校園欺凌的嚴(yán)重性精選(九篇)

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第1篇：校園欺凌的嚴(yán)重性范文

什么是霸凌或者欺凌？

霸凌行為（Bullying）是指帶有敵意地使用攻擊、威脅、強(qiáng)制等手段令他人感到恐懼，從而達(dá)到控制他人的目的。 它有兩個重要特點(diǎn)：霸凌是一種不對等行為，只有攻擊者強(qiáng)于受害者時，所進(jìn)行的攻擊行為才能被視為霸凌。霸凌往往是一種習(xí)慣，極有可能會反復(fù)發(fā)生。

校園中霸凌可以是一對一的，也可能是聚眾行為，即一群人對于某一個人的霸凌。后者通常以一個主要霸凌者為首，其他人或起到協(xié)助作用，或坐視不管，然而起哄和默許都使霸凌得以繼續(xù)進(jìn)行下去。

霸凌的發(fā)生要比我們想想的頻繁得多，也普遍得多。2016年美國教育統(tǒng)計(jì)中心公布的數(shù)據(jù)顯示，22%的高中生在過去的一年中曾遭受過霸凌，5～18歲的學(xué)生中有21.8%表示曾經(jīng)被霸凌過。我國的數(shù)據(jù)暫缺，但情況可以想象，并不樂觀。

欺凌有哪些表現(xiàn)？

言語上：起帶有侮辱性的外號，或使用羞辱性的話語；嘲笑諷刺；威脅 、恐嚇、強(qiáng)迫他人做不想做的事；敲詐勒索。行為上：故意忽視，在群體中把你當(dāng)透明人，集結(jié)他人一起排擠孤立你；暴力行為、肢體攻擊。這是校園中最常見的欺凌形式，卻常常被認(rèn)為是“小孩子打打鬧鬧很正?！?。網(wǎng)絡(luò)欺凌：社交網(wǎng)絡(luò)上的言語攻擊；威脅恐嚇的郵件和短信；信息、照片令他人難堪等。

被欺負(fù)的孩子往往并沒有什么錯，可能因?yàn)閠a是單親家庭的孩子，因?yàn)閠a不愛說話，或者因?yàn)轶w型、外貌等等。但這些原因從來都不能成為被欺負(fù)的理由，沒有人應(yīng)該受到欺負(fù)。但現(xiàn)實(shí)是：每個人都有受到傷害的風(fēng)險，我們不能只顧保護(hù)好自己，而不去從根源制止這種行為的發(fā)生。

校園欺凌會波及到哪些人？

除欺凌者與受害者外，參與欺凌的人可以分為以下幾種類型：

協(xié)助者（assistant）是欺凌中最大的幫兇，也是最軟弱的。在欺凌者首先實(shí)施欺凌行為之后，協(xié)助者會迫切地想要加入到其中。我們校園中經(jīng)常會見到這樣的情景，一開始只有一個人欺負(fù)人，后來更多的人加入。協(xié)助欺凌者好像是一種保護(hù)自己的行為，類似“站隊(duì)”：我跟你是一撥的，我?guī)湍闫圬?fù)別人，你別欺負(fù)我。

起哄者（reinforce）如果個體對于反抗欺凌的預(yù)期是偏負(fù)性的，例如會認(rèn)同“槍打出頭鳥”、“我并不能改變什么”，那么將很有可能成為起哄者。

局外人（outsider）在面對欺凌行為發(fā)生時可能會選擇回避、直接走開。但他們是欺凌事件中變數(shù)最大的角色，如果他們能改變對于反抗欺凌的負(fù)性預(yù)期，那么將會起到積極作用。

抵抗者（defender）是欺凌行為中與受害者站在一邊的。這些敢于反抗欺凌者的孩子具有較高的自我效能，也具有更強(qiáng)的社會競爭力，可以更好地保護(hù)自己不受傷害，較少產(chǎn)生心理健康問題。

校園欺凌會造成怎樣的后果？

1.失眠。 在校園中曾受到過欺凌的孩子可能會有更多的睡眠問題，并且問題的嚴(yán)重性隨著欺凌次數(shù)的增多而提高。2.心理失常。 校園欺凌受害者的抑郁水平顯著高于沒有遭受過欺凌的孩子。3.缺乏自信，自尊降低。被欺凌經(jīng)歷越多、時g越長，個體的自尊水平越低。4.影響正常學(xué)習(xí)。欺凌會導(dǎo)致認(rèn)知功能受損，如記憶力下降、注意力不集中等。 5.嚴(yán)重行為問題。被欺凌的孩子很可能會發(fā)展出品行障礙，以及成年后的型人格。美國每15起校園槍擊案中，有12個槍擊者都曾經(jīng)被霸凌過。長期的逆境會導(dǎo)致人的情感反應(yīng)系統(tǒng)一直處于激活狀態(tài)，這種慢性壓力會永久損壞大腦神經(jīng)元。

對于欺凌者，行為實(shí)驗(yàn)表明，他們并不會獲益。這類孩子有很高的患有抑郁、焦慮情緒障礙以及自殺的風(fēng)險。可見，欺凌者并不是勝利和強(qiáng)勢的存在。據(jù)調(diào)查，小時候曾作為校園欺凌者的孩子，在長大后有更高的風(fēng)險參與暴力事件、酗酒、吸毒以及犯罪行為。

我們應(yīng)該怎么做？

第2篇：校園欺凌的嚴(yán)重性范文

一、問題闡述

近年來，中學(xué)校園欺凌問題有愈演愈烈之勢，有些甚至演化為嚴(yán)重的校園暴力。有調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，孩子最生氣的就是被欺凌。欺凌行為讓孩子頭痛，家長心煩，教師也憂心忡忡，正日益成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)。多數(shù)孩子在學(xué)校受到辱罵、恐嚇、嘲弄、勒索，排擠等欺凌后，選擇獨(dú)自承受，不敢讓家長知道，也不愿向老師求助。一旦家長知道孩子在校園受到欺凌，父母都非常氣憤和痛心。對此，有的父母會一味責(zé)罵自己的孩子懦弱無能，恨鐵不成鋼；有的父母會去責(zé)問班主任，要求學(xué)校立即處理欺凌他孩子的學(xué)生；還有的甚至?xí)⒓唇o孩子轉(zhuǎn)學(xué)。

二、典型案例

案例一，小林，初二學(xué)生。個子比較矮小，沉默寡言，讀小學(xué)時成績一直不好，做過智力測量，結(jié)果為“輕度智力障礙”。父母覺得有這樣的兒子臉上沒光彩，平時很少關(guān)心孩子。進(jìn)入中學(xué)后，在同學(xué)中不受重視，只有少數(shù)幾個朋友，經(jīng)常受到同學(xué)的熱嘲冷諷。學(xué)習(xí)成績一直排在班級的后面。班里有一位恃強(qiáng)凌弱的男同學(xué)，長得比較高大，家境不太好，從初一開始就對他進(jìn)行錢財勒索，不給他錢就揚(yáng)言要揍他，不讓其他同學(xué)跟他玩。小林非常害怕這位男同學(xué)，就經(jīng)常偷父母的錢給他，直到有一次父母發(fā)現(xiàn)少了不少錢，此事才暴露。

案例二，小田，初一學(xué)生。長得很胖，性格比較內(nèi)向，不愛說話。在班級從不惹事生非，可班級同學(xué)不知是何故總是排斥她。班級有不少的小群體，沒有一個愿意接納她，有時她主動接近她們，總是被她們找理由遠(yuǎn)離她，甚至還會聽到一些難聽的話，如：長得這么難看，像一頭笨豬等。她越來越孤獨(dú)，學(xué)習(xí)也越來越?jīng)]興趣。她感覺在學(xué)校的每天都過得很痛苦，心情壓抑，晚上也經(jīng)常睡不好覺，她想離開這所學(xué)校不再念書了。

案例三，小文，初二學(xué)生，性格比較直率，脾氣比較急，有點(diǎn)大大咧咧，成績中等。在班級擔(dān)任副班長一職，負(fù)責(zé)記錄班級同學(xué)上課紀(jì)律情況，班級有一幫不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)，上課經(jīng)常講話，常抄襲作業(yè)，經(jīng)常被小文記下名字交給班主任。這幫同學(xué)受到處罰后，就將怨恨轉(zhuǎn)到小文身上。他們采取的是通過貼吧、QQ群、手機(jī)等方式發(fā)帖謾罵，造謠中傷她。這些給她帶了很大的困惱，讓她傷心落淚，情緒低落，心理壓力很大。她不想讓父母知道，也怕告訴老師后他們會更加變本加厲，只好辭去班干部一職。

三、案例分析

欺凌是指任何故意在肢體、語言或心理上攻擊傷害他人的行為。它包括的范圍極其廣泛，從推撞、辱罵、恐嚇以及嘲弄，到勒索錢財和強(qiáng)取珍愛之物。有的孩子還通過排擠孤立和散播謠言來欺負(fù)他人。還有些孩子利用電子郵件、聊天室、即時消息、社交網(wǎng)站和短信來嘲弄奚落他人或傷害他人的感情。上述三個案例都屬于校園欺凌現(xiàn)象，主要原因有：

1.被欺凌孩子的個性特征和行為因素。易被欺凌的群體，情況各異，但大多性格比較內(nèi)向、懦弱、孤僻、不合群、過分敏感、膽怯、缺乏安全感。受到欺凌害怕對方報復(fù)，也不敢將發(fā)生的事情向家長、老師及時告知，進(jìn)而助長歪風(fēng)邪氣。有的是缺乏與朋輩相處的社交技巧，不善表達(dá)，容易引起同學(xué)不滿和反感，被同學(xué)排擠，在學(xué)校中十分孤單。還有的是因身體障礙和智力障礙產(chǎn)生自卑心理，受到欺凌后，大多獨(dú)自忍受，缺乏反抗意識。

2.實(shí)施欺凌者的個性特征和行為因素。每個人在出生的時候就具有了與眾不同的特性，如神經(jīng)活動類型的不同，有些易使孩子趨于冒險與探究、反應(yīng)強(qiáng)度比較激烈，易形成好動、好斗、好欺負(fù)的性格特征。這個時期的孩子自控能力差，好奇心強(qiáng)，極易受影視作品、游戲等中的暴力行為的感染，模仿暴力行為。同時和實(shí)施欺凌者的成長環(huán)境有著密切的關(guān)系。家庭教養(yǎng)環(huán)境與教養(yǎng)方式對孩子的個性與行為方式影響極大，班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論明確指出，“身教重于言傳”。有些家長習(xí)慣以棍棒與辱罵手段來解決與孩子之間的沖突，在這樣的環(huán)境中孩子也習(xí)得了以同樣的方式去解決同學(xué)之間的問題，認(rèn)為誰能罵過別人或打過別人，誰就是強(qiáng)者。

3.青春期心理發(fā)展因素。這個時期的青少年正逢自主性的發(fā)展，在心理上獨(dú)立感增強(qiáng)，經(jīng)常會嘗試一些冒險行為。青春期的孩子內(nèi)心渴望自己變得強(qiáng)大而呈現(xiàn)出疏遠(yuǎn)家長和老師，有些學(xué)生愛在學(xué)校做“老大”，出現(xiàn)抱團(tuán)等現(xiàn)象，一旦出現(xiàn)被欺凌現(xiàn)象都不愿告訴家長和老師。同時處于青春的孩子比較敏感，自尊心較強(qiáng)，很在乎自己是否被同伴接納，一旦出現(xiàn)被欺凌現(xiàn)象，常采取默默忍受，希望自己能解決的方式。加之目前學(xué)校比較關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為和成績，對學(xué)生良好個性品質(zhì)和做人的道德培養(yǎng)教育力度不夠，對班級和諧文化的營造缺乏積極有效的應(yīng)對策略，對欺凌現(xiàn)象也缺乏足夠的重視，法律教育流于形式。

四、對策建議

校園欺凌對孩子的身心健康造成嚴(yán)重侵害，極大地傷害了孩子的自尊，有的可能會出現(xiàn)焦慮和恐懼現(xiàn)象。更有甚者可能導(dǎo)致嚴(yán)重危及生命后果的。當(dāng)欺凌發(fā)生時，孩子們需要父母和學(xué)校的支持，并且要盡快介入。

1.細(xì)心觀察，主動了解原因。孩子受到欺凌后總會有一些跡象，如不明原因的瘀斑、撕裂的衣服、丟失東西，如書籍、電子產(chǎn)品和財物，以及在飲食習(xí)慣上發(fā)生顯著的變化等。如果你注意到了孩子的行為變化，如以前快樂的孩子現(xiàn)在似乎常常慍怒、憤怒和不安，甚至拒絕上學(xué)，一定要問問發(fā)生了什么事。一般到中學(xué)時期的孩子是不愿父母過多地參與其中。在這種情況下，要讓孩子知道你很高興他（她）告訴你發(fā)生了什么事，并且表明你很愿意告訴孩子應(yīng)該做些什么以盡量減少被欺凌情況。并讓你的孩子知道，無論發(fā)生了任何難以抗拒的事情，你都愿意站出來幫助他。這就需要父母平時多注意留意孩子的變化，及早了解孩子受欺凌的真正原因。

2.積極溝通，傾聽孩子的想法。孩子受欺凌后，不能一味指責(zé)孩子，也不能暴跳如雷要找對方算賬。父母要積極和孩子溝通，體會孩子內(nèi)心的感受，做好一個傾聽者，讓孩子將自己經(jīng)歷的一切告訴你，了解欺凌的嚴(yán)重性如何，看看怎樣才能有效的幫助到孩子。問題不嚴(yán)重的話，家長可以提供一些解決沖突的建議，讓孩子自己嘗試去解決，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性。當(dāng)你希望介入找老師談時，先問孩子：“希望媽媽怎么做？”了解在整個學(xué)校系統(tǒng)中，孩子覺得誰是真正可以幫他的人？進(jìn)學(xué)校前，先找學(xué)校心理老師討論一下會更好，可以針對孩子的狀況給予客觀評估與建議，父母也可先借助心理老師的專業(yè)技術(shù)，處理好自己的憤怒和情緒。同時也要讓孩子知道：“這不是你的錯！”。如果家長不管孩子的想法，強(qiáng)行介入恐怕會使問題會更嚴(yán)重，孩子在學(xué)校更加孤立。就算決定幫孩子轉(zhuǎn)學(xué)，也應(yīng)適當(dāng)處理后再轉(zhuǎn)。這表示我們不是無計(jì)可施逃到另一個學(xué)校，而是去面對、處理后做了另一個選擇，這有利于孩子今后的心理發(fā)展。

第3篇：校園欺凌的嚴(yán)重性范文

在紀(jì)錄片《遙遠(yuǎn)星球的孩子》中，筆者注意到紀(jì)錄片中所出現(xiàn)的孤獨(dú)癥患者都有一個共性：他們不分性別、年齡，都有一種自發(fā)的、不斷重復(fù)的行為習(xí)慣，如不停地玩硬幣、離不開某樣物品、不斷重復(fù)某種動作、不斷模仿他人講話等。這種怪異的、重復(fù)性的儀式習(xí)慣被視為孤獨(dú)癥患者的病癥表現(xiàn)之一。在中世紀(jì)，孤獨(dú)癥患者常因這些正常人無法理解的行為習(xí)慣而被視為惡魔的化身。經(jīng)過人類的不斷探求，這種誤解早已不攻自破。雖然人們在醫(yī)學(xué)界已于1980年將孤獨(dú)癥定義為廣泛性發(fā)育障礙中的一種，但遺憾的是，有關(guān)孤獨(dú)癥的成因至今尚不明確。

孤獨(dú)癥患者的這種怪異的、重復(fù)性的儀式習(xí)慣，使筆者不禁聯(lián)想到1942年法國作家安托萬?德?圣??？颂K佩里在《小王子》中寫道：“小王子對一些無關(guān)緊要的話看得太認(rèn)真，結(jié)果使自己很苦惱?！痹诘厍蛉耍w行員）眼中，小王子所認(rèn)真看待的是無關(guān)緊要的；同樣，在地球人（普通人）眼中，孤獨(dú)癥患者所自發(fā)的表現(xiàn)也是不被理解的。孤獨(dú)癥患者雖然是與我們生活在同一個星球上，但他們的生活與我們截然不同。他們就像是來自B612星球上的小王子，總是答非所問地沉浸在“尋找B612星球上花兒”的自我中，但我們可以走進(jìn)他們的世界，幫助他們在地球上找到那朵屬于他們的花兒。

一、背景

（一）孤獨(dú)癥的定義

孤獨(dú)癥（Autism），也稱自閉癥，是一種廣泛性發(fā)育障礙。廣泛性發(fā)育障礙又稱為孤獨(dú)譜系障礙，是一組發(fā)病在童年早期的心理發(fā)育障礙性疾病。孤獨(dú)癥是廣泛性發(fā)育障礙中最具代表性的疾病，也是癥狀表現(xiàn)最顯著、損害最廣泛的疾病，發(fā)病年齡小，大多合并智力發(fā)育落后的問題，預(yù)后相對較差。

（二）孤獨(dú)癥的成因

關(guān)于孤獨(dú)癥的成因，醫(yī)學(xué)界目前仍無定論。多數(shù)人認(rèn)同的說法為：孤獨(dú)癥不是后天的，而是天生的，并且這種神經(jīng)發(fā)育障礙具有遺傳性。

長期以來，由于孤獨(dú)癥患者的異常行為，人們對其唯恐避之不及，很難將他們視為常人般等同對待，也就更不要說走進(jìn)他們的世界、探究其怪異行為產(chǎn)生的緣由了。可怕的是，孤獨(dú)癥患者在幼年時的不善言辭，往往使其家人認(rèn)為他們的反常行為僅僅是一種性格內(nèi)向、怕生、孤僻的表現(xiàn)。等家長意識到問題的嚴(yán)重性時，通常已經(jīng)錯過了最佳干預(yù)治療的時間。

但與前人相比，人們已經(jīng)正確認(rèn)識到：孤獨(dú)癥患者并非是受到惡魔的詛咒，這種人是自人類出現(xiàn)以來就存在的。而對于孤獨(dú)癥進(jìn)行的專項(xiàng)研究，也是自二十世紀(jì)末以來才逐步展開的。

（三）孤獨(dú)癥的表現(xiàn)

在紀(jì)錄片《遙遠(yuǎn)星球的孩子》中，孤獨(dú)癥明顯的表現(xiàn)主要有兩種：一是奇怪的儀式，如：鋼琴家莊天岳喜歡玩磁帶；有工作能力的小喻喜歡搭乘交通工具；無論在哪兒只關(guān)注玩硬幣的秉義；生活中離不開發(fā)票的子正；二是言語表達(dá)的障礙，如：雖然會說話但不會用語言溝通的良益；雖然生活可以自理但說話詞不達(dá)意的樹緯；需要依靠不斷畫畫表達(dá)情緒的俊余；需要父親不斷逼迫才能復(fù)讀課文的蔡杰。

在1988年根據(jù)真實(shí)事件改編的電影《雨人》中，雷蒙“天才般的孤獨(dú)癥患者”形象深入人心。雷蒙是熒幕上出現(xiàn)的第一位孤獨(dú)癥患者，很多人就此認(rèn)為孤獨(dú)癥的一種表現(xiàn)為“擁有特異功能般的天賦”。值得強(qiáng)調(diào)的是，關(guān)于孤獨(dú)癥患者的這種認(rèn)識是十分錯誤的，《雨人》中的雷蒙在現(xiàn)實(shí)中名為金皮克，他是一位IQ僅有87的重度孤獨(dú)癥患者，同時也是記憶力高達(dá)220的天才，像金皮克一樣的孤獨(dú)癥患者被稱為學(xué)者癥候群。這種學(xué)者癥候群患者僅占孤獨(dú)癥患者數(shù)量的10%。而在那90%的普通孤獨(dú)癥患者中，還常伴有智力發(fā)育障礙等。

從理論上看，孤獨(dú)癥障礙主要表現(xiàn)在與人交往、交流溝通、興趣和行為方面的異常。孤獨(dú)癥病例中多數(shù)的發(fā)育異常開始于嬰幼兒期，但均在5歲之前就已表現(xiàn)得明顯。一般情況下，起病年齡與癥狀程度成反比。而且個體中，癥狀嚴(yán)重程度差異較大，有的在不同年齡階段癥狀表現(xiàn)也可能發(fā)生變化，有的還可持續(xù)到成年。

“世界上沒有兩片相同的葉子，也沒有兩個一樣的人?！边@句話對孤獨(dú)癥患者也同樣適用。每一個孤獨(dú)癥患者的表現(xiàn)都是獨(dú)特的，正因如此，想要對孤獨(dú)癥患者群體進(jìn)行統(tǒng)一幫助也就十分艱難。孤獨(dú)癥患者也是地球上人類中的成員，他們需要我們理解的同時，我們也需要了解他們。

二、分析：以《遙遠(yuǎn)星球的孩子》中雄（Eric）的轉(zhuǎn)變?yōu)槔?/p>

不知道太宰治說“生而為人，我很抱歉”時面對的是怎樣的處境，但筆者想對那些生活在地球上的“小王子們”說：“生而為人，是種幸運(yùn)。”而患有孤獨(dú)癥的雄，無疑也是幸運(yùn)的。

（一）無自我意識的時期

雄（Eric），是孤獨(dú)癥成人。但直到18歲才知道自己有孤獨(dú)癥：“小時候不知道我有孤獨(dú)癥，我現(xiàn)在27歲了，在2000年我18歲時，我發(fā)現(xiàn)原來有孤獨(dú)癥這個東西。直到2001年我去新加坡孤獨(dú)癥中心做診斷，后來接觸到情感本能，我才知道原來地球人有跟我感覺不同的東西。”

視頻中的他講述著：“小時候，我像夢游一樣，不知道該做什么、也不知道自己存在，所以只是一直在記錄發(fā)生的事情而已。好像音機(jī)、照相機(jī)，一直在記錄，沒有去思考，也沒有去參與。我根本都不覺得我自己存在。這樣，我想我有一個責(zé)任：將我的經(jīng)歷和全世界的人分享，還有我怎么能夠和地球人接觸?！惫P者從他在紀(jì)錄片中的表現(xiàn)很難看出：他是具備自理能力的一位孤獨(dú)癥患者。

雄這樣難以辨別的孤獨(dú)癥患者，就驗(yàn)證了上文中提到的：孤獨(dú)癥患者個體之間癥狀程度差異大。孤獨(dú)癥在雄身上有三種表現(xiàn)：首先，他沒有自我意識：不明白他是有自我的。不明白他的生活、他的身體、他的情感都是屬于他的，因?yàn)樗⒉幻靼走@些是屬于他的，這樣他就不能去更改它們。其次，他沒有立體感：對他而言，他看見的東西是扁的。例如，他想象不出桌子的形狀及重量，他感受不到觸摸桌子時的感覺；他觸摸到貓時的感覺和他看到貓時貓的影像是隔離開的，所以他理解不了貓是什么。再者，他沒有歸屬感：他沒有喜歡的感覺，周圍人的每一個人（不論是親人還是陌生人）對他而言都是一樣的，甚至很長時間里他認(rèn)為媽媽是他的老板、妹妹則是他的同事。

在雄缺失的自我意識、立體感和歸屬感中，筆者認(rèn)為自我意識即是最基本的又是最重要的，它是一個人存在的基礎(chǔ)。自我意識，主要是指個體對自己存在狀態(tài)的認(rèn)知，是個體對其社會角色進(jìn)行自我評價的結(jié)果。在普通人的世界中，覺察到自己的一切而區(qū)別于周圍其他的物與其他的人，就是自我意識。雄在很長時間內(nèi)都沒有自我意識，周遭的一切都仿佛與他無關(guān)。因?yàn)闆]有自我意識，當(dāng)他在校園內(nèi)受到欺凌時（水杯里被倒入粉筆灰、找不到文具盒、東西被扔進(jìn)垃圾桶）也不會感到很難過，在他看來，那些欺負(fù)他的人都只不過是該避免的東西，就像臭垃圾很臭，該避免一樣。他仿佛是站在上帝的視角來審視發(fā)生在他身上的一切、莫名其妙地在地球上生活著。

（二）質(zhì)變前的轉(zhuǎn)型期

紀(jì)錄片中，雄談到在他高三時，他意外地讀到一本書《The Einstein Factor》，這本書不是很特別，只是里面剛好講到“我可以掌握我的未來”“我可以自己控制自己的生活”“做我自己的選擇”，他明白了他的生活不一定要跟著以前人家用的方法去進(jìn)行，也不一定說只有聽從人家，只是他要這樣做。從這里他開始思考他今后漫長的生活能夠達(dá)到什么目標(biāo)。

看起來好像是這本書猶如神器，讓他一下子受到了啟示，有了自我意識后進(jìn)而有了目標(biāo)感。事實(shí)上，正如雄所說：“為什么看了一本改變未來的書，就突然之間感到很多東西都不一樣？我很多東西都是突然間不一樣的，但轉(zhuǎn)變期需要時間?！边@種質(zhì)的轉(zhuǎn)換是經(jīng)過漫長的積累的。雄將自己比作一臺電腦，他能夠理解社交中的內(nèi)容，但體會不到社交內(nèi)容背后蘊(yùn)含的情感。他將那個沒有自我意識的自己比作電腦中的舊系統(tǒng)，他在一點(diǎn)一點(diǎn)地將舊系統(tǒng)替換為新系統(tǒng)：他漸漸認(rèn)識到他的媽媽不僅是老板、妹妹不僅是同事，也在漸漸培養(yǎng)自己與社會良性互動的能力。

揣測他人心意的能力是人類進(jìn)行社會互動的核心，部分孤獨(dú)癥患者的這項(xiàng)能力會在他們成長到7、8歲以后發(fā)展出來。多數(shù)孤獨(dú)癥患者的這項(xiàng)能力則要比雄低很多，有些患者干脆不具備、甚至一生都沒有發(fā)展。

在地球上，我們希望每一個人都能找屬于他自己的位置，這些孤獨(dú)癥患者也是如此，那么如何辨認(rèn)出那些患有孤獨(dú)癥的幼兒呢？孤獨(dú)癥患者在幼兒時最顯著的特征是存在社交問題，細(xì)心觀察就能發(fā)現(xiàn)同樣是不會說話的兩類幼兒，他們在社交時有本質(zhì)差異。正常的幼兒雖然不會說話，但他們會通過肢體語言與周圍的人進(jìn)行分享。而患有孤獨(dú)癥的幼兒則表現(xiàn)為直接要（無分享），他們不會與旁人產(chǎn)生任何的互動。事實(shí)上，很多孤獨(dú)癥患者在幼兒時期的表現(xiàn)未能受到重視，導(dǎo)致他們錯過了最佳治療時期。

（三）有使命的新時期

紀(jì)錄片中27歲的雄說：“因?yàn)橐郧拔艺f這個地球不是我的家，地球人也不是我的種族，這樣，一直想離開這個地球回家去，覺得我好像被人家拋棄在這個地方，被我的某個家庭拋棄在地球上，就覺得地球人很危險、很殘酷、很難預(yù)料。”

地球人真的這么危險嗎？在雄到達(dá)地球后的前十八年中，他是一直不被理解的嗎？除了遭受過校園欺凌外，他還受到過哪些不公平的對待呢？對于這樣的一系列疑問，紀(jì)錄片中找不到答案。雄在紀(jì)錄片中表示，現(xiàn)在他會勇敢地站出來，他要幫助他的同類，讓這個世界上的地球人認(rèn)識到他這樣的人。在雄創(chuàng)辦的網(wǎng)站（http：///china/）首頁上，筆者看到他寫的標(biāo)題“我終于找到地球人”，也該是讓地球人認(rèn)識他們的時候了。

筆者注意到，在紀(jì)錄片中還有一位充滿使命感的女孩子，她說：“因?yàn)橐话隳銈兯^的地球人，就是不懂得去聆聽外星人他心里的想法是什么。那外星人他不懂我們地球人的語言，他們自然也沒有辦法聆聽我們的想法是什么，所以就產(chǎn)生這種互不理解的狀態(tài)。所以我就說其實(shí)我是存在，只是你看不到我的存在?！币?yàn)闆]有正式介紹，并不能確定她是孤獨(dú)癥患者，但她的這番話直擊人心。

三、啟示

孤獨(dú)癥并不是與抑郁癥類似的一種心理疾病，通俗講：孤獨(dú)癥是一種身體內(nèi)在殘疾。在人類共同生活的地球上，每100人中就有一名是孤獨(dú)癥患者，他們與我們一起生活，而仍舊有很多人對孤獨(dú)癥一無所知。

對于類似“孤獨(dú)癥是什么重要嗎？孤獨(dú)癥患者怎樣生活？認(rèn)識孤獨(dú)癥與我何干？”的疑問，筆者想借魯迅先生的一句話統(tǒng)一回答：“無窮的遠(yuǎn)方，無數(shù)的人們，都和我有關(guān)?！?/p>

那么作為教師，怎樣做才能幫這些在地球上的“小王子們”，尋找到那朵花兒呢？

（一）細(xì)心

很多人身上都能發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)癥的影子：離開手機(jī)就不安、斷掉網(wǎng)絡(luò)就焦慮、關(guān)掉空調(diào)就躁動等。事實(shí)上，孤獨(dú)癥患者與常人最明顯的區(qū)別就在于社交方式。想要教會孤獨(dú)癥患者一些通用的社會交往技巧，是件很難完成的任務(wù)。如雄所言：“因?yàn)橥ㄈ谑怯邢拗频?，你是用蘋果電腦的少數(shù)人，你一定有辦法去和那些用Windows的人聯(lián)絡(luò)，你的蘋果電腦一定有辦法翻譯你的文件、進(jìn)入到Windows的版本。而孤獨(dú)癥患者是少數(shù)的，所以他們做出的應(yīng)變，應(yīng)該比大多數(shù)人做出的應(yīng)變還要多?！?/p>

孤獨(dú)癥是先天的，孤獨(dú)癥患者需要與自己的天性相抵抗，抵抗成功后才能做到“像常人一樣”的社交。在這刻意的背后，很難想象他們究竟需要付出多少努力、犧牲多少心血、花費(fèi)多少生命，才終于可以向我們表達(dá)出了他們的感受，而我們心安理得、毫不費(fèi)力地接受著他們所發(fā)射出的信號，又常常不能完全理解。

如果教師能夠細(xì)心地觀察到他們的變化，留意他們表達(dá)情感的方式，細(xì)心地找到那不同格式下的文件讀取路徑，是否他們的生活會變得好一些呢？

（二）耐心

孤癥患者就像特殊的小孩子，他們很辛苦。在紀(jì)錄片中有位女士說：“你們有你們的想法，但符合社會規(guī)范上，我們有我們的要求?！边@些特殊的小孩子或許一輩子都無法參透什么樣的行為符合社會規(guī)范，而什么樣的行為違反了社會規(guī)范，那又如何呢？

社會是由人所構(gòu)建的，難道孤獨(dú)癥患者就不是人了嗎？人類對于孤獨(dú)癥的研究僅僅是初探階段，在不知道其成因的情況下判斷他們無法融入社會，這無異于宣布了“死刑”。

《論語》中的“有教無類”思想影響至今，紀(jì)錄片中俊余（需要依靠不斷畫畫表達(dá)情緒）的老師，花費(fèi)了2個多小時只為找到俊余生氣憤怒的原因：洗澡水太熱了。對于常人這只是一句話就能表達(dá)清楚的小事情，而對于孤獨(dú)癥患者來說，驚慌又只能不知所措。

如果教師都能以足夠的耐心對待他們，幫助他們與這個世界和諧共生，對他們的家庭而言，是否他們的生活會變得輕松些呢？

（三）信心

求生，是一種本能。人類經(jīng)歷過多少磨難終于走進(jìn)了21世紀(jì)，在今天科技的迅猛發(fā)展下，地球上的每一天都在不斷變化。盡管現(xiàn)在人類對孤獨(dú)癥并沒能探求徹底，但每一天都有人在為之努力，總有一天人類會搞明白孤獨(dú)癥的成因，并且設(shè)計(jì)出合理的治療策略。

作為教師，我們要有信心。很多孤獨(dú)癥患者的家庭都很普通，他們的家境條件承受不了專家高額的治療費(fèi)用。教師或許不能夠進(jìn)行專業(yè)的治療，但最起碼可以幫助他們及其家人樹立生活信心，減輕心理負(fù)擔(dān)。