樂理教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：樂理教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：中職；音樂教育；樂理與視唱練耳；創(chuàng)新教學(xué)

樂理是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，視唱練耳是提升學(xué)生音樂理解力、審美力和音樂綜合素養(yǎng)的主要內(nèi)容。中職階段音樂教育教學(xué)，要強(qiáng)調(diào)樂理教學(xué)與視唱練耳的融合，要突出學(xué)生在掌握音樂基礎(chǔ)理論的同時，逐步提升學(xué)生對音樂的認(rèn)知和體驗(yàn)，增強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)然，在樂理與視唱練耳教學(xué)中，因教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)，在課程組織及教學(xué)方法上對教師提出更高要求。為此，如何從興趣導(dǎo)向來增進(jìn)學(xué)生對音樂樂理與視唱練耳的學(xué)習(xí)積極性，著實(shí)需要從創(chuàng)新教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)樂理與視唱練耳課程的有效融合，增進(jìn)學(xué)生的參與度，提升課堂教學(xué)整體水平。

一、樂理教學(xué)與視唱練耳融合的必要性與意義

從中職音樂教育實(shí)踐來看，樂理及視唱練耳是重要基礎(chǔ)部分，也是關(guān)系到學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要保障。新課改的實(shí)施，對于課堂教學(xué)模式的探索，打破了傳統(tǒng)知識理論灌輸?shù)木窒?，更是將關(guān)注學(xué)生的自我體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的課堂參與度作為創(chuàng)新教學(xué)方式的有效途徑。為此，融合樂理與視唱練耳教學(xué)，其必要性表現(xiàn)在兩點(diǎn)：一是有助于增強(qiáng)課堂教學(xué)活力。對于樂理教學(xué)在過去多以“講述式”為主，課堂教學(xué)相對沉悶，學(xué)生缺乏參與熱情，更難以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。將基礎(chǔ)樂理與視唱練耳進(jìn)行融合，將之來作為創(chuàng)新教學(xué)的重要體現(xiàn)，有助于實(shí)現(xiàn)課堂氛圍的營造，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)力。二是有助于順應(yīng)新客觀發(fā)展需要。長期以來，對于傳統(tǒng)音樂課堂多限于教師一言堂窠臼，無法體現(xiàn)現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的“以生為本”理念，更難以關(guān)注學(xué)生的音樂訴求，也不利于促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展。因此，從教學(xué)改革創(chuàng)新上，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，關(guān)注教學(xué)方法創(chuàng)新，特別是在樂理教學(xué)與視唱練耳融合實(shí)踐中，要著力增強(qiáng)學(xué)生在體驗(yàn)與實(shí)踐中獲得音樂素養(yǎng)。

隨著我國中職教育的不斷發(fā)展，在音樂教育創(chuàng)新實(shí)踐中，要立足樂理知識與音樂技能訓(xùn)練相結(jié)合，要突出素質(zhì)教育理念，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握必要的樂理知識，更要從樂理教學(xué)上滲透音樂實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的音樂技能。如對于傳統(tǒng)樂理課程多由專人教學(xué)，而與音樂其他課程融合度不夠，特別是在視唱練耳融合教學(xué)上更是盲區(qū)。使得學(xué)生對音樂的熱情降低，興趣乏味。如在學(xué)習(xí)調(diào)式調(diào)性判斷時，一味地從音樂理論講解，學(xué)生難以對音樂的形象進(jìn)行感知，而如果將之與視唱練耳相統(tǒng)一，學(xué)生在理論知識分析與自我視唱實(shí)踐感知中，更有助于從中分辨調(diào)式調(diào)性的風(fēng)格與特點(diǎn)。再如在學(xué)習(xí)音程、和弦等內(nèi)容時，如果將之作為復(fù)雜的“數(shù)學(xué)問題”，則很多學(xué)生難以增強(qiáng)認(rèn)知積極性，反而不利于學(xué)生掌握其中的差異。而如果將之進(jìn)行演奏成變化豐富的樂曲，將音程與和弦的內(nèi)涵利用節(jié)奏與樂曲來表現(xiàn)，則有助于學(xué)生增強(qiáng)聽覺分辨力，還有助于提升學(xué)生對音樂的感知度。還有在樂理旋律分析時，如果我們從音樂作品的演奏與欣賞中來探討不同旋律的表現(xiàn)手法，有助于學(xué)生從中感知和理解音樂語言，增進(jìn)對音樂的理解力和審美情趣。

二、樂理與視唱練耳教學(xué)的創(chuàng)新方法

立足中職音樂教育現(xiàn)狀，在樂理與視唱練耳融合教學(xué)中，響應(yīng)課改理念，提升音樂課堂教學(xué)效率，迫切需要從不同的教學(xué)方法實(shí)踐中，積極探索可行的新方法和途徑。

（1）小組化教學(xué)法的應(yīng)用

在新課改理念下，通過對課堂學(xué)生分組來突出學(xué)生的主體性，特別是在學(xué)生間交流探討上，從組內(nèi)學(xué)習(xí)交流、組間討論分析中來激發(fā)學(xué)生參與熱情，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。樂理知識基礎(chǔ)性強(qiáng)，而視唱練耳教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)，兩者的融合要體現(xiàn)在科學(xué)的學(xué)生分組上，要為學(xué)生之間的交流與探討提供良好的條件，要能夠增強(qiáng)學(xué)生對知識、音樂技能的掌握和學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“音的強(qiáng)弱”變化時，將小組教學(xué)作為重點(diǎn)，讓學(xué)生從分組學(xué)習(xí)上，自主參與到“節(jié)拍、節(jié)奏、拍子、排號等知識”的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過探討，結(jié)合不同的歌曲類型來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對相關(guān)基礎(chǔ)知識的認(rèn)識，也讓學(xué)生從中感受到不同音樂作品的藝術(shù)特色，鍛煉學(xué)生的自我鑒賞力和自主學(xué)習(xí)力。

（2）接替唱教法的應(yīng)用

接替唱教法多應(yīng)用在視唱練耳教學(xué)中，目的是在學(xué)生接替演唱中，注重對學(xué)生自主性的啟發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。新課改下，教師要注重對學(xué)生自主性的喚醒，要鼓勵學(xué)生從接替唱教學(xué)法的應(yīng)用中，從自我對音樂的演唱中，增強(qiáng)視聽能力和學(xué)習(xí)激情。如在學(xué)習(xí)“一個升號的大小調(diào)與五聲調(diào)式”時，我們可以將視唱與練耳融合起來，并通過“接替唱法”來讓每個學(xué)生參與到課堂教學(xué)，也讓學(xué)生能夠從中感受作品的調(diào)式差異。以“歡樂頌”為例，學(xué)生在接替唱法的應(yīng)用中，通過對視唱小節(jié)的練習(xí)，學(xué)生們的活躍度被激發(fā)起來，學(xué)生的演唱激情被升發(fā)，鍛煉了學(xué)生的自我歌唱能力，也提升了整個課堂教學(xué)效率?？梢?，將樂理知識與視唱練耳進(jìn)行融合，鼓勵學(xué)生在“唱”的過程中，增進(jìn)對音樂的感知與理解，從“唱”中來鍛煉心理適應(yīng)性，提升對不同音樂作品的詮釋與表現(xiàn)。

（3）分層教學(xué)法的應(yīng)用

所謂分層教學(xué)，主要是基于學(xué)生自身的差異性，強(qiáng)調(diào)因材施教。每個學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上都有差異性，音樂教育旨在發(fā)揮和提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，而運(yùn)用分層教學(xué)，有助于突出不同學(xué)生的才華，增強(qiáng)學(xué)生對自我的正確認(rèn)知。當(dāng)然，在分層教學(xué)中，要注重層次劃分的科學(xué)性、針對性，還要注重音樂基礎(chǔ)知識、音樂技能訓(xùn)練的分層化融合，要著重突出高效課堂教學(xué)。如在學(xué)習(xí)“五聲調(diào)式的音階特點(diǎn)”時，結(jié)合五聲調(diào)式相關(guān)基礎(chǔ)知識內(nèi)容，要突出對不同學(xué)生都能參與到音樂課堂中，因此在分層教學(xué)上，利用A、B、C三層劃分方法，將優(yōu)等生化為A層，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從五聲調(diào)式的特點(diǎn)、骨干音、音級標(biāo)記等方面進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的自主性；將中等學(xué)生化為B層，通過對B組學(xué)生進(jìn)行分組，以小組合作模式來進(jìn)行探討交流，特別是從五聲調(diào)式的知識探究中，讓學(xué)生從辨析中增進(jìn)認(rèn)識，提升學(xué)習(xí)水平；將學(xué)困生化為C層，集中從樂理知識的講授與細(xì)化分解探討中，讓學(xué)困生掌握基礎(chǔ)理論知識，理解并運(yùn)用好相關(guān)技能。

（4）學(xué)科滲透式教學(xué)法的應(yīng)用

樂理教學(xué)與視唱練耳課程的融合，旨在突出基本樂理與學(xué)生音樂素質(zhì)能力的漸進(jìn)提升。因此在實(shí)踐應(yīng)用中，要強(qiáng)調(diào)對不同學(xué)科的有效滲透，特別是在中職音樂教育中，由于學(xué)生知識面相對狹窄，對音樂的體驗(yàn)、認(rèn)知、實(shí)踐、創(chuàng)新能力有限，更應(yīng)該從不同學(xué)科知識的滲透中來強(qiáng)化學(xué)生綜合能力。在如和聲審美與鋼琴演奏教學(xué)中滲透樂理知識，為和聲教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)；在舞蹈教學(xué)中滲透節(jié)奏、鼓點(diǎn)等基礎(chǔ)樂理知識，幫助學(xué)生認(rèn)識節(jié)奏的變化，體驗(yàn)樂理知識的重要性。

三、結(jié)語

中職音樂基本樂理與視唱練耳課程的融合教學(xué)，需要從不同教學(xué)方法創(chuàng)新與實(shí)踐中，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，提升學(xué)生對音樂的認(rèn)知力和好感度，并著力從展現(xiàn)音樂教學(xué)價值，增強(qiáng)學(xué)生音樂素養(yǎng)上，變換和推進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生音樂綜合素能的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 莫玲.淺談中職幼師樂理、視唱練耳的教學(xué)發(fā)展[J]. 音樂時空. 2015（01）.

第2篇：樂理教學(xué)方法范文

一、小學(xué)語文閱讀理解課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前雖然素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，學(xué)生的個性化教育仍沒有得到太多教師的關(guān)注和重視。教師在語文閱讀理解教學(xué)中往往會忽視學(xué)生的個性化特點(diǎn)，依舊使用應(yīng)試教育的方法，教學(xué)模式比較單一、死板，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，參與程度也不高，語文閱讀理解教學(xué)的重點(diǎn)依舊局限在考試的對錯上，學(xué)生的閱讀理解能力并沒有得到改變和提升，教學(xué)過程枯燥乏味，學(xué)生的抵觸心理比較強(qiáng)烈。

由于小學(xué)生的年紀(jì)比較小，認(rèn)知能力還不到位，對于語文閱讀理解的學(xué)習(xí)依賴性還比較強(qiáng)，教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生實(shí)際情況，語文閱讀理解教學(xué)要么過于簡單，要么過于繁雜，不能與學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)，語文閱讀理解課堂教學(xué)的效果自然就不理想。

二、小學(xué)語文閱讀理解課堂教學(xué)方法

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在閱讀文章內(nèi)容的講解過程中，教師只是讓學(xué)生靠著自己的想象去感受文章，學(xué)生很難理解，尤其是一些學(xué)生根本沒見過、聽過的內(nèi)容，學(xué)生頭腦中很難浮現(xiàn)出相應(yīng)的形象，容易打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。這時，教師就可以利用現(xiàn)代化技術(shù)手段為學(xué)生展示生動、形象的畫面，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松、愉快的情境中感受課文的意境，更加輕松地理解文章內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《彩色的翅膀》時，教師就可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在圖片的旁邊可以配備一些詞語，讓學(xué)生仔細(xì)認(rèn)讀，同時，教師還可以通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示蝴蝶與西瓜之間的授粉聯(lián)系。通過情境創(chuàng)設(shè)，自然巧妙地引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過語言與音樂作為閱讀教學(xué)的輔助手段，實(shí)現(xiàn)了意境的交融，給學(xué)生身臨其境之感，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生理解文章提供了良好的條件，也幫助學(xué)生更好地認(rèn)識課文內(nèi)容，領(lǐng)悟了其中所要講解的核心理念。

2.強(qiáng)化閱讀教學(xué)中的朗讀

小學(xué)語文教師應(yīng)該認(rèn)識到朗讀對于學(xué)生理解文章內(nèi)容有著十分重要的影響，語文教學(xué)心理學(xué)研究指出，小學(xué)生在閱讀時注意力的穩(wěn)定性不強(qiáng)，大聲朗讀能夠使他們的注意力保持穩(wěn)定，對于課文內(nèi)容的理解、記憶等也有著很好的作用。所謂“讀書百遍，其義自見”也是這個道理。大量的閱讀能夠使學(xué)生的視野進(jìn)一步開闊，不管是口頭和書面表達(dá)都需要學(xué)生的用詞準(zhǔn)確、連貫、句式靈活多變，內(nèi)容具體、清楚。朗讀能夠使學(xué)生對文字的印象更加深刻，通過朗讀，學(xué)生能夠?qū)φZ言材料進(jìn)行積累，把握好各種句式，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

在閱讀理解教學(xué)中，教師也應(yīng)為學(xué)生提供一定的閱讀背景，并對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，使學(xué)生對作者的寫作意圖進(jìn)行體會，讓學(xué)生在一定的環(huán)境中反復(fù)朗讀課文，從而感悟出作者的情感，更好地理解文章的內(nèi)容。教師也可以進(jìn)行范讀，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，給學(xué)生留出足夠的時間，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀理解能力的提升。

3.科學(xué)設(shè)計問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)語文閱讀理解課堂教學(xué)中，課堂提問是十分重要的手段之一，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮這一手段，把握好整堂課的節(jié)奏與方向，使學(xué)生更好地理解文本、感悟文本。有疑問才會有思考，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識、有目的地為學(xué)生設(shè)置各種問題，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，引起學(xué)生的好奇心，為學(xué)生認(rèn)識制造一定的矛盾，強(qiáng)化學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生能夠積極主動地進(jìn)行思考和研究。

第3篇：樂理教學(xué)方法范文

一、活動緊扣《課標(biāo)》，形式多樣化

《課標(biāo)》）指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字的綜合性、實(shí)踐性課程?！遍喿x教學(xué)中的小型活動，必須緊密地聯(lián)系閱讀教學(xué)的內(nèi)容，針對《課標(biāo)》和課文的特點(diǎn)、教學(xué)要求，讓學(xué)生通過活動進(jìn)行聽、說、讀、寫與認(rèn)識、觀察、思維能力的訓(xùn)練，達(dá)到多方面的培養(yǎng)，扭轉(zhuǎn)過去只重視活動的趣味性、連貫性而忽視能力的培養(yǎng)，從而形成內(nèi)容的單一、形式僵化的局面。

如教學(xué)二年級《狐貍和烏鴉》時，教師為了搞課堂活動，指三名學(xué)生在黑板前進(jìn)行狐貍和烏鴉對話的表演，目的是為了活躍課堂氣氛，而閱讀教學(xué)中的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)配合不明顯，只是對內(nèi)容的再現(xiàn)、從活動方式上看，只有少數(shù)人參加，不能面向全體，在培養(yǎng)思維上廣度不大。在交換意見時，我們共同探討了方法：①熟讀課文。②分組討論。③以組為單位分角色朗讀。④抽小組板前表演。⑤根據(jù)表演進(jìn)行小組評議。⑥教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)中的重點(diǎn)詞、句從認(rèn)識到表演進(jìn)行指導(dǎo)，最終使活動和閱讀有機(jī)結(jié)合。在蘇教版小學(xué)語文教材中，有很多課文都比較適宜搞這樣的活動，比如《狼和小羊》《誰的本領(lǐng)大》《狐假虎威》《狼和鹿》《九色鹿》等。

二、活動和閱讀結(jié)合，重點(diǎn)落到目標(biāo)

閱讀教學(xué)活動中，結(jié)合閱讀教學(xué)目的，對活動過程中每一個細(xì)節(jié)動作、神態(tài)、表情都要進(jìn)行認(rèn)真思考，盡量符合兒童心理，做到目標(biāo)化、規(guī)范化，如《狐貍和烏鴉》一課，要認(rèn)真組織學(xué)生討論課文重要內(nèi)容，把握課文的來龍去脈，重點(diǎn)詞語，如“狐貍笑著”“您”“親愛的”“漂亮”“愛聽”等在表演中的語氣和表情，進(jìn)而體現(xiàn)出表演狐貍奉承烏鴉的語句的特點(diǎn)，體現(xiàn)狐貍的狡猾；“叼起來、鉆進(jìn)洞里”，表現(xiàn)狐貍動作之迅速，說明狐貍早有準(zhǔn)備。加強(qiáng)對語句、語氣的理解，進(jìn)而在表演中教師要提出對詞語理解透徹，語言完整連貫，敘述準(zhǔn)確，表演生動形象的要求。

三、活動中注意培養(yǎng)多種能力

首先，活動要有趣味性，有趣味性是搞好活動的前提。當(dāng)然，在活動有趣味的同時，要盡可能地讓活動有一定的難度和挑戰(zhàn)性，以利于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。在活動中，要注意非智力因素的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生的積極性、發(fā)揮主體地位，真正做到寓教于樂，面向全體學(xué)生；其次，要加強(qiáng)認(rèn)識能力，表演能力的培養(yǎng)，突出自學(xué)能力的培養(yǎng)。為此，教師在活動中，要根據(jù)閱讀教學(xué)的要求給予必要的指導(dǎo)，把大部分時間交給學(xué)生，讓學(xué)生成為活動的主人，學(xué)生通過自己的思考、閱讀、質(zhì)疑，用自己的認(rèn)識能力、表演能力來理解關(guān)鍵詞語，體會思想感情，從而加深對課文的理解。

四、發(fā)揮主體地位，活動有創(chuàng)造性

為了更好地讓學(xué)生對文章理解認(rèn)識，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，表現(xiàn)學(xué)習(xí)的積極性，在活動中應(yīng)有創(chuàng)造性地表演，通過表演訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和想象能力，達(dá)到表現(xiàn)自我的目的。如《狐貍和烏鴉》一課，為了交待環(huán)境，引起下文，狐貍在大樹下時，要表演出它向樹上看烏鴉嘴里叨的肉，直流口水，想辦法騙肉吃的情形，其次要表演出烏鴉愛聽奉承的甜蜜語句而“心里很高興”的樣子及一唱把肉掉下來的神態(tài)，最后表演出烏鴉喜歡聽奉承的話而受騙把肉掉下來的沮喪。這樣利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，老師也要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學(xué)生及時、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在活動中，老師扮演的角色是“指導(dǎo)者”“導(dǎo)演”“主持人”。

第4篇：樂理教學(xué)方法范文

一、語文課中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)

（一）運(yùn)用直觀，形象認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

《小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)》指出：“思維的深刻性是指不被事物的表象所迷惑，而是自覺地從表面現(xiàn)象中發(fā)展最本質(zhì)最核心的問題，并達(dá)到對事物的深刻理解。”兒童往往由于知識經(jīng)驗(yàn)貧乏，表象儲存量少，利用率低，影響了思維的深刻性。因此，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，應(yīng)利用直觀教學(xué)，豐富學(xué)生表象，使之由表及里，達(dá)到對事物的深刻理解。

（1）運(yùn)用圖象直觀

如《小壁虎借尾巴》一課，學(xué)生對小壁虎的尾巴是怎樣掙斷的理解有困難。老師可制作“蛇咬住小壁虎的尾巴，壁虎用力一掙，尾巴就斷了”的活動幻燈片，形象生動的畫面使學(xué)更直觀地就能理解小壁虎的尾巴是怎樣掙斷的。接著，老師把小壁虎斷尾巴借尾巴長出新尾巴的過程再通過幻燈演示出來，學(xué)生便能深刻理解小壁虎的尾巴特點(diǎn)及作用，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

（2）運(yùn)用實(shí)物直觀

如教學(xué)閱讀課文《燕子媽媽笑了》一文，如何讓學(xué)生較快較深刻地理解課文內(nèi)容呢？課前我們準(zhǔn)備好冬瓜和茄子各一個。引導(dǎo)學(xué)生觀察認(rèn)識：①小朋友，知道這是什么？（逐個出示冬瓜及茄子）②你們仔細(xì)觀察一下，冬瓜和茄子有什么不同？（獨(dú)自觀察，記在心里）然后學(xué)習(xí)課文，邊學(xué)邊結(jié)合用實(shí)物對照，讓學(xué)生自我檢查自己的觀察與小燕子的觀察是否相同，說明了什么問題。這樣教學(xué)，使課文內(nèi)容變得淺顯易懂，學(xué)生記憶牢固。

（二）巧設(shè)練習(xí)，靈變通，培養(yǎng)學(xué)生的思維性

思維的靈活性就是善于從不同方面思考問題。如，變換角度，訓(xùn)練思維的多項(xiàng)性辨別正誤，訓(xùn)練思維的縝密性；舉一反三，訓(xùn)練思維的變通性。在讀書練習(xí)中，把在課文中學(xué)到的知識和方法運(yùn)用到類似的課文學(xué)習(xí)之中。如學(xué)習(xí)古詩《贈劉景文》以教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)古詩方法：① 聯(lián)系句子理解字詞。②串解句子的意思。③熟讀背誦。④概括整首詩的意思。然后用同樣的方法學(xué)習(xí)《山行》等。

（三）狠抓閱讀，高頻快速，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

思維的敏捷性是思維深刻性和思維靈活性的集中表現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，做到聽話能迅速做出判斷和反映，說話能迅速表達(dá)，對答如流，讀寫速度快，思維敏捷，效率高。（一）訓(xùn)練速讀。如默讀有一定的速度，學(xué)習(xí)瀏覽等等。（二）引疑爭論。在閱讀的教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生能及時敏捷的說出自己想說的話，簡明扼要地有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如教《小壁虎借尾巴》，當(dāng)學(xué)習(xí)課文最后時，可問學(xué)生：“同學(xué)們想想看，小壁虎以后尾巴再斷了，還會去借尾巴嗎？”教師緊扣課文重點(diǎn)。引疑爭論，情趣頗濃。有的說：“小壁虎還會去借的，如不去那它就沒有尾巴了?！庇械恼f：“小壁虎不會去借的，因?yàn)檎l都不肯借給它。”這時有位同學(xué)站起來反駁：“剛才兩位同學(xué)說的都不對，小壁虎尾巴再斷了它不會去借的，因?yàn)樗旧頃L出新尾巴?！蓖ㄟ^這樣的設(shè)問引辯，引導(dǎo)學(xué)生敢想敢說，有效地訓(xùn)練了學(xué)生思維快速敏捷性，還可開展引導(dǎo)概括、開展競賽等訓(xùn)練，更有效地提高學(xué)生思維的敏捷性。另外，加強(qiáng)實(shí)踐，獨(dú)立思考，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性?？梢詮挠^察圖象、說話寫話、課內(nèi)外結(jié)合來訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，又發(fā)展了學(xué)生的語文能力。

二、閱讀理解中教與學(xué)的基本思維方法

（一）分析綜合法

分析，是把整體分解為部分，把復(fù)雜的事物分解成簡單要素，分別加以研究的方法；綜合，則是把對象的各個部分，各個方面和各種因素聯(lián)結(jié)起來加以研究的方法。分析綜合的閱讀，依據(jù)課文的不同體裁、類型采用不同的方法，但應(yīng)當(dāng)穩(wěn)定地保持“綜合――分析――綜合”的程序，即從課文的整體出發(fā)，分析課文內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，把課文分解成若干段落，接著分析研究課文的各個部分要點(diǎn)、特征與相互聯(lián)系，最后又回到整體，認(rèn)識課文的中心。簡單地說就是“總――分――總”的理解思路。如《古井》這課怎樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀呢？先是通讀，自學(xué)生字詞，初知大意。后是細(xì)讀，讀懂每句話將詞與句放在上下文中理解，特別是那些重要的詞句。如第一段的最后一句：“古井像一位溫情的母親，用甜美的乳汁哺育著平原的兒女。”這是一句既精彩而又至關(guān)緊要的話，一定要仔細(xì)理解?？梢龑?dǎo)學(xué)生討論：為什么古井像母親呢？又為什么說泉水像乳汁呢？然后在學(xué)詞學(xué)句的基礎(chǔ)上，再概括段意并注意段與段之間的聯(lián)系。這樣做，就能從整體上抓住重點(diǎn)的句和段，理解文章的中心，學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴，受到啟發(fā)，突現(xiàn)綜合的理解過程。

（二）歸類比較法

歸類，是把事物按不同性質(zhì)分門別類做出歸屬；比較是確定事物之間的差異點(diǎn)和共同點(diǎn)的思維方法。這種思維活動或從歸類到比較，或通過比較進(jìn)行歸類，但都是建立在分析綜合的基礎(chǔ)上。例如《舍身炸碉堡》一文中有兩處關(guān)于槍聲的描寫。第一次是“嗒嗒嗒……突然，從一座橋上噴出六條火舌，封鎖了我軍前進(jìn)的道路?！钡诙幨牵骸皵橙说臋C(jī)槍更瘋狂了，子彈撲哧撲哧打在身邊，地上冒起了點(diǎn)點(diǎn)塵土和白煙。”閱讀時，可把這些描寫找出來。思考：作者為什么兩次寫到槍聲，這樣寫有什么作用呢？只要仔細(xì)讀文章，綜合起來想一想，歸到一起比較，就不難發(fā)現(xiàn)，這兩次槍聲都說明敵人的炮火非常猛烈，戰(zhàn)斗的形式十分嚴(yán)峻。但是“嗒嗒嗒”表示因子彈沒有擊中物體而發(fā)出的清脆響亮的聲音?！皳溥険溥辍眲t表示子彈擊中物體所發(fā)出的沉悶的聲音。子彈直接打在身邊，說明的處境十分危險。通過這樣歸類與比較，就容易使學(xué)生認(rèn)識到，兩次槍聲的變化，戰(zhàn)斗形式也在變化，但更主要的是，從生死攸關(guān)的時刻仍堅(jiān)持“匍匐”前進(jìn)，向前“猛沖”的勇往直前的行動中，可以看出他那英勇的形象和偉大的獻(xiàn)身精神。

（三）演繹歸納法

演繹，是從一般到個別，由理論到確定事實(shí)的推理方法。歸納，是從個別到一般，由事實(shí)到理論的推理方法。例如《詹天佑》一課的中心句是“詹天佑是我國杰出愛國工程師”，全文都是圍繞這句來選擇材料，展開情節(jié)的，而“杰出”又是中心句中的中心詞，抓住它，能幫助我們領(lǐng)會全文主要內(nèi)容及思想感情。以達(dá)成新知的理解過程，這就是采用一般到特殊的演繹過程；當(dāng)時，清政府修筑京張鐵路受著帝國主義的欺負(fù)，國內(nèi)又缺乏工程技術(shù)人才，帝國主義阻撓、要挾和嘲笑，況且工程又十分艱巨，連外國工程師都不敢輕易嘗試。在這種情況下，詹天佑“毅然接受了任務(wù)”，這需要有多么“杰出”的膽識！開鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩個隧道以及設(shè)計人字形線路的例子都說明了詹天佑作為一名愛國工程師，具有“杰出”的智慧。詹天佑身體力行，深入現(xiàn)場，與學(xué)生、工人同甘共苦，始終堅(jiān)持野外工作，白天測路線，晚上繪圖、計算，工作極其艱苦。課文通過具體生動的描寫，表現(xiàn)出詹天佑“杰出”的高尚品質(zhì)。又如《群鳥學(xué)藝》一課，寫了貓頭鷹、老鷹、烏鴉、麻雀、小燕子向鳳凰學(xué)習(xí)搭窩的經(jīng)過。可采用歸納法，歸納各種鳥的學(xué)習(xí)態(tài)度，深化了對課文的理解。

第5篇：樂理教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀理解教學(xué)現(xiàn)狀 教和學(xué)的方法

【中圖分類號】G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-

英語閱讀是以文章材料作為語言實(shí)體和信息載體，讓學(xué)生對材料信息進(jìn)行理解和認(rèn)知構(gòu)建的言語過程?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能從一般性文章中獲取和處理重要信息；能理解文章主旨和作者的意圖：能通過上下文克服生詞困難；理解語篇意義；能通過文章中的線索推理獲取信息等。這就對高中英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。但在傳統(tǒng)英語教學(xué)之中，教學(xué)方法不合理的使用，影響了學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高。

一、高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

教師在學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練中是一個引導(dǎo)者。一個優(yōu)秀的教師不僅僅給學(xué)生傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。但長期以來，為了讓學(xué)生在高考中取得好的成績，教師平時的課堂教學(xué)過多傾向詞匯和語法的解釋，停留在對課文材料的表層理解上，學(xué)生成績的提高僅僅靠記憶和反復(fù)練習(xí)，無法體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)的樂趣。

老師在英語閱讀教學(xué)中主要存在以下的問題：

首先，重視語言知識傳授。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，以詞匯、語法為主線，將完整而有意義的文章分解成若干個語言知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)發(fā)生偏離。

其次，閱讀教學(xué)模式單一。教師在閱讀訓(xùn)練中設(shè)計提問，學(xué)生被動回答，學(xué)生很難在課堂中發(fā)揮自己的主體作用，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極能動性大為降低。

再次，缺乏對閱讀策略的指導(dǎo)。教師不重視閱讀策略引導(dǎo)，使得學(xué)生在閱讀過程中總是不知道用什么樣的策略去提取有效信息。同時在教學(xué)中，老師實(shí)行純粹的閱讀教學(xué)也對學(xué)生的閱讀能力的提高造成很大的影響。其根源一方面是長期應(yīng)試教育傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，老師和學(xué)生僅僅注重考試的通過，不注重能力的提高和終身學(xué)習(xí)的培養(yǎng)；另一方面是對英語學(xué)習(xí)的誤解。針對上面的各種現(xiàn)象，本人就英語閱讀教學(xué)提出自己的見解和看法，以有利于探索行之有效的教學(xué)方法。

二、高中英語教學(xué)的策略

1.角色的轉(zhuǎn)化和靈活的教學(xué)方法

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡任務(wù)型的教學(xué)活動，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)、探究、實(shí)踐、參與、合作等方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。要求老師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌，填鴨式的方法，進(jìn)而樹立以學(xué)生為主體，積極探索能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法。這就要求老師努力從以下幾個方面改變自己的理念，確立正確的教學(xué)觀念。

首先，教師要認(rèn)識到自身身份的轉(zhuǎn)變。教師不再只是知識的傳授者和管理者，而是學(xué)生進(jìn)行探究活動的有力的促進(jìn)者和合作者，根據(jù)學(xué)生探究活動的需要而提供有力的幫助。

其次，老師自身的能力也應(yīng)綜合化。英語閱讀涉及廣泛的科學(xué)內(nèi)容和方法，教師必須對科學(xué)、知識等的本質(zhì)有清楚的了解，對科學(xué)探究的方法有明了的系統(tǒng)把握且作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動有力的促進(jìn)者和合作者，教師應(yīng)該明白在教學(xué)中，知識的整合性要求教師應(yīng)具備多學(xué)科的、豐富而淵博的知識，才能在幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中把握正確的探究方向，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入。作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有力促進(jìn)者和合作者，教師還該明白學(xué)習(xí)活動的規(guī)律，并根據(jù)這些規(guī)律來確定自己的工作重點(diǎn)。

2.新的教學(xué)方法的運(yùn)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)有了新的要求，不同的學(xué)習(xí)主題要求老師具有靈活的教學(xué)理念和方法，不斷的加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，改變過去的傳統(tǒng)的看法，進(jìn)而總結(jié)出適合不同主體的教學(xué)方法是教學(xué)成功的一半。

（1）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法。從閱讀學(xué)的角度來看，積極思考是積極的閱讀必然具備的特征。發(fā)現(xiàn)式思考是指在閱讀活動中極大地調(diào)動學(xué)生思考的積極主動性，讓學(xué)生在積極主動的思維活動中去發(fā)現(xiàn)、挖掘，把握文章所傳達(dá)的各種信息，使學(xué)生對文章有一個全面正確的理解。它強(qiáng)化對課文理解，注重學(xué)生對課文的自身感悟，使全體學(xué)生能夠更容易地參與到課堂活動中。這樣教師在教學(xué)中必須能夠根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容提出不同的問題，啟發(fā)學(xué)生在閱讀內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問題，并且能自己獨(dú)立的解決問題，增加學(xué)生的成就感，而不是限定學(xué)生的理解。

（2）“概念圖”式教學(xué)方法的運(yùn)用?！案拍顖D”是美國康乃爾大學(xué)的JosephD，Novak博士根據(jù)Ausubel的學(xué)習(xí)理論在上個世紀(jì)60年代研究出來的一種教學(xué)工具，它用節(jié)點(diǎn)代表概念、用連線表示概念間關(guān)系。我們可以把概念圖作為用圖的方式來建構(gòu)知識、組織信息和表征知識的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)策略。Ausubel認(rèn)為新知識的學(xué)習(xí)取決于新舊知識能否達(dá)到意義的同化。換言之，知識的構(gòu)建是通過已有的概念對事物的觀察和認(rèn)識開始的。學(xué)習(xí)就是建立一個概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容。Ausubel的另外一個主要觀點(diǎn)是概念有不同的深度，可以非?；\統(tǒng)，也可以非常具體。而且，籠統(tǒng)的概念中包含著不太籠統(tǒng)的概念，在這些不太籠統(tǒng)的概念中又含有相當(dāng)具體的概念。所以，根據(jù)概念具體的程度可以漸進(jìn)地對概念進(jìn)行區(qū)別。Ausubel認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)會辨別新概念的層次。根據(jù)層次，把這些概念放入他們知識結(jié)構(gòu)中相應(yīng)的位置上。這樣一種教學(xué)方法不僅能使學(xué)生學(xué)會為閱讀搭建了“腳手架”，突出了學(xué)生的主體地位，而且能為學(xué)生綜合運(yùn)用各種閱讀策略提供了平臺。使學(xué)生學(xué)會思考，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

總之，閱讀是一種積極思考、理解和吸收信息的活動。它既是高中英語教學(xué)的目標(biāo)之一，也是學(xué)習(xí)英語的一個重要的手段。閱讀能力的提高始于基礎(chǔ)，重在方法，貴在堅(jiān)持。這就要求教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀過程中相互配合，積極探索有效的學(xué)習(xí)方法，按照《普通高中英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，圓滿地完成高中英語閱讀教學(xué)的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

1.《普通高中英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社2001年7月版

第6篇：樂理教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師充當(dāng)著引導(dǎo)者的角色，教師的一言一行都會對學(xué)生造成影響。為人師表，不僅要有較高的思想素質(zhì)，也要有良好的教學(xué)方法。小學(xué)階段是學(xué)生價值觀初步形成階段，在這個階段的教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在思想教育方面。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，是提高學(xué)生思想素質(zhì)的重要舉措。

一、初讀課文感受美

心理學(xué)家告訴我們：“人的情感是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)和主體的具體關(guān)系的反映”。文學(xué)作品是情感力量的負(fù)載者，這種情感能點(diǎn)燃學(xué)生的情感，使學(xué)生在情感的交流與碰撞中完成審美體驗(yàn)。小學(xué)語文教材中，有許多文質(zhì)兼美的佳作，它們都具有豐富的美的因素。教學(xué)時，教師要重視訓(xùn)練學(xué)生的語感，使他們能通過字、詞、句、聲調(diào)、語氣等靈敏地感受到作者表達(dá)的思想感情。教師的范讀作用是非常重要的，它能引發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生、教師、作者之間產(chǎn)生情感共鳴。同時，通過范讀，學(xué)生也會模仿教師對重點(diǎn)詞句進(jìn)行輕重緩急、抑揚(yáng)頓性的處理。這樣，學(xué)生的情感就能很快與作者情感同步，從而提高學(xué)生的朗讀水平，使他們進(jìn)一步受到文中的情感熏陶。

二、幫助學(xué)生培養(yǎng)語感

在閱讀性教學(xué)中，學(xué)生語感的培養(yǎng)是非常必要的，同時它能幫助學(xué)生理解文章，感悟文章中的情感美，能夠提高學(xué)生的審美興趣。教師要善于利用教材，課改之后，小學(xué)語文教材中的文章語句都是比較精煉，情感表達(dá)強(qiáng)烈，具有很強(qiáng)的美感。語感的培養(yǎng)不只是簡單的課文朗讀就能達(dá)到的，它還需要教師引導(dǎo)學(xué)生將文字與實(shí)際生活相聯(lián)系，從生活的點(diǎn)滴感受語言運(yùn)用的方式和情境。讓學(xué)生熱愛生活，將語文閱讀與實(shí)際生活緊密結(jié)合，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字中所描述的情感能夠與現(xiàn)實(shí)相照應(yīng)，此時學(xué)生的審美興趣就會被激發(fā)，在發(fā)現(xiàn)文字美的同時感悟生活美，這些能力的培養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活都具有很大的幫助作用。

三、激發(fā)學(xué)生的想象力

培養(yǎng)學(xué)生審美能力的最終目的是提高學(xué)生的創(chuàng)造性，小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)應(yīng)該服務(wù)于高創(chuàng)造性的活動。激發(fā)學(xué)生想象力是提高學(xué)生創(chuàng)造力的有效方法之一，因?yàn)橐磺邢胂罅κ莿?chuàng)造美的源泉。小學(xué)語文教學(xué)中有豐富的培養(yǎng)學(xué)生想象力的素材，在一些閱讀課文中，作者基于表達(dá)情感的需要，也為了確保文章的結(jié)構(gòu)合理，常會采用懸念式的結(jié)尾，給讀者留下豐富的想象空問。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師要充分利用這種預(yù)留空問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考，激發(fā)學(xué)生的想象力。在教學(xué)中，一旦學(xué)生和閱讀教學(xué)內(nèi)容之間形成了一定的審美聯(lián)系，就等于給學(xué)生開啟了審美想象的渠道，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生想象思維的轉(zhuǎn)換和補(bǔ)充。學(xué)生跟隨著文章中的語言描繪，在腦海中形成了對文章內(nèi)容的畫面式展示，在不斷豐富的過程中，完善文章的細(xì)節(jié)。教師在這個過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章內(nèi)容的弦外之音，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

四、利用閱讀中的情感美，召喚學(xué)生的心靈美

文章中的景色美以及人物美一般小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)具備了發(fā)現(xiàn)和理解的能力，但是更深層次的對美的理解還存在著一定的能力欠缺。教師要通過課外文章的擴(kuò)展，為學(xué)生深人的剖析文中美的內(nèi)涵，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美和感悟美的同時，使自己的情感得到渲染甚至產(chǎn)生共鳴。審美能力培養(yǎng)的最終目的就是幫助學(xué)生培養(yǎng)從事物表面窺視其內(nèi)在美好情感的能力，教師要始終讓學(xué)生感受到“審美”是一個非常享受的過程，它能夠讓自身幸福感提升的同時凈化自己的心靈和情感。筆者在讓學(xué)生閱讀有關(guān)社會現(xiàn)實(shí)的文章時，通常會利用多媒體為學(xué)生播放一些社會上募捐現(xiàn)場的視頻，和落后地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)的艱難。在這之后我發(fā)現(xiàn)，不少以前吃飯?zhí)羰忱速M(fèi)的學(xué)生漸漸地改變了這些壞習(xí)慣，甚至有的學(xué)生開始積攢零花錢捐贈給慈善組織。由此可見，審美能力的培養(yǎng)對學(xué)生的重要影響。

五、鼓勵口語表達(dá)，以說求美

審美教育的最終目的是創(chuàng)造美。通過閱讀文本，學(xué)生領(lǐng)略到美，感受到美的熏陶，產(chǎn)生對美的感悟和訴求，表達(dá)出來時順理成章的是事情，這也是對美的追求的表現(xiàn)。學(xué)生在進(jìn)行審美感知表達(dá)的時候，從語言的組織、情感的訴求等方面，對于美的理解和感受，又會有進(jìn)一步的認(rèn)知?？鬃诱f過“獨(dú)樂樂不如眾樂樂”，對每一個學(xué)生而言，對于美的感受是不同的，千差萬別的，也是獨(dú)特的，將這種對美的感受表達(dá)出來，與其他的伙伴共享，不僅可以抒發(fā)自己的情感，更可以在討論與表達(dá)中碰撞出思維的火花，獲得更加豐富的情感認(rèn)知。

六、注重思維開發(fā)，促進(jìn)相互交流

在小學(xué)語文閱讀審美教學(xué)中，要通過實(shí)踐活動課舉辦辯論、演講和其他口語交際活動，讓學(xué)生在交流活動中開發(fā)思維，提高學(xué)生的語言能力。在活動中，讓學(xué)生充分準(zhǔn)備完整的陳辭，開展激烈的辯論?；顒咏Y(jié)束后，可以讓學(xué)生相互交流好詞好句，展開評論活動，在培養(yǎng)學(xué)生交際能力的同時促進(jìn)語文教學(xué)，一舉兩得。

總之，審美能力是一個人素養(yǎng)情操的重要體現(xiàn)。我們在閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的審美興趣，調(diào)動他們自主地發(fā)現(xiàn)閱讀材料的美，并在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生審美能力的訓(xùn)練和提高，如此，我們不僅能夠提高閱讀教學(xué)的效率，更能提高包括審美能力在內(nèi)的學(xué)生的語文能力和綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]荊學(xué)民.審美學(xué)基礎(chǔ)[M].西安：西北工業(yè)大學(xué)出版社，1989.

第7篇：樂理教學(xué)方法范文

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03A-

0034-02

在新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為重要的課題，而在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力則是語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？筆者從培養(yǎng)興趣、鼓勵質(zhì)疑、啟發(fā)想象、激發(fā)求異四個方面論述。

一、培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)部推動力，是學(xué)習(xí)動機(jī)中最有效、最活躍的成分。要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者主要從以下兩方面嘗試。

（一）以讀為切入點(diǎn)。閱讀的可貴之處在于讀，讀是閱讀教學(xué)的核心。因此教師要善于運(yùn)用范讀、自由讀、分組讀、品讀、朗讀、默讀、分角色朗讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生讀出文章的情、意、境、味、神，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《觀潮》中“潮來之時”這段時，教師可隨著浪潮由遠(yuǎn)而近的變化，引導(dǎo)學(xué)生忽高忽低、忽急忽緩地朗讀，這種“導(dǎo)讀”，使學(xué)生入情入境，體會到“潮”的雄偉壯觀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)想象思維。

還可用“薦讀”的方法來激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性，如推薦班里讀得最好的同學(xué)來展示。可以說，以讀為切入點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效方法，充分體現(xiàn)了“以讀為本”“以學(xué)定教”的教育思想。

（二）探究學(xué)習(xí)。教師要鼓勵學(xué)生主動探究，相信學(xué)生的潛能，只需在學(xué)生探究過程中及時點(diǎn)撥、隨機(jī)引導(dǎo)。每一個學(xué)生都是與眾不同的，都有自己的特點(diǎn)與長處。教師應(yīng)注意鼓勵他們獨(dú)立思考，給學(xué)生一個發(fā)展個性的自由天地。這不僅有利于他們提高學(xué)習(xí)興趣，也有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如教《敦煌壁畫》一文中介紹敦煌莫高窟的壁畫，表現(xiàn)我國古代藝術(shù)家卓越的藝術(shù)成就和創(chuàng)造精神。筆者要求學(xué)生把所想所感用不同的方法表達(dá)出來，學(xué)生或朗讀，或唱歌，或畫畫，或?qū)懺?，運(yùn)用了各自的方法，表達(dá)了自己對壁畫的熱愛。此法既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為他們提供了施展身手、顯露才華的機(jī)會。

二、鼓勵質(zhì)疑

有疑則思，有思則學(xué)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，促使其去發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造，讓學(xué)生在課堂上不斷質(zhì)疑、解疑。

（一）課前探索。教師在講授新課之前讓學(xué)生質(zhì)疑問難，然后將提出的問題進(jìn)行梳理歸納，找出有價值的問題，再指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題有的放矢地閱讀課文。如教學(xué)《趙州橋》一課時，先布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并選擇幾個自己弄不懂或不清楚的問題，寫在質(zhì)疑卡上。在課堂交流時，筆者特意讓大家思考幾個有代表性的問題：趙州橋的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？趙州橋在設(shè)計上有什么優(yōu)點(diǎn)？你怎么理解趙州橋是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)？這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生解決問題，使得學(xué)生動腦深思，思維總是處于活躍狀態(tài)，創(chuàng)新思維得以鍛煉。

（二）課中深究。因?yàn)閷W(xué)生的知識水平不同，所以課前質(zhì)疑的內(nèi)容和層次也不一樣。個別思維靈活的學(xué)生會提出更高難度的質(zhì)疑，這并不能靠一兩次的訓(xùn)練就能達(dá)到，因此很有必要在課中引導(dǎo)學(xué)生向更深層次質(zhì)疑。筆者常在教學(xué)中抓住文中的重點(diǎn)詞句發(fā)問，吸引學(xué)生的注意力。如《我的戰(zhàn)友》一文，抓住“一動也不動”這個詞發(fā)問：為什么一動也不動？在什么情況下一動也不動？假如動了會怎么樣？又如《兩小兒辯日》中“一兒曰：‘我以日始出時去人近，而日中時遠(yuǎn)也。’一兒以日初出遠(yuǎn)，而日中時近也。”兩小兒中究竟誰說的正確？以今天的科學(xué)知識分析，太陽離地球的距離是不是任何時候都是一樣的呢？通過多角度的問題來鼓勵學(xué)生質(zhì)疑探索，他們的創(chuàng)新意識也隨著問題的加深自然形成。

（三）課后延伸。筆者在每次閱讀教學(xué)后都留一定的時間讓學(xué)生質(zhì)疑，教師可借此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，同時也給了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會，將質(zhì)疑延伸到課外。如教學(xué)《窮人》一文，讓學(xué)生思考：漁夫、桑娜及七個孩子今后的命運(yùn)會怎樣呢？深刻的問題引發(fā)了他們求知和探索的欲望。

三、啟發(fā)想象

想象是人們在已有表象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造新形象的過程，是人類創(chuàng)造活動的必要條件，是創(chuàng)造活動的組成部分。想象力的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生分析事物的能力，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘想象因素，激發(fā)想象，發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（一）想象留白。有些文章在敘事時只寫表象，具有跳躍性，留下思考空間，教學(xué)時筆者抓住字里行間的隱晦處，啟發(fā)學(xué)生大膽想象。如《我的伯父魯迅先生》一文中“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅?！笨蛇@樣啟發(fā)學(xué)生：此時魯迅先生心里想些什么？他為什么變得這么嚴(yán)肅？

（二）活用圖片。在閱讀教學(xué)中，可以結(jié)合課文內(nèi)容充分發(fā)揮掛圖、插圖的作用，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如《將相和》中有這樣一幅插圖：廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門前請罪。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生想象：廉頗向藺相如請罪時如何做的？他的心情、神態(tài)是怎樣的？會說些什么？再想象：當(dāng)時藺相如怎樣想、怎樣做的？又會說些什么？通過想象，學(xué)生進(jìn)一步體會到將相二人為了國家的利益，一個知錯能改，一個胸懷寬廣的可貴品質(zhì)。

（三）品味省略號。省略號的含義耐人尋味，令人深思。許多課文中的省略號給學(xué)生提供了廣闊的想象空間。如《窮人》中描述桑娜抱回西蒙兩個孩子時的一段心理活動：“她（桑娜）忐忑不安地想：他會說些什么呢？這是鬧著玩嗎？自己的五個孩子己經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來……！為什么要把他們抱過來?。俊麜嵛业?！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”教學(xué)時，抓住省略號引導(dǎo)學(xué)生：桑娜在忐忑不安中想到了什么？

四、激發(fā)求異

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，對創(chuàng)新能力的形成起著至關(guān)重要的作用。教師在語文閱讀教學(xué)中，注意開發(fā)學(xué)生的求異思維，有利于他們培養(yǎng)思維的多向性，激發(fā)創(chuàng)造力。以句子的訓(xùn)練為例，可以從兩方面培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

（一）改變句子說法?！秾⑾嗪汀分械囊痪洹扒赝跷叶疾慌拢瑫铝畬④妴?？”把反問句改為陳述句，學(xué)生就有好幾種說法。再如《青花》一課中“青花如同蝴蝶般向我紛飛而來?！币髮W(xué)生用比喻詞“……如同……般……”仿寫句子，學(xué)生也有不同的造句方法。

（二）擴(kuò)句。讓學(xué)生把句子補(bǔ)充完整，并構(gòu)建不同的意境。如《山海關(guān)》一課，教師出示“山海關(guān)”“雄關(guān)”“天下第一關(guān)”三個詞，讓學(xué)生圍繞這三個詞展開說一句話，他們就有許多不同的說法。筆者一一加以肯定，鼓勵他們探索，以促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

第8篇：樂理教學(xué)方法范文

一、聽力教學(xué)的必備法寶--daily report

聽力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要能力之一，在英語聽力水平的提高上，daily report 發(fā)揮著不容小覷的作用。具體來說在聽力能力的鍛煉上daily report的具體應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1. 通過有聲模擬進(jìn)行聽力訓(xùn)練。在課下學(xué)生為了準(zhǔn)備課堂展示的內(nèi)容，需要去找自己感興趣并且能夠表演的材料，這個過程必然是一個大量的聽力練習(xí)的過程，一方面學(xué)生要嘗試模仿聽力中的發(fā)音技巧，一方面還要通過反復(fù)的listen去了解聽力材料的具體內(nèi)涵和意思。模擬訓(xùn)練既是對學(xué)生口語技巧和聽力的鍛煉，還是對學(xué)生的整體英語綜合水平的考驗(yàn)，因此有聲模擬練習(xí)對提高學(xué)生的聽力水平具有積極意義。

2. 英語對話交流增強(qiáng)學(xué)生的聽力反應(yīng)。daily report 不僅需要表演的同學(xué)精心準(zhǔn)備，并且高度集中的參與其中，對于看表演和聽的同學(xué)來說也需要全神貫注，去聆聽匯報表演的同學(xué)所講的內(nèi)容，在表演結(jié)束后班級就此次daily report的話題進(jìn)行互動交流?；咏涣鞯倪^程不僅有利于提高學(xué)生的聽力能力，在增進(jìn)班級同學(xué)情感、增強(qiáng)凝聚力上也發(fā)揮著重要的作用。在一次daily report當(dāng)中，同學(xué)表演的主題是自我介紹，他用妙趣橫生的表演形式呈現(xiàn)了自己的愛好、特長等。我便以此為契機(jī)，讓全班同學(xué)進(jìn)行了一次短小的英語自我介紹，同學(xué)們互動交流熱烈，打破了傳統(tǒng)格局下的分立，而是真正融為一體將課堂氛圍推到了一種很好的狀態(tài)?；咏涣鞯倪^程增強(qiáng)了學(xué)生的英語口語表達(dá)和應(yīng)變能力，還鍛煉了學(xué)生聽的能力，能夠及時把握對方的中心思想和談話內(nèi)容，促進(jìn)英語溝通的順暢與自然。

二、學(xué)生良好閱讀習(xí)慣形成的重要途徑-- daily report

閱讀能力的培養(yǎng)包括了多方面的內(nèi)容，有閱讀方法、閱讀技巧以及學(xué)生閱讀能力和興趣的培養(yǎng)。《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的閱讀能力做出了明確的規(guī)定，要求在新的教學(xué)環(huán)境下，對學(xué)生的閱讀教學(xué)作出改進(jìn)，強(qiáng)化學(xué)生英語閱讀的能力。筆者將結(jié)合daily report對英語閱讀教學(xué)做出詳細(xì)探索：

1. 主題導(dǎo)向性教學(xué)。當(dāng)前的英語閱讀內(nèi)容紛繁復(fù)雜，多種多樣，在形形的閱讀類型中，學(xué)生難以抉擇，有的閱讀生僻難懂，不適合中學(xué)生的閱讀，但由于學(xué)生缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)，在選擇時容易陷入困境。因此在daily report的教學(xué)實(shí)踐中針對每一堂課的內(nèi)容給學(xué)生制定了大致的主題范圍，一方面有利于課堂教學(xué)的開展，另一方面讓學(xué)生有目的和針對性的進(jìn)行課外閱讀和資料收集，在引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀上發(fā)揮著積極作用。

第9篇：樂理教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：初中音樂；表現(xiàn)力；訓(xùn)練方法

作為教育工作者我們都知道，中學(xué)生的思維方式以形象思維為主，但教材中聆聽的作品很多是作品，無歌詞的提示，沒有準(zhǔn)確的音樂形象。我們都知道，音樂是一種情感的藝術(shù)。試想，如果我們無法發(fā)現(xiàn)音樂符號所承載的音樂文化內(nèi)涵.如果沒有將符號轉(zhuǎn)化為情感化、有生命的音樂，無法和中學(xué)生的情感、意志、品格、習(xí)慣等溝通[1]。

1.初中音樂教學(xué)中學(xué)生音樂表現(xiàn)力的現(xiàn)狀

音樂教學(xué)的傳統(tǒng)模式是將傳授知識、訓(xùn)練技能放在首位，單純地訓(xùn)練中學(xué)生識譜、視唱和唱歌，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，方法也比較簡單。教學(xué)只是在課外進(jìn)行，即使學(xué)校組織少數(shù)中學(xué)生學(xué)習(xí)演奏，其目的也只是為了演出和競賽服務(wù)[2]。

教學(xué)是為培養(yǎng)中學(xué)生音樂素質(zhì)服務(wù)的?，F(xiàn)代的音樂教學(xué)由樂理知識教學(xué)、唱歌教學(xué)、視唱練耳教學(xué)、教學(xué)、音樂欣賞教學(xué)五部分組成，共同培養(yǎng)中學(xué)生的音樂素質(zhì)。抓好教學(xué)，不僅能培養(yǎng)中學(xué)生音樂的技能，還能以奏帶唱――促進(jìn)歌唱教學(xué)、視唱練耳教學(xué)；以動帶聽――促進(jìn)音樂欣賞教學(xué)；以學(xué)帶記――促進(jìn)樂理知識教學(xué)，使手、足、耳、眼、腦整體活動，視、聽、動協(xié)調(diào)發(fā)展?？傊虒W(xué)能培養(yǎng)中學(xué)生的節(jié)奏感，提高中學(xué)生的音準(zhǔn)、識譜能力，加強(qiáng)中學(xué)生對歌曲內(nèi)容的理解，發(fā)展思維――有益于記憶力、想象力的發(fā)展，使中學(xué)生的身心健康成長。

上課老師是在一種非真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中上課：課全是別人準(zhǔn)備好的，完全不是自己的思路，自己只不過是個表演者而已。我們不贊成這樣的公開課。追求個性化的教學(xué)風(fēng)格也是這次課程改革的必然要求。我們提倡以人為本，尊重學(xué)生的個體差異。同樣，我們也尊重教師的個體差異，鼓勵每個教師樹起自己教學(xué)的旗幟，改變千人一法的局面，讓每個教師能自由發(fā)揮。追求個性化的教學(xué)風(fēng)格還是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要。所謂個性化的形成有兩個因素，一個是教師自身的特點(diǎn)，一個是學(xué)生的情況。真正意義上的個性化必然會考慮到教與學(xué)的統(tǒng)一，必然是學(xué)生承認(rèn)和喜歡的。要做到這一點(diǎn)，教師在課程資源開發(fā)等方面要做大量的工作。

2.初中音樂教學(xué)中學(xué)生音樂表現(xiàn)力存在的問題

2.1教學(xué)要與歌唱教學(xué)相適應(yīng)

在傳統(tǒng)觀念支配下，過去只研究歌唱教學(xué)，而且富有成效。現(xiàn)在，教學(xué)被列入音樂教學(xué)的時間還不長，尚處在初步發(fā)展階段，更主要的是觀念更新緩慢，不適應(yīng)時代的發(fā)展和素質(zhì)教育的要求，有的領(lǐng)導(dǎo)和教師不重視；再加上客觀上還存在此困難，如師資演奏水平低，教育經(jīng)費(fèi)短缺，家長經(jīng)濟(jì)承受能力差等。因此，教學(xué)還相當(dāng)薄弱。當(dāng)前最重要的是轉(zhuǎn)變觀念，克服困難，逐步提高對教學(xué)的指導(dǎo)，提高教學(xué)的質(zhì)量。要搜集、了解高中音樂教學(xué)的最新動向。搜集信息的渠道是多方面的，可以是書面搜集（報刊、著作等），網(wǎng)絡(luò)搜集等。通過搜集信息、處理信息和利用信息，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。在信息時代和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里，音樂教師的學(xué)習(xí)方式、工作方式和生活方式都在發(fā)生變化。

2.2根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律合理安排教學(xué)

在中學(xué)階段，由于中學(xué)生身心發(fā)展還不健全，例如四肢、肌肉、肺部發(fā)育還不夠成熟，所以他們適合學(xué)一些簡單的打擊，如響板、鈴鼓、木魚、雙響筒、碰鈴等。訓(xùn)練學(xué)牛的節(jié)奏感，音樂教師可根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況適當(dāng)購買，如條件不允許的話，也可要求中學(xué)生自制教具，如用易拉罐裝上沙子或豆類等制成沙球，將竹板等上繩制成響板等，這樣不僅有了，還培養(yǎng)了中學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

2.3把培養(yǎng)學(xué)生的興趣和意志貫穿于教學(xué)的始終

中學(xué)生掌握一二件比唱歌要難得多，因?yàn)閷W(xué)比學(xué)唱歌的周期長，所以教學(xué)比唱歌教學(xué)的難度高。針對教學(xué)的特點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在教學(xué)中更應(yīng)注重中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，尤其要加強(qiáng)中學(xué)生興趣和意志力的培養(yǎng)，而且要貫穿始終。興趣是學(xué)習(xí)的源泉，也是學(xué)習(xí)的源泉。利用中學(xué)生的好奇心誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，采用生動活潑的教學(xué)方法和形式多樣的活動，是培養(yǎng)、發(fā)展興趣的主要途徑。

3.初中音樂教學(xué)中學(xué)生音樂表現(xiàn)力的訓(xùn)練方法

隨著時代的進(jìn)步，社會精神文明程度的不斷提高，人們對自身音樂素質(zhì)的要求也相應(yīng)提高。進(jìn)課堂是大勢所趨，提高其教學(xué)質(zhì)量理所當(dāng)然。當(dāng)前最迫切的任務(wù)是提高音樂教師自身演奏的水平。音樂教師除會彈鋼琴外，還要會一二件，懂得更多的演奏知識，這應(yīng)是我們努力的目標(biāo)。隨著改革開放的日益深化，經(jīng)濟(jì)不斷繁榮和人們生活水平的提高，人們對藝術(shù)的需要會愈來愈迫切、強(qiáng)烈，對審美的追求層次也會愈來愈高。

音樂文化是文化素養(yǎng)的重要組成部分。音樂學(xué)科具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，它能夠讓受教育者通過參與音樂、感受音樂，進(jìn)而全面地了解音樂，深刻地理解音樂。音樂教育對陶冶中學(xué)生情操，培養(yǎng)中學(xué)生審美情趣，促進(jìn)中學(xué)生智力發(fā)展，提高中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及保障中學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展具有其他學(xué)科不能替代的作用。教學(xué)是音樂教育的重要組成部分，它在九年義務(wù)教育階段音樂教學(xué)的內(nèi)容中所占比例為20%[3]。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“演奏對于激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高音樂的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用?！笨梢?，教學(xué)是提高中學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。“興趣是最好的老師”，中學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜好新生事物。例如口風(fēng)琴的出現(xiàn)猶如音樂課堂中的一塊磁鐵，牢牢地吸引了學(xué)生：他們摸著，敲著，鼓起兩腮吹著。教師不失時機(jī)地示范吹奏一支學(xué)生熟悉的歌曲，學(xué)生們會格外安靜，睜大眼睛羨慕地看著，豎起耳朵認(rèn)真地聽著。此刻，教師的引導(dǎo)與教學(xué)猶如魔術(shù)師在表演般吸引學(xué)生。

結(jié)論

總之，歌曲學(xué)會之后，我們可安排個別吹奏、小組演奏。然后，我們讓學(xué)生嘗試分樂句演奏歡呼起來。就這樣，。當(dāng)學(xué)生們聽到分樂句演奏的效果后，會開心地大家既學(xué)會了演唱歌曲，又學(xué)會了用演奏歌曲，更重要的是體驗(yàn)到了成功的喜悅感。

參考文獻(xiàn)

[1]趙曉花.淺談民族在中學(xué)音樂教學(xué)中的作用與實(shí)踐[J].時代教育（教育教學(xué)版），2008年1期.