初中物理研究方法總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：初中物理研究方法總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】初中 問(wèn)題分析法 物理課

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0175-01

問(wèn)題教學(xué)法是現(xiàn)代教育教學(xué)中比較常用的一種方法，在新課改之前，問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用的范圍不是很廣，其中物理課堂使用問(wèn)題教學(xué)法只在導(dǎo)入中使用，而課改之后，物理課堂嘗試將問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。問(wèn)題教學(xué)法，就是以問(wèn)題為載體貫穿教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是轉(zhuǎn)變課堂的主體性，老師在課堂成為課堂的輔助者。

1.問(wèn)題教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

與其他方式方法相比較，問(wèn)題教學(xué)法具有明顯的優(yōu)勢(shì)。首先，問(wèn)題教學(xué)法顛覆了傳統(tǒng)物理學(xué)教學(xué)中的主客體的位置，學(xué)生將會(huì)成為課堂的主題。其次，問(wèn)題教學(xué)法能夠提升初中生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，進(jìn)而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。最后，實(shí)踐是證明理論最好的方法，因此通過(guò)問(wèn)題法的教學(xué)還能夠提升政治思想和心理上的健康程度，增加教育教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。

2.問(wèn)題教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用

問(wèn)題教學(xué)法在物理課堂上的使用，個(gè)人將其分為兩種。

2.1學(xué)生主導(dǎo)

問(wèn)題教學(xué)法在一節(jié)物理課上要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段性的教學(xué)活動(dòng)，這是同傳統(tǒng)課堂上導(dǎo)入最大的不同。

第一階段，是課前準(zhǔn)備階段，也就是老師要在上一節(jié)課結(jié)束之前，布置好下一節(jié)課所要探討的問(wèn)題，在本文中以初中物理教材中的電阻一節(jié)為例。導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用，老師可以根究教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)布置問(wèn)題，本文中使用“導(dǎo)體對(duì)電流有哪些阻礙作用？”。在這之前，老師還需要通過(guò)簡(jiǎn)單的道具或者實(shí)驗(yàn)課程為前提，在確保學(xué)生自行操作實(shí)驗(yàn)不存在的危險(xiǎn)的前提下，讓學(xué)生在課下的時(shí)間進(jìn)行分組性的實(shí)驗(yàn)和討論，將結(jié)論整理出來(lái)在接下來(lái)的一節(jié)課上通過(guò)演示的形式向其他同學(xué)展示研究成果。

在這個(gè)過(guò)程中，老師要以引導(dǎo)的形式參與其中，而非決策者的身份。而對(duì)于學(xué)生總結(jié)出的結(jié)果也不要做出錯(cuò)與對(duì)的判斷。

第二階段，是小組間的交流，同時(shí)老師要做好相應(yīng)的記錄，例如學(xué)生在該問(wèn)題中主要出現(xiàn)的問(wèn)題等等，對(duì)學(xué)生已經(jīng)做得很好的問(wèn)題闡述就不多加評(píng)論，只需適當(dāng)?shù)目洫?jiǎng)即可。小組間的交流是為能夠提升學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)程度和信息交換，同時(shí)學(xué)會(huì)從別人的經(jīng)驗(yàn)中吸取教訓(xùn)。

第三階段，實(shí)踐的結(jié)果已經(jīng)展示出來(lái)了，由老師針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的一些問(wèn)題作出總結(jié)性的闡述，主要是一些基礎(chǔ)的概念和介紹，例如什么是電阻？電阻的單位是什么等等，也許這些問(wèn)題在學(xué)生之前做的準(zhǔn)備中已經(jīng)非常明確了，但是老師還是有必要做詳細(xì)和準(zhǔn)確闡述。

基本信息更正完成之后，要對(duì)每一組的研究成果進(jìn)行概括性的評(píng)論。例如在學(xué)生的總結(jié)會(huì)出現(xiàn)圍繞著“導(dǎo)體對(duì)電流有哪些阻礙作用”看來(lái)闡述，但事實(shí)上已經(jīng)偏離了課題研究的目的，這是一個(gè)論證的過(guò)程，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤同時(shí)指正錯(cuò)誤，這也是老師在做問(wèn)題的一種策略。

第四階段，是由老師闡述這節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步加深學(xué)生的印象。同時(shí)也需要對(duì)下一節(jié)課的問(wèn)題和研究方法和內(nèi)容進(jìn)行布置。

老師可以根據(jù)需要將一個(gè)班級(jí)氛圍若干個(gè)小組，但必須盡可能的做到平均分配，也就是將物理成績(jī)較好的和不好的學(xué)生穿插開來(lái)，以避免造成過(guò)大的差距。

2.2 老師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)

這是一個(gè)問(wèn)題接一個(gè)問(wèn)題的教學(xué)手段，同上面那種不同的就是不是有學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，而是由老師提出問(wèn)題，學(xué)生解答問(wèn)題的形式。

同時(shí)是以初中物理教材中的第七章節(jié)的電阻為例，第一節(jié)導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用。與上面方法相同的是，學(xué)生在課前都要做好相關(guān)的課前預(yù)習(xí)，老師在導(dǎo)入中設(shè)置一些問(wèn)題，例如“什么是電阻”、“電阻的作用是什么”、“電阻的基本單位是什么”等等，即使是再?zèng)]有預(yù)習(xí)的情況下，學(xué)生通過(guò)自己翻書查找也能找到相應(yīng)的答案。對(duì)這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容作了基本的介紹之后，老師就可以再次拋出問(wèn)題“電阻與電流的關(guān)系是什么？”，在課堂是進(jìn)行試驗(yàn)，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生如何操作，并學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)說(shuō)話的形式。實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，學(xué)生就可以根據(jù)自己的研究成果對(duì)老師的問(wèn)題作出解答，學(xué)生給出的結(jié)果很可能并不能真正的正確，沒關(guān)系，老師在學(xué)生給出結(jié)果后還要對(duì)學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行評(píng)論，也就是說(shuō)告訴學(xué)生什么才是正確的，哪些是錯(cuò)誤的等等。最后，老師要做一個(gè)簡(jiǎn)短的總結(jié)，例如“本節(jié)可主要的學(xué)習(xí)的內(nèi)容是：電阻 導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用”等。這節(jié)課就完成了。

3.兩種方法的比較

上述兩種方法都是問(wèn)題教學(xué)法在物理課堂的應(yīng)用，但是兩者存在明顯是的優(yōu)勢(shì)區(qū)別。首先第一種方法更加具有靈活性，但是課堂上的時(shí)間有限，學(xué)生在異界課中能夠?qū)W到的知識(shí)有限。而第二種方法，相對(duì)與第一種靈活不足，但是內(nèi)容充分。靈活性不足就是說(shuō)學(xué)生不能完全在物理課堂上發(fā)揮，而是在老師指導(dǎo)下完成，但是老師還是把控著課堂的節(jié)奏，能夠在有限的時(shí)間里完成教學(xué)內(nèi)容。

總的來(lái)說(shuō)，初中物理的學(xué)習(xí)側(cè)重在啟蒙青少年的物理學(xué)習(xí)，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單而且操作性和實(shí)踐性比較強(qiáng)，再加上物理這門學(xué)科本身就是要建立在操作的基礎(chǔ)上的，所以問(wèn)題與實(shí)踐的結(jié)合能夠增強(qiáng)教學(xué)成果。但是根據(jù)中國(guó)目前的初中教學(xué)的現(xiàn)狀，上述具體的兩種方法都可以運(yùn)用到初中物理教學(xué)中，最好是將兩者結(jié)合，這樣不僅能夠根據(jù)課程的需要調(diào)節(jié)教學(xué)方法，同時(shí)還能促進(jìn)物理教學(xué)的創(chuàng)新和改革。

4.總結(jié)

青春期是初中生最明顯的特征，同時(shí)將初中生分化成為兩種截然相反的現(xiàn)狀。初中物理教學(xué)的方法要結(jié)合青春期的獨(dú)特性改革，才能確保教育教學(xué)的目的能夠?qū)崿F(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：初中物理研究方法總結(jié)范文

學(xué)生的個(gè)性差異，認(rèn)知差異，基礎(chǔ)差異，興趣差異等個(gè)體之間的差異是普遍存在的。實(shí)施差異教學(xué)，對(duì)每位學(xué)生提供適合于其需求的教學(xué)，促進(jìn)有差異的學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，是當(dāng)前新課程改革的一個(gè)基本要求。

二、初中物理教學(xué)中學(xué)生的差異分析

（一）初中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的個(gè)體差異

所謂物理學(xué)習(xí)能力，是指學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)物理知識(shí)、掌握科學(xué)方法、形成實(shí)驗(yàn)技能的心理特征。物理學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的必要條件，每個(gè)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力不同，表現(xiàn)在物理學(xué)習(xí)能力類型的差異、物理學(xué)習(xí)能力水平的差異、物理學(xué)習(xí)能力發(fā)展時(shí)間和發(fā)展速度的差異等許多方面在接受物理新知識(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)為：觀察力、感知力、記憶力、思維力、注意力等方面，不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的能力類型特點(diǎn)。

（二）初中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生智力的個(gè)體差異

（1）學(xué)生先驗(yàn)知識(shí)的差異

在物理學(xué)的領(lǐng)域里，最基本的知識(shí)是表達(dá)基本概念的物理術(shù)語(yǔ)，如果不使用這些術(shù)語(yǔ)，我們就無(wú)法討論問(wèn)題，甚至無(wú)法思考物理領(lǐng)域中的一些現(xiàn)象。如力學(xué)中的術(shù)語(yǔ)是力、力臂、力矩、速度、路程、位移、加速度、時(shí)間等。除了術(shù)語(yǔ)知識(shí)，還有對(duì)有關(guān)圖形的理解以及主要物理事實(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等的回憶。

（2）學(xué)生領(lǐng)會(huì)新知識(shí)的方式和知識(shí)建構(gòu)快慢的個(gè)體差異

從一種抽象水平轉(zhuǎn)化為另一種抽象水平的能力的個(gè)體差異。例如，用自己的語(yǔ)言把文字說(shuō)明內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符號(hào)、圖表，或把符號(hào)、圖像的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言或文字，初中學(xué)生在這方面的能力差別比較大。

三、基于個(gè)體差異的初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）基于個(gè)體差異的初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目的

1、構(gòu)建初中物理教育理論與物理教學(xué)實(shí)踐的橋梁，把教育思想轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為

實(shí)踐需要理論的指導(dǎo)，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。理論是抽象思維的結(jié)果，教學(xué)理論只能指明教學(xué)發(fā)展的一般方向，要想把初中物理教學(xué)理論變成初中物理教學(xué)行為，就需要在理論與實(shí)踐之間建立聯(lián)系的中介物，而初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)就是聯(lián)系二者的橋梁，它不僅規(guī)定了初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)的原則和策略，而且提出了初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)的程序與方式，從而保證了初中物理課堂教學(xué)的質(zhì)量，提初了初中物理教師的教育理論和教學(xué)技能。

2、確保學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用的統(tǒng)一

傳統(tǒng)初中物理教學(xué)備課的重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和授課方法上，而初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)是以現(xiàn)代教學(xué)思想為指導(dǎo)，把學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)作為重要內(nèi)容，把“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”和諧地統(tǒng)一起來(lái)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。

（二）初中物理課堂差異教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

1、尊重個(gè)體差異，堅(jiān)持學(xué)生中心的原則

教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)出的差異性，樹立“以學(xué)生為中心”的意識(shí)，為適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡可能地設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，能對(duì)教學(xué)中不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。同時(shí)要積極評(píng)價(jià)學(xué)生的不同思維，營(yíng)造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個(gè)性特征。

2、注重差異反饋，針對(duì)個(gè)體評(píng)價(jià)的原則

在物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中注重差異反饋十分重要，作用很大，認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，詳細(xì)的反饋比僅僅告知學(xué)生對(duì)或錯(cuò)的效果更好。

（三）差異教學(xué)的實(shí)踐——單擺的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)

1、教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)思路分析

2、教學(xué)過(guò)程實(shí)錄

（1）設(shè)置差異性情景，提出研究?jī)?nèi)容

（2）根據(jù)學(xué)生差異，確定研究方向

確定研究?jī)?nèi)容以后，為了發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，教師要引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)一步深入研究教材，討論提出不同的研究任務(wù)和目標(biāo)：

1）按照課文的要求制作一個(gè)單擺。

2）觀察單擺振動(dòng)的情況，并大致總結(jié)出振動(dòng)的特點(diǎn)。

3）借助數(shù)學(xué)方法理論可以證明，當(dāng)擺角很小的情況下，單擺的振動(dòng)可以看作簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)。

4）猜測(cè)單擺的振動(dòng)周期會(huì)與哪些物理量有關(guān)。

5）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)猜測(cè)給予定性的驗(yàn)證。

6）定量探究單擺振動(dòng)的周期與擺長(zhǎng)的關(guān)系。

7）協(xié)作探究出單擺的周期與相關(guān)物理量之間的定量關(guān)系式。

8）對(duì)所學(xué)的研究?jī)?nèi)容作一個(gè)回顧和總結(jié)。

（3）關(guān)注差異，個(gè)別輔導(dǎo)

這一過(guò)程其實(shí)是學(xué)生在課外完成的，教師只給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的器材及學(xué)生要求的相關(guān)資料，給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供足夠的空間。這樣使課堂學(xué)習(xí)得到延伸，這個(gè)過(guò)程中教師要關(guān)注各個(gè)小組的進(jìn)展情況，對(duì)困難較大的研究小組提供及時(shí)指導(dǎo)。特別是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理問(wèn)題：如對(duì)驗(yàn)證周期和擺長(zhǎng)定量關(guān)系的小組，要求學(xué)生用圖像分析問(wèn)題，做出周期與擺長(zhǎng)算術(shù)平方根之間的圖像，作圖時(shí)應(yīng)用坐標(biāo)紙，并且注意實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。

第3篇：初中物理研究方法總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：滲透方法教育；初中物理教學(xué)；實(shí)踐探究

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0303-02

前言：在我國(guó)傳統(tǒng)的物理教學(xué)當(dāng)中，一直存在著重視知識(shí)而忽略教學(xué)方法的現(xiàn)象，在這樣的情況下，學(xué)生得不到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，同時(shí)本身的自主學(xué)習(xí)能力沒有得到相應(yīng)的提高，對(duì)以后的學(xué)習(xí)幫助較小，在目前教育體制的改革下，通過(guò)相應(yīng)科學(xué)方法的滲透教育，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展。

1.初中物理教學(xué)中常用的教學(xué)方法

1.1 觀察法。作為最直接最基礎(chǔ)的物理教學(xué)方法，觀察法在初中物理教學(xué)中起到了重要的作用，其中主要包括對(duì)比觀察法、有意觀察法和歸納觀察法。由于初中物理教學(xué)涉及到各個(gè)方面的內(nèi)容，所以說(shuō)，觀察法貫穿于物理學(xué)習(xí)的各個(gè)階段中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行各個(gè)方面物理知識(shí)的引導(dǎo)觀察，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的不同之處，同時(shí)在原有物理知識(shí)的理解基礎(chǔ)上，對(duì)差異現(xiàn)象的產(chǎn)生原因進(jìn)行探究，在這樣的情況下，能夠有效的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)在一定程度上提高學(xué)生的邏輯觀察能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣有著積極的推動(dòng)作用。另外，在初中物理教學(xué)中應(yīng)用觀察法需要注意根據(jù)學(xué)生觀察能力的實(shí)際情況來(lái)對(duì)具體的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行安排，一般情況下，學(xué)生的觀察能力主要體現(xiàn)在觀察的目的性、觀察的感知性、觀察的關(guān)注性、觀察的關(guān)聯(lián)性以及觀察的創(chuàng)造性，在對(duì)這些方面進(jìn)行實(shí)際的分析之后，才能結(jié)合初中學(xué)生觀察水平的現(xiàn)狀和所要學(xué)習(xí)知識(shí)的主要內(nèi)容，進(jìn)行下一步的教學(xué)安排。

1.2 實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)法是初中物理教學(xué)中最為重要的教學(xué)方法之一，物理是一門偏重實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，只有在不斷的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，才能對(duì)所需要掌握的知識(shí)進(jìn)行更深層次的理解。一般難情況下，這樣的實(shí)驗(yàn)方法主要包括間接測(cè)量法，主要運(yùn)用到聲音的產(chǎn)生原理、平面成像規(guī)律研究和響度振幅關(guān)系研究當(dāng)中，另外是實(shí)驗(yàn)推理法，主要運(yùn)用到牛頓第一規(guī)律的研究和聲音傳播介質(zhì)的研究上；控制變量法主要運(yùn)用到密度概念、壓強(qiáng)概念、速度概念和電阻概念的研究當(dāng)中；最后是實(shí)驗(yàn)歸納法，主要運(yùn)用到二力平衡條件、扛桿原理、光的折射定律和凸透鏡的成像規(guī)律研究上。

2.下面對(duì)實(shí)驗(yàn)歸納法和理想化方法進(jìn)行具體說(shuō)明

2.1 實(shí)驗(yàn)歸納法。實(shí)驗(yàn)歸納法主要指的是在經(jīng)過(guò)對(duì)所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的大量觀察研究和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，獲得相應(yīng)的資料，然后根據(jù)這樣的資料來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，以此來(lái)尋找出其中的實(shí)驗(yàn)規(guī)律，得到相應(yīng)的結(jié)論。一般情況下，這種實(shí)驗(yàn)歸納的主要特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)在前，歸納在后，歸納是在相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)的研究下才能進(jìn)行的，主要應(yīng)用在重要概念的引入和物理規(guī)律的成立上面，其中主要包括以下幾個(gè)步驟：首先是對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)進(jìn)行明確，其次是對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行確定，最后是做好全面的記錄和觀察，在這樣的基礎(chǔ)上，來(lái)能得到有效而準(zhǔn)確的信息資料，以此來(lái)對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行研究。比如說(shuō)在對(duì)凸透鏡的成像規(guī)律進(jìn)行研究的時(shí)候，就可以采用實(shí)驗(yàn)歸納法來(lái)對(duì)成像規(guī)律進(jìn)行研究和總結(jié)。首先是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在利用放大鏡看書的時(shí)候，文字呈現(xiàn)出放大的現(xiàn)象，但是從放大鏡中看遠(yuǎn)處的物理卻變小了，由這樣的觀察可以引發(fā)出相應(yīng)的問(wèn)題，凸透鏡的成像規(guī)律與物體的位置之間存在著一定的聯(lián)系，通過(guò)這樣的問(wèn)題和假設(shè)，就可以進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)研究，在對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以將物距分為三個(gè)區(qū)域，然后在這樣三個(gè)物距當(dāng)中，分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察，得出不同物距下像的正倒情況、像的大小、像距、想的虛實(shí)情況和成像物體的實(shí)際位置，通過(guò)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，可以對(duì)其中的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄和觀察，根據(jù)這樣的數(shù)據(jù)，就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)凸透鏡的成像規(guī)律進(jìn)行研究，以此得出相關(guān)的結(jié)論。

2.2 理想法。理想法也可以被稱為推理法，針對(duì)物理教學(xué)的主要特點(diǎn)，由于物理學(xué)習(xí)的許多變量不能符合實(shí)際情況，所以說(shuō)這種方法比較適用。理想法其實(shí)是一種科學(xué)抽象方法，在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)或者問(wèn)題的實(shí)際需要，為了突出研究對(duì)象的本質(zhì)，對(duì)其中的部分條件進(jìn)行排除，以便在理想化的條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而創(chuàng)作出相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察和數(shù)據(jù)記錄，來(lái)對(duì)研究對(duì)象的本質(zhì)或者規(guī)律進(jìn)行探究。在初中物理的實(shí)驗(yàn)研究當(dāng)中，這樣的理想化方法比較常用，最常見的是對(duì)牛頓第一定律進(jìn)行研究的過(guò)程中，有意識(shí)的將其中的摩擦力進(jìn)行忽略，以此來(lái)對(duì)其中的物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行研究。比如說(shuō)，教師可以根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，教師用手推小車，手離開，而小車沒有停止運(yùn)動(dòng)，從這樣的現(xiàn)象中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，也就是說(shuō)在物體不受力也能持續(xù)運(yùn)動(dòng)，并且得出摩擦力越小，小車的滑動(dòng)距離越長(zhǎng)的假設(shè)，最后進(jìn)行理想化推理，教師準(zhǔn)備三塊摩擦力不同的平面，然后在同樣的力度上來(lái)使小車在平面上進(jìn)行滑動(dòng)，根據(jù)滑動(dòng)的實(shí)際情況，猜測(cè)如果處于沒有摩擦力的情況下，小車將會(huì)不停的運(yùn)動(dòng)下去。通過(guò)這樣的理想化實(shí)驗(yàn)方法，可以幫助學(xué)生透過(guò)物體的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，來(lái)對(duì)物體本質(zhì)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，同時(shí)在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的想象力和邏輯推理能力，提高學(xué)生的科學(xué)思想和物理研究意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：在初中物理教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，所以需要在相應(yīng)物理知識(shí)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)上，進(jìn)行滲透方法教育，使基礎(chǔ)理論知識(shí)與相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果相互結(jié)合，在這樣的情況下，學(xué)生才能夠?qū)ξ锢碇R(shí)進(jìn)行更深層次的理解，有效的提高課堂效果，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力和邏輯推理能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘桂珍. 初探初中物理探究教W中滲透科學(xué)方法的教育[J]. 科教文匯， 2013（24）：153-154.

第4篇：初中物理研究方法總結(jié)范文

一、初高中物理教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題

1.初、高中教材本身的內(nèi)容難度不同。

高中物理新教材盡管降低了初、高中教學(xué)銜接的難度，但從初、高中物理教材的比較來(lái)看，高中物理仍然內(nèi)容多、難度大、要求高。初中教材文字?jǐn)⑹霰容^通俗易懂，內(nèi)容比較生動(dòng)直觀，學(xué)生容易看懂，容易理解。高中教材文字表述比較嚴(yán)謹(jǐn)，含義比較深刻抽象，學(xué)生要讀懂、理解比較困難。從物理概念、規(guī)律的學(xué)習(xí)要求來(lái)說(shuō)，初中物理要求學(xué)生識(shí)記的較多，理解的較少。高中物理不但要求學(xué)生理解，而且要求學(xué)生會(huì)靈活運(yùn)用；不但要求學(xué)生記住結(jié)論，而且要會(huì)推導(dǎo)、論證結(jié)論，等等。這是造成初、高中物理教學(xué)銜接困難第一個(gè)原因。

2.心理狀態(tài)方面。

首先是學(xué)習(xí)環(huán)境的變化。對(duì)高一新生來(lái)講環(huán)境是全新的，新教材、新同學(xué)、新教師……學(xué)生要有由陌生到熟悉的適應(yīng)過(guò)程。據(jù)統(tǒng)計(jì)，83.8%的學(xué)生可以適應(yīng)環(huán)境變化，16.2%的學(xué)生尚不適應(yīng)環(huán)境變化。這說(shuō)明，大部分學(xué)生還是適應(yīng)新的集體生活的。其次是心理因素的變化。經(jīng)過(guò)緊張的中考考取了高中，部分學(xué)生有“松口氣”的想法，入學(xué)后無(wú)緊迫感，也有學(xué)生有畏懼、挫折及自卑心理，這些都影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績(jī)兩極分化。學(xué)習(xí)上放松的學(xué)生占64.3%，只有35.7%的學(xué)生沒有放松。雖然過(guò)半數(shù)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有所放松，但是擔(dān)心自己成績(jī)落后于別人的學(xué)生占80.4%，只有19.6%的學(xué)生一點(diǎn)都不擔(dān)心學(xué)習(xí)成績(jī)落后，可見80%的學(xué)生心理上的學(xué)習(xí)壓力很大。

3.初、高中物理學(xué)習(xí)方法、思維方式的不同。.

心理學(xué)與教育學(xué)的理論告訴我們，在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于由形象思維向抽象思維的過(guò)渡階段。初中生的思維在屬于形象思維階段，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行思維活動(dòng)。因此定性的感性知識(shí)多，定量的理性的內(nèi)容少，這是符合初中生的思維規(guī)律的。于是形成了初中物理學(xué)習(xí)是以教師為中心以講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變成了一個(gè)機(jī)械式的“接受”過(guò)程。學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不需要獨(dú)立思考和對(duì)規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課后反思的能力。

而高中物理內(nèi)容多，難度大，課堂容量大，各部分知識(shí)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，則要求高中生要逐步形成抽象思維。對(duì)他們要求能夠利用理論做指導(dǎo)來(lái)歸納綜合各種事實(shí)材料，掌握一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域，并形成一定的知識(shí)體系。然而有的學(xué)生仍采用初中的那一套方法對(duì)待高中物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)了一大堆公式，一用起來(lái)卻不知從何下手。這樣學(xué)生就容易陷入苦悶和迷茫，對(duì)物理失去信心。從而使這些學(xué)生一見物理就怕，越怕就越難，越難越怕。

4.物理與數(shù)學(xué)的銜接。

許多學(xué)生在高一初始就表現(xiàn)出了應(yīng)用數(shù)學(xué)這個(gè)工具分析問(wèn)題和解決問(wèn)題方面的薄弱環(huán)節(jié)，如繁分?jǐn)?shù)、數(shù)字運(yùn)算能力差，依賴計(jì)算器，三角函數(shù)運(yùn)算與物理學(xué)習(xí)脫節(jié)，作圖不規(guī)范，空間想象能力差等。

二、做好初高中物理教學(xué)銜接應(yīng)采取的主要策略

1.研究、比較初高中教材特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握知識(shí)銜接。

初高中物理有很多知識(shí)銜接點(diǎn)，如相互作用與牛頓定律、電磁現(xiàn)象與電磁定律等。進(jìn)入高中后有的知識(shí)點(diǎn)加深了，有的研究范圍擴(kuò)大了，有些結(jié)論在初中成立而到高中可能不成立。在教學(xué)時(shí)應(yīng)有意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，特別注重對(duì)那些易錯(cuò)易混的知識(shí)加以分析、比較和區(qū)分，這樣可達(dá)到“溫故而知新”的效果。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理教育。

教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧寬松的環(huán)境，幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法。教師不能只看學(xué)生入學(xué)成績(jī)，而應(yīng)了解學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，肯定其長(zhǎng)處，并幫助他們分析過(guò)去學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，勉勵(lì)他們“百尺竿頭，更進(jìn)一步”。對(duì)后進(jìn)生要幫助他們樹立學(xué)習(xí)物理的信心，盡早全身心地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

進(jìn)入高中后，一些學(xué)生因不能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。為此，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法教育。

(1)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

通過(guò)教學(xué)中的學(xué)法滲透式教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到初高中學(xué)習(xí)方法的不同:在初中學(xué)習(xí)階段，教師講得細(xì)、類型歸納得全;而在高中學(xué)習(xí)階段，內(nèi)容多時(shí)間少，教師只能選講典型性題目。這就要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握思路方法，做到舉一反三、觸類旁通。學(xué)生還應(yīng)學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)聽課(抓住重點(diǎn)、記好筆記)，學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立完成作業(yè);做到先預(yù)習(xí)、后聽課，先復(fù)習(xí)、后做作業(yè)，先思考、后問(wèn)別人。

(2)培養(yǎng)學(xué)生自我反思自我總結(jié)的習(xí)慣。

在解題后引導(dǎo)學(xué)生反思解題思路步驟，反思一題多解、一題多變，總結(jié)解題方法規(guī)律，并在單元(章)結(jié)束時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行單元(章)知識(shí)總結(jié)。以此培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自我總結(jié)的好習(xí)慣，擴(kuò)大知識(shí)方法的應(yīng)用范圍，提高學(xué)習(xí)效率，提高分析和解決問(wèn)題的能力。

(3)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)題記載的好習(xí)慣。

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)題記載的習(xí)慣，要求學(xué)生及時(shí)訂正作業(yè)中的錯(cuò)誤，做到及時(shí)理解錯(cuò)在什么地方，并記載錯(cuò)題，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程。在作業(yè)和測(cè)試中發(fā)生錯(cuò)誤，說(shuō)明學(xué)生對(duì)某些知識(shí)的理解存在缺陷，如果聽之任之，這種錯(cuò)誤今后就會(huì)反復(fù)出現(xiàn)。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的錯(cuò)誤，尋找發(fā)生錯(cuò)誤的真正原因，并及時(shí)加以理解和糾正，這樣將有助于知識(shí)漏洞的填補(bǔ)。

4.做好物理與數(shù)學(xué)的銜接。

在高中物理學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)的應(yīng)用明顯得以加強(qiáng)與提高，常要運(yùn)用函數(shù)、圖像等來(lái)研究物理現(xiàn)象和過(guò)程。所以應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)算能力培養(yǎng)，不要依賴計(jì)算器，補(bǔ)充與高中物理脫節(jié)的相關(guān)三角函數(shù)，要求學(xué)生規(guī)范作圖，培養(yǎng)其空間想象能力。

第5篇：初中物理研究方法總結(jié)范文

創(chuàng)新教育，學(xué)會(huì)創(chuàng)造

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心．創(chuàng)新教育的提出和實(shí)施是全面實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求．那么在初中物理教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神呢?引導(dǎo)逆向思維，學(xué)會(huì)反向分析問(wèn)題奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)，說(shuō)明電能生磁．那么，磁能否生電呢?法拉弟正是基于這一逆向思維才發(fā)現(xiàn)了劃時(shí)代的電磁感應(yīng)現(xiàn)象，從而導(dǎo)致了發(fā)電機(jī)的發(fā)明，使人類逐步進(jìn)入了電氣時(shí)代．逆向思維就是把條件和結(jié)論反過(guò)來(lái)思考．在初中物理教學(xué)中，可根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維來(lái)獲取新知識(shí)，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)．如學(xué)習(xí)“固、液、氣三態(tài)六變化”時(shí)就可采用這種方法;在習(xí)題分析時(shí)可采取“執(zhí)果索因”法;一道題做完后，要求學(xué)生把結(jié)論和條件對(duì)調(diào)，自編習(xí)題等．這些做法都有助于學(xué)生逆向思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)．培養(yǎng)發(fā)散思維，學(xué)會(huì)多角度思考問(wèn)題發(fā)散思維是一種讓思路多角度、全方位發(fā)展的輻射式思維，其特點(diǎn)是沖出束縛、打破僵化，讓思維自由馳騁．發(fā)散思維是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的重要手段和有效途徑．在物理教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生一題多解、一題多變，同一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次去分析，以培養(yǎng)思維的發(fā)散性，形成創(chuàng)造力．加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)踐能力“學(xué)生的聰明才智來(lái)自他們的活動(dòng)．”實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是創(chuàng)新教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)．而物理正是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，許多物理概念、規(guī)律都是在觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以分析、總結(jié)得出來(lái)的．現(xiàn)行的初中物理教學(xué)大綱尤其強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在物理課本中安排了十多個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、二十來(lái)個(gè)小實(shí)驗(yàn)和上百個(gè)演示實(shí)驗(yàn)．教師應(yīng)當(dāng)利用好這些實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用．筆者認(rèn)為，首先要?jiǎng)?chuàng)造條件開齊、開足這些實(shí)驗(yàn)，如果條件允許可將演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生動(dòng)手的分組實(shí)驗(yàn)．其次，在實(shí)驗(yàn)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如“應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)”，“為什么這樣做?”“為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象?”等，充分運(yùn)用學(xué)生的好奇心去引導(dǎo)他們主動(dòng)探究．第三，將一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)改成探究性實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生往往只是去模仿，缺乏對(duì)知識(shí)的“真探究”．改成探究性實(shí)驗(yàn)后，由于學(xué)生不知道將會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，出現(xiàn)什么數(shù)據(jù)，得出什么結(jié)果，就必須在實(shí)驗(yàn)中仔細(xì)觀察，認(rèn)真記錄，積極思考，這樣可極大的激發(fā)學(xué)生的求知欲．第四，要重視課外小實(shí)驗(yàn)、小制作，課外小實(shí)驗(yàn)、小制作具有器材簡(jiǎn)單易得、操作方便、現(xiàn)象明晰等特點(diǎn)．教師可通過(guò)舉辦小實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽、小制作展覽等手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小實(shí)驗(yàn)、小制作的熱情．實(shí)踐證明:小實(shí)驗(yàn)，小制作能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自理、自立以及動(dòng)手操作能力，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性．重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是學(xué)好物理知識(shí)的重要手段，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效途徑．

方法教育，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

“授之以魚，不若授之以漁”．學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)人獲得可持續(xù)發(fā)展的重要條件，筆者以為，結(jié)合初中物理的教學(xué)特點(diǎn)，可教給學(xué)生以下一些學(xué)習(xí)方法．學(xué)會(huì)觀察觀察是認(rèn)識(shí)世界的窗口，物理正是一門以觀察，實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，許多物理知識(shí)都是通過(guò)認(rèn)真觀察和實(shí)驗(yàn)后加以總結(jié)得來(lái)的．在做實(shí)驗(yàn)之前首先要求學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)，這是良好觀察力的重要條件．其次要求學(xué)生細(xì)心觀察，認(rèn)真記錄，同時(shí)注意引起變化的原因和條件．最后要引導(dǎo)學(xué)生思考分析，得出結(jié)論．另外，還要鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察自然現(xiàn)象以及日常生活中的有關(guān)現(xiàn)象，并積極思考其中的物理奧秘．通過(guò)這幾方面的要求，并長(zhǎng)期堅(jiān)持定能提高學(xué)生的觀察能力．學(xué)會(huì)比較有比較才有鑒別．初中物理中有些物理量從表面上看很相近或相似，只有找出他們的聯(lián)系和區(qū)別，才能理解其本質(zhì)，達(dá)到準(zhǔn)確掌握的目的．如壓力和重力，不少同學(xué)將其混為一談，可以引導(dǎo)學(xué)生從施力物體，受力物體，力的大小、方向、作用點(diǎn)這幾個(gè)方面加以比較，區(qū)別它們．在教學(xué)中要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)容易混淆的概念從不同角度加以比較，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較，善于比較．學(xué)會(huì)歸納總結(jié)學(xué)習(xí)的過(guò)程是由薄到厚的過(guò)程，而復(fù)習(xí)的過(guò)程則是由厚到薄的相反過(guò)程，復(fù)習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的提煉和高度概括，是把零散的知識(shí)系統(tǒng)化，條理化的過(guò)程．這是獲取知識(shí)的有效途徑，初中物理每一章后面都編寫了“知識(shí)梳理”，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法歸納總結(jié)，如在總結(jié)凸透鏡成像規(guī)律時(shí)既可采用表格法，又可采用畫圖法等．這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持定能使學(xué)生的總結(jié)概括能力得到提高．學(xué)會(huì)研究方法方法是研究問(wèn)題的重要手段，直接影響到研究的結(jié)果．初中物理涉及的研究方法主要有控制變量法、等效替代法、理想模型法、轉(zhuǎn)換法、類比法等．如在研究導(dǎo)體電阻跟材料、長(zhǎng)度、橫截面積三個(gè)因素的關(guān)系時(shí)，就要用控制變量法把一個(gè)多因素問(wèn)題轉(zhuǎn)化為多個(gè)單因素問(wèn)題來(lái)研究．教師在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生領(lǐng)悟這些方法的實(shí)質(zhì)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件．“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)即教學(xué)生怎樣學(xué)．”(陶行知語(yǔ))．學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能讓學(xué)生終身受益．

第6篇：初中物理研究方法總結(jié)范文

摘要：物理，是一門以實(shí)驗(yàn)為主的闡述物質(zhì)構(gòu)成及發(fā)展規(guī)律的實(shí)用學(xué)科。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有助于提升學(xué)生的邏輯思維，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有積極作用。通過(guò)有效措施，切實(shí)落實(shí)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是推進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育進(jìn)程，培養(yǎng)符合時(shí)展的綜合性人才的有力保證。

關(guān)鍵詞：初中物理實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新能力；積極作用；措施

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0080-01

新課改要求培養(yǎng)素質(zhì)全面的綜合性人才，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提出了新的要求。物理，作為一項(xiàng)以實(shí)驗(yàn)為主要探究手段的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有一定的積極作用。

一、重視初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有積極作用

創(chuàng)新，是民族發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的不竭動(dòng)力。少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)，只有少年具備創(chuàng)新能力，才能成為國(guó)家發(fā)展的原動(dòng)力。物理作為一門研究物質(zhì)構(gòu)成結(jié)構(gòu)和客觀發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，對(duì)我國(guó)青少年正確認(rèn)知世界，形成良好的世界觀、價(jià)值觀有著重要的意義。初中是學(xué)生能力全面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，更是學(xué)生在經(jīng)歷小學(xué)升初中后，對(duì)外界事物進(jìn)行主動(dòng)探索的重要階段。初中時(shí)期的物理知識(shí)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)性的，也是至關(guān)重要的。以實(shí)驗(yàn)為主要手段的物理教學(xué)，從以下三方面為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供支持和保證[1]。

創(chuàng)新是基于人類的認(rèn)知能力與實(shí)踐能力的。首先，物理實(shí)驗(yàn)改變了教師單方面?zhèn)魇诶碚撝R(shí)的教學(xué)方法，使物理學(xué)習(xí)變成學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。物理實(shí)驗(yàn)是抽象到具象的轉(zhuǎn)變，可以喚起學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)和直覺思維，有效地激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣與積極性，使學(xué)生主動(dòng)掌握并運(yùn)用課堂知識(shí)，是學(xué)生基于知識(shí)進(jìn)行主觀創(chuàng)造的前提。

其次，物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、分析能力和實(shí)踐操作能力。實(shí)現(xiàn)知識(shí)的更新和再創(chuàng)造不能紙上談兵，是需要實(shí)際操作進(jìn)行的。初中的物理實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作方法和問(wèn)題探究手段的重要途徑；也是學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證理論和拓展知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合和再創(chuàng)造。

第三，創(chuàng)新不僅是個(gè)人思想的轉(zhuǎn)化，更是多個(gè)人思維碰撞的結(jié)果。通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)中的小組分工，共同探討和研究，進(jìn)行合作式的學(xué)習(xí)。多人之間的思S交互，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度看待問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并更容易在學(xué)習(xí)和操作中產(chǎn)生新的觀點(diǎn)和想法。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效措施

現(xiàn)階段的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，仍存在許多的問(wèn)題和不足，亟待通過(guò)有效措施解決。這些問(wèn)題的改善，將有助于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上發(fā)揮更大的作用。

1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)器材的投入，滿足現(xiàn)階段的實(shí)驗(yàn)要求

實(shí)驗(yàn)器材是保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。而現(xiàn)在的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)器材往往難以得到保障。各學(xué)校情況不一，實(shí)驗(yàn)器材的數(shù)量、質(zhì)量參差不齊，且更新?lián)Q代較為滯后，滿足不了教學(xué)目標(biāo)的需求。甚至有些實(shí)驗(yàn)器材質(zhì)量不過(guò)關(guān)，誘發(fā)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)安全隱患。教育部門應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)器材的投入力度，嚴(yán)把實(shí)驗(yàn)器材數(shù)量關(guān)和質(zhì)量關(guān)，要求各學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)器材實(shí)行規(guī)范性管理，以確保學(xué)生在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中的安全。

2.合理安排教學(xué)計(jì)劃，增加實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)

保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間是通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生創(chuàng)造能力的前提。以往的教學(xué)實(shí)踐中，教師只注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)也僅是通過(guò)教師在課堂中的簡(jiǎn)單演示。調(diào)研結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生在教師的示教過(guò)程中興趣全無(wú)，注意力難以集中，只是翻翻教材，或者做自己的事情[2]。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的參與度低，疏于動(dòng)腦思考，只是一味地被動(dòng)接受，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力十分不利。

改善這種情況，首先需要求教師樹立正確的教學(xué)理念，認(rèn)真貫徹新課改的要求，改變應(yīng)試教育的陳舊觀念，將注意力轉(zhuǎn)移到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性上面來(lái)。其次，改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)開課率低的現(xiàn)狀，加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整體教學(xué)計(jì)劃中的比重，根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)的要求，安排合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)次數(shù)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)。

3.實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，

研究數(shù)據(jù)表明，人的一生中近8成的知識(shí)是通過(guò)自學(xué)獲得的。初中階段的學(xué)生思維活躍，充滿了對(duì)新奇事物的好奇心及探究心理，同時(shí)十分渴望被認(rèn)同和接受。因此在物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)其自我知識(shí)探索和獲取是十分必要的。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)中，要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思考和探究，在保證其自尊心和自信心不受傷害的前提下，完成科學(xué)合理的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。下面以初中物理電力實(shí)驗(yàn)中最為常見的串并聯(lián)問(wèn)題來(lái)說(shuō)明實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式方法[3]。

首先教師要明確教學(xué)目標(biāo)，既使學(xué)生通過(guò)本次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以根據(jù)電路圖進(jìn)行簡(jiǎn)單的電路連接操作，了解串并聯(lián)的原理，并能夠推廣到生活中的一些基本應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該由實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)總結(jié)組成。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段：從生活中的知識(shí)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題。例如路邊的路燈是串聯(lián)電路還是并聯(lián)電路？家中的燈是怎么控制的？由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的興趣。實(shí)驗(yàn)開始前讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的合理性和科學(xué)性方面進(jìn)行指導(dǎo)，避免重大錯(cuò)誤的發(fā)生，細(xì)微的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際實(shí)驗(yàn)中操作自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并更正，這樣更利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展。嚴(yán)格按照要求準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作方式。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中：實(shí)驗(yàn)應(yīng)由學(xué)生自己動(dòng)手操作完成，教師在旁僅起指導(dǎo)作用，出現(xiàn)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組間的探討自行解決，例如燈泡不亮、開關(guān)不起作用等；遇到實(shí)在解決不了的問(wèn)題，教師再提供幫助。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、操作流程及得出結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，研究解決方法。

三、總結(jié)

綜上所述，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要手段。教師要正確認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，堅(jiān)持以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，合理安排教學(xué)計(jì)劃，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式方法，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力，為民族和社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪炯.淺談初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究， 2015（9）：192-192

第7篇：初中物理研究方法總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 科學(xué)方法 物理教學(xué)方法

其實(shí)做任何事情都要講究方法。方法對(duì)頭，才能事半功倍。有人問(wèn)到愛因斯坦成功的秘訣時(shí)，他給我們總結(jié)了一個(gè)公式：成功=艱苦的勞動(dòng) +正確的方法+少說(shuō)空話。由此可見，“正確的科學(xué)的方法”是一個(gè)十分重要的因素，也是成功的必備條件。

科學(xué)方法教育的內(nèi)容和意義

物理科學(xué)方法教育是指在物理教學(xué)中，有目的、有意識(shí)、有步驟地滲透和傳授物理科學(xué)研究方法，使學(xué)生受到科學(xué)方法的熏陶和訓(xùn)練，逐步地掌握最基本、最主要的物理科學(xué)方法。

物理教師在現(xiàn)代教育背景下，初中物理教學(xué)中，應(yīng)注重進(jìn)行科學(xué)方法教育，其意義在于：

（一）科學(xué)方法教育能有效提高學(xué)生各項(xiàng)基本素質(zhì)

方法即是為了解決某一具體物理問(wèn)題從理論或?qū)嶋H生活上所采取的方式或手段。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也能學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)取得物理知識(shí)的方法。在這樣的長(zhǎng)期教育的熏陶下，科學(xué)方法的實(shí)施必然有利于發(fā)展學(xué)生的智力，增長(zhǎng)學(xué)生的智慧。通過(guò)科學(xué)方法教育，學(xué)生將來(lái)借鑒學(xué)到的卓有成效的方法再去探索未知領(lǐng)域中的新問(wèn)題。

（二）科學(xué)方法教育可以促使學(xué)生思想品德的健康成長(zhǎng)及科學(xué)的正確的世界觀的形成

科學(xué)家成功的方法中閃耀著熱愛科學(xué)、無(wú)私奉獻(xiàn)的思想光輝，同時(shí)也體現(xiàn)著辯證唯物主義世界觀的思想觀點(diǎn)。如觀察物理實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法教育就可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；那么在物理課后實(shí)踐的科學(xué)方法教育中，就體現(xiàn)出實(shí)踐是檢驗(yàn)真理唯一標(biāo)準(zhǔn)的重要思想。

初中物理教學(xué)中如何正確實(shí)施科學(xué)方法教育

在初中物理的教學(xué)過(guò)程中，不同的版塊，模塊，知識(shí)點(diǎn)，采用的方法也有所不同，更重要的是如何讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，再利用科學(xué)的方法來(lái)解決具體實(shí)際問(wèn)題，為此，針對(duì)不同的物理情景應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。

1．實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法

（1）實(shí)驗(yàn)探索法

實(shí)驗(yàn)探索法就是根據(jù)物理規(guī)律的自身特點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，分析，總結(jié)，歸納出有關(guān)的物理規(guī)律。

例如在動(dòng)能的影響因素試驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索動(dòng)能與速度的關(guān)系以及質(zhì)量的關(guān)系．使學(xué)生得出：在質(zhì)量一定的條件下，物體動(dòng)能與速度平方成正比；在速度一定的條件下，物體動(dòng)能與質(zhì)量成正比的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)物體動(dòng)能與質(zhì)量和速度的關(guān)系，從而得出動(dòng)能與哪些因素有關(guān)。

采用實(shí)驗(yàn)探索法，不僅能使學(xué)生將實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，而且理解深刻、記憶牢固，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，更重要是也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，可謂一舉多得。

（2）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法是采用證明的方式論證物理實(shí)驗(yàn)及規(guī)律的方法，從而使學(xué)生理解和掌握物理原理，物理規(guī)律。其方法是先結(jié)合書本物理知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)，提出物理問(wèn)題，將有關(guān)物理規(guī)律告訴學(xué)生，然后教師和學(xué)生一起通過(guò)觀察分析現(xiàn)象、總結(jié)結(jié)論，論證物理規(guī)律。

如在“驗(yàn)證杠桿的平衡條件”的教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證杠桿的平衡條件，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行理論探討，得出杠桿平衡條件的表達(dá)式。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法的最突出特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程非常主動(dòng)。這是因?yàn)樵隍?yàn)證物理實(shí)驗(yàn)規(guī)律時(shí)，學(xué)生已知物理實(shí)驗(yàn)有關(guān)問(wèn)題的答案，對(duì)于接下來(lái)的學(xué)習(xí)目的及方法已經(jīng)非常清楚，所以更加有的放矢，目的性強(qiáng)。

（3）實(shí)驗(yàn)演示法

實(shí)驗(yàn)演示法就是物理教師通過(guò)課前準(zhǔn)備典型物理實(shí)驗(yàn)，上課展示，由學(xué)生觀察，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，師生共同分析、歸納，總結(jié)出有關(guān)的物理規(guī)律，物理結(jié)論。

如在“歐姆定律”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可采用如下的方法：

①研究方法：控制變量法。當(dāng)電阻R一定時(shí)，研究電流I與電壓U的關(guān)系。當(dāng)電壓U相同時(shí)，研究電流I與電阻R的關(guān)系；

②通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)找出I與U和R的關(guān)系。這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)分析做出兩函數(shù)圖象：I-U圖像I-R圖象．通過(guò)學(xué)生對(duì)兩幅圖的分析結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)得出正反比關(guān)系。由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：當(dāng)R一定時(shí)，I與U成正比；當(dāng)U一定時(shí)，I與R成反比。

③根據(jù)演示實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析得出歐姆定律。這種方法要充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)在物理課堂中的核心作用，大大增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的效果。

2．理想規(guī)律的教學(xué)方法

理想規(guī)律是在物理事實(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)合理推理至理想情況而總結(jié)出的物理規(guī)律。因此在教學(xué)中應(yīng)用“合理推理法”。如在聲音的傳播條件的物理教學(xué)中，將手機(jī)放入廣口瓶?jī)?nèi)，蓋緊瓶塞，通過(guò)抽氣機(jī)不斷從瓶中往外界抽氣，要引導(dǎo)學(xué)生分析手機(jī)的鈴聲與空氣濃度的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)隨著空氣越來(lái)越稀薄，聽到的手機(jī)鈴聲越來(lái)越小。如果推理到真空沒有空氣的情況下，即使手機(jī)在廣口瓶不停振動(dòng)，外界也聽不到手機(jī)振動(dòng)產(chǎn)生的聲音，從而總結(jié)聲音傳播需要介質(zhì)。

3．理論規(guī)律的教學(xué)方法

理論規(guī)律是由學(xué)生已經(jīng)掌握的物理規(guī)律經(jīng)過(guò)推導(dǎo)，得出的新的物理規(guī)律．因此，在物理理論教學(xué)中應(yīng)用“理論推導(dǎo)法”。

如在初中物理“機(jī)械功，功率”的教學(xué)中，教師提出問(wèn)題功率概念及表達(dá)式時(shí)，功率指物體單位時(shí)間內(nèi)所做的功。請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，根據(jù)物理概念確定動(dòng)率表達(dá)式。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)速度的概念及表達(dá)式v=S/t，都能運(yùn)用“理論推導(dǎo)法”“類比法”推導(dǎo)出P=W/t數(shù)學(xué)表達(dá)式。

4．探索物理規(guī)律的教學(xué)方法

物理規(guī)律的建立有實(shí)驗(yàn)歸納法和演繹推理法兩大類。一般物理定律都是通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)分析，總結(jié)，歸納總結(jié)出來(lái)的。教師在教學(xué)中即要組織學(xué)生觀察好實(shí)驗(yàn)，又要把實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)構(gòu)思和如何探究規(guī)律全過(guò)程的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)，靈活應(yīng)用到實(shí)際生活中去?？芍^物理來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。

第8篇：初中物理研究方法總結(jié)范文

一、注意初高中教學(xué)的銜接 

初中物理教學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使學(xué)生了解力學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和原子物理學(xué)的初步知識(shí)以及實(shí)際應(yīng)用，因此，初中物理教材內(nèi)容多是簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象和結(jié)論，對(duì)物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡(jiǎn)單粗略，研究的問(wèn)題大多是單一對(duì)象、單一過(guò)程、靜態(tài)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，易于學(xué)生接受；教材編寫形式主要是觀察與思考、實(shí)驗(yàn)與思考、讀讀想想、想想議議，小實(shí)驗(yàn)、小制作、閱讀材料與知識(shí)小結(jié)，學(xué)生容易閱讀。 

高中物理教學(xué)則是采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過(guò)抽象概括、想象假說(shuō)、邏輯推理來(lái)揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對(duì)象（可能是幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的對(duì)象）多個(gè)狀態(tài)、多個(gè)過(guò)程、動(dòng)態(tài)的復(fù)雜問(wèn)題，學(xué)生接受難度大。高中物理教材對(duì)物理概念和規(guī)律的表述嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)捷，對(duì)物理問(wèn)題的分析推理論述科學(xué)、嚴(yán)密，學(xué)生閱讀難度較大，不宜讀懂。在教學(xué)方法上，初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，在學(xué)生的思維活動(dòng)中呈現(xiàn)的是一個(gè)個(gè)具體的物理形象和現(xiàn)象，所以初中學(xué)生物理知識(shí)的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上；而在高中，較多地是在抽象的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，在學(xué)生的思維活動(dòng)中呈現(xiàn)的是經(jīng)過(guò)抽象概括的物理模型，所以高中學(xué)生物理。根據(jù)教育心理學(xué)理論“當(dāng)新知識(shí)與原有知識(shí)存在著較大梯度，或是形成拐點(diǎn)時(shí)；當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，需要增加思維加工的梯度時(shí)，就會(huì)形成教學(xué)難點(diǎn)。所以要求教師對(duì)教材理解深刻，對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)和思維水平了解清楚，在會(huì)形成教學(xué)難點(diǎn)之處，把信息傳遞過(guò)程延長(zhǎng)，中間要增設(shè)驛站，使學(xué)生分步達(dá)到目標(biāo)；并在中途經(jīng)過(guò)思維加工，使部分新知識(shí)先與原有知識(shí)結(jié)合，變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中轮R(shí)的舊知識(shí)，從而使難點(diǎn)得以緩解。”所以，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過(guò)哪些知識(shí)，掌握到什么水平以及獲取這些知識(shí)的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高一教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低“臺(tái)階”，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。 

二、教學(xué)中要堅(jiān)持循序漸進(jìn)，螺旋式上升的原則。 

   正如高中物理教學(xué)大綱所指出教學(xué)中“應(yīng)注意循序漸進(jìn)，知識(shí)要逐步擴(kuò)展和加深，能力要逐步提高”。高一教學(xué)應(yīng)以初中知識(shí)為教學(xué)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”逐步擴(kuò)展和加深；教材的呈現(xiàn)要難易適當(dāng)，要根據(jù)學(xué)生知識(shí)的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大范圍加深深度。例如，“受力分析”是學(xué)生進(jìn)入高一后，物理學(xué)習(xí)中遇到的第一個(gè)難點(diǎn)。在初中，為了適應(yīng)初中學(xué)生思維特點(diǎn)（主要是形象思維），使學(xué)生易于接受，是從日常生活實(shí)例引出力的概念，從力的作用效果進(jìn)行物體受力分析的，不涉及力的產(chǎn)生原因。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，高一在講過(guò)三種基本力的性質(zhì)后，講授受力分析方法時(shí)，只講隔離法和根據(jù)力的產(chǎn)生條件分析簡(jiǎn)單問(wèn)題中單個(gè)物體所受力；在講完牛頓第二定律后，作為牛頓第二定律的應(yīng)用，再講根據(jù)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和牛頓第二定律分析單個(gè)物體所受力；在講連接體問(wèn)題時(shí)，介紹以整體為研究對(duì)象進(jìn)行受力分析的思路。這樣從較低的層次開始，經(jīng)過(guò)3次重復(fù)、逐步提高，使學(xué)生較好地掌握了物體的受力分析思路與分析方法。 

三、講清講透物理概念和規(guī)律，使學(xué)生掌握完整的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力 

    培養(yǎng)能力是物理教學(xué)的落腳點(diǎn)。能力是在獲得和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)起來(lái)的。在銜接教學(xué)中，首先要加強(qiáng)基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。要重視概念和規(guī)律的建立過(guò)程，使學(xué)生知道它們的由來(lái)；對(duì)每一個(gè)概念要弄清它的內(nèi)涵和外延，來(lái)龍去脈。講授物理規(guī)律要使學(xué)生掌握物理規(guī)律的表達(dá)形式，明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項(xiàng)。了解概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系，如：運(yùn)動(dòng)學(xué)中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關(guān)系，動(dòng)量和沖量，動(dòng)量和動(dòng)能，沖量和功，機(jī)械能守恒與動(dòng)量守恒等，通過(guò)聯(lián)系、對(duì)比，真正理解其中的道理。通過(guò)概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力。 

   在教學(xué)中，要努力創(chuàng)造條件，建立鮮明的物理情景，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己充分的觀察、比較、分析、歸納等思維過(guò)程，從直觀的感知進(jìn)入到抽象的深層理解，把它們準(zhǔn)確、鮮明、深刻地納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，盡量避免似懂非懂“燒夾生飯”。 

四、要重視物理思想的建立與物理方法的訓(xùn)練 

   中學(xué)物理教學(xué)中常用的研究方法是：確定研究對(duì)象，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行簡(jiǎn)化建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及注意事項(xiàng)。例如：平行四邊形法則、牛頓第一定律建立都是如此。建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑。要通過(guò)對(duì)物理概念和規(guī)律建立過(guò)程的講解，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)這種研究物理問(wèn)題的方法；通過(guò)規(guī)律的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。  共2頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1

   物理思想的建立與物理方法訓(xùn)練的重要途徑是講解物理習(xí)題。講解習(xí)題要注意解題思路和解題方法的指導(dǎo)，有計(jì)劃地逐步提高學(xué)生分析解決物理問(wèn)題的能力。講解習(xí)題時(shí)，要把重點(diǎn)放在物理過(guò)程的分析，并把物理過(guò)程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過(guò)程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高一一開始就應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生作示意圖的能力，如：運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫運(yùn)動(dòng)過(guò)程示意圖，動(dòng)力學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫物體受力與運(yùn)動(dòng)過(guò)程示意圖，等等，并且要求學(xué)生審題時(shí)一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成習(xí)慣。 

    解題過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答物理問(wèn)題的能力。學(xué)生解題時(shí)的難點(diǎn)是不能把物理過(guò)程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，再回到物理問(wèn)題中來(lái)，使二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教學(xué)中要幫助學(xué)生闖過(guò)這一難關(guān)。如在運(yùn)動(dòng)學(xué)中，應(yīng)注意矢量正、負(fù)號(hào)的意義以及正

確應(yīng)用；講解相遇或追擊問(wèn)題時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生將物理現(xiàn)象用數(shù)學(xué)式表達(dá)出來(lái)；講運(yùn)動(dòng)學(xué)圖象時(shí)，結(jié)合運(yùn)動(dòng)過(guò)程示意圖講解，搞清圖象的意義，進(jìn)而學(xué)會(huì)用圖象分析過(guò)程、解決問(wèn)題。 

五、要加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 

   培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教育的一個(gè)重要目的，也是培養(yǎng)學(xué)生能力、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。 

1、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣與能力。 

    獨(dú)立思考是學(xué)好知識(shí)的前提。學(xué)習(xí)物理要重在理解，只是教師講解，而學(xué)生沒有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，就不可能很好地消化所學(xué)知識(shí)，不可能真正想清其中的道理掌握它，獨(dú)立思考是理解和掌握知識(shí)的必要條件。在高一階段首先要求學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，獨(dú)立鉆研教材，課堂教學(xué)中要盡量多的給予學(xué)生自己思考、討論、分析的時(shí)間與機(jī)會(huì)，使他們逐步學(xué)會(huì)思考。 

2、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使其具有終身學(xué)習(xí)的能力。 

    閱讀是提高自學(xué)能力的重要途徑，在高一階段培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力應(yīng)從指導(dǎo)閱讀教材入手，使他們學(xué)會(huì)抓住課文中心，能提出問(wèn)題并設(shè)法解決。閱讀物理教材不能一掃而過(guò)，而應(yīng)潛心研讀，邊讀邊思考，挖掘提煉、對(duì)重要內(nèi)容反復(fù)推敲，對(duì)重要概念和規(guī)律要在理解的基礎(chǔ)上熟練記憶，養(yǎng)成遇到問(wèn)題能夠獨(dú)立思考以及通過(guò)閱讀教材、查閱有關(guān)書籍和資料的習(xí)慣。 

    為了引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，在定義概念和總結(jié)規(guī)律時(shí)，可以直接閱讀教材中的有關(guān)敘述，并加以剖析，逐步提高學(xué)生閱讀能力。在講評(píng)作業(yè)或試卷時(shí)，對(duì)由于概念混淆不清或不理解，以及對(duì)物理概念表達(dá)不清而造成的錯(cuò)誤，要結(jié)合教材的講述加以分析，使學(xué)生意識(shí)到這些知識(shí)在教材上闡述的是一清二楚，應(yīng)該認(rèn)真的閱讀教材?？梢赃x擇合適的章節(jié)采用自學(xué)、討論的方式進(jìn)行教學(xué)，為了提高學(xué)生閱讀興趣與效果，教師可以根據(jù)教材重點(diǎn)設(shè)計(jì)思考題，使學(xué)生有目的地帶著問(wèn)題去讀書，還應(yīng)設(shè)計(jì)些對(duì)重點(diǎn)的、關(guān)鍵性的內(nèi)容能激起思維矛盾的思考題，引起學(xué)生的思維興趣和思維活動(dòng)。 

3、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成先預(yù)習(xí)再聽課，先復(fù)習(xí)再作業(yè)，及時(shí)歸納作總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。 

    首先要上好高一開學(xué)第一節(jié)的緒論課，教師對(duì)學(xué)生提出要求；每節(jié)課布置課后作業(yè)時(shí)，講明下一節(jié)授課內(nèi)容，使學(xué)生心中有數(shù)以便進(jìn)行預(yù)習(xí)；實(shí)驗(yàn)堅(jiān)持寫預(yù)習(xí)報(bào)告，無(wú)預(yù)習(xí)報(bào)告不能做實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生能夠逐步做到不論多忙，也要在課前先預(yù)習(xí)教材。一章學(xué)完主動(dòng)地整理所學(xué)知識(shí)，找出知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。由于教材的編寫考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把完整的知識(shí)體系分到各章節(jié)中，如果課后不及時(shí)總結(jié)，掌握的知識(shí)是零碎而不系統(tǒng)的，就不會(huì)形成“知識(shí)串”，容易遺忘。要指導(dǎo)學(xué)生課后及時(shí)歸納總結(jié)?？偨Y(jié)有多種方法，如每單元總結(jié)、縱向總結(jié)、橫向總結(jié)。不論哪種方式總結(jié)都要抓住知識(shí)主線，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，抓住典型問(wèn)題的解答方法和思路，形成一定的知識(shí)框架。本屆高一從第一章開始就要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行單元總結(jié)，并逐份批改、提出建議，選出好的全班展覽，同時(shí)教師提供一份總結(jié)以作示范。 

4、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。 

（1）通過(guò)課堂提問(wèn)和分析論述題，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)物理概念與規(guī)律分析解答物理問(wèn)題、認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象的習(xí)慣，要求學(xué)生“講理”而不是憑直覺。 

（2）通過(guò)課堂上教師對(duì)例題的分析和學(xué)生分析、討論、解答物理題，使學(xué)生注重物理過(guò)程的分析，養(yǎng)成先分析再解題的習(xí)慣。 

（3）嚴(yán)格做題規(guī)范，從中體會(huì)物理的思維方法，養(yǎng)成物理的思維習(xí)慣。 

5、強(qiáng)調(diào)科學(xué)記憶，反對(duì)死記硬背。 

記憶是學(xué)習(xí)任何知識(shí)包括學(xué)習(xí)物理知識(shí)的基礎(chǔ)，也是物理創(chuàng)造性的源泉。現(xiàn)在學(xué)生不重視知識(shí)的記憶，或是什么都不記，或是死記硬背，許多學(xué)生到了高三才發(fā)現(xiàn)高一、高二時(shí)學(xué)的知識(shí)沒有記憶造成的困難。所以，從高一開始就要要求學(xué)生重視記憶，尤其是對(duì)基本概念和基本規(guī)律的記憶；要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的記憶。準(zhǔn)確的記憶是正確應(yīng)用的基礎(chǔ)，理解是物理記憶的關(guān)鍵，對(duì)比聯(lián)系是記憶的有效方法，將所學(xué)知識(shí)與該知識(shí)應(yīng)用的條件結(jié)合起來(lái)，形成條件化記憶才能有效地用來(lái)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。要指導(dǎo)學(xué)生深入理解概念和規(guī)律的物理意義，明確其本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，將易混的概念和規(guī)律放在一起加以比較，找出區(qū)別和聯(lián)系，再行記憶。當(dāng)掌握了一定量的知識(shí)后，要進(jìn)行整理，把零散的孤立的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成一定的物理思維過(guò)程。 

第9篇：初中物理研究方法總結(jié)范文

【摘要】物理演示實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和幫助學(xué)生深化對(duì)物理知識(shí)的理解與掌握。物理是一門操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，要求學(xué)生通過(guò)觀察和操作物理實(shí)驗(yàn)，不斷總結(jié)物理規(guī)律，進(jìn)而奠定學(xué)生物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。初中物理教師必須提高對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的重視程度，探究科學(xué)有效的物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞 初中物理；演示實(shí)驗(yàn)；教學(xué)設(shè)計(jì)

初中物理作為一門實(shí)踐性和操作性強(qiáng)的學(xué)科，而且物理知識(shí)和物理結(jié)論都是來(lái)源于實(shí)際操作的。演示實(shí)驗(yàn)主要是通過(guò)運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備重現(xiàn)物理現(xiàn)象，進(jìn)而直觀的展示出物理規(guī)律，旨在提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力的一種重要教學(xué)工具。

1.革新教學(xué)思想，提高對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的重視程度

演示實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但是就目前而言，物理教學(xué)中演示實(shí)驗(yàn)的地位被逐漸弱化，其教學(xué)價(jià)值也難以發(fā)揮。學(xué)生也會(huì)因此產(chǎn)生恐懼心理。為了解決這一現(xiàn)況以及提高初中物理演示教學(xué)的活力，教師必須充分認(rèn)識(shí)到演示實(shí)驗(yàn)的重視程度，這既是新課標(biāo)和初中物理教學(xué)的要求，也是創(chuàng)新和完善演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。教師在實(shí)際教學(xué)中，要在基本的物理教學(xué)基礎(chǔ)上，提高演示教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的比重，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和物理規(guī)律的發(fā)掘。為了體現(xiàn)教師對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的重視程度和解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，教師要將教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)難題結(jié)合起來(lái)，通過(guò)提出和解決問(wèn)題的過(guò)程，全面貫徹演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)思想。首先，初中物理教師要在平常的物理演示教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和總結(jié)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，從根本上認(rèn)識(shí)到革新教學(xué)理念和加強(qiáng)對(duì)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。其次，教師要積極學(xué)習(xí)新課標(biāo)知識(shí)，并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，感悟到新課標(biāo)對(duì)初中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵，進(jìn)而逐漸改變教學(xué)理念。最后，教師要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)要求，進(jìn)而逐漸形成適應(yīng)教學(xué)發(fā)展和學(xué)生進(jìn)步的教學(xué)思想體系，為學(xué)生打造高效的初中物理課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面進(jìn)步。

例如，學(xué)?？梢詫ｉT組織物理教學(xué)講座和研討會(huì)，重點(diǎn)對(duì)新課標(biāo)要求、教學(xué)改革以及演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行探討和總結(jié)交流，提升教師的思想水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.營(yíng)建教學(xué)情境，提升學(xué)生對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的興趣

良好的教學(xué)情境是有效開展初中物理演示教學(xué)的重要保障，演示實(shí)驗(yàn)的科學(xué)設(shè)置和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠逐漸消除學(xué)生的恐懼心理，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，也能讓學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中獲得知識(shí)能力的提升。初中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，需要從以下幾個(gè)方面著手：第一，教師在開展物理教學(xué)時(shí)必須要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該將學(xué)生放在主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為基礎(chǔ)，將學(xué)生放在主置，引導(dǎo)學(xué)生逐漸克服對(duì)教師的恐懼心理和對(duì)物理演示實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的抵觸，進(jìn)而形成一種良好的教學(xué)情境和氛圍。第二，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，了解學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)演示和學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的難題，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，拉近教師與學(xué)生之間的距離，建立和諧平等的師生關(guān)系，進(jìn)而與學(xué)生共同努力營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)情境。第三，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生營(yíng)建物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，讓學(xué)生直觀清晰的觀察和理解物理現(xiàn)象和物理規(guī)律，加深學(xué)生的印象。例如，教師在講解“有甲、乙兩個(gè)球體，就大小來(lái)說(shuō)甲小于乙，已知它們所受的重力相等，把甲乙兩球放入水中后，甲乙兩球都浮在水面上，那么甲球浸入水中部分的體積和乙球浸入水中部分的體積的大小比較結(jié)果如何？”教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備將題目的過(guò)程用多媒體動(dòng)畫演示出來(lái)為學(xué)生營(yíng)建一個(gè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生認(rèn)真觀察并得出最終答案。

3.創(chuàng)新演示方法，健全物理演示教學(xué)方法體系

初中物理教學(xué)中演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法要實(shí)現(xiàn)多樣化和創(chuàng)新化，這樣才能夠適應(yīng)初中物理教學(xué)改革的發(fā)展要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也能夠提高教學(xué)的針對(duì)性，全面提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的物理素養(yǎng)。第一，教師要改變?cè)械慕虒W(xué)模式，即教師演示和學(xué)生觀察的方式，采用角色互換法，將教師和學(xué)生在教學(xué)中充當(dāng)?shù)慕巧M(jìn)行交換，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講解電路知識(shí)時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)串聯(lián)、并聯(lián)電路知識(shí)的理解，可以為學(xué)生布置課下準(zhǔn)備任務(wù)，讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)電路知識(shí)和電路操作的相關(guān)內(nèi)容，然后在課上讓學(xué)生向全班同學(xué)演示電路實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生擔(dān)任教師的角色，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也能夠幫助學(xué)生克服恐懼心理。第二，小組合作法也是物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要手段之一，主要是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分組討論和交流總結(jié)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)演示實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在這一過(guò)程中互相學(xué)習(xí)和取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)也能夠讓學(xué)生較為全面的學(xué)習(xí)演示實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)和反映出的物理規(guī)律。例如，教師在講解摩擦力問(wèn)題時(shí)，給定學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：木塊A、B、C 和地面的接觸面都是粗糙的，現(xiàn)在用力F去拉木塊B，ABC 均靜止，那么A對(duì)B、B對(duì)C、C對(duì)地面各有摩擦力嗎？然后，讓學(xué)生分組討論，看看那組學(xué)生得出的答案最準(zhǔn)確和全面。

總之,初中物理演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)需要符合課程改革的要求和學(xué)生發(fā)展的需要，同時(shí)還要有助于提高物理教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，教師要積極研究科學(xué)有效的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)方法，首先要改變教學(xué)理念和教學(xué)思想，然后從自身著手培養(yǎng)和鍛煉自己的演示操作技能，進(jìn)而教師可以通過(guò)為學(xué)生營(yíng)建良好的初中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境和創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)方法等策略，提升學(xué)生的物理素質(zhì)和初中物理教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

[1]胡耀甫.談如何保證初中物理演示實(shí)驗(yàn)的有效性[J].中國(guó)校外教育（基教版）,2011，45(39):31-32