角的初步認(rèn)識(shí)課件精選(九篇)

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第1篇：角的初步認(rèn)識(shí)課件范文

“角的初步認(rèn)識(shí)”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第38～39頁(yè)的內(nèi)容，這一內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材從校園生活情境中引出并抽象出角，使學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度觀察世界，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何圖形起著承前啟后的作用。

基于學(xué)情分析的設(shè)計(jì)理念：

為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角，本節(jié)課把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一連串的活動(dòng)，將觀察、操作、演示、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)討論等有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，在引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上抽象概括，充分遵循了（從）感知（經(jīng)）表象（到）概念這一認(rèn)知規(guī)律，采取看一看、找一找、折一折、做一做、比一比、摸一摸、畫(huà)一畫(huà)、想一想、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)形式，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)并形成能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1.結(jié)合生活情境及操作活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)角，會(huì)判斷角，知道角的各部分名稱。

2.初步學(xué)會(huì)用直尺畫(huà)角。

3.培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和團(tuán)結(jié)合作的精神。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

（課件出示：長(zhǎng)方形、正方形、圓、三角形。）

如果把三角形抹去一條邊，你還認(rèn)識(shí)它嗎？（角）

這就是今天要學(xué)習(xí)的“角的初步認(rèn)識(shí)”（板書(shū)課題）。

二、探究新知

1.感知角。

老師帶來(lái)了一些物品，請(qǐng)同學(xué)們看看角在哪里？

（課件出示：剪刀、帶吸管的易拉罐、彎曲的水管、鐘。）

2.找角。

其實(shí)，角就在我們身邊，現(xiàn)在我們找一找教室里的角！找到的同學(xué)說(shuō)給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。

3.指角。

學(xué)生一般都能找到三角板上的角。教師示范指角：先指角的頂點(diǎn)，再指角邊。畫(huà)一個(gè)角，同桌互指，教師請(qǐng)同學(xué)指角，共同訂正。

學(xué)生看課件，指一指、說(shuō)一說(shuō)角各部分的名稱。

觀察回答：一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？

4.判斷角。

引導(dǎo)學(xué)生看教材第42頁(yè)第1題。全班讀題后按要求做、指名訂正。

接著獨(dú)立完成第2題。集體訂正。

5.畫(huà)角。

怎么畫(huà)角呢？看書(shū)第39頁(yè)例2。畫(huà)角應(yīng)該先畫(huà)什么？再畫(huà)什么？（指名回答）說(shuō)明為什么要先畫(huà)頂點(diǎn)，再用直尺畫(huà)兩條邊。學(xué)生各自畫(huà)一個(gè)角。

6.比較角的大小。

活動(dòng)一：觀察做角。

課件出示做角情景，學(xué)生觀察并回答問(wèn)題。

小淘氣是怎么做出這個(gè)角的？把分針拉動(dòng)了幾格？

小淘氣為我們做了三個(gè)角，它們都有1個(gè)頂點(diǎn)和2條邊。它們有什么不同嗎？（同桌商量，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這3個(gè)角有什么不同。）

哪個(gè)角最大？哪個(gè)角最小？你們是怎么知道的？

活動(dòng)二：動(dòng)手做角。

老師為學(xué)生準(zhǔn)備了活動(dòng)角。請(qǐng)同學(xué)自己做角?？匆豢?，誰(shuí)做的角大誰(shuí)做的角小，你們是怎樣比較的？

教師和學(xué)生同做角，并有意將角邊做長(zhǎng)。（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出角的大小與角的邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。）

活動(dòng)三：找角。

課件出示一些在圖上交叉出現(xiàn)的角。

這圖里有幾個(gè)角，并分別指指它們的頂點(diǎn)和邊。說(shuō)一說(shuō)這些角一樣大嗎？哪個(gè)大？哪個(gè)?。?/p>

（要解決數(shù)學(xué)的抽象性和學(xué)生思維之間的矛盾，關(guān)鍵是靠具體的操作與觀察。因此，教學(xué)中我充分利用和創(chuàng)造各種條件，提供大量的感性材料，讓學(xué)生通過(guò)找角、折角、做角等操作實(shí)踐以及觀察電腦的動(dòng)態(tài)演示，獲得大量的感性知識(shí)，形成角的正確表象，掌握角的本質(zhì)特征。）

第2篇：角的初步認(rèn)識(shí)課件范文

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)P38-39頁(yè)《角的初步認(rèn)識(shí)》

【教材分析】

《角的初步認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容是學(xué)生在初步已經(jīng)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上接觸到的一個(gè)抽象的圖形概念，教材通過(guò)主題圖校園一角——引導(dǎo)學(xué)生從觀察實(shí)物開(kāi)始逐步抽象，再通過(guò)讓學(xué)生實(shí)際操作。如找一找，折一折，比一比，做一做，畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)并掌握角的基本特征，讓學(xué)生熟練這部分內(nèi)容后為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形等幾何圖形奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，起到了承前啟后的作用。

【學(xué)情分析】

角與實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，周圍許多物體上都有角，本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是二年級(jí)的小學(xué)生，他們對(duì)角并不陌生，能夠很容易的在周圍的物體上找到角，怎樣引導(dǎo)學(xué)生從觀察實(shí)物中抽象出所學(xué)的角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過(guò)程，形成數(shù)學(xué)的概念和法則，是本節(jié)課的重點(diǎn)。為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角,教學(xué)中將觀察,操作,演示,自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,充分遵循了(從)感知(經(jīng))表象(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律,采取了找一找,摸一摸,畫(huà)一畫(huà),比一比,等教學(xué)手段,讓他們?cè)诖罅康膶?shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)形成能力.

【教學(xué)目標(biāo)】

①學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，知道角各部分的名稱，初步感知角的大小，會(huì)畫(huà)角。

②通過(guò)觀察、操作、比較等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手操作能力和抽象概括能力。

③讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識(shí)角的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

【教學(xué)重點(diǎn)】

初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱，學(xué)會(huì)用直尺畫(huà)角．

【教學(xué)難點(diǎn)】

使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到角的大小與角的兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)，與角的兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)．

【教學(xué)流程】

（一）

創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

直接出示三角尺,問(wèn)這是什么?你知道他為什么叫三角尺嗎?你能找到其中一個(gè)角嗎?(學(xué)生找角).了不起的孩子們.接著出示長(zhǎng)方形紙張,鐘面,剪刀等讓孩子們找角.引出課題.

這就是今天我們要認(rèn)識(shí)的圖形王國(guó)里的新朋友——角.

（板書(shū)課題“角的初步認(rèn)識(shí)”）

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有趣的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)學(xué)生熟悉的生活物品喚起學(xué)生對(duì)已學(xué)圖形的回憶，并引出新知，初步感知角。讓學(xué)生從開(kāi)始就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學(xué)習(xí)。】

（二）觀察實(shí)踐，引導(dǎo)探究

1、聯(lián)系實(shí)際，找角。

（1）課件出示剪刀、鐘面、三角尺。

這些物品中都有角，你能找到角嗎？指一指角在哪？

小朋友一下子找到了這么多的角，真了不起。

（2）從實(shí)物中抽象出角。

[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從觀察實(shí)物中抽象出角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過(guò)程，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。]

2、初步感知，指角

（1）師：說(shuō)起角，只要我們做生活中的有心人，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)角就在我們的身邊，瞧，就連我們學(xué)習(xí)用的三角板里也藏著不少角呢！

現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們拿出你的三角板，觀察上面的角，找出其中的一個(gè)角，像這樣（教師示范摸角的頂點(diǎn)）摸一摸，有什么感覺(jué)？再把自己找到的一個(gè)角，指給同桌看看。學(xué)生找角，同桌互相指）

（2）同學(xué)們做的可真帶勁。可見(jiàn)，每個(gè)角都有一個(gè)尖尖的地方和兩條直直的線。數(shù)學(xué)家們給角的每部分都起了名字，這個(gè)尖尖的地方叫做角的頂點(diǎn)，這兩條直直的線叫做角的邊。（邊說(shuō)邊板書(shū)）反問(wèn)：一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)，幾條邊？

（3）師再指課件上第二、三個(gè)角：誰(shuí)來(lái)指出這個(gè)角的頂點(diǎn)和兩條邊。

（4）判斷角

（5）創(chuàng)造角

【設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)教師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生從觸覺(jué)中感知角構(gòu)造，進(jìn)行自主探索知識(shí)，明白角的頂點(diǎn)是尖尖的，角的邊是直直的，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲?！?/p>

（三）實(shí)踐操作，豐富認(rèn)識(shí)

1、老師也創(chuàng)造了兩個(gè)角，你能比較他們的大小嗎？

2、游戲互動(dòng)發(fā)現(xiàn)角的大小。

同學(xué)們可真聰明！做出了這么棒的角.

那我們就來(lái)做一個(gè)游戲，聽(tīng)老師的要求：你能用活動(dòng)角擺出一個(gè)較大的角嗎？怎么使它變小呢？（生隨教師要求活動(dòng)變換角的大?。?/p>

同桌游戲：偷偷擺出一個(gè)角，然后拿出來(lái)比較，誰(shuí)大誰(shuí)就贏。

師生游戲：老師這里也有一個(gè)角，它的邊很長(zhǎng)，你們誰(shuí)敢來(lái)和我比？

(

師生互動(dòng)游戲

)

教師小結(jié)（也可以通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)）：通過(guò)剛才的比較，我們發(fā)現(xiàn)，角的大小與兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，而是和兩條邊叉開(kāi)的程度有關(guān)。叉開(kāi)的口大，角就大，叉開(kāi)的口小，角就小。

師;（課件出示）猜一猜，下面的兩個(gè)角，哪個(gè)角大，哪個(gè)角

??？

（書(shū)42頁(yè)3題）

學(xué)生各抒己見(jiàn)，交流想法。（電腦驗(yàn)證）

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)創(chuàng)造角的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步鞏固了孩子們對(duì)角的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)角的大小到底與什么有關(guān)，與什么無(wú)關(guān)，輕松攻破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考、合作交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。】

3、體驗(yàn)感悟，畫(huà)角。

（1）師：你們看，角多神奇呀，你們喜不喜歡它？那我們把它畫(huà)下來(lái)，好嗎？

（2）微課學(xué)習(xí)畫(huà)角。

（3）追問(wèn)：應(yīng)該怎樣畫(huà)角呢？

小結(jié)：先確定角的頂點(diǎn)，從這點(diǎn)起，用尺子向不同的方向畫(huà)兩條線，就畫(huà)成了一個(gè)角。

（4）你們會(huì)畫(huà)角了嗎？試試看。生畫(huà)，師巡視。并展示學(xué)生畫(huà)的角。

【設(shè)計(jì)意圖：觀察、敘述、操作，使學(xué)生盡快掌握畫(huà)角的技能?！?/p>

（四）鞏固應(yīng)用，拓展延伸

在這一環(huán)節(jié)里我設(shè)計(jì)了三個(gè)練習(xí)題：

第1題

判斷角。下面我們來(lái)看看，這些是不是角，是的請(qǐng)露出你的笑臉，不是的用哭臉表示。學(xué)生判斷再抽生說(shuō)理由。（課件出示書(shū)第42頁(yè)的第1題。）

第2題

看看下面的圖形中各有幾個(gè)角。

第3題

一個(gè)長(zhǎng)方形剪去一個(gè)角還剩下幾個(gè)角。

【設(shè)計(jì)意圖：素質(zhì)教育要我們面向全體學(xué)生，盡最大努力體現(xiàn)到因材施教機(jī)坡度練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)體會(huì)到成功的喜悅，深化了學(xué)生對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)】

（五）課堂小結(jié)，知識(shí)內(nèi)化

孩子們，今天我們認(rèn)識(shí)了角，誰(shuí)愿意告訴大家，你知道了角的哪些知識(shí)？

微課小結(jié)。

(六)板書(shū)設(shè)計(jì)

角的初步認(rèn)識(shí)

邊

第3篇：角的初步認(rèn)識(shí)課件范文

大家好，我是棠樹(shù)小學(xué)教師，黃愛(ài)蘋(píng)，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《角的度量》。

一、說(shuō)教材

《角的度量》這節(jié)課是測(cè)量教學(xué)中難度較大的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教材把這部分安排在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了角，明確了角的概念，知道角有大小之分的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)好這節(jié)課不僅能為他們以后學(xué)習(xí)角的分類和畫(huà)角打下基礎(chǔ)，同時(shí)也為今后學(xué)習(xí)幾何知識(shí)創(chuàng)造條件。

二、說(shuō)學(xué)情

學(xué)生在二年級(jí)《角的初步認(rèn)識(shí)》中通過(guò)直觀的描述已經(jīng)對(duì)角有了初步的了解，現(xiàn)在又通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知道了角有大小，那么角究竟有多大也是學(xué)生急于想解決的問(wèn)題。我想：他們通過(guò)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，能很快學(xué)會(huì)使用量角器。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

基于對(duì)教材的理解以及課標(biāo)的要求，我在這節(jié)課中制訂以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)量角器，掌握角的度量方法，能正確量角。

（2）通過(guò)獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力。

四、說(shuō)教學(xué)流程

1.導(dǎo)入新課

讓同桌兩人每人畫(huà)一個(gè)角，再說(shuō)說(shuō)誰(shuí)畫(huà)的大？當(dāng)兩人爭(zhēng)論不休時(shí)，我說(shuō)：角的大小是可以通過(guò)量角器進(jìn)行測(cè)量的，這樣可以激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望，為學(xué)習(xí)新課的內(nèi)容作好鋪墊。

2.師生合作，探究新知

（1）認(rèn)識(shí)測(cè)量工具――量角器。我通過(guò)課件演示讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器的結(jié)構(gòu)，知道它各部分的名稱以及角的計(jì)量單位，并觀察1度角的大小。

（2）正確量角。在量角時(shí)我也是充分利用資源，通過(guò)大屏幕演示正確的量角方法：用量角器的中心點(diǎn)與角的頂點(diǎn)重合，量角器的0刻度線與角的一條邊重合，另一條邊所指向的度數(shù)就是這個(gè)角的度數(shù)。學(xué)生掌握方法后，我讓學(xué)生在小組中討論量角時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)，進(jìn)行合作交流。在學(xué)習(xí)角的大小比較時(shí)，我利用課件演示“兩個(gè)不同角的動(dòng)態(tài)比較”和“角的兩邊是能無(wú)限長(zhǎng)的”從而得出“角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系，只與角兩邊張口的大小有關(guān)，角的張口越大，角就越大”，形象的演示給學(xué)生提供了無(wú)限的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力。

3.拓展延伸

（1）由學(xué)生獨(dú)立量角，再集體校對(duì)。通過(guò)這道題的練習(xí)，不僅能鞏固本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，又能及時(shí)了解學(xué)生掌握新知的情況。

（2）判斷對(duì)錯(cuò)，強(qiáng)化學(xué)生正確使用量角器度量角的認(rèn)識(shí)。

（3）說(shuō)出每個(gè)鐘面上的時(shí)間，量出時(shí)針和分針?biāo)傻慕嵌取?/p>

這樣設(shè)計(jì)練習(xí)，體現(xiàn)了“在玩中學(xué)、在做中學(xué)、邊練邊學(xué)”的特點(diǎn)。

4.全課總結(jié)

問(wèn)學(xué)生：你這節(jié)課表現(xiàn)怎樣？你學(xué)會(huì)了什么？學(xué)生在回答中對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度作評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理，這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。

五、教學(xué)效果預(yù)測(cè)

本節(jié)課通過(guò)課件演示，學(xué)生的自主探究、同伴合作的方式來(lái)掌握測(cè)量角的技能，程序設(shè)計(jì)體現(xiàn)以學(xué)生為主體，我在指導(dǎo)時(shí)利用資源，重在發(fā)展學(xué)生的空間想象能力，把量角與學(xué)生頭腦中建立角的表象結(jié)合起來(lái)，同時(shí)達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

第4篇：角的初步認(rèn)識(shí)課件范文

教材分析：

《角的初步認(rèn)識(shí)》作為小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”的一部分，是學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。這部分內(nèi)容為以后深入學(xué)習(xí)角的含義、角的分類、角的度量等知識(shí)奠定基礎(chǔ)。本課教材分為兩部分，第一部分是認(rèn)識(shí)和感知角，知道角的各部分名稱，能簡(jiǎn)單地比較角的大小。第二部分是學(xué)會(huì)用直尺畫(huà)角的方法。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和觀察、思考能力，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐的思想。

學(xué)生分析：

1、初步認(rèn)識(shí)平面圖形：“角”是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓等平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，并且知道一些圖形中有角。

2、知道生活中存在著的“角”：如桌面上有角，教室的黑板和鐵柜有角，也有把角誤認(rèn)為是那個(gè)尖尖的點(diǎn)。

3、不能形成角的正確表象：二年級(jí)學(xué)生年齡小，他們以直觀思維為主，不易理解抽象的概念。對(duì)角的認(rèn)識(shí)還處于非常直觀的感性認(rèn)識(shí)階段，學(xué)生必須通過(guò)親自操作和感知獲得直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行正確的抽象和概括。

教學(xué)目標(biāo)：

1、初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱；學(xué)會(huì)用尺子畫(huà)角；建立角的大小的初步表象。

2、通過(guò)觀察、比較、歸納等方法，探索發(fā)現(xiàn)角的特征，認(rèn)識(shí)角，體會(huì)數(shù)學(xué)與實(shí)際的密切聯(lián)系。

3、緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生明白生活中處處有數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生明確角的共同特征，能夠正確畫(huà)角，知道如何比較角的大小。

教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生形成“角”的正確表象，知道比較角的大小的方法，為角的度量打好基礎(chǔ)。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件、教具（角、長(zhǎng)方形）、學(xué)生學(xué)具、學(xué)習(xí)單

教學(xué)流程：

猜圖形導(dǎo)入研究角的特征根據(jù)角的特征畫(huà)角找生活中的角角的大小比較角在生活中的應(yīng)用

教學(xué)過(guò)程：

一、猜圖形導(dǎo)入：

1、猜圖形，教學(xué)法：

出示圖形①：遮擋了一部分的三角形

請(qǐng)學(xué)生說(shuō)清猜圖形的方法。

提煉學(xué)法：抓特征，猜圖形

2、用學(xué)法，猜圖形：

出示圖形②、③、④

請(qǐng)學(xué)生回答圖形特征及所猜圖形

3、找共同特征

（設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形入手，先教學(xué)法，再放手讓學(xué)生用所學(xué)方法，繼續(xù)猜圖形，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，自然導(dǎo)出新知識(shí)。）

二、研究角的特征：

1、課件出示：

問(wèn)題：這些角有哪些共同特征？

要求：先獨(dú)立思考，再把你的發(fā)現(xiàn)告訴你的同伴。

2、學(xué)生反饋，全班交流。（教師相機(jī)板書(shū)）

3、教師點(diǎn)撥：明確角的各部分名稱及特征。

4、變式練習(xí)：判斷下面這些圖形是不是角，是的打√，

不是打X。并說(shuō)明原因。

（討論：你為什么這么判斷？）

指名講解。

（設(shè)計(jì)意圖：從圖形特征到角的特征，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“特征”的含義，通過(guò)小組合作，探究出角的共同特征，尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)，再給予數(shù)學(xué)規(guī)范性的語(yǔ)言。通過(guò)變式練習(xí)，鞏固學(xué)生建立的角的表象）

三、根據(jù)角的特征畫(huà)角：

1、明確用具

紙、筆、尺子（再次強(qiáng)調(diào)角的特征）

2、學(xué)習(xí)畫(huà)角

電腦動(dòng)畫(huà)指名匯報(bào)教師示范動(dòng)手畫(huà)角展示評(píng)價(jià)兒歌牢記

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)電腦、指名說(shuō)、教師示范等強(qiáng)化畫(huà)角的步驟，讓學(xué)生牢記畫(huà)角的步驟和方法）

四、生活中的角

1、找一找，身邊藏著哪些角。

2、教師指導(dǎo)指角方法。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生經(jīng)歷從認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)書(shū)的角，回到生活中，用學(xué)過(guò)的知識(shí)更理性地找角，真切感受到生活中處處有角，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍世界的意識(shí)和能力）

五、角的大小比較

1、“誰(shuí)的眼力好”

信封里的東西倒出來(lái)：缺一角的長(zhǎng)方形，三個(gè)角

找一找合適的角，向同桌解釋為什么不選擇另外兩個(gè)角。

全班交流（請(qǐng)同學(xué)到黑板上演示）。

2、三個(gè)角的大小比較

獨(dú)立思考，你是怎么比較的？

小組交流。

全班交流。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)游戲，突破角的大小比較的難點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)“補(bǔ)一補(bǔ)”的方法，判斷長(zhǎng)方形原來(lái)的角，并能夠通過(guò)動(dòng)作明確角有大有小。之后進(jìn)行三個(gè)角的大小比較，學(xué)生的比較方法多樣，要尊重孩子有價(jià)值的想法。）

六、角在生活中的應(yīng)用：

設(shè)計(jì)師的三種滑梯草圖，請(qǐng)同學(xué)們利用角的大小的知識(shí)，看看哪個(gè)設(shè)計(jì)又安全又有趣？

（設(shè)計(jì)意圖：從生活中來(lái)，再回到生活中去，生活中常見(jiàn)的滑梯中的角引發(fā)思考，里面蘊(yùn)含著角的大小比較的知識(shí)，學(xué)生能說(shuō)清楚選擇哪一種滑梯的原因，也就明白角的大小比較的方法及意義。）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

角的初步認(rèn)識(shí)

特征：

共同特征：

3個(gè)角

1、尖尖的一個(gè)頂點(diǎn)

5個(gè)角

2、兩條直的線兩條直的邊

第5篇：角的初步認(rèn)識(shí)課件范文

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容貼近的情境，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)融于生動(dòng)有趣的情境中，會(huì)使課堂教學(xué)過(guò)程形象化、直觀化、趣味化。例如，當(dāng)在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一節(jié)課，當(dāng)這節(jié)課已近尾聲時(shí)，學(xué)生們普遍比較疲憊時(shí)，教師提出問(wèn)題：“你能用今天學(xué)習(xí)的知識(shí)說(shuō)明汽車的車輪為什么要做成圓的嗎？”在學(xué)生思考和小組討論片刻后，老師演示課件，屏幕上出現(xiàn)一片綠地，一只小猴子坐著一輛方形車輪的車上，在音樂(lè)的伴奏下前進(jìn)?？吹叫『镒颖卉囶嵉囊簧弦幌拢瑢W(xué)生開(kāi)懷哈哈大笑。這時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生討論：小猴子為什么會(huì)感覺(jué)顛簸？有的學(xué)生回答：因?yàn)檐囕喪欠降?，有棱有角。老師再?wèn)：“難道坐在車輪沒(méi)棱沒(méi)角的車上就不會(huì)感到顛簸了嗎？”教師繼續(xù)演示課件，屏幕出現(xiàn)小猴子坐在橢圓形車輪的車上，伴著音樂(lè)聲向前進(jìn)的畫(huà)面，仍見(jiàn)小猴子隨著車輪的轉(zhuǎn)動(dòng)上下顛簸 ?！斑@又是為什么？”教師的提問(wèn)，激活了學(xué)生的思維。學(xué)生經(jīng)過(guò)熱烈的討論，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)做出了正確的回答。教師肯定了學(xué)生的回答后，再次引導(dǎo)學(xué)生看屏幕：一只小猴子端坐在圓形車輪的車上，在悅耳的音樂(lè)伴奏中平穩(wěn)前進(jìn)。車輪向前滾動(dòng)時(shí)，車軸“畫(huà)”出一條與地面平行的“直線”，鮮明地揭示了車軸與地面的距離始終保持不變的道理。教師抓住教學(xué)內(nèi)部矛盾發(fā)展的主要方面，運(yùn)用課件對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)心理具有定向聚集思維的優(yōu)勢(shì)，確立形成表象思維的強(qiáng)化點(diǎn)，通過(guò)三次演示，反復(fù)刺激，啟迪思維，既加深了對(duì)圓的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，使學(xué)生趨于降低的興趣又被激發(fā)起來(lái)，學(xué)習(xí)欲望又被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、利用直觀演示 掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容

在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中要積極開(kāi)展視、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、畫(huà)、做等活動(dòng)，教師要通過(guò)運(yùn)用多種教具、教學(xué)手段的演示來(lái)幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。這也正顯示了多媒體課件區(qū)別與傳統(tǒng)教具無(wú)可比擬的優(yōu)點(diǎn)。例如，在方向感教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)這樣的課件：在屏幕上出現(xiàn)一字排開(kāi)的9種學(xué)生較熟悉的動(dòng)物;鼠標(biāo)單擊任何一種動(dòng)物，動(dòng)物都會(huì)發(fā)出叫聲;并設(shè)計(jì)兩個(gè)熱鍵，一個(gè)熱鍵按下會(huì)出現(xiàn)一個(gè)方向朝左的提示箭頭，另一個(gè)按下則會(huì)出現(xiàn)一個(gè)方向朝右的提示箭頭。教學(xué)步驟是：（1）閉上眼睛，聽(tīng)一聽(tīng)是什么動(dòng)物的叫聲。（2）按熱鍵出示朝左箭頭，理解“左”是朝哪個(gè)方向，然后說(shuō)一說(shuō)左邊起第幾個(gè)是什么動(dòng)物，或什么動(dòng)物是左邊起第幾個(gè)。（3）同理，進(jìn)行右邊起的序數(shù)訓(xùn)練。（4）結(jié)合學(xué)生課堂實(shí)際，進(jìn)行左右、前后的序數(shù)訓(xùn)練。這節(jié)課，使學(xué)生既學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)左右的關(guān)系，又較好地感知了什么是序數(shù)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

三、強(qiáng)化感知，突破學(xué)生思維障礙

第6篇：角的初步認(rèn)識(shí)課件范文

一、直觀呈現(xiàn)，突破難點(diǎn)

小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)遵循由易到難，由表及里，從具體到抽象的教學(xué)規(guī)律。在處理難點(diǎn)時(shí)，教師可把抽象的內(nèi)容具體化，靜止的關(guān)系動(dòng)態(tài)化，直觀演示圖形的變化和知識(shí)形成的過(guò)程，幫助學(xué)生克服認(rèn)識(shí)障礙。如，在教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)既要求學(xué)生認(rèn)識(shí)元、角、分，又要掌握元、角、分之間的關(guān)系。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，掌握元角分的關(guān)系，是有一定的難度。針對(duì)這一問(wèn)題，教師在教學(xué)中，先通過(guò)卡通形象在數(shù)錢(qián)并加以錄音，告訴學(xué)生"1角=10分"，"1元=10角"。屏幕上出現(xiàn)這些畫(huà)面，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到元、角、分之間的關(guān)系。即1角=10分，1元=10角。然后再通過(guò)屏幕出現(xiàn)1元=10角的畫(huà)面，接著，把1個(gè)1角變成10個(gè)1分，以此類推，最后把10個(gè)1角變成了10個(gè)10分。這樣，同學(xué)們一看就知道了1元=100分。多媒練習(xí)了1張1角的人民幣可以換幾個(gè)2分的人民幣，1張1角有人民幣可以換幾個(gè)5分的人民幣，1張2角的人民幣可以換幾張1角的人民幣，1張5角的人民幣可以換幾張1角的人民幣，1 張1元的人民幣可以換幾張2角的人民幣，1張1元的人民幣可以換幾張5角的人民幣……。教師還通過(guò)多媒體課件購(gòu)物的游戲，使練習(xí)不僅僅是枯燥乏味的做題。教師在整節(jié)課教學(xué)中，充分利用多媒體教學(xué)課件直觀明了及富有趣味的特點(diǎn)，使"難點(diǎn)"不再"難"。學(xué)生在做課堂練習(xí)時(shí)，正確率達(dá)100%。

二、及時(shí)反饋，促進(jìn)遷移

教學(xué)活動(dòng)是一種復(fù)雜的信息交流活動(dòng)。在這方面，我們可以利用多媒體界面友好的特點(diǎn)，強(qiáng)化反饋效果。如，在講授《爬山虎的腳》一課時(shí)，教師在課件中除了通過(guò)錄像、圖片、字幕等幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)爬山虎的腳，還在課件中設(shè)計(jì)了一些辨析題、選擇題、填空題，來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，在設(shè)計(jì)的課件中，反饋的形式也是多種多樣，生動(dòng)有趣的。比如，符號(hào)、聲音、文字等等。每當(dāng)學(xué)生答對(duì)時(shí)，計(jì)算機(jī)屏幕上就會(huì)出現(xiàn)笑臉并同時(shí)發(fā)出掌聲或發(fā)生"你真棒"的聲音，并及時(shí)顯示答案，給學(xué)生一個(gè)完整的印象。學(xué)生聽(tīng)了自然高興，興趣盎然。如果同學(xué)們答錯(cuò)了，這時(shí)電腦屏幕上會(huì)出現(xiàn)提示信息或會(huì)出現(xiàn)一些鼓勵(lì)學(xué)生的話。如"繼續(xù)努力"、"不要泄氣"、"再想想"、"再試試"等等，并配以音樂(lè)，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真動(dòng)腦，同學(xué)們?cè)谏鷦?dòng)活潑的氣氛中學(xué)習(xí)，既學(xué)到了知識(shí)，又顯得很輕松愉快。挖掘多媒體課件中的信息資源，進(jìn)行學(xué)法遷移。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》教師只要重點(diǎn)講"春"，提示學(xué)法。"夏、秋、冬"則可以利用計(jì)算機(jī)屏幕上的畫(huà)面放手讓學(xué)生嘗試自己學(xué)習(xí)。再如《賣(mài)火柴的小女孩》中的四次幻覺(jué)。《桂林山水》中山的"奇、險(xiǎn)、秀"，漓江水的"靜、清、綠"的特點(diǎn)，《火燒云》中火燒云各種不同的形狀變化等等都可以在計(jì)算機(jī)屏幕的畫(huà)面上呈現(xiàn)。有利于教師"舉一"進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生"反三"落實(shí)學(xué)法遷移。

三、操作簡(jiǎn)便，效率提高

第7篇：角的初步認(rèn)識(shí)課件范文

【關(guān)鍵詞】幾何 小學(xué)生 多媒體

一、發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)

1.直觀性的優(yōu)勢(shì)

筆者在教學(xué)中根據(jù)幾何初步知識(shí)每節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)，從新知識(shí)的導(dǎo)入到新概念的建立；從新概念的建立到新知識(shí)的鞏固，均借助計(jì)算機(jī)的直觀演示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生充分感知。如在教學(xué)三角形意義時(shí)，學(xué)生回答在日常生活中見(jiàn)到過(guò)三角形物體后，計(jì)算機(jī)將紅領(lǐng)巾、三角板的顏色去掉，只留下其外框，教師指著這些外框讓學(xué)生數(shù)一數(shù)這些三角形有幾條線段圍成，這樣抽象出三角形的特征。隨后計(jì)算機(jī)屏幕上三條 邊依然閃動(dòng)并發(fā)出聲音，對(duì)三角形是三條線段圍成的這一意義給學(xué)生深刻的印象，對(duì)新概念建立起到了教師用語(yǔ)言描述而達(dá)不到的作用。

2.趣味性優(yōu)勢(shì)

多媒體輔助教學(xué)一改過(guò)去課堂上盡是靜態(tài)信息輻射的局面，使原本呆板的東西動(dòng)起來(lái)。如在三角形意義這一概念建立時(shí)，在屏幕上出現(xiàn)三條線段，然后通過(guò)畫(huà)面移動(dòng)三條線段圍成一個(gè)封閉的圖形。再如，在建立三角形高這一概念時(shí)，屏幕中的三角形一個(gè)頂點(diǎn)及它的對(duì)邊閃過(guò)后，由這個(gè)頂點(diǎn)慢慢下來(lái)一條垂線，垂足落在它的對(duì)邊上，并且隨著打出“高”、“底”的字。這樣通過(guò)對(duì)屏幕上圖形移動(dòng)的變化，不僅加深了學(xué)生對(duì)三角形意義和高的意義這兩個(gè)概念的理解，而且吸引了學(xué)生上課的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

3.形象性優(yōu)勢(shì)

在教學(xué)時(shí)有些概念的建立只靠教師語(yǔ)言傳遞，學(xué)生往往理解起來(lái)比較困難，而利用多媒體輔助教學(xué)則能彌補(bǔ)這一缺陷。如三角形的特性是“不變形，穩(wěn)定性"，當(dāng)問(wèn)及日常生活中哪些物體應(yīng)用三角形這一特性時(shí)，學(xué)生一下就能說(shuō)出電線桿、凳子及自行車等，但是，當(dāng)具體問(wèn)及這些物體的哪個(gè)部位利用三角形穩(wěn)定性原理時(shí)，學(xué)生則露出無(wú)奈的神情?？梢?jiàn)，三角形穩(wěn)定性特性在學(xué)生頭腦中仍然是非常抽象的?，F(xiàn)在計(jì)算機(jī)只要在其有關(guān)部位閃示幾下，學(xué)生就會(huì)一目了然，為什么要在這些部位應(yīng)用三角形這一特性，真是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。

4.深刻性優(yōu)勢(shì)

三角形的作高是本課的教學(xué)難點(diǎn)，為突破這一難點(diǎn)，筆者通過(guò)課件設(shè)計(jì)，讓計(jì)算機(jī)演示在銳角三角形內(nèi)作高，顯示直角三角形的兩條直角邊為高及直角所對(duì)斜邊的高，演示作鈍角三角形的三條高（其中兩條在外）。在演示過(guò)程中，學(xué)生不僅了解了作高的過(guò)程和方法，了解了每一種三角形都有三條高，而且加深了對(duì)高的概念的深刻理解。

5.藝術(shù)性優(yōu)勢(shì)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有較高的藝術(shù)品位，在“聲”、“形”“色”、“體”的結(jié)合上給學(xué)生以美的享受，從而將教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)結(jié)合到一塊。它通過(guò)“聲”傳遞師生心靈深處的語(yǔ)言，通過(guò)“形”溝通師生之間的感情，通過(guò)“色”描繪師生所要描繪的五彩圖。

二、及時(shí)有效的把握應(yīng)用時(shí)機(jī)

1.輔助于建立清晰表象

表象是思維想象的依據(jù)，能否在學(xué)生的腦中建立清晰的表象，直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。在幾何形體知識(shí)教學(xué)中，往往要求學(xué)生掌握一些作圖的方法，常規(guī)教學(xué)中，教師常用三角板、圓規(guī)等教具在黑板上的板演，由于受到教師的手、粉筆或視角的不同而形成視覺(jué)阻礙。筆者在制作課件時(shí)，將這部分內(nèi)容均用計(jì)算機(jī)模擬演示，使模擬作圖過(guò)程或其它知識(shí)點(diǎn)的講授，既不受視覺(jué)阻礙，又產(chǎn)生強(qiáng)烈的感官刺激，易在學(xué)生頭腦中形成深刻的感性認(rèn)識(shí)，為教學(xué)過(guò)程的進(jìn)一步深入埋下伏筆。

2.輔助于滲透數(shù)學(xué)思想及方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中要求“在教學(xué)中要滲透一些數(shù)學(xué)思想及其方法”，在幾何形體知識(shí)的教學(xué)中有一些公式的推導(dǎo)往往涉及到一些中學(xué)才涉及的數(shù)學(xué)思想方法，這些數(shù)學(xué)思想方法只可讓學(xué)生意會(huì)，不可言傳，這在常規(guī)教學(xué)中往往是令教師頭痛的一件事，而采用多媒體輔助教學(xué)往往化難為易。課件《圓的周長(zhǎng)》中，周長(zhǎng)公式C=2∏r的推導(dǎo)涉及到不完全歸納法，筆者在課件中是這樣設(shè)計(jì)的：先出示直徑分別為8cm、12cm、14cm的圓，然后令其依次在一線段上滾動(dòng)，在滾動(dòng)直徑的1倍、2倍、3倍距離時(shí)依次出現(xiàn)記號(hào)，滾完后顯示其滾過(guò)路程的距離。演示完后，教師讓學(xué)生觀察圓滾過(guò)的路程既周長(zhǎng)與圓的直徑關(guān)系，學(xué)生有這三個(gè)圓環(huán)滾動(dòng)的動(dòng)畫(huà)作為依據(jù)，很容易歸納出圓的周長(zhǎng)是圓的直徑的三倍多一些的結(jié)論。

3.輔助于概念闡明

在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何知識(shí)教學(xué)中，涉及周長(zhǎng)、面積、體積、高、棱等概念，由于這些概念帶有一定的抽象性，對(duì)于以接觸感性知識(shí)為主的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往易混淆圓的周長(zhǎng)及面積的概念，弄不清體積與表面積的區(qū)別，不能正確理解高與底的對(duì)應(yīng)關(guān)系等，而采用多媒體輔助教學(xué)后，這些問(wèn)題就迎刃而解了。在課件《圓的面積》的復(fù)習(xí)模塊中，為了幫助學(xué)生分清周長(zhǎng)與面積的概念，筆者設(shè)計(jì)了兩幅動(dòng)畫(huà)，第一幅是一只小貓繞圓一圈，跑過(guò)的地方同步改變顏色；第二幅是將圓的平面部分從上到下涂上黃顏色。配合師生的問(wèn)答，學(xué)生很快理清了周長(zhǎng)與面積的關(guān)系。

4.輔助于知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化

第8篇：角的初步認(rèn)識(shí)課件范文

1.使學(xué)生初步理解小數(shù)部分是一位小數(shù)的含義，結(jié)合具體情境，知道十分之幾的分?jǐn)?shù)都可以寫(xiě)成一位小數(shù)，知道小數(shù)各部分的名稱。使學(xué)生初步具有整數(shù)、自然數(shù)、小數(shù)等概念，能正確讀寫(xiě)一位小數(shù)。

2.通過(guò)觀察思考，比較分析，綜合概括，經(jīng)歷小數(shù)含義的探索過(guò)程，學(xué)會(huì)討論交流。使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

3.讓學(xué)生感知生活中處處有數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情感。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.把十分之幾的分?jǐn)?shù)改寫(xiě)成一位小數(shù)。

2.初步體會(huì)小數(shù)的產(chǎn)生和意義。

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激趣導(dǎo)入新課

課件演示商場(chǎng)里的一些商品，引入小數(shù)。（小朋友們，你們?cè)谏钪袝?huì)看物品的價(jià)格嗎？請(qǐng)看屏幕。）

（設(shè)計(jì)理念：創(chuàng)設(shè)學(xué)生較為熟悉的生活情境，帶著學(xué)生從課堂中回到生活，引出小數(shù)，初步體會(huì)小數(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和共鳴。）

二、新知探索

1.教學(xué)“以元為單位的小數(shù)”（課件演示）

（1）師生共同探究1角=（ ）元，2角=（ ）元，教會(huì)學(xué)生把幾角改成零點(diǎn)幾元的方法。

得出結(jié)論：十分之幾可以寫(xiě)成零點(diǎn)幾，零點(diǎn)幾就表示十分之幾。

例1.1元有10角。

[}][{][}][1角][1元][元=0.1元][元=0.2元][1角就是（）元，還可以寫(xiě)成（0.1）元；

2角就是（），還可以寫(xiě)成（0.2）元。][}]

（2）即時(shí)練習(xí)。

把8角、1元2角、2元5角、12元2角改成以元為單位的小數(shù)。根據(jù)學(xué)生的回答教師呈現(xiàn)正確的答案。

（設(shè)計(jì)理念：把幾元幾角的數(shù)量寫(xiě)成以元為單位的小數(shù)，和上面例題的不同之處是，這道例題寫(xiě)成的小數(shù)的整數(shù)部分不是“0”，改寫(xiě)時(shí)的思考稍復(fù)雜一點(diǎn)。教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生把幾元幾角分成兩部分：幾元和幾角，先把幾角表示成零點(diǎn)幾元，再和幾元合起來(lái)是幾點(diǎn)幾元。避免了今后出現(xiàn)類似于“小數(shù)總比整數(shù)小”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。）

（3）教學(xué)一位小數(shù)的讀法。

剛才我們一起遇到了這么多的小數(shù)，那你能把它們讀出來(lái)嗎？教師講解，指名學(xué)生讀一讀，教師呈現(xiàn)讀作。

（設(shè)計(jì)理念：通過(guò)以上聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)和理解小數(shù)，經(jīng)歷小數(shù)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，能認(rèn)、讀、寫(xiě)小數(shù)部分是一位的小數(shù)。）

2.教學(xué)“以米為單位的小數(shù)”

小數(shù)不僅在我們的日常生活中經(jīng)常相伴，就是在數(shù)學(xué)測(cè)量中也時(shí)刻存在。呈現(xiàn)課本插圖，圖上的李明和王芳在干什么？他們遇到什么問(wèn)題了？你能解決他們的問(wèn)題嗎？通過(guò)探索進(jìn)一步鞏固：十分之幾可以寫(xiě)成零點(diǎn)幾，零點(diǎn)幾就表示十分之幾。

例2.把1米平均分成10段，每段長(zhǎng)1分米。

[{][}][1分米][1米][米=0.5米][米=0.4米][5分米是（）米，還可以寫(xiě)成（0.5）米；

4分米是（）米，還可以寫(xiě)成（0.4）米。][}][}]

（設(shè)計(jì)理念：教學(xué)這部分內(nèi)容不必在測(cè)量課桌面的長(zhǎng)、寬各是多少分米上花費(fèi)過(guò)多時(shí)間。課件直接呈現(xiàn)課桌長(zhǎng)5分米、寬4分米，接著要求學(xué)生把它們用分?jǐn)?shù)表示出來(lái)。把十分之五米、十分之四米分別寫(xiě)成0.5米、0.4米是這道例題的教學(xué)重點(diǎn)。在教師講解時(shí)學(xué)生邊聽(tīng)邊看，知道還可以這樣改寫(xiě)。這例教學(xué)結(jié)束時(shí)組織一次即時(shí)小結(jié)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)0.5米、0.4米是什么樣的分?jǐn)?shù)寫(xiě)成的，在說(shuō)的時(shí)候要抓住“幾分米是十分之幾米，十分之幾還可以寫(xiě)成零點(diǎn)幾”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)不放，加強(qiáng)對(duì)一位小數(shù)的再次感知。）

3.了解小數(shù)的各部分組成

介紹自然數(shù)、整數(shù)的定義，以及它們和小數(shù)的區(qū)分。今天學(xué)的這些數(shù)，像0.4、0.5、0.1、2.4、17.6等都是小數(shù)。介紹小數(shù)各個(gè)部分的名稱，中間的小圓點(diǎn)叫做小數(shù)點(diǎn)，左邊的部分是整數(shù)部分，右邊的部分是小數(shù)部分。師生說(shuō)明0.4、2.4、17.6的整、小數(shù)部分是什么？

4.分類游戲（課件呈現(xiàn)）

目的：讓學(xué)生把整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)區(qū)分開(kāi)來(lái)，以達(dá)到對(duì)小數(shù)認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步加深。

三、拓展鞏固

1.把下面的數(shù)量改寫(xiě)成小數(shù)。

學(xué)生自己獨(dú)立完成，師巡視，給予個(gè)別輔導(dǎo)，集體訂正，表?yè)P(yáng)先進(jìn)。

2.讀出下面的小數(shù)，要求同位學(xué)生互相讀一讀，然后指名讀。

（設(shè)計(jì)理念：通過(guò)即時(shí)練習(xí)，加強(qiáng)鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的積極情感。）

四、聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用小數(shù)

1.實(shí)際上，小數(shù)在我們的生活、生產(chǎn)中處處可見(jiàn)，處處可以用到，只要你有雙數(shù)學(xué)的眼睛就可以發(fā)現(xiàn)。現(xiàn)在我們就來(lái)找找身邊的小數(shù)。

2.師：我國(guó)古代數(shù)學(xué)家在很久以前就開(kāi)始使用小數(shù)了，你想了解有關(guān)小數(shù)的歷史嗎？

3.游戲：每位同學(xué)準(zhǔn)備一套0到9及小數(shù)點(diǎn)的數(shù)字卡片，同桌開(kāi)展擺小數(shù)游戲。

【教后反思】

課堂上首先通過(guò)學(xué)生熟悉的商場(chǎng)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的小數(shù)，我們的生活中到處都有小數(shù)的存在，超市里，商場(chǎng)里，飲料瓶，書(shū)，自動(dòng)鉛筆的標(biāo)價(jià)等，再借助形象的紙幣，讓學(xué)生說(shuō)出其中的一角是十張一角的幾分之幾，也就是一元的幾分之幾，讓學(xué)生建立起小數(shù)的概念。在認(rèn)識(shí)整數(shù)部分是0和整數(shù)部分不是0的小數(shù)時(shí)，由易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且對(duì)難點(diǎn)的突破也比較到位。

然后教學(xué)以米為單位的小數(shù)的含義。學(xué)生已經(jīng)理解了以元為單位的小數(shù)的含義，再借助于多媒體演示的效果，學(xué)生也能夠比較容易掌握。學(xué)生在觀察與思考的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)理解了“十分之幾的分?jǐn)?shù)都可以用小數(shù)表示”，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而把學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，上升到理解、掌握、運(yùn)用的高度。

第9篇：角的初步認(rèn)識(shí)課件范文

【關(guān) 鍵 詞】： 數(shù)學(xué)課堂 多媒體 優(yōu)勢(shì) 時(shí)機(jī)

幾何初步知識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中占有非常重要的位置，但是，由于小學(xué)生缺乏空間觀念，空間想象能力較弱，因此在這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)學(xué)生很不容易理解和掌握。利用多媒體輔助教學(xué)，直觀、形象、生動(dòng)地在學(xué)生面前展現(xiàn)幾何知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)周圍事物間的數(shù)量關(guān)系和形體特征的興趣和意識(shí)，提高同學(xué)們的空間想象能力。

一、發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)

1、直觀性的優(yōu)勢(shì)。我在教學(xué)中根據(jù)幾何初步知識(shí)每節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)，從新知識(shí)的導(dǎo)入到新概念的建立；從新概念的建立到新知識(shí)的鞏固，均借助計(jì)算機(jī)的直觀演示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生充分感知。例如，我在教學(xué)三角形意義時(shí)，學(xué)生回答在日常生活中見(jiàn)到過(guò)三角形物體后，計(jì)算機(jī)將紅領(lǐng)巾、三角板的顏色去掉，只留下其外框，教師指著這些外框讓學(xué)生數(shù)一數(shù)這些三角形有幾條線段圍成，這樣抽象出三角形的特征。隨后計(jì)算機(jī)屏幕上三條邊依然閃動(dòng)并發(fā)出聲音，對(duì)三角形是三條線段圍成的這一意義給學(xué)生深刻的印象，對(duì)新概念建立起到了教師用語(yǔ)言描述而達(dá)不到的作用。

2、趣味性優(yōu)勢(shì)。多媒體輔助教學(xué)一改過(guò)去課堂上盡是靜態(tài)信息輻射的局面，使原本呆板的東西動(dòng)起來(lái)。例如，在三角形意義這一概念建立時(shí)，在屏幕上出現(xiàn)三條線段，然后通過(guò)畫(huà)面移動(dòng)三條線段圍成一個(gè)封閉的圖形。再如，在建立三角形高這一概念時(shí)，屏幕中的三角形一個(gè)頂點(diǎn)及它的對(duì)邊閃過(guò)后，由這個(gè)頂點(diǎn)慢慢下來(lái)一條垂線，垂足落在它的對(duì)邊上，并且隨著打出“高”、“底”的字。這樣通過(guò)對(duì)屏幕上圖形移動(dòng)的變化，不僅加深了學(xué)生對(duì)三角形意義和高的意義這兩個(gè)概念的理解，而且吸引了學(xué)生上課的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

3、形象性優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)時(shí)有些概念的建立只靠教師語(yǔ)言傳遞，學(xué)生往往理解起來(lái)比較困難，而利用多媒體輔助教學(xué)則能彌補(bǔ)這一缺陷。如三角形的特性是“不變形，穩(wěn)定性”，當(dāng)問(wèn)及日常生活中哪些物體應(yīng)用三角形這一特性時(shí)，學(xué)生一下就能說(shuō)出電線桿、凳子及自行車等，但是，當(dāng)具體問(wèn)及這些物體的哪個(gè)部位利用三角形穩(wěn)定性原理時(shí)，學(xué)生則露出無(wú)奈的神情?？梢?jiàn)，三角形穩(wěn)定性特性在學(xué)生頭腦中仍然是非常抽象的?，F(xiàn)在計(jì)算機(jī)只要在其有關(guān)部位閃示幾下，學(xué)生就會(huì)一目了然，為什么要在這些部位應(yīng)用三角形這一特性，真是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。

二、及時(shí)有效的把握時(shí)機(jī)

雖然多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但是必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和環(huán)節(jié)，嚴(yán)格及時(shí)的把握好應(yīng)用的時(shí)機(jī)。

1、輔助于建立清晰表象之時(shí)。表象是思維想象的依據(jù)，能否在學(xué)生的腦中建立清晰的表象，直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。在幾何形體知識(shí)教學(xué)中，往往要求學(xué)生掌握一些作圖的方法，常規(guī)教學(xué)中，教師常用三角板、圓規(guī)等教具在黑板上的板演，但由于受到教師的手、粉筆或視角的不同而形成視覺(jué)阻礙。我們?cè)谥谱髡n件時(shí)，將這部分內(nèi)容均用計(jì)算機(jī)模擬演示，使模擬作圖過(guò)程或其它知識(shí)點(diǎn)的講授，既不受視覺(jué)阻礙，又產(chǎn)生強(qiáng)烈的感官刺激，易在學(xué)生頭腦中形成深刻的感性認(rèn)識(shí)，為教學(xué)過(guò)程的進(jìn)一步深入埋下伏筆。

2、輔助于滲透數(shù)學(xué)思想及方法之時(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中要求“在教學(xué)中要滲透一些數(shù)學(xué)思想及其方法”，在幾何形體知識(shí)的教學(xué)中有一些公式的推導(dǎo)往往涉及到一些中學(xué)才涉及的數(shù)學(xué)思想方法，這些數(shù)學(xué)思想方法只可讓學(xué)生意會(huì)，不可言傳，這在常規(guī)教學(xué)中往往是令教師頭痛的一件事，而采用多媒體輔助教學(xué)往往化難為易。課件《圓的周長(zhǎng)》中，周長(zhǎng)公式C=2πr的推導(dǎo)涉及到不完全歸納法，我在課件中是這樣設(shè)計(jì)的：先出示直徑分別為8cm、12cm、14cm的圓，然后令其依次在一線段上滾動(dòng)，在滾動(dòng)直徑的1倍、2倍、3倍距離時(shí)依次出現(xiàn)記號(hào)，滾完后顯示其滾過(guò)路程的距離。演示完后，老師讓學(xué)生觀察圓滾過(guò)的路程既周長(zhǎng)與圓的直徑關(guān)系，學(xué)生有這三個(gè)圓環(huán)滾動(dòng)的動(dòng)畫(huà)作為依據(jù)，很容易歸納出圓的周長(zhǎng)是圓的直徑的三倍多一些的結(jié)論。