辯論的方法與技巧精選(九篇)

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第1篇：辯論的方法與技巧范文

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；問(wèn)題意識(shí)；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）23-0283-02

對(duì)學(xué)生而言，創(chuàng)新能力是指學(xué)生能獨(dú)立地、綜合地運(yùn)用已有的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)、觀點(diǎn)和方法，掌握其中的規(guī)律并運(yùn)用于解決問(wèn)題的能力。因此我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和能力發(fā)展規(guī)律出發(fā)，把創(chuàng)新能力分解為“搜集與處理信息、發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題、分析與解決問(wèn)題”的能力，讓學(xué)生在問(wèn)題意識(shí)中提高創(chuàng)新能力?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！背Ｓ幸蓡?wèn)，才能常有思考，常有發(fā)現(xiàn)，常有創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，便是愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)兒童的好奇心、質(zhì)疑習(xí)慣，即“問(wèn)題意識(shí)”，從這個(gè)意義上講，問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新能力的第一要素。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師要善于提出問(wèn)題，讓學(xué)生有創(chuàng)造性的思考，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)。本文就如何優(yōu)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力做一些力所能及的探討。

一、強(qiáng)化思維訓(xùn)練，產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)

中國(guó)有句古話：授人以魚，不如授之以漁。給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)和技能，不如讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己獲取這些能力。思維訓(xùn)練就是要交給學(xué)生正確的思維方法，發(fā)展學(xué)生的思維能力。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，要讓學(xué)生明白，每個(gè)人都蘊(yùn)藏著無(wú)限的潛在創(chuàng)造力。通過(guò)思維訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何思考、如何提問(wèn)、如何學(xué)習(xí)。例如：我在指導(dǎo)五年級(jí)學(xué)生開(kāi)展“電子產(chǎn)品對(duì)小學(xué)生影響的調(diào)查”主題活動(dòng)中，產(chǎn)生一個(gè)二元對(duì)立問(wèn)題：小學(xué)生該不該配帶手機(jī)進(jìn)入校園？由于學(xué)生對(duì)辯論技巧知識(shí)缺乏了解，為此我設(shè)計(jì)了一節(jié)基于該辯題的“辯論技巧因素分析方法指導(dǎo)課”?？紤]到學(xué)習(xí)的難度和操作的方便性，這節(jié)方法指導(dǎo)課選在我班進(jìn)行。與此同時(shí)，我布置學(xué)生上網(wǎng)搜尋與辯論技巧相關(guān)的資料，利用自習(xí)課讓學(xué)生相互交流自己搜集的資料，這樣擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)辯論技巧的興趣。其目的是要讓學(xué)生獨(dú)立思考在前，大膽放手讓學(xué)生嘗試探求新知識(shí)。課前我編寫了關(guān)于辯論技巧的兩個(gè)閱讀文本（學(xué)材）和研學(xué)問(wèn)題（常用的辯論技巧有哪些？如何應(yīng)用辯論技巧？）；課中讓學(xué)生圍繞研學(xué)問(wèn)題開(kāi)展小組學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)），學(xué)生運(yùn)用四步閱讀法（明確閱讀任務(wù)、提取相關(guān)信息、篩選整合信息、規(guī)范完整答案），展示“提取、篩選、整合”信息的思維過(guò)程。接著，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生整理和歸類，并形成“辯論技巧因素分析結(jié)構(gòu)圖”。學(xué)生根據(jù)因素分析結(jié)構(gòu)圖完成辯論技巧的二、三級(jí)因素，最后學(xué)生運(yùn)用辯論技巧進(jìn)行辯論演練（學(xué)以致用）。經(jīng)過(guò)同學(xué)們激烈又精彩的辯論，學(xué)生基本掌握了“小學(xué)生該不該配帶手機(jī)進(jìn)入校園？”的辯論技巧，學(xué)會(huì)了基于研究對(duì)象（辯論技巧）因素分析法，經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過(guò)程，分享了學(xué)習(xí)成果，對(duì)辯題的思辨性和教育性有了更深的理解。綜合實(shí)踐活動(dòng)課型教學(xué)任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生解決活動(dòng)過(guò)程中的“問(wèn)題”，本課的教學(xué)任務(wù)就是解決學(xué)生在“電子產(chǎn)品對(duì)小學(xué)生影響的調(diào)查”主題活動(dòng)中產(chǎn)生的二元對(duì)立問(wèn)題“小學(xué)生該不該佩戴手機(jī)進(jìn)校園”。教學(xué)中我非常重視讓孩子們歷經(jīng)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法、思維訓(xùn)練的全過(guò)程。當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，我讓學(xué)生運(yùn)用辯論技巧進(jìn)行辯論演練，學(xué)生情緒高漲，興趣濃厚，從“要學(xué)”變成“想學(xué)、樂(lè)學(xué)”，提高了教學(xué)效果。實(shí)踐證明，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，突出問(wèn)題本體，才能激發(fā)學(xué)生的探究之欲、求知之欲。

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)

綜合實(shí)踐活動(dòng)所重視的不是問(wèn)題解決的結(jié)果，而是學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程以及過(guò)程中產(chǎn)生的豐富多彩的、活生生的體驗(yàn)。所以教師的指導(dǎo)其實(shí)是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題情境中選擇適合自己探究的問(wèn)題，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方式，與學(xué)生共同展開(kāi)探究過(guò)程。如：教學(xué)訪談方法指導(dǎo)課“我身邊的偶像”中，我利用課件播放記者采訪名人的范例，讓學(xué)生掌握進(jìn)入訪談前、訪談時(shí)和訪談后要做些什么，知道如何做得更好，用范例指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訪談活動(dòng)。接著學(xué)生們進(jìn)行情境模擬，情境模擬是最直接也是學(xué)生最感興趣的活動(dòng)形式，因此，我設(shè)計(jì)了情境演練的活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓各小組進(jìn)行角色扮演初步體驗(yàn)訪談過(guò)程，讓各小組同學(xué)分工，同時(shí)檢驗(yàn)小組分工的合理性。有的同學(xué)扮演采訪者，有的同學(xué)扮演被采訪者，這樣通過(guò)情境演練的活動(dòng)，突出學(xué)生本體，以學(xué)生的問(wèn)題為中心，把時(shí)間還給學(xué)生（讓學(xué)生圍繞“研學(xué)問(wèn)題”進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和展示學(xué)習(xí)）。在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)行“后教點(diǎn)化”，就是教師根據(jù)學(xué)生展示學(xué)習(xí)后的“迷失問(wèn)題、生成問(wèn)題”采取有針對(duì)性的“追問(wèn)”，通過(guò)“追問(wèn)”講明是什么（訪談的方法是什么），或講清為什么（為什么要學(xué)習(xí)訪談方法），或講透怎么樣（怎樣進(jìn)行訪談）。活動(dòng)過(guò)程中，我及時(shí)幫助學(xué)生們攻克難點(diǎn)，掃除實(shí)施訪談的障礙。當(dāng)看到學(xué)生基本掌握了訪談方法的時(shí)候，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽(tīng)課的教師和家長(zhǎng)進(jìn)行采訪，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)深入地了解了采訪的方法，便迫不及待地紛紛拿起手中的錄像機(jī)、筆記本對(duì)聽(tīng)課教師、家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，聽(tīng)課教師、家長(zhǎng)都積極配合訪談的同學(xué)，讓同學(xué)們?cè)谠L談互動(dòng)活動(dòng)中得到成功的體驗(yàn)和收獲的快樂(lè)。又如：《校園電視收視率的調(diào)查》這一研究主題。學(xué)生感覺(jué)在寄宿制學(xué)校，每天晚上電視伴隨著他們，電視或多或少影響著他們的個(gè)人世界，有的學(xué)生喜歡娛樂(lè)節(jié)目，有的學(xué)生喜歡看探險(xiǎn)節(jié)目，還有的學(xué)生喜歡偶像青春劇。不同年級(jí)不同性別的學(xué)生對(duì)電視節(jié)目的反映和感受是不同的。于是，他們提出了如何提高校園電視收視率的問(wèn)題。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，最終確定開(kāi)展校園電視收視率的調(diào)查。這時(shí)有不少同學(xué)提出了自己的困惑，怎樣才能高效率的開(kāi)展校園收視率的調(diào)查？有的說(shuō)：調(diào)查問(wèn)卷這個(gè)方法好，統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)可以幫助調(diào)查不同年級(jí)、不同性別的學(xué)生對(duì)電視節(jié)目的反映和感受；有的學(xué)生說(shuō)：咱們可以去采訪不同年齡段的學(xué)生，看看他們喜歡什么類型的節(jié)目；有的說(shuō)：還要征求老師的意見(jiàn)，聽(tīng)聽(tīng)老師對(duì)同學(xué)看電視有什么看法；還有的同學(xué)說(shuō)：去問(wèn)問(wèn)電視臺(tái)的叔叔阿姨，他們才是專業(yè)級(jí)的，他們最有發(fā)言權(quán)。學(xué)生們對(duì)此調(diào)查特別感興趣，各小組很快完成校園電視收視率的調(diào)查任務(wù)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，學(xué)生不僅靈活運(yùn)用了課堂上所學(xué)知識(shí)，而且還發(fā)現(xiàn)了自己活動(dòng)存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行修改完善，提高方法指導(dǎo)課的教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程是師生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，使課堂形成一種積極思考、勇于探討的熱烈氣氛，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力更為重要。

三、鼓勵(lì)生活實(shí)踐，發(fā)展問(wèn)題意識(shí)

在生活實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就是以學(xué)生感興趣的“問(wèn)題”為價(jià)值取向，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為開(kāi)發(fā)主題的重要資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，取得活動(dòng)實(shí)施和學(xué)生發(fā)展的實(shí)效性。因此，在開(kāi)發(fā)主題活動(dòng)時(shí)，教師要把學(xué)生作為可持續(xù)發(fā)展的主體，具有不同“前見(jiàn)”和發(fā)展需要的主體，從而使所進(jìn)行的教育活動(dòng)能夠充分發(fā)揮受教育者的自主性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，從而保證教法與學(xué)法相得益彰，實(shí)現(xiàn)以教師教為中心向以學(xué)生學(xué)為中心轉(zhuǎn)變。如：《電子產(chǎn)品對(duì)小學(xué)生影響的調(diào)查》這一研究主題，最先是學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品極為感興趣，他們?cè)谑褂秒娮赢a(chǎn)品的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)，科技飛速發(fā)展，伴隨著電子產(chǎn)品的普及，電子產(chǎn)品在給同學(xué)們的生活帶來(lái)便利的同時(shí)也像一把“雙刃劍”進(jìn)入還未完全成熟的未成年人的生活中。如何正確引導(dǎo)青少年使用電子產(chǎn)品，盡可能地規(guī)避電子產(chǎn)品給青少年帶來(lái)的負(fù)面影響，應(yīng)當(dāng)引起家長(zhǎng)、社會(huì)乃至教育界的關(guān)注。如何正確引導(dǎo)孩子使用電子產(chǎn)品，通過(guò)與本班同學(xué)觀察和談話了解到，信息時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的孩子根本無(wú)法與電子產(chǎn)品絕緣，我們要做的就是充分重視和正確引導(dǎo)，讓他們?cè)陔娮訒r(shí)代健康成長(zhǎng)。從而激發(fā)了本班學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品調(diào)查的好奇，經(jīng)過(guò)大家的研討，確立以“電子產(chǎn)品對(duì)小學(xué)生影響的調(diào)查”為主題的活動(dòng)，同時(shí)組織學(xué)生討論如何開(kāi)展這一課題的研究活動(dòng)。同學(xué)們圍繞分歧討論生成的問(wèn)題開(kāi)展了辯論活動(dòng)，把辯論活動(dòng)與實(shí)踐探究相結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)相關(guān)方法力爭(zhēng)辯論取勝的欲望，把學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為體驗(yàn)小組合作交流的樂(lè)趣，分享學(xué)習(xí)的成果，促進(jìn)對(duì)辯題及辯論方法的認(rèn)識(shí)與思辨；有的同學(xué)提議走出班級(jí)去采訪不同年級(jí)的學(xué)生，了解他們的一些看法；有的同學(xué)提出要走進(jìn)社區(qū)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，讓數(shù)據(jù)說(shuō)話；還有的同學(xué)要征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)，聽(tīng)聽(tīng)他們對(duì)學(xué)生使用電子產(chǎn)品的看法。學(xué)生們眾說(shuō)紛紜，都積極地參與如何開(kāi)展這一課題的研究活動(dòng)。整個(gè)研究活動(dòng)，旨在通過(guò)觀察、訪問(wèn)調(diào)查研究、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、上網(wǎng)查找資料等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在交流、討論過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)電子產(chǎn)品的利與弊，提出想要研究的問(wèn)題。通過(guò)自主探究、合作交流的實(shí)踐過(guò)程對(duì)電子產(chǎn)品有更深的了解，在學(xué)習(xí)與生活中更加合理地使用電子產(chǎn)品，改善自己使用電子產(chǎn)品的習(xí)慣。同時(shí)還學(xué)會(huì)多種方式整理信息，寫前言、制作問(wèn)卷、談收獲、寫小組心得、手抄報(bào)等，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

總之，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生的主動(dòng)性得以充分發(fā)揮，使他們敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，敢于追根問(wèn)底，使他們由愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、學(xué)生的個(gè)性、學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力才會(huì)得以長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，才會(huì)真正適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：辯論的方法與技巧范文

[關(guān)鍵詞]墨子；辯論；語(yǔ)言藝術(shù)

墨子是墨家學(xué)派的創(chuàng)始人，是先秦時(shí)期繼孔子之后出現(xiàn)的第二位文化偉人，開(kāi)創(chuàng)了墨學(xué)，提出兼愛(ài)、非攻、尚賢、尚同、節(jié)用、明鬼等具有積極進(jìn)步意義的思想。為了宣傳他的主張，墨子四處游說(shuō)，言傳身教，廣征博引，以理服人。墨子的辯論與眾不同，技巧高超，既不像孟子那樣氣勢(shì)奔放、咄咄逼人，也不像莊子那樣縱橫跌宕、變幻莫測(cè)，而是樸實(shí)無(wú)華、推理嚴(yán)密。墨子的辯論講科學(xué)、重事實(shí)，有理有據(jù)?！胺蜣q者，將以明是非之分，審治亂之紀(jì)，明同異之處，察明實(shí)之理，處利害，決嫌疑焉。”以辯來(lái)別同異、明是非，形成其獨(dú)特的“墨辯學(xué)”。墨子的辯論用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)言縝密、百無(wú)疏漏，這在先秦諸子中是首屈一指的。下面從兩個(gè)方面來(lái)論述墨子辯論的語(yǔ)言藝術(shù)。

一、墨子辯論語(yǔ)言的表達(dá)特色

語(yǔ)言是辯論的物質(zhì)手段。先秦時(shí)期，諸侯爭(zhēng)霸稱雄，造就了大批能言善辯的社會(huì)活動(dòng)家、論辯家，他們的論辯語(yǔ)言各具特色，有的言簡(jiǎn)意賅，循循善誘；有的恣意縱情，奇特浪漫；還有的駁難離析，淋漓盡致等。墨子的辯論，語(yǔ)言簡(jiǎn)樸、平實(shí)，準(zhǔn)確、生動(dòng)。如在《墨子·非攻下》中，針對(duì)許多好戰(zhàn)的國(guó)君常借商湯、武王的征伐行為，為自己的掠奪行為辯護(hù)，“今夫好攻伐之君，又飾其說(shuō)以非子墨子曰：‘子以攻戰(zhàn)為不義，非利物與?昔湯放桀，武王伐紂，此皆立為圣王，是何故也?’”墨子辯駁道：“子未察吾言之類，未明其故也。彼非所謂攻，謂誅也!”在這里，墨子明確區(qū)分了“攻”與“誅”這兩種不同性質(zhì)的戰(zhàn)爭(zhēng)，其語(yǔ)言準(zhǔn)確擊中對(duì)方要害，墨子以簡(jiǎn)樸平實(shí)的語(yǔ)言，表達(dá)了自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，可謂一字千金。

墨子的語(yǔ)言不但準(zhǔn)確，而且精煉?！赌印ば奚怼菲f(shuō)“慧者心辯而不繁說(shuō)”，就是要求論辯語(yǔ)言要精煉。有一次墨子的弟子禽滑厘問(wèn)他：“多言有益乎?”墨子回答：“蝦蟆蛙蠅日夜而鳴，舌干辟然，而人不聽(tīng)之。今鶴雞時(shí)夜而鳴，天下振動(dòng)。多言何益?唯其言之時(shí)也?！蹦邮志珶挼卣f(shuō)明了墨家反對(duì)說(shuō)大話空話，但不反對(duì)說(shuō)有用的進(jìn)步的合時(shí)宜的話。

墨子的語(yǔ)言不但簡(jiǎn)煉，而且生動(dòng)感人。例如，有人反對(duì)墨家“兼愛(ài)”的思想，并再三向墨子發(fā)難。因而墨子與他們展開(kāi)辯論，《兼愛(ài)下》記載了這次辯論，對(duì)方說(shuō)墨子的“兼愛(ài)”主張雖然好聽(tīng)，但不實(shí)用，“即善矣，雖然，豈可用哉?”墨子立刻反駁道：“用而不可，雖我亦將非之，且焉有善而不可用者?”墨子認(rèn)為如果“兼愛(ài)”思想只是好聽(tīng)而不實(shí)用，別說(shuō)你們，就連我自己也要對(duì)它進(jìn)行批判、指責(zé)，并進(jìn)一步指出，哪有好東西只是中看不中用呢?墨子的語(yǔ)言簡(jiǎn)明生動(dòng)，在先秦諸子中，是無(wú)與倫比的。

劉勰曾在《文心雕龍》中評(píng)價(jià)墨子的語(yǔ)言“意顯而語(yǔ)質(zhì)”，也正是總結(jié)了墨子辯論的語(yǔ)言特色：準(zhǔn)確、簡(jiǎn)煉、質(zhì)樸、生動(dòng)。

二、墨子辯論語(yǔ)言的邏輯技巧

墨子具有敏銳的洞察力，他的辯論博大精深，涉及到哲學(xué)、文化、邏輯、語(yǔ)言、思維、心理、角色等方方面面，尤其是強(qiáng)大的邏輯力量，具有強(qiáng)烈的感染力和說(shuō)服力?！熬拖惹貢r(shí)代而言，中國(guó)形成有自己獨(dú)特特點(diǎn)的關(guān)于思維本質(zhì)與規(guī)律的理論，墨家的思維形式結(jié)構(gòu)論是中國(guó)‘辯學(xué)’或‘名學(xué)’的奠基。”墨子在辯論中創(chuàng)造性地制定了概念、判斷、推理等思維形式的學(xué)說(shuō)，揭示了邏輯所構(gòu)成的這三種思維形式的區(qū)別。墨子的辯術(shù)是我國(guó)古代辯論科學(xué)的精華?！赌印ば∪　匪劇澳÷匀f(wàn)物之然”、“論求群言之比”以及“以名取實(shí)”、“以辭抒意”、“以說(shuō)出故”、“假”、“效”、“譬”、“侔”、“援”、“推”，以及《墨子·大取》講的“故”、“理”、“類”等，都成為墨子的辯論法寶，體現(xiàn)了他高超的辯論語(yǔ)言技巧。下面從“假”、“譬”、“援”、“推”四個(gè)方面探討墨子辯論的邏輯技巧。

(一)“假”式反證法

《小取》：“假者，今不然也?！薄督?jīng)下》：“假必悖。說(shuō)在不然?！薄督?jīng)說(shuō)下》：“假必非也而后假，狗。假霍也。猶氏霍也?！薄凹佟本褪羌偈埂⒓偃?、假如、假設(shè)，指在論證一個(gè)命題的時(shí)候，先假定與這個(gè)論題相反的命題存在，然后根據(jù)這個(gè)命題的虛假來(lái)證明原來(lái)的論題的正確性。簡(jiǎn)單地說(shuō)，“假”就是為了證明某個(gè)論題，就先假說(shuō)它為相反的論題并由此推出錯(cuò)誤來(lái)的證明法，即我們今天說(shuō)的反證法。“它是通過(guò)確定與論題相矛盾的判斷(即反論題)的虛假，然后根據(jù)排中律，由假推真，來(lái)證明論題的真實(shí)性的一種論證方法。”在使用這個(gè)方法的時(shí)候，墨子強(qiáng)調(diào)，要注意假定的命題必須是錯(cuò)誤的，才能證明自己的論題是正確的，即“假必非也而后假”，否則，不但不能證明自己的論題，相反，倒證明了論敵的論題。例如，要證明狗是沒(méi)有姓的，就假定狗姓霍，而霍是霍氏人的姓，姓霍的人是不允許狗姓霍的，他們會(huì)反對(duì)這個(gè)荒謬的命題。于是，就證明了狗是沒(méi)有姓的。又如在《節(jié)葬下》中，說(shuō)當(dāng)時(shí)的貴族統(tǒng)治者主張實(shí)行“厚葬久喪”，“棺槨必重，葬埋必厚，衣衾必多，文繡必繁。丘隴必巨”，“厚葬久喪”可以使貧者富、寡者眾，墨子對(duì)此用“假”駁斥了厚葬久喪者的謬論：“使王公大人行此，則必不能蚤朝晏退；使士大夫行此，則必不能治五官六府，辟草木、實(shí)倉(cāng)廩；使農(nóng)夫行此。則必不能蚤出夜人，耕稼樹(shù)藝；使百工行此，則必不能修舟車，為器皿矣；使婦人行此，則必不能夙興夜寐。紡績(jī)織紉。”為了批駁“厚葬久喪”，先假定它是對(duì)的，讓國(guó)人都去遵守、執(zhí)行，然而依從了這種主張。將會(huì)給國(guó)家造成一系列的惡果，執(zhí)政者無(wú)法正常治理朝政，士大夫、農(nóng)夫、百工、婦人都不能各司其職，根本無(wú)法富貧眾寡，由此證明了“厚葬久喪”的荒謬。

(二)“譬”式證明法

《小取》：“譬也者，舉他物而以明之也?！薄本褪瞧┯鳎钦f(shuō)明道理的一種很重要的方法。它不同于一般的舉例和形象比喻，它所舉的事例必須是雙方已知和公認(rèn)的，而且必須以承認(rèn)此物與他物屬同類為前提，否則就不能達(dá)到“舉他物而以明此物”的證明目的。《荀子·釋難篇》：“談?wù)f之術(shù)，分別以喻之，譬稱以明之?！逼┯骶褪且?yàn)橹毖圆荒軐⑵涫轮v清楚而產(chǎn)生的，對(duì)于別人不信之“故”用譬喻來(lái)講明。所以墨家將其借來(lái)作為“明故”的證明方法，這正是王充在《論衡·目紀(jì)》中所說(shuō)的：“何以為辯，喻深以淺?！蹦酉灿闷?，也善用譬，他根據(jù)不同的“譬”式要求，經(jīng)常采取三種譬式證明法。第一，取像于其物，以說(shuō)明一般的規(guī)律。如《墨子·所染》：“子墨子見(jiàn)染絲者而嘆曰：‘染于蒼則蒼。染于黃則黃……非獨(dú)國(guó)有染也，士亦有染?！蹦诱J(rèn)為，人的思想猶如一塊白布，時(shí)刻受周圍環(huán)境熏陶，近朱者赤，近墨者黑，染于善人則善，染于惡人則為惡，比喻習(xí)染可以改變?nèi)说男愿瘢挥尾豢刹簧?。第二，取譬于成事，以指?dǎo)人們的行為。如《墨子·耕柱》：“治徒娛，縣子碩問(wèn)于子墨子曰：‘為義孰為大務(wù)?’子墨子曰：‘譬若筑墻然。能筑者筑，能實(shí)壤者實(shí)壤，能欣者欣，然后墻成也。為義猶是也，能談辯者談辯，能說(shuō)書者說(shuō)書，能從事者從事，然后義事成也?！笨h子碩問(wèn)墨子談辯、說(shuō)書、從事三種為義的方式中，哪種最重要?墨子以現(xiàn)實(shí)生活中人人皆知“筑墻”一事為譬，巧妙地說(shuō)明，只有大家齊心協(xié)力，才能把墻筑起；為義和筑墻的道理一樣，喜于談辯的就談辯，長(zhǎng)于說(shuō)書的就說(shuō)書，善于從事的就從事，只有談辯、說(shuō)書、從事三者同時(shí)并舉，通力合作，才能達(dá)到為義的目的。墨子如此譬喻，形象生動(dòng)，使人有推窗觀日、開(kāi)門賞月的明快之感，易于理解，樂(lè)于接受。第三，以寓言作譬，以明辨義理。如《公輸》：“子墨子見(jiàn)王，曰：‘今有人于此，舍其文軒，鄰有敝輿，而欲竊之；舍其錦繡，鄰有短褐，而欲竊之；舍其梁肉，鄰有糟糠，而欲竊之。此為何若人?’王曰：‘必為竊疾矣?！幽釉唬骸踔ニ我玻瑸榕c此同類?！蹦右栽⒀宰髌?，鋪張揚(yáng)厲，步步進(jìn)逼，窮理析義，不容不信，終于使喜好攻戰(zhàn)的楚王不得不大呼“善哉!吾請(qǐng)無(wú)攻宋矣?！?/p>

墨子運(yùn)用“譬”式證明法，或說(shuō)理以闡明自己的主張，或駁斥以攻破敵人的謬論?；蚱┬岩约ぐl(fā)他人的覺(jué)悟，取譬明理，把精當(dāng)?shù)恼撌雠c摹擬形象的描繪融合于一體，既給人以哲理上的啟迪，又給人以藝術(shù)上的美感。

(三)“援”式推論法

《小取》：“援也者，曰：‘子然，我奚獨(dú)不可以然也?’”孫詒讓據(jù)《說(shuō)文·手部》所云：“援，引也。”解釋為“謂引彼以例此?！薄霸本褪窃?，即引彼證此，這種推論方法，就是邏輯學(xué)中的類比推理。

墨子“援”式推論所用的前提必須是對(duì)方說(shuō)過(guò)的話或行過(guò)的事，或者是某人說(shuō)過(guò)的話(如“圣王之道”、“先王之書”、“古書之言”)或行過(guò)的事并已為對(duì)方所承認(rèn)和肯定了的。根據(jù)這個(gè)前提，墨子進(jìn)行推論。如在《魯問(wèn)》中，魯陽(yáng)文君對(duì)墨子說(shuō)反對(duì)“食其子而賞其父”的惡俗，“有啖人之國(guó)者，其國(guó)之長(zhǎng)子生，則解而食之……美則以遺其君，君喜則賞其父，豈不惡俗哉!”墨子道：“雖中國(guó)之俗，亦猶是也。殺其父而賞其子，何以異食其子而賞其父者哉!”在此，墨子以魯陽(yáng)文君所深惡痛絕的惡俗——“食其子而賞其父”作為前提，巧妙地推論出“殺其父而賞其子”同樣是惡俗，有力地鞭撻了魯陽(yáng)文君好攻伐，使人民戰(zhàn)死，又從而賞之的罪惡行經(jīng)。這樣的類比，入情入理，雄辯有力。

由于墨子的“援”式推論只要求其“然”必須相同，而不要求其“所以然”也相同，如只要承認(rèn)“楚人非人”與“白馬非馬”這兩個(gè)命題屬于同類性質(zhì)的命題，就可以由“子之然”類比推出“我之然”，至于為什么要承認(rèn)“楚人非人”或“白馬非馬”的原因和根據(jù)等，就不便追究。所以，在使用這種推論方法時(shí)，可以暫時(shí)難倒對(duì)方，使自己獲勝，但卻不一定得到真理。超級(jí)秘書網(wǎng)

(四)“推”式推論法

《小取》：“推也者，以其所不取之。同于其所取者，予之也。‘是猶謂’也者，同也；‘吾豈謂’也者，異也?！薄巴啤本褪穷愅?，類推是就同一類型的事物中，把還沒(méi)有取得判斷的這一部分和已經(jīng)取得判斷的那一部分相比較，從而給這一部分也定出判斷來(lái)?！笆仟q謂”(這如同說(shuō))是用來(lái)表示相同意義的命題可以類推，“吾豈謂”(我難道說(shuō))是表示不同意義的命題不可以類推。孫中原認(rèn)為“推”，“即以對(duì)方所不贊同的和所贊同的屬于同類這一點(diǎn)為根據(jù)，來(lái)反駁對(duì)方的觀點(diǎn)。這是應(yīng)用矛盾律的歸謬式的反駁方式……從推理形式上說(shuō)，這是一種歸謬式的類比推理?！比纭短熘鞠隆份d，“其所取者”“為不仁不義也”；“人人之場(chǎng)圃，取人之桃李瓜姜者”；“穴人之府庫(kù)，竊人之金玉布帛者”；“逾人之欄牢，竊人之牛馬者”；“逾人之墻垣，拘格人之子女者，不義”。所以，凡行竊者即“凡不與其勞獲其實(shí)皆不義”。據(jù)此類推：今王公大人“攻伐無(wú)罪之國(guó)，入其溝境，刈其禾稼，斬其樹(shù)木，殘其城郭”，是“非其所有而取之”，故王公大人攻伐無(wú)罪之國(guó)是不義的。又如《公孟》載，公孟子曰：“無(wú)鬼神”，又曰：“君子必學(xué)祭禮。”子墨子曰：“執(zhí)無(wú)鬼而學(xué)祭禮，是就無(wú)客而學(xué)客禮也，是猶無(wú)魚而為魚罟也”。這其實(shí)是歸謬和類比的結(jié)合。

第3篇：辯論的方法與技巧范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；語(yǔ)言表達(dá)能力；口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)

語(yǔ)言表達(dá)是母語(yǔ)運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)，但在學(xué)校母語(yǔ)學(xué)習(xí)中因?yàn)橹匾暡粔?，缺少相關(guān)的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力完全是一種放任滋長(zhǎng)的狀態(tài)，以至于本可以較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力變得不強(qiáng)或較弱。語(yǔ)文教學(xué)需做出改變，增加語(yǔ)言表達(dá)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。

一、 語(yǔ)文課堂口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

語(yǔ)文實(shí)訓(xùn)的目的是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，只有學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)才能實(shí)現(xiàn)這一目的。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性并達(dá)到實(shí)效是語(yǔ)文實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)必須考慮的問(wèn)題。

1. 興趣原則。興趣就是動(dòng)力。語(yǔ)文實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生感興趣可以從形式和內(nèi)容兩方面做到。實(shí)訓(xùn)的組織形式應(yīng)盡量避免刻板、嚴(yán)肅，而要活潑、有新意。雖然語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的項(xiàng)目，諸如介紹、演講、朗誦、辯論等不會(huì)有什么本質(zhì)性的變化，但是可以在這些項(xiàng)目上增加新意。增加新意，可以偷換實(shí)訓(xùn)名稱，如將演講比賽的名稱改為“故事大王爭(zhēng)霸賽”，詼諧有趣；可以借鑒電視綜藝節(jié)目的創(chuàng)意，打破傳統(tǒng)的比賽模式，如將演講比賽變成超級(jí)演說(shuō)家，借鑒“導(dǎo)師制”，建立“團(tuán)隊(duì)制”。還可以在活動(dòng)開(kāi)始前預(yù)熱，給學(xué)生播放視頻，或者對(duì)教室加以布置，改變講臺(tái)課桌對(duì)立的擺放格局等等。再比如朗誦，可以借鑒微信公眾號(hào)“為你讀詩(shī)”，鼓勵(lì)學(xué)生配樂(lè)朗誦錄音，課上展示作品，進(jìn)行交流。從內(nèi)容上來(lái)看，要選擇學(xué)生熟悉的、感興趣的實(shí)訓(xùn)主題。如辯論，教師提供多個(gè)辯題，學(xué)生投票選擇，辯題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生關(guān)心和正在經(jīng)歷的，如打工與學(xué)習(xí)、愛(ài)情與友情、能力與學(xué)歷等的辯論。為使活動(dòng)更有新意和趣味也可以發(fā)揮學(xué)生的作用，交由他們進(jìn)行策劃。

2.激勵(lì)原則。由興趣帶來(lái)的動(dòng)力要持久保持還需不斷激勵(lì)。將學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)訓(xùn)中的參與和表現(xiàn)納入到平時(shí)成績(jī)中會(huì)起到有效的激勵(lì)作用。教師應(yīng)在布置活動(dòng)時(shí)就明確賦分標(biāo)準(zhǔn)。如演講實(shí)訓(xùn)，主持人、演講選手、學(xué)生評(píng)委分別多少分，分?jǐn)?shù)必須體現(xiàn)出差異性。積極參加和不參加的不能等同對(duì)待，表現(xiàn)優(yōu)秀和表現(xiàn)較差的也要有區(qū)別。賦分的標(biāo)準(zhǔn)要詳細(xì)具體、客觀公正，賦分必須依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，不可隨意更改。為了更好地激勵(lì)，也可以采用一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如利用班費(fèi)購(gòu)買文具等物品作為獎(jiǎng)品?；蛘哂苫顒?dòng)承辦小組發(fā)揮創(chuàng)意自制獎(jiǎng)狀。也可以全程錄像，之后將視頻傳至微信公眾平臺(tái)或者QQ空間。這些措施都能激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備，拿出最好的表現(xiàn)。

3.思維原則。語(yǔ)言是思維的表達(dá)，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力也要重視思維的訓(xùn)練。說(shuō)話之前要理清思路，使得話語(yǔ)條理清晰。每次活動(dòng)時(shí)，需在評(píng)分俗賈卸哉庖環(huán)矯孀齔雒魅飯娑ǎ教師也要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)。教師可以向?qū)W生介紹思維技巧并開(kāi)展相關(guān)訓(xùn)練，如巧用“首先”“其次”等表示時(shí)間、層次的詞語(yǔ)，放慢語(yǔ)速，類比聯(lián)想等等。

二、語(yǔ)文課堂口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)形式設(shè)計(jì)

語(yǔ)文實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)首先要讓學(xué)生明確訓(xùn)練目標(biāo)。同一班級(jí)的學(xué)生其語(yǔ)言表達(dá)能力并非是在同一層級(jí)的，有的學(xué)生能說(shuō)會(huì)道，有的學(xué)生則笨嘴拙舌，要讓他們?cè)谕粓?chǎng)訓(xùn)練活動(dòng)中各有收獲，必須要明確各自的不足，或者需要訓(xùn)練提高的重點(diǎn)是什么，如此才能有的放矢。

根據(jù)多年來(lái)教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不足表現(xiàn)為：普通話較差；語(yǔ)病較多；口頭禪使用頻繁；緊張；無(wú)話可說(shuō)；聲音太小等。另外，體態(tài)語(yǔ)言方面也存在很多不足：眼睛不敢正視；站姿不端正；表情呆板；缺乏手勢(shì)語(yǔ)等。學(xué)生結(jié)合自身問(wèn)題確定需要訓(xùn)練提高的重點(diǎn)，還需進(jìn)一步確定訓(xùn)練達(dá)到的效果，如不出現(xiàn)口頭禪等等。總而言之，要讓訓(xùn)練目標(biāo)明確具體才能保證實(shí)訓(xùn)效果。

語(yǔ)言表達(dá)能力提高是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，根據(jù)這一特點(diǎn)，語(yǔ)文實(shí)訓(xùn)活動(dòng)可設(shè)計(jì)為：介紹、演講、朗誦、辯論。

介紹是較為基礎(chǔ)的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，所訓(xùn)練的內(nèi)容為語(yǔ)言組織能力，訓(xùn)練目標(biāo)為詞句準(zhǔn)確，語(yǔ)言流暢。具體訓(xùn)練形式可設(shè)計(jì)為：自我介紹、他人介紹、家鄉(xiāng)介紹、產(chǎn)品介紹、書籍介紹等等。為激發(fā)學(xué)生在訓(xùn)練方面的興趣，教師可以提供多個(gè)介紹任務(wù)，由學(xué)生自主選擇。教師還需在訓(xùn)練開(kāi)始之前講解介紹的方法，諸如如何抓住事物的特點(diǎn)，如何分清內(nèi)容主次有所取舍，如何做到條理清晰，如何推敲詞句準(zhǔn)確表達(dá)等等。

演講與介紹相比對(duì)表達(dá)者的口語(yǔ)能力和體態(tài)語(yǔ)言有了更高的要求。演講的訓(xùn)練目標(biāo)是繪聲繪色講述，演講訓(xùn)練可采用的形式有：結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和時(shí)令節(jié)日的“主題演講比賽”、結(jié)合課外閱讀的“故事大王爭(zhēng)霸賽”、結(jié)合自我經(jīng)歷和他人事跡的“我是超級(jí)演說(shuō)家”等，也可以開(kāi)展命題即興演講“脫口秀”等等。演講訓(xùn)練開(kāi)始之前教師要講解演講的技巧和體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用，同時(shí)明確演講要求和考核標(biāo)準(zhǔn)。

朗誦是文學(xué)藝術(shù)的有聲表現(xiàn)，聲情并茂是朗誦的要求。朗誦訓(xùn)練的目標(biāo)是讓聲音充滿情感。朗誦訓(xùn)練可采用的形式有經(jīng)典詩(shī)文朗誦會(huì)、劇本朗讀會(huì)、“我是主播”朗誦錄音交流等。朗誦訓(xùn)練之前教師要講解朗誦的技巧，包括語(yǔ)調(diào)、重音、停頓和語(yǔ)速的處理。朗誦不僅是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技巧運(yùn)用的訓(xùn)練，也是認(rèn)識(shí)態(tài)度的端正。教師不可忽視對(duì)學(xué)生心態(tài)的調(diào)整，可以進(jìn)行朗誦示范、播放名家朗誦視頻等，營(yíng)造出朗誦的氛圍。

辯論首先是思維訓(xùn)練，其次才是口才訓(xùn)練。思維通過(guò)語(yǔ)言加以外化，想到什么才能說(shuō)什么。至于表達(dá)者能夠想到什么自然是與他的知識(shí)占有情況相關(guān)。這應(yīng)在平時(shí)加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)積累。其次也與表達(dá)者的思維敏捷度有關(guān)。辯論訓(xùn)練的目標(biāo)是語(yǔ)言技巧的運(yùn)用。辯論訓(xùn)練可采用的形式有一對(duì)一的擂臺(tái)賽、四人合作的團(tuán)體辯論賽等。教師要在辯論實(shí)訓(xùn)之前向?qū)W生講解思維和語(yǔ)言技巧，并進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練。如類比聯(lián)想與歸謬法等。另外，辯論賽的辯題可由學(xué)生選擇確定，再以抽簽形式?jīng)Q定辯論的正反方。

以上四個(gè)語(yǔ)言表達(dá)實(shí)訓(xùn)形式雖然訓(xùn)練目標(biāo)有所不同，但都包含了語(yǔ)言表達(dá)的各個(gè)方面，每一次實(shí)訓(xùn)都有所側(cè)重。反復(fù)訓(xùn)練和重點(diǎn)訓(xùn)練相結(jié)合確保了口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)效果。

三、語(yǔ)文課堂口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)的組織與實(shí)施

口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)對(duì)設(shè)備的要求很低，可以在正常的語(yǔ)文課堂上開(kāi)展。每次實(shí)訓(xùn)時(shí)間是固定的，因此要合理策劃和組織。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可交由學(xué)生策劃組織，教師進(jìn)行指導(dǎo)。具體做法為：教師實(shí)訓(xùn)任務(wù)，提出實(shí)訓(xùn)要求；學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，撰寫策劃書競(jìng)爭(zhēng)承辦權(quán)；教師根據(jù)策劃書確定承辦小組并對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)；承辦小組全權(quán)負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的組織開(kāi)展；活動(dòng)后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，其他小組也對(duì)承辦小組作出評(píng)價(jià)；承辦小組的表現(xiàn)計(jì)入語(yǔ)文平時(shí)考核成績(jī)。

第4篇：辯論的方法與技巧范文

一、刑事普通程序案件采用簡(jiǎn)化審理是一種庭審方法和技巧的運(yùn)用，并不是新的刑事訴訟程序創(chuàng)制。

對(duì)被告人對(duì)起訴指控的罪名和事實(shí)供認(rèn)不諱的刑事普通程序案件，采用與被告人對(duì)起訴指控的罪名或事實(shí)持否定態(tài)度的刑事普通程序案件不同的審理方法，是完全有必要的。但不論采用何種方式，就訴訟程序來(lái)判斷，仍均屬刑事普通程序。我國(guó)刑事訴訟法只規(guī)定了兩種訴訟程序，即普通程序和簡(jiǎn)易程序。對(duì)普通程序中的某些環(huán)節(jié)根據(jù)案件的具體情況進(jìn)行簡(jiǎn)化，是在保證司法公正的前提下，為提高訴訟效率而在庭審中運(yùn)用的方法和技巧，并不改變其適用程序的性質(zhì)，因此并非是新的刑事訴訟程序的創(chuàng)制。而且，無(wú)論是法院還是檢察院，都沒(méi)有創(chuàng)制新的訴訟程序的權(quán)力。因此，簡(jiǎn)化審理的方法應(yīng)適用于被告人對(duì)起訴指控的罪名和事實(shí)全部或部分承認(rèn)的所有普通程序案件，而不必排除可能判處死刑的案件或聾啞人、外國(guó)人犯罪案件。

二、采用簡(jiǎn)化審理方法并不要求被告人放棄任何訴訟權(quán)利，故也無(wú)必要事先征得被告人或其辯護(hù)人的同意。

在刑事訴訟中，不論采取何種審理方法和技巧，都不能剝奪或限制被告人法定的訴訟權(quán)利，也不能要求被告人放棄任何訴訟權(quán)利，這是一項(xiàng)應(yīng)當(dāng)把握的原則。普通程序簡(jiǎn)化審理是在刑事訴訟中，由于被告人認(rèn)罪而簡(jiǎn)化某些訴訟環(huán)節(jié)，并非要求被告人放棄訴訟權(quán)利。對(duì)于被告人依法享有的申請(qǐng)回避權(quán)、辯護(hù)權(quán)、申請(qǐng)新的證人、鑒定人到庭作證權(quán)和最后陳述權(quán)，在實(shí)施簡(jiǎn)化審理方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分予以保障。因此，對(duì)刑事案件適用普通程序簡(jiǎn)化審理，沒(méi)有必要征得被告人同意。從我國(guó)刑事訴訟來(lái)看，被告人并無(wú)選擇程序或庭審方式的權(quán)利，我國(guó)適用簡(jiǎn)易程序就無(wú)需被告人同意。且我國(guó)刑事訴訟中被告人沒(méi)有辯護(hù)人辯護(hù)的不在少數(shù)，在沒(méi)有辯護(hù)人的情況下，被告人不一定清楚其選擇程序的法律后果。再者，實(shí)踐中被告人認(rèn)罪問(wèn)題較為復(fù)雜，對(duì)于起訴指控的多項(xiàng)罪名和犯罪情節(jié)，被告人可能全部承認(rèn)，也可能部分承認(rèn)；即使被告人庭審前表示承認(rèn)，也可能在庭審中否認(rèn)，或者與此相反。因此，庭審前征得被告人同意并在庭審時(shí)宣布適用簡(jiǎn)化審理方法既不合適，也不具操作性。簡(jiǎn)化審理作為一種方法，應(yīng)是針對(duì)具體案件而靈活適用的。例如，被告人對(duì)起訴指控的四節(jié)犯罪事實(shí)有二節(jié)是認(rèn)罪的，則只對(duì)這二節(jié)事實(shí)簡(jiǎn)化審理；如被告人在庭審前對(duì)起訴指控持否定態(tài)度而在庭審中又當(dāng)庭認(rèn)罪的，則可采用簡(jiǎn)化審理方法；反之，則采用不簡(jiǎn)化的方法。

三、簡(jiǎn)化審理內(nèi)容僅限于法庭對(duì)被告人的訊問(wèn)和重復(fù)證據(jù)的出示，法庭辯論不能予以簡(jiǎn)化。

如何準(zhǔn)確掌握簡(jiǎn)化內(nèi)容，是適用簡(jiǎn)化審理方法和技巧的關(guān)鍵。刑事普通程序案件如何簡(jiǎn)化，存在著多種不同看法，具有代表性的是主張簡(jiǎn)化訊問(wèn)、示證、質(zhì)證、辯論；也有的主張將法庭調(diào)查與辯論融為一體；還有的主張證人不必出庭、證言可以用歸納法宣讀或僅宣讀證人名單；等等。筆者認(rèn)為，簡(jiǎn)化應(yīng)當(dāng)僅限于對(duì)被告人的訊問(wèn)和重疊證據(jù)的出示。從審判實(shí)踐看，庭審時(shí)間的冗長(zhǎng)，主要也在于這二個(gè)環(huán)節(jié)。從訊問(wèn)被告人環(huán)節(jié)看，如被告人否認(rèn)起訴指控的犯罪事實(shí)或罪名，法庭對(duì)被告人較為詳盡的訊問(wèn)是必要的，在被告人對(duì)起訴指控犯罪事實(shí)和罪名沒(méi)有異議的情況下，再詳細(xì)訊問(wèn)就顯得多余。在證據(jù)出示上，由于被告人認(rèn)罪，法庭只需傳關(guān)鍵證人出庭作證，或宣讀不出庭的關(guān)鍵證人證言、關(guān)鍵的書證、物證即可，不必將所有證據(jù)一一宣讀。但是不能采用宣讀歸納后數(shù)份證人證言筆錄的作法，也不能宣讀沒(méi)有實(shí)際內(nèi)容的證人名單。證言的宣讀不必全文，但必須是原文；證言可以分組宣讀和質(zhì)證，而不必一證一質(zhì)。

對(duì)普通程序簡(jiǎn)化審理，不應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)略法庭辯論。辯護(hù)權(quán)是被告人的重要訴訟權(quán)利，法庭不能明示或暗示被告人放棄或限制辯護(hù)權(quán)，不能限制辯論時(shí)間，更不能限制被告人的最后陳述時(shí)間。當(dāng)然，由于普通程序采用簡(jiǎn)化審理方法的前提是被告人認(rèn)罪，在辯論和最后陳述時(shí)，所花的時(shí)間自然要比被告人否認(rèn)起訴指控的簡(jiǎn)短，但這是庭審中自然形成的效果，作為普通程序簡(jiǎn)化審理，不能強(qiáng)制性簡(jiǎn)略法庭辯論。

四、簡(jiǎn)化審理不是訴辯交易，不能對(duì)被告人作從輕處罰的承諾。

美國(guó)刑事訴訟中的訴辯交易雖然有一定合理性，且起到了對(duì)案件分流的效果，但在其國(guó)內(nèi)和世界各國(guó)仍不乏批評(píng)和質(zhì)疑，實(shí)行訴辯交易的國(guó)家也并不多。就我國(guó)刑事訴訟的模式和社會(huì)觀念來(lái)看，我國(guó)并不適合套用訴辯交易制度。現(xiàn)在有的觀點(diǎn)主張向被告人提出適用普通程序簡(jiǎn)化審理的同時(shí)，告知被告人可得到從輕處罰，以作為“對(duì)被告人認(rèn)罪的補(bǔ)償”，這顯然是將普通程序簡(jiǎn)化審理引導(dǎo)到訴辯交易制度上，是不可取的。

第5篇：辯論的方法與技巧范文

讀這本書的時(shí)候，剛好是在我嘗試著寫人生中第一份審查報(bào)告的時(shí)候，作為一名公訴新人，空有滿腔熱血，業(yè)務(wù)技能和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)卻十分匱乏，在閱卷和寫審查報(bào)告的過(guò)程中，遇到種種困境。這本書恰似一場(chǎng)及時(shí)雨，解決我的諸多困惑。下面就結(jié)合我的第一份審查報(bào)告來(lái)談?wù)勥@本書帶給我的收獲與啟發(fā)。

首先，它解決了我對(duì)證據(jù)證明力大小的疑惑，這份審查報(bào)告的案件是一個(gè)故意傷害案。在證據(jù)部分，本案共有六位證人證言，其中不同證人對(duì)案情的描述有著不同的細(xì)節(jié)，不免讓人對(duì)其證明力大小產(chǎn)生困惑。而本書在庭前證據(jù)審點(diǎn)這一節(jié)中重點(diǎn)闡釋了證人證言的審點(diǎn)，并指出：證人證言的證明力排序規(guī)則大致是：與犯罪嫌疑人有親屬或密切關(guān)系的人的證言，小于普通證人證言；內(nèi)容穩(wěn)定一致的證人證言，大于內(nèi)容不穩(wěn)定的證言；多個(gè)證人或證人與犯罪嫌疑人、被害人同時(shí)就某一情節(jié)作證存在合理矛盾的證言，大于過(guò)于一致的證言。根據(jù)這一規(guī)則，我重點(diǎn)審查了六位證人與案件當(dāng)事人的關(guān)系、證人作證時(shí)是否受人為因素影響等，并結(jié)合本案其他證據(jù)考慮不同證據(jù)的印證性，最終解決了問(wèn)題。

其次，它使我明白了審查報(bào)告的實(shí)踐意義所在，并對(duì)審查報(bào)告的內(nèi)容和程式做了寫作指引。一份標(biāo)準(zhǔn)的審查報(bào)告必須使前期審查工作得到全景式展現(xiàn)，同時(shí)又是經(jīng)過(guò)精加工后的“微縮景觀”，全案的證據(jù)狀況、法律事實(shí)、法律適用高度濃縮其中，令人一目了然。因此，審查報(bào)告要圍繞怎樣在盡可能短的篇幅內(nèi)向?qū)忛喺呓榻B清楚案件的基本情況來(lái)作文章，論文要行文簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰，邏輯縝密，論證充分，形式靈活。而對(duì)于自身而言，初寫審查報(bào)告，極易陷入冗詞贅句、論證不充分等錯(cuò)誤的深淵。書中提到的注意事項(xiàng)讓我在寫作過(guò)程中不斷提醒自己，避免常規(guī)錯(cuò)誤。

最后，也是最重要的一點(diǎn)，這本書帶給我的不僅僅局限于如何寫好我的第一份審查報(bào)告，更重要的是，它在如何成為一名優(yōu)秀公訴人方面給我以深刻的啟迪。

第一是要熱愛(ài)公訴事業(yè)。本書的作者熊紅文在競(jìng)爭(zhēng)南昌市公訴處副處長(zhǎng)崗位演講中說(shuō)過(guò)的這樣一句話，令我印象深刻，“如果把公訴比喻成我心愛(ài)的姑娘，我想對(duì)她說(shuō)一句：‘愛(ài)你一萬(wàn)年’！”這句感人的誓言包含了作者對(duì)公訴工作的無(wú)比摯愛(ài)之情。我想正是因?yàn)檫@份熱愛(ài)，才成就了作者一番檢察事業(yè)。無(wú)獨(dú)有偶，第三屆全國(guó)十佳公訴人柴崢濤說(shuō)：“公訴是一項(xiàng)需要激情的工作，只要選擇了，就要有激情，就要熱愛(ài)，這樣才能全身心地投入，真正把這項(xiàng)工作作為自己的追求，做到‘快樂(lè)公訴’?！闭撬麄儗?duì)公訴事業(yè)的熱愛(ài)之心，才使他們面對(duì)繁雜的業(yè)務(wù)工作，依舊不忘初心，勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，鑄就了扎實(shí)的理論功底和高超的公訴技能，成為當(dāng)之無(wú)愧的公訴尖兵。要想做一名成功的公訴人光有一份熱愛(ài)之心是不夠的，但缺乏對(duì)業(yè)務(wù)的熱愛(ài)是一定不會(huì)成功的。因此我們要善于在公訴工作中尋找興趣點(diǎn)，無(wú)論是閱卷、提審還是出庭公訴，其中都充滿了趣味性和挑戰(zhàn)性，要善于去發(fā)現(xiàn)，并把挑戰(zhàn)難題轉(zhuǎn)化為實(shí)現(xiàn)正義的成就感，把工作中的每個(gè)環(huán)節(jié)都當(dāng)做是一種享受。

第二是要有扎實(shí)的法學(xué)理論功底和高超的業(yè)務(wù)技能。法學(xué)理論的重要性不言而喻，它需要我們長(zhǎng)期的積累，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)，并善于轉(zhuǎn)化成解決問(wèn)題的利劍。本書在公訴業(yè)務(wù)技能方面做了較大篇幅的闡述，包括審查技巧、庭審技巧、辯論技巧。法庭辯論是庭審中最精彩的部分，因此有人說(shuō)：從某種意義上說(shuō)，公訴人的人生，就是辯論場(chǎng)上的人生。我不完全贊同這種將庭審辯論的地位夸大而忽略公訴人花了更大時(shí)間精力在庭前審查的說(shuō)法。但我不得不承認(rèn)一名優(yōu)秀的公訴人必須具備銅唇鐵舌。只有具備良好的口才才能在庭審中游刃有余，揮灑自如。獲得良好的辯論技巧需要我們平時(shí)的鍛煉和積累，一方面我們要鍛煉良好的心理素質(zhì)，建立出庭內(nèi)心自信，不管遇到什么樣的律師對(duì)手，也不管遇到什么樣的辯題，都要做到舉止自若，靈活應(yīng)變對(duì)手，快速思考問(wèn)題并形成辯論語(yǔ)言。另一方面我們要做好庭前準(zhǔn)備，在全面熟悉案件的前提下，換位思考，站在辯護(hù)人的角度分析可能會(huì)遇到的辯護(hù)意見(jiàn)，并逐一提出答辯。

第6篇：辯論的方法與技巧范文

關(guān)鍵詞： 中職語(yǔ)文 拓展模塊 單元教學(xué)

中職語(yǔ)文拓展模塊在基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊的基礎(chǔ)上，起到擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、全面提高學(xué)生素養(yǎng)和語(yǔ)文綜合能力的作用。課程的教學(xué)目標(biāo)是為滿足學(xué)生個(gè)性和繼續(xù)學(xué)習(xí)需要，側(cè)重學(xué)生的終身發(fā)展；它是語(yǔ)文課程的拓展和延伸，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性強(qiáng)，注重語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)和提高。

一、單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

本課程根據(jù)不同主題分為六個(gè)單元，每一單元由閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)三部分內(nèi)容構(gòu)成。每一單元從不同角度出發(fā)，進(jìn)行知識(shí)的拓展和能力的提高。結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩大學(xué)習(xí)任務(wù)：一是圍繞閱讀欣賞的主題撰寫鑒賞心得；二是口語(yǔ)、寫作和實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)。

第一單元：圍繞“歷史與進(jìn)步”對(duì)胡同文化進(jìn)行賞析，完成撰寫鑒賞心得任務(wù)。掌握審題和立意的基本要求和方法，完成讀書征文活動(dòng)“文明美德伴我成長(zhǎng)”的寫作活動(dòng)。第二單元：圍繞“對(duì)古詩(shī)文的鑒賞”，提高對(duì)古詩(shī)文賞析的品位，培養(yǎng)審美情趣，撰寫古詩(shī)文鑒賞心得。學(xué)結(jié)的結(jié)構(gòu)和寫作方法，完成總結(jié)寫作。第三單元：圍繞“微型小說(shuō)的寫作特色”，掌握欣賞小說(shuō)的基本方法，撰寫微型小說(shuō)藝術(shù)特色鑒賞心得。學(xué)習(xí)采訪的方法和技巧，根據(jù)采訪主題，列出采訪提綱，完成采訪任務(wù)。第四單元：圍繞“文學(xué)藝術(shù)欣賞”，領(lǐng)悟欣賞文學(xué)藝術(shù)的方法和途徑，探究文學(xué)藝術(shù)與人生的關(guān)系，撰寫文學(xué)藝術(shù)鑒賞心得。第五單元：圍繞“多元文化賞析”，領(lǐng)悟多元的世界文化，培養(yǎng)文化感悟能力，撰寫鑒賞心得。學(xué)習(xí)辯論的方法和技巧，根據(jù)辯論主題，完成辯論活動(dòng)。第六單元：圍繞“對(duì)古代優(yōu)秀詩(shī)文賞析”，激發(fā)對(duì)古詩(shī)文的興趣，傳承中國(guó)古代文明精神。學(xué)習(xí)、掌握簡(jiǎn)報(bào)的格式和編寫的方法，完成專業(yè)簡(jiǎn)報(bào)編寫。

二、教學(xué)模式與方法

根據(jù)課程特點(diǎn)和課程的整體設(shè)計(jì)，采用的主要教學(xué)模式有問(wèn)題―探究式的教學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式及小組活動(dòng)式教學(xué)模式三種；課程整體教學(xué)以小組為單位，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的目的。閱讀與欣賞課主要采取的是創(chuàng)設(shè)情境法、多媒體教學(xué)法、朗讀法、問(wèn)題探究法、小組討論法、拓展閱讀法。表達(dá)與交流課和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課：主要采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、模擬情境教學(xué)法、案例教學(xué)法及活動(dòng)教學(xué)法。下面將列舉實(shí)例對(duì)教學(xué)方法、手段和工作任務(wù)的實(shí)施進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明。

一是閱讀欣賞課：以課文《胡同文化》為例，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)如下：導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生思考。采用情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)法，通過(guò)猜謎語(yǔ)引出主題，通過(guò)觀看視頻胡同文化前言了解胡同及四合院的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。朗讀感受環(huán)節(jié)分為兩大環(huán)節(jié)：一是聽(tīng)泛讀感受老北京語(yǔ)言文化的魅力，二是學(xué)生選擇自己的喜歡的語(yǔ)段進(jìn)行朗讀，通過(guò)朗讀實(shí)踐進(jìn)一步感知文章內(nèi)容。解讀環(huán)節(jié)通過(guò)布置小組任務(wù)，設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行探討，采用的是問(wèn)題探究法和小組討論法。品讀環(huán)節(jié)用多媒體展示不同建筑風(fēng)格的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流“談?wù)勀懔私獾慕ㄖL(fēng)格以及居住文化”，采用活動(dòng)教學(xué)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。拓展環(huán)節(jié)，采用比較閱讀的方法，選取本單元其他閱讀篇目，進(jìn)行比較閱讀，撰寫鑒賞心得。

二是表達(dá)與交流和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課：導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境明確活動(dòng)主題、任務(wù)和要求，采用的是情境教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。探究環(huán)節(jié)，采用學(xué)生自主探究的方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)技巧或?qū)懽鞣椒?，采用的是?wèn)題教學(xué)法和案例教學(xué)法。小組活動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)小組合作探究的方式完成活動(dòng)任務(wù)。展示環(huán)節(jié)，采用模擬教學(xué)法，通過(guò)展示學(xué)生活動(dòng)成果評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)考核環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生完成的情況進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。

三、學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)：以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)――主題辯論會(huì)為例

學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，包括活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)實(shí)施及活動(dòng)考核三個(gè)方面。

一是活動(dòng)設(shè)計(jì)：包括活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)和活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)兩個(gè)方面。首先，活動(dòng)主題的選定要貼近學(xué)生的生活，關(guān)注社會(huì)生活，注重職業(yè)需求。例如第五單元的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)――主題辯論會(huì)，教材的辯論主題“圓明園是否需要重建”。為了更貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的興趣，在活動(dòng)主題的選定上，圍繞社會(huì)熱點(diǎn)話題，并結(jié)合單元文化主題，選擇“當(dāng)今社會(huì)，老人摔倒敢不敢扶”辯論主題，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性。其次是活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)，活動(dòng)的具體內(nèi)容要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性及活動(dòng)的實(shí)際操作性。本單元的口語(yǔ)交際課為辯論，結(jié)合辯論的知識(shí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化版的辯論提綱，既充分運(yùn)用辯論知識(shí)，又提高辯論能力。

二是活動(dòng)實(shí)施：一般包括課下和課上兩個(gè)階段。課下階段：活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作，首先是成立辯論小組，考慮到課堂活動(dòng)時(shí)間的有限性，把全班六個(gè)活動(dòng)小組分為三大辯論組，形成辯論活動(dòng)組；學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍搜集辯論材料并加以整理。課上階段：活動(dòng)的展示、考評(píng)階段，展示階段：由大家推選的辯論會(huì)主席主持辯論會(huì)，三大辯論組依次進(jìn)行展示。

三是活動(dòng)考核：明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)考核指導(dǎo)。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)和考核

評(píng)價(jià)方案由形成性評(píng)價(jià)（70%）和終結(jié)性評(píng)價(jià)（30%）兩個(gè)方面構(gòu)成。形成性評(píng)價(jià)又包括：階段考核（50%）和作業(yè)考核（20%）兩個(gè)部分。評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程主要考慮到評(píng)價(jià)要貫穿日常上課之中，設(shè)計(jì)平時(shí)設(shè)計(jì)表、活動(dòng)成績(jī)表、階段匯總表等，以便評(píng)價(jià)的實(shí)施。評(píng)價(jià)達(dá)到應(yīng)有的效果，教學(xué)檢測(cè)效果好，能夠及時(shí)反饋學(xué)生的掌握情況，以便教師適時(shí)做出調(diào)整，提高教學(xué)質(zhì)量；注重平時(shí)成績(jī)考核及學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的機(jī)制，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，教學(xué)效果好。

五、教學(xué)效果及特色

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，有積極的情感體驗(yàn)，在老師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并掌握有效的學(xué)習(xí)方法，獲取知識(shí)，提高能力。拓展模塊在具體的教學(xué)實(shí)踐中，形成一定的特色，主要表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：一是以小組活動(dòng)為單位：劃分固定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，活動(dòng)大多以小組為單位；二是以活動(dòng)教學(xué)為模式：做到節(jié)節(jié)課有活動(dòng)，讓學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)中；三是以訓(xùn)練能力為重點(diǎn)，以實(shí)踐（活動(dòng)、任務(wù)）為主線，通過(guò)觀察、模仿、練習(xí)形成技能，強(qiáng)化語(yǔ)文綜合能力的訓(xùn)練；四是以多媒體技術(shù)為手段：運(yùn)用信息技術(shù)，充分利用課上、課下資源，達(dá)到教學(xué)資源共享及知識(shí)全面拓展的目的；五是以評(píng)價(jià)考核為激勵(lì)；以評(píng)價(jià)考核為激勵(lì)手段，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

六、反思和提高

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中既有成功之處又有需要提高改進(jìn)之處。成功之處在于工作任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較合理，實(shí)施效果好；教學(xué)過(guò)程以學(xué)生活動(dòng)為主體，體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)理念；適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。今后隨著語(yǔ)文信息化教學(xué)的不斷實(shí)踐，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段都要緊跟改革腳步，繼續(xù)優(yōu)化和提高。具體有以下方面：根據(jù)能力訓(xùn)練的要求，更合理地安排教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)能力的綜合提高；活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)該更貼近學(xué)生生活和職業(yè)的要求，針對(duì)性要強(qiáng)；信息化教學(xué)手段要進(jìn)一步完善，語(yǔ)文教學(xué)平臺(tái)要不斷完善；評(píng)價(jià)考核還要進(jìn)一步優(yōu)化和調(diào)整，實(shí)用性、操作性強(qiáng)。在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分考慮以學(xué)生為主體，以活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮教學(xué)的整體性，充分利用信息化教學(xué)手段，提高教學(xué)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈勇.淺談中職語(yǔ)文教學(xué)的專業(yè)化和有效性.考試周刊，2007.

第7篇：辯論的方法與技巧范文

[關(guān)鍵詞] 小組工作； 簡(jiǎn)析； 方法； 實(shí)踐應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2013）13- 0095- 02

1 “小組”與“小組工作”簡(jiǎn)析

本文中的“小組”不是指幾個(gè)互不相關(guān)、不存在聯(lián)系的若干人之間的簡(jiǎn)單組合。例如在一家大型商場(chǎng)中購(gòu)物的幾個(gè)人，他們?cè)谫?gòu)物之后會(huì)做自己的其他事情，彼此間毫無(wú)關(guān)聯(lián)，互不影響。但是如果在他們購(gòu)物時(shí)，發(fā)生了地震等不可預(yù)測(cè)的災(zāi)難，之后他們互相幫助、彼此合作、共同抵御地震帶來(lái)的破壞，在歷經(jīng)若干時(shí)間之后，他們擁有共同的抗震經(jīng)歷，一同經(jīng)受了地震災(zāi)害的考驗(yàn)，使他們?cè)谠静幌嚓P(guān)的背景下互相認(rèn)識(shí)、互相幫助、互相合作，只為完成抵御地震災(zāi)害的目標(biāo)形成了一個(gè)具有團(tuán)隊(duì)性質(zhì)的“小組”。因此，對(duì)小組的理解可以是：在一人以上的團(tuán)隊(duì)中，團(tuán)隊(duì)整體具有行為的標(biāo)準(zhǔn)或者準(zhǔn)則，團(tuán)隊(duì)成員具有統(tǒng)一的利益或者目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)成員在完成目標(biāo)的過(guò)程中扮演各自的角色，團(tuán)隊(duì)成員具有強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)歸屬感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，團(tuán)隊(duì)成員彼此合作并且這種關(guān)系將會(huì)在較長(zhǎng)的時(shí)間范圍內(nèi)維持。而對(duì)“小組工作”在社會(huì)關(guān)系或者人際關(guān)系中的理解是：一方面指在社會(huì)背景下，若干人組成的群體，在共同愿景的基礎(chǔ)上，解決社會(huì)問(wèn)題、加強(qiáng)社會(huì)功能，實(shí)現(xiàn)群體的預(yù)期目標(biāo)或希望，改善生活條件和福利待遇等；另一方面指某個(gè)人在社會(huì)環(huán)境下不能適應(yīng)或者展現(xiàn)自我能力，在追求自我價(jià)值的過(guò)程中，找到了協(xié)助自己的并具有共同目標(biāo)的其他人，建立具有團(tuán)隊(duì)性質(zhì)的“小組”，之后共同處理個(gè)人、“小組”甚至是社會(huì)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人價(jià)值并促進(jìn)了“小組”和社會(huì)的進(jìn)步。

2 “小組工作”的方法研究

2.1 提出問(wèn)題并解決

首先可以使用“頭腦風(fēng)暴法”即在組織者宣布問(wèn)題之后，短時(shí)間內(nèi)搜集某一小組的全體成員對(duì)某一問(wèn)題的不同觀點(diǎn)，然后將所有觀點(diǎn)列于黑板上，以小組（每組4～6人）為單位，組織者引導(dǎo)其對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行探討（可以在同一小組內(nèi)就同一觀點(diǎn)進(jìn)行探討），時(shí)間限定在8～10分鐘效果最佳，過(guò)短或過(guò)長(zhǎng)均不利于探討的順暢進(jìn)行，在探討的過(guò)程中，鼓勵(lì)自由發(fā)言，每個(gè)人都有發(fā)表自己觀點(diǎn)看法和聆聽(tīng)他人觀點(diǎn)看法的機(jī)會(huì)，在探討結(jié)束后，各小組可以選擇代表發(fā)言總結(jié)本小組的探討結(jié)論，最后由組織者進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言即可。另外可使用“集體創(chuàng)思法”，即在組織者提出問(wèn)題之后，鼓勵(lì)全體學(xué)生思考與問(wèn)題相關(guān)的項(xiàng)目，鼓勵(lì)創(chuàng)意思維，再經(jīng)過(guò)集體探討之后確定其可行性，最后由組織者總結(jié)并選擇一種最合適的方法。此種方法對(duì)于大學(xué)生團(tuán)體創(chuàng)新創(chuàng)造思維具有重要意義。“小組工作”進(jìn)程內(nèi)的提出問(wèn)題并解決，可以培養(yǎng)小組組員的自主性、積極性、創(chuàng)造性，給小組組員提供自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，使他們的思維溝通交流，之后可獲取解決問(wèn)題的最佳方案，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)責(zé)任感。

2.2 角色扮演

角色扮演指由組員扮演特設(shè)情境中的角色，學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系的技巧、語(yǔ)言交流的優(yōu)勢(shì)、處理問(wèn)題的方法等。角色扮演的題目應(yīng)該緊貼大學(xué)生的生活實(shí)際，例如模擬課堂、模擬法庭、模擬偶遇國(guó)外友人等。在實(shí)際操作過(guò)程中，其一般有下列步驟：第一步是宣布設(shè)定情景，讓組員明確此次情景設(shè)定的價(jià)值和意義，在組員自愿的原則下分配角色，在某些角色無(wú)人主動(dòng)擔(dān)任時(shí)，組織者要加以調(diào)整；第二步是讓組員在其理解上做出臺(tái)詞的語(yǔ)氣表達(dá)，盡量讓組員自由發(fā)揮在特設(shè)情景中的作用；第三步是在達(dá)到既定目標(biāo)或者情景完成之后，讓組員表述其在參與過(guò)程中的感受，互相交流扮演過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，表述自己在角色扮演中的收獲，再由組織者進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，如果未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，可以進(jìn)行情景再現(xiàn)，讓不同組員再進(jìn)行角色扮演。角色扮演不僅可以給學(xué)生提供宣泄情感的機(jī)會(huì)，而且可以讓學(xué)生在特設(shè)情景中做出換位思考，在表達(dá)自我的同時(shí)培養(yǎng)與他人交流的技巧，加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)人際關(guān)系的處理能力。

2.3 自由辯論

自由辯論指在大學(xué)生中開(kāi)展自由辯論會(huì)，讓其就與現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行辯論，例如“大學(xué)生活期間是否應(yīng)該談戀愛(ài)”“大學(xué)生活期間是否應(yīng)該兼職”等辯題展開(kāi)辯論，在“真理越辯越明”的過(guò)程中，讓其自由選擇正反方，收集素材，按正常辯論程序開(kāi)展辯論，加強(qiáng)其邏輯思維能力和對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知深度。

3 “小組工作”在大學(xué)生教育管理中的應(yīng)用

3.1 入學(xué)教育

大學(xué)新生步入大學(xué)校園后，在面對(duì)全新的環(huán)境、陌生的同學(xué)、不同的學(xué)習(xí)生活方式時(shí)，表現(xiàn)出心理上、生活上、學(xué)習(xí)上、人際交往上等諸多方面的不適應(yīng)。此時(shí)，如果將“小組活動(dòng)”穿插于校史校情、校規(guī)校紀(jì)等講座之中，在學(xué)生尚無(wú)課業(yè)壓力、時(shí)間充裕、便于組織的情況下，幫助學(xué)生盡快融入新集體，與新同學(xué)交流學(xué)習(xí)生活中的問(wèn)題，豐富其大學(xué)生活的內(nèi)涵，幫助其更好地憧憬美好的大學(xué)生活。

3.2 協(xié)調(diào)人際關(guān)系

大部分同學(xué)的大學(xué)生活總是展現(xiàn)在集體背景下，不論在學(xué)習(xí)還是生活中，與其他人的交流和和睦相處顯得極為重要?！靶〗M活動(dòng)”中例如“角色扮演”等能幫助其協(xié)調(diào)人際關(guān)系，鍛煉其與其他人交流的能力和技巧。

4 結(jié) 語(yǔ)

“小組活動(dòng)”是現(xiàn)階段大學(xué)生教育管理的重要組成部分之一，它不僅傳承了傳統(tǒng)大學(xué)生教育管理的理念，并且取其精華，不斷深化、拓展、改革，實(shí)際應(yīng)用中，它摒棄了傳統(tǒng)教育管理被動(dòng)接受、模式死板、形式封閉、脫離實(shí)際、方法枯燥的缺點(diǎn)，拓展了教育管理的深度，擴(kuò)大了教育管理的規(guī)模，引導(dǎo)了學(xué)生價(jià)值觀念的正確走向，讓大學(xué)生主動(dòng)、自由、積極、熱情地參與到教學(xué)管理活動(dòng)中，寓教于樂(lè)，對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型人才、加強(qiáng)道德素質(zhì)建設(shè)、建設(shè)和諧美好校園起到了不可替代的作用。

主要參考文獻(xiàn)

第8篇：辯論的方法與技巧范文

法學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型社會(huì)科學(xué)，在法學(xué)教育的整個(gè)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)高貫穿其中，為了提高學(xué)生的法律知識(shí)應(yīng)用能力，可以將大學(xué)生法律辯論競(jìng)賽這一實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)融入到常見(jiàn)的法學(xué)教學(xué)活動(dòng)中去，為了能夠使其長(zhǎng)期、系統(tǒng)且規(guī)范的運(yùn)行，教師必須對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行一系列的改進(jìn)和創(chuàng)新。

一、設(shè)置具有辯論性質(zhì)的“法律實(shí)務(wù)”課程

想要在法學(xué)專業(yè)的常規(guī)課程中引入法律辯論競(jìng)賽互動(dòng)，可以在課程設(shè)置的時(shí)候安排具有辯論性質(zhì)的“法律務(wù)實(shí)”課程，要求這門課程不僅僅具有較強(qiáng)的理?性，還具有實(shí)踐性，能夠使學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題并且解決問(wèn)題的能力得到提升， 同時(shí)還可以使學(xué)生的思維更更加活躍，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)一步提高他們的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能操作能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是培養(yǎng)應(yīng)用型法律專業(yè)人才的重要途徑[1]。

二、制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃

在教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制定出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，該教學(xué)計(jì)劃不能過(guò)于籠統(tǒng)，必須是有針對(duì)性的，而且，在要在教學(xué)內(nèi)容中突出教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容，和一般的講授課程的教學(xué)計(jì)劃相比，這種教學(xué)計(jì)劃存在很多的不同點(diǎn)，在制定教學(xué)計(jì)劃之前，教師要對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行詳細(xì)的了解和分析，要清楚的認(rèn)識(shí)到自己所面對(duì)的學(xué)生的具體情況，此外，還應(yīng)該對(duì)教學(xué)所采用的教材內(nèi)容和教學(xué)大綱進(jìn)行分析，以便合理的規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度，并且，還要將教材中每一個(gè)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析和思考，設(shè)計(jì)出切實(shí)有效的教學(xué)方法，最重要的是，還應(yīng)該將教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)程序等進(jìn)行詳盡的考量，確定教學(xué)過(guò)程中競(jìng)賽環(huán)節(jié)的主題或者案例，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的點(diǎn)評(píng)以及總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)的相關(guān)程序，最后，在教學(xué)計(jì)劃中，還應(yīng)該明確考核方式以及相關(guān)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)等，充分、詳實(shí)的教學(xué)計(jì)劃是保證教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)條件。

三、對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和完善

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師必須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和完善，在探索和實(shí)踐的過(guò)程中總結(jié)出一種具有法律辯論競(jìng)賽活動(dòng)特色的教學(xué)方法，以便學(xué)生能夠在參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中更好的掌握相關(guān)的法律知識(shí)。在常規(guī)教學(xué)中，教師可以選擇一些針對(duì)性較強(qiáng)的案例，組織學(xué)生模擬法庭審判，使學(xué)生能夠充分融入到經(jīng)典案例的情景中去，進(jìn)而能夠更加深刻的分析問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題，激發(fā)他們應(yīng)用法律知識(shí)解決問(wèn)題的潛能，使他們能夠在參與模擬法庭審判活動(dòng)的過(guò)程中展現(xiàn)自己的辯論才華以及和同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)而能夠?qū)⒆陨泶嬖诘膯?wèn)題更加全面的挖掘出來(lái)，可以在以后的教學(xué)活動(dòng)中有針對(duì)性的進(jìn)行改正，使學(xué)生取得進(jìn)步。模擬法庭的內(nèi)容可以隨著教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行改變，能夠經(jīng)常性的隨時(shí)進(jìn)行[2]。此外，教師還可以在教學(xué)過(guò)程中建立法律學(xué)習(xí)興趣小組，在組間進(jìn)行辯論競(jìng)賽，讓學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中針對(duì)學(xué)習(xí)中比較容易混淆的法律知識(shí)、有爭(zhēng)議的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)以及司法務(wù)實(shí)中有爭(zhēng)議的案例展開(kāi)小組間的辯論活動(dòng)，不僅僅能夠提高學(xué)生的辯論才能，還可以提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。再次，教師可以邀請(qǐng)專業(yè)的司法務(wù)實(shí)工作者來(lái)開(kāi)展教育講座，由法官、檢察官、律師等為學(xué)生講解關(guān)于法庭控辯對(duì)抗的相關(guān)規(guī)定和辯訴技巧，以及一些控辯對(duì)抗的經(jīng)驗(yàn)等，在言傳身教的過(guò)程中讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)一些司法務(wù)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)。

四、采用“雙師型”教師展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)

為了保證“法律實(shí)務(wù)”課程能夠順利開(kāi)展，必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，可以采用“雙師型”教學(xué)模式，讓“雙師型”教師來(lái)?yè)?dān)任“法律務(wù)實(shí)”課程的任課教師。首先，教師必須要是一名合格的高等院校教師，必須要取得高等教育法規(guī)定的教師資格證書，同時(shí)，還應(yīng)該是從事本科法學(xué)教育工作的教師。此外，教師還應(yīng)該具備專業(yè)的法學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具備豐富的法學(xué)知識(shí)應(yīng)用技巧，可以選擇具有法官、公證員、檢察官、仲裁員等職業(yè)背景的社會(huì)人員來(lái)?yè)?dān)任教師，除此之外，還可以由持有執(zhí)業(yè)律師等來(lái)正兼職教師。采用“雙師型”教師主要是由于在“法律務(wù)實(shí)”課程的教學(xué)過(guò)程中，需要進(jìn)行大量的法律知識(shí)辯論競(jìng)賽，其教學(xué)過(guò)程和常規(guī)教學(xué)有很大的區(qū)別，教師不僅僅要向?qū)W生講解相關(guān)的理論知識(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)辯論主題進(jìn)行理解、分析，進(jìn)而使他們能夠應(yīng)用自己學(xué)到的法律知識(shí)解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的實(shí)際操作和演練，往往就需要教師親自來(lái)進(jìn)行示范，如果教師也缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，那么其教學(xué)效果就難以實(shí)現(xiàn)，因此，必須采用“雙師型”教師來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量[3]。

第9篇：辯論的方法與技巧范文

（一）整合口語(yǔ)交際課程內(nèi)容

1.模塊一：普通話訓(xùn)練（10學(xué)時(shí)）。（1）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：運(yùn)用普通話聲母、韻母、聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行方音辨正，規(guī)范發(fā)音。（2）知識(shí)要求：掌握聲母的發(fā)音部位與發(fā)音方法，韻母的發(fā)音要點(diǎn)，普通話的調(diào)值和調(diào)類知識(shí)，語(yǔ)流音變的一般規(guī)律；學(xué)習(xí)并靈活運(yùn)用停連、輕重音、句調(diào)、語(yǔ)速等語(yǔ)調(diào)相關(guān)知識(shí)。（3）能力、素質(zhì)要求：認(rèn)識(shí)普通話在日常及職場(chǎng)交際中的重要作用；提高運(yùn)用普通話進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的職業(yè)能力；提升職業(yè)素養(yǎng)。2.模塊二：口語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練（4學(xué)時(shí)）。（1）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：掌握克服口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中心理障礙的技巧，靈活運(yùn)用口語(yǔ)表達(dá)中的各種思維方式；掌握傾聽(tīng)技巧，正確應(yīng)用演講與職場(chǎng)交往中的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言。（2）知識(shí)要求：掌握態(tài)勢(shì)語(yǔ)的動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)及使用規(guī)則；在與人交往過(guò)程中能夠聽(tīng)懂內(nèi)容、要點(diǎn)層次、言外之意并對(duì)錯(cuò)誤內(nèi)容進(jìn)行辨正；能夠在口語(yǔ)表達(dá)當(dāng)中綜合運(yùn)用敘述、復(fù)述、描述、解說(shuō)、評(píng)述、抒情等口語(yǔ)表達(dá)方式及發(fā)散思維、聚斂思維、延伸思維、逆向思維等思維方式。（3）能力、素質(zhì)要求：提升口語(yǔ)交際中的思維能力及心理素質(zhì)；提升態(tài)勢(shì)語(yǔ)言運(yùn)用能力及傾聽(tīng)技巧；提高口語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)能力。3.模塊三：口語(yǔ)表達(dá)專項(xiàng)能力訓(xùn)練（10學(xué)時(shí)）。（1）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：掌握即興演講快速思維技巧；掌握辯論中常用的論證方法；能夠在求職面試中得體地進(jìn)行自我介紹并回答相關(guān)問(wèn)題。（2）知識(shí)要求：了解演講的含義與作用、特點(diǎn)及類型，掌握即興演講技巧，能夠針對(duì)某一話題進(jìn)行得體的即興演講；了解歸納法、演繹法、類比論證法等常用論證方法，能夠靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)霓q論謀略表述自己的觀點(diǎn)，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性；了解求職與口才的關(guān)系，掌握求職面試口才技巧及注意事項(xiàng)。（3）能力、素質(zhì)要求：提升日常生活及職場(chǎng)中針對(duì)不同場(chǎng)合快速組織構(gòu)思語(yǔ)言，用適當(dāng)方法謀略陳述解釋自己的觀點(diǎn)、與他人進(jìn)行論辯，得體自我介紹的能力與素質(zhì)。4.模塊四：常用交際口才訓(xùn)練（4學(xué)時(shí)）。（1）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：掌握拜訪與接待、贊美與批評(píng)、勸慰與道歉、說(shuō)服與拒絕的語(yǔ)言技巧。（2）知識(shí)要求：了解拜訪與接待的一般程序，掌握拜訪與接待的注意事項(xiàng)；了解贊美與批評(píng)在人際交往中的重要作用，掌握贊美與批評(píng)的技巧；了解勸慰與道歉的要求及基本原則，掌握勸慰與道歉的語(yǔ)言技巧；交接說(shuō)服與拒絕的基本原則、應(yīng)對(duì)方法，掌握說(shuō)服與拒絕的語(yǔ)言技巧。（3）能力、素質(zhì)要求：提高日常生活及職場(chǎng)中拜訪與接待、贊美與批評(píng)、勸慰與道歉、說(shuō)服與拒絕等常用交際能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。5.模塊五：服務(wù)行業(yè)口才訓(xùn)練（2學(xué)時(shí)）。（1）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：掌握各服務(wù)行業(yè)口才的特征及技巧。（2）知識(shí)要求：了解服務(wù)行業(yè)口才的性質(zhì)作用、基本特點(diǎn)、表達(dá)的基本要求及服務(wù)崗位員工應(yīng)追求的語(yǔ)言素質(zhì)和基本用語(yǔ)；掌握與專業(yè)相關(guān)的服務(wù)行業(yè)口才的特征及技巧。（3）能力、素質(zhì)要求：提高與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的服務(wù)行業(yè)口語(yǔ)交際能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。

（二）選擇貼近生活的話題

葉圣陶先生認(rèn)為，說(shuō)話訓(xùn)練應(yīng)該有引逗學(xué)生發(fā)表之欲的總樞紐?？倶屑~就是一種情境，具有強(qiáng)大吸引力的情境。1.在課間活動(dòng)中鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力。高職學(xué)院不僅培養(yǎng)高技能的人才，更培養(yǎng)學(xué)生的完整人格。在豐富的課間活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生們多多參與，例如主持人大賽，演講比賽，充分鍛煉學(xué)生們的能力。2.選擇具有吸引力的話題。教師在與學(xué)生們共同討論話題時(shí)，應(yīng)選擇具有吸引力的話題，例如“，微信紅包”“、暴力事件”“、尼泊爾地震”“、就業(yè)與擇業(yè)”，關(guān)注當(dāng)今的熱點(diǎn)與焦點(diǎn)，學(xué)生們當(dāng)今對(duì)熱點(diǎn)事件或新聞了解得十分迅速。那么教師與學(xué)生們討論感興趣的話題時(shí)，學(xué)生會(huì)感到十分放松，并樂(lè)于參與。

（三）創(chuàng)設(shè)職業(yè)化的場(chǎng)景，強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)能力

高等職業(yè)院校應(yīng)針對(duì)不同的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行不同的職業(yè)化的工作場(chǎng)景訓(xùn)練，例如，商科類專業(yè)就加強(qiáng)商業(yè)活動(dòng)中工作術(shù)語(yǔ)的規(guī)范化訓(xùn)練，航空服務(wù)專業(yè)則加強(qiáng)旅客服務(wù)用語(yǔ)及專業(yè)術(shù)語(yǔ)的訓(xùn)練。此外，還要將課堂延伸到課外，布置職業(yè)場(chǎng)景后，學(xué)生可通過(guò)視頻、微小品的方式進(jìn)行拍攝，共同上傳到公共平臺(tái)，學(xué)生們利用網(wǎng)絡(luò)可互相評(píng)價(jià)并打分，既學(xué)習(xí)了他人的長(zhǎng)處，又能避免自己出現(xiàn)問(wèn)題。教師也可以在課堂進(jìn)行展示，并請(qǐng)學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生糾正發(fā)音錯(cuò)誤，養(yǎng)成正確的習(xí)慣。加強(qiáng)聽(tīng)話、說(shuō)話能力，加強(qiáng)普通話訓(xùn)練，注重語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、停頓、重音、斷句、兒化、語(yǔ)氣等，通過(guò)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)領(lǐng)會(huì)說(shuō)話者的深層、淺層意思。強(qiáng)化態(tài)勢(shì)語(yǔ)練習(xí)，增強(qiáng)服務(wù)用語(yǔ)訓(xùn)練強(qiáng)度。

（四）評(píng)價(jià)形式多樣化

摒棄一張考卷定結(jié)果的方式，采取多樣的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生自我評(píng)價(jià)，小組內(nèi)互相評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。學(xué)生可以利用教材課后可量化的評(píng)分表進(jìn)行自測(cè)與他測(cè)。

（五）及時(shí)調(diào)研學(xué)習(xí)狀況