科研課題研究成果精選(九篇)

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第1篇：科研課題研究成果范文

布魯納說(shuō)過(guò)：“所謂知識(shí)，是過(guò)程，不是結(jié)果?！备咧谢瘜W(xué)課堂中的科學(xué)探究是指學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)思想觀念、學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)；是學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)、理解科學(xué)本質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)能力和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程。體驗(yàn)式教學(xué)作為一種原生態(tài)的從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的教學(xué)方式能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，并通過(guò)勤于動(dòng)手、樂(lè)于探究的多種形式的科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，體驗(yàn)科學(xué)的過(guò)程和方法，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，選取一節(jié)參加全市高中化學(xué)活動(dòng)的公開(kāi)課――《金屬晶體》為例，談?wù)勗隗w驗(yàn)式課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、背景分析

1. 教材分析

本節(jié)是人教版化學(xué)選修3《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》第三章第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，是在第三章第一節(jié)《晶體的常識(shí)》和第二節(jié)《分子晶體與原子晶體》基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)金屬晶體。本節(jié)課是第二課時(shí)，主要探究金屬晶體4種基本堆積模型。

二、《金屬晶體》案例（節(jié)選）

三、案例感悟

1. 創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)環(huán)境，打開(kāi)科學(xué)探究之門

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，當(dāng)雄偉的義勇軍進(jìn)行曲響起的時(shí)候，同學(xué)們都站立起來(lái)，聚精會(huì)神的觀看國(guó)慶閱兵式表演。學(xué)生們所有的注意力都集中到老師的多媒體課件上來(lái)，積極快速的調(diào)整了情緒，盡快地進(jìn)入到課堂氣氛中。實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容跟其形成、運(yùn)用的社會(huì)和自然場(chǎng)景結(jié)合時(shí)，有意義學(xué)習(xí)才可能發(fā)生，所學(xué)的知識(shí)才容易遷移到其他知識(shí)中再應(yīng)用。這樣的聲、像對(duì)學(xué)生有視覺(jué)的沖擊力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們自然而然的產(chǎn)生“這與我們今天化學(xué)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有什么聯(lián)系呢？”這樣的疑問(wèn)，也就順理成章地推開(kāi)了科學(xué)探究的大門 。

2. 巧設(shè)體驗(yàn)問(wèn)題，踏上科學(xué)探究之路

“疑是思之始，學(xué)之端”，有效的問(wèn)題導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。而問(wèn)題的呈現(xiàn)采用多媒體動(dòng)態(tài)的方式，使得學(xué)生的思維如同課件中的微觀粒子一般，一直在跳躍著，碰撞著。帶著一個(gè)個(gè)疑問(wèn)，學(xué)生們迫不及待地在科學(xué)探究的道路上動(dòng)手實(shí)踐，動(dòng)腦思考，體驗(yàn)不斷深入，問(wèn)題不斷升華。問(wèn)題的設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)由易到難的特點(diǎn)，讓不同的學(xué)生體驗(yàn)到不一樣的成功和快樂(lè)。教師在課堂中力求營(yíng)造一種和諧的、動(dòng)態(tài)的充滿生命力的、可持續(xù)性發(fā)展的體驗(yàn)環(huán)境來(lái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生們積極交流和展示自己學(xué)習(xí)成果，喚醒學(xué)生們大膽質(zhì)疑的勇氣，鼓舞學(xué)生們?cè)诳茖W(xué)探究的道路上勇往直前。

3. 組成體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，共解科學(xué)探究之謎

“三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮”，在科學(xué)探究的道路上不是一個(gè)人在“戰(zhàn)斗”。教師是科學(xué)探究的組織者，合理的指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的探究方向，讓學(xué)生獨(dú)立自主探究和合作探究相結(jié)合，去解決疑難問(wèn)題，以“引導(dǎo)―互動(dòng)―探究”教學(xué)法來(lái)還原高中化學(xué)原生態(tài)的課堂。在這節(jié)課中多媒體課件制作與學(xué)生自制教具完美的結(jié)合是體驗(yàn)式教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的有效保證，在二維空間里微粒的排列由學(xué)生自己完成，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，到三維空間的排列時(shí)，老師將學(xué)生分組，通過(guò)小組合作來(lái)完成，培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團(tuán)隊(duì)精神。在“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問(wèn)題以及普遍存在的模糊認(rèn)識(shí)進(jìn)行討論，在互動(dòng)探究的過(guò)程中，大家思維相互碰撞，撞擊出創(chuàng)造思維的火花。

4. 尋找確鑿證據(jù)，體驗(yàn)科學(xué)探究之樂(lè)

尋求實(shí)證是科學(xué)過(guò)程中的重要特征。在科學(xué)探究過(guò)程中，學(xué)生要根據(jù)實(shí)證資料作出對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的解釋。通過(guò)證據(jù)的收集、從證據(jù)中提煉解釋、將解釋與已有的知識(shí)相聯(lián)系，可鍛煉學(xué)生的推理及批判的思維能力，也使他們懂得科學(xué)家是如何思考問(wèn)題、如何工作以及如何通過(guò)探究發(fā)展并獲得新知的。所以在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，我提出了銅晶體的晶胞是如何截取的問(wèn)題，這個(gè)是課本上沒(méi)有要求的內(nèi)容，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，很感興趣，通過(guò)多媒體一步步的展示，學(xué)生開(kāi)始有所了解，根據(jù)自制的模型再一步步的尋找證據(jù)，在尋找晶胞的過(guò)程中，課堂上一陣陣歡呼聲：“找到了，找到了”，正是在最后的尋求實(shí)證中，學(xué)生們體驗(yàn)到了科學(xué)探究的快樂(lè)和科學(xué)探究的艱辛。

四、教學(xué)反思

原生態(tài)課堂是新課程理論基礎(chǔ)中生命觀、發(fā)展觀和原生態(tài)觀的教學(xué)論詮釋，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的解構(gòu)和合理性超越。高中化學(xué)的原生態(tài)課堂力求體現(xiàn) “生本”的課堂、“情境”的課堂、“體驗(yàn)”的課堂、“合作”的課堂、“愉悅”的課堂，如何讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程是化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重中之重?？茖W(xué)探究作為新課程大力倡導(dǎo)的重要的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、社會(huì)實(shí)踐與活動(dòng)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)和工作能力。所以在整個(gè)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要通過(guò)指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境，提供信息資料、工具和情感交流等多種途徑讓學(xué)生在愉悅的心理狀態(tài)下進(jìn)行不斷的合作探究，在體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程中獲得知識(shí)，發(fā)展能力，讓高中化學(xué)課堂回歸原生態(tài)的課堂。

參考文獻(xiàn)

[1] 王祖浩.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)[M].南京：江蘇教育出版社，2007

[2] 王磊主編.中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)及教學(xué)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009

第2篇：科研課題研究成果范文

為應(yīng)對(duì)課程設(shè)計(jì)面臨的問(wèn)題，提出課程設(shè)計(jì)全過(guò)程管理理念，構(gòu)建合理的課程設(shè)計(jì)考核體系。根據(jù)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)劃分，建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，包括選題、資料收集、方案選擇、計(jì)算分析、報(bào)告整理、答辯6個(gè)環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)包括態(tài)度和能力兩項(xiàng)指標(biāo)，態(tài)度指標(biāo)分為教師評(píng)價(jià)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)三方面，能力指標(biāo)則針對(duì)不同環(huán)節(jié)包含不同內(nèi)容。通過(guò)考核體系的建立，形成客觀有約束力的管理機(jī)制，以期為課程設(shè)計(jì)量化考核提供系統(tǒng)性分析框架。

關(guān)鍵詞：

課程設(shè)計(jì)；過(guò)程管理；考核體系

課程設(shè)計(jì)是本科教學(xué)中極其重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，工科專業(yè)尤甚。近年來(lái)，國(guó)家又提出“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，在這一計(jì)劃的推動(dòng)下，各高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度再度加深。曾有學(xué)者指出課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循一理念，即以就業(yè)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，以培養(yǎng)能力為主線，以學(xué)生為主體，以全面發(fā)展為目的。但在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，很難做到效果與理念的統(tǒng)一，這一困境很大程度上歸因于考核管理機(jī)制的不完善。通常情況下，課程設(shè)計(jì)以班為單位進(jìn)行，由任課教師指導(dǎo)，而一個(gè)班少則三十人，多則達(dá)五六十人，僅憑教師一人之力很難做到全面兼顧。加之如今大學(xué)生受社會(huì)功利觀念影響較大，對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，因而不愿將心思集中在學(xué)習(xí)上，對(duì)課程設(shè)計(jì)這一實(shí)踐環(huán)節(jié)更是敷衍了事。相對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)，部分高校仍缺乏工科課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的監(jiān)控機(jī)制，無(wú)法保證客觀、公平公正地考核學(xué)生設(shè)計(jì)成果。此外，考核更傾向于結(jié)果考核，對(duì)過(guò)程考核不足且較為主觀。西安工業(yè)大學(xué)張冬敏[1]也指出課程設(shè)計(jì)教學(xué)中存在課程定位、要求不明確，課程管理組織工作混亂，教學(xué)效果難以評(píng)定等問(wèn)題。針對(duì)上述情況，許多學(xué)者也制定了相應(yīng)的考核管理方法，如融通企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)基于工作過(guò)程考核[2]，給予過(guò)程考核權(quán)重或分值[3]，多方面考核[4-6]等，但所建立的體系仍有過(guò)于主觀之嫌，抑或評(píng)價(jià)主體考慮不夠充分。因此，需要設(shè)定良好的約束機(jī)制，既約束指導(dǎo)教師的主觀評(píng)價(jià)程度，又約束學(xué)生的行為，強(qiáng)化過(guò)程管理，制定詳細(xì)的考核管理體系，做到客觀、公正評(píng)價(jià)，以此提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。

一、基于全過(guò)程管理的考核體系構(gòu)建原則

全過(guò)程管理是指課程設(shè)計(jì)從任務(wù)下達(dá)到檢驗(yàn)合格為止，對(duì)影響設(shè)計(jì)質(zhì)量、進(jìn)度、效果等要素進(jìn)行全面的動(dòng)態(tài)分析、評(píng)價(jià)與控制。全過(guò)程可分為兩個(gè)階段，即決策階段和實(shí)施階段，其中決策階段又可細(xì)分為選題、資料整理和方案確定三個(gè)階段，實(shí)施階段可細(xì)分為計(jì)算分析、報(bào)告書寫和答辯三個(gè)階段。過(guò)程管理考核體系的構(gòu)建，從專業(yè)培養(yǎng)方案出發(fā)，遵循以下原則：以課程設(shè)計(jì)理念為指導(dǎo)思想，立足于專業(yè)特色和行業(yè)背景，綜合考核和約束特性，實(shí)現(xiàn)各階段客觀、全面評(píng)價(jià)，達(dá)到全要素均衡管理；再以目標(biāo)管理、動(dòng)態(tài)管理、過(guò)程控制作和信息管理為此體系實(shí)施的保障措施。

二、考核體系的構(gòu)建

遵從以上原則，體系構(gòu)建從兩方面出發(fā)：一是考慮個(gè)性因素，同時(shí)顧及管理方和被管理方主觀作用，控制個(gè)性因素在過(guò)程管理中的不良影響，設(shè)置態(tài)度考核項(xiàng)目；二是考慮專業(yè)和行業(yè)需求，由管理方設(shè)定合理目標(biāo)，將課程設(shè)計(jì)全過(guò)程劃分為6個(gè)考核環(huán)節(jié)，依次確定考核內(nèi)容，即能力考核。

1.態(tài)度指標(biāo)

態(tài)度考核來(lái)自三個(gè)方面，依次為教師評(píng)價(jià)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。課程設(shè)計(jì)采取小組形式，可進(jìn)行組間討論、資料共享、糾錯(cuò)查改等活動(dòng)，同時(shí)輔以教師監(jiān)督檢查協(xié)助解決問(wèn)題。小組形式有利于全過(guò)程的監(jiān)督管理，在沒(méi)有固定設(shè)計(jì)場(chǎng)所的情況下尤其適用。組長(zhǎng)評(píng)價(jià)作為克服教師主觀評(píng)價(jià)的約束，自我評(píng)價(jià)則是教師和組長(zhǎng)評(píng)價(jià)的補(bǔ)充，以增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和約束，并且平衡前二者的不全面之缺陷。態(tài)度評(píng)價(jià)總分值可用于水平對(duì)比和縱向?qū)Ρ?，水平?duì)比即組內(nèi)成員間態(tài)度優(yōu)劣對(duì)比，或組間成員態(tài)度優(yōu)劣對(duì)比；縱向?qū)Ρ戎競(jìng)€(gè)人態(tài)度在課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中的優(yōu)劣變化，或個(gè)人在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中受內(nèi)在和外在因素影響而發(fā)生的態(tài)度變化。

2.能力指標(biāo)

能力指標(biāo)針對(duì)個(gè)體在課程掌握程度、應(yīng)用、創(chuàng)新、獨(dú)立思考及要點(diǎn)提煉等方面的能力考核，在不同環(huán)節(jié)由不同內(nèi)容反映。選題是課程設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)。各高校在專業(yè)建設(shè)上多有方向性，如南華大學(xué)安全工程專業(yè)則具有典型的核特色。為此，依據(jù)課程設(shè)計(jì)管理考核體系的構(gòu)建原則，需要結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)性質(zhì)和崗位特點(diǎn)，通過(guò)調(diào)研相關(guān)企業(yè)和函調(diào)有工作經(jīng)歷的畢業(yè)生或工程碩士，了解卓越工程師的能力需求。選題可由教師分配，也可由學(xué)生自擬，滿足部分學(xué)生興趣傾向的同時(shí)對(duì)教師的工程經(jīng)驗(yàn)也有了更高的要求，若為教師分配則評(píng)分相等，對(duì)自定方向的則通過(guò)審核給予較優(yōu)的評(píng)價(jià)。此外，確定選題時(shí)需要明確在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)具有可操作性。如建筑施工安全課程設(shè)計(jì)可擬定為某項(xiàng)目腳手架施工專項(xiàng)方案等。資料整理環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的態(tài)度依賴較大。能夠滿足工程類課程設(shè)計(jì)的資料往往除必備的法律法規(guī)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)之外，還需要參閱較多的工程案例。其中標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范則隨技術(shù)完善逐步更新，因此資料文獻(xiàn)必須體現(xiàn)足夠的時(shí)效性。有實(shí)際工程背景的項(xiàng)目還建議學(xué)生有現(xiàn)場(chǎng)參觀資料搜集的過(guò)程，以求資料更加完備準(zhǔn)確。資料整理除搜集外，還要求學(xué)生能夠從眾多資料中提煉出可用或關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。如模板支撐專項(xiàng)施工方案中對(duì)模板材料和厚度的選擇，臨時(shí)用電專項(xiàng)施工方案中對(duì)用電設(shè)備的選取，都應(yīng)根據(jù)工程規(guī)模、特點(diǎn)體現(xiàn)其針對(duì)性，不可盲目照搬。方案選擇考核學(xué)生根據(jù)資料選擇適合自己所做設(shè)計(jì)的最優(yōu)方案的能力。一項(xiàng)工程可用多種材料、多種組合方式或多種間距等參數(shù)得到，但“最優(yōu)”應(yīng)與工程設(shè)計(jì)原則相一致，即安全、適用和經(jīng)濟(jì)。此原則也可作為方案選擇環(huán)節(jié)的優(yōu)劣判別依據(jù)，體現(xiàn)為方案選擇的正確性（即滿足標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的要求）、合理性（既指力學(xué)或其他內(nèi)部構(gòu)造要求最優(yōu)又指經(jīng)濟(jì)最優(yōu)）。如腳手架專項(xiàng)施工方案中各桿件間距、搭設(shè)方式、荷載取值的選擇等。計(jì)算分析環(huán)節(jié)是將方案實(shí)施的過(guò)程，包含多課程知識(shí)、繪圖軟件的運(yùn)用、計(jì)算方法的應(yīng)用等綜合能力。計(jì)算的正確性、完整性由規(guī)范條文等判斷，困難程度項(xiàng)考核則平衡不同選題之間的難度差異，以求公平客觀。例如建筑施工安全課程設(shè)計(jì)中的計(jì)算，必須符合構(gòu)件簡(jiǎn)化要求，運(yùn)用正確的公式計(jì)算構(gòu)件強(qiáng)度、變形等。設(shè)計(jì)書編寫向來(lái)是除計(jì)算分析之外最為易錯(cuò)之階段。各高校對(duì)課程設(shè)計(jì)應(yīng)有統(tǒng)一模板，其中詳細(xì)規(guī)定字體、大小等要求。其次，設(shè)計(jì)與論文又有著不同的格式，抑或有專用報(bào)告格式，應(yīng)據(jù)此判斷并選擇合適的內(nèi)容編排。此外，設(shè)計(jì)完整性也是考核重點(diǎn)，如工程設(shè)計(jì)則指向全部構(gòu)件、部位等的計(jì)算，缺一不可。課程設(shè)計(jì)答辯由畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯衍生而來(lái)，目的是為了考核學(xué)生獨(dú)立完成本科設(shè)計(jì)的真實(shí)性和知識(shí)點(diǎn)理解程度。由于時(shí)間和人數(shù)限制，分組展開(kāi)，每組人數(shù)由教師根據(jù)選題類別自行劃分。每位學(xué)生均有相應(yīng)問(wèn)題，并設(shè)置自由問(wèn)答，答辯優(yōu)劣由回答的正確性和流暢程度決定。

三、模式實(shí)施的保障措施

借鑒工程項(xiàng)目管理措施，根據(jù)美國(guó)項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)（PMI）的《項(xiàng)目管理知識(shí)體系指南（第四版）》（PMBOK），項(xiàng)目管理有9大知識(shí)領(lǐng)域，分別為整合管理、范圍管理、時(shí)間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、溝通管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、采購(gòu)管理[7]。本文構(gòu)建的管理模式要素為時(shí)間、質(zhì)量、效果以及組織形式，已包含了整合管理、時(shí)間管理、人力資源管理和質(zhì)量管理的內(nèi)容。為實(shí)現(xiàn)以上要素采用了目標(biāo)管理、動(dòng)態(tài)管理、過(guò)程控制和信息管理來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（1）目標(biāo)管理。

細(xì)化為分層次目標(biāo)管理。教師把握總目標(biāo)，即明確通過(guò)該課程設(shè)計(jì)應(yīng)培養(yǎng)的學(xué)生能力，解決哪些問(wèn)題，要求學(xué)生做到什么水平。各小組長(zhǎng)的目標(biāo)管理，為小組長(zhǎng)切實(shí)保證本組成員的全部參與及在各環(huán)節(jié)能夠充分發(fā)揮作用，控制進(jìn)度。組員的目標(biāo)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成各環(huán)節(jié)任務(wù)，及有效參與小組討論。

（2）動(dòng)態(tài)管理。

根據(jù)各小組進(jìn)展情況，及時(shí)作出調(diào)整，如進(jìn)展快的小組盡快進(jìn)入下一階段，進(jìn)展慢的小組在總時(shí)間不變的情況下適當(dāng)調(diào)整各環(huán)節(jié)時(shí)間分配，并重點(diǎn)督促拖慢進(jìn)度的人員。再如，遇到進(jìn)行過(guò)程中遇到較大困難無(wú)法解決，可由教師組織共同討論，并及時(shí)困難解決辦法。

（3）過(guò)程控制。

從課程設(shè)計(jì)任務(wù)布置開(kāi)始到答辯結(jié)束的全過(guò)程均需有效控制。包括選題的導(dǎo)向、組長(zhǎng)的人員指派、各環(huán)節(jié)時(shí)間分配及控制（整個(gè)課程設(shè)計(jì)時(shí)間為2周14天，各環(huán)節(jié)時(shí)間分配參考如下：選題1天、資料搜集2天、方案確定1天、計(jì)算分析6天、設(shè)計(jì)書編寫3天、答辯1天）、質(zhì)量檢查及監(jiān)督，在環(huán)節(jié)結(jié)束之時(shí)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（4）信息管理。

通過(guò)學(xué)校數(shù)字化教學(xué)中心網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)平臺(tái)進(jìn)行信息搜集、處理、儲(chǔ)存、傳遞及應(yīng)用。在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之時(shí)個(gè)人填報(bào)自我評(píng)價(jià)，依次填報(bào)組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，同時(shí)填報(bào)能力評(píng)價(jià)分值。此報(bào)表可由學(xué)生名冊(cè)改進(jìn)而來(lái)，最終形成一份可行的信息采集模型。

作者：楊蓉 鄭平衛(wèi) 葉勇軍 單位：南華大學(xué)環(huán)境保護(hù)與安全工程學(xué)院

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第3篇：科研課題研究成果范文

[關(guān)鍵詞]高職院校；國(guó)際經(jīng)濟(jì)法；教學(xué)；實(shí)訓(xùn)

[中圖分類號(hào)]D996-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-9438（2015）06-0109-04

一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程概述

國(guó)際經(jīng)濟(jì)法是調(diào)整自然人、法人、國(guó)家、國(guó)際組織相互之間國(guó)際（跨國(guó)）經(jīng)濟(jì)關(guān)系的各種法律規(guī)范的總稱，是國(guó)內(nèi)法和國(guó)際法的邊緣性綜合體，是法學(xué)的重要分支。目前，我國(guó)各大法學(xué)院校都普遍將國(guó)際經(jīng)濟(jì)法作為法學(xué)專業(yè)領(lǐng)域課程中的必修課來(lái)開(kāi)設(shè)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法作為一個(gè)獨(dú)立的綜合性的法律類別，與其他部門法相比，具有以下特點(diǎn)。

（一）國(guó)際經(jīng)濟(jì)法是一門交叉或綜合學(xué)科

它的研究對(duì)象十分廣泛，包括跨國(guó)際公法、國(guó)際私法、經(jīng)濟(jì)法等相鄰學(xué)科，既涉及國(guó)際法、又涉及國(guó)內(nèi)法。它的學(xué)科體系包括國(guó)際貿(mào)易法學(xué)、國(guó)際投資法學(xué)、國(guó)際貨幣金融法學(xué)、國(guó)際稅收法學(xué)、國(guó)際海商法學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)組織法學(xué)等相對(duì)獨(dú)立的分支學(xué)科。而且，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法包含多種法律規(guī)范，包括調(diào)整私人國(guó)際經(jīng)濟(jì)交往的民商法規(guī)范、國(guó)家政府管理對(duì)外經(jīng)濟(jì)交往的規(guī)范、調(diào)整國(guó)家間經(jīng)濟(jì)關(guān)系的國(guó)際法規(guī)范。

（二）國(guó)際經(jīng)濟(jì)法具有典型的涉外性

國(guó)際經(jīng)濟(jì)法以國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系，即個(gè)人、法人、國(guó)家與國(guó)際組織由于從事跨越國(guó)境的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所產(chǎn)生的各種關(guān)系為調(diào)整對(duì)象。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的淵源不僅包括經(jīng)濟(jì)方面的國(guó)際條約和國(guó)際慣例，還包括國(guó)際民間商務(wù)慣例和各國(guó)國(guó)內(nèi)的涉外經(jīng)濟(jì)法規(guī)。因此，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法無(wú)論是其主體、調(diào)整對(duì)象還是法律淵源等都具有典型的涉外性。

（三）國(guó)際經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科

因?yàn)閲?guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，因此對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的研究和學(xué)習(xí)必須把法律和經(jīng)濟(jì)密切結(jié)合起來(lái)，立足于本國(guó)的實(shí)際和國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。作為一門交叉學(xué)科，學(xué)好國(guó)際經(jīng)濟(jì)法須以了解和掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易基本實(shí)務(wù)操作為前提。以國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的重要內(nèi)容———國(guó)際貿(mào)易法律制度為例，要學(xué)習(xí)這部分知識(shí)就必須學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)，包括合同的洽商和訂立、國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、國(guó)際貨物運(yùn)輸及保險(xiǎn)、國(guó)際貨款的收付等。只有熟悉這些實(shí)務(wù)環(huán)節(jié)，才能更好地從法律角度分析和解決問(wèn)題?；谝陨咸攸c(diǎn)、較之于其他部門法的授課，我們?nèi)粝朐趪?guó)際經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)上獲得良好效果就必須對(duì)教師、高校教學(xué)管理者和學(xué)生提出更高的要求。第一，要求國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的授課老師必須要具備扎實(shí)的法學(xué)理論功底，不僅熟悉我國(guó)的國(guó)內(nèi)法，還要對(duì)國(guó)際經(jīng)貿(mào)等方面的國(guó)際條約、國(guó)際慣例等有較深入的了解和研究；熟悉國(guó)際經(jīng)貿(mào)實(shí)務(wù)；有廣闊的國(guó)際視野、對(duì)國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展有敏銳的洞察力；具備良好的外語(yǔ)能力。第二，在高校課程設(shè)置方面，基于國(guó)際經(jīng)濟(jì)法綜合性和交叉性的特點(diǎn)，要求高校要有針對(duì)性地、科學(xué)合理地安排授課課時(shí)以及開(kāi)課時(shí)間。第三，在學(xué)生方面，學(xué)好這門課除了要求學(xué)生具備法科學(xué)生的基本素質(zhì)外，還要先學(xué)好國(guó)內(nèi)法，在積累一定國(guó)內(nèi)法基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)還要具備較好的外語(yǔ)基礎(chǔ)。

二、高職院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的不足和困境

目前中國(guó)高校不少專業(yè)普遍處于就業(yè)率低、專業(yè)對(duì)口率低、就業(yè)質(zhì)量不高的生存窘境。要解決這種就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，今后國(guó)家將以建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口，對(duì)教育結(jié)構(gòu)實(shí)施戰(zhàn)略性調(diào)整。和本科院校相比,我國(guó)的高職院校長(zhǎng)期以來(lái)一直以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要，德、智、體、美等全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為己任。高職院校的法學(xué)類人才的培養(yǎng)也應(yīng)服務(wù)于這一目標(biāo)。高職院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程設(shè)置的核心目標(biāo)應(yīng)在于培養(yǎng)學(xué)生較高的處理國(guó)際經(jīng)濟(jì)糾紛的素質(zhì)，重點(diǎn)關(guān)注提高學(xué)生的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論水平和解決國(guó)際經(jīng)濟(jì)法律問(wèn)題的實(shí)踐能力；在理論教學(xué)的同時(shí)更注重加強(qiáng)職業(yè)技能的訓(xùn)練，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。在經(jīng)濟(jì)交往全球化的今天，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法作為教育部指定的十四門法學(xué)專業(yè)核心課程之一，高職院校開(kāi)設(shè)這一課程對(duì)于完善法學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)體系、提高學(xué)生國(guó)際法學(xué)的職業(yè)能力以及培養(yǎng)復(fù)合型法律人才有著十分重要的作用。但是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，高職院校在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法授課方面還主要存在以下問(wèn)題。第一，授課普遍采用講授式、以理論教學(xué)為主、方法單一。俗稱的“填鴨式”教學(xué)較為常見(jiàn)。即便現(xiàn)在很多高校已經(jīng)逐步完善和更新了教學(xué)設(shè)備、教師也逐漸將電教引入課堂，但是單純通過(guò)PPT等教學(xué)工具的推廣和使用并不能從根本上解決問(wèn)題。第二，學(xué)生課堂參與度低。相較于民法、刑法、訴訟法等國(guó)內(nèi)部門法，學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程的重視度不夠，缺乏正確認(rèn)識(shí)。特別是由于國(guó)際經(jīng)濟(jì)法案例較復(fù)雜、能引入課堂講解的案例較少，很多知識(shí)點(diǎn)離日常生活較遠(yuǎn)、難度較大，因此學(xué)生學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣和主動(dòng)性。第三，由于老師的單向講授和學(xué)生的被動(dòng)接受的教學(xué)模式長(zhǎng)期存在，課堂氣氛普遍比較沉悶，缺乏師生的互動(dòng)，教學(xué)效果不理想。一方面老師在課堂上講授知識(shí)且完全占據(jù)了課堂的主導(dǎo)地位，很多老師往往是講滿整堂課時(shí)間，很辛苦。而另一方面學(xué)生又很消極地去接受知識(shí)，沒(méi)有能主動(dòng)思考、積極參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。這最終導(dǎo)致學(xué)生通常應(yīng)付完考試就把所學(xué)知識(shí)忘記了，理論知識(shí)非但沒(méi)有真正掌握，實(shí)踐和操作能力的提高更無(wú)從談起。結(jié)合廣西政法管理干部學(xué)院（下稱我院）國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致出現(xiàn)上述問(wèn)題的主要原因有以下幾點(diǎn)。一是缺乏合適的教材。目前高職院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的授課基本都是使用本科教材。這些教材由于針對(duì)的教學(xué)對(duì)象是本科法學(xué)專業(yè)學(xué)生、人才培養(yǎng)目標(biāo)和高職院校有一定的差異，因此更偏重理論知識(shí)，案例和實(shí)務(wù)操作等內(nèi)容在教材中則較少。二是缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍?，F(xiàn)在高校的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法授課老師大多是來(lái)自國(guó)內(nèi)外高校的國(guó)際法學(xué)專業(yè)畢業(yè)的碩士研究生或博士研究生，而且絕大多數(shù)是從大學(xué)畢業(yè)后就直接進(jìn)入高校從事教學(xué)工作?！皩W(xué)校到學(xué)?！钡膶W(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷導(dǎo)致教師隊(duì)伍普遍缺乏實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，教師對(duì)國(guó)際經(jīng)貿(mào)實(shí)務(wù)操作缺乏了解。而且，在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中很多教師缺乏求“新”和求“變”的積極性和主動(dòng)性；沒(méi)能及時(shí)更新知識(shí)體系和改變教學(xué)方法無(wú)法很好地因材施教。三是學(xué)生的綜合素質(zhì)不高。由于近年來(lái)我國(guó)高校不斷擴(kuò)招，錄取到高職院校的學(xué)生分?jǐn)?shù)普遍不高，和本科院校相比，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)自覺(jué)性均較差。這也給國(guó)際經(jīng)濟(jì)法這門專業(yè)程度較高、難度較大的課程教學(xué)帶來(lái)了不小的難度。四是課程設(shè)置不合理。高職院校在開(kāi)設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程時(shí)，偶有出現(xiàn)開(kāi)設(shè)時(shí)間過(guò)早的問(wèn)題。有些高校會(huì)在低年級(jí)學(xué)生還沒(méi)學(xué)過(guò)國(guó)內(nèi)訴訟法等相關(guān)法律的情況下開(kāi)設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程，這給老師的講授帶來(lái)很大的困難。此外，專門的法學(xué)類高職院校中專業(yè)設(shè)置較細(xì)，但在針對(duì)不同的專業(yè)開(kāi)設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程時(shí)往往缺乏對(duì)教學(xué)對(duì)象、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課時(shí)設(shè)置和授課模式等進(jìn)行深入比較研究，未能有針對(duì)性地、有區(qū)別地進(jìn)行課程設(shè)置。普遍存在不同法學(xué)專業(yè)在開(kāi)設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程時(shí)，課時(shí)相同、教學(xué)模式相同、教學(xué)重點(diǎn)也相同等問(wèn)題。

三、在創(chuàng)新和求“變”中走出高職院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)困境

要解決高職院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)實(shí)踐中存在的以上問(wèn)題和困惑，我們關(guān)鍵是要做到真正的“因材施教”，在努力創(chuàng)新和求“變”中尋求發(fā)展和突破。

（一）了解學(xué)生，根據(jù)教學(xué)對(duì)象來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式

在專門的法學(xué)高職院校，專業(yè)都劃分的很細(xì)。以我院為例，我們就設(shè)置有貿(mào)易法律、涉外法律、東盟法律、律師助理等法律實(shí)務(wù)專業(yè)。這些專業(yè)都將國(guó)際經(jīng)濟(jì)法列為必修課程。此外，司法警察專業(yè)、刑事執(zhí)行等法律類專業(yè)，為了完善法學(xué)知識(shí)體系和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才的目標(biāo)，也有必要將國(guó)際經(jīng)濟(jì)法列為必修或選修課程。但是針對(duì)不同的專業(yè)，由于教學(xué)目標(biāo)和對(duì)象不同，我們必須在課時(shí)數(shù)的安排上加以區(qū)分。例如：貿(mào)易法律專業(yè)由于具有較強(qiáng)涉外性，因此需將國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程設(shè)置為必修課，一般都開(kāi)設(shè)80個(gè)以上課時(shí)。而司法警察專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程可開(kāi)設(shè)為選修課、安排20或40個(gè)課時(shí)。而且司法警察專業(yè)不要求對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法有深入的研究和理解，再加之課時(shí)有限，我們還可以考慮以講座等較靈活方式來(lái)進(jìn)行講授。而做到這些則需要我們高校的教學(xué)管理部門對(duì)每個(gè)專業(yè)做細(xì)致深入的調(diào)研、收集教師意見(jiàn)、合理科學(xué)地制定教學(xué)計(jì)劃。

（二）明確課程在專業(yè)課程體系中的重要地位，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能

要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程，改變學(xué)生認(rèn)為國(guó)際經(jīng)濟(jì)法不重要、不實(shí)用等錯(cuò)誤心態(tài)。通過(guò)設(shè)置教學(xué)重點(diǎn)、選用教學(xué)方法等途徑將課程內(nèi)容“化難為簡(jiǎn)”、貼近生活，真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺(jué)性。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們不能僅僅依賴口頭的表述，更要在教學(xué)內(nèi)容上抓住國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程和我們?nèi)粘Ｉ畹倪B接點(diǎn)，讓學(xué)生感受到這門課程是和我們今后的就業(yè)密切相關(guān)的，是有用的而且是有趣的。以廣西為例，我們既沿海又沿邊，毗鄰東南亞，是中國(guó)—東盟自貿(mào)區(qū)的橋頭堡、前沿陣地，我們的畢業(yè)生大多都會(huì)留在本地區(qū)就業(yè)。我們?cè)趥湔n時(shí)就應(yīng)該有意識(shí)地把重點(diǎn)放在國(guó)際貿(mào)易法這一部分。尤其是廣西和東盟國(guó)家海陸相通、擁有天然優(yōu)良港口，因此要尤其突出國(guó)際商貿(mào)合同談判簽訂、國(guó)際貿(mào)易支付、國(guó)際貨物運(yùn)輸、國(guó)際貨運(yùn)保險(xiǎn)等章節(jié)的講授。將理論實(shí)踐緊密結(jié)合，通過(guò)有效的教學(xué)方法重點(diǎn)提升學(xué)生在這些領(lǐng)域的職業(yè)能力。此外，基于近些年中國(guó)對(duì)東南亞國(guó)家直接投資的增多，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程中的國(guó)際投資法部分也可作為授課的重點(diǎn)。而國(guó)際金融法等內(nèi)容，由于教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)等方面的限制，我們可以相對(duì)縮短這部分的課時(shí)、采用更靈活的授課方法?？偠灾?，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程要和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合、和學(xué)生的就業(yè)方向緊密結(jié)合、和用人單位需求緊密結(jié)合。在教學(xué)中做到重點(diǎn)層次分明，不同章節(jié)教學(xué)方法區(qū)分有別，只有這樣才能使這門課程真正成為一門實(shí)用的學(xué)科。

（三）要重視教師隊(duì)伍建設(shè)

一方面，在高校領(lǐng)導(dǎo)層面首先要端正對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。在高職院校，不少教師和領(lǐng)導(dǎo)依然存有“國(guó)際經(jīng)濟(jì)法無(wú)用”的想法，這種態(tài)度會(huì)導(dǎo)致對(duì)這門學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)的忽視。另一方面，從教師本身而言，應(yīng)該積極主動(dòng)地在教學(xué)實(shí)踐中提升自己的理論水平、尤其是實(shí)務(wù)操作能力；避免工作惰性，通過(guò)進(jìn)修、學(xué)術(shù)會(huì)議、律師實(shí)務(wù)等途徑，及時(shí)更新學(xué)科知識(shí)、積極探索新的教學(xué)方法。另外，針對(duì)目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教材實(shí)踐性不足的問(wèn)題，授課老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)避免照本宣科，在完成教學(xué)任務(wù)的前提下主動(dòng)完善案例素材、及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、深入了解學(xué)生需求、有效提高教學(xué)質(zhì)量。

四、引入案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)質(zhì)量

以我院為例，目前我院各系都已基本建立實(shí)訓(xùn)室，很多學(xué)科的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系已經(jīng)初步建成并積累了一定經(jīng)驗(yàn)。在法律類專業(yè)方面就專門開(kāi)設(shè)有律師執(zhí)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程、刑事法綜合實(shí)訓(xùn)課程、行政執(zhí)法與行政訴訟綜合實(shí)訓(xùn)課程和司法警察警務(wù)訓(xùn)練課程。其中學(xué)院專門為律師專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置了108個(gè)課時(shí)。這門課主要針對(duì)高職律師助理專業(yè)的學(xué)生。整個(gè)授課過(guò)程包含學(xué)生模擬操作環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)與總結(jié)環(huán)節(jié)以及“診所式”實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。教師在授課過(guò)程中主要采用要領(lǐng)歸納法、課堂演示法和實(shí)戰(zhàn)觀摩法。模擬操作環(huán)節(jié)包括書面設(shè)計(jì)、單項(xiàng)模擬、綜合模擬等內(nèi)容，由教師選定案例資料，學(xué)生按律師辦案要求設(shè)計(jì)、制作各類法律文件，并分別扮演各類角色，直接進(jìn)行案件辦理的模擬操作。目的是通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步具備律師的基本職業(yè)能力和律師的實(shí)際操作能力，為學(xué)生未來(lái)從事律師職業(yè)打下實(shí)戰(zhàn)基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，該實(shí)訓(xùn)課已獲得較好的教學(xué)效果，也深受學(xué)生的喜愛(ài)。相對(duì)而言，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程和其他課程頗多相通之處，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性。因此，在傳統(tǒng)講授教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，我們也可以將實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法借鑒到國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)過(guò)程中。但是，在備課時(shí)我們也應(yīng)注意到這門課的特點(diǎn)，切勿照本宣科。首先，專門針對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法開(kāi)設(shè)一門單獨(dú)的實(shí)訓(xùn)課程并不現(xiàn)實(shí)。畢竟受到高職院校三年學(xué)制、教學(xué)層次較低等方面因素的限制，我們只能將實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)融入到課程教學(xué)過(guò)程中。其次，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法是由多個(gè)部門法組成的一門綜合性學(xué)科，學(xué)科構(gòu)成較為復(fù)雜。其中國(guó)際貿(mào)易法、國(guó)際投資法、國(guó)際金融法、國(guó)際稅法等又相對(duì)獨(dú)立。因此，它很難像刑法、訴訟法等學(xué)科，通過(guò)一兩個(gè)案件的實(shí)訓(xùn)教學(xué)就能把課程所學(xué)的大部分內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科綜合的職業(yè)能力培訓(xùn)。再次，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法中的部分內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，但有些理論方面的內(nèi)容也較為高深、操作性較弱，如國(guó)際金融法。因此，針對(duì)高職院校的學(xué)生，并不是所有的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容都適合作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)的素材。而且相較于國(guó)內(nèi)法，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法適用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的案例素材也較少。因此要對(duì)這門課開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，需要教師對(duì)教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、課程安排等方面做更深入的研究和計(jì)劃?？偠灾?，為了更好地在高職院校開(kāi)展國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，我們應(yīng)該注意以下問(wèn)題。首先，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程的實(shí)訓(xùn)依舊離不開(kāi)案例教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)中，我們主要是依靠老師在講授理論知識(shí)的同時(shí)穿插講解案例，或者通過(guò)布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)來(lái)讓學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)。雖然這些教學(xué)方法的效果有限，但這些傳統(tǒng)方法依舊是我們國(guó)際經(jīng)濟(jì)法實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的重要組成部分。其次，為彌補(bǔ)傳統(tǒng)案例教學(xué)法的不足（如學(xué)生參與度低等情況），我們可以考慮在課堂授課過(guò)程中引入情景教學(xué)、分組討論教學(xué)等形式（尤其是針對(duì)部分實(shí)踐性較強(qiáng)的章節(jié)）。以國(guó)際貿(mào)易法部分為例，我們可以選擇合適的案例將國(guó)際貿(mào)易法涉及的主要環(huán)節(jié)（貿(mào)易談判、合同簽訂、合同內(nèi)容、合同履行、運(yùn)輸與保險(xiǎn)、國(guó)際貿(mào)易支付、貿(mào)易爭(zhēng)議解決等）都串聯(lián)起來(lái)，專門設(shè)置幾個(gè)課時(shí)來(lái)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)。在實(shí)訓(xùn)前先給學(xué)生設(shè)置情境，分配角色和任務(wù)，提前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，讓學(xué)生主導(dǎo)整個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。教師通過(guò)提問(wèn)、評(píng)論或點(diǎn)評(píng)等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生突出重點(diǎn)和回歸重點(diǎn)。最后，要真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性、提高教學(xué)質(zhì)量，除了改變教學(xué)方法、引入實(shí)訓(xùn)教學(xué)法之外，我們還要將實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)、參與度實(shí)實(shí)在在反映和落實(shí)到學(xué)生的學(xué)科成績(jī)中。通常情況下，學(xué)生的學(xué)科成績(jī)是由平時(shí)成績(jī)和考試卷面成績(jī)兩部分構(gòu)成。如果開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，建議高職院校應(yīng)當(dāng)把實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的成績(jī)納入為學(xué)科成績(jī)?cè)u(píng)定體系的重要組成部分，甚至可以考慮將實(shí)訓(xùn)成績(jī)和平時(shí)成績(jī)、考試卷面成績(jī)獨(dú)立設(shè)置，三部分成績(jī)共同構(gòu)成學(xué)生的學(xué)科最終成績(jī)。而且，要將實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的成績(jī)?cè)u(píng)定和培養(yǎng)目標(biāo)、要求等結(jié)合起來(lái)，成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)要客觀、規(guī)范。這就需要我們?cè)谏钊胙芯?、設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，還要謹(jǐn)慎制定和落實(shí)科學(xué)、客觀的成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。只有將兩者相結(jié)合，才能更好地發(fā)揮實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的作用，獲得更好的教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

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第4篇：科研課題研究成果范文

[關(guān)鍵詞] 中等職業(yè)教育；課程改革；課程設(shè)計(jì)；改革對(duì)策

[作者簡(jiǎn)介] 張兆亮（1983-），男，保定市財(cái)貿(mào)學(xué)校助理講師，研究方向：宏觀經(jīng)濟(jì)政策

近年來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育得到了很大的發(fā)展，國(guó)家投入大量資金用于學(xué)費(fèi)減免以及助學(xué)金發(fā)放，學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)有在校生實(shí)習(xí)責(zé)任險(xiǎn)的支持，這些政策都是為了促進(jìn)我國(guó)中等職業(yè)教育的發(fā)展。中等職業(yè)教育的教學(xué)效果的好壞，直接面對(duì)的就是市場(chǎng)的檢驗(yàn)與社會(huì)的評(píng)判，學(xué)生的就業(yè)、用人單位的評(píng)價(jià)、學(xué)校的社會(huì)評(píng)價(jià)，這些都是中職課改成敗重要的考核指標(biāo)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的背景下，只有保證中職教育的教學(xué)質(zhì)量，才不會(huì)被社會(huì)所淘汰。發(fā)展中職教育的重點(diǎn)已經(jīng)從規(guī)模的擴(kuò)張，轉(zhuǎn)化為質(zhì)量的提高。優(yōu)秀的中等職業(yè)學(xué)校，要根據(jù)市場(chǎng)的需求發(fā)展自身的特色教育，過(guò)硬的專業(yè)建設(shè)，建立與特色專業(yè)相對(duì)應(yīng)的精品課程，培養(yǎng)教學(xué)名師，特別是雙師型的骨干教師。課程改革涉及教育教學(xué)的方方面面，本文依據(jù)當(dāng)前的背景，結(jié)合課程改革的理論，發(fā)掘中等職業(yè)學(xué)校課程改革過(guò)程中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地提出與市場(chǎng)需求相適應(yīng)的課程改革策略。

一、我國(guó)中等職業(yè)教育課程改革的背景與改革階段分析

（一）我國(guó)中等職業(yè)教育課程改革的背景

我國(guó)中等職業(yè)教育面臨畢業(yè)生就業(yè)難度加大、市場(chǎng)對(duì)人才的學(xué)歷與能力要求增加、中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生對(duì)自身能力發(fā)展目標(biāo)的改變、中等職業(yè)教育內(nèi)涵的發(fā)展，這些都要求我們進(jìn)行中等職業(yè)教育課程改革。

1、中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)難度加大。主要包括：一、選擇性失業(yè)，由于教育教學(xué)的內(nèi)容多年不變，無(wú)法與日新月異的社會(huì)相適應(yīng)，這就使得學(xué)生的知識(shí)理論體系與畢業(yè)后與實(shí)際工作難以匹配；二、學(xué)校專業(yè)設(shè)置陳舊，與市場(chǎng)要求不一致的專業(yè)設(shè)置，不僅會(huì)影響學(xué)校的招生，更會(huì)對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)造成困難；三、教育教學(xué)方法和培養(yǎng)模式存在不足，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)階段無(wú)法真正將理論與實(shí)際相結(jié)合，操作能力欠缺從而影響就業(yè)。

2、市場(chǎng)對(duì)人才的學(xué)歷、實(shí)踐能力要求增加。當(dāng)前市場(chǎng)更多的需要理論知識(shí)與實(shí)踐能力兼有的復(fù)合型人才，同時(shí)還需要有一定的創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)歷的要求也越來(lái)越高。傳統(tǒng)注重理論知識(shí)的教育教學(xué)體系，培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)市場(chǎng)需求。

3、中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生對(duì)自身能力發(fā)展目標(biāo)的改變。隨著科技的發(fā)展，不同的行業(yè)和學(xué)科的分界線已經(jīng)淡化，跨界的復(fù)合型人才受到用人單位的熱捧。傳統(tǒng)單一的專業(yè)和知識(shí)結(jié)構(gòu)是無(wú)法培養(yǎng)復(fù)合型人才，必須要實(shí)現(xiàn)學(xué)科、學(xué)校、市場(chǎng)間的融合。

4、中等職業(yè)教育內(nèi)涵的發(fā)展。中等職業(yè)教育發(fā)展注重質(zhì)量，重點(diǎn)示范學(xué)校建設(shè)、骨干專業(yè)、精品課、教學(xué)能手評(píng)選，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方法，激發(fā)教學(xué)熱情和學(xué)習(xí)熱情，這都屬于中等職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展。

（二）我國(guó)中等職業(yè)教育課程改革階段分析

1、學(xué)科課程。20世紀(jì)80年代以前，我國(guó)中等職業(yè)教育的課程主要分為德育課程、文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程，這是借鑒傳統(tǒng)的普通教育課程模式，職業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)境體現(xiàn)不夠。

2、實(shí)踐課程。為了改變我國(guó)中等職業(yè)教育理論與時(shí)間相脫離的問(wèn)題，學(xué)校增加專業(yè)課程課時(shí)，改變過(guò)于理論化的知識(shí)點(diǎn)，精簡(jiǎn)理論，增加實(shí)踐內(nèi)容，利于學(xué)生的對(duì)知識(shí)的掌握和理解。

3、模塊課程。20世紀(jì)80年代初，我國(guó)引進(jìn)了技能模塊MES課程，首先對(duì)工作進(jìn)行分析職業(yè)技能，再學(xué)習(xí)與之對(duì)應(yīng)的模塊以掌握職業(yè)技能。這種課程模式，既滿足了理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，有滿足了實(shí)踐能力提高的目標(biāo)。

4、工作過(guò)程課程。我國(guó)中等職業(yè)教育課程改革的思路，就是借鑒德國(guó)探索的以工作過(guò)程為參考的課程方法。該課程方法不僅強(qiáng)調(diào)理論、實(shí)踐的分步掌握，更要求對(duì)全部工作過(guò)程的掌握，強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育課程的情景化和項(xiàng)目化，使職業(yè)教育回歸其本質(zhì)。

三、我國(guó)中等職業(yè)教育課程改革存在的問(wèn)題

（一）中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置無(wú)法完全滿足市場(chǎng)需求

當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)的只是基礎(chǔ)的理論，缺乏實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。市場(chǎng)需要的是理論實(shí)踐兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才中，中職必須面對(duì)市場(chǎng)對(duì)人才的需求進(jìn)行人才培養(yǎng)，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）課程結(jié)構(gòu)不符合人才培養(yǎng)規(guī)格

中職學(xué)生工作后，部分能力很短的時(shí)間就能熟練掌握，而在學(xué)校學(xué)習(xí)很久也不能熟練應(yīng)用。這是因?yàn)檎n程結(jié)構(gòu)不符合人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，這一現(xiàn)象要求中職學(xué)校要拓展課程設(shè)置的思路。

（三）課程教學(xué)方法與內(nèi)容滯后

對(duì)中等職業(yè)教育而言，傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)方法必須改變，以適應(yīng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，積極啟發(fā)學(xué)生的思路，努力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，通過(guò)實(shí)訓(xùn)能力的提高鞏固教學(xué)效果，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

四、我國(guó)中等職業(yè)教育課程改革的對(duì)策

中職課程改革應(yīng)該緊緊圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才為中心，體現(xiàn)專業(yè)特色和時(shí)代背景，重點(diǎn)發(fā)展職業(yè)能力提高的課程。

（一）以提高學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)

中職課程必須突出實(shí)踐能力，使學(xué)生擁有完成崗位工作任務(wù)的水平，具備單項(xiàng)能力和綜合能力。

（二）注重工作過(guò)程能力的培養(yǎng)

中職課改要把工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合，在教的過(guò)程中創(chuàng)造模擬實(shí)際工作的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，參與工作問(wèn)題的解決。通過(guò)對(duì)工作過(guò)程的模擬，鞏固理論知識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)技能，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐水平和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

（三）加強(qiáng)中職教育課改的系統(tǒng)協(xié)調(diào)與不斷創(chuàng)新

教育教學(xué)是一個(gè)隨著社會(huì)對(duì)人才需求的變化而不斷發(fā)展的過(guò)程，職業(yè)教育與社會(huì)需求有很強(qiáng)的匹配性，教育者要與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)揮各自的專業(yè)特長(zhǎng)，比如課程設(shè)計(jì)、教材的改革，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的方式方法及時(shí)作出調(diào)整。

（四）課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程

課程改革要充分考慮師資隊(duì)伍的建設(shè)和考核評(píng)價(jià)體系的建立。按照中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師必須同時(shí)具備過(guò)硬的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，能夠貫徹新的教學(xué)課程體系。建立完善的考核體系，既包括教學(xué)，又包括實(shí)踐，還要以職業(yè)資格取得、技能比賽成績(jī)等為參考，結(jié)合學(xué)生、教師、學(xué)校和企業(yè)的實(shí)現(xiàn)多元考核，客觀評(píng)價(jià)老師的教學(xué)成果。

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第5篇：科研課題研究成果范文

從內(nèi)容上看，該書被劃分成五個(gè)章節(jié)。第一章在國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)的梳理與分析中展開(kāi)了成人教育學(xué)的歷史溯源。具體來(lái)說(shuō)，在“異域追蹤”部分，該書列舉了赫爾巴特、羅森斯托克、林德曼、諾爾斯等人的貢獻(xiàn)；在“本土尋跡”部分，該書在歷史、現(xiàn)在與未來(lái)的論述中強(qiáng)調(diào)了成人教育發(fā)展的思想、宗旨、態(tài)度和行動(dòng)。第二章在國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)的梳理與分析中展開(kāi)了成人教育學(xué)科體系建設(shè)的歷史溯源，與第一章不同，該部分更加強(qiáng)調(diào)的是成人教育的學(xué)科認(rèn)定、學(xué)科建設(shè)和學(xué)科發(fā)展，更趨于系統(tǒng)化、科學(xué)化和專業(yè)化。第三章反思了當(dāng)下成人教育學(xué)科體系的建設(shè)與發(fā)展，在經(jīng)典案例的分析前提下，著重強(qiáng)調(diào)了成人教育學(xué)科體系建設(shè)的國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)對(duì)比總結(jié)以及成人教育學(xué)科體系建設(shè)的框架整合。第四章和第五章著眼未來(lái)，對(duì)成人教育學(xué)科體系的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了分析與預(yù)測(cè)，闡述了成人教育學(xué)科體系前瞻性的思考和選擇，進(jìn)一步明確了成人教育學(xué)科建設(shè)的綱領(lǐng)、目標(biāo)、意義、作用、內(nèi)容與方法。由此可見(jiàn)，中國(guó)成人教育學(xué)科體系的構(gòu)建既離不開(kāi)國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)成果的對(duì)比分析，也離不開(kāi)學(xué)科理論的專業(yè)發(fā)展，還離不開(kāi)學(xué)科體系建設(shè)的實(shí)踐與反思。

首先，我國(guó)成人教育學(xué)科體系的構(gòu)建還處于起步階段，許多現(xiàn)實(shí)性的學(xué)科發(fā)展困境、學(xué)術(shù)難題需要得到高度重視，其中，我國(guó)需要盡快突破傳統(tǒng)的學(xué)科研究限制，明確成人教育學(xué)科的學(xué)科邊界，建立我國(guó)成人教育學(xué)科體系的研究范式，從而逐步健全與完善成人教育學(xué)科體系的研究對(duì)象、研究目標(biāo)、知識(shí)體系、研究方法和評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)成人教育學(xué)科體系的規(guī)范化建設(shè)與發(fā)展。換言之，我國(guó)成人教育學(xué)科體系的構(gòu)建需要將成人教育作為一個(gè)有組織、有規(guī)范的整體，并對(duì)該學(xué)科的目標(biāo)、內(nèi)容、水平、方法進(jìn)行專業(yè)的闡釋與劃分，從而保證成人教育學(xué)科體系建設(shè)的科學(xué)性和專業(yè)性。以成人教育學(xué)科體系中的概念界定為例，要想促進(jìn)中國(guó)成人教育學(xué)科體系的規(guī)范化建設(shè)，我國(guó)應(yīng)當(dāng)在充分調(diào)研與分析的前提下，對(duì)復(fù)雜的概念和現(xiàn)象進(jìn)行分析、解讀、歸類與定義，夯實(shí)成人教育學(xué)科體系的認(rèn)知基礎(chǔ)。

其次，我國(guó)成人教育學(xué)科體系構(gòu)建需要在經(jīng)驗(yàn)性對(duì)比分析成果的基礎(chǔ)上增進(jìn)大量艱苦的、創(chuàng)新性的原創(chuàng)性學(xué)術(shù)研究工作，更加堅(jiān)實(shí)、穩(wěn)固、特色化地建構(gòu)起屬于我國(guó)的成人教育學(xué)科體系。理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐反作用理論，在國(guó)內(nèi)外成人教育的發(fā)展歷史中，人們積累了大量有益的理論研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于這部分內(nèi)容，我國(guó)應(yīng)當(dāng)審慎分析、科學(xué)對(duì)比，將國(guó)內(nèi)外的經(jīng)典案例、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、實(shí)踐現(xiàn)狀進(jìn)行多向比較與分析，讓成人教育學(xué)科的理論體系得以在全方位的實(shí)踐調(diào)研分析中得到驗(yàn)證與完善，繼而順利推進(jìn)成人教育學(xué)科體系的構(gòu)建?？傊扇私逃龑W(xué)科體系構(gòu)建是一項(xiàng)與時(shí)俱進(jìn)的、動(dòng)態(tài)化的、嚴(yán)肅的學(xué)科性工作，我國(guó)既需要注重經(jīng)驗(yàn)的積累和案例的分析，又需要重視認(rèn)知的深化與理論的拓展，從而在結(jié)合我國(guó)成人教育市場(chǎng)現(xiàn)狀與需求的前提下，使我國(guó)成人教育學(xué)科體系構(gòu)建更好地實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、規(guī)范化、中國(guó)化的發(fā)展目標(biāo)。

第6篇：科研課題研究成果范文

課程體系是教育的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，它規(guī)定了實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的方案。課程體系主要由課程目標(biāo)、課程觀、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等組成。正確定位高職教育的課程體系及發(fā)揮其應(yīng)變能力，將對(duì)確定高等職業(yè)教育的目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)高職教育的功能有著巨大的影響。

1.課程觀

課程觀是根據(jù)一定的教育學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的認(rèn)識(shí)，形成的有關(guān)課程的基本觀點(diǎn)與看法，它是課程開(kāi)發(fā)、管理的指導(dǎo)思想。高職課程觀是進(jìn)行高職教育課程體系開(kāi)發(fā)、改革的指導(dǎo)思想，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展依賴高職教育的時(shí)代，樹(shù)立正確的課程觀，明確課程的目標(biāo)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施等問(wèn)題，是提高教育質(zhì)量，彰顯辦學(xué)特色的前提。

2.課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是教育目標(biāo)在教育過(guò)程中的具體體現(xiàn)，是在一定階段專業(yè)課程希望達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)或預(yù)期的成果，是學(xué)生完成某一專業(yè)課程后將能夠獲得的知識(shí)、能力等。高職教育作為一種教育類型，其課程目標(biāo)的取向反映出高職教育的特征及內(nèi)在要求，蘊(yùn)含著高職教育的人才規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，具有職業(yè)定性、實(shí)踐性、綜合性特點(diǎn)。

3.課程內(nèi)容

課程內(nèi)容由知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)基本要素組成。高職教育課程內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生就業(yè)所必需的知識(shí)、技能和態(tài)度為主。在構(gòu)建高職教育課程體系時(shí)，以形成職業(yè)基本能力、培養(yǎng)關(guān)鍵能力為主線，以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力為重心，以過(guò)程性知識(shí)為主，以概念性、陳述性知識(shí)為輔，即以技能為主，理論為輔，理論服務(wù)于技能。

4.課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是課程模式及課程觀的外在表現(xiàn)形式，是區(qū)別課程模式的重要標(biāo)志。課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出課程觀念，控制著課程功能，反映了課程目標(biāo)，而且能保障預(yù)期的課程功能，還能為課程實(shí)施、管理提供指導(dǎo)思想，確保課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、高職課程體系發(fā)展類型及特征

1.學(xué)科系統(tǒng)化課程體系

學(xué)科系統(tǒng)化課程體系是建立在專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)之上，將各類課程按照一定順序排列，從而形成的各門課程相互銜接又相對(duì)獨(dú)立、結(jié)構(gòu)龐大的體系。它根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)制定課程和教學(xué)內(nèi)容，有很強(qiáng)的連貫性、系統(tǒng)性，這種體系有利于學(xué)生掌握基本概念、原理等，有利于組織教學(xué)。

2.業(yè)分析導(dǎo)向式課程體系

該課程體系是以實(shí)際工作分析、職業(yè)分析為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)的課程方案。其主要借鑒了國(guó)外的相關(guān)課程體系，譬如雙元制、MES和CBE等。

3.學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向課程體系

學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向課程體系是以學(xué)習(xí)理論來(lái)確定職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)，是以學(xué)生認(rèn)知能力、一般行動(dòng)能力和個(gè)性的發(fā)展為目標(biāo)，它是從普通高等教育移植過(guò)來(lái)的一種素質(zhì)教育課程模式，主要有“寬基礎(chǔ)、活模塊”“多元整合”課程體系。

三、我國(guó)高職課程體系現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（一）調(diào)查內(nèi)容與方法

針對(duì)高職院?，F(xiàn)行課程體系的指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面，采用問(wèn)卷、訪談等進(jìn)行調(diào)查。其中，問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象主要是高職院校大二學(xué)生；訪談對(duì)象主要是高職院校的院長(zhǎng)、教務(wù)處處長(zhǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1.調(diào)查問(wèn)卷分析

（1）課程設(shè)置的目標(biāo)。接受調(diào)查的高職學(xué)生中，50.7%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置是以基本職業(yè)能力為目標(biāo)的，22.3%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置是以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的，如下表。

（2） 學(xué)校傳授知識(shí)與實(shí)際需求。對(duì)于學(xué)習(xí)傳授的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)需要之間的差距，18.4%的學(xué)生認(rèn)為差距很大；66.8%的學(xué)生認(rèn)為存在一定的差距。

（3）課程內(nèi)容與實(shí)際工作任務(wù)的聯(lián)系程度。在對(duì)課程內(nèi)容與實(shí)際工作任務(wù)的聯(lián)系程度調(diào)查中，僅有3%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容與實(shí)際工作任務(wù)聯(lián)系緊密，55%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容與實(shí)踐工作任務(wù)聯(lián)系程度一般，甚至有17%的學(xué)生認(rèn)為聯(lián)系程度不緊密，見(jiàn)圖1。

2.訪談分析

（1）課程設(shè)置的指導(dǎo)思想。高職院校在確定教學(xué)目標(biāo)、制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，其指導(dǎo)思想是根據(jù)《教育部關(guān)于制訂高職高專教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》，以“培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)性專門人才”為目標(biāo)。目前，我國(guó)高職院?；緢?jiān)持“職業(yè)能力為本位”的教育理念，各院校在一定程度上增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)比例，重視培養(yǎng)實(shí)踐能力，盡可能地增強(qiáng)與實(shí)際工作的聯(lián)系。

（2）課程設(shè)置與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。根據(jù)訪談結(jié)果統(tǒng)計(jì)，58%的高職院校主要以市場(chǎng)人才需求及自身實(shí)際情況為依據(jù)來(lái)開(kāi)設(shè)課程，基本能滿足崗位對(duì)高技能應(yīng)用型人才的需求；20%的高職院校是根據(jù)國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，嚴(yán)格按照市場(chǎng)人才需要開(kāi)設(shè)課程，比較能夠滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高技能應(yīng)用人才的需求；還有13%左右的院校完全按照自身的實(shí)際情況設(shè)置課程，基本無(wú)法實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)及市場(chǎng)的需求，見(jiàn)圖2。

第7篇：科研課題研究成果范文

[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟(jì)學(xué)科 考核體系 啟示

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

近年來(lái)，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)體系已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從政治經(jīng)濟(jì)學(xué)向現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的轉(zhuǎn)變，但我國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育在教學(xué)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、師資水平和考核方法等方面與國(guó)外相比還有很大差距。因此借鑒美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)科課程考核體系的做法來(lái)提高我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教育水平顯得尤為重要。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)科課程性質(zhì)與考核原則

1.經(jīng)濟(jì)學(xué)科課程性質(zhì)

經(jīng)濟(jì)學(xué)科是一門最貼近生活的學(xué)科，其課程性質(zhì)具有實(shí)踐性、創(chuàng)新性和抽象性的特點(diǎn)。首先該學(xué)科課程在資源配置、供給需求、失業(yè)、通貨膨脹等方面的理論為社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活提供理論依據(jù)；其次它是一門不斷創(chuàng)新變化的學(xué)科，包括建立新模型，得出新結(jié)論等理論方面的創(chuàng)新和找到新數(shù)據(jù)，使用新方法等應(yīng)用研究的創(chuàng)新。此外該學(xué)科課程中的理論常用數(shù)學(xué)模型、圖表、公式來(lái)表達(dá)，抽象難懂。特別對(duì)于大學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，相對(duì)不足的抽象思維能力，使其理解起來(lái)更為困難。

2.經(jīng)濟(jì)學(xué)科課程的考核原則

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)學(xué)科課程主要是為提高學(xué)生的分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題能力而設(shè)置。因此在考核這些課程時(shí)不僅需要考核學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和方法的掌握，而且還要評(píng)判學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力，及運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維分析解決問(wèn)題的能力。為此，考核此類課程應(yīng)體現(xiàn)出以下原則：一是理論聯(lián)系實(shí)際原則，在平時(shí)的教學(xué)和考核中注重調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)的積極性；二是被動(dòng)變主動(dòng)原則，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從單純階段性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣學(xué)習(xí)和自覺(jué)學(xué)習(xí)；三是能力培養(yǎng)原則，考核要把握獨(dú)立思考、批判質(zhì)疑、分析解決問(wèn)題及探求新知識(shí)、新方法的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、美國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)科課程考核體系的特點(diǎn)

1.讓考試成為與學(xué)生交流的手段

一般來(lái)說(shuō)，考試是擇優(yōu)劣汰的最終極、最權(quán)威的教學(xué)行為，其功能是要有效地體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程的掌握程度和對(duì)教師教學(xué)效果的衡量。而在美國(guó)高校卻把考試賦予了新的功能，即成為教師與學(xué)生交流的一種手段。美國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教授一般在新學(xué)期開(kāi)始，在網(wǎng)上公布課程的全部教學(xué)安排，包括全部的考核方式及具體實(shí)施措施，同時(shí)公布固定的辦公時(shí)間和地點(diǎn)，并在平時(shí)的小測(cè)驗(yàn)后安排一次輔導(dǎo)與答疑，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有充分的了解。這樣做的好處便是能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，讓考試成為為教師與學(xué)生交流的一種手段。

2.注重過(guò)程化考試

過(guò)程化考試更注重平時(shí)基本功的訓(xùn)練，與期末總結(jié)性考試評(píng)價(jià)方法比較而言，更能讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)期保持較高的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。在美國(guó)，在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，一般都會(huì)有2—3次小測(cè)驗(yàn)；平時(shí)的課堂表現(xiàn)（出勤和課堂發(fā)言、討論等）是學(xué)習(xí)態(tài)度的反映，也是考核內(nèi)容。除此之外，不同的課程由任課教師精心設(shè)計(jì)各種作業(yè)如案例分析，撰寫調(diào)查報(bào)告、文獻(xiàn)檢索或?qū)懶≌撐牡?，最后在期末有一次統(tǒng)一考試。這些都成為最終成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)，且不同的課程所規(guī)定的平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)比例會(huì)不一樣，多數(shù)為40%：60%或50%：50%。這種過(guò)程式考試使學(xué)生不懼怕考試，形成了健康的考試心理，并深知如果平時(shí)不努力，是不可能僥幸過(guò)關(guān)的。

3.考試內(nèi)容不拘泥于課本

在美國(guó)，考試是考察學(xué)生用所學(xué)的理論分析實(shí)際問(wèn)題的能力，而不是死記書本。任課教師有權(quán)選擇教材，教師講什么就考什么，有書本上的，課堂上講的，更多的是應(yīng)用的、發(fā)揮的內(nèi)容。教授鼓勵(lì)學(xué)生探索、創(chuàng)新，通過(guò)形式和內(nèi)容豐富的考核挖掘?qū)W生的潛能，為學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，展示才華提供機(jī)會(huì)。就這方面美國(guó)教育的優(yōu)勢(shì)非常明顯，它們培養(yǎng)的是學(xué)生（即以會(huì)學(xué)為手段探索未知世界的實(shí)踐者），而不是考生（即以學(xué)會(huì)為目的尋求已知世界的答案者）。

4.考核手段現(xiàn)代化

在美國(guó)，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做評(píng)價(jià)。任課教師可以為每一門課程設(shè)置一個(gè)交互式的學(xué)生開(kāi)放平臺(tái)，學(xué)生除了能看到課程的大綱、進(jìn)度安排、考核方式外，更重要的是單元測(cè)試題被打開(kāi)的時(shí)間及提交的期限、參考答案開(kāi)放和關(guān)閉的時(shí)間。教師可以通過(guò)查看學(xué)生最后一次上網(wǎng)打開(kāi)平臺(tái)的時(shí)間，以及測(cè)試題的自動(dòng)評(píng)分來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師還可以用郵件方式去督促長(zhǎng)期游離在學(xué)習(xí)活動(dòng)之外的學(xué)生，并為學(xué)生答疑解惑。這種手段不僅節(jié)省了教師的大量時(shí)間，而且有利于學(xué)生養(yǎng)成定期學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

三、美國(guó)做法對(duì)我國(guó)的啟示

目前我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)科課程考試的主要弊端表現(xiàn)為，國(guó)內(nèi)多數(shù)高校將經(jīng)濟(jì)學(xué)科（也包括其他學(xué)科）的教學(xué)與考試環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)化、期末考試范圍給予限定、期末考試分?jǐn)?shù)成為唯一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，在這種考核體系下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力缺乏，更談不上從事學(xué)術(shù)研究。因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)化考試方式占用了學(xué)生大量的時(shí)間去死記書本上的理論知識(shí)，不能活學(xué)活用。因此借鑒美國(guó)經(jīng)驗(yàn)改革現(xiàn)行我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)科課程考核體系，對(duì)進(jìn)一步提高我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育水平有著重要作用。

1.推廣并細(xì)化過(guò)程化考核

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)注重經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯思維能力，口頭表達(dá)能力，甚至人際關(guān)系溝通能力和組織管理能力的培養(yǎng)。因此改革我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)科課程考核體系，首先要改變采用期末考試分?jǐn)?shù)成為唯一的考核方式，大力推廣過(guò)程化考核方式。

過(guò)程化考核方式的有效實(shí)施，關(guān)鍵在于過(guò)程化考核內(nèi)容的細(xì)化。具體可采用平時(shí)成績(jī)（考勤和作業(yè)、課堂討論提問(wèn)）、課堂小測(cè)驗(yàn)、期中考試、課程論文和期末考試等五個(gè)組成部分，各部分值比例分別為5%：5%：20%：10%：60%。首先是平時(shí)的考勤，學(xué)期中隨機(jī)抽取幾次進(jìn)行課堂點(diǎn)名，記錄學(xué)生到課情況，并以此作為平時(shí)成績(jī)的評(píng)定依據(jù)；第二部分是組織課堂討論和課堂提問(wèn)時(shí)學(xué)生的發(fā)言表現(xiàn)，一般可分為A、B、C、D四檔進(jìn)行打分。布置平時(shí)作業(yè)可以督促學(xué)生復(fù)習(xí)，幫助更好地理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)可以拓寬知識(shí)面，提高分析應(yīng)用能力。其次是課堂小測(cè)驗(yàn)。教師可以對(duì)本堂課所講內(nèi)容安排一兩道題目進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)。這樣可以及時(shí)考核學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也是一種間接的點(diǎn)名，減少學(xué)生逃課的機(jī)率。再次是期中考試可以減輕學(xué)生放任的程度或機(jī)會(huì)，提示學(xué)生本課程學(xué)習(xí)內(nèi)容已過(guò)半，通過(guò)考核結(jié)果可告知學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況。第四是提交課程論文，它可以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的思路，提高分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。最后要進(jìn)行期末考試。俗話說(shuō)“編筐編簍，全在收口”，內(nèi)容全部結(jié)束后的復(fù)習(xí)階段是非常重要的。

2.多種形式進(jìn)行能力性考核

我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)科課程考核體系改革的目的在于引導(dǎo)學(xué)生變知識(shí)性學(xué)習(xí)為能力性創(chuàng)新學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的敏感度，為了讓學(xué)生能夠活學(xué)活用，鍛煉他們收集和組織信息的能力，教師可以適當(dāng)給學(xué)生安排各種形式的經(jīng)濟(jì)學(xué)讀物，撰寫讀書筆記；或精心安排題目，設(shè)計(jì)貼近經(jīng)濟(jì)生活實(shí)際的選題，將學(xué)生分組進(jìn)行準(zhǔn)備，制作PPT，讓學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行講解。這種考核方式，對(duì)于提高學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作以及個(gè)人表達(dá)能力會(huì)有顯著的成效，能提高學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)的能力，同時(shí)還可以引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高分析問(wèn)題的能力，并大大提高他們學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。

3.拓寬考核內(nèi)容的覆蓋面

考試內(nèi)容既要包括教師講授的內(nèi)容，也要包括學(xué)生課外進(jìn)行拓展性閱讀的內(nèi)容。當(dāng)然教師在平時(shí)授課時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生介紹與課程密切相關(guān)的輔教材，鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)。填鴨式教學(xué)和考試前背答案這種做法是我國(guó)目前多數(shù)高校在經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)中普遍采用的，而恰恰與上面美國(guó)高校的做法有著巨大的區(qū)別，因此我國(guó)僅培養(yǎng)的是考生，而并沒(méi)有培養(yǎng)出學(xué)生。

4.充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

美國(guó)大學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。而我國(guó)多數(shù)高校，在網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)和利用方面，只能算是剛剛起步，甚至有的學(xué)校也僅限于使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)而已，至于網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等尚未開(kāi)展，而這些還需我國(guó)各地方高校相關(guān)學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)首先要在更新觀念的基礎(chǔ)上，注重此方面資金的投入，從而積極創(chuàng)造開(kāi)展其進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的條件。

[參考文獻(xiàn)]

[1]闞兆成.從中外教育比較看我國(guó)學(xué)生創(chuàng)造力不足的原因.山東教育，2003（1）：20一24.

[2]黃全愈.中美教育比較——關(guān)于考試與考核體系.中國(guó)教師，2004（2）：1 6—1 9.

[3]孫錦茹.考試改革與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型.黑龍江高教研究，2005（4）：1 09—1 10.

第8篇：科研課題研究成果范文

關(guān)鍵詞：城鎮(zhèn)化；農(nóng)民；生計(jì)

項(xiàng)目資助：河北農(nóng)業(yè)大學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“農(nóng)民快速轉(zhuǎn)移背景下農(nóng)戶生計(jì)途徑的政策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SK20110103）

中圖分類號(hào)：F3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

原標(biāo)題：城鎮(zhèn)化過(guò)程中農(nóng)民可持續(xù)生計(jì)問(wèn)題的研究

收錄日期：2013年9月27日

目前，中國(guó)已經(jīng)進(jìn)入上中等收入國(guó)家行列，但同時(shí)也面臨了人口與資源、城鄉(xiāng)差距擴(kuò)大與就業(yè)壓力巨大等問(wèn)題，城鎮(zhèn)化是推動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和跨越中等收入陷阱的關(guān)鍵因素。我國(guó)城鎮(zhèn)化水平已超過(guò)50%，農(nóng)民的生活水平明顯改善，但在農(nóng)村城鎮(zhèn)化影響下，農(nóng)民失地、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移以及由此引發(fā)的農(nóng)村居民社會(huì)保障問(wèn)題從多個(gè)層面逐步凸顯，尤其是一部分農(nóng)民的生計(jì)狀況、途徑面臨諸多困難，而農(nóng)民生計(jì)問(wèn)題關(guān)系到我國(guó)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展和社會(huì)的安定、和諧。

一、城鎮(zhèn)化與農(nóng)民生計(jì)邏輯關(guān)系分析

農(nóng)村城鎮(zhèn)化是指各種要素不斷在農(nóng)村城鎮(zhèn)中集聚，農(nóng)村城鎮(zhèn)人口不斷增多，城鎮(zhèn)數(shù)量、規(guī)模不斷增大，質(zhì)量不斷提高的過(guò)程。從農(nóng)村發(fā)展角度而言，農(nóng)村城鎮(zhèn)化不是簡(jiǎn)單的強(qiáng)調(diào)農(nóng)民移向城市的市民化，更不應(yīng)是城市侵略鄉(xiāng)村，而是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、以城鎮(zhèn)的生活水平為目標(biāo)改善農(nóng)民生計(jì)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)民的可持續(xù)生計(jì)。

Scoones對(duì)可持續(xù)生計(jì)的定義為：“某一個(gè)生計(jì)由生活所需要的能力、有形和無(wú)形資產(chǎn)以及活動(dòng)組成。如果能夠應(yīng)付壓力和沖擊進(jìn)而恢復(fù)，并且在不過(guò)度消耗其自然資源基礎(chǔ)的同時(shí)維持或改善其能力和資產(chǎn)，那么該生計(jì)具有持續(xù)性?！敝袊?guó)社會(huì)科學(xué)院社會(huì)政策研究中心課題組將“可持續(xù)生計(jì)”定義為：“個(gè)人或家庭為改善長(zhǎng)遠(yuǎn)的生活狀況所擁有和獲得的謀生能力、資本和有收入的活動(dòng)”。因此，農(nóng)村城鎮(zhèn)化應(yīng)以農(nóng)戶生計(jì)為本，相應(yīng)的政策也應(yīng)由最先的只注重城市人口的增加而逐漸轉(zhuǎn)向農(nóng)戶生計(jì)能力的提高、資本增多等方面。

二、城鎮(zhèn)化中農(nóng)民可持續(xù)生計(jì)的決定因素

農(nóng)村城鎮(zhèn)化，一方面是農(nóng)村人口向城市運(yùn)動(dòng)，并在城市從事非農(nóng)工作；另一方面是鄉(xiāng)村生活方式向城市生活方式的轉(zhuǎn)變。因此，城鎮(zhèn)化從農(nóng)民可持續(xù)生計(jì)角度看意味著農(nóng)民原有的生計(jì)能力、資本條件、謀生策略的轉(zhuǎn)變，其生計(jì)再造關(guān)鍵取決于非農(nóng)就業(yè)、獲得社會(huì)保障、確保生計(jì)資產(chǎn)增值的實(shí)現(xiàn)。

1、生計(jì)環(huán)境的轉(zhuǎn)變引發(fā)農(nóng)民生計(jì)模式的轉(zhuǎn)變。農(nóng)戶生計(jì)方式轉(zhuǎn)型的背景或由于農(nóng)民的生計(jì)資本狀況發(fā)生了變化，或是來(lái)源于外部環(huán)境的變化，或兩者兼而有之。隨城鎮(zhèn)化發(fā)展農(nóng)民原本賴以為生的土地的相對(duì)價(jià)格改變，需要農(nóng)民重新對(duì)待這一重要而關(guān)鍵的生計(jì)資本調(diào)整其謀生策略。一是轉(zhuǎn)變生計(jì)模式，在農(nóng)耕時(shí)代，自然資本是舉足輕重的，而各類資本之間的影響和轉(zhuǎn)換要受制度環(huán)境的影響。城鎮(zhèn)化將引致農(nóng)民重新調(diào)整人力資本、自然資本、社會(huì)資本、物質(zhì)資本、金融資本的生計(jì)資產(chǎn)組合五邊形，自然資本主導(dǎo)型的生計(jì)模式轉(zhuǎn)向?qū)ζ渌Y本主導(dǎo)的替代生計(jì)模式。根據(jù)變化后的生計(jì)環(huán)境進(jìn)行包括資金和人力資本在內(nèi)的諸多生計(jì)資產(chǎn)的配置，從而至少保持其現(xiàn)有生計(jì)水平不低于以前水平。小汲村農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)良好，改革前公糧上交多年蟬聯(lián)縣內(nèi)頭名，土地上的產(chǎn)出是家庭收入的主要來(lái)源，占全部收入75%左右。隨著改革開(kāi)放的不斷深入，工業(yè)經(jīng)濟(jì)和城市建設(shè)的迅猛發(fā)展客觀上需要大量的勞動(dòng)力，為農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移創(chuàng)造了條件。一部分村民為了改變自己的生計(jì)現(xiàn)狀，有的跑起貨物運(yùn)輸、有的進(jìn)入建筑隊(duì)、有的則經(jīng)商。據(jù)調(diào)查，小汲村有多家鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，主要是紙箱、瓷磚等的生產(chǎn)，全村90%以上的青壯年勞動(dòng)力加入務(wù)工隊(duì)伍，小汲村農(nóng)戶家庭收入80%多來(lái)源于務(wù)工經(jīng)商所得。另外的選擇就是延續(xù)原有生計(jì)模式，農(nóng)戶生計(jì)策略的選擇是以生計(jì)資本及其構(gòu)成狀況為基礎(chǔ)的。因此，農(nóng)戶只有正確地評(píng)價(jià)自己資源的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，才能進(jìn)行正確生計(jì)策略決策，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的生計(jì)。得益于城市的空間拓展與發(fā)展規(guī)劃，小汲村依托農(nóng)業(yè)生態(tài)園的良好交通和地理區(qū)位，農(nóng)戶的生計(jì)策略選擇正是建立在正確評(píng)價(jià)自身資源優(yōu)劣勢(shì)基礎(chǔ)之上，通過(guò)以鄉(xiāng)村旅游和苗木為主的觀光農(nóng)業(yè)，滿足城市居民的休閑與娛樂(lè)來(lái)增加自身的收入。

由于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)本身的延續(xù)性和城鎮(zhèn)化的影響，原有的優(yōu)勢(shì)資本和劣勢(shì)資本發(fā)生變化，如果在資本轉(zhuǎn)換中囿于內(nèi)外部因素農(nóng)民難以找到綜合的效用轉(zhuǎn)換途徑，在生計(jì)資本尤其是土地等自然資本遭到破壞情況下，農(nóng)民生計(jì)將難以維持并持續(xù)轉(zhuǎn)壞。農(nóng)民可持續(xù)生計(jì)問(wèn)題是城鎮(zhèn)化發(fā)展的根本所在，關(guān)系到是否具有可持續(xù)發(fā)展的資源、可持續(xù)發(fā)展的生計(jì)能力、可持續(xù)發(fā)展的生存空間，也關(guān)系到農(nóng)民眼前福利和未來(lái)生存能力。

2、農(nóng)民非農(nóng)就業(yè)問(wèn)題充分解決是農(nóng)民持續(xù)生計(jì)的基礎(chǔ)。一般來(lái)說(shuō)，城鎮(zhèn)化帶來(lái)的一系列變化，如要素市場(chǎng)和產(chǎn)品市場(chǎng)的便利性和較低的流通和交易成本，成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要源泉，但阻礙城鎮(zhèn)化進(jìn)程的關(guān)鍵卻是就業(yè)問(wèn)題。在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中保證生計(jì)多樣化水平的前提下，非農(nóng)就業(yè)才是提高家庭收入水平、改善生計(jì)狀況的有效途徑。

農(nóng)村城鎮(zhèn)化與農(nóng)民就業(yè)之間存在一種相輔相成的關(guān)系。這一方面表現(xiàn)為城鎮(zhèn)化正改變著農(nóng)村勞動(dòng)力供求狀態(tài)；另一方面是農(nóng)村就業(yè)對(duì)城鎮(zhèn)化的反作用。二者的良性互動(dòng)過(guò)程有利于整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展。在小汲村的西部，新建設(shè)了保定市農(nóng)業(yè)生態(tài)園，這個(gè)項(xiàng)目為小汲村創(chuàng)造了就業(yè)機(jī)會(huì)，人們不再單純地依靠種地為生，種植業(yè)收入在大部分農(nóng)戶中已降到次要位置，甚至不到10%。然而，目前并不是所有農(nóng)村勞動(dòng)力都能成功轉(zhuǎn)移到非農(nóng)部門，因?yàn)榇嬖谖幕潭然蚣夹g(shù)、年齡、社會(huì)關(guān)系網(wǎng)、資金等方面的差別，也導(dǎo)致了非農(nóng)化程度與非農(nóng)活動(dòng)種類的差異，從而使得不同類型農(nóng)戶間的收入出現(xiàn)梯度差距，進(jìn)而影響到一部分農(nóng)戶生計(jì)的持續(xù)性。

3、農(nóng)村養(yǎng)老問(wèn)題的解決是城鎮(zhèn)化快速發(fā)展的先決條件。在農(nóng)業(yè)社會(huì)，土地是最基本的生產(chǎn)要素，是農(nóng)民家庭保障最基本的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，也是農(nóng)民最后的一道生活安全保障線。農(nóng)民從土地上獲得的是其最基本、最可靠的收入來(lái)源，農(nóng)民依靠它維持生活、保證就業(yè)，應(yīng)對(duì)未來(lái)養(yǎng)老和醫(yī)療意外等。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，農(nóng)民一旦失去了土地，又未能實(shí)現(xiàn)生計(jì)模式的有效替代，也就失去了社會(huì)保障底線。將失地農(nóng)民納入城鎮(zhèn)社會(huì)保障體系，避免使農(nóng)民面臨生存威脅，解決農(nóng)民的后顧之憂，則會(huì)促進(jìn)城鎮(zhèn)化的發(fā)展。在小汲村通過(guò)訪談了解到新型農(nóng)村社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)政策執(zhí)行良好，到了新農(nóng)保年齡的人，都交了養(yǎng)老保險(xiǎn)，一些人也已領(lǐng)了發(fā)放回來(lái)的養(yǎng)老金。這在最低限度上保證了農(nóng)民生計(jì)的可持續(xù)性，有利于城鎮(zhèn)化的逐步推進(jìn)。

三、農(nóng)村婦女的職能轉(zhuǎn)變對(duì)農(nóng)戶生計(jì)問(wèn)題的促進(jìn)

城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，不僅從整體上影響著農(nóng)村物質(zhì)生活，促進(jìn)農(nóng)民經(jīng)濟(jì)水平的提高，同時(shí)也帶給農(nóng)村女性廣泛的就業(yè)機(jī)會(huì)。農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程和現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)方式為女性打破家庭和社會(huì)的隔離，進(jìn)入公共領(lǐng)域工作提供了較高的可能性。在小汲村專職從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的女性勞動(dòng)力不足10%，大多都是兼職的，農(nóng)忙時(shí)回家種地，農(nóng)閑時(shí)到外面打工。女性勞動(dòng)力（不包括從事農(nóng)業(yè)）的收入眾數(shù)在2，000元，這在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村家庭來(lái)源中占據(jù)了不低的比重。婦女就業(yè)這一個(gè)因素來(lái)對(duì)農(nóng)戶家庭的生計(jì)持續(xù)性起到促進(jìn)作用。

四、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)農(nóng)民生計(jì)多樣性的影響有待增強(qiáng)

農(nóng)村信息化作為農(nóng)村城鎮(zhèn)化的一方面，應(yīng)發(fā)揮對(duì)改善農(nóng)戶生計(jì)資本的促進(jìn)作用?？墒蔷湍壳爸袊?guó)大多數(shù)地區(qū)而言，信息化的作用除了在教育方面，其他方面信息化很鮮見(jiàn)。小汲村里幾乎家家戶戶有電腦，寬帶普及達(dá)到80%以上，可卻不是用來(lái)增加生計(jì)能力，而主要用于娛樂(lè)方面。同樣，村委會(huì)也未實(shí)施信息化辦公。因此，短期內(nèi)農(nóng)村信息化對(duì)增強(qiáng)農(nóng)戶的人力資本、金融資本和社會(huì)資本的作用還有待提高。

五、結(jié)論

城鎮(zhèn)化影響了農(nóng)民的生計(jì)結(jié)構(gòu)，大量農(nóng)業(yè)剩余勞動(dòng)力從土地上解放出來(lái)轉(zhuǎn)移到城鎮(zhèn)中，留在土地上的農(nóng)民可以通過(guò)發(fā)展現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率，有效提高收入。采用可持續(xù)生計(jì)框架中的自然資本、金融資本、人力資本、社會(huì)資本指標(biāo)以及農(nóng)民對(duì)于生計(jì)改善的滿意程度分析結(jié)果表明，農(nóng)民生計(jì)改善主要取決于人力資本和金融資本，土地規(guī)模對(duì)于農(nóng)民生計(jì)改善效果不明顯。綜上所述，農(nóng)民生計(jì)問(wèn)題是農(nóng)村城鎮(zhèn)化的核心問(wèn)題，也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中許多矛盾的焦點(diǎn)。妥善處理好農(nóng)民生計(jì)問(wèn)題，才能保證我國(guó)城鎮(zhèn)化的穩(wěn)定和加快。

主要參考文獻(xiàn)：

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第9篇：科研課題研究成果范文

我們知道，科學(xué)家的科學(xué)研究從來(lái)都不是一帆風(fēng)順的，總要經(jīng)歷艱難曲折。所以，在學(xué)生探究物理知識(shí)的過(guò)程中，不僅要讓他們經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，還要經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程中的曲折，并培養(yǎng)他們克服艱難困苦的意志和毅力。因此，當(dāng)學(xué)生在探究過(guò)程中遇到困惑或錯(cuò)誤時(shí)，教師不要輕易告訴他們結(jié)論或方法，而是引導(dǎo)他們自己解決。杜威認(rèn)為，教學(xué)的任務(wù)不僅在于教給學(xué)生科學(xué)的結(jié)論，更重要的是促進(jìn)并激發(fā)學(xué)生的思維，使他們掌握發(fā)現(xiàn)真理，解決問(wèn)題的科學(xué)方法。即主張讓學(xué)生在問(wèn)題的情境中自己探索，自己改造、改組經(jīng)驗(yàn)，自己得出結(jié)論，從而得到發(fā)展。

下面通過(guò)幾個(gè)具體的例子，談?wù)劚救嗽谶@方面的一些教學(xué)體會(huì)。

一、通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作中遇到的困難，反思設(shè)計(jì)的嚴(yán)密性

【例1】 伏安法測(cè)電阻

在用伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)中，先讓學(xué)生討論：測(cè)電阻根據(jù)什么原理，應(yīng)用什么儀器，測(cè)量什么物理量，還討論到為了減小誤差而必須測(cè)得多組數(shù)據(jù)。在討論電路設(shè)計(jì)時(shí)，有學(xué)生提到要串聯(lián)一個(gè)滑動(dòng)變阻器。然而接下來(lái)讓學(xué)生畫電路圖的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)，有些組的學(xué)生沒(méi)有畫滑動(dòng)變阻器。既然討論中有學(xué)生已提到滑動(dòng)變阻器，為什么他們還是忘了畫呢？這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這個(gè)變阻器的作用認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為測(cè)電阻只要有電壓表、電流表就可以了，雖然聽(tīng)到同學(xué)提到要串聯(lián)變阻器，但他們沒(méi)有往心里去，畫電路圖時(shí)還是照自己的思路去畫。這個(gè)時(shí)候，如果教師及時(shí)向他們指出來(lái)，學(xué)生會(huì)馬上改正錯(cuò)誤，然后順利完成實(shí)驗(yàn)。但教師故意不指出來(lái)，而是讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)這個(gè)設(shè)計(jì)的缺陷。果然，別的組測(cè)出了三組數(shù)據(jù)，而這些組的學(xué)生只能測(cè)得一組數(shù)據(jù)，無(wú)法測(cè)量多組數(shù)據(jù)，無(wú)法取平均值來(lái)減小誤差。于是，他們自然而然地要反思問(wèn)題所在，通過(guò)組內(nèi)檢查、討論，他們發(fā)現(xiàn)，如果電路中串聯(lián)一個(gè)滑動(dòng)變阻器就可以很方便地改變被測(cè)電阻兩端的電壓和通過(guò)電阻的電流，獲取多組數(shù)據(jù)。

二、通過(guò)對(duì)誤差大小的分析，反思器材的選擇

【例2】 估測(cè)大氣壓值

在《氣體的壓強(qiáng)》教學(xué)中，有估測(cè)大氣壓值的學(xué)生活動(dòng)。按教材，需要用到的實(shí)驗(yàn)器材有注射器、彈簧測(cè)力計(jì)、刻度尺。但實(shí)驗(yàn)室器材有限，雖然有塑料注射器、玻璃注射器、吸盤，但只用其中一種，數(shù)量不夠。為了滿足兩人一組的實(shí)驗(yàn)要求，可讓這些組使用不同的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，讓學(xué)生將測(cè)量結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)大氣壓值進(jìn)行對(duì)比，如果兩者不同，則要分析誤差產(chǎn)生的原因。交流的時(shí)候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，用塑料注射器測(cè)大氣壓，結(jié)果都偏大；用玻璃注射器測(cè)大氣壓，結(jié)果都偏?。挥梦P測(cè)大氣壓，幾個(gè)小組的結(jié)果差距很大，與標(biāo)準(zhǔn)大氣壓值相比，有的偏大，也有的偏小。學(xué)生很困惑，大家的目光不約而同地看著教師，希望教師能給他們一個(gè)解釋。這個(gè)時(shí)候，如果教師解釋一下，只需三言兩語(yǔ)，學(xué)生就聽(tīng)懂了。但教師沒(méi)有直接講，而是讓學(xué)生自己去分析。于是，教室里開(kāi)始熱鬧起來(lái)，有爭(zhēng)論的，有換用別組的器材試一試的，花了好長(zhǎng)一段時(shí)間，學(xué)生才弄清，用塑料注射器的，由于摩擦太大，測(cè)出的F值就偏大；用玻璃注射器的，由于密封性不好，測(cè)出的F值就偏?。挥梦P的，有的按壓吸盤時(shí)里面的空氣沒(méi)有擠盡，有的測(cè)最大拉力的時(shí)機(jī)沒(méi)有掌握好，結(jié)果就有偏大的，也有偏小的了。通過(guò)討論，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了大氣壓的估測(cè)方法，弄清了誤差的成因和減小方法。

三、通過(guò)所得結(jié)論的不一致，反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的錯(cuò)誤

【例3】 探究冰的熔化特點(diǎn)

在《熔化和凝固》一節(jié)中，有探究冰的熔化特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)教材中的插圖，確定了實(shí)驗(yàn)方案。插圖中把碎冰塊放入試管中，用自然環(huán)境的氣溫加熱。學(xué)生按教材上的插圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果讓教師哭笑不得，由于當(dāng)時(shí)是九月底，氣溫很高，冰熔化速度較快，有的組測(cè)出冰熔化過(guò)程中溫度不斷上升，上升至30℃才熔化完，有的組恰恰相反，冰熔化過(guò)程中溫度始終低于0℃，直到全部熔化完才達(dá)到0℃。學(xué)生都認(rèn)為自己的實(shí)驗(yàn)是真真實(shí)實(shí)的，沒(méi)有弄虛作假，但不同的實(shí)驗(yàn)，顯然無(wú)法得到一致的結(jié)論。這個(gè)時(shí)候，如果教師怕影響教學(xué)進(jìn)度，怕麻煩，就簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生你們錯(cuò)了，你們錯(cuò)在了什么地方，然后把正確的方法告訴學(xué)生。這樣，本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容可以及時(shí)完成，但學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)到探究過(guò)程中的曲折，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是個(gè)損失。所以，這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該幫助學(xué)生一起分析問(wèn)題所在，然后讓學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，從而得到正確結(jié)論。學(xué)生對(duì)操作過(guò)程進(jìn)行反思、試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)由于氣溫偏高，熔化速度太快，在熔化過(guò)程中，冰塊始終浮在水面上的，沒(méi)有進(jìn)行攪拌，使吸熱不均勻。此時(shí)溫度計(jì)的玻璃泡放置的位置對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果影響很大，位置偏高，示數(shù)偏低，位置偏低，示數(shù)偏高。經(jīng)過(guò)改進(jìn)，重新實(shí)驗(yàn)，結(jié)果得到了一致的結(jié)論，熔化過(guò)程中示數(shù)保持在0℃不變。

四、通過(guò)交流評(píng)價(jià)，反思操作方法

【例4】 測(cè)滑輪組的機(jī)械效率

測(cè)量滑輪組機(jī)械效率的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)行得很順利，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)很快就出來(lái)了。最后教師讓學(xué)生進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。這時(shí)有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)發(fā)言，他認(rèn)為，測(cè)拉力時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)總是忽大忽小，原因是很難做到勻速拉動(dòng)繩子，所以干脆靜止不拉動(dòng)，測(cè)得的示數(shù)比較穩(wěn)定準(zhǔn)確。另一個(gè)學(xué)生馬上進(jìn)行了反駁,認(rèn)為不拉動(dòng)，就沒(méi)有通過(guò)距離，也就沒(méi)有所謂的總功，有用功，哪來(lái)的機(jī)械效率。第一個(gè)學(xué)生又發(fā)言說(shuō)，“我測(cè)拉力的時(shí)候讓它靜止，然后再拉動(dòng)繩子測(cè)出s和h?！边@個(gè)時(shí)候教室里像炸開(kāi)了鍋，大家議論紛紛，覺(jué)得都有道理，一時(shí)無(wú)法確定誰(shuí)的說(shuō)法正確。幾分鐘后又有一個(gè)同學(xué)站起來(lái)發(fā)言，認(rèn)為額外功來(lái)自動(dòng)滑輪重、繩重，還有摩擦。如果不拉動(dòng)繩子，輪和軸之間就沒(méi)有摩擦，拉動(dòng)了就會(huì)有摩擦。我們使用滑輪組是為了拉物體，額外功一定要把這個(gè)摩擦考慮進(jìn)去的，所以一定要拉動(dòng)繩子測(cè)拉力才比較合理。他的發(fā)言得到了同學(xué)們的認(rèn)同。

五、通過(guò)觀察到的、不理解的現(xiàn)象，讓學(xué)生反思深層的原因

【例5】 研究充水玻璃管中氣泡的運(yùn)動(dòng)規(guī)律