創(chuàng)新意識的體現(xiàn)精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新意識的體現(xiàn)范文

關鍵詞：課堂提問；創(chuàng)新教育；途徑

創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為全面實現(xiàn)素質教育的重要內容?？梢哉f沒有創(chuàng)新的教育就不是完全意義上的素質教育，也不是真正意義上全面發(fā)展的教育。教學是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的主要途徑，課堂提問作為教學中最重要的組成部分，是課堂互動最經(jīng)常使用的形式，是優(yōu)化課堂教學的必要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的直接方法。俗話說：“學起于思，思源于疑。”課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。巧妙的課堂提問有助于教師把學生引入創(chuàng)造的殿堂，使學生發(fā)揮創(chuàng)造才能，從而成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑。

一、創(chuàng)新教育的內涵與特征

創(chuàng)新教育是通過教育創(chuàng)新，以激發(fā)和培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為重點，以提高人的創(chuàng)新素質、塑造現(xiàn)代創(chuàng)新人格、培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目的的教育。創(chuàng)新教育是一種“以人為本”的教育，是一種超越式教育。其教育目的是提升自己的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)其把創(chuàng)造意識變成現(xiàn)實創(chuàng)新能力。

推進創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就要更新教育觀念，樹立正確的教育觀、人才觀。實施創(chuàng)新教育的課堂教學應該具有以下幾方面的特征：第一，培養(yǎng)學生求新的心理品質；第二，養(yǎng)成自主學習的習慣；第三，激發(fā)學生探索的學習潛能；第四，營造民主的課堂氛圍；第五，提高學生積極參與的意識。實現(xiàn)創(chuàng)新教育必須依托課堂教學，在創(chuàng)新的教育、質量、人才觀念的引導下，從課堂入手，從提問出發(fā)才能一步步實現(xiàn)創(chuàng)新教育。

二、有效提問，實現(xiàn)創(chuàng)新教育

有效的課堂提問，不僅要求教師對教材有獨到的理解、對學生熟悉，還要不斷優(yōu)化提問內容，明確提問的目的，考慮問題的難易，把握提問的時機，以平和、積極的心態(tài)對課堂提問進行研究。這樣才能有效地激發(fā)學生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學活動，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。具體有以下幾個途徑：

（一）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲

教師要更新教學觀念，把學習的主動權交給學生，發(fā)揮學生的主體作用，引導學生大膽質疑、解疑，推陳出新，為各層次、類型的學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供理想空間。首先，教師要善于創(chuàng)設問題情境，使學生產(chǎn)生疑問，從而探究問題的答案。這是激發(fā)學生求知欲的有效方法和手段。心理學研究表明，疑易引起人的定向性探究反射，即求知欲得到了激發(fā)，有了這種反射，思維便應運而生。

其次，教師要善于設疑、激疑，并根據(jù)學生的心理特征，引領學生進入學習對象的一系列的“矛盾”之中，造成學生心理上的“不平衡”。疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學生求知欲由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)，有力地調動學生思維的積極性和主動性，從而開啟學生的思維。

第三，教師在提出問題后，要留給學生思考的時間。讓學生從多個角度積極思考、探索、發(fā)現(xiàn)，不宜迫不及待地將答案奉上。否則，會大大挫傷學生思考的積極性，從而阻礙了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的首要前提。

（二）營造寬松的心理環(huán)境，挖掘學生的創(chuàng)造潛能

教育活動不是對學生的根本性改造，而是在對學生創(chuàng)新潛能的發(fā)現(xiàn)過程中使學生的創(chuàng)造性獲得自我實現(xiàn)。因此，一個人創(chuàng)造才能的形成和發(fā)展，除個人努力外，還有賴于教育和環(huán)境的影響。

一個寬松、民主、積極的學習環(huán)境，是促使學生創(chuàng)新思維實現(xiàn)的有效保證。試想：如果教師忽視學生回答問題的閃光點，只要求規(guī)劃統(tǒng)一的答案。同時，教師還對回答不出或回答錯誤的學生冷言冷語，甚至挖苦嘲笑，輕則挫傷學生的自尊心，打擊學生回答問題的積極性；重則使學生產(chǎn)生對立情緒，失去思考的興趣。這種課堂教學方式，只會營造一個壓抑、死板的學習環(huán)境，嚴重地阻礙學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

因此，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程中,教師要努力創(chuàng)設有利于這種思維培養(yǎng)的環(huán)境。教師要尊重學生的興趣、愛好和人格,要以平等、寬容、友善的心態(tài)來對待每個學生,使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造潛能得到發(fā)展。民主寬松的心理環(huán)境是挖掘學生創(chuàng)新潛能的最重要的客觀環(huán)境。

（三）巧妙設疑，開拓學生思維的廣闊性

首先，要因人施問。學生是具有個別差異性的，在課堂提問中，要采用因材施教的原則，做到因人施問，使每一個學生都有發(fā)展創(chuàng)造性思維的機會。同時，教師在啟發(fā)思維時還要遵循學生的認識規(guī)律，循序漸進地步步設問。

其次，注意提問的時機。提問也要正當時，要在學生有疑時提問，以啟迪學生的思維。在學生聽課情緒高漲時提出問題，此時學生的思維活躍，對問題的理解也可能更深刻，會從多個角度去思考問題，便于開拓學生的發(fā)散性思維，同時學生也樂于回答問題。另外，就是當學生比較疲勞容易松懈時，教師提出問題，讓學生思考片刻，這往往能起到集中學生注意力的作用，進而提高了教學的效果。

第三，問題要新穎。學生比較容易被新奇和新鮮的事物所吸引。同一個問題，提出的角度不同，心理效果往往大不一樣?，F(xiàn)代創(chuàng)新具有多樣性和層次性的特征。創(chuàng)新就是解決前人沒有解決的新問題，因而提出的問題必須具有開創(chuàng)性和新穎性。這樣才能給學生提供發(fā)展創(chuàng)造思維的機會，使他們逐漸養(yǎng)成多方面、多角度解決問題的習慣。集中思維和發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心內容。發(fā)散度高，集中性好，創(chuàng)造水平才會高。這就要求教師在備課時要精心設計問題，所提的問題要打破思維的舊框框，要難度適中富于啟發(fā)性、思考性和挑戰(zhàn)性，并從多角度、多方位提問，調動學生思維的主動性，鼓勵學生進行發(fā)散思維。例如，通過“一題多解”“舉一反三”的練習，有助于培養(yǎng)學生思維的流暢性、靈活性和變通性。同時，教師的問題還要深度、難易要適中，速度的快慢要得宜，廣度的大小要恰當，恰到好處地引發(fā)學生積極思考，并促使學生養(yǎng)成勤思善思的習慣。

（四）積極評價，發(fā)展學生思維的靈活性

在課堂提問時，不僅要注意從新的角度出發(fā)提問，還有對學生的回答給予積極的評價，這樣才能開啟學生新的思考視角，激發(fā)他們的學習動機，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

首先，超常規(guī)答案的設置。教師在課堂提問中，在調動各種途徑和手段啟發(fā)學生的思維時，會發(fā)現(xiàn)一個問題往往會引出若干個不同的“正確答案”。此時，教師要使設置的答案沒有唯一的標準，允許學生做出多種可能的解釋，并鼓勵學生有“古怪”“新奇”的回答。由于人們經(jīng)過創(chuàng)造性思維后，常常構思出多種解決問題的方案。這時，教師應該和學生一起進一步分析各種答案，通過綜合和比較選出“最佳答案”。

其次，審時度勢，及時、積極地評價學生的回答。教師應在學生回答完問題后，及時給予評價。對于創(chuàng)造性的回答，予以贊美；對于正確的回答，予以表揚，尤其是那些有進步的學生；對于膽小怕羞的學生，予以鼓勵；對于一時答不上來的學生，給予希望，使不同層次的學生都對回答問題感興趣。課堂是千變萬化的，學生在回答問題時不可能全部正確，可能出現(xiàn)這樣或那樣的問題，甚至答非所問，或干脆答不出來。教師應充分利用自己的機智，根據(jù)情況的變化，有針對性地提出問題，不能不顧課堂的實際情況，而一味用課前設計好的問題。另外，當學生回答不上來時不能一個勁地追問學生，而應多用一些疏導性、鋪墊性的問題，以適應變化的環(huán)境。對教師的提問，學生應答時出現(xiàn)錯誤是正常的，教師要善于尋找學生出錯的根源，從而靈活地提出一些針對性強的新問題，一步步啟發(fā)學生最終找到答案。

創(chuàng)新教育的任務主要是激發(fā)學生的好奇心、求知欲和想像力,培養(yǎng)學生創(chuàng)新性的思維品質,發(fā)展學生的探究、發(fā)現(xiàn)和初步的創(chuàng)造能力。因此，教師要把學生作為真正的教育主體,突出學生在課堂學習中的主體性，讓課堂教學的出發(fā)點、教育措施條件和歸宿都應圍繞著學生的全面發(fā)展和個性充分發(fā)展，引導學生以主人的姿態(tài)投入到教育過程之中。課堂教學是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的主要陣地。而課堂教學離不開提問，成功的課堂提問不僅能拓展學生的思維的維度，還可以培養(yǎng)學生的自主學習的習慣和創(chuàng)新意識，最終實現(xiàn)創(chuàng)新教育。

參考文獻：

第2篇：創(chuàng)新意識的體現(xiàn)范文

關鍵詞 高等醫(yī)學院校；本科生；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）24-0107-02

Ability to Innovate Implementation Path of Ascension for Higher

Medical Colleges and Universities Undergraduate Students//OU Renxia， ZHANG Hualei， CHEN Hongbin

Abstract At present， Higher medical colleges and universities in teaching methods， curriculum setting， the exchange mechanism and

so on， which restricting the formation and development of innovative

ability of undergraduate students， it should from the curriculum of

promoting multidisciplinary cross fusion， strengthening communi-cation practice open theory view， innovation theory courses enable students to master scientific research methods and ways of thinking， cultivating innovation ability and motivation of innovation power.

Key words higher medical colleges and universities； undergra-duates； innovation ability

1 前言

作楦叩紉窖г盒1究粕教育系統(tǒng)工程的一個重要組成部分，創(chuàng)新教育既是社會發(fā)展所需的教育理念，又是未來高素質人才的培養(yǎng)模式[1]。高等醫(yī)學院校探索培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力的方法、手段，規(guī)劃創(chuàng)新人才成長路線，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和首創(chuàng)精神，充分發(fā)掘創(chuàng)新課題，是未來應該著重探索的課題。

2 多學科的融合滲透是提升本科生創(chuàng)新思維的根本

就人才的需求而言，未來社會需要的人才，他的知識和技能不能局限于某一個專門的領域，還應具備根據(jù)經(jīng)濟結構變化而改變工作類別的能力，具備熟悉整個生產(chǎn)過程所需的知識與技能。

打破傳統(tǒng)教育模式，優(yōu)化專業(yè)設置 高等醫(yī)學教育是以學科為中心的知識教學模式，是因社會經(jīng)濟發(fā)展和專業(yè)技術水平提高而形成的，為社會培育了大批的醫(yī)學專業(yè)技術人才，并發(fā)揮著非常重要的作用[2]。但是站在社會發(fā)展需求的高度上來研究傳統(tǒng)的教學模式時，就會發(fā)現(xiàn)這種以培養(yǎng)專科的醫(yī)學人才為宗旨的醫(yī)學教育，不僅會導致學習內容的單一，也會使學科之間出現(xiàn)差距，導致學生知識結構不夠合理，這與社會發(fā)展對人才的需求相悖，與現(xiàn)代科學技術高度融合的趨勢相悖。為此，必須著眼于現(xiàn)代科學的蓬勃發(fā)展，對專業(yè)設置進行重新設計。

促進各個領域之間進行融合滲透 醫(yī)學院校本科生具備的知識應該是多層面、多領域復合而成的，但當前的教學內容體系還比較單一，知識結構偏專、偏窄，限制了學生更全面地發(fā)現(xiàn)和解決問題，也導致他們的理論創(chuàng)新成果偏少。我國高等醫(yī)學院校專業(yè)設置有深刻的背景原因，如果全盤否定，將會導致教學工作的混亂。因此，創(chuàng)新教育改革既要保持專業(yè)之間的相對獨立性，也要有目的地促進學科之間的融合與滲透。打破學科之間界限，跨學科交叉培養(yǎng)醫(yī)學本科生，鼓勵本科生跨專業(yè)報考研究生，各學科本科生責任導師交叉擔任導師組成員。轉變根據(jù)專業(yè)培訓方向培養(yǎng)的方式，主要是按照一級學科要求擬定培養(yǎng)計劃，按照一級學科設置教學課程，以綜合課程為主，側重于“橫向綜合”，既促進各個領域、學科之間的融合滲透，又繼承和發(fā)揚本學科的特色和特點。

3 注重社會實踐鍛煉，激發(fā)本科生創(chuàng)新欲望

創(chuàng)新者應當具有很強的創(chuàng)新精神，但創(chuàng)新者的創(chuàng)新意識不是天生就存在的，需要創(chuàng)新教育激發(fā)起主體的創(chuàng)新欲望，并將這種欲望引導到科研實踐活動中去。

進行創(chuàng)新價值觀教育引導，使本科生創(chuàng)新目標在導向中得到激勵 在社會發(fā)展和改革的潮流中，進行改革和創(chuàng)新是醫(yī)學院校本科生應該承擔的任務。學生在學好理論的基礎上必須進行創(chuàng)新活動，才能開辟通往成功的道路，實現(xiàn)人生目標和自我價值。因此，創(chuàng)新推動社會發(fā)展和前進，也是學生實現(xiàn)自我價值的有效途徑。要大力開展創(chuàng)新價值觀引導和教育，激發(fā)學生自我創(chuàng)新的內在動力，使他們成為社會真正需要的棟梁之材。

與合作單位建立交流機制，使本科生創(chuàng)新欲望在調研中得到觸發(fā) 好奇心有可能轉變?yōu)閯?chuàng)新的意識和動力。要讓學生走出校園、走向社會，通過實踐了解社會對創(chuàng)新人才的需求和特點，使他們明確自己存在的問題和不足。因此，應大力構建實習基地，形成一種教學機制。與大型國企、重點科研單位建立教學協(xié)作關系，組織學生到實踐基地調研，及時發(fā)現(xiàn)需要研究的課題，提高分析解決問題的能力。同時，加強國際交流合作，將本科生教育同國際接軌，建立國際化培養(yǎng)平臺，讓本科生更多地參與國際合作科研與學術交流。

注重課內外教學交叉融合，使本科生學識水平在交流中不斷提高 課堂教學內容是對人類社會生產(chǎn)實踐活動的總結和提煉升華[3]。課堂教學是創(chuàng)新活動關鍵環(huán)節(jié)，應突破理論基礎知識講解和傳授，將創(chuàng)新過程納入授課之中，使學生受到啟發(fā)和引導。在課堂教學中要增強學生對創(chuàng)新過程的了解，通過親身體驗，直觀感受創(chuàng)新活動。教師應引導學生積極參加國內外的學術研討交流，聽取國內外領域專家的學術講座，使他們了解本領域前沿成果，開闊理論視野，提高專業(yè)水平。舉辦本科生學術論文報告會，鼓勵他們閱讀前沿文獻并發(fā)表學術論文，將創(chuàng)新思想凝練升華。

4 創(chuàng)新人格品格是本科生創(chuàng)新內在的根源

創(chuàng)新人格是創(chuàng)新精神的個性傾向，主要包括科學精神和道德、創(chuàng)新的執(zhí)著追求、堅忍頑強的人格品質以及不畏失敗的頑強意志，這是獲得創(chuàng)新成果的重要保障。培養(yǎng)創(chuàng)新人格是衡量高等醫(yī)學院校應用型人才的基本標準和主要內容。

尊重本科生的主體地位 學生作為創(chuàng)新教育活動的主體，能夠根據(jù)需要、經(jīng)驗、認知風格對學習做出能動的選擇，創(chuàng)新教育思想、內容和目的最終由學生來檢驗。學生是創(chuàng)新活動的探索者，尤其是對未知的科學領域有著濃厚的興趣；學生是創(chuàng)新活動的思考者，對創(chuàng)新活動進行反思與評

判，調整和優(yōu)化下一步的創(chuàng)新活動。

鼓勵本科生的首創(chuàng)精神

1）尊重個性。創(chuàng)新活動關鍵就是求新思變，它需要創(chuàng)新的主體具有獨特的個性，靠這種個性開展創(chuàng)新。

2）提供時間。給學生充足的創(chuàng)新思考時間，營造學習的濃厚氛圍，整合優(yōu)化課堂教學的內容，提供科學合理課題進行學習研究，保證學生有充足的時間進行創(chuàng)新活動。

3）倡導發(fā)現(xiàn)。從創(chuàng)新的基本規(guī)律可以得出，科學地提出問題是創(chuàng)新成功的第一步，學會科學地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題比掌握解決問題的方法更加關鍵。

4）鼓勵挑戰(zhàn)。應該支持學生勇于懷疑，敢向權威置疑，向經(jīng)典置疑，向標準答案發(fā)起挑戰(zhàn)。面對挑戰(zhàn)，引導他們在迎接挑戰(zhàn)中，科學地進行想象、適當?shù)剡M行否定。

強化本科生的成功心理品質 成功的心理素質在創(chuàng)新人格的培育中具有關鍵的作用。因此，應該把本科生在創(chuàng)新實踐中獲得的成就感及時有效地固化為一種內在的心理品質，將外部的尊重轉變成積極創(chuàng)新的內在動力與成功的導向。為此，應該在創(chuàng)新課程中使本科生體驗創(chuàng)新的成就感，有效地形成創(chuàng)新的自我激勵，在心理培訓的作用下進行創(chuàng)新的成功心理品質培育。

5 小結

創(chuàng)新能力培育是一項意義重大而深遠的系統(tǒng)工程，是醫(yī)學院校教學改革必須面對的關鍵課題。必須不斷地在探索中前行，在創(chuàng)新教育領域挖掘更新的理論和方法，以推動創(chuàng)新教育的實踐進程。

參考文獻

[1]韓穎，張飛燕.工科院校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].中國科技信息，2013（13）：160-161.

第3篇：創(chuàng)新意識的體現(xiàn)范文

[關鍵詞]無縫銜接一體化；嚴重創(chuàng)傷；急救護理

近年來社會高速發(fā)展，城市節(jié)奏加快，因意外事故導致的嚴重創(chuàng)傷的事故也日益增多，而創(chuàng)傷原因的復雜性和多樣性使急救工作面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。嚴重創(chuàng)傷往往較為復雜，且對一些較為隱秘的損傷易出現(xiàn)漏診，患者常因失血性休克和心臟壓塞而導致患者迅速死亡，必須及時實施有效的急救護理，最大限度保障患者的生命安全。無縫銜接一體化急救護理模式是一種新型救護模式，是集信息網(wǎng)絡、現(xiàn)場搶救、入院急救、院內?？浦委?、手術治療以及術后康復護理等為一體的信息化、整體化、環(huán)環(huán)相扣的新模式，該模式可以增強急救效率，為患者爭取寶貴時間，因此近年來獲得醫(yī)護工作者的不斷報道和好評。本研究嘗試性將無縫銜接一體化急救護理新模式應用于本院嚴重創(chuàng)傷患者的急救與護理，現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2013年1月-2015年12月在我院ICU病房進行治療的嚴重創(chuàng)傷患者147例，其中男87例，女60例，年齡25～68歲，平均（46.1±11.2）歲；創(chuàng)傷嚴重程度評分（TRISS）24～52分，平均（33.5±12.6）分。創(chuàng)傷原因包括生產(chǎn)事故傷、車禍傷、高處墜落傷等。將147例患者隨機分成觀察組81例與對照組66例。在觀察組81例中，男45例，女36例，年齡25～67歲，平均（45.5±10.8）歲；創(chuàng)傷嚴重程度評分（TRISS）24～52分，平均（32.7±12.0）分。對照組66例中，男42例，女24例，年齡25～68歲，平均（46.8±11.5）歲；創(chuàng)傷嚴重程度評分（TRISS）24～52分，平均（34.1±13.0）分。創(chuàng)傷原因包括生產(chǎn)事故傷、車禍傷、高處墜落傷等。兩組患者一般臨床資料比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。本研究與分組已通過我院倫理委員會批準并簽訂家屬知情同意書。

1.2護理方法

1.2.1對照組對照組采用傳統(tǒng)急救護理模式，入院后對患者進行常規(guī)檢查，依醫(yī)囑進行救治，同時聯(lián)系相關科室接收患者進行會診。

1.2.2觀察組觀察組采用無縫銜接一體化急救護理方法，主要包括急救護理管理網(wǎng)絡、院前搶救、院內急診科搶救、急診科與相關專科銜接以及轉運中的監(jiān)測與生命支持等工作組成。（1）建立急救護理管理網(wǎng)絡：首先成立一個急救小組，各個科室明確自己的職責，圍繞急診科進行救護工作。建立健全的急救護理網(wǎng)絡系統(tǒng)，重點配備急救過程中必需的救護車、搶救室、手術室等，并配備專門的醫(yī)護人員。聯(lián)系120指揮系統(tǒng)，設置信息預報系統(tǒng)，追蹤救護車實時動態(tài)，定時將患者信息和車輛位置反饋至急診科，急診科根據(jù)系統(tǒng)信息及時做好早期準備和方案。（2）入院前搶救：120救護車隨行的醫(yī)護人員準確快速地評估患者情況，并將情況及時反映給急救中心；隨后建立靜脈通道，維持有效循環(huán)，對于創(chuàng)傷性休克患者，根據(jù)患者的實際情況給予適量的生理鹽水維持患者的生理基本需求并給予一定量的低分子右旋糖酐或血漿等維持膠體滲透壓；隨時保持患者呼吸道的通暢并給予充分的氧氣；控制患者的傷口，減少血量的流失與感染的機會，同時盡量固定患者，減少患者的搬動。入院前實施與院內同步銜接急救方案，有利于縮短患者到院內各環(huán)節(jié)的時間。（3）院內急診科搶救：進入急診科后立即實施搶救措施，工作人員分工明確，確保急救過程操作流暢。急救小組成員一般分為四組：①氣道支持組：負責吸痰氣管插管機械通氣等；②循環(huán)支持組：負責胸外心臟按壓建立靜脈通路用藥等；③體征監(jiān)測組：負責生命體征監(jiān)護與記錄傷口止血包扎等；④聯(lián)絡組：負責科間聯(lián)系安撫家屬等。對患者進行搶救時，首先根據(jù)患者情況總體評估，隨后各組分工合作。（4）急診科與相關?？沏暯樱簢乐貏?chuàng)傷患者在急診科行x線、B超或CT檢查后需轉移至相關科室做進一步深入治療，在轉診各個環(huán)節(jié)開通綠色通道，使檢查會診時間縮短，爭取更多有效治療時間。在轉診前應將患者基本信息、所需急救措施及用物及時通知相關科室后，由急診科直接轉入急診專科或直接送到手術室，從而簡化了科室間轉診步驟。（5）轉運中的監(jiān)測與生命支持：轉運途中攜帶相應急救儀器從而能夠對患者進行急救并對傷情進行相應處理，同時也需要備有足量的急救藥品及用品。同時也要密切觀察患者，出現(xiàn)問題時及時進行處理。

1.3觀察指標

記錄兩組患者有效救治時間，包括急診搶救時間、輔助檢查時間、多科會診時間以及急診到手術室時間；比較兩組患者的并發(fā)癥情況以及搶救成功率；對兩組患者的急救的滿意度進行統(tǒng)計并分析。

1.4統(tǒng)計學處理

本研究中的數(shù)據(jù)均使用SPSS13.0軟件進行處理，其中計量數(shù)據(jù)以（x±s）表示采用t檢驗，計數(shù)資料采用x2檢驗，P

2結果

2.1兩組患者有效救治時間比較

如表1所示，觀察組患者有效救治時間、急診搶救時間、輔助檢查時間、多科會診時間以及急診轉移至手術室時間等項目均顯著短于對照組（P

2.2兩組患者救治效果比較

如表2所示，觀察組搶救成功率顯著高于對照組（P

2.3兩組患者并發(fā)癥發(fā)生率及護理滿意度比較

如表3所示，觀察組不良反應發(fā)生率顯著低于對照組（P

3討論

創(chuàng)傷是指外部因素導致皮膚黏膜損傷，組織器官損傷，局部或全身功能發(fā)生障礙。而嚴重創(chuàng)傷情況復雜，多發(fā)復合傷，傷情變化快、病情復雜，且對一些較為隱秘的損傷易出現(xiàn)漏診，且易出現(xiàn)失血性休克、心臟壓塞等引起患者死亡，必須及時給予科學有效的生命支持。大約有50%的嚴重創(chuàng)傷患者在創(chuàng)傷發(fā)生后的數(shù)分鐘內就會死亡，主要原因往往是重要大血管的撕裂。因此臨床上有“黃金1h”之說，在“黃金1h”內實施及時有效的急救措施將決定著創(chuàng)傷患者的治療效果。對嚴重創(chuàng)傷患者的救治不僅僅要縮短從院前搶救到院內急診時間，同時更需簡化科室間轉診步驟，提高急救效率，提高患者存活的幾率。

傳統(tǒng)急救護理模式是由急診醫(yī)師接診，患者后行常規(guī)檢查，據(jù)醫(yī)囑進行急診救治，后再通知相關科室接收患者進行會診及術前準備，再由專科決定采取住院觀察治療或手術搶救，這種急救護理模式容易出現(xiàn)配合不到位，分工不合理，從而使患者無法及時得到最佳的治療，同時由于科室間的交流不到位也易出現(xiàn)漏診與誤診，無法對患者的病情進行客觀的評價。而無縫銜接一體化急救模式是一種集現(xiàn)場搶救、入院急救、院內?？凭戎?、損傷控制性手術以及術后康復護理等為一體的信息化、整體化、環(huán)環(huán)相扣的急救新模式，相比傳統(tǒng)的急救模式，該模式對各科室明確分工，相互協(xié)作，縮短了轉運時間，明顯改善了不同部門之間協(xié)調度不佳的局面。急救小組分工明確，合作無間，效率提升，效果更好。

第4篇：創(chuàng)新意識的體現(xiàn)范文

創(chuàng)新意識是指人們根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機，并在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的意向、愿望和設想。它是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是人們進行創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內在動力，是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的前提。交互，在計算機中的意思為參與活動的對象，可以相互交流，雙方互動。培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新意識的可交互性，是讓學生在群體學習過程中互相交流幫助，讓自己更好地學會與他人合作、相處，共同進步。

國際21世紀教育委員會針對新世紀人才素質提出五個“學會”要求：學會生存、學會學習、學會關心、學會做事、學會生活，其基礎就是“學會生存、學會學習”。“學會生存”就是學會存活的本領。社會是由人與人按一定的關系組成的群體，社會中的人要想生存就必須學會與人交往。“學會學習”就是要學會學習的方法，要能進行有效的溝通與表達，要有閱讀和理解的能力，要有探索推理和解決疑難的能力，要有獲取、處理與應用信息的能力，要有創(chuàng)新的意念，要有開展研究的能力，要做到終身學習。這“八要”的核心就是自主地創(chuàng)造性地學習。所以，為了適應未來社會的需要，學校教育在教會學生學會學習的同時，更重要的是在學習的過程中使學生也學會與人相處與人合作等社會技能。

二、 閱讀教學注重創(chuàng)新意識的可交互性

創(chuàng)新意識主要包括創(chuàng)造性思維品質和創(chuàng)造性個性品質。創(chuàng)造性思維品質的培養(yǎng)包括思維的流暢性、變通性、獨特性、深刻性、批判性等，創(chuàng)造性的個性品質即個人比較固定的創(chuàng)造特性。而閱讀教學中培養(yǎng)學生提出、分析、解決問題的能力，培養(yǎng)在學習理解過程中的想象力、語言的感受力，培養(yǎng)較強的口頭表達力等等，無處不體現(xiàn)著創(chuàng)新意識。因此語文學科在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識上能發(fā)揮獨特的作用。

目前我國的課堂教學結構以班級教學為主，這對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有積極的意義。因為班級學生多，學生性格氣質有差異，同時又各有自身的優(yōu)勢，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的同時我們可以利用學生個性之間的優(yōu)勢互相彌補差異，互相啟發(fā)、互相促進，共同進步，這樣就能較好地發(fā)揮交互的特點。

三、 充分利用語言文字發(fā)揮創(chuàng)新意識的交互性

語文學科培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識應與語言文字的訓練有機地結合起來，使學生的創(chuàng)造個性相互影響。這就要充分發(fā)揮教師的主導作用。以往傳統(tǒng)的教學是一對一的單向反應，而現(xiàn)在卻強調一對多、多對多之間的交叉互補。因此在學習語言文字的過程中充分發(fā)揮創(chuàng)新意識的交互性，對教師的主導作用提出了更高的要求。

1. 首先教師應把自己定位在與學生平等的位置上，是參與群體學習的一員。其次應尊重每一個學生，關愛他們，對于那些膽小怕事的學生更應該熱情鼓勵、幫助。那些被認為學習有困難的調皮搗蛋學生的頭腦中常常閃爍著創(chuàng)新智慧的火花。強調每個學生在不同程度上獲得展現(xiàn)的機會，有助于整個集體生動活潑地學習、思考，養(yǎng)成創(chuàng)新思維品質的好習慣，為學生之間的交互打下基礎。

2. 教師在利用語言文字培養(yǎng)創(chuàng)新意識的同時還應創(chuàng)造使學生之間發(fā)生交互的條件。創(chuàng)造條件就要求教師既要認真、深入地鉆研教材，又要全面細致地了解學生的心理特征和認知發(fā)展規(guī)律，抓住引發(fā)學生創(chuàng)新意識可交互的切入點，在學生的“悱、憤”之情境中發(fā)揮教師的主導作用。

四、 在合作學習的過程中體現(xiàn)創(chuàng)新意識的交互性

第5篇：創(chuàng)新意識的體現(xiàn)范文

文言文是中國語言文字發(fā)展中的一個很重要的階段，是古代勞動人民思維的結晶，也是整個中華民族思維習慣、思維模式的最直接的體現(xiàn)。文言文教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)更能表現(xiàn)出現(xiàn)代語文教育對古代優(yōu)秀思維的繼承和發(fā)展?！墩Z文新課程標準》指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！辈浑y看出，文言文教學在對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)方面有著密切的作用。

一、文言文教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)首先在于一種觀念的更新和教學方式的更新

“師者，傳道授業(yè)解惑也。”語文教師在傳統(tǒng)文言文教學中的地位，是權威的代言者，也是教學過程的主體，一切教學活動都是圍繞著語文教師轉，圍繞著語文教材和教師教案轉。這種以“傳授”為中心的教學模式，無疑限制了學生主體意識和主動思維的發(fā)展，大大阻礙了語文學科創(chuàng)新思維的開拓和發(fā)展。因此，在文言文教學中，語文教師首先要徹底地改變長期以來形成的狹隘、封閉的教學思想模式，要注重語言的發(fā)展尤其是文言文發(fā)展的規(guī)律，尊重語言的繼承性、持續(xù)性和語言所具有的思想性，始終以引導學生為主，尊重傳統(tǒng)與教學創(chuàng)新的統(tǒng)一，充分發(fā)揮個性化的文言文教學理念，這樣才能使中學的文言文教學與素質教育、與現(xiàn)實的生活緊密地結合起來，與創(chuàng)新意識的獨創(chuàng)性、開拓性、聯(lián)想性結合起來，真正地發(fā)揮語文在重新建構人的精神世界和精神家園中的作用，在文言文教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

二、文言文教學中學生主體性學習是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要手段

主體性學習，主要表現(xiàn)在獨立性、自主性和創(chuàng)造性等幾個方面。獨立性，就是要重點培養(yǎng)學生的自尊自信、自律自強、獨立生存、獨立學習生活的精神。而自主性，應著力激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，豐富學生的情感，豐富學生的生活內容，并推動學生積極主動地學習。獨立自主的學習，是一種研究發(fā)現(xiàn)的過程，也是一種創(chuàng)新的過程。它和創(chuàng)新意識中所具有的最大特征—獨創(chuàng)性在本質上是完全一致的。因此，語文教師在文言文教學中必須尊重學生的主體性學習，認識到主體性學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要手段，引導學生進行自主性學習，使學生養(yǎng)成獨立自主的學習興趣和獨立的思維習慣，來激發(fā)由此而產(chǎn)生的創(chuàng)造性。文言的難度并不太大，學生完全可以在書下注解的幫助下，對原文的意思做出準確的理解。在課堂教學中，如果還以標準譯文的講述為重點的話，顯然會壓制學生自主性學習的機會和興趣。因此在教學的策略和教學過程中要體現(xiàn)出自主性學習：引導學生借助多種形式的主體性學習活動，培育自主、合作、互動、探究性學習方式，建立民主、平等、互動的師生關系，循序漸進地化解重點難點，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，優(yōu)化全程教學。如：對于文言意思的理解，可以通過個體自譯，同桌對譯，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生主動學習文言文的習慣；對于章節(jié)的理解，可以通過學生自導自演的課堂短劇，也可以舉辦自由評說的課堂活動。這樣，不僅活躍了課堂的學習氛圍，也大大增加了學生自主性學習的程度；教師從作斷紋、作古獲，埋諸土等方面進行發(fā)散思維的啟發(fā)，讓學生自己去理解造假的喜劇、愛假的悲劇、助假的鬧劇，從而得出有愛假的，才有造假的，根除造假，先莫愛假的結論。這樣才真正地體現(xiàn)了主體性學習的宗旨，讓學生獨立自主地、創(chuàng)造性地完成了整個教學過程，主體性精神成了創(chuàng)新意識的獨創(chuàng)性再現(xiàn)。學生在這堂饒有趣味的文言文課中，不僅學到與生活息息相關的語文知識，而且習得了語文的學習興趣和相對獨立的思維習慣。讓學生自主進人文言課文的情境，領會其中的深奧之妙，并升華為一種領悟力和理解力，也許這正是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的開始。

三、文言文教學中深層次的文化拓展是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的基礎條件

歷史文化之所以深沉豐富，乃是因為數(shù)千年積淀下來的思想內涵有著巨大的力量。應該說，能經(jīng)得起歷史考驗的、經(jīng)過歷史長河沖刷而流傳下來的作品，當然是思想文化的精華，至少是可以讓我們去批判地接受的優(yōu)秀遺產(chǎn)。而充分發(fā)掘出這些作品中的思想之美，是必要的，也是可能的。先秦的“百家爭鳴”，各種學說莫定了中國文化的思想基礎，此后千百年來思想的發(fā)展更是無比豐富，對這些思想有一些初步的了解，能初步接受思想光華的照耀，是文言文教學要達到的目的之一。反過來，文言文的教學應該重視深層次的文化拓展，從而為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識提供一個人文的環(huán)境。大量的古詩文為我們提供了學習前人思想品質和道德智慧的范例：《陋室銘》所體現(xiàn)出來的精神境界，《愛蓮說》所暗喻的精神追求，《茅屋為秋風所破歌》所展示的道德情操，《過零丁洋》所凝聚的民族氣節(jié)；……凡此種種，都會對閱讀者帶來人格力量和思維模式的巨大震撼。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)離不開這種導向性的文化反省和思維開拓，這種對文化深層次的追求為培養(yǎng)創(chuàng)新意識提供了更廣闊的實踐空間。只有在這種廣闊的實踐空間中，創(chuàng)新意識才有可能真正地在我們的思維中生根發(fā)芽，才能在我們的思維中發(fā)揮它積極的作用。可見，文言文教學中，文化的深層次拓展是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的基礎條件。

第6篇：創(chuàng)新意識的體現(xiàn)范文

一、確立三種意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的前提

1.位置意識。班主任在班級管理中不僅要把自己看成是管理者，還應把自己看成是被管理者。教師在尊重學生的基礎上發(fā)揮主要作用，指導學生的學習和集體工作，善于聽取群眾的呼聲，體現(xiàn)學生的需要，才能促使學生積極思維。而積極思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的前提條件。如《還珠格格》中的小燕子，如果站在班主任的角度會感到小燕子任性、不成熟；如果站在學生的角度會感到小燕子天真無邪、勇于叛逆，而這種性格深受學生喜愛，創(chuàng)新意識正是在無拘無束的狀態(tài)中萌發(fā)的。班主任確立在班級中的位置，可為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識提供更廣闊的空間。

2.參與意識。在確立位置意識的基礎上，班主任還應確立參與意識，即以管理者和被管理者的身份，積極、主動、平等地參與班級的各項活動。只有積極、主動、平等地參與活動，班主任才能真正體驗班級活動的成功與不足，才能全面感覺學生的興奮點、閃光點和德育工作的盲點；而只有抓住學生的興奮點、閃光點才能在各項活動中激發(fā)學生的參與欲望，營造勇于創(chuàng)新的氛圍，才能使學生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。同時班主任在參與過程中可科學駕馭各項活動，完善學生各種欠成熟的思路或作法，為學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供智力支持。

3.競爭意識。競爭意識是創(chuàng)新意識的先決條件。班主任應有意識地運用競爭機制，使學生在潛移默化中學會競爭，進而學會創(chuàng)新。例如在我班每周有一個下午是競賽時間。學生喜歡競賽，即使是任何獎品都沒有的競賽，比起來也熱火朝天。兒童、少年、青年都有一種爭強好勝的向上心理，這是一種心理優(yōu)勢，也正是教師可以調動發(fā)揮的有利因素。我先從一些小的項目開始，比如《春曉》一詩，給三分鐘時間，大家比一比，看誰能背會。大多數(shù)學生三分鐘內果然背會了，效率空前之高。是的，他們從中體驗到了勝利、信心和喜悅。

二、樹立三個觀念是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基礎

1.教育觀念。班主任應從學生的認知水平出發(fā)，樹立教育觀念，幫助學生多角度、多層次認識事物、分析問題，激發(fā)學生的進取欲望，為其創(chuàng)新意識的培養(yǎng)奠定基礎。如對男女生交往過度的種種危害，班主任往往教育過度。如果換一種思維方式處理此事，會收到意想不到的效果。即鼓勵男女生交往，強調相互交往的好處，并在班級開展的各項活動中為其創(chuàng)造交往的條件，但應巧妙地限制其單獨交往。學生在這種寬松的環(huán)境中相互交往會使對異性的神秘感逐漸消失而代之以真摯的友誼，會有效地消除學生的逆反心理。

2.發(fā)展觀念。班主任應站在時代高度及時向學生傳遞各種先進信息，使學生的一言一行、一舉一動都充滿時代氣息，都能體現(xiàn)跨世紀學生的風貌。如果我們能合理把握各類活動與學生日常學習、生活的銜接點、切入點，給傳統(tǒng)的德育活動賦予強烈的時代氣息，便會激發(fā)學生的參與熱情，使學生在傳統(tǒng)活動中有所創(chuàng)新、有所收效。

3.持久觀念。班主任必須樹立持久觀念，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識當成一項長期、艱巨的任務來抓。首先，要營造培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的氛圍，為創(chuàng)新意識的萌發(fā)創(chuàng)造有利的外部環(huán)境；其次，要使每項班級活動充滿生機、充滿新意，使學生在參與中感受創(chuàng)新的喜悅、感覺創(chuàng)新的魅力；最后，要有計劃、有目的地安排各項活動，使各項活動既有區(qū)別又有一定的內在聯(lián)系，為學生的不斷創(chuàng)新提供科學的思維方式。

三、堅持三種做法是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的保障

1.班級的各項活動以實話實說為基點。要讓學生在各項活動中堅持實話實說、暢所欲言，才能使學生有所思、有所感、有所憶。只有啟動了學生的思維，才能迸發(fā)出智慧的火花，才能使學生有所建樹、有所創(chuàng)造。班主任在每次搞完活動后，都應讓學生針對這次活動實話實說，談自己的看法、認識、感受、建議。這樣，不僅能使班主任了解學生的真情實感，也能及時調整不符合學生認知水平的一些做法。

2.班級的各項活動以體現(xiàn)時代特征為目標。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識必須體現(xiàn)時代特征，如對學生參加社會實踐活動的認識。以往我們通常組織學生到敬老院、街道等場所進行力所能及的義務勞動，其目的是教育學生學會關心他人、培養(yǎng)勞動觀念。通過對學生的調查了解到，多數(shù)學生視其為負擔，是在不情愿的狀態(tài)下完成的，因而難以達到預期目的。在市場經(jīng)濟不斷發(fā)展的今天，如果我們把義務勞動改為有償勞動，并由學生自己組織和安排，如利用課余或假日組織學生賣報紙、上門推銷等有償勞動，既可讓學生感受勞動的艱辛和收獲的喜悅，也體驗了生活，受到了鍛煉，感受了市場經(jīng)濟對人的觀念的挑戰(zhàn)。同時，我們還可以通過對勞動報酬的再分析，引導學生珍惜勞動成果，孝敬父母，關心他人。

第7篇：創(chuàng)新意識的體現(xiàn)范文

一、提供開放性的游戲環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的前提

認知心理認為，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的溫床是豐富多彩的、富有啟發(fā)性、具有開放性的游戲環(huán)境，能讓幼兒完全自由地感知、接觸周圍眾多的事物，激發(fā)他們強烈的好奇心。由此可見，為幼兒提供一個開放性的游戲環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的前提。

1.空間上的靈活性。在以往的游戲過程中，教師常常自覺或不自覺地為幼兒劃分好游戲場地：看書的圍坐在圖書角；搭積木的在結構區(qū)動手；下棋的在益智區(qū)落子……乍一看，似乎一切都有條不紊，可實際上卻使幼兒的思維造成一種定勢，不利于其創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，我們首先強調幼兒可以根據(jù)自己游戲內容自由選擇游戲場地。

2.時間上的充裕性。足夠的時間是滿足幼兒自主游戲，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識的前提條件之一。只有當幼兒有了充足的游戲時間，他們才有可能在游戲過程中不斷的有新發(fā)現(xiàn)，并嘗試使用多種方法滿足自己的好奇心，解決新問題。

3.材料上的選擇性。過去，教師總是將不同的游戲材料分門別類地投放在各個區(qū)角，在某種程度上又一次阻礙了幼兒創(chuàng)新意識的發(fā)展。事實上，教師只需讓幼兒將游戲材料放于不同的箱子里，并在箱子上設計好相應的標記，每次游戲時按自己的需要取放即可，這樣既節(jié)省了游戲材料放置的空間，又體現(xiàn)了“一物多玩”的宗旨，較好地達到了培養(yǎng)其創(chuàng)新意識的目的。

二、創(chuàng)設層次性的游戲是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的基礎

皮亞杰強調：“教師應了解兒童，游戲要重視兒童的觀點，要適合兒童的水平……”基于這個觀點，我認為，游戲環(huán)境的布置應體現(xiàn)出一定的層次性。所謂層次性就是根據(jù)幼兒的個體差異，將游戲環(huán)境分解成不同的層次，并配以不同的材料，使不同層次的幼兒都能充滿興趣地游戲，有效地促進幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使創(chuàng)造力在原有的基礎上得到發(fā)展。

1.小班。小班幼兒一般以獨自游戲和平行游戲為主，且由于年齡小，想象的創(chuàng)造性還很低，主要依賴游戲材料，他們游戲時的思維是與對環(huán)境的感知及自身的行動是分不開的，他們的游戲主題和游戲情節(jié)基本上是重現(xiàn)生活中某些經(jīng)驗，創(chuàng)新意識才剛剛處于萌芽狀態(tài)。因此，小班應創(chuàng)設主題游戲環(huán)境，教師提供形象玩具和材料，同一主題、同一種類的游戲材料要有足夠的數(shù)量，便于幼兒開展獨立游戲和平行游戲，避免幼兒因玩具不足而爭吵。

2.中大班。中大班幼兒隨著知識經(jīng)驗的豐富及語言和抽象概括能力的提高，幼兒的創(chuàng)新意識有所發(fā)展，其想象開始含有一些創(chuàng)造性的成分，常常在再造想象的過程中加進自己的想法和內容，尤其是大班幼兒。因此，中大班幼兒的游戲材料從品種上應該增多，即注重向幼兒提供各種類型的半成品玩具，并準備一些經(jīng)常使用的工具，將它們放置在便于取放的地方，由幼兒自行使用。這些半成品對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識將起到不可估量的作用。

三、建立可變性的游戲環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的保證

著名的教育學家陳鶴琴先生指出：“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！碧热粲螒颦h(huán)境始終保持原狀，不但會造成幼兒游戲興趣的減弱，更不利于他們創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，因此，游戲環(huán)境應以幼兒的興趣和現(xiàn)實經(jīng)驗為基礎，具有一定的可變性。只有當游戲環(huán)境適合幼兒的身心發(fā)展的特點和需要時，幼兒才會積極主動地去適應環(huán)境、探索環(huán)境，并自覺地參與到游戲中去，形成在某方面日益增多的經(jīng)驗和知識，從而發(fā)揮他們在這方面更加明顯的創(chuàng)造性。由此可見，建立可變性的游戲環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的保證。教師可以隨著時間的推移、游戲的深入，和幼兒一起有計劃的投放新的游戲材料或更換材料、變換玩法，不斷激發(fā)幼兒發(fā)展的新需要，從中進一步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。

四、注重互動性的游戲環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的關鍵

第8篇：創(chuàng)新意識的體現(xiàn)范文

關鍵詞：科學教學 創(chuàng)新 創(chuàng)新意識

實施新課程的今天，我們必須轉變教學思想，以學生為本用好教材、搞好實驗、組織好課堂教學，要尊重學生的興趣愛好，尊重學生的個性思維，采用學生喜歡的學習方法，讓學生主動探求、主動合作、主動獲取知識，形成創(chuàng)新性技能。在這樣一個過程中，學生體驗了知識的形成過程，自然也能培養(yǎng)學生的積極情感與態(tài)度，進而形成正確的價值觀。也只有這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學生，才能促進學生的全面發(fā)展。

一、正確理解科學教學與創(chuàng)新意識的關系

意識是指人的自覺的心理活動，創(chuàng)新意識即應理解為憑借思想的自覺創(chuàng)造的心理活動，或創(chuàng)造新事物的自覺心理活動，或有意識的創(chuàng)造心理活動。創(chuàng)新意識即推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念意識。是人改造世界，創(chuàng)造新的物質和精神新產(chǎn)品的自覺主動的活動，它是人的主觀能動性的體現(xiàn)；它是人類創(chuàng)造精神文明和物質文明的內在動力。

（一）對初中科學課的正確理解。初中階段是學生思維能力與思維品質特別是創(chuàng)新思維能力與品質形成的關鍵時期。而初中科學教學是集“理、化、生、地”與一體的綜合性理科教學，應該成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主陣地。因為科學課本身是由一個個觀察、研究、認識周圍事物和周圍環(huán)境的探究活動組成的?！皩W習科學，就是去參加，去經(jīng)歷一個個的觀察、研究、認識活動?！苯裉烊祟愃械牧钊梭@嘆不已的科學技術成就，什么克隆羊、因特網(wǎng)、核電站、航天技術等，全都是建立在早年的科學家們對身邊事物的十分簡單的觀察、研究的基礎上的。

（二）科學教學與創(chuàng)新意識的關系。同志指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂；是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。展望21世紀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，是實施素質教育的根本任務。

可以說初中科學教學無論從教學內容、教學形式、教學方法而言都為學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供了一個良好的平臺，通過這個平臺不斷地激發(fā)學生們的想象力，激發(fā)學生們大膽創(chuàng)新和構思，支持和鼓勵學生們提出問題，最大程度地發(fā)揮自主能動性，引領學生們在科學的海洋中盡情徜徉。

二、科學教學中培養(yǎng)創(chuàng)新意識需要注意的幾個問題

教師要充分利用課堂教學引入最新科學信息，激發(fā)學生的探索精神、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵他們關注科學的發(fā)展和進步，而不能讓課堂教學成為簡單的傳授知識的平臺。

（一）不要讓科學教學脫離生活。最簡單的生活現(xiàn)象中往往蘊含著深奧的科學道理，蘋果落地成為牛頓萬有引力的標志；沸騰的開水頂撞壺蓋的啟發(fā)成為瓦特發(fā)明蒸氣機的靈感，等等通對這些簡單生活現(xiàn)象的解釋，都引導學生去自覺地提出疑問、激發(fā)探究的興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，形成對生活現(xiàn)象本質的科學理解。同時，要放手讓學生實踐，理解學生懷疑現(xiàn)象的心理，強調從懷疑中學習，鼓勵學生異想天開，敢于幻想，大膽猜測。在引導學生參與科學研究活動的過程中，還要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)和思考問題，了解科學創(chuàng)造的思維方法。要設法讓學生了解創(chuàng)造者、發(fā)明家的研究歷程，盡早走上科學研究、創(chuàng)新的道路。

（三）開展探究性教學活動，培養(yǎng)自主創(chuàng)新意識

科學探究既是重要的教學方式，又是重要的學習方式。在科學探究活動中，學生通過像科學工作者那樣作研究，在此過程中，主動地學習知識與技能，體驗學習數(shù)學的樂趣，從而進入自主學習的軌道中來，在開展探究性活動中，教師要做好如下工作：

1）鼓勵學生積極大膽參與科學探究.科學探究是學生參與式的學習活動，要鼓勵學生積極動手、動腦，通過自主的探索活動，體驗科學探究的樂趣。對于學生所提出的意義不大的問題或明顯不正確的猜想，不要簡單的否定，應該在充分肯定學生積極性的同時還要指出其中正確合理的成份，使學生看到自己的成績，增強參與的勇氣和主動性。

2）選擇合適的探究活動。教師可以從新《科學課程標準》中選擇，同時，也應該結合本地條件和學生的實際情況，自己設計一些探究活動。探究的課題應該能激發(fā)學生的興趣，達到培養(yǎng)學生熱愛自然、理解自然的情感以及對科學學科的探究興趣的目的。另外，學生對于科學探究的學習應該由簡單到復雜，循序漸進，使學生保持不斷探究的信心。

3）重視探究活動中的交流與合作。要注意發(fā)揮每個學生在探究活動中的積極性，不能由少數(shù)學生包辦代替。這樣使每個學生得到機會均等的全面練習，體現(xiàn)工作中的分工與協(xié)作，增強學生學習的自主性和創(chuàng)新性意識。

三、進一步加強科學教學中對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

科學教學的目的不是把學生“越教越死”，而是要培養(yǎng)學生獨立獲取知識的學習能力和勇于創(chuàng)新的主體意識，促進學生的主體性發(fā)展.是要激發(fā)學生去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造的熱情。學生會不會提問的能力，要遠遠勝過會不會回答的能力。要千方百計地拓寬學生們自由創(chuàng)造的空間，展示各自的想象力和創(chuàng)造力，盡情地釋放生命中的創(chuàng)造能量。

（一）在科學教學中激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。在科學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力特別是要鼓勵學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權威的思維品質。在組織學生進行科學探究的過程中，要注重激發(fā)學生探究和思考的欲望，善于引導學生各抒己見，允許學生有不同的解釋，鼓勵學生大膽想象、創(chuàng)新。

（二）充分拓展學生的想象力，培養(yǎng)多向思維能力。創(chuàng)新需要想象，想象是形象思維能力，是在原有知識基礎上對記憶的表象重新組織加工而創(chuàng)造新形象、新概念的思維活動。教師應引發(fā)學生創(chuàng)新思維意識，同時培養(yǎng)其多方向多角度思維能力，從不同方向、不同角度思考。從各個不同方面尋求答案的思維過程，往往會表現(xiàn)出思維的創(chuàng)造成份。獨特的思維能從看似一般的事物中發(fā)現(xiàn)新東西，因此教師在課堂上應積極引導、示范，并從學生作業(yè)中收集創(chuàng)新火花，再反饋給學生，以開闊學生思路，培養(yǎng)其靈活多變的思維方式。

總之，在課堂教學中教師要善于創(chuàng)設情境，激發(fā)學生求知欲望，產(chǎn)生問題，強化學生的學習動機。所以，中學科學課堂教學應著眼于學生科學素質的提高，特別是創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。

參考文獻

第9篇：創(chuàng)新意識的體現(xiàn)范文

【關鍵詞】體育與健康；創(chuàng)新意識；實踐活動

體育與健康課程特點是綜合性強,內容豐富,包羅萬象。傳承中華民族優(yōu)秀文化起著非常重要作用。現(xiàn)代教育是全面創(chuàng)新教育,沒有創(chuàng)新就沒有進步,創(chuàng)新已成為時代要求。體育與健康教育是基礎性、工具性、人文性教育，更是語言藝術教育，情感教育，體育與健康教育要與時俱進，在教學中離不開創(chuàng)新教育，只有把創(chuàng)新意識巧妙、有機地滲透到體育與健康地教學中，才可能給體育與健康教育帶來新地生機與活力。

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識地幾種方法

（1）激發(fā)學生興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新意識前提。在體育與健康課堂教育中，興趣是學生探索、創(chuàng)造力量源泉，是學生最好老師，而激發(fā)學生學習興趣，是培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)新意識前提，是體育與健康教育教學中最重要手段之一。讓學生在美熏陶中掌握了技能，讓學生在想象、興趣中培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。老師在自己教學實踐中應正確看待自己教育對象，要適應現(xiàn)代化經(jīng)濟發(fā)展要求，樹立現(xiàn)代學生觀，沖破傳統(tǒng)教育觀念束縛，以學生為本，尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，最大限度地挖掘學生身心發(fā)展?jié)撃芎蜐撛趧?chuàng)新意識，以二十一世紀全面發(fā)展合格人才為培養(yǎng)目標，以全面提高學生素質、實現(xiàn)學生主動發(fā)展為目標的學生主體觀。

（2）提問是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識關鍵。體育與健康老師在教學設計時要巧妙地提問，啟發(fā)學生從疑難中思索解決問題方法和途徑，要留給學生多一點創(chuàng)造空間，引導學生用多種方法解決統(tǒng)一問題。教與學互動關系告訴每一位體育與健康老師：只有善于誘發(fā)學生積極思維，才能更好地讓學生進行創(chuàng)新性活動。積極思維源于對所學知識理解、消化、吸收。老師要根據(jù)體育與健康課特點重視指導，處理好講解與實踐關系。善于發(fā)現(xiàn)學生操作中問題及時指導，這樣易于學生克服運動中的薄弱環(huán)節(jié)，并不斷體會知識點，從而增強學習信心與決心。在實踐中要鼓勵學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)教學互動效果，啟動學生獨立學習，積極思考，讓其創(chuàng)新思維不斷地開發(fā)。

（3）讓學生主動去尋求創(chuàng)新。體育與健康教育創(chuàng)新就是要求異，不要雷同，在體育課堂教學中努力營造寬松、積極、探索創(chuàng)造性課堂氣氛，鼓勵學生樹立“嘗試”創(chuàng)新意識，敢于參與，敢于提出，就是成功。我為了培養(yǎng)學生有求新、求異思想，有自己設計風格，于是仔細觀察學生在上課中創(chuàng)新閃光點，即使很少，并讓他們說出思路，再讓其他同學發(fā)表意見，并鼓勵大家一起試一試。而被展示學生得到我表揚，高興萬分，創(chuàng)作越來越起勁，就這樣，時間長了，學生創(chuàng)作思想大膽了，也愿意親身嘗試了。學生們不僅認識到了動手操作、手腦結合重要，同時還培養(yǎng)了學生參與意識，淡化了失敗感覺，體會到了大膽嘗試體育與健康教育就會成功的道理。

二、讓學生充分發(fā)揮主觀能動性去創(chuàng)新

（1）在體育與健康教學中以學生為主體，滲透人文關懷，以人為本，努力去挖掘學生創(chuàng)新意識。主體性是學生內在屬性，是與生俱來，而不是后天賦予。在很多情況下，不是學生不積極、不主動，而是我們壓抑了學生主體性。傳統(tǒng)應試教育中，老師是注射器，學生是收容器，老師教一堂課文常常是環(huán)環(huán)相扣，安排得滴水不漏。學生做練習，也是緊扣老師觀點，不敢越雷池一步，學生在學習上也習慣了。學生們很少有機會去開動腦筋，提問質疑。然而我們教育應該是創(chuàng)新意識提高，而不是復制能力提高。體育與健康科教學內容綜合性強，比較靈活，主觀性大，我們應在教學中努力去喚醒學生主體意識，讓他們明白自己才是學習主體。學生敢于提問題，樂于提問題，真正成為學習主人，學生主體性才得以充分體現(xiàn)，學生天性才得以淋漓盡致發(fā)揮。學生學得開心，潛在創(chuàng)新意識也可以挖掘出來，讓學生張揚個性，在體育與健康教育中激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

（2）每一個學生都有非常巨大發(fā)展?jié)撃埽蠋煴仨氁脛討B(tài)發(fā)展眼光去看待學生，既要看到今天學生身上不足和不完美，更要看到明天他們不可限量前程，我們要相信每一個學生都能學好，每一個學生都有與眾不同特點和長處，我們應該為學生個性與特長發(fā)展創(chuàng)設有利條件。在學生潛在創(chuàng)新意識被挖掘出來后，還要在教學實踐中激發(fā)他們創(chuàng)新意識，這需要老師努力去營造一個民主教學氛圍。本著促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，構建技能、認知、情感、行為等領域并行推進的課程結構，融合了體育、生理、心理、衛(wèi)生保健、環(huán)境、社會、安全、營養(yǎng)等諸多學科領域地有關指示，真正關注學生健康意識、鍛煉習慣和衛(wèi)生習慣養(yǎng)成，并增進學生健康貫穿于課程實施全過程，確保健康第一的思想落到實處，使學生健康成長。所以，在體育與健康教學中，應該充分張揚學生個性，以激發(fā)他們創(chuàng)新意識。如果學生個性被壓抑，久而久之，學生也就失去了學習積極性和對學習自信。

三、開展豐富多彩的體育活動，鼓勵學生創(chuàng)新意識

（1）傳統(tǒng)教育偏重知識傳授而輕視體育與健康實踐活動，我國中小學目前地體育教育方式，主動還是以被動接受為主，很少有學生自己從活動與實踐中主動去獲取知識，而現(xiàn)在新課程改革一個顯著特點就是重視學生實踐能力和實踐操作能力，這是落到實處，體現(xiàn)人文關懷真正素質教育。學校體育是終身體育的基礎，運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提。無論是教學內容的選擇還是教學方法更新，都應十分關注學生運動興趣，只有激發(fā)和保持學生運動興趣，才能使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。因此在體育教學中，重視學生地運動興趣是實現(xiàn)體育與健康課程目標和價值地有效保證。

（2）體育與健康課程關注核心是滿足學生需要和重視學生地情感體驗，粗精全面發(fā)展地社會主義 新人地成長。從課堂設計到評價地各個環(huán)節(jié)，始終把學生主動、全面地發(fā)展放在中心地位。在注意發(fā)揮教學活動中老師主導作用地同時，特別加強學生學習主體地位的體現(xiàn)，以充分發(fā)揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。體育與健康課要充分注意學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，從而保證絕大多數(shù)學生能夠完成學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成功樂趣，以滿足自我發(fā)展需要。