德育基本方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的德育基本方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：德育基本方法范文

嫁接方法：

1、劈接法

砧木除去生長(zhǎng)點(diǎn)及心葉，在兩子葉中間垂直向下切削8到10毫米長(zhǎng)的裂口；接穗子葉下約厘米處用刀片在幼莖兩側(cè)將其削成8到10毫米長(zhǎng)的雙面楔形，把接穗雙楔面對(duì)準(zhǔn)砧木接口輕輕插入，使二切口貼合緊密，嫁接夾固定。

2、靠接法

第2篇：德育基本方法范文

關(guān)鍵詞：房屋安全；鑒定方法；鑒定特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：F284 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2012） 18-0104-01

建筑工程質(zhì)量的好壞對(duì)于一個(gè)建筑企業(yè)來(lái)講極為重要，決定著企業(yè)的生存和發(fā)展，同時(shí)也直接關(guān)系到人民群從的生活和財(cái)產(chǎn)安全。因而，在施工過(guò)程中，對(duì)于每個(gè)施工環(huán)節(jié)的質(zhì)量做好監(jiān)督，按照施工的要求進(jìn)行施工作業(yè)，同時(shí)還要使用正規(guī)廠家生產(chǎn)的合格材料產(chǎn)品，禁止出現(xiàn)豆腐渣工程。一直以來(lái)，人們對(duì)于建筑工程的質(zhì)量極為關(guān)注，成為熱點(diǎn)話題，所以，就要求相關(guān)部門做好房屋安全的鑒定工作。文章闡述了房屋安全鑒定工作的重要性，對(duì)于房屋安全鑒定特點(diǎn)以及房屋安全鑒定方法進(jìn)行了如下分析。

一、房屋安全鑒定工作的重要性

房屋安全是建筑工程質(zhì)量的核心體現(xiàn)，直接關(guān)系到人民群從的生活和財(cái)產(chǎn)安全。這就要求施工企業(yè)要做好房屋安全的施工建筑，同時(shí)也要求相關(guān)的監(jiān)督部門更要做好房屋安全的鑒定工作，為人民群眾創(chuàng)建一個(gè)安全、舒適的居住空間，可見(jiàn)，房屋安全鑒定對(duì)人民的生活起著重要的作用。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.我們要定期的進(jìn)行對(duì)房屋安全鑒定，可以對(duì)房屋維護(hù)提出合理的建議，要及時(shí)查找出并更換掉老化的房屋部件，讓房屋保持安全實(shí)用的現(xiàn)象，使房屋的使用壽命得到延長(zhǎng)，確保房屋的質(zhì)量。

2.我們要分階段對(duì)于陳舊的房屋以及危險(xiǎn)的房屋進(jìn)行安全、可靠性的鑒定會(huì)，如果一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題隱患要馬上采取相應(yīng)的解決措施，然后根據(jù)房屋的結(jié)構(gòu)以及實(shí)際情況，制定出合理、完善的維修方案。

3.如果房屋遭到暴風(fēng)雨、地震、自然災(zāi)害等狀況，要及時(shí)的對(duì)房屋進(jìn)行安全鑒定，防止出現(xiàn)意外事故的形成。

二、房屋安全鑒定特點(diǎn)

（一）強(qiáng)制性

如今，很多城市已經(jīng)制定了對(duì)房屋安全責(zé)任人委托鑒定的義務(wù)，同時(shí)對(duì)拆除房屋的主體以及承重結(jié)構(gòu)前要遵循依法辦理審批手續(xù)進(jìn)行了要求。有一下情況達(dá)的，房屋的所有人、使用人以及企業(yè)單位要申請(qǐng)房屋安全鑒定：拆除或是改變房屋的墻體、柱、梁、板等主體結(jié)構(gòu)；由于施工對(duì)周圍房屋產(chǎn)生影響的；房屋在使用時(shí)間超過(guò)規(guī)定使用年限仍在使用的；出現(xiàn)危及使用安全跡象的房廈；超過(guò)設(shè)計(jì)要求或規(guī)范，明顯加大荷載的房屋；改變使用性質(zhì)、危及使用安全的房屋；創(chuàng)建大型建筑或是有樁基、地下建筑物和構(gòu)筑物等建設(shè)項(xiàng)目的，建設(shè)企業(yè)要在開(kāi)始興建前申請(qǐng)對(duì)施工區(qū)相鄰房屋進(jìn)行房屋安全跟蹤監(jiān)測(cè)。

（二）社會(huì)性

隨著社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的飛躍發(fā)展，房屋安全鑒定工作也取得了很大的績(jī)效。房屋安全鑒定工作在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的帶動(dòng)下同時(shí)又遵循市場(chǎng)的規(guī)律繼續(xù)發(fā)展，在社會(huì)對(duì)鑒定工作的急迫要求下，房屋安全鑒定工作的得到了迅速發(fā)展。廣大的人民群從把鑒定機(jī)構(gòu)叫做房屋醫(yī)院。這足以反映了老百姓對(duì)房屋安全鑒定工作的認(rèn)可。同時(shí)更促進(jìn)房屋安全鑒定工作的良性發(fā)展。

（三）發(fā)展性

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的壓力下，每個(gè)行業(yè)都在積極地引進(jìn)新的技術(shù)，因而，鑒定機(jī)構(gòu)也是如此。很多新的科學(xué)技術(shù)被使用在房屋安全鑒定工作中，不管是堅(jiān)定的設(shè)備或是堅(jiān)定的技術(shù)，比以前的鑒定機(jī)構(gòu)發(fā)生了明顯的改變、得到了很大進(jìn)步。如今，我門國(guó)家的經(jīng)濟(jì)水平正在逐步的提高，建筑行業(yè)的發(fā)展正向著積極向上、繁榮的趨勢(shì)發(fā)展，以前的平房已經(jīng)被高樓大廈所取代，實(shí)際上，現(xiàn)有的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)滿足不了新形勢(shì)下房屋管理需求，必須的要求對(duì)其進(jìn)行整理、研究，制定和時(shí)宜的標(biāo)準(zhǔn)。

三、房屋安全鑒定方法

鑒定的方法主要有三種：傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)法、實(shí)用鑒定法和概率法。

首先是傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)方法。它的特點(diǎn)是以實(shí)際調(diào)查作為荷載計(jì)算的根據(jù)，依據(jù)經(jīng)驗(yàn)評(píng)定來(lái)進(jìn)行材料取值，然后對(duì)原先設(shè)計(jì)中所采用的規(guī)范依據(jù).理論計(jì)算.計(jì)算圖形加以分析，從而判定設(shè)計(jì)與實(shí)際結(jié)構(gòu)二者是否相符合，房屋結(jié)構(gòu)是否具有可靠性。此種方法，總的來(lái)說(shuō)是以專家的知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)房屋結(jié)構(gòu)的可靠性進(jìn)行宏觀的評(píng)價(jià)，它具有鑒定程序較少.花費(fèi)較低.操作方法簡(jiǎn)單.鑒定速度快的優(yōu)點(diǎn)，但是整體結(jié)構(gòu)保守粗糙，而且與專家自身的知識(shí)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)。

其次是實(shí)用鑒定法。在傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的方法基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代檢測(cè)手段和試測(cè)技術(shù)，通過(guò)分析和計(jì)算結(jié)構(gòu)材料的強(qiáng)度實(shí)測(cè)值，根據(jù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合性鑒定的一種方法。此種方法是建立在事故原因的初步分析之上，對(duì)設(shè)計(jì)圖進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)對(duì)材料進(jìn)行細(xì)致的實(shí)驗(yàn)，對(duì)房屋進(jìn)行全面的檢查，最后再對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)定，然后得出可靠、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，對(duì)房屋建筑做出精準(zhǔn)的判定。實(shí)用鑒定法不僅準(zhǔn)確性高，而且使用有效，是現(xiàn)在最流行的一種房屋安全鑒定方法。

最后是概率法。它的原理是應(yīng)用概率和數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理，采用非定值統(tǒng)計(jì)規(guī)律，通過(guò)對(duì)房屋結(jié)構(gòu)的鑒定。也就是說(shuō)他把結(jié)構(gòu)抗力與作用效應(yīng)間通過(guò)成立一種合適的數(shù)量關(guān)系，算出概率法中的失效概率，就可得出房屋結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確、可靠的結(jié)論，可是失效概率仍然是建立在大量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的，對(duì)于這些資料的收集對(duì)于建筑物事故鑒定來(lái)講也是缺少的，因而，概率法還需要得到完善。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，房屋安全是建筑工程的重中之重，它不僅直接關(guān)系到人們的生活和生命，更對(duì)建筑企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益產(chǎn)生直接的影響。所以，相關(guān)的監(jiān)督部門必須嚴(yán)格執(zhí)行對(duì)房屋的安全鑒定工作，讓人們有一個(gè)舒適的居住空間，做到全心全意的為人民服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙喜慶.房屋安全鑒定的基本方法[J].青?？萍迹?010（03）.

[2]李輝.房屋安全鑒定與處理方法淺析[J].中國(guó)新技術(shù)新產(chǎn)品，2009（10）.

[3]鞏振江.淺談房屋安全管理與房屋安全鑒定[J].華章，2010（12）.

[4]湛國(guó)楠.房屋安全鑒定及其管理的十項(xiàng)轉(zhuǎn)變[J].住宅科技，1994，（01）.

[5]房屋安全管理的關(guān)鍵[J].特種結(jié)構(gòu)，2008，（02）.

第3篇：德育基本方法范文

關(guān)鍵詞:上網(wǎng)本;系統(tǒng)恢復(fù);U盤(pán);CMOS密碼破解

中圖分類號(hào):TP368.32 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1007-9599 (2010) 01-0000-01

上網(wǎng)本沒(méi)有自帶光驅(qū),萬(wàn)一系統(tǒng)崩了,不能像傳統(tǒng)PC那樣出問(wèn)題了把系統(tǒng)盤(pán)往光驅(qū)里一塞,一直點(diǎn)擊下一步,30分鐘左右就可以輕松搞定。所以上網(wǎng)本重做系統(tǒng)比較麻煩。一個(gè)好友dd的酷奔1L1型上網(wǎng)本開(kāi)機(jī)后運(yùn)行XP界面后死機(jī)不能運(yùn)行,于是讓我去給他會(huì)診,以下是整個(gè)恢復(fù)過(guò)程。

一、CMOS密碼破解:

首先我想到CMOS里改為U盤(pán)HDD啟動(dòng)優(yōu)先,結(jié)果先要密碼才能進(jìn)去,而密碼不知是多少,見(jiàn)圖一。

圖1 開(kāi)機(jī)密碼界面

我先將上網(wǎng)本的背面螺絲全部弄下,從正面依次拿下鍵盤(pán),前蓋,看到主板,將主板輕撬起,看到上面的CMOS電池,將電池拿下,放置十分鐘后逆序重裝上網(wǎng)本,清除掉CMOS密碼。然后開(kāi)機(jī)按F2進(jìn)CMOS里改為U盤(pán)HDD啟動(dòng)優(yōu)先。接著用U盤(pán)做啟動(dòng)盤(pán),并給上網(wǎng)本重新安裝XP操作系統(tǒng)。方法簡(jiǎn)單實(shí)用,所以拿來(lái)和大家分享一下。

二、前期軟硬件準(zhǔn)備

要拷貝XP系統(tǒng)和U盤(pán)啟動(dòng)軟件,所以要有足夠的空間,我使用一個(gè)8G容量U盤(pán)、WinPE工具軟件、Flashboot軟件、WindowsXP系統(tǒng)安裝軟件。然后制作U盤(pán)啟動(dòng)盤(pán),我用Flashboot(從網(wǎng)上可以下載)將U盤(pán)格式化成USB-HDD,酷奔1L1型上網(wǎng)本支持這種格式。再?gòu)木W(wǎng)上下載WinPE U盤(pán)版軟件到U盤(pán)里,方法是在網(wǎng)上下載的是比較流行的老毛桃WinPE U盤(pán)版,解壓縮后把文件都拷入格式化好的U盤(pán),把之前準(zhǔn)備好的XP安裝盤(pán)全部拷進(jìn)U盤(pán)里就可以了。

三、利用U盤(pán)給上網(wǎng)本重裝XP系統(tǒng)

先設(shè)置U盤(pán)啟動(dòng):開(kāi)機(jī)后長(zhǎng)按F2鍵進(jìn)入系統(tǒng)啟動(dòng)順序設(shè)置,在菜單選擇“USB HDD”選項(xiàng)用“shift”+“+”鍵把它調(diào)整到第一項(xiàng),見(jiàn)圖2。這時(shí)上網(wǎng)本就可以從U盤(pán)啟動(dòng)了。這跟傳統(tǒng)PC里面的BIOS設(shè)置是一樣的,見(jiàn)圖3。

圖2 啟動(dòng)順序調(diào)整界面

圖3 啟動(dòng)順序確定界面

再進(jìn)行XP系統(tǒng)安裝:把之前準(zhǔn)備好的U盤(pán),插入并開(kāi)機(jī),直接就進(jìn)入了U盤(pán)啟動(dòng),這時(shí)會(huì)出現(xiàn)一個(gè)啟動(dòng)菜單,在菜單上選擇啟動(dòng)WIN-PE后,就進(jìn)入了WinPE系統(tǒng)。將XP安裝盤(pán)從U盤(pán)拷進(jìn)上網(wǎng)本的系統(tǒng)盤(pán)(C盤(pán))以外的分區(qū),比如D盤(pán)或者E盤(pán),然后直接運(yùn)行XP系統(tǒng)安裝文件夾的SETUP.EXE文件,就出現(xiàn)了我們非常熟悉的XP安裝界面,按照XP系統(tǒng)安裝提示一步步完成就可以了,見(jiàn)圖4。

圖4 XP重啟動(dòng)界面

四、結(jié)論

在上網(wǎng)本出現(xiàn)系統(tǒng)問(wèn)題時(shí),可以用電池放電法來(lái)清除CMOS密碼,用U盤(pán)安裝法來(lái)解決系統(tǒng)恢復(fù)問(wèn)題。此外,現(xiàn)在愛(ài)立順R69等上網(wǎng)本都提供“一鍵恢復(fù)”功能,也可以用這一簡(jiǎn)單功能比較輕松的解決系統(tǒng)恢復(fù)問(wèn)題。當(dāng)然,如果你想要全新安裝系統(tǒng),建議采用以上介紹的U盤(pán)安裝方法。

參考文獻(xiàn):

[1]吳波,劉曉潔.一種廉價(jià)的高效、可靠的災(zāi)難備份方法[J].計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究,2007,24

[2]王琨,哀峰,周利華.災(zāi)難恢復(fù)系統(tǒng)模型研究[J].網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用,2006,33

[3]安安.巧用移動(dòng)數(shù)碼設(shè)備恢復(fù)電腦系統(tǒng)[J].電腦知識(shí)與技術(shù)(經(jīng)驗(yàn)技巧),2009,3

第4篇：德育基本方法范文

一、講解引導(dǎo)法

這是講述、解釋、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和獲得語(yǔ)文知識(shí)的方法。對(duì)于學(xué)生自學(xué)不可能完全理解或者需要集中解釋的難懂詞語(yǔ)，如文章體裁知識(shí)、文學(xué)史上某個(gè)流派的知識(shí)成語(yǔ)、典故知識(shí)等，可以采用這種方法，首先要明確講解的目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)正確的途徑獲得新知，而不是簡(jiǎn)單地直接傳授知識(shí)，講中有導(dǎo)，為導(dǎo)而講。其次要選擇講解的時(shí)機(jī)，必須在學(xué)生自學(xué)以后未能求解而又要求解的情況下，有針對(duì)地抓住難點(diǎn)來(lái)講解。第三，還要注意講解的科學(xué)性和可接受性，保證知識(shí)的正確無(wú)誤和深淺適度。

二、比較分析法

這是對(duì)不同項(xiàng)目的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比或者對(duì)于同一知識(shí)的不同方面進(jìn)行比較分析，從而認(rèn)識(shí)語(yǔ)文知識(shí)間的異同點(diǎn)的方法。

這種方法適用于相似而又容易混淆的知識(shí)，或者不同種類而有共同點(diǎn)的知識(shí)。例如：語(yǔ)法知識(shí)中的主謂短語(yǔ)作賓語(yǔ)的句子與兼語(yǔ)句的比較分析，修辭知識(shí)中的“借喻”與“借代”的比較分析等。運(yùn)用這種方法，首先要明確知識(shí)點(diǎn)之間要有可比之處；其次要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析，認(rèn)真找出相異點(diǎn)和相同點(diǎn)，教師只作必要的啟發(fā)；第三要善于從個(gè)別到一般，認(rèn)識(shí)規(guī)格規(guī)律性的知識(shí)。這種方法通過(guò)鑒別同中之異和異中之同，可以化難為易，加深理解，鞏固記憶。

三、分合練習(xí)法

這是為了掌握那些側(cè)重于提高語(yǔ)文實(shí)踐能力的知識(shí)而運(yùn)用得最多、最靈活的方法。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，編在每課書(shū)后面的練習(xí)題都是零散的語(yǔ)文知識(shí)，都要通過(guò)單項(xiàng)練習(xí)來(lái)掌握；其他偏于感性的漢語(yǔ)知識(shí)，如認(rèn)讀生字、解釋詞語(yǔ)、分析句式、辨別修辭方法等，也多數(shù)通過(guò)單項(xiàng)練習(xí)來(lái)完成。從教學(xué)形式來(lái)看，練習(xí)可以單獨(dú)進(jìn)行，也可以結(jié)合進(jìn)行。有先講后練，有先練后講，有邊講邊練，也有整堂的練習(xí)課。一般來(lái)講，新接受的知識(shí)宜單項(xiàng)練習(xí)、分散練習(xí)；積累到一定的程度以后，就應(yīng)該安排綜合練習(xí)。練習(xí)設(shè)計(jì)要講究質(zhì)量，追求實(shí)效，不加重師生的負(fù)擔(dān)。

四、歸納復(fù)習(xí)法

第5篇：德育基本方法范文

摘 要: 針對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)的多樣性、動(dòng)態(tài)化和相關(guān)性等特點(diǎn)，提出了一種基于本體的產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)表示方法。建立了以客體、概念集、屬性集、命題集和函數(shù)集為核心的知識(shí)單元，并設(shè)計(jì)了五者之間的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上引入了輸入輸出模塊，以增強(qiáng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)表示的全面性和靈活性。最后以圓柱形螺旋彈簧設(shè)計(jì)為例，驗(yàn)證了所提方法的有效性。

關(guān)鍵詞:

知識(shí)表示；本體；設(shè)計(jì)知識(shí)；知識(shí)單元；產(chǎn)品設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào): TP182 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

Abstract: According to the diversity, dynamics and correlation of product design knowledge, this paper put forward a knowledge representation method for product design based on ontology, established a knowledge unit with the core of object, concept set, property set, proposition set and function set, and designed the links between them. On this basis, this paper introduced input and output modules to enhance the comprehensiveness and flexibility of product design knowledge representation. Finally, the paper took cylindrical spiral spring design as an example and verified the effectiveness of the proposed method.

Key words: knowledge representation; ontology; design knowledge; knowledge unit; product design

0 引言

現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計(jì)以設(shè)計(jì)知識(shí)為基礎(chǔ)，新產(chǎn)品的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)大多依賴已有的設(shè)計(jì)知識(shí)。設(shè)計(jì)知識(shí)的組織、重用可以有效降低設(shè)計(jì)成本，提高產(chǎn)品開(kāi)發(fā)速度，增強(qiáng)企業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。知識(shí)表示直接影響到知識(shí)組織重用的效率和質(zhì)量，是進(jìn)行設(shè)計(jì)知識(shí)組織和重用需解決的首要問(wèn)題。如何面對(duì)設(shè)計(jì)知識(shí)的多樣性、動(dòng)態(tài)化和相關(guān)性特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效表示，是企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)面臨的復(fù)雜問(wèn)題［1］。

目前關(guān)于產(chǎn)品知識(shí)表示的方法主要有產(chǎn)生式表達(dá)法、框架表示法、面向?qū)ο蟊硎痉ê突诒倔w的表示法等。相對(duì)于其他方法，基于本體的知識(shí)表示方法能夠保證在傳遞共享過(guò)程中知識(shí)理解的唯一性，并且滿足設(shè)計(jì)知識(shí)類型多樣、語(yǔ)義關(guān)系復(fù)雜的要求，已成為知識(shí)表示的主要方法之一。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于本體知識(shí)表示的研究主要集中在設(shè)計(jì)知識(shí)檢索重用和產(chǎn)品知識(shí)庫(kù)的設(shè)計(jì)等方面：Bock等探索了結(jié)合本體和基于模型技術(shù)進(jìn)行協(xié)同設(shè)計(jì)的方法［2］；Brandt等綜合本體表示模式和過(guò)程數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)提出了對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程知識(shí)進(jìn)行管理的方法［3］；Kim等提出了將本體用于異構(gòu)和分布式設(shè)計(jì)的方法［4］；張善輝等提出了基于本體的機(jī)械產(chǎn)品知識(shí)嵌入機(jī)制［1］；石鑫等提出面向重用的本體構(gòu)建方法和領(lǐng)域本體知識(shí)設(shè)計(jì)模型［5］；畢魯雁等提出了基于本體的產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)庫(kù)設(shè)計(jì)及其檢索方法［6］。上述方法存在的主要問(wèn)題是：現(xiàn)有的基于本體的設(shè)計(jì)知識(shí)封裝方法，知識(shí)單元的設(shè)計(jì)不包含支持輸入輸出相應(yīng)功能的模塊，難以全面有效地表示產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)信息。

本文在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上，提出了基于本體的產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)表示方法，構(gòu)建了產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)單元，并引入了輸入輸出模塊，以支持知識(shí)單元與外界進(jìn)行信息交互，從而更加全面地對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)進(jìn)行表示。

1 基于本體的設(shè)計(jì)知識(shí)表示方法

1.1 本體概述

“本體論”(Ontology)原是哲學(xué)研究中發(fā)展出來(lái)，用于研究客觀事物存在及其本質(zhì)和規(guī)律的學(xué)說(shuō)。近十年來(lái)，本體的研究已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了哲學(xué)的范疇，Gruber于1993年指出本體是概念化(Conceptualization)的一種形式化規(guī)范［7］。Borst在此基礎(chǔ)上，提出本體是可共享的概念化的一種形式化規(guī)范［8］。Studer等認(rèn)為，本體是可共享的概念化的一種明確的形式化規(guī)范，其中概念化是通過(guò)標(biāo)識(shí)某個(gè)現(xiàn)象的相關(guān)概念而得到的這個(gè)現(xiàn)象的抽象模型［9］。本體的核心是一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)公認(rèn)的概念實(shí)體的有限集合，本體可以實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域知識(shí)規(guī)范化,是有效的共享和重用知識(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 基于本體的設(shè)計(jì)知識(shí)表示

國(guó)內(nèi)外學(xué)者就本體在不同領(lǐng)域的知識(shí)表示應(yīng)用給出了各自的解釋，如Noy等研究人工智能領(lǐng)域的文獻(xiàn)后提出，本體是一套關(guān)于某一領(lǐng)域概念的規(guī)范而清晰的描述，它包含概念(concepts)，概念的屬性(properties)、屬性的限制條件(restrictions)和相關(guān)的實(shí)例(instances)［10］；在知識(shí)共享重用方面，Perez等認(rèn)為基于本體的知識(shí)組織包含5個(gè)基本的建模元語(yǔ)：類（classes），關(guān)系（relations），函數(shù)（functions），公理（axioms）和實(shí)例（instances）［11］；李景提出了在農(nóng)業(yè)信息技術(shù)領(lǐng)域，本體作為知識(shí)組織的重要手段應(yīng)該包含以下六個(gè)要素：聲明(Statement)、公理(Axiom)、概念（又稱為類，Concept, Class)、屬性(Property, Slot)、函數(shù)(Function)和實(shí)例(Instance)［12］；在產(chǎn)品設(shè)計(jì)領(lǐng)域，余旭等提出利用“領(lǐng)域本體―索引知識(shí)―數(shù)據(jù)資源”三層結(jié)構(gòu)表達(dá)設(shè)計(jì)知識(shí)［13］，江偉光等使用了由概念集、屬性集、概念實(shí)例集、關(guān)系集和公理與規(guī)則集組成的五元組進(jìn)行知識(shí)本體的表達(dá)［14］。

上述知識(shí)模型過(guò)于封閉，未就知識(shí)模型如何與外界進(jìn)行信息交互提出相應(yīng)的解決方案。本文在歸納前人對(duì)本體在不同領(lǐng)域知識(shí)表示研究基礎(chǔ)上，給出了本體在產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)領(lǐng)域的表示方法以解決上述問(wèn)題：知識(shí)單元按照本體形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，知識(shí)單元內(nèi)部應(yīng)包含設(shè)計(jì)所需的全部知識(shí)、概念、函數(shù)和實(shí)例等；知識(shí)單元以自身屬性區(qū)別于其他知識(shí)單元；知識(shí)單元以遞歸分層方式定義，可以有一到多個(gè)父知識(shí)單元并繼承父知識(shí)單元的屬性和概念等要素，從而形成樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，每一層存儲(chǔ)不同的設(shè)計(jì)知識(shí)；同時(shí)知識(shí)單元可以與外界進(jìn)行信息交互。本文提出的基于本體的設(shè)計(jì)知識(shí)單元應(yīng)包含的具體要素如下。

1）客體（Object）。知識(shí)單元的核心，是具有現(xiàn)實(shí)意義的實(shí)體，知識(shí)單元內(nèi)部其他集合均與客體相聯(lián)系。

2）概念集（Concept Set）。包含人為定義的產(chǎn)品特有的術(shù)語(yǔ)集合和分類方法等。

3）屬性集（Property Set）。描述了本知識(shí)單元不同于其他知識(shí)單元的固有特征和功能等，如產(chǎn)品的材料屬性，分為數(shù)值屬性和對(duì)象屬性。

4）命題集（Proposition Set）。包含知識(shí)單元所涉及的公理、定理和定義等。

5）函數(shù)集（Function Set）。包含知識(shí)單元進(jìn)行設(shè)計(jì)所需用到的計(jì)算方法、公式等。

6）實(shí)例庫(kù)（Instances）。實(shí)例是知識(shí)單元的實(shí)例，知識(shí)單元是實(shí)例的單元，是具體的知識(shí)單元的表現(xiàn)對(duì)象，具有原子性，不可再分，每個(gè)實(shí)例都有區(qū)別于其他實(shí)例的屬性，以區(qū)別不同實(shí)例。

7）輸入（Inputs）。知識(shí)單元可以接受其他知識(shí)單元或外界的設(shè)計(jì)要求參數(shù)的輸入，以對(duì)設(shè)計(jì)要求進(jìn)行推理計(jì)算。

8）輸出（Outputs）。經(jīng)過(guò)知識(shí)單元的推理計(jì)算，得到設(shè)計(jì)所需的數(shù)據(jù)，要將這些信息輸出到下一知識(shí)單元或外界，以進(jìn)行下一步的設(shè)計(jì)。

知識(shí)單元可以擁有上述全部要素，也可以只擁有部分要素，以利于知識(shí)單元的靈活使用和保證設(shè)計(jì)知識(shí)表達(dá)的全面性。

根據(jù)以上設(shè)計(jì)的知識(shí)單元要素和產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)的建模要求，建立了知識(shí)單元的視圖，如圖1所示。在知識(shí)單元中，將本體核心劃分為四大部分，分別是概念集、命題集、函數(shù)集和屬性集，知識(shí)單元可接受外界的輸入和對(duì)外界進(jìn)行輸出，并可繼承一個(gè)或多個(gè)父知識(shí)單元和泛化實(shí)例。知識(shí)單元包含許多類型的關(guān)系，以利于設(shè)計(jì)知識(shí)的表達(dá)，其中：1）part_of表示部分與整體的關(guān)系；2）attribute_of表示屬性關(guān)系；3）has_attribute表示包含屬性關(guān)系；4）kind_of表示繼承關(guān)系；5）sibling_of表示兩元素同類，且具有傳遞性；6）instance_of表示實(shí)例關(guān)系；7）use_of表示使用關(guān)系。在圖1中，客體處于知識(shí)單元的中心，具有唯一的名稱以用來(lái)標(biāo)識(shí)，概念集、命題集、函數(shù)集和屬性集均直接與客體發(fā)生關(guān)系，輸入和輸出與上述集合發(fā)生關(guān)系且包含相應(yīng)的參數(shù)和值，函數(shù)集中的函數(shù)由值域、定義域和映射關(guān)系三部分組成，并可以使用命題集中的元素。

2 應(yīng)用實(shí)例

本文以彈簧設(shè)計(jì)為例，根據(jù)上文提出的設(shè)計(jì)知識(shí)單元模型，繪制彈簧設(shè)計(jì)知識(shí)單元，截取知識(shí)單元片段，如圖2所示，并選用對(duì)推理能力支持較強(qiáng)的OWL（Web ontology Language）作為本體建模語(yǔ)言對(duì)片段進(jìn)行表示。

在本例中，包含彈簧、圓柱形螺旋彈簧、圓柱形螺旋壓縮彈簧客體。其中：彈簧具有概念集，如外形分類和命題集，如胡克定律；圓柱形螺旋彈簧具有屬性集，如材料、圈數(shù)、直徑、中徑、曲度系數(shù)等和函數(shù)集，如物料選擇、穩(wěn)定性驗(yàn)證；圓柱形螺旋壓縮彈簧具有實(shí)例集，如模型和產(chǎn)品，設(shè)計(jì)片段包含相應(yīng)的輸入輸出。

1）圓柱形螺旋彈簧客體表示。

程序前

圓柱形螺旋彈簧

程序后

上述代碼定義了“cylindricalcoilspring（圓柱形螺旋彈簧）”，并說(shuō)明它是彈簧的一個(gè)子知識(shí)單元。

2）數(shù)據(jù)屬性的表示方式。

程序前

程序后

表示“diameter（直徑）”的類型為float，定義域?yàn)椤癱ylindricalcoilspring（圓柱形螺旋彈簧）”。

3）對(duì)象屬性的表示方式。

程序前

程序后

上述表示定義域是“cylindricalcoilspring（圓柱形螺旋彈簧）”，值域是“Material（材料）”，對(duì)象屬性為“MaterialPro（材料屬性）”。

4）約束的表示方式。

程序前

1

程序后

表示“cylindricalcoilspring（圓柱螺旋彈簧）”具有材料屬性，且為必選屬性，屬性值只能為“Metallic（金屬的）”。

5）命題的表示方式。

Java代碼如下：

程序前

public class hooksLaw

{

public float k;

public float f;

public float b;

public hooksLaw(float k,float f;float b)

…

public float calculateLength(float k, float f, float b)

{

return k*f+b;

}

}

程序后

OWL代碼如下：

程序前

此處是否缺少了一個(gè)“”?，請(qǐng)明確或補(bǔ)充所在的具體的位置。

程序后

表示“Hookeslaw（胡克定律）”，具體彈簧長(zhǎng)度的算法在hooksLaw.java中定義，OWL設(shè)置一個(gè)指向計(jì)算方法的屬性。

6）函數(shù)的表示方式。

程序前

程序后

定義為“cylindricalcoilspring（圓柱螺旋彈簧）”的函數(shù)型屬性，用以驗(yàn)證穩(wěn)定性，對(duì)于指定的“FreeHight（自由高度）”，利用Java類中的方法進(jìn)行計(jì)算。

7）實(shí)例的表示方法。

程序前

程序后

表示一個(gè)客體實(shí)例“Product1（產(chǎn)品1）”，它的所屬的知識(shí)單元為“cylindricalcoilcompressionalspring（圓柱螺旋壓縮彈簧）”。

8）概念的表示方法。

程序前

程序后

利用枚舉類“Appearance（外形）”來(lái)表示彈簧的外部形狀，它所屬的知識(shí)單元是彈簧，共有四個(gè)元素：“Annular（環(huán)形）”、“Acetabular（碟形）”、“Laminar（板形）”和“Sprial（螺旋形）”。

9）輸入輸出的表示方法。

程序前

1

程序后

表示對(duì)“cylindricalcoilcompressionalspring（圓柱形螺旋彈簧）”的輸入，用OWL中的無(wú)名類定義其中包含的“Activation（激活條件）”并且設(shè)置至少有一個(gè)輸入才能啟動(dòng)此知識(shí)單元，這里設(shè)置了輸入“minload（最小載荷）”和“maxload（最大載荷）”分別為200N和700N，“stroke（行程）”為14mm。輸出的表示方法與輸入類似，這里不再贅述。

3 系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

根據(jù)本文提出的基于本體的產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)表示方法，采用Delphi編程語(yǔ)言和SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)了水輪機(jī)設(shè)計(jì)知識(shí)管理平臺(tái)系統(tǒng)，通過(guò)知識(shí)單元配置設(shè)計(jì)任務(wù)的知識(shí)流，實(shí)現(xiàn)了集成化、數(shù)字化設(shè)計(jì)和全面設(shè)計(jì)知識(shí)管理，支持水輪機(jī)的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的全過(guò)程。系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)單元層級(jí)樹(shù)狀結(jié)構(gòu)的管理，如圖3所示，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)單元節(jié)點(diǎn)的管理和單元內(nèi)主要參數(shù)的管理。

以水輪機(jī)關(guān)鍵件――推力軸承設(shè)計(jì)為例，如圖4所示，通過(guò)指定軸承的絕緣等級(jí)、定子接法等參數(shù)和上級(jí)知識(shí)單元的支持，實(shí)現(xiàn)了軸承設(shè)計(jì)的知識(shí)化、智能化。

4 結(jié)語(yǔ)

本文提出了一種基于本體的產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)表示方法，引入了輸入/輸出模塊，建立了以產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)為對(duì)象的知識(shí)單元，可以有效支持知識(shí)單元與外界進(jìn)行信息交互，為產(chǎn)品的自動(dòng)化和智能化設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)。圓柱形螺旋壓縮彈簧設(shè)計(jì)實(shí)例表明，本文提出的設(shè)計(jì)知識(shí)單元可以有效地組織產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)。最后，基于本文提出的設(shè)計(jì)知識(shí)表示方法，開(kāi)發(fā)了水輪機(jī)設(shè)計(jì)知識(shí)管理平臺(tái)，顯著提高產(chǎn)品設(shè)計(jì)的效率和知識(shí)的利用率，實(shí)現(xiàn)復(fù)雜產(chǎn)品的設(shè)計(jì)的知識(shí)化、智能化。

參考文獻(xiàn):

[1]

張善輝,楊超英,劉震宇.基于本體的機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)嵌入方法［J］.計(jì)算機(jī)集成制造系統(tǒng),2010,16(11):2386-2391.

[2]

BOCK C, ZHA XUANFANG, SUH H-W. Ontological product modeling for collaborative design ［J］. Advanced Engineering Informatics, 2010, 24(4): 510-524.

[3]

BRANDT S C, MORBACHB J, MIATIDIS M, et al. An ontology-based approach to knowledge management in design processes ［J］. Computers and Chemical Engineering, 2008, 32(1/2): 320-342.

[4]

KIM K-Y, MANLEYB D G, YANG H-J. Ontology-based assembly design and information sharing for collaborative product development ［J］. Computer-Aided Design, 2006, 38(12): 1233-1250.

[5]

石鑫，同淑榮，馬飛,等.面向重用的設(shè)計(jì)過(guò)程知識(shí)領(lǐng)域本體的構(gòu)建［J］.機(jī)械設(shè)計(jì)，2011，28(1):1-4.

[6]

畢魯雁,焦宗夏,范圣韜,等.基于本體映射的設(shè)計(jì)知識(shí)庫(kù)搜索方法［J］.計(jì)算機(jī)集成制造系統(tǒng),2009,15(10)：1890-1899.

[7]

GRUBER T R. A translation approach to portable ontology specification ［J］. Knowledge Acquisition, 1993, 5(2): 199-220.

[8]

BORST P, AKKERMANS H. An ontology approach to product disassembly ［C］// EKAW97: Proceedings of the 10th European Workshop on Knowledge Acquisition, Modeling and Management. Berlin: Springer-Verlag, 1997: 33-48.

[9]

STUDER R, BENJAMINS V R, FENSEL D. Knowledge engineering: Principles and methods ［J］. Data and Knowledge Engineering, 1998, 25(1/2): 161-197.

[10]

NOY N F, McGUINNESS D L. Ontology development 101: A guide to creating your first ontology ［EB/OL］. ［2011-03-12］. .

[11]

PEREZ A G, BENJAMINS V R. Overview of knowledge sharing and reuse components: Ontologies and problem-solving methods ［EB/OL］. ［2011-03-25］. oa.upm.es/6468/1/Overview_of_Knowledge.pdf.

[12]

李景.本體理論及在農(nóng)業(yè)文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)中的應(yīng)用研究――以花卉學(xué)本體建模為例［D］.北京:中國(guó)科學(xué)院研究生院，2004.

[13]

余旭,劉繼紅,何苗.基于領(lǐng)域本體的復(fù)雜產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)檢索技術(shù)［J］.計(jì)算機(jī)集成制造系統(tǒng),2011,17(2):225-231.

[14]

江偉光,武建偉,吳參,等.基于本體的產(chǎn)品知識(shí)集成［J］.浙江大學(xué)學(xué)報(bào):工學(xué)版,2009,43(10):1801-1807.

[15]

董剛,李建功,潘鳳章.機(jī)械設(shè)計(jì)［M］.北京:機(jī)械工程出版社,2001:326-334.

收稿日期:2011-06-17;修回日期:2011-08-16。

基金項(xiàng)目:

國(guó)家自然科學(xué)基金青年基金資助項(xiàng)目（51005162）;國(guó)家863計(jì)劃項(xiàng)目“云制造服務(wù)平臺(tái)關(guān)鍵技術(shù)”項(xiàng)目審批下來(lái)了，還沒(méi)確定編號(hào)。

第6篇：德育基本方法范文

在課堂教學(xué)方法的選擇上，一些教師習(xí)慣于高僧大德向廣大信眾傳授經(jīng)文的模式，自己坐在高處，臺(tái)下是蕓蕓眾生，學(xué)生不能對(duì)教師講授的經(jīng)典提出問(wèn)題或者懷疑，只要用心傾聽(tīng)，做好筆記，學(xué)生們就會(huì)接受福音，得到點(diǎn)化。雖然教師授課時(shí)對(duì)法學(xué)知識(shí)進(jìn)行了客觀、全面、系統(tǒng)的闡述和介紹，但不帶主觀情感和價(jià)值判斷，缺乏激情和對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的擔(dān)當(dāng)，此種教學(xué)方式還被美其名曰理性和價(jià)值中立，其實(shí)質(zhì)不過(guò)是目前普遍存在的填鴨式教育的縮影。

依法治國(guó)的基本方針使得目前對(duì)于法律人有了更為嚴(yán)格的要求：要有崇高的法治信仰！要有公正的法治理念！要有不屈的法治精神！要有純熟的法律技藝！要有清醒的法律思維！要有理智的法律頭腦！作為培養(yǎng)未來(lái)法律人的基地，法學(xué)課堂肩負(fù)著重要的使命：不僅要培養(yǎng)學(xué)生成為中國(guó)法治進(jìn)程的踐行者，更要培養(yǎng)學(xué)生成為中國(guó)法治進(jìn)程的開(kāi)創(chuàng)者！

目前我國(guó)法制建設(shè)剛剛起步，在諸多領(lǐng)域都沒(méi)有涉及或者雖有涉及但并不完善，在這樣的背景下，我們就需要強(qiáng)調(diào)批判的學(xué)習(xí)精神，落實(shí)到法學(xué)教育中，就是書(shū)本上白紙黑字寫(xiě)著的，不一定是對(duì)的，老師在課堂上慷慨激昂給大家講述的，不一定是正確的，目前一些法律案件的判罰，不一樣是完全公正的。這就需要學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中敢于思考，敢于批判，敢于本著內(nèi)心的公平正義，去質(zhì)疑任何不公之嫌。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的批判精神呢，運(yùn)用法律教育的通用方法：以案說(shuō)法，效果明顯。2006年的“許霆案”足以擔(dān)當(dāng)重任。2006年4月21日晚10點(diǎn)，被告人許霆到廣州市天河區(qū)黃埔大道某銀行的ATM取款機(jī)取款，結(jié)果取出1000元后，發(fā)現(xiàn)銀行卡賬戶上只被扣了1元錢，許霆先后取款171筆，合計(jì)人民幣17.5萬(wàn)元。許霆潛逃1年后被抓獲。廣州市中院一審以盜竊罪判處無(wú)期徒刑。

對(duì)于此案，重點(diǎn)在于一審判決：無(wú)期徒刑。此案例介紹時(shí)學(xué)生普遍反映一審判決太重，認(rèn)為銀行有錯(cuò)在先，多取幾次錢就判無(wú)期不能接受。此時(shí)教師提醒學(xué)生記住自己的第一印象，而后進(jìn)行法律分析。教師在進(jìn)行法律分析時(shí)還原廣州市中院做出判決的依據(jù)。

定罪上，運(yùn)用分割法，將許霆所取171筆分割為第1筆和后170筆，第一筆為民法上的不當(dāng)?shù)美瑑H發(fā)生返還問(wèn)題。后170筆許霆有主觀侵占銀行財(cái)產(chǎn)故意，客觀上有危害行為，符合盜竊罪的犯罪構(gòu)成，且案發(fā)時(shí)盜竊罪的定罪標(biāo)準(zhǔn)為1998年《最高人民法院關(guān)于審理盜竊案件具體應(yīng)用法律若干問(wèn)題的解釋》，其中第3條第3款又明確規(guī)定，個(gè)人盜竊公私財(cái)物價(jià)值人民幣三萬(wàn)元至十萬(wàn)元以上的，為“數(shù)額特別巨大”，所以可以認(rèn)定為盜竊罪。

量刑上，案發(fā)前刑法修正案八并未出臺(tái)，當(dāng)時(shí)的刑法第264條明確規(guī)定：盜竊公私財(cái)物，數(shù)額較大的，或者多次盜竊、入戶盜竊、攜帶兇器盜竊、扒竊的，處三年以下有期徒刑、拘役或者管制，并處或者單處罰金；數(shù)額巨大或者有其他嚴(yán)重情節(jié)的，處三年以上十年以下有期徒刑，并處罰金；數(shù)額特別巨大或者有其他特別嚴(yán)重情節(jié)的，處十年以上有期徒刑或者無(wú)期徒刑，并處罰金或者沒(méi)收財(cái)產(chǎn)。

所以可以分析出廣州中院作出的一審判決是完全“依法辦事”的結(jié)果。此時(shí)再讓學(xué)生自己思考，為什么“依法辦事”的結(jié)果卻還是讓人難以接受。罪刑法定原則，法無(wú)明文規(guī)定不為罪，法無(wú)明文規(guī)定不處罰，廣州中院作出的判決真的是“于法有據(jù)”嗎，還是法條本身有缺陷呢。當(dāng)學(xué)生面臨這一困惑時(shí)，引出法律的運(yùn)用問(wèn)題。刑法第264條本身是沒(méi)有缺陷的，之所以依據(jù)這一法條審理許霆案會(huì)得出大眾普遍不能接受的判決，原因就在于廣州中院的法官生搬硬套法律，司法技藝嚴(yán)重缺失。法條是死的，人是活的，刑法第264條所規(guī)定的刑罰追溯立法者本源應(yīng)該是在犯罪行為人主動(dòng)形成犯意，主動(dòng)實(shí)施犯罪并產(chǎn)生所期望的后果時(shí)運(yùn)用的，許霆案中，銀行有錯(cuò)在先，許霆明顯是“被引誘”犯罪，主觀惡性、人身危險(xiǎn)性明顯偏低。這個(gè)時(shí)候再生搬硬套刑法第264條無(wú)疑是不恰當(dāng)?shù)?。分析到這里，學(xué)生普遍接受到了貌似公正的判決其實(shí)也可能存在問(wèn)題的信息，再?gòu)?qiáng)調(diào)“批判”的精神對(duì)于中國(guó)法制建設(shè)的重要性，學(xué)生對(duì)于“批判”精神就會(huì)印象深刻，并對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。最后，再引出二審判決加強(qiáng)這一印象。2007年1月10日，許霆案由廣東省高院發(fā)回廣州市中院重審。2008年3月31日下午3時(shí)，二審宣判，許霆以盜竊罪被判5年，追繳所有贓款17.5萬(wàn)元，并處2萬(wàn)元罰金。

通過(guò)這一個(gè)案例的分析，目的在與讓學(xué)生深刻的體會(huì)到目前我國(guó)法制進(jìn)程并非一帆風(fēng)順，作為未來(lái)的法律人，任重而道遠(yuǎn)。在目前的學(xué)生階段，學(xué)生不應(yīng)養(yǎng)成盲從、全盤(pán)接受這一學(xué)習(xí)態(tài)度，而是應(yīng)該養(yǎng)成批判的學(xué)習(xí)精神，多去思考為什么，多去思考實(shí)質(zhì)的公平該如何實(shí)現(xiàn)。在課堂上，敢于思考，敢于質(zhì)疑，在思想不斷碰撞的火花中去尋求中國(guó)法制進(jìn)程的良好路徑。

2 授人以魚(yú)不如授人以漁的教學(xué)方法

當(dāng)代大學(xué)生普遍接受能力較強(qiáng)，教師根據(jù)課本所教授的知識(shí)普遍學(xué)生都能夠明白，但是師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人，授人以魚(yú)不如授人以漁，與其教授給學(xué)生一門門具體的知識(shí)，不如教會(huì)他們自我學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維。這里可以引入一個(gè)寓言故事：古時(shí)候有個(gè)青年，很虔誠(chéng)，每天拜佛，終于感動(dòng)了天上的一個(gè)菩薩，菩薩就下凡了，決定給這個(gè)青年一點(diǎn)回報(bào)，于是菩薩就用他的一個(gè)手指頭朝一塊石頭一點(diǎn)，這塊石頭就變成了一塊金子。遞給這位青年，這位青年搖搖頭，不要，菩薩有用手指頭朝更大的石頭一點(diǎn)，又遞給青年，青年還是不要，菩薩怒了，問(wèn)：你到底要什么？青年說(shuō)，我要你點(diǎn)石成金的那根手指頭。正如這一寓言故事所說(shuō)，學(xué)習(xí)知識(shí)固然重要，但是學(xué)習(xí)到好的方法更為重要。

對(duì)于教師而言，在教學(xué)過(guò)程中，需要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，多問(wèn)學(xué)生為什么，逐步引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭分析法律問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生一步步分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。這比對(duì)照書(shū)本逐行講解效果要好得多。對(duì)于學(xué)生而言，在聽(tīng)課時(shí)，一定要勤于思考，要多思考“為什么”，要知其然，又知其所以然。除了得到這個(gè)“魚(yú)”外，更重要的是得到這個(gè)“漁”。要變被動(dòng)的接受為主動(dòng)地追求。

第7篇：德育基本方法范文

1.閱讀下面的文言文,給畫(huà)線句用“/”斷句。

季文子相宣成①,無(wú)衣帛之妾②,無(wú)食粟之馬。仲孫它諫曰:“子為魯上卿,相二君矣,妾不衣帛,馬不食粟,人其以子為愛(ài),且不華國(guó)乎!”文子曰:“吾 亦 愿 之 然 吾 觀 國(guó) 人 其 父 兄 之 食 粗 而 衣 惡 者 猶 多 矣 吾 是 以 不 敢 人 之 父 兄 食 粗 衣 惡 而 我 美 妾 與 馬 無(wú) 乃 非 相 人 者 乎 且 吾 聞 以 德 榮 為 國(guó) 華 不 聞 以 妾 與 馬?！?/p>

(《國(guó)語(yǔ)·魯語(yǔ)》)

【注】①宣成:指春秋時(shí)期魯宣公和魯成公。②妾:指婢女。

解析:本句中“然、矣、而、無(wú)乃、乎”等虛詞給我們很好的幫助,在解決了這些之后,再找主賓:“其父兄”“吾”“人之父兄”等又幫助我們確定在哪里斷句。

答案:吾亦愿之/然吾觀國(guó)人/其父兄之食粗而衣惡者猶多矣/吾是以不敢/人之父兄食粗衣惡/而我美妾與馬/無(wú)乃非相人者乎/且吾聞以德榮為國(guó)華/不聞以妾與馬

參考譯文:季文子任魯宣公和魯成公相國(guó),沒(méi)有一個(gè)穿絲綢衣服的婢女,沒(méi)有一匹吃糧食的馬。仲孫它勸諫他說(shuō):“您擔(dān)任魯國(guó)的上卿,輔佐了兩代國(guó)君,婢女不穿綢衣,馬不吃糧食,人們或許會(huì)認(rèn)為您是吝嗇的,況且這樣也使國(guó)家不光彩啊!”文子說(shuō):“我也愿意那樣。然而我看到國(guó)家的百姓,那些父老兄長(zhǎng)吃著粗糧又穿著破衣的很多,我因此不敢不節(jié)儉。人們的父老兄長(zhǎng)吃粗糧穿破衣,而我讓婢女和馬匹穿好的吃好的,恐怕不是輔助君主的人該做的事吧?況且我聽(tīng)說(shuō)憑借道德顯榮才可以為國(guó)爭(zhēng)光,沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)因?yàn)殒九┑煤煤婉R匹吃得好可以為國(guó)爭(zhēng)光?！?/p>

2.閱讀下面的文言文,給畫(huà)線句用“/”斷句。

周厲王使芮(ruì)伯帥師伐戎,得良馬焉,將以獻(xiàn)于王。芮季曰:“不 如 捐 之 王 欲 無(wú) 厭 而 多 信 人 之 言 今 以 師 歸 而 獻(xiàn) 馬 焉 王 之 左 右 必 以 子 獲 為 不 止 一 馬 而 皆 求 于 子 子 無(wú) 以 應(yīng) 之 則 將 曉 于 王 王 必 信 之 是 賈 禍 也?！备ヂ?tīng),卒獻(xiàn)之。榮夷公果使求焉,弗得,遂譖諸王,曰:“伯也隱?！蓖跖疖遣?。君子謂芮伯亦有罪焉。爾知王之瀆貨而啟之,芮伯之罪也。(選自明·劉基《郁離子》)

解析:首先看虛詞“而、則、焉”,再看表示人的“王”“子”,表示時(shí)間的名詞“今”,指示代詞“是”。

答案:不如捐之/王欲無(wú)厭/而多信人之言/今以師歸而獻(xiàn)馬焉/王之左右必以子獲為不止一馬/而皆求于子/子無(wú)以應(yīng)之/則將曉于王/王必信之/是賈禍也

參考譯文:周厲王派芮伯率領(lǐng)軍隊(duì)征討戎族,(芮伯)得到(一匹)好馬,準(zhǔn)備把它獻(xiàn)給厲王。芮季說(shuō):“不如把它丟掉。厲王貪得無(wú)厭而且輕信別人的話。今天班師回朝獻(xiàn)了馬,厲王左右的人必然認(rèn)為您不會(huì)就只收獲一匹馬,于是都向您索要。您沒(méi)有東西應(yīng)付他們,那么就會(huì)到厲王那兒去說(shuō)讒言,厲王必定相信那些話的。這是(自己)買禍啊?！?芮伯)不聽(tīng),最后還是獻(xiàn)了馬。榮夷公果然派人來(lái)索求,(沒(méi)有得到)就到厲王那進(jìn)讒言,說(shuō):“芮伯還有隱藏(沒(méi)有全部獻(xiàn)給國(guó)王)?！眳柾醢l(fā)怒,驅(qū)逐了芮伯。君子認(rèn)為芮伯也是有罪的啊。知道厲王貪財(cái)還去招惹他,(這是)芮伯的罪過(guò)啊。

3.閱讀下面的文言文,給畫(huà)線內(nèi)容用“/”斷句。

王戎、和嶠同時(shí)遭大喪,俱以孝稱。王雞骨支床,和哭泣備禮。武帝謂劉仲雄曰:“卿數(shù)省王、和不?聞和哀苦過(guò)禮,使人憂之?！敝?雄 曰 和 嶠 雖 備 禮 神 氣 不 損 王 戎 雖 不 備 禮 而 哀 毀 骨 立 臣 以 和 嶠 生 孝 王 戎 死 孝 陛 下 不 應(yīng) 憂 嶠 而 應(yīng) 憂 戎。

解析:“曰、而”處停頓很明顯;兩個(gè)人名以及“臣”“陛下”處又給斷句以幫助,“生孝”“死孝”對(duì)舉,又要停頓。

答案:仲雄曰/和嶠雖備禮/神氣不損/王戎雖不備禮/而哀毀骨立/臣以和嶠生孝/王戎死孝/陛下不應(yīng)憂嶠/而應(yīng)憂戎。

參考譯文:王戎、和嶠同時(shí)遭遇大喪,王、和二人都以孝著稱。此時(shí)王戎瘦得皮包骨頭,幾乎支撐不住自己的身體;和嶠則哀號(hào)哭泣,一切都合乎喪葬的禮儀。晉武帝(司馬炎)對(duì)劉仲雄(劉毅)說(shuō):“你常去看望王戎和和嶠嗎?我聽(tīng)說(shuō)和嶠悲傷過(guò)度,這讓人很擔(dān)心?！眲⒅傩刍卮鸬?“和嶠雖然極盡禮數(shù),但精神元?dú)獠](méi)有受損;王戎雖然沒(méi)拘守禮法,卻因?yàn)榘^(guò)度已經(jīng)形銷骨立了。所以我認(rèn)為和嶠是盡孝道而不毀生,王戎卻是以死去盡孝道。陛下您不必去擔(dān)心和嶠,而應(yīng)該去為王戎擔(dān)心呀?！?/p>

課案訓(xùn)練

1.閱讀下面的文言文,然后給畫(huà)橫線的句子斷句。

趙襄子飲酒,五日五夜不廢酒,謂侍者曰:“我誠(chéng)邦士也。夫飲酒五日五夜矣,而殊不病!”優(yōu)莫曰:“君勉之!不及紂二日耳!紂七日七夜,今君五日?！毕遄討?謂優(yōu)莫曰:“然則吾亡乎?”優(yōu)莫曰:“不亡。”襄子曰:“不及紂二日耳,不亡何待?”優(yōu) 莫 曰 桀 紂 之 亡 也 遇 湯 武 今 天 下 盡 桀 也 而 君 紂 也 桀 紂 并 世 焉 能 相 亡 然 亦 殆 矣

解析:這一語(yǔ)段中的位于句首的虛詞有“而、焉、然”;句末的虛詞有“也、也、也”。找出這些虛詞,本題差不多就解決了。

第8篇：德育基本方法范文

提到課堂語(yǔ)言，人們想到的一般是教師的課堂用語(yǔ)或教學(xué)語(yǔ)言。但如果我們把學(xué)生真正當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)的主體，那么我們就不會(huì)只把教師當(dāng)作課堂的“言者”，而同樣也會(huì)把學(xué)生當(dāng)作課堂的“言者”。事實(shí)上，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師單口獨(dú)白的狀況已經(jīng)大大改觀。因此，課堂語(yǔ)言應(yīng)該包含兩個(gè)方面：教師使用的語(yǔ)言和學(xué)生使用的語(yǔ)言。

課堂語(yǔ)言可分為單口語(yǔ)言和互動(dòng)語(yǔ)言。

1．單口語(yǔ)言（復(fù)述法、改寫(xiě)法）

課堂上最重要的單口語(yǔ)言是由教師表達(dá)的，此之謂“講臺(tái)前的獨(dú)白”，學(xué)名叫“講授法”。講授法，是一種最古老的教學(xué)方法，也是最有生命力的教學(xué)方法。這種方法，是所有學(xué)科共有的，共性的方法在此不談，本文更強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”的新課程理念，所以我們主要從學(xué)生的單口語(yǔ)言出發(fā)，看看由此決定的語(yǔ)文教學(xué)的基本方法有哪些。

①?gòu)?fù)述法

關(guān)于“復(fù)述”，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》先是解釋為“把別人說(shuō)過(guò)的話或自己說(shuō)過(guò)的話重說(shuō)一遍”，復(fù)述的實(shí)質(zhì)就是在語(yǔ)文教學(xué)中把文本的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的單口語(yǔ)言。

仔細(xì)思考一下，在復(fù)述的過(guò)程中，實(shí)際上出現(xiàn)了三重變化：從文本到文本的解讀者（學(xué)生），從文本內(nèi)容到學(xué)生所知的內(nèi)容，從文本語(yǔ)言到學(xué)生的口頭語(yǔ)言。第一重變化，受到后兩重變化的制約，說(shuō)明閱讀取向不是“個(gè)性化閱讀”“創(chuàng)造性閱讀”“誤讀”，而是“尊重性閱讀”——讀出原汁原味。第二重變化，實(shí)際上是復(fù)述的關(guān)鍵——最大程度地不發(fā)生“變化”，把文本內(nèi)容的原汁原味表達(dá)出來(lái)。第三重變化，才是真正的變化——由一種語(yǔ)言形態(tài)到一種新的語(yǔ)言形態(tài)。

就第二重變化和第三重變化而言，前者不得不保持文本的內(nèi)容原貌，后者不得不選擇新的語(yǔ)言形態(tài)。這樣，原內(nèi)容與新語(yǔ)言，構(gòu)成了一種對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。這樣，作為復(fù)述者和解讀者的學(xué)生，就擔(dān)負(fù)著雙重任務(wù)：既要守成，又要求新。這樣，教師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者，就既要促使學(xué)生復(fù)述內(nèi)容做到正確、完整，又要促使學(xué)生復(fù)述語(yǔ)言做到準(zhǔn)確、生動(dòng)。也就是說(shuō)，內(nèi)容復(fù)述得不錯(cuò)但語(yǔ)言表達(dá)不清楚，或者口才很不錯(cuò)但內(nèi)容復(fù)述得走樣了，教師都要認(rèn)真糾正的。所以，一個(gè)好的語(yǔ)文教師，一定會(huì)努力促使學(xué)生在復(fù)述的過(guò)程中“保持語(yǔ)言和人文內(nèi)容的完整性”，也就是說(shuō)，如同保持“文本語(yǔ)言與文本內(nèi)容”的完整一樣，也要保持“復(fù)述內(nèi)容與復(fù)述語(yǔ)言”的完整。

而在我們的實(shí)際教學(xué)中，最容易犯這樣的錯(cuò)誤：只求學(xué)生復(fù)述內(nèi)容大致不差，而不問(wèn)其復(fù)述語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)與否。這說(shuō)明一些語(yǔ)文教師還缺乏“語(yǔ)言的自覺(jué)”，沒(méi)有意識(shí)到“語(yǔ)言的存在”。倘如此，我們的復(fù)述就失卻了“語(yǔ)文性”，就容易導(dǎo)致非語(yǔ)文化的后果。為此，我們希望廣大教師在運(yùn)用復(fù)述法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要不斷糾正學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)不清楚、不準(zhǔn)確等方面的問(wèn)題，要讓學(xué)生在文從字順、咬文嚼字上下功夫。

在復(fù)述教學(xué)上多下這樣的功夫，并把復(fù)述法作為一種基本的教學(xué)方法，善莫大焉。事實(shí)上，很多優(yōu)秀的教師都喜歡使用這種教法，既可用來(lái)整體把握文本內(nèi)容，又可用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力。這方面的案例很常見(jiàn)，就不贅言了。

②改寫(xiě)法

從概念上看，如果說(shuō)復(fù)述是“把讀物的內(nèi)容用自己的話說(shuō)出來(lái)”，那么改寫(xiě)是“根據(jù)原著重寫(xiě)”（見(jiàn)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》）。比較一下，有兩點(diǎn)值得我們注意。首先，復(fù)述和改寫(xiě)的表達(dá)形式似乎不一樣，前者強(qiáng)調(diào)“說(shuō)”，后者強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)”；但由于課堂現(xiàn)場(chǎng)交流的需要，又由于教師在有限的教學(xué)時(shí)間里只能了解幾個(gè)學(xué)生的情況，所以改寫(xiě)如同復(fù)述一樣，一般還是通過(guò)口頭的形式來(lái)表達(dá)的。不妨也可以這樣理解，由于改寫(xiě)比復(fù)述要復(fù)雜一點(diǎn)，在紙上寫(xiě)就相當(dāng)于一種準(zhǔn)備，而在充分的準(zhǔn)備之后最終要有幾個(gè)學(xué)生站起來(lái)，面向大家進(jìn)行口頭匯報(bào)的，這樣改寫(xiě)與復(fù)述也有相似之處。

其次，復(fù)述和改寫(xiě)的要求不同，前者針對(duì)的僅僅是內(nèi)容，后者針對(duì)的主要是形式（改變文體，如詩(shī)歌改成記敘文，記敘文改成說(shuō)明文；改變語(yǔ)體，如文言改成白話；改變結(jié)構(gòu)，如順序改成倒敘，重新組織材料；改變?nèi)朔Q，如第一人稱改為第三人稱，第三人稱改為第一人稱；改變重點(diǎn)，如把主要人物改為次要人物，把次要人物改為主要人物）。但復(fù)述和改寫(xiě)的前提是一樣的，都對(duì)文本基本的、核心的內(nèi)容不作變動(dòng)。也就是說(shuō)，如同復(fù)述要忠實(shí)于文本原意一樣，改寫(xiě)也要忠實(shí)于文本原意——認(rèn)真領(lǐng)悟原文的思想內(nèi)容，把握人物思想性格特征和主要故事情節(jié)。

據(jù)此，我們可以說(shuō)，如果不考慮形式上的變動(dòng)，改寫(xiě)實(shí)際上也是把文本的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的單口語(yǔ)言。這就碰到要“保持語(yǔ)言和人文內(nèi)容的完整性”的問(wèn)題，要保持“改寫(xiě)內(nèi)容與改寫(xiě)語(yǔ)言”完整的問(wèn)題。這就需要我們的教師在課堂教學(xué)的改寫(xiě)環(huán)節(jié)上意識(shí)到“語(yǔ)言的存在”，具備“語(yǔ)言的自覺(jué)”。

最后要強(qiáng)調(diào)的是，改寫(xiě)是手段——一種以迂回的策略表示對(duì)文本原文欣賞的手段。因此，改寫(xiě)環(huán)節(jié)所占教學(xué)時(shí)間要有所節(jié)制，不能太長(zhǎng)，不能架空對(duì)文本本身的教學(xué)。打個(gè)比方，它只不過(guò)是延長(zhǎng)線，而絕不是線段本身。在這種前提下，改寫(xiě)作為一種語(yǔ)文教學(xué)的基本方法才能真正有效地實(shí)施。

2．互動(dòng)語(yǔ)言（對(duì)話法、討論法、辯論法）

第9篇：德育基本方法范文

關(guān)鍵詞：短文本；分類；K近鄰；相似度；隱含狄列克雷分配

0引言

互聯(lián)網(wǎng)上常見(jiàn)的文本數(shù)據(jù)有新聞、博客和郵件等，從這些數(shù)據(jù)中自動(dòng)抽取有價(jià)值的信息和知識(shí)的技術(shù)，稱為文本挖掘。文本根據(jù)長(zhǎng)度的不同可以分為長(zhǎng)文本和短文本兩類，起初的研究并沒(méi)有明確區(qū)分。隨著社交媒體的興起，移動(dòng)短信、Tweet和微博等短文本層出不窮。由于參與者多以及頻率快，短文本的規(guī)模飛速增長(zhǎng)。此外，短文本在搜索引擎[1]、自動(dòng)問(wèn)答[2]和話題跟蹤[3]等領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用。短文本挖掘日益受到研究者的關(guān)注。