力學(xué)分析的方法精選(九篇)

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第1篇：力學(xué)分析的方法范文

關(guān)鍵詞：全閥 數(shù)值模擬 動(dòng)力學(xué) 動(dòng)網(wǎng)格 泄放機(jī)理

前言

全閥是工業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)內(nèi)安全方面的重要元件，主要作用就是保證生產(chǎn)系統(tǒng)能夠在合理的壓力條件之下運(yùn)行，保證生產(chǎn)系統(tǒng)的安全性能。但是全閥在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中還是會(huì)出現(xiàn)不同故障?？蒲腥藛T在對(duì)于全閥分析研究過(guò)程中，主要集中在三個(gè)方面，分別是實(shí)驗(yàn)測(cè)試、數(shù)值模擬與全閥?，F(xiàn)階段對(duì)于全閥研究工作已經(jīng)取得了十分顯著的工作成果。

1、計(jì)算模型

本文在對(duì)于全閥超壓泄放瞬態(tài)動(dòng)力學(xué)數(shù)值模型研究過(guò)程中，利用的是ANSYSCFX軟件，該軟件與科研人員在研究過(guò)程中所應(yīng)用的軟件相比較，無(wú)法自動(dòng)再生網(wǎng)格，但是能夠?qū)τ谝呀?jīng)形成的網(wǎng)格進(jìn)行轉(zhuǎn)移，進(jìn)而保證網(wǎng)格能夠按照用戶自身需求到達(dá)針對(duì)性位置，保證對(duì)于該區(qū)域內(nèi)計(jì)算工作完畢。在對(duì)于全閥開(kāi)啟過(guò)程中的動(dòng)力學(xué)分析研究過(guò)程中，主要通過(guò)動(dòng)網(wǎng)格技術(shù)進(jìn)行研究分析，利用數(shù)值模擬的方法對(duì)于全閥在啟動(dòng)過(guò)程中有關(guān)參數(shù)的改變進(jìn)行分析研究。為了能夠保證計(jì)算模型更加便捷，首先就需要對(duì)于計(jì)算模型內(nèi)有關(guān)參數(shù)進(jìn)行確定，例如時(shí)間步長(zhǎng)就為tstep，全閥啟動(dòng)元件質(zhì)量就為mdisc。

通過(guò)利用動(dòng)網(wǎng)格技術(shù)和全閥啟動(dòng)軟件位置改變情況，就能夠有效對(duì)于全閥軟件在開(kāi)啟過(guò)程中瞬時(shí)變化情況進(jìn)行分析研究，對(duì)于全閥啟動(dòng)的時(shí)候流域瞬態(tài)變化問(wèn)題進(jìn)行計(jì)算。

2、數(shù)值模擬過(guò)程

2.1網(wǎng)格劃分

在建模過(guò)程中需要利用到CFX內(nèi)的流體薄片技術(shù)，也就是按照一定厚度從某個(gè)方向進(jìn)行拉伸，進(jìn)而得到厚度為一個(gè)固定單元的薄片，將所得到的薄片放入到針對(duì)的平面之中，保證與該平面相垂直的部分?jǐn)?shù)值為零，構(gòu)建計(jì)算區(qū)域。其次就是將計(jì)算區(qū)域引入到ICEMCFD內(nèi)，應(yīng)用四面體對(duì)于所生成網(wǎng)格的尺寸進(jìn)行控制，同時(shí)對(duì)于全閥啟動(dòng)周圍及入口位置上面的網(wǎng)格進(jìn)行重新加密處理。在對(duì)于網(wǎng)格計(jì)算完畢之后，需要對(duì)于網(wǎng)格質(zhì)量進(jìn)行檢查，同時(shí)對(duì)于網(wǎng)格平滑度進(jìn)行整體分析。

2.2物理參數(shù)設(shè)置及邊界條件

本文在對(duì)于全閥超壓泄放瞬態(tài)動(dòng)力學(xué)數(shù)值模擬分析研究過(guò)程中所應(yīng)用到動(dòng)力網(wǎng)技術(shù)內(nèi)，對(duì)于邊界設(shè)置上面已經(jīng)提供了針對(duì)性條件，其中還包含特殊情況下的邊界條件。全閥超壓泄放瞬態(tài)動(dòng)力學(xué)數(shù)值模擬瞬態(tài)流場(chǎng)內(nèi)，并不涉及到無(wú)效邊界組合，同時(shí)也并不涉及到特殊性邊界，例如對(duì)于初始條件相對(duì)于敏感的邊界，在對(duì)于邊界條件設(shè)置過(guò)程中，需要受到精確性與收斂性的影響。在對(duì)于全閥超壓泄放瞬態(tài)動(dòng)力學(xué)數(shù)值模擬初步性分析研究過(guò)程中，將全閥運(yùn)行條件設(shè)置為常規(guī)性條件，也就是溫度為25℃，對(duì)于高速氣體動(dòng)力學(xué)所造成的影響暫時(shí)忽視，高速氣體動(dòng)力學(xué)所造成的影響主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面上，分別是密度與比熱容，同時(shí)也忽視重力的影響。通過(guò)利用穩(wěn)健邊界條件，在對(duì)于入口邊界條件設(shè)置過(guò)程中，壓力為5%，出口應(yīng)用的是開(kāi)放式的出口，也就是氣體能夠自動(dòng)流入或者是流出，整個(gè)計(jì)算區(qū)域具有開(kāi)放性特征，整個(gè)計(jì)算區(qū)域內(nèi)具有顯著零梯度渦流特點(diǎn)。

整個(gè)計(jì)算區(qū)域內(nèi)的壁面邊界主要有兩種模式構(gòu)成，這樣也就造成在計(jì)算區(qū)域內(nèi)的入口通道內(nèi)基本上都是保持相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)，并不會(huì)產(chǎn)生任何滑移，因此壁面應(yīng)用無(wú)滑移絕熱壁面。但是全閥軟件在開(kāi)啟過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生移動(dòng)，通過(guò)移動(dòng)速度與動(dòng)網(wǎng)格內(nèi)所應(yīng)用到的編輯語(yǔ)言之間有著十分緊密的關(guān)聯(lián)，所以就需要應(yīng)用到滑移絕熱壁面。

在渦流模型內(nèi)，所應(yīng)用到的模型框架為SST ，這種模型框架具有近壁運(yùn)算與遠(yuǎn)場(chǎng)計(jì)算的優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)τ诳缏曀賻Ъげǖ倪吔缌鲃?dòng)情況內(nèi)應(yīng)用。模型所得到的計(jì)算結(jié)果具有一定收斂性，在對(duì)其分析研究過(guò)程中主要應(yīng)用殘差曲線，最大誤差不會(huì)超過(guò)0.001.

3、模擬結(jié)果與分析

在全閥超壓泄放瞬態(tài)動(dòng)力學(xué)數(shù)值模擬內(nèi)應(yīng)用動(dòng)網(wǎng)格技術(shù)，能夠有效保證數(shù)值模擬計(jì)算結(jié)果與實(shí)際情況之間更加貼近，這樣進(jìn)行穩(wěn)態(tài)模擬次數(shù)就能夠有效減少，防止在多次計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)慣性失真的情況。同時(shí)由于全閥在剛開(kāi)始啟動(dòng)的時(shí)候參數(shù)變化十分激烈，為了能夠?qū)τ谠谠摱螘r(shí)間內(nèi)的參數(shù)進(jìn)行重點(diǎn)了解，創(chuàng)建瞬態(tài)模擬就十分重要。

3.1壓力場(chǎng)云圖

如圖一所示，為全閥在瞬態(tài)啟動(dòng)過(guò)程中在每一個(gè)時(shí)間段內(nèi)的壓力云圖。由圖一能夠發(fā)現(xiàn)，其中第一個(gè)圖表示全閥在沒(méi)有啟動(dòng)之前，全閥管道內(nèi)外之間所產(chǎn)生的壓力效果，但是由于全閥管道屬于密封性管道，圖內(nèi)的管道內(nèi)部是在進(jìn)行預(yù)泄之前所出現(xiàn)的情況，在這種情況下由于流體運(yùn)動(dòng)，造成入口處內(nèi)的壓力顯著提升。

全閥啟動(dòng)軟件與介質(zhì)壓力在感受到彈簧力處于失衡狀態(tài)下之后，全閥啟動(dòng)軟件就是立即與密封面相脫離，進(jìn)而保證全閥能夠啟動(dòng)，這樣全閥內(nèi)場(chǎng)就會(huì)出現(xiàn)氣流紊亂情況，流場(chǎng)內(nèi)的壓力發(fā)生顯著改變，具體情況如圖一內(nèi)的第二個(gè)圖。在經(jīng)過(guò)一段短暫的時(shí)間之后，全閥就能夠進(jìn)入到穩(wěn)定泄壓狀態(tài)下，全閥內(nèi)壁上面的局部壓力將能夠超過(guò)1mpa，但是全閥閥口的位置還會(huì)出現(xiàn)較為明顯的負(fù)壓力情況。

3.2速度場(chǎng)矢量圖

如圖二所示，圖二內(nèi)全閥在瞬態(tài)啟動(dòng)過(guò)程中，每一個(gè)時(shí)間段內(nèi)的速度矢量。

全閥在剛開(kāi)始啟動(dòng)的時(shí)候，速度基本為零，流入在逐漸進(jìn)入到閥道之后，全閥啟動(dòng)軟件密封區(qū)域內(nèi)就會(huì)出現(xiàn)細(xì)小的泄露情況，進(jìn)行預(yù)泄露，在這個(gè)時(shí)候全閥瞬態(tài)速度就會(huì)發(fā)生一定改變。全閥在流體在進(jìn)入到瞬態(tài)狀態(tài)下的時(shí)候，全閥內(nèi)的某一個(gè)開(kāi)高位置上面就會(huì)出現(xiàn)超壓泄放的情況，在這個(gè)階段內(nèi)全閥泄壓處于高度飽和狀態(tài)下。當(dāng)全閥泄壓在進(jìn)入到最高的時(shí)候，流體泄放逐漸趨于平穩(wěn)狀態(tài)。從圖二內(nèi)能夠發(fā)現(xiàn)，全閥在Q點(diǎn)的之后，周圍速度變化具有不連貫特點(diǎn)，速度變化十分明顯，這樣就能夠充分表明全閥在進(jìn)入到穩(wěn)定排放過(guò)程中所具有的特點(diǎn)，也就是流體開(kāi)發(fā)在趨于穩(wěn)定之后，流體參數(shù)基本上不會(huì)發(fā)生顯著改變。

結(jié)論：本文在對(duì)于全閥超壓泄放瞬態(tài)力學(xué)數(shù)值模擬分析研究過(guò)程中，通過(guò)利用動(dòng)力學(xué)方程式，利用動(dòng)力學(xué)參數(shù)與動(dòng)網(wǎng)格技術(shù)，對(duì)于數(shù)值模擬編程語(yǔ)言進(jìn)行確定，選擇適合本文研究所應(yīng)用的渦流模型，完成了對(duì)于全閥超壓泄放瞬態(tài)動(dòng)力學(xué)數(shù)值模擬任務(wù)。在研究之后發(fā)現(xiàn)，在全閥超壓泄放瞬態(tài)動(dòng)力學(xué)內(nèi)，是以密封性管道作為外部接線，進(jìn)而構(gòu)成了內(nèi)流場(chǎng)與外流場(chǎng)，在內(nèi)流場(chǎng)內(nèi)流體主要以收縮流動(dòng)為主要特點(diǎn)，在外流場(chǎng)內(nèi)主要以擴(kuò)張為主要特點(diǎn)，兩個(gè)流暢之間參數(shù)的流場(chǎng)正好與壓縮流體流動(dòng)特點(diǎn)相吻合。本文在研究上面還存在一定不足，希望有關(guān)研究人員不斷進(jìn)行深入性研究與分析。

參考文獻(xiàn)

[1]陳殿京，劉殿坤，董海波，等.安全閥流場(chǎng)數(shù)值模擬研究[J].流體機(jī)械，2014，36（10）：24-28.

第2篇：力學(xué)分析的方法范文

[關(guān)鍵詞] 案例分析； 互動(dòng)式教學(xué)； 多媒體

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2013）20- 0097- 02

1 引 言

質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)顯然已不符合現(xiàn)代高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)階段最關(guān)鍵的就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。斯卡特金（1982）說(shuō)過(guò)：“我們已經(jīng)建立了合理的、很有邏輯性的教學(xué)過(guò)程，但它給積極性情感的糧食太少了，因而引起了許多學(xué)生學(xué)習(xí)的苦惱、恐懼或別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗貙W(xué)習(xí)?！碧貏e是在如今信息爆炸的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代已顯得尤為重要和迫切。教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)的過(guò)程應(yīng)是師生共同活動(dòng)的雙向過(guò)程。在這種過(guò)程中，學(xué)生是主體?，F(xiàn)代教育論認(rèn)為：教育的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個(gè)性。教育家葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“所謂教師之主導(dǎo)作用，旨在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，故教師之為教，不在于全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！被?dòng)式教學(xué)法可以有效地做到這些，它把學(xué)生真正置于教學(xué)活動(dòng)的主體和中心地位，整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞學(xué)生這個(gè)中心展開(kāi)，其可以打破傳統(tǒng)的教師講授知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)的單向知識(shí)傳遞方式，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間知識(shí)與信息的雙向流動(dòng)，從而激發(fā)出巨大的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造精神，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。如果說(shuō)互動(dòng)式教學(xué)法是個(gè)綱，案例就是里面的真材實(shí)料。

2 基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)方法界定

基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)法，早在1918年就在哈佛大學(xué)作為教學(xué)方法的一種創(chuàng)新模式被運(yùn)用。并且在教學(xué)實(shí)踐中得到了不斷發(fā)展，曾被譽(yù)為該校的法寶。這種教學(xué)模式不是簡(jiǎn)單地教師問(wèn)，學(xué)生答的機(jī)械樣式，而是通過(guò)師生雙方營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，縮短理論與實(shí)踐的距離，使學(xué)生獲得更多的感性知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并使學(xué)生的創(chuàng)造能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到有效培養(yǎng)和提高，通過(guò)互動(dòng)式案例教學(xué)模式，能在教學(xué)過(guò)程中取得事半功倍之效。

李春意、陳潔（2011）研究認(rèn)為：基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)法有狹義和廣義之分，狹義的基于案例分析的互動(dòng)教學(xué)法是建立在傳統(tǒng)的教學(xué)方法之上，僅以“黑板+粉筆”為媒介，單純采用紙質(zhì)的教學(xué)素材，通過(guò)講授、灌輸為主的教學(xué)模式來(lái)講授知識(shí)的過(guò)程，而學(xué)生只能被動(dòng)的接受，更忽略了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與教學(xué)案例互動(dòng)的多元互動(dòng)因素。而廣義的基于案例分析的互動(dòng)教學(xué)是建立在現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施之上，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

綜上所述，基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)法，應(yīng)在明確互動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，選擇典型的、具有時(shí)效性的、相關(guān)聯(lián)的案例素材，師生、生生之間通過(guò)充分的討論、辯論共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并及時(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的一種教學(xué)方法。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，存在一系列問(wèn)題，需要構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)框架予以完善。

3 基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)方法存在的主要問(wèn)題

3.1 互動(dòng)模式兩極化

互動(dòng)模式兩極化是指在采用互動(dòng)式教學(xué)模式時(shí)要不過(guò)于互動(dòng)，要不呈現(xiàn)互動(dòng)形式單一的局面。既然傳統(tǒng)課堂枯燥、沉悶，互動(dòng)式教學(xué)能燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在如今的高校課堂上，很多課程就變得游戲化了，在嬉笑怒罵中時(shí)光悄悄流逝，也未留下發(fā)人深省的觀點(diǎn)，過(guò)于互動(dòng)。也有的互動(dòng)教學(xué)存在互動(dòng)模式單一、互動(dòng)深度不夠的問(wèn)題。即在教學(xué)過(guò)程中，仍沿襲了傳統(tǒng)的互動(dòng)模式，教師提問(wèn)，學(xué)生回答，導(dǎo)致課堂上的互動(dòng)大多在淺層次上進(jìn)行著，學(xué)生仍隨著老師的指揮棒思考，無(wú)發(fā)散性的的思維，無(wú)創(chuàng)新，不存在思想的碰撞，更沒(méi)有情感與心靈的交融，整個(gè)課堂氣氛沉悶，師生互動(dòng)空間的創(chuàng)設(shè)只是“有形無(wú)神”。

3.2 缺乏有效案例

基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)質(zhì)量取決于課堂所選擇的的案例質(zhì)量，案例質(zhì)量關(guān)系互動(dòng)式教學(xué)的成敗。而在實(shí)際教學(xué)中，盡管很多老師都穿插了不少大小案例，但在面臨實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生仍然感覺(jué)茫然，沒(méi)有思路，考試結(jié)果很不理想，未能達(dá)到預(yù)期的效果。仔細(xì)分析下來(lái)，應(yīng)該是案例選擇不當(dāng)，缺乏鞏固新知識(shí)，綜合運(yùn)用舊知識(shí)進(jìn)行舉一反三的的效果，事倍而功半。具體來(lái)說(shuō)，目前互動(dòng)式教學(xué)中選擇的案例存在如下問(wèn)題：① 缺乏典型性和代表性。課堂上穿插的案例往往是隨手拈來(lái)，只能反映某個(gè)階段某個(gè)特定知識(shí)點(diǎn)上的問(wèn)題，毫無(wú)拓展性和深度可言，再加上一問(wèn)一答的低級(jí)互動(dòng)模式，學(xué)生的思維無(wú)法發(fā)散，根本達(dá)不到舉一反三、觸類旁通的效果；② 缺乏時(shí)效性和關(guān)聯(lián)性。信息時(shí)代的都來(lái)，這個(gè)世界瞬息萬(wàn)變，不可否認(rèn)以史明鑒，但這個(gè)時(shí)代更需要前瞻性的眼光，過(guò)時(shí)的案例對(duì)有限的課堂時(shí)光是個(gè)極大的浪費(fèi)，一學(xué)期下來(lái)，案例之間再缺乏一定的關(guān)聯(lián)性，各自為政，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)性知識(shí)點(diǎn)的掌握無(wú)疑是有害而無(wú)利的；③ 缺乏實(shí)踐性。目前，國(guó)內(nèi)課堂上的案例大都是通過(guò)老師杜撰或者媒體被教師收集起來(lái)用作課堂所需，而并未像哈佛大學(xué)那樣建立真實(shí)的案例庫(kù)。消弱了學(xué)生的參與感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者面對(duì)媒體披露的事實(shí)成為了一名旁觀者甚至是八卦者，往往不能對(duì)案例結(jié)合自身的專業(yè)進(jìn)行深入的剖析，效果減半。

3.3 師生準(zhǔn)備不足

基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，這就要求教師要根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，課前將講義下發(fā)，設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，做好總結(jié)陳詞的準(zhǔn)備，學(xué)生需要提前閱讀相關(guān)案例材料，網(wǎng)上檢索信息，并進(jìn)行相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)備，甚至應(yīng)該提前與同學(xué)交流，準(zhǔn)備問(wèn)題和觀點(diǎn)，而在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，老師準(zhǔn)備不足，學(xué)生習(xí)慣了填鴨式教育方式，課前無(wú)任何準(zhǔn)備，只想看老師如何表演，直接導(dǎo)致了互動(dòng)教學(xué)效果無(wú)法凸顯出來(lái)。

4 基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)方法框架

從而，筆者認(rèn)為，基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)不應(yīng)是放任自流，停留于美好的愿景中，應(yīng)該形成規(guī)范的教學(xué)框架。

4.1 明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)

基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)不應(yīng)是一盤(pán)散沙，隨性而教，應(yīng)該在開(kāi)課之初就明確教學(xué)目標(biāo)及每節(jié)課應(yīng)完成的教學(xué)內(nèi)容，并采集真實(shí)案例資料，形成科學(xué)規(guī)范的案例庫(kù)。

4.2 創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：對(duì)學(xué)生來(lái)講，最好的教師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師，而把學(xué)生視為自己的朋友志同道合者的那種教師，有助于學(xué)生主體地位的最佳發(fā)揮。所以，在互動(dòng)式教學(xué)開(kāi)展中得創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，在高校校園營(yíng)造合作共贏的研討氛圍，師生間的聯(lián)系不僅在課堂，并延伸到課外。

4.3 課堂講授主要知識(shí)點(diǎn)

在基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)中不能忽視教師的主導(dǎo)地位，忽視教師的引領(lǐng)作用，仍然需要教師充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段進(jìn)行重要理論的講述，明確相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

4.4 案例分析

按照教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，精選切合主題的案例，同時(shí)注意案例的時(shí)效性及關(guān)聯(lián)性，爭(zhēng)取達(dá)到舉一反三的效果。同時(shí)在組織教學(xué)中，教師應(yīng)提前作充分的準(zhǔn)備，利用假期建立圍繞教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)形成的案例庫(kù)，設(shè)定合理的問(wèn)題，制作詳細(xì)的教案，做好必要材料下發(fā)的準(zhǔn)備，明確學(xué)生在參與課堂時(shí)需要的知識(shí)儲(chǔ)備及必要的資料準(zhǔn)備。并要求學(xué)生分組，就案例中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入廣泛的討論，當(dāng)觀點(diǎn)出現(xiàn)正反交鋒時(shí)組織辯論，以實(shí)現(xiàn)圍繞案例分析的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

4.5 提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)

圍繞案例分析在課堂上碰撞出思想的火花后，盡可能給學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在有條件的情況下，組織學(xué)生到公司進(jìn)行調(diào)研，參與上市公司上市咨詢課題研究，行業(yè)現(xiàn)狀及未來(lái)等課題研究，并形成相應(yīng)的分析報(bào)告，讓學(xué)生由理性認(rèn)識(shí)上升到感性認(rèn)識(shí)，在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)一步查遺補(bǔ)缺，結(jié)合實(shí)際更好的掌握知識(shí)并延續(xù)內(nèi)涵，甚至有所拓展及發(fā)現(xiàn)，讓互動(dòng)教學(xué)在實(shí)踐中繼續(xù)延續(xù)。

4.6 主要知識(shí)點(diǎn)反饋

在圍繞案例分析的互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，還需要及時(shí)總結(jié)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，拓展思維，提醒學(xué)生形成系統(tǒng)性的總結(jié)及啟示，同時(shí)教師也需要立刻做出點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。

5 結(jié) 語(yǔ)

從以上基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)框架可知，不管案例分析多么的重要，它也只是整個(gè)互動(dòng)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中，環(huán)環(huán)相扣，相互促進(jìn)，目標(biāo)一致。“興趣是最好的老師”，因?yàn)槲覀儾捎昧嘶诎咐治龅幕?dòng)式教學(xué)方式來(lái)完成《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們從網(wǎng)上下載的上市公司財(cái)務(wù)報(bào)表是一個(gè)個(gè)鮮活的現(xiàn)實(shí)故事，典型性、時(shí)效性、實(shí)踐性非常強(qiáng)，徹底激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生非常樂(lè)于參與教學(xué)活動(dòng)，并且把學(xué)生的學(xué)習(xí)從有限的四十分鐘的課堂延伸到無(wú)限的課外時(shí)間了?！芭_(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功”，這種互動(dòng)式教學(xué)方法主動(dòng)地“逼”學(xué)生去熟悉教學(xué)內(nèi)容，而不是被動(dòng)地接受老師授課的知識(shí)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力產(chǎn)生了極大的促進(jìn)作用。越來(lái)越多的學(xué)生為了要在師生面前展現(xiàn)自己的能力，投入了大量課外時(shí)間和精力到圖書(shū)館、網(wǎng)上查資料，經(jīng)常召開(kāi)小組討論，及時(shí)與任課教師溝通請(qǐng)教，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生自主探索性能力，極大鍛煉和提高了學(xué)生口頭表達(dá)的能力和人際溝通的能力。此外，在基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)中，教師的責(zé)任心是異常重要的，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的明確，案例庫(kù)的建立，課堂的組織，課外的交流，及時(shí)的歸納總結(jié)等都是需要教師做大量的準(zhǔn)備，付出艱辛的勞動(dòng)的。因此，基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)需要師生改變傳統(tǒng)觀念，共同努力。

主要參考文獻(xiàn)

[1] 方正松. 互動(dòng)式教學(xué)：高校教學(xué)模式改革的突破口[J]. 湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006（4）：138-140.

第3篇：力學(xué)分析的方法范文

關(guān)鍵詞：本科教學(xué)；政治學(xué)原理；教學(xué)改進(jìn)方法

《政治學(xué)原理》作為政治學(xué)類和行政管理類專業(yè)的基礎(chǔ)性必修課，具有為該專業(yè)的本科生培育政治學(xué)興趣、奠定政治學(xué)理論基礎(chǔ)和認(rèn)知框架的目的與重要功能。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課程要求的知識(shí)傳導(dǎo)和學(xué)生對(duì)所授內(nèi)容的接受感知間的差異往往讓這些目的難以達(dá)到，甚至產(chǎn)生使學(xué)生遠(yuǎn)離政治學(xué)的負(fù)面影響。

一、《政治學(xué)原理》教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）政治學(xué)的基本概念和理論在理解上的困難

《政治學(xué)原理》是一門(mén)基礎(chǔ)性課程，會(huì)涉及到政治學(xué)的基本概念和理論，但因該課程大都開(kāi)設(shè)在大一學(xué)年，這些概念和理論相對(duì)于大一的本科生來(lái)講，顯得過(guò)于抽象而難以理解，例如，、政治、國(guó)家、權(quán)力等概念均是對(duì)人類政治社會(huì)中某些共同特征的歸納，在現(xiàn)實(shí)中幾乎很難找到完全符合的對(duì)應(yīng)物，學(xué)生在接受相關(guān)知識(shí)時(shí)就容易感到空洞，興趣寥寥[1]。政治學(xué)中的基礎(chǔ)理論，例如民主理論、國(guó)家理論等所要解決的問(wèn)題距離學(xué)生所親身感知的現(xiàn)實(shí)又過(guò)于遙遠(yuǎn)，這就會(huì)帶來(lái)理解上的困難。

（二）政治學(xué)經(jīng)典原著在閱讀上的困難

閱讀經(jīng)典是學(xué)科入門(mén)非常重要的方法，在《政治學(xué)原理》課程中如果適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀原著將會(huì)讓學(xué)生更快走入政治學(xué)的研究領(lǐng)域。但政治學(xué)中的經(jīng)典原著大都苦澀難懂，例如，《新教倫理與資本主義精神》，或是《政治生活中的系統(tǒng)分析》都不是大一學(xué)生能夠輕松讀懂的著作，讓學(xué)生閱讀原著經(jīng)典，可能不會(huì)有助于對(duì)課程的學(xué)習(xí)，反而使學(xué)生遠(yuǎn)離該學(xué)科。

（三）進(jìn)行討論式授課上的困難

如果在授課中學(xué)生出現(xiàn)難以理解的情況，引入討論，讓學(xué)生在相互辯駁中加深理解是解決該問(wèn)題的有效方法。采用討論課的一個(gè)前提是學(xué)生已對(duì)所討論的問(wèn)題和所涉及的知識(shí)有所掌握，若不具備這些條件，學(xué)生一方面不知道該討論什么內(nèi)容，另一方面也容易使討論失去控制。《政治學(xué)原理》中的一些用于進(jìn)行辯論的題目都較為宏大，例如，民主國(guó)家還是權(quán)威國(guó)家更助于推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這就需要學(xué)生具備較好的專業(yè)基礎(chǔ)，對(duì)于剛接觸該學(xué)科的學(xué)生而言，貿(mào)然進(jìn)行討論并不是一個(gè)好的選擇。

（四）進(jìn)行案例教學(xué)的困難

案例可以加強(qiáng)對(duì)概念或理論的直觀理解，在圍繞案例的互動(dòng)中可以提升授課的效果。而政治學(xué)中的案例，例如國(guó)際間的沖突和戰(zhàn)爭(zhēng)、宗教對(duì)于政治行為的影響等相對(duì)而言距離學(xué)生的日常實(shí)踐較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)其難以形成直接有效的認(rèn)知。甚至，有些概念或理論在現(xiàn)實(shí)生活中難以找到完全吻合的例子，比如“自然狀態(tài)”、“社會(huì)契約”等，本就是學(xué)者為了闡述理論所假想的狀態(tài)。在案例選用上必須要考慮到這些情況，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的錯(cuò)誤理解。

在《政治學(xué)原理》教學(xué)中存在著課程內(nèi)容本身所具有的抽象性、概括性和學(xué)生的認(rèn)知能力之間的差距，為了提升課程的教學(xué)效果，運(yùn)用多種方式和手段來(lái)彌合這一差距，我們對(duì)教學(xué)進(jìn)行了一系列創(chuàng)新性嘗試。

二、教學(xué)改進(jìn)的方式

針對(duì)既有教學(xué)方式的不足，在實(shí)際中所采取的改進(jìn)措施主要是培育多元互動(dòng)的課堂、開(kāi)展引導(dǎo)式討論、建立多層次的案例庫(kù)、進(jìn)行經(jīng)典原著的導(dǎo)讀、配備本科生導(dǎo)師。

（一）培育多元互動(dòng)的課堂

原有的教學(xué)模式主要是教師在課堂上講述課程內(nèi)容，即使有學(xué)生和教師之間的互動(dòng)也大多是教師提問(wèn)、學(xué)生回答的一對(duì)一的方式，這種教學(xué)模式在課程講授過(guò)程中會(huì)留下許多學(xué)生未理解的難點(diǎn)，在缺少互動(dòng)的情況下，這些疑問(wèn)會(huì)累積起來(lái)，以至造成對(duì)后續(xù)課程內(nèi)容的理解障礙。多元互動(dòng)的課堂則是教師在講授過(guò)程中，與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，進(jìn)行師生之間的多元交往溝通和動(dòng)態(tài)交互影響[2]。多元互動(dòng)的課堂需要培育寬容、自由、民主的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生即時(shí)對(duì)不理解之處進(jìn)行提問(wèn)和允許學(xué)生針對(duì)與教師所講述觀點(diǎn)的不同意見(jiàn)發(fā)言，通過(guò)同學(xué)間和同學(xué)與教師間在課堂上的互動(dòng)提升對(duì)課程內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)。例如，權(quán)力是一個(gè)有多個(gè)學(xué)者做出界定的概念：“權(quán)力是不得不服從的力量”、“影響他人的能力”、“實(shí)現(xiàn)意志的能力等”，在講述該概念時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同的界定進(jìn)行發(fā)言，講出自己贊同或者反對(duì)的理由。又例如，在涉及到觀點(diǎn)評(píng)價(jià)的講述時(shí)，“是威權(quán)國(guó)家還是民主國(guó)家更能夠推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”，在同學(xué)間進(jìn)行一定的互動(dòng)，讓多個(gè)同學(xué)針對(duì)彼此的看法進(jìn)行發(fā)言，以更深入明了觀點(diǎn)的邏輯。

（二）引導(dǎo)式討論

在《政治學(xué)原理》課程上進(jìn)行討論的一個(gè)困難是學(xué)生缺少相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備和邏輯分析能力，在討論中容易離題，抓不住討論題目的關(guān)鍵點(diǎn)，使討論流于形式達(dá)不到預(yù)期效果。引導(dǎo)式討論則要求教師在討論中成為討論內(nèi)容、主題、邏輯的引領(lǐng)者，在討論過(guò)程中，幫助學(xué)生了解討論所必需知曉的基礎(chǔ)知識(shí)，當(dāng)討論偏離主題時(shí)使其回到預(yù)定軌道上。比如在討論一本書(shū)的邏輯時(shí)，需要教師先建立起該書(shū)的基本邏輯框架，引導(dǎo)學(xué)生討論出該書(shū)所運(yùn)用于解釋的主要變量，并搭建起變量間的邏輯關(guān)系；在討論學(xué)術(shù)觀點(diǎn)時(shí)，則要求教師介紹相關(guān)學(xué)派的不同觀點(diǎn)，在討論中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)中的漏洞進(jìn)行批駁。

（三）建立多層次的案例庫(kù)

第4篇：力學(xué)分析的方法范文

    “學(xué)習(xí)力”這一概念來(lái)源于企業(yè)管理領(lǐng)域,自上世紀(jì)九十年代末以來(lái),學(xué)界對(duì)“學(xué)習(xí)力”關(guān)注度和研究逐漸得到提升,并有學(xué)者開(kāi)始涉及教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)力研究,學(xué)習(xí)力是一種學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的欲望,它反映的是一個(gè)人在新的環(huán)境下如何學(xué)習(xí)和適應(yīng),提高自我和獲得突破,也可以理解為學(xué)習(xí)的持久力。學(xué)生學(xué)習(xí)力指學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的總和,它是這幾個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合。學(xué)習(xí)動(dòng)力是指學(xué)習(xí)主體進(jìn)行學(xué)習(xí)的原動(dòng)力;學(xué)習(xí)毅力是指在學(xué)習(xí)中具有的持久力,包括學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)自控力等;學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)主體根據(jù)條件的變化,不斷獲取新知識(shí)的能力;學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力是指學(xué)習(xí)主體將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化實(shí)際成果的能力;學(xué)習(xí)創(chuàng)新力是指在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)新的能力,是學(xué)習(xí)的最高境界。學(xué)習(xí)力是軟生產(chǎn)力,是創(chuàng)新和創(chuàng)造一切物質(zhì)和精神財(cái)富的原動(dòng)力。

    二、學(xué)習(xí)力提升的研究?jī)r(jià)值

    “學(xué)習(xí)力”一詞最早出自1965年美國(guó)系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的奠基人——福瑞斯特教授寫(xiě)的《一種新型的公司設(shè)計(jì)》。從20世紀(jì)90年代中期起,學(xué)習(xí)力逐漸成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生的一項(xiàng)前沿的管理理論,受到越來(lái)越多的學(xué)者的關(guān)注。學(xué)習(xí)力是伴隨一個(gè)人終身發(fā)展的能力,是衡量一個(gè)人綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)能力高低的尺度,被視為現(xiàn)代人基礎(chǔ)性的文化素質(zhì)。在當(dāng)代社會(huì),科技發(fā)展日新月異,知識(shí)總量的翻番周期越來(lái)越短,從過(guò)去的100年、50年、20年,縮短到現(xiàn)在的5年、3年。“誰(shuí)能迅速提高自己的學(xué)習(xí)力,誰(shuí)就能迸發(fā)出新的創(chuàng)造力,誰(shuí)就能獲得發(fā)展的主動(dòng)權(quán)并獲得競(jìng)爭(zhēng)的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)。所以學(xué)習(xí)力是未來(lái)唯一持久的競(jìng)爭(zhēng)力”。因此,隨著世界范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)、科技的飛速發(fā)展,如何在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地獲取知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí),并把知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力,即如何提升學(xué)習(xí)力,已成為一個(gè)迫切需要解決的重大課題。

    在現(xiàn)行的研究中,關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)力的測(cè)量主要是采用訪談和問(wèn)卷的方式進(jìn)行。但由于研究人員是采用觀察與教簡(jiǎn)易的問(wèn)卷的形式進(jìn)行收集的資料,其信度與效度有待考證。有關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)力的問(wèn)卷都是關(guān)于學(xué)習(xí)能力方面的,幾乎未涉及學(xué)習(xí)力的其他方面,沒(méi)有較系統(tǒng)的測(cè)量工具,而這有待于進(jìn)一步研究。

    學(xué)習(xí)力的提升研究是教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。初中階段是九年義務(wù)教育的最后階段,是一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,在這一時(shí)期的學(xué)校教育中,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力直接關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

    初中是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中必不可少的重要階段,數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和抽象思維能力重要的學(xué)科工具。在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,少數(shù)教師迷信“滿堂灌”、“一堂清”,將課堂變成自己唱獨(dú)角戲的舞臺(tái),學(xué)生習(xí)慣了當(dāng)聽(tīng)眾和旁觀者,對(duì)老師過(guò)度依賴,導(dǎo)致“一講就懂,一做就錯(cuò)”。部分學(xué)生缺乏正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,不知道如何閱讀教材,如何理解例題,如何應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題,將作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān),抄襲、逃避等現(xiàn)象司空見(jiàn)慣,不知道數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的和意義。綜上所述,如何提升初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力是時(shí)代賦予教師艱巨而光榮的任務(wù),也是教師義不容辭的義務(wù)。

    數(shù)學(xué)學(xué)科原有知識(shí)的積累是影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的重要因素。用構(gòu)建主義的觀點(diǎn)進(jìn)行分析,學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化、智慧的發(fā)展需要主客體的相互作用,主體必須具有相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)才能真正理解、內(nèi)化所學(xué)的知識(shí),當(dāng)學(xué)生在某一學(xué)科的原有知識(shí)積累相對(duì)較少時(shí),會(huì)直接影響后續(xù)學(xué)習(xí)。根據(jù)已學(xué)知識(shí),結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)與想象,進(jìn)行新的創(chuàng)造,這才是學(xué)習(xí)力的最有價(jià)值的內(nèi)容,是學(xué)習(xí)力的最高境界。因此,提升中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力已成當(dāng)務(wù)之急。

    三、學(xué)習(xí)力提升的研究展望與啟發(fā)

    1.學(xué)習(xí)力是伴隨一個(gè)人終身發(fā)展的能力,是衡量一個(gè)人綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力的尺度,被視為現(xiàn)代人基礎(chǔ)性的文化素質(zhì)。強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力,有利于其成為善于學(xué)習(xí),智慧學(xué)習(xí)的人。

    2.通過(guò)對(duì)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的研究,使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,科學(xué)學(xué)習(xí)方法的理念,如自主合作探究學(xué)習(xí)方式,終身學(xué)習(xí)理念等,最終增強(qiáng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)。在恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的過(guò)程中發(fā)揮并提高自己的學(xué)習(xí)力,成為愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的終身學(xué)習(xí)者。

    3.學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。合作學(xué)習(xí)能夠提供民主、和諧的課堂,拉近師生心理之間的距離,增強(qiáng)學(xué)生自我展示的信心和勇氣,提高學(xué)習(xí)興趣,形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)毅力。

    4.通過(guò)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的研究,探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容、形式,創(chuàng)建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的良好環(huán)境,總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生的素質(zhì)得到提高。

第5篇：力學(xué)分析的方法范文

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 現(xiàn)狀 改進(jìn)措施

引言

物理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用很廣泛的基礎(chǔ)性科學(xué)，其以技術(shù)的創(chuàng)新，科學(xué)的創(chuàng)新，以及思維的創(chuàng)新推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展[1]。高中物理教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)新一代的創(chuàng)新型人才。然而，傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式片面強(qiáng)調(diào)書(shū)本理論學(xué)習(xí)，而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。為此，高中物理教學(xué)應(yīng)該更加人文化、情景化、實(shí)踐化，才能使教學(xué)效果更佳。

1.高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，高中物理教學(xué)以應(yīng)試教育為主，忽略學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)及專業(yè)技能的培養(yǎng)，從而影響到學(xué)生對(duì)于高中物理的整體學(xué)習(xí)效果。

1.1教學(xué)手段落后。

由于現(xiàn)代教學(xué)理念普及的不到位，很多學(xué)校所用有關(guān)物理實(shí)驗(yàn)器材都比較落后，缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具。教師在教學(xué)中一味傳授基本理論知識(shí)，并不能有效地挖掘?qū)W生的潛力及滿足現(xiàn)代化素質(zhì)教育的要求。

1.2物理教學(xué)的認(rèn)識(shí)偏差。

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，一些教師只是單純地把物理當(dāng)做是一門(mén)理論學(xué)科，并沒(méi)有充分理解物理教學(xué)的意義及物理教育存在的必要性。學(xué)生在教學(xué)中只是充當(dāng)“觀眾”并不能充分地參與到物理教學(xué)中。

1.3教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新。

很多老師為了追求教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)通常會(huì)少做或者直接不做而用講解替代，這樣能很好地加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，也會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，影響學(xué)習(xí)效率。

2.高中物理教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

目前，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)不斷更新，對(duì)于人才的要求也越來(lái)越高。加強(qiáng)高中物理教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生形成良好的科學(xué)思維方式，提高學(xué)生探究能力，為推進(jìn)社會(huì)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

3.改變高中物理教學(xué)現(xiàn)狀的措施

3.1轉(zhuǎn)變高中物理教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新激情。

在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，以物理學(xué)科的基本知識(shí)體系作為教學(xué)的載體，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的形成過(guò)程及知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理教學(xué)和社會(huì)發(fā)展聯(lián)系，并通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終提高物理教學(xué)效率。

3.2通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

物理實(shí)驗(yàn)是直觀展示物理知識(shí)的一種手段。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的操作及實(shí)驗(yàn)的總結(jié)不僅可以加深對(duì)實(shí)驗(yàn)中相關(guān)物理知識(shí)的掌握，還可以培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力，提高組織、觀察、思考、創(chuàng)新能力[2]。

3.3樹(shù)立學(xué)生正確的成敗觀。

在教學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地面對(duì)失敗，失敗給學(xué)生帶來(lái)的不良心理影響，教會(huì)學(xué)生對(duì)自己失敗的原因作出分析，從中吸取教訓(xùn)，避免再次出錯(cuò)，最終取得成功。

3.4加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)教學(xué)。

物理教學(xué)的目的就是培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才，那么要想培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才，自己首先應(yīng)該具有創(chuàng)新能力。因此，老師需要不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面，合理地結(jié)合現(xiàn)代化的科學(xué)教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、多媒體等輔助工具直觀地將物理知識(shí)傳授給學(xué)生，并通過(guò)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出評(píng)價(jià)，針對(duì)其中的不足之處加以更正，實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的全面進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

總之，在物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力是一個(gè)艱巨的任務(wù)。教師只有不斷學(xué)習(xí)，努力做到與時(shí)展接軌，并通過(guò)各種現(xiàn)代化教學(xué)手段優(yōu)化物理教學(xué)課堂，增強(qiáng)教學(xué)效果，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的基本教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱琴.淺析高中物理教學(xué)改革的嘗試與思考[A].科教文化，2010（3）：30-32.

第6篇：力學(xué)分析的方法范文

論文關(guān)鍵詞：訪談法　心理學(xué)研究　計(jì)算機(jī)訪談　行為訪談

論文摘要：本文從心理學(xué)研究的兩大基本的范式出發(fā)，論述了訪談法并不是定性研究的專利，它既可用于定性研究，也可以用于定量研究。然后，論述了訪談法在心理學(xué)研究中的具體運(yùn)用：為其它方法的運(yùn)用尋求證據(jù)、用于心理咨詢與治療的計(jì)算機(jī)訪談和行為訪談。

定量研究與定性研究是心理學(xué)研究的兩種基本的范式。定量研究一般指對(duì)事物可以量化的部分進(jìn)行測(cè)量和分析，以檢驗(yàn)研究者自己關(guān)于該事物的某些理論假設(shè)的研究方法；定性研究則是采用書(shū)面的、言語(yǔ)的和觀察的方式，取得有關(guān)心理特征與行為表現(xiàn)的描述性資料，對(duì)這些資料作定性的分析。[1]定量研究收集數(shù)據(jù)資料的主要方法有實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、測(cè)驗(yàn)法、結(jié)構(gòu)觀察法等；定性研究收集資料的主要方法有觀察法、訪談法、檔案和紀(jì)實(shí)文獻(xiàn)分析法、視聽(tīng)材料分析法等。由于如上區(qū)分，人們往往認(rèn)為定量的方法不能用于定性研究，定性的方法不能用于定量研究。實(shí)際上，隨著心理學(xué)研究的發(fā)展，定量研究與定性研究可優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。定量研究的優(yōu)勢(shì)正是定性研究的不足，定性研究的長(zhǎng)處卻是定量研究的短處。[2]就方法而言，定量研究的方法可用于定性研究，定性研究的方法可用于定量研究。

訪談法作為“定性”研究的方法之一，在心理學(xué)的研究及發(fā)展中做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。隨著心理學(xué)研究方法的發(fā)展，訪談法不再是定性研究的專利，定量研究中也常常用到。本文就訪談法（定性與定量）在心理學(xué)研究中的運(yùn)用進(jìn)行討論。

一、訪談法及其特點(diǎn)

訪談法是研究者通過(guò)與研究對(duì)象進(jìn)行口頭交談的方式來(lái)收集對(duì)方有關(guān)心理特征和行為數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。[3]通過(guò)訪談法，可以了解到被訪者對(duì)某一事件、對(duì)象的主觀感受、態(tài)度、情感等，從而對(duì)其心理狀態(tài)和行為特征進(jìn)行多方面的分析。訪談法的一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是互動(dòng)性。訪談法即訪談?wù)吲c被訪者就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行“交談”。在這個(gè)的過(guò)程中，“交談”雙方都是有思想、有情感的活生生的人，所以雙方的言行都會(huì)對(duì)對(duì)方產(chǎn)生影響。這就要求訪談要在一個(gè)和諧的訪談氛圍中進(jìn)行，如果訪談的氛圍比較緊張，則訪談的效果可想而知。為了研究的順利進(jìn)行和研究結(jié)果的真實(shí)性，訪談?wù)咴谶@個(gè)過(guò)程中運(yùn)用一些訪談的技巧是非常必要的。

訪談法中的“交談”是一種有目的有計(jì)劃進(jìn)行的活動(dòng)，并不是漫無(wú)目的的瞎聊。訪談過(guò)程中，訪談?wù)邞?yīng)作為訪談的主導(dǎo)者，以一般的“家常性”問(wèn)題入手，適時(shí)切入主題，以此來(lái)收集研究資料。用訪談法收集的資料較為全面，除了言語(yǔ)信息外，還能收集到行為方面的信息，如眼神、手勢(shì)、坐姿，等等。

二、訪談法的類型及注意的問(wèn)題

訪談法可以根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)分為不同的種類。本文主要論述按照訪談中結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性標(biāo)準(zhǔn)劃分的種類：有結(jié)構(gòu)訪談、無(wú)結(jié)構(gòu)訪談、半結(jié)構(gòu)訪談。對(duì)以上三者的區(qū)分可通過(guò)確定訪談問(wèn)題的特點(diǎn)和要求被訪者回答方式的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。當(dāng)訪談問(wèn)題是有結(jié)構(gòu)的、被訪者的回答方式也是有結(jié)構(gòu)的，則該訪談為有結(jié)構(gòu)訪談；當(dāng)訪談問(wèn)題是無(wú)結(jié)構(gòu)的，被訪者的回答方式也是無(wú)結(jié)構(gòu)的，則該訪談為無(wú)結(jié)構(gòu)訪談；當(dāng)訪談問(wèn)題是有結(jié)構(gòu)的、被訪者的回答方式是無(wú)結(jié)構(gòu)的，或者訪談問(wèn)題是無(wú)結(jié)構(gòu)的、被訪者的回答方式是有結(jié)構(gòu)的，則該訪談為半結(jié)構(gòu)訪談。

有結(jié)構(gòu)訪談是按照統(tǒng)一的設(shè)計(jì)要求，按照有一定結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)好的問(wèn)題而進(jìn)行的比較正式的訪談。有結(jié)構(gòu)訪談過(guò)程中所提的問(wèn)題、提問(wèn)題的方式、提問(wèn)題的順序、被訪者回答的方式、訪談的記錄方式等都有統(tǒng)一的要求。這種訪談的結(jié)果數(shù)據(jù)有利于統(tǒng)計(jì)分析，但訪談?wù)吲c被訪者雙方的互動(dòng)少，訪談?wù)吲c被訪者在在訪談中的積極性、主動(dòng)性發(fā)揮都不夠。無(wú)結(jié)構(gòu)訪談是根據(jù)一定的訪談目的，訪談雙方進(jìn)行的非正式的訪談。無(wú)結(jié)構(gòu)訪談中，所提的問(wèn)題、提問(wèn)題的方式、提問(wèn)題的順序、被訪者回答的方式、訪談的記錄方式等都沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定和要求。這種訪談的結(jié)果數(shù)據(jù)不利于統(tǒng)計(jì)分析，但有利于訪談雙方積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮，同時(shí)對(duì)訪談?wù)叩囊笠草^高，訪談?wù)弑仨毦哂泻軓?qiáng)的訪談能力和技巧。半結(jié)構(gòu)訪談則介于這兩種有結(jié)構(gòu)訪談與無(wú)結(jié)構(gòu)訪談之間，要么是訪談問(wèn)題有統(tǒng)一的規(guī)定和要求，而回答方式?jīng)]有統(tǒng)一規(guī)定，要么是回答的方式有統(tǒng)一的要求而訪談的問(wèn)題沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定和要求。

值得注意的是，訪談法的這些類型，可以根據(jù)研究的不同目的，單獨(dú)使用其中的一種，也可以綜合起來(lái)運(yùn)用。第一、不同的研究中采用不同的訪談方式。上述有結(jié)構(gòu)訪談和無(wú)結(jié)構(gòu)訪談就可以分別用于定量和定性研究中。有結(jié)構(gòu)訪談的結(jié)果數(shù)據(jù)易于統(tǒng)計(jì)分析，適合于定量研究。定性研究比較注重參與者的觀點(diǎn)，旨在理解心理現(xiàn)象，關(guān)注不同的人如何理解各自生活的意義，以揭示各種心理情境的內(nèi)部動(dòng)力和定量研究所忽視或舍棄了的人類經(jīng)驗(yàn)中那些特性層面。[4]無(wú)結(jié)構(gòu)訪談的結(jié)構(gòu)信息不易數(shù)量化，重在描述當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫?，因此無(wú)結(jié)構(gòu)訪談適合于定性分析。第二、同一研究中常常綜合使用上述的幾種方式，這樣有利于各種方式之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。如在訪談的開(kāi)始和結(jié)尾使用無(wú)結(jié)構(gòu)訪談，在中間部分運(yùn)用有結(jié)構(gòu)訪談。第二種方法用得較多，原因有二：一是心理學(xué)的研究大多屬于定量與定性的結(jié)合，單一的定量和定性的研究較少；二是一次訪談中無(wú)結(jié)構(gòu)訪談給被訪者以輕松的感覺(jué)，所以，以無(wú)結(jié)構(gòu)訪談開(kāi)始能讓被訪者輕松進(jìn)入有結(jié)構(gòu)的訪談。

三、訪談法在心理學(xué)研究中的運(yùn)用

前已述及，訪談法可以用于定量研究，也可以用于定性研究。定量研究中主要使用有結(jié)構(gòu)訪談，定性研究中主要使用無(wú)結(jié)構(gòu)訪談。隨著心理研究的發(fā)展，通過(guò)訪談法獲得的信息都有被數(shù)量化的趨勢(shì)。訪談法在心理學(xué)研究中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

第一、為其它方法的運(yùn)用尋求證據(jù)。本文主要從問(wèn)卷和實(shí)驗(yàn)兩種方法進(jìn)行論述。之一是：為問(wèn)卷的編制收集信息。為了提高問(wèn)卷的質(zhì)量，在問(wèn)卷編制之前，要對(duì)研究對(duì)象或相關(guān)人員進(jìn)行訪談，找到要測(cè)量的關(guān)鍵點(diǎn)，然后才形成問(wèn)卷編制的雙向細(xì)目表。這樣依據(jù)雙向細(xì)目表編制出來(lái)的問(wèn)卷具有較強(qiáng)的針對(duì)性、質(zhì)量也高。之二是：為實(shí)驗(yàn)研究的假設(shè)或推論收集信息。實(shí)驗(yàn)研究都有自己的研究假設(shè)或某一理論的推論，這一假設(shè)或推論的來(lái)源有很多種，其中一種就是通過(guò)訪談后歸納出來(lái)的。另外，訪談法還能為既有的假設(shè)或推論收集一定的資料，這樣更有利于實(shí)驗(yàn)研究。

第二、為心理咨詢與治療提供依據(jù)。訪談法在心理咨詢與治療中用得比較多，常用于心理障礙的診斷、咨詢與治療。本文主要介紹計(jì)算機(jī)訪談和行為訪談在心理咨詢與治療中的運(yùn)用。

一是計(jì)算機(jī)訪談。計(jì)算機(jī)訪談就是通過(guò)來(lái)訪者與計(jì)算機(jī)進(jìn)行對(duì)話、然后做出心理診斷的過(guò)程，其實(shí)現(xiàn)方式是通過(guò)儲(chǔ)存在計(jì)算機(jī)中的一系列的問(wèn)題和指導(dǎo)語(yǔ)而自動(dòng)進(jìn)行。計(jì)算機(jī)提出一個(gè)問(wèn)題讓來(lái)訪者回答，然后計(jì)算機(jī)根據(jù)來(lái)訪者回答的答案決定接下來(lái)該提的問(wèn)題。計(jì)算機(jī)訪談的優(yōu)點(diǎn)是高效、靈活和可信。以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的訪談大大節(jié)約了時(shí)間，并且允許大量的主題、甚至比人工訪談問(wèn)的問(wèn)題還要靈活。對(duì)于敏感性的問(wèn)題如自殺、性方面的問(wèn)題，運(yùn)用計(jì)算機(jī)訪談得到的信息更加真實(shí)。也就是說(shuō)，人們更愿意通過(guò)計(jì)算機(jī)訪談?wù)f出自己的敏感性問(wèn)題。計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的訪談也存在一些缺點(diǎn)：一是對(duì)弱智兒童和成人的運(yùn)用有限；二是精神病人中大范圍尋找問(wèn)題和癥狀也不足夠靈活；三是對(duì)言語(yǔ)的處理必須是有結(jié)構(gòu)的，對(duì)沒(méi)有結(jié)構(gòu)的信息處理存在困難。

二是行為訪談。行為訪談是一種臨床訪談，它強(qiáng)調(diào)收集信息以制定行為矯正的計(jì)劃。這要求客觀的描述被訪者的問(wèn)題行為、之前的條件和強(qiáng)化的結(jié)果。[5]然后通過(guò)分析其經(jīng)歷來(lái)理解行為，包括社會(huì)學(xué)習(xí)歷史與當(dāng)前的環(huán)境以及行為的結(jié)果。最后制定出行為矯正的計(jì)劃，用來(lái)將個(gè)體的不適宜的行為改變成更加適宜的行為。

總之，訪談法在心理學(xué)研究中的運(yùn)用，既有定性的研究也有定量的研究，并且通過(guò)訪談法收集的數(shù)據(jù)，大多可以進(jìn)行數(shù)量化，從而便于統(tǒng)計(jì)分析。

參考文獻(xiàn)

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[2]秦金亮，郭秀艷.論心理學(xué)兩種研究范式的整合趨勢(shì)[J].心理科學(xué)，2003，26(1).

[3]董奇.心理與教育研究方法(修訂版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2004.

第7篇：力學(xué)分析的方法范文

【關(guān)鍵詞】高中學(xué)生；物理；學(xué)習(xí)方法；分享

物理可以說(shuō)是許多同學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中最感困難的科目之一， 物理的本質(zhì)在于“悟理”，怎樣才能悟出其中的道理，重要的是要有正確的學(xué)習(xí)方法，錯(cuò)誤的方法不僅感受不到物理之美，更會(huì)對(duì)物理望而生畏。

許多同學(xué)往往在物理學(xué)習(xí)上走入了很深的誤區(qū)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和概念的忽視，盲目采取“題?！睉?zhàn)略，僥幸希望能夠遇到熟悉的題目，這些都成為了同學(xué)們“悟理”學(xué)習(xí)路上的絆腳石。

1.物理不是一堆公式的組合。很多同學(xué)誤以為只需將數(shù)字代入一堆公式即可得到答案，所以同學(xué)以為只要認(rèn)真地把各種題型多加練習(xí)，就可以得到高分。這樣的觀念使得許多同學(xué)沒(méi)能真正學(xué)到科學(xué)的態(tài)度及方法，也無(wú)法掌握物理學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

2.物理不是多算題目就好。有些用功的同學(xué)花在物理上的時(shí)間非常驚人，卻只是在多練習(xí)題目，這不僅扼殺了同學(xué)們的思考空間，更使得學(xué)生在考試時(shí)常常存有一絲僥幸心理。

3.物理千萬(wàn)不能依賴參考書(shū)。許多參考書(shū)會(huì)羅列出每個(gè)章節(jié)的概念、公式，學(xué)生往往對(duì)此十分依賴。然而這樣反而讓學(xué)生失去了一次自己梳理知識(shí)的機(jī)會(huì)，無(wú)法認(rèn)識(shí)自己的薄弱環(huán)節(jié)，一旦離開(kāi)了參考書(shū)，知識(shí)結(jié)構(gòu)變得就一趟渾水。

4.物理不是在腦中建立題庫(kù)。有些同學(xué)當(dāng)看到題目時(shí)，都先思考過(guò)去作過(guò)的題目是否有類似題，然后再套入公式求解，被腦中的定性思維所束縛，殊不知物理雖然只有少數(shù)幾個(gè)觀念，卻因?yàn)樽匀唤缱兓f(wàn)千，能夠出題的類型也有許多變化。

究竟怎樣才能學(xué)好物理？ 成功者的學(xué)習(xí)方法雖然各不相同，然而卻有著許多共性。

1. 精讀課本。有些老師上課會(huì)使用參考書(shū)或講義，因?yàn)檫@樣上起課來(lái)輕松又有效率，學(xué)生也不用費(fèi)時(shí)去整理重點(diǎn)，這樣的結(jié)果導(dǎo)致同學(xué)都不愛(ài)看課本，甚至?xí)X(jué)得看課本很浪費(fèi)時(shí)間；但是課本卻是同學(xué)自學(xué)時(shí)最重要的數(shù)據(jù)，課本的作者花了很多心血在做概念的敘述，從預(yù)習(xí)、上課到復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生都有很大的幫助，為了減少對(duì)老師的依賴，建議同學(xué)一定要詳細(xì)閱讀課本內(nèi)的敘述，學(xué)習(xí)自己劃記、整理重點(diǎn)，在不看解答的情形下，把習(xí)題好好做一遍，這樣的效果遠(yuǎn)比花錢(qián)買講義、參考書(shū)來(lái)得有用。

2. 熟記并了解概念的真實(shí)意義。物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，最重要的往往是那幾句簡(jiǎn)單的定義、定律敘述，對(duì)同學(xué)而言，大都覺(jué)得那是單調(diào)、枯燥而乏味的，因?yàn)闆](méi)有看到數(shù)字心中似乎就不踏實(shí)，舉個(gè)例子來(lái)問(wèn)：有多少同學(xué)能夠確實(shí)說(shuō)出速度、平均速度、瞬時(shí)速度的定義及差異？絕大部分的同學(xué)就只會(huì)回答：「距離除以時(shí)間就是速度；再舉個(gè)例子：有多少同學(xué)能夠詳細(xì)敘述牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律？什么是動(dòng)量？為什么動(dòng)量會(huì)守恒？這些動(dòng)力學(xué)的基本概念影響著整個(gè)力學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，與其強(qiáng)記一些公式、題型，不如把這些概念內(nèi)化成自己的基本知識(shí)。

3. 多問(wèn)。一則是問(wèn)老師，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，不盲目迷信參考書(shū)；二則是問(wèn)自己。舉個(gè)例子，許多同學(xué)在做選擇題時(shí)，往往抱著多選全錯(cuò)，少選還能得一部分分?jǐn)?shù)的心態(tài)，即使當(dāng)時(shí)蒙對(duì)，事后也忘記曾有的疑惑，長(zhǎng)此以往，自己也失去了信心。這時(shí)就需要學(xué)會(huì)問(wèn)自己，我是否真的掌握，所有的問(wèn)題都可以用概念解釋清楚，不會(huì)自相矛盾？如果不是，那么就需要對(duì)這一塊的基礎(chǔ)概念重點(diǎn)補(bǔ)習(xí)，及時(shí)補(bǔ)上漏洞。

4. 多幫助同學(xué)解答問(wèn)題：所謂教學(xué)相長(zhǎng)，當(dāng)我們和同學(xué)討論問(wèn)題時(shí)往往能夠找出問(wèn)題的癥結(jié)，在幫助別人解答問(wèn)題時(shí)，也能夠切實(shí)的了解自己是否真的了解透徹。

5. 自己做總整理：由于許多同學(xué)喜歡片片段段的讀書(shū)，很難有連貫的思考，建議同學(xué)在詳細(xì)讀完一章節(jié)之后能夠盒起書(shū)本，自己整理一些重點(diǎn)，用魚(yú)骨頭法或樹(shù)杈法，找出概念與概念之間的關(guān)系、公式與公式之間的關(guān)系、章節(jié)與章節(jié)的關(guān)系，做到臨考前不做題，只看自己的筆記，并能對(duì)著自己整理的綱要將整本書(shū)的重點(diǎn)娓娓道來(lái)。

找到了正確的學(xué)習(xí)過(guò)程后，還需要同學(xué)們有良好的解題習(xí)慣，最后，給大家介紹一下如何對(duì)待物理習(xí)題。

1、會(huì)審題，理解題意是正確解答物理習(xí)題的前提，要迅速地理解題意，必須抓住題目中的關(guān)鍵字句，找出需要的已知條件和所求的物理量之間的關(guān)系，在必要時(shí)畫(huà)出草圖幫助理解題意。

2、分析物理過(guò)程，一個(gè)綜合題，往往由若干彼此獨(dú)立的子過(guò)程組合而成，這些過(guò)程又不是孤立的，他們之間存在著一定的制約關(guān)系，只要仔細(xì)分析物理過(guò)程，尋找到前后過(guò)程的聯(lián)系，就能找到解決問(wèn)題的途徑。

3、選擇合適的方法，從思維的角度看，供選擇的方法包括分析法、綜合法、假設(shè)法、取消法、反證法 、遞推法等等。從物理的角度看，供選擇的方法包括模型化的方法、隔離分析的方法、等效變換的方法、疊加的思想方法、對(duì)稱處理的方法、極端分析的方法等等。從數(shù)學(xué)的角度看，有代數(shù)法、幾何方法，等等。

4、學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，根據(jù)物理規(guī)律列出問(wèn)題中物理量的關(guān)系式，把物理問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了物理過(guò)程的數(shù)學(xué)化。列出物理量間的關(guān)系后，下面的任務(wù)就是采用最好的數(shù)學(xué)方法，準(zhǔn)確地求出結(jié)果，注意運(yùn)算的技巧可以簡(jiǎn)化運(yùn)算程序，節(jié)省計(jì)算時(shí)間。

第8篇：力學(xué)分析的方法范文

一、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察，在觀察中發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力

三歲左右的幼兒，其大腦興奮以及抑制的發(fā)展不太平衡，其很容易出現(xiàn)激動(dòng)的現(xiàn)象，且注意力不集中。因此老師在與幼兒相處的過(guò)程中需要認(rèn)真觀察幼兒的各種表現(xiàn)，在觀察中發(fā)展幼兒語(yǔ)言，并且掌握幼兒觀察力的發(fā)展規(guī)律。

基于此，老師在提升幼兒語(yǔ)言能力的教學(xué)中，可以通過(guò)培養(yǎng)幼兒的觀察興趣，提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。為此，老師需要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察，并鼓勵(lì)幼兒在觀察中進(jìn)行提問(wèn)。例如，老師可以帶領(lǐng)幼兒觀察小動(dòng)物和植物，并讓其參觀實(shí)物展覽或者是圖片展覽，讓幼兒在觀察的過(guò)程中培養(yǎng)興趣。通過(guò)觀察，幼兒可以和同伴進(jìn)行交流和溝通，并能夠表達(dá)對(duì)所觀察內(nèi)容的感情，進(jìn)而激發(fā)其語(yǔ)言表達(dá)的興趣。

要注意，教師需要用平等的心態(tài)去對(duì)待幼兒，并且要尊重幼兒的想法，這樣幼兒在老師面前才會(huì)無(wú)所拘束，表達(dá)自己的想法，才會(huì)敢于講話。

二、創(chuàng)造良好的環(huán)境讓幼兒大膽表達(dá)

可以說(shuō)，環(huán)境因素對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展起到了關(guān)鍵性的作用，因此，在提升幼兒語(yǔ)言能力的過(guò)程中，可以借助環(huán)境要素。

環(huán)境的改變以及人群的生疏會(huì)使幼兒不善言語(yǔ)，出現(xiàn)沉模的現(xiàn)象，有些幼兒也會(huì)用哭來(lái)表達(dá)自己的情感，這些都會(huì)阻礙幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，基于此，老師在教學(xué)的過(guò)程中一定要?jiǎng)?chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒用語(yǔ)言更好的表達(dá)自己的情感。

如利用戶外活動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好語(yǔ)言環(huán)境。在戶外活動(dòng)當(dāng)中，老師可以引導(dǎo)幼兒說(shuō)出各種玩具的名稱，并說(shuō)出自己所喜歡的游戲名稱，幼兒在愉快的活動(dòng)當(dāng)中就能夠更好的思考，發(fā)揮自己的想象。老師則需要發(fā)揮出良好的示范作用，幫助幼兒樹(shù)立起語(yǔ)言榜樣，以便更好的提升其語(yǔ)言能力?？梢哉f(shuō)，小班的幼兒是處于接受語(yǔ)言能力最強(qiáng)的時(shí)期，以此對(duì)于這一階段的幼兒進(jìn)行教育時(shí)，老師要為其樹(shù)立好正確的榜樣，成為他們很好的模仿對(duì)象。老師可以和幼兒談?wù)撘恍┧麄兏信d趣的話題，讓他們樂(lè)于說(shuō)，這樣就會(huì)在自然的狀態(tài)下提升幼兒的語(yǔ)言能力。

但是需要注意，幼兒的語(yǔ)言環(huán)境并不是單一的，因此需要老師采取多種途徑和措施，給幼兒提供輕松愉悅的環(huán)境，讓幼兒在這種環(huán)境中成長(zhǎng)，并給與幼兒充分的時(shí)間和空間讓他們自己去交流，鍛煉他們的語(yǔ)言組織能力和溝通能力，進(jìn)而提升他們的語(yǔ)言綜合能力。

三、教師和家長(zhǎng)之間要密切配合

在日常生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，幼兒會(huì)隨時(shí)表達(dá)自己的情感和要求，這就需要老師和家長(zhǎng)進(jìn)行足夠的溝通，才能夠更好的掌握幼兒在不同時(shí)期和不同環(huán)境下的情感要求，掌握幼兒的不同表達(dá)方式和特點(diǎn)，老師抓住這一特點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的教育，這樣能夠起到事半功倍的效果。

一定要保證，幼兒園教育和家庭教育的一致性，不能夠相互矛盾，這樣會(huì)影響到幼兒語(yǔ)言能力的提升。老師要向家長(zhǎng)說(shuō)明幼兒語(yǔ)言能力對(duì)于其今后發(fā)展的重要性，要幫助家長(zhǎng)掌握正確的教育方法，而家長(zhǎng)則需要跟老師說(shuō)明幼兒在家中的表現(xiàn)情況，共同努力下提升幼兒的語(yǔ)言能力。

四、 選擇科學(xué)的教學(xué)方法提升幼兒語(yǔ)言能力

在教學(xué)的過(guò)程中，老師需要采取科學(xué)的方法，才能夠更好的提升幼兒的語(yǔ)言能力。如可以采用故事教學(xué)的方式。聽(tīng)故事和講故事是語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是訓(xùn)練幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵途徑，老師可以利用教具，用幼兒最容易聽(tīng)懂的語(yǔ)言講解故事的情景和內(nèi)容，尤其是對(duì)故事當(dāng)中的重點(diǎn)人物反復(fù)強(qiáng)調(diào)，讓幼兒慢慢聽(tīng)懂故事，并能夠模仿故事當(dāng)中人物的對(duì)話。

或者采用情景教學(xué)法，老師可以讓幼兒通過(guò)故事表演、情景表演的方式，展現(xiàn)一個(gè)故事當(dāng)中的人物情節(jié)及對(duì)話，這樣能夠讓幼兒親身感受，并且可以體驗(yàn)語(yǔ)言交流，這也是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的重要方法。

老師還需要注意在語(yǔ)言教學(xué)中的談話環(huán)境，這一環(huán)境一定要輕松和諧，能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€(gè)展示的平臺(tái)，能夠隨時(shí)隨地的和幼兒進(jìn)行交流，不需要事先設(shè)計(jì)，要根據(jù)幼兒課堂的表現(xiàn)情況隨機(jī)應(yīng)變，使幼兒真正的成為學(xué)習(xí)的中心。

第9篇：力學(xué)分析的方法范文

一、物理概念的習(xí)得策略

學(xué)生對(duì)物理概念的習(xí)得主要發(fā)生在課堂中，因此物理概念的習(xí)得策略主要是針對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，而不關(guān)注學(xué)生的自習(xí)過(guò)程。具體可分為以下幾種學(xué)習(xí)策略：

1.實(shí)驗(yàn)感知的策略

實(shí)驗(yàn)感知的策略是指在人為條件下運(yùn)用儀器、設(shè)備使研究的現(xiàn)象反復(fù)出現(xiàn)，通過(guò)人的知覺(jué)和感覺(jué)有目的地進(jìn)行觀測(cè)、研究，提煉出有效的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。實(shí)施實(shí)驗(yàn)感知策略的程序是：①觀察。觀察是利用人的各種感覺(jué)器官及科學(xué)儀器，有計(jì)劃、有目的地對(duì)自然狀態(tài)和客觀事物進(jìn)行視、聽(tīng)、聞、嘗、觸、測(cè)，收集獲取信息，從而把握研究對(duì)象的多種屬性。觀察要與思考相結(jié)合，觀測(cè)是前奏。②推測(cè)。推測(cè)是將收集的信息進(jìn)行整理，由一個(gè)或幾個(gè)已知判斷引出新的判斷，這是進(jìn)行思維推理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的認(rèn)識(shí)過(guò)程。③實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是在人為控制的條件下，應(yīng)用各種科學(xué)儀器、設(shè)備使研究現(xiàn)象反復(fù)出現(xiàn)從而有目的地進(jìn)行觀測(cè)、研究的一種方法。它是科學(xué)概念形成的基礎(chǔ)。

2.前概念轉(zhuǎn)變的策略

在學(xué)習(xí)物理概念之前，由于生活經(jīng)驗(yàn)的積累或者其他學(xué)習(xí)，我們對(duì)相關(guān)的物理現(xiàn)象有了一定的認(rèn)識(shí)，但這些認(rèn)識(shí)往往是不準(zhǔn)確的、片面的、主觀的，因而是非科學(xué)的，這些概念就是前概念。前概念往往干擾科學(xué)概念的學(xué)習(xí)，要學(xué)習(xí)科學(xué)物理概念就必須轉(zhuǎn)變前概念。前概念轉(zhuǎn)變的策略就是將我們頭腦中的前概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的有效策略。

3.抓關(guān)鍵字詞的策略

物理概念的表述是科學(xué)而又簡(jiǎn)練明了的，在物理概念的規(guī)范表述中，每個(gè)字詞都有其作用，尤其是關(guān)鍵字詞。真正理解了那些關(guān)鍵字詞，就真正理解了概念，這就是抓關(guān)鍵字詞的策略。這個(gè)策略的程序是：①細(xì)讀概念文字；②劃出關(guān)鍵字詞；③整理。

4.分層理解的策略

物理概念的分層理解的策略就是指在各種物理現(xiàn)象中，首先是這類現(xiàn)象的核心問(wèn)題，然后抓住事物的本質(zhì)特征分析歸納出現(xiàn)象本質(zhì)的共性，再經(jīng)過(guò)抽象概括得出抽象概念，進(jìn)而深入理解應(yīng)用概念。該策略的實(shí)施程序是：①明確物理現(xiàn)象；②分析概括；③得出結(jié)論；④理解應(yīng)用。

5.類比的策略

類比策略是根據(jù)兩個(gè)對(duì)象之間在某些方面的相似或相同，從而推出其他方面也可能相似或相同的一種推理方法。實(shí)施類比策略的基本程序?yàn)椋孩俅_定研究對(duì)象；②尋找類比對(duì)象；③將研究對(duì)象和類比對(duì)象進(jìn)行比較，找出相似關(guān)系；④根據(jù)研究對(duì)象的已知信息，對(duì)相似關(guān)系進(jìn)行重整化處理；⑤將類比對(duì)象的有關(guān)知識(shí)類推到研究對(duì)象上。

6.把握概念物理意義的策略

有些物理概念如加速度、速度、電場(chǎng)強(qiáng)度E及磁感應(yīng)強(qiáng)度B等往往是用數(shù)學(xué)表達(dá)式來(lái)定義，要抓住這類概念的本質(zhì)特征，掌握其物理意義。在比值法定義中，被定義的物理量與分子、分母的物理量不成正比、反比，這一點(diǎn)我們要讓學(xué)生時(shí)刻理解掌握。例如物理量電容的定義式C=Q/U，電容C與所帶電量Q和兩極間電壓U無(wú)關(guān)，而是由電容器本身決定。

二、物理概念的記憶保持策略

物理概念的保持主要發(fā)生在課堂之外，因此物理概念的保持策略主要針對(duì)復(fù)習(xí)過(guò)程，而不關(guān)注于學(xué)生的聽(tīng)課過(guò)程中。

1.分類的學(xué)習(xí)策略

所謂分類的學(xué)習(xí)策略，就是將物理概念進(jìn)行分類，按照不同標(biāo)準(zhǔn)劃分成不同類別，然后分門(mén)別類地進(jìn)行

2.概念系統(tǒng)化的策略

所謂概念系統(tǒng)化的策略，就是指在掌握概念時(shí)，尤其是掌握重要的基本概念時(shí)，決不能孤立地記住它們的文字表述或數(shù)學(xué)表達(dá)式，而是將概念放入一個(gè)由前后概念組成的網(wǎng)絡(luò)中，并根據(jù)前后概念的相互聯(lián)系來(lái)理解掌握概念，通過(guò)協(xié)同作戰(zhàn)達(dá)到熟練記憶和應(yīng)用的目的。

三、物理概念的提取策略

物理概念的提取既可以發(fā)生在課堂內(nèi)，也可以發(fā)生在課后復(fù)習(xí)中，物理概念的提取策略主要針對(duì)學(xué)生的作業(yè)和考試。

1.情境相似性策略

按照信息加工理論的觀點(diǎn)，短時(shí)記憶的信息（如物理概念）加工進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)。雖然長(zhǎng)時(shí)記憶的信息是相對(duì)靜止的，但它可以被短時(shí)記憶中的信息激活。如故地重游，能回想起上次游玩時(shí)的情境細(xì)節(jié)。這種情境的相似性有助于記憶。因此學(xué)生可以利用情境相似性策略，有效地提取所需的物理概念，這就需要我們教師提供給學(xué)生典型的物理概念題。

2.自動(dòng)化策略