財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)范文

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求條件也在發(fā)生著變化?，F(xiàn)在對(duì)人才的要求主要體現(xiàn)在：熟悉相關(guān)學(xué)科的知識(shí)；具有創(chuàng)新的精神；具有開(kāi)發(fā)性的思維。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從內(nèi)容傳授向創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。鑒于此，筆者對(duì)財(cái)經(jīng)法規(guī)和會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程的改革進(jìn)行了深入的思考。

一、 緊抓培養(yǎng)目標(biāo)，完善課程內(nèi)容

《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程是以實(shí)現(xiàn)道德教育為目標(biāo)的，因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們要僅僅的抓住這一目標(biāo)，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊法、守法和遵守職業(yè)道德為主線，繼而帶動(dòng)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的達(dá)標(biāo)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中決不能脫離實(shí)際，要時(shí)刻關(guān)注市場(chǎng)的需求變化，會(huì)計(jì)法規(guī)體系的完善、企業(yè)所得稅法、物權(quán)法的頒布或調(diào)整，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生及時(shí)的感受到最前沿的教育理念及相關(guān)政策的變化趨勢(shì)。第三，還要關(guān)注對(duì)學(xué)生良好工作習(xí)慣的養(yǎng)成教育，以便快速的適應(yīng)社會(huì)的需求。

二、 以道德教育為主

職業(yè)道德是會(huì)計(jì)人員的立身之本。在教育過(guò)程中“要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法治教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法的意識(shí)，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才。”因此，在教學(xué)中： 本文由收集整理

首先要處理好德與才的關(guān)系。由于會(huì)計(jì)人員職業(yè)的特殊性，對(duì)德和才的要求都非常高：德是做好會(huì)計(jì)工作的根本，才是做好會(huì)計(jì)工作的重要條件，缺一不可。一個(gè)人的道德素養(yǎng)是需要自我修養(yǎng)和督促教育而生成的，因此，在教育過(guò)程中要注重職業(yè)道德教育和業(yè)務(wù)技能的相互結(jié)合，把道德教育滲透到會(huì)計(jì)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞臅?huì)計(jì)人員。

在教育過(guò)程中，正反典型并重。在對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育的過(guò)程中，要堅(jiān)持正反二方面的典型并重：反面典型事例具有直觀、形象、具體的警示教育作用，使未來(lái)的會(huì)計(jì)人員能夠從中吸取教訓(xùn)，潔身自愛(ài)，防微杜漸，真正的做到自重、自律；恰當(dāng)?shù)恼娴湫褪吕逃軌蜃畲蟪潭鹊暮霌P(yáng)正氣，鼓舞士氣，堅(jiān)定他們恪守會(huì)計(jì)職業(yè)道德的信心和決心，特別是對(duì)一些愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、堅(jiān)持原則的會(huì)計(jì)人員的表彰，更有利于營(yíng)造誠(chéng)信光榮、造價(jià)可恥的環(huán)境。

最后，在對(duì)案例的分析過(guò)程中，要避免對(duì)案件的講述過(guò)多、過(guò)細(xì)，而是要把更多的精力放在對(duì)案件的分析上、特別是從價(jià)值觀、人生觀和世界觀幾個(gè)方面進(jìn)行分析，繼而結(jié)合相關(guān)的法律法規(guī)尋早并彌補(bǔ)管理上的缺陷。

三、 深入剖析教材，實(shí)施案例教學(xué)

教材是多位專(zhuān)家千錘百煉的結(jié)晶，其知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性是非常好，在教學(xué)過(guò)程中，我們老師要緊跟教材，把最全面的知識(shí)體系展現(xiàn)給學(xué)生。但由于其理論的枯燥性很難引起學(xué)生太大的興趣。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該將理論和實(shí)踐進(jìn)行緊密的結(jié)合，把相關(guān)法律法規(guī)中的每一條、每一款都進(jìn)行分解，然后再以具體的行為規(guī)范向?qū)W生進(jìn)行講解分析，并輔以實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

比如在學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)檔案管理辦法》時(shí)，就可以通過(guò)下面一個(gè)案例來(lái)讓學(xué)生自主的進(jìn)行分析和討論。在檢查中發(fā)現(xiàn)，某企業(yè)會(huì)計(jì)檔案的管理中其檔案的保管年限如下：核算、計(jì)劃、制度等文件的保管年限為5年；總賬、明細(xì)賬的保管年限為10年；年度會(huì)計(jì)報(bào)表的保管年限為25年。依據(jù)相關(guān)規(guī)定分析其內(nèi)容設(shè)置是否存在錯(cuò)誤？學(xué)生們通過(guò)對(duì)具體的問(wèn)題的分析可以學(xué)到很多的知識(shí)，特別是對(duì)一些模糊概念的區(qū)分，把比較枯燥的會(huì)計(jì)法律知識(shí)生動(dòng)化、形象化，確定良好的教學(xué)效果。

四、 努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是市場(chǎng)的要求，也是學(xué)校教育的必然趨勢(shì)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要努力探索新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體體現(xiàn)在：

首先，在教學(xué)過(guò)程中，把理論與實(shí)踐想結(jié)合，真正的做到學(xué)以致用。每學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都通過(guò)實(shí)踐實(shí)踐或課堂模擬實(shí)踐進(jìn)行運(yùn)用；

其次，進(jìn)行批判性的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多批判，在矛盾與解決矛盾的過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣、創(chuàng)新意識(shí)；

五、 把考評(píng)與就業(yè)相結(jié)合

第2篇：財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì) 考證 記憶

自2008年起會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試實(shí)行計(jì)算機(jī)無(wú)紙化考試以來(lái)，會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試難度變大，社會(huì)整體通過(guò)率不到30%。2012年下半年起會(huì)計(jì)從業(yè)資格證實(shí)行“三合一”考試，即《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》和《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》三門(mén)必須同時(shí)通過(guò)。2013年下半年起會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的難度再次加大。這無(wú)疑對(duì)中專(zhuān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度就更大，通過(guò)率也更低了，加之學(xué)生普遍認(rèn)為《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》考點(diǎn)多而細(xì)，全都是要背，而他們最厭惡機(jī)械性死記硬背，常?？荚嚱Y(jié)果是其他兩門(mén)都沒(méi)有問(wèn)題，只有這一門(mén)沒(méi)及格。實(shí)際上《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》考試是相對(duì)來(lái)說(shuō)較為簡(jiǎn)單的，因?yàn)樗挥袉芜x、多選、判斷題和案例分析題共四種題型，只要重視《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，就可以輕松過(guò)關(guān)了，下面我將談?wù)勛约旱囊恍┙ㄗh。

一、有計(jì)劃有目標(biāo)學(xué)習(xí)，吃透教材，提高聽(tīng)課效率

（一）認(rèn)真上好每堂課，及時(shí)復(fù)習(xí)。

每次上課，必須要全勤，而且在上課前要做好預(yù)習(xí)和上課時(shí)要認(rèn)真聽(tīng)講。預(yù)習(xí)是讓學(xué)生自己了解課本的內(nèi)容，在看不懂的地方做標(biāo)記，然后在上課認(rèn)真聽(tīng)講，不懂的地方弄明白，同時(shí)這一過(guò)程中老師根據(jù)考綱內(nèi)容在教材上做詳細(xì)介紹，特別是重點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候，老師多講幾遍。學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講時(shí)，相當(dāng)于多學(xué)幾遍，無(wú)形中就是在課堂上反復(fù)記憶的幾遍了，這時(shí)學(xué)生有可能在上課期間就將重點(diǎn)知識(shí)就掌握了，記住了，也就不用再花更多的時(shí)間去記憶了。認(rèn)真上好每堂課比自己看書(shū)三遍的效果好多了，而且能在課堂上馬上記住重點(diǎn)內(nèi)容，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的心理和認(rèn)為自己的記憶力好，而且老師會(huì)將出現(xiàn)過(guò)的考題在課堂上讓學(xué)生練習(xí)，并將解題方法或解題思路做個(gè)解釋?zhuān)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)效果。

然后學(xué)生利用晚自習(xí)的時(shí)間，將當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)復(fù)習(xí)，再次鞏固所學(xué)的內(nèi)容，這一過(guò)程實(shí)質(zhì)上學(xué)生已學(xué)習(xí)第5遍了。最后學(xué)習(xí)可以在睡覺(jué)之前像放電影一樣，將今天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容重新回憶一遍，再次鞏固知識(shí)點(diǎn)，如回憶不起來(lái)的，明天再看看就記住了，一個(gè)學(xué)期這樣日積月累下來(lái)，知識(shí)就變成自己的東西了，也就不會(huì)說(shuō)“記住了就忘了”，從此達(dá)到永久性記憶了。實(shí)質(zhì)上學(xué)習(xí)也要講科學(xué)發(fā)展觀，它遵循的是艾賓浩斯記憶規(guī)律。

學(xué)生一次、二次能做到，但是沒(méi)有堅(jiān)持下去，三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)的，自認(rèn)還有時(shí)間很長(zhǎng)，很多，這樣知識(shí)就會(huì)越堆越多沒(méi)有掌握了，所以必須要是讓學(xué)習(xí)自己重視會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試。因?yàn)橹挥兄匾暱甲C，才會(huì)天天按照自己制定的計(jì)劃努力一步一步都走，通過(guò)自己努力必然會(huì)順利通過(guò)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的考試。

（二）熟讀教材，多讀教材，有計(jì)劃有目標(biāo)完成任務(wù)。

除了上課認(rèn)真聽(tīng)講和晚自習(xí)學(xué)習(xí)外，還要最少將書(shū)本看四遍：第一遍是通讀，不分主次地通讀全書(shū)，了解全書(shū)的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，在看不懂的地方做標(biāo)記。接下來(lái)第二遍是精讀，即是精讀細(xì)讀，這最好在上課后就看，掌握課本上的每句話，準(zhǔn)確記憶概念、原則、內(nèi)容，把做過(guò)標(biāo)記的看不懂的知識(shí)弄懂，將其消化吸收。即使不能靈活應(yīng)用，也一定要清楚內(nèi)容。同時(shí)，要結(jié)合考綱，知道哪些知識(shí)是識(shí)記、領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用，知道哪些知識(shí)是常考點(diǎn)，然后進(jìn)行重點(diǎn)記憶。精讀時(shí)，一定要邊讀邊思考，必要時(shí)可以在課本上寫(xiě)批注、反思；第三遍是泛讀，即只看課本目錄，能將所有知識(shí)點(diǎn)全部正確地列出來(lái)，并能畫(huà)出整體知識(shí)構(gòu)架，而且最好是在能不看課本，可以隨意將一知識(shí)點(diǎn)發(fā)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行縱向、橫向聯(lián)系，達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通。當(dāng)回憶某些知識(shí)忘記時(shí)，及時(shí)翻閱課本，對(duì)知識(shí)不能模棱兩可；第四遍是重讀，即將課本重新再讀一遍，將不熟悉的地方做上標(biāo)記，然后再?gòu)?qiáng)化鞏固。

在讀教材時(shí)，最好還要訂立計(jì)劃，每天要看多少頁(yè)，復(fù)習(xí)到什么程度，如什么時(shí)候要完成第一、二、三、四遍，第二遍什么時(shí)候要完成到哪個(gè)進(jìn)度，自己要有計(jì)劃。這計(jì)劃最好三門(mén)同時(shí)制定，因?yàn)闀?huì)計(jì)從業(yè)資格證要求每科同時(shí)合格，因此三門(mén)之間還可統(tǒng)籌安排，合理搭配時(shí)間，不能偏科。這樣才能有條不紊，循序漸進(jìn)的學(xué)好知識(shí)。

二、采用多種記憶方法，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解，提高教學(xué)效果

《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》知識(shí)點(diǎn)多、范圍廣、復(fù)習(xí)難度大，而目前學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是背，非常吃力，這時(shí)老師可以在上課時(shí)，除了傳授知識(shí)外，要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，可將以下的方法傳授給學(xué)生，使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

（一）采用表格形式來(lái)記憶。

將一些相似內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)表格形式來(lái)記憶。如：會(huì)計(jì)法律制度的構(gòu)成，先讓學(xué)生清楚它的構(gòu)成有三個(gè)層次，各層次是誰(shuí)制定的，制定了哪些法律？用以下的表格的形式將內(nèi)容聯(lián)系一起記憶。

（二）采用濃縮字詞來(lái)記憶。

考試時(shí)的題型是客觀題，學(xué)生可采用濃縮字詞方法來(lái)記憶，即是將一連串的內(nèi)容，用一個(gè)字或一個(gè)詞來(lái)記憶。如會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范的主要內(nèi)容有：愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、廉潔自律、客觀公正、堅(jiān)持準(zhǔn)則、提高技能、參與管理和強(qiáng)化服務(wù)八方面。可以記憶為：“愛(ài)、誠(chéng)、廉、客、堅(jiān)、提、參、強(qiáng)”八個(gè)字來(lái)記，減少學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）采用接近方法來(lái)記憶。

接近法是將相似的內(nèi)容聯(lián)系一起記憶。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)在考試時(shí)較出差，加大了考證的難度。所以教師可以在上課時(shí)采用這一方法來(lái)提醒學(xué)生，來(lái)提高學(xué)生的記憶效果。如“會(huì)計(jì)法律制度是指國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)和行政機(jī)關(guān)制定的各種有關(guān)會(huì)計(jì)工作的規(guī)范性文件的總稱(chēng)?！?“廣義的會(huì)計(jì)法是指國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)和行政機(jī)關(guān)制定的各種會(huì)計(jì)規(guī)范性文件的總稱(chēng)?！?[2]請(qǐng)學(xué)生找出兩者的不同，這時(shí)學(xué)生清楚會(huì)計(jì)法律制度是“會(huì)計(jì)工作”的而廣義的會(huì)計(jì)法是“會(huì)計(jì)”兩者的不同只差“工作”二字。這樣對(duì)比學(xué)生在考試時(shí)就不容易出錯(cuò)了。

（四）采用歸納總結(jié)來(lái)記憶。

將一些相同、零散的要點(diǎn)，重點(diǎn)收集在一起，一方面掌握全面，防止遺漏，另一方面便于記憶，如稅務(wù)管理這一節(jié)內(nèi)容，扣繳義務(wù)人應(yīng)當(dāng)自扣繳義務(wù)發(fā)生之日起30日內(nèi)，向所在地的主管稅務(wù)機(jī)關(guān)申報(bào)辦理扣繳稅款登記，領(lǐng)取扣繳稅款登記證；跨地區(qū)的非獨(dú)立核算分支機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)自設(shè)立之日起30日內(nèi)，向所在地稅務(wù)機(jī)關(guān)辦理注冊(cè)稅務(wù)登記等等都是“30日”，這時(shí)可以讓學(xué)生將所有有關(guān)“30日”的內(nèi)容，歸納在一起記憶，加深了對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握和印象。

除了上述的方法以外，還有很多的方式方法可以提高學(xué)習(xí)效率，如記憶時(shí)可能結(jié)合口、手、腦三者齊用，或是口訣記憶法等，可以針對(duì)具體內(nèi)容具體運(yùn)用，從而使學(xué)習(xí)快速、牢固的記住知識(shí)內(nèi)容，以此順利通過(guò)考證。

還有就是可以通過(guò)模擬測(cè)試來(lái)作為考試的試金石，清楚自己哪些知識(shí)沒(méi)有復(fù)習(xí)好，哪些知識(shí)掌握的還不徹底，哪些知識(shí)可以不再需要花更多的時(shí)間去復(fù)習(xí)了，以便更合理地調(diào)整復(fù)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容。另外，限時(shí)做測(cè)試題可以演練自己地答題速度，有利于考場(chǎng)上充分發(fā)揮。然后在測(cè)試時(shí)可以提高自己做題的技巧和方法。如解選擇題時(shí)不能一眼看出正確答案的，可以運(yùn)用排除法、猜測(cè)法或是比較法。做判斷題時(shí)出現(xiàn)“總是”、“一定”等絕對(duì)概念的詞這很有可能是錯(cuò)誤的，相反如出現(xiàn)“多數(shù)情況下”、“通常”等相對(duì)概念的詞這很有可能是正確的。

綜上所述，要順利通過(guò)《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》，首先要制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和正確的學(xué)習(xí)方法，其次最重要的是努力、努力、再努力，方能順利地通過(guò)這門(mén)課程的考試。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)范文

大部分高校將財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程作為會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，任課教師以講授法為主，通過(guò)考試的方式定期檢查教學(xué)效果。財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程的教學(xué)對(duì)象是大學(xué)生，他們已經(jīng)具有一定的知識(shí)積累，知識(shí)積累可以用于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在講授法下，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)記憶，不利于學(xué)生對(duì)課程興趣的培養(yǎng)。研究表明：當(dāng)情緒高昂，大腦皮層處于興奮狀態(tài)，而情緒低落，大腦皮層則處于抑制狀態(tài)。大腦的興奮活動(dòng)有助于創(chuàng)造思維的形成。講授法過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和機(jī)械記憶,阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。而且講授法下，教師作為知識(shí)結(jié)果的傳授者，在課堂上具有絕對(duì)的權(quán)威性，可能拘束作為被動(dòng)接受者的學(xué)生超出常規(guī)的創(chuàng)造性活動(dòng)。

講授法作為一種單向傳播式的教學(xué)方法，使得財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程在“一本教材、一支粉筆、一塊黑板”和教師反復(fù)說(shuō)教的情況下開(kāi)展。它強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，而學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師以專(zhuān)家的身份將財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德知識(shí)講授給學(xué)生，學(xué)生將其聽(tīng)到的相關(guān)信息轉(zhuǎn)化為記憶，并通過(guò)頻繁課考強(qiáng)化記憶。在財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程教學(xué)過(guò)程中，講授法直接導(dǎo)致了教師和學(xué)生之間的信息溝通渠道受阻，因而針對(duì)某一具體的法律條文或某一會(huì)計(jì)問(wèn)題，教師與學(xué)生難以進(jìn)行廣泛討論。在課程考核上，教師也很少考慮學(xué)生期望得到的知識(shí)，而是按照教學(xué)大綱組織試題。在整個(gè)過(guò)程中，教師始終是主導(dǎo)者，課程的內(nèi)容、課程的進(jìn)度和課程的考核等都由教師決定，對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏感性認(rèn)識(shí)，其學(xué)習(xí)積極性逐漸消減。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生作為被動(dòng)接受者，只了解該課程的知識(shí)點(diǎn)，卻不懂應(yīng)用，創(chuàng)新意識(shí)不斷降低。

二是財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程中教學(xué)方法新選擇。

第一是案例教學(xué)法。案例教學(xué)法的本質(zhì)在于教師利用典型案例為學(xué)生設(shè)立問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中討論案例，從而掌握理論知識(shí)和總結(jié)實(shí)際規(guī)律。該教學(xué)方法是為了實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生共同采取的行為方式。案例教學(xué)法的基本指導(dǎo)思想是給予學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的情境，讓學(xué)生擁有充分的創(chuàng)新思維空間，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，案例提前發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生有充足時(shí)間研究案例，以自己的觀點(diǎn)參與案例討論。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的會(huì)計(jì)等理論知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，討論的過(guò)程也給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的廣闊空間，在這個(gè)空間里，學(xué)生通過(guò)信息交流與爭(zhēng)論，創(chuàng)新思維能力將得到發(fā)展。與此同時(shí)，在學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)的情況下，教學(xué)考核就可以在事中進(jìn)行，通過(guò)學(xué)生對(duì)案例的準(zhǔn)備、參與案例討論的論據(jù)充分性、最終解決辦法的可行性等進(jìn)行評(píng)分，從而克服傳統(tǒng)講授法重視教學(xué)結(jié)果、忽視教學(xué)過(guò)程的缺點(diǎn)。

財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程一般安排在第五或第六學(xué)期，此時(shí)，學(xué)生基本熟悉并掌握了會(huì)計(jì)學(xué)基本理論和法律基礎(chǔ)知識(shí)等。我國(guó)資本市場(chǎng)上涉及到財(cái)經(jīng)法規(guī)和會(huì)計(jì)職業(yè)道德不勝計(jì)數(shù)的案件給該課程的教學(xué)提供了豐富的素材庫(kù)。在這種條件下，可以將案例教學(xué)法運(yùn)用到技術(shù)操作性強(qiáng)的財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程上。學(xué)生掌握了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論之后，以“當(dāng)事人”的主體身份參與案例的討論和解決，鍛煉了學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)等理論知識(shí)分析和處理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)問(wèn)題的能力。另外，資本市場(chǎng)中的案例為學(xué)生提供了現(xiàn)實(shí)情境，學(xué)生必須處理所面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題， 分析案例中的會(huì)計(jì)材料、運(yùn)用會(huì)計(jì)判斷并進(jìn)行決策等。如果案例成功解決，學(xué)生可以從中掌握應(yīng)對(duì)復(fù)雜會(huì)計(jì)問(wèn)題的方法和思路。反之，案例解決失敗，學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)工作中的固有風(fēng)險(xiǎn)，體會(huì)會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐的不同。

第二是問(wèn)題教學(xué)法。問(wèn)題教學(xué)法的本質(zhì)在于教師通過(guò)設(shè)立問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，從而掌握理論知識(shí)、實(shí)踐技能和提高自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識(shí)。與案例教學(xué)法相同，問(wèn)題教學(xué)法也是為了實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生共同采取的行為方式。問(wèn)題教學(xué)法的基本指導(dǎo)思想是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“問(wèn)題”在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性, 在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)已有知識(shí)與未知之間的距離，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)未知的世界, 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過(guò)程中，首先需要一個(gè)疑難的情境，在此情境下，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)已經(jīng)積累的知識(shí)確定問(wèn)題的關(guān)鍵所在。其次，學(xué)生提出解決問(wèn)題的不同假設(shè)，并通過(guò)推理判斷哪一個(gè)假設(shè)能夠解決所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。最后，搜集數(shù)據(jù)驗(yàn)證假設(shè)，從而得出結(jié)論，該結(jié)論即為掌握的新知識(shí)。問(wèn)題教學(xué)法下，在問(wèn)題不斷的提出和解決過(guò)程中，學(xué)生不僅鞏固了已有知識(shí)，掌握了新的知識(shí)，理解了本課程知識(shí)與其他知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，而且能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到問(wèn)題是激發(fā)創(chuàng)造性思維的媒介，善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是探索未知的前提。與案例教學(xué)法的教學(xué)評(píng)價(jià)相同，問(wèn)題教學(xué)法下教學(xué)考核也可以在事中進(jìn)行，通過(guò)對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、討論問(wèn)題和解決問(wèn)題等進(jìn)行評(píng)分，可以克服傳統(tǒng)講授法教學(xué)評(píng)價(jià)的缺點(diǎn)。

第4篇：財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》 教學(xué)應(yīng)用

在職業(yè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程是十分重要的課程之一，在職業(yè)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)資格考試過(guò)程中，該門(mén)課程是必考的內(nèi)容?！敦?cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程內(nèi)容通常都是一些法規(guī)條例，理論性和抽象性比較強(qiáng)，在過(guò)去教學(xué)過(guò)程中，教師都是采用課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式，整個(gè)課堂教學(xué)以教師為主，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)講，課堂參與性不足，時(shí)間一久學(xué)生就會(huì)對(duì)該門(mén)課程感到枯燥乏味，整個(gè)教學(xué)課堂不活躍，學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量難以提升。為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效率，保證學(xué)生在會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)考試中能夠順利通過(guò)，提高《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程教學(xué)的科學(xué)性和合理性，需要我們及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。而應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法正好能夠?qū)崿F(xiàn)上述要求。在《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法能夠進(jìn)一步提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高自身職業(yè)道德建設(shè)意識(shí)，提高學(xué)生今后步入社會(huì)后的適應(yīng)能力，為社會(huì)培養(yǎng)更多素質(zhì)會(huì)計(jì)人才。

1、傳統(tǒng)《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1.1教學(xué)模式單一，無(wú)法吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在過(guò)去《財(cái)經(jīng)法與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程教學(xué)過(guò)程中教師都是應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師一直掌握著課堂節(jié)奏，教師是課堂的主體，學(xué)生在課堂下被動(dòng)的聽(tīng)講，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是教師向?qū)W生單項(xiàng)的傳輸知識(shí)，缺乏雙向互動(dòng)過(guò)程。在課堂結(jié)束前教師簡(jiǎn)單的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和模擬練習(xí)，教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容乏味，學(xué)生在課堂上不能深度對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，學(xué)生在課下只能死記硬背。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中常常對(duì)理論知識(shí)感到十分的模糊，針對(duì)實(shí)際案例不知道該應(yīng)用那些理論進(jìn)行分析，經(jīng)常依賴(lài)教師，對(duì)問(wèn)題的闡述和分析沒(méi)有自己的見(jiàn)解。整個(gè)課堂教學(xué)由于缺乏趣味性，因此學(xué)生學(xué)生積極性不高。

1.2課程設(shè)置不合理

在進(jìn)行《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程教學(xué)過(guò)程中，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)，教師一味的對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解，而對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析卻很少。目前，在《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程教學(xué)中理論課程和實(shí)踐課程設(shè)置極不合理，理論課程教學(xué)占據(jù)了大多數(shù)時(shí)間，而實(shí)踐教學(xué)時(shí)間少，內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常不知道該如何下手。整個(gè)《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》布局過(guò)程中缺乏科學(xué)性和合理性，不能夠結(jié)合現(xiàn)階段課程體系教學(xué)要求科學(xué)設(shè)置理論課程和實(shí)踐課程。

1.3應(yīng)用性不強(qiáng)

《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程是職業(yè)會(huì)計(jì)人才進(jìn)入工作崗位前必須掌握的三大基礎(chǔ)理論之一，對(duì)于該門(mén)課程的教學(xué)應(yīng)該以實(shí)際的應(yīng)用為導(dǎo)向，保證學(xué)生進(jìn)入工作崗位之后能夠更好的適應(yīng)會(huì)計(jì)崗位的工作需求，解決工作中面臨的突出、棘手問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生今后面對(duì)復(fù)雜會(huì)計(jì)問(wèn)題后，能夠依據(jù)《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程內(nèi)容對(duì)自己的行為進(jìn)行約束，明確自身那些行為不能出現(xiàn)，哪些工作必須做好。而由于教學(xué)方法和教學(xué)手段比較落后，學(xué)生掌握了較多的理論知識(shí)，但是在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中卻不知道該如何去做。

2、項(xiàng)目教學(xué)法在《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》教學(xué)中的應(yīng)用

2.1.準(zhǔn)備階段

在課程正式開(kāi)始之前，老師應(yīng)該針對(duì)教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)安排、課程的內(nèi)容特征、每章節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目。一般在教學(xué)過(guò)程中選取十二個(gè)恰當(dāng)?shù)陌咐秊橐?，其中第一章《?huì)計(jì)法律制度》設(shè)置3個(gè)案例，第二章《支付結(jié)算法律制度》設(shè)置3個(gè)案例，第三章《稅收法律制度》設(shè)置2個(gè)案例，第四章《財(cái)政法規(guī)制度》設(shè)置1個(gè)案例，最后一章《會(huì)計(jì)職業(yè)道德》設(shè)置4個(gè)案例。對(duì)選取的案例裝訂成冊(cè)，和教材一起發(fā)給學(xué)生，在每次上課結(jié)束時(shí)告訴學(xué)生下節(jié)課要講授的內(nèi)容和案例，讓學(xué)生通過(guò)4～6個(gè)人自由組合成小組的形式，在課下對(duì)內(nèi)容進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自己解決案例中的問(wèn)題，上課時(shí)老師先對(duì)學(xué)生的理解情況進(jìn)行檢查，然后再對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行糾正并作深入的講解。

2.2分析階段

項(xiàng)目分析階段是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。在該階段，老師根據(jù)學(xué)生在課前自我學(xué)習(xí)的情況讓學(xué)生進(jìn)行討論，首先小組之間分析各小組存在怎樣的問(wèn)題和不足，以及各小組應(yīng)該借鑒其他小組怎樣的優(yōu)點(diǎn)，然后老師對(duì)各小組的報(bào)告做個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，提出相應(yīng)章節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、提出學(xué)生進(jìn)行本小組解決問(wèn)題的辦法。在整個(gè)分析階段師生進(jìn)行的是雙向的溝通和學(xué)習(xí)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)、老師輔助課堂秩序和進(jìn)程。這不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且還能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。下面，讓我們結(jié)合實(shí)際案例對(duì)這個(gè)階段作進(jìn)一步理解。例如，講到會(huì)計(jì)工作交接時(shí)可以選取這樣的案例：甲公司財(cái)務(wù)部門(mén)的張會(huì)計(jì)由于工作需要擬調(diào)到其他部門(mén)，新上崗的小王將接替他的工作，同時(shí)會(huì)計(jì)小徐由于生病向公司請(qǐng)假一周，在這一周期間將由李會(huì)計(jì)負(fù)責(zé)其原來(lái)負(fù)責(zé)的相關(guān)會(huì)計(jì)賬務(wù)的處理，問(wèn)在這兩種情況下是否需要進(jìn)行會(huì)計(jì)交接工作，為什么？對(duì)于這個(gè)案例老師首先讓學(xué)生按小組形式各自發(fā)表自己的意見(jiàn)，并說(shuō)明采用的相應(yīng)理論知識(shí)，然后對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的情況和該部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)進(jìn)行講解。

2.3總結(jié)階段

在這一階段，老師對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，提出項(xiàng)目和理論知識(shí)的正確結(jié)合方式、對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行整體歸納、對(duì)案例的整體邏輯思路進(jìn)行梳理、肯定學(xué)生解決問(wèn)題的創(chuàng)新性和獨(dú)特性、指出分析過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生不斷提升自己的能力。

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本文系黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度重點(diǎn)課題“高職院?；谛Ｆ蠛献鞯奶厣珜?zhuān)業(yè)建設(shè)研究與實(shí)踐”階段性研究成果。

第5篇：財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德；教學(xué)問(wèn)題；課程改革

一、現(xiàn)行財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題分析

高等職業(yè)教育的重點(diǎn)是為社會(huì)培養(yǎng)技能實(shí)用型人才，學(xué)生學(xué)好《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》課程有利于畢業(yè)生走上會(huì)計(jì)崗位時(shí)，能掌握會(huì)計(jì)基本知識(shí)和基本技能，還要熟悉我國(guó)的財(cái)經(jīng)法規(guī)的規(guī)定。具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)的人才，才能夠依法做好會(huì)計(jì)工作，做到廉潔自律，遵守財(cái)經(jīng)紀(jì)律。

同時(shí)，《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》是會(huì)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是會(huì)計(jì)從畢業(yè)資格證考試的必考科目之一。從目前會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，這門(mén)課程的過(guò)關(guān)率一直是最低的，這就意味著能否學(xué)好與能否順利通過(guò)這門(mén)課程直接決定著會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的通過(guò)。

由此，要求高等職業(yè)教育學(xué)校對(duì)該課程的教學(xué)提出了更好的要求，對(duì)該課程的改革也就成為必然。但就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，依然存在以下問(wèn)題：

（一）課程本身的特殊性

該課程內(nèi)容枯燥、難記；知識(shí)點(diǎn)多、考試內(nèi)容多等，讓學(xué)生難以堅(jiān)持，導(dǎo)致考試失敗。特別是現(xiàn)在的無(wú)紙化考試環(huán)境，隨機(jī)抽題，讓每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都成為考試的可能，這要求學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該更全面，更深入。

（二）教學(xué)對(duì)象的特殊性

學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高，不太愛(ài)看書(shū)，理解力不強(qiáng)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為財(cái)經(jīng)法規(guī)要考死記硬背，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，特別是本院學(xué)校的學(xué)生主觀能動(dòng)性差，更不利于從業(yè)者考證的通過(guò)。

（三）教學(xué)方法單一、課堂氛圍沉悶

任課老師在教學(xué)過(guò)程中，仍注重理論教學(xué)，可能存在照本宣科，即使利用多媒體，也不注意與學(xué)生的溝通，對(duì)課堂的氣氛調(diào)動(dòng)不充分，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生了無(wú)興趣。

（四）考試題庫(kù)的缺失，學(xué)生練習(xí)少

隨著無(wú)紙化考試環(huán)境的引入，更加要求學(xué)生多加練習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但由于考試題庫(kù)的缺失，學(xué)生在線練習(xí)得比較少，對(duì)其考試系統(tǒng)更加不熟悉，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)考試大綱把握不準(zhǔn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不牢。

（五）考核監(jiān)督機(jī)制不健全

雖然培養(yǎng)方案中有會(huì)計(jì)證置換學(xué)分的設(shè)置，即使會(huì)計(jì)證是從事會(huì)計(jì)崗位的敲門(mén)磚，但仍然有學(xué)生不以為然，或者過(guò)關(guān)的決心不夠，部分原因來(lái)源于該課程的考核機(jī)制不健全，不能引起學(xué)生的足夠重視；另外，來(lái)源于學(xué)生外部的監(jiān)督機(jī)制缺失，學(xué)生的動(dòng)力和壓力不足。

二、基于CDIO理念進(jìn)行財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程改革

（一）改革理念與思路

該課程的改革主要圍繞課堂教學(xué)改革與題庫(kù)建設(shè)兩方面進(jìn)行展開(kāi)，首先結(jié)合該課程的特點(diǎn)和學(xué)生的特殊性，通過(guò)改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，案例教學(xué)、歸納總結(jié)等教學(xué)方法；同時(shí)，根據(jù)當(dāng)年的考試大綱，通過(guò)分析歷年的考試真題，建立練習(xí)題庫(kù)，給學(xué)生提供練習(xí)資料；最后，為了更好地監(jiān)管學(xué)生，教師應(yīng)進(jìn)行有效地課后監(jiān)督，讓教師能及時(shí)跟蹤學(xué)生的練考情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和方式，做到有的放矢，師生相互了解，相互促進(jìn)和提高。

（二）改革目標(biāo)

針對(duì)以上提出的問(wèn)題，通過(guò)課堂教學(xué)方法的改革和題庫(kù)的建立，旨在達(dá)到以下目標(biāo)：一方面提高課堂教學(xué)的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；另一方面，使學(xué)生通過(guò)題庫(kù)練習(xí)，達(dá)到“學(xué)中練”、“練中學(xué)”，提高從業(yè)資格證考試的通過(guò)率。

（三）改革內(nèi)容

1.改革課堂組織方式：課堂上，可以利用“1+1+1”模式，三分之一的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生，并做理論講解；三分之一的時(shí)間布置任務(wù)，學(xué)生完成；三分之一的時(shí)間討論與總結(jié)。同時(shí)，可以采用競(jìng)答的做題方式等提高學(xué)生的興趣。

2.積極推行案例式教學(xué)法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)案例，課堂上進(jìn)行分析總結(jié)（如：在會(huì)計(jì)法律制度相關(guān)內(nèi)容中，可以用有關(guān)違法案件進(jìn)行分析；在稅收征管法律制度中，引入典型企業(yè)違反稅收征管調(diào)理的案例進(jìn)行講解）

3.引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，梳理相關(guān)知識(shí)，巧用對(duì)比記憶法，對(duì)相似的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納式教學(xué)（比如，涉及到匯票、本票、支票的提示承兌期和提示付款期，可以用流程圖與列表的形式進(jìn)行講解。）

4.構(gòu)建練習(xí)題庫(kù)。組織專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)歷年考試真題和當(dāng)年考試大綱建立豐富的題庫(kù)，并根據(jù)考試大綱的變化，及時(shí)更新相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和完善題庫(kù)。

5.考核監(jiān)督機(jī)制的建立：一方面，課程考核方式的設(shè)計(jì)，可以將課程最終成績(jī)=課程成績(jī)*40%（包括平時(shí)成績(jī)、階段成績(jī)、期末成績(jī)）+會(huì)計(jì)證考試該科成績(jī)*60%，可以督促學(xué)生認(rèn)為不僅要學(xué)知識(shí)，同時(shí)通過(guò)以從業(yè)資格證的通過(guò)作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另一方面，需要專(zhuān)業(yè)老師，及時(shí)跟蹤學(xué)生練考情況，進(jìn)行管理與考評(píng)，做到及時(shí)監(jiān)督和調(diào)控。

（四）該教學(xué)改革模式的特色與創(chuàng)新之處

1.提出“1+1+1”課堂教學(xué)模式，可以改變現(xiàn)有枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的參與度。

2.以會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試大綱為依據(jù)，設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)更新題庫(kù)，做到教學(xué)有的放矢，同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.以學(xué)生練習(xí)為主，講解為輔的思路，建設(shè)練習(xí)題庫(kù)，讓學(xué)生“學(xué)中練”“練中學(xué)”，提高從業(yè)資格證考試的通過(guò)率。

4.通過(guò)課后有效的管理監(jiān)督機(jī)制，促進(jìn)師生在教與學(xué)之間相互了解，能夠真正起到教學(xué)相輔相成的作用。

通過(guò)該課程教學(xué)方法的改革和題庫(kù)的構(gòu)建，不僅可以提高教師的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還可以提高會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的通過(guò)率，增加學(xué)生就業(yè)的砝碼。

參考文獻(xiàn)：

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[4]林偉.《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》教學(xué)方法探討[J].內(nèi)江科技，2011，（02）

第6篇：財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)法規(guī)；互動(dòng)教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)

一、“財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德”課程教學(xué)現(xiàn)狀

財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)重要的教學(xué)內(nèi)容之一，是會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的必考科目。財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程的理論性強(qiáng)，綜合了金融、法律、會(huì)計(jì)、思想道德等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，內(nèi)容復(fù)雜難懂，概念性、理論性的知識(shí)多，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是教師在課堂上被動(dòng)地傳授知識(shí)，所以學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難心理和負(fù)面情緒，學(xué)習(xí)積極性和參與熱情不高。由于課程自身枯燥無(wú)聊，而且難以理解，教師的課程教學(xué)負(fù)擔(dān)重，章節(jié)之間的聯(lián)系也不緊密，給日常教學(xué)工作帶來(lái)了很大的困難，教學(xué)氣氛比較沉悶，學(xué)生抵觸情緒比較高，造成課程教學(xué)效果不佳，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累和職業(yè)道德教育都難以滿(mǎn)足教學(xué)要求。

二、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程教學(xué)方法探討

1.認(rèn)真編寫(xiě)教案，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)

財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德這門(mén)課程的專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)，對(duì)法規(guī)的掌握不能模棱兩可，法規(guī)的記憶和重要知識(shí)點(diǎn)的掌握對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言有一定困難，所以需要教師根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分析，認(rèn)真編寫(xiě)教案和不斷改進(jìn)、充實(shí)教案的內(nèi)容，對(duì)課程中的重要節(jié)點(diǎn)都要有具體的解決問(wèn)題的方法。如此才能對(duì)課程的各個(gè)重要環(huán)節(jié)具有全局掌控能力，在授課的過(guò)程中針對(duì)以往的課程難點(diǎn)和學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的地方要重點(diǎn)提出，并反復(fù)檢驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中要經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行溝通，并對(duì)學(xué)生反饋的信息加以驗(yàn)證，對(duì)于好的方法和建議也應(yīng)及時(shí)充實(shí)到教學(xué)中來(lái)。

2.增加課程互動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生積極性

改進(jìn)傳統(tǒng)的財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到課程教學(xué)中來(lái)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)細(xì)致生動(dòng)的案例，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，并將全班學(xué)生進(jìn)行分組，分成幾個(gè)小組，讓他們分組進(jìn)行自由討論、辯論等，豐富教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最后教師公布正確的答案，這樣既充分發(fā)揮財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程的積極作用，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且使他們?cè)趯?shí)踐中掌握了財(cái)經(jīng)法規(guī)知識(shí)，記憶更深刻，為今后學(xué)校學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)法規(guī)知識(shí)打下了良好的基礎(chǔ)，提高了學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)道德，為今后學(xué)生參加工作做好了充分準(zhǔn)備。學(xué)校應(yīng)該充分重視財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)突出理論教學(xué)的局限性，增加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí)，具備會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該具備的職業(yè)道德觀，提高學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生職業(yè)道德建設(shè)的整體水平。

3.明確教學(xué)目標(biāo)，采用情景教學(xué)法

財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在財(cái)經(jīng)法規(guī)知識(shí)積累與會(huì)計(jì)職業(yè)道德培養(yǎng)上，學(xué)生不僅需要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，而且具有高尚的道德情操，這才是財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程教學(xué)的目標(biāo)。所以在財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程教學(xué)的過(guò)程中，財(cái)經(jīng)法規(guī)教學(xué)需要與會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育結(jié)合起來(lái)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的授課內(nèi)容必須根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，遵循客觀公正、誠(chéng)實(shí)守信、秉公辦事的原則，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)人才所需要的職業(yè)素養(yǎng)。教師在授課過(guò)程中，注重結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的案例進(jìn)行情景教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演角色體現(xiàn)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作，再通過(guò)教師的講解，生動(dòng)形象地展現(xiàn)出案例中包括的財(cái)經(jīng)法律知識(shí)，了解會(huì)計(jì)職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，更容易讓學(xué)生接受和理解，提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

4.增加案例分析，采用多媒體教學(xué)

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍缺乏財(cái)經(jīng)法規(guī)基礎(chǔ)，對(duì)法律條文的理解相對(duì)困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，所以在日常教學(xué)中需要增加案例分析，通過(guò)詳細(xì)的案例分析讓學(xué)生直觀地體會(huì)知識(shí)情景，將枯燥、抽象的法規(guī)知識(shí)融入生動(dòng)、具體的實(shí)例中；同時(shí)教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，教師給予指導(dǎo)，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課程的理解和掌握。除此之外，為了豐富課堂教學(xué)方法，教師可以采用多媒體教學(xué)的形式，通過(guò)多媒體教學(xué)將文字、圖片、影像等直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上再現(xiàn)案例內(nèi)容，呈現(xiàn)教學(xué)所需情景，讓學(xué)生從多個(gè)角度感受到案例的起因、經(jīng)過(guò)和解決方法及技巧，了解會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所需的職業(yè)道德，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)豐富了財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程教學(xué)的內(nèi)容，提高了學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生更好地掌握和了解財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德的課程內(nèi)容。

第7篇：財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)范文

【摘要】《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》是樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，也是會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的必考科目之一。自2012年1月全國(guó)開(kāi)展無(wú)紙化考試模式以來(lái)，該課程的通過(guò)率一直是考證科目中最低的，影響了學(xué)生的考證通過(guò)率，因此，有必要對(duì)《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程教學(xué)進(jìn)行改革。

【關(guān)鍵詞】無(wú)紙化考試 財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德 教學(xué)改革

一、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程教學(xué)改革背景

（一）無(wú)紙化考試的特點(diǎn)及帶來(lái)的挑戰(zhàn)

為適應(yīng)21世紀(jì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求，貫徹國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略，財(cái)政部2009年4月印發(fā)了《關(guān)于全面推進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》。為會(huì)計(jì)信息化的全面推進(jìn)和展開(kāi)，2012年1月以來(lái)，按照指導(dǎo)意見(jiàn)的要求，全國(guó)多個(gè)省市和自治區(qū)由原來(lái)的單獨(dú)出題改為全國(guó)統(tǒng)一的會(huì)計(jì)從業(yè)資無(wú)紙化考試。

在傳統(tǒng)的筆試考試模式下，《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》和《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》考試成績(jī)通過(guò)后一年內(nèi)，通過(guò)《會(huì)計(jì)電算化》上機(jī)考試，考生就可以領(lǐng)取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)。無(wú)紙化考試模式下，每個(gè)考生的考試試卷都是隨機(jī)組成的，并且考試成績(jī)即時(shí)生成。考試方式為實(shí)行《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《會(huì)計(jì)電算化》三科連考，考生各科成績(jī)必須一次性同時(shí)合格才能通過(guò)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試。

基本的財(cái)經(jīng)法規(guī)和會(huì)計(jì)職業(yè)道德知識(shí)，是會(huì)計(jì)工作崗位要求其從業(yè)人員必須具備的崗位能力之一?！敦?cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》是高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之一，是高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)極其重要的一門(mén)課程，也是會(huì)計(jì)從業(yè)人員資格考試的必考科目?！敦?cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程，既有會(huì)計(jì)法的知識(shí)、又有票據(jù)法、稅法、財(cái)政法等法律知識(shí)，容量大、知識(shí)點(diǎn)多。為降低同一考場(chǎng)不同考生試題重復(fù)率，采用無(wú)紙化考試的模式下，題庫(kù)的題量非常大，考核的知識(shí)點(diǎn)既全面又細(xì)致，教材上的任一知識(shí)點(diǎn)都可能被抽到。因此，《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》是會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試科目中通過(guò)率最低的一科，意味著《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》科目是否通過(guò)直接決定了會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試的通過(guò)率。

（二）我院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的考情和學(xué)情分析

我院財(cái)經(jīng)管理系會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)成立近40年來(lái)，學(xué)生在校期間會(huì)計(jì)從業(yè)資格證通過(guò)率一向高達(dá)90%以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全省和全國(guó)的平均通過(guò)率。然而，2013年7月起會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施無(wú)紙化考試，三科連考且必須一次性通過(guò)的考試新模式，使得從業(yè)資格考試難度加大，考證通過(guò)率迅速降低。截止到離校前，我院會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)2013級(jí)學(xué)生考證通過(guò)率累計(jì)37.44%左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及以前傳統(tǒng)試卷模式下的通過(guò)率。

和普通本科院校的學(xué)生相比，我院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生入學(xué)的錄取分?jǐn)?shù)要低很多，也就是說(shuō)，學(xué)生本身文化基礎(chǔ)薄弱，而且高中時(shí)代在學(xué)習(xí)上就養(yǎng)成了懶散的習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。由于《經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程內(nèi)容枯燥無(wú)味，需要死記硬背的知識(shí)點(diǎn)多，多數(shù)學(xué)生根本沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)這門(mén)課程的積極性。在傳統(tǒng)紙質(zhì)考試模式下，教師根據(jù)多年的教學(xué)和考試經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生梳理該課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)做筆記加上記憶進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，多數(shù)學(xué)生都可以在會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試中通過(guò)該門(mén)課程的考試。但在無(wú)紙化考試模式下，隨著考核的知識(shí)點(diǎn)范圍的擴(kuò)大，教材上任一知識(shí)點(diǎn)都可能成為考試試題的命題點(diǎn)，這一變化導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為即使再怎么努力學(xué)習(xí)，也不會(huì)記住這么多的知識(shí)點(diǎn)，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)和考試的自信心。

二、無(wú)紙化考試下我院《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程教學(xué)改革的總體思路

學(xué)生對(duì)《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程學(xué)習(xí)的難點(diǎn)較為集中，考試時(shí)模棱兩可，主要原因是內(nèi)容枯燥，沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)，因而無(wú)法記住相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。本文以樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面對(duì)《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》這門(mén)課程的教學(xué)改革進(jìn)行研究和探討。

三、無(wú)紙化考試下我院《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程教學(xué)改革的途徑和方法

（一）教學(xué)內(nèi)容和方法的改革

1.教學(xué)內(nèi)容與資格考試考點(diǎn)融合

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力，該課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試考點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。教師在教授該課程的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)選擇既適合教學(xué)又適合考證的教材，并且根據(jù)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試大綱，對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和歸納，便于學(xué)生進(jìn)行理解、記憶并掌握。

2.建立模擬考試平臺(tái)并豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

在無(wú)紙化考試模式下，由于有些學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作不熟練，再加上對(duì)考試操作界面不熟悉，容易造成考試時(shí)慌張，進(jìn)而影響發(fā)揮。

通過(guò)模擬考試和相關(guān)練習(xí)，有利于了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，并促進(jìn)教師對(duì)此部分教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的改革和變通。

在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生充分利用蘭貝斯會(huì)計(jì)無(wú)紙化考試模擬教學(xué)軟件、長(zhǎng)沙青藍(lán)軟件系統(tǒng)和網(wǎng)中網(wǎng)會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)進(jìn)行測(cè)評(píng)練習(xí)，可以使學(xué)生通過(guò)考試測(cè)評(píng)檢查自己學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握不牢固的知識(shí)點(diǎn)，并且通過(guò)無(wú)紙化考試模擬測(cè)試豐富實(shí)際考試時(shí)的經(jīng)驗(yàn)。

3.改革教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方案

整合資源，改革教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方案，綜合利用多種教學(xué)方法和手段：

（1）引入情景式教學(xué)法。任課教師應(yīng)充分利用信息化教學(xué)手段和多媒體技術(shù)，通過(guò)形象生動(dòng)的圖片、影像和flas視頻等再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中所描述的教學(xué)情景，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（2）將該課程與專(zhuān)業(yè)技能比賽、課堂知識(shí)競(jìng)賽相融合。①為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加強(qiáng)其對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試知識(shí)點(diǎn)的記憶和鞏固，在本專(zhuān)業(yè)技能比賽方案的設(shè)計(jì)中，應(yīng)增加《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程知識(shí)點(diǎn)的比賽內(nèi)容和項(xiàng)目。②為營(yíng)造班級(jí)內(nèi)部學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，任課教師應(yīng)經(jīng)常組織課堂知識(shí)競(jìng)賽，并制定一系列的的獎(jiǎng)懲措施。

（3）引入案例教學(xué)法。首先對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們自己動(dòng)手尋找章節(jié)案例，然后讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析和討論、歸納總結(jié)出重點(diǎn)和難點(diǎn)，最后再由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革

我院《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》往年的可準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)給定的考核c評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖然包括過(guò)程性考核（40%）和期末理論考核（60%）兩部分，但是過(guò)程性考核只包括考勤（10%）、作業(yè)（10%）和章節(jié)測(cè)試（20%）三個(gè)方面，尤其作業(yè)和章節(jié)測(cè)試可能存在相互抄襲的現(xiàn)象，并不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性。因此，需要調(diào)整過(guò)程性考核的組成部分，除考勤、作業(yè)和章節(jié)測(cè)試外，還需加入學(xué)生與教師平時(shí)上課時(shí)的互動(dòng)，包括個(gè)人表現(xiàn)和小組表現(xiàn)。教學(xué)評(píng)價(jià)改革后過(guò)程性考核依然占期末總成績(jī)的40%，但其組成內(nèi)容改為考勤（10%）、作業(yè)（5%）、章節(jié)測(cè)試（10%）、個(gè)人表現(xiàn)（10%）、團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)（5%）。

四、無(wú)紙化考試下我院《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程教學(xué)改革成效

備注：由于15級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生仍在校學(xué)習(xí)，數(shù)據(jù)不具有可比性，因此不做統(tǒng)計(jì)。

通過(guò)對(duì)13級(jí)和14級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生離校前考證累計(jì)通過(guò)率進(jìn)行比較分析，可以看出我院會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)2014級(jí)學(xué)生離校前考證累計(jì)通過(guò)率75.45%左右，和2013級(jí)學(xué)生37.44%的通過(guò)率相比，明顯有了大幅度的提高。為了排除考證次數(shù)增加帶來(lái)的考證通過(guò)率提高的因素，我們對(duì)不同年級(jí)學(xué)生考證次數(shù)及通過(guò)率做了調(diào)查問(wèn)卷，由調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)可以得出：13級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生單次考試通過(guò)率平均為47.67%，14級(jí)學(xué)生單次考試通過(guò)率平均為60.53%，15級(jí)學(xué)生單次考試通過(guò)率平均為73.53%。由以上分析結(jié)果可以看出我院《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程教學(xué)改革效果顯著。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱小娟.會(huì)計(jì)從業(yè)資格無(wú)紙化考試與高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變[J].職業(yè)教育.2014（26）.

[2]雍媛媛.基于課證融合、課賽融合模式下的《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程教學(xué)方式研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育.2012（10）.

第8篇：財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：商業(yè)銀行；財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)；Logistic回歸分析

Abstract：In our financial system commercial banks are as the main parts， the stability and health development is directly related to the stability of financial system and national economy development even to national security. In order to effectively prevent and control the bank financial risk，this paper on the basis of analyzing the causes of bank financial risk，by comparison of commercial banks management stable and commercial banks management appear of financial risk in capital adequacy，credit，profitability，liquidity and development ability in five aspects significantly index，and then uses Logistic regression method to make up a multiple index and comprehensive monitoring bank financial risk measuring model，it is expected to effectively distinguish financial risks，by beforehand control to ensure the stability and health development of commercial banks，restrain the economy fluctuation，lay foundation of realizing the virtuous cycle of national economy and promote china’s national economy to develop along good situation.

Key Words：commercial bank，financial risk measuring，Logistic regression

中圖分類(lèi)號(hào)：F830.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2265（2011）11-0055-05

商業(yè)銀行作為金融業(yè)的核心，作為經(jīng)營(yíng)貨幣信貸業(yè)務(wù)的特殊企業(yè)，其風(fēng)險(xiǎn)性與生俱來(lái)。而商業(yè)銀行業(yè)務(wù)的多樣性、復(fù)雜性和交叉性特征，決定了一旦商業(yè)銀行出現(xiàn)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)將會(huì)很快波及到金融體系的各個(gè)方面，如果處理不當(dāng)甚至可能引發(fā)經(jīng)濟(jì)危機(jī)。然而鑒于我國(guó)商業(yè)銀行有其自身的特點(diǎn)，很難直接將國(guó)外的商業(yè)銀行財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)警情測(cè)度模型直接應(yīng)用于我國(guó)商業(yè)銀行財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警，并且由于國(guó)內(nèi)銀行有政府的隱性擔(dān)保，迄今為止很少有商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)失敗，因而國(guó)內(nèi)關(guān)于商業(yè)銀行財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警模型方面的研究也都處于起步階段。本文在借鑒國(guó)內(nèi)外關(guān)于商業(yè)銀行財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警研究的基礎(chǔ)之上，試圖從反映商業(yè)銀行各個(gè)方面能力的指標(biāo)入手，建立一個(gè)商業(yè)銀行財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警模型，對(duì)商業(yè)銀行財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)狀況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，客觀地反映商業(yè)銀行財(cái)務(wù)運(yùn)行狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)商業(yè)銀行存在的風(fēng)險(xiǎn)，為商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理決策提供依據(jù)。

一、商業(yè)銀行財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)概述

商業(yè)銀行財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)是指商業(yè)銀行的資金在運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，由于經(jīng)營(yíng)狀況不佳或資本結(jié)構(gòu)不合理而承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)。銀行財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警是指銀行監(jiān)管當(dāng)局依照相關(guān)金融監(jiān)管法律法規(guī)與審慎經(jīng)營(yíng)原則，通過(guò)選定一系列反映銀行風(fēng)險(xiǎn)跡象的指標(biāo)，運(yùn)用規(guī)范的統(tǒng)計(jì)分析方法實(shí)現(xiàn)對(duì)銀行財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)早期識(shí)別的過(guò)程。

本文在國(guó)外商業(yè)銀行財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)商業(yè)銀行的實(shí)際，借鑒《商業(yè)銀行風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)管核心指標(biāo)》和其他常見(jiàn)的用于評(píng)價(jià)商業(yè)銀行財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的指標(biāo)，從資本充足性、信用、盈利能力、流動(dòng)性和發(fā)展能力五個(gè)方面選取17個(gè)指標(biāo)作為初選指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)商業(yè)銀行財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)（見(jiàn)表1）。利用多元統(tǒng)計(jì)分析中的主成分分析法，運(yùn)用特征方程和正交變換的數(shù)學(xué)處理方法對(duì)選取的商業(yè)銀行風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警指標(biāo)進(jìn)行賦權(quán)，在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用商業(yè)銀行風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警指標(biāo)和風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警指標(biāo)權(quán)重得出風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警綜合指數(shù)值，對(duì)商業(yè)銀行的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)做出量化評(píng)估，從而得到“經(jīng)營(yíng)穩(wěn)健的商業(yè)銀行”和“經(jīng)營(yíng)出現(xiàn)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的商業(yè)銀行”兩組研究樣本，接著利用均值方差模型，通過(guò)比較兩組研究樣本的財(cái)務(wù)特征的顯著性差異，找出影響商業(yè)銀行財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的主要因素和指標(biāo)，建立一個(gè)包括7個(gè)解釋變量的Logistic回歸模型，并對(duì)模型的預(yù)測(cè)能力進(jìn)行了檢驗(yàn)。

二、研究樣本的選取

截止到2010年底我國(guó)商業(yè)銀行主要包括：上市的16家商業(yè)銀行、城市商業(yè)銀行、農(nóng)村商業(yè)銀行、城市信用社和農(nóng)村信用合作社等，由于資料來(lái)源的限制，本文收集了包括所有上市的商業(yè)銀行和幾十家城市商業(yè)銀行在內(nèi)的56家商業(yè)銀行2006年、2007年和2010年的財(cái)務(wù)報(bào)告，利用財(cái)務(wù)報(bào)告的數(shù)據(jù)整理計(jì)算出上文確立的商業(yè)銀行財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)測(cè)度指標(biāo)后，首先利用因子分析法確定了商業(yè)銀行財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)指標(biāo)集的權(quán)重。依據(jù)確定的權(quán)重計(jì)算出各個(gè)商業(yè)銀行風(fēng)險(xiǎn)綜合評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，綜合得分越高，銀行的經(jīng)營(yíng)狀況越好。根據(jù)得分結(jié)果，實(shí)際得分與得分平均值的比值大于1.4定義為無(wú)警、實(shí)際得分與得分平均值比值小于等于1.4大于1.2定義為輕警、實(shí)際得分與得分平均值比值小于等于1.2大于0.8定義為正常、實(shí)際得分與得分平均值之比小于等于0.8大于0.6定義為重警、實(shí)際得分與得分平均值之比小于等于0.6定義為巨警。將無(wú)警和輕警界定為“經(jīng)營(yíng)穩(wěn)健的商業(yè)銀行”，將重警和巨警界定為“經(jīng)營(yíng)出現(xiàn)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的商業(yè)銀行”，由此本文得到所需的兩組研究樣本和檢驗(yàn)?zāi)Ｐ蜏?zhǔn)確性的兩組研究樣本。

首先，進(jìn)行KMO檢驗(yàn)和Bartlett檢驗(yàn)。KMO檢驗(yàn)和Bartlett檢驗(yàn)是常用來(lái)檢驗(yàn)數(shù)據(jù)是否適合做因子分析的兩個(gè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，本文借助SPSS17.0對(duì)風(fēng)險(xiǎn)測(cè)度指標(biāo)進(jìn)行KMO檢驗(yàn)和Bartlett檢驗(yàn)來(lái)確定風(fēng)險(xiǎn)指標(biāo)是否適合做指標(biāo)精簡(jiǎn)，檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表2。

從表2可知選取的銀行2006年、2007年和2010年指標(biāo)數(shù)據(jù)的KMO檢驗(yàn)值分別為0.513、0.527和0.518，銀行2006年、2007年和2010年指標(biāo)數(shù)據(jù)的Bartlett檢驗(yàn)值為0，綜合兩個(gè)檢驗(yàn)值的結(jié)果說(shuō)明選取的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)警情測(cè)度指標(biāo)具有較強(qiáng)的相關(guān)性，則樣本數(shù)據(jù)適合做因子分析。

其次，利用2006年、2007年和2010年的數(shù)據(jù)提取公因子并選取特征根的值大于1的因子。本文采取主成分分析法提取公因子共同度檢驗(yàn)表（見(jiàn)表3）。

從表3可知，提取公因子后變量的貢獻(xiàn)率較大，信息丟失較小，提取因子的效果較為理想。

在商業(yè)銀行財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定對(duì)商業(yè)銀行財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的界定起著舉足輕重的作用。傳統(tǒng)方法上對(duì)權(quán)重的確定大都采用層次分析法（AHP），因?yàn)樗哂懈叨鹊倪壿嬓?、系統(tǒng)性、簡(jiǎn)潔性和實(shí)用性。但它的應(yīng)用都是通過(guò)專(zhuān)家征詢(xún)直接進(jìn)行定量確定，由于現(xiàn)實(shí)世界信息的不完備性和主觀判斷固有的含糊性，導(dǎo)致指標(biāo)權(quán)重確定的不準(zhǔn)確性，而且加大了指標(biāo)權(quán)重確定的工作量。基于此，本文采用因子分析法，克服了層次分析法的缺點(diǎn)，以減少指標(biāo)權(quán)重確定過(guò)程中人為因素的干擾，提高指標(biāo)權(quán)重的可靠性和商業(yè)銀行財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)界定的準(zhǔn)確性，對(duì)于商業(yè)銀行財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)警具有重要的意義。

利用因子分析法進(jìn)行指標(biāo)賦權(quán)的步驟是：設(shè)商業(yè)銀行財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警指標(biāo)為X1，X2，X3，…，XM，其中M表示商業(yè)銀行財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警指標(biāo)個(gè)數(shù)。假定共有N個(gè)公因子，分別表示為F1，F(xiàn)2，F(xiàn)3，…，F(xiàn)N（N≤M），則預(yù)警指標(biāo)和公因子之間的關(guān)系可以表示為：

寫(xiě)成矩陣的形式為： 。其中X為商業(yè)銀行財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警指標(biāo)向量，A為公因子負(fù)荷系數(shù)矩陣，F(xiàn)為公因子向量， 為殘差向量。公因子F1，F(xiàn)2，F(xiàn)3，…，F(xiàn)N之間彼此不相關(guān)，稱(chēng)為正交模型。結(jié)合正交變換和因子分析法的公式，指標(biāo)XM的權(quán)重可以確定為：

因此本文采用常用的VARIMAX對(duì)因子載荷矩陣進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，得到因子載荷矩陣Aij（i=1，2，…，17，j=1，2，…，7），則風(fēng)險(xiǎn)指標(biāo)X i的權(quán)重W i為：

根據(jù)確定的指標(biāo)賦權(quán)公式計(jì)算2010年商業(yè)銀行財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)各指標(biāo)權(quán)重，計(jì)算過(guò)程和結(jié)果見(jiàn)表4。

利用相同的方法計(jì)算2006年和2007年商業(yè)銀行財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，最終計(jì)算的2006年、2007年和2010年商業(yè)銀行財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重見(jiàn)表5。

最后根據(jù)各家商業(yè)銀行數(shù)據(jù)和商業(yè)銀行財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的權(quán)重計(jì)算各商業(yè)銀行風(fēng)險(xiǎn)綜合評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。

以2006年、2007年和2010年風(fēng)險(xiǎn)綜合評(píng)價(jià)得分平均值為依據(jù)，將實(shí)際得分與得分平均值之比大于等于1.4和實(shí)際得分與得分平均值之比小于等于1.4大于1.2的銀行劃分為“經(jīng)營(yíng)穩(wěn)健的商業(yè)銀行”，將實(shí)際得分與得分平均值之比小于等于0.8大于0.6和實(shí)際得分與得分平均值之比小于0.6的銀行劃分為“經(jīng)營(yíng)出現(xiàn)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的商業(yè)銀行”。由此得到本文構(gòu)建商業(yè)銀行財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)模型所需的33家“經(jīng)營(yíng)穩(wěn)健的商業(yè)銀行”和49家“經(jīng)營(yíng)出現(xiàn)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的商業(yè)銀行”兩組研究樣本，以及檢驗(yàn)?zāi)Ｐ蜏?zhǔn)確性的27家“經(jīng)營(yíng)穩(wěn)健的商業(yè)銀行”和6家“經(jīng)營(yíng)出現(xiàn)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的商業(yè)銀行”。

三、模型的構(gòu)建

（一）指標(biāo)體系的建立

商業(yè)銀行財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)出現(xiàn)前，與商業(yè)銀行財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)金融指標(biāo)都會(huì)不同程度地出現(xiàn)異常變化，銀行的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)可以通過(guò)這些出現(xiàn)差異的指標(biāo)值的變化來(lái)加以預(yù)警，因此尋找商業(yè)銀行財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)早期預(yù)警信號(hào)指標(biāo)，對(duì)商業(yè)銀行財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警模型的建立至關(guān)重要。導(dǎo)致銀行財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的因素是多方面的，各因素相互關(guān)聯(lián)、相互作用，最終引發(fā)銀行財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)，因此在選取銀行財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警指標(biāo)時(shí)，不僅要考慮指標(biāo)體系的全面性，而且要考慮指標(biāo)對(duì)銀行財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警的非重復(fù)性和非耦合性，盡量使所選的指標(biāo)體系達(dá)到最小完備組合。

因此在構(gòu)建模型前，首先需要對(duì)商業(yè)銀行財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)警情評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，檢驗(yàn)“經(jīng)營(yíng)穩(wěn)健的商業(yè)銀行”和“經(jīng)營(yíng)出現(xiàn)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的商業(yè)銀行”在出現(xiàn)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)之前存在顯著性差異的指標(biāo)，從而找出建立模型所需要的因變量，本文采用M-W-W檢驗(yàn)和T檢驗(yàn)比較均值差異，對(duì)選取的構(gòu)建模型的兩組變量進(jìn)行比較分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表6。

從表6可知，“經(jīng)營(yíng)穩(wěn)健的商業(yè)銀行”和“經(jīng)營(yíng)出現(xiàn)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的商業(yè)銀行”在X23、X25、X33、X41、X42、X43和X51這7個(gè)指標(biāo)上出現(xiàn)顯著性差異，因此本文選取這7個(gè)指標(biāo)作為因變量進(jìn)行Logistic回歸分析。

（二）模型的建立

一般對(duì)于商業(yè)銀行財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)價(jià)可以考慮采用多元線性回歸模型，但是在本文中對(duì)于商業(yè)銀行財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的界定只有“經(jīng)營(yíng)穩(wěn)健的商業(yè)銀行”和“經(jīng)營(yíng)出現(xiàn)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的商業(yè)銀行”這兩種狀態(tài)，因此，一般的多元線性回歸模型已經(jīng)不能滿(mǎn)足要求。然而，Logistic回歸分析法不需要嚴(yán)格的假設(shè)條件，克服了線性方程受統(tǒng)計(jì)假設(shè)約束的局限性，不需要滿(mǎn)足正態(tài)分布和兩組協(xié)方差矩陣相等的條件，得出的結(jié)果直接表示企業(yè)發(fā)生財(cái)務(wù)失敗的可能性大小，操作簡(jiǎn)單、結(jié)果明了，因此本文選用Logistic回歸分析法建立商業(yè)銀行財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)模型。

在所選取的112個(gè)樣本中，令“經(jīng)營(yíng)穩(wěn)健的商業(yè)銀行”因變量取值為0，“經(jīng)營(yíng)出現(xiàn)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的商業(yè)銀行”因變量為1，以上文所選取的7個(gè)風(fēng)險(xiǎn)測(cè)度指標(biāo)為自變量，利用SPSS17.0進(jìn)行Logistic回歸分析，構(gòu)建的Logistic模型的系數(shù)及相關(guān)參數(shù)見(jiàn)表7。

由表7可知，基于7個(gè)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)因子構(gòu)建的Logistic銀行財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警模型為：

P為“經(jīng)營(yíng)出現(xiàn)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的商業(yè)銀行”的概率，X23為最大單一客戶(hù)貸款比率、X25為撥備覆蓋率、X33為風(fēng)險(xiǎn)資本凈利率、X41為人民幣超額備付金率、X42為流動(dòng)比率、X43為存貸比、X51為凈利增長(zhǎng)率。

（三）模型的檢驗(yàn)

將收集的2010年56個(gè)商業(yè)銀行的樣本代入所構(gòu)建的模型中，計(jì)算P值，將“經(jīng)營(yíng)穩(wěn)健的商業(yè)銀行”和“經(jīng)營(yíng)出現(xiàn)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的商業(yè)銀行”的臨界概率值取值為0.5，檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表8。

從表8可以看出，Logistic模型對(duì)“經(jīng)營(yíng)穩(wěn)健的商業(yè)銀行”的預(yù)測(cè)精度達(dá)到了92.59%，對(duì)“經(jīng)營(yíng)出現(xiàn)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的商業(yè)銀行”的預(yù)測(cè)精度達(dá)到了83.33%，對(duì)檢驗(yàn)樣本的總體預(yù)測(cè)精度達(dá)87.96%。這說(shuō)明該模型具有比較好的預(yù)測(cè)效果。

四、結(jié)論

本文將Logistic回歸法引入商業(yè)銀行財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警模型，從資本充足性風(fēng)險(xiǎn)、信用風(fēng)險(xiǎn)、盈利能力風(fēng)險(xiǎn)、流動(dòng)性風(fēng)險(xiǎn)和發(fā)展能力風(fēng)險(xiǎn)五個(gè)方面建立了適合商業(yè)銀行的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警模型，得出以下結(jié)論：

（一）虛擬了“經(jīng)營(yíng)出現(xiàn)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的商業(yè)銀行”

通過(guò)將樣本銀行的數(shù)據(jù)進(jìn)行主成分分析，確定指標(biāo)的權(quán)重，計(jì)算得到各個(gè)樣本的綜合得分。最后將樣本銀行的綜合得分值與綜合得分平均值的比值作為劃分“經(jīng)營(yíng)穩(wěn)健的商業(yè)銀行”與“經(jīng)營(yíng)出現(xiàn)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的商業(yè)銀行”的界定線，既克服了我國(guó)缺乏破產(chǎn)銀行樣本以及商業(yè)銀行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估歷史數(shù)據(jù)的困難，又避免了以往人為評(píng)估銀行風(fēng)險(xiǎn)狀況的主觀隨意性，提出了評(píng)價(jià)商業(yè)銀行風(fēng)險(xiǎn)度的新方法。

（二）經(jīng)營(yíng)穩(wěn)健的商業(yè)銀行和經(jīng)營(yíng)出現(xiàn)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的商業(yè)銀行存在顯著性差異的指標(biāo)

通過(guò)對(duì)“經(jīng)營(yíng)出現(xiàn)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的商業(yè)銀行”和“經(jīng)營(yíng)穩(wěn)健的商業(yè)銀行”進(jìn)行M-W-W檢驗(yàn)和T檢驗(yàn)比較均值差異，對(duì)兩組變量進(jìn)行比較分析，得出“經(jīng)營(yíng)出現(xiàn)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的商業(yè)銀行”和“經(jīng)營(yíng)穩(wěn)健的商業(yè)銀行”相比，在最大單一客戶(hù)貸款比率、撥備覆蓋率、風(fēng)險(xiǎn)資本凈利率、人民幣超額備付金率、流動(dòng)比率、存貸比、凈利增長(zhǎng)率這7個(gè)指標(biāo)存在顯著性差異，因此應(yīng)將最大單一客戶(hù)貸款比率、撥備覆蓋率、風(fēng)險(xiǎn)資本凈利率、人民幣超額備付金率、流動(dòng)比率、存貸比、凈利增長(zhǎng)率這7個(gè)指標(biāo)作為商業(yè)銀行財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的重點(diǎn)監(jiān)測(cè)指標(biāo)。

（三）基于Logistic回歸法構(gòu)建了商業(yè)銀行財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)模型

利用篩選的最大單一客戶(hù)貸款比率等7個(gè)指標(biāo)作為因變量構(gòu)建了Logistic模型，通過(guò)對(duì)模型預(yù)測(cè)精度的檢驗(yàn)，說(shuō)明該模型具有較好的預(yù)測(cè)效果，監(jiān)管部門(mén)和商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)者可以利用該模型對(duì)商業(yè)銀行的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行分析判斷。

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第9篇：財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)范文

為確保會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試報(bào)名工作的順利進(jìn)行，現(xiàn)將**省財(cái)政廳《關(guān)于全省20**年度會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試報(bào)名的通知》轉(zhuǎn)發(fā)給你們，并根據(jù)實(shí)際情況，就我市報(bào)名工作的有關(guān)具體事項(xiàng)補(bǔ)充通知如下：

一、報(bào)名條件：申請(qǐng)參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的人員，應(yīng)當(dāng)符合下列基本條件：①遵守會(huì)計(jì)和其他財(cái)經(jīng)法律、法規(guī)；②具備良好的道德品質(zhì)；③具備會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

二、考試科目：1.財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德；2.會(huì)計(jì)基礎(chǔ)；3.初級(jí)會(huì)計(jì)電算化或珠算五級(jí)。

參加考試的考生務(wù)必按以下情況的規(guī)定選擇考試科目：

1.已通過(guò)全省會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試且成績(jī)?cè)谟行趦?nèi)的人員，憑上述合格單可單獨(dú)報(bào)考初級(jí)會(huì)計(jì)電算化或珠算五級(jí)科目。

2.已取得國(guó)家教育行政主管部門(mén)認(rèn)可的中專(zhuān)以上(含中專(zhuān))會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)歷(或?qū)W位)的，自畢業(yè)之日(以畢業(yè)證書(shū)日期為準(zhǔn))起2年內(nèi)(含2年)，憑上述畢業(yè)證書(shū)可單獨(dú)報(bào)考財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德科目。

3.不屬于以上情況者必須同時(shí)報(bào)考財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、初級(jí)會(huì)計(jì)電算化或珠算五級(jí)以上（含五級(jí)）三科目考試。

三、報(bào)名時(shí)間：20**年4月20日--30日（雙休日照常辦理）。

四、報(bào)名地點(diǎn)：

1.市區(qū)報(bào)名點(diǎn)：舊學(xué)前47號(hào)**市會(huì)計(jì)服務(wù)中心（不包括吳中、相城區(qū)）。

2.各市(縣)、區(qū)報(bào)名工作由各縣(市)、區(qū)財(cái)政局會(huì)計(jì)管理部門(mén)組織和安排，并將要求及時(shí)對(duì)外公布。

五、考試時(shí)間及準(zhǔn)考證領(lǐng)取時(shí)間地點(diǎn)：

1.財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)兩科目采取筆試方式，時(shí)間為20**年11月5日。

市區(qū)考生準(zhǔn)考證10月16日起至三香路389號(hào)市行政服務(wù)中心西區(qū)二樓財(cái)政局窗口領(lǐng)取（雙休日休息）。

2.初級(jí)會(huì)計(jì)電算化科目采取機(jī)考方式，時(shí)間為8月中下旬（具體時(shí)間以準(zhǔn)考證為準(zhǔn)）。

市區(qū)考生準(zhǔn)考證8月1日起至三香路389號(hào)市行政服務(wù)中心西區(qū)二樓財(cái)政局窗口領(lǐng)?。p休日休息）。

3.珠算考試時(shí)間為8月中下旬（具體時(shí)間以準(zhǔn)考證為準(zhǔn)）。

市區(qū)考生準(zhǔn)考證8月1日起至烏鵲橋弄18號(hào)南樓102室珠算協(xié)會(huì)領(lǐng)?。p休日休息）。

*、其他要求及注意事項(xiàng)：

1．報(bào)考人員報(bào)名時(shí)須填寫(xiě)《**省會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試報(bào)名表》，并提供近期免冠1寸照片2張（同底版）及身份證、畢業(yè)證等相關(guān)證件原件及復(fù)印件1份。

2．報(bào)名中有關(guān)會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)是指：（1）會(huì)計(jì)學(xué)（2）會(huì)計(jì)電算化（3）注冊(cè)會(huì)計(jì)師專(zhuān)門(mén)化（4）審計(jì)學(xué)（5）財(cái)務(wù)管理（6）理財(cái)學(xué)。

3.為照顧應(yīng)屆中專(zhuān)以上(含中專(zhuān))會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)歷(或?qū)W位)的畢業(yè)生參加本年度的考試，將在7月24日--30日針對(duì)上述對(duì)象進(jìn)行一次補(bǔ)報(bào)名。