分析化學(xué)整理筆記精選(九篇)

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第1篇：分析化學(xué)整理筆記范文

關(guān)鍵詞：微課；分析化學(xué)實驗；信息化教學(xué)；課程改革

“微課”作為一種在傳統(tǒng)課基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的新型信息化教學(xué)資源，正以其“主題突出、情境真實、交互性好、生動有趣”等特點快速滲透到高職院校各門課程的教學(xué)改革中［1］?！斗治龌瘜W(xué)實驗》作為高職院?；ゎ惡铜h(huán)保類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是將分析化學(xué)理論知識應(yīng)用于操作實踐的重要平臺，也是高職院校學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)技能的重要基礎(chǔ)，承載著培養(yǎng)學(xué)生動手能力、思維能力和創(chuàng)新能力的重要任務(wù)。然而，由于高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不夠強，加上傳統(tǒng)教學(xué)模式和實驗教學(xué)條件等因素的影響，《分析化學(xué)實驗》的教學(xué)效果始終不甚理想。因此，在“微時代”背景下如何利用好“微課”這一新型的信息化教學(xué)資源，改變傳統(tǒng)的實驗課教學(xué)模式，提高《分析化學(xué)實驗》的教學(xué)效果，是當前面臨的問題。

1《分析化學(xué)實驗》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《分析化學(xué)實驗》作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中起著重要的作用。該課程以實操為主，需要學(xué)生在動手操作的過程中將分析化學(xué)理論知識應(yīng)用到實踐中去，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的重要實踐環(huán)節(jié)。但是目前該課程在教學(xué)過程中并不完全能達到以上教學(xué)效果，存在著一些問題。首先，該課程知識點繁多而零碎，缺乏合適的教材。分析化學(xué)實驗主要包括稱量、配制溶液、移液、滴定等單元操作，每一個單元操作中包含著很多操作步驟，每一個操作步驟中又隱含著很多操作要點，因此該課程的知識點多而雜，前后無邏輯聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中記憶困難。同時，該課程目前可用的教材都是以“實驗項目化”為主要思路，而課程重難點——單元操作部分內(nèi)容往往被忽視，因而在選擇教材和教學(xué)參考書時非常困難。其次，學(xué)生課前無法預(yù)習(xí)，課后很難復(fù)習(xí)。學(xué)生在上課前應(yīng)對每個實驗的內(nèi)容有一定的了解，課后也應(yīng)對實驗操作步驟和操作要點等關(guān)鍵內(nèi)容進行復(fù)習(xí)。然而，由于該課程缺乏合適的教材，同時由于實驗類課程的特點——實驗場所只有在課堂上才對學(xué)生開放，實驗儀器只有在上課時才準學(xué)生使用，因此學(xué)生在課前幾乎無法預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)也很困難，從而限制了《分析化學(xué)實驗》的教學(xué)效果。第三，實驗課傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制了學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。在高職教育改革理念中，特別強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的“主體”地位，然而目前《分析化學(xué)實驗》仍然主要采用傳統(tǒng)的實驗課教學(xué)模式，即提出任務(wù)、分析任務(wù)、示范操作、學(xué)生模仿［2］。在這個過程中，教師示范操作和學(xué)生模仿占用了大量的課堂時間，使得教師不可能再有多余的時間引導(dǎo)學(xué)生對實驗進行深入的探索，也就更沒有時間培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力了。

2微課在《分析化學(xué)實驗》課程教學(xué)中的現(xiàn)實意義

微課是指按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程［3］。微課以視頻為主要載體，形象直觀，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；微課時長通常只有5～10分鐘，能使學(xué)生注意力高度集中；微課觀看方便，可以保存在移動終端上，不受時間和空間的限制。因此，“微課”這種教學(xué)模式恰好能夠解決《分析化學(xué)實驗》教學(xué)中存在的各種問題，引入“微課”十分必要。首先，微課體現(xiàn)了真實的教學(xué)情境。微課的核心手段是課堂教學(xué)視頻，并配有文字、音樂、圖片和動畫等多種表現(xiàn)形式，創(chuàng)造了一個真實的學(xué)習(xí)情境，能在短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［4］。以往課前學(xué)生無法預(yù)習(xí)，或只有書上一些簡單的實驗原理和實驗儀器介紹，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果并不理想，而微課的引入恰能解決這一問題。學(xué)生在觀看教師制作的課前微課時，有一種身臨其境的感覺，可以有針對性地找到一些問題，帶到課堂上解決。在課后，學(xué)生可以回放課上的實驗內(nèi)容，利用微課視頻進行查漏補缺。如此一來，由于創(chuàng)設(shè)了真實的教學(xué)情境，以往該課程無法解決的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的問題便迎刃而解了。其次，微課能夠滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。如上所述，微課是圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開，主題突出、目標明確，而《分析化學(xué)實驗》是由若干個單元操作構(gòu)成，如果將每個單元操作都錄制成微課的形式，該課程的全部內(nèi)容便可濃縮為若干個微課視頻，這些視頻涵蓋了課程所有知識點，加在一起組成了一本“微課教科書”。教師將這些微課內(nèi)容上傳到網(wǎng)上以后，學(xué)生可以對該課程所有實驗有計劃地自主選擇相關(guān)視頻進行學(xué)習(xí)，滿足不同層次的學(xué)生對知識和技能的渴求。因此，微課在解決課程教材缺乏問題的同時，還可以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要，提高實驗課堂的教學(xué)效率。第三，微課能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。前已述及，微課時代下的實驗課教學(xué)模式，將提出任務(wù)、分析任務(wù)和示范操作等環(huán)節(jié)移至課前完成，為課堂上學(xué)生實踐操作環(huán)節(jié)贏取了更多的時間，教師可以從繁瑣的演示、規(guī)范操作等教學(xué)任務(wù)中解放出來，把更多的精力投入到引導(dǎo)學(xué)生對實驗進行合作學(xué)習(xí)和自主探究，以及創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等實驗環(huán)節(jié)中去。與此同時，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和學(xué)生手中的移動終端（例如手機和筆記本電腦），學(xué)生可在課后繼續(xù)進行拓展學(xué)習(xí)，對實驗內(nèi)容深入探討，為學(xué)生進行創(chuàng)造性實驗提供了良好的條件。

3將微課引入《分析化學(xué)實驗》課程教學(xué)的探索與實踐

3.1在課前預(yù)習(xí)中引入微課

根據(jù)“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論，學(xué)生掌握知識和技能的過程是一個自我建構(gòu)的過程［5］，因此微課教學(xué)應(yīng)從學(xué)生“建構(gòu)”知識和技能的起點——預(yù)習(xí)開始。我們將分析化學(xué)實驗的每一個單元操作都做成微課，包括稱量、配制溶液、移液、滴定等，以視頻的形式展現(xiàn)應(yīng)學(xué)的知識和技能。但是，這里的微課是只有圖像沒有聲音的，我們稱之為“無聲微課”。我們將這些無聲微課上傳至授課班級的QQ群或微信群里，學(xué)生在輕松的氛圍中利用各種移動終端進行下載，事先觀看視頻進行課前預(yù)習(xí)。由于這些視頻是無聲的，學(xué)生只能看到教師的操作演示，而需要對操作步驟和每一個步驟中的操作要點進行歸納總結(jié)，于是試點班級的學(xué)生自發(fā)進行了很多合作探究學(xué)習(xí)，對實驗過程中的步驟和要點進行了先期整理，并將存在的疑問帶入了課堂，起到了前所未有的預(yù)習(xí)效果。

3.2在課堂教學(xué)中引入微課

課堂教學(xué)是微課應(yīng)用的核心環(huán)節(jié)，如應(yīng)用得當能起到事半功倍的效果。在課前無聲微課的基礎(chǔ)上，我們每堂課都對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行檢查，希望學(xué)生能夠自己總結(jié)出操作步驟和操作要點。當學(xué)生歸納的知識和技能與標準有出入時，我們便會在課堂播放我們制作的“有聲微課”，學(xué)生通過對比來對自己的預(yù)習(xí)效果進行評價。同時，有聲微課的播放也對實驗操作步驟和要點進行最終的流程化和規(guī)范化，學(xué)生按此標準進行實驗操作便掌握了相關(guān)的知識和技能。此時，由于提出任務(wù)、分析任務(wù)和示范操作等環(huán)節(jié)均用微課替代，節(jié)省了大量的課堂時間，因此教師在課堂上可以將更多的精力投入到指導(dǎo)學(xué)生的過程中。在學(xué)生模仿的教學(xué)環(huán)節(jié)，由于每一位學(xué)生的理解能力和動手能力各不相同，因此在實驗操作過程有快有慢、有好有壞。這時，教師將有聲微課上傳至授課班級QQ群或微信群，替換課前上傳的無聲微課，每一位學(xué)生在課堂上可以通過自己手中的手機進行下載，邊觀看教師示范邊進行動手操作。與此同時，學(xué)生還可根據(jù)自己的實驗進程，有選擇地針對某一操作步驟或操作要點反復(fù)觀看、反復(fù)研究，以解決自己在操作中碰到的實際問題。如此一來，傳統(tǒng)課堂無法解決的分層次教學(xué)與差異化學(xué)習(xí)的問題便得到了很好的解決，學(xué)生普遍反映每一堂課都有很大的收獲。例如，我們將“滴定分析基本操作”做成了微課視頻，并在課堂中使用。

3.3在課后復(fù)習(xí)中引入微課

在每一次實驗課后，教師上傳專門制作的“課后微課”。課后微課有別于無聲微課和有聲微課，將重點放在知識、技能的歸納整理和課后延伸上。這些微課既包含了學(xué)生課堂實驗中遇到問題的思考和課后作業(yè)，又包括了在課后學(xué)生對實驗完成情況的自我評價，還包含了引導(dǎo)學(xué)生對知識和技能進行的課外拓展，鼓勵學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)新。課后微課為學(xué)生在課后對課堂實驗內(nèi)容進行隨時、隨地的復(fù)習(xí)提供了可能，學(xué)生在下載觀看課后微課后評價普遍較好，認為課后微課對知識和技能的鞏固起到了重要的作用。經(jīng)過一個學(xué)期的探索與實踐，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的實驗課堂被有效地延伸到了課前和課后。與此同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為模式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐苿訉W(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)模式。通過引入微課，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，課堂注意力集中了，自主探究意識更強了，年輕人的創(chuàng)造力也得到了很大程度的激發(fā)，總體而言《分析化學(xué)實驗》課程的教學(xué)質(zhì)量得到了很大的提升。因此，我們的《分析化學(xué)實驗》微課教學(xué)改革是成功的。今后，我們將提升教師自身的多媒體微課制作水平，讓微課內(nèi)容更豐富、更精彩；同時更加注重微課視頻中所體現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計思路，以完善教學(xué)設(shè)計過程來提升微課視頻的質(zhì)量，并將行業(yè)標準嵌入微課，讓我們的微課更加科學(xué)。

參考文獻：

［1］林勝.基于“微課”背景下高職院?！稒C械制圖》教學(xué)模式改革探析［J］.高教論壇,2014,（10）.

［2］馮思垚,黎亞紅.微課與“多媒體技術(shù)”課程教學(xué)改革［J］.岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2014,29（3）.

［3］胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］.電化教育研究,2011,（10）.

［4］唐艷妮,徐軍,羅積軍等.微課在大學(xué)物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用探索［J］.物理與工程,2014,（7）.

第2篇：分析化學(xué)整理筆記范文

意大利藝術(shù)家和科學(xué)家達?芬奇被譽為“萬能的人”、“歷史上最全面的天才”。

達?芬奇為什么會有這些美譽呢？在1796年即他死后200多年，有人精心地整理了他留下的7000多頁筆記，大為驚異地發(fā)現(xiàn)記載著幾乎應(yīng)有盡有、無所不含的重大技術(shù)設(shè)計：梯式船閘、潛水艇、飛機。然而，我們卻沒有看到達?芬奇的任何重大發(fā)明――惟有他作為藝術(shù)家標志的“蒙娜麗莎”，在向我們“神秘地微笑”。

那么，這位“圖紙上的天才”，為什么“壯志未酬身先死”呢？除了其他原因以外，就是他的設(shè)計不能在當時的技術(shù)條件下實現(xiàn)。比如飛機――當時沒有效率高（動力強大而重量輕）的發(fā)動機和適合飛機的優(yōu)質(zhì)（強度高而輕）材料。

由此可見，達?芬奇“栽”在了技術(shù)滯后面前。

“自動計算機”夢，困擾著19世紀的英國數(shù)學(xué)家巴貝奇的后半輩子――從一個無憂無慮的年輕人變成一個白發(fā)蒼蒼的老頭。為了解決冗長計算的問題，他傾其所有――開始十年還有英國政府的鼎力資助。但遺憾的是，直到撒手人寰，他還依然不見“自動計算機”的影子。

是巴貝奇的思路、構(gòu)想等不正確嗎？不是。恰好相反，他設(shè)計的計算機和現(xiàn)代電子計算機的本質(zhì)原理如出一轍。原來，他用的是“機械”的方法去“圓夢”――當時并沒有現(xiàn)代的“電子”技術(shù)，也沒有現(xiàn)代的精密制造技術(shù)。在這種技術(shù)滯后的情況下，巴貝奇只好“長使英雄淚滿襟”了。

技術(shù)到手，科學(xué)突破

1928年，英國醫(yī)學(xué)家弗萊明發(fā)現(xiàn)了青霉素，相關(guān)在1929年6月的英國《實驗病理學(xué)》雜志上。

然而，弗萊明卻沒有辦法提純青霉素，更不用說大量生產(chǎn)――甚至求助于生物化學(xué)家也無濟于事。1938年，在“二戰(zhàn)”隆隆的炮聲中，牛津大學(xué)的弗洛里和德國化學(xué)家錢恩在圖書館里翻閱資料的時候，發(fā)現(xiàn)了弗萊明關(guān)于青霉素的論文。經(jīng)過幾年努力，他倆先后解決青霉素提純的問題，從而使青霉素成為“二戰(zhàn)”中的“神藥”，并使用至今。青霉素的發(fā)明，開創(chuàng)了抗生素防治疾病的醫(yī)學(xué)新時代。

那么，弗洛里和錢恩有何高招，解決了青霉素的提純難題呢？其實，是他倆得益于一項重大的技術(shù)發(fā)明――“分配色層分析法”。

原來，正值弗洛里和錢恩試圖解決提純青霉素問題的1941年，英國分析化學(xué)家馬丁和英國生物化學(xué)家賽恩其，剛剛發(fā)明了分離復(fù)雜化學(xué)物質(zhì)的紙層分析法。

你看，技術(shù)的進步又一次解決了重大科學(xué)問題――這次是醫(yī)學(xué)創(chuàng)新。

在科技滯后的時候

在科研中遇到科技滯后的時候，惟一的“法寶”就是耐心等待時機。

在1880年，英國的年輕人漢內(nèi)就開始用高壓把石墨變成鉆石的嘗試。然而，他和其后的許多科學(xué)家都沒能得到足夠的高壓來制得鉆石。直到美國物理學(xué)家布里奇曼發(fā)明了超高壓裝置“BELT”之后的1953年，美國的本迪、霍爾、斯托爾和溫托爾夫等，才第一次用高壓法制成了人工鉆石。為了這美麗的人工鉆石，科學(xué)家們足足等待了大半個世紀。

事實上，弗萊明就是耐心等待的典范――他把青霉素菌株傳宗接代的工作堅持了十年，最終交到需要它的弗洛里手中。

當然，有時等待終生，也只能像巴貝奇那樣含恨九泉。但是，這對科技的進步也是有益的――自己的工作為后來者開了路，導(dǎo)了航。

“心若在，夢就在?！蹦托牡却扫D―等待那必將到來的“春回大地”時的“雨露”。

第3篇：分析化學(xué)整理筆記范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；教材插圖；化學(xué)復(fù)習(xí)

教材插圖歷來是教科書的重要組成部分，新課改后初中化學(xué)教材中插圖的種類、數(shù)量更加豐富，插圖的作用也越來越多。充分利用插圖能有效提高初中化學(xué)的復(fù)習(xí)效率，幫助學(xué)生在化學(xué)考試中取得好成績。

一、整合復(fù)習(xí)思路，理清插圖系統(tǒng)

初中化學(xué)的考試是為了考核與檢驗初中學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識和技能的掌握情況，而教師在化學(xué)考試前帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的主要目的也是為了讓學(xué)生更多更好的掌握化學(xué)知識，增加學(xué)生考好化學(xué)的把握。無論是深入理解和認知教材中插圖，還是利用插圖的作用來提高化學(xué)復(fù)習(xí)效率都需要學(xué)生能看會看懂這些化學(xué)插圖。也就是說，利用書中插圖提高復(fù)習(xí)效率也需要學(xué)生有扎實的化學(xué)功底，能牢固掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識。在復(fù)習(xí)時更需要學(xué)生有清楚的復(fù)習(xí)思路，能將化學(xué)課程內(nèi)容整理成清晰的復(fù)習(xí)脈絡(luò)，將插圖、理論、實驗等都包含其中。理清化學(xué)教材中插圖脈絡(luò)的方式：按照插圖類型給插圖分類；按照與插圖對應(yīng)的化學(xué)基礎(chǔ)知識進行分類管理等。

二、認真分析圖型，建立圖文聯(lián)系

初中化學(xué)中有許多純理論和純概念的內(nèi)容，這些內(nèi)容學(xué)習(xí)時不易記憶且復(fù)習(xí)起來也比較麻煩，看得久了便會產(chǎn)生枯燥無味之感。但是如果在復(fù)習(xí)時能將概念問題、化學(xué)式等問題都與教材插圖建立聯(lián)系，插圖與概念、規(guī)律相互印證記憶起來會更加容易。

比如，復(fù)習(xí)我們周圍的空氣這一單元時，可以將與發(fā)現(xiàn)氧氣的拉瓦錫頭像插圖與研究空氣成分插圖與空氣、氧氣的相關(guān)概念聯(lián)合在一起記憶，將制取氧氣插圖與氧氣性質(zhì)、氧氣制取時的化學(xué)反應(yīng)方程式等聯(lián)系在一起進行整體記憶。這樣讓學(xué)生看到插圖時就能想到相關(guān)的化學(xué)常識，看到某一物質(zhì)性質(zhì)時也能想起與之相關(guān)的實驗圖形。還有在學(xué)習(xí)分解反應(yīng)方程式的時候，為了讓學(xué)生充分了解水分解成氫氣和氧氣的現(xiàn)象，會演示一些用水電解器分解水的實驗。這個實驗只是初中化學(xué)課程中最基本的實驗之一，學(xué)過之后容易忘記，但如果教材上能配有清晰的插圖，學(xué)生復(fù)習(xí)時看著插圖也能回憶起實驗的相關(guān)內(nèi)容。這個實驗需要記住的重點有：（1）水在直流電的作用下分解：2H2O 通電2H2+ O2（2）電極上有氣泡產(chǎn)生。H2 ：O2=2 ：1 （3）正極產(chǎn)生的氣體能使帶火星的木條復(fù)燃。（4）負極產(chǎn)生的氣體能在空氣中燃燒，產(chǎn)生淡藍色火焰。

三、發(fā)揮書中插圖的“思維導(dǎo)圖”作用

“思維導(dǎo)圖”的概念是由世界記憶之父東尼？博贊提出來的。這個思維導(dǎo)圖既是一種便捷的筆記方式，也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。在化學(xué)復(fù)習(xí)中采用“思維導(dǎo)圖”的方式可讓化學(xué)基礎(chǔ)知識點與插圖建立聯(lián)系，二者交叉并行或者分層遞進。學(xué)生復(fù)習(xí)時還可以借助插圖的視覺效果幫助學(xué)生加深記憶、提升學(xué)習(xí)效果。化學(xué)教材中插圖數(shù)量繁多，而且每一章節(jié)中的插圖都與該章節(jié)的課程內(nèi)容有著千絲萬縷的聯(lián)系，正好符合“思維導(dǎo)圖”的概念。發(fā)揮化學(xué)教材中插圖的“思維導(dǎo)圖”作用可以幫助學(xué)生更好的理解書中化學(xué)概念。

四、利用插圖拓展知識面和思維模式，加強學(xué)生能力的培養(yǎng)

化學(xué)教材中插圖的類型豐富，插圖的繪畫形式也多種多樣，這樣的選擇能讓化學(xué)元素、化學(xué)概念被更加直觀、形象的展示出來。此外，不同類型的化學(xué)插圖還能給學(xué)生帶來不同的視覺沖擊，對于拓展學(xué)生的知識面，為學(xué)生開拓思維大有幫助。比如，教材中的化學(xué)儀器插圖、實驗裝置插圖可以幫助學(xué)生充分了解初中化學(xué)實驗常用的實驗器材等?；瘜W(xué)實驗操作過程示意圖可以幫助學(xué)生鞏固掌握基礎(chǔ)化學(xué)實驗的流程、方式，還有正確分析化學(xué)實驗正確與錯誤的方式。

新課改后的初中化學(xué)教材插圖數(shù)量更加豐富，每單元、每小節(jié)的課程中都有清楚詳細的插圖，利用插圖的作用學(xué)生的思維更加靈活，對化學(xué)知識及化學(xué)反應(yīng)的記憶和學(xué)習(xí)也更加靈敏。例如，初中化學(xué)《制取氧氣》這一課中便配有氧氣制取的過程插圖，再配上標識指示出這個實驗的注意事項，幫助學(xué)生更好的掌握氧氣制取實驗。還有在實驗室制取氧氣、二氧化碳，一氧化碳還原氧化鐵，粉塵爆炸等實驗課程中也有相關(guān)的實驗裝置圖，圖中表示明顯、清晰，學(xué)生在學(xué)習(xí)時不用看實物也能對實驗所需的儀器、藥品、反應(yīng)條件、實驗注意事項有深刻印象。而且在圖形、圖像的形象化教學(xué)示范下，學(xué)生的實驗?zāi)芰?、學(xué)習(xí)能力也都有所提升。

五、利用插圖，加深學(xué)生對化學(xué)重難點的記憶

在理論學(xué)習(xí)中圖文結(jié)合的方式有助于突破重難點問題。初中化學(xué)中并無太難理解的概念問題，但遇到實驗或者化學(xué)方程式運用等方面的重難點問題時同樣可以運用教材插圖進行深化理解和記憶?；瘜W(xué)新教材中有很多插圖能生動地反應(yīng)化學(xué)元素以及物質(zhì)的化學(xué)成分，使教材中化學(xué)概念變得更加形象、簡明，具有化繁為簡的效果。

六、利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生重視化學(xué)復(fù)習(xí)

人們在認真去做某一件事情的時候效率便會有所提升，復(fù)習(xí)初中化學(xué)知識時也是如此。化學(xué)教材中的插圖有很多與化學(xué)名人、重大的化學(xué)歷史事件有關(guān)的圖片。這類插圖具有很好的宣傳教育意義，能引起學(xué)生的重視，愿意以端正的態(tài)度對待化學(xué)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

教學(xué)實踐早已證明，利用書中插圖可有效提升課堂教學(xué)效率，而化學(xué)復(fù)習(xí)的實踐過程也充分證明了利用書中插圖有助于提升復(fù)習(xí)效率。

參考文獻：

第4篇：分析化學(xué)整理筆記范文

    在以往的實訓(xùn)教學(xué)中,都是首先由教師給學(xué)生講授實驗原理及實驗步驟,之后學(xué)生按筆記或教材去操作,整個過程顯得機械呆板,學(xué)生沒有多少思考的空間,積極性得不到提高,導(dǎo)致實訓(xùn)原理難以經(jīng)過思考而理解消化。因此,廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)推行項目式教學(xué)法。該法分兩個步驟:首先,將實訓(xùn)的名稱作為一個項目給學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)項目名稱去尋找相關(guān)的實訓(xùn)資料,將不同的實訓(xùn)資料經(jīng)過思考、整理、歸納綜合寫出實訓(xùn)步驟內(nèi)容,并合成自己的產(chǎn)品,完成自己得到的項目,寫出自己在此過程中遇到的問題,提出解決辦法,寫成實訓(xùn)報告上交;其次,教師將標準的實訓(xùn)內(nèi)容講解一遍,在講解的過程中,針對學(xué)生操作時出現(xiàn)的問題提出解決辦法,再讓學(xué)生將實訓(xùn)內(nèi)容操作一遍,解決出現(xiàn)的問題。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、提出辦法、解決問題過程之后,專業(yè)實訓(xùn)技能得到提高。

    二、自編具備自身特色的實訓(xùn)教材

    對于實訓(xùn)教材方面,廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院化工教師目前已自編一套適合該學(xué)院化工類高職生使用的專業(yè)實訓(xùn)教材。教材內(nèi)容對與專業(yè)相關(guān)的無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)實驗內(nèi)容進行精簡,刪除重復(fù)性的驗證性實驗,增加能增強學(xué)生思考能力、動手能力及解決問題能力的實訓(xùn)內(nèi)容,并根據(jù)當?shù)鼗ゎ愋袠I(yè)的發(fā)展及學(xué)生生產(chǎn)實習(xí),增加與之相對應(yīng)的實訓(xùn),實訓(xùn)內(nèi)容更加貼近實際生活和生產(chǎn),這樣就能使高職教育為當?shù)亟?jīng)濟服務(wù)。例如,廣西河池金興化工有限公司生產(chǎn)一種產(chǎn)品為2-甲基-5-硝基咪唑,而廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的學(xué)生常在該廠進行生產(chǎn)實習(xí),那么在精細化工實訓(xùn)中可增加“2-甲基-5-硝基咪唑的合成”實訓(xùn)。首先在校內(nèi)實訓(xùn)室中安排學(xué)生合成2-甲基-5-硝基咪唑,通過合成實驗理解和掌握生產(chǎn)的基本原理,然后帶學(xué)生到該廠實習(xí),安排不同的操作崗位,讓學(xué)生輪換崗位操作,這樣不僅讓學(xué)生掌握化工產(chǎn)品的合成原理,同時對化工實際生產(chǎn)過程特別是單元操作有感性的認識,也認識到實訓(xùn)室試驗與化工生產(chǎn)的區(qū)別,提高學(xué)生在實訓(xùn)操作過程或以后的生產(chǎn)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。對于有些專業(yè)課程實訓(xùn)的教材,由于設(shè)備本身是根據(jù)尺寸訂購的,故實訓(xùn)教材也應(yīng)根據(jù)設(shè)備性能參數(shù)的改變而有所改變。如針對化工原理實訓(xùn)購買的指導(dǎo)書與實訓(xùn)室現(xiàn)有設(shè)備在參數(shù)、構(gòu)造方面有一些出入,故對于此類實訓(xùn)指導(dǎo)書,應(yīng)在購買指導(dǎo)書的基礎(chǔ)上作相應(yīng)修改,或根據(jù)現(xiàn)有設(shè)備自編校內(nèi)實訓(xùn)指導(dǎo)書。

    三、采取“雙考核”的實訓(xùn)考核方式

    在過去的實訓(xùn)考核中,大多是實訓(xùn)任課教師依據(jù)學(xué)生所上交的實訓(xùn)報告結(jié)果來評定學(xué)生的成績,這樣得出的成績不能全面真實地反映學(xué)生的真實水平,也難以對該教師的教學(xué)水平進行鑒定,沒有充分發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性。因此,實訓(xùn)的考核不僅應(yīng)涉及學(xué)生,也應(yīng)涉及該門課程的指導(dǎo)教師。根據(jù)這一實訓(xùn)改革思想,廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)特點,制定符合實際的“雙考核”的考核方式。第一,對教師進行考核。廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前正在實施以抽查教師所教學(xué)生的技能的方式來考核教師教學(xué)工作是否達標。具體形式是:每個班隨機抽取20%的學(xué)生,若所抽取學(xué)生實訓(xùn)90%能夠正確地完成整個實訓(xùn)操作,則該指導(dǎo)教師合格,否則不合格。這種考核方式可提高教師對實訓(xùn)教學(xué)的責(zé)任心,從而提高學(xué)生在實訓(xùn)操作方面的能力。第二,對學(xué)生進行考核。學(xué)生對實訓(xùn)操作掌握與否,除根據(jù)實訓(xùn)報告的數(shù)據(jù)進行評定外,更重要的是對學(xué)生進行全程跟蹤考察及成果的鑒定。學(xué)生考核成績分為操作考核(約占總成績的50%)和產(chǎn)品考核(約占總成績的50%)。操作考核是把實訓(xùn)項目分解為具體若干個操作步驟并設(shè)置評分標準,學(xué)生邊熟悉操作內(nèi)容邊操作,反復(fù)進行直至操作考核合格;產(chǎn)品考核是指對學(xué)生實訓(xùn)操作得到的產(chǎn)品進行鑒定并分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級,不合格等級的學(xué)生需要重新進行考試至合格為止,最后由操作考核成績和產(chǎn)品考核成績綜合計算得出學(xué)生實訓(xùn)總成績。此外,學(xué)生的考核不一定得在課堂上進行,可以在課后或者利用晚自習(xí)的時間進行。這樣既有充足的考核時間,又對學(xué)生有一定的壓力,使得他們在實訓(xùn)前能主動預(yù)習(xí),在實訓(xùn)過程中能積極主動也請教教師,還能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,讓考核能夠真正全面反映和提高學(xué)生的技能水平。

第5篇：分析化學(xué)整理筆記范文

教學(xué)方法是組成教學(xué)系統(tǒng)的諸要素為達到一定的教學(xué)、發(fā)展和教育目的而進行活動和相互作用的方式。它通常由教師在備課時選擇、設(shè)計和確定，跟教學(xué)效果的關(guān)系十分密切。“教無定法，貴在優(yōu)選”。靈活和合理地選擇有效的教學(xué)方法既是教師的基本功，也是衡量教師業(yè)務(wù)水平的重要標準。

一、關(guān)于教學(xué)方法的一般知識

教學(xué)方法實際上是由若干種基本方法按一定的教學(xué)策略和方式結(jié)合而成的。它包括教和學(xué)這兩個方面，其中教的方面起主導(dǎo)作用。在化學(xué)教學(xué)中常以一種或幾種基本方法為主，以其它方法配合，組成多種多樣的教學(xué)方法。按照系統(tǒng)論的觀點，教學(xué)方法包括激發(fā)學(xué)習(xí)動機和進行學(xué)習(xí)活動定向的方法、組織和實施學(xué)習(xí)認識活動的方法以及檢查和反饋學(xué)習(xí)效果的方法等三組基本的方法。它們涉及整個教學(xué)過程。

對教學(xué)方法可以從不同角度進行分類。對教學(xué)方法所作的不同分類，從不同側(cè)面反映和表征著教學(xué)方法的屬性。實際的教學(xué)過程中往往結(jié)合采用幾種方法，通常所謂采用某種教學(xué)方法，只是意味著這種方法占有優(yōu)勢地位，是該教學(xué)階段的主要方法而已。

每一個化學(xué)教師都應(yīng)該善于從實際出發(fā)，按照科學(xué)的標準和程序，合理和靈活地選擇適宜的教學(xué)方法，并且使它們結(jié)合成有機的整體，保證高效率地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)好化學(xué)。

二、選擇教學(xué)方法的依據(jù)

教學(xué)方法跟組成教學(xué)系統(tǒng)的諸要素（學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容）、系統(tǒng)運行的目標和系統(tǒng)的外部條件等因素有關(guān)。選擇教學(xué)方法時要考慮到這些因素：

1．教學(xué)方法要符合教學(xué)的目的和任務(wù)。為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，可能某些方法比較適宜而另一些不太適宜。例如，為了形成概念，第二信號系統(tǒng)特別重要，語言方法起著主要的作用，直觀方法只起輔助作用；為了形成化學(xué)事物表象，跟第一信號系統(tǒng)聯(lián)系著的直觀方法起著主要作用，語言方法則起輔助作用。

2．教學(xué)方法要符合教學(xué)內(nèi)容的特點。教學(xué)目的、任務(wù)是通過具體內(nèi)容的教學(xué)實現(xiàn)的，教學(xué)方法不但要符合學(xué)科的特點，還要符合課題內(nèi)容的特點。例如，需要通過練習(xí)和操作才能獲得的實驗技能，適宜于選用操作的教學(xué)方法而不宜于用語言方法和直觀方法；探索-發(fā)現(xiàn)法比較適宜于既不太復(fù)雜又不太簡單的內(nèi)容，在內(nèi)容太復(fù)雜或很簡單的情況下，選用接受-復(fù)現(xiàn)法比較適宜。一般說來，理論內(nèi)容宜選用講解法、談話法或討論法；化學(xué)用語的教學(xué)宜采用講解法、練習(xí)法；元素化合物知識可采用講述法、演示法、實驗法、獨立學(xué)習(xí)法、演繹法等。

3．選擇教學(xué)方法要考慮對學(xué)生的適用性，符合學(xué)生的特點。教師應(yīng)注意了解學(xué)生的年齡生理和心理特點、學(xué)習(xí)準備基礎(chǔ)、對各種教學(xué)方法的適應(yīng)程度、學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)態(tài)度、自我檢查學(xué)習(xí)效果的發(fā)展水平以及班集體在學(xué)習(xí)方面的特點等。如果學(xué)生學(xué)習(xí)水平較高，學(xué)習(xí)準備基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強，可以多采用講述、講演、討論、實驗室實驗、獨立學(xué)習(xí)、演繹法、探索發(fā)現(xiàn)法、專題檢查以及用問題激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，用義務(wù)、責(zé)任激發(fā)學(xué)習(xí)動機等方法。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)水平較低、學(xué)習(xí)準備基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱，則應(yīng)多采用談話、講解、講述、演示和展示、練習(xí)、隨堂實驗、歸納法、接受-復(fù)現(xiàn)法，指導(dǎo)學(xué)習(xí)和日常檢查、用新奇現(xiàn)象激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等方法。

選擇教學(xué)方法時還應(yīng)注意班集體在學(xué)習(xí)方面的特征。例如，有的班集體表現(xiàn)為外傾型，學(xué)生愛提問、愛發(fā)表意見，比較活躍，宜于采用討論法、談話法；有的班集體為內(nèi)向型，學(xué)生不愛提問、也不善于討論，課堂氣氛比較“沉悶”，談話法和討論法就要暫時少用、慎用，教師還應(yīng)采取措施逐步扭轉(zhuǎn)，促使向積極方面轉(zhuǎn)化。

在同一年級或同一年齡組中，學(xué)生常常有不同的學(xué)習(xí)和發(fā)展水平，在選擇教學(xué)方法時應(yīng)該考慮到這種客觀存在的差異，學(xué)習(xí)上的“差”生在學(xué)習(xí)的情感水平、學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)態(tài)度，思維能力和思維獨立性等思維品質(zhì)上，在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，往往都發(fā)展得較慢或者比較差，但是他們往往有豐富和廣泛的生活經(jīng)驗和興趣。在教學(xué)中應(yīng)該注意聯(lián)系他們的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)統(tǒng)覺情境，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，廣泛地吸引他們參加實驗和實踐活動。在講授新教材時要通過多樣化的方法來保持他們的注意力，講解困難材料時要放慢速度，在練習(xí)時要給予必要的指導(dǎo)與幫助，和善地提出明確和嚴格的要求，及時反饋學(xué)習(xí)的效果，給予必要的鼓勵。對于優(yōu)生則應(yīng)適當增加學(xué)習(xí)的獨立性、探索性、難度和速度。

4．選擇教學(xué)方法要考慮教師本身的可能性，符合教師在教學(xué)方面的個人特點。教師運用各種基本方法的能力水平、對各種教學(xué)方法及其運用典型的了解熟悉程度、優(yōu)選教學(xué)方法、綜合運用各種教學(xué)方法的能力和經(jīng)驗、教學(xué)特長、教學(xué)風(fēng)格和習(xí)慣等都會對教學(xué)方法的選擇產(chǎn)生影響?？陬^表達能力強的，運用語言方法效果較好，擅長實驗教學(xué)的，采用演示法、實驗法、探索-發(fā)現(xiàn)法效果較好；思維敏捷、組織能力強的，運用談話法、討論法效果較好。在選擇教學(xué)方法時，教師要注意揚長避短。逐步全面地提高自己的教學(xué)水平。

5．選擇教學(xué)方法要考慮時間、設(shè)備等條件。教學(xué)時間有一定限制，討論法、參觀法、探索-發(fā)現(xiàn)法、歸納法等方法比講授法、接受-復(fù)現(xiàn)法、演繹法等耗費的時間多，在選用時應(yīng)考慮時間是否允許；選用實驗法等操作教學(xué)方法時應(yīng)考慮是否有足夠的設(shè)備；選擇參觀法時應(yīng)考慮是否有符合要求的參觀對象等等。

上述各項依據(jù)組成一個整體，在選擇教學(xué)方法時必須綜合考慮所有方面，否則，某一方面的疏忽也可能使教學(xué)方法達不到預(yù)期的效果。

三、優(yōu)選教學(xué)方法的程序

在選擇教學(xué)方法之前，教師先要熟悉教學(xué)大綱和教科書中跟本課題有關(guān)的內(nèi)容，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認知特點、思想狀態(tài)和心理生理特點，確定本課題的知識技能教學(xué)、能力培養(yǎng)以及思想品質(zhì)教育方面的任務(wù)和目標，分析、確定教學(xué)的要點、重點、難點和關(guān)節(jié)點；接著應(yīng)構(gòu)思把全部內(nèi)容、要點組織起來，并保證重點、難點和關(guān)節(jié)點教學(xué)有效進行的教學(xué)策略（或教學(xué)思路、教學(xué)邏輯）；根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)進度計劃安排的教學(xué)時數(shù)、劃分各課時的內(nèi)容、確定每個課時的任務(wù)和主題，把教學(xué)過程劃分為符合教學(xué)需要的若干階段；然后才根據(jù)各種教學(xué)方法完成教學(xué)任務(wù)的可能性和適用條件，選擇各教學(xué)階段最有效的教學(xué)方法，按照確定的教學(xué)策略（或教學(xué)思路、邏輯）擬定各階段教學(xué)方法的最佳結(jié)合方式；最后還應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)活動激發(fā)、定向方法與鞏固、檢查、反饋教學(xué)效果方法，預(yù)測該教學(xué)方法整體的有效性，使之進一步優(yōu)化，完成教學(xué)方法的選擇和設(shè)計。就認知教學(xué)來說，為每一階段選擇教學(xué)方法的一般順序是：

第一步，決定是選擇由學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的方法，還是選擇讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的方法；

第二步，決定是選擇接受-復(fù)現(xiàn)法，還是選擇探索-發(fā)現(xiàn)法；

第三步，決定是選擇歸納法、演繹法，還是其他邏輯方法；

第四步，決定主要采用語言方法，還是直觀方法、操作方法以及它們?nèi)绾蜗嗷ヅ浜稀?/p>

實際上，選擇教學(xué)方法時不一定完全按照這一模式進行。隨著經(jīng)驗的積累，直覺將會越來越多地起作用。在尚未掌握選擇教學(xué)方法科學(xué)程序的初期，按照這樣的步驟開展工作仍然是有用的。

調(diào)查表明，對各種教學(xué)方法解決具體任務(wù)的可能性和適用條件缺乏全面和充分的了解，尚未掌握各種教學(xué)基本方法，缺少關(guān)于教學(xué)方法的知識等都會在選擇有效的教學(xué)方法時引起困難。要避免困難的產(chǎn)生，掌握優(yōu)選教學(xué)方法的本領(lǐng)，需要教師加強教學(xué)方法的進修學(xué)習(xí)，注意研究學(xué)生，努力掌握各種基本方法，掌握優(yōu)選教學(xué)方法的標準和科學(xué)程序，堅持不懈地在實際教學(xué)過程中加以運用，并且注意經(jīng)驗的積累和總結(jié)

四、常用的化學(xué)教學(xué)基本方法

化學(xué)教學(xué)方法分為綜合方法和基本方法兩大類，掌握各種基本方法是運用綜合方法的基礎(chǔ)?，F(xiàn)對常用基本方法及其運用概述如下：

（一）講授

講授是教師用口頭語言向?qū)W生比較系統(tǒng)地傳授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生主要進行聽、記等接受活動的一種最基本的教學(xué)方法。在啟發(fā)式講授中，還存在師生間的情感交流、以及學(xué)生的理解思維等活動。

講授法運用不當，極易形成注入式教學(xué)。用好講授法的要領(lǐng)是：內(nèi)容完整、層次分明、富有邏輯性；既注意全面和系統(tǒng)，又抓住重點、難點和關(guān)鍵；語言準確、精煉、生動、能聽清聽懂、有感染力，能引起和保持學(xué)生的注意；恰當?shù)剡\用板書、板畫（包括化學(xué)符號、圖式、實驗圖、示意圖）以及表情、手勢等非語言行為來配合講授；注重啟發(fā)性引導(dǎo)、分析、闡述和論證，注重激發(fā)學(xué)生積極思維，使師生活動協(xié)調(diào)、同步；注意收集教學(xué)效果的反饋信息，及時對講授作適當?shù)恼{(diào)整等。在具體運用中，講授大體上有下列幾種類型：

1．講述

常用于介紹化學(xué)史實，敘述化學(xué)概念和化學(xué)理論的內(nèi)容，陳述物質(zhì)的性質(zhì)、用途、制法和相互關(guān)系，描述變化過程、實驗現(xiàn)象或其它事實，使學(xué)生獲得知識、形成概念和表象。

2．講解

常用于分析化學(xué)事實、揭示其本質(zhì)，幫助學(xué)生形成和理解化學(xué)概念，解釋和論證化學(xué)原理，剖析解決問題的途徑等比較復(fù)雜內(nèi)容的教學(xué)。

3．講演

不受常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)約束，用較長時間連貫地對某一化學(xué)專題進行系統(tǒng)的介紹和嚴密的分析、論證等，主要用于高年級學(xué)生。

4．講讀

朗讀課文和講解交替進行，用于幫助學(xué)生領(lǐng)會、掌握課文中重要的字、詞、句或者重要段落。通常只用于閱讀能力較弱的低年級學(xué)生。

（二）談話

教師通過預(yù)先設(shè)計的一系列有聯(lián)系的問題啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考作出正確回答，以師生對話方式圍繞課題的重點或難點展開討論，從而傳授、鞏固知識，檢查學(xué)習(xí)情況的一種方法。

談話要在學(xué)生具有較多知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行，有時還要以觀察演示實驗和練習(xí)等活動來配合，要避免用機械的一問一答方式。常用于學(xué)生比較熟悉事物的教學(xué)或者用于復(fù)習(xí)。

（三）討論

（參見《怎樣組織好學(xué)生的課內(nèi)活動》中的“二、組織學(xué)生討論”）

（四）演示和展示

教師作實驗表演或者展示實物、模型等直觀教具，組織學(xué)生觀察，幫助學(xué)生認識事物、獲得化學(xué)知識、學(xué)習(xí)實驗技能的一種教學(xué)基本方法。

演示能使學(xué)生獲得生動形象的感性材料，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和集中注意。為了搞好演示，教師應(yīng)該明確演示目的，精心選擇內(nèi)容和設(shè)計演示方案，力求安全、可靠、簡便、全體學(xué)生都能看清楚；要作好充分準備和預(yù)演；演示時要以適當?shù)闹v解指導(dǎo)觀察、引導(dǎo)思考，還要注意演示的時機和示范作用?；脽?、投影、電影、電視、錄像等電化教學(xué)工具的應(yīng)用，使演示增添了新的內(nèi)容和手段，擴大了應(yīng)用范圍，強化了演示效果。

（五）參觀

根據(jù)教學(xué)目的組織學(xué)生在生產(chǎn)現(xiàn)場、博物館、展覽館、科技實驗室等場所直接感知學(xué)習(xí)對象，是理論聯(lián)系實際、鞏固知識、擴大視野、接受思想教育的一種方法。

參觀的教學(xué)效果跟準備和組織工作關(guān)系很大。教師事先應(yīng)認真確定參觀目的、教學(xué)要求和學(xué)生情況，跟參觀單位一起商定參觀的內(nèi)容、步驟和組織方法，了解單位的要求和注意事項，跟講解人員研究講解內(nèi)容；還要落實交通和生活安排、組織安排、紀律和安全教育措施等；參觀前要使學(xué)生做好思想準備、知識準備和必要的物質(zhì)準備，了解參觀的目的、要求和計劃。參觀時要組織學(xué)生有目的、有重點地看，認真聽取介紹，記錄參觀的內(nèi)容、心得和問題；要求學(xué)生自覺地遵守紀律、制度和安全規(guī)定，嚴防發(fā)生不測事件。參觀后應(yīng)該組織學(xué)生圍繞教學(xué)目的要求、聯(lián)系已學(xué)知識整理參觀筆記，寫出參觀報告或者心得體會，并且組織討論和交流活動，擴大參觀成果。

（六）實驗

在教師的指導(dǎo)和組織下，以學(xué)生親手實驗，達到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的實驗技能、培養(yǎng)實驗?zāi)芰涂茖W(xué)態(tài)度為目的的一種最基本的方法。它主要有兩種類型：

1．隨堂實驗

結(jié)合課堂教學(xué)組織學(xué)生做若干個簡便的小實驗，又稱并進實驗、邊講邊實驗。它能緊密配合教師的講解或討論，直觀效果好，特別適合于中學(xué)生的化學(xué)教學(xué)。這類實驗不宜復(fù)雜，占用時間要短，安全、可靠性要高，要求做好周密的計劃和準備工作以及組織和指導(dǎo)工作。

2．實驗室實驗

以實驗課形式，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生在實驗室中獨立地完成一組小實驗或者一項較大的實驗，通常其內(nèi)容比較完整地形成一個基本實驗單元。它是培養(yǎng)學(xué)生實驗技能、實驗?zāi)芰涂茖W(xué)態(tài)度的最重要途徑，不但可以運用、鞏固、驗證和加深已學(xué)知識，還能使學(xué)生獲得新知識。這種實驗類型要求學(xué)生具備較好的知識準備和實驗技能基礎(chǔ)。事先教師應(yīng)該組織學(xué)生認真預(yù)習(xí)，做好器材和預(yù)試等準備工作；實驗開始前，教師要檢查預(yù)習(xí)情況，使學(xué)生明確實驗步驟和注意事項；實驗時，教師應(yīng)嚴格要求學(xué)生遵守規(guī)范，及時糾正錯誤，既要做好巡視和全面指導(dǎo)，又要注意幫助有困難的個別學(xué)生；學(xué)生應(yīng)該認真實驗和觀察，做好實驗記錄；實驗完成后教師要進行小結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生清洗、整理器材和實驗室，及時寫出實驗報告。

（七）練習(xí)

組織學(xué)生在獲得有關(guān)知識的基礎(chǔ)上進行操練性學(xué)習(xí)實踐作業(yè)活動，從而鞏固知識，形成技能、技巧，并且發(fā)展能力的一種教學(xué)基本方法，是培養(yǎng)技能和能力的必要手段。練習(xí)時，學(xué)生的實踐作業(yè)活動通常在教師指導(dǎo)下進行，它延伸到課外就形成課外作業(yè)。

從行為方式來看，練習(xí)可以分為口頭練習(xí)、板演、書面練習(xí)和實驗操作練習(xí)等幾種，它們各有不同的教學(xué)作用。對于各種類型的練習(xí)，其內(nèi)容應(yīng)該圍繞教學(xué)重點和難點精選，要注意變式和多樣化，循序漸進、有計劃地進行；要注意練習(xí)不同于測驗，教師應(yīng)該作必要的提示、示范或者采取其它措施，力求使每個學(xué)生都掌握教學(xué)內(nèi)容；要注意教會方法、培養(yǎng)能力；實行全面輔導(dǎo)與個別幫助相結(jié)合，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋練習(xí)結(jié)果；練習(xí)后，教師要作練結(jié)和進一步學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

（八）自學(xué)輔導(dǎo)

是在教師輔導(dǎo)和指導(dǎo)下，學(xué)生自主地閱讀教科書和參考材料、寫讀書筆記、做實驗、完成練習(xí)作業(yè)等等來學(xué)習(xí)化學(xué)的一種方法。從長遠的觀點看，它是使學(xué)生從“依賴教師的教來學(xué)習(xí)”，逐步向“不需要教師、能自行學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變的有效途徑。除了在課堂自學(xué)之外，廣義的自學(xué)還包括課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師要有計劃地運用這種方法，逐步提高自學(xué)要求。對尚未形成自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力的學(xué)生來說，教師的輔導(dǎo)十分重要。教師的輔導(dǎo)工作主要是：說明課題的學(xué)習(xí)意義；選擇、供給自學(xué)材料，提示學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)要求和重點；提供學(xué)習(xí)的程序、提綱、思考題和練習(xí)題；介紹學(xué)習(xí)方法，協(xié)助解決疑難問題，了解自學(xué)進度并個別調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)，督促、檢查、嚴格要求；測量并反饋自學(xué)效果等。隨著學(xué)生自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的逐步形成，教師輔助工作的重要性會逐步降低。教師在輔導(dǎo)時要把培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣放在重要位置。一貫地堅持這種方法可以取得良好效果，只在短期內(nèi)使用不一定能明顯地奏效。

（五）教學(xué)方法多樣化、綜合化、最優(yōu)化

任何一種教學(xué)方法總是跟具體的適用條件聯(lián)系著的。在化學(xué)教學(xué)中有著各種各樣的教學(xué)目的和任務(wù)，每節(jié)課的內(nèi)容都互不相同，不同年級、不同教學(xué)班以及不同學(xué)生之間總是存在著差異，教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)水平和個人特征不可能都是一樣，因此，不能把某一種教學(xué)方法奉為萬能萬應(yīng)的至寶。要從實際出發(fā)，采用多樣的教學(xué)方法，并且使它們合理地和有效地互相配合。