校企合作管理細則精選(九篇)

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第1篇：校企合作管理細則范文

[關(guān)鍵詞]高職 校企合作 企業(yè)社會責(zé)任

[作者簡介]王銀銀（1983- ），女，江蘇漣水人，南通大學(xué)商學(xué)院，講師，博士，研究方向為技術(shù)經(jīng)濟及管理。（江蘇 南通 226019）朱志海（1981- ），男，江蘇如皋人，南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院科技處，助理研究員，碩士，研究方向為高職教育管理。（江蘇 南通 226010）

[基金項目]本文系2013年度全國交通運輸職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會交通運輸職業(yè)教育課題“校企合作模式下航運企業(yè)合作意愿的驅(qū)動因素與策略研究”的研究成果。（項目編號：2013A11）

[中圖分類號]G717 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）35-0032-01

校企合作是區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對高職教育的必然要求，也是高職教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力。目前，高職院校都積極參與校企合作，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，但事實上校企合作的成效卻不明顯。究其原因，主要是企業(yè)在校企合作中積極性不高，原本應(yīng)該出現(xiàn)的“兩頭熱”變成了“一頭熱”，效果自然不甚理想。因此，本文將從企業(yè)社會責(zé)任的角度出發(fā)，探討企業(yè)在履行校企合作社會責(zé)任中存在的問題，并提出促進企業(yè)積極參與校企合作、承擔(dān)社會責(zé)任的方法和途徑。

一、企業(yè)社會責(zé)任的內(nèi)涵分析

企業(yè)社會責(zé)任（CSR）起源于20世紀(jì)80年代，20世紀(jì)90年代開始進入我國，獲得了社會的一致認(rèn)可。企業(yè)社會責(zé)任是指企業(yè)在通過生產(chǎn)、經(jīng)營活動獲取利潤的同時要承擔(dān)相應(yīng)的社會責(zé)任，企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展要與社會道德相一致，以實現(xiàn)企業(yè)與社會的和諧、可持續(xù)發(fā)展。

企業(yè)社會責(zé)任按內(nèi)容和范圍可分為內(nèi)部責(zé)任和外部責(zé)任兩方面。企業(yè)內(nèi)部責(zé)任是指企業(yè)為構(gòu)建各利益主體間的和諧環(huán)境而應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，主要表現(xiàn)在建立公平合理、規(guī)范科學(xué)、合作共贏、和諧穩(wěn)固的新型勞動關(guān)系。企業(yè)外部責(zé)任是指企業(yè)應(yīng)承擔(dān)與自然、社會、顧客以及利益相關(guān)者和諧相處的責(zé)任。這就要求企業(yè)擯棄之前以追求利潤為唯一目標(biāo)的價值觀，讓企業(yè)在追求利益最大化的同時，承擔(dān)對自然、環(huán)境、社會、消費者的責(zé)任，使得全社會都能在企業(yè)的發(fā)展壯大中獲益。本文中的社會責(zé)任主要指企業(yè)的外部責(zé)任。

二、校企合作中企業(yè)社會責(zé)任缺失的原因分析

筆者通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)80%以上的企業(yè)對校企合作不感興趣，認(rèn)為參與校企合作不是企業(yè)的義務(wù);同時有超過70%的企業(yè)認(rèn)為校企合作收益小、風(fēng)險大，缺乏相應(yīng)的法律法規(guī)。筆者認(rèn)為我國校企合作中企業(yè)社會責(zé)任缺失是導(dǎo)致校企合作無法取得實效的主要原因，而造成企業(yè)社會責(zé)任缺失的原因主要有：

1.促使企業(yè)承擔(dān)校企合作責(zé)任的相關(guān)法律法規(guī)缺失。德國的“雙元制”是企業(yè)依據(jù)相關(guān)法律法規(guī)，積極參與校企合作、參與職業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)教育制度。企業(yè)參與校企合作達到法規(guī)要求，將得到政府相應(yīng)的獎勵;如果企業(yè)不履行校企合作責(zé)任，將依法受到嚴(yán)懲。①而我國的職業(yè)教育起步較晚，相關(guān)法律法規(guī)中雖有提到企業(yè)應(yīng)履行校企合作的責(zé)任，但卻沒有相應(yīng)的獎勵和懲罰措施，僅停留在號召層面，對于企業(yè)缺乏約束。

2.促使企業(yè)承擔(dān)校企合作責(zé)任的運行機制缺失。要做好校企合作除了需要學(xué)校和企業(yè)的積極參與，還得有政府、行業(yè)協(xié)會的牽線搭橋和社會的有效監(jiān)督;除了要有法律法規(guī)來約束、規(guī)范企業(yè)的行為，還得有相應(yīng)的實施細則，如稅收、資金、合作、分配等。但是目前我國相關(guān)的內(nèi)容缺失，造成企業(yè)風(fēng)險得不到控制，利益得不到保障。此外，政府也沒有專門成立校企合作管理機構(gòu)負(fù)責(zé)區(qū)域內(nèi)校企合作的設(shè)計、考核、協(xié)調(diào)和管理。使得學(xué)校既是校企合作的發(fā)起者、組織者，又是校企合作問題的協(xié)調(diào)者、解決者。這種單靠學(xué)校努力的現(xiàn)狀，大大制約了校企合作的持續(xù)、深入、有效開展。②

3.促使企業(yè)承擔(dān)校企合作責(zé)任的社會輿論和道德約束缺失。目前，社會對企業(yè)承擔(dān)社會責(zé)任的認(rèn)識還比較局限，一些企業(yè)也缺乏社會擔(dān)當(dāng)。政府主管部門在考量高職院校校企合作成果的時候，也只是看學(xué)校做得如何，很少有人去關(guān)注企業(yè)做得如何。要推動企業(yè)積極參與校企合作，就要充分發(fā)揮社會輿論和道德約束的作用，在社會營造良好的輿論氛圍。

三、提升企業(yè)社會責(zé)任的路徑探析

眾所周知，企業(yè)社會責(zé)任的提升并非是靠企業(yè)的自我覺悟，更多是要靠外部的制度規(guī)范、道德約束和政府引導(dǎo)。因此，要從主觀和客觀兩方面努力提升企業(yè)在校企合作中社會責(zé)任的履行程度。主觀方面，要讓企業(yè)認(rèn)識到參與校企合作，提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量是企業(yè)義不容辭的社會責(zé)任，也是企業(yè)樹立良好社會形象的重要契機?？陀^方面，要制定相應(yīng)的政策和制度，保證企業(yè)在校企合作中能提升企業(yè)科技、人才等方面的實力，獲得與責(zé)任相對等的權(quán)益。具體可以從以下幾個方面努力：

1.制定校企合作法律法規(guī)，建立相應(yīng)獎懲和約束制度。政府主管部門要在深入調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上，制定校企合作法，對校企合作所涉及的企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、政府等主體的責(zé)任、義務(wù)、權(quán)利作出明確規(guī)定，確保各方責(zé)、權(quán)、利的均衡和統(tǒng)一。要對企業(yè)參與合作的廣度與深度進行考核，對企業(yè)在學(xué)生頂崗實習(xí)條件、實習(xí)崗位、實習(xí)教學(xué)、實習(xí)管理等方面提出明確要求。同時，完善相應(yīng)的獎懲和約束制度，出臺校企合作管理制度，制定科學(xué)、合理的考核程序和評價標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此來進行獎懲和約束。

在具體操作過程中，要注意以下幾點：一是針對企業(yè)參與校企合作所造成的損失，政府要給予一定的補償。比如，政府可以出資購買企業(yè)的部分崗位，用于學(xué)生的頂崗實習(xí)。二是針對企業(yè)參與校企合作所產(chǎn)生的人員培訓(xùn)成本，可以減免企業(yè)的部分稅收，讓企業(yè)既愿意也有能力參與校企合作。政府有關(guān)部門也要對校企合作成效顯著的企業(yè)給予專項獎勵。三是由校企合作共同建立的校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地可以享受校辦企業(yè)的優(yōu)惠政策，同等條件下優(yōu)先考慮參與校企合作企業(yè)人員的職稱評定。

2.成立校企合作管理機構(gòu)，完善相應(yīng)實施細則。政府應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，牽頭成立校企合作管理辦公室，成員包括政府官員、企業(yè)專家、行業(yè)權(quán)威和學(xué)校代表，負(fù)責(zé)區(qū)域內(nèi)企業(yè)和職業(yè)院校的資源整合和統(tǒng)籌規(guī)劃，制訂具體的人才培養(yǎng)方案和校企合作方案，規(guī)范校企合作雙方的行為，協(xié)調(diào)解決校企合作中出現(xiàn)的問題。

校企合作的牽涉面非常廣，可變因素多，如果僅僅依靠校企合作法，而沒有相應(yīng)的配套政策和實施細則，是不可能取得好的效果的。所以，要在校企合作法的框架下，通過制定職業(yè)崗位準(zhǔn)入制度和職業(yè)技能證書制度，嚴(yán)禁沒有從業(yè)資格證書而上崗的行為，以引導(dǎo)企業(yè)和全社會重視職業(yè)教育，重視校企合作人才的培養(yǎng)。學(xué)校要建立“政、行、企、?！彼姆铰?lián)動的理事會制度，將企業(yè)辦學(xué)、行業(yè)辦學(xué)與政府辦學(xué)緊密聯(lián)系起來，推行集團化辦學(xué)，提升辦學(xué)效益。同時，企業(yè)還應(yīng)與學(xué)校一起制定校企合作的學(xué)生頂崗實習(xí)管理制度、兼職教師管理制度、實訓(xùn)基地管理制度等，形成校企緊密結(jié)合的高職教育辦學(xué)機制。

3.引導(dǎo)企業(yè)形成正確的社會責(zé)任觀，增強社會的輿論和道德約束力。首先，政府和媒體要針對企業(yè)社會責(zé)任這一專題進行大量的宣傳和報道，形成良好的社會輿論，讓企業(yè)知道形成正確的社會責(zé)任觀有利于企業(yè)的長遠發(fā)展。同時，社會輿論也要對學(xué)生就業(yè)起到良好的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成忠誠的品德，以提高企業(yè)參與校企合作的積極性。③其次，學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，將合作企業(yè)看作利益共同體，同進同退，盡心盡責(zé)地維護企業(yè)的利益，讓企業(yè)發(fā)自內(nèi)心地愿意參與校企合作。學(xué)校還要加強學(xué)生的職業(yè)道德教育，讓學(xué)生自覺遵守合作企業(yè)的文化，自覺將自己看作企業(yè)的一分子，并根據(jù)企業(yè)要求和職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)自覺規(guī)范自身言行。最后，曝光不承擔(dān)校企合作社會責(zé)任的企業(yè)，表揚積極參與校企合作的企業(yè)，引導(dǎo)企業(yè)和人們形成正確的社會責(zé)任觀，以實現(xiàn)社會輿論對企業(yè)參與校企合作、履行社會責(zé)任的監(jiān)督。

[注釋]

①何文涓.淺析德國的“雙元制”與我國的“校企合作”――德國的“雙元制”對我國職業(yè)教育的啟示[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2008（2）：21.

第2篇：校企合作管理細則范文

一、問題提出

（一）職業(yè)教育校企合作有效性的概念解讀

1.有效性的概念界定

理論上，有效性（effectiveness）是指產(chǎn)生所需結(jié)果的能力，即事物被確定為有效就一定意味著產(chǎn)生了它所期待的結(jié)果，遺存了深刻的無法湮滅的印跡。有效性在數(shù)量和質(zhì)量上都存在程度上的差異，這表明實際結(jié)果與特定標(biāo)準(zhǔn)相比正性或負(fù)性的匹配程度，即所獲得的效果在數(shù)量和質(zhì)量方面成功實現(xiàn)了既定目標(biāo)的程度。在社會實踐中，有效性是指已經(jīng)實施工作進展的正確性、精確性和完成性，是指試圖獲取的工作績效實際上就是自己真正想要獲得的主觀預(yù)設(shè)結(jié)果。社會實踐有效性的突出特征通常表現(xiàn)在決策、人員、工作環(huán)境、時間以及管理過程等方面。

2.校企合作及其有效性

校企合作是指基于企業(yè)用人需求，校企雙方在資源共享、優(yōu)勢互補、責(zé)任同擔(dān)和利益共享的原則下共同培養(yǎng)符合崗位需求的高技術(shù)技能人才。校企合作的有效性是指企業(yè)和院校在開展互利、互惠、互動、共贏的職業(yè)教育實踐過程中實現(xiàn)校企深度融合的程度，表現(xiàn)為廣度、深度和持續(xù)度等方面，即校企雙方在實現(xiàn)價值理念、目標(biāo)追求、團隊協(xié)作、利益共享等層面一致性的最大程度，是職業(yè)教育持續(xù)平穩(wěn)發(fā)展的核心支點和根本保障。衡量校企合作的有效性客觀上存在學(xué)習(xí)的情境化程度、教學(xué)安排的合理化程度、生產(chǎn)過程與課堂教學(xué)過程的有機銜接程度以及教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)化程度等方面指標(biāo)[1]。

（二）我國職業(yè)教育校企合作現(xiàn)狀

1.我國職業(yè)教育校企合作依然處于摸索階段

2005年頒布實施的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，明確提出職業(yè)教育要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，要與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式[2]。隨著市場對高技能人才需求的增長以及職業(yè)院校人才培養(yǎng)水平評估工作的開展，我國職業(yè)教育開始重視建立實訓(xùn)基地（尤其是校外實訓(xùn)基地），雖然取得了一些成績，但尚未形成完善的實踐教學(xué)制度體系，更缺乏職業(yè)教育實踐教學(xué)立法，實踐教學(xué)在很多方面沒有標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，缺乏制度化的全過程監(jiān)控體系，實踐教學(xué)的隨意性較大，實訓(xùn)基地建設(shè)、實踐教學(xué)管理乏善可陳。

2.我國職業(yè)教育校企合作步履蹣跚

目前，我國職業(yè)教育校企合作面臨五大難題：第一，企業(yè)缺乏接收實習(xí)生的積極性，學(xué)生到企業(yè)實習(xí)難；第二，校企合作開發(fā)課程難，共同開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程、教材的覆蓋率較低；第三，“雙師型”教師隊伍建設(shè)難，尤其是兼職教師隊伍建設(shè)困難重重；第四，學(xué)生實習(xí)期間的權(quán)益保障難，實習(xí)生成為社會新的弱勢群體；第五，參與合作的企業(yè)獲得回報難，大多數(shù)地方企事業(yè)單位接收實習(xí)生付出的成本得不到應(yīng)有補償，許多單位把實習(xí)生當(dāng)作“廉價勞動力”使用，實習(xí)質(zhì)量無法保障。

（三）我國職業(yè)教育校企合作的有效性存疑

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》將校企合作提升到非常重要的戰(zhàn)略地位，指出校企合作是職業(yè)教育的核心支點，要制定校企合作制度法規(guī)，促進校企合作發(fā)展[3]。誠然，導(dǎo)致我國職業(yè)教育校企合作陷入困境的因素較多，但基本上可以歸納為以下幾類。

1.體制不順，價值取向大相徑庭

只有職業(yè)院校和企業(yè)同樣重視校企合作，才能夠最終實現(xiàn)共振和共贏。由于我國校企合作處于特有的條塊分割管理體制狀態(tài)下，雖然職業(yè)院校作為校企合作的一方主體，幾乎掌控了所有的勞動力市場供給渠道，但即使組建了“職教集團聯(lián)盟”的多數(shù)職業(yè)院校也有意無意地?zé)o視甚或排斥地方政府和企業(yè)參與職業(yè)院校的教學(xué)管理，導(dǎo)致校企合作的組織機構(gòu)、人員配備、管理體制等難以與校企合作咬合匹配，合作過程形單孤影，基本上只是靠人脈走過場。而作為校企合作的另一主體，雖然企業(yè)處于技術(shù)技能型勞動力日益短缺和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級換代的背景之下，但多數(shù)企業(yè)依然不能正確看待與職業(yè)院校的校企合作并積極主動地參與和融入到職業(yè)院校的人才培養(yǎng)過程中去，再加之職業(yè)院校與企業(yè)的價值取向各異，為此，職業(yè)院校和企業(yè)在整體上各自為陣，不能夠形成合力，無法取得校企合作的預(yù)期成效。

2.專業(yè)化、職業(yè)化教師隊伍良莠不齊

相比其他類型的教育來說，我國職業(yè)教育底子薄、基?A差，尤其教師隊伍建設(shè)嚴(yán)重滯后于職業(yè)教育發(fā)展。一方面，目前我國職業(yè)院校教師隊伍的學(xué)歷水平和高級職稱比例都有相當(dāng)程度的提升，但具有豐富企業(yè)實踐經(jīng)驗并擁有相應(yīng)職業(yè)資格證書的教師并未成為主流[4]，專業(yè)知識有余而職業(yè)技術(shù)技能不足，多數(shù)“雙師型”教師有名無實，為揚長避短，教學(xué)中就難免“厚理薄技”，傳授的專業(yè)理論知識可能遠遠超出職業(yè)教育對理論知識“夠需”和“夠用”的要求，而學(xué)生真正需要的扎實應(yīng)用型技術(shù)技能知識卻不足，與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)南轅北轍；另一方面，企業(yè)工程技術(shù)管理專家、高技術(shù)技能型實踐人才到職業(yè)院校擔(dān)任專兼職教師還缺乏相關(guān)的政策支撐[5]，而他們自身作為教師的專業(yè)化程度不夠，缺乏職業(yè)技術(shù)技能的傳授技能和教學(xué)藝術(shù)，致使實習(xí)實訓(xùn)學(xué)生進入企業(yè)順利接受技術(shù)技能的實踐學(xué)習(xí)有一定困難。顯然，無論是職業(yè)院校還是合作企業(yè)，合格的專業(yè)化、職業(yè)化教師隊伍建設(shè)可能尚在起步階段，難以有效保障職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.制度框架設(shè)計不盡合理

我國職業(yè)教育校企合作的半工半讀、頂崗實習(xí)、訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、職業(yè)教育集團辦學(xué)和學(xué)校工廠運行等制度范疇涉及宏觀、中觀和微觀等，這些制度并不完善，突出表現(xiàn)為雖然把校企合作的重要性提升到無以復(fù)加的高度，但通篇原則性的定性描述居多，而作為校企合作實踐支撐的經(jīng)費投入、實訓(xùn)管理和師資建設(shè)等方面的剛性制度缺失，沒有校企合作實踐的強制硬性約束以及針對主體執(zhí)行不力的清晰嚴(yán)厲的定量處罰規(guī)定，看似面面俱到，實則空泛疏簡。與此同時，雖然《職業(yè)教育法》明確規(guī)定行業(yè)組織和企業(yè)、事業(yè)單位應(yīng)當(dāng)依法履行實施職業(yè)教育的義務(wù)[6]，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》進一步提出企業(yè)有責(zé)任接受職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)和教師實踐，而現(xiàn)實中我國企業(yè)參與校企合作只是“軟約束”，但學(xué)校參與校企合作卻是職業(yè)院校持續(xù)發(fā)展并確保辦學(xué)質(zhì)量的“硬約束”，這種“失衡”的制度約束導(dǎo)致企業(yè)缺乏參與“校企合作”的內(nèi)在動力，致使校企合作實踐過程“學(xué)校熱、企業(yè)冷”。

縱觀我國職業(yè)教育校企合作總體上的“懸浮”實踐，究其緣由，不盡合理的法律制度體系設(shè)計可能首當(dāng)其沖。校企合作法律制度體系框架缺乏精細明晰的科學(xué)設(shè)計，有效性大打折扣，校企合作難免走上空、虛、粗放、不確定和不可持續(xù)的不歸路。

二、發(fā)達國家職業(yè)教育校企合作有效性法律制度解讀

德國、美國和日本等發(fā)達國家開展職業(yè)教育校企合作都以構(gòu)建完備的法律制度體系為邏輯“原點”，明確規(guī)定了職業(yè)教育校企合作的原則、責(zé)任與義務(wù)，嚴(yán)苛框定校企合作企業(yè)的行為，嚴(yán)格規(guī)范企業(yè)內(nèi)部供學(xué)生生產(chǎn)實踐的生產(chǎn)崗位，合理搭建供學(xué)生教學(xué)實踐的培訓(xùn)車間，校企合作擁有完整的培訓(xùn)計劃、充足的培訓(xùn)經(jīng)費以及合格的培訓(xùn)教師[7]。

（一）德國職業(yè)教育校企合作模式及其法律制度

1969年，德國頒布了《聯(lián)邦德國職業(yè)教育法》，確定“雙元制模式”，確立校企合作中學(xué)校和企業(yè)兩個主體，詳細規(guī)定了職業(yè)培訓(xùn)合同的簽訂、企業(yè)實施職業(yè)教育的資格、職業(yè)教育實施方及受教育者雙方的責(zé)任和義務(wù)、受教育者享受培訓(xùn)津貼的權(quán)利、職業(yè)教育場所的必備條件、考試要求、考試證書的等值、違法行為及懲罰等內(nèi)容[8]。

1.關(guān)于校企合作主體地位的法律規(guī)定

德國以立法的形式明確企業(yè)與學(xué)校是校企合作開展職業(yè)教育的兩個主體。其中，企業(yè)必須具備一定資格，通過資質(zhì)認(rèn)證、遵循《職業(yè)培訓(xùn)條例》才能參與校企合作，與學(xué)校一起協(xié)同開展職業(yè)教育人才培養(yǎng)。職業(yè)院校由各州教育部管理，遵循州立學(xué)校法。學(xué)員擁有學(xué)生和學(xué)徒雙重身份，分別在學(xué)校和企業(yè)開展學(xué)習(xí)[9]。

2.關(guān)于校企合作雙方責(zé)權(quán)利的詳細規(guī)定

德國職業(yè)教育法律明確規(guī)定了校企合作中企業(yè)和學(xué)校等參與方的責(zé)任和權(quán)利，其中，企業(yè)必須遵守全國統(tǒng)一的規(guī)定與學(xué)徒簽訂培訓(xùn)合同，詳細界定了合同的形式和內(nèi)容，規(guī)定了企業(yè)的責(zé)任和義務(wù)，確保學(xué)徒在企業(yè)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，闡述了職業(yè)教育機構(gòu)和學(xué)員的義務(wù)，詳細標(biāo)識了脫產(chǎn)方式、證書發(fā)放、津貼支付以及假期設(shè)定等多方面的權(quán)益。德國職業(yè)教育法律還規(guī)定了違反規(guī)則的行為，包括違規(guī)的具體條款和罰金，內(nèi)容具體，可操作性強。

3.關(guān)于校企合作企業(yè)主導(dǎo)的適用性法律規(guī)定

德國職業(yè)教育通過法律制度保障雙元制校企合作模式，規(guī)范企業(yè)參與職業(yè)教育校企合作的行為，在學(xué)生與企業(yè)簽訂的合同中明確學(xué)生既是學(xué)員又是學(xué)徒，企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展需要、具體崗位需求培養(yǎng)人才，針對性較強，但校企合作過度依賴企業(yè)，可能導(dǎo)致職業(yè)教育的教育屬性喪失，人文素質(zhì)低落。

（二）美國職業(yè)教育校企合作模式及其法律制度

美國于1963年頒布了《職業(yè)教育法》，推出合作教育的校企合作模式，要求職業(yè)院校與企業(yè)相互合作，各州應(yīng)提供充分的財政資助。同時，職業(yè)院校的學(xué)生一邊在學(xué)校學(xué)習(xí)，一邊在企業(yè)參加實踐，學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐交替輪換，學(xué)校為主，學(xué)生身份單一[10]。美國1982年通過的《合作訓(xùn)練法案》?定，由各州制訂職業(yè)教育培訓(xùn)計劃，企業(yè)參與制定、修改及實施職業(yè)教育與培訓(xùn)的課程[11]。1994年，美國總統(tǒng)克林頓簽署了《從學(xué)校到工作機會法》，提出在高中階段實施“學(xué)校職業(yè)教育+企業(yè)培訓(xùn)”計劃，行業(yè)企業(yè)參與培訓(xùn)，負(fù)責(zé)提供學(xué)習(xí)課程，向?qū)W生提供實踐崗位以及實踐工作的指導(dǎo)，完成職業(yè)教育與培訓(xùn)的學(xué)生不僅獲得高中畢業(yè)文憑，還榮獲行業(yè)認(rèn)可的職業(yè)技能證書。

1.關(guān)于校企合作立法的社會導(dǎo)向

美國出臺的職業(yè)教育校企合作法律通常都以社會需求為導(dǎo)向，內(nèi)容具體明確，旨在解決當(dāng)時校企合作面臨的社會矛盾，對問題及其解決方案都有詳盡的條款解釋，開展“校企合作”具有很強的針對性和可操作性。

2.關(guān)于校企合作的經(jīng)費保障

美國有關(guān)法律明確規(guī)定開展職業(yè)教育校企合作的參與主體不是企業(yè)，而是聯(lián)邦政府、各州政府、職業(yè)學(xué)校、社區(qū)學(xué)院以及綜合高中。學(xué)校根據(jù)市場需求自主辦學(xué)實施校企合作，而政府主要依照相關(guān)法律對校企合作加以宏觀調(diào)控，用充裕的經(jīng)費作為校企合作的有效杠桿，激發(fā)企業(yè)和社會各方力量參與職業(yè)教育校企合作積極性。

3.關(guān)于校企合作法律的及時修正完善

美國對既有法規(guī)適時修訂以便適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展變化的需求已經(jīng)成為常態(tài)。1963年美國通過《職業(yè)技術(shù)教育法》，后于1968年、1972年、1976年先后修訂，并于1984年《珀金斯職業(yè)技術(shù)教育法》加以替代[12]，而《珀金斯職業(yè)技術(shù)教育法》又分別在1990年和1998年被修訂，后于2006年出臺了《珀金斯職業(yè)技術(shù)教育改進法案》，該法案明確指出職業(yè)教育開展的校企合作為合作教育模式，聚焦企業(yè)的參與性以及企業(yè)與學(xué)校之間的合作教育，學(xué)校通過與企業(yè)的緊密合作，從實際出發(fā)開發(fā)和調(diào)整專業(yè)，修訂課程設(shè)置，整合學(xué)校理論課程與企業(yè)的實踐實習(xí)，完善教學(xué)內(nèi)容，契合經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

（三）日本職業(yè)教育校企合作模式及其法律制度

1958年，日本頒布的《日本職業(yè)訓(xùn)練法》是以企業(yè)終身雇傭制度為前提的職業(yè)教育基本法，標(biāo)志著日本企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)制度的形成。其規(guī)定了政府和企業(yè)對職業(yè)教育開展校企合作的責(zé)任，要求企業(yè)培訓(xùn)必須與學(xué)校建立合作關(guān)系，按照校企合作的法律規(guī)定接受資助并獲得國家認(rèn)可。

1.關(guān)于校企合作注重企業(yè)內(nèi)訓(xùn)的規(guī)定

日本依據(jù)本國經(jīng)濟社會發(fā)展和行業(yè)企業(yè)的用工實際，確保提高勞動者的從業(yè)能力并努力形成自身特色，有關(guān)職業(yè)教育校企合作的法律重視和規(guī)范企業(yè)內(nèi)訓(xùn)，明確學(xué)校教育的畢業(yè)生是內(nèi)訓(xùn)的重點，要求理論與實踐相結(jié)合，掌握與職業(yè)崗位相符的知識技能，保障職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的質(zhì)量。

2.關(guān)于校企合作立法的借鑒與創(chuàng)新

日本職業(yè)教育校企合作立法的一大特色是學(xué)習(xí)和移植歐美職業(yè)教育校企合作制度，尤其是美國職業(yè)教育的校企合作制度，在揚棄中不斷適時修訂調(diào)整完善立法，開展自身的校企合作立法，同時結(jié)合國情積極創(chuàng)新，逐步形成具有自身特色又為其他各國效仿和學(xué)習(xí)的職業(yè)教育校企合作法律制度體系。

3.關(guān)于校企合作法規(guī)內(nèi)容的具體化

日本有關(guān)職業(yè)教育校企合作的《職業(yè)訓(xùn)練法》規(guī)定了職業(yè)培訓(xùn)企業(yè)所具備的資格、職業(yè)培訓(xùn)的具體形式、職業(yè)培訓(xùn)學(xué)生在企業(yè)實習(xí)的勞動時間和勞動強度等，并制訂了具體明確的罰責(zé)規(guī)定?，F(xiàn)行的《職業(yè)能力開發(fā)促進法》和《職業(yè)能力開發(fā)促進法實施細則》更加詳細規(guī)定了開展“校企合作”職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)所應(yīng)具備的職業(yè)開發(fā)能力以及所對應(yīng)的訓(xùn)練科目、培訓(xùn)教師資格等，要求基于企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)具體的崗位需求實施教學(xué)。

（四）發(fā)達國家職業(yè)教育校企合作有效性法律制度體系的特征

1.凸顯了職業(yè)教育校企合作法律制度體系的強制性

德國、美國、日本等發(fā)達國家開展職業(yè)教育校企合作契合自身的經(jīng)濟社會發(fā)展特質(zhì)，仰仗于各具特色、成熟豐富的法律制度體系。為強力推進職業(yè)教育的校企合作，發(fā)達國家積極構(gòu)建并完善校企合作的相?P法律制度體系，還以本國的教育法和職業(yè)教育法為依據(jù)，頒布職業(yè)教育校企合作的促進條例及實施細則，對職業(yè)教育校企合作的具體問題作出清晰的法律解讀，不僅涉及職業(yè)院校的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、辦學(xué)形式、實訓(xùn)基地等學(xué)校的內(nèi)部管理，還具體設(shè)定校企合作行為主體的法律條款，規(guī)定學(xué)校與企業(yè)簽訂合同的范式，界定合同所包含的內(nèi)容，涉及企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生的責(zé)權(quán)利以及行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)院校講授理論和實踐課程的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與具體考核標(biāo)準(zhǔn)、辦法等，同時，設(shè)置校企合作專項資金并限定其用途，建立校企合作協(xié)調(diào)委員會，開展法律責(zé)任界定、監(jiān)督檢查和法律救濟等多項活動，強力落實職業(yè)教育的校企合作。

2.強化職業(yè)教育校企合作的企業(yè)主體性

發(fā)達國家有關(guān)法律制度體系高度倡導(dǎo)職業(yè)教育“校企合作”中企業(yè)的擔(dān)當(dāng)和責(zé)任，明確要求由企業(yè)確立職業(yè)院校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，把對企業(yè)員工的崗位要求與學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，解決職業(yè)院校培養(yǎng)人才理論教學(xué)與實踐教學(xué)的脫節(jié)問題，同時降低企業(yè)對初上崗員工投入的培訓(xùn)成本。有關(guān)法律制度強調(diào)企業(yè)具有兩方面責(zé)任：一是企業(yè)要成為擁有職業(yè)教育校企合作激勵機制和保障措施的辦學(xué)主體；二是企業(yè)要擁有職業(yè)教育校企合作的主體責(zé)任意識，與職業(yè)院校共同研究技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)方案、專業(yè)開發(fā)、課程設(shè)置、教師培訓(xùn)、學(xué)生考核、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、接納學(xué)生和專業(yè)教師實習(xí)以及實訓(xùn)場地、設(shè)備設(shè)施、師資指導(dǎo)、安全防護措施等，確保企業(yè)在開展校企合作過程中發(fā)揮主體和主導(dǎo)作用，彰顯職業(yè)院校及其學(xué)生的合法權(quán)益。

3.強調(diào)職業(yè)教育校企合作立法的動態(tài)適時性

職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系緊密，有關(guān)法律制度應(yīng)及時反映經(jīng)濟社會發(fā)展的最新需求，并用立法的形式解決經(jīng)濟社會和職業(yè)教育發(fā)展中出現(xiàn)的難題。同時，在經(jīng)濟社會和職業(yè)教育發(fā)展過程中，許多問題不可能僅通過一部相關(guān)法規(guī)就能解決，需要及時加以修改、編纂、解釋和廢止，并根據(jù)需求編制相應(yīng)的職業(yè)教育校企合作法律制度。為此，發(fā)達國家相關(guān)的職業(yè)教育校企合作法律制度與時俱進，不斷修訂、修改、調(diào)整和修正，以期在正視現(xiàn)行法律制度實施存在問題的基礎(chǔ)上，適時修繕更加符合經(jīng)濟社會和職業(yè)教育校企合作運行實際的法律制度。

4.重視職業(yè)教育校企合作立法的創(chuàng)新性

創(chuàng)新已成為發(fā)達國家職業(yè)教育校企合作立法的鮮明特色。職業(yè)教育校企合作的立法創(chuàng)新是在總結(jié)他國立法的經(jīng)驗與教訓(xùn)和在借鑒與模仿先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，極力使職業(yè)教育校企合作法律制度體系本土化、特色化，密切關(guān)注相關(guān)法律在本國實際運用中的調(diào)整和適用，通過持續(xù)學(xué)習(xí)他國的法律制度來逐步完善本國相應(yīng)的法律制度，不僅系統(tǒng)分析他國職業(yè)教育校企合作立法的經(jīng)驗，還尊重本國職業(yè)教育校企合作發(fā)展的特殊性，適應(yīng)經(jīng)濟社會和職業(yè)教育發(fā)展的需要，及時反映社會發(fā)展、行業(yè)企業(yè)變化的最新需求，不斷完善職業(yè)教育校企合作法律制度體系，合理調(diào)整職業(yè)教育校企合作的各方關(guān)系，解決社會矛盾，促進職業(yè)教育的發(fā)展。

三、增強我國職業(yè)教育校企合作法律制度體系的有效性

（一）我國職業(yè)教育校企合作法律制度體系的有效性追問

改革開放、尤其是自1994年以來，我國教育法制化進程明顯加快， 基本形成了比較完善的職業(yè)教育校企合作法律制度體系，但其有效性依然有待進一步加強。

一是國家法律在支持企業(yè)參與職業(yè)教育校企合作方面的有關(guān)規(guī)定還比較“原則”，仍停留在一般性倡導(dǎo)層面，對參與校企合作的校企雙方?jīng)]有實質(zhì)性的獎懲保障措施，從而導(dǎo)致實踐中企業(yè)參與職業(yè)教育校企合作的積極性普遍不高，多數(shù)合作流于形式、沒有實效。

二是在《企業(yè)法》《稅收法》等相關(guān)法律中沒有與《教育法》《職業(yè)教育法》《教師法》等教育法律相配套的規(guī)定，對于違反者的處罰措施更是不力，而且沒有校企合作的專門法律，導(dǎo)致職業(yè)教育校企合作以學(xué)校為主，企業(yè)缺位，政府有力的財政和政策支持也比較缺乏。

三是《勞動法》《高等教育法》《就業(yè)促進法》等法律只是對職業(yè)教育校企合作作了零星、片面和不成體系的規(guī)定。其中，《勞動法》的相關(guān)規(guī)定側(cè)重企業(yè)開展職業(yè)教育與培訓(xùn)，與職業(yè)院校幾乎不存在關(guān)聯(lián)；《高等教育法》聚焦高層次實施普通高等教育的學(xué)校與研究機構(gòu)、企事業(yè)單位之間的校企校地合作，高職院校則基本處于被忽視的邊緣地位；《就業(yè)促進法》以促進就業(yè)為主軸，只是把開展校企合作作為增進就業(yè)的一種途徑選擇。

四是《教育法》和《職業(yè)教育法》對開展職業(yè)教育校企合作存在不盡合理的規(guī)定。其中，《教育法》只規(guī)定了企事業(yè)組織為本單位職工提供培訓(xùn)的便利條件，鼓勵與學(xué)校開展校企合作，為學(xué)生提供便利的實習(xí)場所，但沒有具體詳盡的操作性規(guī)定，更缺乏實施的強制性。與此同時，《職業(yè)教育法》只是大致規(guī)定了企業(yè)參與職業(yè)教育校企合作的權(quán)利和義務(wù)，而對于企業(yè)參與校企合作的問責(zé)規(guī)定并不明晰。

五是鑒于職業(yè)院校的管理體制依然存在條塊分割的隸屬關(guān)系，造成“校地校企合作”的有關(guān)法規(guī)涉及的主體主要是地方企業(yè)和職業(yè)教育機構(gòu)，與職業(yè)院校并無直接瓜葛。

（二）增強我國職業(yè)教育校企合作法律制度體系有效性的切實措施

我國職業(yè)教育校企合作客觀上存在明顯的法律制度體系的缺陷，阻礙了職業(yè)教育校企合作的穩(wěn)步發(fā)展，無法充分展示職業(yè)教育校企合作的有效性，導(dǎo)致職業(yè)教育校企合作說起來重要（甚至把視為職業(yè)教育生存發(fā)展的邏輯起點），而在實踐過程中卻成為雞肋。由于企業(yè)和職業(yè)院校在開展職業(yè)教育校企合作中存在事實地位的巨大落差，企業(yè)成為“甲方”，職業(yè)院校尋求企業(yè)“合作”的沖動往往遭到企業(yè)漠視冷遇的“乙方”命運，企業(yè)在校企合作中幾乎不受約束，有利則搶，無利則躲，以致校企合作難以為繼、收效甚微，與職業(yè)教育開展校企合作的初衷漸行漸遠，無效惰性的校企合作充溢彌漫。為此，我國職業(yè)教育校企合作亟需重構(gòu)法律制度體系，借鑒發(fā)達國家職業(yè)教育校企合作法律制度體系的有益養(yǎng)料，精準(zhǔn)彌補我國職業(yè)教育校企合作法律制度體系的“短板”，完善法律制度保障體系，持續(xù)增強我國職業(yè)教育校企合作的有效性。

首先，抽絲剝繭，縷清我國職業(yè)教育校企合作現(xiàn)有法律制度體系的致命短板。我國職業(yè)教育校企合作有長期的過去，但只有短暫的歷史，而是否擁有權(quán)威性的法典規(guī)范是職業(yè)教育校企合作生存發(fā)展的試金石。鑒于當(dāng)時粗放的經(jīng)濟社會環(huán)境和低下的勞動生產(chǎn)力發(fā)展水平以及立法機構(gòu)對職業(yè)教育校企合作的粗淺認(rèn)識，我國20世紀(jì)90年代中后期陸續(xù)頒布實施的相關(guān)法律存在明顯缺陷，既不能夠規(guī)定我國初期開展職業(yè)教育校企合作的理性行為，更難以指導(dǎo)當(dāng)今職業(yè)教育的校企合作實踐，導(dǎo)致我國職業(yè)教育校企合作的實踐主體不明、責(zé)權(quán)利不清、利益攸關(guān)方法律關(guān)系紊亂、實踐行為規(guī)定原則性隨意化、激勵機制缺位甚至錯位，職業(yè)教育校企合作舉步維艱。為此，需要有關(guān)的職業(yè)教育理論工作者、法律工作者、經(jīng)濟學(xué)家、社會學(xué)家、政策制定者以及行業(yè)企業(yè)的專家學(xué)者仔細剖析我國相關(guān)法律制度各條款的實踐適用性，果斷清理過時不當(dāng)?shù)姆蓷l文，在切實調(diào)研的基礎(chǔ)上細化操作性行為規(guī)范，補充修訂相關(guān)的法律條文，在時機成熟時討論頒布相關(guān)法律的修?草案，全面保障職業(yè)教育校企合作實踐主體的法律尊嚴(yán)。

第3篇：校企合作管理細則范文

關(guān)鍵詞：高職院校；校企合作；推進；策略

中圖分類號：G718.5 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0239-02

一、高職院校校企合作存在的問題

（一）機制的不健全

校企合作是以市場經(jīng)濟和社會需求為主要導(dǎo)向的合作教學(xué)模式，通過利用學(xué)校和企業(yè)兩種資源、兩種優(yōu)勢進行教學(xué)和工作相結(jié)合的方式，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)能力。但這種合作教學(xué)模式缺乏具體的實施機制和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的法律法規(guī)，政府明文規(guī)定有關(guān)校企合作的實施細則尚未出臺，缺少了指導(dǎo)力和約束力。因此，各種問題開始凸顯：校企合作更多的是學(xué)校的主動行為，學(xué)校通常主動為學(xué)生尋找實訓(xùn)的基地，但相比起來，企業(yè)的參與度卻不高，校企合作互惠共贏的局面難以實現(xiàn)；校企合作需要一定的人力、物力、財力，沒有政策法規(guī)的頒布，缺乏了強制力和約束力，導(dǎo)致一些學(xué)校和企業(yè)在校企合作中馬虎了事，沒能真正地培養(yǎng)人才。

（二）學(xué)校執(zhí)行的不到位

首先，按目前的高職院校辦學(xué)方式所示，存在著專業(yè)設(shè)置不合理的現(xiàn)象，如一些工程科技類、電子機械類、建筑設(shè)計類的學(xué)科因辦學(xué)成本高、師資隊伍缺乏等原因，學(xué)校便會考慮本校的教學(xué)條件而減少招生的人數(shù)；而一些市場需求較少、專業(yè)程度較高的專業(yè)，如醫(yī)學(xué)英語、國際貿(mào)易、工商管理等卻大量的招生，導(dǎo)致高職院校的辦學(xué)方式和社會人才的需求不匹配，致使一方面同一專業(yè)沒有足夠的企業(yè)進行合作，另一方面學(xué)校也沒能為企業(yè)提供需要的人才。其次，部分高職院校將校企合作擺在學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后一個階段，以此來鍛煉學(xué)生的實踐能力，檢驗學(xué)生幾個學(xué)年的學(xué)習(xí)成果。但是，校企合作應(yīng)當(dāng)貫穿學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中、在課外實訓(xùn)中都增強校企合作，使校企合作成為日常教學(xué)的一部分，并隨之深入發(fā)展。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)意識的不端正

高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，而且學(xué)生普遍都好奇心強，思想獨特，個性張揚，新鮮度較高但短暫，很多學(xué)生會認(rèn)為到企業(yè)參加實訓(xùn)只是學(xué)習(xí)的一部分，并不是真正地參加工作，所以不必認(rèn)真面對，也不用以正式員工的身份來督促自己，因此在企業(yè)學(xué)習(xí)中不都努力和上進。這些不良意識致使校企合作的最大功能沒能得到發(fā)揮，必須及時糾正。另外，有些學(xué)生自我定位過高，都想將來能夠有個理想的好工作，因此不樂意去一些小企業(yè)學(xué)習(xí)，認(rèn)為小企業(yè)無法滿足自己的學(xué)習(xí)需求，這種心態(tài)也束縛了學(xué)生的發(fā)展，更為校企合作造成了阻K。

二、推進高職院校校企合作的具體策略

（一）加大政府的關(guān)注度，制定高職院校校企合作的相關(guān)政策法規(guī)

高職院校校企合作有了政府的支持就是有了強大的后盾，校企合作的各項工作也就變得更加規(guī)范和有條不紊。觀望國外，德國政府早在九十年代就已經(jīng)成立了專門管理職業(yè)教育的研究部門，確立學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，促進職業(yè)教育的發(fā)展、企業(yè)的進步和學(xué)生的成長。因此，我國政府也可以吸取外國優(yōu)秀的管理模式，根據(jù)我國的國情、企業(yè)的發(fā)展概況和學(xué)校的實際情況，出臺一系列具體的政策法規(guī)，從政府的角度規(guī)定學(xué)校和企業(yè)在校企合作中的相關(guān)細則，讓校企合作有章可循。例如，高職院校應(yīng)當(dāng)實行教學(xué)與實訓(xùn)相結(jié)合，讓教學(xué)帶動實訓(xùn)，讓實訓(xùn)滲透于教學(xué)當(dāng)中；高職院校應(yīng)當(dāng)加強職業(yè)教育生產(chǎn)實習(xí)基地的建設(shè)，為學(xué)生提供一個檢驗自己、展示自己的平臺；企業(yè)單位應(yīng)當(dāng)大力支持高職院校的學(xué)生進行實地培訓(xùn)，并給予適當(dāng)?shù)膭趧訄蟪甑取Ａ硗?，政府除了頒布一系列政策法規(guī)以外，還應(yīng)當(dāng)在校企合作中給予高職院校和企業(yè)一定的支持和照顧，如發(fā)放補貼、信息資源的支持等，這樣就可以為高職院校的學(xué)生找到適合的實訓(xùn)基地，也能夠鼓勵企業(yè)更積極地為高職院校培養(yǎng)專業(yè)的人才。

（二）創(chuàng)新高職院校的辦學(xué)機制，支持校企合作的發(fā)展

從學(xué)校的角度來看，校企合作應(yīng)是校企雙方在彼此共同利益的基礎(chǔ)上相互合作、相互分享資源、相互促進的過程，學(xué)校應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到企業(yè)在學(xué)校發(fā)展、學(xué)科建設(shè)和學(xué)生能力培養(yǎng)上的重要作用，要將校企合作擺在日常教學(xué)的重要位置，實行產(chǎn)教結(jié)合。因此，學(xué)校要創(chuàng)新辦學(xué)機制，大力推動校企合作的發(fā)展。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會的人才需求設(shè)置專業(yè)和招生數(shù)量，社會需求量多、企業(yè)人才短缺的專業(yè)，應(yīng)當(dāng)加大該專業(yè)的宣傳力度，擴大招生人數(shù)；而社會需求量少，企業(yè)職位飽和的專業(yè)，應(yīng)當(dāng)控制招生數(shù)量，以便使學(xué)校培養(yǎng)的人才真正符合市場的需求。其次，學(xué)?？梢詫ｉT設(shè)立一個與校企合作相關(guān)的管理部門，挑選適合的教師擔(dān)任相關(guān)的管理工作，人員的選擇要做到青年教師與老年教師相結(jié)合，男性教師與女性教師相結(jié)合，文科教師與理科教師相結(jié)合，從企業(yè)選擇、學(xué)生實訓(xùn)安排、師資分配、經(jīng)費投入等都有專職人員作詳細的分配和管理，充分發(fā)揮學(xué)校的統(tǒng)籌作用，致使校企合作能夠根據(jù)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生發(fā)展的需要，統(tǒng)籌規(guī)劃職業(yè)教育的目標(biāo)。接著，學(xué)校要在日常教學(xué)中滲透實踐訓(xùn)練，堅持走校企合作的道路，使學(xué)生真正成為具有一技之長的人才。

（三）加強企業(yè)的支持力度，促進校企的互惠共贏

企業(yè)應(yīng)當(dāng)以可持續(xù)發(fā)展的眼光看待校企合作的得與失，不僅要把自身視為幫助學(xué)校培養(yǎng)人才的重要因素，也要重視學(xué)校為自身帶來的人力資源。校企合作是學(xué)校和企業(yè)雙方互惠互利的事，如果僅靠學(xué)校一方做出努力是很難達到共贏的局面的，因此，企業(yè)自身也應(yīng)當(dāng)著重看待校企合作，把校企合作看成促進企業(yè)自身發(fā)展的一項重要工程。企業(yè)可以根據(jù)自身發(fā)展的需要，主動與高職院校溝通和聯(lián)系，為高職院校提供實訓(xùn)基地和實習(xí)崗位。企業(yè)作為市場的主體之一，深知市場的需求，因此企業(yè)可以參與學(xué)校的人才培養(yǎng)的全過程，如明確該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，人才規(guī)格，專業(yè)方向，人才培養(yǎng)方案，課程設(shè)置等。而學(xué)校就細致化地明確教學(xué)方式、教學(xué)管理、教學(xué)評估、課程建設(shè)等，學(xué)校和企業(yè)各自發(fā)揮自身的特長和優(yōu)勢，相互配合，建立互惠共贏的長效機制。

（四）更新W生的學(xué)習(xí)觀念，樹立正確的學(xué)習(xí)觀

一方面，學(xué)校要組織教師開展新課程改革研修班，按照高職教育的教學(xué)要求進行課程設(shè)計，組織和帶動教師開展課程教學(xué)改革，促使教師實施新的高職教育課程教學(xué)模式，使教師真正做到以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，提高教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)水平。另一方面，學(xué)校要更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，以增強學(xué)生的綜合能力特別是實踐能力為培養(yǎng)目標(biāo)，由學(xué)校主導(dǎo)，通過引企業(yè)入校、引廠入校、引技術(shù)設(shè)備入校，建立產(chǎn)教結(jié)合的學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生與專業(yè)之間的互相聯(lián)系和融合。值得注意的是，除了從學(xué)習(xí)觀念上的更新和潛移默化，學(xué)校還可以利用一定的經(jīng)費舉辦各種各樣的活動和比賽，為學(xué)生創(chuàng)造一個展示自我和檢驗自身學(xué)習(xí)成果的平臺，對一些積極參與校企合作，在企業(yè)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出色的學(xué)生公開表揚，并給予適當(dāng)?shù)莫剟?，讓學(xué)生在競爭中不斷力爭上游，在獎勵中感受學(xué)習(xí)的樂趣。

三、結(jié)語

高職院校教育要實現(xiàn)可持續(xù)、健康、快速的發(fā)展，必須重視校企合作在培養(yǎng)人才過程中的重要作用，放眼世界發(fā)達國家的成功教育經(jīng)驗，走校企合作的辦學(xué)方式皆獲得了不俗的成效。我國高職院校的校企合作還未真正步入正軌，仍然存在一些阻礙，但只要正視這些問題，解決這些困難，積極研究，努力探索，也必將使高職院校和企業(yè)又快又好地向前發(fā)展。

參考文獻：

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第4篇：校企合作管理細則范文

[關(guān)鍵詞] 高職院校；高職教育；校企合作；制度建設(shè)

[中圖分類號] G320 [文獻標(biāo)識碼] B

當(dāng)今高職教育的人才培養(yǎng)方式改革的一個很重要的切入點就是校企合作。校企合作的利益主體是學(xué)生、相關(guān)企業(yè)和我們的社會，因此怎樣統(tǒng)籌兼顧地獲取利益的最大化、又怎樣使這種模式演變成良性的循環(huán)系統(tǒng)和保持縱向與深入的發(fā)展是極其重要的。

一、關(guān)于校企合作的內(nèi)涵

校企合作是一種人才培養(yǎng)的模式，它是高職院校銜接企業(yè)市場需求和高職的人才培養(yǎng)的橋梁和紐帶，也是充分符合本國國情的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式和機遇。它作為一種模式，已經(jīng)擺脫了純粹而單一的課堂教學(xué)，向著社會實際的工作崗位而進發(fā)，體現(xiàn)了由學(xué)位學(xué)科本位思想向職業(yè)技能的轉(zhuǎn)變，也體現(xiàn)了以實踐學(xué)習(xí)與模仿的新的學(xué)習(xí)方式。

二、關(guān)于校企合作多贏互利的各方

校企合作的利益是十分巨大的，但利益相關(guān)方的利益也是存在差別的，它需要學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)與社會多方面的合作，而在實踐過程里，怎樣達到共贏的目的是最具挑戰(zhàn)性的。

（一）企業(yè)

企業(yè)在校企合作中的作用就是著眼于如何充分利用高職學(xué)校所提供的勞動力資源、科技資源以及智力資源，為企業(yè)營造了在市場中崛起的強烈氛圍和優(yōu)秀的企業(yè)文化。當(dāng)然，校企合作也為高職學(xué)校的學(xué)生提供了更好的硬件資源，為學(xué)校更好的提升硬文化，起到了相當(dāng)高的優(yōu)勢。

（二）學(xué)校

校企合作為高職學(xué)校的學(xué)生提供了更好的硬件資源，為學(xué)校更好地提升硬文化，最終起到了提升學(xué)校競爭力的作用，同時，通過學(xué)校的知名度的迅速提升，也帶動了學(xué)校周邊地區(qū)的經(jīng)濟、文化的總體發(fā)展，帶動地區(qū)成長。

（三）學(xué)生

作為學(xué)生，在校企合作的模式中所獲得的利益是最豐富的。例如，學(xué)生可以在校園企業(yè)中進行業(yè)余工作，以獲取相應(yīng)的報酬，支持家用，減輕家庭經(jīng)濟壓力。另外，學(xué)生還可以在校園企業(yè)中得到最真實的鍛煉，了解社會上人與人之間的溝通技巧，了解造成社會上各種不公平現(xiàn)象的因素，也了解怎樣去處理自己在社會分層中的處境問題。

（四）社會

校企合作對于社會的意義就是在于營造了和諧、進步的發(fā)展氛圍，實現(xiàn)了就業(yè)機會的平均分配，以及增加人才的分配合理性。

三、關(guān)于校企合作存在的問題的解析

校企合作要達到真正的效果就必須有多方面的高度契合。然而在實踐中存在諸多不和諧，具體闡述如下：

（一）企業(yè)參與的積極性不高

很多企業(yè)對于校企合作持消極的態(tài)度，嚴(yán)重阻礙了校企合作的進程，即便有合作，也只是表面的文章缺少實質(zhì)內(nèi)容。究其原因，主要是企業(yè)無利可圖，同時法律法規(guī)缺少對企業(yè)社會教育責(zé)任義務(wù)的確定和調(diào)整。

（二）教學(xué)存在安排的盲區(qū)

至今為止仍然還有很多的高職教學(xué)計劃是沿用了好久以前的落后模式，這也是高職院校與企業(yè)無法很好合作原因之一。高職教學(xué)的一成不變與現(xiàn)代企業(yè)追求利益最大化的目的背道而馳，這也就造成了當(dāng)下社會高職院校與企業(yè)極不協(xié)調(diào)的局面。

（三）“雙師型”優(yōu)秀教師數(shù)量缺乏

教師是學(xué)校的靈魂，他們的素質(zhì)與質(zhì)量會直接影響學(xué)生素質(zhì)，進而影響了學(xué)校的聲譽和辦學(xué)能力?，F(xiàn)在的職業(yè)教育中缺乏“雙師型”優(yōu)秀教師，究其原因，主要是政府對學(xué)校教師培訓(xùn)的資金不足，同時缺少相關(guān)教師培訓(xùn)制度建設(shè)。另外，企業(yè)出于商業(yè)秘密和經(jīng)費支出的考慮，不愿意接納高職教師到企業(yè)掛職鍛煉。這一切都是“雙師型”優(yōu)秀教師缺乏的原因，直接影響了校企合作的進程，進而影響了高職教育的健康發(fā)展。

（四）缺乏具體可操作性的立法，實施細則和制度跟進遲緩

目前，校企合作表現(xiàn)為學(xué)校積極，企業(yè)冷淡，其原因是社會責(zé)任觀念淡薄，更重要的是法律、法規(guī)的滯后與缺失，國家缺少明確、具體、專門性、可操作性的校企合作方面的法律、法規(guī)。現(xiàn)前關(guān)于職業(yè)教育的基本立法主要由《職業(yè)教育法》、《教育法》、《高等教育法》三部法律組成，職業(yè)教育的法律法規(guī)還不盡完善，法律規(guī)定比較籠統(tǒng)，多屬原則性規(guī)定，不具有可操作性。即便在現(xiàn)有法律的規(guī)定下，國務(wù)院及地方人大政府機關(guān)對職業(yè)教育校企合作相關(guān)法律的實施細則和制度的跟進也滯后。實際上，現(xiàn)前職業(yè)教育與20世紀(jì)90年代相比，已經(jīng)有了很大的進步，規(guī)模不斷擴大。但由于法律法規(guī)等制度建設(shè)的滯后，制約了新形勢下的職業(yè)教育的發(fā)展。

四、相關(guān)建議分析

針對高職教育校企合作的尷尬局面，怎樣做才能有力地扭轉(zhuǎn)被動的形勢，拓展校企合作范圍，進而提高教學(xué)質(zhì)量，增強職業(yè)教育的社會功能呢？

（一）加快職業(yè)教育校企合作立法

我國應(yīng)借鑒或效仿美國、德國、日本等發(fā)達國家的經(jīng)驗，盡快對校企合作進行立法保護，以促進我國職業(yè)教育校企合作的健康發(fā)展。

自18世紀(jì)以來，美國政府先后制定了《職業(yè)訓(xùn)練協(xié)作法》、《高等教育法》、《聯(lián)合研究和發(fā)展法》、《珀金斯職業(yè)應(yīng)用技術(shù)教育法》、《莫雷爾法案》、《職業(yè)訓(xùn)練協(xié)作法》、《教育培訓(xùn)合作法》、《職業(yè)教育法》、《由學(xué)校到就業(yè)法案》、《2000年目標(biāo)—美國教育法》和《學(xué)校—工作多途徑法案》等一系列法律法規(guī)。這些法律法規(guī)很好地鼓勵、支持和保護美國國內(nèi)職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育的大發(fā)展為美國經(jīng)濟的騰飛做出了不可磨滅的貢獻。

日本從20世紀(jì)初期開始，先后制定和頒布了《工廠法》、《職業(yè)介紹法》、《職業(yè)安定法》、《雇傭?qū)Σ叻ā?、《產(chǎn)業(yè)教育振興法》、《中小企業(yè)勞動力確保法》、《職業(yè)訓(xùn)練法》、《職業(yè)能力開發(fā)促進法》等多部法律。大大加快了日本職業(yè)教育的發(fā)展。

德國“雙元制”職業(yè)教育模式，得益于其先后制訂和頒布的《職業(yè)教育法》、《職業(yè)教育促進法》、《手工業(yè)條例》、《青年勞動保護法》、《職業(yè)教育促進法》、《企業(yè)基本法》、《實訓(xùn)教師資格法》等法律法規(guī)。這些法律法規(guī)對德國職業(yè)教育的發(fā)展起到了很大的推動和促進作用。

綜上職業(yè)教育發(fā)達的國家無不采用立法手段來保障其國的職業(yè)教育發(fā)展。我國政府雖然也頒布了《中華人民共和國職業(yè)教育法》，但與上述國家相比，保障力度比較薄弱，立法明顯滯后。法律保障不健全，不僅會影響職業(yè)教育的長遠發(fā)展；也會阻礙校企合作模式的實現(xiàn)。我們應(yīng)盡快借鑒或效仿發(fā)達國家，對校企合作進行立法保護，以促進我國職業(yè)教育的健康發(fā)展。

（二）完善校企合作補償機制

政府應(yīng)當(dāng)充分考慮各方的利益，依法確定各方的責(zé)任和義務(wù)，制定對各方主體積極或消極參與校企合作辦學(xué)的獎懲制度，促使各方主體積極主動地參加各種合作辦學(xué)教育，以此來獲得更多的政府扶持，進而使各方主體在參與社會公益活動并承擔(dān)責(zé)任的過程之中獲得它應(yīng)有的經(jīng)濟與社會效益，從而促進校企合作事業(yè)的長遠可持續(xù)發(fā)展。

（三）促進機制的良性運行與協(xié)調(diào)發(fā)展

依據(jù)上述法律法規(guī)建立政府引導(dǎo)、校企互動、行業(yè)協(xié)調(diào)的校企合作運行機制。學(xué)校與企業(yè)不同，學(xué)校注重社會效益，而企業(yè)看到的更重要的是經(jīng)濟效益。因為只有校企合作提升滿足了各方主體的合理利益，才有可能使這項合作不斷的進行下去。而且我們必須看到，學(xué)校作為公益的機構(gòu)，它必須完善現(xiàn)行的管理體制，要建立各種高效的合作機制，協(xié)調(diào)各種各樣的困難與問題，從而形成一種有創(chuàng)新有繼承的、有序的特定形式與格局。

（四）充分利用好雙方的優(yōu)勢條件

企業(yè)有著實踐經(jīng)驗豐富的高級技師，而高校有教學(xué)經(jīng)驗十足的知識型教師，這兩者的相互輔助可以提高雙方能力，因此我們必須不斷的深化合作模式和體制、機制。

（五）政府應(yīng)努力搭建各種各樣的合作平臺

成立校企業(yè)指導(dǎo)委員會，高校以指導(dǎo)委員會為基礎(chǔ)開展各種各樣的交流活動，獲得各種各樣的信息，從而促進校企合作不斷提升層次。

[參考文獻]

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第5篇：校企合作管理細則范文

【關(guān)鍵詞】高職院校 校企合作 問題 對策

一、地市高職院校校企合作模式的種類及特征

（1）“訂單式”培養(yǎng)模式。這種模式的特征是職業(yè)院校與企業(yè)簽訂用人訂單和人才培養(yǎng)協(xié)議，就是我們常說的“訂單”。企業(yè)和學(xué)校共同制定人才培養(yǎng)方案，共同組織教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)。企業(yè)制定用人標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校按照企業(yè)訂單教育學(xué)生，“訂單學(xué)生”畢業(yè)后赴“訂單企業(yè)”工作。

（2）“冠名班”培養(yǎng)模式。這種模式的特征是由知名企業(yè)以自己企業(yè)的名稱作為學(xué)生班級的命名。企業(yè)的名字陪伴學(xué)生從入學(xué)第一年到畢業(yè)當(dāng)年，一般是三年或四年。這是隱形的企業(yè)文化品牌滲透，企業(yè)為冠名班級學(xué)生贊助設(shè)備、獎學(xué)金，不斷加強和學(xué)生之間的聯(lián)系，在校期間企業(yè)文化、企業(yè)精神、企業(yè)榮譽深深烙印在學(xué)生腦海。如咸陽職院開辦了以企業(yè)名稱命名的“美的班、力神班、龍工班、三安班”。

（3）“定制班”培養(yǎng)模式。這種模式的特征是由管委會、工業(yè)園區(qū)、外資企業(yè)在高職院校開辦人才需求定制班。用工荒在一些地區(qū)表現(xiàn)比較突出、嚴(yán)重。一些管委會、工業(yè)園區(qū)主動出擊為轄內(nèi)駐地企業(yè)幫忙招工。一些外資企業(yè)在國內(nèi)開辦工廠后也是困惑于招聘合適的工人。于是，定制班的這個培養(yǎng)模式應(yīng)運而生，管委會、工業(yè)園區(qū)等深入高職院校，人才中長期需求計劃、用人標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)院校修訂符合用人標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)方案，按照管委會、園區(qū)定制要求培育技能人才。

（4）“2+1”校企培養(yǎng)模式。這種模式的特征是職業(yè)院校將學(xué)生前2年放在學(xué)校里進行專業(yè)理論和基礎(chǔ)操作學(xué)習(xí)，最后1年將學(xué)生集中安排在企業(yè)上崗，學(xué)生就餐、住宿、工作都在企業(yè)廠區(qū)。有的學(xué)校稱之為教學(xué)實習(xí)、有的學(xué)校稱之為頂崗實習(xí)?？傊詈笠荒晔菍W(xué)生成長最快的一年，身份也從“學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥殕T”。

二、地市高職院校校企合作中存在的常見問題

（1）認(rèn)識不足，重視不夠。企業(yè)出于自身經(jīng)濟利益和生產(chǎn)效益考慮，選擇不參與或很少參與高職院校的人才培養(yǎng)工作。而對于高職院校來說，由于傳統(tǒng)辦學(xué)模式的慣性、惰性，以及自身的畏難情緒，不少院校把校企合作視為應(yīng)付上級教育行政部門評估的權(quán)宜之計，認(rèn)為校企合作不過是組織學(xué)生到企業(yè)參觀、見習(xí)，并沒有把校企合作視為提高高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要突破口。

（2）機制不暢，管理缺位。一些學(xué)校運行機制不暢，難以保障校企合作的順利進行。機制的引導(dǎo)、激勵和約束功能缺失，不能有效推動校企合作健康、規(guī)范發(fā)展。多數(shù)高職學(xué)院也沒有形成好的管理秩序和體制機制。一些高職學(xué)院校企合作歸屬教務(wù)處管理，一些校企合作歸屬招生就業(yè)處管理，還有一些校企合作歸屬教學(xué)系（二級學(xué)院）負(fù)責(zé)，除此以外，還有一些校企合作歸屬發(fā)展規(guī)劃處管理。管理部門的混亂也導(dǎo)致了管理無序、管理缺位。

（3）政府層面政策缺位。校企合作是培養(yǎng)技能人才的重要途徑，需要整合企業(yè)、職業(yè)院校的資源，如果沒有政府層面的約束、引導(dǎo)和支持，校企合作這種人才培養(yǎng)途徑將得不到有效保障。盡管中央政府已經(jīng)出臺了《中華人民共和國職業(yè)教育法》、《關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等相關(guān)法律法規(guī)，文件中對職業(yè)教育的地位、作用、管理體制等做出了規(guī)定。但是，這些規(guī)定都比較宏觀和籠統(tǒng)，缺乏具體的可操作的實施細則，特別是政府缺乏對企業(yè)參與職業(yè)教育的剛性要求，實際狀況仍然是“剃頭擔(dān)子一頭熱”，僅有職業(yè)院校單方面的努力。

（4）沒有整合企業(yè)、行業(yè)組織的資源。資源到處都有，我們常常缺少的是整合資源的人。辦學(xué)也是一樣的，在當(dāng)前環(huán)境下，辦學(xué)也是需要整合行業(yè)資源、謀求聯(lián)合發(fā)展、發(fā)揮1+1>2的優(yōu)勢，提升校企合作工作水平。目前，部分高職院校單一發(fā)展，沒有謀求聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)一同發(fā)展。沒有整合各類資源，導(dǎo)致企業(yè)對職業(yè)院校支持少，就業(yè)質(zhì)量低，教學(xué)模式落后。

三、做好校企合作工作的建議和對策

（1）成立專門的校企合作組織機構(gòu)，牽頭負(fù)責(zé)校企合作工作開展。只有成立專設(shè)機構(gòu)，明確職責(zé)，強化領(lǐng)導(dǎo)，才能提高工作效率。例如，咸陽職院在招生就業(yè)處成立校企合作科，組織協(xié)調(diào)相關(guān)工作開展。咸陽職教集團在咸陽職院成立了校企合作部，廣泛整合職教集團內(nèi)部會員資源，為推動校企合作工作服務(wù)。

（2）積極搭建合作平臺，尋找合作突破口。校企合作需要一個支撐平臺，平臺很重要。例如，陜西省楊凌職院技術(shù)學(xué)院實施“百縣千企”工程，廣泛聯(lián)合一百個縣（區(qū)），走訪一千家企業(yè)，深入推進校企合作工作。咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合華為成立了華為學(xué)院，聯(lián)合北京中德諾浩成立汽車學(xué)院。并且，由咸陽職院牽頭成立咸陽市職業(yè)教育集團，為校內(nèi)二級學(xué)院開展校企合作搭建了更為廣闊的平臺。

（3）校企聯(lián)合加強示范性實訓(xùn)基地建設(shè)，保障學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)。職業(yè)院校學(xué)生都要參加頂崗實習(xí)，有的是校內(nèi)實訓(xùn)和校外實訓(xùn)穿行，隨機交替。有的是企業(yè)出資在校內(nèi)建設(shè)實訓(xùn)基地。筆者建議高職院校和企業(yè)共同建立實訓(xùn)基地，企業(yè)贊助設(shè)備、資金；校方提供師資、場地，雙方共建大學(xué)生實訓(xùn)基地。基地一方面可以供職業(yè)學(xué)院大學(xué)生實訓(xùn)，另外一方面可以進行真實的產(chǎn)品裝配生產(chǎn)，企業(yè)得到廉價人力，學(xué)生因此得到技能鍛煉。從這樣的實訓(xùn)基地鍛煉出來的學(xué)生就業(yè)求職非常有優(yōu)勢，深受用人單位歡迎，最終保障學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)。

第6篇：校企合作管理細則范文

摘 要：目前中等職業(yè)學(xué)校基本上都在推行校企合作，但校企合作的層次和深度與現(xiàn)實的需求仍有較大差距。本文從管理的角度出發(fā)，對于中等職業(yè)學(xué)校在校企合作中存在的問題進行了深刻的剖析，并提出相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 校企合作 問題 對策

校企合作在國際上被稱作“合作教育”，指學(xué)校與社會上相關(guān)企業(yè)、事業(yè)單位及其他各種工作部門之間的合作關(guān)系，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，教育部門培養(yǎng)適合企業(yè)需要的應(yīng)用性人才的辦學(xué)模式。教育部明確提出：“職業(yè)教育要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，積極鼓勵校企合一、形成產(chǎn)教結(jié)合、校企共進、互惠雙贏的良性循環(huán)的職業(yè)教育模式。從整體看，校企合作還是一個新生事物，如何準(zhǔn)確理解和深刻領(lǐng)會校企合作、推進校企的深層次合作是廣大職業(yè)教育管理者研究的重要課題。

一、中職學(xué)校開展校企合作的意義

1、校企合作是造就高素質(zhì)、高技能人才的重要途徑

人才資源是企業(yè)的“第一資源”，高素質(zhì)、高技能型人才是推動企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和實現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化，保證產(chǎn)品質(zhì)量的重要力量。打造高素質(zhì)的技能型人才隊伍，離不開職業(yè)教育，離不開職業(yè)學(xué)校。當(dāng)然，高素質(zhì)、高技能型人才的聰明才智也要在企業(yè)這片廣闊的天地中充分發(fā)揮。

2、校企合作把理論學(xué)習(xí)和實踐活動較好地統(tǒng)一起來

校企合作利用了學(xué)校與企業(yè)單位在人才培養(yǎng)方面的各自的優(yōu)勢，把以課堂傳授間接知識為主的學(xué)校教育環(huán)境，與直接獲取實際經(jīng)驗?zāi)芰橹鞯纳a(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機結(jié)合于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中，突破了我國現(xiàn)行近乎完全在校內(nèi)進行的單一的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)校與社會、教師與社會、學(xué)生與社會建立起廣泛的聯(lián)系，并在與社會進行廣泛交流過程中獲得知識，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高全面素質(zhì)。

二、中職學(xué)校開展校企合作中存在的主要問題

（一）政府層面

校企合作受到國家、地方政府的高度重視，先后出臺了《職業(yè)教育法》、《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等法律法規(guī)，開展大規(guī)模的試點、試驗，積極引導(dǎo)學(xué)校進行相關(guān)的校企合作，但具體的實施細則不夠完善，缺少專門的校企合作的協(xié)調(diào)機構(gòu)，很多項目難于獲得企業(yè)主管單位、勞動部門、教育部門的充分協(xié)調(diào)。校企合作中的學(xué)校、企業(yè)雙方的權(quán)利和義務(wù)缺乏必要的監(jiān)督和約束，校企合作中的土地、稅收、資金等缺乏支持力度，影響校企合作的層次和深度。

（二）企業(yè)層面

企業(yè)的追求的是生產(chǎn)和經(jīng)營的利潤，一方面企業(yè)覺得培養(yǎng)技能人才是職業(yè)學(xué)校的事，希望政府來為職業(yè)教育買單，攤薄企業(yè)人才資源成本；第二在企業(yè)中開展教學(xué)活動，既要保證企業(yè)正常生產(chǎn)又要完成教學(xué)任務(wù)，勢必會影響到企業(yè)的生產(chǎn)效率；由于中職學(xué)生技能偏低，毫無實踐經(jīng)驗，在操作的過程中難免造成材料、機器設(shè)備的損失，又給企業(yè)帶來一定的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)；第三學(xué)生到企業(yè)實習(xí)是學(xué)習(xí)的過程，在參與生產(chǎn)活動時存在著各種人身傷害風(fēng)險，勞動傷害責(zé)任是企業(yè)不可回避的問題，實習(xí)活動經(jīng)常是超員安排工作崗位，而學(xué)生畢竟不是企業(yè)組織的成員，增加了人員管理的復(fù)雜性和工作量。鑒于以上原因，大多數(shù)企業(yè)對于中職校企合作積極性不高。

（三）學(xué)校層面

1.缺乏與企業(yè)有效的的溝通合作

校企合作處于教育主管部門倡導(dǎo)、職業(yè)學(xué)校校自發(fā)的狀態(tài)，中職學(xué)校對市場和企業(yè)不了解，與對方的溝通少之又少，很多學(xué)校沒有做企業(yè)調(diào)查，對企業(yè)人才需求不夠了解，只是單方面培養(yǎng)人才，教師去企業(yè)實踐制度不規(guī)范，聘用企業(yè)高級技術(shù)人員到學(xué)校任教缺少政策支持，課程安排、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，培養(yǎng)的人才與企業(yè)的要求相差甚遠。

2.校企合作層面較淺

校企合作停留在淺層次。學(xué)校把校企合作工作僅僅看作解決學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的一種途徑，少數(shù)學(xué)校的合作形式和內(nèi)容沒有取得實質(zhì)性突破，合作深度不夠。學(xué)校對行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)了解不夠，企業(yè)對教學(xué)過程不熟悉，導(dǎo)致一些訂單培養(yǎng)流于形式，停留在簽訂一份合作辦班的協(xié)議上，在共同開發(fā)課程和共同進行教學(xué)上缺少實踐。

三、應(yīng)對措施

（一）政府應(yīng)出臺相關(guān)優(yōu)惠政策，調(diào)動企業(yè)的積極性

政府引導(dǎo)和管理、相應(yīng)的法律、法規(guī)、制度、政策、經(jīng)費支持是企業(yè)持續(xù)參與校企合作的有力保障。要促進校企合作局面的根本改觀，政府應(yīng)主動介入， 統(tǒng)籌經(jīng)費等資源和信息，為校企合作建立制度和橋梁，落實國家有關(guān)政策，借鑒國外的成功經(jīng)驗，制定相應(yīng)的法律法規(guī)，明確學(xué)校與企業(yè)雙方在培養(yǎng)技能人才方面的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任；制定實習(xí)生報酬管理辦法，制定行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)院校辦學(xué)的鼓勵性政策。對于長期為職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)提供穩(wěn)定的實訓(xùn)基地、師資、設(shè)備、技術(shù)支持的企業(yè)給予一定的財政補貼或稅費減免，促進校企合作辦學(xué)。

（二）學(xué)校應(yīng)深化教育改革，積極探索多種校企合作模式

學(xué)校應(yīng)加強與企業(yè)的溝通合作，定期派遣教師到企業(yè)進行專業(yè)實習(xí)，邀請企業(yè)優(yōu)秀人員到學(xué)校講學(xué)及兼職教師，并積極拓展在科研開發(fā)、共建實習(xí)基地、校企合作辦學(xué)等方面的深層次合作；根據(jù)實際，合理確定基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論與專業(yè)知識三者的比例關(guān)系，建立適應(yīng)崗位的課程體系。教學(xué)主管部門要以“教學(xué)緊盯企業(yè)”的方針作為指導(dǎo)，改革、創(chuàng)新教學(xué)方法，靈活運用教學(xué)手段，合理選用教材，積極開發(fā)教學(xué)資源；在教學(xué)的過程中，積極構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生高素質(zhì)、高技能、可持續(xù)發(fā)展能力的課程體系，達到校企合作的真正目標(biāo)。

第7篇：校企合作管理細則范文

（一）校企合作脫離教學(xué)雖然部分中職學(xué)校已經(jīng)成立了“電子商務(wù)專業(yè)指導(dǎo)委員會”，邀請企業(yè)專家參與課程體系設(shè)計，也開展了一系列的實訓(xùn)教學(xué)。由于電子商務(wù)專業(yè)的實用性很強，教學(xué)教材更新速度慢，教師授課內(nèi)容中沒有與校企合作相關(guān)的項目進行體驗和操作，學(xué)生在校企合作中所體驗到的和課堂上的內(nèi)容無法融合，學(xué)生的實戰(zhàn)技能和校企合作效果大打折扣。

（二）校企合作模式單調(diào)大部分的中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為校企合作模式就是“建立校企合作辦公室”，“邀請專家來校授課”，“成立訂單班”“給學(xué)生找工作”等等。然而，通過對多個與東莞市中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)進行校企合作的單位的調(diào)查，普遍認(rèn)為目前電子商務(wù)專業(yè)校企合作模式單調(diào)，學(xué)生的積極性不高，學(xué)生進入公司后還要重新進行崗前培訓(xùn)，急需探索電子商務(wù)專業(yè)校企合作新模式。

（三）校企合作持續(xù)性不強學(xué)校與電子商務(wù)企業(yè)建立了長期合作關(guān)系，定期邀請企業(yè)專家來校授課，企業(yè)投入的時間成本和人力成本很高，企業(yè)“入不敷出”時，學(xué)校就會處于被動狀態(tài)。造成這種現(xiàn)象的原因主要是校企合作過程過于依賴企業(yè)，專業(yè)教師的匱乏以及專業(yè)教師實戰(zhàn)能力的缺乏，專業(yè)教師沒有時間也沒有能力去指導(dǎo)學(xué)生實戰(zhàn)。

（四）校企合作制度不完善由于中職學(xué)校教師日常教學(xué)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、學(xué)生管理等任務(wù)較繁雜，很難集中精力在一個項目上，同時學(xué)校沒有建立對參與校企合作項目教師的選拔和獎勵制度，導(dǎo)致在校企合作中教師的積極性不高。而參與企業(yè)項目的學(xué)生，由于沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和制度約束，既擾亂了校企合作的秩序，又影響了校企合作的效果。

二、東莞市中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)項目式校企合作模式實施方案

（一）建立基于項目式校企合作的核心實訓(xùn)課程，提高學(xué)生實戰(zhàn)能力在2+1的教學(xué)模式下，學(xué)校在前三個學(xué)期完成商務(wù)核心技能理論教學(xué)，同時以技能周的形式完成基于項目式校企合作的核心技能實訓(xùn)教學(xué)，第四個學(xué)期開展綜合實訓(xùn)周，第五、第六個學(xué)期頂崗實習(xí)。核心技能實訓(xùn)教學(xué)要結(jié)合實訓(xùn)周和實訓(xùn)室，通過對校企合作企業(yè)網(wǎng)店規(guī)劃、設(shè)計、推廣、客服和運作整個流程的分析，集中培訓(xùn)核心技能，使學(xué)生真正掌握企業(yè)實際電子商務(wù)項目的執(zhí)行過程，掌握具體的崗位技能，保證了校企合作的連續(xù)性。

（二）建立工作室實訓(xùn)項目，創(chuàng)新校企合作模式工作室實訓(xùn)項目的核心思想是“學(xué)生主體、項目牽引、團隊合作、企業(yè)化管理”，實訓(xùn)項目要來源于企業(yè)，主要根據(jù)電子商務(wù)專業(yè)的主要崗位培養(yǎng)方向，建立商品拍攝與處理工作室、網(wǎng)店美工工作室、網(wǎng)絡(luò)客服工作室和網(wǎng)絡(luò)推廣工作室等。工作室依據(jù)公司模式制定管理辦法、獎勵制度和實施細則，設(shè)立相關(guān)負(fù)責(zé)人，構(gòu)建以項目團隊為主的運行機制。專任教師在專業(yè)學(xué)生中通過選拔機制組建項目團隊，并將承接的企業(yè)真實項目引入項目工作室，按照企業(yè)項目實施工作流程，讓學(xué)生在做真實項目過程中，提高學(xué)生的團隊合作能力和實戰(zhàn)能力。

（三）注重教師項目實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，保證校企合作持續(xù)性

1.注重“雙師型”教師培養(yǎng)。我國教育部針對職業(yè)教育開展的國培、省培等項目在一定程度上能夠提高教師的教學(xué)和教研能力，中職學(xué)校應(yīng)積極鼓勵教師多參加相關(guān)培訓(xùn)，成為雙師型教師。

2.深化校企合作，實現(xiàn)教師與企業(yè)人員換崗。要想真正提高實戰(zhàn)能力，專業(yè)教師一定要深入企業(yè)，開展企業(yè)的實際運營的項目，解決企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中遇到的實際問題。同時，在企業(yè)人員參與專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，安排企業(yè)人員來學(xué)校與教師換崗工作半年或一年，讓企業(yè)人員深入到教學(xué)一線,既能提高教師的實踐技能、解決師資問題，又能讓企業(yè)人員更加深入了解中等職業(yè)學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)的教學(xué)實際，從而更好的制定人才培養(yǎng)計劃。

3.重視校企合作專任教師的選拔和培養(yǎng)。由于中職學(xué)校教師日常教學(xué)任務(wù)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、學(xué)生管理等任務(wù)較繁雜，很難集中精力在一個項目上。因此，可指派專任教師參與項目開發(fā)、運營和管理項目，對專任教師進行培訓(xùn)和考核，選拔出具有實戰(zhàn)能力的優(yōu)秀的“雙師型”教師來擔(dān)任項目指導(dǎo)教師工作，保證校企合作效果。

（四）完善項目式校企合作制度

1.建立項目專任指導(dǎo)教師獎勵制度。專任教師是校企合作過程中的骨干，因此要保持項目專任教師的積極性?？筛鶕?jù)項目的規(guī)模、項目的難易程度以及項目所帶來的經(jīng)濟效益給項目老師相應(yīng)的提成，頒發(fā)獎狀以及其他獎勵措施。

2.建立項目式校企合作考核制度。根據(jù)項目式校企合作內(nèi)容以及專業(yè)教師所做的項目記錄，從考勤、項目過程表現(xiàn)、項目任務(wù)完成情況等方面對學(xué)生的項目實施過程進行考核。同時，完成項目的同學(xué)的收獲以及反饋對于推進項目式校企合作有著非常重要的作用。

三、結(jié)束語

第8篇：校企合作管理細則范文

關(guān)鍵詞：高職教育；校企合作；長效機制

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0054-02

校企合作是國際上職業(yè)教育發(fā)展的大趨勢，也是我國高職院校最為典型的一種人才培養(yǎng)模式。理論上，它能使企業(yè)得到高端技能型人才，學(xué)生得到技能，學(xué)校得到發(fā)展，從而實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)“優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”的雙贏結(jié)果。然而，在實際的探索實踐中，校企雙方由于缺乏相關(guān)利益鏈條的連接，沒有建立互利雙贏、合作發(fā)展的長效機制，使得校企合作無法實現(xiàn)深度融合，不能達到共贏發(fā)展的初衷。隨著職業(yè)教育發(fā)展步伐不斷加快，構(gòu)建校企合作長效機制已成為目前高職教育必須盡快解決好的核心課題。

高職教育校企合作的現(xiàn)狀

據(jù)上海職教所的調(diào)查，至2007年年底，首批28所全國示范性高職院校的校企合作企業(yè)已達5009家，校外實習(xí)基地達5334個。這組數(shù)據(jù)表明，我國高職院校校企合作已經(jīng)達到一定的規(guī)模。但是，高職院校和企業(yè)作為兩種不同性質(zhì)的組織，其目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、管理和任務(wù)有著顯著的不同，其價值判斷和觀念意識也存在一定的偏差，使得校企合作的現(xiàn)狀并不樂觀。

合作模式單一 目前，高職教育校企合作模式大都是以院校為主、企業(yè)為輔的校企配合模式。在這種模式下，院校積極性高，而企業(yè)的熱情不夠。院校制定人才培養(yǎng)方案并承擔(dān)絕大部分人才培養(yǎng)任務(wù)，企業(yè)只是根據(jù)學(xué)校提出的要求，提供相應(yīng)的條件或協(xié)助完成部分（主要是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)）培養(yǎng)任務(wù)。

合作層次淺 目前，大部分校企合作只是停留在院校利用企業(yè)資源建立校內(nèi)外實訓(xùn)基地，企業(yè)專家兼任學(xué)校教師等物資交流、人才交流領(lǐng)域內(nèi)，而在信息交流、技術(shù)交流、教學(xué)改革與思想品德教育領(lǐng)域內(nèi)的合作還不夠。

合作可持續(xù)性不強 雖然目前很多高職院校都在走校企合作的路線，但真正與企業(yè)建立了長期合作關(guān)系并有一定影響的高職院校卻寥寥無幾。

高職教育校企合作中存在的問題分析

政府職能缺失，外部推力不夠 從組織引導(dǎo)的角度看，政府對高職院校辦學(xué)的政策引導(dǎo)、宣傳力度不到位， 指導(dǎo)性不強。雖然出臺了《職業(yè)教育法》等鼓勵校企合作的相關(guān)政策法規(guī)，但大都比較宏觀，缺乏具體、可操作實施的細則。從考核評估的角度看，由于政府沒有建立權(quán)威的校企合作專門機構(gòu)負(fù)責(zé)監(jiān)督、考核和推行校企合作的實施，而教育主管部門的評估則主要是針對學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，對企業(yè)缺乏約束力。因此，政府職能的缺失帶來的直接后果是校企合作處于自發(fā)甚至盲目狀態(tài)，這在一定程度上影響了校企合作的穩(wěn)定性和可持續(xù)發(fā)展。

企業(yè)利益缺乏保障，合作動力不足 政府職能的缺位、政策法規(guī)操作性不強，導(dǎo)致企業(yè)對校企合作的認(rèn)識不夠。加之政府缺乏對于企業(yè)參與職業(yè)教育的剛性規(guī)定，缺乏對于企業(yè)參與職業(yè)教育的正向獎勵制度，企業(yè)在校企合作中的貢獻缺乏社會認(rèn)可，企業(yè)所期望的收益也難以得到保障，而且還要承擔(dān)學(xué)生頂崗實習(xí)的安全風(fēng)險。因此，企業(yè)參與合作的態(tài)度往往是消極應(yīng)付甚至抵觸。于是，校企雙方的合作幾乎成了校方的“一廂情愿”。

高職院校辦學(xué)機制障礙，服務(wù)能力不強 雖然很多高職院校對校企合作的重要性認(rèn)識到位，但對校企合作的理論體系及實踐探索缺乏深入研究，僅僅希望從企業(yè)獲得實質(zhì)的利益，如資助實訓(xùn)設(shè)備、提供實訓(xùn)場所、實習(xí)崗位、接納學(xué)生就業(yè)等，而沒有充分考慮企業(yè)的利益訴求，缺乏為企業(yè)服務(wù)的師資和技術(shù)服務(wù)能力，讓企業(yè)覺得做了“賠本生意”。這就背離了市場經(jīng)濟條件下校企互利共贏、平等合作的初衷，校企合作也就難以為繼。

因此，校企合作不能夠深入開展的本質(zhì)原因在于雙方?jīng)]有實現(xiàn)利益均衡點，且沒有第三方為之協(xié)調(diào)。因此，需要建立校企合作的長效機制，找到多方共贏點，促進校企深度融合、長期發(fā)展。

校企長效合作機制構(gòu)建的基本思想

校企合作長效機制是一個完整的系統(tǒng)，它涉及高職教育實踐過程中的諸多因素和環(huán)節(jié)，包括行為主體、運行條件、運行方式、運行內(nèi)容、運行規(guī)則與管理行為、評價與反饋等。在這種良性互動機制中，學(xué)校與企業(yè)可以達成多層次、全方位的合作，并逐步發(fā)展為利益互惠、資源共享的聯(lián)合體。

建立多主體、多層次的校企合作組織構(gòu)架 以政府、企業(yè)、行業(yè)和高職院校為主體，通過“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”、“教學(xué)+研發(fā)”、“培養(yǎng)+就業(yè)”等鏈條，將院校、企業(yè)等市場主體和人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)有機地聯(lián)結(jié)，并動態(tài)地加以組合，形成校企合作組織的基本構(gòu)架。

搭建信息共享平臺，促進優(yōu)勢資源共建共享 在基本構(gòu)架之下，搭建信息共享平臺，制定有關(guān)信息共享、人力資源共享、教育資源共享、實訓(xùn)資源共享、文化理念共享、管理技術(shù)與手段共享、標(biāo)準(zhǔn)共享等資源共享共建制度，將分散的資源整合起來，在整合中創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)，發(fā)揮規(guī)模效應(yīng)、集群效應(yīng)，實現(xiàn)強強聯(lián)合、以強帶弱，走集約化、特色化發(fā)展之路。

搭建技術(shù)開發(fā)與技術(shù)服務(wù)平臺，擴大社會服務(wù) 在基本構(gòu)架中設(shè)置專門的研發(fā)機構(gòu)、組建開發(fā)團隊，并制定一系列運行驅(qū)動和產(chǎn)學(xué)合作制度，吸引企業(yè)充分利用學(xué)校場地、設(shè)備、教師資源，共同開展技術(shù)研發(fā)，共同攻關(guān)，推進研發(fā)成果在生產(chǎn)服務(wù)和教學(xué)、實訓(xùn)領(lǐng)域的應(yīng)用，全方位提升高職院校的社會服務(wù)能力。

校企長效合作機制構(gòu)建的實例分析

第9篇：校企合作管理細則范文

關(guān)鍵詞：校企合作工學(xué)結(jié)合運行機制；構(gòu)建

一、校企合作、工學(xué)結(jié)合運行機制的內(nèi)涵

校企合作是學(xué)校與企業(yè)兩個主體之間構(gòu)建的一種合作模式，屬于辦學(xué)層面的范疇。加強校企合作有利于提高培養(yǎng)質(zhì)量，有利于充分發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)雙主體的積極性，有利于學(xué)校關(guān)注學(xué)生在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐的表現(xiàn)情況，有利于整合學(xué)校與企業(yè)資源，實現(xiàn)信息共享的“雙贏”局面。工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，是屬于人才培養(yǎng)模式的范疇。構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是合川職教中心堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生能力為本位的辦學(xué)理念的具體體現(xiàn)，是堅持以生為本的教育理念的要求。

二、校企合作、工學(xué)結(jié)合運行機制構(gòu)建的意義

（一）實現(xiàn)學(xué)校的育人使命

育人是學(xué)校的使命。培養(yǎng)具有一定技能的人才是中職學(xué)校的使命。重慶市合川職業(yè)教育中心堅持以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求、面向社會、面向市場的技能型人才。為實現(xiàn)這一育人使命，我校改革辦學(xué)模式，改革培養(yǎng)模式，加強校企合作，多渠道，全方位的與企業(yè)加強合作，實現(xiàn)學(xué)校的育人使命。

（二）促進學(xué)生的成才

重慶市合川職教中心堅持以生為本，大力發(fā)展校企合作，促進學(xué)生的成才。通過構(gòu)建校企合作，工學(xué)結(jié)合的運行機制，學(xué)生在企業(yè)實踐的時間大大增加，有利于促進學(xué)生將理論知識運用到實踐當(dāng)中，將理論學(xué)習(xí)與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，從而加深對自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識，提高他們理論學(xué)習(xí)的主動性和積極性；通過社會實踐，學(xué)生能夠加深對社會的認(rèn)知，能夠體會到與同事建立合作關(guān)系的重要性；同時學(xué)生經(jīng)受實際工作的鍛煉，大大提高了他們的責(zé)任心和自我判斷能力，使他們變得更加成熟。

（三）促進企業(yè)的持續(xù)發(fā)展

人才是企業(yè)發(fā)展的不竭動力。校企合作、工學(xué)結(jié)合運行機制的運行能夠促進學(xué)生技能提升，能夠認(rèn)同企業(yè)的企業(yè)文化，養(yǎng)成吃苦耐勞的精神，能夠使學(xué)生第一時間融入企業(yè)，為企業(yè)提供合適的人才，促進企業(yè)的發(fā)展。

三、校企合作、工學(xué)結(jié)合運行機制構(gòu)建的途徑

（一）完善制度

沒有規(guī)矩，不成方圓。完善的制度有利于對工作的開展進行指導(dǎo)和規(guī)范。重慶市合川職教中心通過認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)文件精神，制定了一系列的制度，如重慶市合川職業(yè)教育中心校企合作實施方案、校企合作具體實施細則、校企合作章程、校企合作管理制度、校企合作十二五規(guī)劃、校企合作工作考核制度等，完善的校企合作制度有利的指導(dǎo)我校校企合作的開展。

（二）完善運行機制

1、開展行業(yè)企業(yè)調(diào)研，撰寫人才培養(yǎng)方案

重慶市合川職業(yè)教育中心教師利用寒暑假深入開展行業(yè)企業(yè)調(diào)研。在2012年暑假期間，四個重點建設(shè)專業(yè)共組建12支調(diào)研小組，深入合川及周邊區(qū)縣共計100多家企業(yè)進行調(diào)研活動，跟企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)、管理干部、一線職工進行零距離接觸，了解行業(yè)的現(xiàn)狀以及對畢業(yè)生的要求等，共撰寫近15萬字的調(diào)研報告，構(gòu)建了工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方案，為學(xué)校的人才培養(yǎng)提供了具有理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實基礎(chǔ)的指導(dǎo)意見。

2、開展典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系

職業(yè)教育是面向就業(yè)的教育。為深入分析專業(yè)的就業(yè)方向，構(gòu)建合理、科學(xué)的課程體系，四個重點建設(shè)專業(yè)分別開展了典型工作任務(wù)及職業(yè)能力分析會，共邀請行業(yè)企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)、管理干部以及能工巧匠60余人，開展了對本專業(yè)所面向的職業(yè)崗位及所需的職業(yè)能力進行分析、探討，共構(gòu)建了20課程體系，為課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、教材的編寫奠定了基礎(chǔ)。

3、開展項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法，構(gòu)建教學(xué)做合一教學(xué)模式

重慶市合川職教中心堅持以生為本，在推進教學(xué)模式改革中，突出學(xué)生的主體地位，堅持從學(xué)中做、做中學(xué)的陶行知生活教育理念，先后在學(xué)校真實生產(chǎn)教學(xué)情境中推行項目教學(xué)、體驗式教學(xué)、雙真教學(xué)等中職生活教學(xué)方法，構(gòu)建了“項目+任務(wù)”教學(xué)模式、“三點式”教學(xué)模式、“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式、“雙真”教學(xué)模式，提高了學(xué)生的動手能力、實踐能力，充分體現(xiàn)了我校學(xué)生的主體地位，構(gòu)建了有效的生活教學(xué)課堂，真正將課堂還給了學(xué)生，形成了生活教學(xué)特色課堂。同時引進企業(yè)文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受企業(yè)文化、認(rèn)同企業(yè)文化，為日后進入企業(yè)融入企業(yè)打下基礎(chǔ)。

4、加大實訓(xùn)基地建設(shè)，建立校企合作指導(dǎo)委員會，堅持職教集團辦學(xué)

我校以國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校項目建設(shè)為契機，2012年秋期以來加大資金投入，加快校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)步伐，進一步完善了校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)造了更優(yōu)越的實訓(xùn)條件。數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、建筑工程施工、計算機應(yīng)用、會計專業(yè)的實訓(xùn)基地建設(shè)成效尤為顯著，成為各專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)中的亮點。四個重點建設(shè)專業(yè)成立校企合作委員會加強指導(dǎo)，同時，我校牽頭組建了重慶市合川職教集團，區(qū)委區(qū)府已經(jīng)授牌，輻射渝、川中高職學(xué)校和企事業(yè)單位，為服務(wù)國家成渝經(jīng)濟帶腹地建設(shè)戰(zhàn)略作出了貢獻。

5、加強師資隊伍建設(shè)，提高雙師型教師隊伍比例。

教師隊伍建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)校通過建立企業(yè)教師工作站、行業(yè)企業(yè)實踐等途徑，加強教師的技能水平，提高雙師型教師的比例，構(gòu)建了一支結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的教師隊伍，為學(xué)校的發(fā)展提供重要支撐。

四、對校企合作、工學(xué)結(jié)合運行機制構(gòu)建的思考

校企合作、工學(xué)結(jié)合運行機制應(yīng)該貫穿于學(xué)校的每一個層面，在辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、評價模式、生活德育等每個層面都應(yīng)該加強與企業(yè)的合作，只有這樣，才能真正體現(xiàn)校企合作的辦學(xué)理念，才能真正的實現(xiàn)育人的使命。

參考文獻