孩子心理教育精選(九篇)

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第1篇：孩子心理教育范文

【關(guān)鍵詞】智障孩子 心理疏導(dǎo) 心理教育

智障孩子是社會(huì)中一大弱勢(shì)群體，他們不僅在智力上與身體上存在缺陷，同時(shí)由于家庭貧困、周?chē)h(huán)境影響及家長(zhǎng)缺乏正確認(rèn)知等原因，致使這些孩子在心理發(fā)展上存在諸多問(wèn)題。因此作為特殊教育工作人員，教師應(yīng)對(duì)智障孩子展開(kāi)積極的心理疏導(dǎo)與教育。

1.智障孩子概述

智障指的是智慧相較于一般水平明顯較低，且在成長(zhǎng)時(shí)期有適應(yīng)行為方面的諸多缺陷。按照世界精神科分類(lèi)手冊(cè)第四冊(cè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，在十八歲之前智障者即可被評(píng)出智力比普通水平低，也就是智力低于七十，且相比于同齡、同文化水平人而言，在自我照顧、健康、安全、余暇、認(rèn)路、頭痛、家居生活、社區(qū)資源使用、社交、工作、學(xué)術(shù)中有兩項(xiàng)或更多選項(xiàng)發(fā)展明顯遲緩，導(dǎo)致有一定適應(yīng)困難存在。智障這一缺陷具有永久性，并非一種疾病，無(wú)法通過(guò)藥物治愈。然而智障孩子一般經(jīng)過(guò)一定教育與訓(xùn)練即可將其有限潛能充分發(fā)揮，使其獨(dú)立生活與正常交往的能力顯著增強(qiáng)。

2.智障孩子心理特征

因?yàn)樵谥橇Ψ矫娲嬖谌毕?，智障孩子一般在感知、認(rèn)知活動(dòng)上較為遲鈍，注意力往往難以集中，他們?cè)谛睦砩先狈ζ诖?、需要與追求，因此在知覺(jué)與感覺(jué)的主動(dòng)選擇能力上較為薄弱，知覺(jué)范圍較小，知覺(jué)速度相對(duì)緩慢，思維水平比正常孩子低，同時(shí)還表現(xiàn)為語(yǔ)言功能薄弱且發(fā)展遲緩。在部分可以展開(kāi)語(yǔ)言溝通的智障孩子中，通常會(huì)存在發(fā)音困難、發(fā)音不準(zhǔn)與口齒不清等問(wèn)題。智障孩子情緒變化快，具有嚴(yán)重的惰性與依賴(lài)性，做事時(shí)缺乏持之以恒的信念，容易沖動(dòng)，很多時(shí)候難以有效控制自身行為，敏感多疑且思維能力較差。在對(duì)智障孩子展開(kāi)心理疏導(dǎo)與教育時(shí)，應(yīng)抓住他們的心理特征，有針對(duì)性開(kāi)展心理教育工作。

3.對(duì)智障孩子展開(kāi)心理疏導(dǎo)與教育的策略

3.1對(duì)智障予以充分尊重與關(guān)愛(ài)，培養(yǎng)自信心

一般來(lái)說(shuō)，可參與學(xué)校教育的智障孩子都屬于輕度或中度弱智，這些孩子通常具有一定潛能與特長(zhǎng)。在對(duì)智障孩子展開(kāi)教學(xué)工作時(shí)，很多老師缺乏耐心與愛(ài)心，甚至對(duì)這些特殊孩子缺乏必要的尊重，所用教育方法常簡(jiǎn)單而粗暴。智障孩子在心理上更需教師愛(ài)護(hù)和關(guān)心。教師應(yīng)在對(duì)智障孩子心理特征準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，從感情上予以親近，從生活上予以關(guān)愛(ài)，使孩子感知到教師的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，以便將其對(duì)抗、自卑或恐懼的心理消除，增強(qiáng)孩子的安全感。

3.2營(yíng)造舒適而安全的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境

智障孩子因?yàn)樵谏砩洗嬖谝欢ㄈ毕?，?dǎo)致感知、聽(tīng)覺(jué)或心理缺乏通暢的發(fā)展渠道，往往存在害羞、膽小或害怕的心理障礙。因此，學(xué)校應(yīng)致力于創(chuàng)造優(yōu)美、舒心的校園環(huán)境，同時(shí)教師應(yīng)促進(jìn)班集體的和諧與溫馨建設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)舒適而安全的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)同學(xué)之間的友愛(ài)互助、教師的關(guān)心呵護(hù)對(duì)智障學(xué)生心理健康發(fā)展加以潛在影響，給學(xué)生創(chuàng)造一種“校園如家”的感覺(jué)，使這些智障孩子喜歡學(xué)校，喜歡班集體。長(zhǎng)此以往，智障學(xué)生會(huì)逐漸樹(shù)立自信心，樂(lè)于到學(xué)校中學(xué)習(xí)，并且可以積極展開(kāi)學(xué)習(xí)。

3.3對(duì)智障孩子的長(zhǎng)處予以充分挖掘

成才這一概念對(duì)于智障孩子而言，主要包含兩層含義，一是對(duì)他們的智慧與各方面才能加以最大限度開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)，二是通過(guò)訓(xùn)練盡可能培養(yǎng)他們生存、生活與發(fā)展的各項(xiàng)技能。諸多實(shí)踐表明，智障孩子并非一無(wú)是處，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中雖有障礙，但在其他某些方面往往具備一些長(zhǎng)處。在教育中，教師應(yīng)積極尋找其長(zhǎng)處作為教育突破口，對(duì)他們的每一個(gè)進(jìn)步予以肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使他們獲得成功體驗(yàn)，對(duì)未來(lái)更有信心。

3.4對(duì)孩子情感表達(dá)愿望予以充分滿足

人都有表達(dá)欲，智障孩子也不例外。智障孩子因自制力差、情感外露、情緒不穩(wěn)等原因，常會(huì)將自己的開(kāi)心、煩惱直接、鮮明的表現(xiàn)出來(lái)。為協(xié)助他們保持良好心境，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們將內(nèi)心想法加以充分表達(dá)，滿足其表達(dá)情感的愿望。

3.5教師與家長(zhǎng)展開(kāi)密切配合

對(duì)智障孩子進(jìn)行心理疏導(dǎo)與教育，僅靠教師的引導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需家長(zhǎng)予以密切配合。因此，教師應(yīng)與家長(zhǎng)展開(kāi)經(jīng)常性溝通，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、座談會(huì)形式對(duì)家長(zhǎng)展開(kāi)心理健康教育知識(shí)培訓(xùn)。很多家長(zhǎng)因智障孩子的存在表現(xiàn)出較大心理壓力，這無(wú)疑會(huì)給孩子的正常成長(zhǎng)造成阻礙，因此教師應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)予以正確指導(dǎo)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)智障孩子心理疏導(dǎo)與教育發(fā)揮巨大助力，最大限度促進(jìn)智障孩子的心理健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李小莉.淺談?dòng)绊懹變盒睦斫】档闹饕蛩豙J].新疆教育，2013，18（5）：114.

第2篇：孩子心理教育范文

長(zhǎng)春市安陽(yáng)小學(xué)于今年6月初創(chuàng)建了吉林省首家未成年人“道德銀行”，“道德銀行”由“總行”及各“支行”組成，其中“總行”包括“行長(zhǎng)”“副行長(zhǎng)”及“監(jiān)督員”各一名；全校28個(gè)班級(jí)各為一個(gè)“支行”，有一名“支行長(zhǎng)”及一名“監(jiān)督員”?！暗赖裸y行”由學(xué)生自行管理，其章程、工作細(xì)則、“儲(chǔ)戶(hù)須知”等相關(guān)規(guī)章制度都是由學(xué)生們起草完成的，“行長(zhǎng)”及“支行長(zhǎng)”等也是學(xué)生們通過(guò)競(jìng)選選出來(lái)的。安陽(yáng)小學(xué)政教處主任王卉欣介紹說(shuō)，“道德銀行”的一切工作職務(wù)都由學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任，學(xué)校成立了學(xué)生“道德銀行”辦公室，為“道德銀行”提供辦公場(chǎng)地，同時(shí)提供必要的指導(dǎo)和服務(wù)?！暗赖裸y行”所吸收的“存款”是學(xué)生思想道德上的每一點(diǎn)進(jìn)步事跡，如主動(dòng)為人讓座、主動(dòng)打掃衛(wèi)生這樣的小事，都可以“存”到這個(gè)銀行里。學(xué)生把做過(guò)的好人好事記到“存折”上，由“行長(zhǎng)”計(jì)分并記錄。在“存”的同時(shí)，銀行也可以“取”，“儲(chǔ)戶(hù)”如需要幫助可向所在“支行行長(zhǎng)”提出申請(qǐng)，“支行行長(zhǎng)”根據(jù)“儲(chǔ)戶(hù)”信息安排所轄“儲(chǔ)戶(hù)”向?qū)W生“道德銀行”辦公室申請(qǐng)，為其提供服務(wù)或幫助。

小學(xué)生“道德銀行”的成立引起了社會(huì)許多方面的關(guān)注。王卉欣說(shuō)，學(xué)校應(yīng)該大力提倡未成年人思想道德教育，但有時(shí)孩子不知該如何去做，后來(lái)受到社區(qū)“道德銀行”的啟發(fā)決定成立小學(xué)生“道德銀行”，可以為孩子提供一個(gè)怎樣做的具體方式。她表示，學(xué)生們對(duì)“道德銀行”比較接受，以前做好事沒(méi)有具體形式來(lái)記錄，現(xiàn)在通過(guò)“儲(chǔ)蓄”記錄可以激發(fā)他們做好事的積極性?，F(xiàn)在社會(huì)要求人自我展現(xiàn)，自我推薦，通過(guò)“道德銀行”“行長(zhǎng)”等的競(jìng)選也可以潛移默化培養(yǎng)孩子這方面的能力，該校學(xué)生基本都參加了“道德銀行”。

一個(gè)類(lèi)似于銀行“存折”的小紅本就是安陽(yáng)小學(xué)“道德銀行”的“活期儲(chǔ)蓄”本，上面有年月日、“儲(chǔ)蓄”內(nèi)容、被服務(wù)人及“儲(chǔ)蓄員”等項(xiàng)內(nèi)容。王卉欣說(shuō)，這個(gè)“儲(chǔ)蓄”本既是孩子自我表現(xiàn)的記錄，也是其成長(zhǎng)的見(jiàn)證，對(duì)其他孩子也是個(gè)觸動(dòng)。

安陽(yáng)小學(xué)校長(zhǎng)王國(guó)學(xué)說(shuō)，現(xiàn)在的學(xué)生與以前相比，意識(shí)獨(dú)立，有自己的見(jiàn)解，接受新信息快，教育方式也要發(fā)生相應(yīng)的變化。以前的教育是做好事不留名，現(xiàn)在做好事不留名的人也有，但很少，留名能做好事就已經(jīng)很不錯(cuò)了。通過(guò)“儲(chǔ)蓄”這種形式，有“儲(chǔ)”有“取”，記錄下學(xué)生所做的好事，學(xué)生有困難時(shí)還可以申請(qǐng)取得幫助。王國(guó)學(xué)表示，小學(xué)生“道德銀行”這種教育方式的出現(xiàn)與學(xué)習(xí)雷鋒精神有些相似之處。上個(gè)世紀(jì)60年代學(xué)雷鋒與80年代、90年代及21世紀(jì)學(xué)雷鋒的意義是不同的，雷鋒精神的具體內(nèi)涵也會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展而有所變化。以長(zhǎng)春市的“雷鋒出租車(chē)隊(duì)”為例，如果是雷鋒的話那肯定是不收費(fèi)的，而司機(jī)卻要生活不能不收費(fèi)，出租車(chē)司機(jī)學(xué)雷鋒更多地體現(xiàn)在提高服務(wù)質(zhì)量方面。王國(guó)學(xué)表示，該校的“道德銀行”只運(yùn)行了一個(gè)多月時(shí)間，目前還只是在探索階段，沒(méi)有現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可學(xué)。

第3篇：孩子心理教育范文

關(guān)鍵詞：溝通 愛(ài)心 細(xì)心 耐心

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.03.022

愛(ài)是春雨，能讓枯萎的小苗發(fā)芽；愛(ài)是太陽(yáng)，能讓堅(jiān)冰融化；愛(ài)是奇跡，能點(diǎn)石成金。愛(ài)別人是權(quán)利，被人愛(ài)是幸福。作為一名教師，愛(ài)學(xué)生，既是義務(wù)，更是責(zé)任。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)要持之以恒，這是每個(gè)教師不可推卸的責(zé)任。

一、學(xué)生基本資料

李某：男，12歲，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生。

二、學(xué)生的問(wèn)題行為

1.平時(shí)不能?chē)?yán)格要求自己，行為散漫，我行我素。

2.上課愛(ài)說(shuō)話、接話，愛(ài)和老師頂嘴。

三、學(xué)生問(wèn)題行為的原因分析

該生性格自由散漫，不受約束，這與家庭教育有直接關(guān)系。他從小和爺爺、奶奶生活在一起，老人特別寵愛(ài)他，從不約束他的行為。他的父母教育孩子講究“民主”，遇到事情允許孩子發(fā)表見(jiàn)解，和長(zhǎng)輩爭(zhēng)論。因此，孩子逐漸養(yǎng)成了接話的習(xí)慣。每次家長(zhǎng)教育他，他都能為自己辯解，他們認(rèn)為孩子很有主見(jiàn)，很高興，甚至得到親友、同事的贊許。孩子引以為榮。長(zhǎng)此以往，孩子認(rèn)為，大人說(shuō)話自己能接上，或者長(zhǎng)輩訓(xùn)斥能辯解這是好事。另外，這孩子在家是獨(dú)生子，長(zhǎng)輩們視為掌上明珠，從不舍得打、罵，即使孩子犯了錯(cuò)，也是一笑了之。因此養(yǎng)成了自由散漫的習(xí)慣。

四、教育的策略

（一）和家長(zhǎng)溝通

家庭是孩子成長(zhǎng)的第一課堂，父母作為孩子的第一任老師對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)具有無(wú)可替代的作用。對(duì)父母而言，撫養(yǎng)孩子是自己應(yīng)盡的職責(zé)，教育孩子、管理孩子也是父母義不容辭的責(zé)任。因此，我首先找家長(zhǎng)談話，讓家長(zhǎng)改變教育方法。起初，家長(zhǎng)并不在意，只是隨口應(yīng)付。我并不灰心，經(jīng)常和他們溝通，并匯報(bào)孩子在校表現(xiàn)，尤其是讓老師尷尬的事情。終于有一天，在一次升旗中，作為主持人的他因不拘小節(jié)在全校師生中留下話柄，聽(tīng)到全校師生的議論，家長(zhǎng)才認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，所以在教育孩子方面和我達(dá)成了共識(shí)。

（二）做孩子工作

1.多點(diǎn)愛(ài)心。我首先采取包容的態(tài)度，用心發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，用愛(ài)去關(guān)心他，幫助他，感化他。這個(gè)孩子非常聰明，學(xué)習(xí)成績(jī)很好。我經(jīng)常找他談話，表?yè)P(yáng)他的長(zhǎng)處，同時(shí)也指出他的不足。我說(shuō)：“如果你的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)一樣好，那你就完美了。”

2.多點(diǎn)耐心。學(xué)生的成長(zhǎng)需要等待。作為老師，應(yīng)用賞識(shí)的目光迎接他們。他的一丁點(diǎn)進(jìn)步，都要及時(shí)給予肯定，要進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的影響、塑造，多點(diǎn)耐心，不要輕言放棄。

3.多點(diǎn)關(guān)心。平時(shí)，無(wú)論在學(xué)習(xí)上，還是生活上，我就像對(duì)待自己的孩子一樣，處處給予關(guān)愛(ài)。讓他感覺(jué)父母就在身邊，有溫暖的家的感覺(jué)。我尊重他，聽(tīng)取他正確的意見(jiàn)。漸漸地他也尊重我了，不再頂嘴了。

4.多點(diǎn)鼓勵(lì)。好孩子都是夸出來(lái)的。多給孩子鼓勵(lì)是促進(jìn)孩子進(jìn)步的最好方法。但也做到鼓勵(lì)有度。鼓勵(lì)中有建議，表?yè)P(yáng)中有批評(píng)，這樣孩子不至于驕傲自滿。

5.工作細(xì)心。細(xì)節(jié)決定勝敗，工作中的事情無(wú)大小之分，事事都要做好。平時(shí)對(duì)該生的一言一行，一舉一動(dòng)都細(xì)心觀察，處處留意。遇事及時(shí)說(shuō)服教育，能收到良好效果。例如：在他那次升旗留下話柄以后我是這樣做的：

（1）找家長(zhǎng)談話。讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子散漫造成的嚴(yán)重后果。家長(zhǎng)后悔地哭了。一再表示一定配合我改掉孩子的不良習(xí)慣。

（2）找孩子談話。讓孩子認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。我語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)他說(shuō)：“孩子，我知道你不是故意的，但這次對(duì)你的影響太大了。一時(shí)之間你成了全校師生議論的話題。這個(gè)議論讓疼你的爺爺、奶奶傷心，讓愛(ài)你的爸爸、媽媽流淚，讓全班同學(xué)和老師抬不起頭。難道你的心里不難過(guò)嗎？”孩子聽(tīng)了眼淚圍著眼圈轉(zhuǎn)，低下頭哽咽著說(shuō)：“老師，我錯(cuò)了。”

（3）為了讓這個(gè)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，我從網(wǎng)上找了和他類(lèi)似的視頻讓他和學(xué)生看，學(xué)生看后把目光一齊轉(zhuǎn)向他，這回他真正感覺(jué)到自己的行為確實(shí)與當(dāng)時(shí)的場(chǎng)合不搭，不好意思地低下頭。下課，他找到我說(shuō)自己真的錯(cuò)了。還說(shuō)：“老師，您放心，今后我一定嚴(yán)格要求自己，做一個(gè)讓您驕傲的學(xué)生。”我和他都開(kāi)心地笑了。

第4篇：孩子心理教育范文

美國(guó)心理學(xué)家威譜?詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！币蚨?，賞識(shí)從本質(zhì)上說(shuō)就是一種激勵(lì)。詹姆斯還發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，而當(dāng)他受過(guò)激勵(lì)后，其能力是激勵(lì)前的3～4倍。因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，激勵(lì)的存在至關(guān)重要，任何孩子都需要不斷地激勵(lì)。

賞識(shí)教育，即“賞識(shí)――成功教育”，它就是教孩子說(shuō)話走路的教育。孩子學(xué)說(shuō)話，說(shuō)得再差，再遲，我們會(huì)說(shuō)“貴人遲語(yǔ)”，父母從不會(huì)抱怨，只會(huì)不斷鼓勵(lì)贊賞；孩子學(xué)走路摔跤再多，父母從不會(huì)嘲笑他，只會(huì)堅(jiān)持不懈地幫助他，結(jié)果每個(gè)正常的孩子都學(xué)會(huì)了說(shuō)話走路?！百p識(shí)――成功教育”就是父母本能地使用過(guò)，又無(wú)意中忘卻的方法，賞識(shí)的實(shí)質(zhì)是承認(rèn)差異，尊重差異。成功的實(shí)質(zhì)是不怕失敗，孩子第一千次摔倒了，做父母的要堅(jiān)信他能一千零一次地站起來(lái)。我們知道，人的需要除生理需要外，還有更高層次的社會(huì)需要，比如交往的需要，受人尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要等，這些社會(huì)性需要從嬰兒期就開(kāi)始陸續(xù)產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)，隨著年齡的增長(zhǎng)，社會(huì)需要的內(nèi)容與層次就會(huì)更加發(fā)展，成為伴隨人心理活動(dòng)不可缺少的一部分。而賞識(shí)教育正是根據(jù)兒童這一心理特點(diǎn)，在承認(rèn)差異，尊重差異的基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的一種良好的教育方法。

賞識(shí)可以說(shuō)是教育孩子的大前提，在此基礎(chǔ)上，因人施教，配合其它教育方法和手段，會(huì)達(dá)到事半功倍的教育效果。在操作的過(guò)程中應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。

1.賞識(shí)要有一定的藝術(shù)性

當(dāng)孩子取得成績(jī)或受挫失敗時(shí)，家長(zhǎng)和教師都會(huì)用肯定性言語(yǔ)和鼓勵(lì)性言語(yǔ)進(jìn)行賞識(shí)，如：“你真棒”、“再試一次，一定會(huì)比剛才更好”等。但當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，采用批評(píng)性言語(yǔ)也要有一定藝術(shù)性，如孩子畫(huà)兒畫(huà)得很臟，老師就不能直言不諱地說(shuō)：“畫(huà)得太臟，重畫(huà)?！倍鴳?yīng)婉轉(zhuǎn)地啟發(fā)孩子說(shuō)：“如果這幅畫(huà)再干凈點(diǎn)就好了”，這樣既幫助孩子找到了不足，又保護(hù)了孩子的自尊心。

再者當(dāng)孩子取得成績(jī)或遇到困難時(shí)，也可采用一些體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行賞識(shí)。如摸摸孩子的頭，拍拍孩子的肩，拉拉孩子的手，對(duì)孩子報(bào)以會(huì)心的微笑，送去一個(gè)贊賞的目光。這會(huì)給孩子帶來(lái)極大的安慰和鼓勵(lì)。教師也可采用一些貼紅花、插紅旗、鯉魚(yú)跳龍門(mén)等形式對(duì)孩子進(jìn)行賞識(shí)，讓孩子感到成人對(duì)他的尊重、信任，會(huì)讓他充滿信心。

2.賞識(shí)要持之以恒，切忌急躁粗暴、大聲呵斥

一般情況下，教師、家長(zhǎng)都會(huì)注意鼓勵(lì)孩子，但有時(shí)在多種因素的共同作用下，容易造成成人行為失控，在情急生氣時(shí)忘了鼓勵(lì)反倒譏諷，大聲地指責(zé)，“這么笨，別上學(xué)了”、“你真沒(méi)記性，真是死不改悔”等，從而挫傷孩子的自尊心，降低孩子對(duì)自我的評(píng)價(jià)，對(duì)自信心的形成產(chǎn)生不良影響。且孩子誤以為大聲呵斥也是人際交往的一種方式而去模仿。所以教師和家長(zhǎng)對(duì)孩子要寬容、和善、耐心，時(shí)刻不忘去賞識(shí)孩子，給孩子以希望。

3.賞識(shí)與隨機(jī)教育結(jié)合

賞識(shí)教育主張對(duì)孩子多肯定、多鼓勵(lì)、少批評(píng)，但不等于孩子犯了錯(cuò)誤就不去批評(píng)，依然不斷地賞識(shí)。賞識(shí)的實(shí)質(zhì)是承認(rèn)差異、尊重差異、不怕失敗。對(duì)有錯(cuò)誤行為的孩子更要及時(shí)指出錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)原因進(jìn)行隨機(jī)教育。如當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤不愿承認(rèn)時(shí)，你可暫時(shí)回避五分鐘并告訴他們知錯(cuò)能改還是好孩子，給他們留下反省的余地和主動(dòng)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。賞識(shí)與隨機(jī)教育相結(jié)合可以使孩子在學(xué)會(huì)怎樣做的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，再在成人的鼓勵(lì)下繼續(xù)努力。

4.賞識(shí)要注意因人施教

某女孩聰明乖巧，不僅故事講得栩栩如生，還會(huì)背很多唐詩(shī)、兒歌，寫(xiě)好多漢字；某男孩好奇心強(qiáng)，凡事都想探究個(gè)明白，因此好多新買(mǎi)的玩具、家具等經(jīng)常遭他“毒手”。于是一些家長(zhǎng)就經(jīng)常夸這個(gè)女孩如何聰明并預(yù)言將來(lái)會(huì)成就非凡，而對(duì)這個(gè)男孩常橫加指責(zé)，說(shuō)他“不學(xué)無(wú)術(shù)，長(zhǎng)大準(zhǔn)沒(méi)出息”。久而久之這男孩對(duì)上學(xué)失去了信心，自卑心重，郁郁寡歡；而這個(gè)女孩則驕傲自大，不堪承受挫折。像這樣的現(xiàn)象在生活中屢見(jiàn)不鮮，其產(chǎn)生的主要原因在于我們忽視了幼兒個(gè)體的差異，扼殺了幼兒個(gè)體的發(fā)展。眾所周知，愛(ài)迪生小時(shí)候就很淘氣，他之所以成為世界著名的發(fā)明家，關(guān)鍵在于他的母親尊重孩子的個(gè)別差異，并給予正確的引導(dǎo)。不要看著人家的孩子學(xué)鋼琴，就叫自己的孩子也去學(xué)。每個(gè)孩子都有自己的興趣愛(ài)好，我們應(yīng)當(dāng)揚(yáng)其所長(zhǎng)，避其所短，尊重差異，讓每一個(gè)孩子都能得到應(yīng)有的發(fā)展。

5.要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，及時(shí)予以強(qiáng)化，避免用別人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷自己的孩子

最膽小怯懦的孩子，偶爾也會(huì)有大膽的舉動(dòng)；調(diào)皮好動(dòng)、表現(xiàn)差的孩子偶爾也會(huì)做得很好。也許在常人看來(lái)這微不足道，但做父母的必須努力捕捉這些稍縱即逝的閃光點(diǎn)，給予必要的乃至夸張的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。如有一調(diào)皮好動(dòng)表現(xiàn)差的孩子很讓家長(zhǎng)和老師頭痛，但偶然間他的圖畫(huà)畫(huà)得比以前進(jìn)步了，老師馬上抓住時(shí)機(jī)在同學(xué)們面前表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他，以后只要他稍有進(jìn)步都及時(shí)鼓勵(lì)，以此來(lái)改變他的一些不良行為習(xí)慣。而不是當(dāng)孩子興沖沖地說(shuō)“老師說(shuō)我進(jìn)步了”時(shí)，家長(zhǎng)卻說(shuō)“你得意什么，離好孩子的標(biāo)準(zhǔn)還差遠(yuǎn)了”；或當(dāng)孩子興沖沖地說(shuō)“我考100分了”， 而家長(zhǎng)說(shuō)“某某考了雙百分”等。這樣會(huì)傷害孩子的自尊心，讓孩子對(duì)做好孩子和考100 分沒(méi)了興趣，缺乏信心。而教師多說(shuō)一句“你進(jìn)步了”，“希望下次考雙百”，將會(huì)對(duì)孩子的教育產(chǎn)生很好的效應(yīng)。

6.賞識(shí)不能過(guò)度

第5篇：孩子心理教育范文

青春期孩子心理特點(diǎn)主要有三個(gè)：

一、獨(dú)立性增強(qiáng)

青春期孩子認(rèn)為自己已經(jīng)不是小孩而是大人了，獨(dú)立活動(dòng)愿望很強(qiáng)烈，一方面想擺脫父母自己做主，另一方面必須依賴(lài)家庭，由于生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，因此對(duì)自尊的理解不恰當(dāng)，如果這時(shí)家長(zhǎng)還把他們當(dāng)小孩看待，就會(huì)厭煩，覺(jué)得傷害自尊心，產(chǎn)生反抗心理、對(duì)立情緒，如果父母在同伴和異性面前管教他，逆反心理會(huì)更強(qiáng)烈，其實(shí)這是他們正常的心理反應(yīng)，是他們長(zhǎng)大的體現(xiàn)，可家長(zhǎng)擔(dān)心、害怕出大事，小時(shí)跌倒只是皮外傷，這時(shí)跌倒可不是小事，得管，可管的結(jié)果如何呢？

父母要管教，子女要獨(dú)立，矛盾必然產(chǎn)生，逆反在所難免。

雖然逆反在所難免，但不是每個(gè)孩子每時(shí)每刻都和父母對(duì)立、反抗的，和父母刺激有關(guān)，下列幾種情況使孩子逆反心增強(qiáng)。

①父母的嘮叨。父母每天嘮叨同樣的話，你一張嘴，孩子就知道你說(shuō)什么。即使你說(shuō)的都是真理，但已經(jīng)不起作用了，只能強(qiáng)化孩子的逆反心理心理。

②父母將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于孩子頭上。許多家長(zhǎng)將自己沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的愿望寄托在孩子身上，忽略孩子個(gè)人愿望，讓孩子完全按自己設(shè)計(jì)的路走，勢(shì)必導(dǎo)致孩子產(chǎn)生逆反心理。

③孩子的好奇心強(qiáng)化逆反。家長(zhǎng)越不讓孩子做的事，孩子的好奇心會(huì)使他產(chǎn)生非做不可的念頭。

針對(duì)孩子這一特點(diǎn)，家長(zhǎng)要注意兩個(gè)問(wèn)題：

①保護(hù)孩子的獨(dú)立性、成人感。

到了中學(xué)，孩子要有一定的獨(dú)立性，沒(méi)有就是發(fā)育遲緩的表現(xiàn)。家長(zhǎng)應(yīng)試著把孩子當(dāng)大人，平等對(duì)待他。但承認(rèn)保護(hù)孩子的獨(dú)立性并不是放縱。孩子仍需教育，家長(zhǎng)教育時(shí)不要挖苦諷刺孩子，應(yīng)在尊重和保護(hù)孩子成人感的前提下進(jìn)行教育。

②學(xué)會(huì)與孩子談話、溝通，交流感情。

走進(jìn)孩子世界，有的家長(zhǎng)除了學(xué)習(xí)、生活小事，再不和孩子討論其他問(wèn)題，這是孩子最反感的，由此極易產(chǎn)生逆反心理。家長(zhǎng)每天問(wèn)的就是“作業(yè)做完了嗎？考試得多少分”，不能分享孩子的喜悅和失敗，家長(zhǎng)要讓孩子愿意聽(tīng)你的話，要么是他對(duì)你的話感興趣，要么就是你的話說(shuō)到他心坎里了，使他覺(jué)得他的心思被你摸透了，愿意洗耳恭聽(tīng)。然而現(xiàn)實(shí)生活中家長(zhǎng)很容易忽略這個(gè)道理，有意無(wú)意用家長(zhǎng)這一天然權(quán)威替自己訓(xùn)話助威。

二、自我意識(shí)增強(qiáng)

自我意識(shí)是自己對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。到了中學(xué)，孩子自我意識(shí)增強(qiáng)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

①關(guān)心自己的外在形象。開(kāi)始在意自己的身高、胖瘦，有的甚至因?yàn)樽约和庠谛蜗蟛粷M意而自卑。他們會(huì)開(kāi)始注意穿著打扮，希望給別人留下好印象。

②關(guān)心自己的內(nèi)心世界。小學(xué)時(shí)孩子更關(guān)注別人，關(guān)注自己的外部世界。而現(xiàn)在他們經(jīng)常反問(wèn)自己：在別人眼里我到底是個(gè)什么樣的人？我的性格如何？我的能力、我的人緣究竟怎么樣？為什么我會(huì)不如別人？等等。

③自尊心強(qiáng)。孩子希望通過(guò)別人的評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)自己，在乎他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，包括家長(zhǎng)。孩子開(kāi)始希望得到父母及朋友的尊重，不希望父母總用責(zé)罵語(yǔ)氣和他說(shuō)話，會(huì)認(rèn)為自尊心受到傷害。

針對(duì)孩子這一特點(diǎn)，家長(zhǎng)要注意以下兩點(diǎn)：

1.了解孩子

孩子開(kāi)始關(guān)心自己的內(nèi)心世界，有時(shí)變得沉默，不愿把自己的內(nèi)心透露于外表，家長(zhǎng)要通過(guò)細(xì)微的觀察了解孩子，必須有一定的敏感性，但絕不是捕風(fēng)捉影，這種敏感來(lái)自于對(duì)子女的強(qiáng)烈關(guān)心和教育責(zé)任心。

2.尊重孩子，不要打擊孩子的自尊心。

肯定、欣賞孩子不要求完美。如一個(gè)家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求太高，結(jié)果孩子說(shuō)：“你又怎么樣，人家家長(zhǎng)比你優(yōu)秀多了。”打罵是家長(zhǎng)常用的教育方法。孩子行為出格時(shí)，家長(zhǎng)難免打罵。“打是親罵是愛(ài)”，是中國(guó)傳統(tǒng)家教方式之一。偶爾為之，只要不過(guò)分，具有一定威懾力，可暫時(shí)立竿見(jiàn)影，但用多了，孩子久經(jīng)考驗(yàn)，也就不當(dāng)回事了。所以，打罵要慎用。

三、情感豐富但不穩(wěn)定

這一時(shí)期情緒情感不穩(wěn)定主要是各種矛盾所致。如生理上接近成人，而心理上離成人標(biāo)準(zhǔn)還很遠(yuǎn)；自己認(rèn)為自己有了獨(dú)立性，但這種獨(dú)立性不被社會(huì)承認(rèn)；對(duì)過(guò)去的依戀和對(duì)將來(lái)的迷茫等。他們時(shí)而處于情緒的巔峰，時(shí)而處于低谷。這時(shí)孩子的苦惱、困惑必須通過(guò)一定渠道發(fā)泄，那就是找人傾訴。他們對(duì)父母采取封閉式，但對(duì)朋友是開(kāi)放的，很多問(wèn)題更愿意與同齡朋友訴說(shuō)。孩子渴望朋友，希望通過(guò)他人評(píng)價(jià)更深入地發(fā)解自己，家長(zhǎng)要理解。同時(shí)，伴隨交友范圍的擴(kuò)大，孩子對(duì)異性會(huì)表現(xiàn)出好感。這是他們正常的心理表現(xiàn)。

第6篇：孩子心理教育范文

一、勤于挖掘，用受挫的體驗(yàn)來(lái)磨礪學(xué)生

著名學(xué)者黃學(xué)規(guī)說(shuō)過(guò)：“人生的成功往往是挫折的恩賜?！睋碛薪】档纳硇氖潜ＷC我們?nèi)〉贸晒Φ闹匾蛩刂弧Ｒ虼?，培養(yǎng)小學(xué)生耐挫力就顯得尤為重要。現(xiàn)在的小學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，受盡父母寵愛(ài)的他們?cè)诿媾R挫折和困難時(shí)總是缺乏恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞健Ｔ诎嗉?jí)、學(xué)校這個(gè)小社會(huì)團(tuán)體中，不知謙讓?zhuān)瑵M足和關(guān)心他人，在自己過(guò)分的需求不總能輕易得到滿足后，變得極其小氣、冷漠、自私自利，甚至變本加厲地狂妄。這種太以自我為中心的行為實(shí)質(zhì)是一種嚴(yán)重的心理障礙，它正是由于家庭的過(guò)多溺愛(ài)造成的，一旦形成這樣的心理障礙，對(duì)孩子以后進(jìn)入社會(huì)，面臨大困難時(shí)，就很難適應(yīng)。

作為班主任，應(yīng)該注意平時(shí)的教育方式，有時(shí)需要有意給孩子制造一些小挫折，來(lái)提高孩子的耐挫能力，培養(yǎng)將來(lái)適應(yīng)社會(huì)的能力。如經(jīng)常在班級(jí)舉行班干部選舉、各種活動(dòng)競(jìng)賽等等，讓孩子既得到成功的喜悅，又得到失敗的體驗(yàn)，以提高學(xué)生耐挫能力，自理能力，作好迎接逆境，向挫折挑戰(zhàn)的各種準(zhǔn)備，這也是人生必不可少的經(jīng)歷。

二、善于發(fā)現(xiàn)，解決孩子的過(guò)激行為

心理學(xué)家班杜拉曾經(jīng)做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓被試兒童觀察成人對(duì)塑料大玩偶一邊大聲臭罵，一邊拳打腳踢。然后給兒童玩這些大玩偶，發(fā)現(xiàn)許多兒童模仿成人的攻擊行為，對(duì)玩偶施行攻擊?，F(xiàn)實(shí)生活中，電影、電視、他人等所表現(xiàn)出來(lái)的攻擊行為都有可能導(dǎo)致小學(xué)生的模仿。如有一次，我們班一位男生用腳猛烈地攻擊同學(xué)的胸部，其動(dòng)作十分殘忍，幸好我及時(shí)趕到制止。待我與他教育談心后，方才知道他這些攻擊方式是在電視上模仿的，他這一階段特別迷戀江蘇體育頻道播出的世界摔跤比賽（WWE），模仿上面的運(yùn)動(dòng)員的暴力動(dòng)作。接著我就在全班級(jí)所有男生中做了一個(gè)調(diào)查，喜歡看這一節(jié)目的學(xué)生占90%，想模仿一下的占有55%，如此高的比例讓我們驚訝。我們接著便號(hào)召全校學(xué)生不要看這一類(lèi)具有暴力的節(jié)目。

攻擊在小學(xué)生身上是經(jīng)常發(fā)生的，作為一名教育工作者，一定要善于發(fā)現(xiàn)并且正確對(duì)待學(xué)生的這種行為，切不可戴著有色眼鏡去看待，更不能“一棍子打死”，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用教育的藝術(shù)，在家庭、社會(huì)等方面配合下，幫助學(xué)生糾正這種不良行為，從而形成健康向上的心理品質(zhì)。

三、以身示范，以良好的心理素質(zhì)來(lái)影響學(xué)生

班主任對(duì)學(xué)生全面健康地成長(zhǎng)起著重要的作用，只有心理素質(zhì)高的班主任才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。建立良好的心理素質(zhì)系統(tǒng)，保持健康的心理狀態(tài)，才能成功地扮演班主任心理輔導(dǎo)的角色。能成為優(yōu)秀的心理輔導(dǎo)師的班主任應(yīng)具備敏銳的觀察力、良好的思維品質(zhì)、良好的情操品質(zhì)、穩(wěn)定的情緒、堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的自我意識(shí)品質(zhì)等。班主任與學(xué)生之間要有良好的感情交流，建立良好的感情關(guān)系，彼此才能產(chǎn)生親近感、認(rèn)同感，相互間的吸引力也就越大，學(xué)生也就愿意與班主任交朋友，班主任對(duì)學(xué)生的影響力也就越大?！坝H其師，樂(lè)其友，而信其道”講的就是這個(gè)道理。心理健康教育，關(guān)鍵在班主任，班主任的心理健康水平對(duì)學(xué)生健康心理的形成，往往具有不容忽視的作用，這不僅僅是因?yàn)榘嘀魅问桩?dāng)其沖地承擔(dān)著教書(shū)育人的責(zé)任，更是因?yàn)榘嘀魅卧谇嗌倌陮W(xué)生心目中的形象和師生關(guān)系的好壞，對(duì)于青少年自我概念的形成、生活目標(biāo)的確定、身心健康的狀況都具有深遠(yuǎn)影響。如果班主任自己心理不健康，學(xué)生的心理健康就沒(méi)有保證，為此，班主任必須努力提高自身的心理素質(zhì)，否則就無(wú)法承擔(dān)培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的重任。

第7篇：孩子心理教育范文

關(guān)鍵詞：家庭教育；心理健康；影響

一、家庭教育意義

家庭教育，通常情況下是指在家庭生活里父母對(duì)孩子實(shí)施的引導(dǎo)教育，以及行為上的榜樣力量。一個(gè)孩子的成長(zhǎng)狀況是多方面因素影響的結(jié)果，而家庭教育更是學(xué)校教育的延續(xù)，良好的家庭教育是學(xué)校教育的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

二、家庭教育對(duì)孩子的重要性

家庭教育不僅是學(xué)校教育的基礎(chǔ)更是學(xué)校教育的補(bǔ)充。盡管學(xué)校的功能就是專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)人，學(xué)校教育對(duì)青少年的成長(zhǎng)及全面發(fā)展起著主導(dǎo)的作用。但是任何教育形式都不是萬(wàn)能的，學(xué)校教育也不例外，都有其一定的局限性。家庭教育則可以彌補(bǔ)學(xué)校教育中的某些缺陷。比如學(xué)校教育是群體教育，家庭教育是個(gè)體教育。父母對(duì)孩子進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)體教育更有利，特別是心理健康教育、思想品德教育、培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

三、家庭教育缺失的分類(lèi)

“缺失的意思是：缺陷、缺點(diǎn)和失誤。對(duì)于家庭教育缺失這個(gè)問(wèn)題，實(shí)質(zhì)是規(guī)范家長(zhǎng)的教育行為。

1.主體缺失

家庭教育的主體缺失，完整地說(shuō)是“父親教育行為的缺失”。有一種誤解，認(rèn)為家庭教育是母親的事，與父親關(guān)系不大。實(shí)則不然，人們常說(shuō)“父愛(ài)如山，母愛(ài)如水”，那這座“山”的作用有多大呢？我們來(lái)看一組數(shù)據(jù)：在美國(guó)，72%的少年兇殺犯，90%離家出走的孩子以及75%的吸毒孩子來(lái)自無(wú)父親的家庭。沒(méi)有父親的孩子缺乏紀(jì)律教育和監(jiān)督機(jī)會(huì)，所以犯錯(cuò)的幾率就比較大。

中國(guó)的諺語(yǔ)里我們耳熟能詳?shù)摹褒埳垼P生鳳”“知子莫若父”等等，包括《三字經(jīng)》里說(shuō)的“養(yǎng)不教，父之過(guò)”，這都告訴我們家庭教育中父親不可缺失。

2.追求缺失

家庭教育的追求缺失，是指家庭教育中“精神追求的不足”。

當(dāng)下，有些家長(zhǎng)在家庭教育中更多追求物質(zhì)的富裕，忽視了精神的富有。對(duì)孩子的物質(zhì)裝備，砸鍋賣(mài)鐵也心甘情愿，而對(duì)精神文化內(nèi)涵的充實(shí)卻很少過(guò)問(wèn)。學(xué)習(xí)對(duì)孩子來(lái)講很重要，但是做人更重要。

3.觀念缺失

家庭教育的觀念缺失，具體反映是“過(guò)度教育”和“過(guò)度的愛(ài)”。

有一句口號(hào)誤導(dǎo)父母，甚至誤導(dǎo)教育界。這就是“別讓孩子輸在起跑線上”。造成父母，甚至整個(gè)教育界，在教育上“拔苗助長(zhǎng)”。

教育也有特殊性，若將特殊性視作普遍性推廣的話，那只會(huì)招來(lái)更大的災(zāi)難。天才總是極個(gè)別的，天才適用的，并不意味著人人都適用。

4.任務(wù)缺失

家庭教育的“任務(wù)缺失”，主要反映在“品德養(yǎng)成”、“溝通交流”。

品德養(yǎng)成，通俗地說(shuō)就是教孩子做人，這是家庭教育的首要任務(wù)。品德養(yǎng)成，極為重要的一環(huán)是家長(zhǎng)的以身作則，用自己的行動(dòng)教育孩子。家庭中，有比學(xué)校教育更多更重要的生活細(xì)節(jié)，恰恰就是這些生活細(xì)節(jié)塑造了孩子的個(gè)性、人格、文化品位和價(jià)值觀。

四、家庭教育缺失對(duì)孩子的影響

案例一：洪偉，二年級(jí)時(shí)父母離異，他則判歸父親撫養(yǎng)。父親常年在外跑車(chē)，一兩個(gè)月才能見(jiàn)上一面。就算見(jiàn)面父親只是隨口問(wèn)一句有沒(méi)有做作業(yè)之類(lèi)的話。洪偉在家里由72歲的奶奶照顧，常此以往，他養(yǎng)成了自由散漫、愛(ài)說(shuō)假話、不愛(ài)學(xué)習(xí)的壞毛病。在學(xué)校里收保護(hù)費(fèi)，搶錢(qián)，打架，約同學(xué)翻窗進(jìn)教室偷東西，去超市偷東西等等。上四年級(jí)，校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題大了，把他奶奶叫到學(xué)校陪讀，但是一語(yǔ)不合就踢他奶奶的肚子，還揚(yáng)起撮箕要砸他奶奶，幸好被老師制止了。后來(lái)校長(zhǎng)只得請(qǐng)派出所的民警來(lái)幫忙教育。大家費(fèi)了不知多少心血，雖有所改變但有時(shí)還是反復(fù)無(wú)常。

案例二：王成，父親第一次婚姻沒(méi)有孩子，第二次婚姻才有這兒子，所以過(guò)分溺愛(ài)。這孩子在學(xué)校搶錢(qián)，打人，收保護(hù)費(fèi)。經(jīng)常違反校紀(jì)校規(guī)，其母不但不能積極配合學(xué)校反而對(duì)孩子百般依從，使該同學(xué)對(duì)學(xué)校的管理制度產(chǎn)生了抵觸情緒，品行和學(xué)習(xí)都日見(jiàn)下滑。

分析以上案例，不難發(fā)現(xiàn)家庭教育的缺失對(duì)孩子心理健康所造成的影響。最常見(jiàn)的有以下兩種：

1.單親家庭，由于家庭的不完整，家教的不全面，以及對(duì)孩子過(guò)分的嬌慣、寵愛(ài)（溺愛(ài)）、或者憐憫，往往會(huì)使孩子形成各種不同的不良心理和行為傾向。要么像個(gè)刺猬誰(shuí)也碰不得，仇視一切，要么一切都無(wú)所謂，對(duì)生活缺乏信心或?qū)σ磺卸疾回?fù)責(zé)任。

2.有些家長(zhǎng)素質(zhì)較低，心里想的是孩子的學(xué)習(xí)，眼里盯著的也是孩子的學(xué)習(xí)，可自己言談舉止帶給孩子的卻都是些不健康的東西。

五、預(yù)防家庭教育缺失注意事項(xiàng)

1.情感投資――讓孩子天天快樂(lè)

（1）為孩子樹(shù)立模仿的榜樣，時(shí)時(shí)以自己飯巰蟶系那樾魅ジ腥競(jìng)⒆印

（2）父母之間要建立和諧、默契的關(guān)系，以便對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，孩子的臉是父母之間關(guān)系的晴雨表，說(shuō)的就是這個(gè)道理。

2.撫養(yǎng)方式要正確――盡可能親自撫養(yǎng)和教育孩子

一方面，孩子有與父母在一起的強(qiáng)烈的心理需要，這一需要得不到滿足就容易產(chǎn)生感情饑餓和被遺棄感等不健康的心理。另一方面，若把孩子交給祖輩撫養(yǎng)，孩子很容易受到溺愛(ài)，加之他們的文化水平和觀念的差距，往往施以不正確的教育。

六、環(huán)境的影響――創(chuàng)設(shè)良好的情感環(huán)境

家庭是孩子最早接觸的環(huán)境，父母對(duì)待孩子的正確態(tài)度、和諧的家庭氣氛、嚴(yán)而適當(dāng)?shù)慕逃绞郊案改傅陌駱邮痉蹲饔檬呛⒆有纬山】祩€(gè)性和行為的必要條件。家庭成員之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是和睦的、平等的、互相關(guān)心和互相愛(ài)護(hù)。孩子在良好的情感環(huán)境中生活、成長(zhǎng)，他們會(huì)感到自由、舒暢、溫暖、幸福，從而形成健康的人格。

第8篇：孩子心理教育范文

兒子自嘲是見(jiàn)不到陽(yáng)光的人

在我的記憶中，兒子從小學(xué)三年級(jí)就開(kāi)始被他媽著“培優(yōu)”，從沒(méi)有過(guò)周末。6年來(lái)，妻子把他送進(jìn)的“培優(yōu)班”不下30個(gè)。兒子自嘲是見(jiàn)不到陽(yáng)光的人，早晨6點(diǎn)走，晚上11點(diǎn)休息。經(jīng)常晚上八九點(diǎn)就聽(tīng)不到他的聲音了，一看，他斜靠在床上，流著口水睡得正香，手里的書(shū)掉在地上，讓人心疼！

兒子五年級(jí)時(shí)長(zhǎng)出幾根白發(fā)，當(dāng)時(shí)我沒(méi)在意。上初中后，兒子白發(fā)越來(lái)越多，現(xiàn)在看起來(lái)像個(gè)小老頭。開(kāi)始我和妻子懷疑是遺傳性“少白頭”，可我們兩家祖上都沒(méi)有呀。你看我都40多歲了，一根白發(fā)都不見(jiàn)。

我們擔(dān)心孩子有病，帶著兒子看了好多醫(yī)院，看了西醫(yī)看中醫(yī)，醫(yī)生的結(jié)論是孩子精神壓力過(guò)大。按醫(yī)囑買(mǎi)回核桃、黑芝麻給兒子吃，可兒子的白發(fā)仍不見(jiàn)少。

兒子的壓力實(shí)在太大了，一周7天他要當(dāng)成8天用。放學(xué)后學(xué)校要補(bǔ)課，7點(diǎn)鐘回家做作業(yè)做到11點(diǎn)，周六學(xué)校補(bǔ)課，周日參加“語(yǔ)數(shù)外”三門(mén)功課“培優(yōu)班”。

6年來(lái)，兒子上的“培優(yōu)班”不下30個(gè)，每個(gè)月花費(fèi)至少800元，找外教、陽(yáng)光屋、新東方、新概念英語(yǔ)……有時(shí)我看到孩子可憐，和他媽媽發(fā)脾氣讓他退了班，但過(guò)不了多久，妻子又給他換了個(gè)“培優(yōu)班”。

有一次兒子對(duì)我說(shuō)，他在學(xué)校課堂上哈欠連天，“培優(yōu)”的作業(yè)已讓他筋疲力盡了，哪還有心思去聽(tīng)老師的講課？他人坐在課堂上，眼前看到的只是一個(gè)幻影。

兒子稱(chēng)他媽媽為“王老師”

每天早上6點(diǎn)鐘，妻子就會(huì)準(zhǔn)時(shí)叫兒子起床復(fù)習(xí)功課。即便是在上廁所、吃早餐時(shí)，妻子也要讓兒子多背幾個(gè)單詞。兒子說(shuō)：一看到英語(yǔ)書(shū)就惡心，就想起“王老師”。兒子在家戲稱(chēng)他媽媽為“王老師”。

妻子讓兒子參加了創(chuàng)新、楚才等各種競(jìng)賽，盡可能多拿一個(gè)本本(證書(shū))，也不管這些本本是真的假的，有用沒(méi)用，多拿一個(gè)，總覺(jué)得兒子比其他孩子的起點(diǎn)似乎就要高一些。

家長(zhǎng)之間有一個(gè)特殊交際圈，最遠(yuǎn)的家長(zhǎng)甚至在遠(yuǎn)城區(qū)的新洲區(qū)，聽(tīng)說(shuō)哪個(gè)“培優(yōu)班”好，妻子就會(huì)替兒子報(bào)名。

兒子上小學(xué)時(shí)，每天下午5點(diǎn)半放學(xué)。妻子在校門(mén)口直接將兒子從漢陽(yáng)接到武昌，趕6點(diǎn)鐘的“培優(yōu)班”。公共汽車(chē)上，妻子一手端飯，一手拿水。兒子在車(chē)上解決完晚餐后就上“培優(yōu)班”了。晚上9點(diǎn)鐘下課回家，兒子還要完成學(xué)校老師布置的作業(yè)。

兒子寫(xiě)作業(yè)經(jīng)常要到深夜11點(diǎn)多，有時(shí)候妻子在旁邊都熬不住睡著了。我專(zhuān)門(mén)就這件事問(wèn)過(guò)兒子，兒子偷偷地告訴我：如果加把勁，晚上9點(diǎn)半就可以把作業(yè)做完，可做完后，“王老師”的作業(yè)又來(lái)了，干脆拖也要拖到11點(diǎn)鐘。

武漢市最近舉行的“楚才杯”國(guó)際中小學(xué)作文比賽，有3000名小學(xué)生不約而同地將媽媽刻畫(huà)成“變色龍”、“母老虎”、“河?xùn)|獅吼”等，可以說(shuō)是媽媽們扭曲了自己的形象。

我抗不過(guò)這個(gè)社會(huì)環(huán)境

前年，我?guī)鹤拥綇埣医缤媪艘淮?，孩子很高興地說(shuō)：“老尹啊，我們今后每年出來(lái)玩一趟?！被丶液?，妻子說(shuō)，游覽了祖國(guó)美好山河，寫(xiě)篇作文吧！兒子的感覺(jué)就像是吃了一只蒼蠅。我后來(lái)說(shuō)帶兒子出去玩，兒子死活都不愿去了。

夫妻倆常因教育觀念不同，發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。到底該如何教育兒子？我們夫妻倆只要吵架一定是為這事。我總說(shuō)，孩子就是一個(gè)彈簧，壓得太久或是拉得太久，彈簧就失效了；孩子的教育就像開(kāi)車(chē)，不停地“轟”油門(mén)，車(chē)子很可能會(huì)被嗆熄火……可妻子認(rèn)為我這是歪理邪說(shuō)，她雖然看到“白發(fā)蒼蒼”的兒子也很可憐很痛心，可總擔(dān)心孩子不“培優(yōu)”，會(huì)輸在起跑線上，所以執(zhí)著地采取高壓政策。

第9篇：孩子心理教育范文

[關(guān)鍵詞]中學(xué)生；心理素質(zhì)教育；問(wèn)題；對(duì)策

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，心理素質(zhì)作為素質(zhì)教育的重要組成部分，其對(duì)個(gè)體身心健康發(fā)展的作用越來(lái)越受教學(xué)界和心理學(xué)界研究者們的重視。研究表明在整個(gè)素質(zhì)教育中，心理素質(zhì)占據(jù)核心地位和起重大作用，是德智體全面發(fā)展教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。1999年8月教育部又下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》，成為中小學(xué)開(kāi)展心理教育的指導(dǎo)性文件，標(biāo)志著作為素質(zhì)教育重要組成部分的心理教育已經(jīng)開(kāi)始走進(jìn)中小學(xué)教育體系的軌道。

1　中學(xué)生心理素質(zhì)教育存在的問(wèn)題

首先，學(xué)校對(duì)學(xué)生心理教育的力度偏弱。長(zhǎng)期以來(lái)，心理教育一直未被列入中學(xué)教育課程結(jié)構(gòu)，也沒(méi)有相應(yīng)的目標(biāo)體系、教材和人員編制。許多學(xué)校雖然也開(kāi)設(shè)了與心理教育相關(guān)的課程，但大部分形同虛設(shè)，或是沒(méi)有固定課時(shí)安排，臨時(shí)調(diào)整；或是沒(méi)有專(zhuān)任教師隨意指派。這樣既不能及時(shí)有效地發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生中存在的心理問(wèn)題，也不能對(duì)有心理障礙的學(xué)生加以引導(dǎo)和治療。其次，“應(yīng)試教育”帶來(lái)的誤區(qū)。在高考指揮棒的導(dǎo)向下，教育行政部門(mén)以學(xué)校升學(xué)率的高低為準(zhǔn)繩，評(píng)價(jià)學(xué)校優(yōu)劣，造就了一批只會(huì)抓升學(xué)率的校長(zhǎng)和教師。校長(zhǎng)和教師也按傳統(tǒng)思路進(jìn)行“苦教”，要求學(xué)生按老方法“苦學(xué)”。這樣成千上萬(wàn)的中學(xué)生身不由己地卷入“升學(xué)大戰(zhàn)”，與接踵而至的各式試卷頻頻交手。程序化的應(yīng)試現(xiàn)象，不僅淡化了素質(zhì)教育，而且對(duì)許多學(xué)生造成嚴(yán)重的精神壓力。特別是對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)不盡如人意的學(xué)生，所造成的后果更為嚴(yán)重。

其次，家庭教育配合不夠。由于受傳統(tǒng)思想的影響，父母親大都是望子成龍、望女成鳳。尤其在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)中，家長(zhǎng)們更是希望自己的孩子能出類(lèi)拔萃。因此，他們不惜重金從小對(duì)孩子進(jìn)行多方面培養(yǎng)，千方百計(jì)開(kāi)發(fā)孩子的智力。到了中學(xué)階段，家長(zhǎng)為了給孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅購(gòu)置了大量的輔導(dǎo)材料和學(xué)習(xí)設(shè)備，而且包攬了所有的家務(wù)活。他們?cè)诟叨戎匾暫⒆游幕R(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，卻忽略了對(duì)孩子的心理健康教育，有的家長(zhǎng)與孩子之間連一點(diǎn)交流和溝通都沒(méi)有，更不用說(shuō)解答孩子心理發(fā)展中萌發(fā)的問(wèn)題了。父母的這種重智力輕心理的教育結(jié)果，使孩子變得自卑、膽小、沉默寡言，性格孤僻，心胸狹窄，知識(shí)單一。

2　中學(xué)生心理素質(zhì)教育的對(duì)策構(gòu)建

2.1　開(kāi)設(shè)心理教育課。中學(xué)開(kāi)設(shè)心理教育課，讓學(xué)生掌握一些心理學(xué)的基本知識(shí)和規(guī)律，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)的方法，解決在學(xué)習(xí)、生活、工作和休閑中遇到的各種心理困惑。開(kāi)設(shè)心理教育課是學(xué)校心理教育的重要途徑之一。心理教育課是運(yùn)用心理學(xué)的基本理論，通俗、系統(tǒng)地介紹心理健康的基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)介紹青少年自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)、自我控制等方面的內(nèi)容，并通過(guò)一系列有針對(duì)性的活動(dòng)，協(xié)助學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，容納自己，調(diào)控自己。心理教育課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、自我教育和自主活動(dòng)。我校根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況收集自編教材，選擇適當(dāng)?shù)慕處焻⒖紩?shū)、定教育人員、定課時(shí)(每周一課)，其活動(dòng)形式靈活多樣，活動(dòng)內(nèi)容也十分豐富，包括知識(shí)講座、情景模擬、角色扮演、操作訓(xùn)練、作品交流、小組討論等。心理教育課以中學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為載體，以活動(dòng)為中介，促進(jìn)中學(xué)生身心健康，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)適應(yīng)與發(fā)展的技能。