新高考數(shù)學(xué)精選(九篇)
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第1篇：新高考數(shù)學(xué)范文
1 順應(yīng)新課程
新一輪高中課程改革正在全國轟轟烈烈地推進(jìn)，作為對高中數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要指導(dǎo)作用的高考理應(yīng)關(guān)注新課改，順應(yīng)新課程，把新課程中的新知識、新方法、新思想有機地滲透到高考試卷中. 因此，比較好地體現(xiàn)新課程的內(nèi)容與理念也就成為一些?。ㄊ校└呖济}的創(chuàng)新點.
例1 （2007年高考?廣東卷文7）
例2 （2006年高考?陜西卷理12）為確保信息安全,信息需加密傳輸,發(fā)送方由明文密文(加密),接收方由密文明文(解密),已知加密規(guī)則為:明文a,b,c,d對應(yīng)密文a+2b,2b+c,2c+3d,4d,例如,明文1,2,3,4對應(yīng)密文5,7,18,16.當(dāng)接收方收到密文14,9,23,28時,則解密得到的明文為()．
評析：例1源于新課程必修模塊《數(shù)學(xué)3》中的算法，例2涉及的是新課程選修系列3中《信息安全與密碼》的有關(guān)內(nèi)容. 這兩道題不但背景公平，而且也沒有超綱，能比較好地考查考生的創(chuàng)新意識和思維能力，具有較強的選拔功能.
新考綱未到，考題已先行. 這就要求我們廣大的高三老師在老高考向新高考過渡的過程中，不僅要重視老大綱、老考綱的學(xué)習(xí)，也要重視對新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與研究，關(guān)注新課程中新增的內(nèi)容，汲取新課程的新鮮養(yǎng)分，創(chuàng)新高三復(fù)習(xí)思路. 在指導(dǎo)學(xué)生加強對基礎(chǔ)知識、基本技能復(fù)習(xí)的同時，更要引導(dǎo)學(xué)生主動思考與探索，切實把提高學(xué)生的能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)放在重要的位置.
2 滲透高觀念
高觀念問題指的是與高等數(shù)學(xué)有著密切內(nèi)在聯(lián)系的問題，這樣的問題不是高等數(shù)學(xué)試題的簡單“下嫁”，而是問題的背景源于高等數(shù)學(xué). 命題者通過初等化的處理與巧妙設(shè)計，潛移默化地滲透高等數(shù)學(xué)中的一些觀點與方法，考生通過長期積淀的數(shù)學(xué)素養(yǎng)照樣可以解決. 這樣的高觀念問題融入到高考試卷中，使得試卷清新?lián)涿?，更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，也更具選拔功能.
例3 （2007年高考?廣東卷理8）設(shè)S是至少含有兩個元素的集合，在S上定義了一個二元運算“*”（即對任意的a，b∈S，對于有序元素對（a，b），在S中有唯一確定的元素a*b與之對應(yīng)），若對任意的a，b∈S，有a*（b*a）=b，則對任意的a，b∈S，下列等式中不恒成立的是（）．
評析： 分析這些試題，主要是通過以下兩條途徑滲透一些高觀念. 一是初等化引進(jìn)高等數(shù)學(xué)中的有關(guān)概念和運算. 高等數(shù)學(xué)中的一些概念與運算，有的是初等數(shù)學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展，有的則是以初等數(shù)學(xué)內(nèi)容為載體在更高以及更廣泛的領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行抽象和概括，命題人員正是抓住了這些高等數(shù)學(xué)概念與運算的初等數(shù)學(xué)背景，進(jìn)行了合理的改造與設(shè)計，如上面的例3. 二是初等化處理高等數(shù)學(xué)中的一些性質(zhì)、定理與公式，處理的方式是特殊化處理、變式化處理，如上面的例4涉及的是高等數(shù)學(xué)中的凸函數(shù)特性以及琴生不等式.
高觀念試題進(jìn)入高考試卷，拓展了高考命題的空間，順應(yīng)數(shù)學(xué)課程改革的潮流，更能體現(xiàn)高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系. 因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，在注重初高中知識銜接的同時也要重視與大學(xué)內(nèi)容的鏈接. 在這個過程中，教師要認(rèn)真鉆研教材，找準(zhǔn)結(jié)合點，合理地設(shè)計一些含有高觀念的問題來加強對學(xué)生的滲透，但切不可本末倒置，把高等數(shù)學(xué)中的有關(guān)習(xí)題原封不動地拿來給學(xué)生練習(xí).
3 引入新概念
所謂新概念問題指的是這類題目中給出了學(xué)生沒有接觸過的新知識或通過新的規(guī)定創(chuàng)設(shè)出的新的問題情景的試題，包括對新概念進(jìn)行定義，對新概念、新情景中出現(xiàn)的新知識、新運算、新技能等進(jìn)行說明，要求學(xué)生邊讀題審題邊學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新內(nèi)容，以此考查學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的潛能.
例5 （2007年高考?福建卷理16）中學(xué)數(shù)學(xué)中存在許多關(guān)系，比如“相等關(guān)系”、“平行關(guān)系”等等，如果集合A中元素之間的一個關(guān)系“~”滿足以下三個條件：
（1）自反性：對于任意a∈A，都有a~a；
（2）對稱性：對于a，b∈A，若a~b，則有b~a；
（3）傳遞性：對于a，b，c∈A，若a~b，b~c則有a~c.
則稱“~”是集合A的一個等價關(guān)系，例如：“數(shù)的相等”是等價關(guān)系，而“直線的平行”不是等價關(guān)系（自反性不成立），請你再列出三個等價關(guān)系：.
評析： 例5涉及的新概念是“集合的一個等價關(guān)系”，解決本題的思路是先通過“數(shù)的相等”、“直線的平行”等概念對“關(guān)系”形成感性認(rèn)識，據(jù)此去聯(lián)想中學(xué)數(shù)學(xué)中的其他“關(guān)系”，再通過集合中元素之間的一個等價關(guān)系所滿足的自反性、對稱性、傳遞性等三個條件加以驗證，判斷出哪些“關(guān)系”是集合的一個等價關(guān)系，解決問題的過程充分體現(xiàn)從感性認(rèn)識再上升到理性認(rèn)識這一辯證思維過程. 而例6涉及的是一種新的“距離”概念，這種新的距離和通常的兩點間距離既有聯(lián)系（都用點的坐標(biāo)表示），又有本質(zhì)的區(qū)別（算法不一樣）. 解決問題的切入點是緊緊抓住新距離的定義，從定義中提取有效信息，即“新距離=‘兩點的橫向距離’+‘兩點的縱向距離’”. 抓住了這個實質(zhì)，也就抓住了新距離的算法，從而使問題順利解決.
從上面的分析不難看出，解決含有新概念的問題，首先要閱讀、理解和領(lǐng)悟這些新概念，形成一定的感性認(rèn)識；其次是將文字、符號、圖形等各類數(shù)學(xué)語言相互轉(zhuǎn)譯，從中提取有效信息，并加以理性分析，逐步化歸為熟悉的問題進(jìn)行解決. 新概念問題進(jìn)入高考試卷既提高了試題的新穎度，又能避開猜題押題的不良應(yīng)試做法，有利于考查考生繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛能. 因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)與高考復(fù)習(xí)中，廣大教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、自主學(xué)習(xí)能力和獨立獲取新知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識.
4 彰顯新方法
向量、導(dǎo)數(shù)等“工具性”知識列入高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，為解決一些實際問題提供了新的方法，因而給解題帶來了極大的方便. 然而在前幾年的部分高考試卷中，采用為了考向量而考向量，為了考導(dǎo)數(shù)而考導(dǎo)數(shù)的簡單做法，來過分突出陳述性知識的重要性，而作為“方法”的知識，其作用發(fā)揮不明顯，有違向量、導(dǎo)數(shù)等內(nèi)容進(jìn)入高中教材的初衷. 而近年來的相關(guān)考題，能比較好地凸現(xiàn)其工具性，彰顯出“向量法”、“導(dǎo)數(shù)法”這些新方法的作用.
圖3例7 （2006年高考?江蘇卷文理18）請您設(shè)計一個帳篷，它下部的形狀是高為1 m的正六棱柱，上部的形狀是側(cè)棱長為3 m的正六棱錐（如圖3所示）. 試問當(dāng)帳篷的頂點O到底面中心O1的距離為多少時，帳篷的體積最大？
評析： 對于例7，可設(shè)OO1為x m，則建立的目標(biāo)函數(shù)為V(x)=32(16+12x－x3)，其中，1＜x＜4. 至此，必須利用導(dǎo)數(shù)的知識方可求出V(x)的最大值，“導(dǎo)數(shù)法”在這里顯示出了“舍我其誰”的獨特優(yōu)勢. 而例8第（Ⅱ）題證明點B在以MN為直徑的圓內(nèi)，其方法較多. 但由“BM?BN＜0且BM、BN不共線∠MBN為鈍角點B在以MN為直徑的圓內(nèi)”是眾多證法中考生容易想到且解題方向十分明確的方法，“向量法”在這里發(fā)揮了“通性通法”的重要作用.
這兩道題的條件與要解決的問題中沒有一點導(dǎo)數(shù)、向量知識的痕跡，但要快速、準(zhǔn)確地解決問題，需要用到這些知識，導(dǎo)數(shù)法、向量法這兩種新方法在這里起了很好的作用，這樣的命題思路令人稱道，符合向量、導(dǎo)數(shù)進(jìn)入高中教材的方向. 因此在高考復(fù)習(xí)中，在加強主干知識復(fù)習(xí)的同時，也要加強這些作為方法的知識在解題中的運用，真正發(fā)揮其“工具”的作用.
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5 創(chuàng)新老考題
“”結(jié)束至今，高考命題走過了30年的歷程，命出了大量為世人傳頌的經(jīng)典好題. 弘揚民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是國家發(fā)展文化事業(yè)的重要組成部分，高考命題理應(yīng)這樣. 在強調(diào)命題改革的今天，通過改編、創(chuàng)新等手段來賦予老考題新的內(nèi)涵也就成為高考命題的一種新走向.
例10 （2006年高考?湖南卷理20）對1個單位質(zhì)量的含污物體進(jìn)行清洗,清洗前其清潔度(含污物體的清潔度定義為:1－污物質(zhì)量物體質(zhì)量(含污物))為0.8,要求洗完后的清潔度是0.99.有兩種方案可供選擇,方案甲:一次清洗;方案乙:分兩次清洗.該物體初次清洗后受殘留水等因素影響,其質(zhì)量變?yōu)閍(1≤a≤3).設(shè)用x單位質(zhì)量的水初次清洗后的清潔度是x+0.8x+1(x＞a－1),用y質(zhì)量的水第二次清洗后的清潔度是y+acy+a,其中c(0.8＜c＜0.99)是該物體初次清洗后的清潔度.
(Ⅰ)分別求出方案甲以及c=0.95時方案乙的用水量,并比較哪一種方案用水量較少;
(Ⅱ)若采用方案乙,當(dāng)a為某定值時,如何安排初次與第二次清洗的用水量,使總用水量最少?并討論a取不同數(shù)值時對最少總用水量多少的影響.
評析：例9是由1993年全國高考題改編而成，例10是由2001年上海高考題改編而成. 改編后的試題，不僅保持了原來試題的立意和考查的主要知識，而且在求變、求新方面命題者也頗具匠心. 其一，通過改變說法、創(chuàng)設(shè)情景等手段來提高試題的新穎度；其二，采用推廣條件、引進(jìn)新知識等方法來豐富試題的內(nèi)涵；其三，通過緊密聯(lián)系實際、兼顧考生年齡特點和實踐經(jīng)驗等，來科學(xué)地考查學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，展示數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值和人文價值，令人叫絕.
在高三復(fù)習(xí)工作中，廣大教師在加強對課本中的例、習(xí)題研究的同時，也要注意對歷年高考試題特別是近幾年高考試題的研究. 在研究中，要找準(zhǔn)“增長點”，通過變條件、改結(jié)論、創(chuàng)情景、換說法、添新知等方法，加強對老考題的出新，使之成為高考復(fù)習(xí)的又一好幫手.
參考文獻(xiàn)
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3 吳建良 丁勇. 回眸2006年高考客觀題的亮點. 中學(xué)數(shù)學(xué)月刊, 2006(8)
4 趙榮夫. 高考數(shù)學(xué)命題背景研究. 高考研究（第3輯）, 2006(10)
5 陳久貴. 2005年高考解析幾何試題的幾個新特點. 中學(xué)數(shù)學(xué)研究.，2006（5）
第2篇：新高考數(shù)學(xué)范文
高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)教學(xué)過程中教師與學(xué)生的交流。學(xué)生既是教學(xué)的客體,又是學(xué)習(xí)的主體,要使學(xué)生有效地由未知向已知轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)學(xué)生的興趣和動機,使學(xué)生產(chǎn)生“疑而不解,運用教師教給的方法在自主學(xué)習(xí)中靈活運用,讓學(xué)生認(rèn)真思考,同時又為學(xué)生的學(xué)習(xí)知識鋪路搭橋,真正體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位;又欲解之”的強烈愿望,使學(xué)生充分展示自己的才華,不斷體驗解決問題的愉悅。從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。堅持這佯做,可以逐步強化學(xué)生的參與熱情,這樣長久地堅持下去,教學(xué)的有效性就會大大提高。在實施素質(zhì)教育的今天,發(fā)揮學(xué)生的主體作用是關(guān)鍵。教師的巧設(shè)質(zhì)疑、精心安排的討論、對問題怎樣解決等,可讓學(xué)生通過相互討論,充分發(fā)表自己的見解,達(dá)到相互間交流、共同提高的效果。通過創(chuàng)設(shè)良好的人場關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍激勵學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放,只要教師善于開發(fā)學(xué)生的思維,努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,使學(xué)生感到自己有能力,從而有了信心。有了信心才能有興趣去學(xué),想去探究,才能真正發(fā)揮主體作用。
2高效課堂的創(chuàng)建
高效課堂是有效課堂的最高境界,高效課堂基于高效教學(xué)。在教育教學(xué)過程中,課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主陣地,課堂學(xué)習(xí)也是學(xué)生獲得知識與技能的主要途徑。在高中新課改背景下,如何打造一個高效的高中數(shù)學(xué)課堂,現(xiàn)已成為數(shù)學(xué)老師們迫切需要思考和解決的問題。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要正確定位教學(xué)情境的價值功能,要正確處理情境與數(shù)學(xué)的關(guān)系,創(chuàng)設(shè)良好氛圍,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)簡要清晰的、富有思考性的教學(xué)情境,課堂教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的差異性,讓學(xué)生變得樂于學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的不同見解。只有這樣,才能在提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的同時,構(gòu)建出高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。實現(xiàn)這一目標(biāo)的前提是教師必須創(chuàng)設(shè)一個言論自由、和諧適宜的開放式課堂環(huán)境。同時,需要指出的是,在追求簡約化教學(xué)的同時,不能誤入簡單的誤區(qū),因為簡約不等于簡單,簡約是一種內(nèi)涵,是一種豐富。從而進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,這勢必給打造高效的高中數(shù)學(xué)課堂帶去巨大效果。課堂教學(xué)是學(xué)校整個教學(xué)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是教師工作的核心,構(gòu)建高效課堂是教學(xué)工作永恒的追求。作為高中數(shù)學(xué)教師,需要我們采取一系列措施去不斷地探索和實踐。要認(rèn)真?zhèn)湔n并且深刻地認(rèn)識新教材體系提出的新要求和更新的新內(nèi)容,認(rèn)真落實教學(xué)常規(guī)、學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)模式,能夠在原有的基礎(chǔ)上,提高自己的備課質(zhì)量,并掌握其精髓。
3評價體系的建立
評價是教學(xué)過程中的重要組成部分,積極有效的評價能使學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)。教學(xué)評價會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響,因此切實改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)評價,具有極其重要的意義。以往對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價,多采用書面測驗來進(jìn)行,呈現(xiàn)的評價結(jié)果也采用定理評價——百分制或等級制，這種方式可以使學(xué)生了解自己已經(jīng)掌握了什么，但是卻未能考慮到不同的課程的內(nèi)容和指標(biāo)卻有著很大的差別?，F(xiàn)在教師評價的內(nèi)容更加科學(xué)化,教師不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,更要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué),努力構(gòu)建評價目標(biāo)多元、評價方式方法多樣的評價體系,使評價真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。在評價中,要注意肯定學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的發(fā)展和進(jìn)步、特點和優(yōu)點,這樣既有利于學(xué)生的各種智能的培養(yǎng),有利于學(xué)生和教師的共同成長,同時也有利于教師教學(xué)水平的提高,從而進(jìn)一步完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,使數(shù)學(xué)教育往新的方向發(fā)展促進(jìn)教育的增值。
4結(jié)語
第3篇：新高考數(shù)學(xué)范文
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高考時間
全國統(tǒng)考于6月7日開始舉行，具體科目考試時間安排為:6月7日9:00至11:30語文；15:00至17:00數(shù)學(xué)。6月8日9:00至11:30文科綜合/理科綜合;15:00至17:00外語,有外語聽力測試內(nèi)容的應(yīng)安排在外語筆試考試開始前進(jìn)行。
各省(區(qū)、市)考試科目名稱與全國統(tǒng)考科目名稱相同的必須與全國統(tǒng)考時間安排一致。具體考試科目時間安排報教育部考試中心備案后。
全國統(tǒng)考科目中的外語分英語、俄語、日語、法語、德語、西班牙語等6個語種，由考生任選其中一個語種參加考試。
.customers1{border-collapse:collapse; width:100%;}.customers1 tr td {background-color:#fff; color:#666; border:1px solid #dbdbdb; padding:8px 0px; text-align:center;}時間6月7日6月8日上午語文(09:00:00-11:30:00)文科綜合/理科綜合(09:00:00-11:30:00)下午數(shù)學(xué)(15:00:00-17:00:00)外語(15:00:00-17:00:00)答題規(guī)范
選擇題：必須用2B鉛筆按填涂示例將答題卡上對應(yīng)的選項涂滿、涂黑；修改答題時，應(yīng)使用橡皮輕擦干凈并不留痕跡，注意不要擦破答題卡。
非選擇題：必須用0.5毫米黑色墨水簽字筆在各題規(guī)定的答題區(qū)域內(nèi)答題，切不可答題錯位、答題題號順序顛倒、超出本題答題區(qū)域（超出答題卡黑色邊框線）作答，否則答案無效。如修改答案，就用筆將廢棄內(nèi)容劃去，然后在劃去內(nèi)容上方或下方寫出新的答案；或使用橡皮擦掉廢棄內(nèi)容后，再書寫新的內(nèi)容。
作圖：須用2B鉛筆繪、寫清楚，線條及符號等須加黑、加粗。
選考題：先用2B鉛筆將所選考試題的題號涂黑，然后用0.5毫米黑色墨水簽字筆在該題規(guī)定的答題區(qū)域內(nèi)對應(yīng)作答，切不可選涂題號與所答內(nèi)容不一致，或不填涂、多填涂題號。
特別提醒：考生不要將答題卡折疊、弄破；嚴(yán)禁在答題卡的條形碼和圖像定位點（黑方塊）周圍做任何涂寫和標(biāo)記，禁止涂劃條形碼；不得在答題卡上任意涂畫或作標(biāo)記。
第4篇：新高考數(shù)學(xué)范文
【導(dǎo)語】芬芳襲人花枝俏，喜氣盈門捷報到。心花怒放看通知，夢想實現(xiàn)今日事。喜笑顏開憶往昔，勤學(xué)苦讀最美麗。繼續(xù)揚鞭再向前，前途無量正燦爛。努力備考，愿你前途無量,考入理想院校。以下是
導(dǎo)數(shù)
考點：、最小值
第5篇：新高考數(shù)學(xué)范文
克服緊張情緒，以平和的心態(tài)參加考試
大部分文科生都把高考數(shù)學(xué)看得太重，以致害怕因數(shù)學(xué)考不好而喪失上大學(xué)的機會，所以還沒有進(jìn)考場或進(jìn)了考場還沒有動筆就已經(jīng)產(chǎn)生緊張情緒?？朔捎谛睦碓蛟斐傻木o張情緒應(yīng)主要從心理層面進(jìn)行調(diào)適，辦法有四。其一，淡泊高考對人生前途命運的影響，充分認(rèn)識到“條條大道通羅馬”，并非只有高考才是決定人生的唯一因素；其二，“在戰(zhàn)略上藐視敵人，在戰(zhàn)術(shù)上重視敵人”，淡化數(shù)學(xué)高考成績在高考總成績中的期望，抱著“數(shù)學(xué)考不好是預(yù)料中的”滿無所謂的思想去應(yīng)對高考數(shù)學(xué)；其三，淡雅一笑，來一點阿Q精神，冒出點“我難別人更難”的想法給自己精神安慰，淡然處之，平和應(yīng)試；其四，要明晰自己的數(shù)學(xué)實力，實事求是地確定自己在考試中的得分目標(biāo)，避免出現(xiàn)目標(biāo)過高以致考時及考后差距太大產(chǎn)生緊張和失望。
高考數(shù)學(xué)的應(yīng)試策略
策略一：根據(jù)自已的“戰(zhàn)斗力”，制定掙分的戰(zhàn)略
考生經(jīng)過高中三年的學(xué)習(xí)和考前的多次模擬訓(xùn)練，自己對數(shù)學(xué)知識、能力、思想方法的理解和掌握情況應(yīng)該已經(jīng)有了清楚的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，就可以實事求是地制定高考中自己的掙分策略。比如，某考生根據(jù)自己掌握知識的情況和平時模擬訓(xùn)練中表現(xiàn)出的“戰(zhàn)斗力”，估計自己的成績應(yīng)在100分到120分，其中，十二道選擇題共60分，采取“丟二做十保九”的戰(zhàn)略，可以拿45分到50分；四道填空題共20分，釆取“丟一做三保二”的戰(zhàn)略，可以拿10分到15分；六道解答題共70分，釆取“前四題全部做，后兩題做第一問”的戰(zhàn)略，可以拿45分到55分。這樣做，考生就可以根據(jù)自己的實力，合理組織，合理調(diào)配，積極應(yīng)考。
策略二：以多掙分為原則來確定答題時間
考前常有考生問，“選擇題、填空題、解答題如何分配時間？”“是不是順著題號順序做？”考后常常聽到這樣的聲音：“不是不會做，是時間不夠”“我被那道解答題纏住，白白浪費了不少時間”等，可見，“合理支配時間，以實事求是的科學(xué)態(tài)度解答試題”不僅是《考試大綱說明》所要求，也是考生應(yīng)該關(guān)注的應(yīng)試策略問題。
考試是要求在規(guī)定的時間內(nèi)實現(xiàn)自己的目標(biāo)分?jǐn)?shù)，實質(zhì)是“解題效率”。甲同學(xué)花十分鐘時間做對了一道十二分的題目，而乙同學(xué)則花了十五分鐘，誰的效率高一目了然。所以，相同的考試時間里，誰的解題效率高，誰勝出的機會就大。提高解題效率則要視自己的實際情況而定，做題時應(yīng)由易到難，先做自己有把握的、能保證得分的題目，盡量使能得到的分?jǐn)?shù)達(dá)到自己的極限。
策略三：從容易題入手
先易后難的答題方法有利于消除緊張情緒，逐步提高自信心，以飽滿的精神和較佳的思考水平來攻克后面的難題。高考數(shù)學(xué)試題命題特點是：為使考生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，發(fā)揮各種題型的功能，試卷難度按兩級坡度設(shè)計，整卷是一個大坡度，而每種題型由易到難又是一個坡度，各種題型中試題難度的起點都比較低，尤其是選擇題，起點題只相當(dāng)于高中畢業(yè)會考的水平，而選擇題的最后幾題的備選項有較大的迷惑性；解答題變一題把關(guān)為多題把關(guān)，最后三道解答題雖為把關(guān)題，但采取一題兩問的形式，第一問降低試題入門的“門檻”，第二問設(shè)置一定關(guān)卡，以區(qū)分考生的能力。
雖然試卷的安排一般是從易到難，但問題不是絕對的，每個人掌握知識的情況不同，一道題的難易也因人而異，答題的模式也不是一成不變的，所以動筆前應(yīng)大概瀏覽一下試卷，對試題心中有數(shù)，本著“從容易題入手，先易后難，易、中、難拾級而上”的原則來做題。
策略四：會做的要確保做對
高考中，考生最大的遺憾莫過于做錯會做的題。所謂“會做的題”，是指平時做過的、熟悉的、知道怎么做的，遇到這種試題，考生往往暗自慶幸，心情異常興奮，思維失控，產(chǎn)生沖動，結(jié)果“做錯”了。錯誤產(chǎn)生的主要根源是不冷靜、不細(xì)心，“大意失荊州”，所以，遇到越是會做的題目，越要冷靜，越要一絲不枸，穩(wěn)扎穩(wěn)打，做到萬無一失。
策略五：座座高山都有寶，只要自己認(rèn)真找
高考數(shù)學(xué)試題的一個命題原則是堅持“多層次多角度”的考查，并以此來調(diào)控試題的綜合性和難度。由于所考查的知識和方法較多，對于每一個考生來說，無論多難的題目都有會的部分也有不會的部分，這就為考生提供了一個展示自己能力的機會，“不能讓答題卡空著，揀著好吃的吃，咬上一嘴也是肉，掙著一分是一分”， 這就是“座座高山都有寶，只要自己認(rèn)真找”。比如，把試題涉及的公式、定理、法則寫出來，并代入已知的量；根據(jù)曲線方程把曲線畫出來；把要求的未知量用字母表示出來等，這些都能提高你的總分。
策略六：算錯也要算到底
第6篇：新高考數(shù)學(xué)范文
選擇了立人，就選擇了我們的希望，就選擇了我們的未來。在立人，我們不僅用上了立人學(xué)子們夢寐以求的全新的公寓樓教學(xué)樓等教學(xué)設(shè)施，我們還擁有了一個個學(xué)識淵博、師德高尚、愛崗敬業(yè)的老師，我們更擁有了一個弘毅拓新、團(tuán)結(jié)向上、積極進(jìn)取的集體，今天，我們?yōu)榱⑷硕湴痢?/p>
在今后短短的一年里，我們將與立人同進(jìn)退、共榮辱，作為學(xué)生，作為復(fù)讀班的學(xué)生，我們將以最少的悔恨面對過去，將以最少的浪費面對今天，將以最多的自信面對未來，我們決心做到。
1、不爬圍墻、不打架、不談戀愛、不做任何違紀(jì)的事。
2、尊敬師長、團(tuán)結(jié)同學(xué)，為班級、學(xué)校爭光。
3、克服浮躁、樹立信心，一步一個腳印地完成高考總復(fù)習(xí)任務(wù)。
4、血可流、頭可破、高考不可敗，敢于與高三（10）班比高低。
第7篇：新高考數(shù)學(xué)范文
【導(dǎo)語】2018年新疆高考數(shù)學(xué)考試已結(jié)束，同時2018年新疆高考數(shù)學(xué)試卷已公布，
2018年新疆高考數(shù)學(xué)文試卷采用全國Ⅱ卷，全國卷Ⅱ適用地區(qū)包括：隴、青、蒙、黑、吉、遼、寧、新、陜、渝、瓊。廣大考生可點擊下面文字鏈接查看。
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第8篇：新高考數(shù)學(xué)范文
關(guān)鍵詞：高考模式；信息技術(shù)；試題分析；應(yīng)考能力
江西省從2013年開始，將信息技術(shù)和通用技術(shù)納入到普通高考科目中，實施了分類高考，這樣深化了素質(zhì)教育，同時也是個性化、針對性教學(xué)的體現(xiàn)。對于不同基礎(chǔ)的學(xué)生，選擇不同的學(xué)校和考試科目，具有積極的引導(dǎo)作用。增加信息技術(shù)科目作為高考的內(nèi)容，可以提高和促進(jìn)高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，為企業(yè)的發(fā)展提供經(jīng)濟型和實用型的人才。隨著信息技術(shù)學(xué)科加入高考的陣營，相應(yīng)的教學(xué)模式也應(yīng)該較之以往有根本性的改變，以便提高學(xué)生的應(yīng)考能力。作為教師，怎樣在未來的教學(xué)中適應(yīng)高考要求，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的應(yīng)考能力呢？下面談?wù)勛约簩@方面的思考。
一、高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
目前，江西省高考信息技術(shù)成績已經(jīng)公布，從我校學(xué)生的成績看，確實表現(xiàn)出形勢嚴(yán)峻的態(tài)勢。及格率僅占40.5%，優(yōu)秀率為0，只有一名學(xué)生得到了85分的高分，這充分暴露了教學(xué)的弊端。以往的信息技術(shù)教學(xué)，教師都把教學(xué)重點確定在實踐方面，把運用計算機的能力培養(yǎng)作為教學(xué)的重點。但是，高考的形式卻和教學(xué)實際背道而馳。高考選擇的是筆試的測試方式，對于實踐能力的考查顯得很蒼白。因此，作為實踐應(yīng)用課程的信息技術(shù)教育課程，無法馬上適應(yīng)高考的改革和考試形式，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)考能力弱，成績不佳。同時由于以前沒有納入到高考中，一直以來都作為一門非考試科
目對待，所以從學(xué)生到教師，都沒有給予應(yīng)有的重視，沒有認(rèn)真對待這門課程，一旦被納入高考，學(xué)生就顯得手忙腳亂，無法適應(yīng)。
二、2013年信息技術(shù)高考的試題分析
本次高考前，有關(guān)部門下發(fā)了考試說明，對試題的命制原則進(jìn)行了界定，試題類型和考試內(nèi)容都有詳細(xì)和明確的規(guī)定，因此，復(fù)習(xí)階段，顯得很有條理。本次試題分值的分配分兩部分，必修模塊的知識考核為80分，選修模塊的考核為20分。其中必修模塊單項選擇題目為50分，填空題目的分值為30分；選擇考試內(nèi)容為20分，這一部分主要考核內(nèi)容為基本概念和簡單應(yīng)用，以選擇答案的方式為主要考核方式。必考部分的內(nèi)容包含教材的四大部分，即信息技術(shù)與社會、信息的獲取、信息的加工與表達(dá)、信息資源管理四大部分。主要考核內(nèi)容體現(xiàn)在信息的加工與表達(dá)方面。本著科學(xué)選拔人才的角度，有利于從學(xué)生健康發(fā)展的角度進(jìn)行試題的命制，實踐證明，這樣的考核模式很成功，必將成為未來江西省信息技術(shù)高考的轉(zhuǎn)折點，是一種基礎(chǔ)模式。
三、提高應(yīng)考能力，創(chuàng)新教學(xué)模式
隨著高考的變革，信息技術(shù)作為高等職業(yè)技術(shù)教育人才選拔的一種形式，成為一個創(chuàng)新點，作為基礎(chǔ)教育高考改革的突破點，實現(xiàn)了一個劃時代的轉(zhuǎn)變。那么作為高中信息技術(shù)教學(xué)，怎樣才能適應(yīng)高考的變革？創(chuàng)新教學(xué)模式，是我們教師面臨的一個重要課題。
1.明確教學(xué)目標(biāo)
從2013年高考情況看，信息技術(shù)的考核主要是考查學(xué)生的知識和能力，兼顧著考核信息素養(yǎng)。注重理論知識的考核，密切結(jié)合社會生活進(jìn)行試題的命制，引導(dǎo)教學(xué)向著應(yīng)用型發(fā)展。因此教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)方式，向著理論性過渡，以形成信息素養(yǎng)為目標(biāo)。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生了解和運用信息技術(shù)，對生活中的信息進(jìn)行加工和分析處理，提高利用信息技術(shù)進(jìn)行表達(dá)和交流的能
力，掌握其基本原理，了解未來信息技術(shù)發(fā)展的趨勢并能逐漸適應(yīng)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，熟練掌握和使用信息技術(shù)工具，并逐步形成一種基本能力。
2.注重理論知識的教學(xué)
信息技術(shù)的高考形式以書面為主，所以教師應(yīng)該把教學(xué)的重點由實踐技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撝R的學(xué)習(xí)。以往的實踐能力培養(yǎng)，應(yīng)該提升到理論的高度，用理論概括實踐能力的訓(xùn)練。同時還要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。比如，今年高考的選擇填空題，都是實踐能力的理論化，所以教學(xué)中，教師要善于將理論知識以實踐的形式出現(xiàn)，同時用實踐的形式提升理論修養(yǎng)，從而提高學(xué)生的應(yīng)考能力。
3.與生活密切結(jié)合進(jìn)行教學(xué)
生活是一切知識的源泉，同時知識也是為著改善和改變生活而產(chǎn)生的。密切聯(lián)系生活進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)也是符合和適應(yīng)高考新變化的需要。比如，今年高考關(guān)于數(shù)據(jù)庫的知識考核就充分體現(xiàn)了生活化，所以在日常的教學(xué)中，教師要注意與生活內(nèi)容結(jié)合的知識教學(xué)，讓學(xué)生體會到信息技術(shù)對生活的巨大幫助，同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
第9篇：新高考數(shù)學(xué)范文
一
創(chuàng)新或者技術(shù)創(chuàng)新的思想最先是由馬克思提出的。馬克思在其《資本論》一書中，雖然沒有正式提出創(chuàng)新或技術(shù)創(chuàng)新的概念，但他指出，在資本主義條件下，資本家為創(chuàng)造相對剩余價值而使用新機器的過程，實際上就是“變革勞動過程的技術(shù)條件和社會條件”，從而“變革生產(chǎn)方式本身”的過程[1]。這個過程所要追求的，就是符合市場需要的效果。受馬克思上述思想的啟發(fā)，熊彼特認(rèn)為，創(chuàng)新是一種生產(chǎn)函數(shù)的轉(zhuǎn)移，或是一種生產(chǎn)要素與生產(chǎn)條件的新組合，其目的就在于獲取潛在的超額利潤。他指出，創(chuàng)新包括 以下形式：生產(chǎn)新的產(chǎn)品；引入新的生產(chǎn)方法和新的工藝過程；開辟新的市場；開拓和利用新的原材料或半制成品的供給來源；采用新的組織方法[2]。熊彼特沒有明確提出“技術(shù)創(chuàng)新”概念，但從他的研究對象和內(nèi)容（如把企業(yè)家看成是創(chuàng)新的主體，把創(chuàng)新看成是企業(yè)家的基本職能等）來看，他的創(chuàng)新實質(zhì)就是技術(shù)創(chuàng)新。
以后，學(xué)者們各自提出了許多創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的概念。（1）德魯克主張創(chuàng)新是“賦予資源以新的創(chuàng)造財富能力的行為”。他把創(chuàng)新劃分為 “技術(shù)創(chuàng)新”（創(chuàng)造新經(jīng)濟價值）和 “社會創(chuàng)新”（創(chuàng)造社會價值的）；諾思把創(chuàng)新理解為“制度創(chuàng)新”，經(jīng)濟發(fā)展是制度創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新的互動過程[3]；林恩認(rèn)為創(chuàng)新是從認(rèn)識技術(shù)的商業(yè)潛力到將其完全轉(zhuǎn)化為商業(yè)化產(chǎn)品的整個行為過程；弗里曼認(rèn)為創(chuàng)新是新產(chǎn)品、新過程、新系統(tǒng)和新服務(wù)的首次商業(yè)性轉(zhuǎn)化；繆爾塞主張創(chuàng)新是以構(gòu)思新穎性和成功為特征的有意義的非連續(xù)性事件；約翰?齊曼等認(rèn)為“技術(shù)創(chuàng)新必定是一種進(jìn)化過程”[4]；野中等人主張技術(shù)創(chuàng)新是難言技術(shù)知識和明言技術(shù)知識之間的相互作用過程。（2）國內(nèi)有的經(jīng)濟學(xué)者主張“技術(shù)創(chuàng)新是企業(yè)家抓住市場的潛在盈利機會，以獲取商業(yè)利益為目標(biāo)，重新組織生產(chǎn)條件和要素，建立起效能更強、效率更高和費用更低的生產(chǎn)經(jīng)營系統(tǒng)，從而推出新的產(chǎn)品、新的生產(chǎn)（工藝）方法、開辟新的市場、獲得新的原材料或半成品供給來源或建立企業(yè)的新的組織，它是包括科技、組織、商業(yè)和金融等一系列活動的綜合過程”[5]。還有哲學(xué)和社會學(xué)學(xué)者認(rèn)為，“技術(shù)創(chuàng)新是科技成果向直接生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的社會化過程，或稱產(chǎn)業(yè)化、商品化過程”[6]，并以此研究技術(shù)創(chuàng)新中的一些哲學(xué)問題，如技術(shù)創(chuàng)新的本質(zhì)、主體和客體、動機、條件和方法等。筆者主張從廣義和狹義界定技術(shù)創(chuàng)新：廣義技術(shù)創(chuàng)新是從發(fā)明創(chuàng)造到技術(shù)擴散的整個動態(tài)過程，它主要包括技術(shù)本身的創(chuàng)新、經(jīng)濟的過程創(chuàng)新和管理的過程創(chuàng)新；狹義技術(shù)創(chuàng)新是從研究開發(fā)到市場實現(xiàn)的整個過程。
技術(shù)創(chuàng)新在被引入我國前后，曾經(jīng)出現(xiàn)過許多相關(guān)的術(shù)語。例如，技術(shù)革新（即指技術(shù)上的小改小革或技術(shù)上的漸變性的改進(jìn)，但它與日語中的相當(dāng)于技術(shù)創(chuàng)新的“技術(shù)革新”有本質(zhì)區(qū)別）、技術(shù)革命（即指技術(shù)上的躍進(jìn)式發(fā)展）、技術(shù)改造（即指用先進(jìn)的技術(shù)工藝和裝備改造落后的相應(yīng)技術(shù)）、技術(shù)開發(fā)（即指促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的手段）、科技成果轉(zhuǎn)化、知識創(chuàng)新等。如果不正確認(rèn)識它們之間的關(guān)系（尤其是區(qū)別），將不利于科學(xué)認(rèn)識與把握技術(shù)創(chuàng)新本質(zhì)。有的學(xué)者曾經(jīng)圍繞創(chuàng)新與發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的關(guān)系進(jìn)行過闡述。例如，熊彼特認(rèn)為，發(fā)明是新工具或新方法的發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新是新工具或新方法的實施；發(fā)明只是設(shè)想，屬于知識形態(tài)，并不一定影響經(jīng)濟活動，創(chuàng)新是發(fā)明的首次被企業(yè)家應(yīng)用；發(fā)明是創(chuàng)新的前提或基礎(chǔ)，先有發(fā)明，后用創(chuàng)新。培根和迪卡爾、西蒙和紐厄爾等人認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)是歸納推理的過程，其有一定的前提而主張發(fā)現(xiàn)并不創(chuàng)造新東西，并以此說發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新沒有相同之處。也有學(xué)者主張科學(xué)發(fā)現(xiàn)的本性是創(chuàng)新，是一種原始性創(chuàng)新或元創(chuàng)新。
筆者認(rèn)為，技術(shù)創(chuàng)新與技術(shù)發(fā)明、科技成果轉(zhuǎn)化、知識創(chuàng)新之間既有聯(lián)系又有區(qū)別：（1）技術(shù)發(fā)明是指科研人員為了追求先進(jìn)性目標(biāo)，通過創(chuàng)造新的技術(shù)知識獲得樣品、樣機的一種科技行為；技術(shù)創(chuàng)新主要是指企業(yè)家及其所屬人員為了追求效益性目標(biāo)，通過實施產(chǎn)品、工藝、市場、制度等方面的創(chuàng)新，獲得產(chǎn)品、商品的一種經(jīng)濟行為，它決不是指某一種單項的技術(shù)或者是工藝的發(fā)明，而是包括開發(fā)新產(chǎn)品、采用新的生產(chǎn)方法、開發(fā)新市場、形成新的生產(chǎn)組織和管理方式等許多方面的內(nèi)容[7]。（2）科技成果轉(zhuǎn)化在廣義和狹義上都比技術(shù)創(chuàng)新寬泛得多?？萍汲晒D(zhuǎn)化是指科技成果向直接生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的社會化過程。它具體分為三個階段：第一，通過基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、開發(fā)研究使科學(xué)成果向技術(shù)成果轉(zhuǎn)化；第二，通過設(shè)計、試制、中間試驗、工業(yè)試驗等使技術(shù)成果向生產(chǎn)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化；第三，通過技術(shù)擴散向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)其經(jīng)濟和社會效益?！翱萍汲晒D(zhuǎn)化”一詞只存在于我國，“工業(yè)發(fā)達(dá)國家沒有‘科技成果轉(zhuǎn)化’的提法”[8]。我國混淆了科學(xué)與技術(shù)的區(qū)別，人為地割裂技術(shù)與經(jīng)濟之間的固有聯(lián)系，形成了科研機構(gòu)只出成果、企業(yè)只被動地接受成果的運行體制和機制，人為地制造出一個“科技成果轉(zhuǎn)化”過程，把技術(shù)創(chuàng)新理解為由科學(xué)發(fā)現(xiàn)到技術(shù)發(fā)明再到經(jīng)濟應(yīng)用的線性過程，而忽視其中所存在的系統(tǒng)整合和網(wǎng)絡(luò)機制[9]。（3）知識創(chuàng)新是指“通過創(chuàng)造、演進(jìn)、交流和應(yīng)用，將新的思想轉(zhuǎn)化為可銷售的產(chǎn)品和服務(wù)，以取得企業(yè)成功、國家經(jīng)濟振興和社會全面繁榮”。它不是指僅限于精神領(lǐng)域中的“知識的生產(chǎn)”或“創(chuàng)造新的知識”，而是指根據(jù)市場需要，將新知識的產(chǎn)生、傳播和轉(zhuǎn)化引入到經(jīng)濟過程中，以促進(jìn)經(jīng)濟和社會進(jìn)步，實現(xiàn)其經(jīng)濟和社會價值的過程[10]。技術(shù)是一種知識，技術(shù)創(chuàng)新是技術(shù)知識（包括明言知識和難言知識）的生產(chǎn)和轉(zhuǎn)化的過程，技術(shù)創(chuàng)新是指（狹義的）知識創(chuàng)新；技術(shù)創(chuàng)新和知識創(chuàng)新都強調(diào)市場需求和經(jīng)濟目的，都主張企業(yè)的實施與實現(xiàn)的主體。當(dāng)代技術(shù)創(chuàng)新不只是由科學(xué)發(fā)現(xiàn)到技術(shù)發(fā)明再到經(jīng)濟應(yīng)用的簡單線性模式，而是由多種創(chuàng)新來源和多樣創(chuàng)新形式所組成的一個系統(tǒng)。創(chuàng)新的核心不僅是技術(shù)、組織、制度，而是知識。（4）技術(shù)創(chuàng)新是由多元創(chuàng)新源頭和復(fù)雜創(chuàng)新環(huán)境組成的系統(tǒng)過程，為了有效開展技術(shù)創(chuàng)新，要通過建立國家創(chuàng)新系統(tǒng)，由政府組織和協(xié)調(diào)實施。“國家創(chuàng)新系統(tǒng)的建設(shè)要以制度、政策和環(huán)境建設(shè)為主線，以提高企業(yè)、科研機構(gòu)和高校的創(chuàng)新動力和能力，促進(jìn)它們之間的創(chuàng)新互動為目標(biāo)，最終提高我國技術(shù)創(chuàng)新能力”[11]。
二
技術(shù)創(chuàng)新具有創(chuàng)新性、效益性、風(fēng)險性、周期性、群集性等特點。它被分為產(chǎn)品創(chuàng)新與工藝創(chuàng)新、基本技術(shù)創(chuàng)新和漸進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新、資本節(jié)約型創(chuàng)新、勞動節(jié)約型創(chuàng)新和中性技術(shù)創(chuàng)新以及合作技術(shù)創(chuàng)新、持續(xù)技術(shù)創(chuàng)新、協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新等多種類型。
技術(shù)創(chuàng)新的過程包含不同的階段或路徑。（1）國外學(xué)者厄特巴克把該過程劃分為產(chǎn)生新構(gòu)想、開發(fā)新技術(shù)、實施技術(shù)的商業(yè)價值與擴散等三個階段；克萊茵和羅森堡把它分為由認(rèn)識潛在市場、進(jìn)行發(fā)明設(shè)計、設(shè)計細(xì)化與試驗、再設(shè)計及生產(chǎn)、銷售等階段組成的鏈?zhǔn)铰窂?，從銷售到認(rèn)識潛在市場的主體反饋路徑和其中每一個階段內(nèi)部構(gòu)成的反饋環(huán)所組成的反饋回路路徑，由上述鏈?zhǔn)铰窂脚c研究開發(fā)所構(gòu)成的路徑，科學(xué)研究推動鏈?zhǔn)铰窂街懈鱾€階段的實施與實現(xiàn)的路徑，鏈?zhǔn)铰窂街械母鱾€階段的實施與實現(xiàn)結(jié)果推動科學(xué)研究的路徑。瓦茨又把該過程劃分為創(chuàng)新設(shè)想、籌措資金、技術(shù)開發(fā)、市場分析、發(fā)展計劃、投資和投產(chǎn)、銷售和獲得利潤等七個環(huán)節(jié)。（2）國內(nèi)學(xué)者或把該過程劃分為技術(shù)構(gòu)思階段、設(shè)計階段、試制與試驗階段、生產(chǎn)階段和產(chǎn)業(yè)化階段等五個階段；或把該過程劃分為產(chǎn)生創(chuàng)新構(gòu)想、設(shè)計構(gòu)思原型、開發(fā)試驗?zāi)Ｐ汀㈤_發(fā)工業(yè)模型、進(jìn)程初次商業(yè)化生產(chǎn)、規(guī)?；a(chǎn)、實施創(chuàng)新技術(shù)擴散等階段。
技術(shù)創(chuàng)新的動力來源于企業(yè)內(nèi)部（企業(yè)產(chǎn)權(quán)與其經(jīng)營權(quán)、技術(shù)的推動力、企業(yè)家的素質(zhì)與意識等）、
企業(yè)外部（經(jīng)濟發(fā)展需要、市場需求與競爭、政府的政策與管理等），來源于社會需求壓力（技術(shù)動力、市場拉力、創(chuàng)新主體自身的目的性等）和社會支持力（技術(shù)基礎(chǔ)、物和財力等）。技術(shù)創(chuàng)新能力或由產(chǎn)品創(chuàng)新能力和工藝創(chuàng)新能力組成，或由辨識市場機會能力、研究與開發(fā)能力、生產(chǎn)與營銷能力構(gòu)成；或由創(chuàng)新資源投入能力、創(chuàng)新管理能力、研究與開發(fā)能力、制造能力與營銷能力組成[12]； 或由產(chǎn)出能力（如技術(shù)出口、制造業(yè)增加值等）企業(yè)自身和社會的支持能力等因素構(gòu)成。在上述技術(shù)創(chuàng)新的諸多動力因素中，內(nèi)部動力因素主要是通過利益驅(qū)動來推動技術(shù)創(chuàng)新的；外部動力主要是通過客觀需要和競爭來推動技術(shù)創(chuàng)新的。在上述推動技術(shù)創(chuàng)新的諸多能力因素中，“物”的投入（如研究與開發(fā)經(jīng)費和基礎(chǔ)設(shè)備投入等）與產(chǎn)出（如產(chǎn)品出口等）能力主要與國家的經(jīng)濟與技術(shù)基礎(chǔ)以及制度、體制和管理變革有關(guān)；人（即創(chuàng)新主體）的投入與產(chǎn)出主要與基礎(chǔ)教育和技術(shù)培訓(xùn)有關(guān)，這些能力因素主要通過市場競爭驅(qū)動、創(chuàng)新主體的價值驅(qū)動，推動技術(shù)創(chuàng)新。技術(shù)創(chuàng)新的動力或能力在客觀上需要建立和健全社會主義市場經(jīng)濟體制及其與之相適應(yīng)的法制，需要形成與技術(shù)創(chuàng)新相適應(yīng)的創(chuàng)新文化環(huán)境，否則，將會影響其有效的發(fā)揮和實施。
技術(shù)創(chuàng)新的機制可以從宏觀和微觀兩個方面進(jìn)行分析。從宏觀方面看，僅就一個企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新而言，首先，企業(yè)依據(jù)市場信息，吸收企業(yè)內(nèi)部和外部的科技成果制定創(chuàng)新決策，然后，企業(yè)通過R&D研制出樣品或樣機，再通過生產(chǎn)過程使之轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品；通過市場使之轉(zhuǎn)變?yōu)樯唐?，最后實現(xiàn)經(jīng)濟和社會價值和利益，該企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新成果通過模仿進(jìn)入擴散過程。從微觀方面看，技術(shù)創(chuàng)新過程是技術(shù)知識的轉(zhuǎn)化過程，即企業(yè)把技術(shù)知識和能力注入到技術(shù)產(chǎn)品中，從而開拓新的消費品市場的過程。在這個過程中，企業(yè)創(chuàng)新主體運用其擁有的知識（包括明言知識和難言知識）對物質(zhì)資源進(jìn)行操作，生成了技術(shù)產(chǎn)品，并產(chǎn)生了新的售后服務(wù)和新的知識。企業(yè)產(chǎn)生出的新的明言知識主要以專利的形式表現(xiàn)出來，對此，企業(yè)具有壟斷性或獨占性。這樣，企業(yè)所擁有的知識一方面屬于企業(yè)自身產(chǎn)生的，另一方面吸收其它企業(yè)知識和社會環(huán)境中的公共知識。企業(yè)運用這些知識通過創(chuàng)新決策、研究與開發(fā)、生產(chǎn)銷售與服務(wù)，實現(xiàn)知識的社會和經(jīng)濟價值。
三
高技術(shù)是指建立在綜合科學(xué)研究基礎(chǔ)上、處于當(dāng)代科學(xué)和技術(shù)發(fā)展前沿、且具有戰(zhàn)略意義、產(chǎn)生綜合社會效益發(fā)展生產(chǎn)力、促進(jìn)社會文明的技術(shù)或技術(shù)群。在認(rèn)識和理解高技術(shù)的發(fā)明存在下列誤導(dǎo)和誤解：（1）把高技術(shù)與高科技相混淆。由于我國存在著科學(xué)與技術(shù)不分的傳統(tǒng)用語――“科技”，因此，受到這種認(rèn)識慣性力的作用，便出現(xiàn)了“高科技”一詞，并把它用于各種論說之中（如“發(fā)展高科技，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化”等提法）。我國的科技部曾經(jīng)把微電子科學(xué)與電子信息技術(shù)、空間科學(xué)與航空航天技術(shù)、光電子科學(xué)與光機電一體化技術(shù)等10項稱為高科技。其實，這些所謂的“高科技”實際上指的技術(shù)的高技術(shù)。依照這種概念的指導(dǎo)，就會在實施高技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的過程中，容易出現(xiàn)科學(xué)與技術(shù)一起上馬盲目發(fā)展的不良態(tài)勢，從而阻礙了高技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化。因此，應(yīng)該把高技術(shù)與所謂的“高科技”（實際上，科學(xué)是沒有高低之分的，更沒有“高科學(xué)”）區(qū)別開來，不要泛泛地使用“高科技”一詞，而應(yīng)該統(tǒng)一使用“高技術(shù)”一詞。（2）把高技術(shù)與新技術(shù)相混淆。所謂新技術(shù)，一是指基于科學(xué)原理而發(fā)明出來的新興技術(shù)，二是指在傳統(tǒng)技術(shù)中開發(fā)出的新型技術(shù)。很顯然，高技術(shù)指的是其中的前者而非后者。所以，所有的高技術(shù)都是新技術(shù)，但所有的新技術(shù)卻未必都是高技術(shù)。“高新技”的提法和用法是不科學(xué)的，把高技術(shù)與高新技術(shù)相混淆，會造成認(rèn)識上的混亂，也不利于高技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化。按照上述對高技術(shù)與其相關(guān)概念的模糊認(rèn)識來指導(dǎo)實踐，就出現(xiàn)了諸如“高科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)”、“高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)”等不同的名稱，這將給實施高技術(shù)產(chǎn)業(yè)化帶來不良影響。另外，在日本，有“尖端技術(shù)”的提法和用法（如東京大學(xué)就成立了“尖端技術(shù)研究中心”）。那么，高技術(shù)與尖端技術(shù)究竟有何關(guān)系，這是值得進(jìn)一步討論的。高技術(shù)具有高投入、前沿性、高增值、高效性、高風(fēng)險性等特點。高技術(shù)的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)有三種：一是研究開發(fā)費用占總產(chǎn)出或總銷售額的比重；二是從事科學(xué)技術(shù)工作的人員的比重，即從事研究開發(fā)的人員占全部職工總?cè)藬?shù)的比例；三是產(chǎn)品所顯示的技術(shù)復(fù)雜程度[13]。
高技術(shù)產(chǎn)業(yè)是指在高技術(shù)的研究、開發(fā)、推廣、應(yīng)用的基礎(chǔ)上形成的企業(yè)群或企業(yè)集團(tuán)。1986年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（簡稱OCED）把R&D的經(jīng)費強度（即R&D占產(chǎn)值的比重）作為界定高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的指標(biāo)，選擇了22個制造行業(yè)，并對這些行業(yè)的R&D的經(jīng)費強度進(jìn)行計算，把R&D的經(jīng)費強度明顯高的航空航天、計算機及辦公設(shè)備、電子及通信設(shè)備、醫(yī)藥品、專用科學(xué)儀器設(shè)備和電氣機械及設(shè)備認(rèn)定為高技術(shù)產(chǎn)業(yè)。1994年，OCED又對這些行業(yè)的R&D的經(jīng)費強度重新進(jìn)行了計算，把專用科學(xué)儀器設(shè)備制造業(yè)和電氣機械及設(shè)備制造業(yè)降為中高技術(shù)產(chǎn)業(yè)，把航空航天、計算機及辦公設(shè)備、電子及通信設(shè)備、醫(yī)藥品認(rèn)定為高技術(shù)產(chǎn)業(yè)。2001年，OCED又依據(jù)R&D的經(jīng)費強度，把制造業(yè)產(chǎn)業(yè)劃分為高技術(shù)產(chǎn)業(yè)、中高技術(shù)產(chǎn)業(yè)、中低技術(shù)產(chǎn)業(yè)和低技術(shù)產(chǎn)業(yè)，并把航天航空、醫(yī)藥、辦公和會計及計算設(shè)備、無線電和電視及通信設(shè)備、醫(yī)療和精密及光學(xué)科學(xué)儀器確定為高技術(shù)產(chǎn)業(yè)。
高技術(shù)產(chǎn)業(yè)化是指把高技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為技術(shù)商品，獲得經(jīng)濟與社會效益的過程和結(jié)果。這個過程也是高技術(shù)創(chuàng)新的過程。高技術(shù)創(chuàng)新是實施與實現(xiàn)高技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的重要途徑。高技術(shù)產(chǎn)業(yè)化具有資金密集、群體化、超前性、高滲透性、產(chǎn)品生命周期短等特點。實施與實現(xiàn)高技術(shù)產(chǎn)業(yè)化需要技術(shù)、人才、資金、信息等因素的有效投入和整合，需要國內(nèi)市場和國際市場的客觀需要，需要國家的相關(guān)政策以及經(jīng)濟、技術(shù)的基礎(chǔ)（如大型實驗裝置、精密儀器設(shè)備、信息網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、創(chuàng)新試驗基地和人才培訓(xùn)基地等）等方面的支撐，需要社會形成與之相適應(yīng)的創(chuàng)新文化環(huán)境（如創(chuàng)新觀念或理念的更新與形成、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等）。
四
高技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的過程的實質(zhì)是高技術(shù)創(chuàng)新的過程。僅就一個企業(yè)的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)化過程而言，它主要包括以下四個階段：（1）高技術(shù)的發(fā)明和研制。創(chuàng)新者根據(jù)市場的客觀需要，吸收企業(yè)外部或內(nèi)部的高技術(shù)成果，產(chǎn)生出構(gòu)想和設(shè)計思想，通過小規(guī)模的研究與開發(fā)（包括試制或中間實驗），形成了小規(guī)模的高技術(shù)樣品，使得高技術(shù)成果進(jìn)入到實用階段。（2）高技術(shù)產(chǎn)品的開發(fā)與推廣。創(chuàng)新者對上述處于研制狀態(tài)的高技術(shù)產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝、設(shè)備的檢測能力、生產(chǎn)線以及與之相關(guān)的企業(yè)組織和運行機制進(jìn)行大規(guī)模地研究與開發(fā)。（3）高技術(shù)產(chǎn)品的規(guī)?；a(chǎn)。創(chuàng)新者把上述樣品投入到生產(chǎn)過程，通過生產(chǎn)管理和質(zhì)量管理，進(jìn)行大規(guī)模生產(chǎn)，形成大規(guī)模產(chǎn)品。（4）市場開發(fā)。通過市場創(chuàng)新，即通過預(yù)測市場需要，建設(shè)銷售網(wǎng)點，進(jìn)行信息及售后服務(wù)、廣告宣傳等，使得高技術(shù)產(chǎn)品成為商品，并實現(xiàn)其經(jīng)濟和社會效益。高技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的實施與實現(xiàn)，主要是依靠上述各個階段及其相應(yīng)的各個環(huán)節(jié)之間的相互協(xié)調(diào)與協(xié)作來完成的。
當(dāng)一個企業(yè)的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)化成功以后，其他相關(guān)企業(yè)就會對其進(jìn)行模仿（創(chuàng)新），研制和生產(chǎn)與之相似的高技術(shù)產(chǎn)品，從而使得高技術(shù)產(chǎn)品的生產(chǎn)和銷售從一個企業(yè)擴展到其他一個或多個企業(yè)甚至整個行業(yè)或整個產(chǎn)業(yè)，從而實現(xiàn)了高技術(shù)的擴散。例如，美國的微軟公司最先只是自己開發(fā)和研制出微軟的一系列軟件。但當(dāng)這些產(chǎn)品被投放到市場以后，就有許多家國內(nèi)外企業(yè)對其進(jìn)行模仿，從而使得該產(chǎn)品在計算機產(chǎn)業(yè)中得到擴散。這個過程就是高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)、擴散和滲透過程，是單個企業(yè)進(jìn)行高技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的后續(xù)過程或持續(xù)過程。
高技術(shù)產(chǎn)業(yè)化過程需要多個企業(yè)通過分工與協(xié)作才能完成。因此，高技術(shù)產(chǎn)業(yè)化推動了相關(guān)企業(yè)之間的分工與協(xié)作，打破了企業(yè)與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間的界限。它要求企業(yè)、大學(xué)、研究部門以及政府部門之間形成新的合作關(guān)系――國家創(chuàng)新體系。
高技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的機制就是高技術(shù)創(chuàng)新的機制。它主要包括：（1）市場創(chuàng)新機制。它分為三種形式或類型[14]：一種是首創(chuàng)型市場創(chuàng)新，即率先推出新產(chǎn)品、采用新的廣告宣傳形式和促銷方式、推出新的銷售服務(wù)方式等。第二種是改創(chuàng)型市場創(chuàng)新，即對自己原來的市場創(chuàng)新模式進(jìn)行改革，并吸收其它同類的市場創(chuàng)新模式，將它們加以綜合，形成新型的市場創(chuàng)新模式。第三種是仿創(chuàng)型市場創(chuàng)新，即創(chuàng)新者根據(jù)市場行情和自身狀況，模仿前兩種類型的市場創(chuàng)新模式，從而形成了自己的市場創(chuàng)新模式。（2）風(fēng)險投資機制。美國等發(fā)達(dá)國家的風(fēng)險投資金主要來自捐贈資金和基金、公共和私人養(yǎng)老金、金融保險部門、企業(yè)、國外和家庭個人，并且建立了健全的管理體系：投資者首先評估企業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)條件和應(yīng)用前景、管理者的素質(zhì)、企業(yè)信譽和管理機構(gòu)，然后直接參與企業(yè)的決策與管理并對其進(jìn)行跟蹤監(jiān)控，以便既保證投資效益，又可以避免損失。我國的風(fēng)險投資金則主要依靠政府投資和銀行信貸等部門，還沒有建立完善的風(fēng)險投資機制，從而嚴(yán)重制約了企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的積極性[15]。（3）研究與開發(fā)機制。其主要體現(xiàn)在建立高技術(shù)研究與開發(fā)工作管理機構(gòu)，設(shè)立信息網(wǎng)絡(luò)中心，建立研究與開發(fā)及技術(shù)引進(jìn)中心，建立市場化的研究與開發(fā)項目的申請和確立體制，建立多元化的投資機制、監(jiān)控機制和以市場需要為價值標(biāo)準(zhǔn)的成果鑒定機制。這些新機制將有助于高技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的實施與實現(xiàn)[16]。（4）官、產(chǎn)、學(xué)合作機制。實施高技術(shù)產(chǎn)業(yè)化需要政府、企業(yè)和高校等各方面的支持。政府主要實施教育培訓(xùn)、提供信息與環(huán)境（如政策環(huán)境和社會環(huán)境等），通過管理和監(jiān)控研究與開發(fā)經(jīng)費參與產(chǎn)業(yè)化。例如，美國擁有17個與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的部和職能機構(gòu)，還設(shè)立了研究與開發(fā)辦公室，專門負(fù)責(zé)與地方政府、各個企業(yè)以及大學(xué)之間的合作研究與開發(fā)。（5）法律制度機制。美國將高技術(shù)創(chuàng)新法律化和制度化，先后制定了《綜合貿(mào)易和競爭力法》、《國家合作研究法》、《聯(lián)邦技術(shù)轉(zhuǎn)讓法》、《小企業(yè)創(chuàng)新研究計劃》等，我國也制定了《發(fā)明獎勵條例》、《自然科學(xué)獎勵條例》、《科技進(jìn)步獎勵條例》、《合理化建議和技術(shù)改進(jìn)獎勵條例》、《技術(shù)成果轉(zhuǎn)讓法》、《專利法》、《國家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)稅收政策規(guī)定》以及《國家稅務(wù)總局關(guān)于高新技術(shù)企業(yè)如何適用稅收優(yōu)惠政策問題的通知》等一系列法律法規(guī)，這對于促進(jìn)高技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的實施與實現(xiàn)將起到重要作用。（6）激勵機制。它主要包括技術(shù)入股機制（使掌握物質(zhì)資源的“資本家”和掌握知識資源的“知本家”能夠共享企業(yè)的產(chǎn)權(quán)）、股票期權(quán)機制（將公司的資產(chǎn)增值中的部分股份，獎勵給在創(chuàng)新過程中做出貢獻(xiàn)的技術(shù)人才和經(jīng)營管理人才）、稅收機制（如允許分期分批地扣除高技術(shù)企業(yè)購進(jìn)的用于研究與開發(fā)等方面的固定資產(chǎn)所含進(jìn)項稅金，允許對高技術(shù)企業(yè)使用的先進(jìn)設(shè)備加速折舊，允許高技術(shù)企業(yè)按照研究與開發(fā)費用的一定比例從應(yīng)納稅額中抵繳所得稅，允許高技術(shù)企業(yè)按照銷售收入的一定比例設(shè)立各種準(zhǔn)備金等）[17]。
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