初中歷史近代史精選(九篇)

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第1篇：初中歷史近代史范文

關(guān)鍵詞：后金融危機(jī)時(shí)代；我國(guó)外匯儲(chǔ)備；管理方式；思考建議

中圖分類號(hào)：F2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2011）24-0282-01

2007年8月爆發(fā)的美國(guó)次貸危機(jī)以來(lái)，全球金融穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)依然面臨嚴(yán)重挑戰(zhàn)。國(guó)際儲(chǔ)備是一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的象征，又是維持國(guó)際收支平衡和匯率穩(wěn)定的重要力量。截止到2011年3月，我國(guó)外匯儲(chǔ)備已突破3萬(wàn)億美元大關(guān)，如今，數(shù)額巨大的外匯儲(chǔ)備，不僅遠(yuǎn)超出了需要的合理水平，還逐漸成為我國(guó)調(diào)整貨幣政策的負(fù)擔(dān)。

如何對(duì)當(dāng)前我國(guó)的外匯儲(chǔ)備管理，是一個(gè)值得思索的課題。各方面跡象顯示，內(nèi)憂外患的當(dāng)今外匯儲(chǔ)備局面將加速我國(guó)改進(jìn)外匯儲(chǔ)備管理的步伐。

一、我國(guó)外匯儲(chǔ)備的現(xiàn)狀

所謂外匯儲(chǔ)備，是指一國(guó)貨幣當(dāng)局持有的可兌換貨幣以及用它們表示的支付手段。因?yàn)橥鈪R儲(chǔ)備涉及一國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)等諸多方面，很難用一個(gè)簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，但是，數(shù)額過(guò)于龐大的外匯儲(chǔ)備，并不是一件樂(lè)觀的事。

一般說(shuō)來(lái)，外匯儲(chǔ)備的增加可以增強(qiáng)宏觀調(diào)控的能力，有利于維護(hù)國(guó)家和本國(guó)企業(yè)在國(guó)際上的信譽(yù)，有助于促進(jìn)國(guó)際貿(mào)易、吸引外國(guó)投資、降低國(guó)內(nèi)企業(yè)融資成本、防范和化解國(guó)際金融風(fēng)險(xiǎn)。但是持有過(guò)多的外匯儲(chǔ)備是要付出代價(jià)的。

從某種意義上來(lái)講，我國(guó)外匯儲(chǔ)備太多，造成了嚴(yán)重的資源浪費(fèi)。外匯儲(chǔ)備是某種形式的外國(guó)金融資產(chǎn)，是對(duì)國(guó)外的間接投資，外匯儲(chǔ)備的增加實(shí)質(zhì)上是把本國(guó)可以由自己使用的實(shí)際資源借給外國(guó)使用。

二、對(duì)我國(guó)外匯儲(chǔ)備多元化管理的建議

有專家表示，我國(guó)的外匯儲(chǔ)備應(yīng)該控制在8000億到1.3萬(wàn)億美元的上下限，即人均600――1000美元即可。超出部分則著重考慮進(jìn)行多元化管理。其中，外匯儲(chǔ)備分流，是一個(gè)表現(xiàn)。對(duì)于超額部分，以下措施可以在一定程度上對(duì)我國(guó)外匯儲(chǔ)備管理有一定的幫助。

首先，用我國(guó)外匯儲(chǔ)備進(jìn)行國(guó)有資本的補(bǔ)充，我國(guó)應(yīng)當(dāng)借鑒國(guó)有銀行改革經(jīng)驗(yàn)，以一定量的外儲(chǔ)注入一些關(guān)鍵行業(yè)和企業(yè)，幫助進(jìn)行國(guó)有資本的補(bǔ)充。

其次，以一定的外匯儲(chǔ)備購(gòu)買戰(zhàn)略資源，特別是石油等不可再生資源。眾所周知，目前國(guó)際石油市場(chǎng)的計(jì)價(jià)與結(jié)算貨幣為美元，而且就目前國(guó)際形勢(shì)而言，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度而言，我國(guó)有必要儲(chǔ)備一定量的戰(zhàn)略資源，特別是不可再生能源。如建立以國(guó)家能源基金為代表的財(cái)富基金，以此方式來(lái)購(gòu)買。購(gòu)買能源這種不可再生資源既是一種經(jīng)濟(jì)意義上的升值，也是一種促進(jìn)民生的投資。

實(shí)際上是用其他收入來(lái)為未來(lái)的能源安全投資，從而實(shí)現(xiàn)保障民生和經(jīng)濟(jì)安全的目的。但是，如果大量購(gòu)進(jìn)石油，則會(huì)導(dǎo)致國(guó)際石油價(jià)格大幅度波動(dòng)，不利于國(guó)際金融市場(chǎng)的穩(wěn)定。因此，可以通過(guò)對(duì)石油輸出國(guó)投資建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施的方法來(lái)進(jìn)行能源安全投資，長(zhǎng)久且風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)較低。

再次，發(fā)行外國(guó)債券，以一定量外匯儲(chǔ)備發(fā)行外債，既可外流美元，也能提升人民幣國(guó)際地位，做到一舉兩得。

第四，鼓勵(lì)民間持匯，我國(guó)關(guān)于“藏匯于國(guó)以及藏匯于民”的問(wèn)題在學(xué)術(shù)界的討論已經(jīng)持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間了。個(gè)人認(rèn)為國(guó)家財(cái)政完全可以憑借外匯轉(zhuǎn)移支付方式，解決國(guó)內(nèi)住房、教育、醫(yī)療保險(xiǎn)、社保養(yǎng)老等基礎(chǔ)民生問(wèn)題，用外匯儲(chǔ)備完善和改進(jìn)我國(guó)社會(huì)保障制度。

最后，引進(jìn)和培養(yǎng)海外人才。從戰(zhàn)略人力資源角度而言，國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。在人才培養(yǎng)機(jī)制上，我國(guó)也應(yīng)該制定中長(zhǎng)期海外人才培訓(xùn)規(guī)劃，采取“走出去、引進(jìn)來(lái)”的方法，有計(jì)劃地將政府官員、自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)人才、工程技術(shù)人員等派往海外進(jìn)行學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

與此同時(shí)，可以考慮在海外科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家建立研發(fā)機(jī)構(gòu)，通過(guò)出資引進(jìn)海外人才的方式，直接利用當(dāng)?shù)厝瞬拧?/p>

三、對(duì)我國(guó)外匯儲(chǔ)備多元化管理的反思

以上這五條基本方法，歸根到底只是治標(biāo)之策。從治本的角度來(lái)講，我國(guó)還需要改革外匯儲(chǔ)備的生成機(jī)制和管理體制，以此從源頭來(lái)治理我國(guó)外匯儲(chǔ)備過(guò)多的問(wèn)題。就中國(guó)的外匯儲(chǔ)備的管理而言，當(dāng)前亟待解決的是外匯儲(chǔ)備的結(jié)構(gòu)和外匯儲(chǔ)備管理效率問(wèn)題，而不是外匯儲(chǔ)備多元化分流問(wèn)題。

我國(guó)外匯儲(chǔ)備面臨美國(guó)國(guó)債價(jià)值縮水與美元貶值的雙重?cái)D壓，政府要在較短時(shí)間內(nèi)利用好巨額外匯儲(chǔ)備，在后金融危機(jī)時(shí)期努力推動(dòng)人民幣國(guó)際化與區(qū)域化貨幣合作。

我國(guó)應(yīng)該通過(guò)體制改革和結(jié)構(gòu)改革，誘發(fā)財(cái)富在提高經(jīng)濟(jì)實(shí)力、完善市場(chǎng)機(jī)制等方面的推動(dòng)作用，不僅僅是簡(jiǎn)單的通過(guò)大量資產(chǎn)以價(jià)格變動(dòng)或者風(fēng)險(xiǎn)對(duì)沖的方式升值獲利。

第2篇：初中歷史近代史范文

爭(zhēng)，是中國(guó)近代史上具有轉(zhuǎn)折性質(zhì)的重要事件，通過(guò)對(duì)中國(guó)的教育，可以提升學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情。因而，在初中歷史教學(xué)中，非常有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生史的教育，它對(duì)培養(yǎng)青少年正確的史觀有重要作用。主要對(duì)初中教材中史演變的情況以及相關(guān)原因作了簡(jiǎn)要闡釋。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；史；比重；歷史教育觀

中日關(guān)系史中一個(gè)很重要的組成部分就是史，為了讓青少年樹(shù)立正確的抗戰(zhàn)史觀，讓青少年對(duì)有比較全面且正確的了解，初中歷史教學(xué)中對(duì)于史的教學(xué)十分重

要，它承擔(dān)著向青少年學(xué)生傳遞準(zhǔn)確的抗戰(zhàn)史知識(shí)，幫助他們形成正確的抗戰(zhàn)史觀的重要責(zé)任，因此必須客觀、公正地向?qū)W生傳遞正確的抗戰(zhàn)史訊息。

一、初中教材中史內(nèi)容演變的情況

從我國(guó)教學(xué)大綱經(jīng)歷的五次較大調(diào)整來(lái)看，初中歷史教材中有關(guān)抗戰(zhàn)史的內(nèi)容也有了一定程度的調(diào)整，每一次教材的重大調(diào)整與變動(dòng)都是在對(duì)原有教材進(jìn)行反思和歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上的革新、準(zhǔn)確，同樣也是通過(guò)對(duì)不同階段學(xué)生素質(zhì)的研究，將教材內(nèi)容更加靈活化、人性化，使各個(gè)階段的學(xué)生都比較易于接受，它同時(shí)也是教學(xué)工作者新的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。其中，對(duì)于初中歷史教材涉及抗戰(zhàn)史部分的變化是多方面的，以下主要是對(duì)日軍侵華部分的變化所進(jìn)行的闡釋。

1.對(duì)于日軍侵華罪行的描述在初中歷史教學(xué)大綱中所占的比例越來(lái)越重

對(duì)于從1980年到2001年間五次教學(xué)大綱的調(diào)整，教學(xué)大綱中日本侵華罪行所占比例的變化情況，我們可以通過(guò)以下表格直觀地反映出來(lái)：

■

通過(guò)以上表格，我們可以非常直觀地得出，總體上，對(duì)于日本侵華罪行的描述在教學(xué)大綱中所占的分量呈現(xiàn)的是上升的趨勢(shì)，其中變化非常明顯的是在2000年，到2001年雖然有所下降，但

其所占的份額依然在10%以上。

2.對(duì)于日本侵華罪行敘述語(yǔ)言的變化

在20世紀(jì)80年代，歷史教材語(yǔ)言的表達(dá)追求精確化，通常是僅僅利用短短的幾十個(gè)字描述一個(gè)具體的事件，其中對(duì)于日軍侵華的描述同樣也是如此。以下摘取1987年教材中對(duì)于的描述：“南京的和平居民有的被當(dāng)作練習(xí)射擊的靶子，有的被當(dāng)作拼刺刀的對(duì)象，有的被活埋?！眱H僅短短的一句話，蘊(yùn)含了許多抽象的信息，從初中生的理解能力看，其中巨大的信息量是在他們這個(gè)年齡階段理解不了的。90年代以后的教材大綱針對(duì)這個(gè)方面有了很好的改變。如：為了讓學(xué)生能夠非常直觀地了解歷史，在教材上新增了許多相關(guān)圖片和事例，這種改善讓學(xué)生更加容易理解和接受。

二、對(duì)初中歷史教學(xué)中史內(nèi)容演變?cè)虻奶骄?/p>

1.初中歷史教育觀的變化

隨著時(shí)間的推移，人們對(duì)歷史教育的認(rèn)知越來(lái)越深刻，同時(shí)對(duì)歷史教學(xué)本質(zhì)功能的認(rèn)識(shí)也在不斷加深，隨著時(shí)代背景的變化，歷史教育觀念也在發(fā)生著很大的變化，從而使教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了一定改變。

2.是踐行“以學(xué)生為本”的新課改理念的需要

在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，初中歷史的教學(xué)對(duì)于學(xué)生的關(guān)注度并不高，初中、高中以及大學(xué)階段對(duì)于歷史教材的區(qū)分并不顯著，這樣的情況導(dǎo)致初中生學(xué)習(xí)歷史的困難度非常高，致使許多學(xué)生對(duì)于歷史課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，使歷史教學(xué)的效率得不到有效保障。而新課改貫徹了“以學(xué)生為本”的理念，也是教材內(nèi)容變化的部分原因。

3.新的史學(xué)研究成果使人們對(duì)相關(guān)歷史的認(rèn)識(shí)趨向客觀全

面化

隨著對(duì)史的研究越來(lái)越深入，新的研究成果不斷涌現(xiàn)，人們對(duì)于的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越全面。其中突出表現(xiàn)在20世紀(jì)80年代以后，在學(xué)術(shù)思想更加開(kāi)放化后，越來(lái)越多的人致力于對(duì)的研究，許多關(guān)于抗戰(zhàn)史的論著相繼發(fā)表，這為抗戰(zhàn)史的研究提供了許多幫助。

歷史教材中對(duì)于抗戰(zhàn)史的教育是一個(gè)十分敏感的話題，但是我們應(yīng)該教育學(xué)生拋去主觀情感，著眼于現(xiàn)在和未來(lái)，客觀地看待史實(shí)，從歷史學(xué)習(xí)中吸取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)并指導(dǎo)自己的現(xiàn)實(shí)生活，重

點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注未來(lái)的思維能力，讓學(xué)生做到銘記歷史、正視歷史、以史為鑒、面向未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹明靜.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法與“全人教育觀”的落實(shí)：以“”一課為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2013（1）.

[2]樓衛(wèi)琴.基于批判性思維的歷史教學(xué)與反思：以內(nèi)容為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2010（11）.

[3]婁衛(wèi)星.《中華民族的》教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和重組[J].教育實(shí)踐與研究：中學(xué)版，2009（12）.

第3篇：初中歷史近代史范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；愛(ài)國(guó)主義；情感教育

初中歷史教材中涉及很多愛(ài)國(guó)主義教育的素材，如民族英雄事跡、艱苦卓絕的等，積極運(yùn)用這些素材，有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，增強(qiáng)學(xué)生振興中華的使命感。在社會(huì)主義新時(shí)期的今天，初中歷史教學(xué)培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感，不僅僅是時(shí)代對(duì)青年的需要，也是新課標(biāo)對(duì)歷史課程的要求。那么，如何在初中歷史教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感呢？

一、利用常規(guī)教學(xué)滲透愛(ài)國(guó)情感

初中歷史課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感的主要陣地，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)更多的歷史文化知識(shí)的過(guò)程中滲透愛(ài)國(guó)意識(shí)，學(xué)生對(duì)于愛(ài)國(guó)主義思想及行為的理解也就更加有效。目前，在初中歷史教學(xué)中有很多素材，不僅有知識(shí)性和思想性的知識(shí)，還有濃厚的情感因素，如愛(ài)國(guó)英雄鄭成功、林則徐、鄧世昌、、錢學(xué)森、王進(jìn)喜等，還有許多憂國(guó)憂民的思想和激情都可以作為愛(ài)國(guó)主義的素材?？傊?，中國(guó)古代史和近代史有幾千年的歷史文明，愛(ài)國(guó)主義因素眾多，教師可以在課堂中挖掘愛(ài)國(guó)主義因素，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)運(yùn)用多媒體、人物故事、文本素材等方式讓學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義情感教育的滲透。

二、利用歷史課外活動(dòng)培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情感

在初中歷史教學(xué)中，教師可以組織豐富多彩的課外活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想。但是，課外活動(dòng)并不是放任自流的，需要教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性按照教育規(guī)律有效指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，營(yíng)造良好的活動(dòng)情境，從而在生動(dòng)的情境中感受愛(ài)國(guó)主義思想的熏陶，受到耳濡目染。例如，教師可以為學(xué)生設(shè)置歷史專題講座、節(jié)日文化、游覽名勝古跡、重要任務(wù)誕辰紀(jì)念及生平回顧等等課外活動(dòng)，在這些活動(dòng)中注重情感熏陶，注重歷史教育的知識(shí)性、趣味性和激烈性，再加上各種古代文學(xué)形式的情感教育，可以讓學(xué)生在寓教于樂(lè)中，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義的情感。

第4篇：初中歷史近代史范文

一、利用文字史料的拓展閱讀開(kāi)闊學(xué)生的歷史視野

文字史料作為最傳統(tǒng)、最基礎(chǔ)的史料，在初中歷史史料教學(xué)中具有不可替代的價(jià)值。我們?cè)谖淖质妨系睦眠^(guò)程中，根據(jù)課文的知識(shí)點(diǎn)與歷史時(shí)間結(jié)構(gòu)，為學(xué)生搜集了相應(yīng)的文字史料，使學(xué)生基于文字史料拓展閱讀，有效開(kāi)闊了自身的歷史視野。在具體的文字史料利用過(guò)程中，首先是教師對(duì)教材所涉及的知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，之后為學(xué)生發(fā)放對(duì)應(yīng)的文字史料，讓學(xué)生將史料對(duì)照教材，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

例如我們?cè)凇睹晒抛宓呐d起與元朝的建立》一課的教學(xué)中，為學(xué)生搜集整理了《元史――太祖本紀(jì)》，學(xué)生基于課文對(duì)“成吉思汗”相關(guān)內(nèi)容的描述，對(duì)“成吉思汗”的詳細(xì)歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生們?cè)谘芯俊对法D―太祖本紀(jì)》的過(guò)程中，首先去探尋蒙古族興起的過(guò)程，再對(duì)《元史――太祖本紀(jì)》中的人名、地名，一一利用工具書(shū)進(jìn)行檢索，來(lái)完善對(duì)這段歷史的了解。?@次史料學(xué)習(xí)有效地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了“成吉思汗”的生平以及蒙古族興起的過(guò)程，使學(xué)生的歷史視野得到了有效的開(kāi)闊。

二、利用圖片史料的觀察使學(xué)生獲得直觀的歷史印象

圖片史料是伴隨相機(jī)出現(xiàn)以后產(chǎn)生的新型史料形式，圖片史料既包括歷史文物的照片，同時(shí)又包括近代以來(lái)真實(shí)的歷史照片。我們?cè)诔踔袣v史史料教學(xué)中，利用圖片史料可以有效地將抽象的歷史化為直觀的印象，讓學(xué)生在觀察圖片史料的過(guò)程中產(chǎn)生更為真切的感觸。

例如我們?cè)凇肚嚆~冶煉技術(shù)和甲骨文》一課的教學(xué)中，就為學(xué)生搜集了大量的商周時(shí)期青銅器照片。學(xué)生面對(duì)“司母戊鼎”“毛公鼎”“四羊方尊”等文物照片時(shí)，近距離地感受到我國(guó)古代文明的燦爛和輝煌。我則結(jié)合文物照片為學(xué)生解讀青銅器的器形、紋飾、銘文等知識(shí)，使學(xué)生能夠獲得對(duì)青銅器更為豐富的了解。之后我們展開(kāi)課文教學(xué)，學(xué)生在直觀觀察青銅器文物照片的基礎(chǔ)上，對(duì)課文中的知識(shí)產(chǎn)生了更為具體的理解，使他們通過(guò)對(duì)圖片史料的觀察，促進(jìn)了歷史學(xué)習(xí)。

三、組織學(xué)生基于史料的合作學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的歷史研究能力

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，是新一輪歷史課程改革所倡導(dǎo)的新型教學(xué)方式。我們?cè)诔踔袣v史史料教學(xué)的過(guò)程中，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生通過(guò)史料進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，有效地發(fā)展了學(xué)生的歷史研究能力。

第5篇：初中歷史近代史范文

關(guān)鍵詞： 歷史課件 多媒體教學(xué) 優(yōu)勢(shì)問(wèn)題

一、引言

信息技術(shù)的發(fā)展與成熟為現(xiàn)代教育提供了新的發(fā)展方向，充分利用多媒體開(kāi)展教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，是眾多教師不得不思考與重視的議題。因此，初中歷史教師開(kāi)始廣泛應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，以求在增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)表明，多媒體教學(xué)具有其值得肯定的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)擁有一定的弊端?；诖耍P者談?wù)剼v史課件中應(yīng)用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及應(yīng)注意的問(wèn)題，以期為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒，使教師更合理地運(yùn)用多媒體提高教學(xué)質(zhì)量。

二、歷史課件中應(yīng)用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）突出歷史學(xué)科的豐富內(nèi)容

初中歷史學(xué)科以研究中國(guó)古今歷史為主要目標(biāo)，其承載了我國(guó)璀璨的歷史文化和古代文明。由此可以看出，初中歷史學(xué)科是一門內(nèi)容極為豐富且有趣的學(xué)科，理應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)。

但初中歷史實(shí)踐教學(xué)表明，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣不高，沒(méi)有足夠的動(dòng)力和激情參與歷史學(xué)習(xí)。究其原因主要在于，在教學(xué)資源的限制下，學(xué)生對(duì)歷史的了解僅僅是通過(guò)書(shū)本教材。因此，初中歷史學(xué)科豐富的豐富內(nèi)容并不能被大量的文字描述展示出來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法感受到歷史學(xué)科的趣味性。

教師在準(zhǔn)備歷史課件中應(yīng)用多媒體首先能夠突出歷史學(xué)科的豐富內(nèi)容，靈活利用圖片、視頻等多種表現(xiàn)形式突出歷史學(xué)科的豐富內(nèi)容，讓學(xué)生感受歷史的浩瀚，使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣得到激發(fā)。

例如，青銅文明是我國(guó)古代歷史的代表，見(jiàn)證了我國(guó)古代先進(jìn)的文化和科技。在歷史課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示真實(shí)的青銅器照片，讓學(xué)生不用進(jìn)入博物館也能夠感受到我國(guó)璀璨的青銅文明，讓學(xué)生迷醉在精美的青銅器物中。

又如，在《漢通西域和絲綢之路》的教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)將絲綢之路的路徑展示給學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生了解在漢代出使西域的困難并領(lǐng)悟漢朝時(shí)期我國(guó)的繁榮與昌盛。同時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)給學(xué)生展示相應(yīng)史料，讓學(xué)生了解絲綢之路開(kāi)通前后漢朝及西域社會(huì)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比與參照了解絲綢之路的歷史意義，并對(duì)漢朝這一偉大的壯舉有所感悟。

在多媒體教學(xué)的支撐下，教師將單純的文字與圖片轉(zhuǎn)變?yōu)楦有蜗笊鷦?dòng)的視頻、動(dòng)畫及其他多樣化的形式，使學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的雙重沖擊下感受歷史的偉大和魅力。

（二）提高學(xué)習(xí)效率

與此同時(shí)，教師在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用多媒體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在更生動(dòng)形象的教學(xué)中獲得真實(shí)的提升。

以我國(guó)近代史的教學(xué)為例，對(duì)于部分學(xué)生而言，中國(guó)近代史的學(xué)習(xí)較為困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)的信心也不夠。在近代史的開(kāi)端，學(xué)生需要面對(duì)、第二次、及。一連串重要的歷史事件都需要學(xué)生理解和記憶，最讓學(xué)生感到頭疼的是記憶不同歷史事件發(fā)生的時(shí)間，同時(shí)需要學(xué)生正確區(qū)分不同事件發(fā)生的背景、原因及歷史影響。

在學(xué)習(xí)興趣并不濃厚的情況下，多數(shù)學(xué)生只會(huì)選擇死記硬背，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量并不高。此時(shí)，教師首先可以借助多媒體對(duì)以上歷史事件進(jìn)行系統(tǒng)歸類，通過(guò)對(duì)比形式幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系，使學(xué)生獲得的認(rèn)知更深刻。

在此基礎(chǔ)上，教師可以利用信息技術(shù)給學(xué)生播放相應(yīng)影視資料，也可以給學(xué)生展示珍貴的圖片。在直觀的觀察中，學(xué)生所獲得的認(rèn)知比聆聽(tīng)教師的講解和閱讀教材更加深刻，學(xué)生也能夠利用更加形象的圖片或視頻進(jìn)行聯(lián)想記憶，使學(xué)生能夠正確區(qū)別以上歷史事件的時(shí)間、背景和歷史影響。

如在《社會(huì)生活的變化》的教學(xué)過(guò)程中，由于初中生的人生閱歷較淺，導(dǎo)致學(xué)生并不能將以往的生活與現(xiàn)在的生活相互比較。教師可以利用信息技術(shù)給學(xué)生展示舊社會(huì)人們生活、娛樂(lè)的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到舊時(shí)代生活的艱難。相反，教師也可以讓學(xué)生將舊時(shí)代的生活與如今的生活相互比較，通過(guò)對(duì)比深刻認(rèn)識(shí)到當(dāng)今生活的幸福，通過(guò)巨大反差認(rèn)識(shí)到歷史的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)難以理解的知識(shí)進(jìn)行掌握。

（三）有力支撐多樣化的教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，教師雖然有意識(shí)地運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，但由于教學(xué)資源和條件的限制，導(dǎo)致教學(xué)方法取得的成效并不高。在教學(xué)中運(yùn)用多媒體不但能夠突出歷史學(xué)科的豐富性，而且能夠?yàn)槎鄻踊慕虒W(xué)方法提供有力支撐。

例如，在教學(xué)的過(guò)程中，筆者以案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。因此，筆者首先利用多媒體給學(xué)生展示相應(yīng)案例，如在的前夕，光緒帝與梁?jiǎn)⒊M(jìn)行會(huì)談，在守衛(wèi)森嚴(yán)的皇宮中，兩人的神色堅(jiān)定。此時(shí)，筆者要求學(xué)生以此為背景展開(kāi)探究，要求學(xué)生分析光緒帝與梁?jiǎn)⒊芴降膬?nèi)容，并對(duì)這一歷史事件進(jìn)行分析。

在多媒體的支撐下，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇案例，能夠通過(guò)多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)更真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考與交流。

此外，教師也可以利用多媒體支撐小組交流學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)法，對(duì)初中歷史教學(xué)起到支撐作用。

三、歷史課件中多媒體應(yīng)用需要注意的問(wèn)題

（一）避免學(xué)生的注意力分散

教師首先需要明確的是，多媒體教學(xué)的根本目的在于教育，其巨大的優(yōu)勢(shì)是為了更好地服務(wù)于教學(xué)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，教師在運(yùn)用多媒體開(kāi)展教學(xué)時(shí)要避免學(xué)生注意力的分散。

在教學(xué)過(guò)程中，部分教師為了增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性，因此使用多媒體給學(xué)生展示歷史圖片或者播放相應(yīng)的音像資料。在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的沖擊下，歷史課堂變得更加豐富，學(xué)生的興趣也被激發(fā)。但是，由于教師對(duì)教學(xué)秩序的掌控力度不高，導(dǎo)致學(xué)生的注意力被分散，使學(xué)生不再專注于學(xué)習(xí)。

這就需要教師合理運(yùn)用多媒體，發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，同時(shí)把握好尺度。換言之，教師需要明確的教學(xué)計(jì)劃，要在教學(xué)中掌握學(xué)生的心理，并活用課堂提問(wèn)將學(xué)生引入教學(xué)中。

（二）多媒體教學(xué)資源需要符合學(xué)生實(shí)際情況

部分教師善于利用互聯(lián)網(wǎng)收集與整理多媒體教學(xué)資源。但在收集和整理教學(xué)資源的過(guò)程中，有的教師選擇直接使用其他教師上傳的教學(xué)課件，有的教師在選擇多媒體教學(xué)資源時(shí)也沒(méi)有考慮班級(jí)學(xué)生的具體情況。

在這種背景下，教師制作的多媒體教學(xué)課件雖然擁有豐富的內(nèi)容及更強(qiáng)的表現(xiàn)形式，其質(zhì)量相對(duì)較高，卻無(wú)法取得較高的教學(xué)質(zhì)量。究其原因主要在于教師利用的多媒體教學(xué)課件并不符合學(xué)生實(shí)際情況，并不符合實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀。

這就決定了教師在制作與選擇多媒體教學(xué)課件時(shí)需要立足實(shí)踐，需要充分考慮班級(jí)學(xué)生的情況和教學(xué)現(xiàn)狀，以此為基礎(chǔ)優(yōu)化和選擇教學(xué)資源，使多媒體教學(xué)變得更加有效。

（三）注重突出學(xué)生的主體性

最后，有的教師對(duì)多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)并不透徹，單純地將多媒體當(dāng)做傳統(tǒng)教學(xué)資源的替代品。在教學(xué)中，教師準(zhǔn)備豐富的教學(xué)資源，并利用多媒體將其表現(xiàn)出來(lái)。

此時(shí)，教師并沒(méi)有考慮如何突出學(xué)生主體性，而是讓學(xué)生從看黑板轉(zhuǎn)變?yōu)榭炊嗝襟w設(shè)備。在此過(guò)程中，學(xué)生仍舊是在被動(dòng)接受知識(shí)，并沒(méi)有主動(dòng)思考與探究，進(jìn)而導(dǎo)致多媒體教學(xué)的效力沒(méi)有發(fā)揮。

因此，教師在運(yùn)用多媒體開(kāi)展歷史教學(xué)時(shí)必須注重突出學(xué)生主體性，將多媒體教學(xué)的功能最大限度地發(fā)揮。

四、結(jié)語(yǔ)

多媒體為現(xiàn)代教學(xué)提供了更多可能性，在實(shí)踐教學(xué)中也驗(yàn)證了其優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，教師需要辯證看待多媒體教學(xué)，需要認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題。教師只有不斷提高自身能力與素質(zhì)，并不斷總結(jié)與反思，才能完善初中歷史多媒體教學(xué)，推動(dòng)其發(fā)展與建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈濤.對(duì)歷史課件中應(yīng)用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及應(yīng)注意的問(wèn)題探討[J].信息與電腦（理論版），2014（12）.

第6篇：初中歷史近代史范文

一、豐富初中歷史教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史最好的老師。只有使學(xué)生對(duì)歷史這門課程感興趣，他們才能具有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師就要根據(jù)學(xué)生的興趣，合理的挑選學(xué)生感興趣的一些史料，運(yùn)用既豐富又形象的史料來(lái)激發(fā)學(xué)生的靈感和強(qiáng)烈求知欲望，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維。

例如，在進(jìn)行遠(yuǎn)古人類的講課時(shí)，教師可以搜集那些與“北京人和山頂洞人”相關(guān)的史料，除課本上所附的圖片之外，還可以利用多媒體輔助教學(xué)向?qū)W生呈現(xiàn)更豐富的有關(guān)遠(yuǎn)古人類的頭骨復(fù)原情況，圖片，文字，視頻資料等多種史料有序的向?qū)W生展示，再加上教師風(fēng)趣的講解，那么，學(xué)生就能夠形象的了解“北京人與現(xiàn)代人頭骨的不同”。

二、推動(dòng)理解歷史知識(shí)，提高教學(xué)有效性

由于受到歷史課時(shí)以及篇幅的限制，某些問(wèn)題上不會(huì)給學(xué)生提供完整充足的內(nèi)容知識(shí)，只做出結(jié)論式的評(píng)價(jià)，使學(xué)生難以理解，再有就是學(xué)生對(duì)這些枯燥單調(diào)的結(jié)論式評(píng)價(jià)沒(méi)有興趣，更造成了學(xué)生理解上的困難，然而這些知識(shí)往往是考核的重要內(nèi)容。要使學(xué)生能夠深刻的了解某一歷史事件的內(nèi)容，就得需要教師運(yùn)用史料來(lái)解決，適當(dāng)?shù)丶右匝a(bǔ)充，并引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行分析，從而可以提高歷史課堂教學(xué)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)近代史開(kāi)端的部分時(shí)，教師就可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示從開(kāi)始后，我們中國(guó)人民為反侵略而采取的一系列反抗戰(zhàn)爭(zhēng)以及戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)后所簽訂的那些不平等條約，直觀豐富的史料展示在學(xué)生面前，很清楚地了解了中國(guó)近代淪為半殖民地半封建社會(huì)的歷史過(guò)程，使學(xué)生深深地理解了“落后就要挨打”的歷史教訓(xùn)。在教師分析，講解具體的史料過(guò)程中，枯燥而抽象的歷史概念被直觀形象的解釋開(kāi)來(lái)，自然就提高了教學(xué)效果。

三、培養(yǎng)歷史思維能力，發(fā)散全面學(xué)習(xí)

現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的教育來(lái)說(shuō)，發(fā)展能力的目標(biāo)不是對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，理解和應(yīng)用能力，而是對(duì)所學(xué)知識(shí)的整合能力以及對(duì)新知識(shí)的探索和發(fā)現(xiàn)能力，然而這些能力的發(fā)展是通過(guò)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中得到的。

例如，在講到時(shí)，怎樣讓學(xué)生理解“民主共和觀念深入人心”，而且正確的看待歷史發(fā)展。史料A：在之后，有人曾翻譯一本名為《平民政治》的書(shū)籍，但后來(lái)他決定更名為《共和政治》后進(jìn)行出版。有段時(shí)間《國(guó)粹學(xué)報(bào)》不太暢銷，但在更名《共和雜志》以后，卻變得非常搶手。史料B：之后，綠營(yíng)制度并無(wú)太大變化，當(dāng)值的，仍照時(shí)到衙門聽(tīng)候差遣，馬兵依然將馬養(yǎng)于家中……首先讓學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行思考，分析，史料A反映了國(guó)民初期盛行的共和觀念，反映出在中大城市發(fā)生的現(xiàn)象;史料B反映了未給那里帶來(lái)什么變化，反映出在一些偏遠(yuǎn)縣城發(fā)生的現(xiàn)象。學(xué)生心理開(kāi)始一定有些疑惑，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，在不同的地區(qū)和人群當(dāng)中的影響力并不平衡，深入人心也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。通過(guò)分析，使學(xué)生明白分析史料，要全面進(jìn)行評(píng)價(jià)，從不同角度來(lái)綜合考慮歷史事件的影響，才能使學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展具有規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

四、合理運(yùn)用歷史史料，實(shí)踐“度”的把握

在實(shí)際的歷史教學(xué)當(dāng)中，教師為讓學(xué)生理解那些較為抽象復(fù)雜的歷史概念，選擇性的運(yùn)用一些史料，但是要注意使用的“度”，不可以忽略了歷史教材。歷史課本當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)容都是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，由于篇幅或內(nèi)容的限制，因此教師選擇相關(guān)的圖片，視頻等史料來(lái)加深學(xué)生的認(rèn)知理解，提高教學(xué)效果。但是也得注意不能夠過(guò)多的運(yùn)用史料，否則會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)中心偏離課本，致使學(xué)生思維的片面性，因此，在初中歷史教學(xué)中，選擇適量的史料貫穿于教學(xué)當(dāng)中，才能恰到好處。

五、優(yōu)化選擇歷史史料，實(shí)現(xiàn)針對(duì)教學(xué)

根據(jù)初中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，使用形象直觀的音像史料更能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，有助于理解史事以及歷史概念等。教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)際教學(xué)，運(yùn)用史料也得有所側(cè)重。針對(duì)初一，初二的學(xué)生，著重運(yùn)用音像史料，針對(duì)初三學(xué)生，隨著他們閱讀能力的提高以及中考的情況所需，著重引用文字史料。只有根據(jù)初中學(xué)生不同階段有所側(cè)重的選擇史料，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第7篇：初中歷史近代史范文

一、熟悉考綱，把握方向

結(jié)合考綱，學(xué)生要熟悉《中考考試指導(dǎo)用書(shū)》里對(duì)每一單元的要求，復(fù)習(xí)時(shí)做到有的放矢。強(qiáng)調(diào)學(xué)生把初中所有的教材，相關(guān)地圖冊(cè)全部備齊，教師進(jìn)行全面講解復(fù)習(xí)，速度可以快一些，一節(jié)課復(fù)習(xí)一個(gè)單元。同時(shí)要求學(xué)生背書(shū)，對(duì)于歷史大事件要求學(xué)生能不看書(shū)背出來(lái)，學(xué)生全面了解教材知識(shí)，做好相關(guān)的筆記。培養(yǎng)學(xué)生梳理歷史知識(shí)的能力。

二、快捷定位，查找考點(diǎn)

對(duì)于任何一個(gè)考點(diǎn)，都要求學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)從教材中找出來(lái)。從操作步驟上說(shuō)，可以分為三步，首先是定方向，確定該考點(diǎn)是哪一學(xué)年學(xué)的。具體說(shuō)，中國(guó)史中清朝以前是初一內(nèi)容，清朝以后是初二內(nèi)容，世界史是初三內(nèi)容，其次是選定教材，根據(jù)每?jī)?cè)教材的前后年代進(jìn)行，應(yīng)熟練掌握，最后是根據(jù)目錄精確定位，打開(kāi)相應(yīng)教材的目錄，快速確定該知識(shí)點(diǎn)是屬于哪一課，并立即定位。其次是教法，主要從兩方面加以訓(xùn)練：一是根據(jù)目錄查找考核點(diǎn)的能力，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將教材劃分為各個(gè)單元；二是訓(xùn)練學(xué)生的速度，可以口答競(jìng)賽，也可定量限時(shí)筆答。最后要求學(xué)生把課文中的子目錄抄到課本總目錄上，這樣打開(kāi)目錄能更快地找到相關(guān)的歷史知識(shí)點(diǎn)。

三、循序漸進(jìn)，分化梳理

在復(fù)習(xí)中國(guó)歷史第三冊(cè)時(shí)，先將中國(guó)近代史劃分階段及概述主要內(nèi)容，讓同學(xué)們對(duì)1840年-1949年這段歷史有一個(gè)概括性的了解，然后再分成兩個(gè)階段，即和來(lái)分別復(fù)習(xí)，基本的歷史知識(shí)讓學(xué)生看書(shū)掌握，我只講知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別。如讓同學(xué)們把列強(qiáng)發(fā)動(dòng)的五次列成表格，將戰(zhàn)爭(zhēng)的名稱、時(shí)間、原因、簽訂的條約、結(jié)果或影響歸納整理在一起，然后根據(jù)表格內(nèi)容找出時(shí)期的一條主線，兩大矛盾，三大條約等。一條主線即帝國(guó)主義與封建主義勾結(jié)，把中國(guó)一步步推向半殖民地半封建社會(huì)的深淵。兩大矛盾是封建主義與人民大眾的矛盾；帝國(guó)主義與中華民族的矛盾。三大條約即《》《》《》。

四、融會(huì)貫通，全面提高

每次月考結(jié)束之后，教師要針對(duì)學(xué)生失分多的地方，進(jìn)行分析、總結(jié)，全面綜合知識(shí)時(shí)提供典型練習(xí)加以訓(xùn)練，建議從以下三方面入手：

一是理清線索，如復(fù)習(xí)世界近代史時(shí)讓學(xué)生在讀課本的基礎(chǔ)上，指出幾個(gè)主要的資本主義國(guó)家是怎樣走上資本主義道路的這條主線，然后以線穿珠，把近代史上的英、法、美三個(gè)國(guó)家的四次資產(chǎn)階級(jí)革命，俄、日兩次維新改革和德、意的統(tǒng)一都串起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生以線帶面。教師要指導(dǎo)學(xué)生整理線索，找出聯(lián)系。

二是勤作比較，如：時(shí)期國(guó)共兩黨的不同政策及表現(xiàn)，兩次世界大戰(zhàn)等等。訓(xùn)練時(shí)，逐步增加跨度與難度，加深對(duì)教材的理解。

三是指導(dǎo)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的對(duì)象可以是歷史人物、歷史事件或組織團(tuán)體。教師要充分指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生站在歷史唯物主義的立場(chǎng)上，辯證地予以評(píng)價(jià)，其基本策略是一分為二，分清主次，評(píng)述結(jié)合。

五、分類練習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固

在復(fù)習(xí)了一段時(shí)間后，讓學(xué)生想想前邊的內(nèi)容是否掌握牢靠，為此可以為學(xué)生設(shè)置專題訓(xùn)練，如：將侵華的主要資本主義國(guó)家英、日、美、俄的史實(shí)及近代史上中國(guó)人民的戰(zhàn)爭(zhēng)與探索的史實(shí)等，利用選擇、材料解析、簡(jiǎn)答等多種題型進(jìn)行鞏固練習(xí)。還可以進(jìn)行適度的分類強(qiáng)化訓(xùn)練，根據(jù)選擇題、列舉題、材料題、問(wèn)答題這四種基本題型教師挑選一定數(shù)量的題目讓學(xué)生在考前集中練習(xí)一下，這種集中練習(xí)使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)頻繁接觸知識(shí)點(diǎn)，一方面有利于學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)一步熟悉，另一方面也能使學(xué)生以前的知識(shí)得到鞏固、強(qiáng)化。

六、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，學(xué)以致用

第8篇：初中歷史近代史范文

【關(guān)鍵詞】初中 歷史 記憶策略

初中歷史教學(xué)中，很多教師都碰到了學(xué)生記憶方面的困擾，"背過(guò)就忘"成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的瓶頸。此時(shí)就需要教師花費(fèi)心思，運(yùn)用不同的記憶策略，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的趣味性，讓復(fù)雜龐大的歷史知識(shí)體系變得簡(jiǎn)單易記。

一、 初中歷史進(jìn)行記憶策略的必要性

在初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，很多人都遇到了記憶的難關(guān)，死記硬背很難將龐大復(fù)雜的歷史知識(shí)串聯(lián)在一起，往往背過(guò)就忘。那么為什么學(xué)生對(duì)于初中歷史會(huì)背過(guò)就忘呢？

首先，初中歷史擁有龐大復(fù)雜而又瑣碎的知識(shí)，要想記住而又不忘是十分困難的，尤其對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)更難，本身知識(shí)積累較匱乏，不能系統(tǒng)的串聯(lián)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，只能通過(guò)艱苦的死記硬背。其次，教學(xué)時(shí)間有限，教師很難系統(tǒng)的傳授記憶方法，很多偏遠(yuǎn)山區(qū)的老師專業(yè)知識(shí)水平欠缺，很少講述記憶方法，主要依靠學(xué)生死記硬背的記憶方法。

面對(duì)以上初中歷史學(xué)生"背過(guò)就忘"的困擾，進(jìn)行記憶策略的必要性不言而喻，只有掌握一定的記憶方法，才能很好的順利的進(jìn)行教學(xué)工作。

二、 初中歷史進(jìn)行記憶策略的重要性

初中歷史學(xué)科，掌握記憶策略不管是對(duì)于學(xué)生還是教師都具有十分重要的意義。首先，記憶是創(chuàng)作的基礎(chǔ)，只有運(yùn)用了恰當(dāng)有效的記憶方法，才能讓學(xué)生輕松的掌握系統(tǒng)的歷史知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的深化和歷史概念的形成。其次，記憶有助于其他問(wèn)題的解決，在初中歷史學(xué)科教學(xué)中，解決問(wèn)題是教學(xué)目標(biāo)之一，然而，如果缺乏最基本的歷史知識(shí)體系，就很難為今后其他問(wèn)題的解決創(chuàng)造途徑，歷史的學(xué)習(xí)就毫無(wú)意義。

掌握了記憶策略，有助于學(xué)生提高解決問(wèn)題的自主性和獨(dú)立性，形成系統(tǒng)的歷史知識(shí)體系，幫助學(xué)生更深層次的學(xué)術(shù)研究，讓初中歷史變得更具趣味性，提升初中歷史學(xué)習(xí)的意義。

三、 初中歷史主要的記憶策略

為了更好的進(jìn)行初中歷史教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引起學(xué)生的興趣，記憶策略是必不可少的，其中主要包括諧音順口溜記憶法、圖示記憶法、聯(lián)系對(duì)比記憶法、濃縮記憶法四大記憶策略。

（一） 諧音順口溜記憶法

初中歷史知識(shí)十分瑣碎，在記憶某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以采用諧音順口溜的方法，提升學(xué)生記憶效率，是最為常見(jiàn)也是最常用的記憶方法。如戰(zhàn)國(guó)七雄使用"齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間"的順口溜，能讓學(xué)生很輕松記住七國(guó)名稱及其方位；《》中五個(gè)同上口岸的記憶，可以采用"光（廣州）下（廈門）弗（福州）能（寧波）上（上海）"的諧音順口溜，由南向北巧妙的記住了這個(gè)五個(gè)地名。

（二） 圖示記憶法

初中歷史關(guān)于地圖的知識(shí)點(diǎn)有很多，這個(gè)時(shí)候就需要用到圖示的記憶方法了，不但形象直觀，而且輕松易上手。如在記憶元朝疆域版圖的時(shí)候，可以邊看邊畫出其大致圖形，并且逐漸豐富板塊知識(shí)，變抽象為直觀，讓初中生在腦海中形成形象的知識(shí)體系。

（三） 聯(lián)系對(duì)比記憶法

歷史知識(shí)體系十分龐大復(fù)雜，如果分割開(kāi)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)記憶，無(wú)疑將增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，因此在學(xué)習(xí)的時(shí)候，要學(xué)會(huì)聯(lián)系對(duì)比各個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)，讓知識(shí)自然的串聯(lián)起來(lái)，減輕記憶負(fù)擔(dān)。如在初中歷史中不但涉及到中國(guó)歷史，還有世界歷史，這就需要在學(xué)習(xí)的時(shí)候，按照每個(gè)時(shí)間段，采用中西合璧式的記憶方法，串聯(lián)起中外的歷史知識(shí)。

（四） 濃縮記憶法

歷史知識(shí)擁有很大的知識(shí)量，要想輕松的掌握這些知識(shí)，就必須變繁為簡(jiǎn)，濃縮繁雜的知識(shí)點(diǎn)，提高記憶的效率，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。采用這個(gè)方法，最重要的是要學(xué)會(huì)抓住某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵詞，進(jìn)而進(jìn)行壓縮記憶。教師可以為學(xué)生設(shè)立一個(gè)大致框架，讓學(xué)生自行填充豐富每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效率。依據(jù)優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)踐，中國(guó)近代史可以采用從一到十的數(shù)字濃縮記憶，如一種性質(zhì)、七個(gè)不平等條約、十次戰(zhàn)爭(zhēng)等，讓龐大的知識(shí)點(diǎn)收入這個(gè)框架之中，幫助學(xué)生更好的記憶。

不同的知識(shí)點(diǎn)，要采用不同的記憶策略，關(guān)鍵需要學(xué)生靈活掌握各個(gè)記憶方法的精髓，繼而開(kāi)拓出自己特有的記憶方法，讓接下來(lái)的歷史學(xué)習(xí)更加順風(fēng)順?biāo)?。教師在教學(xué)的過(guò)程中，也要不斷積累新的記憶方法，并將其傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生提升記憶效率。

結(jié)束語(yǔ)：

在初中歷史的教學(xué)策略中，記憶策略是至關(guān)重要的組成部分，幫助學(xué)生更好更有效的記憶，是踏入歷史學(xué)科門檻的第一步。探索初中歷史教學(xué)中的記憶策略，將會(huì)是一個(gè)艱難而又曲折的過(guò)程，這需要教師在不斷教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)好初中歷史。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：初中歷史近代史范文

關(guān)鍵詞：多媒體；初中歷史教學(xué)；有效性

一、引言

在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的背景下，教師已經(jīng)能在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)與設(shè)備，多媒體課件的實(shí)用性已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中被驗(yàn)證。因此，教師要進(jìn)一步完善多媒體，通過(guò)發(fā)展初中歷史多媒體教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。但是這一教學(xué)改革工作還缺少相應(yīng)的理論基礎(chǔ)作為支撐，制約了教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步?；诖耍疚脑诖藴\談多媒體在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用的有效性，以期為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒，提高課件的有效性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、多媒體在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

（一）增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)趣味性

在當(dāng)前的初中歷史課堂教學(xué)中，教師要面對(duì)教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的講述。同樣，學(xué)生面對(duì)的是教師、黑板和教材。對(duì)于大部分學(xué)生而言，大量的文字性描述并不具有吸引力，而歷史教材中的插圖根本無(wú)法滿足學(xué)生的需求。因此，教學(xué)資源的限制，不但制約了教師的發(fā)揮，而且阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

通過(guò)多媒體，教師可以將初中歷史教材中文字性的描述轉(zhuǎn)變?yōu)閳D片、視頻，也可以搭配合適的音樂(lè)對(duì)教學(xué)氛圍和學(xué)生的情緒進(jìn)行渲染。教師利用課件將“單媒體”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X(jué)、聽(tīng)覺(jué)等共有的多媒體教學(xué)，使學(xué)生在二維、三維的強(qiáng)烈沖擊中感受歷史的魅力、感受歷史學(xué)科的生動(dòng)趣味性。

以《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》為例，這是我國(guó)古代歷史中一段重要的歷史，記載了戰(zhàn)國(guó)時(shí)代紛飛的戰(zhàn)爭(zhēng)和璀璨的文明。但是學(xué)生無(wú)法從教材的描述和教師的講述中感受歷史厚重的氣息，無(wú)法感受春秋戰(zhàn)國(guó)的璀璨。此時(shí)，教師可以制作相應(yīng)的教學(xué)課件，在其中穿插相應(yīng)的圖片及短小的影視資料，讓學(xué)生在直觀的觀察中進(jìn)行感悟，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史的厚重與燦爛，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)古代的歷史產(chǎn)生足夠的興趣和好奇。

基于此，學(xué)生才會(huì)帶著足夠的興趣和動(dòng)力參與初中歷史教學(xué)，才會(huì)主動(dòng)地配合教學(xué)工作，甚至利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，極大地增強(qiáng)初中歷史教學(xué)效果。

（二）幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系

初中歷史被劃分為文科，其擁有自身的特點(diǎn)，文字繁多、知識(shí)點(diǎn)繁雜是主要特點(diǎn)之一。這就決定了學(xué)生要在初中歷史學(xué)習(xí)中背記大量的知識(shí)點(diǎn)，而這是降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及提高學(xué)生學(xué)習(xí)難度的主要原因。

通過(guò)多媒體，教師發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，將繁雜的歷史知識(shí)點(diǎn)通過(guò)對(duì)比、參照等方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可以發(fā)揮課件的功能，將原本抽象的知識(shí)點(diǎn)變得更生動(dòng)和形象。

例如在研究我國(guó)近代史的開(kāi)端時(shí)，學(xué)生首先面對(duì)的就是第一次、第二次、、。經(jīng)過(guò)實(shí)踐調(diào)查顯示，部分學(xué)生甚至分不清楚四個(gè)歷史事件發(fā)生的事件，更無(wú)法區(qū)別對(duì)待不同戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)我國(guó)造成的巨大影響。學(xué)生表示大量的時(shí)間節(jié)點(diǎn)需要記憶，大量的知識(shí)點(diǎn)需要掌握，而自己卻只能面對(duì)大量的文字，不但難以記憶，而且懶于記憶。

此時(shí)，教師可以利用課件將四項(xiàng)戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行歸類，將其時(shí)間、背景、發(fā)生的原因及影響羅列出來(lái)。在這種背景下，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下將其進(jìn)行對(duì)比和參照，利用比較法進(jìn)行更有效率的學(xué)習(xí)和記憶。在此基礎(chǔ)上，教師可以給學(xué)生展示不同戰(zhàn)爭(zhēng)中的珍貴史料，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，讓學(xué)生獲得更深刻的印象，以此幫助學(xué)生建立直觀具體的記憶。

（三）利用課件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流

與此同時(shí)，教師可以在初中歷史教學(xué)中制作課件，以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)與交流。在課件的支撐下，教師將相應(yīng)的歷史知識(shí)點(diǎn)形象地展示給學(xué)生，讓學(xué)生獲得更多的認(rèn)知，讓學(xué)生進(jìn)行更有價(jià)值的交流與討論。

例如在《》的教學(xué)中，教師在課件中安排了相應(yīng)的圖片，給學(xué)生展示了中中國(guó)人民的疾苦，向?qū)W生展示了戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難。在這種背景下，學(xué)生才能對(duì)對(duì)于我國(guó)的重要影響有更多的認(rèn)識(shí)，才能結(jié)合自身的理解提出更多的觀點(diǎn)和看法。

基于此，教師就能引導(dǎo)學(xué)生探究與討論，進(jìn)而對(duì)的起因、經(jīng)過(guò)、背景和影響有深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生獲得的觸動(dòng)更大，能讓學(xué)生明白戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，讓學(xué)生知曉和平的可能，幫助學(xué)生樹(shù)立正確長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生價(jià)值觀。

三、如何提高初中歷史教學(xué)課件的質(zhì)量

（一）提高教師的素質(zhì)和能力

從本質(zhì)上說(shuō)，教學(xué)課件是教師結(jié)合班級(jí)學(xué)生的具體情況和教學(xué)計(jì)劃所制作的教學(xué)工具。因此，教師的素質(zhì)和能力直接決定了初中歷史教學(xué)課件的質(zhì)量。

教師必須不斷提高自身的素質(zhì)和能力，提高對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用能力。隨著教師能力的提升，教師才能更好地把握學(xué)生的具體情況，制訂更好的教學(xué)計(jì)劃，并熟練地利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)課件的制作。

（二）善于利用網(wǎng)絡(luò)尋找資源

教師應(yīng)學(xué)會(huì)善于利用網(wǎng)絡(luò)尋找資源進(jìn)行多媒體。這就需要教師去粗取精，選擇具有價(jià)值的資源將其應(yīng)用于教學(xué)課件中。同時(shí)，教師要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的具體情況及教學(xué)計(jì)劃有針對(duì)有選擇地挑選網(wǎng)絡(luò)資源，以此豐富自己的教學(xué)課件，使課件的質(zhì)量得到提升。

四、結(jié)語(yǔ)

教師通過(guò)制作課件能夠極大地提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，教師需要提高重視改變認(rèn)識(shí)，在初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)使用教學(xué)課件增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，教師也要不斷提高自身能力與素質(zhì)，制作更有質(zhì)量的教學(xué)課件，為歷史教學(xué)提供強(qiáng)有力支撐。教師應(yīng)該在實(shí)踐中相互交流與學(xué)習(xí)，使教學(xué)課件的質(zhì)量進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：