拼音標(biāo)音規(guī)則精選(九篇)

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第1篇：拼音標(biāo)音規(guī)則范文

學(xué)習(xí)漢語(yǔ)需要先學(xué)習(xí)拼音，那么學(xué)習(xí)英語(yǔ)就需要先學(xué)習(xí)音標(biāo)。每個(gè)音標(biāo)跟中文的每個(gè)字母一樣，通過(guò)學(xué)習(xí)音標(biāo)來(lái)了解每個(gè)單詞的發(fā)音。下面丁博士就來(lái)說(shuō)說(shuō)如何學(xué)好英語(yǔ)音標(biāo)。

如何學(xué)好英語(yǔ)音標(biāo)

學(xué)過(guò)語(yǔ)文的人都知道漢語(yǔ)拼音的重要性，它是讀書(shū)、認(rèn)字的基礎(chǔ)，也是今后查閱資料以及提高各方面水平的不可缺少的拐杖。音標(biāo)在英語(yǔ)中的作用和拼音在漢語(yǔ)中的作用一樣，學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)和掌握好音標(biāo)是初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

48個(gè)英語(yǔ)音標(biāo)猶如60個(gè)漢語(yǔ)拼音，只要學(xué)生熟練地掌握了它們，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的作用是相當(dāng)大的。第一、能握簡(jiǎn)馭繁地把眾多的英語(yǔ)單詞讀準(zhǔn)。

第二、英語(yǔ)的音和形有很多相似之處，只要平時(shí)注意積累發(fā)音規(guī)則，就可以達(dá)到聽(tīng)其音而知其形，見(jiàn)其形而曉其音。這一點(diǎn)比學(xué)漢語(yǔ)容易多了。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)的方法

1. 熟練掌握一種音標(biāo)(美式或英式)的讀音

英語(yǔ)音標(biāo)分美式(kk音標(biāo))和英式(dj音標(biāo))兩種，你可以根據(jù)自己的喜好選擇一種來(lái)學(xué)習(xí)。比如你要到英國(guó)去留學(xué)，那你就選擇英式的;你喜歡看美國(guó)大片，那你就選擇美式的。一般來(lái)說(shuō)美式發(fā)音比較清晰，音拖的長(zhǎng)，連讀

比較多，且比較夸張;而英式發(fā)音似乎比較短促，抑揚(yáng)頓挫.其實(shí)只要能說(shuō)一口純正的英語(yǔ)，無(wú)論是美式的還是英式的都無(wú)所謂(個(gè)人意見(jiàn))。好了，去網(wǎng)上找一份視頻教材，跟著仔細(xì)地練習(xí)發(fā)音。注意：1.一定要?jiǎng)涌?，絕對(duì)

不要只聽(tīng)不練，否則就是做無(wú)用功;2.要反復(fù)地練習(xí)。剛開(kāi)始的時(shí)候你可能發(fā)現(xiàn)學(xué)了就忘，其實(shí)這里很正常的事，別泄氣，你要做的就是反復(fù)學(xué)習(xí)。多學(xué)幾遍自然就記住了。你可以一天就學(xué)幾個(gè)，第二天再學(xué)幾個(gè)，同時(shí)復(fù)習(xí)以

前學(xué)過(guò)的?；蛘咭惶鞂W(xué)完，然后再每天復(fù)習(xí)一遍。一直到你能夠看到某個(gè)音標(biāo)就能立刻讀出它的發(fā)音。

2.音標(biāo)的發(fā)展和變化

也許你發(fā)現(xiàn)有些音標(biāo)變你不認(rèn)識(shí)了。不要緊，音標(biāo)自從制定之后就一直朝著更科學(xué)的方向變化發(fā)展。其實(shí)它的每一次變化都是很小的，并且變的更合理，更易于學(xué)習(xí)了，你只要花費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間，就能夠輕松地掌握它。

3.英語(yǔ)音標(biāo)的發(fā)音規(guī)則

有時(shí)候你注意到你聽(tīng)到的發(fā)音可能和實(shí)際標(biāo)注的讀音并不一樣。這不奇怪，畢竟是先有了語(yǔ)言才有的音標(biāo)。音標(biāo)是為了標(biāo)注語(yǔ)言而產(chǎn)生的，但是語(yǔ)言是一種復(fù)雜的東西，音標(biāo)并不能完全地表達(dá)它。于是就出現(xiàn)了一些規(guī)則來(lái)作為

補(bǔ)充。如：連讀，重讀，爆破及不完全爆破音，清輔音的濁化等等。。。學(xué)會(huì)了這些，才可以說(shuō)真正學(xué)會(huì)了音標(biāo)。

音標(biāo)學(xué)習(xí)方法

多聽(tīng)。學(xué)習(xí)音標(biāo)要先練習(xí)聽(tīng)，最初接觸音標(biāo)的時(shí)候聽(tīng)個(gè)一兩遍幾乎沒(méi)有什么印象，因此要多聽(tīng)?zhēng)妆?，多磨耳朵，這樣才會(huì)在頭腦中留下印象。

模仿練習(xí)，學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)的發(fā)音，要注意觀察老師的口型，觀察發(fā)音部位的變化，主動(dòng)模仿發(fā)音，初學(xué)可以對(duì)著鏡子模仿練習(xí)，特別是元音發(fā)音的舌位高低，口腔開(kāi)口度大小與音色關(guān)系十分密切，可以通過(guò)鏡子觀察口型上的區(qū)別，觀察舌尖、舌面、舌葉的活動(dòng)情況，比如u和o、i和e、e和ε等等，掌握準(zhǔn)確口腔開(kāi)口度，對(duì)于準(zhǔn)確發(fā)音具有非常重要的意義。

動(dòng)口，動(dòng)口是加強(qiáng)實(shí)踐的關(guān)鍵和核心，聽(tīng)音也好，模仿也好，比較也好，最終要?dú)w結(jié)到自己發(fā)音這一目標(biāo)上來(lái)，所以勤動(dòng)口是掌握國(guó)際音標(biāo)發(fā)音的關(guān)鍵。俗話說(shuō)，“三天不生，三天不念口生”，說(shuō)的就是要加強(qiáng)動(dòng)手動(dòng)口能力的培養(yǎng)。因此學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)，要時(shí)時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練，勤動(dòng)口，反復(fù)實(shí)踐練習(xí)，在實(shí)踐中比較，在實(shí)踐中體會(huì)差別，做到熟能生巧，這樣自然就掌握國(guó)際音標(biāo)的發(fā)音了。

多寫(xiě)。音標(biāo)和字母，拼音都不同，要想牢固的掌握音標(biāo)，可以連續(xù)不同音標(biāo)的寫(xiě)法，掌握它們的寫(xiě)法，有利于更好的掌握它們。

注意比較，比較有兩個(gè)方面，一是音標(biāo)本身發(fā)音特點(diǎn)的異同比較，分清特色，避免混淆，比如[ε]和[ ]，

[ ]和[ ]，注意其發(fā)音音色上的差別;二是注意普通話音素和外語(yǔ)或方言音素音色的差異，例如普通話的音素[p]、[k]、[t]與英語(yǔ)中的音素、[ ]、[d]的異同，通過(guò)比較，可以有效地認(rèn)識(shí)到音素上的差異，從而準(zhǔn)確發(fā)音。特別是要注意普通話音素和英語(yǔ)音素的差別，像、[ ]、[d]這些濁音音素，都是普通話音系中所沒(méi)有的，初學(xué)不能把它們與普通話的一些輔音混為一談。

音標(biāo)學(xué)習(xí)資料

第2篇：拼音標(biāo)音規(guī)則范文

一、農(nóng)村職業(yè)中學(xué)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音中存在的問(wèn)題

由于職業(yè)中學(xué)的學(xué)生多是過(guò)去成績(jī)較差的學(xué)生，所以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都比較差，并且絕大多數(shù)學(xué)生都是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)成績(jī)差才來(lái)職業(yè)中學(xué)的，故很多學(xué)生因成績(jī)差情緒很低落，有的甚至自暴自棄，因此，英語(yǔ)教學(xué)是難上加難。就英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，盡管大多數(shù)學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)三年多，可好多學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)音理論知識(shí)，而是簡(jiǎn)單地模仿教師課堂的讀法而讀，因此學(xué)生因記不住怎么讀就習(xí)慣用相似或相同的漢語(yǔ)來(lái)標(biāo)注英語(yǔ)，比如說(shuō)“Thankyou”讀成“三克油”等。總之，單詞發(fā)音的困難成了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一道難題，不會(huì)讀或讀不準(zhǔn)的結(jié)果最終影響到單詞的記憶和積累，詞匯量少也就難以讀懂語(yǔ)法和英語(yǔ)句段，久而久之，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣銳減，最后導(dǎo)致放棄不學(xué)。這些都是語(yǔ)音基礎(chǔ)不過(guò)關(guān)帶來(lái)的問(wèn)題。我校的大多數(shù)學(xué)生都是這種情況，特別是男生。

二、加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)的重要性和必要性

英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)音教學(xué)是不可忽視的部分。因?yàn)檎Z(yǔ)音在學(xué)生拼讀、拼寫(xiě)方面的影響很大。沒(méi)有很好的語(yǔ)音，在與他人交流英語(yǔ)就會(huì)產(chǎn)生歧義。

（一）加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)有利于正確讀音

學(xué)生機(jī)械地跟教師讀，聽(tīng)磁帶模仿英語(yǔ)，因?yàn)樽约翰欢?，往往有“歪嘴和尚念錯(cuò)經(jīng)”的現(xiàn)象。有的甚至因?yàn)橛洸蛔。蜁?huì)有漢字標(biāo)音，把英語(yǔ)讀得千奇百怪。如果從語(yǔ)音入手，教會(huì)學(xué)生拼讀，就會(huì)避免讀錯(cuò)或用漢字標(biāo)音的現(xiàn)象，并有利于學(xué)生養(yǎng)成正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和良好的拼讀習(xí)慣，也有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力和交際能力。

（二）加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)有利于更快、更準(zhǔn)地記住單詞

根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)則以及音節(jié)劃分規(guī)則，只要學(xué)生能記住元音的發(fā)音，那么再長(zhǎng)的單詞也能拼讀出百分之八九十，這樣也就克服了機(jī)械的死記硬背和今天記住了、明天就忘掉的現(xiàn)象，也大大降低了拼讀和單詞記憶的難度，并且能更快、更準(zhǔn)確地記住單詞。

三、如何提高語(yǔ)音教學(xué)

（一）提高教師的自身素質(zhì)

作為21世紀(jì)的英語(yǔ)教師，面對(duì)這樣一群學(xué)生，教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。因此我們教師自己應(yīng)該必須要有語(yǔ)言的正確發(fā)音和良好的語(yǔ)音素養(yǎng)，才能有好的教學(xué)效果。那么什么是好的發(fā)音？良好的發(fā)音就是指能正確發(fā)出這種語(yǔ)言的全部音系、正確地讀出在單詞和語(yǔ)句中的全部的語(yǔ)音組合；以正確的重音、連續(xù)、節(jié)奏、停頓和語(yǔ)調(diào)，按照交際情境所要求的語(yǔ)速進(jìn)行流利的朗讀。良好的語(yǔ)音是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，正確、優(yōu)美的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)也有利于詞匯和語(yǔ)法的掌握，也有利于自學(xué)能力和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等能力的培養(yǎng)，并且也有利于得體、達(dá)意、進(jìn)行感情、思想和文化等方面的交際，而這些要求和目標(biāo)都是建立在有良好的、熟練的語(yǔ)音基礎(chǔ)上的。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)努力提高自身語(yǔ)音素質(zhì)，這對(duì)學(xué)生是否有良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)起著決定性的作用。

（二）創(chuàng)造寬松和諧的課堂氣氛

成功的英語(yǔ)教學(xué)依賴于輕松和諧的課堂氛圍，這種氛圍對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)差、沒(méi)有自信不敢說(shuō)的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)才能使學(xué)生敢開(kāi)口。同時(shí)教師和藹的態(tài)度和鼓勵(lì)的語(yǔ)氣可以構(gòu)建良好的師生感情，并能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)

興趣是最好的老師。但語(yǔ)音學(xué)習(xí)比較枯燥，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性繼而提高教學(xué)的效果，教師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的具體方法有很多，如比較法、辨音法以及模仿法等。比如比較法，在教輔音發(fā)音時(shí)，可以與漢語(yǔ)拼音相比較，讓學(xué)生找出他們的異同點(diǎn)（大多數(shù)輔音和漢語(yǔ)拼音讀法一樣，就是比漢語(yǔ)拼音要輕許多）再讀，這樣不但能很快地認(rèn)讀，而且能記得牢。教師還可以將多媒體教學(xué)手段引入到語(yǔ)音課堂中，通過(guò)圖文并茂的視頻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能起到活躍課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

（四）系統(tǒng)的音標(biāo)和音節(jié)劃分教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

音標(biāo)是語(yǔ)音教學(xué)的基礎(chǔ)，所以先要教會(huì)學(xué)生怎樣發(fā)音，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)的拼讀來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力是關(guān)鍵。以我的課堂教學(xué)為例，每接上一個(gè)新班，我會(huì)先花一周的時(shí)間不厭其煩地教學(xué)生音標(biāo)和怎樣劃分音節(jié)及怎樣記單詞。然后每堂課都反復(fù)練3分鐘，好多學(xué)生會(huì)在一分鐘內(nèi)記住五到六個(gè)單詞。學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地?fù)尨饐卧~，效果真不錯(cuò)。一學(xué)期之后，學(xué)生基本可以完成單詞的自學(xué)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性提高了，成績(jī)也突飛猛進(jìn)。

（五）語(yǔ)音教學(xué)與試聽(tīng)、朗讀教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感

第3篇：拼音標(biāo)音規(guī)則范文

關(guān)鍵詞 母語(yǔ)遷移 積極作用 英語(yǔ)教學(xué)

一、語(yǔ)言遷移

“遷移”是哲學(xué)的一個(gè)基本概念。在哲學(xué)中它指“將以前的知識(shí)擴(kuò)展到新知識(shí)上，也就是說(shuō)，我們之前學(xué)的知識(shí)對(duì)后續(xù)學(xué)的知識(shí)有影響力?！边@也是語(yǔ)言遷移的哲學(xué)基礎(chǔ)。（Ye,2006,p.9）語(yǔ)言遷移指說(shuō)話者將母語(yǔ)知識(shí)擴(kuò)展到二語(yǔ)中。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中人們經(jīng)常會(huì)提到語(yǔ)言遷移。

二、母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的促進(jìn)作用

世界上有許多語(yǔ)言，它們分屬于不同的語(yǔ)系但語(yǔ)言中都有一個(gè)共同的“核心規(guī)則”。 語(yǔ)言的共同特征與二語(yǔ)習(xí)得聯(lián)系緊密。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論學(xué)習(xí)者本身是否能意識(shí)到但他／她必然對(duì)語(yǔ)言共同特征有一定了解。這樣他就用到了第一語(yǔ)言知識(shí)。因此，從本質(zhì)上說(shuō)學(xué)習(xí)者第一語(yǔ)言背景是二語(yǔ)習(xí)得的基礎(chǔ)。Ellis（1994）指出，在第二語(yǔ)言習(xí)得早期母語(yǔ)的促進(jìn)作用比較明顯，因此這時(shí)學(xué)習(xí)者還未能構(gòu)建一個(gè)發(fā)展規(guī)則。語(yǔ)言共同性對(duì)二語(yǔ)習(xí)得有積極作用。當(dāng)一語(yǔ)與二語(yǔ)較為相似時(shí)，學(xué)習(xí)者通過(guò)快速掌握共同特征從而加速了二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程。本文從三個(gè)方面具體論述了這個(gè)問(wèn)題。

（一）語(yǔ)音

查看漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)音標(biāo)表，不難發(fā)現(xiàn)二者在不僅形式上相似，讀音上也有不少相同點(diǎn)。先看英語(yǔ)元音與漢語(yǔ)韻母的分析。英語(yǔ)元音中單元音/i:/和/?/與漢語(yǔ)拼音i、u發(fā)音相似，只不過(guò)i的口型比/i:/大，而/?/的口型比u小，兩個(gè)音的音長(zhǎng)大致一致。雙元音/??/、/e?/、/??/與拼音組合i+er、e+er和u+er相似。這些雙元音的第二個(gè)元音發(fā)音與拼音er相似，發(fā)音時(shí)舌尖微卷向舌面，比拼音er舌位低。對(duì)比漢語(yǔ)聲母表和英語(yǔ)輔音表發(fā)現(xiàn)，有11個(gè)漢語(yǔ)聲母和英語(yǔ)韻母形式完全相同。如輔音/p/、/k/、/t/ 與拼音韻母p、k、t近似。二者口型相似、均送氣、音輕，拼音音較重，輔音產(chǎn)生爆破。輔音：/b/、/d/、/g/與拼音b、d、g口型相似，發(fā)音也類似，均不送氣。輔音音較重，產(chǎn)生爆破聲。輔音/f/ 、/s/和拼音f 、si相似，音標(biāo)音較短，較用力，有摩擦聲。/v/與拼音w音似，輔音上齒位于下唇面上，有氣流阻塞，拼音唇圓。/m/和m音似，輔音雙唇緊閉后張開(kāi)，不送氣，音標(biāo)較用力?；谶@些相似點(diǎn)，教師在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中可以通過(guò)對(duì)比相似點(diǎn)及不同點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）語(yǔ)法

任何一種語(yǔ)言的句子都有長(zhǎng)有短，有簡(jiǎn)有繁，表面看來(lái)，變化不定；但若細(xì)加探究，就可以發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在聯(lián)系，即具有一定的相似性。以功能為標(biāo)準(zhǔn)英漢句子都可分為四個(gè)句類：陳述句，祈使句，疑問(wèn)句和感嘆句。就英語(yǔ)而言，可以根據(jù)相似性，把它們概括為 5 種基本句型。如：

1）S+V+C (主—?jiǎng)印a(bǔ)) She is in good health.

2）S+V（主—?jiǎng)樱㏄rices are going down. .

3）S+V +O （主—?jiǎng)印e）Nobody could answer me the question,.

4）S +V +O +O （主—?jiǎng)印g賓—直賓）David showed me the way.

5）S+V+O +C （主—?jiǎng)印e—賓補(bǔ)）They elected him president.

漢語(yǔ)和英語(yǔ)在句型 1），2），3），4）中的基本結(jié)構(gòu)是一致的。例如：

1)我爸爸是工程師。2）太陽(yáng)出來(lái)了。3）他在看電視。4）王老師教我們英語(yǔ)。

正是由于英漢具有極為相似的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)才使得中國(guó)學(xué)生在用英語(yǔ)造句或?qū)懽鲿r(shí)不需要進(jìn)行語(yǔ)法層次轉(zhuǎn)換，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造了便利。

（三）詞匯

在世界眾多的語(yǔ)言中, 詞的分類盡管項(xiàng)目不同, 粗細(xì)有別, 但都具有一定的相似性。在同一種語(yǔ)言里，詞的分類通常是根據(jù)其句法功能來(lái)決定的。詞匯學(xué)習(xí)是通過(guò)將新詞與母語(yǔ)中詞匯和概念聯(lián)系起來(lái)加以語(yǔ)境化而實(shí)現(xiàn)的。英語(yǔ)和漢語(yǔ)的詞類大致相當(dāng)，根據(jù)詞的句法特征，詞可以分成兩大類: 實(shí)詞和虛詞。許多詞在英漢兩種語(yǔ)言中都有對(duì)應(yīng)的表達(dá)。如：tea-茶葉，bread-面包，boy-小男孩。有些詞如果單純用二語(yǔ)解釋則不如用母語(yǔ)解釋更為直接，比如baby這個(gè)詞，英文解釋為a very young child or infant, especially one not yet able to walk. 為了弄清這個(gè)詞的含義，教師還必須解釋child和 infant的意思，那么就不如用漢語(yǔ)“嬰兒”這個(gè)解釋來(lái)的簡(jiǎn)單。通過(guò)母語(yǔ)將新詞與概念之間建立聯(lián)系對(duì)那些有對(duì)詞匯學(xué)習(xí)有極大幫助作用。

三、對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

Douglas Brown (2002) 認(rèn)為:“學(xué)習(xí)用另一種語(yǔ)言進(jìn)行思維,需要以對(duì)該種語(yǔ)言相當(dāng)程度的掌握為前提,但一般說(shuō)來(lái),學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言,不必重新學(xué)習(xí)如何進(jìn)行思維,需要摒棄的只是起干擾作用的洗澡水,而不是起促進(jìn)作用的嬰兒?！?p.36) 學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生一般都具有相當(dāng)?shù)乃季S能力,已有相當(dāng)?shù)哪刚Z(yǔ)知識(shí)，排除母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響事實(shí)上是不可能的。母語(yǔ)可用于語(yǔ)法教學(xué)中。一方面由于語(yǔ)法的教學(xué)很難用事物或其他語(yǔ)言手段加以輔助，另一方面,語(yǔ)法的講解通常會(huì)涉及術(shù)語(yǔ)或其他元語(yǔ)言,而很多術(shù)語(yǔ)或元語(yǔ)言都超出了學(xué)生的詞匯量,有時(shí)教師對(duì)相關(guān)術(shù)語(yǔ)的掌握也不充分。如果完全使用外語(yǔ)講解語(yǔ)法,教師就會(huì)花很多時(shí)間解釋一些語(yǔ)法現(xiàn)象,結(jié)果使得學(xué)生更加茫然。因此,完全使用外語(yǔ)講解語(yǔ)法會(huì)造成學(xué)生的理解困難。當(dāng)使用外語(yǔ)的成本過(guò)高時(shí),教師就應(yīng)該考慮使用母語(yǔ)。Cook (1994)曾建議在外語(yǔ)課上使用10%的母語(yǔ)。既然母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中的影響是客觀存在的、不可避免的,那么就應(yīng)客觀看待母語(yǔ)的作用。學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們,在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中,特別是初級(jí)階段,恰當(dāng)?shù)乩媚刚Z(yǔ),可以幫助學(xué)生加深對(duì)外語(yǔ)詞匯和表達(dá)法的理解和記憶,提高學(xué)習(xí)效率,在有限的教學(xué)時(shí)間里奠定堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ),養(yǎng)成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣,使外語(yǔ)的教與學(xué)更有成效。

四、結(jié)論

二語(yǔ)習(xí)得本身是一個(gè)由本族語(yǔ)開(kāi)始向目標(biāo)語(yǔ)過(guò)渡的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)包括母語(yǔ)知識(shí)在內(nèi)的一切知識(shí)來(lái)構(gòu)建自己的中介語(yǔ)。也就是說(shuō)，母語(yǔ)在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中是不可避免的。Ellis(1985)說(shuō)過(guò)：任何一個(gè)二語(yǔ)習(xí)得理論如果沒(méi)有母語(yǔ)遷移都是不完整的。在教學(xué)過(guò)程中，教師即應(yīng)看到母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的積極作用也應(yīng)看到它的阻礙作用。只有這樣，我們才能在教學(xué)的時(shí)候揚(yáng)長(zhǎng)避短，將母語(yǔ)的積極作用發(fā)揮到最大程度。

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[4]Cook, V..Internal and External Uses of a Second Language .Department of Language and Linguistics, University of Essex, England,1994.

第4篇：拼音標(biāo)音規(guī)則范文

關(guān)鍵詞: 南通中小學(xué) 清音濁化 平均錯(cuò)誤率

1.引言

英語(yǔ)輔音分為清輔音和濁輔音。發(fā)音時(shí)聲帶不振動(dòng)的輔音稱為清輔音(voiceless consonants);發(fā)音時(shí)聲帶振動(dòng)的輔音稱為濁輔音(voiced consonants)。清輔音的特點(diǎn)是送氣、強(qiáng)、長(zhǎng);濁輔音的特點(diǎn)通常是不送氣、弱、短[2]。塞音/t/,/p/,/k/屬于清輔音,塞音/d/,/b/,/g/屬于濁輔音。

S后面的清塞音濁化現(xiàn)象可以歸納為:當(dāng)字母s+清塞音+元音時(shí),無(wú)論是在單詞的最前面還是中間,只要是在重讀音節(jié)或次重讀音節(jié)里,一般都讀成對(duì)應(yīng)濁輔音,即/t/,/p/,/k/清輔音被濁化成/d/,/b/,/g/。

例如:單音節(jié)的詞school中,ch本應(yīng)發(fā)為/k/,但濁化后應(yīng)發(fā)/g/,此種情況還有skate,story,spring等。

多音節(jié)的詞respect中,p本應(yīng)發(fā)為/p/,但濁化后應(yīng)發(fā)為/b/,此種情況還有construct,prescription,district等。

我通過(guò)對(duì)南通地區(qū)中小學(xué)生進(jìn)行錄音及向各中小學(xué)師生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查等途徑,對(duì)該地區(qū)中小學(xué)生摩擦音/s/后的清塞音/t/,/p/,/k/發(fā)音狀況進(jìn)行初步了解,就目前南通地區(qū)中小學(xué)生該類發(fā)音狀況進(jìn)行分析與探討,提出個(gè)人看法及建議。

2.研究方法

2.1研究對(duì)象

隨機(jī)抽取的來(lái)自南通地區(qū)不同學(xué)校的30名中小學(xué)生。

2.2錄音任務(wù)

2.2.1錄音步驟

準(zhǔn)備朗讀材料,材料分三組,每組五個(gè)單詞,共計(jì)十五個(gè)單詞。

準(zhǔn)備一間安靜寬敞的教室作為錄音室,將錄音軟件設(shè)置在錄音狀態(tài),并調(diào)試好話筒等其他相關(guān)錄音設(shè)備。

進(jìn)行錄音

注:共獲得30個(gè)錄音文本,錄音的設(shè)備排除了噪音干擾,語(yǔ)料所選的是南通地區(qū)小學(xué)三年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的單詞。

2.3數(shù)據(jù)提取

對(duì)所錄語(yǔ)料進(jìn)行整理,繼而使用Praat進(jìn)行標(biāo)注。

使用SPSS(Statistical Package for the Social Science)統(tǒng)計(jì)分析軟件統(tǒng)計(jì)南通地區(qū)中小學(xué)學(xué)生摩擦音/s/后的清塞音/t/,/p/,/k/發(fā)音錯(cuò)誤率。

3.結(jié)果與討論

3.1數(shù)據(jù)分析

中學(xué)生平均錯(cuò)誤率為19.33%,而小學(xué)生平均錯(cuò)誤率高達(dá)45.33%。數(shù)據(jù)表明:中學(xué)生的濁化意識(shí)明顯強(qiáng)于小學(xué)生。

3.2數(shù)據(jù)討論

3.2.1“清音濁化”意識(shí)薄弱

對(duì)南通地區(qū)中小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷,最終統(tǒng)計(jì)結(jié)果為:南通各地區(qū)中小學(xué)生完全清楚知道“清音濁化”規(guī)則的僅占26.92%,略微了解“清音濁化”規(guī)則的占42.31%,完全不清楚“清音濁化”規(guī)則的占30.77%,也就是說(shuō)有73.08%的中小學(xué)生對(duì)“清音濁化”規(guī)則不是很清楚。我認(rèn)為這是造成摩擦音/s/后清塞音/t/,/p/,/k/發(fā)音情況不佳的主要原因之一。而造成中小學(xué)生不了解清音濁化規(guī)則的很大一部分原因是老師沒(méi)有講授。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示:老師系統(tǒng)講授過(guò)“清音濁化”規(guī)則的比例僅占11.54%,稍微提過(guò)“清音濁化”規(guī)則的占53.85%,完全沒(méi)有提過(guò)“清音濁化”規(guī)則的占34.61%。換言之,南通地區(qū)88.46%的中小學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)“清音濁化”規(guī)則。教師的講授是學(xué)生獲取知識(shí)的一個(gè)最重要途徑,如果教師沒(méi)有教授,談何要求學(xué)生了解該規(guī)則,又談何要求學(xué)生正確發(fā)摩擦音/s/后清塞音/t/,/p/,/k/?眾所周知,南通地區(qū)中小學(xué)教育水平很高,調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)卻表明該地區(qū)教育某種程度上存在著忽視英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的情況;師資力量多是有經(jīng)驗(yàn)的老教師,發(fā)音有些問(wèn)題等情況。如:對(duì)南通地區(qū)中小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷,最終統(tǒng)計(jì)結(jié)果為:在老師講過(guò)“清音濁化”規(guī)則后,學(xué)生印象深刻的比例僅占7.69%,略有印象、但偶爾出錯(cuò)的占80.77%,完全不記得的占11.54%,也就是說(shuō)南通地區(qū)有92.31%的中小學(xué)生在老師講過(guò)“清音濁化”規(guī)則后仍記憶不深刻。我認(rèn)為這是造成摩擦音/s/后清塞音/t/,/p/,/k/發(fā)音情況不佳的主要原因之一。而造成中小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)清音濁化規(guī)則后仍濁化意識(shí)薄弱的很大一部分原因是老師講授方法沒(méi)有因材施教。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示:老師遇到此類單詞時(shí),講授的方法中,領(lǐng)讀的比例為33.33%,學(xué)習(xí)音標(biāo)的比例為12.50%,聽(tīng)磁帶等借助多媒體工具的比例為41.67%,建立英語(yǔ)興趣小組的比例為8.33%,通過(guò)布置課外作業(yè)、希望學(xué)生自己總結(jié)的比例為4.17%,換言之,大部分老師著重強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“清音濁化”規(guī)則的輸入,忽略了學(xué)生的知識(shí)輸出。

3.2.2負(fù)遷移影響

在《跨文化語(yǔ)言學(xué)》(Linguistics Across Cultures)(1957)中,美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Robert Lado提出了語(yǔ)言遷移(language transfer)的概念。所謂語(yǔ)言遷移,是指學(xué)習(xí)者在用目的語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí),廣泛依賴已經(jīng)掌握的母語(yǔ),經(jīng)常將母語(yǔ)的語(yǔ)音、詞義、結(jié)構(gòu)規(guī)則及與母語(yǔ)相聯(lián)系的文化遷移到第二語(yǔ)言習(xí)得中去。Lado(1957)的對(duì)比分析假說(shuō)認(rèn)為:學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)是第二語(yǔ)言習(xí)得中的主要障礙,母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的差異與其可能導(dǎo)致的困難之間成正比,差異越大,難度就越大 [1])。換言之,當(dāng)母語(yǔ)規(guī)則與目的語(yǔ)規(guī)則有差異時(shí),學(xué)習(xí)者把母語(yǔ)規(guī)則遷移到目的語(yǔ)習(xí)得中去,母語(yǔ)便會(huì)嚴(yán)重干擾目的語(yǔ)的學(xué)習(xí),此時(shí)母語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響是消極的,這種影響被稱為負(fù)遷移。負(fù)遷移造成第二語(yǔ)言習(xí)得的困難和學(xué)生的錯(cuò)誤,第二語(yǔ)言習(xí)得的主要障礙來(lái)自第一語(yǔ)言(母語(yǔ))的干擾。據(jù)研究,一個(gè)人正確的發(fā)音方式在其年幼時(shí)已經(jīng)非意識(shí)地養(yǎng)成。大多數(shù)中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前,已經(jīng)熟練地掌握了所在地區(qū)方言的語(yǔ)音系統(tǒng),并且已經(jīng)養(yǎng)成了一種發(fā)音習(xí)慣,因此,他們常常會(huì)不自覺(jué)地用自己熟悉的音替代外語(yǔ)中某些類似的音。在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中,漢語(yǔ)與英語(yǔ)之間的差異會(huì)對(duì)語(yǔ)音的習(xí)得產(chǎn)生干擾作用,學(xué)生常常將方言的發(fā)音特點(diǎn)遷移到英語(yǔ)發(fā)音中來(lái),影響英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

南通方言屬于北方方言中的江淮方言,有學(xué)者將江淮方言進(jìn)一步細(xì)分為洪巢和通泰兩片,南通市區(qū)屬于通泰片。從地理上說(shuō),江淮方言區(qū)已經(jīng)處在北方方言區(qū)的南邊緣,而南通地處相對(duì)偏僻,與吳語(yǔ)區(qū)(這里指海門(mén)及通州部分地區(qū))緊挨在一起。

從歷史上說(shuō),“南通方言是在古代江南吳語(yǔ)的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展,因受古海陵方言的影響逐漸向江淮話轉(zhuǎn)化而形成”[12])。因此,南通話既含有吳語(yǔ)底層成分,又帶有北方方言的基本性質(zhì)。

顧黔在《通泰方言音韻研究》中這樣寫(xiě)道:“南通話的聲母系統(tǒng)接近北方,而韻母和音調(diào)系統(tǒng)接近北部吳語(yǔ)?！睘楦M(jìn)一步了解南通方言對(duì)中小學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得的影響情況,我隨機(jī)對(duì)一些土生土長(zhǎng)的南通人進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查表明:南通話古全濁聲母清化,但是與一般北方話的“平送仄不送”不同,南通話(通泰方言)中的古全濁聲母今天遇到塞音、塞擦音無(wú)論平仄一概送氣,如p′“敗辦笨白”,這一點(diǎn)與贛客方言倒有幾分相似。另常出現(xiàn)塞音/d/,/b/,/g/與清輔音/t/,/p/,/k/混淆不清、通用的情況。如:“泰”,即大,如“泰舅舅”表示“大舅”;“派”,應(yīng)該,如“不派說(shuō)的”,不應(yīng)該說(shuō)的;“絲泰”,即“舒泰”,舒服的意思,如“我昨子有點(diǎn)兒心里頭不絲泰”,即我昨天有些不舒服;“biao”音“標(biāo)”,即看。如“叫他自個(gè)來(lái)標(biāo)標(biāo)”,即叫他自己來(lái)看看,等等。

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可見(jiàn),南通方言的這種“負(fù)遷移”在一定程度上對(duì)南通中小學(xué)學(xué)生的“清音濁化”意識(shí)薄弱現(xiàn)象產(chǎn)生了一定的影響。

3.2.3發(fā)音方式與發(fā)音習(xí)慣

調(diào)查中,我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生經(jīng)常利用漢語(yǔ)拼音代替音標(biāo)識(shí)記英文單詞發(fā)音,尤其是小學(xué)生。孩子存在完全把英語(yǔ)漢語(yǔ)化的現(xiàn)象,教條地認(rèn)為某些英文單詞就是這樣讀。在朗讀英語(yǔ)26個(gè)字母時(shí),許多學(xué)生常把字母“T”讀成漢語(yǔ)拼音“te”(特);字母“K”讀成漢字“ke(克)”。當(dāng)然,字母和音標(biāo)有時(shí)很容易混淆。比如:元音字母e和元音音標(biāo)/e/;元音字母i和元音音標(biāo)/i/;元音字母u和元音音標(biāo)/u/;輔音字母p和輔音音標(biāo)/p/;輔音字母s和輔音音標(biāo)/s/;輔音字母n和輔音音標(biāo)/n/,等等。這就需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)字母和音標(biāo)的過(guò)程中,注意從音和形上對(duì)它們加以區(qū)分。比如,音標(biāo)是音素的書(shū)面表現(xiàn)形式,常用符號(hào)//表示;而字母和音標(biāo)在發(fā)音上則是有區(qū)別的。如將“study”標(biāo)注為“斯他迪”,“speak”標(biāo)注為“斯匹克”等,忽視了清音濁化現(xiàn)象。

4.個(gè)人看法與建議

我認(rèn)為清輔音濁化只是一種發(fā)音現(xiàn)象,不是規(guī)則,地道英語(yǔ)教學(xué)者都反對(duì)專門(mén)制定一個(gè)規(guī)則來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題?？偟陌l(fā)音規(guī)則只有一條:按照字典里的注音讀,要怎么變化就按地道英語(yǔ)的習(xí)慣。s后面的清輔音被濁化,只是清輔音濁化的一小部分,很多時(shí)候不用加s也可能被濁化。如water,happy,meeting,walking等,地道英語(yǔ)一般將這些單詞中間那個(gè)清輔音發(fā)成對(duì)應(yīng)的濁輔音了,才像英語(yǔ)。很多相關(guān)單詞中的清輔音也會(huì)濁化成濁輔音。像grasp,test,desk類的單詞等如果后面沒(méi)有元音,就不存在濁化的問(wèn)題,仍發(fā)清輔音。也有例外的,不要說(shuō)它不符合規(guī)則,因?yàn)楸緛?lái)就沒(méi)有規(guī)則,硬要定規(guī)則的話就行不通。比如student,stupid,如果按那個(gè)所謂的規(guī)則讀成[sd...],就不是很地道,操地道英語(yǔ)的人就會(huì)知道問(wèn)“你是從中國(guó)來(lái)的吧”。這里的字母“t”一般被習(xí)慣發(fā)成jeep中“j”所發(fā)的那個(gè)音才地道。我建議相關(guān)教育工作者從中小學(xué)生不了解“清音濁化”規(guī)則、“清音濁化”意識(shí)薄弱、受“語(yǔ)言遷移之負(fù)遷移”影響、國(guó)際音標(biāo)識(shí)記混亂、借助漢語(yǔ)拼音來(lái)識(shí)英文、記發(fā)音等幾個(gè)方面著手,研究新的教學(xué)方法,以解決中小學(xué)生“清音不濁化”的問(wèn)題。

如在教學(xué)過(guò)程中,描述清音濁化現(xiàn)象,解釋清音濁化原理,對(duì)英語(yǔ)目標(biāo)音素的發(fā)音進(jìn)行描述,以英語(yǔ)音素與方言發(fā)音之間的相似與區(qū)別,針對(duì)方言語(yǔ)音中的缺陷進(jìn)行重點(diǎn)突破,強(qiáng)化練習(xí)。重視練習(xí)頻率,加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性。讓學(xué)生多進(jìn)行語(yǔ)音模仿,不僅是單純的聲音模仿,而且包括口型、口腔打開(kāi)程度、發(fā)音器官、發(fā)音部位等有關(guān)的模仿,幫助學(xué)生把習(xí)慣了的口型和發(fā)音方式糾正過(guò)來(lái)。通過(guò)系統(tǒng)的教授和訓(xùn)練后,相信學(xué)生的語(yǔ)音面貌會(huì)進(jìn)步很多。

5.結(jié)語(yǔ)

清音濁化問(wèn)題看似小事,實(shí)際上是一個(gè)人基本素質(zhì)的表現(xiàn),師范院校的畢業(yè)生畢業(yè)后將從事基礎(chǔ)教學(xué)工作,他們自身的專業(yè)功底與教育質(zhì)量將直接關(guān)系到今后的教育質(zhì)量。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生特點(diǎn),將學(xué)生發(fā)音比較困難的音作為重點(diǎn)正音對(duì)象,而不是進(jìn)行泛而全的教學(xué)。《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中的語(yǔ)音教學(xué)四級(jí)要求中指出,發(fā)音正確;較好地掌握朗讀和說(shuō)話的節(jié)奏感;掌握語(yǔ)流中的變化規(guī)律、連讀、輔音爆破和語(yǔ)音同化等技巧及陳述句、疑問(wèn)句和祈使句的語(yǔ)調(diào);初步掌握語(yǔ)段中的語(yǔ)音輕重和新舊信息傳遞之間的關(guān)系。實(shí)踐證明,正確掌握“清音濁化”現(xiàn)象不僅有利于語(yǔ)言交流,而且有利于將來(lái)從事教學(xué)工作。作為一名師范生,自己發(fā)音不準(zhǔn),肯定是教不好學(xué)生的。加強(qiáng)語(yǔ)音理論學(xué)習(xí),精心指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)音實(shí)踐勢(shì)在必行。只要師生在認(rèn)識(shí)上達(dá)成共識(shí),相互努力,就一定會(huì)達(dá)到大綱的要求。

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[12]徐鐵生.南通方言的形成及其與官話的關(guān)系[J].

鳴謝:南通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院戴崢崢老師

第5篇：拼音標(biāo)音規(guī)則范文

關(guān)鍵詞： 女書(shū)；信息化；規(guī)范化

1開(kāi)展女書(shū)信息化工程的意義

1983年，中南民族大學(xué)女書(shū)文化研究中心鑒定出流傳在湖南省江永縣一帶婦女中的女書(shū)，是一種獨(dú)特的女性文字體系。該消息迅即引起了海內(nèi)外眾多媒體和學(xué)者的濃厚興趣和廣泛關(guān)注[1]。

女書(shū)是世界上最具性別意識(shí)的文字，是女性文字的唯一“活化石”[2]。它在結(jié)構(gòu)和書(shū)寫(xiě)上有非常顯著的特點(diǎn)：女書(shū)的筆畫(huà)只有點(diǎn)、豎、斜、弧四種，其最富有特色的筆畫(huà)是它的“弧筆”，弧度或大或小，變化多端（如圖1所示）。字符形體呈長(zhǎng)斜體菱形，一般右上角為全字的最高點(diǎn)，左下角為全字的最低點(diǎn)。書(shū)寫(xiě)格式自上而下，從右到左，沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，不分段落，一書(shū)到底[4，5]。

盡管女書(shū)在學(xué)術(shù)上的價(jià)值已得到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的共識(shí)，但對(duì)于女書(shū)本身，隨著女書(shū)老藝人的相繼去世，則出現(xiàn)了生存處境艱難、未解之謎眾多、文獻(xiàn)散失嚴(yán)重、收集整理困難等問(wèn)題，屬于瀕危的文化遺產(chǎn)。采用信息化技術(shù)對(duì)復(fù)雜背景下的女書(shū)字符進(jìn)行規(guī)范化與識(shí)別，對(duì)搶救和保護(hù)女書(shū)這種中華民族珍貴的文明基因具有非常重要的理論意義與實(shí)用價(jià)值。女書(shū)的信息化工程是一個(gè)文化搶救工程，對(duì)延續(xù)中華民族傳統(tǒng)文化，對(duì)婦女學(xué)、女性文化、民俗學(xué)、古文字學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等領(lǐng)域的研究都具有不可估量的價(jià)值。隨著時(shí)間的推移，通過(guò)它所產(chǎn)生的社會(huì)效益和歷史價(jià)值是用金錢(qián)無(wú)法衡量的。本項(xiàng)目的研究成果可用于其他少數(shù)民族文獻(xiàn)及古籍（如水書(shū)、古彝文）的保護(hù)和信息化工作。

2女書(shū)信息化工程的總體思路

女書(shū)信息化工程的總體思路如圖2所示。

從信息化的角度來(lái)講，首先要有能夠在計(jì)算機(jī)中顯示女書(shū)字符的女書(shū)字庫(kù)，這是信息化的基礎(chǔ)。其次還應(yīng)有相應(yīng)的輸入法與之配合，使得女書(shū)的計(jì)算機(jī)顯示、輸入、修改、復(fù)制、剪切、粘貼和打印成為可能。以上兩步可統(tǒng)稱為建立女書(shū)信息交換用顯示輸入應(yīng)用平臺(tái)，這一基礎(chǔ)性平臺(tái)將使女書(shū)獲得通向信息時(shí)代的通行證，實(shí)現(xiàn)“數(shù)字化生存”。這一平臺(tái)建立好之后，可著手建立一個(gè)“中華女書(shū)網(wǎng)”，主要從事女書(shū)文字、音像資料的收集整理，女書(shū)字庫(kù)和輸入法推廣，女書(shū)教學(xué)，女書(shū)創(chuàng)作，女書(shū)專家和愛(ài)好者交流、女書(shū)論壇等工作。與此同時(shí)，采用Flas技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)女書(shū)中重要的文獻(xiàn)以Flash電子畫(huà)卷和虛擬碑林的形式加以固化保護(hù)，F(xiàn)lash電子畫(huà)卷和虛擬碑林將從形、音、義、唱等多角度全方位對(duì)女書(shū)加以推廣。

3女書(shū)信息化工程進(jìn)展情況

3.1 女書(shū)字符集構(gòu)建構(gòu)建女書(shū)字符集首先要保證所收錄的字符是真正“原汁原味”的女書(shū)。女書(shū)雖然古本失存，史志無(wú)載，給女書(shū)歷史的研究帶來(lái)了巨大的困難。但是語(yǔ)言文字的歷史與民族文化的歷史往往是并行發(fā)展的，而且語(yǔ)言文字比民族文化更具穩(wěn)定性，不少古代民族文化消失了，其中某些因素卻仍保存在語(yǔ)言文字中，因而語(yǔ)言文字本身就是一部歷史，研究者有可能發(fā)掘語(yǔ)言文字中的歷史沉積揭示語(yǔ)言文字的某些被淹沒(méi)了的歷史。這就要求研究者必須堅(jiān)持嚴(yán)肅的研究態(tài)度，實(shí)事求是，運(yùn)用科學(xué)的研究方法，摒棄追名求利的影響。為此，我們的女書(shū)字庫(kù)將采用凝結(jié)謝志民教授半生心血的《中國(guó)女字字典》為字源。這本字典的編纂從1983年的女書(shū)單字匯編即已開(kāi)始，至2006年底完稿，歷時(shí)二十有四年。使用的材料包括：①謝志民教授收集的：1983年前遺存的女書(shū)作品25篇，36462字；公認(rèn)的女書(shū)傳人高銀仙老太太抄存的女書(shū)作品390篇（首），84008字；高銀仙老太太本人撰寫(xiě)的女書(shū)作品45篇（首），8937字；義年華老太太抄存的女書(shū)作品117篇（首），10287字；義年華老太太早期撰寫(xiě)的女書(shū)作品5篇，5294字。共計(jì)原始傳統(tǒng)女書(shū)作品582篇(首)，144988字。②《中國(guó)女書(shū)合集》（趙麗明編著，中華書(shū)局，2005）第一冊(cè)，傳世佚名女書(shū)作品62篇，35000字；第二冊(cè)，高銀仙女書(shū)作品180篇（首），62000字。從中辨析，采集出女書(shū)單字2435個(gè)。每字嚴(yán)格保持其字符形體結(jié)構(gòu)原貌，按已故公認(rèn)的女書(shū)傳人高銀仙和義年華兩位老太太讀解女書(shū)作品使用的女書(shū)書(shū)面語(yǔ)音系標(biāo)音注義，并一一標(biāo)明出處，以備查考。該書(shū)稿由國(guó)家新聞署資助，已于2009年3月由民族出版社出版。

其次，建立女書(shū)字符集要有一套比較規(guī)范的女書(shū)手寫(xiě)字符作為信息化標(biāo)準(zhǔn)字符集的底本。女書(shū)字符集應(yīng)盡可能的保持女書(shū)的原貌，原因依舊是在女書(shū)尚有眾多未解之謎的情況下，不希望后人的擅自變化或是藝術(shù)化處理破壞了女書(shū)原始的形體結(jié)構(gòu)。為此，我們專門(mén)聘請(qǐng)了高銀先的孫女胡美月女士來(lái)中南民族大學(xué)作為研究顧問(wèn)，按照當(dāng)年高銀先教她的女書(shū)筆法，為我們書(shū)寫(xiě)了全部2435個(gè)女書(shū)字符。所有字符均經(jīng)過(guò)謝志民教授嚴(yán)格批閱審查，確保字符書(shū)寫(xiě)的原生態(tài)化。

在得到2435個(gè)規(guī)范女書(shū)字符之后，我們采用圖像處理的方法對(duì)字符逐個(gè)進(jìn)行了邊沿平滑和放大，再將修正的字符圖片導(dǎo)入字符處理軟件中對(duì)字符做進(jìn)一步修訂，最后生成可被Windows系統(tǒng)使用的True Type字體文件，于是計(jì)算機(jī)就可以正確的顯示女書(shū)字符了。（圖3）

3.2 女書(shū)輸入法設(shè)計(jì)建立女書(shū)字符集之后，需要有與之相配合的輸入法。在信息時(shí)代，女書(shū)輸入法不僅承擔(dān)女書(shū)字符的輸入、傳播功能，還擔(dān)負(fù)著女書(shū)教學(xué)和延續(xù)的重要功能，是女書(shū)文化傳承與發(fā)揚(yáng)的重要工具。輸入法與其每一個(gè)女書(shū)字符之間的關(guān)系，要考慮女書(shū)自身的特點(diǎn)，輸入者的輸入習(xí)慣，基于工程心理學(xué)的原理獨(dú)立設(shè)計(jì)，同時(shí)不需要預(yù)裝漢字字庫(kù)和漢字輸入法，這對(duì)女書(shū)走向國(guó)際有著重要意義。

如前文所述，字符集中的每個(gè)字符均按已故公認(rèn)的女書(shū)傳人高銀仙和義年華兩位老太太讀解女書(shū)作品使用的女書(shū)書(shū)面語(yǔ)音系標(biāo)注國(guó)際音標(biāo)，但國(guó)際音標(biāo)在中國(guó)并不普及。為了首先讓女書(shū)在其故鄉(xiāng)中國(guó)得以順利傳播，謝志民教授在中國(guó)女書(shū)字典的最后附上了《女書(shū)音標(biāo)與漢語(yǔ)拼音字母對(duì)照表》，我們根據(jù)這張對(duì)照表，將女書(shū)國(guó)際音標(biāo)“翻譯”成了女書(shū)拼音，然后根據(jù)這些女書(shū)拼音，制作了女書(shū)拼音輸入法。（圖4）

拼音輸入法需要使用者熟悉2300多個(gè)女書(shū)字符的發(fā)音，這并不容易。為了讓一般的打字員經(jīng)過(guò)短時(shí)間的培訓(xùn)就可以輸入女書(shū)文稿，我們參考了漢字中五筆輸入法，設(shè)計(jì)女書(shū)的部首輸入法。其思路是將女書(shū)依一定的規(guī)則分成為一些部件的組合，將這些部件分布在鍵盤(pán)不同的字母上，按一定順序輸入這些字母，就可以組合成一個(gè)女書(shū)字符。如果說(shuō)拼音輸入法的要求是知音會(huì)打，那么對(duì)女書(shū)部首輸入法的要求則是“規(guī)則簡(jiǎn)潔，見(jiàn)字能打”。女書(shū)部首輸入法現(xiàn)已申請(qǐng)國(guó)家發(fā)明專利。（圖5）

第6篇：拼音標(biāo)音規(guī)則范文

邁入新世紀(jì)的大門(mén)，面對(duì)五彩繽紛的信息，人們從沒(méi)有像今天這樣渴望交流。在這個(gè)信息時(shí)代，失去交流，就意味著落后。從語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)說(shuō)，所謂信息化社會(huì)，最主要的特征就是利用電子計(jì)算機(jī)等先進(jìn)工具對(duì)語(yǔ)言文字信息進(jìn)行各種處理，目的是建立現(xiàn)代化語(yǔ)言信息系統(tǒng)，使語(yǔ)言文字得到最佳利用，使凝聚在語(yǔ)言文字中的知識(shí)信息發(fā)揮最大效能。所以我們說(shuō)信息社會(huì)的信息離不開(kāi)語(yǔ)言文字這個(gè)載體，而這個(gè)載體根本離不開(kāi)漢語(yǔ)拼音這個(gè)標(biāo)音工具。高度發(fā)達(dá)的社會(huì)需要流動(dòng)，而流動(dòng)的信息急切需要一個(gè)通用的語(yǔ)言文字環(huán)境。目前已經(jīng)廣為國(guó)際采用的漢語(yǔ)拼音顯然最有資格承擔(dān)這項(xiàng)傳播任務(wù)。可見(jiàn)，漢語(yǔ)拼音是未來(lái)一代步入信息社會(huì)必備的基本工具。

語(yǔ)文現(xiàn)代化是國(guó)家現(xiàn)代化的組成部分。語(yǔ)文現(xiàn)代化的首要而迫切的任務(wù)是推廣普通話。我國(guó)憲法在總綱第十一條明確規(guī)定：國(guó)家推廣全國(guó)通用的普通話。我們國(guó)家地大物博，民族眾多，國(guó)內(nèi)共有幾十種語(yǔ)言，光漢語(yǔ)就分十個(gè)方言區(qū)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)越來(lái)越發(fā)達(dá)，交際越來(lái)越廣，一口流利的普通話，成為現(xiàn)代人必備的素質(zhì)?！肮び破涫拢叵壤淦??！闭莆諠h語(yǔ)拼音是學(xué)好普通話最好的工具。

二、理論依據(jù)

教育家認(rèn)為：“教學(xué)是師生共同參與的圍繞著教材所進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，它既是以傳授知識(shí)和吸收人類間接經(jīng)驗(yàn)為主的實(shí)踐活動(dòng)，也是特定的情緒中的人際交往活動(dòng)?！币虼?，師生間不僅有認(rèn)知方面的信息傳遞，而且也有情感方面的信息交流。所以，在教學(xué)過(guò)程中教師不僅要注意學(xué)生接受信息過(guò)程中的能力加工情況，而且還要重視學(xué)生接受信息過(guò)程中的情感狀況，努力使學(xué)生在愉悅和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，在認(rèn)知過(guò)程中體嘗思維之趣，成功之樂(lè)。在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，根據(jù)兒童心理發(fā)展規(guī)律，采取不同的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知與情感的和諧統(tǒng)一。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)習(xí)如果為思想感情、創(chuàng)造、美和游戲的璀璨所照，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂(lè)事?！被谶@種認(rèn)識(shí)，針對(duì)兒童形象思維發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，在教學(xué)中采用孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方法，寓拼音教學(xué)于兒歌、故事、音樂(lè)、游戲、表演之中，讓兒童在歡樂(lè)的氣氛中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。

三、研究目標(biāo)

1.開(kāi)放教學(xué)時(shí)空──讓拼音走進(jìn)生活

①走進(jìn)校園，規(guī)范校園語(yǔ)言。學(xué)生以學(xué)校生活為主，學(xué)校的語(yǔ)言環(huán)境直接影響學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣。如：“窗戶”、“桌子”、“電視機(jī)”、“大屏幕”、“辦公室”、“廁所”、“數(shù)學(xué)”、“考試”、“吃飯”、“老師”、“出去玩兒”、“灑水”、“掃地”等常用語(yǔ)詞，使用頻率高，錯(cuò)誤率也很高。究其原因，主要是受方言語(yǔ)音的影響：平翹舌音、前后鼻音不分。為規(guī)范學(xué)生口語(yǔ)，教師和學(xué)生約法三章，養(yǎng)成時(shí)時(shí)處處相互糾音的習(xí)慣，有意識(shí)地學(xué)說(shuō)普通話，形成良好的校園語(yǔ)言環(huán)境。

②走進(jìn)家庭，鞏固生活語(yǔ)言。目前，很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的語(yǔ)言習(xí)慣不重視，家里的語(yǔ)言環(huán)境比較差。對(duì)此，我鼓勵(lì)孩子做家里的小推普員，糾正父母的方音，同時(shí)接受家長(zhǎng)的監(jiān)督，每天說(shuō)一說(shuō)學(xué)校里的新鮮事，或講一個(gè)故事，念一首兒歌、繞口令等等，并用錄音機(jī)錄下來(lái)，既可以反復(fù)聽(tīng)，進(jìn)行自我糾正，又可以和同學(xué)相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，還可以交給老師聽(tīng)，以便老師及時(shí)給予指導(dǎo)。

③走進(jìn)大自然，豐富生活語(yǔ)言。各種動(dòng)植物的名稱、旅游景點(diǎn)、超市、學(xué)校、幼兒園及馬路、小區(qū)等名稱，都是很好的學(xué)習(xí)材料。如：曲院風(fēng)荷、三潭印月、城隍閣、保路、朝暉一小、江干區(qū)、十四幢等常用語(yǔ)，受方言的影響，聲母、韻母和聲調(diào)都很容易讀錯(cuò)，讓學(xué)生用“這是××”、“我去過(guò)××”、“我認(rèn)識(shí)××”等語(yǔ)句，練習(xí)說(shuō)話，熟悉周?chē)纳瞽h(huán)境，熟練語(yǔ)音，積累語(yǔ)言。并結(jié)合旅游城市的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生外出游玩時(shí)，學(xué)做小導(dǎo)游，為中外游客指路，介紹景點(diǎn)，介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)，做熱情的小主人，在為別人服務(wù)中，鍛煉自身的語(yǔ)言能力。

讓拼音走向生活，還要“授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)查字典。這是最管用的正音工具。查字典的過(guò)程也是在復(fù)習(xí)拼音。我們班的學(xué)生學(xué)會(huì)查字典以后，學(xué)習(xí)積極性日益濃厚，自我正音的意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)烈。

走進(jìn)社會(huì)生活，培養(yǎng)一種良好的語(yǔ)言習(xí)慣，實(shí)質(zhì)上是人們認(rèn)識(shí)上由自然王國(guó)向必然王國(guó)邁進(jìn)的過(guò)程。其過(guò)程是艱辛的。改變一種語(yǔ)言習(xí)慣需要經(jīng)過(guò)上百次的重復(fù)練習(xí)，甚至要調(diào)動(dòng)意志、熱情、毅力乃至決心。

2.開(kāi)放教學(xué)方法

開(kāi)放教學(xué)要求學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具備符合自己學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法。俗話說(shuō)：“條條大路通羅馬?！币蝗f(wàn)個(gè)人可能有一萬(wàn)種學(xué)習(xí)方法?！斑m合自己的記憶方法是最好的?！备鶕?jù)教學(xué)“個(gè)性化”的原則，教學(xué)中要讓學(xué)生按照自己的個(gè)性和興趣，有自由選擇的余地，以發(fā)揮自己在某一方面的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)，以利于獨(dú)立個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生對(duì)拼音字母的形狀、發(fā)音，都有自己的理解。學(xué)了書(shū)上的識(shí)記方法之后，讓學(xué)生想一想：你還有更好的辦法嗎？學(xué)生熱情高漲，他們的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)等多方信息，都在五花八門(mén)、生動(dòng)有趣的順口溜中體現(xiàn)出來(lái)了。

引導(dǎo)學(xué)生自編順口溜，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)自身創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)，把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛能激發(fā)出來(lái)，把他們想象、創(chuàng)造等多方面的智能開(kāi)發(fā)出來(lái)。我認(rèn)為，學(xué)生的創(chuàng)作比教參上提供的內(nèi)容更有童趣，更貼近生活，更富有時(shí)代氣息。孩子們把順口溜輸入電腦，寫(xiě)上自己的姓名，打印出來(lái)貼在墻上，并歡天喜地地回家告訴家長(zhǎng)，自己是個(gè)小作家了，還邀請(qǐng)家長(zhǎng)一定要來(lái)學(xué)?？纯此淖髌?，分享他的學(xué)習(xí)成果。

3.開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境──讓教室會(huì)說(shuō)話

為了滿足每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)欲求，形成適合不同個(gè)體的開(kāi)放學(xué)習(xí)方式，教師必須營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)覺(jué)悟和學(xué)習(xí)行為。為了給學(xué)生創(chuàng)造強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)拼音的氛圍，我把與學(xué)生朝夕相處的教室，布置成“拼音的世界”，為每個(gè)孩子做一塊姓名牌，給漢字注上拼音，掛在墻上，讓孩子們用拼音介紹自己的名字并認(rèn)識(shí)同伴。又把聲母、韻母和新學(xué)的帶彩圖的音節(jié)貼在墻上，隨時(shí)可以見(jiàn)到，防止遺忘；給教室里的每一件東西都貼上“拼音標(biāo)簽”。如：mnyǐzihēibǎnrguāngdēngzhuōzichuānghudinshjījiǎngtifěnbǐ等等；教師節(jié)、中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)臨近之際，把祝賀語(yǔ)和相關(guān)的詩(shī)文如：《靜夜思》等用拼音抄貼在墻上，進(jìn)行學(xué)習(xí)；一些日常用語(yǔ)如：“l(fā)ǎoshīhǎo！”、“dubuqǐ！”、“xixie！”、“zijin！”等，專門(mén)掛在“每日一句”的墻角，天天學(xué)，天天用?？傊?，學(xué)生一進(jìn)教室，目及之處便是各種拼音語(yǔ)句，仿佛融進(jìn)了拼音的海洋，可以自由地獲取。貼滿拼音的教室既使孩子們學(xué)得有趣，又不增加課業(yè)負(fù)擔(dān)，在不知不覺(jué)中鞏固了所學(xué)的知識(shí)。

四、研究原則和方法

（一）插圖提示法

漢語(yǔ)拼音教材中的插圖具體直觀、貼近生活、富有情趣。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)編者意圖，從課文的插圖入手，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)插圖跟字母音形的內(nèi)在聯(lián)系。例如：在教聲母k時(shí)，先讓學(xué)生觀察圖上畫(huà)的是什么？（生：圖上有小蝌蚪和水草）你們喜歡小蝌蚪嗎？（生：喜歡）這些可愛(ài)的小蝌蚪在那干什么？（生：小蝌蚪在水草邊玩）接著板書(shū)k讓學(xué)生看，這個(gè)字母像什么？（生：它像兩只小蝌蚪靠在水草邊玩）這樣結(jié)合看圖，啟發(fā)學(xué)生想象，不僅增加了兒童情趣，而且能幫助學(xué)生記憶字母的音和形。

（二）創(chuàng)設(shè)情境法

創(chuàng)設(shè)情境法是指在課堂教學(xué)中，教師用語(yǔ)言、插圖、演示教具、表情等手段把學(xué)生帶入情境，從而使學(xué)生在一個(gè)愉悅、寬松的環(huán)境中積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的方法。比如我在教u的四聲時(shí)，運(yùn)用教具演示，邊演示邊模擬汽車(chē)開(kāi)動(dòng)的聲音發(fā)u的四聲，學(xué)生們看到后感到很有趣，也跟著我做手握方向盤(pán)的姿勢(shì)，并且邊開(kāi)車(chē)邊發(fā)音。隨后，我就向?qū)W生總結(jié)規(guī)律：“一聲道路平又直，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡?！边@樣讓學(xué)生的腦、眼、手、口多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，化難為易，學(xué)生學(xué)得特別輕松愉快。

（三）趣味故事法

小學(xué)生的心理特點(diǎn)是最容易接受一些生動(dòng)具體又有趣的知識(shí)。因此，在教學(xué)中，教師可講一些與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的故事趣談，創(chuàng)造一個(gè)愉快而緊張的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。如我在教整體認(rèn)讀音節(jié)yiwuyu時(shí)，先講一個(gè)故事：有一天，iu三個(gè)小孩要到公園去玩，可是他們?nèi)齻€(gè)年紀(jì)太小了又不認(rèn)識(shí)路，怎么辦呢？它們就請(qǐng)大y和大w帶路，大y帶著小i一塊走了，就成音節(jié)yi，（領(lǐng)讀）大w帶著小u走了就成了音節(jié)wu，（領(lǐng)讀）只有小沒(méi)人帶他，急得哭了，兩滴眼淚直往外流，怎么辦呢？大y聽(tīng)到哭聲轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，見(jiàn)小哭得好傷心，于是來(lái)到他身邊，摸摸它的頭說(shuō)：“好吧，我再帶一個(gè)，可是你得把眼淚擦干凈，記住不許哭。”小高興極了，邊走邊唱著歌：“iu單獨(dú)走，大y大w來(lái)帶路，小眼淚擦干凈，大家齊步向前進(jìn)?！边@樣把知識(shí)化為有趣的故事使學(xué)生對(duì)整體認(rèn)讀音節(jié)yiwuyu接受快，理解深，記憶牢，還能使學(xué)生對(duì)跟大y后面去掉兩點(diǎn)引起注意。

（四）游戲?qū)W習(xí)法

游戲?qū)W習(xí)法是指在課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生參與游戲活動(dòng)，在游戲中獲取知識(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，達(dá)到寓教于樂(lè)。教育心理學(xué)研究的成果表明，兒童的思維是從活動(dòng)開(kāi)始的，在活動(dòng)中，孩子的大腦處于高度興奮狀態(tài)。因此，在教學(xué)中我經(jīng)常采用游戲?qū)W習(xí)法，讓學(xué)生在玩中思，玩中學(xué)，使認(rèn)知與情感融為一體。

如：在學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)后，我設(shè)計(jì)了如下練習(xí)（出示圖：圖上畫(huà)的是一棵大樹(shù)，樹(shù)上結(jié)滿蘋(píng)果，蘋(píng)果上寫(xiě)著整體認(rèn)讀音節(jié)）。師：秋天到了，果園豐收了，我們一起去果園幫農(nóng)民伯伯摘蘋(píng)果好嗎？（生：好極了）農(nóng)民伯伯還說(shuō)了，如果你能帶領(lǐng)全班同學(xué)讀一讀蘋(píng)果上的音節(jié)，他就把這個(gè)大蘋(píng)果送給你，你們想不想要？學(xué)生很興奮，有的同學(xué)甚至說(shuō)：“老師，我最愛(ài)吃蘋(píng)果了，叫我去吧，我肯定能讀對(duì)。”這樣緊密結(jié)合課文，針對(duì)兒童年齡特征安排一些游戲，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，體會(huì)到學(xué)中有趣、趣中有知，使認(rèn)知活動(dòng)與師生情感交織在一起。

（五）歌訣鞏固法

兒童的感知具有模糊性，對(duì)音形相近的字母容易混淆，若采用編寫(xiě)兒歌、口訣來(lái)辨別鞏固字母的音和形，學(xué)生學(xué)后會(huì)印象深刻。例如：上兩點(diǎn)的省寫(xiě)規(guī)則可以編成：“小真驕傲，兩眼往上翹，j、q、x，來(lái)幫助，摘掉了驕傲帽”；或者：“小見(jiàn)到j(luò)、q、x，擦掉眼淚笑嘻嘻”。再如：“bbb聽(tīng)廣播，ppp把水潑，小馬快跑ddd，氣球上升qqq，拐棍加橫fff，傘把撐開(kāi)ttt，小鴿子ggg，小草蝌蚪kkk，像把椅子hhh”等。這些兒歌突出了字母形體的特點(diǎn)，形象生動(dòng)，學(xué)生便于記憶。

（六）自主創(chuàng)新法

古人言：“授人以魚(yú)，只供一餐之需；授人以漁，方為終生受用。”因此，教學(xué)應(yīng)注重交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使其終生受用。例如：在教學(xué)拼音c時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)能想個(gè)辦法記住這個(gè)字母？”有的同學(xué)彎下腰說(shuō)：“同學(xué)們看我現(xiàn)在像不像c？”還有的伸出左手用拇指和其他四指，擺成c狀，說(shuō)：“我這才叫像呢！”學(xué)生們興趣高漲，并由此一發(fā)不可收拾，有的說(shuō)：“c好像是一個(gè)月餅，被人咬了一口?！边€有的用手?jǐn)[成彎月?tīng)?，說(shuō)：“老師，這不是一個(gè)月牙嗎？”同學(xué)們?yōu)榱俗C明自己的方法與眾不同，想出了許多方法，競(jìng)相發(fā)言：“老師，我有個(gè)好辦法?！薄袄蠋?，我想得比他的好?！薄袄蠋熚疫@個(gè)辦法最好了。”……學(xué)生的創(chuàng)造之門(mén)由此被打開(kāi)。

五、研究步驟

1、準(zhǔn)備階段（2004、10——2004、11）

2、實(shí)施階段（2004、12——2005、11）

3、總結(jié)階段（2005、12）

六、研究的組織與管理

（1）分析現(xiàn)狀，確立目標(biāo)。

（2）學(xué)習(xí)理論，更新觀念，提高認(rèn)識(shí)。

（3）全員參與，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高素質(zhì)。

（4）積極啟動(dòng)“名師”工程，為學(xué)校發(fā)展增強(qiáng)后勁。

（5）改革人事管理，優(yōu)化配置人才資源。

七、成果預(yù)期