研究性學(xué)習(xí)可行性分析精選(九篇)

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第1篇：研究性學(xué)習(xí)可行性分析范文

一、選題階段

研究性學(xué)習(xí)搞得好壞，或能否進(jìn)行下去，關(guān)鍵是課題的選題是否恰當(dāng)。課題應(yīng)當(dāng)具有典型性，難度要適中。課題難度小，達(dá)不到訓(xùn)練的目的;課題難度大，會使實(shí)習(xí)教學(xué)效果因不切實(shí)際而受到影響。同時(shí)，還要兼顧時(shí)間、設(shè)備儀表、材料、工具的配備等。教師要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識和能力，指導(dǎo)學(xué)生選課題，課題不要不著邊際，離學(xué)生所學(xué)的知識很遠(yuǎn)，那樣的研究性學(xué)習(xí)不會持久，也不會有多大效果。例如，在電力拖動基本控制電路的安裝及故障排除實(shí)習(xí)的教學(xué)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將自行設(shè)計(jì)電路圖或電路故障點(diǎn)并確定有關(guān)技術(shù)要求的側(cè)重點(diǎn)，作為實(shí)習(xí)訓(xùn)練課題。在學(xué)生選題之后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行工藝分析，提出安裝和訓(xùn)練的實(shí)施方案。當(dāng)一個(gè)課題完成并達(dá)到一定效果后，再指導(dǎo)學(xué)生選擇確定下一個(gè)課題進(jìn)行訓(xùn)練。

二、實(shí)施階段

實(shí)施階段是師生雙方面的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)階段，也是學(xué)生在努力完成課題的過程中提高技能水平的階段。在這一階段中，學(xué)生通過實(shí)際操作會發(fā)現(xiàn)許多問題，如選題是否適宜，電路安裝排故步驟是否合理，工藝要領(lǐng)是否掌握等等。教師在這一階段的工作，不僅僅是及時(shí)對學(xué)生在操作規(guī)范上進(jìn)行指導(dǎo)示范，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深人細(xì)致的思考和分析，針對出現(xiàn)的問題找出原因，并運(yùn)用理論知識研究出解決方案，然后通過進(jìn)一步實(shí)踐，驗(yàn)證方案的可行性。經(jīng)過多次反復(fù)，學(xué)生在充分體會實(shí)踐樂趣的過程中，加深了理解，增強(qiáng)了印象，操作水平也會隨之提高。

三、檢查階段

檢查的內(nèi)容可以歸納為四個(gè)方面:一是檢查學(xué)生對設(shè)備儀表和工具正確使用的情況;二是檢查學(xué)生對理論知識的應(yīng)用情況;三是檢查學(xué)生產(chǎn)品的數(shù)量和質(zhì)量;四是檢查材料消耗和設(shè)備的損壞情況。應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)方法，某些項(xiàng)目就要引導(dǎo)學(xué)生自己來完成，以體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)習(xí)中的主體地位和自主精神，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第2篇：研究性學(xué)習(xí)可行性分析范文

關(guān)鍵詞 FIAS；課堂教學(xué)行為；差異

中圖分類號：G423.04 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）18-0158-02

On Comparison of Classroom Teaching Behavior between China and United States//PENG Yingjuan， ZHAO Bo

Abstract The behavior categories in FIAS are improved according to the characters of multimedia classroom teaching environment. The case of two Netease open classes from China and United State is analyzed by FIAS to gain difference in teaching subject， teaching content， teaching method， teacher-student relationship， classroom atmosphere and evaluation standard between China and United State.

Key words FIAS； classroom teaching behavior； difference

1 方法概述

弗蘭德斯交互分析法（Flanders Interaction Analy-sis，簡稱FIAS）是美國教育家弗蘭德斯20世紀(jì)60年代創(chuàng)設(shè)的[1]。FIAS主要將課堂上的師生語言互動行為分為教師語言、學(xué)生語言和沉寂或混亂三大類別，并賦予1～10的10個(gè)編碼。然后運(yùn)用制定好的觀察記錄表對課堂實(shí)錄每間隔三秒鐘取樣，依照分類表記錄下相應(yīng)的編碼，按時(shí)間順序?qū)⒕幋a連接成一個(gè)序列，將全部的序列出現(xiàn)的頻數(shù)填入對應(yīng)的矩陣單元格中，構(gòu)成弗蘭德斯遷移矩陣，對教師的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)風(fēng)格等教學(xué)情境或行為進(jìn)行有意義的分析。

2 數(shù)據(jù)處理過程

2010年11月1日，網(wǎng)易推出“全球名校視頻公開課項(xiàng)目”，首批1200集課程上線[2]；2011年11月9日，首次大規(guī)模推出中國大學(xué)視頻公開課，截止目前已覆蓋人文、社會、藝術(shù)、金融等不同學(xué)科。本研究以網(wǎng)易視頻公開課中中國某大學(xué)的一節(jié)哲學(xué)導(dǎo)論課（樣本一）和美國某大學(xué)哲學(xué)課第一講（樣本二）的實(shí)錄課堂數(shù)據(jù)為案例，運(yùn)用FIAS層層深入地進(jìn)行對比分析。

數(shù)據(jù)采集 在新教育背景下，F(xiàn)IAS的10個(gè)行為類別已不能完全地反映教學(xué)過程。為更好地分析教學(xué)過程，本研究在原有編碼的基礎(chǔ)上增加學(xué)生思考問題（行為11）和多媒體輔助講解（行為12）兩個(gè)類別，詳見表1。

數(shù)據(jù)處理 樣本一視頻長度35分13秒，按照FIAS的記錄方法，記錄樣本725個(gè)；樣本二視頻長23分39秒，記錄樣本473個(gè)。再進(jìn)行數(shù)據(jù)序列對的個(gè)數(shù)統(tǒng)計(jì)，最后得到FIAS數(shù)據(jù)處理結(jié)果，如表2所示。

3 數(shù)據(jù)分析

教師提問和學(xué)生回答的模式 教師提問比率反映的是“教師利用學(xué)生的觀念，立即使用問題的方式以響應(yīng)學(xué)生話語的傾向。數(shù)據(jù)愈高，表示教師愈能實(shí)時(shí)追問學(xué)生的話語，常模約為44%”[3]。由表2可看出，樣本一教師提問比率約4.14%，樣本二教師提問比率約12.9%，比值均小于常模。這就可以看出兩節(jié)課程教師都處于課堂的主導(dǎo)地位。相比較而言，樣本二教師比樣本一教師對學(xué)生的關(guān)注度更高一些。

同時(shí)，F(xiàn)IAS可以分析教師提問的創(chuàng)新程度。由4-4、4-8、8-4、8-8四個(gè)單元格所形成的閉環(huán)顯示了由教師提問驅(qū)動學(xué)生回答的情況，代表了訓(xùn)練型提問的程度；3-3、3-9、9-3、9-9四個(gè)單元格所形成的閉環(huán)則顯示了由教師通過接受或采納學(xué)生意見誘導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)言的情況，代表了創(chuàng)新型提問的程度[4]。觀察表3可知，樣本一4-4、4-8、8-4、8-8四個(gè)單元格形成的閉環(huán)記錄次數(shù)642（占總次數(shù)的88.67%），3-3、3-9、9-3、9-9四個(gè)單元格形成的閉環(huán)矩陣記錄次數(shù)642（占總次數(shù)的88.67%）；樣本二4-4、4-8、8-4、8-8四個(gè)單元格形成的閉環(huán)矩陣記錄次數(shù)373（占總次數(shù)的79.03%），3-3、3-9、9-3、9-9四個(gè)單元格形成的閉環(huán)矩陣次數(shù)為417（占總次數(shù)的88.35%）。顯而易見，樣本二教師的創(chuàng)新型提問程度明顯高于樣本一教師。

粒度分析二維矩陣不難發(fā)現(xiàn)，在樣本一中，學(xué)生既無回答問題的記錄，也沒有思考問題（類別11）的數(shù)據(jù)，這就說明樣本一教師和學(xué)生的問與答模式屬于“有問無答”型。在這節(jié)課中，教師只是以設(shè)問的方式來引導(dǎo)教學(xué)流程，這是一節(jié)講授型課堂模式。樣本二的閉環(huán)說明在課堂中教師注重構(gòu)建對話情境，設(shè)置的問題具有啟發(fā)性，學(xué)生能夠勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這是一節(jié)對話型課堂模式。

課堂結(jié)構(gòu)

1）根據(jù)表2數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，樣本一教師語言比91.16%，學(xué)生語言比0，多媒體使用比8.84%；樣本二教師語言比80.43%，學(xué)生語言比15.68%，多媒體使用比1.69%。由此可見，兩節(jié)課中均是教師占課堂主導(dǎo)地位，以講授為課堂主要組織形式。樣本一教師語言與技術(shù)操作搭配較為合理。樣本二教師與學(xué)生語言互動性較強(qiáng)。

2）樣本一課堂的無效語言比率（行為10/總次數(shù)）為0；樣本二課堂無效語言比率2.12%。說明這兩節(jié)課教師教學(xué)組織能力都很強(qiáng)，課堂利用率很高。

3）樣本一學(xué)生主動講話概率（行為9/行為8-9）為0；樣本二學(xué)生主動講話概率占44.59%。說明樣本一學(xué)生對知識處于被動接受的地位；樣本二學(xué)生在教師的鼓勵下，課堂反應(yīng)積極踴躍。

教學(xué)管理方式 通過數(shù)據(jù)分析，樣本一積極整合格（1-3行和1-3列矩形相交區(qū)域）記錄次數(shù)為0，缺陷格（6-7行和6-7列的相交矩形區(qū)域）記錄次數(shù)為0，比值無意義；樣本二積極整合格記錄次數(shù)為12，缺陷格記錄次數(shù)為1，比值12。由此可知，樣本一課堂處于無管理狀態(tài)，教師是課堂的中心，教師和學(xué)生之間無情感交互，教師僅僅在扮演著知識的傳遞者；樣本二中，教師對課堂管理更趨向于間接管理，教師對學(xué)生的回答以稱贊、鼓勵為主，使課堂氣氛輕松和諧，同時(shí)也極大地調(diào)動了學(xué)生參與的積極性。

穩(wěn)態(tài)模式 表4顯示出，樣本一中除了教師持續(xù)講授的比例最高外，只有教師提問學(xué)生問題穩(wěn)態(tài)格中含有數(shù)據(jù)，就充分說明在這節(jié)課中，教師只管自己將知識“傳遞”給學(xué)習(xí)者，忽視了教師與學(xué)生之間的積極互動，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋毫無涉及；樣本二除教師持續(xù)講話比例最高以外，就是師生之間的互動比例最高，這說明在樣本二課堂中，教師注重和學(xué)生的溝通，且在講授中善于運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)形式對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生知識的主動建構(gòu)。

教師語言動態(tài)曲線 從圖1可清晰地看出，樣本一教師的課堂語言占有率明顯高于樣本二教師，只有在媒體切換的間歇中有短暫的語言停留；樣本二教師比較重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，和學(xué)生一起進(jìn)行討論思考，在課程進(jìn)行的最后做了一個(gè)系統(tǒng)的總結(jié)。

在具體地分析樣本一教學(xué)視頻的過程中發(fā)現(xiàn)，教師在短短的37分鐘課堂給學(xué)生講了4個(gè)哲學(xué)知識點(diǎn)，并列舉了7～8個(gè)例子來佐證這些觀點(diǎn)，但對于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解卻未做考查。而樣本二教師在授課過程中并沒有直接給出學(xué)生知識點(diǎn)，而是通過假設(shè)、例證的方式，讓學(xué)生自主思考；對于學(xué)生的回答，教師更多的是采用贊賞、鼓勵的方式讓學(xué)生深化理解，形成觀點(diǎn)。

4 中美公開課對比

課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要形式，其效果的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[5]。通過以上數(shù)據(jù)的分析，中美兩國在教學(xué)中到底存在哪些差異呢？本研究通過運(yùn)用FIAS對教學(xué)過程各個(gè)層面進(jìn)行分析，從六個(gè)方面闡述中美課堂教學(xué)差異。

教學(xué)主體差異 中美課堂教學(xué)理念的不同直接導(dǎo)致課堂教學(xué)行為的差異。通過中美兩節(jié)公開課的比較，可以很清晰地看到美國課堂以學(xué)生為主體，教師對于課堂教學(xué)效果的檢驗(yàn)是基于學(xué)生的理解和吸收，重視學(xué)生“學(xué)”的過程；我國的課堂教學(xué)以教師為主體，課堂教學(xué)效果的檢驗(yàn)以是否完成教學(xué)大綱為主，過分重視教師“教”的過程。

教學(xué)內(nèi)容差異 教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。視頻案例可以看出美國教師在對教學(xué)內(nèi)容的選擇、處理和組織上有很大的自主性和靈活性；而我國教師大都根據(jù)教學(xué)大綱的要求將知識傳授給學(xué)生即可，缺乏對教學(xué)內(nèi)容的處理，照本宣科，以致教學(xué)內(nèi)容與社會生活需求脫節(jié)。

教學(xué)方法差異 FIAS分析發(fā)現(xiàn)，美國教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用了大量的假設(shè)案例，和學(xué)生展開大范圍的討論和思考。學(xué)生在這個(gè)過程中超越認(rèn)知領(lǐng)域的局限，實(shí)現(xiàn)對問題本身的生命感受、價(jià)值判斷和能力的形成。這一分析結(jié)果恰好印證了美國主流重視歸納分析、滲透綜合的教學(xué)法[6]。我國教師卻是在課堂上進(jìn)行著“獨(dú)角戲”，教授大量知識，忽略了學(xué)習(xí)主體――學(xué)生，使學(xué)生成為教師灌輸知識的容器。這種教學(xué)方法不利于培養(yǎng)高校學(xué)生獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新的精神，而這一點(diǎn)正是高等教育中所必需的。

師生關(guān)系差異 FIAS分析表明，美國教師積極整合格內(nèi)數(shù)據(jù)遠(yuǎn)大于落在缺陷格內(nèi)數(shù)據(jù)，這說明在課堂上教師對學(xué)生多采用正向反饋；即使在和學(xué)生有分歧的情況下，也能認(rèn)真聽取學(xué)生意見，提出建議，師生關(guān)系友好、坦誠。分析過程同時(shí)顯示出我國教師受傳統(tǒng)文化的影響，在課堂上具有絕對權(quán)威的地位，學(xué)生亦在尊師重道的學(xué)習(xí)氛圍影響下，鮮少表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，課堂討論也往往是淺嘗輒止；在新時(shí)代背景下，師生關(guān)系有所進(jìn)步，但還處于初步階段。

課堂氛圍差異 中美課堂教學(xué)的課堂氛圍迥然不同。視頻資料顯示美國教師在講臺前停留的時(shí)間極短，大部分時(shí)間都是在講臺上四處走動，甚至?xí)谥v桌邊緣。學(xué)生也顯得比較自在，吃東西、蹺二郎腿看似也是極普通的行為舉動，卻體現(xiàn)了輕松和諧的課堂氛圍。我國課堂教學(xué)沉悶壓抑，課堂中不允許學(xué)生講小話、吃東西，課堂中往往是教師講得“洋洋灑灑”，學(xué)生聽得“昏昏欲睡”。

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差異 美國大學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的主體是學(xué)生；中國大學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的主體是專家[7]。文獻(xiàn)查閱歸納出美國的課堂評價(jià)主要是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，即學(xué)生如何接受學(xué)習(xí)課堂知識，能否明確學(xué)習(xí)目的，是否形成了自己的知識理解等。而我國課堂的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主要針對教師的講解質(zhì)量，即教師如何引出話題、分配時(shí)間、引導(dǎo)學(xué)生思考、布置作業(yè)等，并不過多關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，這就直接忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。有關(guān)這一點(diǎn)從前面的數(shù)據(jù)分析中雖然不能直觀得出，但是仔細(xì)分析推敲卻也是隱含其中。

5 結(jié)束語

本文運(yùn)用FIAS粒度化地對中美兩節(jié)哲學(xué)公開課進(jìn)行分析，從師生問答模式、課堂結(jié)構(gòu)、課堂管理方式、穩(wěn)態(tài)結(jié)構(gòu)及師生語言比五個(gè)層面進(jìn)行對比，以定量研究方法分析中美兩國在教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生關(guān)系、課堂氛圍和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)六個(gè)方面的課堂教學(xué)行為差異，使教師可以看到中美教育現(xiàn)象下的一些本質(zhì)差異，以便改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程。

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第3篇：研究性學(xué)習(xí)可行性分析范文

關(guān)鍵詞：非線性泛函分析；自主探究；合作小組；創(chuàng)新人才

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要“實(shí)施‘研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃’。加強(qiáng)管理，不斷提高研究生特別是博士生培養(yǎng)質(zhì)量”[1]?！督魇≈虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確要“建立健全學(xué)術(shù)型、專業(yè)型研究生教育創(chuàng)新體系”[2]?！督魇〗逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出，要“推動高校加強(qiáng)研究生課程建設(shè)，加強(qiáng)不同培養(yǎng)階段課程的整合銜接，提升研究生課程教學(xué)質(zhì)量”[3]。

一、問題的提出

研究生創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練是研究生培養(yǎng)工作的核心。如何以研究生課程教學(xué)改革為依托，激發(fā)研究生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)其尋找合理創(chuàng)新路徑，主動發(fā)現(xiàn)問題，并積極探究解決方式，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成和提升，是目前研究生培養(yǎng)中亟待解決的重要問題。應(yīng)用泛函分析是南昌大學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)碩士點(diǎn)的主要研究方向之一。“非線性泛函分析”是南昌大學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)研究生的一門重要專業(yè)課，是該專業(yè)研究生開展科研工作的重要基礎(chǔ)。本課程現(xiàn)采用的主要教材與參考書目包括：馬丁·謝克特（MartinSchechter）編著的AnIntroductiontoNonlinearAnalysis[4]、埃伯哈德·蔡德勒（EberhardZeidler）編著的NonlinearFunctionalAnalysisanditsApplicationsI:Fixed-PointTheorems[5]、孫經(jīng)先教授編著的《非線性泛函分析及其應(yīng)用》[6]和郭大鈞教授編著的《非線性泛函分析》[7]等。長期以來，南昌大學(xué)“非線性泛函分析”課程教學(xué)面臨以下突出問題。第一，學(xué)生在本科階段習(xí)慣教師講授的教學(xué)方式，尚不太適應(yīng)以報(bào)告和討論為主的教學(xué)方式。第二，部分學(xué)生傾向于被動接受書本上的知識，自主思考能力薄弱，不善于挖掘現(xiàn)有理論產(chǎn)生和發(fā)展的動因與背景。第三，學(xué)生更注重對于知識的學(xué)習(xí)，對相關(guān)理論形成過程中產(chǎn)生的重要研究方法的領(lǐng)悟和運(yùn)用重視度較低。通過課程教學(xué)實(shí)踐，期望解決以上問題，并使學(xué)生逐漸適應(yīng)以自主探索學(xué)習(xí)為主、教師講授和參與討論為輔的研究生課程教學(xué)方式，訓(xùn)練其嚴(yán)謹(jǐn)清晰講解數(shù)學(xué)知識、準(zhǔn)確到位總結(jié)歸納的能力。筆者以探究本門課程的教學(xué)改革與研究生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)為契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生了解和掌握相關(guān)理論的歷史背景和演化邏輯，梳理知識體系的發(fā)展脈絡(luò)，把握專業(yè)方向的發(fā)展態(tài)勢，為下一步學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。同時(shí)，將學(xué)生從以知識為主要學(xué)習(xí)對象的局限中解放出來，引導(dǎo)其更多地挖掘知識背后隱藏的重要研究方法，深刻領(lǐng)悟解決不同具體問題的研究手段和技巧。

二、課程改革的具體措施

（一）改革教學(xué)方法和模式，使學(xué)生逐漸適應(yīng)報(bào)告為主的授課方式

對大多數(shù)國內(nèi)高校而言，本科階段的大部分課程仍遵循傳統(tǒng)教學(xué)方式。與其形成反差的是，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入研究生階段，尤其是涉及專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)，教師的講授居次要地位，而學(xué)生的報(bào)告和與教師的討論則需更多的時(shí)間。在這一過程中，學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的不適應(yīng)感。如何解決這一問題呢？在課程開始時(shí)，可以考慮先以教師講授為主，對本門課程進(jìn)行一個(gè)宏觀的介紹，講授3~4次課，引領(lǐng)學(xué)生了解基礎(chǔ)知識，并布置后期要完成的任務(wù)（通常是以學(xué)生輪流報(bào)告，教師參與點(diǎn)評和討論為主）。每輪授課中，教師講授和學(xué)生報(bào)告具體各占多大比例，應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、接受和領(lǐng)悟能力來定，不能一概而論。教師要針對每一次課的內(nèi)容，在學(xué)生報(bào)告時(shí)適時(shí)地進(jìn)行提問，反復(fù)進(jìn)行互動和正向反饋，達(dá)到讓學(xué)生理解相關(guān)理論精髓的目的。教師的作用絕非只是簡單評價(jià)講解的好壞，而應(yīng)起到穿針引線的作用，使學(xué)生通過報(bào)告真正有所收獲。具體來說，有兩個(gè)層次：第一個(gè)層次是學(xué)生應(yīng)理解和掌握自己講授的內(nèi)容，教師可通過提問來檢驗(yàn)，針對知識點(diǎn)可以連續(xù)提問，由淺入深，步步推進(jìn)。最基本的要求是學(xué)生應(yīng)完善教材或?qū)Ｖ衔茨茉敿?xì)闡述的知識點(diǎn)，教師提問細(xì)節(jié)時(shí)學(xué)生可能會“掛黑板”，但只有這樣，學(xué)生才能印象深刻。對于學(xué)生既要適當(dāng)鼓勵，又要適當(dāng)施加壓力。第二個(gè)層次是學(xué)生能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深度思考，在報(bào)告時(shí)教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)和發(fā)問，如為什么要這樣引入定義？必要性是什么？合理性在哪里？相關(guān)定理?xiàng)l件為何要這樣設(shè)定？可否更改？定理的妙處在哪里？只有這樣，才能最大程度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在潛移默化中逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。在后續(xù)環(huán)節(jié)中，除教師點(diǎn)評外，引入“合作小組學(xué)習(xí)”模式，讓選課的研究生在課后互相交流報(bào)告經(jīng)驗(yàn)，在報(bào)告中采用互評的方式，讓他們相互啟發(fā)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識。引入“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”模式，在課程報(bào)告后期，可視情況適當(dāng)讓學(xué)生報(bào)告1~2篇前沿科研論文，有意識地引導(dǎo)學(xué)生針對某些內(nèi)容提出問題，以“問題”為導(dǎo)向和驅(qū)動，帶著問題去補(bǔ)基礎(chǔ)、學(xué)工具、找方法、練本領(lǐng)，活學(xué)活用，避免學(xué)習(xí)過多的基礎(chǔ)知識卻不用于研究問題而做無用功。讓學(xué)生正確處理好“讀書”與“讀論文”的關(guān)系。學(xué)生自主報(bào)告的另一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生用簡明、清晰、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語言來表達(dá)數(shù)學(xué)思想的能力。這不僅需要對所報(bào)告內(nèi)容有較為透徹的理解，還需要對所講的內(nèi)容進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，梳理重點(diǎn)、分清主次，將問題的來龍去脈講清楚。問題從何而來，研究思路是什么，方法有何特別之處和精妙之處，都是需要學(xué)生在報(bào)告時(shí)進(jìn)行總結(jié)的。在南昌大學(xué)理學(xué)院的“非線性分析與方程”科研團(tuán)隊(duì)中有眾多教授和副教授為博士生導(dǎo)師或碩士生導(dǎo)師。除了單一教師授課外，也可借助團(tuán)隊(duì)的師資力量，邀請團(tuán)隊(duì)中其他教師共同聽取學(xué)生報(bào)告，并給予點(diǎn)評和指導(dǎo)。不同教師的具體研究方向和專長有所差異，這樣可最大程度地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)的優(yōu)勢，讓學(xué)生博采眾長，快速成長。此外，還可通過邀請專家學(xué)者來校開設(shè)講座擴(kuò)大研究生的視野，促使其盡快進(jìn)入學(xué)術(shù)前沿。

（二）提高學(xué)生自主探究意識，挖掘數(shù)學(xué)理論的歷史背景與產(chǎn)生動因

學(xué)生在本科階段大多是以閉卷考試的單一考核形式，學(xué)生習(xí)慣了被動接受，自主思考能力和思辨能力較為薄弱。進(jìn)入研究生階段后，學(xué)生要面臨一定的科研創(chuàng)新工作，研究生專業(yè)方向課的學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)換的有利契機(jī)。華羅庚先生曾說：“讀書要由薄到厚，再由厚到薄?！庇杀〉胶袷茄a(bǔ)足證明、完善細(xì)節(jié)的過程，由厚到薄是提煉升華、削枝強(qiáng)干的過程，這兩個(gè)過程是相輔相成、缺一不可的。要引導(dǎo)學(xué)生在徹底消化理解所有理論結(jié)果證明細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，提煉出所學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)和精髓。要讓學(xué)生思考數(shù)學(xué)定理和相關(guān)結(jié)果產(chǎn)生的背景和動因，這需要教師一方面熟悉和了解相關(guān)數(shù)學(xué)理論的歷史和發(fā)展，另一方面引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)的定義、定理是在研究什么問題時(shí)受到驅(qū)動而創(chuàng)立的。要引導(dǎo)學(xué)生追本溯源，深刻理解這些數(shù)學(xué)理論并非憑空產(chǎn)生，而是有實(shí)際需求的。要體會提出問題者和學(xué)科奠基人所處的大背景，才會有比較切實(shí)的體會?！胺蔷€性泛函分析”是研究生基礎(chǔ)課程中最重要的一門綜合性課程，以難度大、內(nèi)容多為特點(diǎn)。受課時(shí)限制，本課程主要講述三方面內(nèi)容：（1）賦范線性空間的微分學(xué)；（2）拓?fù)涠壤碚摷跋嚓P(guān)不動點(diǎn)定理；（3）錐理論與半序方法。比如，教師在介紹拓?fù)涠壤碚摃r(shí)，要先介紹這一理論的緣起以及早期建立時(shí)所利用的代數(shù)拓?fù)浞椒?，再說明如何利用分析學(xué)的工具重建這一重要理論。同時(shí)，要讓學(xué)生知曉拓?fù)涠壤碚摽梢詫?dǎo)出一系列重要的不動點(diǎn)定理，這些不動點(diǎn)定理又可進(jìn)一步解決大量非線性方程解的問題。再如，教師在講解錐理論與半序方法部分內(nèi)容時(shí)，要讓學(xué)生明白在實(shí)際中產(chǎn)生的大量非線性方程都是缺乏連續(xù)性或缺乏緊性的。半序方法的好處在于，可以建立僅使用較弱的連續(xù)性或較弱的緊性條件（而這些緊性條件很多實(shí)際問題中通常是自然滿足的）的定理，以解決更廣泛的問題。另一方面，介紹一些對泛函分析應(yīng)用作出杰出貢獻(xiàn)的中國數(shù)學(xué)家的代表，其中重點(diǎn)介紹田方增和關(guān)肇直等人的生平和貢獻(xiàn)。田方增和關(guān)肇直都曾在法國留學(xué)，他們同是中國泛函分析的開拓者。20世紀(jì)50年代中后期，田方增等人為響應(yīng)國家號召，放棄原有科研計(jì)劃，結(jié)合數(shù)學(xué)物理、國防科技數(shù)學(xué)，開展泛函分析的應(yīng)用工作，并與關(guān)肇直合作共同開辟了中國原子能科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中“粒子遷移理論的數(shù)學(xué)問題”的研究，填補(bǔ)了中國在尖端科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中數(shù)學(xué)研究工作的一個(gè)空白，在中國成功地探索出應(yīng)用泛函分析的一個(gè)重要科研領(lǐng)域[8]。這是理論聯(lián)系實(shí)際的范例，可以讓學(xué)生認(rèn)識到“實(shí)際問題—理論—實(shí)際應(yīng)用”是數(shù)學(xué)研究的一種重要范式。數(shù)學(xué)理論不是“無源之水，無本之木”。

（三）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注研究方法，使知識掌握和方法

積累雙管齊下任何一門課程的學(xué)習(xí)都涉及到知識和方法兩方面的習(xí)得。只關(guān)注知識的灌輸，不重視研究方法的滲透，無法讓學(xué)生體會前人如何在已有理論上進(jìn)行創(chuàng)新，當(dāng)然就更談不上下一步自己進(jìn)行科研創(chuàng)新了?！胺蔷€性泛函分析”的三個(gè)重要研究方法是拓?fù)涠确椒?、半序方法和變分方法。這三個(gè)重要方法各有其優(yōu)劣，是在研究不同的非線性問題時(shí)創(chuàng)立和發(fā)展出來的。在學(xué)習(xí)時(shí)，要體會不同方法的特色和亮點(diǎn)，這樣，才能在實(shí)際應(yīng)用時(shí)得心應(yīng)手、游刃有余。這些方法還可以互相結(jié)合，形成更強(qiáng)有力的工具。如半序方法與拓?fù)涠确椒ㄏ嘟Y(jié)合，稱為半序拓?fù)浞椒ā＠眠@一方法，可得到經(jīng)典的錐拉伸與壓縮不動點(diǎn)定理等許多重要結(jié)果。拓?fù)涠壤碚摰膬?nèi)容體現(xiàn)了“化繁為簡，由簡至繁”地考慮問題的數(shù)學(xué)思想。為了建立無窮維空間中映射的拓?fù)涠壤碚?，可先考慮建立有限維空間中映射的度理論。要建立有限維空間中的結(jié)果，又可通過先建立n維歐氏空間Rn中相關(guān)結(jié)果來完成，而這又可以藉由先討論R2中的度理論來推廣。歷史上，BrouwerLE于1912年對有限維空間中連續(xù)映射建立了度理論，現(xiàn)通常稱之為Brouwer度。此后，LerayJ和SchauderJ在1934年利用有限維逼近的方法推廣了Brouwer度，建立了Banach空間中全連續(xù)場的拓?fù)涠?，即現(xiàn)在所謂的Leray-Schauder度，這是拓?fù)涠壤碚摰闹匾黄?，具有里程碑式的意義。在拓?fù)涠壤碚撓嚓P(guān)定理證明過程中，還應(yīng)讓學(xué)生知道在利用拓?fù)涠壤碚摃r(shí)重點(diǎn)在于如何構(gòu)造同倫，在構(gòu)造的過程中，利用的是“逆向思維”的方法。有的定理在講解完之后，還可引導(dǎo)學(xué)生考慮可以從什么角度進(jìn)行推廣。比如，空間是否可以推廣？映射類型是否可以推廣？算子是否可以推廣為隨機(jī)算子？在讓學(xué)生進(jìn)行嘗試之后，可以告訴學(xué)生已有文獻(xiàn)中有哪些關(guān)于這一結(jié)果的相關(guān)推廣，并推薦一些參考文獻(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀。這樣，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的同時(shí)，進(jìn)行初步的科研嘗試，作為后一階段論文撰寫的熱身。針對傳授事實(shí)還是傳授方法這一問題，實(shí)際上，事實(shí)和方法不見得可以輕松拆分開來。側(cè)重于任何一方，都可能影響學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和最終的學(xué)習(xí)效果。因此，需要指出的是，不能過分強(qiáng)調(diào)方法和“批判性思維”，而輕視對知識的傳授[9]。事實(shí)上，方法須以知識作為載體。

三、結(jié)語

第4篇：研究性學(xué)習(xí)可行性分析范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 研究性學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)分析

【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006－9682（2010）12－0039－02

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識，應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動。數(shù)學(xué)分析教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、邏輯思維能力和空間想象能力，以逐步形成運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來分析和解決實(shí)際問題的能力。本文旨在探索如何利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展研究性學(xué)習(xí)的方法，力求開辟一條數(shù)學(xué)分析教學(xué)的改革新路。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)分析的研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是為學(xué)生構(gòu)建的一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個(gè)多渠道獲取知識，并將學(xué)到的知識加以綜合和應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會。這種教學(xué)方式是把學(xué)生置于一種動態(tài)開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，積極發(fā)掘?qū)W生的潛力，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，這也是改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)分析教學(xué)模式的全新教學(xué)理念。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是巨大的知識與信息的資源庫，它為數(shù)學(xué)分析教學(xué)改革提供了一個(gè)平等的、自由的、開放的環(huán)境，容易激發(fā)學(xué)生積極參與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的主動性。網(wǎng)絡(luò)的智能化、交互性特點(diǎn)使學(xué)生可以控制信息、改變信息組織過程，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。因此，網(wǎng)上豐富的資源與多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為實(shí)施數(shù)學(xué)分析的研究性學(xué)習(xí)提供了重要的條件，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：

1．網(wǎng)絡(luò)為數(shù)學(xué)分析的研究性學(xué)習(xí)提供了豐富的信息資源

開放性是研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇上的主要特點(diǎn)。在同一主題下，研究視角的定位、研究目標(biāo)的確定、切入口的選擇、過程的設(shè)計(jì)、方法手段的運(yùn)用以及結(jié)果和表達(dá)等，均有相當(dāng)大的靈活度，為學(xué)習(xí)者（學(xué)生）、指導(dǎo)者（老師）留有巨大的個(gè)性特長和發(fā)揮才能的巨大空間。在數(shù)學(xué)分析學(xué)習(xí)過程中，伴隨著情境性問題的產(chǎn)生和研究學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生需要了解更多的、相關(guān)的、具體的信息，借助網(wǎng)絡(luò)的巨大搜索引擎功能，學(xué)生可以快速查尋相關(guān)的信息，可以大大節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

2．網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境為數(shù)學(xué)分析研究性學(xué)習(xí)提供了在現(xiàn)實(shí)中無法體驗(yàn)的情景

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是通過需要探究的問題來實(shí)現(xiàn)的，大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生在主動探究中或在教師的啟發(fā)幫助下通過自主選擇獲得的，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生參與到各項(xiàng)教學(xué)活動中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，在活動中自主選擇問題進(jìn)行探究，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。網(wǎng)絡(luò)虛擬現(xiàn)實(shí)與虛擬的交往為研究性學(xué)習(xí)提供了一個(gè)豐富的信息世界，它匯集人工智能、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)等多項(xiàng)技術(shù)，通過多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合完成視、聽、觸覺一體化的虛擬環(huán)境，學(xué)習(xí)指導(dǎo)中把數(shù)學(xué)分析問題融合于具體的情境中，學(xué)生以自然方式與虛擬環(huán)境中的客體進(jìn)行交流，從而給學(xué)生以逼真的感受與體驗(yàn)。

3．網(wǎng)絡(luò)為數(shù)學(xué)分析研究性學(xué)習(xí)提供了交流平臺

研究性學(xué)習(xí)的過程正是一個(gè)溝通與協(xié)作的過程。網(wǎng)絡(luò)正好為研究性學(xué)習(xí)提供了一個(gè)交流的空間。

4．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)分析研究性學(xué)習(xí)有利于辯證思維和橫縱思維的培養(yǎng)

橫縱思維包括“橫向搜索”和“縱向搜索”兩方面。橫向搜索用于解決“橫向復(fù)雜性”，縱向搜索用于解決“縱向復(fù)雜性”。辯證思維從哲學(xué)上為解決高難度復(fù)雜問題提供指導(dǎo)策略，橫縱思維則從心理學(xué)角度為解決復(fù)雜問題提供具體的操作策略。網(wǎng)絡(luò)平臺使得學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與相關(guān)專業(yè)人員之間進(jìn)行交流，互相從問題的不同側(cè)面進(jìn)行辯論與探討，可以使學(xué)生進(jìn)行充分的研究、探索事物的來龍去脈，更加全面認(rèn)識問題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與其他社會力量的溝通協(xié)作提供了平臺，通過對問題多方面的探究，可以使學(xué)生進(jìn)行充分的調(diào)查研究，探索事物的來龍去脈，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和橫縱思維。

5．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)分析研究性學(xué)習(xí)有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)

發(fā)散思維又叫求異思維、逆向思維或多向思維，它強(qiáng)調(diào)思維內(nèi)容和思維成果應(yīng)與傳統(tǒng)觀念或原有概念不同，甚至相反，其思維事先不能確定，可以是一個(gè)，也可以是多個(gè)。它是指人們沿著不同方面思考，得出大量不同或相同結(jié)論的思維。發(fā)散思維在數(shù)學(xué)分析學(xué)習(xí)上具有十分重要的作用。要想學(xué)到更多的知識，就必須強(qiáng)調(diào)發(fā)散思維，沒有發(fā)散思維，就沒有任何創(chuàng)造性的萌芽和創(chuàng)造性的成果。可以說，一切創(chuàng)造都起源于發(fā)散思維，數(shù)學(xué)分析學(xué)習(xí)中若沒有發(fā)散思維，則容易造成學(xué)生對書本對教師對權(quán)威的迷信，使學(xué)生的認(rèn)識停留在書本上，不敢提出半點(diǎn)懷疑，而沒有疑問，是學(xué)不好數(shù)學(xué)分析的。網(wǎng)絡(luò)上有大量的豐富的數(shù)學(xué)分析教學(xué)資源，這為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)提供了極為有利的條件。在教學(xué)中，不少同學(xué)在網(wǎng)上與網(wǎng)友討論學(xué)習(xí)問題，有的利用網(wǎng)絡(luò)搜索，從網(wǎng)上下載了各類教學(xué)課件，這些課件均為各數(shù)學(xué)分析教學(xué)利用，各具特色，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了全方位、多角度的支持，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，使他們不再局限于書本的知識，有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)分析研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施

由于數(shù)學(xué)分析研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是使學(xué)生獲得親身參與研究性探索的體驗(yàn)，學(xué)會分享與合作，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力，培養(yǎng)科學(xué)研究的興趣、態(tài)度和社會使命感，它是一種基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)類型，強(qiáng)調(diào)尊重不同的觀點(diǎn)和交流協(xié)作，因此筆者在實(shí)踐教學(xué)中把它的教學(xué)程序劃分為五步，即問題產(chǎn)生、立題、展開研究、分析討論、得出結(jié)論。其中需要注意的是，每一個(gè)步驟都是由教師和學(xué)生共同參與完成的，必要時(shí)問題可以由教師先給出，再由師生共同討論后確定：每一個(gè)步驟都會產(chǎn)生形成性評價(jià)信息；每一個(gè)步驟的完成時(shí)間并沒有嚴(yán)格的限制，可以根據(jù)課時(shí)安排適當(dāng)調(diào)整；在討論分析中，可能會產(chǎn)生新的問題，或需要更充分的信息支持，因此學(xué)習(xí)可能要轉(zhuǎn)到新的分析研究中。

1．選題是數(shù)學(xué)分析研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵

選題是數(shù)學(xué)分析研究性學(xué)習(xí)教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在，題目不僅要是“可能”、“力所能及”，更重要的是對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有幫助，亦即通過數(shù)學(xué)分析教學(xué)研究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，并將所獲得的知識技能運(yùn)用于數(shù)學(xué)分析教學(xué)學(xué)習(xí)，切不可將“研究性學(xué)習(xí)”簡單理解為在教室里用所學(xué)的“數(shù)學(xué)知識”解決幾道“應(yīng)用題”。

數(shù)學(xué)分析研究性學(xué)習(xí)的課題，可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域來選取，筆者在教學(xué)中采用“大課題”和“專題”相結(jié)合的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)分析的研究性的教學(xué)，效果較為明顯。大課題每學(xué)期安排1～2個(gè)為宜，主要以小組的形式進(jìn)行，課題在學(xué)習(xí)生活、日常生活與社會生活的交匯點(diǎn)產(chǎn)生，如煮粥中的積分。而專題是指在數(shù)學(xué)分析教學(xué)中，每一單元或每一階段都確定一個(gè)研究題目，如產(chǎn)品利潤中的極限問題、單位時(shí)間內(nèi)血流量問題、轉(zhuǎn)售機(jī)飛機(jī)俯沖時(shí)機(jī)翼影響的速度問題、飛機(jī)降落曲線問題等。為增強(qiáng)學(xué)生的參與積極性，可以將課題的研究作為期末成績的一部分，讓研究性學(xué)習(xí)中所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)分析課程所獲得的間接經(jīng)驗(yàn)交互作用，相輔相成，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)分析的積極性，有利于研究性學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用功能的發(fā)揮。

2．研究的過程是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施的重點(diǎn)

在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，一方面，要給學(xué)生保留足夠的時(shí)間和空間，另一方面，教師要及時(shí)了解學(xué)生開展研究活動時(shí)遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，成為學(xué)生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和引導(dǎo)者，給學(xué)生適時(shí)的鼓勵和指導(dǎo)，幫助他們建立自信心并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性。因此在數(shù)學(xué)分析研究性學(xué)習(xí)教學(xué)管理上，要做到外松內(nèi)緊，督促、指導(dǎo)每位同學(xué)填寫好每一次活動情況記錄、活動體會等，每項(xiàng)工作落實(shí)到位，使學(xué)生更深刻的體會、理解開展研究性學(xué)習(xí)的意義，積極主動地參與研究，在研究過程中提高自身的綜合素質(zhì)。

3．采用有效的評價(jià)策略是數(shù)學(xué)分析研究性學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的保障

在研究性學(xué)習(xí)評價(jià)策略方面，除了注重學(xué)生的自我評價(jià)、注重合作的作用外，還應(yīng)該將數(shù)學(xué)分析研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)整合進(jìn)數(shù)學(xué)分析的課堂教學(xué)之中。研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)更加注重學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是結(jié)果，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生處于一種積極、活躍、興奮的狀態(tài)，從選題到制定研究計(jì)劃，再到收集資料，最后到結(jié)果的呈現(xiàn)，無不滲透著他們的辛勤勞動和積極的思考，由此豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生獲取知識和運(yùn)用知識能力的提高，可見，評價(jià)應(yīng)該圍繞學(xué)生是否將研究性學(xué)習(xí)中所獲得的獲取知識的技能方法運(yùn)用于數(shù)學(xué)分析學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)分析學(xué)習(xí)中如何提問、如何收集信息、如何做出假設(shè)和解決問題，也就是數(shù)學(xué)分析研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)與數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)行整合。

數(shù)學(xué)分析研究性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)改革的嘗試，既為學(xué)生提供了更廣的學(xué)習(xí)空間和更加靈活的學(xué)習(xí)形式，又能使學(xué)生的能力、情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的素質(zhì)得到發(fā)展。學(xué)生經(jīng)過收集、處理和加工信息資料，綜合運(yùn)用理論和實(shí)踐知識，使學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識得到鞏固，學(xué)科素質(zhì)和實(shí)踐能力得到提高，同時(shí)，增強(qiáng)了自我學(xué)習(xí)的意識。在課題研究的過程中，學(xué)生的個(gè)人興趣、愛好和特長的發(fā)揮，激活了學(xué)生的創(chuàng)造潛能和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)研究的志趣、態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作精神。

參考文獻(xiàn)

第5篇：研究性學(xué)習(xí)可行性分析范文

番禺區(qū)教研室，提出對中小學(xué)“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革進(jìn)行深入研究，努力探索小學(xué)科學(xué)“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量，低耗時(shí)，高效益”的課堂教學(xué)改革之路，為此我校以信息利用課為切入點(diǎn)，提出“任務(wù)―研讀―分析―運(yùn)用”教學(xué)模式研究，讓學(xué)生由被動到主動，更多地參與課堂教學(xué)活動，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性這無疑具有變革教學(xué)過程的意義。

本教學(xué)模式在教學(xué)過程中，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)收集資料、教師情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生研讀、合作分析交流、解決問題等環(huán)節(jié)，從而達(dá)到牢固掌握知識、技能，培養(yǎng)獨(dú)立思考和閱讀能力的一種科學(xué)教學(xué)模式。

二、模式操作基本流程

“任務(wù)―研讀―分析―運(yùn)用”教學(xué)模式操作基本流程是：創(chuàng)設(shè)情景，確定任務(wù)―明確目標(biāo)，自主研讀―小組合作，討論分析―運(yùn)用知識，解決問題

三、典型課例教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施案例

經(jīng)過近兩年多的教學(xué)研究和實(shí)踐，我們已初步構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生的掌握文獻(xiàn)研究方法和分析能力為宗旨，以在教師指導(dǎo)下給出一定的任務(wù)，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)收集資料，創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生研讀、合作分析、嘗試交流、解決問題等環(huán)節(jié)，從而達(dá)到牢固掌握知識、技能，培養(yǎng)獨(dú)立思考和閱讀能力的一種科學(xué)教學(xué)模式。下面以《食品包裝上的信息》一課為例，對“任務(wù)―研讀―分析―運(yùn)用”教學(xué)模式進(jìn)行分析。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，確定任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)活動的前提性環(huán)節(jié)或準(zhǔn)備性環(huán)節(jié)，在組織學(xué)生以此目標(biāo)為任務(wù)起點(diǎn)開展探究性學(xué)習(xí)活動。

“食品包裝上的信息”一課的教學(xué)目標(biāo)是，科學(xué)探究：學(xué)習(xí)搜集、整理信息的方法，并在分析、處理信息的過程中初步系統(tǒng)地了解食品包裝上的信息以及食品的生產(chǎn)日期、保質(zhì)期對我們的重要作用。科學(xué)知識：認(rèn)識食品具有保質(zhì)期，實(shí)用超過保質(zhì)期的食品對人體有害。情感態(tài)度價(jià)值觀：提高選擇食物的能力。

（二）明確目標(biāo)，自主研讀

學(xué)習(xí)情境是指學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)所需要的課堂學(xué)習(xí)場景。教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實(shí)際上也就是依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，對課堂學(xué)習(xí)的有關(guān)場景進(jìn)行描繪、設(shè)計(jì)和美化，以有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在“食品包裝上的信息”一課，老師是這樣引入的：同學(xué)們，俗話說“民以食為天”，話雖這么說，可也得當(dāng)心病從口入呀?。úシ耪n件）一個(gè)小朋友吃了個(gè)不合格的面包，肚子痛……猜測可能引起這個(gè)小朋友的肚子痛原因是什么？看來小小的食品包裝上，蘊(yùn)藏著不少信息，今天咱們就一起來研究食物包裝上的信息。（教師板書課題）

這樣的引入，既拉近了教師和學(xué)生之間的距離，產(chǎn)生親近感，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，為下面的學(xué)習(xí)營造良好氛圍，學(xué)生將帶著自己發(fā)現(xiàn)的問題，興趣盎然地進(jìn)入了下一步的探究活動。

（三）小組合作，討論分析

自主性探究學(xué)習(xí)并不等于是學(xué)生自己的自由學(xué)習(xí)，而是一種引導(dǎo)性或指導(dǎo)性的教學(xué)。在上課時(shí)，教師將準(zhǔn)備的材料（螺絲卷面包、麥香堡小面包、罐裝旺仔牛奶、袋裝蒙牛酸牛奶等）讓學(xué)生進(jìn)行觀察，讓他們通過閱讀食物包裝上的信息，小組觀察并記錄在食品包裝上發(fā)現(xiàn)的信息，學(xué)生交流匯總食物包裝上的信息。

初步了解食品的配料：學(xué)生自主看教材，^察這種牛奶餅干的配料。指導(dǎo)學(xué)生分別找出熟悉和不熟悉的配料。

在研讀過程中，教師務(wù)必時(shí)刻提醒自己，避免越俎代庖。學(xué)生很多的設(shè)計(jì)都是教師事先不曾料想的，雖然有些設(shè)計(jì)可能不夠嚴(yán)密、不夠科學(xué)，但是也總比單純的直接或間接的模仿要好。呵護(hù)孩子科學(xué)探究的興趣與意識，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，督促其從挫折中進(jìn)行反思等才是探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。

根據(jù)匯總的信息，讓學(xué)生合作討論對這些信息進(jìn)行歸類整理。

學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)最關(guān)注的信息，教師用PPT打出閱讀文本內(nèi)容。我國《食品標(biāo)簽通用標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：食品標(biāo)簽上必須標(biāo)注的內(nèi)容有8項(xiàng)。除此以外，還有一些規(guī)定：進(jìn)口食品標(biāo)識必須有中文解釋。使學(xué)生知道合格的產(chǎn)品、安全的食品的含義。

研究分析食品的保質(zhì)期：

1.小組共同研究桌上的食物，并填寫好食物的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期記錄單。

2.探究保質(zhì)期限的計(jì)算方法。

保質(zhì)期限的計(jì)算方法=生產(chǎn)日期+保質(zhì)期。

3.比較保質(zhì)期，探究影響食物保質(zhì)期的因素。

（1）包裝方法；（2）食品用料；（3）保存方法；（4）食品特點(diǎn)。

（四）運(yùn)用知識，解決問題

運(yùn)用生活，科學(xué)購物。“假如明天要去春游一天，面包店里有保質(zhì)期分別為3天、1個(gè)月、3個(gè)月三種面包，你會怎么選擇？為什么？”購物小提示：如果是短期內(nèi)能食用完的，一般應(yīng)考慮選擇保質(zhì)期短的食品；如果是需要在較長時(shí)間內(nèi)食用的，則可以選用保質(zhì)期長的食品。

經(jīng)過“任務(wù)―研讀―分析―運(yùn)用”的流程展開，整堂課首尾呼應(yīng)，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程。在課堂的結(jié)束部分加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生利用食物包裝上的信息，進(jìn)行合理購物，使學(xué)生關(guān)注食品信息，切實(shí)用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生的生活，很好地發(fā)揮科學(xué)課的真正的教育價(jià)值。

第6篇：研究性學(xué)習(xí)可行性分析范文

【摘 要】隨著我國改革開放的不斷深入，應(yīng)用型本科作為一種高等教育層次性教育走進(jìn)人們的視野中。本文結(jié)合實(shí)際情況，對在應(yīng)用型本科中高等數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性進(jìn)行簡要的分析，并把高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革相關(guān)方案進(jìn)行的闡述與說明。

關(guān)鍵詞 高等數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；應(yīng)用型

高等數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其教學(xué)方式一直被廣大教育工作者所關(guān)注。隨著時(shí)代的發(fā)展，我國對大學(xué)生的數(shù)學(xué)能力也有了新的要求。然而在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我國應(yīng)用型本科高等數(shù)學(xué)教學(xué)存在著一些不足之處。要想從根本意義上將應(yīng)用型本科高等數(shù)學(xué)教學(xué)工作做好，就要將當(dāng)前教學(xué)方式改革的必要性加以重視。

一、對高等數(shù)學(xué)科目教學(xué)方式進(jìn)行改革的重要性

高等數(shù)學(xué)在大學(xué)所有專業(yè)中，是一門非常重要的課程。作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)好高等數(shù)學(xué)能為今后工作提供極大的方便，擁有高等數(shù)學(xué)能力，是一個(gè)高素質(zhì)人才的基本條件之一。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的相關(guān)能力上，所謂數(shù)學(xué)相關(guān)能力指的就是和高等數(shù)學(xué)科目相關(guān)的一切能力。例如對數(shù)學(xué)的觀察想象能力，推理數(shù)學(xué)的邏輯能力與運(yùn)算能力，將這些能力對學(xué)生加以綜合性的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。學(xué)生只有提高了相關(guān)能力，才能將高等數(shù)學(xué)題目順利解決。我國當(dāng)前推崇素質(zhì)教育，在素質(zhì)教育環(huán)境下，將學(xué)生提高高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識工作做好是非常重要的。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，決定了學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識的能力?；谏鲜鲈颍仨殞⒃械慕虒W(xué)模式進(jìn)行改革，目的是為了符合素質(zhì)教育的相關(guān)要求。

二、高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革相關(guān)方案

（一）針對學(xué)生專業(yè)不同，采取不同的教學(xué)方式

近年來，我國在應(yīng)用型本科高等數(shù)學(xué)教學(xué)取得了一定的成績，基本達(dá)到了教育部對不同高校高等數(shù)學(xué)科目的相關(guān)要求。但一些文科類專業(yè)學(xué)生反映高等數(shù)學(xué)教材偏難。理工類專業(yè)相比，文科類學(xué)生對高等數(shù)學(xué)知識要求相對偏低，因此，現(xiàn)有教材進(jìn)行重新編排是十分必要的。與此同時(shí)，應(yīng)該對原本不開設(shè)高等數(shù)學(xué)課程的專業(yè)增設(shè)高等數(shù)學(xué)課程，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

（二）在高等院校中增設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)類課程

在科技迅猛發(fā)展的今天，數(shù)學(xué)軟件這個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物被開發(fā)出來。由于該軟件的使用原理相對復(fù)雜，為了使學(xué)生學(xué)會使用該軟件來解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題，在高等院校中應(yīng)該增設(shè)高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)類相關(guān)課程。將先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)和數(shù)學(xué)科目進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，來解決生活中的問題，有著十分重要的意義，因此，在高等院校中增設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)類科目是時(shí)展的必然要求。

（三）優(yōu)化原有高等數(shù)學(xué)教學(xué)方式

在以往的高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師們普遍采取應(yīng)試教育的老辦法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這種人“填鴨式”的教學(xué)方式很顯然已經(jīng)不適合當(dāng)今的時(shí)代要求了。傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式凸顯出來的弊端還體現(xiàn)在不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)興趣等方面。基于上述原因，對原有的高等數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化處理是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

1.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

高校教師在實(shí)際教學(xué)過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，指引學(xué)生通過學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)行“溫故而知新”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

2.向?qū)W生傳授正確的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法

俗話講的好：“授之以魚，不如授之以漁?！敝v的就是學(xué)習(xí)方法的重要性。教師在實(shí)際教學(xué)過程中要正確的指引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，只有學(xué)會了學(xué)習(xí)方法，才能從真正意義上學(xué)好高等數(shù)學(xué)。

3.根據(jù)專業(yè)的不同，選擇合適的教學(xué)方法

數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性學(xué)科，在很多專業(yè)中，數(shù)學(xué)都占有非常重要的地位。隨著我國科技日新月異的變化，每個(gè)學(xué)科之間的界限也逐漸沒有以前嚴(yán)格。很多專業(yè)知識都是相同的。在很多專業(yè)中都離不開數(shù)學(xué)。所以說，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)方式一定要與專業(yè)課程進(jìn)行穿插式教學(xué)。

4.在課堂中給學(xué)生實(shí)際操作的機(jī)會

理論和實(shí)踐是相結(jié)合的，兩者相輔相成，緊密相連。理論的提出必須經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，才能在真正意義上驗(yàn)證該理論的準(zhǔn)確性。教師在實(shí)際教學(xué)中為學(xué)生專門留出時(shí)間，開設(shè)一堂與高等數(shù)學(xué)相關(guān)的討論課程。讓學(xué)生在課堂實(shí)踐中充分的展現(xiàn)自我，值得注意的是，在課后數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生布置數(shù)學(xué)建模作業(yè)，目的是為了提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（四）對高等數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行深入性的研究

高校教師在完成了教學(xué)任務(wù)之后，可以利用業(yè)余時(shí)間，自行組織到優(yōu)秀院校中，觀察高等數(shù)學(xué)教學(xué)活動。并在課時(shí)結(jié)束后，與兄弟院校的教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動。研究高等數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，最終制定出一個(gè)符合學(xué)生身心發(fā)展的高等數(shù)學(xué)教學(xué)體系。

（五）對高等數(shù)學(xué)的考試方式進(jìn)行改革

在以前，教師想了解學(xué)生掌握高等數(shù)學(xué)知識情況時(shí)， 就要采取閉卷考試的方式對學(xué)生進(jìn)行考核。這種方式是有很多弊端存在的。學(xué)生為了能夠運(yùn)用公式，往往單純的將公式進(jìn)行死記硬背，對其中的含義并不過多的進(jìn)行參透。這樣一來學(xué)生的創(chuàng)造性思維就得不到良好的發(fā)展?；谝陨显?，就要求教師制定出一個(gè)科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)方式，來檢驗(yàn)學(xué)生掌握高等數(shù)學(xué)知識的情況。針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，利用分層次教學(xué)的方式對學(xué)生進(jìn)行考核，采取閉卷與開卷相結(jié)合的方式來進(jìn)行摸底。其目的是為了讓考試這種檢驗(yàn)性手段轉(zhuǎn)變成為一種提高學(xué)生綜合能力的手段。

【結(jié)束語】

綜上所述，針對應(yīng)用型本科這種新的教育層次，加強(qiáng)應(yīng)用本科生的高等數(shù)學(xué)相關(guān)能力是非常重要的。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)，并對原有的教學(xué)方式進(jìn)行改革。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在最大限度上將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性加以調(diào)動，只有這樣才能從真正意義上學(xué)好高等數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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[3]周元明.高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革[J].中國冶金教育,2011（09）150——156.

【作者簡介】

第7篇：研究性學(xué)習(xí)可行性分析范文

【關(guān)鍵詞】 肝素抗凝血漿；生化檢驗(yàn)；急診；可行性分析

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.11.823 文章編號：1004-7484（2013）-11-6800-02

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)漸漸的與檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的掛鉤并不斷的發(fā)展和進(jìn)步，對新的應(yīng)用于醫(yī)院急診病癥上的生化分析被不斷的使用在臨床醫(yī)學(xué)界，可以迅速的檢測出相應(yīng)的結(jié)果。在一般的傳統(tǒng)的急診生化分析中常常使用的是血清樣本，并通過一定的技術(shù)進(jìn)行血清的分離，但是通過這種方式分析需要20到30分鐘左右的時(shí)間，不具有一定的高效性。但是目前新的技術(shù)和醫(yī)學(xué)相結(jié)合，應(yīng)用肝素抗凝血漿進(jìn)行檢測，不僅能夠使報(bào)告結(jié)果的速度得到極大提高，做到即刻就能夠進(jìn)行離心測定，還提高了相應(yīng)的檢測質(zhì)量，這種檢驗(yàn)方法獲取的實(shí)驗(yàn)值精確性比較大，可以為臨床診斷提供科學(xué)治療的依據(jù)。所以為了分析肝素抗凝血漿用于急診生化檢驗(yàn)的相應(yīng)的可行性，本文對相應(yīng)的急診患者的生化檢驗(yàn)過程進(jìn)行了觀察和分析。

1 資料與方法

1.1 一般資料 對來我院進(jìn)行就診的患者進(jìn)行隨機(jī)的選取，選擇60例來我院門診就診的患者，其中男性患者33例，女性患者27例，年齡大體處于25-62歲之間，平均年齡為（31.23±1.56）歲。本文對患者的選取在年齡和性別以及其他相應(yīng)的因素上存在著一定的差異，不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 方法 對每一位患者進(jìn)行血樣的抽取，每一位患者抽取6ml的血樣，并分別注入到不同的試管中待用，即觀察組試管，和對照組試管，其中每種試管中注入3ml血液樣本，并統(tǒng)一在對照組試管中不加任何抗凝血劑，在觀察組試管中加入一定量的肝素抗凝劑，并充分的進(jìn)行搖勻，并把對照組試管進(jìn)行37℃溫浴30分鐘左右，立刻進(jìn)行離心操作。觀察組試管不用溫浴加熱，半小時(shí)后血液進(jìn)行離心，離心后再對血清與血漿進(jìn)行提取分別進(jìn)行相應(yīng)的檢測（鉀、鈉、氯應(yīng)用PSD_15B電解質(zhì)分析儀進(jìn)行測定）。此次試驗(yàn)使用的儀器是美國貝克曼LX20全自動生化儀，離子部分試劑為廣州標(biāo)佳，其他試劑為北京利德曼。對這些樣本通過自動生化分析儀進(jìn)行檢測，且每次測定都重復(fù)相應(yīng)的操作兩次，并在最后的結(jié)果中去取兩次結(jié)果的平均值作為最后的結(jié)果。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 研究過程中對所得數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件包SPSS17.0進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的分析，并把所有組間數(shù)據(jù)應(yīng)用t檢驗(yàn)，相關(guān)數(shù)據(jù)以均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差χ±s表示，P

2 結(jié) 果

通過分析發(fā)現(xiàn)60例患者血清及血漿中氯、鈉，鉀、鈣、二氧化碳及尿素的濃度大體上基本相同；但是與血清中鉀元素的平均濃度相比，相應(yīng)的血漿中鉀元素平均濃度相對比較低，同時(shí)對兩項(xiàng)的比較，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討 論

使用肝素抗凝血漿不僅能夠?qū)⒀旱哪踢^程避開，獲得更加準(zhǔn)確的測定值，還能夠使急診患者等待檢驗(yàn)結(jié)果所需的時(shí)間有所減少，還可有效對抗凝血酶及阻礙血小板凝集產(chǎn)生抗凝的功效。為使臨床能夠快速地得到生化檢驗(yàn)的結(jié)果，檢驗(yàn)人員應(yīng)經(jīng)常選擇肝素抗凝劑，以縮短處理標(biāo)本的時(shí)間。通過本文的研究還可以發(fā)現(xiàn)，血漿與血清中所含有的微量元素的相應(yīng)的檢測結(jié)果基本上是相同；鈉離子的值稍有差異；通過回歸分析（回歸方程為血清鉀=0.715*血漿鉀+0.499，r=0.749）與校正，血清鉀和血漿鉀濃度不一樣，鉀離子存在更明顯的差異；至于其他檢測項(xiàng)目結(jié)果差別不大。造成血清鉀和血漿鉀差異較為顯著的主要原因就是由于血小板在血液凝固的過程中不可避免的受到了破壞，使得血小板中所含的鉀離子釋放出來。血漿中的葡萄糖的濃度相應(yīng)的比較低，不過差異較小，主要是因?yàn)榧t細(xì)胞在進(jìn)行血液凝固的過程中需要消耗一定的糖作為能量。

總的來說在急診過程中使用肝素凝血漿進(jìn)行相應(yīng)的生化檢驗(yàn)，能夠有效提高生化檢驗(yàn)的效率，可以更快地為臨床治療提供診斷方法，為醫(yī)療安全提供了保證，并且其測定值能夠更好地反映出患者體內(nèi)真實(shí)的狀況，保證安全性。肝素抗凝劑具有抗凝能力強(qiáng)，使用過程中不易溶血，可明顯減少放置出現(xiàn)的誤差的特點(diǎn)，比較適用于急診生化檢查項(xiàng)目，值得臨床上進(jìn)行使用和借鑒，并且能夠達(dá)到相應(yīng)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 覃堅(jiān).肝素抗凝檢測結(jié)果比較[J].檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床，2011（21）.

第8篇：研究性學(xué)習(xí)可行性分析范文

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第9篇：研究性學(xué)習(xí)可行性分析范文

關(guān)鍵詞：科技投資；經(jīng)濟(jì)評估；模型

中圖分類號：F0623

文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

文章編號： 1006-1096(2002)06-0063-03

一、R&D貢獻(xiàn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念

對R&D行為的經(jīng)濟(jì)評估，可以利用經(jīng)濟(jì)學(xué)中一般商品的分析模型，如圖1所示：S0代表R&D 引起的技術(shù)變化之前的商品供給函數(shù)，商品初始的價(jià)格和數(shù)量是P0和Q0。假設(shè)R&D產(chǎn)生 了使產(chǎn)量增加或投入減少的技術(shù)，使單位產(chǎn)品的生產(chǎn)成本K下降，結(jié)果就表現(xiàn)為供給函數(shù)平 行下移到S1。這種R&D引起的供給曲線移動，導(dǎo)致了生產(chǎn)量和消費(fèi)量增加到Q1(Q=Q1 -Q0)，市場價(jià)格下降到P1(P=P0-P1)。由于R&D使消費(fèi)者在較低的價(jià)格上消費(fèi)更多 的商品，因此消費(fèi)者的狀況有所改善。

盡管采用新技術(shù)后的單位產(chǎn)品價(jià)格下降了，但是由于單位成本的下降K大于價(jià)格的下降幅度 ，所以，該產(chǎn)品生產(chǎn)者的狀況也有好轉(zhuǎn)。消費(fèi)者剩余等于面積P0abP1，即，長方形P0 aeP1(=Q0*P)加上三角形abe；而生產(chǎn)者獲得的生產(chǎn)者的剩余等于面積P1bcd，即 長方形P1ecd(=Q0*［K-P］)加上三角形bce。R&D產(chǎn)生的總經(jīng)濟(jì)利益就等于生產(chǎn)者和 消費(fèi)者剩余之和，近似地等于單位成本的節(jié)省量乘于產(chǎn)品初始生產(chǎn)量，即K*Q0。市場的 大小用初始存量Q0表示，R&D引起的單位產(chǎn)品成本節(jié)省K就構(gòu)成估計(jì)R&D所帶來的經(jīng)濟(jì)利益 的關(guān)鍵因素。K估計(jì)得越精確，對R&D帶來的利益估計(jì)越準(zhǔn)確。

圖1是對R&D經(jīng)濟(jì)效益評價(jià)的基本靜態(tài)模型。然而，由于開發(fā)研究的初始投資和其結(jié)果的最終 采用及開發(fā)研究利益的獲得之間有一個(gè)時(shí)間滯后，所以，評價(jià)R&D的經(jīng)濟(jì)效益要包括收益和 成本的時(shí)間價(jià)值。圖2表示一種新技術(shù)投資成本和收益的時(shí)間價(jià)值?？v軸是特定年份的成本 和收益流，橫軸是R&D投資開始以后的年份。

初始階段R&D項(xiàng)目只有支出沒有收益，因此在R&D應(yīng)用的滯后期內(nèi)，比如3～10年，只考慮R&D 的成本(負(fù)收益)。在新技術(shù)全面采用之前仍然有一個(gè)滯后，這個(gè)采用滯后期可能包括幾年。 最后，采用新技術(shù)每年的收益流變?yōu)檎怠４蠖嗲闆r下，當(dāng)新技術(shù)變得過時(shí)(出現(xiàn)更加先進(jìn) 的技術(shù))或貶值(比如有害物的進(jìn)化)或者由于某種原因而變得不經(jīng)濟(jì)時(shí)，其收益流最終將下 降。因此，一種特定R&D投資的完全評價(jià)必須考慮其投資和將來收益流的動態(tài)關(guān)系(如圖2所 示)。

二、R&D貢獻(xiàn)分析方法

科學(xué)研究與開發(fā)的經(jīng)濟(jì)作用，可以利用經(jīng)濟(jì)剩余法進(jìn)行分析，該方法有以下假設(shè)：(1)多個(gè) 地區(qū)；(2)生

產(chǎn)一種同質(zhì)產(chǎn)品；(3)在每個(gè)地區(qū)都是線性的供求；(4)線性供求具有指數(shù)(平行 )外生增長性；(5)由R&D引起的供給變化，在一個(gè)地區(qū)或多個(gè)地區(qū)平行移動；(6)由R&D引起 的供給在其他地區(qū)具有連續(xù)的平行移動；(7)在一定的市場扭曲政策范圍內(nèi)；(8)交易費(fèi)用為 零；(9)研究滯后緊跟著一個(gè)線性采用曲線直到最大采用；(10)最終將呈線性下降；

(一)供求的一般形式

假設(shè)地區(qū)i在t年，特定商品的線性供求方程為

第一個(gè)下標(biāo)i表示地區(qū)，第二個(gè)下標(biāo)t表示評價(jià)的初始點(diǎn)。對于每個(gè)地區(qū)所有時(shí)期，假設(shè)斜率 為常量，截距可以隨著時(shí)間而增加，反映了供求的增加是隨著要素而不是R&D而增加的。

(二)初始參數(shù)的設(shè)置

在供求方程中，定義初始值t=0，則：每個(gè)地區(qū)的消費(fèi)量Ci,0；每個(gè)地區(qū)的生產(chǎn)量Q i,0；每個(gè)地區(qū)的生產(chǎn)者價(jià)格PPi,0；每個(gè)地區(qū)的消費(fèi)者價(jià)格PCi,0；每個(gè) 地區(qū)的供給彈性εi,0；每個(gè)地區(qū)的需求彈性ηi,0(

(三)供求的外生性增長

引入平均指數(shù)增長率以反映需求的增長(由人口和收入增長所引起的)和供給的增長(由勞動 生產(chǎn)率增長或種值面積增加所引起的)，這種供求的增長與研究開發(fā)項(xiàng)目的采用與否無關(guān)。

這里，πC1表示需求的增長率，πQ1

表示供給增長率，由此可以確定沒有R&D情況下每一年每個(gè)地區(qū)供求方程的參數(shù)。

(四)R&D引起的供給移動

1R&D的當(dāng)?shù)匦?yīng)：令地區(qū)i采用一種開發(fā)研究項(xiàng)目，該研究項(xiàng)目有以下特征：(1)成功用于 生產(chǎn)的概率為pI，如果研究成功，結(jié)果將完全被采用；(2)每單位產(chǎn)出節(jié)省的成本等于初 始價(jià)格PPI,0的cI百分比；(3)地區(qū)i的最大采用率為AMAXI百分比。

因此，地區(qū)i的供給函數(shù)最終將以每單位數(shù)量等于KMAXI向下移動(在價(jià)格的方向上) ，

在任何特定年份，實(shí)際供給的移動是最大供給移動KMAXI的一部分；為了定義實(shí)際 供給的變化，我們可以把最大供給變化與隨著新技術(shù)采用以及貶值、過時(shí)而導(dǎo)致的Ki,t的時(shí)間變化軌跡的形狀結(jié)合起來。假設(shè)梯形的采用曲線，為了定義供給隨時(shí)間變化的完整 狀況，需要定義以下參數(shù)：(1)λR：以年表示的研究滯后期；(2)λA：采用滯后期(即 從開始采 用到最大采用的年限)；(3)λM：最大滯后期(即最大采用到最終下降)；(4)λD：下降 滯后期(即開始下降到結(jié)束采用的年限)。

2R&D的擴(kuò)散效應(yīng)：從地區(qū)i到其他地區(qū)j的擴(kuò)散效應(yīng)表示如下(其中假設(shè)每年地區(qū)具有相同 的采用曲線)：

這里，θji表示由于i地區(qū)R&D引起的商品供給變化而帶來的j地區(qū)商品供給變化(θji=1)。

(五)包括R&D行為的供給和需求

將所有的相關(guān)變量和參數(shù)都加上上標(biāo)R表示包含R&D的商品供求。用不含R&D的供給方程的截 距加上供給移動的效應(yīng)，便可以得到包含R&D行為的供給曲線，其供給方程如下：

與不含R&D的供求方程(1a和1b)的最大區(qū)別表現(xiàn)在供給的截距。價(jià)格和數(shù)量也分別用R作為上 標(biāo)進(jìn)行了區(qū)別。即：每個(gè)地區(qū)的消費(fèi)量為QRi,j；每年地區(qū)的生產(chǎn)量為QRi,j；每個(gè)地區(qū)的生產(chǎn)者價(jià)格為PPRi,t；每個(gè)地區(qū)的消費(fèi)者價(jià)格為PCRi,t。

(六)市場出清規(guī)則

對于所有的情況，都有一個(gè)總量出清原則，即每一年的供給總量等于需求總量。，考慮到n 個(gè)地區(qū)，則有

1自由貿(mào)易。最簡單的情況就是自由貿(mào)易。這里，對于所有的地區(qū)i和j以及任何年份t，均 有：具有R&D行為的價(jià)格為

用這些價(jià)格對n個(gè)地區(qū)的每個(gè)供求方程進(jìn)行替代然后代入(8)式，得出每一年的均衡價(jià)格。為 了簡單起見，對每一年t定義下列總參數(shù)

因此，在自由貿(mào)易下，具有R&D行為和沒有R&D行為的產(chǎn)品市場出清價(jià)格分別為

用方程(9a)和(9b)的結(jié)果對地區(qū)供求方程進(jìn)行替代，以計(jì)算具有R&D行為和沒有R&D行為的地 區(qū)生產(chǎn)和消費(fèi)數(shù)量，然后計(jì)算地區(qū)生產(chǎn)者和消費(fèi)者的福利效應(yīng)。

2稅收和補(bǔ)貼。假設(shè)每單位稅收是從各個(gè)地區(qū)生產(chǎn)者和消費(fèi)者身上征收的，TcI表示地 區(qū)i的單位消費(fèi)者稅收；TQI表示地區(qū)i的單位生產(chǎn)者稅收。假設(shè)一個(gè)沒有稅收和補(bǔ)貼的 地區(qū)，其生產(chǎn)者和消費(fèi)者價(jià)格分別為

Pt=PCt=PPt和PRt=PCRt=PPRt。 因此，Pt就是出口者或進(jìn)口者的邊界價(jià)格，其內(nèi)部生產(chǎn)者或消費(fèi)者價(jià)格等于沒有任何價(jià)格 扭曲時(shí)的國內(nèi)價(jià)格。對于所有地區(qū)i和j以及任一年份t，由于市場間的套利原則使得所有地 區(qū)的價(jià)格均等于

將其代入n個(gè)地區(qū)的每個(gè)供求方程，然后再代入(9)式，得出每一年的均衡價(jià)格。對于自由貿(mào) 易，我們可以對每一特定年份t定義下列總參數(shù)：

由于消費(fèi)者和生產(chǎn)者稅收所導(dǎo)致的總供求在數(shù)量方向上的變化為

所有地區(qū)的產(chǎn)品稅將增加世界貿(mào)易的均衡量價(jià)格Pt，它等于任何國家和地區(qū)沒有生產(chǎn)者稅 收的生產(chǎn)者價(jià)格和沒有消費(fèi)者稅收的消費(fèi)者價(jià)格。所有地區(qū)的消費(fèi)稅則降低世界貿(mào)易的均衡 價(jià)格Pt。當(dāng)然，這種假設(shè)的價(jià)格Pt也可能不被采用。

為了計(jì)算任一地區(qū)的實(shí)際生產(chǎn)者價(jià)格和消費(fèi)者價(jià)格，可以用方程(10a)和(10b)的結(jié)果替代上 述的套利(市場出清)規(guī)則，那么，單個(gè)價(jià)格能夠用作單個(gè)供求方程(方程(1)和(7)以計(jì)算具 有R&D行為和沒有R&D行為的供求數(shù)量，由此計(jì)算剩余效應(yīng)。自由貿(mào)易模型是一個(gè)特例(即所 有的稅收和補(bǔ)貼均為零)。

3小國情況。小國情況下，該模型可以不作任何修改。為了得到一些世界上其他國家生產(chǎn) 和消費(fèi)數(shù)量的信息，可選擇的方法是確定方程(10a)和(10b)的生產(chǎn)出清價(jià)格，作為外生參數(shù) ：

也可以定義一個(gè)Pt的增長率以獲得一系列P0基礎(chǔ)上的外生世界價(jià)格。然后代入相關(guān)的供 求方程可以得到相應(yīng)的數(shù)量。

(七)福利效應(yīng)

對于大多數(shù)政策、類型，下列福利效應(yīng)方程都是正確的：

這里，PSj,t表示t年j地區(qū)生產(chǎn)者的R&D收益；CSj,t表示t年j地區(qū) 消費(fèi)者的R&D收益；GSj,t表示t年j地區(qū)政府的R&D收益。

三、R&D收益的確定

截至目前，該模型可以用來計(jì)算不同地區(qū)、特定稅收和補(bǔ)貼政策下，不確定時(shí)間序列中的價(jià) 格、數(shù)量和經(jīng)濟(jì)剩余。但是如何把各種測量方法匯總起來對開發(fā)研究的收益進(jìn)行分析?在給 定的政策環(huán)境下，可以對每一個(gè)地區(qū)，每個(gè)時(shí)期內(nèi)的收益PSi,t、CSi,t、 GSi,t進(jìn)行測量。

實(shí)際貼現(xiàn)率用來計(jì)算未來收益流的現(xiàn)值，假設(shè)對于所有的地區(qū)、所有的研究項(xiàng)目和年份固定 一個(gè)單一值，則有

同時(shí)需要定義一個(gè)R&D的收益范圍，如果采用5%或大于5%的年貼現(xiàn)率，假設(shè)收益年限為30年 ，R&D的收益現(xiàn)值即為

A Theoretic Model about Investment Contribution of R＆D

LIU Guo-yan1,KONG Fan-shi2,GUO Qiang3

(1. Henan Agricultural University, Zhengzhou 450002, China；

2. Henan Education Bureau Zhengzhou 450003, China；

3. Management Bureau of Henan Sha-Ying River Project,Luohe 462000,China)

Abstract: It has already been an irrefutable fact that R＆D promo tes to the econ omic growth. But there is yet not a standard to evaluate economic function for e ach scientific finding. This essay attempts to confirm the economic benefits of R＆D investment based on analyzing general economic function of R＆D.

Key words: R＆D investment; economic evaluation; model