初高中歷史知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：初高中歷史知識(shí)點(diǎn)范文

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師、各位同學(xué)：

大家上午好。感謝學(xué)院對(duì)我的信任，讓我有幸能站在這里作為學(xué)員代表發(fā)言。首先請(qǐng)?jiān)试S我代表全體學(xué)員向關(guān)心支持此次培訓(xùn)的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和負(fù)責(zé)組織實(shí)施此次培訓(xùn)的常熟理工學(xué)院的各位老師表示衷心的感謝！正是由于你們的精心準(zhǔn)備，合理安排，才給我們提供了這樣一個(gè)難得的，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

作為一名長(zhǎng)期在一線從事政治課教學(xué)的老師，隨著時(shí)光的流逝，激情的消退，深感專業(yè)發(fā)展遇到了瓶頸，我們的政治課教學(xué)要帶孩子們?nèi)ツ睦?？我們要怎樣帶孩子們?nèi)ツ抢?，我們帶孩子們?nèi)ツ抢锪藛?？這些問題時(shí)常縈繞在我的心頭，沒有答案。正在我茫然無措的時(shí)候，感謝省教育廳組織的此次培訓(xùn)，讓我們帶著各自的教育教學(xué)疑惑，走進(jìn)曾經(jīng)熟悉的校園，聆聽專家的指點(diǎn)，傾聽同伴的聲音，為我們解決疑惑打開了一扇窗戶。

我們充分認(rèn)識(shí)到此次培訓(xùn)以“初中政治骨干教師教育教學(xué)能力提升”為主題，以集中培訓(xùn)和跟崗培訓(xùn)的方式進(jìn)行，通過專家的報(bào)告進(jìn)一步更新我們的教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，積極探索現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下新的教學(xué)模式，提高自身的教科研能力，全面提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力；通過跟崗培訓(xùn)，向同行學(xué)習(xí)，提升自身的課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、評(píng)課議課的能力。

帶著這樣的認(rèn)識(shí)參加培訓(xùn)，我相信大家都會(huì)倍加珍惜，在接下來培訓(xùn)時(shí)間里，相互學(xué)習(xí)，無私分享。為此，我代表全體學(xué)員決心做到以下幾點(diǎn)：

1、 提高認(rèn)識(shí)，堅(jiān)決完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在培訓(xùn)時(shí)，認(rèn)真聽課、做好筆記，用心領(lǐng)會(huì)保質(zhì)保量完成此次學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、 嚴(yán)格組織紀(jì)律，遵守各項(xiàng)規(guī)章制度。尊重老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，執(zhí)行紀(jì)律，統(tǒng)一行動(dòng)，互幫互助，共同進(jìn)步，不遲到，不早退，不無故缺席，充分展示自身的良好形象。

3、 結(jié)合工作，學(xué)以致用。一方面我們用心學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，另一方面，我們將結(jié)合工作實(shí)際，學(xué)以致用。

第2篇：初高中歷史知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；初高中銜接；銜接教育

當(dāng)前，銜接教育是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個(gè)熱門話題。每當(dāng)暑假來臨之際，“小升初”、“初升高”的語、數(shù)、英、理、化、生等各種類型的銜接班報(bào)名都異?；鸨?。然而有關(guān)初高中歷史的銜接問題則鮮有人問津，可以說初高中歷史銜接處于普遍缺失的狀態(tài)，這種缺失給高一學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史帶來了很大的障礙。那么，應(yīng)該如何解決初高中歷史教學(xué)銜接問題，如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，完成初高中歷史教育的順利過渡呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該從教師與學(xué)生兩個(gè)角度入手，采取可行性的措施，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)初高中歷史的順利過渡，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史奠定良好基礎(chǔ)。

一、歷史教師在初高中歷史教學(xué)銜接中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用

教師是學(xué)校教育的主導(dǎo)者。歷史教師在初高中歷史教學(xué)銜接中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好以下幾方面的工作：

1．增強(qiáng)銜接意識(shí)，提升對(duì)初高中歷史教學(xué)銜接的重視程度。初高中歷史教學(xué)銜接的缺失很大程度上要?dú)w因于很多歷史教師的銜接意識(shí)淡薄，以為初高中銜接是語數(shù)英這樣的主科與理化生學(xué)科的事，與歷史學(xué)科沒什么關(guān)系，進(jìn)而毫不關(guān)心初高中歷史教學(xué)銜接。甚至出現(xiàn)了初中歷史教師從未看過高中歷史課本，高中歷史教師也從未了解初中歷史講了什么的奇怪現(xiàn)象。當(dāng)前，初高中歷史銜接的缺失已經(jīng)成為阻礙很多學(xué)生提升歷史學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)重要原因。歷史教師需盡快轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到初高中歷史教學(xué)銜接的重要性，增強(qiáng)銜接意識(shí)，重視并落實(shí)初高中歷史教學(xué)銜接工作。

2．研讀初高中歷史課標(biāo)與課本，做好初高中歷史知識(shí)體系的銜接。課標(biāo)與課本是初高中銜接的根本依據(jù)。歷史教師應(yīng)深入比較初、高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)同一歷史內(nèi)容敘述上的異同，明確各自教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)與內(nèi)在的聯(lián)系；進(jìn)而比較初、高中歷史教材內(nèi)容體系的差異，分析各自的特點(diǎn)和聯(lián)系性，對(duì)初高中課程內(nèi)容、分層次要求、實(shí)施程序進(jìn)行合理調(diào)整設(shè)計(jì)的研究；在深入研讀初高中歷史課標(biāo)與課本的基礎(chǔ)上，做出初高中歷史知識(shí)體系對(duì)照表，明確初高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系和變化，做好初高中歷史知識(shí)體系的銜接。

3．抓住過渡關(guān)鍵期，切實(shí)推行初高中歷史教學(xué)銜接教育。高一學(xué)年的上學(xué)期作為學(xué)生告別初中進(jìn)入高中的第一個(gè)學(xué)期，很大程度上決定著學(xué)生能否平穩(wěn)過渡，順利適應(yīng)高中階段新的學(xué)習(xí)生活，是初高中過渡的關(guān)鍵期。歷史教師應(yīng)抓住這一關(guān)鍵期，采取可行的措施，切實(shí)推行初高中歷史教學(xué)銜接教育。首先，可在高中開學(xué)之初開展有關(guān)學(xué)生初中歷史學(xué)習(xí)狀況的問卷調(diào)查活動(dòng)與抽樣訪談活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)科基礎(chǔ)和現(xiàn)狀以及對(duì)高中歷史的了解做到心中有數(shù)；進(jìn)而根據(jù)問卷調(diào)查與訪談所反饋的情況有的放矢地制定初高中銜接計(jì)劃并實(shí)施。其次，開學(xué)第一堂歷史課是初高中歷史銜接的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，歷史教師一定要充分準(zhǔn)備，上好這一堂課。筆者就習(xí)慣于利用開學(xué)第一堂歷史課講授《高中歷史導(dǎo)言課》，利用這一堂課跟學(xué)生一起回顧初中歷史的主干知識(shí)，了解高中歷史的知識(shí)框架，熟悉初高中歷史的聯(lián)系與區(qū)別；進(jìn)而向?qū)W生介紹高中歷史的教學(xué)要求與教學(xué)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史開好頭。再者，歷史教師應(yīng)在高一學(xué)年上學(xué)期循序漸進(jìn)，逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。初中歷史課程按時(shí)序線索編排，條理清晰，內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，因而課堂以教師講授式教學(xué)為主。高中歷史課程在初中的基礎(chǔ)上，按照專題編排，結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，內(nèi)容較為深入，課堂應(yīng)以啟發(fā)式、探究式的教學(xué)以主。但是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變不可操之過急，否則只會(huì)徒增初高中歷史的裂縫。在給高一新生授課之初，歷史教師應(yīng)仍以講授法為主，慢慢增設(shè)問題情境，運(yùn)用問題教學(xué)法，增加問題探究環(huán)節(jié)，逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的自然過渡。最后，關(guān)于是否有必要讓學(xué)生在初中畢業(yè)后專門上暑假歷史銜接班的問題。筆者認(rèn)為沒有必要。筆者一貫反對(duì)任何形式的暑假銜接班。更何況初高中歷史銜接的任務(wù)與數(shù)理化等學(xué)科相比是較為輕松的，更沒必要犧牲學(xué)生的假期來做這項(xiàng)工作。畢竟假期對(duì)于學(xué)生來說也很重要。

4．樹立長(zhǎng)期銜接意識(shí)，在高中平時(shí)教學(xué)中注重初高中歷史的有機(jī)結(jié)合。初高中歷史教學(xué)銜接的關(guān)鍵期在高一上學(xué)期，并不意味著能在這一時(shí)期內(nèi)畢其功于一役，以后的高中歷史教學(xué)就無需再關(guān)注銜接問題。恰恰相反，教師應(yīng)該樹立長(zhǎng)期銜接意識(shí)，在高中平時(shí)的歷史教學(xué)中有意識(shí)地將學(xué)生在初中階段已學(xué)習(xí)的知識(shí)與高中課程有機(jī)結(jié)合在一起，從學(xué)生已有的知識(shí)積淀出發(fā)開展教學(xué)，對(duì)于學(xué)生懂得什么，不懂得什么，哪些地方需要略講，哪些地方需要詳講等問題做到心中有數(shù)，收發(fā)自如。尤為關(guān)鍵的是，教師應(yīng)該針對(duì)高中專題式的課程編排造成知識(shí)跳躍性大的特點(diǎn)，有意識(shí)地強(qiáng)化通史思維，講透每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在歷史長(zhǎng)河中的位置，理清其來龍去脈。

二、學(xué)生是初高中歷史教學(xué)銜接的主體

學(xué)生是學(xué)校教育的主體。初高中歷史教學(xué)銜接也應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位。銜接工作的成功與否，歸根結(jié)底要看學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)初高中歷史學(xué)習(xí)的順利過渡。為了發(fā)揮主體性，保證初高中歷史教學(xué)銜接的效果，進(jìn)入高中的學(xué)生應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1．提升并保持對(duì)歷史的興趣。興趣是最好的老師。張紅英老師說：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的成分，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的內(nèi)部動(dòng)力。”激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，順利完成初高中歷史學(xué)習(xí)的過渡有著重要的作用。具有濃厚的故事性與趣味性的歷史學(xué)科要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也并不難。但是，學(xué)生進(jìn)入高中后，面對(duì)難度驟然增加的高中歷史，往往知難而退，失去對(duì)歷史的興趣。進(jìn)入高中的學(xué)生應(yīng)如何提升并保持對(duì)歷史的興趣呢？新課程教材豐富的人文知識(shí)和課堂開放的結(jié)構(gòu)，包含著大量有趣味的因素和激起興趣的契機(jī)。學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下，在教材與已學(xué)知識(shí)的聯(lián)系中尋找“切口”，在教材與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系中發(fā)掘“熱點(diǎn)”，以興趣引路，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。此外，琳瑯滿目的歷史課外讀物也是激發(fā)并保持歷史興趣的重要法寶。學(xué)生可在老師的推薦指引下積極開展歷史課外閱讀，多讀一些內(nèi)容與難度適宜的歷史課外讀物。

2．轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行形象思維活動(dòng)。因而在初中的歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生們習(xí)慣于機(jī)械背誦老師講授的知識(shí)，缺乏積極的思維習(xí)慣，造成“重知識(shí)，輕能力”的不良傾向。高中階段要求學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象思維，要求能夠利用理論做指導(dǎo)，具備一定的邏輯思維能力。高中歷史課程的要求也相應(yīng)提升。學(xué)生進(jìn)入高中以后，需要逐漸放棄被動(dòng)記憶的學(xué)習(xí)方法，掌握理解記憶的學(xué)習(xí)方法。課堂上，學(xué)生要在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行參與式的學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地獨(dú)立思考與合作研究，鍛煉解讀史料，在史料中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題等能力。課后不要一味地追求對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶而應(yīng)著重于在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。

3．養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中歷史在人們長(zhǎng)期的印象中居于副科地位，再加上其最重要的考核———畢業(yè)會(huì)考的難度也不大。因而初中生投入歷史的時(shí)間與精力少之由少。不少學(xué)生甚至只是在考試前才臨時(shí)抱佛腳，背背提綱，做做練習(xí)。高中歷史比初中難得多，不端正學(xué)習(xí)態(tài)度，多花些時(shí)間精力，更加刻苦努力是很難學(xué)好的。學(xué)生進(jìn)入高中以后，要嚴(yán)格要求自己，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前要堅(jiān)持預(yù)習(xí)。沒有預(yù)習(xí)，聽課效果就會(huì)大打折扣，甚至不知所云。課堂上要全身心地投入。不要指望上課睡覺而課后課后背背課本上的條條框框就想提高歷史成績(jī)。課后要及時(shí)溫習(xí)功課，完成作業(yè)，還要努力地?cái)D出時(shí)間廣泛涉獵有益的歷史課外讀物以保持學(xué)習(xí)熱情，開闊視野，提升歷史素養(yǎng)。尤為關(guān)鍵的是，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要恒心與毅力，關(guān)鍵在于持之以恒，切忌三天打魚兩天曬網(wǎng)，有始無終。總而言之，初高中歷史教學(xué)銜接是當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，也是提升中學(xué)歷史教學(xué)水平的關(guān)鍵點(diǎn)。我們應(yīng)從教師與學(xué)生兩個(gè)角度入手，一方面發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，一方面尊重學(xué)生的主體地位，采取切實(shí)可行的措施，開展初高中歷史教學(xué)銜接工作，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)高中歷史教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張紅英．培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［J］．中華少年，2012，10（19）．

［2］林義元．歷史課外閱讀———學(xué)生初高中歷史銜接的重要橋梁［J］．中學(xué)課程資源，2017，1，（1）．

第3篇：初高中歷史知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：電教媒體

實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。隨著《新課標(biāo)》的實(shí)施，教學(xué)節(jié)奏的加快，教學(xué)內(nèi)容的更新，知識(shí)容量自然增大，迫使化學(xué)教學(xué)方式和教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。為更好的適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，理解和牢固掌握所學(xué)知識(shí)，我們學(xué)校尋找到了一條利用可以儲(chǔ)存和可以傳遞聲像教育信息的媒體，如幻燈投影、錄像、計(jì)算機(jī)輔助多媒體等教學(xué)手段，充分發(fā)揮電教在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用，改變了傳統(tǒng)單一的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)上的弊端，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到優(yōu)化。實(shí)踐證明：傳統(tǒng)的教學(xué)方法與多媒體輔助教學(xué)相結(jié)合，不僅極大的提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂效率，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體的能力，發(fā)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且在學(xué)習(xí)過程中更有助于學(xué)生形成新思想、新觀念、新方法，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力，較好的提高了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

1 充分利用電教媒體，可以改變傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要方面，它不僅能幫助學(xué)生形成正確的化學(xué)概念，加深對(duì)化學(xué)規(guī)律的理解，而且能直接培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。用實(shí)驗(yàn)的方法去驗(yàn)證和探索問題的能力，這是用任何手段所不能代替的。但是，從傳統(tǒng)的化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析，還普遍存在著實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)不明確、方法簡(jiǎn)單呆板，學(xué)生操作不甚規(guī)范等問題。從而影響了化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐證明，利用電教，可大大的改善這些弊端。

1·1 運(yùn)用字幕投影或CAI幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的指南，同時(shí)也是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前明確該實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)部分、觀察部分及操作部分所達(dá)到的具體要求，這對(duì)于減少學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的盲目性和隨意性，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量是及其重要的。因此，我們應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)手段，在實(shí)驗(yàn)前將教學(xué)目標(biāo)等制成字幕片，能夠幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和過程，了解所用器材的構(gòu)造、性能和注意事項(xiàng)。這樣不僅提高了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效率，而且也為實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)優(yōu)化提供了目標(biāo)和依據(jù)。

1·2 運(yùn)用模擬投影，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作準(zhǔn)確、規(guī)范，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的安全性

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的藥品絕大多數(shù)都有一定的危害性，如：某些氣體易燃、易爆，有關(guān)強(qiáng)酸、強(qiáng)堿的實(shí)驗(yàn)存在一些不安全因素，因此，對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作步驟、操作規(guī)程要求較高。一旦有誤，不僅不能正常進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)意外事故。雖然老師在演示時(shí)一再強(qiáng)調(diào)，但還是有學(xué)生聽而不見。因此，實(shí)驗(yàn)操作前有必要投影操作方法的模擬演示，如果使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件通過正誤兩種演示，并分析本操作的要點(diǎn)，讓學(xué)生觀察、判斷，從而引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中做到準(zhǔn)確規(guī)范，這樣，即培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)，又對(duì)學(xué)生的理解和記憶有很大的幫助。如初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中氫氣的制取和性質(zhì)：在點(diǎn)燃?xì)錃鈿怏w前一定要驗(yàn)純，否則可能引起爆炸。在實(shí)驗(yàn)前播放動(dòng)畫顯示點(diǎn)燃不純的混合氣體而使啟普發(fā)生器爆炸的情景，真實(shí)而形象的說出違反操作規(guī)程的嚴(yán)重后果，這比老師“紙上談兵”反復(fù)強(qiáng)調(diào)要印象深刻的多，這樣既加深了學(xué)生對(duì)點(diǎn)燃可燃性氣體前一定要驗(yàn)純這一原理的直觀理解，又使學(xué)生在以后做相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)得到啟迪，使實(shí)驗(yàn)操作更具規(guī)范性、科學(xué)性和安全性。

1·3 利用投影或CAI課件提高實(shí)驗(yàn)的對(duì)比性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力

有些實(shí)驗(yàn)需要對(duì)現(xiàn)象對(duì)比才能得出結(jié)論。由于現(xiàn)象的差別不大，對(duì)比起來比較困難，如利用金屬與稀鹽酸反應(yīng)研究鎂、鋁、鋅、鐵、銅的活動(dòng)性實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過實(shí)物投影的對(duì)比，引導(dǎo)觀察，可清楚地比較出金屬活性順序，既簡(jiǎn)單明了，又印象深刻。又如化學(xué)實(shí)驗(yàn)中有關(guān)氣泡形成，顏色變化，沉淀產(chǎn)生的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，借助實(shí)物投影來完成就會(huì)更加清晰明了。

1·4 運(yùn)用綜合投影或計(jì)算機(jī)輔助課件，強(qiáng)化記憶，培養(yǎng)學(xué)生綜合歸納能力

在某個(gè)實(shí)驗(yàn)完成之后，將各個(gè)零散的實(shí)驗(yàn)部分的各種現(xiàn)象發(fā)生的條件和過程等制成投影，幫助學(xué)生歸納總結(jié)，從而形成正確定總體認(rèn)識(shí)。學(xué)生做完高錳酸鉀加熱制取氧氣的實(shí)驗(yàn)后，就將安裝儀器的先后順序、氧氣的收集方法、拆卸儀器的先后順序的投影片給學(xué)生放一遍，這樣在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上起到了小結(jié)的作用，這不僅使先后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象連貫地再現(xiàn)，而且有效的強(qiáng)化了學(xué)生的記憶，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合歸納能力。

2 運(yùn)用電教媒體，提高實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可視性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)。化學(xué)概念和原理大多較為抽象。物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)既看不見，又摸不著，化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)就是分子破裂成原子，原子又重新組合成新分子的過程，因此，但靠語言和文字描述，學(xué)生較難理解。通過計(jì)算機(jī)軟件制作的課件進(jìn)行動(dòng)畫模擬，形象生動(dòng)的表現(xiàn)分子、原子、離子的微觀運(yùn)動(dòng)特征，變抽象為直觀，讓學(xué)生直接認(rèn)識(shí)微觀世界，這樣更容易了解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，理解化學(xué)反應(yīng)原理。

化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)是教師在課堂上的演示，而演示的現(xiàn)象直接影響教學(xué)效果，如固體的溶解、分子的擴(kuò)散以及氣體的溢出等現(xiàn)象，可見度較小，有時(shí)除前排的學(xué)生外，后面的學(xué)生很難看到變化的現(xiàn)象，再做一次實(shí)驗(yàn)又浪費(fèi)時(shí)間。如果將這些演示實(shí)驗(yàn)通過多媒體展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，采用放大、慢放、定格、重播等方法幫助學(xué)生觀察，學(xué)生就可以清楚的看到氣體的產(chǎn)生和溢出，顏色的變化及沉淀的析出等現(xiàn)象，這樣增強(qiáng)了可見度和動(dòng)態(tài)感，變抽象的內(nèi)容為直觀現(xiàn)象，學(xué)生看得一清二楚，增強(qiáng)了演示效果。同時(shí)，活躍了課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，這種新穎的方法，能刺激學(xué)生的感官，引起學(xué)生的注意，有助于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。

3 利用CAI課件演示現(xiàn)象豐富學(xué)生思維，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，達(dá)到教學(xué)目的

利用多媒體技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬，是CAI的一大優(yōu)點(diǎn)，它能使學(xué)生獲得在課堂上難以見到的、接近真實(shí)直觀的實(shí)驗(yàn)和體會(huì)，對(duì)掌握所學(xué)知識(shí)具有非常巨大的作用。物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化的時(shí)間有長(zhǎng)有短，長(zhǎng)的象石油和煤的形成，鋼鐵生銹等，短的如氫氣的爆鳴等，用計(jì)算機(jī)虛擬實(shí)驗(yàn)，可以跨越時(shí)空，即可直接將實(shí)驗(yàn)過程用圖像顯示出來。又如分子和原子的知識(shí)部分，實(shí)驗(yàn)雖簡(jiǎn)單，但原理卻不易理解，用傳統(tǒng)的方法很難將分子和原子的質(zhì)量、體積、分子和原子間作用力，原子排列方式及物理變化和化學(xué)變化的微觀解釋講清楚，利用計(jì)算機(jī)對(duì)這一過程進(jìn)行模擬，使之形象化，其直觀性讓學(xué)生一看就明白。借助多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，可使較難想象又不好理解的知識(shí)，在自然、趣味的環(huán)境中得以掌握。

4 利用CAI課件模擬實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

第4篇：初高中歷史知識(shí)點(diǎn)范文

2012年2月教育部正式公布《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2011版初中課標(biāo)”），它是十年課程改革實(shí)踐的成果。正如首都師范大學(xué)歷史學(xué)院葉小兵教授所說：“新制定的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》并不是對(duì)課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿的小修小補(bǔ)，而是在諸多方面進(jìn)行了新的厘定”。筆者認(rèn)為2011版初中課標(biāo)新的厘定之一，是在注重初中歷史教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，凸顯了與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的一致性，強(qiáng)調(diào)了與高中歷史教學(xué)的銜接。

一、2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的比較分析

（一）2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的一致性

2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的一致性，主要體現(xiàn)在課程性質(zhì)、課程基本理念、課程目標(biāo)、實(shí)施建議等方面。

1.關(guān)于課程性質(zhì)，2011版初中課標(biāo)將初中歷史課程明確定位為：“歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義?！薄镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)高中歷史課程的性質(zhì)定位是：“普通高中歷史課程，是……促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。”二者的一致性在于：強(qiáng)調(diào)初高中歷史課程都是基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展起重要作用。

2.關(guān)于課程基本理念，2011版初中課標(biāo)的第一、第四點(diǎn)分別表述為：“1.充分體現(xiàn)育人為本的教育理念……逐步學(xué)會(huì)全面、客觀地認(rèn)識(shí)歷史問題?！薄?.鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展?！薄镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》則有以下的表述：“普通高中歷史課程……全面發(fā)揮歷史教育的功能?！薄捌胀ǜ咧袣v史課程……倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)……培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力……為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)?！笨梢姡叨继岢鲆l(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能，強(qiáng)調(diào)教師更新教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的更新。

3.關(guān)于課程目標(biāo)，二者首先提出了歷史課程的總體目標(biāo)，再從“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面分別敘述。2011版初中課標(biāo)的知識(shí)與能力目標(biāo)共有5條，其中第1、2條主要涉及知識(shí)目標(biāo)，包括歷史基礎(chǔ)知識(shí)、基本線索。第3、4、5條主要涉及能力目標(biāo)，包括閱讀、觀察、想象、理解、分析、表達(dá)等多方面的能力?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的知識(shí)與能力目標(biāo)分兩段分別敘述知識(shí)與能力目標(biāo)。二者的具體內(nèi)容相似，只是高中提出了“在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步……”，也就是說，二者主要內(nèi)容具有相似性，但由于學(xué)段不同，要求不同而已。2011版初中課標(biāo)的過程與方法目標(biāo)明確分為五條，其中前三條主要敘述過程目標(biāo)，后兩條主要敘述方法目標(biāo)?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的過程與方法目標(biāo)仍然是分兩段分別敘述過程目標(biāo)與方法目標(biāo)。從具體的表述中我們可以得出這些結(jié)論：學(xué)習(xí)歷史的過程是從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史的理解、對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思的過程；初高中歷史學(xué)習(xí)的方法雖有差異，但基本的方法和原則（“論從史出、史論結(jié)合”）是相同的；學(xué)習(xí)歷史需要養(yǎng)成合作、探究的方法等。在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)方面，2011版初中課標(biāo)列出了六條，分別從民族觀、認(rèn)同感、國際視野、人生觀四方面提出了要求?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)分三段，從民族精神、人生態(tài)度、世界意識(shí)提出要求，二者的基本精神具有明顯一致性。

4.關(guān)于實(shí)施建議，2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的第四部分均為實(shí)施建議，由教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議和課程資源開發(fā)與利用建議（《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的利用與開發(fā)互換位置）四部分構(gòu)成。2011版初中課標(biāo)的教學(xué)建議共有7條，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》共5條，二者都有強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，倡導(dǎo)教學(xué)方式、方法和手段的多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力等。2011版初中課標(biāo)的評(píng)價(jià)建議除總述評(píng)價(jià)的目的、作用、依據(jù)、類型外，還分別從評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)的實(shí)施、評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋與反饋三方面加以敘述，尤其詳細(xì)地介紹了評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，具有很強(qiáng)的可操作性。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的評(píng)價(jià)建議總述了評(píng)價(jià)的目的、作用、依據(jù)，重點(diǎn)介紹了幾種評(píng)價(jià)的方法。二者的相同之處除目的、作用、依據(jù)外，主要都從三維目標(biāo)的角度提出了評(píng)價(jià)思路，介紹了歷史習(xí)作、歷史制作、歷史調(diào)查、紙筆測(cè)驗(yàn)（考試）等共同的評(píng)價(jià)方法。2011版初中課標(biāo)的教材編寫建議共7段，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的教材編寫建議共5條，二者的共同點(diǎn)在于都強(qiáng)調(diào)教材的編寫要以課標(biāo)為依據(jù)，要有利學(xué)生閱讀，要落實(shí)課程目標(biāo)。2011版初中課標(biāo)的課程資源開發(fā)與利用建議，“一是提出了開發(fā)歷史課程的各種資源，并對(duì)歷史課程資源的類型及利用作了簡(jiǎn)要的說明；二是提出選擇和利用歷史課程資源的基本原則?！盵1]《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的課程資源利用與開發(fā)建議，先介紹課程資源的類型及利用與開發(fā)的作用，再分別敘述了8種課程資源及開發(fā)建議。不難發(fā)現(xiàn)，二者都認(rèn)為歷史教科書、圖書館、歷史遺存、互聯(lián)網(wǎng)、歷史影視音像資料、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等都屬于課程資源，需要盡力去挖掘利用。

（二）2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的差異性

2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的差異性首先體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)思路上。2011版初中課標(biāo)最主要的設(shè)計(jì)思路是：“歷史課程分為中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個(gè)學(xué)習(xí)板塊。依照歷史發(fā)展的時(shí)序，在每個(gè)板塊內(nèi)容設(shè)計(jì)上，采用‘點(diǎn)—線’結(jié)合的呈現(xiàn)方式?！c(diǎn)’是具體、生動(dòng)的歷史事實(shí)；‘線’是歷史發(fā)展的基本線索。通過‘點(diǎn)’與‘點(diǎn)’之間的聯(lián)系來理解‘線’，使學(xué)生在掌握歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的過程?！奔闯踔袣v史采取的是“板塊+時(shí)序”的通史體例?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的設(shè)計(jì)思路是普通高中歷史課程由必修課和選修課構(gòu)成，必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，包括25個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題。歷史選修課分設(shè)六個(gè)模塊。即高中歷史新課程依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，采用了“模塊+專題”的體例。由此可見，高中“模塊+專題”的設(shè)計(jì)思路是建立在初中“板塊+時(shí)序”的通史體例基礎(chǔ)上的。正因?yàn)榇?，?011版初中課標(biāo)的課程設(shè)計(jì)思路中有了“注意與高中歷史教學(xué)的銜接，為學(xué)生在高中階段的歷史學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)”的表達(dá)。

初中與高中是基礎(chǔ)教育的不同學(xué)段，課程內(nèi)容除有包容外，具體要求上自然不同，初中課程內(nèi)容是高中學(xué)習(xí)必備的基本內(nèi)容。初高中課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路、課程內(nèi)容的差異性，充分說明了初高中歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效銜接的重要性。如果初高中歷史教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)有效銜接，高中歷史教學(xué)將成無源之水，無本之木，不僅體例和學(xué)習(xí)方法無法適應(yīng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容也無法銜接。

二、實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)有效銜接的主要途徑

2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的一致性與差異性，將實(shí)現(xiàn)初中高中歷史教學(xué)有效銜接的必要性與重要性凸顯出來，正如首都師范大學(xué)歷史學(xué)院徐藍(lán)教授所述“如何對(duì)初中、高中、大學(xué)的歷史課程進(jìn)行整體規(guī)劃與構(gòu)建、并使不同時(shí)段的課程有機(jī)銜接，避免重復(fù)、斷裂、脫節(jié)與錯(cuò)位，一直是有關(guān)部門高度重視、從教者迫切希望解決的問題?！盵2]對(duì)于初中歷史教師來說，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和本人實(shí)際情況去探索、把握好與高中教學(xué)的銜接途徑，才能使初中學(xué)生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)后困難少一些，銜接自然些。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？依據(jù)以上的比較，筆者認(rèn)為實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)有效銜接的主要途徑如下。

（一）重視歷史的時(shí)序性，構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系

初高中歷史課程知識(shí)目標(biāo)的一致性和課程設(shè)計(jì)思路、課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的差異性讓我們深深體會(huì)到初中歷史教學(xué)要注重歷史知識(shí)的時(shí)序性。時(shí)序性是歷史學(xué)科的基本特征，教師在教學(xué)中要注重時(shí)序性教學(xué)，讓學(xué)生建立時(shí)序意識(shí)，構(gòu)建科學(xué)的歷史體系。如中國古代史部分，在時(shí)序的基礎(chǔ)上，每一單元都是分別從政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系、文化等方面敘述的。同時(shí)，人類歷史的縱向發(fā)展與橫向發(fā)展，互為條件，相輔相成。因此，教學(xué)時(shí)還要注意將中國歷史與世界歷史聯(lián)系起來。如在中國近代史教學(xué)中要適度講清每一件大事發(fā)生的國際背景。適度構(gòu)建縱橫聯(lián)系的歷史知識(shí)體系是初中教學(xué)的目標(biāo)，也是高中歷史學(xué)習(xí)必要的知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）堅(jiān)持學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的習(xí)史習(xí)慣

正確的歷史學(xué)習(xí)方法是歷史課程教學(xué)中尤為關(guān)注的內(nèi)容?！?011年版初中課標(biāo)”提出：“初步學(xué)會(huì)在具體的時(shí)空條件下對(duì)歷史事物進(jìn)行考察”，“了解多種歷史呈現(xiàn)方式”，“初步學(xué)會(huì)從多種渠道獲取歷史信息”等術(shù)語，充分表達(dá)出“2011年版初中課標(biāo)”重視學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法和能力的形成。這也是初高中歷史課程基本理念、實(shí)施建議一致性中所體現(xiàn)出的對(duì)初中教學(xué)的要求，與“授之于魚”精髓相通。教學(xué)中除必須重視歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法的傳授外，還包括如何預(yù)習(xí)，如何掌握知識(shí)點(diǎn)，如何使知識(shí)系統(tǒng)化，如何復(fù)習(xí)，如何鞏固性練習(xí)，等等。以此引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價(jià)值判斷和正確的歷史思維習(xí)慣。

（三）提倡教學(xué)方式多樣化

初高中歷史課程都一致強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須改變單一的講授式的教學(xué)方式，提倡教學(xué)方式多樣化。盡管已經(jīng)實(shí)施了十年有余的新課改，但不少教師在實(shí)際操作時(shí)形式上還是固守唯一的講述式教學(xué)。因此提倡初中教師進(jìn)一步改變?cè)械闹v授為主，特別是勾劃重點(diǎn)以背代學(xué)的教學(xué)方式，采取形式多樣的教學(xué)方式。如可以通過靈活多變的問題設(shè)計(jì)、引入豐富的歷史資料創(chuàng)設(shè)特定的歷史情境，利用圖片、影視、原始資料等各種資源（在網(wǎng)絡(luò)上有很多歷史資源可以利用和學(xué)習(xí)）再現(xiàn)“歷史”等方式，讓學(xué)生在“真實(shí)”的歷史環(huán)境下通過探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)去體驗(yàn)歷史，感悟歷史，讀懂歷史，從而進(jìn)一步提升歷史思維能力，并使學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀得到適當(dāng)?shù)难?。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)初高中歷史在知識(shí)，理念上的銜接，為高中歷史教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（四）關(guān)注高中歷史學(xué)科教學(xué)

由于各種原因，絕大部分初中學(xué)校，特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，長(zhǎng)期存在著學(xué)科不對(duì)口，缺少專業(yè)教師的問題。筆者曾在2009年召開的初中歷史學(xué)科會(huì)議期間進(jìn)行過調(diào)查，參加會(huì)議的初中歷史教師共152人，所學(xué)專業(yè)（含進(jìn)修）與歷史學(xué)科相關(guān)的（歷史或政史專業(yè)）教師共73人，其它中文、物理、數(shù)學(xué)、教育心理、法律、生物、計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)學(xué)等專業(yè)共計(jì)有79人。這樣的教師隊(duì)伍嚴(yán)重制約了初中教學(xué)質(zhì)量的提高，但這一現(xiàn)象短期無法得到改變，這就要求我們每一位在崗的教師，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，除學(xué)習(xí)課程理念、初中課標(biāo)、初中教材外，閱讀、熟悉高中教材，了解高中教學(xué)，關(guān)注每年的高考也是必須的，只有這樣才更能使教學(xué)有的放矢，更好的實(shí)現(xiàn)與高中教學(xué)的銜接。歷史和現(xiàn)實(shí)是緊密聯(lián)系的，與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的歷史才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。無論教學(xué)還是考試初中歷史教師都要關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)。

通過對(duì)2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的初略研讀，讓我深感實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)有效銜接的重要性與必要性，也做了一些銜接途徑的探討。不過，如何才能真正把握初高中歷史課標(biāo)，實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的有效銜接還有待進(jìn)一步實(shí)踐與探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉小兵.《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的新變化[J].歷史教學(xué)，2012，（4）：10.

第5篇：初高中歷史知識(shí)點(diǎn)范文

一、巧妙進(jìn)行課程編排，引導(dǎo)學(xué)生掌握初高中知識(shí)銜接的方法。

由于歷史學(xué)科中考采取開卷考試的形式，許多學(xué)生在高一階段根本就還沒有形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)；而高中課程又要求按專題進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞特定的歷史問題，通過多種途徑和手段獲取材料，以類似科研的方式主動(dòng)獲取歷史知識(shí)，解決特定歷史問題。同時(shí)，由于教學(xué)時(shí)間較為緊張，要想專門抽出一塊時(shí)間進(jìn)行初中知識(shí)的復(fù)習(xí)顯然是不現(xiàn)實(shí)的。這就要求教師在高中歷史教學(xué)的課程編排上，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將初高中的知識(shí)銜接起來。具體方如下。

1.抓住典型，隨機(jī)引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師要有目的、有計(jì)劃、有步驟地選擇一些具有典型意義的重要?dú)v史人物、歷史事件、歷史典章制度等，引導(dǎo)學(xué)生查找出初高中歷史知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系與相互關(guān)系，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)涵、建立知識(shí)鏈接。這樣一來，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)既容易消化、吸收，又可在此基礎(chǔ)上拓展教材的內(nèi)容；歷史課程教學(xué)中教材所提供的知識(shí)也不再只是死記硬背的內(nèi)容，而是為學(xué)生獲得某方面知識(shí)提供的必要的學(xué)習(xí)資料。

2.開展活動(dòng)，鼓勵(lì)交流。要善于發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神，并利用學(xué)生的好奇心理與交流欲望，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間收集和整理各類歷史資料，然后組織開展“知識(shí)尋寶”與“知識(shí)探究”等活動(dòng)，或是開展歷史知識(shí)競(jìng)賽、編抄報(bào)、出黑板報(bào)、講解歷史故事等，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，找出初高中知識(shí)中有相互關(guān)聯(lián)的歷史典故、戰(zhàn)爭(zhēng)故事、人物關(guān)系等，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互交流，讓學(xué)生充分體會(huì)到探究學(xué)習(xí)的成功與樂趣。

二、學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的熱情。

傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)偏重于將教學(xué)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，變成“只聽不說”的啞巴，其創(chuàng)造性和個(gè)性受到壓抑與扼制。因此，教師不僅要傳授學(xué)科知識(shí)，而且要為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)、將所學(xué)知識(shí)加以綜合應(yīng)用與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，大膽發(fā)問。這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，充分開發(fā)學(xué)生的潛力具有重要的意義。具體方如下。

1.善于設(shè)疑?！皩W(xué)貴知疑，教貴設(shè)疑”，“問題”是發(fā)現(xiàn)的鑰匙，是探究的動(dòng)力。歷史學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性教育特強(qiáng)的學(xué)科，它所涉及的知識(shí)和內(nèi)容包羅萬象，具有廣泛性、綜合性的特點(diǎn)和功能。它既涉及人類社會(huì)古往今來的各個(gè)時(shí)期，又涉及人類社會(huì)生活中各個(gè)領(lǐng)域的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、思想和文化等方面的內(nèi)容。這無疑為歷史教師開展探究性教學(xué)指導(dǎo)提供了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因此，歷史教師應(yīng)抓住這些有利條件，提出或精心設(shè)計(jì)一些難易適度，并能激發(fā)學(xué)生興趣和思考的問題進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，便于讓不同年齡、不同層次、不同水平的學(xué)生把握問題的廣度和深度，進(jìn)行多層次、多角度的思維，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、思考和解決問題的能力。

2.激發(fā)興趣。當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳的狀態(tài)時(shí)，他們學(xué)得最好。所以我在人民版教材第一專題對(duì)秦漢官僚機(jī)構(gòu)中秦朝的“朝議制度”做了一次教學(xué)嘗試，讓學(xué)生在課堂上組織一次“朝議”。學(xué)生是十分踴躍。有人爭(zhēng)當(dāng)秦始皇，有人爭(zhēng)當(dāng)李斯，還有人爭(zhēng)當(dāng)王綰及其他大臣，爭(zhēng)著對(duì)秦朝實(shí)行分封制還是郡縣制進(jìn)行辯論。這種活動(dòng)不僅能活躍課堂氣氛，而且能讓學(xué)生多方查閱材料，加深對(duì)秦朝政治制度的理解，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)能力。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維能力，提高學(xué)生依靠自我不斷求新探索的興趣。

在歷史教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，它不僅能夠促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、大膽探索，進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，學(xué)會(huì)從不同側(cè)面、不同角度深入思考，各抒己見，探新求異，達(dá)成共識(shí)，獲得成功喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，提高他們的認(rèn)識(shí)、判斷、推理、概括等綜合能力，使抽象的知識(shí)更加具體化、形象化。這樣的教學(xué)指導(dǎo)，不僅使學(xué)生善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，揭示出事物間內(nèi)在的聯(lián)系和本質(zhì)屬性及發(fā)展過程，具有進(jìn)行全面分析和評(píng)價(jià)歷史問題的正確方法，而且能拓展學(xué)生思路，達(dá)到培養(yǎng)發(fā)散思維能力的目的。

四、著眼長(zhǎng)期能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第6篇：初高中歷史知識(shí)點(diǎn)范文

一、精思妙想，引導(dǎo)學(xué)生把握好知識(shí)的有效銜接

初中歷史課屬于小學(xué)科，在很多學(xué)校都得不到應(yīng)有的重視，加之其在中考文科綜合考卷中只占50分的地位，以及采取開卷考試的形式，這一切都直接導(dǎo)致了初中階段學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的不重視，進(jìn)而無法形成有效和完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)。這一基礎(chǔ)殘缺的狀況，直接導(dǎo)致很多學(xué)生在進(jìn)入高中階段歷史學(xué)習(xí)的過程中，無法適應(yīng)新課程按專題進(jìn)行學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尤其是要求學(xué)生圍繞某一特定的專題（問題或者課題）展開研究，通過多種途徑、采取多種手段與方式來獲取相關(guān)知識(shí)，以解決特定問題的學(xué)習(xí)。這種不適應(yīng)，既表現(xiàn)為知識(shí)上的欠缺，又表現(xiàn)為方法上的無所適從。這種情況下，鑒于教學(xué)時(shí)間的緊張，要求高中教師對(duì)學(xué)生的初中知識(shí)進(jìn)行專門的復(fù)習(xí)，既無操作可能，但又不得不進(jìn)行必要的回顧。這只能要求教師在教學(xué)的過程中，采取必要的手段與方法，處處留心，隨時(shí)注意初高中相關(guān)知識(shí)的銜接，以提高課堂教學(xué)的效益。

這種銜接，可以采取典型引路、隨機(jī)引導(dǎo)的方式來進(jìn)行。所謂典型引路，指教學(xué)過程中針對(duì)相關(guān)問題（專題），選取典型事件、典型人物，以拔出“蘿卜”（問題或者專題）帶出“泥”（相關(guān)初高中階段的歷史知識(shí)）的方式，來引導(dǎo)學(xué)生查找、反思相關(guān)初、高中歷史各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系與遞進(jìn)關(guān)系。這種方式，既可以對(duì)學(xué)生已有的零散的知識(shí)進(jìn)行鉤沉，又可以此為基礎(chǔ)展開對(duì)新課程知識(shí)的學(xué)習(xí)與架構(gòu)，拓展教材內(nèi)容。這樣的課堂，不再是一個(gè)“師講、生背”的過程，而是變成了一個(gè)提供材料，引領(lǐng)學(xué)生查漏補(bǔ)缺、梳理知識(shí)脈絡(luò)，有效領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)涵、建立新的知識(shí)系統(tǒng)的過程。

在活動(dòng)中開展交流、鼓勵(lì)進(jìn)步的方式，也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，如相關(guān)歷史資料的收集與整理、爭(zhēng)議問題的再討論與探究、歷史故事的鉤沉與展示等，又如歷史知識(shí)競(jìng)賽的開展、手抄報(bào)（黑板報(bào)）的編寫等等，都可以在不同程度上引發(fā)學(xué)生的好奇心理與交流欲望，使其參與到活動(dòng)中去。正是這種活動(dòng)中的動(dòng)手操作與動(dòng)腦思考，才會(huì)激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神，自然也就有利于學(xué)生歷史知識(shí)的積累與學(xué)習(xí)方法的掌握，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)中“提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”的要求。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，設(shè)疑激趣，情景再現(xiàn)

傳統(tǒng)的“師講、生背”與定論式教學(xué)方法，使學(xué)生束縛在教師與教材提前預(yù)設(shè)的固定圈子里，無法激發(fā)學(xué)生的興趣與思維的主動(dòng)性，其創(chuàng)造性與個(gè)性也就無從談起。在新課標(biāo)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”與“充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性”的要求下，為“提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”的目的，我采取了下面兩個(gè)方法。

1.設(shè)疑激趣?！皩W(xué)貴質(zhì)疑，教貴設(shè)疑”，有疑問才會(huì)有追求，有問題才會(huì)有探究的動(dòng)力。高中歷史課教學(xué)的內(nèi)容，極其廣泛與綜合，既涉及到人類社會(huì)交往的各個(gè)時(shí)期，又涉及到社會(huì)生活的方方面面，諸如政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、思想、文化等等。這些豐富的內(nèi)容，無疑為教師開展探究性學(xué)習(xí)提供了廣闊的選擇性空間。因此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與要求，充分利用這些優(yōu)勢(shì)資源，提出并精心設(shè)計(jì)一些難易適度、能激發(fā)學(xué)生興趣，又適于不同知識(shí)能力層次水平的學(xué)生的問題，以誘發(fā)學(xué)生多角度多層次的思考，進(jìn)而培養(yǎng)其探究式學(xué)習(xí)的能力。

2.再現(xiàn)歷史情景、激發(fā)探究欲望。歷史學(xué)科與其他學(xué)科不同的一個(gè)特點(diǎn)就是，每一個(gè)重大歷史事件，都有其特定的時(shí)空概念與人物場(chǎng)景及事件過程。盡管完全復(fù)原這些絕無可能，但教師在教學(xué)過程中可以借助一些道具，有意識(shí)地編排具有一定感彩和具體形象的歷史場(chǎng)景，以營造必要的歷史氛圍，誘發(fā)學(xué)生的切身感受與體驗(yàn)，激發(fā)探究欲望。例如，在多媒體教學(xué)《三國鼎立》專題時(shí)，我借助電視劇精心編排出各主要?dú)v史人物的具體影像，并將片頭曲打成字幕。這樣，在課堂初始，當(dāng)各栩栩如生、神態(tài)各異又為學(xué)生所熟知的歷史人物，伴隨著緩緩出現(xiàn)的“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅”的字幕與楊洪基老師渾厚深沉的歌聲，依次出現(xiàn)在屏幕上方時(shí)，瞬間就將學(xué)生帶入到一個(gè)具體的歷史情境中，穿越回群雄逐鹿的三國時(shí)代。這樣的情景再現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官、體驗(yàn)歷史情感，順利開展探究式學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)與能力，無疑會(huì)起到一個(gè)很好的輔助作用。

三、著眼成長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

研究性學(xué)習(xí)由教育部在2000年1月已經(jīng)提出，并作為《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊中的一項(xiàng)內(nèi)容，但時(shí)至今天，仍可以算作是一項(xiàng)全新的教育理念。盡管由于研究性學(xué)習(xí)的要求很高，例如需要小班化教學(xué)，需要充足的材料，需要社會(huì)考察調(diào)研，教師介入學(xué)生研究的時(shí)機(jī)不好把握，評(píng)價(jià)困難，教師要面對(duì)高考的壓力，等等，從而導(dǎo)致很多學(xué)校難以真正開展這項(xiàng)學(xué)習(xí)。但這并不妨礙高中歷史教師借此來整合教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端。研究性學(xué)習(xí)中的強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的聯(lián)系和運(yùn)用，幫助學(xué)生嘗試建立各學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性等，這些都可以幫助教師在教學(xué)過程中提高教學(xué)藝術(shù)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)學(xué)生來說，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，其積極的方面除了前面所述研究性學(xué)習(xí)的良好作用外，就長(zhǎng)期的觀點(diǎn)來說，還可以激發(fā)學(xué)生探尋未知事物的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望，提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。盡管這種“研究”，僅僅是形式上的研究，實(shí)質(zhì)上仍是一種綜合性的學(xué)習(xí)，但在這個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，這種學(xué)習(xí)能力的提高，會(huì)使學(xué)生受益終生。

第7篇：初高中歷史知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)；新課程；研究性學(xué)習(xí)；自主探究

通過認(rèn)真學(xué)習(xí)研究《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，讓我們認(rèn)識(shí)到普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。可見，在高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)大力推動(dòng)開展探究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該把探究的時(shí)間和空間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生有效地探究，讓學(xué)生親歷自主探究的成功之旅，體會(huì)探究之樂，獲取成功之喜?，F(xiàn)結(jié)合高中歷史教學(xué)，談?wù)剛€(gè)人對(duì)開展學(xué)生自主探究教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)：

1 巧妙進(jìn)行課程編排，引導(dǎo)學(xué)生掌握初高中知識(shí)銜接的方法。

一是抓住典型，隨機(jī)引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師要有目的、有計(jì)劃、有步驟地選擇一些具有典型意義的重要?dú)v史人物、歷史事件、歷史典章制度等，引導(dǎo)學(xué)生查找出初高中歷史知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系與相互關(guān)系，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)涵、建立知識(shí)鏈接。這樣一來，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)既容易消化、吸收，又可在此基礎(chǔ)上拓展教材的內(nèi)容；歷史課程教學(xué)中教材所提供的知識(shí)也不再只是死記硬背的內(nèi)容，而是為學(xué)生獲得某方面知識(shí)提供的必要的學(xué)習(xí)資料。

二是開展活動(dòng)，鼓勵(lì)交流。要善于發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神，并利用學(xué)生的好奇心理與交流欲望，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間收集和整理各類歷史資料，然后組織開展“知識(shí)尋寶”與“知識(shí)探究”等活動(dòng)，或是開展歷史知識(shí)競(jìng)賽、編抄報(bào)、出黑板報(bào)、講解歷史故事等，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，找出初高中知識(shí)中有相互關(guān)聯(lián)的歷史典故、戰(zhàn)爭(zhēng)故事、人物關(guān)系等，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互交流，讓學(xué)生充分體會(huì)到探究學(xué)習(xí)的成功與樂趣。

2 學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的熱情。

教師不僅要傳授學(xué)科知識(shí)，還要為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)、將所學(xué)知識(shí)加以綜合應(yīng)用與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，大膽發(fā)問。這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，充分開發(fā)學(xué)生的潛力具有重要的意義。具體方法：

一是善于設(shè)疑?！皩W(xué)貴知疑，教貴設(shè)疑”，“問題”是發(fā)現(xiàn)的鑰匙，是探究的動(dòng)力。歷史學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性教育特強(qiáng)的學(xué)科，它所涉及的知識(shí)和內(nèi)容包羅萬象，具有廣泛性、綜合性的特點(diǎn)和功能。它既涉及到人類社會(huì)古往今來的各個(gè)時(shí)期，又涉及到人類社會(huì)生活中各個(gè)領(lǐng)域的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、思想和文化等方面的內(nèi)容。這無疑為歷史教師開展探究性教學(xué)指導(dǎo)提供了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因此，歷史教師應(yīng)抓住這些有利條件，提出或精心設(shè)計(jì)一些難易適度，并能激發(fā)學(xué)生興趣和思考的問題進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，便于讓不同年齡、不同層次、不同水平的學(xué)生把握問題的廣度和深度，進(jìn)行多層次、多角度的思維，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、思考和解決問題的能力。

二是激發(fā)興趣。當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳的狀態(tài)時(shí)，他們學(xué)得最好。所以我在人民版教材第一專題關(guān)于秦漢官僚機(jī)構(gòu)中秦朝的“朝議制度”做了一次教學(xué)嘗試，讓學(xué)生在課堂上組織一次“朝議”。學(xué)生反映十分踴躍。有人爭(zhēng)當(dāng)秦始皇，有人爭(zhēng)當(dāng)李斯，還有人爭(zhēng)當(dāng)王綰及其他大臣，爭(zhēng)著對(duì)秦朝實(shí)行分封制與郡縣制與否進(jìn)行辯論，這種活動(dòng)不僅活躍課堂氣氛，而且讓學(xué)生多方查閱材料，加深對(duì)秦朝政治制度的理解，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)能力。

三是貼近生活。如在人民版第二專題“偉大的”這一內(nèi)容中，我設(shè)計(jì)了“1937年當(dāng)抗日的烽火燃遍中華大地時(shí)，王浩作為一名在北京大學(xué)就讀的愛國學(xué)生，他將如何重新面對(duì)他的人生？在長(zhǎng)達(dá)八年的抗戰(zhàn)中，他如何選擇正確的人生道路？”學(xué)生的思維十分活躍，答案五花八門，我在課堂上加以引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，獨(dú)立思考，加深對(duì)歷史有關(guān)內(nèi)容的理解，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)“潤物細(xì)無聲”的愛國主義教育。

3 培養(yǎng)發(fā)散思維能力，提高學(xué)生依靠自我不斷求新探索的興趣。

在歷史教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，它不僅能夠促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、大膽探索，進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，學(xué)會(huì)從不同側(cè)面、不同角度深入思考，各抒己見，探新求異，達(dá)成共識(shí)，獲得成功喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)也有助于學(xué)生提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，提高他們的認(rèn)識(shí)、判斷、推理、概括等綜合能力，使抽象的知識(shí)更加具體化、形象化。這樣的教學(xué)指導(dǎo)，不僅使學(xué)生能善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，揭示出事物間內(nèi)在的聯(lián)系和本質(zhì)屬性及發(fā)展過程，具有進(jìn)行全面分析和評(píng)價(jià)歷史問題的正確方法，而且拓展了思路，達(dá)到培養(yǎng)發(fā)散思維能力的目的。

4 著眼長(zhǎng)期能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第8篇：初高中歷史知識(shí)點(diǎn)范文

要有效使用高中歷史新課程教材，就必須要正確認(rèn)識(shí)它與《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》之間的關(guān)系。教材的編寫是以《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，其指導(dǎo)思想和原則符合課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，所體現(xiàn)的教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)都是一致的。因此，《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)、優(yōu)化教學(xué)過程、衡量教學(xué)成果的綱領(lǐng)性文件，我們的教學(xué)活動(dòng)必須立足于課程標(biāo)準(zhǔn)。

首先，我們要認(rèn)真研究課標(biāo)，深刻理解課標(biāo)所闡釋的有關(guān)教材與教學(xué)的課程理念及知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的課程目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)要緊緊圍繞著從整體上落實(shí)這些課程目標(biāo)。其次，我們要認(rèn)真研究高中歷史新課程教材，根據(jù)課標(biāo)的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、心理特征和認(rèn)知水平狀況，以及教師自己的專業(yè)素養(yǎng)來對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，有效整合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，在不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生構(gòu)建利于深化學(xué)生認(rèn)識(shí)的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

二、選修與必修的關(guān)系

根據(jù)課標(biāo)要求，歷史課分為必修課與選修課。必修課是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課，在一定程度上有利于學(xué)生較全面、系統(tǒng)地掌握整個(gè)人類社會(huì)在政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的發(fā)展。選修課是為一部分對(duì)歷史學(xué)科有興趣、有一定歷史素養(yǎng)的學(xué)生開設(shè)的，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的歷史視野，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生提供多種選擇，提升學(xué)生的認(rèn)知層面。因此，在教學(xué)時(shí)序的安排上，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)必修課加以重新整合。

以人民版選修二為例，專題“近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐”，在很多內(nèi)容上與必修一有重復(fù)之處，特別是在課程主題、基本理念、基本知識(shí)線索上有對(duì)應(yīng)的銜接關(guān)系。教師在講授時(shí)可借鑒并參考必修一中的對(duì)應(yīng)內(nèi)容，提醒并幫助學(xué)生回顧、復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)。但是同時(shí)應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同，必修一側(cè)重于對(duì)各國近代民主體制的構(gòu)建與特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)述，選修二側(cè)重于從英、美、法、中等國民主力量同專制勢(shì)力斗爭(zhēng)的角度，分析各國民主建設(shè)的史實(shí)和成就。

三、必修模塊之間的關(guān)系

高中歷史新課程設(shè)置有三個(gè)必修模塊，這三個(gè)模塊密不可分，從不同角度反映人類社會(huì)歷史的主要內(nèi)容，它們之間互相滲透、互相聯(lián)系。因此，教師應(yīng)從歷史事件相互聯(lián)系的特點(diǎn)出發(fā)，在落實(shí)每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)靈活的整合，幫助學(xué)生對(duì)一個(gè)歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化概況進(jìn)行歸納，構(gòu)建一個(gè)階段歷史發(fā)展的框架，形成對(duì)專題知識(shí)體系的完整認(rèn)識(shí)，拓展思維。

以人民版必修一為例，教師在對(duì)該模塊進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可適當(dāng)聯(lián)系其他模塊知識(shí)。如必修一專題“現(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一”可聯(lián)系必修二專題“中國社會(huì)主義建設(shè)道路的探索”，必修一專題“當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢(shì)”可聯(lián)系必修二專題“當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)”，必修一專題“近代中國的民主革命”可聯(lián)系必修三專題“近代中國的思想解放潮流”。在教學(xué)中闡明社會(huì)政治與經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的關(guān)系，幫助學(xué)生全面、深刻地認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的進(jìn)程和趨勢(shì)。

四、模塊內(nèi)部專題之間的關(guān)系

現(xiàn)行高中歷史新課程教材在模塊專題的安排上，采取了先中國后世界、先古代后現(xiàn)代的方式。對(duì)學(xué)生而言雖然有益于先易后難、由遠(yuǎn)及近地了解歷史，但忽略了歷史是全球大背景下的歷史。在同一模塊中，中外史實(shí)被非常清晰地割裂開，不適合全球史觀的要求。教師在教學(xué)時(shí)可適當(dāng)將各專題的先后順序加以調(diào)整，將同時(shí)代的中國和西方的內(nèi)容放在一起，進(jìn)行比較性教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的視野更加開闊，理解更為深刻，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的整體性和規(guī)律性。

以人民版必修二為例，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以先講授專題五“走向世界的資本主義市場(chǎng)”，再講授專題二“近代中國資本主義的曲折發(fā)展”，通過把中國經(jīng)濟(jì)史納入世界經(jīng)濟(jì)史的范疇，把中西方歷史貫通，形成一個(gè)整體，使學(xué)生認(rèn)識(shí)中國和世界的內(nèi)在聯(lián)系，多視角、多層次地分析和解決問題。

五、同一專題內(nèi)容之間的關(guān)系

高中歷史新課程教材采用專題編寫體例，每個(gè)專題集中探究一個(gè)比較宏觀的歷史問題，而每個(gè)專題又由相互聯(lián)系的各課構(gòu)成有機(jī)整體。教師在教學(xué)中要靈活使用教材，根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩嵴{(diào)整和補(bǔ)充。

以人民版必修二為例，在專題“近代中國資本主義的曲折發(fā)展”中課標(biāo)要求從近代中國資本主義產(chǎn)生、曲折發(fā)展的史實(shí)，探討影響其產(chǎn)生、發(fā)展變化的主要因素，認(rèn)識(shí)資本主義在中國近代歷史發(fā)展進(jìn)程中的地位和作用。教材在編排上分為三課“近代中國民族工業(yè)的興起”、“民國時(shí)期民族工業(yè)的曲折發(fā)展”、“近代中國資本主義的歷史命運(yùn)”。教師在教學(xué)中可以按階段歸納近代中國資本主義發(fā)展的表現(xiàn)，分為五個(gè)階段：（一）產(chǎn)生；（二）初步發(fā)展；（三）民國初年“短暫的春天”；（四）統(tǒng)治前期進(jìn)一步發(fā)展；（五）統(tǒng)治后期的困境。通過分析每個(gè)階段發(fā)展變化的原因和影響，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)近代中國資本主義的發(fā)展歷程。

六、初高中歷史教材的銜接

現(xiàn)行高中歷史新課程教材在編撰上采取古今貫穿、中外合編的專題體系，這一體系是在初中通史體系基礎(chǔ)上設(shè)置的。相對(duì)初中歷史而言，高中歷史教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。而很多學(xué)生初中時(shí)對(duì)歷史課不夠重視，歷史基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、視野狹隘，缺乏對(duì)知識(shí)整體性的把握，導(dǎo)致初高中歷史知識(shí)的割裂，嚴(yán)重影響高中歷史課程的學(xué)習(xí)。因此，在對(duì)高中歷史教材進(jìn)行處理時(shí)，教師要注意與初中歷史教材的銜接，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

七、歷史學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)系

新課程改革提出既注意體現(xiàn)學(xué)科間共同基礎(chǔ)性，也注重相關(guān)課程綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題的能力。高中歷史新課程教材存在很多與其他學(xué)科間的交叉知識(shí)。以人民版為例，必修一中涉及政治課中的政體、國體、法律的專業(yè)知識(shí)；必修二中涉及公司制、產(chǎn)權(quán)制、股份制、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、世界經(jīng)濟(jì)區(qū)域化全球化等經(jīng)濟(jì)專業(yè)知識(shí)；必修三的思想文化專題，由于其理論性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)、流派紛呈、時(shí)空跨越大等特點(diǎn)，涉及比較深?yuàn)W的自然科學(xué)或哲學(xué)、文學(xué)理論知識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)僅憑一本教材和現(xiàn)有知識(shí)水平很難駕馭教材。因此，教師一方面要不斷加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面要展開與其他學(xué)科教師間的合作，通過集體備課、相互協(xié)商來進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)。在教學(xué)中將歷史史實(shí)與政治理論、經(jīng)濟(jì)常識(shí)、地理知識(shí)、文學(xué)理論等知識(shí)相結(jié)合，既能解答學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的疑問，也能擴(kuò)大學(xué)生視野與分析角度，增強(qiáng)跨學(xué)科綜合能力的訓(xùn)練。

高中歷史新課程編寫的多樣化，說明我們的教育改革已經(jīng)取得很大的成績(jī)，但在改革過程中我們深刻感到對(duì)新教材使用的困惑，這嚴(yán)重影響高中歷史課堂教學(xué)效果。作為一線歷史教師，只有不斷強(qiáng)化自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能與技巧，努力提高自身的政治素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)高中歷史新課程改革的平穩(wěn)過渡。

參考文獻(xiàn)

［1］朱漢國主編.歷史教學(xué)研究與案例［M］.北京：高等教育出版社，2007.

第9篇：初高中歷史知識(shí)點(diǎn)范文

一、困惑

1.我們每一位教師都剛剛接觸新教材，對(duì)于三年教材的整體把握幾乎是一片空白，在教學(xué)設(shè)計(jì)中還不能夠把遠(yuǎn)期教學(xué)計(jì)劃與近期教學(xué)計(jì)劃有效結(jié)合起來，在探究問題的設(shè)置上又無法充分體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展性探究精神。

2.課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的手段不夠豐富。新課程改革要求教師的基本功更扎實(shí)，知識(shí)面更寬，教學(xué)手段更靈活。對(duì)于知識(shí)更新速度慢的老師來說，面臨的困難會(huì)更大一些。

3.在分層教學(xué)中，怎樣輔導(dǎo)學(xué)困生方面的措施不夠豐富。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上更投入上辦法不多。

4．因教材（人民版，下同）的編寫與原教材有了較大的變化，一些歷史知識(shí)點(diǎn)的處理方式無可適從，教師講授的深淺度不好把握。

5.學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備欠缺，初高中歷史知識(shí)銜接難，現(xiàn)在的高中新教材用的是模塊專題方式來編寫，是建立在學(xué)生對(duì)初中歷史基礎(chǔ)知識(shí)掌握較牢基礎(chǔ)之上的，但是很多學(xué)生不能達(dá)到；多數(shù)學(xué)生不具備自己動(dòng)手探究問題的能力；對(duì)歷史學(xué)科不重視，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等問題。

二、嘗試

1.樹立全新的教學(xué)目標(biāo)觀。讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

新課程的根本精神是“培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展”，歷史教師要樹立明確的人文意識(shí)，讓學(xué)生有正確的生存價(jià)值觀，具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)能力，具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；新課程要求教師的教學(xué)“為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提”，教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為本，讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，要善于創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生思想和情感上的共鳴，更主要的是，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，使他們?cè)趲熒降冉涣骱吞接懼械玫桨l(fā)展；教師在教學(xué)過程中采取多種教學(xué)方式和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，鼓勵(lì)學(xué)生探討和解決問題，教師的教學(xué)方法和方式越豐富、越靈活，學(xué)生的歷史思維就越活躍，越有創(chuàng)造性。

2改變教師角色。把自己變?yōu)闊o所不知的“故事大王”，變?yōu)榕c學(xué)生平等的“談話人”。

作為歷史教師，必須上通天文，下曉地理，古今中外，無所不知。歷史教師必須精通本專業(yè)知識(shí)，并且兼容并蓄，博大精深。只有這樣才能扮演好自己的角色。在教學(xué)中，我嘗試“神入”歷史之中，以形象化的素材，通俗易懂的語言，豐富多變的情感，合適恰當(dāng)?shù)男误w動(dòng)作，主動(dòng)形象地再現(xiàn)歷史人物的風(fēng)姿面貌，準(zhǔn)確具體地展現(xiàn)歷史事件的絢麗畫面：“化遠(yuǎn)為近”“化靜為動(dòng)”“化抽象為具體”“化枯燥為生動(dòng)”，使學(xué)生在強(qiáng)烈的歷史氛圍中，通過教師角色扮演，形成鮮明清晰的歷史表象，準(zhǔn)確的掌握具體歷史概念，形成相應(yīng)的歷史感。

新課程要求教師應(yīng)努力改變自己在學(xué)生心中的“警察”形象，把學(xué)生當(dāng)成平等的“朋友”進(jìn)行對(duì)話，精心營造民主和平等的新型角色關(guān)系。這樣會(huì)為我們的教學(xué)掃除許多障礙。

3．以良好的心態(tài)應(yīng)對(duì)課改。“用主動(dòng)的心態(tài)去參與”，“用虛心的心態(tài)去準(zhǔn)備”，“用自信的心態(tài)去投入”。用行動(dòng)去證明自己的價(jià)值，用行動(dòng)去關(guān)注、關(guān)切、關(guān)愛學(xué)生，更需要我們煥發(fā)出生命的活力和激情，激發(fā)出教書育人的責(zé)任和使命！

4．不斷更新教學(xué)原則、方式和方法。根據(jù)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維課程教學(xué)目標(biāo)。突出重點(diǎn)，明確難點(diǎn)；結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和歷史領(lǐng)域里學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生情感動(dòng)起來、嘴巴動(dòng)起來、雙手動(dòng)起來，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

5．不斷進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思是一種經(jīng)常性的貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋和調(diào)節(jié)的活動(dòng)。使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)行為日趨完善和優(yōu)化。反思是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題。面對(duì)全新的歷史教材和課程，我從新教材的特點(diǎn)、教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)過程等方面進(jìn)行反思。并以此來優(yōu)化教學(xué)，提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、思考

1.新教材更加注重面向世界，有利于形成大歷史觀。在全球一體化的進(jìn)程中，我們同世界各國的聯(lián)系將會(huì)越來越密切。世界需要了解中國，國人更需要了解世界，為此，新教材不僅彌補(bǔ)了原高中歷史教材沒有世界古代史的缺陷，而且使世界史的總量上升了不少。但師生的負(fù)擔(dān)卻加大了。

2.教材編排總課量太多，每一課內(nèi)容含量過大，時(shí)間過緊?？偸且还?jié)課下課了，感覺本課講得還意猶未盡似得；一學(xué)期快完了，新課程的教學(xué)內(nèi)容還有不少。如何才能更好的把握考試重點(diǎn)對(duì)教材作必要的處理，進(jìn)行高效率的教學(xué)？

3.教材有些內(nèi)容偏難，如必修一第七、第八專題，必修二第二、第三專題的知識(shí)，而且離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解。又如必修一專題三第三課含蓋了巨量的教學(xué)內(nèi)容給老師的教學(xué)難度增大了不少。