探索價(jià)值觀的方法精選(九篇)

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第1篇：探索價(jià)值觀的方法范文

一、當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值觀多元化的趨勢(shì)

任何事物的產(chǎn)生與發(fā)展都離不開環(huán)境，大學(xué)生價(jià)值觀的產(chǎn)生與發(fā)展同樣也離不開文化環(huán)境、家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境等的影響。在內(nèi)外因素的影響下，不僅大學(xué)生價(jià)值觀不斷地受到影響，而且大學(xué)生在這一過(guò)程中，通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)也會(huì)不斷地完善、改變，建立起屬于自己的價(jià)值觀體系。因此，在外界的環(huán)境影響下，以及大學(xué)生自身的內(nèi)在需求與經(jīng)歷的不同，便會(huì)形成多樣的價(jià)值觀。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，大學(xué)生價(jià)值觀多元化也隨之出現(xiàn)，它產(chǎn)生的原因，首先是由于文化的多元化勢(shì)必影響大學(xué)生價(jià)值觀的多元化。價(jià)值觀是文化的靈魂，文化是價(jià)值觀的載體，價(jià)值觀通過(guò)文化這一載體，在意識(shí)上不斷影響著大學(xué)生。其次是由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)加快了大學(xué)生價(jià)值觀多元化的形成。媒體作用的不斷加強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷普及，信息流通速度的不斷加快，這些都為大學(xué)生價(jià)值觀多元化的形成，提供了有效的途徑。大學(xué)生的價(jià)值觀在飛速的網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，經(jīng)受著沖擊與考驗(yàn)，大學(xué)生面對(duì)著文化的多樣、紛繁的信息、文化形式以及信息表現(xiàn)形式的多樣等，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生不同的價(jià)值選擇，不同的價(jià)值觀念，形成多元化的價(jià)值觀。

二、價(jià)值觀教育是高校思想政治教育的重要任務(wù)

價(jià)值觀教育是高校思政教育的重要部分，高校所進(jìn)行的“德育”課，是培養(yǎng)大學(xué)生接受主導(dǎo)價(jià)值觀的重要渠道，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育的重要陣地。每一個(gè)社會(huì)都極其重視價(jià)值觀教育，社會(huì)成員一旦價(jià)值觀出現(xiàn)失序、混亂，沖突，那么人類的道德將面臨缺失，社會(huì)將面臨混亂的局面，信仰將面臨崩塌，會(huì)嚴(yán)重阻礙社會(huì)的穩(wěn)定、快速發(fā)展。因此，價(jià)值觀教育在任何一個(gè)社會(huì)都非常重視其教育內(nèi)容，高校是價(jià)值觀教育的重要場(chǎng)所，高校在不斷地探索價(jià)值觀教育形式，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀塑造，在宣揚(yáng)主導(dǎo)價(jià)值觀的同時(shí)，通過(guò)文學(xué)、管理、電影等手段與方式，有意或無(wú)意中闡述著價(jià)值觀多元化的存在。

價(jià)值觀教育是思想道德教育的重中之重，它擔(dān)負(fù)著對(duì)大學(xué)生道德品行的培養(yǎng)、個(gè)人精神層面的修養(yǎng)、科學(xué)價(jià)值觀的塑造等方面的教育。面對(duì)著精神領(lǐng)域教育的弱勢(shì)，加強(qiáng)高校德育的實(shí)施，加強(qiáng)價(jià)值觀教育，才能真正實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義人才的全方位培養(yǎng)，使大學(xué)生成為科技的掌握者，同時(shí)又具有崇高的理想，高尚的節(jié)操，良好的品行，真正成為具有社會(huì)主義價(jià)值觀的全方面人才。

三、高校思政教育在大學(xué)生多元化價(jià)值觀下的創(chuàng)新性

社會(huì)的進(jìn)步、發(fā)展使得各種觀念、文化、利益主體能夠共同存在，在相互融合與沖突中，形成了復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，多元化價(jià)值觀正是這種復(fù)雜社會(huì)環(huán)境的衍生物。面對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀的多元化，高校價(jià)值觀教育應(yīng)當(dāng)形成一種不斷創(chuàng)新、不斷完善的價(jià)值觀教育機(jī)制，為我國(guó)高校思政教育的發(fā)展注入新鮮血液。

首先，教師要以高尚的師德風(fēng)范，影響和感染大學(xué)生。大學(xué)教師在課堂上傳授知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該注重教師的日常言行舉止對(duì)大學(xué)生潛移默化的導(dǎo)向作用。為了充分發(fā)揮教師的價(jià)值示范帶頭作用，教師要有正確的人生價(jià)值觀，要在不斷進(jìn)取和創(chuàng)造中實(shí)現(xiàn)自身人生價(jià)值、熱愛生命、珍惜人生；教師要有強(qiáng)烈的求知欲望和堅(jiān)定的探索精神，真正做到實(shí)事求是，解放思想，具備不盲從、不輕信、不唯上、不唯書而只唯實(shí)的求真科學(xué)態(tài)度；教師應(yīng)具有正確的政治價(jià)值觀，樹立建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義共同理想；教師要有正確的事業(yè)價(jià)值觀，忠誠(chéng)教育事業(yè)，恪盡職守，崇尚正義，淡泊名利，追求真理，開拓創(chuàng)新與踐行以人為本的教育觀，用自己的智慧和愛心去感染他的學(xué)生；高校教師務(wù)必堅(jiān)持真理的標(biāo)準(zhǔn)，要不受任何外界的壓力，勇于探索知識(shí)真諦，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由。

第2篇：探索價(jià)值觀的方法范文

一、情感及情感交互式設(shè)計(jì)的意義

情感不僅僅是人主觀的心理反應(yīng)，它是人在自然界中整體感知力的一部分，它具有穩(wěn)定性、重復(fù)性及復(fù)雜性，是一種基于心理和生理共同的體驗(yàn)和認(rèn)知。在現(xiàn)實(shí)生活中，人往往會(huì)由于種種干擾因素，而對(duì)自然界的個(gè)體及事務(wù)產(chǎn)生積極或消極的心理反應(yīng)，而這種心理反應(yīng)往往又會(huì)藉由生理行為而外顯。這種生理行為的外顯就會(huì)和人機(jī)工程和人機(jī)交互而聯(lián)系起來(lái)。    

當(dāng)下，社會(huì)整體的物質(zhì)生產(chǎn)能力在不斷加強(qiáng)，這使得社會(huì)人士對(duì)于設(shè)計(jì)的品質(zhì)及要求越來(lái)越高，甚至可以說(shuō)是嚴(yán)格?！叭巳私杂脩簟鄙踔痢叭巳私援a(chǎn)品經(jīng)理”的情況似乎也越來(lái)越普遍。大眾對(duì)于設(shè)計(jì)的需求，不再僅停留在簡(jiǎn)單的功能性層面，而逐步提升至內(nèi)涵、思想和文化層面，用戶開始希望自己與產(chǎn)品，有更多的可以達(dá)成“共鳴”的可能。基于此，傳統(tǒng)的交互設(shè)計(jì)也亟需作出改變。設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)時(shí)，除了功能性、實(shí)用性、可行性之外，要開始注重對(duì)于用戶行為的探索，試著以多種方式，去了解用戶的習(xí)慣，感受到用戶的需求，更多地站在用戶的角度思考，而不是“主觀造物”。    

文章認(rèn)為，設(shè)計(jì)，就是要讓用戶對(duì)產(chǎn)品產(chǎn)生欲望，基于人的欲望，社會(huì)的生產(chǎn)力得到了極大的激發(fā)，進(jìn)一步促使了設(shè)計(jì)的產(chǎn)生。欲望是人性的基礎(chǔ)組成部分，低級(jí)的欲望僅僅滿足一時(shí)之歡或者片刻之歡，僅基于片面來(lái)滿足需求，或是產(chǎn)品的實(shí)用，抑或是產(chǎn)品的適應(yīng)面廣等;而高級(jí)的欲望可以滿足長(zhǎng)效性的渴望，從用戶的使用反饋中，來(lái)表現(xiàn)出一種魅力，而在構(gòu)建這種高級(jí)欲望產(chǎn)品的過(guò)程中，其所需要考慮的，必然超于產(chǎn)品本身，給使用者更多帶來(lái)倩感上的交流，這樣，也更能貫徹設(shè)計(jì)師“以人為本”的意識(shí)。

二、移動(dòng)應(yīng)用與情感交互式設(shè)計(jì)    

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，帶動(dòng)了人們生活質(zhì)量的大力提升，也帶動(dòng)了智能手機(jī)的普及，手機(jī)作為移動(dòng)應(yīng)用的直接載體，開始充斥于大眾生活的方方面面。根據(jù)工信部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，截止2015年10月底，我國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶達(dá)到9.5億，約占總?cè)丝跀?shù)的70%?？紤]到部分用戶所持有設(shè)備不止一臺(tái)，估計(jì)10.5億臺(tái)移動(dòng)設(shè)備，每天打開超過(guò)20次，每次平均使用8分鐘以上，單個(gè)用戶每天使用手機(jī)的時(shí)間高于2.7小時(shí)，接近3小時(shí);根據(jù)艾瑞M USERTRACKER顯示，2016年10月，日活躍數(shù)超過(guò)1億的APP共有8款。調(diào)查同時(shí)顯示，絕大部分的手機(jī)用戶表示，手機(jī)已經(jīng)成為生活中的一部分，而對(duì)于移動(dòng)應(yīng)用的要求，不僅僅滿足于功能性，更樂于在使用過(guò)程中產(chǎn)生探究、享受、愉悅的心理感受。另外值得關(guān)注的是，在不同的使用機(jī)制及使用環(huán)境中，用戶對(duì)于移動(dòng)應(yīng)用的使用效果反饋也不同。因此，對(duì)于移動(dòng)應(yīng)用中的情感交互式設(shè)計(jì)的研究，不僅要停留在常規(guī)觀察分析層面，更要有一套系統(tǒng)的認(rèn)知和研究思路。

三、情感式交互設(shè)計(jì)在移動(dòng)應(yīng)用中的體現(xiàn)    

(一)功能上的實(shí)用   

功能指的是物體或者方法在實(shí)際操作過(guò)程中所發(fā)揮的有效作用。作為一個(gè)獨(dú)立的音樂APP,“落網(wǎng)”的功能就是為小眾的音樂愛好者人群，提供獨(dú)立音樂的一個(gè)內(nèi)容載體。例如，每日更新的“音樂期刊”。與其他音樂類APP，在上線初，就推出很多種門類的音樂及歌曲，使用戶可以自由選擇音樂來(lái)聽的方式不同，落網(wǎng)在上線伊始，其功能僅僅只有向聽眾單方面輸出推薦歌曲，然后用戶聽歌這一種模式。    

基于這種單向的功能輸出模式，筆者認(rèn)為這是落網(wǎng)在無(wú)形中積累忠實(shí)用戶的一個(gè)過(guò)程，同時(shí)也是給予開發(fā)團(tuán)隊(duì)的維護(hù)以及APP自身發(fā)展前景的一個(gè)探索階段，這種方式在持續(xù)了一段時(shí)間后，落網(wǎng)開始逐步上線“單曲”、“專欄”、“活動(dòng)”等線上線下結(jié)合的功能，同時(shí)也對(duì)以往推介的歷史期刊進(jìn)行了細(xì)分，并且開始與獨(dú)立音樂人合作，在固定板塊進(jìn)行“原創(chuàng)推薦”。以上，筆者認(rèn)為是“落網(wǎng)”在基于用戶需求及軟件基本功能方面的考慮后，揉合情感化交互設(shè)計(jì)，做的一次初步嘗試。    

當(dāng)“人臉識(shí)別”開始風(fēng)靡并被一些其他門類的移動(dòng)應(yīng)用進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用后，“落網(wǎng)APP”旗下的另一個(gè)音樂軟件“EMO”已經(jīng)上線?！癊MO”一詞來(lái)源于EMOTIONAL,即情緒搖滾。"EMO”的功能用一句話概括就是:通過(guò)智能手機(jī)的攝像頭來(lái)識(shí)別用戶情緒，并根據(jù)用戶的情緒來(lái)匹配音樂。其功能簡(jiǎn)單，卻深受用戶喜愛，一是因?yàn)樗腥さ墓δ芷鹾狭撕芏嘁魳窅酆谜摺半S便聽聽”的態(tài)度，二是落網(wǎng)通過(guò)長(zhǎng)期的用戶積累，已經(jīng)形成了“高質(zhì)量、小眾、獨(dú)立音樂”的感受，簡(jiǎn)單的界面設(shè)計(jì)直截了當(dāng)，可以讓用戶獲得最簡(jiǎn)單的功能，但是卻豐富、有趣的倩感體驗(yàn)。這種貼心的功能設(shè)計(jì)，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般地打動(dòng)著用戶。    

（二）視覺設(shè)計(jì)上的走心    

視覺設(shè)計(jì)作為用戶對(duì)于一個(gè)產(chǎn)品或者一款移動(dòng)應(yīng)用的最直觀感受，其往往起到了能否在第一時(shí)間打動(dòng)用戶，吸引用戶的作用。落網(wǎng)的識(shí)別標(biāo)志，簡(jiǎn)單大方，但同時(shí)又很美觀，獨(dú)特的天鵝造型，給人一種舒適、親密，卻又不同于其他音樂軟件的心理感受，與“落網(wǎng)APP”獨(dú)立音樂的內(nèi)容相輔相成。于是，在后來(lái)的發(fā)展過(guò)程中，“落網(wǎng)”圍繞該天鵝形象，開發(fā)出一系列周邊衍生品及文創(chuàng)產(chǎn)品。     

“落網(wǎng)”的用戶界面設(shè)計(jì)，整體清爽，功能一目了然。而同期的其他音樂類軟件，如QQ音樂、搜狗音樂、酷我音樂盒等，普遍存在頁(yè)面復(fù)雜，功能性承載較多，在識(shí)別度上，“落網(wǎng)”具有獨(dú)特性;在傳遞信息的過(guò)程中，包合了一定的匹配度和情感適配意義;同時(shí)由于視覺界面設(shè)計(jì)的高辨析度，也相應(yīng)提高了“落網(wǎng)”用戶對(duì)于該軟件的識(shí)別度和記憶度，無(wú)形當(dāng)中增加了用戶黏性。    

(三)內(nèi)容上的情感交叉    

內(nèi)容是移動(dòng)應(yīng)用的基本競(jìng)爭(zhēng)力，移動(dòng)應(yīng)用是內(nèi)容的載體和輸出介質(zhì)，而不斷更新并且創(chuàng)造可以吸引用戶的內(nèi)容，便形成了移動(dòng)應(yīng)用的活力。      

“落網(wǎng)”關(guān)注優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的推薦，注重內(nèi)容的廣度和深度。每日的“音樂期刊”中，不僅包含歌曲，亦包含一張與音樂風(fēng)格相配套的封面圖，同時(shí)還有關(guān)于音樂的背后故事，或者音樂人感受之類的文章，豐富且多元。在誘導(dǎo)用戶使用APP功能的過(guò)程中，“落網(wǎng)”也在思考如何更好地引起用戶的好奇心，從而進(jìn)一步去探索軟件的深層次內(nèi)容，把“落網(wǎng)”的價(jià)值觀，傳達(dá)給用戶，同時(shí)，這也是情感式交互設(shè)計(jì)中亟需探索和深究的問(wèn)題。    

（四）核心情感價(jià)值的提煉及完善    

移動(dòng)應(yīng)用中最基本的就是完成功能性的呈現(xiàn)，而這些往往是用戶下載移動(dòng)類軟件的初衷。而交互設(shè)計(jì)，則直接影響用戶在探索功能過(guò)程中的感受。交互可以分為“用戶可見的交互”、“被用戶認(rèn)知”、“被用戶認(rèn)可”三個(gè)階段。這其中牽涉到的，其實(shí)是核心價(jià)值觀的提煉及完善過(guò)程，也是核心競(jìng)爭(zhēng)力逐步凸顯的一個(gè)過(guò)程。隨著“落網(wǎng)”的發(fā)展，其SLOGAN也由“落網(wǎng)，我們記錄獨(dú)立音樂，轉(zhuǎn)變成為“獨(dú)立，不獨(dú)于世”。這是一種自我表述，亦是一種態(tài)度，同時(shí)，也是軟件由滿足用戶的功能需求，開始向思想契合等方面的轉(zhuǎn)變，在價(jià)值觀上，獲得用戶更多的認(rèn)知。

四、基于價(jià)值主張?jiān)O(shè)計(jì)的移動(dòng)應(yīng)用情感式交互設(shè)計(jì)    

(一)價(jià)值主張?jiān)O(shè)計(jì)與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)思維的不同    

較之傳統(tǒng)設(shè)計(jì)思維中，人們習(xí)慣于從分析問(wèn)題開始入手，在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步探索方案，這其中會(huì)誕生好幾種解決措施，而參與到問(wèn)題解決過(guò)程之中的人們，會(huì)擇優(yōu)選擇解決路徑。無(wú)數(shù)分析法、理論論證法、數(shù)據(jù)采集法等方法的面世，無(wú)疑讓人們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題時(shí)，在潛意識(shí)中采取理性思維。過(guò)度理性思考的弊端就是，會(huì)忽略行為主體“人”的感受，人作為事件的主導(dǎo)者及參與者，其人性并未得到極大的釋放，反而被抑制。這時(shí)，大眾開始呼吁“以人為本”。    

(二)價(jià)值主張?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)施方法      

“價(jià)值主張?jiān)O(shè)計(jì)”的方法，主要是在一張紙上進(jìn)行九宮格劃分，在設(shè)計(jì)伊始就將設(shè)計(jì)主題進(jìn)行明確標(biāo)注(這點(diǎn)將有利于把握設(shè)計(jì)方向和思考的中心點(diǎn))，同時(shí)把設(shè)計(jì)師和設(shè)計(jì)參與者等基本信息進(jìn)行填寫，右上角的‘舊期”以及“版本”標(biāo)注則更有利于把握?qǐng)F(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)程和設(shè)計(jì)思考的記錄。    

從畫布中，我們不難看出，“價(jià)值主張?jiān)O(shè)計(jì)”直指設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的核心點(diǎn)。九個(gè)不同的格子，用便箋書寫后貼在畫布上，每一張紙，涉及用戶、對(duì)應(yīng)產(chǎn)品、渠道、工程師等不同信息，代表成千上萬(wàn)種可能性的替代方案，這點(diǎn)是為了幫助設(shè)計(jì)師和設(shè)計(jì)參與者找到最佳的方案。其中，方形圖代表的是客觀因素和設(shè)計(jì)工具的存在，圓餅形圖則對(duì)設(shè)計(jì)的主觀情感因素進(jìn)行了細(xì)分，在整個(gè)設(shè)計(jì)思考過(guò)程中，把客觀因素與主觀因素進(jìn)行良好整合。而使用便箋最大的好處就是便利，且可以隨時(shí)替換。在這整個(gè)對(duì)于設(shè)計(jì)的探究中，將幫助我們的設(shè)計(jì)思維進(jìn)行推敲，由迸發(fā)靈感到整理靈感，由零散趨于完整，由多點(diǎn)多面的切入趨于核心點(diǎn)集中。設(shè)計(jì)師及設(shè)計(jì)參與者，在這樣一個(gè)自由環(huán)境中，以平等的方式彼此討論，進(jìn)行多方面的思維和信息整理，將會(huì)更直接地意識(shí)到客戶的重要性，也更能知曉如何為用戶創(chuàng)造價(jià)值，也就是說(shuō)，整個(gè)“價(jià)值主張?jiān)O(shè)計(jì)”的畫布，即圍繞大，展開，進(jìn)一步探討“價(jià)值”。      

(三)價(jià)值主張?jiān)O(shè)計(jì)的用戶本質(zhì)    

引用自張凌燕在((設(shè)計(jì)思維一右腦時(shí)代必備創(chuàng)新思考力》一書中總結(jié)的傳統(tǒng)商業(yè)思維與設(shè)計(jì)思維的不同點(diǎn)的對(duì)比圖，筆者在這張圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合設(shè)計(jì)思維，比較分析了傳統(tǒng)設(shè)計(jì)思維與價(jià)值主張?jiān)O(shè)計(jì)思維之間的區(qū)別。    

將上面兩張圖進(jìn)一步對(duì)比和對(duì)表格進(jìn)行延伸分析后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)結(jié)合設(shè)計(jì)思維來(lái)思考問(wèn)題時(shí)，傳統(tǒng)思維和價(jià)值主張?jiān)O(shè)計(jì)思維，其最終的指向就是“物”與“人”，傳統(tǒng)設(shè)計(jì)思維用產(chǎn)品來(lái)反映設(shè)計(jì)，而價(jià)值主張?jiān)O(shè)計(jì)思維，則是用“價(jià)值”來(lái)彰顯設(shè)計(jì)。把整個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，真正落實(shí)到了實(shí)踐中，用“機(jī)遇”的視角來(lái)分析設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題，思路明晰，不斷嘗試，進(jìn)而進(jìn)行不斷地創(chuàng)新，直至解決問(wèn)題。

五、移動(dòng)應(yīng)用中的情感式交互價(jià)值主張?jiān)O(shè)計(jì)

移動(dòng)應(yīng)用市場(chǎng)的快速增長(zhǎng)，使得設(shè)計(jì)師開始更多地?fù)Q位思考，人與產(chǎn)品之間關(guān)系的多樣性，不僅僅是使用關(guān)系，而是一種自然流露的倩感關(guān)系。    

價(jià)值主張?jiān)O(shè)計(jì)，把設(shè)計(jì)思維中的核心關(guān)注點(diǎn)，真正地引向用戶本身，這意味著一切設(shè)計(jì)始于人的需求;在這個(gè)過(guò)程中，尊重不同文化的差異性，更好地為個(gè)性化需求服務(wù);而不以事物或者問(wèn)題為中心，不僅可以規(guī)避設(shè)計(jì)過(guò)程中的繁瑣和失敗，還可以強(qiáng)調(diào)始終保持對(duì)人的關(guān)注，把為用戶創(chuàng)造價(jià)值為目標(biāo)。把對(duì)于設(shè)計(jì)的思考高度提升至人類本身，這是一種積極有益的回歸—回歸自然，回歸人性，回歸平衡。它將指向更加良性、可持續(xù)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以及更加充滿愉悅感的生活。

總結(jié)    

第3篇：探索價(jià)值觀的方法范文

有效教學(xué)行為是教師為達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到更大的教學(xué)效果而實(shí)施的行為，是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重體現(xiàn)。教學(xué)行為是否有效，并不是指教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)習(xí)物理，覺得枯燥無(wú)味，或?qū)W了之后收效甚微，那所有的教學(xué)行為都是無(wú)效或低效；如果學(xué)生積極地參與教學(xué)，覺得非常有趣，并且學(xué)后還有許多不同的觀點(diǎn)和問(wèn)題與教師商討等，這樣的教學(xué)行為就是行之有效，也是要不斷尋求的。

物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：物理教學(xué)要著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)應(yīng)力求貼近學(xué)生生活，通過(guò)學(xué)生熟悉的現(xiàn)象揭示物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于社會(huì)生活的實(shí)際，即從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。強(qiáng)調(diào)以物理知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，培養(yǎng)科學(xué)探究精神，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)物理理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

二、樹立全新課程理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)策略

傳統(tǒng)的物理教學(xué)偏重于知識(shí)的傳播，與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系不夠密切，純知識(shí)、純理論的問(wèn)題訓(xùn)練占據(jù)了課堂教學(xué)的大部分時(shí)間。因此，教師在教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生生活知識(shí)的缺乏給物理學(xué)習(xí)帶來(lái)的障礙，在設(shè)計(jì)教學(xué)程序、選擇教學(xué)方法和手段、安排學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)、作業(yè)布置等都要采取相應(yīng)的措施和對(duì)策。

1.立足實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

激發(fā)興趣，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突的體驗(yàn)中努力探究、開發(fā)心智，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有的有關(guān)知識(shí)系統(tǒng)建立實(shí)質(zhì)的聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)是達(dá)到這個(gè)目標(biāo)最有效的途徑，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)常常除給學(xué)生以“新、奇、好玩”以外，沒有給學(xué)生留下更深刻的影響。所以在課堂教學(xué)中，除要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用外，還要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，教師要教會(huì)學(xué)生做到：

（1）敏于看。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察的習(xí)慣和敏銳的觀察能力，使學(xué)生知道“看什么”、“怎么看”和“看的方法”，即明確觀察的對(duì)象、條件、步驟、部位、順序等。

（2）勤于做。拓展實(shí)驗(yàn)空間和增加實(shí)驗(yàn)時(shí)間，讓一些演示實(shí)驗(yàn)從講臺(tái)向?qū)W生的座位拓展，甚至讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)手演示，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的目的。

（3）善于思。經(jīng)常給出一些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手積極性的有效措施，力求使學(xué)生感到設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)有探索價(jià)值，能引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)，激發(fā)其獨(dú)立思考，聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，理解實(shí)驗(yàn)的可操作性和可行性，提高知識(shí)應(yīng)用和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，傳授有效的學(xué)習(xí)策略，可以解決當(dāng)前教與學(xué)存在的兩個(gè)重要問(wèn)題。

一是可以大面積地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)和量，特別是能促進(jìn)智力發(fā)育遲滯學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，一定程度上減少了他們學(xué)習(xí)的困難。

二是能更有效地促進(jìn)教師的教。教師通過(guò)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律及利用學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，可減少教學(xué)和訓(xùn)練時(shí)間，達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的目的。如在一章的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，教師可以設(shè)置若干問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考，根據(jù)自己的實(shí)際情況以不同的主線進(jìn)行知識(shí)梳理，組成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在操作中，教師可對(duì)知識(shí)整理的方法和思路進(jìn)行提示，讓學(xué)生自己獨(dú)立完成或是小組協(xié)作完成，使他們逐步養(yǎng)成知識(shí)整理和歸納的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.課題探究，提高能力。

物理課堂教學(xué)中課題探究的內(nèi)容相當(dāng)豐富，可以是物理學(xué)的基本概念和規(guī)律，還可以是探索性實(shí)驗(yàn)。針對(duì)某一具體課題，使學(xué)生主動(dòng)參與、投入，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)，師生共同探究物理規(guī)律。探究中，教師盡可能利用各種條件把學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與，通過(guò)生活體驗(yàn)，在情境中捕捉各種信息、分析信息、產(chǎn)生疑問(wèn)，同時(shí)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)他們以問(wèn)題為中心展開自主學(xué)習(xí)和相互討論。

如在“測(cè)量凸透鏡焦距”課題探究中，要求每組學(xué)生帶好刻度尺、凸透鏡、一張白紙和一副太陽(yáng)鏡。第二天的課堂教學(xué)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)中，在太陽(yáng)底下兩人一組開始測(cè)試凸透鏡的焦距。開始時(shí)，有同學(xué)還不明白帶太陽(yáng)鏡的真正作用，但當(dāng)他們看到白紙上凸透鏡會(huì)聚而成的既小又亮的白斑時(shí)，才知道沒有太陽(yáng)鏡會(huì)損傷眼睛。在測(cè)量中，有的同學(xué)在白紙上得到的是一橢圓光斑，但不知道是什么原因；有的同學(xué)將白紙平面與凸透鏡的中心平面垂直后再正對(duì)太陽(yáng)，這時(shí)在白紙上測(cè)的是不完整的大光斑到透鏡的距離。雖然同學(xué)們測(cè)得的焦距不一定準(zhǔn)確，但是他們體驗(yàn)了凸透鏡對(duì)光具有會(huì)聚作用，以及對(duì)測(cè)量焦距的方法有了一個(gè)親身的體驗(yàn)，使其在寬松、好奇的情境中快樂地學(xué)習(xí)。

4.革新教學(xué)手段，發(fā)揮信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合功能。

隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，以多媒體、網(wǎng)絡(luò)等為核心的信息技術(shù)已成為重要的教學(xué)手段，我們應(yīng)充分發(fā)揮它們?cè)诮虒W(xué)上的獨(dú)特功能。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)課件，適時(shí)播放一些生活中的物理現(xiàn)象和自然現(xiàn)象的視頻動(dòng)畫和圖片等來(lái)加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的缺乏，使學(xué)生積累更多的物理生活知識(shí)，不斷提高物理教學(xué)的實(shí)效性。

5.注重個(gè)體差異，作業(yè)習(xí)題符合新課程理念。

第4篇：探索價(jià)值觀的方法范文

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；探索交流；數(shù)學(xué)教學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去主動(dòng)探索是數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑和方法，自主探索更有利于學(xué)生更好的掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，大膽放手，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程，自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)?！岸谡n改”核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”，強(qiáng)調(diào)探索性課程的教學(xué)。 2001 年 7 月，教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。本文通過(guò)淺析如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，來(lái)營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的自主探索氛圍，激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望和能力。

1 創(chuàng)設(shè)有效情境，營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的自主探索氛圍

民主、平等、自由的氛圍，能夠最大限度的發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。因此營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境是引導(dǎo)學(xué)生探索的前提和保證。首先要樹立人人平等的思想，切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位，改變教師講，學(xué)生聽；教師問(wèn)，學(xué)生答；教師演示，學(xué)生看；教師示范，學(xué)生模仿的模式，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)成為組織者、指導(dǎo)者、參與者，要發(fā)揮教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于發(fā)表自己的見解，引導(dǎo)他們通過(guò)自主探索、合作交流、操作實(shí)驗(yàn)等主要方式參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，得到發(fā)展。其次，我們要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，大膽地把原教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新處理，并給學(xué)生提供與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，生動(dòng)活潑，而又符合學(xué)生認(rèn)知水平的內(nèi)容，消除學(xué)生對(duì)教學(xué)的畏懼感，感受到教學(xué)就在身邊，從而充滿情趣地、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。第三，要改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的多種功能，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)手段的多元化，在對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)中，學(xué)生探索的積極性和創(chuàng)造性要切實(shí)加以保護(hù)和引導(dǎo)，要讓他們勇于探索，并獲得成功的喜悅，要支持和引導(dǎo)學(xué)生自己參與評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中不斷改進(jìn)自己的方式、方法，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

德國(guó)教育家赫樂巴特指出：“學(xué)生津津有味地學(xué)習(xí)東西，就能很快地學(xué)會(huì)和鞏固地掌握。”當(dāng)學(xué)生有了嘗試成功的甜頭后，教師就必須通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效情境讓學(xué)生“津津有味地學(xué)習(xí)”，來(lái)營(yíng)造學(xué)生自主探索的氛圍。教師創(chuàng)設(shè)的情景必須根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。如設(shè)計(jì)問(wèn)題情境、操作情境、故事情境、游戲情境等形式的情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生身臨其境，從而主動(dòng)的探索新的知識(shí)。如蘇科版九年級(jí)上冊(cè)“圓與圓的位置關(guān)系”就可以用“CAI”的課件，通過(guò)軟件把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)程現(xiàn)生動(dòng)、形象的有聲有色的動(dòng)態(tài)畫面。讓學(xué)生在這個(gè)情境中，樂意地進(jìn)行探索，主動(dòng)去嘗試解答新的問(wèn)題，從而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探索興趣。為后面的學(xué)習(xí)營(yíng)造了愉悅的氛圍。

2 創(chuàng)設(shè)自主探索的情境，誘發(fā)學(xué)生積極參與的熱情

人類心理發(fā)展的特點(diǎn)表明，初中生對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心和自主探索的求知欲，他們總想親手摸一摸、做一做，總想親自找出問(wèn)題的答案，而不滿足于別人的現(xiàn)成解釋。根據(jù)學(xué)生的年齡、個(gè)性特點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)務(wù)必改變現(xiàn)行的以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的情境，營(yíng)造和諧、融洽的教學(xué)氛圍。這首先必須來(lái)自教師自身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，建立平等的師生關(guān)系。“親其師才能信其道”，教師要以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感到我們的老師平易近人、和藹可親，在沒有任何心理壓力的情況下，樂于與教師交往，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，在主動(dòng)探索教學(xué)知識(shí)的過(guò)程中感到愉悅、興奮，從而逐漸形成具有特定方向的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)真正成為他們的內(nèi)在需求。這種主動(dòng)，伴隨著愉悅的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更有利于學(xué)生的心理健康和良好品格的形成，更能自信地展示自己，不僅符合素質(zhì)教育的要旨，也符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。如：課堂教學(xué)中要多用激勵(lì)的語(yǔ)言。在展示新課內(nèi)容時(shí)，老師說(shuō)“同學(xué)們，你發(fā)現(xiàn)了什么，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)”；“相信你一定能回答老師提出的問(wèn)題”；“你說(shuō)得真好”等等。寬松的學(xué)習(xí)情境，必將為學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3 創(chuàng)設(shè)類型豐富的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探索的欲望

“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。”因此，教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題情境。最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)探索的積極性，使學(xué)生的智力活動(dòng)達(dá)到最佳狀態(tài)并主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

3.1 創(chuàng)設(shè)生活式的問(wèn)題情境。運(yùn)用學(xué)生日常生活中的熟悉事例，創(chuàng)設(shè)生活式問(wèn)題情境，讓學(xué)生在熟悉的生動(dòng)形象的情境中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，可以使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，學(xué)生感興趣，又易于理解。例如：在學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖之前，把原教材中關(guān)于生產(chǎn)的例題，大膽刪去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前走出校門，走向社會(huì)，收集信息，把“步行街”、“美食街”2000年7月到12月的人流量變化、稅收增減數(shù)等各種數(shù)據(jù)和兩街管委會(huì)所做的各種統(tǒng)計(jì)圖作為學(xué)習(xí)的載體素材，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到折線統(tǒng)計(jì)圖有關(guān)知識(shí)很貼近生活，具有現(xiàn)實(shí)探索的意義，因此在上課伊始，許多很實(shí)在很有探索價(jià)值的問(wèn)題已在學(xué)生的腦海中油然而生，如“這些數(shù)據(jù)有什么用？”“呈現(xiàn)了什么信息？”“什么是折線統(tǒng)計(jì)圖？”“學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖有什么用？”“怎樣制作折線統(tǒng)計(jì)圖？”……整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生態(tài)度積極主動(dòng)，探究欲望強(qiáng)烈。

3.2 創(chuàng)設(shè)矛盾式的問(wèn)題情境。教師從已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的矛盾式的問(wèn)題情境，組織學(xué)生圍繞與新知有密切聯(lián)系的舊知進(jìn)行探索。可以促成知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力。例如：教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”時(shí)，師先出示兩個(gè)長(zhǎng)方形和平行四邊形，要求同學(xué)們比較它們面積的大小，學(xué)生們通過(guò)觀察、比較、討論得出在用數(shù)方格、重疊割補(bǔ)、目測(cè)等方法中，只有數(shù)方格的方法才能求出平行四邊形的面積，緊接著師又提出計(jì)算平行四邊土地面積還能用數(shù)方格的方法嗎？矛盾沖突出現(xiàn)了，怎么辦呢？學(xué)生們帶著這樣一個(gè)欲解不能的問(wèn)題興致勃勃地進(jìn)入平行四邊形的面積計(jì)算方法的探索環(huán)節(jié)。

3.3 創(chuàng)設(shè)探究式的問(wèn)題情境?！皩W(xué)起于思、思源于疑”通過(guò)設(shè)疑問(wèn)難，能有效地引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡，使其產(chǎn)生“心求通而未得，口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。例如：教學(xué)“年、月、日”時(shí)，師首先給學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題“奶奶明年過(guò)第16個(gè)生日，而孫子明年過(guò)第18個(gè)生日（出生那天不算），奶奶和孫子今年各是多少歲？”問(wèn)題一提出，即打破了學(xué)生的心理平衡，創(chuàng)設(shè)了“憤”與“悱”的思維情境，師繼而引導(dǎo)學(xué)生探討“一般情況下，幾年過(guò)一次生日？”“現(xiàn)在奶奶過(guò)的生日反而少說(shuō)明什么？”“生日跟什么有關(guān)”，“奶奶有些年沒有過(guò)生日又說(shuō)明了什么？”……這樣層層遞進(jìn)，不斷深入，真正喚起學(xué)生探求新知的欲望，誘發(fā)“心求通而不達(dá)”的激情，從而使學(xué)生全心投入到新知的學(xué)習(xí)中去。

3.4 創(chuàng)設(shè)開放性的問(wèn)題情境。教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)有趣的現(xiàn)實(shí)的和開放性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，有利于他們舉一反三，觸類旁通。例如：教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”時(shí)，師在學(xué)生掌握了長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法后，設(shè)計(jì)了一道讓學(xué)生靈活運(yùn)用周長(zhǎng)計(jì)算方法解決生活實(shí)際問(wèn)題的開放性的實(shí)踐題：“媽媽給小芳的臥室掛上漂亮的窗簾（電腦顯示長(zhǎng)3米，寬2米），你們認(rèn)為最多要縫多少米的花邊呢？為什么？” 學(xué)生情趣高漲，敞開思路，各抒已見，由于各個(gè)人的審美觀和需求不同，學(xué)生們說(shuō)出了多種方案，如縫一條邊、縫兩條邊、縫三邊，這樣，在學(xué)生們的探索中不僅鞏固和加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，而且在實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程中，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得到了有效的培養(yǎng)。

教學(xué)實(shí)踐證明：教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是提高課堂教學(xué)效率的一種有效手段。因此，創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情景，將課堂還給學(xué)生，將探索的空間還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生，使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗(yàn)、思維、創(chuàng)新水融。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，是對(duì)傳統(tǒng)教育觀念的挑戰(zhàn)，是讓學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，形成一定數(shù)學(xué)技能的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀和各方面的能力，最終達(dá)到數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取與智能的發(fā)展同步的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱慕菊主編.《走進(jìn)新課程》.北京師范大學(xué)出版社.

第5篇：探索價(jià)值觀的方法范文

關(guān)鍵詞：以人為本；大學(xué)生；職業(yè)發(fā)展；教育體系

教育部提出“從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程”。旨在進(jìn)一步提升職業(yè)發(fā)展教育水平，提高廣大畢業(yè)生的就業(yè)能力，促進(jìn)大學(xué)生成功就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

職業(yè)發(fā)展教育是大學(xué)生人生教育的重要內(nèi)容，也是思想政治教育的重要渠道。職業(yè)發(fā)展教育通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)，使學(xué)生具備正確的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)和理念，提升全面素質(zhì)。對(duì)學(xué)生而言，在此時(shí)期接受全方位、科學(xué)系統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展教育，有利于明確人生目標(biāo)、樹立崇高的職業(yè)理想，成功實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；有利于學(xué)生準(zhǔn)確定位并使其學(xué)習(xí)更有目的性、計(jì)劃性和積極主動(dòng)性；有利于幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀；有利于提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力與應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的能力。對(duì)學(xué)校而言，職業(yè)發(fā)展教育有助于高校樹立自己的品牌，提高學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)能力。在就業(yè)形勢(shì)異常嚴(yán)峻的情況下，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率成了檢驗(yàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的試金石和重要指標(biāo)。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展教育，有利于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；提高了學(xué)生的就業(yè)成功率，也就提高了學(xué)校整體就業(yè)率和學(xué)校聲望。對(duì)社會(huì)而言，建立健全職業(yè)發(fā)展教育體系，有利于滿足社會(huì)對(duì)高等人才的需求，減少社會(huì)人力資本的浪費(fèi)；有利于實(shí)現(xiàn)就業(yè)渠道多元化，提高畢業(yè)生就業(yè)率，緩解社會(huì)就業(yè)壓力，促進(jìn)和諧社會(huì)的構(gòu)建；有利于控制人才在市場(chǎng)上的高流動(dòng)性及流動(dòng)的無(wú)序性。

“以人為本”職業(yè)發(fā)展教育，是指從大學(xué)生一進(jìn)校就開始對(duì)其進(jìn)行的職業(yè)生涯發(fā)展方面的教育工作，是在高等教育環(huán)境下的全程化職業(yè)指導(dǎo)。其目的主要在于幫助大學(xué)生樹立職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)大學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)職業(yè)勝任能力，幫助大學(xué)生找到適合自己發(fā)展的職業(yè)道路，使學(xué)生能夠終身受益。

一、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的內(nèi)容

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的內(nèi)容具有序列性、發(fā)展性的要求，分為三個(gè)階段：

1　初期階段；幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。幫助學(xué)生了解專業(yè)性質(zhì)、專業(yè)能力要求、專業(yè)學(xué)習(xí)的價(jià)值和專業(yè)前景等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活和人際交往，盡快完成角色轉(zhuǎn)變。幫助學(xué)生了解自己的特長(zhǎng)與潛能、優(yōu)勢(shì)與不足，正確認(rèn)識(shí)自我。幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)生涯發(fā)展規(guī)劃的重要性，樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)通用性技能，提高基本素養(yǎng)，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展做好專業(yè)準(zhǔn)備。

2　中期階段：幫助學(xué)生自我拓展，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的責(zé)任感、使命感，樹立正確的成才觀和事業(yè)觀。通過(guò)開展職業(yè)測(cè)評(píng)、組織職業(yè)咨詢、職業(yè)信息等方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)，根據(jù)自身?xiàng)l件、職業(yè)志向和未來(lái)職業(yè)的發(fā)展進(jìn)行初步的職業(yè)生涯規(guī)劃。結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助和督促學(xué)生做好職業(yè)生涯決策，推薦和鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)鍛煉等活動(dòng)，拓展職業(yè)知識(shí)技能，提升自我素質(zhì)，培養(yǎng)高度責(zé)任心和精益求精的精神，提高人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新能力。

3　后期階段：幫助學(xué)生自我發(fā)展，樹立開拓務(wù)實(shí)的職業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀和擇業(yè)觀。通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯決策的修正，幫助學(xué)生形成現(xiàn)實(shí)而正確的個(gè)人職業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)，確定合理的職業(yè)定位和擇業(yè)期望標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)、個(gè)人輔導(dǎo)、職業(yè)信息的收集和選擇、就業(yè)技巧培訓(xùn)等多種形式，幫助學(xué)生提高職業(yè)成熟度和職業(yè)行為的“自主、自尊、自信、自強(qiáng)”意識(shí)。幫助學(xué)生樹立愛崗敬業(yè)精神，實(shí)現(xiàn)人生發(fā)展與社會(huì)需要的內(nèi)在統(tǒng)一，鼓勵(lì)他們?nèi)プ鎳?guó)最需要的地方和行業(yè)建功立業(yè)，完成向社會(huì)職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換。

二、以“以人為本”理念構(gòu)建高校職業(yè)發(fā)展教育體系

1　構(gòu)建多層次的職業(yè)輔導(dǎo)體系，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

從就業(yè)指導(dǎo)轉(zhuǎn)向職業(yè)輔導(dǎo)，意味著就業(yè)工作從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)I(yè)化的轉(zhuǎn)變。職業(yè)輔導(dǎo)在我國(guó)是一個(gè)快速成長(zhǎng)的新生事物。相對(duì)于以前的畢業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)，職業(yè)輔導(dǎo)的興起標(biāo)志著就業(yè)工作實(shí)踐的不斷深入，就業(yè)工作理念有了深刻變化。要開展好職業(yè)輔導(dǎo)工作，必須緊密結(jié)合國(guó)情、校情，重視學(xué)生個(gè)性化的需求，積極構(gòu)建多層次的輔導(dǎo)體系，推動(dòng)職業(yè)輔導(dǎo)的全程化、拿霉蓋；建設(shè)一支具有綜合背景的校系兩級(jí)師資力量作為保障，促進(jìn)全員關(guān)心學(xué)生就業(yè)局面的形成。

面向大學(xué)生的職業(yè)輔導(dǎo)可以分成三個(gè)層次。第一個(gè)層次是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯的基本意識(shí)教育，幫助學(xué)生樹立職業(yè)生涯的意識(shí)，探索價(jià)值觀和擇業(yè)觀等，從而能夠積極地規(guī)劃大學(xué)生活。第二個(gè)層次是職業(yè)輔導(dǎo)的提高教育，即幫助一部分有更高專業(yè)需求的學(xué)生掌握生涯探索的工具和技能，深入系統(tǒng)地進(jìn)行自我探索和職業(yè)探索，鼓勵(lì)他們積極開展職業(yè)實(shí)踐等活動(dòng)。第三個(gè)層次是面向畢業(yè)生開展的就業(yè)指導(dǎo)，比如關(guān)于本年度就業(yè)的基本政策，求職的基本技巧和技能，職業(yè)素養(yǎng)的提升，等等。

此外，應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。開展職業(yè)輔導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生作好職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅涉及擇業(yè)觀、價(jià)值觀、成才觀等問(wèn)題，還涉及學(xué)生對(duì)自我、職業(yè)的科學(xué)認(rèn)識(shí)以及求職技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃的方法和能力等。這就要求職業(yè)輔導(dǎo)必須從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)變。職業(yè)輔導(dǎo)隊(duì)伍應(yīng)該是一支多學(xué)科背景的專業(yè)化的隊(duì)伍。

同時(shí)，要積極建立校系兩級(jí)職業(yè)輔導(dǎo)師資隊(duì)伍。努力推動(dòng)院系就業(yè)工作隊(duì)伍的專業(yè)化，要把院系就業(yè)隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，放在與學(xué)校就業(yè)工作隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)同等重要的位置；調(diào)動(dòng)學(xué)生系統(tǒng)、教務(wù)系統(tǒng)等資源，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)輔導(dǎo)工作的全員化；要充分發(fā)揮學(xué)校的學(xué)生工作及教務(wù)系統(tǒng)等在組織、資源、思想等方面的優(yōu)勢(shì)，互相配合，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)；推動(dòng)職業(yè)輔導(dǎo)同社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的融合。在條件成熟的學(xué)校，要把學(xué)校一級(jí)的就業(yè)工作部門作為學(xué)校社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科師生的實(shí)踐基地。

2　構(gòu)建系統(tǒng)化職業(yè)指導(dǎo)課程體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

就業(yè)指導(dǎo)課要貫穿于大學(xué)培養(yǎng)的全過(guò)程，這既是由就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)目標(biāo)所決定，也是課程改革的一個(gè)重點(diǎn)。因此就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)從新生開始，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全程化、全員化，面向全體學(xué)生，分階段進(jìn)行，貫穿在學(xué)生整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)期間。在貫穿全程的基礎(chǔ)上，還要講究針對(duì)性。根據(jù)不同階段，就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)各有側(cè)重，如，一、二年級(jí)為專業(yè)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃、基本技能培訓(xùn)階段，主要幫助學(xué)生樹立就業(yè)觀念，增強(qiáng)就業(yè)意識(shí)，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，開展職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)綜合能力的訓(xùn)練。三年

級(jí)著重就業(yè)技能培訓(xùn)及自主創(chuàng)業(yè)、考研、出國(guó)等就業(yè)方式的指導(dǎo)。四年級(jí)注重就業(yè)政策的學(xué)習(xí)，就業(yè)形勢(shì)的分析，就業(yè)信息的搜集，求職準(zhǔn)備、擇業(yè)技巧、心理調(diào)適、職業(yè)測(cè)評(píng)等具體問(wèn)題的指導(dǎo)和實(shí)用戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練。

3　構(gòu)建科學(xué)化職業(yè)發(fā)展教育評(píng)估體系，提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和能力

為了把職業(yè)發(fā)展教育貫穿到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全過(guò)程，要引導(dǎo)高校有效開展職業(yè)發(fā)展教育工作，并逐步向系統(tǒng)化、科學(xué)化和規(guī)范化目標(biāo)發(fā)展。這就需要開展職業(yè)發(fā)展教育評(píng)估，其中首先要建立評(píng)估指標(biāo)體系。評(píng)估指標(biāo)體系應(yīng)該全面系統(tǒng)地反映職業(yè)發(fā)展教育的工作內(nèi)容，準(zhǔn)確體現(xiàn)職業(yè)發(fā)展教育工作的特點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展為本，把職業(yè)發(fā)展教育工作的目標(biāo)具體落實(shí)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力上來(lái)，使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、興趣愛好與職業(yè)要求有機(jī)結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，把學(xué)生是否得到良好的職業(yè)指導(dǎo)、滿意的咨詢服務(wù)和職業(yè)意識(shí)、綜合能力的不斷提高，作為衡量職業(yè)發(fā)展教育工作成效的主要標(biāo)準(zhǔn)。指標(biāo)體系還應(yīng)體現(xiàn)高校教學(xué)的中心地位，使職業(yè)發(fā)展教育能促進(jìn)各專業(yè)的建設(shè)與改革，有利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和能力的發(fā)展。

4　構(gòu)建有序的職業(yè)發(fā)展教育活動(dòng)體系，提高學(xué)生的就業(yè)能力

一是開展職業(yè)規(guī)劃大賽。職業(yè)規(guī)劃大賽整合職業(yè)測(cè)評(píng)、生涯人物訪談、職業(yè)咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、作品展示與比賽等多種形式，在大學(xué)生中有力宣傳職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)、理念和方法，起到了較好的啟蒙教育作用。當(dāng)然，職業(yè)規(guī)劃大賽也要與時(shí)俱進(jìn)，要根據(jù)不同地區(qū)、學(xué)校特點(diǎn)不斷豐富其形式，逐漸將重點(diǎn)放在提升大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力上，圍繞增強(qiáng)大學(xué)生的可就業(yè)性和社會(huì)適應(yīng)能力下功夫。要進(jìn)一步取得政府和用人單位的支持，通過(guò)大賽這個(gè)平臺(tái)為大學(xué)生提供實(shí)習(xí)乃至就業(yè)機(jī)會(huì)。

第6篇：探索價(jià)值觀的方法范文

關(guān)鍵詞：企業(yè)；企業(yè)文化；建設(shè)

中圖分類號(hào)：F270 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）03-0015-02

一、何謂企業(yè)文化及其發(fā)展歷程

（一）企業(yè)文化含義

企業(yè)文化是企業(yè)在長(zhǎng)期的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和管理活動(dòng)過(guò)程中形成的具有該企業(yè)特色的精神財(cái)富和物質(zhì)形態(tài)，是企業(yè)目標(biāo)、企業(yè)精神、企業(yè)價(jià)值觀以及企業(yè)內(nèi)部環(huán)境和外部形象等的匯總。企業(yè)精神是企業(yè)文化的靈魂，我國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家魏杰曾經(jīng)對(duì)企業(yè)文化有下面的描述：“所謂企業(yè)文化就是企業(yè)信奉并附諸于實(shí)踐的價(jià)值理念，也就是說(shuō)，企業(yè)信奉和倡導(dǎo)并在實(shí)踐中真正實(shí)行的價(jià)值理念?！盵1]企業(yè)文化具有獨(dú)特性、繼承性、相融性、人本性、整體性、創(chuàng)新性。

（二）企業(yè)文化發(fā)展歷程

企業(yè)文化孕育于日本、成熟于美國(guó)，風(fēng)靡了全世界。20世紀(jì)80年代初由美日競(jìng)爭(zhēng)模式比較促成的企業(yè)文化理論喚起了人們對(duì)企業(yè)深層軟性因素的關(guān)注與思考。

20世紀(jì)80年代，美國(guó)出版的《日本的管理藝術(shù)》（帕斯卡爾和阿索斯，1981）、《Z理論》（威廉?大內(nèi)，1981）、《企業(yè)文化》（迪爾和肯尼迪，1982）、《尋求優(yōu)勢(shì)》（彼得斯和沃特曼，1982）被譽(yù)為企業(yè)文化“四重奏”，標(biāo)志著企業(yè)文化研究的興起。

20世紀(jì)80年代之后，大部分的學(xué)者或經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)企業(yè)文化的研究不只停留在理論研究方面，他們逐步延伸到對(duì)企業(yè)文化的應(yīng)用以及量化研究。20世紀(jì)90年代，企業(yè)文化在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域廣泛傳播，在企業(yè)的生產(chǎn)發(fā)展過(guò)程中逐步凸顯出企業(yè)文化的重大影響力。

二、企業(yè)文化建設(shè)及其存在的問(wèn)題

企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)由單一的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟(jì)、知識(shí)、人才、文化相結(jié)合的競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代。而企業(yè)文化作為企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的軟實(shí)力，是企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)中不可或缺的一部分，近年來(lái)也逐漸受到關(guān)注。但是，我國(guó)企業(yè)文化建設(shè)仍然在多方面存在問(wèn)題。

（一）對(duì)企業(yè)文化建設(shè)的認(rèn)知不足甚至缺失

盡管優(yōu)秀的企業(yè)文化能夠使企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)地位，但是仍然有許多企業(yè)并不重視企業(yè)文化的建設(shè)發(fā)展，認(rèn)為只有將企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益提高才是企業(yè)大事，而企業(yè)文化建設(shè)工作可有可無(wú)，將企業(yè)文化置于自然發(fā)展的狀態(tài)，或者根本沒有進(jìn)行思想工作。

長(zhǎng)期以來(lái)，只是通過(guò)一些簡(jiǎn)單的、外在的形式主義來(lái)建設(shè)企業(yè)文化的企業(yè)不在少數(shù)，他們并不能真正掌握企業(yè)文化的真諦，從而不能達(dá)到以文化促發(fā)展的效果，反而使文化建設(shè)膚淺化。

（二）企業(yè)文化形式重于實(shí)質(zhì)

在實(shí)際中，很多企業(yè)在文化建設(shè)中嚴(yán)重講究文化形式，花費(fèi)大量的人力、財(cái)力、物力來(lái)搞形式主義，擺架子，然而這些并不能使員工真正了解和接受企業(yè)文化，不能把企業(yè)文化轉(zhuǎn)變成物質(zhì)財(cái)富，長(zhǎng)期下去反而會(huì)使人心渙散，只關(guān)心娛樂活動(dòng)，怠慢工作，不思進(jìn)取，嚴(yán)重影響企業(yè)效益。

（三）企業(yè)文化理論與實(shí)踐脫節(jié)

不去實(shí)踐的理論始終是一個(gè)空架子，不能轉(zhuǎn)化成物質(zhì)財(cái)富。很多企業(yè)花了很大功夫建立了一套企業(yè)文化，但并沒有在日常經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中貫徹落實(shí)，他們?yōu)榱俗非罄麧?rùn)最大化，在文化建設(shè)方面成為語(yǔ)言的巨人、行動(dòng)的矮子，文化執(zhí)行力大打折扣。

（四）企業(yè)文化忽略人本觀念

雖然企業(yè)家對(duì)企業(yè)文化的影響力相當(dāng)之大，但是員工對(duì)企業(yè)文化形成的影響力也不容小覷，所以我們要充分考慮到員工，爭(zhēng)取做到每個(gè)員工都積極參與。許多文化在形成過(guò)程中，從頭到尾都是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者自己定義，忽視了員工的利益和發(fā)展，忽視了員工才是文化建設(shè)的基礎(chǔ)，從而影響了企業(yè)的整體發(fā)展。

（五）企業(yè)文化同化，缺乏個(gè)性

文化沖擊的現(xiàn)象伴隨著全球化和網(wǎng)絡(luò)化不斷發(fā)展，很多企業(yè)只是將外來(lái)所謂的優(yōu)秀文化依葫蘆畫瓢強(qiáng)加于自身，這使得企業(yè)文化與自身實(shí)際不符甚至相背離，這樣的文化不僅不能使企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，反而會(huì)阻礙企業(yè)前進(jìn)的步伐。當(dāng)企業(yè)受到文化沖擊時(shí)，不能將其拒之門外，也不能全盤吸收，要結(jié)合本企業(yè)自身情況，吸收借鑒，建設(shè)適合本企業(yè)發(fā)展的個(gè)性文化。

三、企業(yè)文化建設(shè)的未來(lái)發(fā)展方向

企業(yè)是社會(huì)中的企業(yè)，外部環(huán)境是企業(yè)不能改變的，所以要建設(shè)具有本企業(yè)特色、適應(yīng)本企業(yè)發(fā)展的企業(yè)文化來(lái)適應(yīng)外部環(huán)境。針對(duì)中國(guó)企業(yè)文化建設(shè)中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，新時(shí)期企業(yè)文化建設(shè)的未來(lái)發(fā)展方向主要表現(xiàn)為：

第一，建設(shè)企業(yè)文化首先要樹立企業(yè)核心價(jià)值觀和企業(yè)精神。正確的價(jià)值觀能夠引導(dǎo)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者和員工在關(guān)鍵時(shí)刻做出正確選擇。企業(yè)精神是企業(yè)文化的靈魂，正如杰斯帕?昆德所說(shuō)：“公司精神是將組織團(tuán)結(jié)和凝聚在使命和遠(yuǎn)景周圍的一套價(jià)值觀，它是公司的精神支柱之所在?！盵2]在建設(shè)企業(yè)精神時(shí)加入時(shí)代精神元素，向優(yōu)秀的企業(yè)學(xué)習(xí)，突出個(gè)性，超越傳統(tǒng)。

第二，企業(yè)家組織和領(lǐng)導(dǎo)著企業(yè)的發(fā)展，是企業(yè)的中心人物，同時(shí)又是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代權(quán)威性的角色，從某種角度上講，企業(yè)文化就是“企業(yè)家文化”。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者作為企業(yè)文化的塑造者和組織者，首先就自身而言，應(yīng)該具備良好的職業(yè)操守和文化意識(shí)，這樣在工作時(shí)才能樹立服務(wù)和引導(dǎo)的觀念，掌握創(chuàng)造性的領(lǐng)導(dǎo)方式，自身作則，傳播企業(yè)文化，充分調(diào)動(dòng)員工積極性。其次，應(yīng)重視高管團(tuán)隊(duì)的合作行為，提倡集體決策，堅(jiān)持以愿景、使命、創(chuàng)新和關(guān)懷激勵(lì)等為特征變革型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，彼此之間充分、及時(shí)、準(zhǔn)確地交換信息來(lái)修煉創(chuàng)新和權(quán)變的靈活型企業(yè)文化。

第三，美國(guó)管理學(xué)家托?沃森指出，激勵(lì)員工的力量和才智是一個(gè)企業(yè)成功的關(guān)鍵。由此可見，個(gè)人與企業(yè)是一個(gè)整體，企業(yè)不能只注重領(lǐng)導(dǎo)層的權(quán)益，更應(yīng)重視員工的發(fā)展，以“以人為本”為出發(fā)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)員工的主觀能動(dòng)性，關(guān)注盡可能多的員工的發(fā)展，以員工個(gè)人的發(fā)展推動(dòng)企業(yè)整體的發(fā)展?？梢酝ㄟ^(guò)以下幾方面調(diào)動(dòng)員工的主觀能動(dòng)性：對(duì)新員工進(jìn)行與企業(yè)文化相關(guān)的培訓(xùn)，使其了解和掌握企業(yè)的歷史背景，增強(qiáng)自我意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)；領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)與員工的交流，廣泛聽取意見，在“人人是才”的思想指導(dǎo)下，給員工提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)；企業(yè)文化能夠增強(qiáng)員工對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感，激發(fā)員工的主人翁意識(shí)，從而積極主動(dòng)地參加企業(yè)各項(xiàng)活動(dòng)，進(jìn)而優(yōu)化企業(yè)組織結(jié)構(gòu)，提升企業(yè)員工整體的職業(yè)素質(zhì)和業(yè)績(jī)績(jī)效，有利于提高企業(yè)自身的管理水平[3]。所以，應(yīng)將企業(yè)文化建設(shè)與企業(yè)員工的績(jī)效考核相結(jié)合，借鑒德日企業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)，讓優(yōu)秀員工參與到公司治理中以此來(lái)激發(fā)員工的積極性。

第四，企業(yè)要想在不斷發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中取得一席之地，堅(jiān)守陳舊的企業(yè)文化是行不通的，這就要求企業(yè)在已有的文化基礎(chǔ)上進(jìn)行文化創(chuàng)新，做到與時(shí)俱進(jìn)?？赏ㄟ^(guò)建立學(xué)習(xí)型組織，貫徹落實(shí)企業(yè)文化的同時(shí)，傳遞創(chuàng)新理念，激發(fā)員工的創(chuàng)新精神，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，提高整體實(shí)力，建設(shè)創(chuàng)新型企業(yè)文化。

第五，加強(qiáng)虛擬企業(yè)文化的建設(shè)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，企業(yè)無(wú)形資產(chǎn)增值和品牌效應(yīng)放大，因而要求企業(yè)文化更具彈性。Martin指出：“與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有關(guān)的技術(shù)變革有可能催生我們的理論從未考察過(guò)的新的組織形式。這是一個(gè)極有探索價(jià)值的寶藏（虛擬企業(yè)文化）。”[4]虛擬文化具有特殊性，構(gòu)建虛擬文化一方面要學(xué)習(xí)虛擬文化的理論知識(shí)和方法論，另一方面要將虛擬文化與實(shí)體文化相結(jié)合，建設(shè)出具有企業(yè)自身特色的虛擬文化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魏杰.企業(yè)文化塑造――企業(yè)生命常青藤[M].北京：中國(guó)發(fā)展出版社，2003.

[2] 杰斯帕?昆德.公司精神[M].昆明：云南大學(xué)出版社，2002.

第7篇：探索價(jià)值觀的方法范文

  學(xué)校音樂老師工作計(jì)劃1

  作為全新的教材，在編寫中體現(xiàn)以下基本理念：

  1、強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”、注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展;

  2、以審美為中心;

  3、以文化為主線(單元主題);

  4、加強(qiáng)實(shí)踐與創(chuàng)造。

  共編10個(gè)主題單元，基本內(nèi)容包括：聆聽、表演、編創(chuàng)與活動(dòng)(重點(diǎn)內(nèi)容)。新教材的曲目選擇，考慮作品的思想性、藝術(shù)性、民族性，注重歌曲的可唱性與欣賞曲的可聽性。降低過(guò)難的識(shí)語(yǔ)要求和過(guò)高的技能技巧，一律師改用圖譜為主。在創(chuàng)造與活動(dòng)中，開展多種形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，評(píng)估多方位，多角度，形式豐富多彩了。

  二、學(xué)段目標(biāo)：

  1、激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣;

  2、開發(fā)音樂的感知力，體驗(yàn)音樂的美感;

  3、能自然地、有表情地歌唱，樂于參與其他音樂表現(xiàn)和即興創(chuàng)造活動(dòng);

  4、培養(yǎng)樂觀的態(tài)度和友愛精神。

  三、具體目標(biāo)

  (一)感受與鑒賞

  1、感受自然界和生活中的各種聲音用聲音或打擊樂器模仿。

  2、聽長(zhǎng)短音;

  3、體驗(yàn)不同情緒的音樂;

  4、聆聽進(jìn)行曲、舞曲、兒歌不同風(fēng)格并作出相應(yīng);

  5、聆聽不同國(guó)家、地區(qū)、民族的兒歌、童謠及小型樂器片段，初步感受風(fēng)格。

  (二)表現(xiàn)

  1、歌唱的正確姿勢(shì);

  2、每學(xué)年背唱4、6首歌曲;

  3、學(xué)習(xí)常見的打擊樂器，歌曲伴奏;

  4、能作簡(jiǎn)單的律動(dòng)、歌表演;

  5、認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的節(jié)奏符號(hào)。

  (三)創(chuàng)造

  1、用人聲、樂器聲模仿自然界或生活中的聲音;

  2、歌詞的創(chuàng)作活動(dòng)。

  3、線條、色塊、圖形記錄聲音或音樂;

  (四)音樂與相關(guān)文化

  1、樂于與他人參與音樂活動(dòng);

  2、用簡(jiǎn)單的形體動(dòng)作配合音樂節(jié)奏;

  3、聲音與生活的探索。

  四、教學(xué)措施

  1、面向全體，因材施教;

  2、充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段;

  3、遵循聽覺規(guī)律，突出學(xué)科特點(diǎn);

  4、音樂教學(xué)各領(lǐng)域之間的有機(jī)聯(lián)系;

  5、改革評(píng)價(jià)機(jī)制。

  學(xué)校音樂老師工作計(jì)劃2

  在初中教育中，不僅僅是語(yǔ)數(shù)英史地生政的教學(xué)，還有音樂體育教學(xué)。作為一名初中音樂教師，我從教已經(jīng)有很多年了。在慢慢的教學(xué)中，我有了自己獨(dú)特的教學(xué)方法。不過(guò)這些都不是我最覺得自己進(jìn)步的地方，我覺得自己應(yīng)該在更多的方面幫助學(xué)生，讓學(xué)生得到更多的進(jìn)步，這才是我一直以來(lái)教學(xué)的根本目的。在教學(xué)中得到更多的進(jìn)步，我相信我是能夠做好的。

  一、學(xué)習(xí)心得體會(huì)指導(dǎo)思想

  根據(jù)學(xué)校的工作計(jì)劃，結(jié)合本學(xué)期的工作時(shí)間，貫徹黨的教育方針，努力完成好本學(xué)期的工作任務(wù)。

  二、學(xué)生情況分析

  1、學(xué)生正處于變聲期，唱歌較困難；

  2、學(xué)生素質(zhì)差，膽子小，缺乏表演自我的能力；

  3、學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)，觀念不正確。

  三、教材分析

  初二級(jí)學(xué)xx版第四冊(cè)，以欣賞為主，分四部分，共8課。安排20課時(shí)，其中機(jī)動(dòng)2課時(shí)，溫習(xí)考試2課時(shí)，實(shí)際授課16課時(shí)。

  四、工作任務(wù)

  1、初一、二級(jí)音樂教材課堂教學(xué)，每周一節(jié)；

  2、學(xué)校有關(guān)音樂方面的文娛工作。

  五、教學(xué)目標(biāo)

  1、突出音樂學(xué)科的特點(diǎn)，指導(dǎo)熱愛祖國(guó)，熱愛社會(huì)主義，熱愛集體主義精神的培養(yǎng)，滲透到音樂教育之中。使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的人；

  2、啟迪聰明，陶冶情操，進(jìn)步審美意識(shí)，使學(xué)生身心得到健康的發(fā)展；

  3、增強(qiáng)學(xué)生的音樂愛好、愛好、把握音樂的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，使學(xué)生具有獨(dú)立視唱簡(jiǎn)單樂譜的能力；

  4、了解我國(guó)各民族優(yōu)秀的民族民間音樂，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)音樂藝術(shù)的感情和民族自豪感，自信心，了解外國(guó)優(yōu)秀音樂作品，擴(kuò)大視野，使學(xué)生具有一定的音樂鑒賞的能力。

  六、教學(xué)措施

  1、初一、二級(jí)的音樂教材課堂教學(xué)主要是以優(yōu)化課堂的“教”與“學(xué)”過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生的愛好為主，以達(dá)到進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；

  2、互相滲透，融洽教材中各部分內(nèi)容，改變枯燥又單一的課型；

  3、注重導(dǎo)進(jìn)部分的設(shè)計(jì)，以“引趣”貫串整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程；

  4、課外第二課堂，本學(xué)期計(jì)劃以練習(xí)歌唱技巧為主，培養(yǎng)學(xué)生的表演能力。

  七、具體安排

  這就是本學(xué)期我要教授的課程了。音樂并不是一門很重要的課程，所以每個(gè)班級(jí)一個(gè)星期也就只有一節(jié)音樂課，所以我?guī)Я苏麄€(gè)年級(jí)的學(xué)生音樂學(xué)習(xí)。在我不斷的教學(xué)中，我有了更多的進(jìn)步，這才是我一直以來(lái)最渴看自己做到了。音樂教學(xué)并不困難，主要是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)氣味，這才是我最看重的，在以后的教學(xué)中，我會(huì)重點(diǎn)留意這一點(diǎn)的！

  學(xué)校音樂老師工作計(jì)劃3

  為了順利完成本學(xué)期的教育教學(xué)任務(wù)，真正地提高學(xué)生的音樂技能技巧，讓學(xué)生在音樂中學(xué)有所獲，并能夠掌握音樂課所要求的基本知識(shí)，同時(shí)又能夠感受到音樂的快樂和情趣，從而提高音樂審美能力，特制訂本計(jì)劃。

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、情感態(tài)度價(jià)值觀

  通過(guò)音樂教學(xué)，學(xué)生能夠感受到音樂的各種律動(dòng)，并能夠在聽賞樂曲中感受音樂的情緒，能夠正確地表達(dá)音樂的情緒，對(duì)音樂的欣賞能夠有自己的認(rèn)識(shí)和見解，能夠在音樂學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠理解樂曲所包含的思想，樹立基本的價(jià)值觀。

  2、知識(shí)與技能

  (1)能夠認(rèn)識(shí)十六分音符、切分節(jié)奏、切分音、漸強(qiáng)、漸弱、附點(diǎn)八分音符。

  (2)能夠熟練地用有彈性的聲音并有表情地演唱歌曲，能夠用不同的演唱形式如齊唱、領(lǐng)唱和合唱等形式熟練地表現(xiàn)歌曲。能夠背唱部分歌曲。

  (3)能夠?qū)Ω枨M(jìn)行編創(chuàng)動(dòng)作和表演，并能夠用簡(jiǎn)單的樂器為歌曲伴奏，編創(chuàng)伴奏節(jié)奏。

  (4)能夠在音樂聆聽中感受樂曲的情緒，能夠?qū)σ魳返慕Y(jié)構(gòu)做出正確的判斷，能夠分析簡(jiǎn)單的歌曲曲式形式。

  3、過(guò)程與方法

  (1)通過(guò)模仿建立學(xué)生的音樂認(rèn)知感受，讓學(xué)生對(duì)音樂有感性的認(rèn)識(shí)。

  (2)通過(guò)聽賞、動(dòng)作、律動(dòng)等不同形式體驗(yàn)音樂，在體驗(yàn)中感受愉悅的審美享受。

  (3)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生合作完成音樂作品的表演、演奏等等，創(chuàng)造合作的氛圍和意識(shí)。

  (4)在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生探究音樂的表現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生探索音樂的好奇心和探究意識(shí)。

  (5)注重音樂教學(xué)方法的實(shí)踐，特別是對(duì)音樂欣賞中對(duì)比欣賞的使用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比欣賞，從對(duì)比中感受音樂的不同特點(diǎn)。

  二、學(xué)情分析

  我校四年級(jí)共有4個(gè)班，每個(gè)班的程度可能會(huì)有所不同，要依據(jù)本班的實(shí)際情況來(lái)教學(xué)，對(duì)于基礎(chǔ)比較差的同學(xué)給予更多的幫助，四年級(jí)的學(xué)生在音樂上有了比較高的欣賞能力和演唱水平，在節(jié)奏方面能夠較熟練地認(rèn)識(shí)基本的簡(jiǎn)單的節(jié)奏，能夠在音樂中表現(xiàn)出一定的律動(dòng)自覺性來(lái)。但是，歌唱的技巧不夠熟練，演唱高音比較困難，對(duì)歌曲的情感理解不夠深入，表現(xiàn)不夠準(zhǔn)確。四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，學(xué)生思維敏捷，接受能力較強(qiáng)，對(duì)于新事物有很強(qiáng)的興趣，在音樂的歌曲演唱教學(xué)中能夠積極主動(dòng)地運(yùn)用音樂歌唱方式來(lái)演唱，做到聲情并茂，但對(duì)于音樂的信息量還不夠，再分析歌曲與歌曲的表現(xiàn)設(shè)計(jì)的能力還略顯不足。

  三、教材分析

  本冊(cè)知識(shí)難度加深了，所以更應(yīng)培養(yǎng)孩子的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的愛好。我們通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到作為普通中小學(xué)的音樂教育，應(yīng)以普及藝術(shù)教育為內(nèi)容，把單純的音樂擴(kuò)展為音樂文化是素質(zhì)教育的需要，因此，本教材的內(nèi)容主要以審美為中心，以音樂文化為主線.本學(xué)期教材共有六個(gè)單元，其中有唱歌8課，欣賞8課，音樂實(shí)踐3課，活動(dòng)2課(除開音樂劇單元)，音樂知識(shí)4課，音樂劇1課。欣賞與歌唱的部分同等重要，比例均等，音樂知識(shí)的比重較大、在音樂實(shí)踐方面也給予了相當(dāng)?shù)姆至俊?/p>

  四、教學(xué)重難點(diǎn)

  (一)重點(diǎn)

  1、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本音樂技能如節(jié)奏練習(xí)、旋律跟讀的提高，從而提高學(xué)生的專業(yè)技能和知識(shí)。

  2、提高演唱的技巧和方法，做到能夠有意識(shí)運(yùn)用彈性的聲音輕聲演唱歌曲。在歌曲演唱的形式上要有所突破，能夠掌握集中基本的演唱形式。

  3、能夠認(rèn)識(shí)一些樂器并了解其基本的演奏方式，能夠辨別其中的音色。

  4、積極引導(dǎo)學(xué)生參與音樂的編創(chuàng)和表現(xiàn)，在編創(chuàng)和表現(xiàn)中積極合作。

  (二)難點(diǎn)

  1、對(duì)音樂技能的掌握和學(xué)習(xí)，特別是對(duì)一些特別的節(jié)奏的練習(xí)是難點(diǎn)。

第8篇：探索價(jià)值觀的方法范文

【教學(xué)片段】

新課導(dǎo)入，揭示課題以后。

師：你覺得圓錐的體積可能會(huì)跟什么條件有關(guān)？（師出示大小不一的圓錐）

生：底面積和高。

師：那你覺得它又會(huì)跟我們學(xué)過(guò)的哪種圖形的體積有關(guān)。為什么？

生：圓柱。因?yàn)樗鼈兊牡酌娑际菆A，側(cè)面都是曲面。

師：嗯，它們外形上有相似之處。并且我們可以從一個(gè)圓柱里得到一個(gè)最大的圓錐。那你能大膽猜測(cè)一下它們的體積可能存在什么樣的關(guān)系嗎？

生：圓柱的體積是圓錐體積的3倍。圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的三分之一。

（學(xué)生馬上說(shuō)出了這樣的關(guān)系也是在我的意料之中，但我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該還有其他的想法）

師接著又問(wèn)：還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的想法？

臺(tái)下一片寂靜，沒有學(xué)生再表達(dá)自己的想法，也許他們已經(jīng)看過(guò)了書上的結(jié)論，所以沒有學(xué)生再提出其他的想法。

接下環(huán)節(jié)就是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想。同學(xué)們都選擇了一組等底等高的圓錐和圓柱做實(shí)驗(yàn)。師接著提問(wèn)，為什么你們選擇這樣一組材料做實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

當(dāng)我拋出這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，又沒人發(fā)表意見。

我就接著追問(wèn)：為什么不是等底等高的圓錐和圓柱，它們的體積就不是3倍關(guān)系了呢？

臺(tái)下舉手的學(xué)生寥寥無(wú)幾。

剖析自己的教學(xué)過(guò)程，反思自己的教學(xué)行為，尤其是教師的課堂教學(xué)提問(wèn)，暴露出以下三個(gè)問(wèn)題。

（一）問(wèn)題跳躍性太大，前后無(wú)太大關(guān)聯(lián)

在揭示圓錐的體積這一課題后，問(wèn)學(xué)生：“你覺得圓錐的體積會(huì)跟什么條件有關(guān)？”學(xué)生回答到底面積和高。然后接著又問(wèn)：“那你覺得它又會(huì)跟我們學(xué)過(guò)的哪種圖形的體積有關(guān)?！闭n后，我又對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)推敲，發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系并不是很緊密，跳躍性太大。本來(lái)我可以順著第一個(gè)問(wèn)題的答案，把學(xué)生引導(dǎo)到圓錐的體積和底面積、高這條思路上來(lái)。可我拋出的第二個(gè)問(wèn)題，又把學(xué)生帶到了分析圓錐和圓柱之間的關(guān)系上來(lái)了，兩個(gè)問(wèn)題似乎沒有很好地串聯(lián)起來(lái)。如果教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺乏系統(tǒng)性，“東一鋤頭，西一棒”，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，不得要領(lǐng)。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意前后呼應(yīng)、彼此銜接、環(huán)環(huán)相扣，促使學(xué)生循序漸進(jìn)地得出正確的結(jié)論。

（二）問(wèn)題過(guò)深，不易回答

在引導(dǎo)學(xué)生探究圓柱的體積為什么是等底等高的圓錐體積的3倍時(shí)，我向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么不是等底等高的圓柱和圓錐，它們的體積就不是3倍關(guān)系了呢？”拋出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，課堂氣氛霎時(shí)凝固了。我還連續(xù)追問(wèn)，可學(xué)生始終答不上來(lái)?，F(xiàn)在回想這個(gè)問(wèn)題，確實(shí)比較拗口，而且也很難回答，才會(huì)導(dǎo)致學(xué)生暫時(shí)出現(xiàn)教學(xué)上的“休克狀態(tài)”。維果茨基認(rèn)為，人的認(rèn)知水平就在這“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”之間循環(huán)往復(fù)，螺旋上升的。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須準(zhǔn)確、清楚，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知水平。

（三）問(wèn)題模糊，針對(duì)性不強(qiáng)

在得出圓錐體積的計(jì)算方法后向?qū)W生提問(wèn)：“我們?cè)谟?jì)算圓錐的體積時(shí)應(yīng)注意什么？”我的本意是提醒學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候不要忘記乘三分之一，而學(xué)生的答案有很多，浪費(fèi)了很多時(shí)間。有時(shí)教師的提問(wèn)缺乏準(zhǔn)確性和針對(duì)性，才會(huì)導(dǎo)致學(xué)生要么無(wú)言以對(duì)，要么風(fēng)馬牛不相及。為此，只有簡(jiǎn)潔科學(xué)且富有啟發(fā)性和探索性的提問(wèn)，才能激起學(xué)生思維的發(fā)展，才能“一問(wèn)激起千層浪”。

在平時(shí)的教學(xué)中我也一直在思考，綜觀有效的數(shù)學(xué)課堂，教師的提問(wèn)一般都關(guān)注以下四個(gè)點(diǎn)。

一、抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)提問(wèn)，使教學(xué)更順暢

例如，一教師教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”一課，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方形和平行四邊形面積的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)了用割補(bǔ)法得出平行四邊形的面積計(jì)算方法，因此可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、觀察分析、自主探索、合作交流等方法解決問(wèn)題：

平行四邊形的面積公式是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的？推導(dǎo)過(guò)程對(duì)你有什么啟示？

你能用三角形學(xué)具，通過(guò)剪、擺、拼得出三角形的面積計(jì)算方法嗎？

看似簡(jiǎn)單的探究三角形面積的計(jì)算方法，但探究的過(guò)程目的性非常明確，緊緊抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)提問(wèn)，充分利用已有的數(shù)學(xué)思想和方法，解決新的問(wèn)題，且環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)過(guò)程清新自然，層層深入，又具有很強(qiáng)的針對(duì)性。有張有弛的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，知識(shí)的獲得是那樣輕松自如。因此，教師在教學(xué)指導(dǎo)中的提問(wèn)就要把準(zhǔn)新舊知識(shí)間的銜接點(diǎn)，促使學(xué)生的思維由此及彼，由未知轉(zhuǎn)向已知，使知識(shí)的呈現(xiàn)更顯得水到渠成。

二、抓住新知的增長(zhǎng)點(diǎn)提問(wèn)，促進(jìn)理解

讓我們來(lái)看看特級(jí)教師黃愛華的《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)片段。

師：同學(xué)們，什么是圓的周長(zhǎng)？

生：圓一周的長(zhǎng)度叫做圓的周長(zhǎng)。

師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想一想，圓的周長(zhǎng)展開后會(huì)是什么呢？

生：會(huì)是一條線段。

師：我們?nèi)绾螠y(cè)量圓的周長(zhǎng)呢？（板書：圓的周長(zhǎng)）

生：我是用滾動(dòng)法測(cè)量出圓的周長(zhǎng)的。

師：如果要測(cè)量大圓形水池，你能把水池立起來(lái)滾動(dòng)嗎？

師：還有其他方法測(cè)量圓的周長(zhǎng)嗎？

生：用繩子繞一周，量出繩子的長(zhǎng)度也就是圓的周長(zhǎng)。

師：你能用繩子測(cè)量出這個(gè)圓的周長(zhǎng)嗎？（師把系著小球的細(xì)繩的另一端固定在黑板面上，用力甩動(dòng)小球，讓學(xué)生觀察甩動(dòng)后形成的圓）

生：不能。

師：用滾動(dòng)法、繩子測(cè)量法來(lái)測(cè)量圓的周長(zhǎng)都有一定的局限性，那么能不能研究出一種求圓周長(zhǎng)的方法呢？

師：圓周長(zhǎng)的大小是由什么決定的呢？要找到這個(gè)規(guī)律我們先來(lái)做個(gè)實(shí)驗(yàn)。（兩球同時(shí)甩動(dòng)，形成大小不同的圓。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：圓周長(zhǎng)的大小與半徑、直徑有關(guān)）

師：圓的周長(zhǎng)到底與它的直徑有什么關(guān)系呢？

（學(xué)生動(dòng)手測(cè)量得出結(jié)論：圓的周長(zhǎng)是它直徑的3倍多一些）

黃老師的提問(wèn)總是在不知不覺中喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而后根據(jù)學(xué)生的回答，教師提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生不斷地產(chǎn)生矛盾沖突，再逐漸提高問(wèn)題的難度。他善于尋找學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，即在知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”上設(shè)置懸念，在學(xué)生可能形成的數(shù)學(xué)思想、價(jià)值觀念等生長(zhǎng)點(diǎn)上設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提高，最終使學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”化為“已知區(qū)”。因此，我們教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，抓住新知的本質(zhì)，盡可能使設(shè)計(jì)的問(wèn)題呈現(xiàn)逐步上升的趨勢(shì)，提高學(xué)生思維的密度和效度，構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂。

三、抓住知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)提問(wèn)，突破重難點(diǎn)

華應(yīng)龍老師在教學(xué)《平行四邊形面積的計(jì)算》時(shí)有這么一個(gè)片段。

在學(xué)生猜想，動(dòng)手驗(yàn)證后，匯報(bào)。

生：老師你看，因?yàn)槠叫兴倪呅魏苋菀鬃兂梢粋€(gè)長(zhǎng)方形。長(zhǎng)方形的面積是長(zhǎng)乘寬，這樣就能用相鄰的兩條邊相乘得到平行四邊形的面積。

師：贊成用相鄰兩條邊的長(zhǎng)度相乘的，請(qǐng)舉手。（大部分同學(xué)舉起了手）。那你們?cè)倏矗ń處燀樦鴮W(xué)生拉動(dòng)的方向，繼續(xù)慢慢拉動(dòng)平行四邊形的框架，直到幾乎重合），通過(guò)剛才的操作，你有什么想法？

生：我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了，兩條邊的長(zhǎng)度沒變，乘積也沒變，可是框架里面的面積變了。

生：平行四邊形的面積不是長(zhǎng)方形的面積。

……

用相鄰兩條邊的長(zhǎng)度相乘，這是學(xué)生在探究平行四邊形的面積計(jì)算方法時(shí)真實(shí)的想法。但是這個(gè)錯(cuò)誤的想法要讓學(xué)生真正明白，華老師利用將平行四邊形的框架拉成幾乎重合，幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵點(diǎn)，并適時(shí)提問(wèn)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，有效地幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，將學(xué)生帶到柳暗花明的境地。

知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)也是教學(xué)中的重難點(diǎn)，是那些對(duì)學(xué)生思維有統(tǒng)領(lǐng)作用的知識(shí)，理解了關(guān)鍵點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也便顯而易見了。我們知道學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知掌握過(guò)程，總是要經(jīng)歷一個(gè)由不懂到懂，由淺入深這樣一個(gè)認(rèn)知過(guò)程。因此，抓住知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)提問(wèn)，就能很容易地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)新知的理解就會(huì)輕松很多，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

四、抓住知識(shí)的疑難點(diǎn)提問(wèn)，發(fā)散思維

如某教師在教學(xué)《圓錐的體積》這一課的教學(xué)片段。

師：當(dāng)圓錐的高是圓柱高的3倍時(shí)，要使它們的體積相等，它們的底面積之間有什么關(guān)系呢？

學(xué)生討論作答。

師緊接著追問(wèn)：老師這里有一組等底等高的圓錐和圓柱，要使它們的體積變成相等，若只能改變其中一個(gè)圖形的大小，不改變?cè)袌D形的形狀，你會(huì)怎么辦呢？

生1：圓錐的高不變，底面積擴(kuò)大3倍。

生2：圓錐的底面積不變，高擴(kuò)大3倍。

生3：圓柱的高不變，底面積縮小到原來(lái)的1/3。

生4：圓柱的底面積不變，高縮小到原來(lái)的1/3。

教師在教學(xué)了等底等高的圓錐和圓柱，圓柱的體積是圓錐體積的3倍后，又提出了富有挑戰(zhàn)性又有探索價(jià)值的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生展開討論。巧妙地提問(wèn)能給予學(xué)生足夠的思維空間，學(xué)生能夠利用已有的知識(shí)尋求多種答案，有效地促進(jìn)了學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極地自主學(xué)習(xí)。

有效的教學(xué)提問(wèn)必須能促進(jìn)學(xué)生分析綜合能力的發(fā)展，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。教學(xué)上的疑難點(diǎn)是最讓學(xué)生難以消化的地方，也是教師最關(guān)注的地方，也是教學(xué)內(nèi)容的重中之重。因此，在疑難處每一個(gè)細(xì)節(jié)教師都應(yīng)巧妙地設(shè)計(jì)提問(wèn)的內(nèi)容，這樣，不僅能促進(jìn)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，而且還能讓學(xué)生的思維發(fā)展到更廣、更深處。

基于上述反思，我又重新修改了我的教學(xué)設(shè)計(jì)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)修改稿】

新課導(dǎo)入，揭示課題以后。

出示等底不等高的圓錐，師問(wèn)：這兩個(gè)圓錐哪一個(gè)體積大？那這兩個(gè)呢？（不等底但等高的圓錐）

師：那你覺得圓錐的體積可能會(huì)跟什么條件有關(guān)呢？

生：底面積和高。

老師順勢(shì)就把V=sh寫在黑板上。

師：那么這樣得到的是不是圓錐的體積呢？

生：不是。是圓柱的體積。

教師出示四組材料：等底等高的圓柱圓錐、不等底但等高的圓柱圓錐、等底但不等高的圓柱圓錐、不等底不等高的圓柱圓錐，但每組的圓錐都是同樣大小的。

生：老師我明白了是與這個(gè)圓錐等底等高的圓柱的體積有關(guān)。

師：那么請(qǐng)你猜猜看這個(gè)圓錐的體積和這個(gè)等底等高的圓柱的體積之間存在怎樣的關(guān)系呢？

鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)。

有了猜測(cè)，學(xué)生就動(dòng)手操作驗(yàn)證自己的想法。

第9篇：探索價(jià)值觀的方法范文

本文具體討論了大學(xué)新生心理健康教育的意義，并對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)在幫助解決這些問(wèn)題中的運(yùn)用效果進(jìn)行了初步探討，團(tuán)體心理輔導(dǎo)具有很強(qiáng)的專業(yè)性和技術(shù)性，對(duì)團(tuán)體指導(dǎo)者的心理素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、觀念結(jié)構(gòu)要求較高，在團(tuán)體心理輔導(dǎo)實(shí)施過(guò)程中要注意靈活性。

關(guān)鍵詞：

職業(yè)導(dǎo)向；高職學(xué)生；心理健康教育

0引言

高等職業(yè)教育包括知識(shí)技能教育和素質(zhì)教育兩大內(nèi)容。心理健康教育是素質(zhì)教育體系中的核心內(nèi)容，本課程以、教育部有關(guān)精神為指導(dǎo)，在廣泛深入進(jìn)行行業(yè)、企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)行業(yè)企業(yè)對(duì)從業(yè)人員人文、心理素養(yǎng)的基本要求，按照心理發(fā)展規(guī)律和職業(yè)工作相結(jié)合的原則進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與開發(fā)，構(gòu)建內(nèi)容體系，序化學(xué)習(xí)過(guò)程，以訓(xùn)練活動(dòng)為載體，實(shí)現(xiàn)課程從“知性教育”向“知行合一”的轉(zhuǎn)變。

1課程設(shè)計(jì)

從培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力到社會(huì)適應(yīng)能力為主線，設(shè)計(jì)四個(gè)教學(xué)情境，從執(zhí)行力適應(yīng)力的培養(yǎng)到全面發(fā)展能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。完成學(xué)生從自我發(fā)展到社會(huì)適應(yīng)的教育目標(biāo)。四個(gè)教學(xué)情境分別是：①認(rèn)識(shí)自我、適應(yīng)環(huán)境；②直面壓力、迎接挑戰(zhàn)；③人際和諧、全面發(fā)展；④健全人格、精彩人生。在教學(xué)中選取學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中的真實(shí)場(chǎng)景，模擬職業(yè)適應(yīng)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，設(shè)計(jì)體驗(yàn)式的項(xiàng)目教學(xué)。

2課程內(nèi)容安排

以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力為導(dǎo)向，以提高學(xué)生心理品質(zhì)目的，在調(diào)查基礎(chǔ)上整合了職業(yè)生涯適應(yīng)所需的十二種心理素質(zhì)。即逆向思維能力、方案制定能力、目標(biāo)調(diào)整能力、言語(yǔ)溝通能力、企業(yè)文化適應(yīng)能力、良好的總結(jié)能力、崗位變化承受能力、勇于接受份外之事、換位思考能力、客觀對(duì)待忠誠(chéng)、自我安慰能力、積極尋求機(jī)會(huì)。①在遵循心理健康教育系統(tǒng)性的前提下，依據(jù)高職學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生職業(yè)適應(yīng)的具體要求，選取課程內(nèi)容。②根據(jù)職業(yè)崗位需求解構(gòu)課程內(nèi)容，以職業(yè)適應(yīng)為核心設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。通過(guò)對(duì)行業(yè)企業(yè)的調(diào)查，教學(xué)中選取學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中的真實(shí)場(chǎng)景，模擬職業(yè)適應(yīng)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，設(shè)計(jì)體驗(yàn)式的項(xiàng)目教學(xué)。課程內(nèi)容的整合和構(gòu)建，是建立在對(duì)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的全面了解和深入地對(duì)行業(yè)、企業(yè)調(diào)研及畢業(yè)生反饋基礎(chǔ)上的。依據(jù)高職學(xué)生職業(yè)生涯的基本路徑為：職場(chǎng)新手———合格員工———業(yè)務(wù)骨干———技術(shù)負(fù)責(zé)人。歸納為行動(dòng)領(lǐng)域的能力為環(huán)境適應(yīng)能力、壓力管理能力、溝通合作能力、可持續(xù)發(fā)展能力。

3加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、促進(jìn)班集體的高凝聚力

團(tuán)體歸屬是人的一種基本需要，但并不是每一個(gè)團(tuán)體都能讓其成員感受到歸屬感。目前，高校學(xué)生班級(jí)就較為普遍地存在著凝聚力、歸屬感缺乏的問(wèn)題，這削弱了學(xué)生班級(jí)的教育與管理功能，也削弱了學(xué)生班級(jí)為其成員提供社會(huì)心理支持的能力。我國(guó)高校新生中，獨(dú)生子女的人數(shù)越來(lái)越多，這一代學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境、父母教養(yǎng)方式、應(yīng)試制度下的學(xué)校教育方式等原因，普遍缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作意識(shí)。在團(tuán)體輔導(dǎo)的理念與技術(shù)下，通過(guò)設(shè)計(jì)、組織如“六盒冰紅茶”、“高空飛蛋”、“盲行”“信任背摔”、“逃離巖石島”等活動(dòng)能讓學(xué)生形成自信、團(tuán)結(jié)、合作的心理品質(zhì)。在教師的指導(dǎo)下針對(duì)不同的專業(yè)群體，開展各不相同的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)情緒的管理，勇于面對(duì)職業(yè)生活中的壓力和挑戰(zhàn)，學(xué)會(huì)有效地與別人溝通，在工作中能夠做到快樂合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，形成可持續(xù)發(fā)展的能力，培養(yǎng)健全的人格，能夠了解自己、珍惜生活熱愛生活，確定人生方向促成全面發(fā)展。

4針對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行的不同團(tuán)體輔導(dǎo)的意義

①增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)知，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的才能、確立自己追求的目標(biāo)、對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，培養(yǎng)良好的自信心和責(zé)任感，立足實(shí)際規(guī)劃人生。②增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和企業(yè)文化的適應(yīng)能力，培育積極面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)的優(yōu)良心理素質(zhì)。③增強(qiáng)學(xué)生的壓力管理能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)挫折，提高心理承受能力。④增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高自我學(xué)習(xí)能力，開發(fā)心理潛能；培養(yǎng)健康的人格，樹立積極的人生態(tài)度，形成學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

5團(tuán)體輔導(dǎo)在高職學(xué)生心理健康教育中的具體應(yīng)用

團(tuán)體輔導(dǎo)性質(zhì)本身就決定了非常適合學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng)。在體驗(yàn)式和互動(dòng)式的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中，可以幫助學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，涉及學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志等，通過(guò)活動(dòng)能讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)去思考、體驗(yàn)和體會(huì)行為的改變，對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的完善，培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才具有重要作用。一般在高職院校開展團(tuán)體輔導(dǎo)可以從以下幾個(gè)領(lǐng)域來(lái)進(jìn)行：

5.1心理素質(zhì)訓(xùn)練

團(tuán)體輔導(dǎo)在幫助學(xué)生探索自我，提高人際溝通的技巧改善學(xué)習(xí)方法、學(xué)會(huì)自我管理、探索價(jià)值觀和人生觀等方面有著獨(dú)特效力。在高職院校學(xué)生工作中，根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)特點(diǎn)的要求來(lái)設(shè)計(jì)各種不同的心理素質(zhì)訓(xùn)練。主要的形式有：競(jìng)爭(zhēng)與合作訓(xùn)練，人際溝通訓(xùn)練，自我情緒管理訓(xùn)練，確定適合自己的學(xué)習(xí)方法。

5.2心理健康輔導(dǎo)

團(tuán)體輔導(dǎo)在幫助和提高學(xué)生心理健康水平方面有著特別重要的作用，在學(xué)校進(jìn)行心理健康的團(tuán)體輔導(dǎo)主要包括成長(zhǎng)性輔導(dǎo)和矯治性輔導(dǎo)兩大類。

5.2.1成長(zhǎng)性輔導(dǎo)

通過(guò)各種成長(zhǎng)小組學(xué)會(huì)用合理的方式對(duì)待自己，增強(qiáng)自我價(jià)值感，提高自我效能感。發(fā)現(xiàn)內(nèi)在沖突，學(xué)會(huì)獨(dú)立處理消極情緒，學(xué)會(huì)自我接納，能夠調(diào)整偏差上的認(rèn)知，改善不良行為。團(tuán)體輔導(dǎo)通過(guò)成員間的互動(dòng)，能夠讓學(xué)生更了解自己也更懂得別人，從而調(diào)整自己對(duì)人對(duì)事的看法。相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高待人接物的能力，這樣既能提高學(xué)生個(gè)人的心理素質(zhì)，又能改善人際關(guān)系。對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)和職業(yè)能力的提高都有幫助。

5.2.2矯治性輔導(dǎo)

團(tuán)體輔導(dǎo)可以有效地針對(duì)特殊群體的行為進(jìn)行矯治。在社會(huì)發(fā)展日益加速的情況下，新生的事物也是層出不窮的，各類影響學(xué)生成長(zhǎng)的因素會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響，如電子游戲成癮，網(wǎng)絡(luò)依賴等。嚴(yán)重的影響學(xué)生身心健康，因而可以針對(duì)這些特殊群體，在進(jìn)行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上開展團(tuán)體輔導(dǎo)。針對(duì)不同的學(xué)生群體，運(yùn)用不同的輔導(dǎo)策略和方式，在學(xué)生充分自主的情況下，從知、情、意、行等不同的方面同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，會(huì)收到特殊的效果。

總之，職業(yè)導(dǎo)向團(tuán)體心理輔導(dǎo)具有很強(qiáng)的專業(yè)性和技術(shù)性，對(duì)團(tuán)體指導(dǎo)老師的心理素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)要求較高，在團(tuán)體心理輔導(dǎo)實(shí)施過(guò)程中要注意靈活性以及根據(jù)不同學(xué)生情況的針對(duì)性。在職業(yè)能力的培養(yǎng)中，心理健康教育致力于學(xué)生基本發(fā)展能力的培養(yǎng)，通過(guò)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心理塑造學(xué)生不唯書、不唯師、不唯一的學(xué)習(xí)精神；自覺、主動(dòng)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)原則；整合信息、內(nèi)化知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)造、流暢表達(dá)的學(xué)習(xí)能力；為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在社會(huì)能力的培養(yǎng)中，心理素質(zhì)是社會(huì)文化素質(zhì)賴以形成的基礎(chǔ)中介，心理素質(zhì)對(duì)其他素質(zhì)的發(fā)展具有促進(jìn)、制約的作用。心理素質(zhì)是個(gè)性不斷完善的能動(dòng)性基礎(chǔ)。高素質(zhì)技能型人才不僅要有精湛的技術(shù)，還應(yīng)該具備良好的人文修養(yǎng)。關(guān)注心理，關(guān)注健康，高等職業(yè)技術(shù)教育在注重對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)的同時(shí)，不應(yīng)該使人文教育缺位。大學(xué)之道，在明明德，教育的功能在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，心理學(xué)的終極目標(biāo)是使人生活得更加健康、愉快、成功。我們通過(guò)希望心理健康教育課程的開發(fā)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為身體、智慧、心靈全面發(fā)展的職業(yè)人。

作者：呂鴻雁 單位：天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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