高等教育教學(xué)規(guī)律精選(九篇)

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第1篇：高等教育教學(xué)規(guī)律范文

關(guān)鍵詞 高等教育；應(yīng)用型人才；知行統(tǒng)一；因材施教；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào) G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008—3219（2012）19—0030—04

根據(jù)美國學(xué)者馬丁·特羅的研究，高等教育發(fā)展歷程可分為“精英、大眾和普及”三個(gè)階段。國際上一般認(rèn)為高等教育毛入學(xué)率在15%以下為高等教育精英階段，15%～50%為高等教育大眾化階段，50%以上為高等教育普及化階段。從2002年起我國各類高等教育毛入學(xué)率均已達(dá)到或超過15%，標(biāo)志著我國已經(jīng)進(jìn)入高等教育大眾化階段。

圖1 2001～2010年我國高等教育毛入學(xué)率

數(shù)據(jù)來源：教育部2001～2010年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)。

在高等教育大眾化階段，高等教育與社會(huì)的關(guān)系更加密切，既要滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的各種需要，也要滿足所有受教育者成長與發(fā)展的不同需要[1]。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要適應(yīng)國家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式。由此可見，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是人才培養(yǎng)體制改革的核心環(huán)節(jié)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本途徑。

一、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的內(nèi)涵

教育部《關(guān)于深化教學(xué)改革培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》（教高[1998]2號(hào)）指出，人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征，并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。

在高等教育大眾化背景下，高校要由過去培養(yǎng)研究型精英人才，轉(zhuǎn)向主要培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。一定的培養(yǎng)目標(biāo)要求一定的培養(yǎng)模式與之相適應(yīng)，人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的調(diào)整也可引起培養(yǎng)模式的變革[2]。這就要求高等教育改變理念、擴(kuò)大教育功能，與之相適應(yīng)的培養(yǎng)和教育模式也要實(shí)現(xiàn)多樣化，即重新構(gòu)建起注重素質(zhì)教育，融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體，富有時(shí)代特征的、多樣化的人才培養(yǎng)新模式。

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要做到“三個(gè)注重”，即注重“學(xué)思結(jié)合”、“知行統(tǒng)一”、“因材施教”。注重“學(xué)思結(jié)合”，就是要改變過去以知識(shí)灌輸為中心的教育教學(xué)模式，注重學(xué)生思考能力、想象能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考，在思考中學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣[3]。注重“知行統(tǒng)一”，就是要在教育教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)做事做人，學(xué)會(huì)與別人共同生活[4]。注重“因材施教”，就是要在學(xué)要求的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢潛能[5]。

二、圍繞“知行統(tǒng)一”要求的培養(yǎng)模式

（一）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，理論是基礎(chǔ)，能力是關(guān)鍵。健全的實(shí)務(wù)建立在科學(xué)的理論基礎(chǔ)之上，理論能使從業(yè)人員更好地履行其職能，因此理論教學(xué)不可或缺。但理論知識(shí)要轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力，指導(dǎo)學(xué)生去解決實(shí)際問題，還需要學(xué)生的動(dòng)手來實(shí)現(xiàn)，因而實(shí)踐教學(xué)同樣重要。理論教學(xué)可以告訴學(xué)生“是什么”和“為什么”，實(shí)踐教學(xué)可以讓學(xué)生明白“怎么辦”和“怎么做”。只有通過理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“知行統(tǒng)一”。

（二）課內(nèi)教育與課外教育相結(jié)合

課內(nèi)教育課程設(shè)置具有系統(tǒng)性、固定性，課程內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定等優(yōu)勢，缺點(diǎn)是難以隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化而迅速調(diào)整，無法及時(shí)反映學(xué)科的新內(nèi)容、新動(dòng)向。利用課外教育是解決這一問題的有效辦法，課外教育是學(xué)校開發(fā)內(nèi)容不固定的講座式課程，讓學(xué)生了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢、行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、學(xué)科動(dòng)向及就業(yè)形勢，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)調(diào)整與補(bǔ)充，達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)。

（三）學(xué)歷教育與從業(yè)資格教育相結(jié)合

我國目前對(duì)許多行業(yè)從業(yè)人員實(shí)行資格準(zhǔn)入制度，學(xué)生順利就業(yè)的前提是獲得職業(yè)資格，因而必須把從業(yè)資格教育納入高校的培養(yǎng)計(jì)劃。即在學(xué)生學(xué)歷教育過程中，在保證專業(yè)學(xué)習(xí)的前提下，結(jié)合職業(yè)資格認(rèn)證要求，增設(shè)附加課程或?qū)臉I(yè)資格的內(nèi)容與模塊嵌入教學(xué)體系中，鼓勵(lì)學(xué)生參加專業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證課程的學(xué)習(xí)與考試，通過職業(yè)資格認(rèn)證，獲得相應(yīng)證書。這有利于學(xué)生較早地理解和掌握專業(yè)職業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力和社會(huì)認(rèn)可度，為學(xué)生就業(yè)鋪平道路。

（四）學(xué)校培養(yǎng)與社會(huì)培養(yǎng)相結(jié)合

學(xué)校培養(yǎng)的人才是為社會(huì)服務(wù)的，學(xué)校教育供給與社會(huì)需求要和諧統(tǒng)一。因此，在以學(xué)校“內(nèi)培”為主的同時(shí)，也可以“走出去”，讓社會(huì)、企業(yè)參與培養(yǎng)。方式可以是利用假期社會(huì)實(shí)踐與畢業(yè)實(shí)習(xí)讓學(xué)生融入社會(huì)；也可以是從社會(huì)聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的專家兼職培養(yǎng)學(xué)生；還可以是讓學(xué)生參與各種社會(huì)競賽和研討。通過這些途徑一方面有利于了解企業(yè)的具體需求，改進(jìn)培養(yǎng)模式和方法，實(shí)現(xiàn)零距離對(duì)接；另一方面可以讓學(xué)生了解社會(huì)和實(shí)務(wù)工作、找出自身不足，促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。

第2篇：高等教育教學(xué)規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：高職 成人教育 教學(xué)質(zhì)量 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G724文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）24-0310-02

高等職業(yè)院校成人教育是中國高等教育的重要組成部分，在全面建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)過程中，對(duì)提高成人全民族素質(zhì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展具有極其重要的作用。高等教育質(zhì)量是高等教育發(fā)展中一個(gè)永恒的主題。當(dāng)前存在著不少影響高職成人教育質(zhì)量的問題，嚴(yán)重地制約著成人教育教學(xué)質(zhì)量效益的提高。如何保障高職教學(xué)管理工作的優(yōu)劣直接影響高職院校成人教育的整體辦學(xué)水平和人才的培養(yǎng)質(zhì)量，這一領(lǐng)域的研究亟待加強(qiáng)。

一、制約高職成人教育教學(xué)質(zhì)量的因素分析

近年來，中國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門人才，對(duì)高等教育大眾化作出了重要貢獻(xiàn)。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是成人教育事業(yè)的生命線，沒有質(zhì)量，就談不上真正的發(fā)展。教學(xué)管理工作的優(yōu)劣直接影響學(xué)院成人教育的整體辦學(xué)水平和人才的培養(yǎng)質(zhì)量。隨著高職成教人數(shù)的不斷增長、辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，也出現(xiàn)了諸多制約高職成人教育教學(xué)質(zhì)量的因素。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠清晰。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。但當(dāng)前在高職成人教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位中存在的主要問題是在人才類型和層次上定位不明，未能完全擺脫普通高校培養(yǎng)目標(biāo)的影響，長期以來中國的成人教育基本上是“學(xué)歷”教育，成人學(xué)習(xí)的目的就是為了最終獲得相應(yīng)的學(xué)歷和文憑，因此學(xué)校往往更重視從學(xué)科角度分析學(xué)生需求，而忽視行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的要求，或不能較好地把行業(yè)企業(yè)的技術(shù)要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的具體目標(biāo)，沒能切實(shí)制定符合高職成教特色的教學(xué)計(jì)劃，造成人才培養(yǎng)脫節(jié)，教育與需求的矛盾。

2.人才培養(yǎng)模式略顯陳舊。高職成人教育人才培養(yǎng)重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，重視學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致化，課程和教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)以“應(yīng)用”為主旨和特征去構(gòu)建。目前高職成人教育教學(xué)偏重理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)還是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，沒有突出實(shí)踐性，技能性、行業(yè)性這些優(yōu)勢，不能很好地適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展的需要。培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)歷雖然有所提高，但技能無多大長進(jìn)。

3.教學(xué)資源相對(duì)緊張。中國不少高職院校是由中職學(xué)校整合、升級(jí)生成的，辦學(xué)條件先天不足，教育教學(xué)的基本建設(shè)比較薄弱，無論是實(shí)踐教學(xué)的設(shè)施資源環(huán)境，如實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，還是實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)計(jì)，都未能很好地滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)需要。另外，師資力量不足，結(jié)構(gòu)上不合理，特別是缺少一支有實(shí)力的“雙師型”教師隊(duì)伍，再加上高等教育擴(kuò)大招生，就顯得教學(xué)資源相對(duì)緊張，難以保證成人教育教學(xué)的需要。

4.教學(xué)管理過程缺乏監(jiān)控。目前，高職成人教育的辦學(xué)形式大都為業(yè)余為主。由于對(duì)每一個(gè)教學(xué)過程的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理缺乏監(jiān)控，教學(xué)中因監(jiān)管不能到位而存在的“教無壓力，學(xué)無動(dòng)力”的問題，都不同程度的存在。另外，高職成人教育尚缺乏對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理的積極主動(dòng)的自我約束機(jī)制，無章可循，有章不循，行為隨意，沒有建立起一套適合高職成人教育教學(xué)的管理體系和制度。

5.教學(xué)質(zhì)量管理思想老化。傳統(tǒng)的教育學(xué)教學(xué)過于注重系統(tǒng)化、理論化的教育知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的教育經(jīng)歷在教育學(xué)教學(xué)中的積極作用。當(dāng)前，高職成教質(zhì)量管理思想還基本停留在“質(zhì)量控制”階段，過于注重外部對(duì)職業(yè)教育的要求，而忽視了學(xué)生作為主體的發(fā)展需要，過于注重教育的結(jié)果而忽視教育的過程。

這些因素都客觀要求高職院校以更加先進(jìn)的手段、方法對(duì)成人教育教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)有效的管理。為此，建立起健全、科學(xué)、有效的教學(xué)質(zhì)量保障體系是必須解決的問題。研究建立科學(xué)、可操作的高職院校成人教育教學(xué)質(zhì)量保障體系，理論上可以充實(shí)教學(xué)質(zhì)量研究，實(shí)踐上將可作為保障教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段，可有效保障成人教育正常教學(xué)工作的整個(gè)教學(xué)過程，保證教學(xué)過程順利進(jìn)行，規(guī)范教學(xué)管理過程，從而真正保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、提高高職成人教育教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

教育部于2006年頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，文件不僅闡明了全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要性和緊迫性，而且，對(duì)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式以及專業(yè)、課程、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面都指明了發(fā)展的方向、設(shè)置了切實(shí)的目標(biāo)，充分體現(xiàn)了高職教育的類型特點(diǎn)。高等職業(yè)院校成人教育的教學(xué)質(zhì)量需要從人才培養(yǎng)模式、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控、后勤保障等多個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)，努力提高高等職業(yè)成人教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高等教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

1.更新教學(xué)管理理念。當(dāng)前，高職教育由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)和樹立教育品牌。為提高高職成人教育教學(xué)質(zhì)量，必須更新教育教學(xué)和管理理念。要在管理理念方面做到與時(shí)俱進(jìn)，牢固樹立管理就是服務(wù)的思想，運(yùn)用符合成教特色的教學(xué)管理理念，避免“普教化”，辦出成人特色，不斷提高成人教育質(zhì)量。在教育管理上，高職院校成人教育要主動(dòng)面向市場辦學(xué)，緊緊圍繞地方經(jīng)濟(jì)、行業(yè)和企業(yè)發(fā)展的需求，樹立“以服務(wù)求支持，以貢獻(xiàn)求發(fā)展”的意識(shí)。

2.完善教學(xué)管理過程監(jiān)控。由于對(duì)每一個(gè)教學(xué)過程的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理缺乏監(jiān)控，教學(xué)中因監(jiān)管不能到位而存在的問題依舊存在。因此，高職院校要成立成人教育教學(xué)督導(dǎo)小組，加強(qiáng)教育教學(xué)督導(dǎo)，營造良好教風(fēng)學(xué)風(fēng)。要充分利用信息與教育技術(shù)的最新成果，引入先進(jìn)的教學(xué)教務(wù)系統(tǒng)管理軟件，建設(shè)自動(dòng)化、數(shù)字化、智能化的網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，對(duì)成人教育教學(xué)全面過渡到網(wǎng)絡(luò)化管理，逐步試行教師網(wǎng)上備課、出題，建立試題庫，加強(qiáng)后臺(tái)管理服務(wù)，為學(xué)生提供便利的學(xué)習(xí)條件，提高管理的質(zhì)量與效率。

3.加強(qiáng)成人教育科研工作。高職院校要加強(qiáng)成人教育科研工作，提高管理水平，增強(qiáng)對(duì)成人繼續(xù)教育全局性、方向性、規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，自覺掌握現(xiàn)代成人教育發(fā)展的戰(zhàn)略、策略和方法，打好主動(dòng)仗。要積極探索成教規(guī)律，塑造成教特色，創(chuàng)新成教培養(yǎng)模式，切實(shí)提高成人教育質(zhì)量。

4.建立師資保障機(jī)制。要保證成人教育教學(xué)質(zhì)量，必須要逐步建立一支熟悉成人教育特點(diǎn)和規(guī)律，具有“雙師型”結(jié)構(gòu)的教師隊(duì)伍，還要聘請(qǐng)?jiān)谏a(chǎn)、管理第一線具有一定理論知識(shí)，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的能工巧匠充實(shí)到教師隊(duì)伍里來，使成人教育教師都能具有深厚的理論功底和熟練的實(shí)踐技能，既能講授理論課又能教授實(shí)踐課。這樣一支隊(duì)伍是高職成人教育完成“學(xué)歷+技能”型人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提。另外，積極鼓勵(lì)高職稱教師和“雙師型”教師走上教學(xué)第一線。

綜上所述，高職成人教育質(zhì)量受諸多因素的影響，各因素之間相互作用，共同決定高職成人教育質(zhì)量水平。高等職業(yè)院校只有充分認(rèn)識(shí)發(fā)展成人高等教育的重要性，端正辦學(xué)指導(dǎo)思想，把成人高等教育納入學(xué)校的總體發(fā)展規(guī)劃，正確處理好規(guī)模、質(zhì)量、速度和效益的關(guān)系，才能更好的推動(dòng)成人高等教育持續(xù)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：高等教育教學(xué)規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：高等教育；發(fā)展；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G649.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2016-04-25

一、以創(chuàng)新發(fā)展激發(fā)高等教育活力

創(chuàng)新是提高高等教育發(fā)展動(dòng)力的途徑。高等教育的創(chuàng)新發(fā)展不僅是社會(huì)發(fā)展的迫切需要，也是我國高等教育爭創(chuàng)世界“雙一流”的基本保證。首先，創(chuàng)新高等教育理念。我國已經(jīng)進(jìn)入高等教育大眾化階段，除了科學(xué)地發(fā)展高等教育，還要促進(jìn)高等教育的多樣性發(fā)展，高等教育的接受者不再是單一的學(xué)生群體，還包括各崗位在職員工及其他勞動(dòng)者。在多樣性發(fā)展的同時(shí)要注重學(xué)生的全面?zhèn)€性化發(fā)展，擴(kuò)展高校的教育教學(xué)資源，滿足學(xué)生的個(gè)性需求和學(xué)習(xí)需求，實(shí)施素質(zhì)教育。其次，提升高等教育質(zhì)量。質(zhì)量是教育的生命線，提高質(zhì)量是教育改革發(fā)展的永恒主題。根據(jù)各高校所在區(qū)域發(fā)展水平，明確高校辦學(xué)定位；通過社會(huì)需求導(dǎo)向合理調(diào)整優(yōu)化設(shè)置高校專業(yè)結(jié)構(gòu)，健全相應(yīng)人才培養(yǎng)方案；調(diào)整師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，樹立科研與教學(xué)并重的理念，從而提高高等教育教學(xué)質(zhì)量。再次，創(chuàng)新高等教育教學(xué)模式和方法，使高等教育與實(shí)踐緊密結(jié)合。在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展信息化的時(shí)代，通過新技術(shù)改變學(xué)校教育和學(xué)習(xí)方式也是高等教育創(chuàng)新的重要途徑之一。例如MOOCs（大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程）和小班教學(xué)。高等教育可以與“互聯(lián) 網(wǎng)+”深度融合， 實(shí)行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”擴(kuò)寬高等教育市場，打破高等教育地域局限。最后，落實(shí)高校簡政放權(quán)，擴(kuò)大高校辦學(xué)自，建立健全高等教育管辦評(píng)分離治理體系，規(guī)范高校管理模式，提高社會(huì)參與高校管理的有效性，使高校管理體系更加專業(yè)化和合理化。

二、以協(xié)調(diào)發(fā)展優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)

堅(jiān)持高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展，就是實(shí)現(xiàn)高等教育辯證發(fā)展、系統(tǒng)發(fā)展、整體發(fā)展，解決高等教育發(fā)展不平衡的問題。首先，高校應(yīng)通過高校自身的內(nèi)涵建設(shè)來提高高等教育的質(zhì)量。高校應(yīng)明確辦學(xué)理念及辦學(xué)方針，倡導(dǎo)科學(xué)辦學(xué)理念和創(chuàng)新辦學(xué)理念；進(jìn)行專業(yè)設(shè)置改革，設(shè)置能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的專業(yè)；教師在教學(xué)過程中要學(xué)會(huì)教學(xué)與科研并重，不能因?yàn)榭蒲卸绊懡虒W(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。其次，進(jìn)行高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革。我國目前的高等教育結(jié)構(gòu)還存在許多不合理的地方，高等院校同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，這使得大學(xué)生畢業(yè)后難以找到合適的崗位，與此同時(shí)，用人單位也難以找到合適的人才。高等教育日趨國際化，留學(xué)低齡化現(xiàn)象日益嚴(yán)重。因此，高等教育不僅要注重培養(yǎng)多層次、多類型、多規(guī)格的技術(shù)、技能型人才，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，還要建設(shè)多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù)，促進(jìn)我國高等教育多樣化發(fā)展，辦具有現(xiàn)代化和國際化水平的優(yōu)質(zhì)高等教育。第三，對(duì)于中西部地區(qū)的高校應(yīng)積極構(gòu)建吸引人才的校園環(huán)境和人文環(huán)境，與地方政府積極合作，減少人才向東部地區(qū)流失。最后，改革和健全高校財(cái)政撥款制度，鼓勵(lì)中央和地方政府加大對(duì)高等教育的財(cái)政投入，并根據(jù)各地高校的不同發(fā)展水平，制定各地方高校的生均撥款份額標(biāo)準(zhǔn)，以確保不同高校合理發(fā)展，公平發(fā)展。

三、以綠色發(fā)展引領(lǐng)高等教育風(fēng)尚

堅(jiān)持綠色發(fā)展注重的是解決發(fā)展可持續(xù)問題。落實(shí)推進(jìn)高等教育可持續(xù)發(fā)展與高校自身生存和發(fā)展息息相關(guān)，與提高我國高等教育國際競爭力和建設(shè)創(chuàng)新型國家及全面建成小康社會(huì)的目標(biāo)息息相關(guān)。第一，堅(jiān)持教育以人為本。高校要全面實(shí)施素質(zhì)教育，要深入研究、切實(shí)遵循高等教育教學(xué)規(guī)律及大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，按規(guī)律教學(xué)，按規(guī)律育人。第二，擴(kuò)展高等教育的社會(huì)職能，加速推動(dòng)高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，促進(jìn)高校培養(yǎng)面向地方和社會(huì)不同行業(yè)發(fā)展所需求的人才，提升高等教育對(duì)國家和社會(huì)的貢獻(xiàn)，為全面建成小康社會(huì)提供有力的支持。第三，優(yōu)化高等教育資源配置，實(shí)現(xiàn)資源利用率最大化。大力支持中西部不發(fā)達(dá)地區(qū)的高等教育發(fā)展，縮小不同地區(qū)高等教育資源配置的差距；跨地區(qū)跨行業(yè)共享高等教育資源；優(yōu)化高校內(nèi)部管理體制機(jī)制。第四，優(yōu)化高等教育生態(tài)環(huán)境。培養(yǎng)師生綠色行為觀念，養(yǎng)成綠色生活方式和行為規(guī)范；建設(shè)綠色文明校園，營造濃厚人文環(huán)境，積淀深厚文化底蘊(yùn)，提升高校辦學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)高校與社會(huì)共同進(jìn)步，和諧可持續(xù)發(fā)展。

四、以開放發(fā)展拓展高等教育資源

堅(jiān)持開放發(fā)展，深度融入世界高等教育，積極參與全球高等教育合作，注重的是解決高等教育發(fā)展內(nèi)外聯(lián)動(dòng)問題。第一，加快建構(gòu)中國特色開放式在線高等教育體系，主動(dòng)將高等教育資源對(duì)社會(huì)進(jìn)行開放，深化高等學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系。第二，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國的高等教育也逐漸向國際教育市場開放。通過學(xué)習(xí)借鑒國際先進(jìn)高校的教學(xué)理念和辦學(xué)體制，完善我國高等教育體系和人才培養(yǎng)模式。第三，加強(qiáng)高等教育國際交流，引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)高等教育資源，繼續(xù)推進(jìn)中外合作辦學(xué)，提升合作辦學(xué)質(zhì)量。第四，優(yōu)化高等教育服務(wù)，通過“一帶一路”建設(shè)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略積極培養(yǎng)國際化人才，加大我國文化輸出，促進(jìn)國際合作，人文交流，擴(kuò)大漢語和中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在國際上的影響力。第五，加強(qiáng)高校高等教育系統(tǒng)內(nèi)部開放共享，促進(jìn)校校協(xié)作、科教結(jié)合。

要堅(jiān)持高等教育對(duì)外開放，以我為主、兼容并蓄，雙向交流、合作共贏，辦出具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代高等教育。

五、以共享發(fā)展促進(jìn)高等教育公平

第一，堅(jiān)持共享發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)共同進(jìn)步，注重的是解決社會(huì)公平正義問題。高等教育公平是社會(huì)公平的重要內(nèi)容，高等教育機(jī)會(huì)公平是高等教育公平的前提和核心。由于我國東西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展失衡，使得東部地區(qū)高等教育無論是在規(guī)模還是質(zhì)量上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于西部地區(qū)。因此，在區(qū)域高等教育的發(fā)展上，要加大對(duì)中西部教育的支持力度，使這些地區(qū)教育資源薄弱的中小學(xué)校學(xué)生從基礎(chǔ)教育階段就平等享有優(yōu)質(zhì)教育資源，縮小東西部地區(qū)差異，從而增加貧困地區(qū)學(xué)生接受高等教育的機(jī)會(huì)。第二，繼續(xù)擴(kuò)大重點(diǎn)高校面向農(nóng)村地區(qū)定向招生規(guī)模，提高農(nóng)村學(xué)生比例，讓更多優(yōu)質(zhì)教育資源惠及農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)的孩子。加強(qiáng)政府及高校對(duì)貧困大學(xué)生的資助，實(shí)施“高等學(xué)校精準(zhǔn)扶貧”，使高校貧困生助學(xué)金精準(zhǔn)到位，同時(shí)高校也可與企業(yè)、社會(huì)聯(lián)系，為貧困大學(xué)生提供更多的勤工儉學(xué)的機(jī)會(huì)。第三，國家在保證重點(diǎn)高校發(fā)展的同時(shí)應(yīng)加大對(duì)經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)高等教育的資金投入和資源配置。第四，在普及職業(yè)教育問題上，要加快建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系。第五，發(fā)展繼續(xù)教育，為農(nóng)民工、現(xiàn)代職業(yè)農(nóng)民、產(chǎn)業(yè)工人和退役軍人及其他勞動(dòng)者提供便捷、有效、個(gè)性化的繼續(xù)教育培訓(xùn)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱興國.人的全面發(fā)展學(xué)說視野下的創(chuàng)新教育[J].教育探索，2015（11）.

第4篇：高等教育教學(xué)規(guī)律范文

為進(jìn)一步深化成人高等教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，辦出成人高等教育特色，立體化推進(jìn)全省成人高等教育品牌專業(yè)建設(shè)工作，按照《*省教育廳關(guān)于開展成人高等教育品牌專業(yè)建設(shè)工作的通知》[魯教職函（20*）8號(hào)]要求，經(jīng)研究，決定自2009年開始在全省高等學(xué)校開展成人高等教育特色課程的遴選與建設(shè)工作，現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、建設(shè)目標(biāo)

用5年左右的時(shí)間，在全省高等學(xué)校分期分批遴選建設(shè)300門左右成人高等教育特色課程。成人高等教育特色課程要體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，符合科學(xué)性、先進(jìn)性及成人高等教育教學(xué)規(guī)律，適合成人業(yè)余學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，并能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、方法與手段，學(xué)習(xí)支持服務(wù)到位，教學(xué)效果顯著，具有鮮明特色和示范、輻射作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源全省共享。通過成人高等教育特色課程建設(shè)，全面推進(jìn)全省成人高等教育品牌專業(yè)建設(shè)工作，提升成人高等教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地為建設(shè)教育強(qiáng)省、人才強(qiáng)省服務(wù)。

二、建設(shè)內(nèi)容

（一）教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)。選派本校本學(xué)科學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人，本校副教授以上職稱的教師擔(dān)任主講教師，逐步形成一支熱愛成人教育事業(yè)、熟悉成人教育教學(xué)規(guī)律、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好、課程設(shè)計(jì)能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定，包括教學(xué)、輔導(dǎo)、研究、設(shè)計(jì)和技術(shù)等專業(yè)人員的特色課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容。課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出科學(xué)性、先進(jìn)性、應(yīng)用性和針對(duì)性，以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)成人業(yè)余學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，正確處理教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性與知識(shí)體系系統(tǒng)性的關(guān)系，正確處理理論基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科前沿知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)的關(guān)系，體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求。

（三）教材和教學(xué)課件建設(shè)。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心設(shè)計(jì)研發(fā)教材和教學(xué)課件。根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w形式，要重視多媒體教學(xué)課件的制作。

（四）教學(xué)方法和手段。改革傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念，探索形成反映成人心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求的成人教育教學(xué)方法。在課程教學(xué)模式探索、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)等方面有所創(chuàng)新，充分體現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)策略。合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，運(yùn)用多種方式、多種手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，提供支持學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的條件，提高學(xué)習(xí)效果。

（五）教學(xué)管理和實(shí)施。探索形成反映成人教育教學(xué)規(guī)律的課程教學(xué)實(shí)施模式，加強(qiáng)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的有效管理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

三、遴選條件

（一）在本校成人高等教育中連續(xù)開設(shè)3年以上，且目前仍在使用；面授課程學(xué)時(shí)數(shù)不少于30學(xué)時(shí)，每年至少開設(shè)一次，每次授課學(xué)生不少于100人。

（二）課程負(fù)責(zé)人及教師隊(duì)伍的條件與要求

1.課程負(fù)責(zé)人要由本校教師擔(dān)任，本科課程的負(fù)責(zé)人要求具有正高級(jí)職稱，要具有本課程相同學(xué)科的學(xué)術(shù)背景，且是課程主講教師之一，應(yīng)是課程及教學(xué)資源建設(shè)的主要設(shè)計(jì)者和教學(xué)過程的組織實(shí)施者等，要負(fù)責(zé)組織課程資源的及時(shí)更新和應(yīng)用等。

2.由學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)能力強(qiáng)、具有豐富成人教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的副教授以上的本校教師擔(dān)當(dāng)主講，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高。

（三）課程應(yīng)有較好的建設(shè)基礎(chǔ)，教學(xué)計(jì)劃針對(duì)成人教育特點(diǎn)，教學(xué)大綱符合本專業(yè)特定辦學(xué)形式的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格要求，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)相結(jié)合的原則精神，具有明顯特色。

（四）有適合成人業(yè)余學(xué)習(xí)的紙質(zhì)教材和自學(xué)輔導(dǎo)材料，合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件且效果良好。

（五）具有健全的課程管理制度，教學(xué)文件和教學(xué)檔案完整、規(guī)范，課程的教學(xué)大綱、授課教案、習(xí)題庫、試題庫、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書規(guī)范齊全。

（六）積極開展課程教學(xué)模式、教學(xué)方法和考核模式改革和創(chuàng)新，教學(xué)效果良好。

四、申報(bào)要求

（一）申報(bào)范圍。全省舉辦成人高等教育的普通高校和獨(dú)立設(shè)置成人高校均可申報(bào)，涵蓋函授、業(yè)余、網(wǎng)絡(luò)教育等學(xué)習(xí)形式。申報(bào)課程要兼顧公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課，重點(diǎn)是已立項(xiàng)建設(shè)的成人高等教育品牌專業(yè)的主干課程，應(yīng)是全省普通高校成人高等教育和獨(dú)立設(shè)置成人高校建設(shè)的校級(jí)特色課程。

（二）申報(bào)限額。根據(jù)學(xué)校類別實(shí)行限額申報(bào)。舉辦成人高等教育的普通本科院校每校限申報(bào)3門特色課程（已有1個(gè)或2個(gè)品牌專業(yè)建設(shè)點(diǎn)的學(xué)校可分別增加1個(gè)和2個(gè)限額）；舉辦成人高等教育的高職高專院校、獨(dú)立設(shè)置的成人高校每校限申報(bào)2門特色課程。超額申報(bào)不予受理。

（三）學(xué)校應(yīng)在課程網(wǎng)站上提供所申報(bào)課程的教學(xué)大綱、網(wǎng)絡(luò)課件（能夠支持學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的多媒體教學(xué)內(nèi)容）、習(xí)題、實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)）指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄等材料，并為學(xué)生提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

五、建設(shè)管理

（一）2009年度擬遴選建設(shè)60-80門成人高等教育特色課程。

（二）成人高等教育特色課程的遴選，采取學(xué)校申報(bào)、專家評(píng)議、省教育廳審定的方式。學(xué)校依據(jù)條件、按照限額擇優(yōu)申報(bào)；省教育廳組織專家評(píng)審委員會(huì)擇優(yōu)遴選，并依據(jù)公示結(jié)果，審定后正式公布，認(rèn)定為“*省高等學(xué)校成人高等教育特色課程”并頒發(fā)證書。

（三）各高校要加強(qiáng)對(duì)特色課程建設(shè)與完善的指導(dǎo)和支持，加強(qiáng)監(jiān)督，采取切實(shí)措施，鼓勵(lì)教師、教學(xué)管理人員和其他有關(guān)人員積極參與成人高等教育特色課程建設(shè)與完善工作。要建立健全特色課程評(píng)價(jià)體系，建立學(xué)生評(píng)教制度，促使特色課程建設(shè)不斷發(fā)展。

（四）申報(bào)課程被認(rèn)定為成人高等教育特色課程后，要保證課程網(wǎng)站暢通，不斷更新和維護(hù)網(wǎng)站內(nèi)容，免費(fèi)對(duì)外開放。

六、申報(bào)材料及程序

請(qǐng)各高校對(duì)照成人高等教育特色課程的申報(bào)條件和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，按學(xué)校類別和推薦名額進(jìn)行申報(bào)，并認(rèn)真準(zhǔn)備以下申報(bào)材料：

（一）*省高等學(xué)校成人高等教育特色課程申報(bào)表一式5份；*省高等學(xué)校成人高等教育特色課程申報(bào)匯總表1份，并加蓋學(xué)校公章，同時(shí)將EXCEL格式的匯總表電子文檔發(fā)送至zcc@。

有關(guān)表格可到省教育廳網(wǎng)站（）“下載專區(qū)”欄目中下載。

（二）該課程的教學(xué)大綱、紙質(zhì)教材、自學(xué)指導(dǎo)書等輔導(dǎo)資料，音頻視頻（教學(xué)課件）光盤各1份。

（三）相關(guān)證明材料（含教師學(xué)歷、職稱，課程建設(shè)成果等）復(fù)印件1套。

第5篇：高等教育教學(xué)規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：高教改革；基礎(chǔ)教育；能力培養(yǎng)；創(chuàng)新教育

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）30-0010-03

自上個(gè)世紀(jì)80年代以來，眾多研究學(xué)者就高等教育進(jìn)行了相關(guān)改革研究，1993年，教學(xué)改革的“共建、調(diào)整、合作、合并”標(biāo)志著我國高等教育教學(xué)改革的開始，而1999—2002年全國高校的大規(guī)模擴(kuò)招，使得我國高等教育達(dá)到了國際認(rèn)可的大眾教育階段，入學(xué)率超越了15%。并在連續(xù)六年里取得了舉世矚目的成就。教育教學(xué)改革研究不僅僅要從高教系統(tǒng)內(nèi)部出發(fā)，同時(shí)還得考慮我國整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。所以要研究我國高等教育教學(xué)改革，就必須首先分析影響我國高等教育教學(xué)改革的關(guān)鍵因素。

一、影響我國高等教育教學(xué)改革的因素

教學(xué)改革是考慮眾多教育隱私的復(fù)雜工程，其影響因素較多，縱觀目前我國高等教育教學(xué)改革，教學(xué)觀念及教學(xué)管理體制是目前我國高等教育教學(xué)改革的關(guān)鍵因素。

（一）教學(xué)觀念是影響我國高等教育教學(xué)改革的主要因素

目前，一方面，我國傳統(tǒng)的教學(xué)大多采用教師講、學(xué)生聽的填鴨方式，這往往造成教學(xué)雙方難以互動(dòng)，使得教學(xué)過程難以很好的開展。而實(shí)際上，在教和學(xué)的雙方中，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使教和學(xué)充分互動(dòng)，才能真正有效地開展教育教學(xué)。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以適應(yīng)新時(shí)代的要求。另一方面，思想觀念支配著人的行動(dòng)。因此，無論是個(gè)人還是團(tuán)體，其行為在很大程度上都受到其思想觀念的影響。我國傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中較為看重“知識(shí)傳播”，而在學(xué)生能力培養(yǎng)上還關(guān)注不夠。這也直接導(dǎo)致在目前的高等教育教學(xué)模式上，過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一和剛性的教學(xué)，很少會(huì)結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)和個(gè)體差異進(jìn)行適宜性教學(xué)；而在傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容里，我國高等教育又太過于強(qiáng)調(diào)“專業(yè)”，不能根據(jù)學(xué)生自身需求來培養(yǎng)其知識(shí)體系。當(dāng)然，這種影響是跟目前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境分不開的；在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，我國高等教育中還有一大部分是沿用中學(xué)教育的教法，以填鴨式為主，而不是根據(jù)學(xué)生興趣愛好，設(shè)法調(diào)動(dòng)其積極性，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方式進(jìn)行教學(xué)。這些都是由于傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念的影響。因此，要更好地開展我國高等教育教學(xué)改革，首先就要改變這種傳統(tǒng)的教育思想觀念。

（二）教學(xué)管理體制是影響我國高等教育教學(xué)改革的關(guān)鍵因素

相比眾多國家的高等教育，我國的發(fā)展速度較快。但是較為奇怪的是，我國的知識(shí)分子失業(yè)率卻是相對(duì)較高的。其主要原因并不在于我國人口多，而是在于我國高等教育管理體制。目前我國的高等教育很大程度上仍沿用計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的管理體系，這與目前我國市場經(jīng)濟(jì)體制明顯存在著矛盾。一方面，我國計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的教學(xué)管理體系大多是以國家計(jì)劃為指揮棒，這就容易出現(xiàn)高等教育與時(shí)代社會(huì)發(fā)展需求出現(xiàn)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的只是一些理論知識(shí)和，難以適應(yīng)社會(huì)的需求，使得大量的高校畢業(yè)生不太容易找到相應(yīng)的工作，造成大量的畢業(yè)生失業(yè)，另一方面，眾多的企業(yè)難以招到合適的人才，導(dǎo)致我國人力資源的浪費(fèi)。這也是造成畢業(yè)生失業(yè)率高的根本原因。傳統(tǒng)的教學(xué)管理體制要求各教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)格根據(jù)計(jì)劃執(zhí)行，這種形式曾經(jīng)在我國計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代起到了積極的作用。然而，隨著我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)入市場經(jīng)濟(jì)體制形式，這種教學(xué)管理體系弊端就開始凸顯，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.由于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)形式的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)管理體制著重關(guān)注管理過程，行使其對(duì)高等教育教學(xué)的監(jiān)督職能，而忽視了教學(xué)管理體系本應(yīng)該服務(wù)教學(xué)的職能，這種體系難以對(duì)高等教育教學(xué)產(chǎn)生積極的效果。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)管理體系中，由于各職能部門交叉管理，導(dǎo)致在教育教學(xué)改革過程中遇到問題“踢皮球”，這也將直接阻礙教育教學(xué)改革的順利開展。因?yàn)?，教育教學(xué)改革本身為創(chuàng)新性嘗試，難免會(huì)出現(xiàn)許多新的問題，而有效的管理體系應(yīng)該需要能及時(shí)針對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決，出現(xiàn)問題能及時(shí)解決。這是傳統(tǒng)的教學(xué)管理體系難以達(dá)到的效果。

3.在傳統(tǒng)的教育教學(xué)體制中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是通過學(xué)生的成績來進(jìn)行，進(jìn)而得出教學(xué)效果的優(yōu)劣，而目前我國大多數(shù)考核均通過試卷考核方式。因此，這種評(píng)價(jià)方式將直接導(dǎo)致學(xué)生將其主要精力放在對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶上，從而難以讓學(xué)生根據(jù)自身需求，對(duì)相應(yīng)的知識(shí)體系和能力進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要是通過教師是否按照規(guī)定進(jìn)行教學(xué)，難以調(diào)動(dòng)教師在教學(xué)工作中的積極性，這種考核方式大大局限了教師的教育能力，只能使教師循規(guī)蹈矩，難以讓教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行適宜性教學(xué)。

4.在傳統(tǒng)的教育教學(xué)體制中，其資源配置方式也存在較大的問題。傳統(tǒng)體制中的資源配置方式主要根據(jù)單位出發(fā)，而非根據(jù)需求出發(fā)。這種資源配置方式難以根據(jù)實(shí)際需求對(duì)高校教育資源進(jìn)行合理的配置，不僅困擾著高校教育教學(xué)，同時(shí)也將極大的影響一線教師的教學(xué)的積極性。

影響教育教學(xué)改革的因素很多，由于高校實(shí)際情況的不同，其教育教學(xué)改革也有其獨(dú)特的因素。因此，在高等教育教學(xué)改革中，應(yīng)該根據(jù)各學(xué)校實(shí)際情況，找出相應(yīng)的制約因素，制定相應(yīng)的解決方法，才能保證教育教學(xué)改革的順利開展。

二、突出能力培養(yǎng)，實(shí)施創(chuàng)新教育

高等教育的一大主要功能是為社會(huì)發(fā)展提供創(chuàng)新性人才，這就需要高等教育教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生能力為主體，實(shí)施創(chuàng)新性教育。同樣，在高校教育教學(xué)改革中，著重注意學(xué)生素質(zhì)能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)，也是我國高等教育教學(xué)改革的主要目的之一。因此，根據(jù)目前我國高等教育教學(xué)的現(xiàn)狀及其主要影響因素，教學(xué)改革急需解決以下幾方面的問題。

第6篇：高等教育教學(xué)規(guī)律范文

近年來在西方教育領(lǐng)域興起了高等教育全面質(zhì)量管理體系。這種理論盡管在西方應(yīng)用的時(shí)間并不長，但對(duì)我國的教育管理，卻有著借鑒作用。近十多年間，我國高等院校不斷擴(kuò)張，民辦高校數(shù)量激增，高等院校的總數(shù)量在急劇擴(kuò)大，片面追求高校數(shù)量規(guī)模化的結(jié)果必然導(dǎo)致高校質(zhì)量的下降，高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)與高校的現(xiàn)狀相背離。高等教育質(zhì)量、招生以及經(jīng)費(fèi)被并稱為當(dāng)今世界高等教育改革的三大議題，提升教育質(zhì)量更是重中之重。全面質(zhì)量管理理論提出，提高高等院校的辦學(xué)質(zhì)量，需要以全員的參與為基礎(chǔ)，即在高等院校中，行政管理者、教師、職工和學(xué)生等主體共同參與管理，尤其是學(xué)生，作為高校的顧客實(shí)體，作為被教育的對(duì)象，學(xué)生的想法應(yīng)得到充分的尊重和考慮，學(xué)生的需求應(yīng)得到及時(shí)的關(guān)注和滿足，通過讓學(xué)生以及高等院校組織中其他主體和成員共同參與管理，共同受益從而實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。鼓勵(lì)學(xué)生參加高校管理的管理理念應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生參與高校管理是指在校大學(xué)生以管理主體的身份，參與高校計(jì)劃、組織、決策等活動(dòng)的一種管理方式，遵循高校教育規(guī)律，堅(jiān)持高校教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)高校學(xué)生積極主動(dòng)的行使自身的管理權(quán)，承擔(dān)一定的管理責(zé)任的一種民主化管理模式。從理論上看，學(xué)生參與管理可分三個(gè)層次：以行使知情權(quán)、監(jiān)督權(quán)和建議權(quán)為核心的初級(jí)層次，以行使行動(dòng)權(quán)、質(zhì)詢權(quán)和評(píng)議權(quán)為核心的中級(jí)層次，以行使表決權(quán)、投票權(quán)、決策權(quán)為核心的高級(jí)層次[1]。

二、學(xué)生參與高校管理的必要性分析

1.教育發(fā)展的必然趨勢

在會(huì)見清華大學(xué)委員時(shí)說：“人才是第一資源的理念，兼收并蓄，吸取國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)教育改革，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)更多、更高素質(zhì)的人才?！甭?lián)合國科教文組織的《高等教育宣言：觀念行動(dòng)中》明確說明，需要徹底革新有關(guān)教育內(nèi)容、方法、實(shí)踐和教學(xué)手段的政策?！?1世紀(jì)的高等教育：展望和行動(dòng)世界宣言》中更是直接指出：“在當(dāng)今這個(gè)日新月異的世界，高等教育顯然需要有以學(xué)生為中心的新的視角和新的模式。國家和高等院校的管理者應(yīng)把學(xué)生及其需要作為關(guān)心的重點(diǎn)，并應(yīng)將他們視為高等教育改革主要的和負(fù)責(zé)的參與者。這應(yīng)包括學(xué)生參與有關(guān)高等教育問題的討論，參與評(píng)估，參與課程和教學(xué)法的改革，并在現(xiàn)行體制范圍內(nèi)，參與制定政策和院校的管理工作。”[2]讓學(xué)生參與到高等教育的管理中來，在高校發(fā)展方針、政策制定，教學(xué)管理等諸多方面聽取吸納學(xué)生的建議，滿足學(xué)生的需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增進(jìn)學(xué)生、教師、管理者多方的溝通，打破僵化體制，改變混亂落后的局面，增強(qiáng)高校的活力，是未來教育改革發(fā)展的全球趨勢，也是必然趨勢。

2.對(duì)學(xué)生權(quán)利的必要保障

《中華人民共和國教育法》第9條規(guī)定：中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)；《中華人民共和國教師法》第8條規(guī)定，教師應(yīng)履行“關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”的義務(wù)；《中華人民共和國憲法》規(guī)定學(xué)生有表達(dá)自由的權(quán)利和人身自由的權(quán)利。綜上可見，學(xué)生作為合法享有接受教育權(quán)利的群體，在接受教育的過程中，同樣享有表達(dá)自由的權(quán)利。高等教育院校必須在尊重和愛護(hù)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才。但學(xué)生獲得上述權(quán)利需要建立在學(xué)生同教師、管理者享有同等的地位，對(duì)于高校的教育方針政策有知情權(quán)、參與權(quán)，對(duì)于教育教學(xué)質(zhì)量有話語權(quán)、監(jiān)督權(quán)，對(duì)于自身利益受到的損害有申述權(quán)的基礎(chǔ)上，才能保證一直以來處于弱勢地位的學(xué)生，能夠依法享有并捍衛(wèi)自己的權(quán)利。

3.高等教育民主化的必然要求

高等院校中存在兩種權(quán)力，即行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力，而我國高校中存在的普遍現(xiàn)象就是重行政化，輕學(xué)術(shù)化，行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力二者對(duì)立，行政權(quán)力一權(quán)“專制”。在許多西方國家，教育民主化被確立為發(fā)展高等教育的基本指導(dǎo)思想。學(xué)生對(duì)高校管理的介入，調(diào)和了行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力的矛盾，成為二者融合的媒介。高等教育民主化的內(nèi)涵是要體現(xiàn)高等教育的機(jī)會(huì)均等和非行政管理層參與教育教學(xué)管理的過程，我國已經(jīng)進(jìn)入了教育的大眾化階段，即意味著高等教育中受教育的權(quán)利不再是過去的精英人群的獨(dú)享，不分貧窮富有，身份階級(jí)，地域民族，皆為接受教育的群體，皆享有受教育的平等權(quán)利，要公平平等地滿足一切學(xué)生的權(quán)利，就必須充分實(shí)現(xiàn)教育的民主化，不同民族不同地域文化水平有差異，在教育管理中很難達(dá)到一定的共識(shí)，但必須提供溝通的平臺(tái)聽取吸納高校一切主體的意見建議，實(shí)現(xiàn)民主決策，民主教育。

4.少數(shù)民族地區(qū)的特殊要求

少數(shù)民族數(shù)量較多，并且是我國蒙古族的主要聚集地。因此區(qū)內(nèi)各高校中，蒙古族等少數(shù)民族占比人數(shù)較多。以蒙古族為例，蒙古族有其特有的飲食習(xí)俗、生活習(xí)慣、語言文化等。雖然各高校都開設(shè)有民族預(yù)科班，但是學(xué)習(xí)、生活、飲食等方面，學(xué)生入校后實(shí)行無差別統(tǒng)一管理，這就導(dǎo)致不同的學(xué)生之間可能會(huì)存在一些差異。以內(nèi)蒙古大學(xué)滿洲里學(xué)院為例，蒙授學(xué)生入校后，不經(jīng)過一年預(yù)科的學(xué)習(xí)，直接編入正常班級(jí)上課，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)語文等基礎(chǔ)課程理解起來較為困難。因此少數(shù)民族地區(qū)的高校管理更應(yīng)該注意工作方法，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生，尤其是少數(shù)民族學(xué)生權(quán)利的重視，充分尊重吸納學(xué)生的意見。5.培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的需要高等院校的培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展要求的綜合性人才。我國進(jìn)入大眾化教育的十多年間，受到高等教育的人群數(shù)量逐年遞增，高等院校教育教學(xué)質(zhì)量逐年下降，師資力量薄弱，擴(kuò)招所帶來的教學(xué)投入不足等問題凸顯。因此新形勢下，教育必須遵從學(xué)生作為被培養(yǎng)主體的意愿，教育要建立在對(duì)學(xué)生的全面了解的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的需求予以滿足。

三、學(xué)生參與高校管理的路徑

1.建立學(xué)生評(píng)教體系

高等教育改革就是要滿足學(xué)生的需求，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展要求的綜合性人才。因此，教育教學(xué)的根本就是在尊重教育規(guī)律的前提下以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，充分發(fā)揮學(xué)生在教育教學(xué)過程中的主體性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。改變傳統(tǒng)被動(dòng)的受教育方式，將教育教學(xué)工作從填鴨式變?yōu)閱l(fā)式這一過程，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的關(guān)注性和參與性。目前國內(nèi)很多的高校在教學(xué)上都采用了學(xué)生參與教學(xué)評(píng)教這一管理模式，學(xué)生參與評(píng)教是學(xué)生參與學(xué)校管理的一個(gè)有效途徑，也有著重要的意義。傳統(tǒng)觀念里，尊師重教的思想根深蒂固，但是伴隨這種思想的深入，教育領(lǐng)域里也產(chǎn)生了師尊生卑的現(xiàn)象，學(xué)生作為受教的弱勢群體，不敢主動(dòng)發(fā)表觀點(diǎn)意見，也就無法實(shí)現(xiàn)師生雙方的交流合作。教學(xué)評(píng)教的實(shí)現(xiàn)形式是讓學(xué)生參與到與教育教學(xué)有關(guān)的教育管理活動(dòng)中來，充分尊重學(xué)生的意愿，吸納學(xué)生的意見，在人才培養(yǎng)方案，教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)的內(nèi)容、形式，教科書、輔導(dǎo)用書的選定等方面和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，便于師生雙方達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一致。

2.建立學(xué)生參與管理路徑

學(xué)生參與學(xué)校的管理，參與學(xué)校的政策制定，需要給學(xué)生提供參與的平臺(tái)和路徑，要有一套系統(tǒng)、科學(xué)、操作性強(qiáng)的運(yùn)行機(jī)制作為民主化管理的保障。實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與、民主管理的路徑有很多，但歸根結(jié)底，就是要轉(zhuǎn)變觀念發(fā)揮學(xué)生的參與作用，將學(xué)生參與管理這種新的管理方式落到實(shí)處。學(xué)生參與管理可以借鑒以下方式：

（1）可以開設(shè)校長交流平臺(tái)，例如山東科技大學(xué)采用的溝通機(jī)制，讓院長面對(duì)面地和學(xué)生定期進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的意見，并針對(duì)未來學(xué)校的發(fā)展，擬制定的政策展開討論；

（2）建立學(xué)生參與管理的路徑可以采用聽證會(huì)的形式，征集部分學(xué)生代表，對(duì)學(xué)校的管理制度、方法方式、教育教學(xué)等方面政策聽取民主意見；

（3）東北大學(xué)采用學(xué)生“校長助理”方式來實(shí)現(xiàn)管理主體的多元化、民主化，學(xué)生校長助理就是在校長的指令下開展工作，并且對(duì)校長負(fù)責(zé)；

（4）設(shè)立學(xué)生申訴委員會(huì)，當(dāng)學(xué)生的權(quán)利利益遭到侵犯，或者受到不公平的待遇的時(shí)候，設(shè)置專門的以學(xué)生為代表的權(quán)力機(jī)構(gòu)，解決管理者、教師和學(xué)生之間的矛盾沖突。

3.增強(qiáng)信息的公開透明化

鼓勵(lì)提倡大學(xué)生參與高校管理，借助民主化的方式改革僵化的教育體制，需要貫徹執(zhí)行高校政策公開透明原則，讓學(xué)生充分了解高校的發(fā)展方向、改革原則、教育宗旨和管理理念，充分借助校園網(wǎng)、廣播、校報(bào)、展板和學(xué)生會(huì)等多種媒體平臺(tái)，讓全體學(xué)生能夠充分掌握信息，增進(jìn)了解，切實(shí)參與到各項(xiàng)管理中來，另一方面，增強(qiáng)信息的公開透明，信息的及時(shí)共享，可以加強(qiáng)監(jiān)管的力量，提升高校的可信度。

4.轉(zhuǎn)變觀念，明確大學(xué)生的主體權(quán)利

第7篇：高等教育教學(xué)規(guī)律范文

關(guān)鍵詞： 成人學(xué)歷教育 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)策略

成人高等教育是現(xiàn)代高等教育的延伸，是終身教育體系的一分子，對(duì)推進(jìn)社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)起到至關(guān)重要的作用，應(yīng)得到充分重視并促進(jìn)其可持續(xù)健康發(fā)展。

一、我國成人學(xué)歷教育教學(xué)現(xiàn)狀的探究

由于社會(huì)上流傳著重視一個(gè)人的文憑超過一個(gè)人的真才實(shí)學(xué)的風(fēng)氣，從成人高等教育現(xiàn)狀看，重視規(guī)模與效益，而忽視教學(xué)質(zhì)量的“本末倒置”的現(xiàn)象普遍存在。與此同時(shí)，五花八門的教學(xué)機(jī)構(gòu)采取形形的手段搶奪生源，加劇了生源市場的無序競爭狀態(tài)，使得“多快好省”成為評(píng)判成人教育的主要標(biāo)準(zhǔn)。這樣帶來的惡果就是學(xué)生管理松懈，教育教學(xué)質(zhì)量斷崖式下滑。

此外，與數(shù)目眾多的義務(wù)教育和高等教育政策相比，成人高等教育相關(guān)政策的缺乏也成了限制成人教育的發(fā)展的“攔路虎”。據(jù)了解，在一些高等院校的成人學(xué)生與在校普通學(xué)生在數(shù)量上已經(jīng)持平，繁重的教學(xué)任務(wù)往往無法按照既定的規(guī)劃完成。

二、針對(duì)當(dāng)前我國成人學(xué)歷教育所面對(duì)困境的探究

（一）相應(yīng)法律法規(guī)不健全，基層教學(xué)管理缺失。

我們要面對(duì)這樣一個(gè)事實(shí)，如今國家依舊沒有形成一套正式的成人教育法規(guī)。沒有專門法律規(guī)范成人學(xué)歷教育是導(dǎo)致多頭管理的根源。上世紀(jì)末進(jìn)行的教育部門大整改，使得教育部分管成人教育的職能部門被裁撤，其職能也因此被分散在各個(gè)職權(quán)部門。行政主管不明確，日常監(jiān)管形同虛設(shè)，成人教育的“上層建筑”坦然，辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)行為極為混亂，良莠不齊從此成了成人教育的標(biāo)簽。

（二）成人教育難以兼顧學(xué)院學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系。

現(xiàn)在的高等教育已經(jīng)不是大眾化、個(gè)性化的階段，集群式的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再適應(yīng)這個(gè)時(shí)代的需求。特別是在成人教育中，由于學(xué)員來自不同的領(lǐng)域，職業(yè)化背景顯著，學(xué)習(xí)目的更強(qiáng)。成人學(xué)院往往要照顧日常工作，很難抽出大塊時(shí)間學(xué)習(xí)，時(shí)間矛盾突出?，F(xiàn)代社會(huì)的競爭壓力巨大，很多人放棄學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)而為了不可停歇的工作，如何科學(xué)地處理好這一矛盾是我們要思考的問題。

（三）成人學(xué)歷教育目的性過強(qiáng)。

在實(shí)際辦學(xué)過程中，成人學(xué)歷教育傾向于商業(yè)化與利益化，背離傳統(tǒng)教育教學(xué)的本質(zhì)。加之成人學(xué)院普遍存在只為一紙文憑的觀念，成人教育為了爭奪利益也努力迎合這一點(diǎn)。此外，低價(jià)格、短學(xué)時(shí)、快速拿證也成了這個(gè)日趨飽和市場上各個(gè)辦學(xué)機(jī)構(gòu)爭攬生源的噱頭。

（四）學(xué)院在學(xué)習(xí)中遇到學(xué)習(xí)效果問題。

我們首先要明確，成人教育中的絕大部分學(xué)員采取自學(xué)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，許多課程自學(xué)的時(shí)間占到課時(shí)的一半以上。成人除了要學(xué)習(xí)外，還要應(yīng)對(duì)繁忙的生活、工作瑣事，對(duì)自學(xué)的興趣不濃厚，長此以往，極易導(dǎo)致學(xué)員放棄學(xué)業(yè)。此外，所學(xué)非所用現(xiàn)象明顯。成人職業(yè)化的特點(diǎn)表明，成人教育目的性更明確，實(shí)用的知識(shí)而非理論的知識(shí)更能夠使得所學(xué)為所用。最后，學(xué)習(xí)監(jiān)督乏力，僅僅依靠學(xué)員自生的自學(xué)精神與自我監(jiān)督是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教育教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)該在制度上建立起一套行之有效的監(jiān)督機(jī)制，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、針對(duì)當(dāng)前成人學(xué)歷教育教學(xué)質(zhì)量問題提出的對(duì)策

（一）牢牢把握以人為本的教育思想。

教育教學(xué)的本質(zhì)是傳道授業(yè)解惑，的教育教學(xué)是不能貼近教育本質(zhì)的。改變舊有的工作習(xí)慣必然帶來“陣痛”，這就需要領(lǐng)導(dǎo)層解放思想、轉(zhuǎn)變思路、破除舊習(xí)。正所謂不破不立，應(yīng)開創(chuàng)性地開展成人學(xué)歷教育工作，進(jìn)而緊跟上時(shí)展的步伐。

（二）改革教育教學(xué)方式，施用先進(jìn)的管理手段。

教育教學(xué)質(zhì)量的提高要從根本上著力。針對(duì)當(dāng)前成人學(xué)歷教育的慘淡局面，追加使用現(xiàn)代教育教學(xué)手段，盡可能多地使用多媒體等現(xiàn)代化的辦學(xué)設(shè)施，同時(shí)兼顧傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，形成互補(bǔ)優(yōu)勢，最終提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）采取有效措施優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

在當(dāng)前競爭日益激烈的大環(huán)境下，專業(yè)教育培訓(xùn)是提高企業(yè)核心競爭力的有力措施。提供更符合行業(yè)發(fā)展規(guī)律的、更貼合行業(yè)實(shí)際情況的教學(xué)內(nèi)容，是成人教育行業(yè)需要深入思考的一個(gè)問題。

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)大調(diào)整帶來嶄新的社會(huì)化專業(yè)，適應(yīng)市場需要而設(shè)置新的職業(yè)課程，是必需的也是必要的。設(shè)置新的專業(yè)課程前應(yīng)做好充分的市場調(diào)研工作，并切合實(shí)際地考慮辦學(xué)實(shí)體自身的實(shí)際條件，不能操之過急，為了利益而不顧一切。

四、結(jié)語

我國成人學(xué)歷教育現(xiàn)狀混亂，質(zhì)量堪憂。只有對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量具有全面的認(rèn)識(shí)，才能明確成人教育的前進(jìn)方向。綜上所述，提高成人學(xué)歷教育教學(xué)質(zhì)量要從多個(gè)維度出發(fā)，多種手段并用，上下齊心合力，共同推進(jìn)我國成人學(xué)歷教育健康可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：高等教育教學(xué)規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：成人教育；轉(zhuǎn)型；思考

成人高等教育作為我國高等教育的重要組成部分。20多年來。為國家培養(yǎng)造就了數(shù)以萬計(jì)的管理人才、科技人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者，以其鮮明的辦學(xué)優(yōu)勢和特色，在提高全民族素質(zhì)和文化水平。促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面作出了巨大貢獻(xiàn)。隨著高等教育大眾化的推進(jìn)，成人高等教育完成了“補(bǔ)償學(xué)歷教育”的特定歷史使命，已進(jìn)入一個(gè)新的歷史發(fā)展時(shí)期，但目前大多數(shù)成人高等教育院校還以學(xué)歷教育為重心。從而導(dǎo)致出現(xiàn)了地位不明、生源不足、質(zhì)量不高等問題，很大程度上弱化了成人高等教育的作用。并對(duì)成人高等教育形成強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)。同時(shí)成人教育也面臨著非常好的發(fā)展機(jī)遇。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加速。知識(shí)社會(huì)的悄然興起，人才成為決定勝負(fù)的關(guān)鍵，而這些人才不可能通過普通學(xué)歷教育而一勞永逸，他們需要不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、培訓(xùn)新技能。通過繼續(xù)教育開發(fā)人力資源，越來越成為提高勞動(dòng)者素質(zhì)和造就各類專門人才的重要途徑，作為人才培養(yǎng)的重要組成部分的成人高等教育，在優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)、提高智能素質(zhì)、促進(jìn)入的創(chuàng)造力的發(fā)展、挖掘人的潛能、激勵(lì)人才不斷升值等方面具有不可替代的作用。因此成人高等教育要在市場化進(jìn)程中獲得發(fā)展，要在新世紀(jì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，擔(dān)當(dāng)起歷史賦予的重任，就必須沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，迎接挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，用終身教育思想重塑成人高等教育。

一、終身教育體系中的成人高等教育

傳統(tǒng)教育將人的一生分成職前職后兩個(gè)階段，職前在學(xué)校集中學(xué)習(xí)，之后則一心工作。這種“前端模式”的傳統(tǒng)教育是一種不完全的教育。已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，因?yàn)榻逃粦?yīng)僅僅是單一的、階段性的學(xué)校教育，而應(yīng)是在任何時(shí)刻都能以最恰當(dāng)?shù)姆绞綖槿魏稳颂峁┍匾R(shí)和技能的終身教育。

終身教育是一種新型教育理念和教育思想，它包括教育的一切方面，在時(shí)間上突破了學(xué)習(xí)時(shí)期與工作時(shí)期的界限，包括正規(guī)和非正規(guī)教育教學(xué)和技能培訓(xùn)的過程，在空間上突破了正規(guī)學(xué)校教育的固有框架，終身教育的過程實(shí)際上是促進(jìn)教育社會(huì)化和學(xué)習(xí)社會(huì)化發(fā)展的過程。終身教育理論一經(jīng)提出就被國際社會(huì)和文化教育界普遍認(rèn)同和接受。它不僅成為世界各國教育改革和發(fā)展的理念與原則，而且成為日益廣泛的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)《學(xué)會(huì)生存――教育世界的今天和明天》的報(bào)告中指出，“教育過程的正常頂點(diǎn)是成人教育”，并指出要“建立一個(gè)不斷演進(jìn)的知識(shí)體系――學(xué)會(huì)生存”，如果研究成人教育在終身教育體系中的作用，我們不難看出，成人教育所具有的廣泛性、終身性、多樣性等特點(diǎn)在很大程度上同終身教育是相吻合和一致的，也是別的類型教育所無法替代和比擬的，成人教育發(fā)展的最高層次是終身教育。

當(dāng)今世界各國都在進(jìn)行大量的、富于開拓性的終身教育實(shí)踐，但不論是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家，實(shí)踐終身教育理念最活躍、最富于成效的還是成人教育領(lǐng)域，正如(終身教育引論)一書所指出的，正是由于成人教育豐富的理論與實(shí)踐，“才提出和制定了終身教育的理論，而且在一定程度上也發(fā)展了終身教育的實(shí)踐。”1976年聯(lián)合國教科文組織第總會(huì)通過的《關(guān)于發(fā)展成人教育的勸告書》也指出，由于科學(xué)、技術(shù)及經(jīng)濟(jì)的急速變化，為了人格的完善。教育必須貫穿人的終身。而實(shí)行終身教育，首先就要實(shí)現(xiàn)成人教育的發(fā)展，作為終身教育不可分割的一部分――成人教育，它對(duì)經(jīng)濟(jì)及文化發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、世界和平等都有不可估量的貢獻(xiàn)。1997年聯(lián)合國教科文組織在德國漢堡召開的第五屆國際成人教育會(huì)議，主題確定為“成人學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的關(guān)鍵”。大會(huì)發(fā)表的《漢堡宣言》稱：“一個(gè)溫和的建設(shè)性的以成人教育為主體的全民終身教育、全民終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，正向我們大踏步走來，”在我國，根據(jù)國際國內(nèi)形勢的新發(fā)展和教育改革發(fā)展所面臨的新使命，黨和國家適時(shí)提出了“發(fā)展終身教育”的新要求。黨的“十六大”報(bào)告提出，“要加強(qiáng)職業(yè)教育和培訓(xùn)，發(fā)展繼續(xù)教育，構(gòu)建終身教育體系”。成人高等教育被賦予了新的使命和任務(wù)，成人高等教育轉(zhuǎn)型成為一種歷史的必然。

二、突出建設(shè)重點(diǎn)，構(gòu)建新型人才培養(yǎng)體系

成人高等教育以往主要承擔(dān)學(xué)歷教育，學(xué)歷教育基礎(chǔ)厚實(shí)，體系完善，發(fā)展較好，但未來成人教育應(yīng)該大力發(fā)展非學(xué)歷教育，如對(duì)在職人員的技術(shù)培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、新知識(shí)培訓(xùn)等。應(yīng)定位于“社會(huì)需要什么人才，人們需要什么新的知識(shí)技術(shù)，成人教育就提供相應(yīng)的服務(wù)”，向?qū)W歷教育與非學(xué)歷教育并重轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是加強(qiáng)非學(xué)歷教育比重。構(gòu)建學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并重的新型人才培養(yǎng)體系。為此，要按照以重點(diǎn)突破帶動(dòng)教育轉(zhuǎn)型全面發(fā)展的思路，突出建設(shè)重點(diǎn)，鼓勵(lì)以就業(yè)、上崗、轉(zhuǎn)崗為導(dǎo)向，走“定單培養(yǎng)”、校企聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的路子，培養(yǎng)技能型、實(shí)用型、應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型等應(yīng)用性高等專門人才。

一是構(gòu)建人才培養(yǎng)的立交橋

崗位教育、職業(yè)培訓(xùn)是學(xué)歷教育的延伸和繼續(xù)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)人在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)只能維持5年，之后知識(shí)就需要更新。大量的企業(yè)、公司員工需要專業(yè)知識(shí)更新，需要進(jìn)修或短期培訓(xùn)，人們不可能脫產(chǎn)去學(xué)習(xí)。只能邊工作邊學(xué)習(xí)。目前我國高等教育的辦學(xué)形式有普高、職高、夜大、電大等，辦學(xué)形式豐富，但缺乏相互認(rèn)證、銜接，不能適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要，因此在教育轉(zhuǎn)型中，應(yīng)加大各類型教育與成人教育、非學(xué)歷教育與學(xué)歷教育等的接軌與溝通，促進(jìn)不同層次和不同形式教育的相互銜接，構(gòu)建與學(xué)歷教育承接、與崗位教育、職業(yè)培訓(xùn)對(duì)接的培養(yǎng)模式，為社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高層次和高素質(zhì)人才。

二是建立“學(xué)歷+技能”專業(yè)設(shè)置

專業(yè)設(shè)置是人才培養(yǎng)和社會(huì)需求之間實(shí)現(xiàn)最佳結(jié)合的載體。也是成人教育發(fā)展的生命力所在。目前，成人高等學(xué)歷教育在專業(yè)建設(shè)；課程體系方面基本上照搬了普通高校的做法，難以達(dá)到其人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵要求。因此在專業(yè)設(shè)置上擯棄傳統(tǒng)的以學(xué)科體系來建構(gòu)專業(yè)、課程的舊觀念。應(yīng)確立以社會(huì)需求為主導(dǎo)。以學(xué)以致用為目標(biāo)，為相關(guān)行業(yè)的發(fā)展提供所需的人才；二是要注重專業(yè)結(jié)構(gòu)及專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，打造特色專業(yè)，品牌專業(yè)，從中提升成人教育品質(zhì)，擴(kuò)大影響；三是改造舊專業(yè)，或?qū)捄窕A(chǔ)，或強(qiáng)化應(yīng)用，使專業(yè)重現(xiàn)生機(jī)活力；四是積極調(diào)研，捕捉信息，創(chuàng)新專業(yè)設(shè)置，強(qiáng)化前瞻意識(shí)。“專業(yè)跟著產(chǎn)業(yè)走”，“跟著畢業(yè)學(xué)生需求走”。根據(jù)不同專業(yè)崗位需求，設(shè)置專業(yè)教學(xué)專題。建立新的課程體系。

三是建設(shè)“雙師型”的教師隊(duì)伍

要保證成人教育教學(xué)質(zhì)量，必須要逐步建立一支

熟悉成人教育特點(diǎn)和規(guī)律，能夠針對(duì)成教學(xué)生特點(diǎn)開展相應(yīng)的教學(xué)工作，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師隊(duì)伍，這樣一支隊(duì)伍是成人教育完成“學(xué)歷+技能”型人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提。同時(shí)制定優(yōu)惠的政策，創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，加大對(duì)成教教師的培訓(xùn)和政策支持力度，使教師專注成教教學(xué)工作。還可以聘請(qǐng)社會(huì)上相關(guān)領(lǐng)域的優(yōu)秀人才為成教兼職教師，充分利用他們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐方面的優(yōu)勢，聯(lián)合培養(yǎng)人才。

四是優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

成人教育學(xué)生在校時(shí)間盡管較短，但也有比較明顯的階段區(qū)分。要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)過程控制，按照入學(xué)教育、理論教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)考核四個(gè)階段，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。要嚴(yán)把“過程關(guān)”，通過學(xué)習(xí)教育，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。突出學(xué)生主體地位，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

五是采取多樣化的教學(xué)方法與手段

隨著科技的發(fā)展和信息社會(huì)的來臨，成人高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教育手段，采取多樣化得教學(xué)方法，使其朝向多元化的途徑，教學(xué)方法的多樣化將是學(xué)習(xí)化社會(huì)的主要特征之一。但是目前成人高等學(xué)校的教學(xué)方法。仍然偏向在基礎(chǔ)理論之上獲得能力。哈伯瑪斯曾將學(xué)習(xí)分成三大類：即技術(shù)的學(xué)習(xí)、意義的學(xué)習(xí)及解放的學(xué)習(xí)。所謂“意義的學(xué)習(xí)”系指在教育的經(jīng)驗(yàn)中獲得新意義、新價(jià)值或新觀點(diǎn)。所謂“解放的學(xué)習(xí)”是超越個(gè)人、機(jī)構(gòu)和環(huán)境的控制與限制，而在生活與自下而上的目標(biāo)上，獲得更高、更廣、更深的認(rèn)識(shí)與了解。它包括了批判、統(tǒng)整和行動(dòng)三層面。此三大類的學(xué)習(xí)與教學(xué)方式的選用有關(guān)。例如電視、廣播等單向教學(xué)方式已成為技術(shù)性學(xué)習(xí)的重要方法；而課后討論、小組學(xué)習(xí)、討論和計(jì)算機(jī)教學(xué)等師生互動(dòng)式的方法也已成為意義學(xué)習(xí)的方法，而所有這些方法，如能使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中獲得批判的、統(tǒng)整的和行動(dòng)層面的學(xué)習(xí)，就可產(chǎn)生解放的學(xué)習(xí)，成人高等學(xué)校應(yīng)多提供成人學(xué)習(xí)者能夠產(chǎn)生意義的和解放的學(xué)習(xí)。

三、把握轉(zhuǎn)型規(guī)律，推動(dòng)成人教育轉(zhuǎn)型協(xié)調(diào)發(fā)展

學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育不是矛盾和孤立的，而是辯證統(tǒng)一的，具有互補(bǔ)性。這種互補(bǔ)性，是學(xué)歷教育向?qū)W歷與非學(xué)歷并重轉(zhuǎn)型的優(yōu)勢所在，發(fā)揮得好。能整合教育資源，使兩者相得益彰，和諧發(fā)展。因此，要積極探索規(guī)律，推動(dòng)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展，使之從根本上由學(xué)歷主義向能力主義轉(zhuǎn)變。

一是要遵循非均衡發(fā)展規(guī)律。學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育發(fā)展的不均衡，是成人高等院校轉(zhuǎn)型的起點(diǎn)。由學(xué)歷教育向?qū)W歷教育與非學(xué)歷教育并重轉(zhuǎn)型，就是要實(shí)現(xiàn)由學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育發(fā)展不均衡的起點(diǎn)。向均衡的方向轉(zhuǎn)變，形成并重的格局，符合非均衡發(fā)展的普遍規(guī)律。因此，利用高水平的學(xué)歷教育帶動(dòng)非學(xué)歷教育發(fā)展，將學(xué)歷教育優(yōu)勢擴(kuò)散到非學(xué)歷教育之中，借助學(xué)歷教育成熟的學(xué)科理論、教學(xué)方法、設(shè)施資源，帶動(dòng)非學(xué)歷教育快速發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育均衡發(fā)展。

二是要遵循協(xié)同發(fā)展規(guī)律。在多元化體系中，要實(shí)現(xiàn)“2+2=5”的效益，就必須加強(qiáng)各單元構(gòu)成要素的有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)各單元之間相互協(xié)作，是現(xiàn)代社會(huì)的協(xié)同發(fā)展規(guī)律。近年來職業(yè)教育在培養(yǎng)應(yīng)用型實(shí)用型人才方面發(fā)展迅速，得到了社會(huì)的認(rèn)可，成人高?？梢栽诓糠謶?yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)引入職業(yè)教育的辦學(xué)理念，選擇信譽(yù)好，有實(shí)力的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為戰(zhàn)略合作伙伴，優(yōu)勢互補(bǔ)，在課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)過程實(shí)施等方面將學(xué)歷教育與職業(yè)教育(技能培訓(xùn))相結(jié)合，采用課程學(xué)分互認(rèn)的方式，開展學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書并重的“雙證教育”，提高學(xué)生的積極性和職業(yè)競爭力。同時(shí)也提高學(xué)校的核心競爭力。

三、重視質(zhì)量建設(shè)，建立教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控體系

教學(xué)質(zhì)量管理和監(jiān)控系統(tǒng)針對(duì)影響成人教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部因素，包括教師水平、學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)條件和教學(xué)管理水平等因素加以協(xié)調(diào)和控制。力求達(dá)到最佳教學(xué)效果，在內(nèi)容上重視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展實(shí)施全面質(zhì)量管理和監(jiān)控；在監(jiān)控過程上。貫穿于從招生到畢業(yè)整個(gè)教學(xué)過程的全程性質(zhì)量管理和監(jiān)控；建立教學(xué)質(zhì)量檢查信息反饋制度等環(huán)節(jié)。例如對(duì)成人教育教學(xué)采用學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)相結(jié)合方式進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，不失為一種行之有效的方法。

四、推進(jìn)開放辦學(xué)，提高教育轉(zhuǎn)型效益水平

第9篇：高等教育教學(xué)規(guī)律范文

【關(guān)鍵詞】科學(xué)理念；教育教學(xué)；人才培養(yǎng)；方案設(shè)計(jì)；高校

教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，提出了六個(gè)部分30條政策舉措。把人才培養(yǎng)作為提高質(zhì)量的首要工作，樹立科學(xué)的教育教學(xué)理念，是形成科學(xué)的人才培養(yǎng)方案和選擇有效的人才培養(yǎng)模式、保證教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

1 以人為本的教育必然是引領(lǐng)人的追求和發(fā)展的和諧統(tǒng)一

以人為本是科學(xué)發(fā)展的本質(zhì)要求和核心追求，如何體現(xiàn)教育以人為本成為大家討論的熱點(diǎn)。在教育目的問題上，一般劃分為社會(huì)本位、人本位、學(xué)科本位。但縱觀浩如煙海的學(xué)術(shù)論文，當(dāng)前將三者對(duì)立起來而強(qiáng)調(diào)某一方面的論述頗多，表明我們還沒有真正地理順三者關(guān)系，從而也不可能保證教育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)性提高和真正的以人為本。

1.1 以人為本的教育必然是社會(huì)需求與個(gè)人追求的和諧統(tǒng)一

從人與社會(huì)的關(guān)系看，社會(huì)是由人組成的，人是社會(huì)的人，社會(huì)進(jìn)步歸根到底是人的進(jìn)步；人的進(jìn)步是自身的本質(zhì)要求，也必然包含著社會(huì)進(jìn)步；人的進(jìn)步與社會(huì)的進(jìn)步一定是和諧相容、對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，否則就不是真正意義上的進(jìn)步。

1.2 學(xué)科發(fā)展受制于人和社會(huì)的發(fā)展，必須適合和引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展需求

高等教育的學(xué)科是在人類社會(huì)發(fā)展中隨著生產(chǎn)、科技與教育不斷發(fā)展積累起來的，在一定階段成為相對(duì)獨(dú)立的體系，依賴人的智慧結(jié)晶和社會(huì)發(fā)展，同時(shí)又支撐人和社會(huì)的維持與進(jìn)步。學(xué)科體系在一定時(shí)期偏重學(xué)科自身的學(xué)術(shù)發(fā)展，在一定時(shí)期又以服務(wù)社會(huì)（包括人）為主要特征，或在一定時(shí)期以引領(lǐng)社會(huì)（包括人）為主要特征，而且?guī)追N動(dòng)能常常是交織并存、相互制約與促進(jìn)。

1.3 教育應(yīng)該通過促進(jìn)文化科技進(jìn)步而適應(yīng)和引領(lǐng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

上世紀(jì)末以來高等教育改革取得了長足發(fā)展，但也產(chǎn)生了一些誤區(qū)，其原因在于急功近利的價(jià)值取向?qū)е抡J(rèn)識(shí)論上的唯心主義、方法論上的實(shí)用主義與浮躁的非理性思維。如起因于解決就業(yè)困難，加之對(duì)“全人”、“完人”教育理念的曲解或極端化，以及人才市場的顯性表現(xiàn)和應(yīng)對(duì)大眾化教育階段而提出的“淡化專業(yè)”，片面強(qiáng)調(diào)教育被動(dòng)地服務(wù)于市場經(jīng)濟(jì)而忽視其引領(lǐng)作用，這已經(jīng)為實(shí)踐和時(shí)間的考驗(yàn)所證偽！

1.4 辦人民滿意的教育本質(zhì)上是培養(yǎng)出符合社會(huì)行業(yè)認(rèn)可的優(yōu)質(zhì)人才

從社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的關(guān)系層面上，辦人民滿意的教育本質(zhì)上是培養(yǎng)出符合社會(huì)行業(yè)認(rèn)可的優(yōu)質(zhì)人才，最大限度地提升符合學(xué)生生涯志趣的就業(yè)和長期發(fā)展的素質(zhì)、知識(shí)與能力（技能），我將其稱為學(xué)生發(fā)展的兩個(gè)核心競爭力，即就業(yè)的核心競爭力和長期發(fā)展的核心競爭力。

2 遵循規(guī)律、把握內(nèi)涵、理順關(guān)系，精心設(shè)計(jì)和實(shí)施科學(xué)的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是對(duì)人才的價(jià)值取向、類型定位、運(yùn)行機(jī)制、質(zhì)量保證的基本規(guī)范，在科學(xué)的理念指導(dǎo)下，制訂好培養(yǎng)方案，是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

2.1 能說、會(huì)做、善為人是普適性的人才培養(yǎng)目標(biāo)

“能說、會(huì)做、善為人”，它既是普適的，又是普世的。此七言是大實(shí)話，但內(nèi)涵豐富。三者缺一都不可能成為優(yōu)秀人才；三者盡善，實(shí)為難事。但對(duì)人才培養(yǎng)的設(shè)計(jì)者而言，這個(gè)理想目標(biāo)是應(yīng)該恪守的。

2.2 國家戰(zhàn)略要求是人才培養(yǎng)的總目標(biāo)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）明確提出：“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。”戰(zhàn)略目標(biāo)是“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”，教育部也提出“創(chuàng)新人才”“拔尖人才”以及創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)。這些戰(zhàn)略要求非常明確，但如何在教育、教學(xué)方案中體現(xiàn)，以便在理論教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、課外活動(dòng)中甚至整個(gè)學(xué)生生活中，通過學(xué)校機(jī)構(gòu)支配或指導(dǎo)、師生互動(dòng)、在合理的時(shí)空范圍內(nèi)實(shí)施，培養(yǎng)出在社會(huì)面向定位領(lǐng)域“信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬”的人才，卻是值得反復(fù)思考和實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)的。

2.3 理順培養(yǎng)方案的基本思路，形成目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)合理、執(zhí)行有力的培養(yǎng)方案

科學(xué)合理的培養(yǎng)方案應(yīng)該處理好八個(gè)關(guān)系，即以國家戰(zhàn)略與行業(yè)面向匹配、通識(shí)教育與精英（專業(yè)）教育共容、人文教育與科技教育通融、素質(zhì)提升與創(chuàng)新潛能協(xié)調(diào)、基本標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)性發(fā)展相宜、理論與實(shí)踐并重、知行相濟(jì)與知行合一兼具、校內(nèi)與校外資源配置合理、規(guī)范性與靈活性互補(bǔ)的教育教學(xué)理念為準(zhǔn)則，根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)精心策劃、精密設(shè)計(jì)、精細(xì)實(shí)施，才能在最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)保證高校教育教學(xué)質(zhì)量。

上述八個(gè)關(guān)系，第一個(gè)是在培養(yǎng)方案層面體現(xiàn)為誰培養(yǎng)人的問題，第二到第五個(gè)是解決培養(yǎng)什么樣的人的問題，第六到第八個(gè)是解決怎樣培養(yǎng)人的問題。任何學(xué)校的培養(yǎng)方案都難做到盡善盡美，但如果能夠基本把握好上述八個(gè)關(guān)系，而在某些方面做出特色，就可以保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求，進(jìn)而不斷優(yōu)化，達(dá)到相對(duì)理想的目標(biāo)。

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