，滿足了外向型人才培養(yǎng)的課程需要。

三、以開放的姿態(tài)、務(wù)實(shí)的作風(fēng)開展校企合作，構(gòu)建“外向型”高技能人才的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

學(xué)院高度重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)工作作為外向型人才培養(yǎng)的重要保證，采取了如下措施：

（一）建設(shè)了一批具備涉外工作環(huán)境的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地按照職業(yè)性與崗位性相結(jié)合、先進(jìn)性與適用性相結(jié)合、共享性與開放性相結(jié)合的原則進(jìn)行建設(shè)，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)設(shè)備配置方面，力求做到與用人單位要求零距離對(duì)接。目前學(xué)院擁有2個(gè)中央財(cái)政支持實(shí)訓(xùn)基地，7個(gè)省級(jí)示范性實(shí)訓(xùn)基地。此外，為了滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，學(xué)院與廣西國(guó)際博覽事務(wù)局、廣西憑祥綜合保稅區(qū)、北海利博盛集團(tuán)、廣西三環(huán)集團(tuán)等130多家涉外企事業(yè)單位簽訂了合作共建基地協(xié)議。

第9篇：雙語(yǔ)課程管理辦法范文

為學(xué)習(xí)貫徹同志在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的講話精神和國(guó)家、北京市《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，落實(shí)教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（ “高教三十條”），深入推進(jìn)學(xué)校第七次黨代會(huì)提出的“國(guó)際化、有特色、高滿意度教學(xué)研究型大學(xué)”建設(shè)，北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院從2012年3月開始，開展了歷時(shí)三個(gè)多月的教育教學(xué)思想大討論（以下簡(jiǎn)稱“大討論”）。在“大討論”過程中，學(xué)校發(fā)動(dòng)、組織廣大師生通過召開校、院兩級(jí)理論中心組學(xué)習(xí)、專題座談會(huì)和征文比賽等多種方式進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入研討，重新梳理、審視學(xué)校各方面工作尤其是人才培養(yǎng)工作的發(fā)展思路，并運(yùn)用上述一系列文件精神指導(dǎo)正在進(jìn)行的2012版本科生培養(yǎng)方案制定和教學(xué)規(guī)章制度修改等具體工作。通過“大討論”的廣泛發(fā)動(dòng)、深入研討和分享溝通，全校上下進(jìn)一步統(tǒng)一了思想、凝聚了共識(shí)，一致認(rèn)為必須走“以質(zhì)量求生存、以特色謀發(fā)展”的內(nèi)涵發(fā)展之路，在人才培養(yǎng)等各個(gè)方面，努力凝練、打造和強(qiáng)化自己的特色和優(yōu)勢(shì)，靠特色立足，靠特色發(fā)展。

具體到人才培養(yǎng)工作方面，學(xué)校根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要和人才市場(chǎng)需求，結(jié)合自己的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和歷史形成的優(yōu)勢(shì)特色，進(jìn)一步明確了新時(shí)期學(xué)校人才培養(yǎng)的定位和規(guī)格：具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、較為深厚的人文底蘊(yùn)、突出的實(shí)踐能力、良好的國(guó)際交往能力、高度的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神的國(guó)際化、高層次、復(fù)合型、應(yīng)用性人才；明確了今后一個(gè)時(shí)期學(xué)校本科人才培養(yǎng)工作的總體思路：圍繞一個(gè)中心，貫徹四條主線，實(shí)施十項(xiàng)計(jì)劃。一個(gè)中心，就是提高質(zhì)量、強(qiáng)化特色。四條主線，是指國(guó)際化、高層次、復(fù)合型和應(yīng)用性。十項(xiàng)計(jì)劃，是指學(xué)校在本科人才培養(yǎng)方面制定的十項(xiàng)具體計(jì)劃和相關(guān)舉措。

國(guó)際化，是指通過跨國(guó)度、跨文化的培養(yǎng)途徑，使學(xué)生具有寬廣的國(guó)際視野和良好的國(guó)際交往能力、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。高層次，是指要處理好專業(yè)教育與素質(zhì)教育的關(guān)系，使培養(yǎng)出來的學(xué)生具有優(yōu)秀的專業(yè)能力、良好的綜合素質(zhì)、較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。復(fù)合型，是指要使學(xué)生具有跨專業(yè)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，具有兩個(gè)及以上專業(yè)的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)。應(yīng)用性，是指要培養(yǎng)學(xué)生具有突出的解決問題的實(shí)踐能力。這四條主線之間具有內(nèi)在的緊密聯(lián)系，相輔相成：國(guó)際化是首要特質(zhì)，高層次是內(nèi)涵要求，復(fù)合型是基本規(guī)格，應(yīng)用性是根本定位。

學(xué)校圍繞國(guó)際化、高層次、復(fù)合型和應(yīng)用性這四條主線，制定了十項(xiàng)具體計(jì)劃，這十項(xiàng)具體計(jì)劃就是今后一個(gè)時(shí)期本科人才培養(yǎng)工作的主要任務(wù)和抓手。

國(guó)際化

1.本科生國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃

學(xué)校努力拓寬國(guó)際合作渠道，不斷增加境外友好交流院校的數(shù)量，通過自主開發(fā)和積極申報(bào)市教委的相關(guān)專項(xiàng)，大力開展國(guó)內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)本科生項(xiàng)目和暑期大學(xué)生海外交流項(xiàng)目等，積極建設(shè)國(guó)際化人才境外培養(yǎng)平臺(tái)。到2015年，力爭(zhēng)使60%以上的外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生、20%以上的非外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在4年學(xué)習(xí)中有一次海外學(xué)習(xí)、實(shí)踐的經(jīng)歷。學(xué)校修訂了《本科生出國(guó)（出境）留學(xué)學(xué)籍學(xué)業(yè)管理辦法》，將可認(rèn)定留學(xué)學(xué)分的高校范圍擴(kuò)大為教育部教育涉外監(jiān)管信息網(wǎng)上公布的國(guó)外大學(xué)名單中的所有高校。在市教委相關(guān)經(jīng)費(fèi)的支持下，學(xué)校還設(shè)立了“優(yōu)秀本科生出國(guó)（出境）留學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目”，每年資助近百名優(yōu)秀本科生赴國(guó)外（境外）進(jìn)行一學(xué)期及以上的學(xué)習(xí)。

2.本科生國(guó)際化社會(huì)實(shí)踐計(jì)劃

一方面，加強(qiáng)與國(guó)外跨國(guó)公司和涉外行業(yè)的合作，在國(guó)內(nèi)建立一批具有國(guó)際化背景的實(shí)習(xí)基地。另一方面，努力拓展學(xué)生國(guó)外（境外）實(shí)習(xí)渠道，支持基礎(chǔ)較好的院（系）積極探索建立海外社會(huì)實(shí)踐基地，為學(xué)生搭建國(guó)際化社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)。對(duì)于在校生的出國(guó)（出境）學(xué)習(xí)以及與專業(yè)相關(guān)的國(guó)外（境外）進(jìn)修、實(shí)踐，既認(rèn)可為相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)學(xué)分，還同時(shí)認(rèn)可為專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)分。

3.海外名師講學(xué)計(jì)劃

通過申請(qǐng)上級(jí)專項(xiàng)和設(shè)立專門經(jīng)費(fèi)，積極聘請(qǐng)海外學(xué)者、專家來學(xué)校開設(shè)課程或?qū)W術(shù)講座，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀教學(xué)資源。“十二五”期間，學(xué)校每年聘請(qǐng)20名左右海外知名學(xué)者、專家來校授課訪學(xué)。

4.留學(xué)二外計(jì)劃

作為市屬高校中最早開辦留學(xué)生教育的高校之一，學(xué)校積極落實(shí)“留學(xué)北京行動(dòng)計(jì)劃”，大力拓展留學(xué)生教育。到2015年，使留學(xué)生在校生規(guī)模達(dá)到1，000人，其中學(xué)歷生的比例達(dá)到70%以上；建立以學(xué)歷生教育為重點(diǎn)、以漢語(yǔ)專業(yè)本科、旅游管理專業(yè)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)為特色的留學(xué)生教育體系；整合全校課程資源和師資力量，積極推進(jìn)全英文授課課程和學(xué)歷項(xiàng)目建設(shè)；充分發(fā)揮北京市外國(guó)留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金的作用，把漢語(yǔ)言碩士研究生和酒店管理本科作為新的增長(zhǎng)點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)校的留學(xué)生結(jié)構(gòu)。

此外，學(xué)校制定的2012版本科生培養(yǎng)方案也凸顯了國(guó)際化的要求：外語(yǔ)類專業(yè)，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容方面更加注重跨文化交際能力的培養(yǎng)；在非外語(yǔ)專業(yè)中，仍然保持了達(dá)到“準(zhǔn)專業(yè)”標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)課時(shí)量（56學(xué)分，952學(xué)時(shí)），強(qiáng)化外語(yǔ)優(yōu)勢(shì)；鼓勵(lì)非外語(yǔ)專業(yè)開設(shè)雙語(yǔ)課程和全外語(yǔ)課程。

高層次

1.優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)建設(shè)計(jì)劃

學(xué)校以專業(yè)建設(shè)為龍頭，提升本科人才培養(yǎng)的整體水平。在原有特色專業(yè)、重點(diǎn)專業(yè)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建校級(jí)特色專業(yè)——校級(jí)示范專業(yè)——市級(jí)重點(diǎn)（優(yōu)勢(shì)）專業(yè)——國(guó)家級(jí)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)的專業(yè)建設(shè)新體系，開展新一輪的專業(yè)建設(shè)。同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)專業(yè)建設(shè)的績(jī)效評(píng)估，著重發(fā)揮現(xiàn)有各級(jí)特色專業(yè)和重點(diǎn)專業(yè)的帶動(dòng)和示范作用。以專業(yè)建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，繼續(xù)開展優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、精品課程、精品教材建設(shè)。

“十二五”期間，學(xué)校計(jì)劃建設(shè)校級(jí)特色專業(yè)10個(gè)、校級(jí)示范專業(yè)3個(gè)～5個(gè)、爭(zhēng)取新增市級(jí)重點(diǎn)（優(yōu)勢(shì)）專業(yè)3個(gè)～5個(gè)、國(guó)家級(jí)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)3個(gè)～5個(gè)。學(xué)校根據(jù)專業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀和業(yè)界的需要，“十二五”期間計(jì)劃新增1個(gè)～2個(gè)新專業(yè)，改造1個(gè)～2個(gè)專業(yè)。同時(shí)，積極參與北京高校外語(yǔ)和旅游管理兩大專業(yè)群建設(shè)。

2.教學(xué)改革計(jì)劃

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和世界高等教育發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)校需要在教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、人才培養(yǎng)模式等影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合性、系統(tǒng)性改革。同時(shí)，根據(jù)學(xué)校本科生規(guī)模相對(duì)較小的情況，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)，本著“小而精”“小而特”的理念，在高等教育大眾化時(shí)代仍然保留和發(fā)揚(yáng)一些歷史悠久、行之有效的精英化教育的教育教學(xué)理念和方式方法。

（1）更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法。注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、參與式教學(xué)，并將這些因素列入學(xué)生評(píng)教的指標(biāo)體系。通過開設(shè)新生研討課、學(xué)習(xí)方法課等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)理念。

（2）積極開展人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)建設(shè)。結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，重點(diǎn)開展復(fù)合型優(yōu)秀人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)建設(shè)和應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)建設(shè)。

（3）推進(jìn)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革。以市教委著力推動(dòng)大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)模式改革為契機(jī)，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)市教委委托的重大教改項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試體系”的課題研究和試點(diǎn)工作，并以此為抓手探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革之路，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效益。

（4）改進(jìn)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的管理。為了鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神、鍛煉實(shí)踐能力，學(xué)校修訂了《本科生畢業(yè)論文管理規(guī)定》，并首次規(guī)定，可按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生在高年級(jí)獨(dú)立或牽頭完成的調(diào)研報(bào)告、翻譯作品、新聞報(bào)道、音頻、視頻作品等其他創(chuàng)新實(shí)踐成果認(rèn)定為本科畢業(yè)論文。

（5）貫徹因材施教原則，倡導(dǎo)本科生導(dǎo)師制。學(xué)校通過試點(diǎn)，大力倡導(dǎo)和支持院（系）從大一開始為本科生配備導(dǎo)師，根據(jù)學(xué)生不同的特長(zhǎng)和發(fā)展取向，為學(xué)生提供有針對(duì)性的、適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的指導(dǎo)和幫助。

3.大學(xué)生創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃

結(jié)合學(xué)校的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，充分利用學(xué)校的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和科研條件，廣泛發(fā)動(dòng)、積極組織學(xué)生參加各級(jí)各類大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)精神。進(jìn)一步加強(qiáng)北京市大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的宣傳和組織申報(bào)工作，力爭(zhēng)使50%左右甚至更多的本科生在校期間有機(jī)會(huì)參與該類項(xiàng)目的研究和實(shí)踐，同時(shí)要著重加強(qiáng)對(duì)立項(xiàng)之后教師指導(dǎo)的組織和檢查。作為保障措施之一，學(xué)校將教師指導(dǎo)學(xué)生參加市級(jí)以上學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)和獲評(píng)優(yōu)秀項(xiàng)目等工作表現(xiàn)，列入教師工作量考核指標(biāo)，給予相應(yīng)的工作量認(rèn)可。

與此相應(yīng)，學(xué)校修訂完善創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定辦法，對(duì)參加各種學(xué)科（技能）競(jìng)賽和創(chuàng)新實(shí)踐并取得優(yōu)秀成績(jī)或成果的學(xué)生給予創(chuàng)新學(xué)分的認(rèn)定，并將學(xué)生歷年取得的創(chuàng)新學(xué)分成績(jī)匯總體現(xiàn)在學(xué)生成績(jī)單上，而且允許以此折抵部分專業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)分。

4.教師教學(xué)能力提升計(jì)劃

按照教育部和北京市教委的部署，學(xué)校成立了教師教學(xué)發(fā)展中心。中心以“服務(wù)教學(xué)工作、促進(jìn)教師發(fā)展”為根本宗旨，通過有計(jì)劃地開展教學(xué)咨詢、教師培訓(xùn)、教學(xué)創(chuàng)新成果推廣等活動(dòng)，為廣大教師更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)技能、提升教學(xué)水平，提供一個(gè)學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)。

學(xué)校制定的2012版本科生培養(yǎng)方案體現(xiàn)了“高層次”的要求。具體體現(xiàn)為：為了加強(qiáng)通識(shí)教育，培養(yǎng)人文底蘊(yùn)，將2008版方案中“公共選修課”的課程類別名稱，修改為“通識(shí)教育選修課”；同時(shí)，完善通識(shí)教育選修課程體系，科學(xué)設(shè)計(jì)九類課程模塊，合理規(guī)劃學(xué)生的選修梯次，提升通識(shí)教育的層次和水平；外語(yǔ)類專業(yè)在課程體系設(shè)計(jì)上大多采取“博專結(jié)合”的思路，注重語(yǔ)言技能與文化底蘊(yùn)的有機(jī)結(jié)合；通過在相近專業(yè)之間建設(shè)專業(yè)通開課等方法，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)教育。

復(fù)合型

1.制定《輔修專業(yè)管理辦法》，規(guī)范管理、提高質(zhì)量

學(xué)校制定的《輔修專業(yè)管理辦法》統(tǒng)一規(guī)范了輔修專業(yè)的總學(xué)分、總學(xué)時(shí)和教學(xué)要求、教學(xué)管理、畢業(yè)要求，將輔修專業(yè)課程的成績(jī)統(tǒng)一記入學(xué)生的成績(jī)單，對(duì)于在規(guī)定期限內(nèi)修滿規(guī)定學(xué)分的學(xué)生，頒發(fā)輔修證書，在經(jīng)費(fèi)方面對(duì)輔修專業(yè)進(jìn)行扶持。

2.培養(yǎng)方案體現(xiàn)復(fù)合型要求

學(xué)校在制定2012版本科生培養(yǎng)方案過程中對(duì)復(fù)合型提出具體要求：各院（系）在設(shè)計(jì)主修專業(yè)課程體系的同時(shí)，進(jìn)行濃縮提煉，選取各專業(yè)最核心的主干課程形成相應(yīng)的輔修專業(yè)課程體系，正式納入2012版本科生培養(yǎng)方案，以便在條件成熟時(shí)開設(shè)輔修專業(yè)；對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)（漢語(yǔ)國(guó)際教育）等專業(yè)學(xué)生的特定輔修需求，學(xué)校采取由相關(guān)專業(yè)為其對(duì)口開設(shè)訂單式輔修專業(yè)的方法來解決。

應(yīng)用性

1.按照培養(yǎng)應(yīng)用性人才的定位制定2012版本科生培養(yǎng)方案

在制定培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見中，學(xué)校明確提出，要強(qiáng)化“為學(xué)生提供更有用的教育”這個(gè)理念，強(qiáng)調(diào)“社會(huì)需求——人才培養(yǎng)目標(biāo)——課程體系”這三者之間的內(nèi)在邏輯和高度契合，提高業(yè)界的參與度。按此要求，各院（系）在新版培養(yǎng)方案制定過程中，均聘請(qǐng)了業(yè)界優(yōu)秀人士作為專家組成員，并根據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)和業(yè)界的新形勢(shì)、新需求，合理設(shè)定各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。培養(yǎng)方案的具體內(nèi)容也貫徹了應(yīng)用性的要求：外語(yǔ)類專業(yè)以翻譯和跨文化交際這兩類課程群為抓手，著重培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的聽、說、讀、寫、譯等語(yǔ)言應(yīng)用能力和跨文化交際能力；非外語(yǔ)專業(yè)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)校要求各院（系）根據(jù)各自的專業(yè)特點(diǎn)，充分利用專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，抓好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，確保實(shí)習(xí)實(shí)踐取得實(shí)效。目前，全校已開設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程53門；通過設(shè)立教改項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)支持，鼓勵(lì)和支持院（系）聘請(qǐng)優(yōu)秀業(yè)界人士給學(xué)生授課；加大課外實(shí)踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)的學(xué)分比重， 由原來的7學(xué)分提高為16學(xué)分，打造靈活而富有實(shí)效的課外實(shí)踐創(chuàng)新教育體系。

2.構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)體系

學(xué)校通過開拓渠道、整合資源，大力加強(qiáng)校外人才培養(yǎng)基地和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合人才培養(yǎng)系統(tǒng)。爭(zhēng)取在“十二五”期間建設(shè)3個(gè)～5個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，再增加2個(gè)～3個(gè)市級(jí)校外人才培養(yǎng)基地建設(shè)點(diǎn)，并力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)國(guó)家級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地零的突破。