德育機(jī)制的概念精選(九篇)

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第1篇：德育機(jī)制的概念范文

摘 要： 概念圖以直觀形象的方式有效呈現(xiàn)思考過(guò)程及知識(shí)關(guān)聯(lián)，不僅可以幫助高職生理解和記憶聽(tīng)力材料，提高英語(yǔ)思維能力和信息技術(shù)能力，而且可以增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，更新高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 概念圖 高職英語(yǔ)口語(yǔ) 教學(xué)研究

我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》中明確提出到2020年實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教育的全面深層次融合的發(fā)展目標(biāo)。依托信息技術(shù)，高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)可以使學(xué)生擺脫“啞巴英語(yǔ)”的困擾，真正提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生高水平就業(yè)如虎添翼。

一、高職學(xué)生口語(yǔ)水平現(xiàn)狀分析

筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐和各類(lèi)英語(yǔ)測(cè)試及對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，影響高職學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的最重要因素依次是漢語(yǔ)思維、語(yǔ)音和Z調(diào)、詞匯量、語(yǔ)法、表達(dá)內(nèi)容的豐富程度。為了解決英語(yǔ)思維能力及英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的問(wèn)題，筆者嘗試在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中引入美國(guó)康奈爾大學(xué)的信息技術(shù)研究成果――概念圖，以幫助學(xué)生提高英語(yǔ)思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。這在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中是首次嘗試（截至2015年12月31日止中國(guó)知網(wǎng)期刊文獻(xiàn)檢索），希望為改進(jìn)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供一定借鑒。

二、概念圖簡(jiǎn)介

概念圖（Concept Map）又稱(chēng)為概念構(gòu)圖。1984年美國(guó)康奈爾大學(xué)的諾瓦克教授（D. Novak）把概念圖定義為：用來(lái)組織和表征知識(shí)的實(shí)用工具，是一種以科學(xué)命題的形式顯示概念之間的意義聯(lián)系，并用具體事例加以說(shuō)明，從而把所有的基本概念有機(jī)聯(lián)系起來(lái)的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。概念圖通常將有關(guān)某一主題不同級(jí)別的概念或命題置于方框或圓圈內(nèi)，再以各種連線(xiàn)將相關(guān)的概念和命題連接，這樣就形成了關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)，從而以形象化的方式表征學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)及對(duì)某一主題的理解[1]。

概念圖的典型表現(xiàn)形式是圖形組織器（Graphic Organizer），圖形組織器能夠通過(guò)特定的圖示隱含某種特定的思維結(jié)構(gòu)關(guān)系，為教學(xué)者和學(xué)習(xí)者提供一種使用和加工信息的認(rèn)知支持框架，即一種圖形組織器通常就代表一類(lèi)思維模式或者認(rèn)知方法。借助認(rèn)知工具，學(xué)生能獲得充分的感知信息，產(chǎn)生意義構(gòu)建，從而促進(jìn)認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展[2]。

三、基于概念圖的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

（一）運(yùn)用概念圖提高學(xué)生英語(yǔ)思維能力

通過(guò)課堂調(diào)查筆者了解到高職學(xué)生對(duì)概念圖一無(wú)所知或者不熟悉，因此可以通過(guò)概念圖激起學(xué)生的好奇心，滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，同時(shí)使學(xué)生直觀了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握對(duì)話(huà)的框架結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，增強(qiáng)語(yǔ)篇理解能力，提高英語(yǔ)思維能力。

下面以徐小貞總主編的“新職業(yè)英語(yǔ)?行業(yè)篇?IT英語(yǔ)”Unit 3 “Product Test” Listening Task 3 為例做詳細(xì)說(shuō)明。“The topic for listening task 3 is that a technician comes over to the customer’s house to fix the problem.”，為了幫助學(xué)生理解和記憶對(duì)話(huà)的邏輯關(guān)系，教師采用了“魚(yú)骨圖”這一圖形組織器把重要命題的因果關(guān)系表達(dá)如上：

同時(shí)課堂上教師把對(duì)話(huà)中的2個(gè)重要命題“Not to Install the Software from the CD”和“Wrong Router”設(shè)計(jì)成空缺，設(shè)計(jì)配套問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生填空：（1）What is the problem in the customer’s computer ？ （2）Do you know the reasons ？ （3）How to fix the problem ？ 師生一起展開(kāi)對(duì)話(huà)，填充概念圖相關(guān)命題，迅速準(zhǔn)確地理解對(duì)話(huà)中概念間的關(guān)系，協(xié)助學(xué)生逐步建立概念圖中的概念及不同命題之間的連接，培養(yǎng)英語(yǔ)邏輯思維能力。會(huì)話(huà)中還激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)欲望，加強(qiáng)了理解和記憶，增強(qiáng)了語(yǔ)篇理解能力。

下面以Unit 3 “Product Test” Listening Task 4為例進(jìn)一步說(shuō)明?！癟he topic for listening task 4 is that ENet Company has finished the LAN for McDonald’s and two technicians are tailing about the LAN testing.”，局域網(wǎng)的測(cè)試步驟十分復(fù)雜，共有10個(gè)步驟，不容易理解和記憶。教師采用“流程圖”這一圖形組織器可以使對(duì)話(huà)化繁為簡(jiǎn)，讓這一困難迎刃而解，如圖二所示：

（二）運(yùn)用概念圖提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

把上面聽(tīng)力材料轉(zhuǎn)化成概念圖給學(xué)生正確輸入以后，接著訓(xùn)練學(xué)生的輸出能力――口語(yǔ)表達(dá)。上課前兩周教師根據(jù)高考英語(yǔ)成績(jī)和性格特點(diǎn)對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行異質(zhì)分組，總共分為14個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組3名同學(xué)，角色分別為小組長(zhǎng)、繪圖員和匯報(bào)員。每次作業(yè)都進(jìn)行角色輪換，使每個(gè)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力及小組合作能力尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力得到鍛煉。分組完成后教師提前2周把作業(yè)布置給學(xué)生提前準(zhǔn)備。上課前一周各組組長(zhǎng)將本組協(xié)作繪制的概念圖和對(duì)話(huà)臺(tái)詞通過(guò)QQ群發(fā)給教師審核。教師通過(guò)14張小組繪制的概念圖綜合判斷學(xué)生的理解水平和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。下面以徐小貞總主編的“新職業(yè)英語(yǔ)?行業(yè)篇?IT英語(yǔ)”Unit 3 Speaking Task 3為例做詳細(xì)說(shuō)明。學(xué)生的具體任務(wù)是：Work in pairs. A technician is meeting a customer. Role―play it according to the instructions below.

Technician Client

Greet and introduce yourself. Greet and ask for help.

Require to see the computer. Agree.

Check and test it Ask about the results.

Explain in detail. Express thanks.

上面是學(xué)生首次做的其中一幅概念圖，如圖三所示：

通過(guò)分析學(xué)生的概念圖和對(duì)話(huà)稿，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒(méi)有真正掌握概念圖和對(duì)話(huà)之間的關(guān)系，他們只會(huì)把對(duì)話(huà)提示排列成“流程圖”，更不知道如何借助概念圖幫助自己提高口語(yǔ)表達(dá)能力。于是教師及r調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)：如何選擇概念，確定概念之間的邏輯關(guān)系，給各級(jí)概念排序及如何連接成完整的概念圖。更新教學(xué)難點(diǎn)：如何選擇連接詞。

上面是學(xué)生修改后的其中一幅概念圖，如圖四所示：

學(xué)生修改后的概念圖表達(dá)內(nèi)容更為豐富：不僅自己設(shè)置了交際情景――上門(mén)維修電腦，而且表達(dá)了維修電腦的前因后果及具體的操作步驟，同時(shí)在概念圖中遷移了自己掌握的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)如blower， router URL， reset，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與英語(yǔ)口語(yǔ)的初步融合。

調(diào)整教學(xué)策略后教師驚喜地發(fā)現(xiàn)：同一主題，不同組別甚至同組學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)思路完全不一樣，每位同學(xué)都發(fā)揮出自己的創(chuàng)新能力，學(xué)生都以自己的創(chuàng)新得到老師和同學(xué)們的欣賞為榮，杜絕了抄襲作業(yè)現(xiàn)象。因?yàn)榻處煕](méi)有設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)概念圖，學(xué)生的思維和表達(dá)采用多元評(píng)價(jià)，更具可操作性。所謂多元評(píng)價(jià)，是繪圖評(píng)價(jià)等級(jí)綜合以下信息：信息重現(xiàn)程度；構(gòu)圖是否清晰；層級(jí)是否分明；使用聯(lián)想程度及色彩使用程度。而口語(yǔ)評(píng)價(jià)等級(jí)則是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)程度；語(yǔ)法準(zhǔn)確性和復(fù)雜程度；詞匯準(zhǔn)確性及豐富程度；表達(dá)的流利性、連貫性及內(nèi)容豐富程度。

教師還發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生主動(dòng)將課外學(xué)會(huì)的IT專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)遷移進(jìn)英語(yǔ)的構(gòu)圖中，完全用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)解決英語(yǔ)問(wèn)題，達(dá)到了自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)融合的效果。例如有的學(xué)生構(gòu)圖和會(huì)話(huà)中自主使用了blower， Router URL， reset， CPU， video card， blue screen， restart， debugging， popup the dialog， modified， antivirus， DNS server 等多個(gè)IT專(zhuān)業(yè)詞匯，口語(yǔ)表達(dá)中更具專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，使客戶(hù)更信服，對(duì)話(huà)詞匯及表達(dá)內(nèi)容更具豐富性。口語(yǔ)表達(dá)時(shí)腦海里可以瞬間呈現(xiàn)概念圖中句子間的邏輯關(guān)系或者句子中的關(guān)鍵詞，使語(yǔ)言表達(dá)更加連貫和流利，克服了以前死記硬背對(duì)話(huà)的習(xí)慣，減輕了口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的焦慮和緊張。

四、結(jié)語(yǔ)

教師對(duì)如何利用概念圖理解和記憶英語(yǔ)聽(tīng)力材料，以及借助于概念圖如何提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平進(jìn)行了積極的探索和嘗試，教學(xué)實(shí)踐表明，概念圖應(yīng)用于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和信息技術(shù)能力，而且可以提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)改革起到一定的借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：德育機(jī)制的概念范文

【關(guān)鍵詞】 產(chǎn)品概念設(shè)計(jì) 質(zhì)量工程 形態(tài)矩陣分析 多屬性決策矩陣 不確定優(yōu)化模型

一、引言

產(chǎn)品質(zhì)量通常被描述成為滿(mǎn)足顧客需求的程度，而產(chǎn)品滿(mǎn)足顧客需求的程度通常又是由產(chǎn)品的質(zhì)量和成本所決定的。對(duì)于一個(gè)新產(chǎn)品，早期的概念設(shè)計(jì)階段對(duì)于產(chǎn)品的質(zhì)量和成本的形成有著重要的影響。一個(gè)差的產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)方案通常會(huì)對(duì)產(chǎn)品的后續(xù)拓展造成重大的不良影響。據(jù)不完全估計(jì)，一個(gè)新產(chǎn)品大約75%的產(chǎn)品周期成本發(fā)生在產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)階段。而業(yè)界通常又流傳著一個(gè)大家普遍接受的至理名言“好的產(chǎn)品不是檢驗(yàn)出來(lái)的，而是設(shè)計(jì)出來(lái)的”。因此，產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)便成為開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品的一個(gè)重要階段。

概念設(shè)計(jì)階段是一個(gè)定義目標(biāo)產(chǎn)品，確定其功能需求，生成其概念以及對(duì)該概念進(jìn)行評(píng)價(jià)及選擇的階段。產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)是一個(gè)耗時(shí)耗力的過(guò)程，不可能一次便形成一個(gè)最好的方案。通常來(lái)講，一個(gè)好的概念設(shè)計(jì)方案應(yīng)該能為產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)者提供一個(gè)全局的產(chǎn)品設(shè)計(jì)視角，并且盡可能減少由于設(shè)計(jì)的失敗而導(dǎo)致的開(kāi)發(fā)成本。

產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)是從所有的可行方案中選擇一個(gè)最具發(fā)展前景的方案。過(guò)去，我們常采用因子分析法、概念設(shè)計(jì)篩選和得分法來(lái)對(duì)各方案進(jìn)行選擇與評(píng)價(jià)。但是，這些方法在對(duì)各方案進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)并沒(méi)有從一個(gè)整體的角度來(lái)對(duì)各基本特征進(jìn)行考慮。此外，盡管目前已經(jīng)提出了許多關(guān)于產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)的方法，但是仍然存在著巨大的改善空間。首先，大多數(shù)的概念設(shè)計(jì)方法并沒(méi)有將概念的可行性考慮在內(nèi)。其次，許多方法在形成產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)時(shí)并沒(méi)有考慮到顧客的喜好與偏愛(ài)度。為了克服以上的問(wèn)題，本文提出了一種基于質(zhì)量工程的產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)方法。該方法包括產(chǎn)品定義、技術(shù)生成、技術(shù)評(píng)價(jià)以及技術(shù)選擇等階段。在考慮到產(chǎn)品設(shè)計(jì)的初級(jí)階段開(kāi)發(fā)成本的不確定性時(shí)，本文引用了不確定性分布函數(shù)，建立了一個(gè)數(shù)學(xué)模型將顧客的相對(duì)偏好重要度整合到不確定性的優(yōu)化模型的產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)中。相對(duì)于以往的確定性?xún)?yōu)化模型，不確定性?xún)?yōu)化模型能為設(shè)計(jì)者提供更多和更有效的信息。

二、方法簡(jiǎn)介

上文提到的基于質(zhì)量工程的產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)方法主要包括產(chǎn)品定義、技術(shù)生成、方法評(píng)價(jià)（技術(shù)評(píng)價(jià)，成本評(píng)價(jià)）以及方法選擇等，具體如圖1所示。

1、產(chǎn)品定義

在這一階段，通常根據(jù)顧客的需求（CRS）來(lái)確定產(chǎn)品并且還要確定出顧客需求的相對(duì)重要度（wi）。目前，可以根據(jù)層次分析法、模糊推論法以及熵權(quán)法來(lái)確定出顧客需求的相對(duì)重要度。在質(zhì)量功能展開(kāi)（QFD）中，顧客的需求通常需要轉(zhuǎn)換成為工程技術(shù)特性（ECs），而顧客需求的相對(duì)重要度又影響著工程技術(shù)特性的重要度。

質(zhì)量功能展開(kāi)（QFD）起源于日本，它是一種將顧客之音（voice of customer）轉(zhuǎn)換成為工程技術(shù)特性的有效工具。而質(zhì)量功能展開(kāi)中所采用的核心工具便是質(zhì)量屋（HOQ）。質(zhì)量屋是一個(gè)系統(tǒng)性的圖解方法，它通常包含了三個(gè)矩陣：WHATS矩陣、HOWS矩陣以及相關(guān)關(guān)系矩陣。WHATS矩陣中包含了顧客的需求（CRS），主要告訴設(shè)計(jì)者應(yīng)該做什么。HOWS矩陣中包含了工程技術(shù)特性（ECS），主要告訴設(shè)計(jì)者該怎么做。而相關(guān)關(guān)系矩陣則包含了顧客需求的相關(guān)關(guān)系以及工程技術(shù)特性之間的相關(guān)關(guān)系，產(chǎn)品設(shè)計(jì)者根據(jù)顧客的需求來(lái)設(shè)計(jì)工程技術(shù)特性。通常，每一個(gè)顧客需求可能對(duì)應(yīng)幾個(gè)工程技術(shù)特性，反過(guò)來(lái)，一個(gè)工程技術(shù)特性也有可能影響幾個(gè)顧客需求。因此，顧客需求的重要度也影響著工程技術(shù)特性的重要度，它們之間的相關(guān)系數(shù)可以用rij來(lái)表示。rij可以采用1-9量表法來(lái)求得。工程技術(shù)特性的相對(duì)重要度（vj）可以采用以下方法來(lái)求得：

vj=，j=1，2，……，n （1）

2、技術(shù)生成

一旦產(chǎn)品定義完成后，產(chǎn)品設(shè)計(jì)者就必須根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)以及直覺(jué)，借助形態(tài)矩陣，盡可能的生成多種可行概念設(shè)計(jì)方案來(lái)實(shí)現(xiàn)定義的產(chǎn)品。形態(tài)矩陣最先被偌里斯提出，它提供了一個(gè)系統(tǒng)方法的概念，提倡大面積地去尋找解決問(wèn)題的方法。本文中，形態(tài)矩陣能幫助設(shè)計(jì)者從眾多的實(shí)現(xiàn)工程技術(shù)特性（EC）的技術(shù)屬性（AT）中選擇一個(gè)最適合的技術(shù)屬性。在一個(gè)形態(tài)矩陣中，通常橫列代表著實(shí)現(xiàn)工程技術(shù)特性的技術(shù)屬性（ATS），縱列表示著工程技術(shù)特性（ECS）。下面通過(guò)一個(gè)表格來(lái)具體介紹形態(tài)矩陣的相關(guān)知識(shí)。

表1是一個(gè)關(guān)于汽車(chē)的形態(tài)矩陣分析表，包含了牽引力、動(dòng)力、停車(chē)等三個(gè)工程技術(shù)特性。而右邊則給出了相應(yīng)的實(shí)現(xiàn)這些特性的技術(shù)屬性。例如：為了獲取動(dòng)力，可以采用三個(gè)技術(shù)屬性（電，柴油，汽油），然后根據(jù)實(shí)際狀況又從上述三個(gè)技術(shù)屬性中選擇一個(gè)最適合的技術(shù)屬性。

3、方法評(píng)價(jià)

（1）技術(shù)評(píng)價(jià)。為達(dá)到每一個(gè)工程技術(shù)特性，通常需要多個(gè)技術(shù)屬性（AT）。因此，就必須對(duì)這些技術(shù)屬性進(jìn)行評(píng)價(jià)，以選擇出最合適的技術(shù)屬性。這種評(píng)價(jià)通常能為設(shè)計(jì)者在概念設(shè)計(jì)階段提供一個(gè)有利的決策。本文主要采用了性能評(píng)價(jià)技術(shù)（TPA），它僅僅考慮一個(gè)產(chǎn)品的技術(shù)開(kāi)發(fā)過(guò)程，而不考慮成本、維修費(fèi)用等其他的因素。為了確定出每一個(gè)技術(shù)屬性達(dá)到工程技術(shù)特性的性能屬性值，本文采用了多屬性決策技術(shù)。

建立一個(gè)決策矩陣，包含兩部分：準(zhǔn)則和技術(shù)屬性。先建立一系列的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則（Fjsj），準(zhǔn)則中包含著積極準(zhǔn)則和消極準(zhǔn)則。對(duì)于積極準(zhǔn)則，值越大，則技術(shù)性能越好。相反，對(duì)于消極準(zhǔn)則，值越小，則技術(shù)性能越好。因此，根據(jù)偏好準(zhǔn)則的性能值便可以進(jìn)行相應(yīng)的改善。用Yj來(lái)表示實(shí)現(xiàn)每一個(gè)工程技術(shù)特性的技術(shù)評(píng)價(jià)矩陣。其中，Yj是一個(gè)hj×qj矩陣，表示有hj個(gè)技術(shù)屬性，qj個(gè)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。具體描述如下：

Fj1……Fjsj……Fjqj

Yj= y11 … y1s ·· y1qj· … · ·· ·· … · ·· ·· … · ·· ·y1i … y1si ·· y1qj· … · ·· ·· … · ·· ·· … · ·· ·yhi1 … yhisj …yhiqj （2）

求得了上述的決策矩陣之后，為了確保在上述不同準(zhǔn)則的情況下具有可比性，通常需要對(duì)其進(jìn)行單位化。這里用yj表示單位化后的技術(shù)評(píng)價(jià)矩陣。具體按式（3）來(lái)單位化：

yljsj=，l=1，2，……h(huán)j，sj=1，2，……qj（3）

由于每個(gè)準(zhǔn)則的重要度相對(duì)總目標(biāo)程度并不完全相同，因此常將上述單位化矩陣進(jìn)行加權(quán)化。用來(lái)表示：

=ηj1 ·ηjsj ·ηjqj·Yj （4）

這里ηjsj表示Fjsj的相對(duì)重要度，這個(gè)準(zhǔn)則通常由設(shè)計(jì)者根據(jù)自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及直覺(jué)來(lái)確定，并且jsj=1。

于是，我們就可以得出最理想技術(shù)（Tj+）和最不理想技術(shù)（Tj-）。它們是兩個(gè)人工變量，可以將其定義如下：

T={（maxljsj）sj∈Sj，（minljsj）sj∈S｜lj=1，2，……，hj}={，，……，jqj} （5）

T={（minljsj）sj∈Sj，（maxljsj）sj∈S｜lj=1，2，……，hj}={，，……，} （6）

sj=Sj，{sj=1，2，……，qj}，sj是與積極準(zhǔn)則有關(guān)的變量。

S'j={sj=1，2，……，qj}，s'j是與消極準(zhǔn)則有關(guān)的變量。

因此，每一個(gè)可選技術(shù)屬性可分離成為最理想和最不理想技術(shù)的值分別用d，和d來(lái)表示，具體計(jì)算如下所示：

d=，lj=1，2，………h(huán)j. （7）

d=，lj=1，2，………h(huán)j. （8）

ATjlj的性能屬性值可以用jsj來(lái)表示，它可定義成為ATjlj相對(duì)于最理想與最不理想技術(shù)的相對(duì)封閉性，可以通過(guò)式（9）求得。當(dāng)技術(shù)屬性（AT）具有最大的性能值時(shí)，表明其具有最高的排名。

jsj= ，lj=1，2，………h(huán)j （9）

用ζj來(lái)表示工程技術(shù)屬性（EC）的性能屬性值，它也表示選擇技術(shù)屬性實(shí)現(xiàn)EC的值。也就是說(shuō)，一旦選擇了一個(gè)確定實(shí)現(xiàn)EC的技術(shù)方案，則相應(yīng)的性能屬性值也就確定了。如果有以下定義：

xjlj=1 如果選擇技術(shù)屬性ATjlj0 如果不選擇技術(shù)屬性ATjlj lj=1，2，……h(huán)j（10）

于是，ζj可以表示為：

ζj=αjsjxjlj，xjlj=1 （11）

這里xjlj=1，保證了每次只能選擇一個(gè)技術(shù)屬性來(lái)實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的工程技術(shù)特性。

根據(jù)上面已經(jīng)求出來(lái)的工程技術(shù)屬性（EC）的相對(duì)重要度（vj）以及ζj，我們可以定義EC的性能值為λj，定義如下：

λj=vjζj j=1，2，……，n （12）

因此，一個(gè)產(chǎn)品的總的性能值可以通過(guò)每個(gè)技術(shù)屬性實(shí)現(xiàn)相應(yīng)工程技術(shù)特性的性能值的和來(lái)表示，公式如下：

λ=vjζj=vjαjsj xjlj，xjlj=1 j=1，2，…n （13）

（2）成本評(píng)價(jià)。在不考慮其他因素約束的情況下，擁有最大性能值的技術(shù)屬性是實(shí)現(xiàn)相應(yīng)工程技術(shù)屬性的最優(yōu)方案。但是一個(gè)具有競(jìng)爭(zhēng)性的產(chǎn)品應(yīng)當(dāng)對(duì)成本具有很高的敏感性。因此，在對(duì)一個(gè)技術(shù)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，除了技術(shù)上可行外，通常還應(yīng)該考慮其成本。產(chǎn)品的概念設(shè)計(jì)一旦完成，再想降低成本就很困難了。因此，在概念設(shè)計(jì)階段就應(yīng)該考慮到產(chǎn)品的成本。由于受到多方面的影響，設(shè)計(jì)者通常很難估計(jì)產(chǎn)品的整個(gè)壽命周期的成本。由于方方面面的不確定性，本文引入了三角模糊分布（見(jiàn)圖2）。

實(shí)際上，設(shè)計(jì)者可以根據(jù)以下三個(gè)明顯的值來(lái)建立三角模糊分布函數(shù)。一是最可能接近該標(biāo)準(zhǔn)的值cjlj，將其定義成為jlj（cjlj）=1。二是最樂(lè)觀值最不接近該標(biāo)準(zhǔn)值cojlj，將其定義成為jlj（cojlj）=0。三是最悲觀值最不接近該標(biāo)準(zhǔn)制c，將其定義成為jlj（cpjlj）=0。

通過(guò)以上的定義，可將實(shí)現(xiàn)工程技術(shù)特性（EC）的模糊成本（j）通過(guò)式（14）來(lái)求得：

j=jljxjlj，（xjlj=1，j=1，2，……n） （14）

根據(jù)模糊數(shù)學(xué)的運(yùn)算，j也是一個(gè)三角模糊數(shù)，可以通過(guò)（Cpj，Cj，Coj）來(lái)表示：

Cj=cjljxjlj， （xjlj=1，j=1，2，……n） （15a）

Cpj=cpjljxjlj， （xjlj=1，j=1，2，……n） （15b）

Coj=cojljxjlj， （xjlj=1，j=1，2，……n） （15c）

因此，達(dá)到每一個(gè)工程技術(shù)屬性的總的開(kāi)發(fā)成本可以通過(guò)以下的三角模糊數(shù)（Cp，C，Co）來(lái)表示：

=j=jljxjlj， （xjlj=1，j=1，2，……n） （16）

因此，C，Cp，Co可以表示為：

C=cjljxjlj，（xjlj=1，j=1，2，……n） （17a）

Cp=cpjljxjlj，（xjlj=1，j=1，2，……n） （17b）

Co=cojljxjlj，（xjlj=1，j=1，2，……n）（17c）

假設(shè)開(kāi)發(fā)成本限制在一定的成本以?xún)?nèi)（如B），則開(kāi)發(fā)成本必須滿(mǎn)足以下條件：

=jljxjlj≤B， （xjlj=1，j=1，2，……n） （18）

4、方法選擇

產(chǎn)品的概念設(shè)計(jì)方案可以通過(guò)采用在一定費(fèi)用約束情況下實(shí)現(xiàn)每一個(gè)工程技術(shù)特性的總的性能值的最大化來(lái)選擇?？紤]到開(kāi)發(fā)成本，本文引用了不確定性?xún)?yōu)化模型用于對(duì)技術(shù)方案的選擇，模型如下：

maxλ=vjαjsjxjlj （19a）

S.T jljxjlj≤B （19b）xjlj=1，j=1，2，……n （19c）xjlj=0或1，lj=1，2……h(huán)j， j=1，2，……n （19d）

其中，式（19a）表示每個(gè)技術(shù)屬性實(shí)現(xiàn)相應(yīng)工程技術(shù)特性的總的性能值的和最大，式（19b）表示在一定的開(kāi)發(fā)成本的約束下，式（19c）表示每次只能選擇一個(gè)技術(shù)屬性來(lái)實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的工程技術(shù)特性。由于式（19b）是一個(gè)模糊約束，為了求解該問(wèn)題，必須將其轉(zhuǎn)換成一個(gè)確定性模型。因此，本文引入PDF函數(shù)，其隸屬函數(shù)如下所示：

μ（t）=c（t）=1， BC01， CBC0c（）， CpBC0， 其他（20）

根據(jù)上面的隸屬函數(shù)，我們可以將上面的模糊函數(shù)轉(zhuǎn)換成為一個(gè)確定的約束：

μ（t）β（21）

這里是一個(gè)設(shè)計(jì)者偏好的不確定性分布水平，于是式（21）子就可以轉(zhuǎn)化成為：

BCP+β（C-CP） （22）

于是，上面的模糊規(guī)劃就可以轉(zhuǎn)換成為以下的確定性函數(shù)規(guī)劃：

maxλ=vjαjsjxjlj （23a）

S.Tcjljxjlj+β（cjlj-cpjlj）xjljB （23b）xjlj=1，j=1，2，……n （23c）xjlj=0或1，lj=1，2……h(huán)j， j=1，2，……n （23d）

上面的規(guī)劃是一個(gè)典型的0-1規(guī)劃，只要給定了偏好水平β就可以求出該規(guī)劃的具體值。

三、結(jié)語(yǔ)

在過(guò)去的幾十年里，各工業(yè)研究機(jī)構(gòu)都在試圖將“顧客之聲”整合到產(chǎn)品的概念設(shè)計(jì)過(guò)程中，而這些活動(dòng)可以通過(guò)并行工程與質(zhì)量功能展開(kāi)來(lái)實(shí)現(xiàn)。本文正是基于此條主線(xiàn)，建立了基于質(zhì)量工程的產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)方法。該方法包含了產(chǎn)品定義、技術(shù)生成、方法評(píng)價(jià)以及方法選擇等階段。最重要的是該方法將“顧客之聲”整合到了概念選擇之中，還考慮到了概念設(shè)計(jì)初級(jí)階段的不確定性成本，并且分析了技術(shù)開(kāi)發(fā)成本的不確定性的程度對(duì)于概念方案選擇的影響，通過(guò)不確定性?xún)?yōu)化模型對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行選擇。結(jié)果表明無(wú)論是不確定性技術(shù)開(kāi)發(fā)成本模型還是替代技術(shù)組合都對(duì)分析每個(gè)工程技術(shù)的特點(diǎn)有著關(guān)鍵作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 梁鈴琳：產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)[M].高等教育出版社，2009.

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[3] 鄧家涕、韓曉建：產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)、理論、方法與技術(shù)[M].機(jī)械工業(yè)出版社，2002.

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[8] Akao Y：Quality function deployment： integrating customer requirements into product design （translated by Glenn Mazur）[M]. Productivity Press，Cambridge， Massachusetts，1990.

第3篇：德育機(jī)制的概念范文

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中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1008-925X（2012）11-0149-01

摘 要 中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的技能培養(yǎng)與走上社會(huì)服務(wù)，所以應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)觀念與方法上改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的根本轉(zhuǎn)變。本文擬從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)三方面對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的改革提出建設(shè)性意見(jiàn)，以求教于同行。

關(guān)鍵詞 中職數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；學(xué)法指導(dǎo)

中職學(xué)生數(shù)學(xué)相對(duì)比較差，而且數(shù)學(xué)內(nèi)容的抽象性使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)始終存在著一定的難度，因此，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)常常存有一種畏懼的心理，在學(xué)習(xí)上甚至產(chǎn)生了一些抵觸情緒。我們通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)在中職學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中的公式?jīng)]有作研究，這就制約著學(xué)生思維的發(fā)展。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)的課時(shí)較少，這使得教師與學(xué)生對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)，缺少壓力與動(dòng)力。按照職業(yè)教育“培養(yǎng)技能型，實(shí)用型的第一線(xiàn)管理人才，技術(shù)人才和熟練工人”的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，理論課和實(shí)操課正在逐步走向一體化教學(xué)，提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)能力的新的教學(xué)目標(biāo)和要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法達(dá)到和完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)課必須進(jìn)行改革，數(shù)學(xué)課不僅要學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也要注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，為學(xué)生就業(yè)打好基礎(chǔ)。

1 改革教學(xué)內(nèi)容

1.1 針對(duì)中職教學(xué)過(guò)程中的特點(diǎn)，我們應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行靈活處理：在主體內(nèi)容保持不變，不影響數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性的前提下，要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)作必要的調(diào)整或內(nèi)容方面的增補(bǔ)，如電子專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，對(duì)集合，正弦函數(shù)的圖像與性質(zhì)等方面的知識(shí)用的比較多，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)更注重集合，邏輯數(shù)學(xué)，線(xiàn)性代數(shù)，圖論等方面的應(yīng)用，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)列，排列組合，概率統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用比較多，可根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)課時(shí)量適當(dāng)?shù)倪x擇課程和確定教材，由于數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，嚴(yán)密性和邏輯性，教材選定后，只可適當(dāng)?shù)慕档碗y度，可略去證明和理論推導(dǎo)，注重結(jié)論的應(yīng)用，而不應(yīng)做大量的章節(jié)刪減的處理，以免破壞教材的系統(tǒng)性和邏輯性，也會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于知識(shí)不連貫而造成學(xué)習(xí)困難，影響學(xué)生思維能力的形成。

1.2 注重?cái)?shù)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際的結(jié)合，增強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的貼近程度。在我們的實(shí)際生活中，存在著大量的與數(shù)學(xué)有關(guān)的有趣的問(wèn)題。由于受到主觀和客觀因素的影響，中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣，因此教師應(yīng)先由實(shí)際例子引入，使抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，并使學(xué)生感到數(shù)學(xué)有廣泛的應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2 改革教學(xué)方法

2.1 誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中職學(xué)生由于學(xué)習(xí)目的不明確，認(rèn)識(shí)不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，能否對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，主要依賴(lài)于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇是否和實(shí)際應(yīng)用密切相關(guān)，因此、加強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)用性教學(xué)，拓寬對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)的價(jià)值，這無(wú)疑是誘導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。

2.2 讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。 “每個(gè)人都有自己獨(dú)特的長(zhǎng)處，任何長(zhǎng)處都沒(méi)有的孩子是沒(méi)有的，問(wèn)題的關(guān)鍵是要在每個(gè)人身上發(fā)現(xiàn)他獨(dú)一無(wú)二的長(zhǎng)處，幫助他打開(kāi)眼界看到自己，使他產(chǎn)生自豪感?！背删透惺菍W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最好的動(dòng)力源泉，它是一種內(nèi)在的積極的情感因素，它能夠引導(dǎo)進(jìn)一步的深入的探索，也能夠推動(dòng)人在各個(gè)方面展開(kāi)新的突破。這就要求我們的老師，在教學(xué)的過(guò)程中，要注意課堂內(nèi)容的難易分配，更為重要的是用心發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，哪怕在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)失敗的現(xiàn)象，也要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候挽救學(xué)生受創(chuàng)的心靈，給他們繼續(xù)探索的信心和勇氣。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過(guò)程中的喜悅，享受知識(shí)帶來(lái)的成就感和欣喜。

2.3 重視與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系。 中職學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是技能的掌握，而不是空洞的豐富的理論知識(shí)，所以中職數(shù)學(xué)教材必須要實(shí)事求是，因材施教，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需要，編制符合本專(zhuān)業(yè)的教材。例如：測(cè)試機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平，就給學(xué)生一張圖紙，要求學(xué)生理解圖紙所表達(dá)的意思，然后利用數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)運(yùn)算，如計(jì)算角度、距離等，得出一些相關(guān)的數(shù)據(jù)，然后再按要求在車(chē)床上做一個(gè)工件，并可要求學(xué)生計(jì)算成本等。對(duì)工件的評(píng)價(jià)既測(cè)試了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，又使學(xué)生對(duì)車(chē)床的基本操作能力進(jìn)行了測(cè)試，一舉兩得，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和測(cè)試中感受到樂(lè)趣，有利于促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生積極地思維。學(xué)起于思，思源于疑。教師在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)懸念，有意創(chuàng)造問(wèn)題的情境，使學(xué)生產(chǎn)生困惑，讓學(xué)生去積極的思考，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，靈活多變的教學(xué)方法、工整清潔的板書(shū)、合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)順序都是吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生思考的最佳途徑。

3 學(xué)法指導(dǎo)

3.1 讓學(xué)生愿想。教學(xué)時(shí)需要促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生愿意學(xué)。首先可以通過(guò)介紹問(wèn)題的重要性來(lái)吸引學(xué)生的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生的好勝心來(lái)用特別方式解決問(wèn)題，最后用激情的教學(xué)方式來(lái)增加學(xué)生的熱情。

3.2 讓學(xué)生能想。在學(xué)生愿意想問(wèn)題之后教師則需要為學(xué)生創(chuàng)造想的條件，讓學(xué)生能夠運(yùn)用自己的所學(xué)知識(shí)去思考，教師設(shè)置的問(wèn)題必須在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，以免打擊學(xué)生的自行心。

3.3 以練促使學(xué)生多想。教師在教學(xué)過(guò)程中要擺脫原來(lái)的那種“灌輸式教學(xué)”方式，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多家聯(lián)系，并與學(xué)生互動(dòng)，積極解決學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題。

3.4 讓學(xué)生會(huì)想。教師在講解各類(lèi)問(wèn)題時(shí)，不能僅僅直白的至告訴學(xué)生解決辦法，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，通過(guò)積極引導(dǎo)，介紹方式，鼓勵(lì)學(xué)生自行研究解決。

3.5 課內(nèi)外結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生想象。想象是創(chuàng)造的開(kāi)始，教師在教學(xué)過(guò)程中需要利用各種可能的機(jī)會(huì)來(lái)積極培養(yǎng)學(xué)生的想象力，通過(guò)對(duì)某一問(wèn)題的開(kāi)放性思考老促使學(xué)生想想思考，從而得到各種有利于解決問(wèn)題的靈感。

總而言之，針對(duì)現(xiàn)在教學(xué)中存在的問(wèn)題，需要改革原有的教學(xué)方法，嘗試新的教學(xué)內(nèi)容，并創(chuàng)新教學(xué)指導(dǎo)方式，以此來(lái)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn) 

第4篇：德育機(jī)制的概念范文

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 學(xué)生起點(diǎn) 概念教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）32-078

在概念教學(xué)時(shí)，許多教師往往采取照本宣科和直接給出定義的方式進(jìn)行教學(xué)，這就致使概念教學(xué)枯燥乏味至極，加上教師沒(méi)有準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，直接造成學(xué)生對(duì)概念理解困難。要想改變這種學(xué)習(xí)狀況，教師要有針對(duì)性地采取教學(xué)策略――基于學(xué)生起點(diǎn)的概念教學(xué)。

一、做好學(xué)情分析，確定認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

教師要了解學(xué)情，準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)概念理解的起點(diǎn)，才能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知可能存在的狀況或者困難做好預(yù)設(shè)。

如，“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)和讀寫(xiě)”的教學(xué)引入階段，筆者先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在哪些地方見(jiàn)過(guò)百分?jǐn)?shù)，有學(xué)生說(shuō)在牛奶盒上，有學(xué)生說(shuō)在一些衣服的標(biāo)簽上，還有學(xué)生說(shuō)在一些數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表上，等等。在此基礎(chǔ)上教師再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是否知道這些百分?jǐn)?shù)表示的具體含義。

先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)這個(gè)圖的理解，使學(xué)生明白圖上表示的是已經(jīng)復(fù)制的文件容量占所要復(fù)制的文件容量的。采取同樣的方法，根據(jù)牛奶盒上的標(biāo)注或者其他百分?jǐn)?shù)，再讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)百分?jǐn)?shù)的含義，學(xué)生很容易就明白了“百分?jǐn)?shù)表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”這句話(huà)真正的意思，提升了學(xué)習(xí)效果。

在“百分?jǐn)?shù)”這一數(shù)學(xué)概念的教學(xué)上，教師先讓學(xué)生談?wù)剬?duì)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)知，這樣有助于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，從而采取有針對(duì)性的教學(xué)策略。

二、通過(guò)教學(xué)前測(cè)，找準(zhǔn)概念誤區(qū)

為了使教師的教學(xué)更具有針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解與認(rèn)識(shí)，概念教學(xué)之前，教師不妨通過(guò)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，這樣教學(xué)有助于教師找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的誤區(qū)，從而制定符合學(xué)生實(shí)際需要的教學(xué)計(jì)劃。

如， “周長(zhǎng)”這一課的教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)周長(zhǎng)概念的理解，以及如何測(cè)量物體的周長(zhǎng)。為了準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，筆者設(shè)計(jì)了問(wèn)題：什么是周長(zhǎng)？結(jié)果有許多學(xué)生都認(rèn)為周長(zhǎng)就是指長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形等圖形一周的長(zhǎng)度?？磥?lái)學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的理解還停留在規(guī)則圖形的認(rèn)識(shí)上。為了深化學(xué)生對(duì)“周長(zhǎng)”這一概念的理解，筆者拿出事先準(zhǔn)備好的樹(shù)葉，問(wèn)：“樹(shù)葉有周長(zhǎng)嗎？”不出所料，許多學(xué)生都認(rèn)為樹(shù)葉沒(méi)有周長(zhǎng)。在準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生把樹(shù)葉平放到練習(xí)本上，并沿著樹(shù)葉的邊沿畫(huà)線(xiàn)，得出：這個(gè)封閉圖形的線(xiàn)段長(zhǎng)就是樹(shù)葉的周長(zhǎng)。這時(shí)，教師再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是周長(zhǎng)，學(xué)生自然也就明白了封閉圖形一周的長(zhǎng)度就是它的周長(zhǎng)，這樣教學(xué)就有效地突破了學(xué)生理解的難點(diǎn)。

通過(guò)學(xué)前預(yù)測(cè)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“周長(zhǎng)”的認(rèn)識(shí)比較片面，大都停留在比較膚淺的認(rèn)識(shí)上，在準(zhǔn)確把握學(xué)生概念誤區(qū)的基礎(chǔ)上，教師又對(duì)癥下藥，采取了有效的教學(xué)策略，從而使學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)更進(jìn)一層。

三、重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)，突破概念難點(diǎn)

教師不妨根據(jù)概念性質(zhì)與學(xué)生特點(diǎn)，幫助學(xué)生把認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，這樣可以有效降低學(xué)生理解概念的難度，從而起到化難為易，輕松突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)的目的。

如，教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)角，了解角的基礎(chǔ)上，為了深化學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“既然我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了角，那么，你能說(shuō)說(shuō)怎樣才能區(qū)分出兩個(gè)角的大小嗎？”有學(xué)生說(shuō)可以用量角器測(cè)量，有學(xué)生說(shuō)邊長(zhǎng)長(zhǎng)的那個(gè)角大……教師讓學(xué)生自己制作一個(gè)活動(dòng)角后觀察角的大小與什么有關(guān)。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：角叉開(kāi)的角度越大，這個(gè)角就越大。在學(xué)生充分感知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者引領(lǐng)學(xué)生對(duì)角的大小概念進(jìn)行了重組，把教材中的概念改為了“角的大小指的就是角兩邊張開(kāi)的程度，而不指邊的長(zhǎng)短?！边@樣一來(lái)，更易于學(xué)生理解，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在“角的大小”比較的教學(xué)過(guò)程中，教師主要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)以及教材中的概念與學(xué)生實(shí)際理解水平之間的差異，對(duì)原有概念進(jìn)行了重組，這樣教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生對(duì)概念的理解自然更加深刻透徹。

第5篇：德育機(jī)制的概念范文

一、家庭的“三角關(guān)系”

以往看到家庭中的兩個(gè)人在吵架,如母子之間的戰(zhàn)爭(zhēng)、父子之間的戰(zhàn)爭(zhēng),我們很容易就會(huì)認(rèn)定這兩人是沖突的主角,處理好這兩個(gè)人的問(wèn)題就可以了。殊不知,這些沖突實(shí)質(zhì)上反映的是這個(gè)家庭成員之間關(guān)系的問(wèn)題。

“三角關(guān)系”的形成就是當(dāng)家庭中的兩個(gè)人之間出現(xiàn)不能處理的問(wèn)題時(shí),會(huì)將第三方卷入,形成三角關(guān)系。如母親因父親的疏遠(yuǎn)而經(jīng)常與孩子在一起,母子之間情感糾結(jié)卻無(wú)法割舍,本來(lái)應(yīng)由父親承擔(dān)的“安慰妻子、支持妻子”的責(zé)任反而是由孩子承擔(dān)起來(lái)。所以我們?cè)倏吹侥赣H與孩子在吵架或孩子離不開(kāi)母親時(shí),從“三角關(guān)系”來(lái)探討這個(gè)家庭,會(huì)發(fā)現(xiàn),也許是父親與母親之間的夫妻關(guān)系出現(xiàn)了問(wèn)題。譬如,一個(gè)孩子厭學(xué)情緒很?chē)?yán)重,經(jīng)常不想上學(xué)就跑回家。父母親焦慮不安,班主任都曾經(jīng)和父母討論過(guò)好幾次,怎樣把孩子拉回校園,但最后都無(wú)疾而終。家庭治療師介入之后,重現(xiàn)了家庭成員在日常生活中的互動(dòng)模式,發(fā)現(xiàn),原來(lái)孩子的父親經(jīng)常在外工作,不回家,一回家與母親對(duì)話(huà)就會(huì)有所爭(zhēng)執(zhí),但只要孩子一跑回家,父母親就會(huì)一起出現(xiàn)在家里,爭(zhēng)執(zhí)就會(huì)減少,家庭會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)的和諧。孩子是在利用自己厭學(xué)跑回家的行為來(lái)維護(hù)這個(gè)家庭,保持家庭的和諧,即孩子承擔(dān)了緩和父母矛盾的責(zé)任,卷入了父母之間的沖突,兩人的關(guān)系因?yàn)榈谌齻€(gè)人的加入,而形成了三個(gè)人之間的互動(dòng)關(guān)系。

二、家庭生命周期

家庭生命周期:每個(gè)家庭一般會(huì)經(jīng)歷幾個(gè)重要事件,家庭的穩(wěn)定性會(huì)受到?jīng)_擊,分別是單身年輕人離開(kāi)家獨(dú)立(自己需承擔(dān)情感和財(cái)務(wù)的責(zé)任)、結(jié)婚(為新系統(tǒng)承擔(dān)責(zé)任)、家庭有了小孩子(系統(tǒng)增加新成員)、家庭有青春期的孩子(需增加家庭靈活性,允許孩子獨(dú)立)、孩子長(zhǎng)大離開(kāi)家庭(與已經(jīng)長(zhǎng)大的孩子建立“成人―成人”關(guān)系,準(zhǔn)備接納孩子的配偶)、生命后期的家庭生活(接受代際角色的改變)。

根據(jù)以上的理解,對(duì)于青春期的高中學(xué)生,家庭及父母的視角需重新調(diào)整,以應(yīng)對(duì)新的問(wèn)題。譬如,某個(gè)學(xué)生的父母最近總抱怨,孩子原來(lái)很乖,也很活潑,現(xiàn)在十五歲了,經(jīng)常郁郁寡歡,有時(shí)還強(qiáng)詞奪理,不理解為什么變化這么大。通過(guò)與父母、學(xué)生三人共同交流,發(fā)現(xiàn)父母面對(duì)已經(jīng)長(zhǎng)大的孩子,其管教方式還是一如既往,孩子提出的要求還未說(shuō)完立刻就被駁回,孩子心里的訴求得不到滿(mǎn)足,只能通過(guò)其他方式來(lái)進(jìn)行反抗。

三、自我分化

在與學(xué)生接觸中,筆者曾經(jīng)嘗試過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生在自我意識(shí)上的獨(dú)立,想來(lái)“自我分化”正是其理論依據(jù)?，F(xiàn)代的高中生,通常與父母的情感糾結(jié)在一起,往往想尋求獨(dú)立,眼光卻停留在家里,有很強(qiáng)的依賴(lài)性。

有些學(xué)生只要一談到自己的母親或父親,都會(huì)不自覺(jué)地認(rèn)為因?yàn)樽约翰粻?zhēng)氣,給父母增添麻煩,父親母親的愁緒(無(wú)論是工作與生活上的艱難),都成為不符合他們年齡的愁緒。他們愁著父母的事情,卻并不知道已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)他們心理所能承受的范圍。類(lèi)似情況經(jīng)常發(fā)生在父親在外忙碌,母親在家操持家務(wù)的家庭;父母親經(jīng)常忙碌不顧家的家庭;父母已離婚的單親家庭等。在這些學(xué)生身上,都可以看出,他們無(wú)法與父母進(jìn)行理智上的情緒分離,沒(méi)有明確的自我界限,父母的思想、情感甚至身體上的疼痛都會(huì)成為他們感受的重要部分,在學(xué)校里他們遠(yuǎn)比其他同學(xué)更加早熟,更加體會(huì)家庭的各種煩惱,而不是關(guān)心自己的學(xué)習(xí)、關(guān)心自己的世界、開(kāi)拓自己的未來(lái)視野,他們是“被困在家庭里的小孩”,還未完全自我分化。嚴(yán)重依戀、顧家的小孩如果繼續(xù)發(fā)展,則很容易使自己丟失在社會(huì)上獨(dú)立生存的本領(lǐng)。因此,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我分化,也是促進(jìn)其成長(zhǎng)的重要一步。

家庭治療,給予我們的是另外一個(gè)視角。當(dāng)我們涉及一個(gè)新領(lǐng)域不停地思考,我想,作為一名學(xué)校心理老師,在與家長(zhǎng)的交流與溝通過(guò)程中,其實(shí)很多時(shí)候我們?cè)谧杂X(jué)或不自覺(jué)地讓自己陷入到了家庭的沖突之中,不斷地“出謀劃策”,卻往往忽視了這個(gè)家庭作為一個(gè)系統(tǒng),它的內(nèi)在關(guān)系。我們的任務(wù)也就是攪動(dòng)這個(gè)家庭,讓學(xué)生、學(xué)生的父母看到他們所處的位置,一旦他們知道自己站在什么位置上,也許他們就有能量去改變,重新建立一種新的家庭關(guān)系。

第6篇：德育機(jī)制的概念范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育學(xué)；規(guī)定性定義；描述性定義；綱領(lǐng)性定義；學(xué)科框架

近來(lái)，對(duì)職業(yè)教育基本理論和學(xué)科構(gòu)建問(wèn)題的討論漸漸多起來(lái)，不斷有高水平的論文和著作面世，這是職業(yè)教育理論工作者積極致力于學(xué)術(shù)自覺(jué)，構(gòu)建職業(yè)技術(shù)教育理論體系，開(kāi)始走出低水平重復(fù)研究局面的可喜現(xiàn)象。但是，與職業(yè)教育實(shí)踐以及其他教育理論分支學(xué)科相比，目前職業(yè)教育理論研究多數(shù)是普通教育學(xué)的翻版，缺乏自身特有的邏輯，“研究的范圍比較窄”、“缺乏有力的邏輯”、“缺乏系統(tǒng)的理論”，仍然處于“理論貧困”的境地。①本文擬就職業(yè)教育的概念、學(xué)科以及學(xué)科框架的構(gòu)建談?wù)勛约旱目捶?，希望有助于理論研究的深化與發(fā)展。

一、“職業(yè)教育”的稱(chēng)謂與規(guī)范

21世紀(jì)以來(lái)，職業(yè)教育在國(guó)內(nèi)外教育界受到了前所未有的重視，但遺憾的是“職業(yè)教育”(Vocational Eduction)的稱(chēng)謂到今天為止都沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。中國(guó)最早使用“職業(yè)教育”一詞出現(xiàn)在1904年山西農(nóng)林學(xué)堂總辦姚文棟的公文中：“論教育原理，與國(guó)民最有關(guān)系者，一為普通教育，一為職業(yè)教育，二者相成而不相背。”“職業(yè)教育為東西洋各國(guó)所最重，生等出洋后自知之，予不必言也，普通教育與職業(yè)教育，相需為用，闕一不可?！雹谧郧迥┑摹皩?shí)業(yè)教育”以來(lái)，期間經(jīng)歷了“職業(yè)教育”、“技術(shù)教育” (Technical Education)、“職業(yè)和技術(shù)教育”(Vocation- s1 and Technical Education)，“職業(yè)教育和培訓(xùn)” (Vocational Education and TraininS)等稱(chēng)謂。1974年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在第18屆大會(huì)上通過(guò)的《關(guān)于技術(shù)和職業(yè)教育的建議》中，把“技術(shù)和職業(yè)教育"(Technical and Vocational Education)作為一類(lèi)教育的一個(gè)綜合性術(shù)語(yǔ)使用，其內(nèi)涵包括技術(shù)和有關(guān)科學(xué)的學(xué)習(xí)，以及掌握與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)各部門(mén)的職業(yè)有關(guān)的實(shí)際能力和知識(shí)等。

由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)明發(fā)現(xiàn)在中國(guó)傳統(tǒng)文化中不受重視，生產(chǎn)實(shí)踐中很少應(yīng)用，農(nóng)耕文化也不需要技能技巧，故中國(guó)正規(guī)教育長(zhǎng)期沒(méi)有教人謀生糊口的內(nèi)容。當(dāng)西方列強(qiáng)挾持“奇技巧”征服儒家文化時(shí)，同人逐漸對(duì)西學(xué)技術(shù)產(chǎn)生了頂禮膜拜，開(kāi)始出現(xiàn)了傳授這些技能技巧的廣義職業(yè)教育。在清末，職業(yè)教育就是“西學(xué)”、“洋學(xué)”，就是掌握技術(shù)一類(lèi)的“末”節(jié)，人們看重的還是學(xué)習(xí)道德修養(yǎng)的“中學(xué)”之“本”。民國(guó)時(shí)期，盡管許多有識(shí)之士大力倡導(dǎo)“實(shí)業(yè)教育”、“生活教育”、“技術(shù)教育”、“大職業(yè)教育”等，但在動(dòng)蕩的時(shí)局和落后生產(chǎn)力水平的現(xiàn)實(shí)中，這些思想和實(shí)踐也如曇花一現(xiàn)。20世紀(jì)50年代之后，“技術(shù)教育”與“職業(yè)教育”從身份確認(rèn)上有其細(xì)微差別：前者培養(yǎng)“干部”，后者培養(yǎng)“工人”。

在1982年12月4日五屆人大五次會(huì)議和1999年 3月15日九屆人大二次會(huì)議上通過(guò)的《中華人民共和國(guó)憲法修正案》第19條規(guī)定：“國(guó)家舉辦各種學(xué)校，普及初等義務(wù)教育，發(fā)展中等教育、職業(yè)教育和高等教育．并且發(fā)展學(xué)前教育?！睂⒙殬I(yè)教育確認(rèn)為與初等教育、中等教育和高等教育并列的一種教育類(lèi)型，正式在國(guó)家的根本大法中明確了“職業(yè)教育”

的稱(chēng)謂。1996年9月開(kāi)始施行的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，將各級(jí)各類(lèi)職業(yè)學(xué)校教育和各種形式的職業(yè)培訓(xùn)統(tǒng)統(tǒng)歸并到“職業(yè)教育”范疇之中，《職業(yè)教育法》第1章第4條規(guī)定“對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)”的教育培訓(xùn)就是“職業(yè)教育”。第2章第14條進(jìn)一步明確指出：“職業(yè)培訓(xùn)包括從業(yè)前培訓(xùn)、轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)、學(xué)徒培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)及其他職業(yè)性培訓(xùn)，可以根據(jù)實(shí)際情況分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)職業(yè)培訓(xùn)?！边@說(shuō)明我國(guó)目前所使用的“職業(yè)教育”這一概念包含：普通教育的職業(yè)技術(shù)入門(mén)教育；為了在某一職業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的職業(yè)準(zhǔn)備教育；作為繼續(xù)教育一個(gè)方面的職業(yè)繼續(xù)教育。但在1997年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)對(duì)學(xué)科體系的又—一次歸類(lèi)劃分中，與電化教育或教育技術(shù)等“現(xiàn)代化教學(xué)手段”有關(guān)的內(nèi)容，被劃分為“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”與“教育技術(shù)學(xué)”，與此前《憲法》、《職業(yè)教育法》中的稱(chēng)謂有些不同。

1999年4月在漢城召開(kāi)第二屆國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育大會(huì)上，聯(lián)合國(guó)教科：艾組織在正式文件中首次使用了“技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)”(Technical and Vocational Education and Training)的提法，將職業(yè)教育和就業(yè)培訓(xùn)、在職培訓(xùn)視為一個(gè)統(tǒng)一的連續(xù)過(guò)程，這說(shuō)明職業(yè)教育的內(nèi)涵和外延與一百年前相比都發(fā)生了巨大變化。隨著今天國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，以及新技術(shù)革命對(duì)人類(lèi)社會(huì)生活的影響和信息產(chǎn)業(yè)的迅速崛起，職業(yè)教育已經(jīng)從過(guò)去單純指一個(gè)人就業(yè)前的教育培訓(xùn)，向在職培訓(xùn)、就業(yè)培訓(xùn)和轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)滲透，成為了終身教育的一個(gè)有機(jī)組成部分。有人將這種“職業(yè)教育”概念從“Vocational Education”拓展成“TVET”，職業(yè)教育內(nèi)涵隨著時(shí)展而不斷演進(jìn)充實(shí)的現(xiàn)象，稱(chēng)之為“大職業(yè)教育觀”。③

筆者認(rèn)為，“職業(yè)教育”概念包含了技術(shù)教育、職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)三個(gè)層面的內(nèi)容。④是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)換代，技術(shù)教育的地位和作用越來(lái)越重要，勞動(dòng)力素質(zhì)中的“技術(shù)”含量往往是職前培訓(xùn)的重要內(nèi)容，也是一個(gè)人就業(yè)的前提條件；二是教育過(guò)程與培訓(xùn)過(guò)程又有區(qū)別：前者偏重于學(xué)習(xí)一般生產(chǎn)過(guò)程的原理，注重各行各業(yè)的原理講解和理論闡述及受教育者德智體的全面發(fā)展，后者要求受訓(xùn)者掌握必要的謀生技能技巧，強(qiáng)調(diào)具體生產(chǎn)(服務(wù))活動(dòng)的實(shí)際體驗(yàn)；三是用辯證唯物主義眼光看，技術(shù)教育、職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)呈現(xiàn)融合發(fā)展的趨勢(shì)，三者互相聯(lián)系、互相滲透。由于“職業(yè)教育”的概念包括了“職業(yè)和技術(shù)教育”、“職業(yè)教育和培訓(xùn)”、“技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)”等以上各個(gè)術(shù)語(yǔ)的含義，特別是與目前大量使用的“職業(yè)技術(shù)教育”含義基本一致。因此筆者鄭重建議，今后在一切正式與非正式的文件、報(bào)告、新聞和學(xué)術(shù)論文中統(tǒng)一使用“職業(yè)教育”一詞。

二、職業(yè)教育學(xué)科的性質(zhì)界定

美國(guó)分析教育哲學(xué)家謝弗勒(I.Schemer)博士運(yùn)用分析哲學(xué)方法，在1960年出版的《教育的語(yǔ)言》一書(shū)中，探討了教育定義的三種類(lèi)型，即規(guī)定性定義、描述性定義、綱領(lǐng)性定義。這三種定義的分類(lèi)由其出現(xiàn)的上下文情景決定，同一定義根據(jù)不同的上下文可能歸屬不同的類(lèi)型。三種定義的功能各不相同，規(guī)定性定義的功能是交際，描述性定義的功能是解釋?zhuān)V領(lǐng)性定義的功能是陳述一種道德價(jià)值規(guī)范。

科學(xué)理論，如數(shù)學(xué)、物理等，一般按照邏輯規(guī)則下定義(規(guī)定性定義)，實(shí)踐理論，如政治、經(jīng)濟(jì)，更多的是運(yùn)用綱領(lǐng)性定義。這兩種理論下定義的依據(jù)有區(qū)別：前者以觀察數(shù)據(jù)、經(jīng)驗(yàn)事實(shí)為根據(jù)，后者表述的不是已有的事實(shí)，而是“應(yīng)有的”狀態(tài)，即具有強(qiáng)烈的價(jià)值取向。許多不同的職業(yè)教育著作對(duì)同一概念(如“職業(yè)教育”、“職業(yè)教育學(xué)”)所下的定義，多數(shù)不是真正的定義，而是關(guān)于某個(gè)職業(yè)教育問(wèn)題(如職業(yè)教育的“本質(zhì)”、“內(nèi)涵”、“功能”與“培養(yǎng)目標(biāo)”等)自己的價(jià)值觀念，也就是說(shuō)，他們用自己的“理念”偷換了職業(yè)教育中的“概念”。

對(duì)事物的科學(xué)分析以及在分析基礎(chǔ)上的綜合，在適當(dāng)控制的條件下，科學(xué)實(shí)驗(yàn)或思辨允許將對(duì)象從整體中抽取出來(lái)而撇開(kāi)其他對(duì)象，科學(xué)概念需要揭示事物的本質(zhì)特征，有時(shí)就不一定能揭示事物的全貌。而在實(shí)踐中，客觀事物的存在是錯(cuò)綜復(fù)雜、交織糾纏在一起的，“科學(xué)的”與“實(shí)踐的”職業(yè)教育理論下定義的方式應(yīng)該有所區(qū)別：前者一般采用描述性定義，并且從描述性定義中擇定精確的科學(xué)定義，后者因?yàn)樯婕疤囟ǖ纳鐣?huì)文化情景中的教育實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐提供一定的指導(dǎo)，一般采用綱領(lǐng)性定義。如“職業(yè)教育是為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要和個(gè)人就業(yè)的要求，對(duì)受過(guò)一定教育的人進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)特別是職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，為其提供從事某種職業(yè)所必需的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一種教育?！雹葸@類(lèi)定義告訴人們，職業(yè)教育“應(yīng)該成為什么樣子”，表達(dá)了下定義者的主觀價(jià)值判斷，是典型的“綱領(lǐng)性定義”。正因?yàn)槿绱?，職業(yè)教育理論中的許多定義就因“人”而定了。目前數(shù)十本職業(yè)教育著作、各種權(quán)威的“辭典”，對(duì)“職業(yè)教育”的定義都不盡相同。如《國(guó)際教育辭典》的定義是：“職業(yè)教育是指在學(xué)校內(nèi)或?qū)W校外為提高職業(yè)熟練程度而進(jìn)行的全部活動(dòng)，它包括學(xué)徒培訓(xùn)、校內(nèi)指導(dǎo)、課程培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)和全員再培訓(xùn)。當(dāng)今則包括職業(yè)定向、特殊技能培訓(xùn)和就業(yè)安置等內(nèi)容?！薄督逃筠o典》將其定義為“傳授某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)和技能的教育”，涵義有兩個(gè)，一是“僅指培養(yǎng)技術(shù)工人類(lèi)的職業(yè)技能教育”，二是“泛指為謀取或保持職業(yè)而準(zhǔn)備、養(yǎng)成或增進(jìn)從業(yè)者的知識(shí)、技能、態(tài)度的教育和訓(xùn)練，不僅包括技能性、還包括技術(shù)性的”，與“職業(yè)技術(shù)教育” (Vocational-Technical Education)同義。⑥

除了職業(yè)教育理論研究中的概念、名詞、術(shù)語(yǔ)大多采用綱領(lǐng)性定義之外，另一個(gè)不成熟的表現(xiàn)是“移植”、抄襲普通教育學(xué)的定義和框架體系。如對(duì)“職業(yè)教育學(xué)”的定義，干脆由“教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門(mén)科學(xué)”移植為“職業(yè)教育學(xué)是一門(mén)研究職業(yè)教育現(xiàn)象，探討職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的新興學(xué)科?！雹呋蛘摺奥殬I(yè)教育學(xué)是研究職業(yè)教育現(xiàn)象，揭示職業(yè)教育規(guī)律的一門(mén)社會(huì)科學(xué)”。⑧還有人按照教育學(xué)的學(xué)科框架映射出職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科體系，開(kāi)列出“職業(yè)教育社會(huì)學(xué)”、“職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“職業(yè)教育課程與教學(xué)論”、“職業(yè)教育教師學(xué)”、“職業(yè)教育心理學(xué)”等分支學(xué)科⑨，似乎在教育學(xué)的每一個(gè)分支學(xué)科前面冠上“職業(yè)”二字就完成了體系的構(gòu)建。職業(yè)教育學(xué)正在重蹈教育學(xué)的覆轍，除了翻版普通教育學(xué)的概念、體系之外，幾乎沒(méi)有對(duì)職業(yè)教育基本問(wèn)題和特殊問(wèn)題的研究，其主要原因是因?yàn)槁殬I(yè)教育學(xué)基本上是一門(mén)“實(shí)踐”的理論，而非“科學(xué)”的理論。可喜的是，筆者最近看見(jiàn)歐陽(yáng)河等人所著《職業(yè)教育基本問(wèn)題研究》，突破了職業(yè)教育理論研究和學(xué)科框架囿于普通教育學(xué)的壁壘，從哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)等角度探討了職業(yè)教育的本質(zhì)屬性、地位作用以及與外部世界的關(guān)系等基本問(wèn)題。

像這種職業(yè)教育理論中的定義模糊和沒(méi)有獨(dú)立的學(xué)科體系等問(wèn)題，從根本上說(shuō)，與其母體教育學(xué)的性質(zhì)模糊有關(guān)。長(zhǎng)期以來(lái)我們一直假定：教育學(xué)是一門(mén)“科學(xué)”，或者我們正力求使其成為科學(xué)。近代教育學(xué)是在一種特定的歷史文化背景下發(fā)展的：17世紀(jì)末18世紀(jì)初，繼哲學(xué)與神學(xué)分離、自然科學(xué)萌動(dòng)于實(shí)驗(yàn)之中時(shí)．人們謀求按照科學(xué)的先例建立人文科學(xué)，而為實(shí)踐所迫切需要的教育學(xué)首當(dāng)其沖。于是，從哲學(xué)中分離出來(lái)，又與“教學(xué)藝術(shù)”有別的“科學(xué)教育學(xué)”建構(gòu)起來(lái)，赫爾巴特的《普通教育學(xué)》就試圖建立一種規(guī)范性、描述性的教育學(xué)陳述體系，他的“普通”是指教育的一般(普通)原理，而非“普通教育”之學(xué)。20世紀(jì)之后的教育理論家比以往更不滿(mǎn)意于思辨哲學(xué)和狹隘經(jīng)驗(yàn)性質(zhì)的陳述，更加追求教育學(xué)的科學(xué)化，他們?cè)凇敖逃睦韺W(xué)”、“教育社會(huì)學(xué)”、“實(shí)驗(yàn)教育學(xué)”和“教育經(jīng)濟(jì)學(xué)”等分支學(xué)科里進(jìn)行了大量教育細(xì)節(jié)的實(shí)驗(yàn)研究、統(tǒng)計(jì)和測(cè)量。但是，這些成果離“科學(xué)教育學(xué)”還有一定距離，時(shí)常有一些教育家和有識(shí)之士揭開(kāi)教育學(xué)研究成果的“科學(xué)”外衣，認(rèn)為教育學(xué)仍然是以“教育科學(xué)”其名，行“實(shí)踐教育”之實(shí)的學(xué)問(wèn)。這種情況下就不難理解，為什么二十多年來(lái)有幾百本教育學(xué)“原理”、“大綱”、“概論”等著作問(wèn)世，但教育理論仍然被很多學(xué)科視為“非科學(xué)”。

三、職業(yè)教育學(xué)科框架的重構(gòu)

嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，我國(guó)目前的職業(yè)教育理論對(duì)一些個(gè)別的、零散的、短期的問(wèn)題有一些研究，至多存在一個(gè)與普通教育學(xué)大同小異的框架，迄今尚未形成一種理論體系。這種模仿普通教育學(xué)框架的理論研究，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐的指導(dǎo)意義相當(dāng)有限，這也是導(dǎo)致職業(yè)教育理論缺乏學(xué)術(shù)聲譽(yù)的重要原因。我們討論的職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科框架問(wèn)題，換句話(huà)說(shuō)，也就是職業(yè)教育學(xué)的“學(xué)科”(discipline)定位問(wèn)題，包括職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)(disciplines-basis)、研究領(lǐng)域（fields of research)以及概念結(jié)構(gòu)(conceptual structure)。實(shí)際上，只有在這個(gè)層面上，才能比較準(zhǔn)確地討論職業(yè)教育理論的方法論問(wèn)題，也才能真正地思考這個(gè)學(xué)科變化中的實(shí)質(zhì)因素。

職業(yè)教育理論近二三十年來(lái)發(fā)展的一個(gè)最大特點(diǎn)，是它在研究對(duì)象、研究目的和研究角度各個(gè)方面的迅速擴(kuò)張，其結(jié)果既是這個(gè)學(xué)科在教育實(shí)踐中影響力的增長(zhǎng)和對(duì)普通教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)的積極介入，也是它不斷模糊的學(xué)術(shù)面貌和日益尖銳的身份危機(jī)所致。當(dāng)所有“精英”教育之外的、業(yè)余的、勞力的、技術(shù)性的培訓(xùn)都登上了職業(yè)教育學(xué)的殿堂，當(dāng)學(xué)者從教育目的、教育內(nèi)容、教育方法技巧和教育形式等專(zhuān)業(yè)技巧中脫穎而出，開(kāi)始在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、人文理想、價(jià)值觀等廣闊層面上求索職業(yè)培訓(xùn)和技能訓(xùn)練的意義，當(dāng)技術(shù)手段、勞作研究、能力本位、雙元制模式等內(nèi)容涌人職業(yè)教育的研究視野中時(shí)，以其帶有強(qiáng)烈工業(yè)革命色彩的教育挑戰(zhàn)吸引了許多對(duì)“勞心式”教育不滿(mǎn)的學(xué)者，以普通教育學(xué)理論為框架，以歐美職業(yè)教育實(shí)踐為基礎(chǔ)、以和中國(guó)特色為主要概念的傳統(tǒng)職業(yè)教育學(xué)開(kāi)始被自我解構(gòu)了。但解構(gòu)并不意味重構(gòu)，如果沒(méi)有自成系統(tǒng)的方法論和操作規(guī)則，職業(yè)教育學(xué)作為一個(gè)“學(xué)科”的意義就很值得懷疑。換言之，如果職業(yè)教育學(xué)僅僅成為“技能訓(xùn)練”(skill-training)、“素質(zhì)本位”(quailty-based)、“就業(yè)導(dǎo)向”(employment-oriented)等不同概念的集合場(chǎng)地，而沒(méi)有內(nèi)在的框架和概念內(nèi)涵作支撐的話(huà)，那它作為一個(gè)學(xué)科的身份也就瓦解了。這也就是為什么近年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育理論界開(kāi)始逐漸重視、辯論重視職業(yè)教育學(xué)科的存在價(jià)值問(wèn)題，具體表現(xiàn)為“職業(yè)教育學(xué)”是否應(yīng)該脫離普通教育學(xué)的框架，與“教育技術(shù)學(xué)”、“職業(yè)培訓(xùn)”等建立更廣泛、更密切的聯(lián)系。

目前討論的結(jié)果有兩種觀點(diǎn)：職業(yè)教育學(xué)這個(gè)學(xué)科并沒(méi)有消失，許多大學(xué)開(kāi)始主動(dòng)設(shè)立職業(yè)(技術(shù))教育系和職業(yè)教育研究所，紛紛申報(bào)“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”碩士甚至博士學(xué)位授予點(diǎn)。2006年初，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第22次會(huì)議批準(zhǔn)的第10批博士和碩士學(xué)位授權(quán)學(xué)科名單中，通過(guò)有獨(dú)立設(shè)置的“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”碩士學(xué)位授予點(diǎn)8個(gè)，博士學(xué)位授予點(diǎn)1個(gè)，如果加上教育學(xué)博士和碩士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科下可以開(kāi)設(shè)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，則成遍地開(kāi)花之勢(shì)。學(xué)者們?nèi)匀徊粩喟l(fā)表職業(yè)教育學(xué)或原理的著作，仍然在培養(yǎng)新一代的職業(yè)(技術(shù))教育學(xué)的研究生。但是作為職業(yè)教育學(xué)學(xué)科的基地，這些系、所仍然處在一個(gè)相當(dāng)尷尬的轉(zhuǎn)型期間。對(duì)學(xué)科建設(shè)有興趣的學(xué)者仍在苦心思索新的框架，希望為職業(yè)教育學(xué)尋找新的理論基礎(chǔ)、涵蓋范圍和游戲規(guī)則。這種探求并不是純學(xué)術(shù)性的，而是帶有很大的實(shí)踐指導(dǎo)意義。如，一些大學(xué)中的職業(yè)技術(shù)教育系對(duì)于教師配備的考慮相當(dāng)簡(jiǎn)單，均以教育技術(shù)學(xué)為軸心，從IT技術(shù)手段、課程編排、電教設(shè)備運(yùn)用到信息技術(shù)原理分成若干模塊，大多招聘理工科出身的教師講授各種技術(shù)原理及其運(yùn)用。其他“次要”的非“教育技術(shù)”的內(nèi)容理所當(dāng)然處于邊緣地位，尤其是理論探索處于中看不中用的境地。雖然這種狀態(tài)在目前并沒(méi)有從根本上得到改變，但—個(gè)重大的變化是，沒(méi)有人再敢于站出來(lái)宣稱(chēng)“職業(yè)教育學(xué)原理”和職業(yè)教育理論是沒(méi)有存在的必要了。實(shí)際上，大部分人感到，由于“職業(yè)教育”在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、國(guó)民素質(zhì)提高、就業(yè)和社會(huì)穩(wěn)定等各方面的作用明顯增大，一個(gè)缺乏理論架構(gòu)的職業(yè)(技術(shù))教育學(xué)已經(jīng)不可能被社會(huì)所認(rèn)可，唯一的出路是構(gòu)建具有獨(dú)特研究對(duì)象、獨(dú)立研究范圍、個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)以及職業(yè)教育發(fā)展歷史的理論框架，據(jù)此決定一個(gè)職業(yè)(技術(shù))教育系的教學(xué)和研究重點(diǎn)。

那么可供選擇的職業(yè)教育理論框架應(yīng)該是什么樣的呢?據(jù)筆者所見(jiàn)，目前尚沒(méi)有一個(gè)在理論上有清楚明白表達(dá)與說(shuō)服力且在學(xué)科框架上有獨(dú)特實(shí)踐特征的體系大全。但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論思考的大量素材，已經(jīng)可以作為在中國(guó)進(jìn)行職業(yè)教育理論研究和教學(xué)的參考?？偟恼f(shuō)來(lái)，這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論思考既是實(shí)質(zhì)性的也是策略性的，其前提有兩項(xiàng)，一是職業(yè)教育學(xué)科和理論探索的多元化，二是各大學(xué)職業(yè)(技術(shù))教育系之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)。從此出發(fā)，一類(lèi)理論思考集中在從其他領(lǐng)域，主要是普通教育學(xué)和教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域引進(jìn)新的概念系統(tǒng)，逐漸形成一個(gè)“開(kāi)放型職業(yè)教育學(xué)”的架構(gòu)。另一類(lèi)理論思考則應(yīng)該立足于歷史研究和比較研究，在“文化多元論”的前提下，重新調(diào)整職業(yè)(技術(shù))教育史的地理和時(shí)間框架?？梢灶A(yù)見(jiàn)的是，職業(yè)教育理論的教學(xué)和研究模式將不再是普通教育學(xué)或教育學(xué)原理的“復(fù)制”，而是在“職業(yè)(就業(yè))”與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人的全面發(fā)展之間關(guān)系的教學(xué)重點(diǎn)和研究方法上的選擇性。

[注 釋]

①徐國(guó)慶．職業(yè)教育原理的元研究[J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006，(13)．

②歐陽(yáng)河．職業(yè)教育基本問(wèn)題研究[M]．北京：教育科學(xué)出版杜，2006．176．177．

③郭揚(yáng)．“職業(yè)教育”=“Vocational Education"?[J].職教通訊，2007，(15)．

④馬慶發(fā)．當(dāng)代職業(yè)教育新論[M]．上海：上海教育出版社，2002．10．

⑤李向東，盧雙盈．職業(yè)教育學(xué)新編[M]．北京：高等教育出版社，2005．23．

⑥顧明遠(yuǎn)．教育大辭典(增訂合編本)[M]．上海：上海教育出版社，1998．2032．

⑦劉春生，徐長(zhǎng)發(fā)．職業(yè)教育學(xué)[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2002．18．

第7篇：德育機(jī)制的概念范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代物流；鐵路貨運(yùn)組織；改革

0 前言

現(xiàn)代物流在世界各地都進(jìn)入了快速發(fā)展期，我國(guó)對(duì)物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也日漸重視，但是相比一些發(fā)達(dá)國(guó)家還有一定的距離。例如，美國(guó)的物流總成本占國(guó)民經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)總值的10.5%，而我國(guó)占17%，足足高出6.5個(gè)百分點(diǎn)，這一數(shù)據(jù)說(shuō)明我國(guó)物流產(chǎn)業(yè)在發(fā)展過(guò)程中仍存在很多不足，有很大的發(fā)展空間。

1 現(xiàn)代物流的發(fā)展與鐵路貨運(yùn)的關(guān)系

1.1 現(xiàn)代物流在商品經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中的重要地位

物流產(chǎn)業(yè)沒(méi)有形成系統(tǒng)之前，它已經(jīng)以運(yùn)輸、存儲(chǔ)、裝卸的形式獨(dú)立存在。這些運(yùn)作方式加速了商品流轉(zhuǎn)，促進(jìn)了商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)理論認(rèn)為信息、資金、物流是現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的三要素，可見(jiàn)物流在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用。為適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，物流產(chǎn)業(yè)也逐漸形成系統(tǒng)，人們對(duì)物流的范疇、各環(huán)節(jié)功能以及各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系進(jìn)行了深入的研究，使這一系統(tǒng)逐漸趨于成熟，形成了新的現(xiàn)代物流理念。現(xiàn)代物流促進(jìn)了商品的流通，完成了商品價(jià)值的轉(zhuǎn)移，是轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的重要支撐點(diǎn)[1]。

1.2 現(xiàn)代物流的發(fā)展趨勢(shì)

近幾年來(lái)，物流產(chǎn)業(yè)的面貌大大改觀，物流不再僅僅是存儲(chǔ)與運(yùn)輸?shù)暮?jiǎn)單疊加，而形成了一種將制造、存儲(chǔ)、包裝、運(yùn)輸、裝卸、配送整合為一體的系統(tǒng)運(yùn)作。物流的范疇也不再僅僅是簡(jiǎn)單的運(yùn)輸范疇，而是涵蓋了與運(yùn)輸密切相關(guān)的各種經(jīng)濟(jì)行為。從傳統(tǒng)的運(yùn)輸服務(wù)提升到今天的包裝、存儲(chǔ)、配送、接取為一體的一條龍式服務(wù)?？蛻?hù)對(duì)物流的要求也逐漸提升，促使現(xiàn)代物流向著更系統(tǒng)、全面、完善的方向發(fā)展。

1.3 現(xiàn)代物流與鐵路貨運(yùn)的關(guān)系

無(wú)論是傳統(tǒng)物流還是現(xiàn)代物流，其基本載體都是運(yùn)輸。無(wú)論現(xiàn)代物流怎樣發(fā)展、范疇怎樣擴(kuò)大，運(yùn)輸都是最重要的環(huán)節(jié)，而鐵路運(yùn)輸又是各種運(yùn)輸方式中的主體。鐵路物流產(chǎn)業(yè)想要向著更全面、系統(tǒng)的方向發(fā)展，就必須依賴(lài)鐵路運(yùn)輸，同樣，鐵路貨運(yùn)要想迎合現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，就必須完善各個(gè)環(huán)節(jié)并加強(qiáng)各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，服務(wù)于商品的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和商家利益。鐵路貨運(yùn)要想適應(yīng)現(xiàn)代物流的快速發(fā)展，就要更全面的了解現(xiàn)代物流的概念與范疇，利用自身成本低、運(yùn)輸量大的優(yōu)勢(shì)，滿(mǎn)足現(xiàn)代物流的要求，實(shí)現(xiàn)自身的長(zhǎng)足發(fā)展[2]。

2 鐵路貨運(yùn)組織發(fā)展的不利因素

2.1 信息化水平低，不適應(yīng)貨運(yùn)組織發(fā)展的需要

在網(wǎng)絡(luò)科技日益發(fā)達(dá)的今天，電子信息已經(jīng)逐漸應(yīng)用到生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域，信息系統(tǒng)在鐵路貨運(yùn)組織中扮演著重要角色。各個(gè)地區(qū)網(wǎng)絡(luò)配套不統(tǒng)一或者有些地區(qū)缺乏相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)配置，導(dǎo)致信息更新不及時(shí)。網(wǎng)絡(luò)信息不通暢，導(dǎo)致許多信息資源缺失、無(wú)法共享，更不能做到信息傳遞實(shí)時(shí)化，客戶(hù)無(wú)法及時(shí)了解貨運(yùn)情況，無(wú)法滿(mǎn)足其快節(jié)奏、高效率的要求，這些問(wèn)題嚴(yán)重制約了鐵路貨運(yùn)組織的發(fā)展。

2.2 鐵路貨運(yùn)組織服務(wù)單一，管理機(jī)制不完善

現(xiàn)如今很多的鐵路貨運(yùn)組織仍然局限于鐵路運(yùn)輸，無(wú)法滿(mǎn)足消費(fèi)者對(duì)物流全方位服務(wù)的需求?；蚴侨狈φ麄€(gè)物流運(yùn)作中的某一項(xiàng)，或是不能將運(yùn)輸、儲(chǔ)存、調(diào)度、配送等各項(xiàng)服務(wù)很好的整合，各個(gè)部門(mén)之間各自為政，沒(méi)有系統(tǒng)的合作機(jī)制、沒(méi)有統(tǒng)一的服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、連續(xù)性差，造成鐵路貨運(yùn)組織的服務(wù)比較單一，沒(méi)有形成系統(tǒng)化的綜合服務(wù)模式。另一方面，鐵路貨運(yùn)組織與客戶(hù)、企業(yè)之間沒(méi)有良好地銜接，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)回應(yīng)速度慢，不能滿(mǎn)足客戶(hù)以及企業(yè)所要求的服務(wù)質(zhì)量。

3 鐵路貨運(yùn)組織改革的對(duì)策分析

3.1 提高信息化水平，完善綜合服務(wù)模式

鐵路貨運(yùn)組織要加大網(wǎng)絡(luò)信息基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，推進(jìn)設(shè)備統(tǒng)一化、先進(jìn)化、規(guī)模化、集中化，全面提高自身的信息化水平。鐵路貨運(yùn)要及時(shí)補(bǔ)充物流運(yùn)作中所缺乏的環(huán)節(jié)，以保證整個(gè)服務(wù)鏈的完整。除此之外，要將運(yùn)輸、儲(chǔ)存、調(diào)度、配送等各項(xiàng)服務(wù)很好的整合，各部門(mén)間除了盡到自己部門(mén)的責(zé)任外，還要注重部門(mén)間的連接和配合，形成系統(tǒng)的綜合服務(wù)模式。

3.2 改革經(jīng)營(yíng)管理模式，推動(dòng)鐵路貨運(yùn)組織向現(xiàn)代物流企業(yè)轉(zhuǎn)型

近幾年來(lái)，我國(guó)政府不斷支持鐵路貨運(yùn)組織的改革，尤其是許多大型企業(yè)實(shí)行了政企分開(kāi)，給鐵路貨運(yùn)組織的全面改革提供了大好機(jī)會(huì)。鐵路貨運(yùn)組織要不斷豐富物流產(chǎn)品和服務(wù)項(xiàng)目，減少中間環(huán)節(jié)，做好路企直通的相關(guān)項(xiàng)目，不斷改革經(jīng)營(yíng)管理模式。另外，根據(jù)現(xiàn)代物流的相關(guān)理論，結(jié)合實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，制定科學(xué)合理的戰(zhàn)略，全面推動(dòng)鐵路貨運(yùn)組織向向現(xiàn)代物流企業(yè)轉(zhuǎn)型[3]。

4 總結(jié)

現(xiàn)代物流已經(jīng)向著更系統(tǒng)、全面的方向發(fā)展，支撐著商品的流動(dòng)與周轉(zhuǎn)，在商品經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中占有重要地位。運(yùn)輸是物流中最重要的環(huán)節(jié)，而鐵路貨運(yùn)作為眾多運(yùn)輸方式中的主要方式，自然對(duì)現(xiàn)代物流的發(fā)展起著關(guān)鍵作用。近幾年來(lái)，鐵路貨運(yùn)組織雖然快速發(fā)展，但是由于信息化水平低、服務(wù)機(jī)制不完善等許多不利因素，使其發(fā)展受到了一定的制約。面對(duì)現(xiàn)代物流發(fā)展的大趨勢(shì)，鐵路貨運(yùn)必須全面深化貨運(yùn)組織的改革，逐步實(shí)現(xiàn)管理系統(tǒng)化、服務(wù)全面化。

參考文獻(xiàn)：

[1]王晉.基于現(xiàn)代物流理念的鐵路貨運(yùn)組織改革的研究[J].物流工程與管理，2013（08）：7-8.

第8篇：德育機(jī)制的概念范文

關(guān)鍵詞：概念整合理論；土豪；認(rèn)知機(jī)制

追根溯源，“土豪”一詞最早出現(xiàn)在魏晉南北朝時(shí)期，《南齊書(shū)》記載：“柏年，梓潼人，徙居華陽(yáng)，世為土豪，知名州里?！币庵敢环接绣X(qián)有勢(shì)的個(gè)人及家族。網(wǎng)絡(luò)游戲“暗黑破壞神”中“土豪裝備”的出F，催生了“土豪”一詞的詞義變遷。2013年新浪微博發(fā)起的“與土豪做朋友”和“為土豪寫(xiě)詩(shī)”話(huà)題活動(dòng)使“土豪”作為“舊詞新義”網(wǎng)絡(luò)熱詞一炮而紅，遍布廣告、新聞、日常生活等方方面面，“土豪”詞性不斷豐富，使用范圍不斷延伸。近幾年，基于這類(lèi)語(yǔ)言現(xiàn)象的研究也炙手可熱，但基于認(rèn)知角度的研究較少，本文基于Fauconnier和Turner創(chuàng)立的概念整合理論，詳細(xì)分析了“土豪”一詞詞義演變及其用法的認(rèn)知生成機(jī)制。

一、概念整合理論

（一）定義與內(nèi)容

概念整合理論的基本單元是心理空間，F(xiàn)auconnier & Turner（2002）認(rèn)為，心理空間理論運(yùn)用數(shù)學(xué)中的映射原理來(lái)分析聯(lián)想和認(rèn)知推理過(guò)程，這一過(guò)程就是使一個(gè)心理空間中的概念與另一個(gè)或多個(gè)心理空間中的概念產(chǎn)生映射關(guān)系，從而形成新的心理空間，即新的概念。概念整合理論基于類(lèi)比、遞歸、心理模式化、概念包、知識(shí)框架等心理活動(dòng)，由心理空間及其聯(lián)系構(gòu)成的、具有連續(xù)性的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，概念整合網(wǎng)絡(luò)分為四種：?jiǎn)我豢蚣芫W(wǎng)絡(luò)、框架網(wǎng)絡(luò)、單向網(wǎng)絡(luò)和雙向網(wǎng)絡(luò)。最典型的概念整合是包括四個(gè)心理空間的框架網(wǎng)絡(luò)，其基本元素包括類(lèi)概念隱喻理論中源域與靶域的輸入空間（Input1&Input2）、表征其共有概念的類(lèi)屬空間（Generic Space）、輸入空間元素組合交互層創(chuàng)的復(fù)合空間（Blend），這四個(gè)心理空間通過(guò)投射鏈彼此連接起來(lái)并構(gòu)成了一個(gè)概念整合網(wǎng)絡(luò)（CIN），在遵守六大有效優(yōu)選原則下形成合理的復(fù)合空間，最終生成新的概念范疇（孫毅，2013）。概念整合是一種人類(lèi)進(jìn)行創(chuàng)造性思維和活動(dòng)的基本心理認(rèn)知機(jī)制。

（二）操作模式

構(gòu)建概念整合網(wǎng)絡(luò)，必須經(jīng)歷建立心理空間、跨空間匹配、向整合空間的選擇性映射、確立共享結(jié)構(gòu)、重新映射回各自輸入空間等步驟，從而將原始概念重新整合而構(gòu)建新義。

二、運(yùn)用概念整合理論解釋“土豪”的認(rèn)知機(jī)制

作為優(yōu)于概念隱喻理論的概念整合理論，對(duì)“土豪”一詞的詞義變遷中所體現(xiàn)的認(rèn)知生成機(jī)制有著更好的解釋力和說(shuō)服力，以下筆者先談“土豪”的詞義演變，再結(jié)合概念整合理論的映射模式圖，研究“土豪”和“土豪，我們做朋友吧！”的認(rèn)知機(jī)制。

（一）“土豪”的認(rèn)知機(jī)制

“土豪”一詞之流行不用贅述，以下筆者將通過(guò)構(gòu)建概念整合網(wǎng)絡(luò)來(lái)對(duì)“土豪”一詞的詞義演變作出認(rèn)知機(jī)制上的解釋。

1.建立心理空間

輸入空間1：古義土豪概念框架。在“土豪”新義產(chǎn)生前，人談話(huà)一提到“土豪”，腦子里馬上會(huì)出現(xiàn)的心理空間就是千百年來(lái)古義的“土豪”，一切有關(guān)“土豪”的認(rèn)知概念被激活了，“土豪”就是土地主、劣紳、甚至富家惡霸，他們橫行鄉(xiāng)里，魚(yú)肉百姓，言語(yǔ)低俗，行為粗鄙，沒(méi)有文化，家中很有錢(qián)有勢(shì)力，出手闊綽。

輸入空間2：網(wǎng)游義土豪概念框架。而當(dāng)“土豪”二字在網(wǎng)絡(luò)游戲“暗黑破壞神”中出現(xiàn)后，另一個(gè)心理空間產(chǎn)生了，凡是知道這個(gè)游戲的人，一提到“土豪”人就會(huì)想到那些有錢(qián)的非理性消費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)游戲玩家，他們把大量的錢(qián)花在買(mǎi)頂級(jí)游戲裝備、給游戲充值上，在游戲虛擬世界中向其他玩家炫耀自己的游戲人物和技能，以求滿(mǎn)足自己的虛榮心。他們的這種行為，是由于缺乏正確的價(jià)值觀所致。

2.跨空間匹配

上述兩個(gè)心理空間就相當(dāng)于概念隱喻理論中的源域和靶域，當(dāng)兩個(gè)輸入空間確立后，人的思維就會(huì)開(kāi)始尋找這兩個(gè)輸入空間的相似點(diǎn)，思考它們之間的聯(lián)系，這就是跨空間匹配，或者說(shuō)跨空間映射。但與概念隱喻不同，兩個(gè)輸入空間中元素的映射不是一一對(duì)應(yīng)的，只是存在部分映射。

輸入空間1中與“土豪”有關(guān)的元素有“貴族”、“惡霸”、“首領(lǐng)”、“劣紳”、“地主”、“庸俗”、“沒(méi)文化”、“有錢(qián)”、“有勢(shì)”、“出手闊綽”、“行為粗鄙”等，輸入空間2中與“土豪”有關(guān)的元素有“游戲玩家”、“喜愛(ài)炫耀”、“缺乏正確的價(jià)值觀”、“有錢(qián)”、“非理性消費(fèi)”、“虛榮心”等，在這兩個(gè)輸入空間進(jìn)行跨空間映射前，依據(jù)概念整合理論，人的思維會(huì)下意識(shí)對(duì)這些元素進(jìn)行識(shí)別和歸類(lèi)，這就形成了一個(gè)類(lèi)屬空間，該空間表征了兩個(gè)輸入空間共有的通常較抽象的概念角色、結(jié)構(gòu)和圖式并規(guī)定了輸入空間之間的核心跨空間映射。在“土豪”概念整合框架網(wǎng)絡(luò)中，類(lèi)屬空間包括兩個(gè)輸入空間共有的對(duì)象及其內(nèi)隱品質(zhì)和外顯特征，即A、B、C這三個(gè)抽象的概念結(jié)構(gòu)。

當(dāng)這兩個(gè)輸入空間產(chǎn)生跨空間映射時(shí)，因?yàn)轭?lèi)屬空間規(guī)定了跨空間映射的內(nèi)容，所以?xún)蓚€(gè)輸入空間內(nèi)只有部分元素在人腦中形成一一對(duì)應(yīng)的映射關(guān)系，主要分為三類(lèi)，“地主、劣紳”跨空間映射“網(wǎng)絡(luò)游戲玩家”，“沒(méi)文化”跨空間映射“缺乏正確價(jià)值觀”，“有錢(qián)、出手闊綽”跨空間映射“喜歡炫耀、有錢(qián)、非理性消費(fèi)”，而兩個(gè)輸入空間中有的元素，如輸入空間1中的“有勢(shì)”，輸入空間2中的“虛榮心”，并沒(méi)有形成跨空間映射。

3.向整合空間的選擇性映射

兩個(gè)輸入空間核心跨空間映射的元素被部分的，有選擇性的投射到了另一個(gè)空間，即復(fù)合空間，在“土豪”框架網(wǎng)絡(luò)中，輸入空間1中對(duì)象“地主、劣紳”和輸入空間2中對(duì)象“游戲玩家”被投射到復(fù)合空間并被擴(kuò)展成復(fù)合空間對(duì)象“所有人”；輸入空間1中內(nèi)隱品質(zhì)“沒(méi)文化”被完全投射到復(fù)合空間，輸入空間2中內(nèi)隱品質(zhì)“缺乏正確的價(jià)值觀”被完全投射到復(fù)合空間；輸入空間1中外顯特征“有錢(qián)、出手闊綽”被完全投射到復(fù)合空間，輸入空間2中外顯特征“喜歡炫耀、有錢(qián)、非理性消費(fèi)”被完全投射到復(fù)合空間，而未跨空間映射元素，如“有勢(shì)”、“虛榮心”等，則未被投射到復(fù)合空間。

4.確立共享結(jié)構(gòu)

兩個(gè)輸入空間中的元素被部分投射到復(fù)合空間，共享了類(lèi)屬空間的圖式結(jié)構(gòu)，通過(guò)輸入空間投射的排列、獨(dú)立框架基礎(chǔ)上的配置和拓展過(guò)程，生成了兩個(gè)輸入空間所沒(méi)有的層創(chuàng)結(jié)構(gòu)。在“土豪”中，生成的層創(chuàng)結(jié)構(gòu)就是對(duì)“土豪”意義從對(duì)象、內(nèi)隱品質(zhì)和外顯特征進(jìn)行動(dòng)態(tài)解釋的復(fù)合空間，由此，“土豪”產(chǎn)生了新的概念范疇。

5.重新映射回各自輸入空間

在復(fù)合空間生成層創(chuàng)結(jié)構(gòu)后，新的概念圖式結(jié)構(gòu)還要能夠反向映射回各自的輸入空間，以此解新概念圖式結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的合理性。在“土豪”中，復(fù)合空間對(duì)象“所有人”能夠映射回輸入空間1中對(duì)象“地主、劣紳”和輸入空間2中對(duì)象“網(wǎng)絡(luò)游戲玩家”；復(fù)合空間內(nèi)隱品質(zhì)“沒(méi)文化”能夠映射回輸入空間1中內(nèi)隱品質(zhì)“沒(méi)文化”，復(fù)合空間內(nèi)隱品質(zhì)“缺乏正確價(jià)值觀”能夠映射回輸入空間2中內(nèi)隱品質(zhì)“缺乏正確價(jià)值觀”；復(fù)合空間中外顯特征“有錢(qián)、出手闊綽”能夠映射回輸入空間1中外顯特征“有錢(qián)、出手闊綽”，復(fù)合空間中外顯特征“喜歡炫耀、有錢(qián)、非理性消費(fèi)”能夠映射回輸入空間1中外顯特征“喜歡炫耀、有錢(qián)、非理性消費(fèi)”。由如此完整的反映射可見(jiàn)，新生成的復(fù)合空間中的層創(chuàng)結(jié)構(gòu)是很有道理的。

6.產(chǎn)生新義

在復(fù)合空間新的層創(chuàng)結(jié)構(gòu)下，新的概念范疇也產(chǎn)生了?！巴梁馈钡囊饬x由此變?yōu)榱恕俺鍪珠熅b、喜歡炫耀、非理性消費(fèi)且缺乏正確價(jià)值觀的沒(méi)文化的有錢(qián)人”，正如《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典》所述。

（二）“土豪，我們做朋友吧！”的認(rèn)知機(jī)制

“土豪，我們做朋友吧！”已經(jīng)成為朋友之間常見(jiàn)的戲謔之詞，以下筆者將通過(guò)構(gòu)建概念整合網(wǎng)絡(luò)來(lái)對(duì)“土豪，我們做朋友吧！”這句話(huà)作出認(rèn)知機(jī)制上的解釋?zhuān)浞治鲞^(guò)程與“土豪”框架網(wǎng)絡(luò)相似，故此處分析相對(duì)簡(jiǎn)短。

1.建立心理空間

輸入空間1：依據(jù)“土豪”框架網(wǎng)絡(luò)及《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典》，今義“土豪”意指“出手闊綽、喜歡炫耀、非理性消費(fèi)且缺乏正確價(jià)值觀的沒(méi)文化的有錢(qián)人”，故人形成的關(guān)于“土豪”的心理空間所包含的元素就是“人”、“沒(méi)文化”、“缺乏正確價(jià)值觀”、“有錢(qián)”、“出手闊綽”、“非理性消費(fèi)”。

輸入空間2：依據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典》，今義朋友可指“一群相互關(guān)心、分享、幫助的志同道合的人”，故人形成的關(guān)于“朋友”的心理空間所包含的元素就是“人”、“志同道合”、“相互關(guān)心、分享、幫助”。

2.跨空間匹配

兩個(gè)輸入空間的各個(gè)元素通過(guò)人思維的識(shí)別和歸類(lèi)，形成了一個(gè)類(lèi)屬空間，這個(gè)類(lèi)屬空間以“對(duì)象”、“內(nèi)隱品質(zhì)”和“外顯特征”表征了心理空間1“土豪”和心理空間2“朋友”的共有的概念圖式結(jié)構(gòu)。在此類(lèi)屬空間規(guī)約下，兩個(gè)輸入空間產(chǎn)生了核心跨空間映射，“人”跨空間映射“人”，“沒(méi)文化、缺乏正確價(jià)值觀”跨空間映射“志同道合”，“有錢(qián)、出手闊綽、非理性消費(fèi)”跨空間映射“相互關(guān)心、分享、幫助”，而兩個(gè)輸入空間中有的元素并沒(méi)有形成跨空間映射。

3.向整合空間的選擇性映射

“土豪”心理空間中對(duì)象“人”和“朋友”心理空間中對(duì)象“人”被投射到復(fù)合空間仍為對(duì)象“人”；“土豪”心理空間中內(nèi)隱品質(zhì)“沒(méi)文化、缺乏正確價(jià)值觀”未被投射到復(fù)合空間，“朋友”心理空間中內(nèi)隱品質(zhì)“志同道合”未被投射到復(fù)合空間；“土豪”心理空間中外顯特征“有錢(qián)、出手闊綽、非理性消費(fèi)”被完全投射到復(fù)合空間，“朋友”心理空間中外顯特征“相互關(guān)心、分享、幫助”被完全投射到復(fù)合空間，而其它未跨空間映射元素則未被投射到復(fù)合空間。

4.確立共享結(jié)構(gòu)

在“土豪，我們做朋友吧！”中，生成的層創(chuàng)結(jié)構(gòu)就是對(duì)“土豪”和“朋友”的意義聯(lián)系從對(duì)象、內(nèi)隱品質(zhì)和外顯特征進(jìn)行動(dòng)態(tài)解釋的復(fù)合空間，由此，“土豪，我們做朋友吧！”一句產(chǎn)生了新的概念范疇，“土豪”不再具有其全部特征，“朋友”也不再具有其全部特征。

5.重新映射回各自輸入空間

復(fù)合空間對(duì)象“人”能夠映射回“土豪”心理空間和“朋友”心理空間，復(fù)合空間外顯特征“有錢(qián)、出手闊綽、非理性消費(fèi)”能夠映射回“土豪”心理空間，復(fù)合空間外顯特征“相互關(guān)心、分享、幫助”能夠映射回“朋友”心理空間，由此可見(jiàn)，復(fù)合空間新的層創(chuàng)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生合理，得到了充分解釋。

6.產(chǎn)生新義

由此可見(jiàn)，“土豪”產(chǎn)生了新的概念范疇，即指“有錢(qián)、出手闊綽、非理性消費(fèi)但又有相互關(guān)心、分享、幫助品質(zhì)的人”。在這句網(wǎng)絡(luò)熱詞中，“土豪”并非“沒(méi)文化、缺乏正確價(jià)值觀”，“朋友”并非“志同道合”，人想要和“土豪”做朋友，沒(méi)有看到“土豪”的“沒(méi)文化、缺乏正確價(jià)值觀”，沒(méi)有看到“朋友”的“志同道合”，看到的是“土豪”的“有錢(qián)、出手闊綽、非理性消費(fèi)”和“朋友”的“相互關(guān)心、分享、幫助”。

三、結(jié)語(yǔ)

本文基于Fauconnier和Turner創(chuàng)立的概念整合理論，依據(jù)框架網(wǎng)絡(luò)整合機(jī)制，遵循建立心理空間、進(jìn)行跨空間匹配、向整合空間的選擇性映射、確立共享結(jié)構(gòu)、重新映射回各自輸入空間的操作原則，繪制了“土豪”和“土豪，我們做朋友吧！”的經(jīng)典框架網(wǎng)絡(luò)圖式結(jié)構(gòu)，詳細(xì)分析了“土豪”一詞詞義演變的認(rèn)知生成機(jī)制及“土豪，我們做朋友吧！”一句的用法認(rèn)知機(jī)制。這是筆者從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)概念整合理論的角度分析網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的一次嘗試，相信對(duì)分析其它網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的認(rèn)知生成機(jī)制會(huì)有啟發(fā)。但本文未對(duì)“土豪”、 “土豪，我們做朋友吧！”流行的深層原因作探索，這有待學(xué)者進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]Fauconnier， G. Mental Space [M]. New York： Cambridge University Press， 1994.

[2]Fauconnier， G. Mappings in Thought and Language [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1997.

第9篇：德育機(jī)制的概念范文

【關(guān)鍵詞】函數(shù) 極限

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2009）01－0071－01

高等數(shù)學(xué)的基本研究對(duì)象是函數(shù)，而研究函數(shù)的基本方法是極限，極限的概念是個(gè)比較抽象的概念。對(duì)于那些從初等數(shù)學(xué)進(jìn)入高等數(shù)學(xué)的高職高專(zhuān)學(xué)生而言，不論從知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，還是從思維方式上來(lái)講，都要有一個(gè)本質(zhì)的轉(zhuǎn)變。為了更好的實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變，就要求我們教師必須把要教的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行必要的加工，按照學(xué)生的實(shí)際情況逐漸引導(dǎo)學(xué)生走上正確的分析思維，抽象，概括，解決實(shí)際問(wèn)題的道路。

一、講解實(shí)例，使學(xué)生獲得有關(guān)極限概念的感性認(rèn)識(shí)。

為了使學(xué)生更好的理解極限的概念，我們先從以下2個(gè)例子來(lái)講解。

例1：如何求圓的面積？

解題思路：用圓內(nèi)接正n邊形的面積去逼近圓的面積。

設(shè)有一圓，其面積記為s，做它的正四邊形，正八邊形……正n邊形，記做s4，s8……sn，當(dāng)圓內(nèi)的正多邊形的邊數(shù)越來(lái)越多的時(shí)候，它的面積就越近似于圓的面積，即當(dāng)n∞時(shí)，sns。

這個(gè)例題是非常有名的“劉徽割圓術(shù)”，雖然當(dāng)時(shí)沒(méi)有嚴(yán)格的極限定義，但是他的這種思想正是體現(xiàn)了極限的概念。

例2：求變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的瞬時(shí)速度。

對(duì)這個(gè)實(shí)例應(yīng)著重弄清兩個(gè)問(wèn)題：第一，要求瞬時(shí)速度，為什么要先考慮平均速度？第二，為什么要規(guī)定瞬時(shí)速度是平均速度的極限？在瞬時(shí)速度的概念提出之前，已經(jīng)有了勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的速度概念及其計(jì)算方法，引出平均速度只要是將非勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化為迅速運(yùn)動(dòng)來(lái)處理，從而求出瞬時(shí)速度的近似值。

（s―位置的改變量；t―時(shí)間的改變量）

表示物體在t時(shí)間內(nèi)的平均速度，它隨t的變化而變

化，當(dāng)時(shí)間改變量t越來(lái)越小時(shí)，位置的改變量s也越來(lái)越小，

而平均速度 越來(lái)越接近一定值，即平均速度作為瞬時(shí)速度的

近似值，其近似程度越小越好，但不管t多么小，所求得的平均速度還不是t時(shí)刻的速度，而只是它的一個(gè)近似值。要把這個(gè)近似值轉(zhuǎn)化為精確值，即求出了t時(shí)刻的速度，只有縮小t，當(dāng)t0時(shí)，v（t）v平均，也就是說(shuō)t越變?cè)叫?，v平均與v（t）就越接近，有近似值而飛躍到了精確值。

重點(diǎn)講清這個(gè)事例后，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到研究非均勻變化的變化問(wèn)題確實(shí)是世界中存在的普遍問(wèn)題，而這類(lèi)問(wèn)題的解決都?xì)w納為求極限的問(wèn)題。

二、根據(jù)實(shí)例給出函數(shù)極限的定義

通過(guò)上面兩個(gè)例子，我們可以將它們看作是一個(gè)函數(shù)。如果給定一個(gè)函數(shù)y＝f（x），其函數(shù)值y會(huì)隨著自變量x的變化而變化，若當(dāng)自變量無(wú)限接近于某個(gè)“目標(biāo)”，這個(gè)目標(biāo)可以是任意一個(gè)確定的常數(shù)x0，也可以是＋∞或－∞。此時(shí)，函數(shù)值y無(wú)限接近于一個(gè)確定的常數(shù)A，則稱(chēng)函數(shù)f（x）以A為極限，下面就以例題并結(jié)合它的數(shù)值表充分說(shuō)明函數(shù)的極限。

例3：考察當(dāng)x3時(shí)，函數(shù) 的變化。

解：函數(shù) 在（－∞，＋∞）有定義。

設(shè)x從3的左、右側(cè)無(wú)限接近于3，即x的取值及對(duì)應(yīng)的函數(shù)表如下：

x … 2.9 2.99 2.999 … 3 … 3.001 3.01 3.1 …

f（x） … 2.97 2.997 2.9997 … 3 … 3.003 3.03 3.3 …

數(shù)值表給出后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去從靜態(tài)的有限量來(lái)刻畫(huà)動(dòng)態(tài)的無(wú)限量，通過(guò)直觀的數(shù)據(jù)讓學(xué)生看到，當(dāng)x越來(lái)越接近于

3時(shí)，也就是我們所說(shuō)的那個(gè)目標(biāo)，函數(shù)值 的值就

無(wú)限接近于3，體現(xiàn)了我們最后用近似值代替精確值的思想。那么，由這個(gè)例題，教師可以給出極限的定義。

定義：設(shè)函數(shù)f（x）在點(diǎn)x0的某一空心領(lǐng)域內(nèi)有定義，如果當(dāng)自變量x無(wú)限接近于x0時(shí)，相應(yīng)的函數(shù)值無(wú)限接近于常數(shù)A，則稱(chēng)A為xx0時(shí)，函數(shù)f（x）的極限，記作： 或

f（x）A（xx0）。

極限的定義給出以后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)極限的定義寫(xiě)出

例三的極限，即 。

這時(shí)，有些同學(xué)可以看到， 的極限值與f（3）的函

數(shù)值相等，這是怎么回事？它會(huì)給同學(xué)們一個(gè)錯(cuò)誤的概念，求極限就是在求函數(shù)值，雖然在后面我們會(huì)講到某些函數(shù)求極限是靠函數(shù)值求出來(lái)的，但是這二者之間沒(méi)有任何關(guān)系。

例如，求 ，如圖所

示，當(dāng)x＝1， 無(wú)意義，所

以函數(shù)值是不存在的，而當(dāng)x1時(shí)，從圖象上可以看出

，所以說(shuō)，極限是否存在與這點(diǎn)有沒(méi)有函數(shù)值沒(méi)有

任何關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

1 侯風(fēng)波. 高等數(shù)學(xué)（第2版）. 北京：高等教育出版社，2003.8