初中歷史近代史精選(九篇)

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第1篇：初中歷史近代史范文

關鍵詞：后金融危機時代；我國外匯儲備；管理方式；思考建議

中圖分類號：F2文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）24-0282-01

2007年8月爆發(fā)的美國次貸危機以來，全球金融穩(wěn)定和經(jīng)濟增長依然面臨嚴重挑戰(zhàn)。國際儲備是一個國家經(jīng)濟實力的象征，又是維持國際收支平衡和匯率穩(wěn)定的重要力量。截止到2011年3月，我國外匯儲備已突破3萬億美元大關，如今，數(shù)額巨大的外匯儲備，不僅遠超出了需要的合理水平，還逐漸成為我國調整貨幣政策的負擔。

如何對當前我國的外匯儲備管理，是一個值得思索的課題。各方面跡象顯示，內憂外患的當今外匯儲備局面將加速我國改進外匯儲備管理的步伐。

一、我國外匯儲備的現(xiàn)狀

所謂外匯儲備，是指一國貨幣當局持有的可兌換貨幣以及用它們表示的支付手段。因為外匯儲備涉及一國政治、經(jīng)濟等諸多方面，很難用一個簡單的標準來衡量，但是，數(shù)額過于龐大的外匯儲備，并不是一件樂觀的事。

一般說來，外匯儲備的增加可以增強宏觀調控的能力，有利于維護國家和本國企業(yè)在國際上的信譽，有助于促進國際貿(mào)易、吸引外國投資、降低國內企業(yè)融資成本、防范和化解國際金融風險。但是持有過多的外匯儲備是要付出代價的。

從某種意義上來講，我國外匯儲備太多，造成了嚴重的資源浪費。外匯儲備是某種形式的外國金融資產(chǎn)，是對國外的間接投資，外匯儲備的增加實質上是把本國可以由自己使用的實際資源借給外國使用。

二、對我國外匯儲備多元化管理的建議

有專家表示，我國的外匯儲備應該控制在8000億到1.3萬億美元的上下限，即人均600――1000美元即可。超出部分則著重考慮進行多元化管理。其中，外匯儲備分流，是一個表現(xiàn)。對于超額部分，以下措施可以在一定程度上對我國外匯儲備管理有一定的幫助。

首先，用我國外匯儲備進行國有資本的補充，我國應當借鑒國有銀行改革經(jīng)驗，以一定量的外儲注入一些關鍵行業(yè)和企業(yè)，幫助進行國有資本的補充。

其次，以一定的外匯儲備購買戰(zhàn)略資源，特別是石油等不可再生資源。眾所周知，目前國際石油市場的計價與結算貨幣為美元，而且就目前國際形勢而言，從長遠角度而言，我國有必要儲備一定量的戰(zhàn)略資源，特別是不可再生能源。如建立以國家能源基金為代表的財富基金，以此方式來購買。購買能源這種不可再生資源既是一種經(jīng)濟意義上的升值，也是一種促進民生的投資。

實際上是用其他收入來為未來的能源安全投資，從而實現(xiàn)保障民生和經(jīng)濟安全的目的。但是，如果大量購進石油，則會導致國際石油價格大幅度波動，不利于國際金融市場的穩(wěn)定。因此，可以通過對石油輸出國投資建設基礎設施的方法來進行能源安全投資，長久且風險相對較低。

再次，發(fā)行外國債券，以一定量外匯儲備發(fā)行外債，既可外流美元，也能提升人民幣國際地位，做到一舉兩得。

第四，鼓勵民間持匯，我國關于“藏匯于國以及藏匯于民”的問題在學術界的討論已經(jīng)持續(xù)較長時間了。個人認為國家財政完全可以憑借外匯轉移支付方式，解決國內住房、教育、醫(yī)療保險、社保養(yǎng)老等基礎民生問題，用外匯儲備完善和改進我國社會保障制度。

最后，引進和培養(yǎng)海外人才。從戰(zhàn)略人力資源角度而言，國家的競爭，歸根到底是人才的競爭。在人才培養(yǎng)機制上，我國也應該制定中長期海外人才培訓規(guī)劃，采取“走出去、引進來”的方法，有計劃地將政府官員、自然科學與社會科學人才、工程技術人員等派往海外進行學習與培訓。

與此同時，可以考慮在海外科學技術發(fā)達國家建立研發(fā)機構，通過出資引進海外人才的方式，直接利用當?shù)厝瞬拧?/p>

三、對我國外匯儲備多元化管理的反思

以上這五條基本方法，歸根到底只是治標之策。從治本的角度來講，我國還需要改革外匯儲備的生成機制和管理體制，以此從源頭來治理我國外匯儲備過多的問題。就中國的外匯儲備的管理而言，當前亟待解決的是外匯儲備的結構和外匯儲備管理效率問題，而不是外匯儲備多元化分流問題。

我國外匯儲備面臨美國國債價值縮水與美元貶值的雙重擠壓，政府要在較短時間內利用好巨額外匯儲備，在后金融危機時期努力推動人民幣國際化與區(qū)域化貨幣合作。

我國應該通過體制改革和結構改革，誘發(fā)財富在提高經(jīng)濟實力、完善市場機制等方面的推動作用，不僅僅是簡單的通過大量資產(chǎn)以價格變動或者風險對沖的方式升值獲利。

第2篇：初中歷史近代史范文

爭，是中國近代史上具有轉折性質的重要事件，通過對中國的教育，可以提升學生的愛國主義熱情。因而，在初中歷史教學中，非常有必要加強對學生史的教育，它對培養(yǎng)青少年正確的史觀有重要作用。主要對初中教材中史演變的情況以及相關原因作了簡要闡釋。

關鍵詞：初中歷史教學；史；比重；歷史教育觀

中日關系史中一個很重要的組成部分就是史，為了讓青少年樹立正確的抗戰(zhàn)史觀，讓青少年對有比較全面且正確的了解，初中歷史教學中對于史的教學十分重

要，它承擔著向青少年學生傳遞準確的抗戰(zhàn)史知識，幫助他們形成正確的抗戰(zhàn)史觀的重要責任，因此必須客觀、公正地向學生傳遞正確的抗戰(zhàn)史訊息。

一、初中教材中史內容演變的情況

從我國教學大綱經(jīng)歷的五次較大調整來看，初中歷史教材中有關抗戰(zhàn)史的內容也有了一定程度的調整，每一次教材的重大調整與變動都是在對原有教材進行反思和歸納總結的基礎上的革新、準確，同樣也是通過對不同階段學生素質的研究，將教材內容更加靈活化、人性化，使各個階段的學生都比較易于接受，它同時也是教學工作者新的教學出發(fā)點。其中，對于初中歷史教材涉及抗戰(zhàn)史部分的變化是多方面的，以下主要是對日軍侵華部分的變化所進行的闡釋。

1.對于日軍侵華罪行的描述在初中歷史教學大綱中所占的比例越來越重

對于從1980年到2001年間五次教學大綱的調整，教學大綱中日本侵華罪行所占比例的變化情況，我們可以通過以下表格直觀地反映出來：

■

通過以上表格，我們可以非常直觀地得出，總體上，對于日本侵華罪行的描述在教學大綱中所占的分量呈現(xiàn)的是上升的趨勢，其中變化非常明顯的是在2000年，到2001年雖然有所下降，但

其所占的份額依然在10%以上。

2.對于日本侵華罪行敘述語言的變化

在20世紀80年代，歷史教材語言的表達追求精確化，通常是僅僅利用短短的幾十個字描述一個具體的事件，其中對于日軍侵華的描述同樣也是如此。以下摘取1987年教材中對于的描述：“南京的和平居民有的被當作練習射擊的靶子，有的被當作拼刺刀的對象，有的被活埋?！眱H僅短短的一句話，蘊含了許多抽象的信息，從初中生的理解能力看，其中巨大的信息量是在他們這個年齡階段理解不了的。90年代以后的教材大綱針對這個方面有了很好的改變。如：為了讓學生能夠非常直觀地了解歷史，在教材上新增了許多相關圖片和事例，這種改善讓學生更加容易理解和接受。

二、對初中歷史教學中史內容演變原因的探究

1.初中歷史教育觀的變化

隨著時間的推移，人們對歷史教育的認知越來越深刻，同時對歷史教學本質功能的認識也在不斷加深，隨著時代背景的變化，歷史教育觀念也在發(fā)生著很大的變化，從而使教學內容也發(fā)生了一定改變。

2.是踐行“以學生為本”的新課改理念的需要

在很長一段時期內，初中歷史的教學對于學生的關注度并不高，初中、高中以及大學階段對于歷史教材的區(qū)分并不顯著，這樣的情況導致初中生學習歷史的困難度非常高，致使許多學生對于歷史課程的學習產(chǎn)生厭煩情緒，使歷史教學的效率得不到有效保障。而新課改貫徹了“以學生為本”的理念，也是教材內容變化的部分原因。

3.新的史學研究成果使人們對相關歷史的認識趨向客觀全

面化

隨著對史的研究越來越深入，新的研究成果不斷涌現(xiàn)，人們對于的認識也越來越全面。其中突出表現(xiàn)在20世紀80年代以后，在學術思想更加開放化后，越來越多的人致力于對的研究，許多關于抗戰(zhàn)史的論著相繼發(fā)表，這為抗戰(zhàn)史的研究提供了許多幫助。

歷史教材中對于抗戰(zhàn)史的教育是一個十分敏感的話題，但是我們應該教育學生拋去主觀情感，著眼于現(xiàn)在和未來，客觀地看待史實，從歷史學習中吸取相關經(jīng)驗并指導自己的現(xiàn)實生活，重

點培養(yǎng)學生關注未來的思維能力，讓學生做到銘記歷史、正視歷史、以史為鑒、面向未來。

參考文獻：

[1]詹明靜.學案導學教學法與“全人教育觀”的落實：以“”一課為例[J].中學歷史教學參考，2013（1）.

[2]樓衛(wèi)琴.基于批判性思維的歷史教學與反思：以內容為例[J].中學歷史教學參考，2010（11）.

[3]婁衛(wèi)星.《中華民族的》教學內容的補充和重組[J].教育實踐與研究：中學版，2009（12）.

第3篇：初中歷史近代史范文

關鍵詞：初中歷史；愛國主義；情感教育

初中歷史教材中涉及很多愛國主義教育的素材，如民族英雄事跡、艱苦卓絕的等，積極運用這些素材，有利于培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，增強學生振興中華的使命感。在社會主義新時期的今天，初中歷史教學培養(yǎng)愛國主義情感，不僅僅是時代對青年的需要，也是新課標對歷史課程的要求。那么，如何在初中歷史教學中有效培養(yǎng)學生的愛國情感呢？

一、利用常規(guī)教學滲透愛國情感

初中歷史課堂教學是培養(yǎng)學生愛國情感的主要陣地，讓學生在學習更多的歷史文化知識的過程中滲透愛國意識，學生對于愛國主義思想及行為的理解也就更加有效。目前，在初中歷史教學中有很多素材，不僅有知識性和思想性的知識，還有濃厚的情感因素，如愛國英雄鄭成功、林則徐、鄧世昌、、錢學森、王進喜等，還有許多憂國憂民的思想和激情都可以作為愛國主義的素材?？傊?，中國古代史和近代史有幾千年的歷史文明，愛國主義因素眾多，教師可以在課堂中挖掘愛國主義因素，結合學生特點運用多媒體、人物故事、文本素材等方式讓學生受到愛國主義情感教育的滲透。

二、利用歷史課外活動培養(yǎng)愛國情感

在初中歷史教學中，教師可以組織豐富多彩的課外活動激發(fā)學生的愛國主義思想。但是，課外活動并不是放任自流的，需要教師發(fā)揮主觀能動性按照教育規(guī)律有效指導學生活動，營造良好的活動情境，從而在生動的情境中感受愛國主義思想的熏陶，受到耳濡目染。例如，教師可以為學生設置歷史專題講座、節(jié)日文化、游覽名勝古跡、重要任務誕辰紀念及生平回顧等等課外活動，在這些活動中注重情感熏陶，注重歷史教育的知識性、趣味性和激烈性，再加上各種古代文學形式的情感教育，可以讓學生在寓教于樂中，增強愛國主義的情感。

第4篇：初中歷史近代史范文

一、利用文字史料的拓展閱讀開闊學生的歷史視野

文字史料作為最傳統(tǒng)、最基礎的史料，在初中歷史史料教學中具有不可替代的價值。我們在文字史料的利用過程中，根據(jù)課文的知識點與歷史時間結構，為學生搜集了相應的文字史料，使學生基于文字史料拓展閱讀，有效開闊了自身的歷史視野。在具體的文字史料利用過程中，首先是教師對教材所涉及的知識脈絡進行簡要分析，之后為學生發(fā)放對應的文字史料，讓學生將史料對照教材，進行自主學習。

例如我們在《蒙古族的興起與元朝的建立》一課的教學中，為學生搜集整理了《元史――太祖本紀》，學生基于課文對“成吉思汗”相關內容的描述，對“成吉思汗”的詳細歷史進行學習。學生們在研究《元史――太祖本紀》的過程中，首先去探尋蒙古族興起的過程，再對《元史――太祖本紀》中的人名、地名，一一利用工具書進行檢索，來完善對這段歷史的了解。?@次史料學習有效地讓學生認識到了“成吉思汗”的生平以及蒙古族興起的過程，使學生的歷史視野得到了有效的開闊。

二、利用圖片史料的觀察使學生獲得直觀的歷史印象

圖片史料是伴隨相機出現(xiàn)以后產(chǎn)生的新型史料形式，圖片史料既包括歷史文物的照片，同時又包括近代以來真實的歷史照片。我們在初中歷史史料教學中，利用圖片史料可以有效地將抽象的歷史化為直觀的印象，讓學生在觀察圖片史料的過程中產(chǎn)生更為真切的感觸。

例如我們在《青銅冶煉技術和甲骨文》一課的教學中，就為學生搜集了大量的商周時期青銅器照片。學生面對“司母戊鼎”“毛公鼎”“四羊方尊”等文物照片時，近距離地感受到我國古代文明的燦爛和輝煌。我則結合文物照片為學生解讀青銅器的器形、紋飾、銘文等知識，使學生能夠獲得對青銅器更為豐富的了解。之后我們展開課文教學，學生在直觀觀察青銅器文物照片的基礎上，對課文中的知識產(chǎn)生了更為具體的理解，使他們通過對圖片史料的觀察，促進了歷史學習。

三、組織學生基于史料的合作學習發(fā)展學生的歷史研究能力

自主學習、合作學習、探究學習，是新一輪歷史課程改革所倡導的新型教學方式。我們在初中歷史史料教學的過程中，在學生自主學習的基礎上，組織學生通過史料進行合作學習與探究學習，有效地發(fā)展了學生的歷史研究能力。

第5篇：初中歷史近代史范文

關鍵詞： 歷史課件 多媒體教學 優(yōu)勢問題

一、引言

信息技術的發(fā)展與成熟為現(xiàn)代教育提供了新的發(fā)展方向，充分利用多媒體開展教學已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，是眾多教師不得不思考與重視的議題。因此，初中歷史教師開始廣泛應用多媒體輔助教學，以求在增強課堂教學的生動性的同時提高教學質量。實踐教學表明，多媒體教學具有其值得肯定的優(yōu)勢，但同時擁有一定的弊端。基于此，筆者談談歷史課件中應用多媒體教學的優(yōu)勢及應注意的問題，以期為相關人士提供有益參考與借鑒，使教師更合理地運用多媒體提高教學質量。

二、歷史課件中應用多媒體教學的優(yōu)勢

（一）突出歷史學科的豐富內容

初中歷史學科以研究中國古今歷史為主要目標，其承載了我國璀璨的歷史文化和古代文明。由此可以看出，初中歷史學科是一門內容極為豐富且有趣的學科，理應能夠激發(fā)學生的興趣，使學生主動積極地參與學習。

但初中歷史實踐教學表明，學生對歷史學科的興趣不高，沒有足夠的動力和激情參與歷史學習。究其原因主要在于，在教學資源的限制下，學生對歷史的了解僅僅是通過書本教材。因此，初中歷史學科豐富的豐富內容并不能被大量的文字描述展示出來，導致學生無法感受到歷史學科的趣味性。

教師在準備歷史課件中應用多媒體首先能夠突出歷史學科的豐富內容，靈活利用圖片、視頻等多種表現(xiàn)形式突出歷史學科的豐富內容，讓學生感受歷史的浩瀚，使學生對歷史學科的興趣得到激發(fā)。

例如，青銅文明是我國古代歷史的代表，見證了我國古代先進的文化和科技。在歷史課堂教學中，教師可以利用多媒體給學生展示真實的青銅器照片，讓學生不用進入博物館也能夠感受到我國璀璨的青銅文明，讓學生迷醉在精美的青銅器物中。

又如，在《漢通西域和絲綢之路》的教學中，教師可以利用信息技術將絲綢之路的路徑展示給學生，進而讓學生了解在漢代出使西域的困難并領悟漢朝時期我國的繁榮與昌盛。同時，教師可以借助信息技術給學生展示相應史料，讓學生了解絲綢之路開通前后漢朝及西域社會的現(xiàn)狀，讓學生通過對比與參照了解絲綢之路的歷史意義，并對漢朝這一偉大的壯舉有所感悟。

在多媒體教學的支撐下，教師將單純的文字與圖片轉變?yōu)楦有蜗笊鷦拥囊曨l、動畫及其他多樣化的形式，使學生在視覺、聽覺的雙重沖擊下感受歷史的偉大和魅力。

（二）提高學習效率

與此同時，教師在初中歷史教學中運用多媒體提高學生的學習效率，讓學生在更生動形象的教學中獲得真實的提升。

以我國近代史的教學為例，對于部分學生而言，中國近代史的學習較為困難，學生的學習效率不高，學習的信心也不夠。在近代史的開端，學生需要面對、第二次、及。一連串重要的歷史事件都需要學生理解和記憶，最讓學生感到頭疼的是記憶不同歷史事件發(fā)生的時間，同時需要學生正確區(qū)分不同事件發(fā)生的背景、原因及歷史影響。

在學習興趣并不濃厚的情況下，多數(shù)學生只會選擇死記硬背，導致學習質量并不高。此時，教師首先可以借助多媒體對以上歷史事件進行系統(tǒng)歸類，通過對比形式幫助學生建構完整的知識體系，使學生獲得的認知更深刻。

在此基礎上，教師可以利用信息技術給學生播放相應影視資料，也可以給學生展示珍貴的圖片。在直觀的觀察中，學生所獲得的認知比聆聽教師的講解和閱讀教材更加深刻，學生也能夠利用更加形象的圖片或視頻進行聯(lián)想記憶，使學生能夠正確區(qū)別以上歷史事件的時間、背景和歷史影響。

如在《社會生活的變化》的教學過程中，由于初中生的人生閱歷較淺，導致學生并不能將以往的生活與現(xiàn)在的生活相互比較。教師可以利用信息技術給學生展示舊社會人們生活、娛樂的方式，讓學生認識到舊時代生活的艱難。相反，教師也可以讓學生將舊時代的生活與如今的生活相互比較，通過對比深刻認識到當今生活的幸福，通過巨大反差認識到歷史的進步和時代的發(fā)展，讓學生對難以理解的知識進行掌握。

（三）有力支撐多樣化的教學方法

在傳統(tǒng)的初中歷史教學中，教師雖然有意識地運用多樣化的教學方法開展教學，但由于教學資源和條件的限制，導致教學方法取得的成效并不高。在教學中運用多媒體不但能夠突出歷史學科的豐富性，而且能夠為多樣化的教學方法提供有力支撐。

例如，在教學的過程中，筆者以案例教學法進行教學。因此，筆者首先利用多媒體給學生展示相應案例，如在的前夕，光緒帝與梁啟超進行會談，在守衛(wèi)森嚴的皇宮中，兩人的神色堅定。此時，筆者要求學生以此為背景展開探究，要求學生分析光緒帝與梁啟超密探的內容，并對這一歷史事件進行分析。

在多媒體的支撐下，教師根據(jù)教學內容靈活選擇案例，能夠通過多媒體設備創(chuàng)設更真實的情境，激發(fā)學生興趣，同時引導學生主動思考與交流。

此外，教師也可以利用多媒體支撐小組交流學習、自主探究學習法，對初中歷史教學起到支撐作用。

三、歷史課件中多媒體應用需要注意的問題

（一）避免學生的注意力分散

教師首先需要明確的是，多媒體教學的根本目的在于教育，其巨大的優(yōu)勢是為了更好地服務于教學，達到提高教學質量的目的。因此，教師在運用多媒體開展教學時要避免學生注意力的分散。

在教學過程中，部分教師為了增強課堂教學的生動性，因此使用多媒體給學生展示歷史圖片或者播放相應的音像資料。在視覺與聽覺的沖擊下，歷史課堂變得更加豐富，學生的興趣也被激發(fā)。但是，由于教師對教學秩序的掌控力度不高，導致學生的注意力被分散，使學生不再專注于學習。

這就需要教師合理運用多媒體，發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，同時把握好尺度。換言之，教師需要明確的教學計劃，要在教學中掌握學生的心理，并活用課堂提問將學生引入教學中。

（二）多媒體教學資源需要符合學生實際情況

部分教師善于利用互聯(lián)網(wǎng)收集與整理多媒體教學資源。但在收集和整理教學資源的過程中，有的教師選擇直接使用其他教師上傳的教學課件，有的教師在選擇多媒體教學資源時也沒有考慮班級學生的具體情況。

在這種背景下，教師制作的多媒體教學課件雖然擁有豐富的內容及更強的表現(xiàn)形式，其質量相對較高，卻無法取得較高的教學質量。究其原因主要在于教師利用的多媒體教學課件并不符合學生實際情況，并不符合實際的教學現(xiàn)狀。

這就決定了教師在制作與選擇多媒體教學課件時需要立足實踐，需要充分考慮班級學生的情況和教學現(xiàn)狀，以此為基礎優(yōu)化和選擇教學資源，使多媒體教學變得更加有效。

（三）注重突出學生的主體性

最后，有的教師對多媒體教學的認識并不透徹，單純地將多媒體當做傳統(tǒng)教學資源的替代品。在教學中，教師準備豐富的教學資源，并利用多媒體將其表現(xiàn)出來。

此時，教師并沒有考慮如何突出學生主體性，而是讓學生從看黑板轉變?yōu)榭炊嗝襟w設備。在此過程中，學生仍舊是在被動接受知識，并沒有主動思考與探究，進而導致多媒體教學的效力沒有發(fā)揮。

因此，教師在運用多媒體開展歷史教學時必須注重突出學生主體性，將多媒體教學的功能最大限度地發(fā)揮。

四、結語

多媒體為現(xiàn)代教學提供了更多可能性，在實踐教學中也驗證了其優(yōu)勢。與此同時，教師需要辯證看待多媒體教學，需要認識到多媒體教學存在的問題。教師只有不斷提高自身能力與素質，并不斷總結與反思，才能完善初中歷史多媒體教學，推動其發(fā)展與建設。

參考文獻：

[1]沈濤.對歷史課件中應用多媒體教學的優(yōu)勢及應注意的問題探討[J].信息與電腦（理論版），2014（12）.

第6篇：初中歷史近代史范文

一、豐富初中歷史教學，調動學習興趣

興趣是學生學習歷史最好的老師。只有使學生對歷史這門課程感興趣，他們才能具有學習的動力，進而才會產(chǎn)生學習效果。因此，在初中歷史教學中，教師就要根據(jù)學生的興趣，合理的挑選學生感興趣的一些史料，運用既豐富又形象的史料來激發(fā)學生的靈感和強烈求知欲望，進一步發(fā)散學生的思維。

例如，在進行遠古人類的講課時，教師可以搜集那些與“北京人和山頂洞人”相關的史料，除課本上所附的圖片之外，還可以利用多媒體輔助教學向學生呈現(xiàn)更豐富的有關遠古人類的頭骨復原情況，圖片，文字，視頻資料等多種史料有序的向學生展示，再加上教師風趣的講解，那么，學生就能夠形象的了解“北京人與現(xiàn)代人頭骨的不同”。

二、推動理解歷史知識，提高教學有效性

由于受到歷史課時以及篇幅的限制，某些問題上不會給學生提供完整充足的內容知識，只做出結論式的評價，使學生難以理解，再有就是學生對這些枯燥單調的結論式評價沒有興趣，更造成了學生理解上的困難，然而這些知識往往是考核的重要內容。要使學生能夠深刻的了解某一歷史事件的內容，就得需要教師運用史料來解決，適當?shù)丶右匝a充，并引導學生有目的地進行分析，從而可以提高歷史課堂教學的有效性。

例如，在學習中國近代史開端的部分時，教師就可以運用多媒體向學生展示從開始后，我們中國人民為反侵略而采取的一系列反抗戰(zhàn)爭以及戰(zhàn)爭過后所簽訂的那些不平等條約，直觀豐富的史料展示在學生面前，很清楚地了解了中國近代淪為半殖民地半封建社會的歷史過程，使學生深深地理解了“落后就要挨打”的歷史教訓。在教師分析，講解具體的史料過程中，枯燥而抽象的歷史概念被直觀形象的解釋開來，自然就提高了教學效果。

三、培養(yǎng)歷史思維能力，發(fā)散全面學習

現(xiàn)在對學生的教育來說，發(fā)展能力的目標不是對所學知識的記憶，理解和應用能力，而是對所學知識的整合能力以及對新知識的探索和發(fā)現(xiàn)能力，然而這些能力的發(fā)展是通過學生在解決問題的過程當中得到的。

例如，在講到時，怎樣讓學生理解“民主共和觀念深入人心”，而且正確的看待歷史發(fā)展。史料A：在之后，有人曾翻譯一本名為《平民政治》的書籍，但后來他決定更名為《共和政治》后進行出版。有段時間《國粹學報》不太暢銷，但在更名《共和雜志》以后，卻變得非常搶手。史料B：之后，綠營制度并無太大變化，當值的，仍照時到衙門聽候差遣，馬兵依然將馬養(yǎng)于家中……首先讓學生對史料進行思考，分析，史料A反映了國民初期盛行的共和觀念，反映出在中大城市發(fā)生的現(xiàn)象;史料B反映了未給那里帶來什么變化，反映出在一些偏遠縣城發(fā)生的現(xiàn)象。學生心理開始一定有些疑惑，教師引導學生思考，在不同的地區(qū)和人群當中的影響力并不平衡，深入人心也是一個循序漸進的過程。通過分析，使學生明白分析史料，要全面進行評價，從不同角度來綜合考慮歷史事件的影響，才能使學生對歷史發(fā)展具有規(guī)律性的認識。

四、合理運用歷史史料，實踐“度”的把握

在實際的歷史教學當中，教師為讓學生理解那些較為抽象復雜的歷史概念，選擇性的運用一些史料，但是要注意使用的“度”，不可以忽略了歷史教材。歷史課本當中的知識內容都是學習的重點，由于篇幅或內容的限制，因此教師選擇相關的圖片，視頻等史料來加深學生的認知理解，提高教學效果。但是也得注意不能夠過多的運用史料，否則會使學生的學習中心偏離課本，致使學生思維的片面性，因此，在初中歷史教學中，選擇適量的史料貫穿于教學當中，才能恰到好處。

五、優(yōu)化選擇歷史史料，實現(xiàn)針對教學

根據(jù)初中階段學生的心理特點，使用形象直觀的音像史料更能集中學生的注意力，激發(fā)他們的興趣，有助于理解史事以及歷史概念等。教師還要根據(jù)學生的學習能力，實際教學，運用史料也得有所側重。針對初一，初二的學生，著重運用音像史料，針對初三學生，隨著他們閱讀能力的提高以及中考的情況所需，著重引用文字史料。只有根據(jù)初中學生不同階段有所側重的選擇史料，才能夠調動學生的學習興趣，逐漸培養(yǎng)學生的學習能力。

第7篇：初中歷史近代史范文

一、熟悉考綱，把握方向

結合考綱，學生要熟悉《中考考試指導用書》里對每一單元的要求，復習時做到有的放矢。強調學生把初中所有的教材，相關地圖冊全部備齊，教師進行全面講解復習，速度可以快一些，一節(jié)課復習一個單元。同時要求學生背書，對于歷史大事件要求學生能不看書背出來，學生全面了解教材知識，做好相關的筆記。培養(yǎng)學生梳理歷史知識的能力。

二、快捷定位，查找考點

對于任何一個考點，都要求學生能在最短的時間內從教材中找出來。從操作步驟上說，可以分為三步，首先是定方向，確定該考點是哪一學年學的。具體說，中國史中清朝以前是初一內容，清朝以后是初二內容，世界史是初三內容，其次是選定教材，根據(jù)每冊教材的前后年代進行，應熟練掌握，最后是根據(jù)目錄精確定位，打開相應教材的目錄，快速確定該知識點是屬于哪一課，并立即定位。其次是教法，主要從兩方面加以訓練：一是根據(jù)目錄查找考核點的能力，教師可以指導學生將教材劃分為各個單元；二是訓練學生的速度，可以口答競賽，也可定量限時筆答。最后要求學生把課文中的子目錄抄到課本總目錄上，這樣打開目錄能更快地找到相關的歷史知識點。

三、循序漸進，分化梳理

在復習中國歷史第三冊時，先將中國近代史劃分階段及概述主要內容，讓同學們對1840年-1949年這段歷史有一個概括性的了解，然后再分成兩個階段，即和來分別復習，基本的歷史知識讓學生看書掌握，我只講知識間的聯(lián)系與區(qū)別。如讓同學們把列強發(fā)動的五次列成表格，將戰(zhàn)爭的名稱、時間、原因、簽訂的條約、結果或影響歸納整理在一起，然后根據(jù)表格內容找出時期的一條主線，兩大矛盾，三大條約等。一條主線即帝國主義與封建主義勾結，把中國一步步推向半殖民地半封建社會的深淵。兩大矛盾是封建主義與人民大眾的矛盾；帝國主義與中華民族的矛盾。三大條約即《》《》《》。

四、融會貫通，全面提高

每次月考結束之后，教師要針對學生失分多的地方，進行分析、總結，全面綜合知識時提供典型練習加以訓練，建議從以下三方面入手：

一是理清線索，如復習世界近代史時讓學生在讀課本的基礎上，指出幾個主要的資本主義國家是怎樣走上資本主義道路的這條主線，然后以線穿珠，把近代史上的英、法、美三個國家的四次資產(chǎn)階級革命，俄、日兩次維新改革和德、意的統(tǒng)一都串起來，指導學生以線帶面。教師要指導學生整理線索，找出聯(lián)系。

二是勤作比較，如：時期國共兩黨的不同政策及表現(xiàn)，兩次世界大戰(zhàn)等等。訓練時，逐步增加跨度與難度，加深對教材的理解。

三是指導評價，評價的對象可以是歷史人物、歷史事件或組織團體。教師要充分指導，教會學生站在歷史唯物主義的立場上，辯證地予以評價，其基本策略是一分為二，分清主次，評述結合。

五、分類練習，復習鞏固

在復習了一段時間后，讓學生想想前邊的內容是否掌握牢靠，為此可以為學生設置專題訓練，如：將侵華的主要資本主義國家英、日、美、俄的史實及近代史上中國人民的戰(zhàn)爭與探索的史實等，利用選擇、材料解析、簡答等多種題型進行鞏固練習。還可以進行適度的分類強化訓練，根據(jù)選擇題、列舉題、材料題、問答題這四種基本題型教師挑選一定數(shù)量的題目讓學生在考前集中練習一下，這種集中練習使學生在短時間內頻繁接觸知識點，一方面有利于學生對教材內容進一步熟悉，另一方面也能使學生以前的知識得到鞏固、強化。

六、聯(lián)系現(xiàn)實，學以致用

第8篇：初中歷史近代史范文

【關鍵詞】初中 歷史 記憶策略

初中歷史教學中，很多教師都碰到了學生記憶方面的困擾，"背過就忘"成為學生學習歷史的瓶頸。此時就需要教師花費心思，運用不同的記憶策略，提升學生學習歷史的趣味性，讓復雜龐大的歷史知識體系變得簡單易記。

一、 初中歷史進行記憶策略的必要性

在初中學生學習歷史的過程中，很多人都遇到了記憶的難關，死記硬背很難將龐大復雜的歷史知識串聯(lián)在一起，往往背過就忘。那么為什么學生對于初中歷史會背過就忘呢？

首先，初中歷史擁有龐大復雜而又瑣碎的知識，要想記住而又不忘是十分困難的，尤其對于初中生來說更難，本身知識積累較匱乏，不能系統(tǒng)的串聯(lián)各個知識點，只能通過艱苦的死記硬背。其次，教學時間有限，教師很難系統(tǒng)的傳授記憶方法，很多偏遠山區(qū)的老師專業(yè)知識水平欠缺，很少講述記憶方法，主要依靠學生死記硬背的記憶方法。

面對以上初中歷史學生"背過就忘"的困擾，進行記憶策略的必要性不言而喻，只有掌握一定的記憶方法，才能很好的順利的進行教學工作。

二、 初中歷史進行記憶策略的重要性

初中歷史學科，掌握記憶策略不管是對于學生還是教師都具有十分重要的意義。首先，記憶是創(chuàng)作的基礎，只有運用了恰當有效的記憶方法，才能讓學生輕松的掌握系統(tǒng)的歷史知識，促進知識的深化和歷史概念的形成。其次，記憶有助于其他問題的解決，在初中歷史學科教學中，解決問題是教學目標之一，然而，如果缺乏最基本的歷史知識體系，就很難為今后其他問題的解決創(chuàng)造途徑，歷史的學習就毫無意義。

掌握了記憶策略，有助于學生提高解決問題的自主性和獨立性，形成系統(tǒng)的歷史知識體系，幫助學生更深層次的學術研究，讓初中歷史變得更具趣味性，提升初中歷史學習的意義。

三、 初中歷史主要的記憶策略

為了更好的進行初中歷史教學，提升學生學習的積極性，引起學生的興趣，記憶策略是必不可少的，其中主要包括諧音順口溜記憶法、圖示記憶法、聯(lián)系對比記憶法、濃縮記憶法四大記憶策略。

（一） 諧音順口溜記憶法

初中歷史知識十分瑣碎，在記憶某一個知識點的時候，可以采用諧音順口溜的方法，提升學生記憶效率，是最為常見也是最常用的記憶方法。如戰(zhàn)國七雄使用"齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間"的順口溜，能讓學生很輕松記住七國名稱及其方位；《》中五個同上口岸的記憶，可以采用"光（廣州）下（廈門）弗（福州）能（寧波）上（上海）"的諧音順口溜，由南向北巧妙的記住了這個五個地名。

（二） 圖示記憶法

初中歷史關于地圖的知識點有很多，這個時候就需要用到圖示的記憶方法了，不但形象直觀，而且輕松易上手。如在記憶元朝疆域版圖的時候，可以邊看邊畫出其大致圖形，并且逐漸豐富板塊知識，變抽象為直觀，讓初中生在腦海中形成形象的知識體系。

（三） 聯(lián)系對比記憶法

歷史知識體系十分龐大復雜，如果分割開每個知識點來記憶，無疑將增加學生的記憶負擔，因此在學習的時候，要學會聯(lián)系對比各個歷史知識點，讓知識自然的串聯(lián)起來，減輕記憶負擔。如在初中歷史中不但涉及到中國歷史，還有世界歷史，這就需要在學習的時候，按照每個時間段，采用中西合璧式的記憶方法，串聯(lián)起中外的歷史知識。

（四） 濃縮記憶法

歷史知識擁有很大的知識量，要想輕松的掌握這些知識，就必須變繁為簡，濃縮繁雜的知識點，提高記憶的效率，減輕學生的記憶負擔。采用這個方法，最重要的是要學會抓住某個知識點的關鍵詞，進而進行壓縮記憶。教師可以為學生設立一個大致框架，讓學生自行填充豐富每個知識點，提高學習的效率。依據(jù)優(yōu)秀教師的教學實踐，中國近代史可以采用從一到十的數(shù)字濃縮記憶，如一種性質、七個不平等條約、十次戰(zhàn)爭等，讓龐大的知識點收入這個框架之中，幫助學生更好的記憶。

不同的知識點，要采用不同的記憶策略，關鍵需要學生靈活掌握各個記憶方法的精髓，繼而開拓出自己特有的記憶方法，讓接下來的歷史學習更加順風順水。教師在教學的過程中，也要不斷積累新的記憶方法，并將其傳授給學生，幫助學生提升記憶效率。

結束語：

在初中歷史的教學策略中，記憶策略是至關重要的組成部分，幫助學生更好更有效的記憶，是踏入歷史學科門檻的第一步。探索初中歷史教學中的記憶策略，將會是一個艱難而又曲折的過程，這需要教師在不斷教學實踐中積累經(jīng)驗，提升學生學習的效率，讓學生在輕松愉快的氛圍中學好初中歷史。

參考文獻：

[1] 王曉艷.新課程背景下初中歷史教學因材施教策略研究[D].蘇州大學.2011（10）

[2] 林雪松.精致化策略改進學生歷史記憶的實踐與思考[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版）.2013（8）

第9篇：初中歷史近代史范文

關鍵詞：多媒體；初中歷史教學；有效性

一、引言

在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的背景下，教師已經(jīng)能在課堂教學中靈活運用多媒體技術與設備，多媒體課件的實用性已經(jīng)在教學實踐中被驗證。因此，教師要進一步完善多媒體，通過發(fā)展初中歷史多媒體教學，促進教學的改革與創(chuàng)新。但是這一教學改革工作還缺少相應的理論基礎作為支撐，制約了教學的發(fā)展與進步?；诖?，本文在此淺談多媒體在初中歷史教學中運用的有效性，以期為相關人士提供有益參考與借鑒，提高課件的有效性，促進教學質量的提高。

二、多媒體在初中歷史教學中的運用

（一）增強課堂教學的生動趣味性

在當前的初中歷史課堂教學中，教師要面對教材對學生進行大量的講述。同樣，學生面對的是教師、黑板和教材。對于大部分學生而言，大量的文字性描述并不具有吸引力，而歷史教材中的插圖根本無法滿足學生的需求。因此，教學資源的限制，不但制約了教師的發(fā)揮，而且阻礙了學生的發(fā)展。

通過多媒體，教師可以將初中歷史教材中文字性的描述轉變?yōu)閳D片、視頻，也可以搭配合適的音樂對教學氛圍和學生的情緒進行渲染。教師利用課件將“單媒體”的教學轉變?yōu)橐曈X、聽覺等共有的多媒體教學，使學生在二維、三維的強烈沖擊中感受歷史的魅力、感受歷史學科的生動趣味性。

以《春秋戰(zhàn)國的紛爭》為例，這是我國古代歷史中一段重要的歷史，記載了戰(zhàn)國時代紛飛的戰(zhàn)爭和璀璨的文明。但是學生無法從教材的描述和教師的講述中感受歷史厚重的氣息，無法感受春秋戰(zhàn)國的璀璨。此時，教師可以制作相應的教學課件，在其中穿插相應的圖片及短小的影視資料，讓學生在直觀的觀察中進行感悟，使學生認識到歷史的厚重與燦爛，讓學生對我國古代的歷史產(chǎn)生足夠的興趣和好奇。

基于此，學生才會帶著足夠的興趣和動力參與初中歷史教學，才會主動地配合教學工作，甚至利用課余時間進行自主學習，極大地增強初中歷史教學效果。

（二）幫助學生建構知識體系

初中歷史被劃分為文科，其擁有自身的特點，文字繁多、知識點繁雜是主要特點之一。這就決定了學生要在初中歷史學習中背記大量的知識點，而這是降低學生學習興趣及提高學生學習難度的主要原因。

通過多媒體，教師發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，將繁雜的歷史知識點通過對比、參照等方式，提高學生的學習效率，也可以發(fā)揮課件的功能，將原本抽象的知識點變得更生動和形象。

例如在研究我國近代史的開端時，學生首先面對的就是第一次、第二次、、。經(jīng)過實踐調查顯示，部分學生甚至分不清楚四個歷史事件發(fā)生的事件，更無法區(qū)別對待不同戰(zhàn)爭對我國造成的巨大影響。學生表示大量的時間節(jié)點需要記憶，大量的知識點需要掌握，而自己卻只能面對大量的文字，不但難以記憶，而且懶于記憶。

此時，教師可以利用課件將四項戰(zhàn)爭進行歸類，將其時間、背景、發(fā)生的原因及影響羅列出來。在這種背景下，學生可以在教師的引導下將其進行對比和參照，利用比較法進行更有效率的學習和記憶。在此基礎上，教師可以給學生展示不同戰(zhàn)爭中的珍貴史料，在激發(fā)學生興趣的同時，讓學生獲得更深刻的印象，以此幫助學生建立直觀具體的記憶。

（三）利用課件引導學生進行互動與交流

與此同時，教師可以在初中歷史教學中制作課件，以更好地引導學生進行積極的互動與交流。在課件的支撐下，教師將相應的歷史知識點形象地展示給學生，讓學生獲得更多的認知，讓學生進行更有價值的交流與討論。

例如在《》的教學中，教師在課件中安排了相應的圖片，給學生展示了中中國人民的疾苦，向學生展示了戰(zhàn)爭的苦難。在這種背景下，學生才能對對于我國的重要影響有更多的認識，才能結合自身的理解提出更多的觀點和看法。

基于此，教師就能引導學生探究與討論，進而對的起因、經(jīng)過、背景和影響有深刻的認識。同時，學生獲得的觸動更大，能讓學生明白戰(zhàn)爭的殘酷，讓學生知曉和平的可能，幫助學生樹立正確長遠的人生價值觀。

三、如何提高初中歷史教學課件的質量

（一）提高教師的素質和能力

從本質上說，教學課件是教師結合班級學生的具體情況和教學計劃所制作的教學工具。因此，教師的素質和能力直接決定了初中歷史教學課件的質量。

教師必須不斷提高自身的素質和能力，提高對信息技術的運用能力。隨著教師能力的提升，教師才能更好地把握學生的具體情況，制訂更好的教學計劃，并熟練地利用信息技術進行教學課件的制作。

（二）善于利用網(wǎng)絡尋找資源

教師應學會善于利用網(wǎng)絡尋找資源進行多媒體。這就需要教師去粗取精，選擇具有價值的資源將其應用于教學課件中。同時，教師要結合班級學生的具體情況及教學計劃有針對有選擇地挑選網(wǎng)絡資源，以此豐富自己的教學課件，使課件的質量得到提升。

四、結語

教師通過制作課件能夠極大地提高初中歷史課堂教學質量和效率。因此，教師需要提高重視改變認識，在初中歷史課堂教學中學會使用教學課件增強教學的生動趣味性，提高學生的學習效率。與此同時，教師也要不斷提高自身能力與素質，制作更有質量的教學課件，為歷史教學提供強有力支撐。教師應該在實踐中相互交流與學習，使教學課件的質量進一步提升。

參考文獻：