校本課程的基本特征精選(九篇)

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第1篇：校本課程的基本特征范文

論文摘 要：統(tǒng)一性是歐美國(guó)家的結(jié)構(gòu)主義課程改革失敗的癥結(jié)所在，由此，教育研究者提出以校為本的理念，校本課程開(kāi)發(fā)成為課程開(kāi)發(fā)的熱點(diǎn)。但校本課程開(kāi)發(fā)需要由人去參與生成，因此就必須要有人去管理、約束。校本課程的校本性、差異性等特征決定了管理應(yīng)更加側(cè)重于學(xué)校管理的層面。同時(shí)不論是在理論認(rèn)識(shí)，還是在實(shí)踐操作中，校本課程開(kāi)發(fā)的確遇到了不少問(wèn)題，出現(xiàn)不少錯(cuò)誤，這就為我們?nèi)ス芾硇１菊n程開(kāi)發(fā)提供了現(xiàn)實(shí)必要性。校本課程開(kāi)發(fā)是適應(yīng)人的發(fā)展需要的，有利于教育的進(jìn)步，校本課程的開(kāi)發(fā)價(jià)值決定了我們必須加強(qiáng)管理。 

一、校本課程開(kāi)發(fā)的提出

歐美各國(guó)于20世紀(jì)60年代伊始推行結(jié)構(gòu)主義課程改革運(yùn)動(dòng)即"新課程運(yùn)動(dòng)"。這場(chǎng)結(jié)構(gòu)主義課程改革運(yùn)動(dòng)采取國(guó)家課程開(kāi)發(fā)方案，由校外學(xué)者專(zhuān)家主導(dǎo)課程的開(kāi)發(fā)，組織了完備的課程材料，以減少課程中教師的介入。這場(chǎng)改革運(yùn)動(dòng)沒(méi)有取得預(yù)期的效果，還產(chǎn)生了不少問(wèn)題，由此人們開(kāi)始反思。總結(jié)廣大教育理論者的反思結(jié)果，這種以國(guó)家為首的"自上而下"方式是導(dǎo)致失敗的主要原因。由此，對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的研究受到更多的關(guān)注，人們開(kāi)始意識(shí)到校本課程是不同于國(guó)家課程的課程開(kāi)發(fā)模式，必定要有不同的管理模式并帶來(lái)不同的課程實(shí)施效果。

自我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革的啟動(dòng)，校本課程開(kāi)始成為基礎(chǔ)教育課程發(fā)展的一個(gè)重要方面。我國(guó)三級(jí)課程管理體制推行后，校本課程更以國(guó)家教育政策為保障的方式確定下來(lái)了。學(xué)校可以根據(jù)自身的情況，由校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社區(qū)等人士自主參與，靈活多樣地開(kāi)發(fā)課程，這就是校本課程的開(kāi)發(fā)。

二、校本課程開(kāi)發(fā)需要學(xué)校管理

校本課程開(kāi)發(fā)的基本特征是校本性，是以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的課程類(lèi)型，因此校本課程開(kāi)發(fā)的管理應(yīng)更注重學(xué)校層面的管理。校本課程有自己的教學(xué)價(jià)值，因此我們有必要去加強(qiáng)對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的管理。同時(shí)，在校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐中仍存在問(wèn)題或者遇到了挫折，現(xiàn)實(shí)呼吁我們需加強(qiáng)管理課程的開(kāi)發(fā)。本文就從以上幾個(gè)角度對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)需要學(xué)校管理進(jìn)行詳細(xì)的闡釋。

（一）課程的開(kāi)發(fā)需要管理是客觀規(guī)律

課程作為教育的重要組成部分，不是自然生成的。它是由人去創(chuàng)造、生成、管理乃至評(píng)價(jià)等組成的。課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)持續(xù)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，我們很難預(yù)計(jì)課程設(shè)計(jì)到實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題，因此在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中我們需要不斷研究與反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。校本課程開(kāi)發(fā)也應(yīng)遵循這個(gè)課程開(kāi)發(fā)的客觀規(guī)律。

（二）校本性是校本課程開(kāi)發(fā)的基本特征

關(guān)于校本課程的定義，如同其他教育中學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)一樣，很難形成共識(shí)。但是總結(jié)所有的界定，我們可以發(fā)現(xiàn)有一點(diǎn)是大家所公認(rèn)的——校本性。課程開(kāi)發(fā)的目的是建設(shè)適合學(xué)校實(shí)際的課程體系，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展；校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容源于學(xué)校優(yōu)勢(shì)；課程開(kāi)發(fā)的參與主體是學(xué)校的教師、學(xué)生等；課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程要與學(xué)校實(shí)際工作相結(jié)合；開(kāi)發(fā)課程的評(píng)價(jià)由學(xué)校師生共同完成。校本課程的校本性決定了我們應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校層面的管理。

（三）校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值需要我們重視對(duì)其的管理

分析校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值我們可以從它的特征入手：

1、民主性。校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)開(kāi)放民主的決策過(guò)程，學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校的辦學(xué)思路和優(yōu)勢(shì)條件等實(shí)際情況，自主地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)策略，實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的開(kāi)放民主的決策過(guò)程。在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中學(xué)校具有自主權(quán)，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)乃至社區(qū)成員也都有參與課程開(kāi)發(fā)的權(quán)利。因此校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)民主化的過(guò)程，有利于發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和師生的主動(dòng)新，汲取廣泛的意見(jiàn)也有利于促進(jìn)更好地教學(xué)。

2、差異性。校本課程開(kāi)發(fā)堅(jiān)持學(xué)校和師生等方面給具有獨(dú)特性和差異性。校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)在考慮到本校環(huán)境與優(yōu)勢(shì)資源的前提下進(jìn)行，應(yīng)突出本校的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)獨(dú)具一格的校本課程，具備學(xué)校自己的特征。同時(shí)校本課程的開(kāi)發(fā)還應(yīng)顧及到學(xué)生的差異性和不同需要，開(kāi)發(fā)滿足學(xué)生發(fā)展的適宜課程，以促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展為主要目標(biāo)。

3、人本性。校本課程開(kāi)發(fā)充分地體現(xiàn)了教學(xué)中對(duì)人性的尊重。任何課程的開(kāi)發(fā)與開(kāi)設(shè)都是為了促進(jìn)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展。校本課程更是以實(shí)現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展為目標(biāo)，以尊重個(gè)體差異為基礎(chǔ)，為彌補(bǔ)國(guó)家課程的統(tǒng)一性不足，尊重個(gè)體的需要而開(kāi)發(fā)的。在校本課程開(kāi)發(fā)在實(shí)踐教學(xué)中也是堅(jiān)持學(xué)生具有選擇的權(quán)利，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生作為教學(xué)主體的人性追求。

4、補(bǔ)充性。校本課程開(kāi)發(fā)是為打破傳統(tǒng)國(guó)家課程的一統(tǒng)格局，為辦出個(gè)性特色的學(xué)校，為滿足學(xué)生的發(fā)展需求，同時(shí)也給予教師課程組織的權(quán)利。我國(guó)的教育情況比較復(fù)雜，各個(gè)地區(qū)、學(xué)校有很大的差異，因此國(guó)家課程的開(kāi)發(fā)統(tǒng)一性難以照顧到各地的情況。而校本課程開(kāi)發(fā)尊重差異、落實(shí)差異，這就可以彌補(bǔ)國(guó)家課程開(kāi)發(fā)統(tǒng)一性的缺點(diǎn)，因而具有開(kāi)發(fā)的價(jià)值。

校本課程開(kāi)發(fā)的特征決定了其可以滿足所有參與者對(duì)課程的需要，具有開(kāi)發(fā)的價(jià)值并受到普遍的認(rèn)可，因而我們應(yīng)關(guān)注它并加強(qiáng)對(duì)其的管理。

（四）校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題亟待通過(guò)管理來(lái)解決

自我國(guó)三級(jí)課程管理的體制推行以來(lái)，地方和學(xué)校作為課程的合法參與者獲得了課程決策的權(quán)力，所以地方、學(xué)?？梢越Y(jié)合優(yōu)勢(shì)條件，開(kāi)發(fā)適宜發(fā)展的、靈活多樣的課程。只是校本課程概念引入到我國(guó)的時(shí)間還很短，我們的研究雖取得不少的成績(jī)，但不可否認(rèn)，在校本課程開(kāi)發(fā)的理論探索和實(shí)踐操作中我們?nèi)源嬖趩?wèn)題。

1、理論認(rèn)識(shí)中的誤區(qū)

在分析相關(guān)文獻(xiàn)及研究發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的理論認(rèn)識(shí)誤區(qū)主要為以下兩種：有限制的認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

有限制的認(rèn)識(shí)是指對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)不全面或是片面的。例如很多學(xué)者只關(guān)注校本課程開(kāi)發(fā)的理論研究，一貫強(qiáng)調(diào)概念層面的分析和理論的構(gòu)建，但基本上采用思辨的研究方法。因而研究多停留在描述層面，缺乏實(shí)證性和可操作性?；蛘咧魂P(guān)注校本課程開(kāi)發(fā)的理論構(gòu)建，但研究角度大多只限制于校本課程開(kāi)發(fā)的概念、程序、價(jià)值、評(píng)價(jià)等，為深入到校本課程開(kāi)發(fā)中的文化重建、社會(huì)文化支持及課程管理等層次的深入研究。

錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)主要是指對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)中的概念認(rèn)識(shí)模糊和混淆，或是錯(cuò)誤界定了相關(guān)理論。譬如，依然有學(xué)者認(rèn)可大教學(xué)小課程的關(guān)系探討，所以把"校本課程"混同于"校本教材"，認(rèn)為開(kāi)發(fā)校本教材的過(guò)程就是開(kāi)發(fā)校本課程，只要是有了教材，交給了學(xué)生，學(xué)校就完成了開(kāi)展校本課程的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。更多時(shí)候以"校本課程"一詞代替"校本課程開(kāi)發(fā)"，這實(shí)際是一種誤解。校本課程只是與國(guó)家課程和地方課程一樣，類(lèi)屬于三級(jí)課程管理體系。而就校本課程開(kāi)發(fā)一詞而言，我們就可以問(wèn)，到底是校本課程的開(kāi)發(fā)還是校本的課程開(kāi)發(fā)。這不僅僅是兩種不同的說(shuō)法，也是兩種不同的認(rèn)識(shí)。校本課程的開(kāi)發(fā)即校本課程開(kāi)發(fā)是限定在允許的有限課程范圍內(nèi)的開(kāi)發(fā)活動(dòng)；校本的課程開(kāi)發(fā)則是學(xué)校自主進(jìn)行的對(duì)學(xué)校部分或全部課程的開(kāi)發(fā)活動(dòng)。

2、實(shí)踐操作過(guò)程中的錯(cuò)誤

我國(guó)教育政策保證三級(jí)課程管理體制的深入推行，很多學(xué)校都進(jìn)行了校本課程開(kāi)發(fā)，過(guò)程中存在失誤。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，作為校本課程開(kāi)發(fā)直接領(lǐng)導(dǎo)者，校長(zhǎng)的校本課程開(kāi)發(fā)認(rèn)識(shí)將影響校本課程開(kāi)發(fā)的整個(gè)過(guò)程。但很多校長(zhǎng)的教育教學(xué)理念落后、校本課程開(kāi)發(fā)意識(shí)欠缺、態(tài)度不積極，在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中缺少監(jiān)督、指導(dǎo)或缺少認(rèn)同、鼓勵(lì)，強(qiáng)制性操控教師的課程開(kāi)發(fā)工作，甚至強(qiáng)行將任務(wù)分配給教師，只追求數(shù)量、不考慮質(zhì)量等。這就決定了校本課程開(kāi)發(fā)并不能有效地進(jìn)行。其次，作為校本課程開(kāi)發(fā)的主體，學(xué)校的教師參與了校本課程開(kāi)發(fā)的整個(gè)進(jìn)程并影響著校本課程開(kāi)發(fā)的結(jié)果。但教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的理念認(rèn)識(shí)不清，缺乏課程開(kāi)發(fā)的積極性和能力，對(duì)學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)認(rèn)識(shí)不足，無(wú)法顧及學(xué)生的需求，忽視團(tuán)隊(duì)合作等。這就限制了教師的校本課程開(kāi)發(fā)的主動(dòng)性。最后，學(xué)生是重要的課程資源，他們對(duì)待校本課程開(kāi)發(fā)的態(tài)度也影響著校本課程開(kāi)發(fā)?，F(xiàn)實(shí)中仍有不少的學(xué)生對(duì)校本課程認(rèn)識(shí)不正確，因而他們的參與積極性或是接受意識(shí)較差。學(xué)生普遍受到課程就是教材，知識(shí)學(xué)習(xí)才是真理等認(rèn)識(shí)的限制，即使接受了校本課程，也是茫然被動(dòng)的學(xué)習(xí)或者是敷衍了事?，F(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)制度也在一定程度上影響到校本課程開(kāi)發(fā)的效果，致使在實(shí)踐操作中存在與預(yù)期設(shè)想不符。

三、學(xué)校管理校本課程開(kāi)發(fā)的意義

隨著課程權(quán)力重心的逐步下移，以及學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)機(jī)制的逐步建立健全，校本課程開(kāi)發(fā)的管理就成為學(xué)校管理中亟待研究的問(wèn)題。再經(jīng)理論驗(yàn)證與實(shí)踐反思，我們意識(shí)到校本課程開(kāi)發(fā)的確需要加強(qiáng)管理，尤其是學(xué)校的管理。同時(shí)我們還認(rèn)識(shí)到學(xué)校管理校本課程的開(kāi)發(fā)具有重要意義，這也表明學(xué)校應(yīng)管理校本課程。

（一）解決校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程存在的問(wèn)題

如果要解決校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)存在的問(wèn)題，我們應(yīng)將研究重點(diǎn)、立足點(diǎn)放置于哪呢？學(xué)校作為校本課程開(kāi)發(fā)的中心，應(yīng)該是解決開(kāi)發(fā)中存在問(wèn)題的最佳場(chǎng)所。針對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，學(xué)校管理可以找出其根源并給以相應(yīng)的解決策略，只有這樣才能形成真正的校本課程開(kāi)發(fā)。

（二）發(fā)揮校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)的積極意義

校本課程開(kāi)發(fā)是一種新型的課程開(kāi)發(fā)類(lèi)型，它的積極作用是廣泛的。校本課程開(kāi)發(fā)具有校本性、民主性、差異性、人本性、補(bǔ)充性等特征，因此校本課程開(kāi)發(fā)就具有充分利用資源、發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)、完善課程結(jié)構(gòu)、提高課程適應(yīng)性、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求、提高教師教研能力、實(shí)現(xiàn)教育公平等主要意義。同時(shí)校本課程開(kāi)發(fā)是適應(yīng)素質(zhì)教育中個(gè)性化的要求，因而有利于素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)和人的個(gè)性化發(fā)展。當(dāng)然這些都是有良好的學(xué)校管理才得以保證的。

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第2篇：校本課程的基本特征范文

課程管理作為一個(gè)重要概念，是指學(xué)校對(duì)教學(xué)工作實(shí)施管理，從而完成教學(xué)計(jì)劃、大綱規(guī)定的教育任務(wù)。正確解讀有關(guān)“三級(jí)課程”的基本概念，有助于對(duì)校本課程管理概念的理解。在三級(jí)課程管理模式中，國(guó)家、地方、學(xué)校各司其職。國(guó)家制定總體規(guī)劃；地方根據(jù)國(guó)家總體規(guī)劃，制定地方需要的課程指導(dǎo)綱要，開(kāi)發(fā)與選用；而學(xué)校則在國(guó)家、地方的指導(dǎo)下，結(jié)合本校的實(shí)際情況，進(jìn)行課程設(shè)置與實(shí)施。因此，校本課程的管理必須首先保證國(guó)家課程和地方課程的有效實(shí)施，其次，每所學(xué)校要結(jié)合自身實(shí)際，合理地開(kāi)發(fā)和組織校本課程資源，以最大限度地滿足學(xué)生需要。做到這一點(diǎn)，需要學(xué)校充分發(fā)揮自主管理權(quán)，開(kāi)發(fā)多樣性的校本課程。校本課程是以學(xué)校的教師為主體，開(kāi)發(fā)的多樣的、可供學(xué)生選擇的課程，以尊重師生的差異性和獨(dú)特性等。基于以上的認(rèn)識(shí)，可以將校本課程管理定義為是指學(xué)校根據(jù)上級(jí)教育行政部門(mén)有關(guān)政策規(guī)定，結(jié)合本校的實(shí)際和學(xué)生需要，而對(duì)課程進(jìn)行的安排、實(shí)施、開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià)等一系列的自主管理活動(dòng)。體育是學(xué)校各類(lèi)課程當(dāng)中最能反映地方特色和學(xué)校特色的課程之一。

由于體育課程教學(xué)環(huán)境、教學(xué)空間、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等方面的特殊性，這對(duì)地方和學(xué)校來(lái)說(shuō)，各自的地域特征、體育傳統(tǒng)等，都是有極大的差異性。因此，在積極施行國(guó)家制訂的體育課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)因地制宜進(jìn)行體育類(lèi)的校本課程的開(kāi)發(fā)。所謂體育校本課程是以學(xué)校體育教師為主體，在具體實(shí)施國(guó)家和地方體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際，充分利用學(xué)校周邊和學(xué)校體育資源的基礎(chǔ)上，所設(shè)計(jì)的以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主要目的的方案。由此可見(jiàn)，體育校本課程不僅指學(xué)校體育教師自行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的新課程，也包括學(xué)校和教師對(duì)國(guó)家課程、地方課程進(jìn)行加工、再創(chuàng)造得到的富有特色的體育課程。在我國(guó)，關(guān)于體育課程的理解目前比較一致的認(rèn)識(shí)為，體育課程是指學(xué)校根據(jù)社會(huì)的教育目的要求，為學(xué)生提供的，并且在一定程度上給學(xué)生規(guī)定的，或可由學(xué)生選擇、規(guī)范了的體育學(xué)科課程和活動(dòng)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)操作程序和方法，在不同的學(xué)段所要達(dá)到的體育教育標(biāo)準(zhǔn)的總體設(shè)計(jì)。因此，本文結(jié)合以上論述，對(duì)學(xué)校體育校本課程管理的定義為：體育校本課程管理就是對(duì)體育類(lèi)以校為本的課程管理。

二、學(xué)校體育校本課程管理的理論基礎(chǔ)

1.系統(tǒng)論

系統(tǒng)論是研究結(jié)構(gòu)和規(guī)律的學(xué)問(wèn)，它用數(shù)學(xué)方法定量地描述其功能，是具有邏輯和數(shù)學(xué)性質(zhì)的一門(mén)新興的科學(xué)。貝塔朗菲曾說(shuō)，系統(tǒng)是由諸多要素組成的，而各個(gè)要素的有機(jī)組合共同構(gòu)成了完整的系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)的是整體性。系統(tǒng)中各要素相互依存，每個(gè)要素在系統(tǒng)中起著一定的特定作用，要素之間構(gòu)成了一個(gè)不可分割的整體。否則，脫離整體，各要素將失去要素的作用。管理就是對(duì)于系統(tǒng)的管理，而體育管理就是對(duì)體育系統(tǒng)的管理，是以系統(tǒng)科學(xué)作為理論基礎(chǔ)，從本校的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)校體育管理系統(tǒng)進(jìn)行詳細(xì)的部署，進(jìn)而建立一個(gè)高效有序的學(xué)校體育管理的組織。而方法體系則是以系統(tǒng)工程、自動(dòng)化技術(shù)和信息技術(shù)等作為學(xué)校體育管理系統(tǒng)及其子系統(tǒng)的實(shí)踐方法。根據(jù)學(xué)校體育管理系統(tǒng)的特點(diǎn)，綜合運(yùn)用系統(tǒng)技術(shù)方法，形成一套科學(xué)合理且層次分明的方法體系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育校本課程的管理。

2.后現(xiàn)代主義哲學(xué)

所謂后現(xiàn)代主義哲學(xué)的形成，是同現(xiàn)代西方哲學(xué)中各個(gè)流派的升降沉浮密切相關(guān)，并隨后結(jié)構(gòu)主義興起而發(fā)展起來(lái)的。后現(xiàn)代主義提倡多維視角和多元方法，以否定、超越西方近現(xiàn)代主流文化的理論基礎(chǔ)為基本特征，它表現(xiàn)出反本質(zhì)主義傾向?qū)ΜF(xiàn)代社會(huì)具有很大的沖擊。目前，三級(jí)課程管理體制要求實(shí)施校本課程管理，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。為此，在我國(guó)課程改革中，后現(xiàn)代主義哲學(xué)作為理論基礎(chǔ)，為學(xué)校課程改革實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛越。后現(xiàn)代主義課程觀鼓勵(lì)人們懷疑一切現(xiàn)有的知識(shí)權(quán)威，這對(duì)于教育理念的嬗變是一種觸動(dòng)。同時(shí)，后現(xiàn)代思想家倡導(dǎo)不同觀察者之間的平等關(guān)系，鼓勵(lì)教師和學(xué)生自由地通過(guò)對(duì)話來(lái)建構(gòu)他們自己的課程，教師是學(xué)習(xí)情境中的組織者和引導(dǎo)者。除此之外，后現(xiàn)代課程觀強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)體的差異性，倡導(dǎo)開(kāi)放性的思維方式和多元主義方法論，提倡以多種方式探究課程知識(shí)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體自由和自主。

3.教育未來(lái)學(xué)理論

教育未來(lái)學(xué)是一門(mén)新興學(xué)科，它以未來(lái)學(xué)及其相關(guān)科學(xué)為依托，探索學(xué)校教育的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。從教育與政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的關(guān)系到教育的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、手段以及教育管理等都屬于這門(mén)學(xué)科范圍，從中探討學(xué)校教育在發(fā)展過(guò)程中的新趨勢(shì)，以適應(yīng)社會(huì)的變革步伐。因此，面向未來(lái)是學(xué)校教育改革的大方向之一。就學(xué)校體育校本的研究者來(lái)說(shuō)，應(yīng)該以適應(yīng)未來(lái)需要為突破口，力爭(zhēng)把未來(lái)體育教育引入到現(xiàn)在的教育，從而為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和終身教育做好鋪墊和準(zhǔn)備。

三、學(xué)校體育校本課程管理理論體系的構(gòu)建

1.體育校本課程管理的價(jià)值體系

弄清體育校本課程管理的價(jià)值是管理工作的首要前提。校本體育課程管理的價(jià)值追求應(yīng)該包括健康性、創(chuàng)造性和專(zhuān)業(yè)性三個(gè)方面。首先，健康性。“健康第一”是學(xué)校體育課程的本質(zhì)要求。因此，必須把健康作為體育課程的首要目標(biāo)。體育教育必須圍繞五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)展開(kāi)，讓學(xué)生形成正確的體育觀，并通過(guò)體育鍛煉促進(jìn)身心發(fā)展。其次，創(chuàng)造性。所謂校本體育課程所追求的創(chuàng)造性是指參與校本體育課程開(kāi)發(fā)的主體需要具備一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。體育工作管理者的創(chuàng)造性主要包括體育工作的指導(dǎo)思想、管理方式等；體育教師在體育校本課程的管理過(guò)程中，充分做好實(shí)現(xiàn)者、組織者、探索者和引導(dǎo)者的角色，不斷地修正校本體育課程的內(nèi)容和方法。而作為學(xué)生，要學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使體育學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化效果。再次，專(zhuān)業(yè)性。主要強(qiáng)調(diào)的是體育教師的專(zhuān)業(yè)能力。體育教師的專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)水平直接關(guān)系到體育校本課程開(kāi)發(fā)的效果。因此，體育教師必須扎根于教學(xué)，要積累、觀察、記錄并通過(guò)對(duì)教學(xué)材料的研究，使體育課程更好地發(fā)揮課程的實(shí)質(zhì)。

2.體育校本課程管理的基本原則

首先，以學(xué)生發(fā)展為原則。體育校本課程管理要求承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)別差異，注重學(xué)生的全面主動(dòng)地可持續(xù)發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，在校本體育課程開(kāi)發(fā)的決策中要讓學(xué)生參與。同時(shí)，體育校本課程要給每個(gè)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)提供了現(xiàn)實(shí)條件，從學(xué)生的差異及經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提供差異性教育。其次，自主性原則。依照課程管理中的權(quán)責(zé)分配，體育部門(mén)要積極地組織體育校本課程的開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)權(quán)職的統(tǒng)一。并根據(jù)自身的實(shí)際，確保體育校本課程的優(yōu)化實(shí)施。再次，全員參與的原則。學(xué)校體育校本課程的管理需要學(xué)校教師、學(xué)生等共同參與。教師是課程開(kāi)發(fā)的主要力量，學(xué)生有權(quán)對(duì)所學(xué)的課程項(xiàng)目提出建議?？梢?jiàn)，要建立一個(gè)良好的學(xué)校體育課程管理體系，需要學(xué)校各方面人員的廣泛參與。

3.體育校本課程管理的機(jī)構(gòu)與內(nèi)容

就學(xué)校體育校本課程管理體系的框架來(lái)看，需要構(gòu)建有效的管理運(yùn)用機(jī)制。而對(duì)學(xué)校體育校本課程管理的組織與設(shè)計(jì)，就需要建立專(zhuān)門(mén)的管理機(jī)構(gòu)。機(jī)構(gòu)主要包括建立“體育校本課程評(píng)議委員會(huì)”、設(shè)置專(zhuān)門(mén)的體育校本課程管、成立體育校本課程評(píng)價(jià)組等。機(jī)構(gòu)的主要任務(wù)是根據(jù)課程管理計(jì)劃，對(duì)課程定期診斷、評(píng)價(jià)、修改和校正，使課程系統(tǒng)最大限度地接近課程目標(biāo)。在體育校本課程管理的內(nèi)容方面，要緊扣體育校本課程目標(biāo)。第一，體育校本課程計(jì)劃管理；第二，體育校本課程標(biāo)準(zhǔn)管理；第三，體育校本課程編制管理；第四，體育校本課程實(shí)施管理；第五，體育校本課程條件管理，如教學(xué)設(shè)施配備、保管及各種管理制度的建立、完善和執(zhí)行等。除此之外，對(duì)體育校本課程評(píng)價(jià)管理。其主要內(nèi)容包括教學(xué)指導(dǎo)綱要、教學(xué)大綱、課程開(kāi)發(fā)等。

4.學(xué)校體育校本課程管理體系的模式

學(xué)校的課程管理模式是在實(shí)踐中發(fā)展，傳統(tǒng)課程管理模式主要有學(xué)校課程管理的專(zhuān)業(yè)模式和學(xué)校課程管理的科層管理模式。其中，學(xué)校課程管理的專(zhuān)業(yè)模式對(duì)專(zhuān)業(yè)性提出了更高的要求，專(zhuān)業(yè)模式的學(xué)校把學(xué)?？醋魇巧鐣?huì)文化和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的場(chǎng)所，充分重視教師的專(zhuān)業(yè)自。而學(xué)校課程管理的科層管理模式是把整個(gè)課程管理、課程設(shè)置、課程教學(xué)進(jìn)行勞動(dòng)分工，不同等級(jí)的課程管理者角色有很大差異。這種等級(jí)制結(jié)構(gòu)和缺乏彈性的規(guī)章制度限制了教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，忽視了學(xué)校中人際間情感交流的重要性。隨著改革的深入，新一輪教育課程教育需要全新的學(xué)校體育校本課程管理模式。而全新的模式需要體現(xiàn)“以人為本”理念，最大化地關(guān)注學(xué)生的興趣和發(fā)展需求，讓學(xué)生養(yǎng)成健康的審美情趣和正確的價(jià)值觀。在課程管理手段上，盡可能地滿足教師和學(xué)生多方面的需要，關(guān)注教師理性和非理性在課程管理中的作用。同時(shí)，現(xiàn)代模式的學(xué)校課程管理結(jié)構(gòu)是一個(gè)開(kāi)放的結(jié)構(gòu)，能夠讓相關(guān)人士積極參與學(xué)校的課程管理，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)校課程管理。

第3篇：校本課程的基本特征范文

關(guān)鍵詞：低碳教學(xué) 數(shù)控技能 校本課程 開(kāi)發(fā)研究

課 題：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于低碳教學(xué)的數(shù)控技能校本課程開(kāi)發(fā)研究”（C-c/2011/02/097）。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，低碳理念已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的每個(gè)角落，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，崇尚低碳成為我們這個(gè)時(shí)代的人義不容辭的社會(huì)責(zé)任。在職業(yè)學(xué)校的課堂上，樹(shù)立低碳理念，培養(yǎng)新時(shí)代的勞動(dòng)者，已是歷史賦予我們職業(yè)教育的光榮使命。筆者從事數(shù)控技能教學(xué)多年，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為基于“低碳教學(xué)”數(shù)控技能校本課程的實(shí)施是保證學(xué)生能夠深刻領(lǐng)會(huì)低碳制造，并讓低碳理念融入學(xué)生日常生活的最佳專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)。

一、基于“低碳教學(xué)”數(shù)控技能校本課程開(kāi)發(fā)的必要性

從2009年年底哥本哈根會(huì)議到2010年中國(guó)兩會(huì)，揭開(kāi)了發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)的宏偉序幕，尤其在2010全國(guó)兩會(huì)上九三學(xué)社提出的《關(guān)于推動(dòng)我國(guó)低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展的提案》更是成為政協(xié)會(huì)議的一號(hào)提案。我國(guó)各部門(mén)紛紛出臺(tái)相關(guān)政策：教育部制定的《中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南》，環(huán)保部編寫(xiě)的（中德合作項(xiàng)目）《校園環(huán)境管理實(shí)施指導(dǎo)手冊(cè)》，2010年世界環(huán)境日主題――“轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，推行低碳經(jīng)濟(jì)”，這些都說(shuō)明低碳經(jīng)濟(jì)的重要性和緊迫性。作為機(jī)械實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，筆者深深知道機(jī)械制造業(yè)為社會(huì)制造產(chǎn)品的同時(shí)，也在消耗資源并產(chǎn)生大量的工業(yè)廢料、廢氣等污染，因而我們更有義不容辭的責(zé)任，教育學(xué)生（未來(lái)的勞動(dòng)者），向他們傳授符合環(huán)保要求的節(jié)能、降耗、少污染的綠色機(jī)械制造模式，并以此為支點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生的“低碳生活”。所以基于“低碳教學(xué)”數(shù)控技能校本課程開(kāi)發(fā)是時(shí)代的要求，它是數(shù)控技能低碳教學(xué)獲得成功的關(guān)鍵。

二、基于“低碳教學(xué)”數(shù)控技能校本課程開(kāi)發(fā)的原則

1.人人發(fā)展原則

校本課程是立足于學(xué)生自身的發(fā)展要求而開(kāi)發(fā)的，它面對(duì)的主體是學(xué)生，而學(xué)生是活生生的人，一個(gè)學(xué)生便是一個(gè)世界，因此課程的實(shí)施要以學(xué)生個(gè)性為支點(diǎn)，要在弘揚(yáng)個(gè)性中提高和完善學(xué)生的素質(zhì)?；凇暗吞冀虒W(xué)”數(shù)控技能校本課程開(kāi)發(fā)需要面向全體學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行開(kāi)發(fā)，做到發(fā)展人人，人人發(fā)展。

2.全面發(fā)展原則

課程的功能不僅是傳授知識(shí)，更重要的是通過(guò)課程使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)健體，學(xué)會(huì)審美，學(xué)會(huì)低碳，讓學(xué)生得到全面和諧發(fā)展。因此基于“低碳教學(xué)”數(shù)控技能校本課程應(yīng)從提高學(xué)生低碳的職業(yè)技能和職業(yè)道德入手進(jìn)行開(kāi)發(fā)，力爭(zhēng)使學(xué)生具有適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必備的素質(zhì)。

3.自主發(fā)展原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生身心發(fā)展的客觀需要。在課程實(shí)施過(guò)程中，只有喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，才能促使全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此基于“低碳教學(xué)”數(shù)控技能校本課程的開(kāi)發(fā)只有根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際、結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，立足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

4.個(gè)性發(fā)展原則

課改中指出課程設(shè)置必須體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的“均衡性、綜合性和選擇性”。均衡性、綜合性和選擇性既是課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的三條基本原則，又是新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別于現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，均衡性是指?jìng)€(gè)性的和諧發(fā)展；綜合性從學(xué)科的角度來(lái)說(shuō)，重視了學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合；選擇性則是從每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異上提出來(lái)的，因?yàn)榻逃鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)具有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生，教育應(yīng)促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，新課程結(jié)構(gòu)的本質(zhì)特征乃是素質(zhì)教育個(gè)性化。所以基于“低碳教學(xué)”數(shù)控技能校本課程應(yīng)從促進(jìn)個(gè)體思想觀念的社會(huì)化、促進(jìn)個(gè)體智力和能力的社會(huì)化、促進(jìn)個(gè)體職業(yè)和身份的社會(huì)化入手進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

5.終生發(fā)展原則

教育是為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)的，課程是培養(yǎng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種主要手段，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)其辦學(xué)目標(biāo)的基本途徑。通過(guò)課程使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。因此基于“低碳教學(xué)”數(shù)控技能校本課程要從培養(yǎng)學(xué)生鮮明的社會(huì)責(zé)任感、健全的人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力出發(fā)，讓學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識(shí)，為學(xué)生的終生發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、基于“低碳教學(xué)”數(shù)控技能校本課程開(kāi)發(fā)策略

校本課程開(kāi)發(fā)一般可分為兩類(lèi)：一類(lèi)是使國(guó)家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要；另一類(lèi)是學(xué)校設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)新的課程，即學(xué)校在對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開(kāi)發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。基于“低碳教學(xué)”數(shù)控技能校本課程開(kāi)發(fā)屬于第一類(lèi)，它是將低碳理念融入到數(shù)控技能課程中，它密切學(xué)生與自然、與社會(huì)、與企業(yè)、與生活的聯(lián)系，它是企業(yè)生產(chǎn)型課程；它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際和崗位需求的問(wèn)題為核心，有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生低碳的職業(yè)能力和關(guān)鍵能力。它注重學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)形式，如：探究、調(diào)查、訪問(wèn)、操作、服務(wù)、勞動(dòng)實(shí)踐等，注重生產(chǎn)過(guò)程的親歷和體驗(yàn)。由此，我們?cè)趯?shí)施基于“低碳教學(xué)”數(shù)控技能課程開(kāi)發(fā)時(shí)要根據(jù)學(xué)情，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，從崗位需求出發(fā)，由學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)共同設(shè)計(jì)課程方案，確保課程實(shí)施的有效性。

1.組建團(tuán)隊(duì)，精心調(diào)研

在實(shí)施基于“低碳教學(xué)”數(shù)控技能校本課程開(kāi)發(fā)前需要對(duì)本地區(qū)及周邊地區(qū)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，搞清數(shù)控就業(yè)崗位對(duì)低碳職業(yè)技能要求和職業(yè)道德要求等問(wèn)題。搜集、整理國(guó)內(nèi)外有關(guān)中等職業(yè)教育低碳課程開(kāi)發(fā)與改革的相關(guān)論文、論著、政府文件，并進(jìn)行深入研究。聘請(qǐng)教育、企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家，對(duì)目前低碳校本課程的開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。對(duì)學(xué)校近幾年畢業(yè)生就業(yè)、工作情況進(jìn)行調(diào)查。對(duì)本專(zhuān)業(yè)的部分畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷、訪談，了解其工作性質(zhì)、工作任務(wù)、工作技能及綜合素質(zhì)要求，為低碳校本課程開(kāi)發(fā)提供依據(jù)并形成較為成熟的校本課程開(kāi)發(fā)方案，確保課程開(kāi)發(fā)的有效性。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，自我提升

基于“低碳教學(xué)”數(shù)控技能校本課程主要由學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)相關(guān)的專(zhuān)家參與開(kāi)發(fā)，其中教師是主要力量。教師對(duì)課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)、專(zhuān)業(yè)水平的高低直接會(huì)影響到校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，因此需要注重對(duì)教師開(kāi)展培訓(xùn)。一方面，鼓勵(lì)教師參加校外專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的校本培訓(xùn)活動(dòng)，從而提升教師開(kāi)發(fā)校本課程的能力。如：組織教師參加江蘇省數(shù)控技能四新培訓(xùn)和國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)，掌握有關(guān)數(shù)控技能專(zhuān)業(yè)知識(shí)，確保校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。另一方面，組織教師到企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，掌握相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)況，這樣才能根據(jù)本地工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)需要，同時(shí)結(jié)合周邊地區(qū)工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)需要，進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)，真正做到為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

3.健全制度，明確任務(wù)

校本課程開(kāi)發(fā)是否真正落到實(shí)處，首先要有制度保障。例如在基于“低碳教學(xué)”數(shù)控技能校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，學(xué)校首先建立課程開(kāi)發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)課程資源分析評(píng)估，課程規(guī)劃與審議，課程計(jì)劃管理的執(zhí)行、評(píng)價(jià)以及教師校本培訓(xùn)工作；其次學(xué)校教導(dǎo)處負(fù)責(zé)校本課程開(kāi)發(fā)的日常管理工作，通過(guò)聽(tīng)、評(píng)、查、訪等形式對(duì)教師的校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程實(shí)行月查并納入過(guò)程績(jī)效考核。

校本課程開(kāi)發(fā)是否真正落到實(shí)處，還需要任務(wù)到人，明確校本課程開(kāi)發(fā)小組的職責(zé)。通過(guò)校本課程的“開(kāi)發(fā)、實(shí)施、觀察、反思、再開(kāi)發(fā)”探索、試驗(yàn)、研討提煉、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)踏上開(kāi)發(fā)、運(yùn)行、管理、評(píng)價(jià)的良性循環(huán)的軌道。例如在基于“低碳教學(xué)”數(shù)控技能校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我們將任務(wù)分解為數(shù)控技能低碳校本教材開(kāi)發(fā)、數(shù)控技能低碳教學(xué)策略研究和基于“低碳教學(xué)”數(shù)控技能課程評(píng)價(jià)方式方法研究，同時(shí)針對(duì)這三個(gè)任務(wù)，確定三個(gè)小組，明確責(zé)任人，并提出課程開(kāi)發(fā)

要求。

（1）數(shù)控技能低碳校本教材開(kāi)發(fā)。教材應(yīng)該根據(jù)本地工業(yè)企業(yè)的低碳生產(chǎn)需要進(jìn)行開(kāi)發(fā)，同時(shí)結(jié)合周邊地區(qū)工業(yè)企業(yè)低碳生產(chǎn)需要，并具有前瞻性。具體內(nèi)容包括：一是該工作過(guò)程用于學(xué)習(xí)一定的具有低碳要求的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價(jià)值；二是能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)踐技能與低碳理念結(jié)合起來(lái)；三是與企業(yè)實(shí)際低碳生產(chǎn)過(guò)程有直接的關(guān)系。

（2）數(shù)控技能低碳教學(xué)策略研究。在數(shù)控技能低碳教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中營(yíng)造“低碳制造理念下低碳職業(yè)能力、良好行為習(xí)慣養(yǎng)成”的教育教學(xué)氛圍，按照數(shù)控加工領(lǐng)域里的工作過(guò)程組織實(shí)施教學(xué)。具體內(nèi)容包括：一是學(xué)生獨(dú)立制定低碳的工作計(jì)劃并有實(shí)施的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；二是學(xué)生自己克服、處理在低碳項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題的能力；三是低碳項(xiàng)目具有一定的難度，要求學(xué)生有運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題的能力。

（3）基于“低碳教學(xué)”數(shù)控技能課程評(píng)價(jià)方式方法研究。低碳能力評(píng)價(jià)能夠極大地提高學(xué)生自我思考、自我判斷、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，使實(shí)訓(xùn)低碳教學(xué)實(shí)踐形成有效的低碳教學(xué)形式。具體內(nèi)容包括：一是數(shù)控技能低碳教學(xué)評(píng)價(jià)方案的研究；二是數(shù)控技能低碳教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的研究。

四、基于“低碳教學(xué)”數(shù)控技能校本課程開(kāi)發(fā)的效果

這幾年，筆者在基于“低碳教學(xué)”數(shù)控技能課程實(shí)施過(guò)程中，驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力和關(guān)鍵能力有了質(zhì)的飛躍。

1.師生關(guān)系得到改善

師生關(guān)系得到了本質(zhì)的改變，造就了民主、平等、融洽、互尊、互愛(ài)的新型師生關(guān)系。表1是對(duì)50位學(xué)生的抽樣調(diào)查情況。

表1 師生的關(guān)系情況統(tǒng)計(jì)表 單位：人

項(xiàng)目

時(shí)間 老師親近度 老師上課情況 老師威嚴(yán)度

認(rèn)為可與老師談心的 認(rèn)為不可與老師談心的 老師出錯(cuò)時(shí)敢提問(wèn)的 老師出錯(cuò)時(shí)不敢提問(wèn)的 認(rèn)為怕或較怕老師的 認(rèn)為不怕老師的

實(shí)施初 3 47 6 44 39 11

實(shí)施末 47 3 44 6 11 39

2.促進(jìn)了學(xué)生掌握節(jié)能、降耗、少污染的低碳機(jī)械制造方法

學(xué)生的低碳數(shù)控制造能力有了質(zhì)的飛躍，現(xiàn)通過(guò)表2加以說(shuō)明。

表2 基于“低碳教學(xué)”數(shù)控技能校本課程實(shí)施前后，學(xué)生的低碳職業(yè)能力分析

3.學(xué)生的職業(yè)能力得到了很大提高

學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)企業(yè)生活，深受用人單位的肯定和歡迎，現(xiàn)通過(guò)表3對(duì)實(shí)施“能力”評(píng)價(jià)前后各50位學(xué)生的抽樣調(diào)查加以說(shuō)明。

表3 實(shí)施基于“低碳教學(xué)”數(shù)控技能校本課程前后學(xué)生適應(yīng)企業(yè)生活能力對(duì)照表 單位：人

內(nèi)容

效果

實(shí)施

前后 適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境 適應(yīng)企業(yè)崗位要求 適應(yīng)企業(yè)管理制度 適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)要求 適應(yīng)企業(yè)技術(shù)革新

實(shí)施前 6 4 8 7 1

實(shí)施后 49 48 50 48 43

總之，課改的核心理念是一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教育的最終目的是培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。教育應(yīng)該是人人成功、個(gè)個(gè)發(fā)展的教育，是為學(xué)生終生發(fā)展服務(wù)的教育。因而必須著眼于學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)其最大限度的發(fā)展。通過(guò)基于“低碳教學(xué)”數(shù)控技能課程實(shí)施，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立良好的職業(yè)道德、提高職業(yè)技能和關(guān)鍵能力。實(shí)施結(jié)果是學(xué)校近幾屆數(shù)控班學(xué)生畢業(yè)率達(dá)100%，畢業(yè)生優(yōu)秀率87%，取證率100%，學(xué)生畢業(yè)后就能迅速適應(yīng)企業(yè)生活，學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和關(guān)鍵能力都得到企業(yè)的認(rèn)可，真正實(shí)現(xiàn)了機(jī)械實(shí)訓(xùn)教學(xué)與企業(yè)職業(yè)崗位的零距離對(duì)接，使學(xué)生能夠在工廠生產(chǎn)中充分體現(xiàn)自身的價(jià)值，為學(xué)生終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：校本課程的基本特征范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；特色課程；課程特色；概念界定；實(shí)施策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）10-0007-04

近年來(lái)，隨著許多中小學(xué)努力通過(guò)實(shí)施“一校一品”的發(fā)展戰(zhàn)略來(lái)創(chuàng)建特色學(xué)校，加之一些地方教育行政部門(mén)相繼評(píng)選、設(shè)立特色學(xué)科基地舉措的推波助瀾，越來(lái)越多的中小學(xué)開(kāi)始關(guān)注其課程建設(shè)，打造特色課程、課程特色也就成了時(shí)下基礎(chǔ)教育的熱門(mén)話題。

然而，中小學(xué)特色課程、課程特色建設(shè)的推進(jìn)遠(yuǎn)不如人們想象的那樣一帆風(fēng)順，困惑中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師和教研部門(mén)的問(wèn)題雖然未必層出不窮，但焦點(diǎn)似乎還是更多地在于究竟什么是特色課程、什么是課程特色以及特色課程、課程特色建設(shè)的實(shí)施路徑究竟怎樣。有鑒于此，有必要對(duì)特色課程、課程特色的概念加以厘清，對(duì)其實(shí)施策略進(jìn)行一番探討。

一、特色課程與課程特色的概念界定

什么是特色課程？什么是課程特色？這是開(kāi)展特色課程、課程特色建設(shè)首先面對(duì)的問(wèn)題和必須搞清楚的概念，否則人們就沒(méi)有可能在同一個(gè)話語(yǔ)場(chǎng)域進(jìn)行對(duì)話。然而，迄今為止，國(guó)內(nèi)外教育學(xué)人對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有作出一個(gè)明確的概念界定。

基于學(xué)理分析，可以發(fā)現(xiàn)：“特色課程”的內(nèi)核是“課程”，“特色”則是“課程”的外顯特征；“課程特色”的關(guān)鍵是“特色”，“課程”則是“特色”的載體?；谶@樣的分析，是否可以將特色課程、課程特色作如下概念界定呢？

“特色課程”，是指一所學(xué)校開(kāi)設(shè)的不同于其他同類(lèi)學(xué)校的具有獨(dú)特性的課程。換言之，提到某個(gè)課程，人們就會(huì)很自然地想到開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的那所學(xué)校。這樣的課程，才是特色課程。其基本特征集中地和鮮明地表現(xiàn)為“人無(wú)我有”。

“課程特色”，是指與同類(lèi)學(xué)校相比較而言，某一所學(xué)校在實(shí)施同樣課程的過(guò)程中，其實(shí)施策略、實(shí)施手段、實(shí)施方式和方法、實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)等具有有別于其他同類(lèi)學(xué)校的質(zhì)的差異性和優(yōu)質(zhì)性（可合稱(chēng)為“優(yōu)異性”），因而具有課程“特色”。其基本特征集中地和鮮明地表現(xiàn)為“人有我優(yōu)”。

由此可見(jiàn)，特色課程與課程特色是兩個(gè)截然不同的、不可以混為一談的概念。

二、特色課程與課程特色建設(shè)的關(guān)系

盡管特色課程與課程特色在概念上并不對(duì)等――特色課程屬于課程層位的概念，而課程特色則屬于課堂教學(xué)層位的概念，但是二者之間確實(shí)存在一定的關(guān)聯(lián)。

第一，特色課程與課程特色建設(shè)都是課程民主這一課程改革的本質(zhì)的體現(xiàn)。特色課程是“學(xué)校以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在學(xué)校教育理念和育人目標(biāo)的指導(dǎo)下，充分利用學(xué)校課程資源而開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施的，能集中體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色和課程優(yōu)勢(shì)的主導(dǎo)性校本課程”[1]；課程特色則是國(guó)家課程、地方課程在校本化的具體實(shí)施過(guò)程中所形成的具有質(zhì)的優(yōu)異性的特征。二者都體現(xiàn)了“以校為本”的特點(diǎn)。

第二，特色課程與課程特色建設(shè)都是學(xué)校在課程建設(shè)上主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展的舉措，在本質(zhì)上，都屬于教育教學(xué)的創(chuàng)新。二者都以“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”為目標(biāo)，只是前者是以開(kāi)發(fā)校本課程為前提而實(shí)施的，后者則是主要地針對(duì)學(xué)校的校情、學(xué)情和教情，通過(guò)對(duì)國(guó)家課程的教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行校本化的優(yōu)化、組合，通過(guò)對(duì)課程實(shí)施的策略、手段、方式、方法和評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，進(jìn)而達(dá)到“減負(fù)增效”和追尋課堂有效教學(xué)目的的一種“推進(jìn)國(guó)家課程的校本化”的創(chuàng)新性路徑。[2]

三、特色課程與課程特色建設(shè)的意義

對(duì)于中小學(xué)而言，特色課程與課程特色建設(shè)具有重大意義。

首先，每一所學(xué)校都是一個(gè)有別于其他學(xué)校的獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，其辦學(xué)思想和辦學(xué)條件決定了其應(yīng)當(dāng)、也完全能夠在課程建設(shè)上走出有別于其他學(xué)校的路子，從而形成“一校一品”的個(gè)性化發(fā)展和自主發(fā)展的格局。

其次，課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容直接關(guān)系到學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)發(fā)展水平。特色課程的開(kāi)設(shè)能夠豐富和發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)；課程特色的建設(shè)有助于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展水平的提升。

最后，國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革特別強(qiáng)調(diào)賦予學(xué)校以課程開(kāi)發(fā)的自，要求教師擺脫“教教材”的舊習(xí)，走向“用教材教”，通過(guò)教與學(xué)的方式、方法的變革，尊重和體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位，落實(shí)“以人為本”和“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的教育理念。因此，特色課程和課程特色建設(shè)有助于培養(yǎng)、鍛煉和提升教師的課程開(kāi)發(fā)能力和課程駕馭能力，進(jìn)而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

四、特色課程與課程特色建設(shè)的基本策略

1.在價(jià)值取向上，特色課程與課程特色的建設(shè)要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿

特色課程建設(shè)的關(guān)鍵在課程開(kāi)發(fā)上，要通過(guò)科學(xué)論證來(lái)篩選出具有發(fā)展前景的特色課程。課程開(kāi)發(fā)要致力于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神，在強(qiáng)化愛(ài)國(guó)主義教育的同時(shí)，拓展學(xué)生的國(guó)際視野，把新時(shí)期社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育貫穿于課程實(shí)施過(guò)程之中，促進(jìn)學(xué)生健康和諧人格的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

課程特色的建設(shè)首先要做到遵循教育教學(xué)規(guī)律，既要繼承學(xué)校課程實(shí)施的優(yōu)良傳統(tǒng)，又要更多地在更新教學(xué)理念和實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”的方式、方法的變革上做出不懈努力。不能為了標(biāo)新立異而打造課程特色，去刻意追求貼有這個(gè)、那個(gè)標(biāo)簽的所謂“教學(xué)模式”。必須認(rèn)識(shí)到，“‘模式’的東西，具有潛在的被僵化的傾向，教學(xué)模式亦是如此”，“當(dāng)試圖借助于行政干預(yù)的力量來(lái)全面地、盲目地推廣這一教學(xué)模式時(shí)，此時(shí)的教學(xué)模式不僅存在僵化的可能，而且潛有異化的風(fēng)險(xiǎn)”[3]。一些學(xué)校為了所謂課程特色而特色的做法是斷不可取的！

2.在課程決策上，特色課程與課程特色的建設(shè)要體現(xiàn)師生的共同發(fā)展愿景

就一所學(xué)校而言，究竟要建設(shè)什么特色課程，必須從師生的實(shí)際出發(fā)，量力而行，統(tǒng)籌考慮。在這方面，西方發(fā)達(dá)國(guó)家在校本課程建設(shè)的決策上的一些動(dòng)向值得借鑒：（1）注重各個(gè)相關(guān)方面管理人員的共同決策，而不是校長(zhǎng)一人說(shuō)了算；（2）注重社區(qū)參與校本課程決策，而不是僅僅學(xué)校說(shuō)了算；（3）注重全體教師的積極參與，而不是個(gè)別骨干教師的權(quán)利；（4）注重學(xué)生參與校本課程決策，充分尊重學(xué)生的內(nèi)在的發(fā)展需求，而不是置學(xué)生于被動(dòng)接受課程的境地。[4]

在課程特色建設(shè)上，要基于學(xué)生的精神成長(zhǎng)，把課堂作為學(xué)生精神成長(zhǎng)的重要場(chǎng)域。德國(guó)教育家雅斯貝爾斯曾經(jīng)指出：“教育首先是一個(gè)精神成長(zhǎng)的過(guò)程，然后才成為科學(xué)獲知過(guò)程的一部分?！盵5]要著重解決如何科學(xué)地、靈活地處理教材和對(duì)課程資源進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)的問(wèn)題，要通過(guò)教與學(xué)的方式、方法的變革和教學(xué)評(píng)價(jià)的變革，爭(zhēng)取在推進(jìn)課堂有效教學(xué)方面實(shí)現(xiàn)突破，而不能為了打造課程特色去做違背教育教學(xué)規(guī)律的事來(lái)。葉瀾教授曾經(jīng)嚴(yán)肅指出，“不贊成把教學(xué)改革的關(guān)注重心和減負(fù)的希望，寄托在信息技術(shù)的更新，諸如推廣電子書(shū)包之類(lèi)舉措上，不贊成把遠(yuǎn)距離教學(xué)的手段用到近距離面對(duì)面直接交流的課堂中，變學(xué)生舉手表達(dá)發(fā)言愿望的方式為按電子書(shū)包的鍵等做法”。她進(jìn)一步指出，“計(jì)算機(jī)讀不懂活生生的人，讀不懂豐富、行進(jìn)、變化中的課堂整體與氛圍”，“即使有積極和可為教師代勞的方面，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是教學(xué)所追求的促進(jìn)人的發(fā)展之全部”。[6]令人遺憾的是，諸如電子書(shū)包在課堂上運(yùn)用之類(lèi)的違背教育教學(xué)基本規(guī)律的所謂課程特色打造，至今仍然在一些中小學(xué)大行其道！

3.在課程規(guī)劃上，特色課程與課程特色的建設(shè)既要在學(xué)校辦學(xué)總目標(biāo)和育人價(jià)值取向引領(lǐng)下進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，又要關(guān)注學(xué)生眼下的個(gè)性化發(fā)展，還要致力于為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠基

特色課程建設(shè)的規(guī)劃，要避免課程形態(tài)的學(xué)科化、課程資源的文本化和教學(xué)方式的課堂化這些不良傾向，努力體現(xiàn)課程門(mén)類(lèi)的豐富性――因?yàn)閷W(xué)校只有做到了在課程開(kāi)發(fā)方面體現(xiàn)豐富性，課程對(duì)于學(xué)生的可選擇性才能夠?qū)崿F(xiàn)；努力體現(xiàn)課程資源的開(kāi)發(fā)性――因?yàn)椤靶１窘滩挠酗@性與隱性之分，更多的校本課程的教材是隱性的，非具象性的、非物化的”[7]，紙質(zhì)教材只是課程形態(tài)的一種載體，而絕不是唯一載體；努力體現(xiàn)課程實(shí)施方式的實(shí)踐性和研究性――因?yàn)樘厣n程必須強(qiáng)調(diào)課程與社會(huì)生活實(shí)際、學(xué)習(xí)生活實(shí)際和生產(chǎn)活動(dòng)的聯(lián)系，倡導(dǎo)生命世界與科學(xué)世界、生活世界的溝通和融合，重視培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感以及參與社區(qū)生活、社會(huì)實(shí)踐的能力，體現(xiàn)“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，而這些品質(zhì)和能力的養(yǎng)成必須通過(guò)親身實(shí)踐、體驗(yàn)、探究而獲得，離開(kāi)了與社會(huì)、實(shí)踐、生活的對(duì)話與互動(dòng)過(guò)程，仍然采用課堂教學(xué)的方式，顯然是不可行的。

在這方面，深圳市寶安區(qū)鳳凰小學(xué)的做法值得稱(chēng)道。據(jù)《南方教育時(shí)報(bào)》（2013年5月31日第6、7版）報(bào)道，該校讓三年級(jí)以上的各班學(xué)生根據(jù)其興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展需求，自主選擇校本課程。學(xué)校打破班級(jí)界限，按課程類(lèi)別把學(xué)生每10人左右分為一組，為每組學(xué)生配一名指導(dǎo)教師，確保人員、場(chǎng)地和活動(dòng)方案落實(shí)到位，不留盲點(diǎn)，取得了顯著效果。

課程特色建設(shè)的規(guī)劃，必須突出以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)為中心。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化、研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，著力于在解決實(shí)際生活中真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生整體生活經(jīng)驗(yàn)的融通，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用知識(shí)和技能的能力，形成適合有效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，形成和發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

值得注意的是，在課程特色建設(shè)問(wèn)題上，筆者一貫認(rèn)為、也堅(jiān)持認(rèn)為，既要突出以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)為中心，又要堅(jiān)決反對(duì)“以學(xué)為主”“以學(xué)代教”的“一邊倒”的態(tài)度和時(shí)下甚為流行的“以學(xué)定教、先學(xué)后教、以學(xué)案代替教案、反轉(zhuǎn)課堂”[8]的做法。所謂的“以學(xué)定教、先學(xué)后教、以學(xué)案代替教案、反轉(zhuǎn)課堂”都是中國(guó)社會(huì)特定發(fā)展時(shí)期“應(yīng)試教育”思想作怪的產(chǎn)物，在本質(zhì)上就是通過(guò)加重學(xué)生的“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”來(lái)提高學(xué)業(yè)成績(jī)，而絕不是什么課程特色。古今中外，沒(méi)有哪一個(gè)真正的優(yōu)秀教師是靠加重學(xué)生“學(xué)”的負(fù)擔(dān)來(lái)提高教育教學(xué)質(zhì)量的。必須認(rèn)識(shí)到，教學(xué)活動(dòng)是課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，教師作為“教”的主體的作用在課程特色的建設(shè)中絕不能有半點(diǎn)削弱！離開(kāi)了教師的扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù)，任何一門(mén)課程都不可能有什么特色可言！

一些教出升學(xué)考試分?jǐn)?shù)很高學(xué)生的教師的課堂教學(xué)非但沒(méi)有絲毫可圈可點(diǎn)的特色可言，反而實(shí)際教學(xué)能力平平。這一事實(shí)從一個(gè)方面有力地說(shuō)明，判斷、評(píng)價(jià)某一門(mén)學(xué)科課程是否具有一定優(yōu)異性的特色，決不能僅僅簡(jiǎn)單地看學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)！

在我國(guó)，特色課程與課程特色的建設(shè)還是近年來(lái)出現(xiàn)的一個(gè)的新話題。筆者不揣淺陋，提出些許管見(jiàn)，旨在拋磚引玉，以期引發(fā)更多學(xué)人對(duì)這一問(wèn)題的深刻思考和研究。隨著實(shí)踐和研究的深入，我國(guó)中小學(xué)特色課程與課程特色的建設(shè)呈現(xiàn)出良好質(zhì)態(tài)是值得期許的！

參考文獻(xiàn)：

[1]朱治國(guó).學(xué)校特色課程建設(shè)的深度思考[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013（5）.

[2]張志勇.課程改革的本質(zhì)是課程民主[N].中國(guó)教育報(bào)，2014-2-14（4）.

[3]屠錦紅，李如密.“先學(xué)后教”教學(xué)模式：學(xué)理分析、價(jià)值透視及實(shí)踐反思[J].課程?教材?教法，2013（3）.

[4]丁念金.西方校本課程決策的新動(dòng)向[J].外國(guó)教育研究，2012（1）.

[5]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].北京：生活?讀書(shū)?新知三聯(lián)書(shū)店，1991：30.

第5篇：校本課程的基本特征范文

所謂課堂文化的自覺(jué)，我認(rèn)為主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是學(xué)校管理者在日常管理過(guò)程中的文化自覺(jué)，它源于對(duì)文化、對(duì)人的理解；二是教師在教育教學(xué)過(guò)程中的文化自覺(jué)，它源于對(duì)課標(biāo)、對(duì)教材、對(duì)人才觀的理解；三是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的文化自覺(jué)，它源于對(duì)學(xué)習(xí)目的、對(duì)價(jià)值觀、對(duì)未來(lái)發(fā)展的理解。

回望課堂，這樣的場(chǎng)景屢見(jiàn)不鮮：教師充分利用課上每分每秒進(jìn)行知識(shí)的講解、學(xué)法的指導(dǎo)與應(yīng)試訓(xùn)練，一節(jié)課下來(lái)，師生都很疲憊。這樣的課堂，知識(shí)的氣味過(guò)于濃重，文化的氣息卻蹤跡全無(wú)，文化自覺(jué)也就無(wú)從談起。如何改變這種局面，我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，喚醒教師內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，涵養(yǎng)“教師文化”

文化自覺(jué)作為一種內(nèi)在的精神力量，是助推人發(fā)展的思想基礎(chǔ)與先決條件。因此，喚醒教師的文化自覺(jué)，提升教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平與綜合能力，既是學(xué)校文化建設(shè)的需要，也是涵養(yǎng)“教師文化”的關(guān)鍵所在。

讀書(shū)是教師的必修課之一，它不僅能使教師陶冶情操、啟迪心智，更可以滋養(yǎng)心靈，豐富內(nèi)涵；校本研訓(xùn)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑，它可以使教師“在最熟悉的環(huán)境里，在最近的距離中”優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同成長(zhǎng)。

近年來(lái)，我校在和諧校園建設(shè)取得成效的基礎(chǔ)上，圍繞“一個(gè)目標(biāo)”（讓每一個(gè)人都獲得成功），開(kāi)展“兩個(gè)研究”（學(xué)生發(fā)展研究和課堂教學(xué)研究），探索“三個(gè)結(jié)構(gòu)”（學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)），落實(shí)“四個(gè)常規(guī)”（教、學(xué)、研、管），開(kāi)展“五課交流”（新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)課、講評(píng)課），通過(guò)不同主題、不同層次的校本研訓(xùn)，引導(dǎo)教師為學(xué)生的終身發(fā)展而教。借助“走進(jìn)名家、自主發(fā)展”系列培訓(xùn)，讓骨干教師與專(zhuān)家近距離接觸，使教師自主發(fā)展由外在要求轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在需求，并逐漸走向“自覺(jué)”。

二、借助活動(dòng)促發(fā)展，滿足學(xué)生成長(zhǎng)的層次需求，凝煉“學(xué)生文化”

課堂教學(xué)對(duì)師生的發(fā)展而言是一種共性的教育活動(dòng)。課上，教師應(yīng)主動(dòng)營(yíng)造互相尊重、善于傾聽(tīng)、樂(lè)于分享的人際關(guān)系氛圍與活動(dòng)情境，讓掌聲、笑聲與辯論聲縈繞課堂。課下，通過(guò)開(kāi)展系列學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓知識(shí)由理論轉(zhuǎn)向應(yīng)用，由講臺(tái)走向舞臺(tái)。課上與課下交相呼應(yīng)，使學(xué)生在耳濡目染中自然而然地參與其中并樂(lè)此不疲。正是教師創(chuàng)設(shè)的各種“文化活動(dòng)”讓課堂教學(xué)有了文化色彩、文化氣息，而置身其中的學(xué)生自然就受到了文化的浸潤(rùn)。

三、打造特色促提升，形成個(gè)性化課堂文化標(biāo)識(shí)，營(yíng)造“課堂文化”

特定的課堂教學(xué)模式、特色的校本課程設(shè)置是課堂文化建設(shè)的載體。因此，課堂模式的改革、課程體系的重建勢(shì)必對(duì)課堂文化由不完善走向完善與由被動(dòng)走向主動(dòng)起著至關(guān)重要的作用。

第6篇：校本課程的基本特征范文

【關(guān)鍵詞】文化遺產(chǎn)；數(shù)據(jù)庫(kù)；轉(zhuǎn)化；教育資源

應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)展示和傳播文化遺產(chǎn)，單從技術(shù)上來(lái)看，數(shù)據(jù)庫(kù)無(wú)疑能夠儲(chǔ)存文化遺產(chǎn)的影像、圖片與文本等元素，并打破其傳統(tǒng)的封閉性，將其傳播出狹小地域。是否能夠發(fā)揮其在文化傳播活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵并不在于數(shù)字化的特征，而是文化傳承活動(dòng)人際關(guān)系鏈中的每個(gè)人。

1.實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的共建和共享

近年來(lái)，應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)保護(hù)文化遺產(chǎn)的呼聲很高，資金投入也漸增，但具體實(shí)踐卻發(fā)生怪象。巨額資金投入的項(xiàng)目一旦建成，即成信息孤島。其應(yīng)用效益極低，缺乏互操作特性，是此種現(xiàn)象衍生的主要原因。

解決此類(lèi)問(wèn)題的首要策略，便是制定文化資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)則。如果由政府組織或科研機(jī)構(gòu)主導(dǎo)建立一個(gè)統(tǒng)一的文化遺產(chǎn)資源平臺(tái)，當(dāng)是一種協(xié)調(diào)各方利益沖突解決“信息孤島”問(wèn)題的好辦法，借助“文化產(chǎn)業(yè)化”建成的文化數(shù)據(jù)庫(kù)，就離不開(kāi)一個(gè)效益利益問(wèn)題。這種數(shù)據(jù)庫(kù)成了文化資源的簡(jiǎn)單堆積，然后再輔以炫目的頁(yè)面，就作為招徠游客的產(chǎn)品推向市場(chǎng)。這類(lèi)借助文化消費(fèi)、文化旅游，而產(chǎn)出的文化數(shù)據(jù)庫(kù)，因經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使具有濃厚的商業(yè)性質(zhì)。既不愿意免費(fèi)開(kāi)放、共享，也不愿意依照文化的“原生態(tài)”進(jìn)行數(shù)字化加工，消解了文化本來(lái)的品性。

這便需要政府在文化數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)工作方面進(jìn)行政策、資源、標(biāo)準(zhǔn)等的整體調(diào)控，以建立一個(gè)統(tǒng)一的文化遺產(chǎn)資源平臺(tái)。遵循數(shù)字化資源建設(shè)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；建立一個(gè)完善的資源采集機(jī)制，文化遺產(chǎn)的數(shù)字化資源依據(jù)“共建共享”的理念提供和集成；減低人們應(yīng)用數(shù)字化平臺(tái)的成本，用戶能夠通過(guò)多渠道，高速度、低費(fèi)用、零技術(shù)障礙接觸到各類(lèi)文化遺產(chǎn)信息資源。

2.營(yíng)造“本土”與“外來(lái)”交融的氛圍

表面上看，數(shù)據(jù)庫(kù)有著“自由與共享”的特性，各種文化皆可以在其中實(shí)現(xiàn)共享與交流。 但是，數(shù)據(jù)庫(kù)是一個(gè)媒介物，其承載的“外來(lái)”文化或“本土”文化，能否被教育所選擇與利用才是關(guān)鍵。本土文化傳統(tǒng)的教育意義顯而易見(jiàn)?！吧谒?，長(zhǎng)于斯”的本土文化對(duì)兒童自小便有一種浸潤(rùn)作用。教育是人的教育，拋開(kāi)人所生存與依賴(lài)的自然與人文環(huán)境，片面追求標(biāo)準(zhǔn)化與統(tǒng)一性，正是“本土”的文化傳統(tǒng)，引導(dǎo)個(gè)體及群體產(chǎn)出有關(guān)人生的知識(shí)，并形成對(duì)生命的態(tài)度“外來(lái)”與“本土”能否實(shí)現(xiàn)視界融合，需要以新的視角來(lái)理解我們的傳統(tǒng)。

從我們今日來(lái)說(shuō)，就是要?jiǎng)?chuàng)造出過(guò)去的中國(guó)人不曾有過(guò)的新的現(xiàn)代的“文化遺產(chǎn)心理結(jié)構(gòu) ”。需要我們做這樣一個(gè)努力：一方面，我們不應(yīng)當(dāng)排斥“外來(lái)”文化，應(yīng)當(dāng)努力掌握數(shù)字化技術(shù)，并實(shí)現(xiàn)本土文化傳統(tǒng)的數(shù)字化展示和保護(hù)；另一方面，數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用必須進(jìn)行技術(shù)發(fā)展方向的調(diào)整，使其與自然與人文相適應(yīng)，而其承載的外來(lái)文化亦能夠被公眾所接受。構(gòu)建文化遺產(chǎn)數(shù)據(jù)庫(kù)，應(yīng)當(dāng)突顯文化遺產(chǎn)融合的主題，即著力營(yíng)造“本土”與“外來(lái)”交融的氛圍，而從“本土化”的視角理解“本土”文化與“外來(lái)”文化的關(guān)系。

貴州民族地區(qū)的青少年兒童所處的生存環(huán)境和自小所浸潤(rùn)的文化氛圍，并不與東部類(lèi)似。 以獨(dú)特的自然、人文生態(tài)，形成了與東部、中部不同的民族地區(qū)文化和教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如此，民族地區(qū)的教育發(fā)展應(yīng)當(dāng)在充分認(rèn)識(shí)、了解、尊重貴州民族地區(qū)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，把貴州的人文資源轉(zhuǎn)化為課件，轉(zhuǎn)化為教育資源，大力開(kāi)展綠色教育，然后借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形成網(wǎng)絡(luò)教育。不僅可以使西部的教育超越東部教育所經(jīng)歷的階段，極大地促進(jìn)西部人的發(fā)展，在很大程度上也可以使西部的文化遺產(chǎn)與東部和世界溝通，成為人類(lèi)共享的文化和教育資源，成為可持續(xù)發(fā)展的文化教育。

3.依托文化遺產(chǎn)數(shù)據(jù)庫(kù)

學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起選擇、傳遞文化遺產(chǎn)的責(zé)任。時(shí)下，學(xué)校教育卻更多強(qiáng)調(diào)升學(xué)取向的學(xué)科知識(shí)教育，現(xiàn)在學(xué)校的教科書(shū)是單一的漢文課本，學(xué)生在生活中是有傳統(tǒng)作為觀念意識(shí)的。但一到學(xué)校里，與教科書(shū)所傳播的根本就不是一回事，久而久之，就失掉自己民族的傳統(tǒng)文化。

改善此種情形，可借文化遺產(chǎn)數(shù)據(jù)庫(kù)的資源，開(kāi)設(shè)文化遺產(chǎn)校本課程。如何引導(dǎo)青少年兒童成為文化遺產(chǎn)校本課程中的活躍分子，是此項(xiàng)工作的重心，已有的成功范例值得效仿。在西部民族地區(qū)推行多年的“千鄉(xiāng)萬(wàn)才工程”建立了“西部故事”校本課程模式，鼓勵(lì)學(xué)校的師生對(duì)家鄉(xiāng)的自然地理、風(fēng)俗習(xí)慣、民間故事、民間工藝等進(jìn)行數(shù)字化記錄。通過(guò)統(tǒng)一的數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)，亦作為學(xué)校的課程資源。在已經(jīng)建立的模式當(dāng)中，項(xiàng)目資助方負(fù)責(zé)提供攝錄、計(jì)算機(jī)設(shè)備及勞務(wù)資助，教師負(fù)責(zé)技術(shù)支持與規(guī)劃，學(xué)生則負(fù)責(zé)查找資料、整理資料、外出采訪和拍攝，最后由師生共同完成“主題頁(yè)面”的創(chuàng)建。

這一系列活動(dòng)，既豐富了文化遺產(chǎn)數(shù)據(jù)庫(kù)的資源，也引導(dǎo)青少年兒童將數(shù)碼技能的學(xué)習(xí)與本土文化遺產(chǎn)互融，引導(dǎo)學(xué)校教育融入學(xué)生的本土文化生活之中。這樣的校本課程的開(kāi)設(shè)對(duì)青少年兒童的成長(zhǎng)是極有意義的。文化遺產(chǎn)數(shù)據(jù)庫(kù)提供了外界認(rèn)識(shí)和理解文化遺產(chǎn)的“窗口”，但我們更應(yīng)當(dāng)重視這個(gè)窗口對(duì)青少年兒童的教育意義，有必要將文化遺產(chǎn)瑰寶通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)傳遞給學(xué)校，為下一代的成長(zhǎng)提供豐富的傳統(tǒng)文化教育資源。

4.結(jié)束語(yǔ)

民族教育的根在文化遺產(chǎn)，多元文化是我國(guó)民族教育的基本特征。在利用數(shù)字化技術(shù)推動(dòng)文化遺產(chǎn)的保護(hù)過(guò)程中，關(guān)注其轉(zhuǎn)化為教育資源的策略，其重大意義就在為民族教育的發(fā)展尋根。中國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，文化遺產(chǎn)數(shù)據(jù)庫(kù)的發(fā)展為各種文化的相互整合提供了技術(shù)便利。數(shù)據(jù)庫(kù)挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的地域觀念，點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)鏈接的同時(shí)，各種文化的交流便不可避免地發(fā)生了。人們?cè)诶脭?shù)字化技術(shù)保護(hù)文化遺產(chǎn)的過(guò)程中，可考慮從自身獨(dú)特的自然與人文資源環(huán)境出發(fā)，從不同類(lèi)型和復(fù)雜的文化背景出發(fā)，構(gòu)建符合本地區(qū)特色的多元資源模式?！科]

【參考文獻(xiàn)】

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第7篇：校本課程的基本特征范文

一、 現(xiàn)行教學(xué)研究體制對(duì)學(xué)校、教師校本研究的限制與策略初探

1、現(xiàn)行的教學(xué)研究體制對(duì)具體學(xué)校的教學(xué)研究的局限

現(xiàn)行的教學(xué)研究體制系統(tǒng)是以各級(jí)教研室為主干建立起來(lái)的，經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，有了比較嚴(yán)密的組織和制度體系，成為我們教育事業(yè)發(fā)展的重要組成部分和業(yè)務(wù)支撐力量。但是，這種具有很大穩(wěn)定性的統(tǒng)一的計(jì)劃體制，在很大程度上是一種單一的自上而下的教研機(jī)制，缺少自下而上的教研機(jī)制的補(bǔ)充、促進(jìn)和制約。這種方式在制度上明顯存在一定的局限性：一方面學(xué)?；蚪處熑鄙倩镜闹贫纫?guī)范，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和教學(xué)要求得不到有效的表達(dá)，得不到應(yīng)有的重視，另一方面，校外的教研機(jī)構(gòu)的研究工作出現(xiàn)了脫離具體學(xué)校的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，或是出于大范圍的、一些面子上的統(tǒng)一要求，在研究具體學(xué)校的具體的實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題時(shí)，客觀上存在很大的局限，很容易形成事實(shí)上的“”，讓教師們既要“迎合”校外教研機(jī)構(gòu)的權(quán)威“教研成果”，同時(shí)要從自身實(shí)際出發(fā)進(jìn)行研究，或是將“權(quán)威”的教研成果轉(zhuǎn)化為自已所有，感到身心疲憊，而形成教研無(wú)用論。

2、“自上而下”與“自下而上”的教學(xué)研究體制的關(guān)系

自上而下的教學(xué)研究體制是采取上級(jí)行政推動(dòng)的策略，開(kāi)展教學(xué)研究，促進(jìn)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。這種體制在啟動(dòng)統(tǒng)一的大規(guī)模的教學(xué)變革是非常有效的。它的優(yōu)勢(shì)在于解決帶有普通性的“面上”的教學(xué)問(wèn)題，但隨著教學(xué)改革的不斷深入，這種教研機(jī)制在解決具體學(xué)校自身遇到的、日常的和“點(diǎn)上”的教學(xué)問(wèn)題時(shí)卻存在明顯的不足。自下而上的教學(xué)研究體制是采取學(xué)校基層的創(chuàng)新策略，開(kāi)展教學(xué)研究，促進(jìn)教學(xué)水平的質(zhì)量的提高。對(duì)于解決自上而下教研體制的不足起著良好的作用，是對(duì)自上而下的教研體制的必要補(bǔ)充，實(shí)際問(wèn)題的有效表達(dá)是自上而下教研體制的決策的良好參謀。但自下而上的教研體制的功能也是有限的，它并不能解決所有的教學(xué)問(wèn)題，也缺乏方向性，不能跟進(jìn)時(shí)代前列。

3、兩種教研體制的是相互緊密聯(lián)系在一起的，缺了任何一方面都不可能達(dá)到有效的教學(xué)研究和對(duì)改革的推動(dòng)。但兩種方式的核心均以“自我更新”為基礎(chǔ)，所以教師的自我更新意識(shí)和行動(dòng)是協(xié)調(diào)、聯(lián)系兩種教研體制的關(guān)鍵，是教育改革發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，我們強(qiáng)化校本教研并不是把現(xiàn)行教研制度推倒重來(lái)，而是對(duì)現(xiàn)行教研制度加以調(diào)整和改進(jìn)，使之從單一的自上而下的教研機(jī)制向自上而下和自下而上雙向結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互制約與促進(jìn)。使之既能反映時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展要求，又能符合學(xué)校的具體實(shí)際。真實(shí)有效的解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題和要求。

二、校本教學(xué)研究的內(nèi)涵要求與認(rèn)知誤區(qū)

既然校本教學(xué)研究的基本特征是“以校為本”，是以學(xué)校自身所遇到的真實(shí)教學(xué)問(wèn)題而展開(kāi)的教學(xué)研究活動(dòng)，那么校本教學(xué)研究的根據(jù)地應(yīng)立足于學(xué)校內(nèi)部，應(yīng)將教學(xué)研究的重心根植于具體的教學(xué)情景當(dāng)中，教學(xué)研究的問(wèn)題應(yīng)是從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、歸納和匯集的，而不是預(yù)設(shè)、推演和上級(jí)要求、傳達(dá)、分派的。對(duì)于現(xiàn)行的校本課程的開(kāi)發(fā)、綜合實(shí)踐課的開(kāi)展以及大班額背景下的自主性、合作性、探究性等相關(guān)問(wèn)題的研究只有置身于具體的學(xué)校具體的班級(jí)具體的學(xué)生狀況才能有的放矢，找到到恰當(dāng)?shù)姆椒?。如果只置身于?yīng)對(duì)指示和分派任務(wù)，即使天天在學(xué)校，也不能說(shuō)從學(xué)校具體情況出發(fā)了，它以拋棄了“學(xué)校是教學(xué)研究的基地”這一根本環(huán)境。

其次，校本教研的主體是教師。這里所說(shuō)的教師是指每一個(gè)從事教學(xué)活動(dòng)的工作者。從事校本教學(xué)研究應(yīng)是所有教師的權(quán)利和責(zé)任，不能只是少數(shù)專(zhuān)職教研人員的專(zhuān)利，更不能限定于個(gè)別“科研能人”。

我們部分教師認(rèn)為，教學(xué)研究是一件區(qū)別于教學(xué)的工作，需要有非常強(qiáng)大的理論支持，要形成一種“思想觀念”，認(rèn)為教育科研項(xiàng)目要做大做強(qiáng)，甚至要形成某種“理論流派”，要具有很強(qiáng)的影響力，這才叫科研。這種認(rèn)知不僅讓廣大的教育工作者望而卻步，“高門(mén)檻”否定了教師從事教學(xué)研究的權(quán)利和責(zé)任，而且這種認(rèn)知讓我們的“教學(xué)研究”游離于教師自身的教育教學(xué)實(shí)踐之外，脫離教師經(jīng)驗(yàn)范圍。使教學(xué)工作與研究工作脫節(jié)，對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量起不到任何作用，它背離了教學(xué)研究是研究教學(xué)實(shí)際過(guò)程中遇到的真實(shí)的困惑與問(wèn)題這一根本對(duì)象。真正的教學(xué)研究應(yīng)從我們自身遇到的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，研究自身的小問(wèn)題、真問(wèn)題、實(shí)際問(wèn)題，，逐漸歸納、匯集、充實(shí)自已的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而形成自已教學(xué)特色和理論。因此，從這個(gè)意義上說(shuō)我們每一個(gè)從事教學(xué)活動(dòng)的教師才是最好的教學(xué)研究者。

第8篇：校本課程的基本特征范文

關(guān)鍵詞：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展;校本教研;高中地理;載體;路徑

當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)高中地理教師開(kāi)展的校本教研存在諸多問(wèn)題，影響到教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。如教研組工作“虛化”現(xiàn)象明顯、校本教研活動(dòng)形式單一、校本教研主題不明確、教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)缺乏抓手等。遵循校本教研的基本規(guī)律，結(jié)合高中地理學(xué)科特點(diǎn)、農(nóng)村教師教學(xué)素養(yǎng)、校本研究的基本現(xiàn)狀、農(nóng)村師生所擁有的獨(dú)特“農(nóng)村資源”等情況予以整合與優(yōu)化，筆者構(gòu)建具有特色的農(nóng)村高中校本教研范式，多維、立體地推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。具體架構(gòu)如圖1所示。

一、以備課研究為載體，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)意識(shí)，完善學(xué)科知識(shí)

1.強(qiáng)化課標(biāo)意識(shí)

課標(biāo)是教師開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂授課的靈魂和導(dǎo)向，在集體備課中，教師要高度重視對(duì)課標(biāo)的解讀，尤其是三維目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)的精準(zhǔn)解讀，才能讓教學(xué)設(shè)計(jì)有的放矢、科學(xué)合理。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神來(lái)重新組織、處理和加工教材，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

案例1：“濕地資源的開(kāi)發(fā)與保護(hù)”教學(xué)設(shè)計(jì)。教材以洞庭湖為例，先學(xué)習(xí)濕地的概念與類(lèi)型，然后了解濕地的價(jià)值，最后講解開(kāi)發(fā)利用中的問(wèn)題及保護(hù)措施?；诟咧械乩硇抡n程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問(wèn)題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛(ài)地球，善待環(huán)境”。教師在集體備課時(shí)可調(diào)整為如下教學(xué)設(shè)計(jì)：以杭州西溪國(guó)家濕地公園的簡(jiǎn)介導(dǎo)入，了解濕地的概念與類(lèi)型;利用有關(guān)西溪濕地的兩段視頻，認(rèn)識(shí)濕地的價(jià)值及其存在的主要問(wèn)題，并展開(kāi)討論“問(wèn)題產(chǎn)生的原因有哪些”。最后，請(qǐng)去過(guò)西溪濕地的學(xué)生談?wù)勎飨獫竦厥侨绾螀f(xié)調(diào)開(kāi)發(fā)與保護(hù)的，具體措施如何。通過(guò)對(duì)教材的調(diào)整和重組，使學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)更具親近感，由此煥發(fā)出主人翁意識(shí)，并擁有對(duì)家鄉(xiāng)的美好情感體驗(yàn)，使新課標(biāo)理念得以落實(shí)與踐行。

2.把握重難疑點(diǎn)

集體備課的優(yōu)勢(shì)之一就是可充分利用教師群體智慧，對(duì)教學(xué)重難疑點(diǎn)予以全方位突破。重視對(duì)教學(xué)重難疑點(diǎn)的突破，利于教師宏觀把握課標(biāo)和教材，微觀把握學(xué)情、教法和課堂流程。

案例2：“地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”一直都是高中地理教學(xué)的重難點(diǎn)，甚至成為一部分學(xué)生難以跨越的學(xué)習(xí)障礙。教師在集體備課時(shí)認(rèn)為要有效解決這一重難點(diǎn)，突破口是如何宏觀理解、把握“晨昏線”知識(shí)點(diǎn)。據(jù)此作如下教學(xué)設(shè)計(jì)：通過(guò)演示，直觀展現(xiàn)地球（儀）因不透明、不發(fā)光，在太陽(yáng)光（手電光）照射下，出現(xiàn)晝夜半球之分，而其界線即為晨昏線;然后引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、歸納晨昏線的基本特征;之后通過(guò)側(cè)視、俯視兩個(gè)角度的自轉(zhuǎn)演示，區(qū)分晨線與昏線的差異;最后通過(guò)板圖圖示，得出“晨線與赤道的交點(diǎn)地方時(shí)為6點(diǎn)”等結(jié)論，由此展開(kāi)地方時(shí)、區(qū)時(shí)的計(jì)算，同時(shí)也為直射點(diǎn)的南北移動(dòng)而引起晨昏線的擺動(dòng)作了鋪墊。

3.突出問(wèn)題意識(shí)

利用“問(wèn)題意識(shí)”孕育良好的教學(xué)設(shè)問(wèn)（或問(wèn)題情境），學(xué)生以“發(fā)現(xiàn)者”的身份，好奇心和求知欲自然被激活，探究熱情與情感體驗(yàn)也就水到渠成。此類(lèi)“問(wèn)題資源”在身邊、在日常生活中比比皆是，農(nóng)村有著豐富而獨(dú)特的“農(nóng)村資源”，如農(nóng)作物、農(nóng)時(shí)、影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的因素以及地形地貌、自然景觀等，關(guān)鍵在于教師是否有強(qiáng)烈的“問(wèn)題意識(shí)”。

案例3：“區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動(dòng)”中的“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”。教材先對(duì)影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的三大區(qū)位因素進(jìn)行羅列簡(jiǎn)析與例舉，然后安排不同農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型的簡(jiǎn)介。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可打破教材這種既定的由因?qū)Ч某Ｒ?guī)教學(xué)思路，在新課導(dǎo)入時(shí)別出心裁地利用我國(guó)江南、青藏、內(nèi)蒙古三地區(qū)油菜花開(kāi)的景觀圖片，結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)設(shè)問(wèn)：什么原因?qū)е虏煌攸c(diǎn)油菜花盛開(kāi)的時(shí)間不同？該材料一呈現(xiàn)，學(xué)生就活躍起來(lái)，贊嘆花開(kāi)大地的美景，并積極推測(cè)其原因，最后經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析和積極討論，學(xué)生找出緯度位置、海拔高低的不同，造成熱量條件的不同，從而導(dǎo)致不同地點(diǎn)、不同時(shí)間能觀賞到油菜花盛開(kāi)的美景。

二、以課例研究為載體，增強(qiáng)反思意識(shí)，提高施教水平

1.關(guān)注課堂浪費(fèi)，重視“簡(jiǎn)約課堂”的反思

簡(jiǎn)約是有效課堂的重要標(biāo)志，也是教師教學(xué)水平的一種凝練，教師在授課過(guò)程中應(yīng)做到“深入淺出”，把復(fù)雜問(wèn)題變簡(jiǎn)單，讓簡(jiǎn)單豐富起來(lái)，這是完成教學(xué)任務(wù)、進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵。

案例4：教師在第一次上“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”時(shí)設(shè)計(jì)了近十個(gè)問(wèn)題，學(xué)生忙于眾多問(wèn)題，整堂課效果并不明顯。

反思：教學(xué)的最大功能之一是引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜事物中懂得簡(jiǎn)單道理，而設(shè)計(jì)眾多問(wèn)題，不僅擠占課堂時(shí)間，也浪費(fèi)學(xué)生精力。部分問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏必要的思考力和高度提煉。

改進(jìn)：在第二次課時(shí)緊緊抓住“直射點(diǎn)為什么會(huì)移動(dòng)？怎樣移動(dòng)的？它的移動(dòng)帶來(lái)了地球怎樣的變化？”三個(gè)核心問(wèn)題鏈，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有針對(duì)性、有方法、有可能“完成”和體驗(yàn)“成功”。

2.關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)，重視“生活設(shè)計(jì)”的反思

課堂教學(xué)是生活經(jīng)驗(yàn)、生活場(chǎng)景和生活知識(shí)凝練的一種知識(shí)再現(xiàn)形式，教師要把生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到地理教學(xué)中，讓地理知識(shí)形象化。因此，學(xué)習(xí)有用的地理知識(shí)，須充分重視學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)。

案例5：講“地球和地圖”時(shí)，可利用學(xué)生切西瓜的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生中展開(kāi)一次“經(jīng)緯線和經(jīng)緯度”的討論。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生切西瓜的方式大致歸納為兩種切法：一種是先把瓜從中間切為兩半;另一種是先用刀把瓜從瓜頭向瓜尾切成兩半。然后分別“切出”緯線、緯度和經(jīng)線、經(jīng)度等概念，用生活中的經(jīng)驗(yàn)很好地詮釋難懂的地理概念。

3.關(guān)注學(xué)科特點(diǎn)，重視“課型差異”的反思

地理是一門(mén)綜合性學(xué)科，自然地理、人文地理、區(qū)域地理組成的知識(shí)內(nèi)容各有特點(diǎn)，也有新授課、實(shí)踐課、講評(píng)課、復(fù)習(xí)課等不同課型。很多教師自然地理課上得不錯(cuò)，但人文地理不適應(yīng);新課上得好，但復(fù)習(xí)課不會(huì)上等現(xiàn)象仍非常突出。

案例6：高二區(qū)域地理，由于缺少材，沒(méi)有教學(xué)參考用書(shū)，也沒(méi)有可參考的教學(xué)模式，不同課堂教學(xué)相差很大，整體質(zhì)量不高。為此，課題組重點(diǎn)研究了高二區(qū)域地理課堂教學(xué)模式，逐步摸索出“三步走”的課堂教學(xué)模式：第一步，進(jìn)行區(qū)域定位。主要根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)、海陸位置、主要地理事物的分布、地理事象空間結(jié)構(gòu)及變化等來(lái)進(jìn)行定位，具備區(qū)域定位的基本能力是區(qū)域地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性要求。第二步，把握區(qū)域特征。從整體上認(rèn)識(shí)和分析該區(qū)域突出的地理特征，在分析過(guò)程中要善于抓主導(dǎo)因素，能構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。區(qū)域特征的分析要比較多地運(yùn)用高中的相關(guān)原理、規(guī)律，這是學(xué)生必須具備的學(xué)科能力。第三步，分析區(qū)域問(wèn)題。通過(guò)運(yùn)用區(qū)域地理基礎(chǔ)知識(shí)和高中地理的基本原理、規(guī)律來(lái)綜合分析區(qū)域各要素之間的聯(lián)系，找出區(qū)域問(wèn)題的成因和規(guī)律，把握區(qū)域整治的方向，謀求區(qū)域可持續(xù)和諧發(fā)展。

三、以課程研究為載體，增強(qiáng)課程意識(shí)，提升開(kāi)發(fā)能力

新課程實(shí)施后，高考《考試說(shuō)明》明確了區(qū)域地理考試要求。開(kāi)發(fā)適合新課程高考要求的，包括高中區(qū)域地理教材和教學(xué)參考資料（教學(xué)設(shè)計(jì)）在內(nèi)的課程資源就顯得十分必要。根據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn)以及農(nóng)村特有的廣闊天地、豐富物產(chǎn)等，可編寫(xiě)實(shí)踐化的校本課程，豐富地理學(xué)科教學(xué)方法，開(kāi)設(shè)地理學(xué)習(xí)第二課堂，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展系列主題實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)地理戶外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)地理探究和實(shí)踐能力，體驗(yàn)“有用的地理”的課程理念。

第9篇：校本課程的基本特征范文

在本次培訓(xùn)中，自己收獲最大、感受最深的是專(zhuān)家們就初中化學(xué)疑難實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)場(chǎng)操作和改進(jìn)說(shuō)明，化學(xué)是一門(mén)綜合性學(xué)科，同時(shí)又是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，平時(shí)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣、提高化學(xué)成績(jī)是至關(guān)重要的，因此作為一名化學(xué)教師，除了具有淵博的知識(shí)外，還應(yīng)掌握熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能，良好的思維品質(zhì)。對(duì)照自己平時(shí)教學(xué)，雖然也比較注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但對(duì)于部分實(shí)驗(yàn)因?yàn)榉N種原因出現(xiàn)現(xiàn)象不明顯或?qū)嶒?yàn)不成功等結(jié)果，教學(xué)中倍感困惑。這次培訓(xùn)恰好安排了實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，在現(xiàn)場(chǎng)我們培訓(xùn)每位教師都認(rèn)真親手操作這些實(shí)驗(yàn)，同時(shí)就自己平時(shí)中困惑與他們面對(duì)面進(jìn)行了交流。真是對(duì)癥下藥，參加培訓(xùn)教師一致認(rèn)為這次培訓(xùn)有效性。通過(guò)培訓(xùn)不僅為青年教師快速成長(zhǎng)搭建了平臺(tái)，而且為實(shí)驗(yàn)有效性改進(jìn)創(chuàng)設(shè)了極佳途徑，我覺(jué)得這樣的培訓(xùn)具有針對(duì)性的、有實(shí)效性的，符合化學(xué)教學(xué)實(shí)際。

通過(guò)本次培訓(xùn)我還體會(huì)到：

在新的課程理念下，化學(xué)教師應(yīng)樹(shù)立全新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源觀，在教學(xué)中創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用一切有效的教學(xué)資源，豐富化學(xué)課堂教學(xué)信息，真正落實(shí)化學(xué)新課程的實(shí)施要求，使化學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出創(chuàng)新活力和勃勃生機(jī)！

1.以室為陣地，開(kāi)發(fā)和利用條件性資源

化學(xué)實(shí)驗(yàn)室是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要陣地，也是重要的條件性資源。學(xué)校應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，保障常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開(kāi)展。同時(shí)，也要鼓勵(lì)師生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，自制微型化、環(huán)保型教具，發(fā)揮廢棄生活用品在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的替代作用，如用飲料瓶、注射器、易拉罐做反應(yīng)容器、集氣瓶等。這樣既豐富物質(zhì)儲(chǔ)備，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育和可持續(xù)發(fā)展教育。教師應(yīng)積極倡導(dǎo)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。

2.以校本為突破，開(kāi)發(fā)和利用拓展性資源

生活中有豐富的實(shí)驗(yàn)題材，有效利用這些實(shí)驗(yàn)素材組織學(xué)生探究，是化學(xué)校本課程的重要內(nèi)容。教學(xué)中，我們組織學(xué)生參觀、調(diào)研，并開(kāi)展探究性小實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生把思維的視角從課本拓展到了社會(huì)，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)了社會(huì)實(shí)踐能力，培養(yǎng)了社會(huì)責(zé)任感。

3.以師生智慧為隱性課程，開(kāi)發(fā)和利用生成性資源

完美的教學(xué)是精心預(yù)設(shè)的結(jié)果。然而，實(shí)驗(yàn)的多變性又常常促生靈感的閃現(xiàn)。教師若能敏銳捕捉那些稍縱即逝的智慧火花，準(zhǔn)確把握“意外”帶來(lái)的教育契機(jī)，將使教學(xué)出現(xiàn)精彩的生成。