中小學(xué)生德育課堂精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)生德育課堂范文

關(guān)鍵詞 新課改 小學(xué)數(shù)學(xué) 預(yù)設(shè) 生成

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

課堂教學(xué)活動(dòng)是面對(duì)著不同個(gè)性的生命體，它又是充滿(mǎn)活力的生成的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)正是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動(dòng)態(tài)生成”的過(guò)程。重新認(rèn)識(shí)課堂，也就是在重新認(rèn)識(shí)教師和學(xué)生生活的舞臺(tái)和空間?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，可見(jiàn)，課堂教學(xué)預(yù)設(shè)是必要的，從而保證教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃性和效率性，在這種設(shè)計(jì)中，是教師對(duì)課程的創(chuàng)新和開(kāi)發(fā)過(guò)程，它需要教師的再加工，既符合新課程的理念，又有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生。對(duì)學(xué)生而言，即需要預(yù)設(shè)性發(fā)展，也需要生成性發(fā)展，它是個(gè)性的張揚(yáng)，心靈的共鳴，思維的共振。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要想駕馭課堂，只有擁有最先進(jìn)的理論和認(rèn)識(shí)能力，才能得心應(yīng)手，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)、應(yīng)情境而變，課堂才能煥發(fā)勃勃生機(jī)，顯現(xiàn)真正的活力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

教學(xué)預(yù)設(shè)就是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，反映教師的教。它集中體現(xiàn)教師的理念、智慧、機(jī)智和經(jīng)驗(yàn)等要素。課堂生成是伴隨著課程改革派生出來(lái)的嶄新理念，它是在一個(gè)個(gè)生命體鮮活的活動(dòng)過(guò)程中創(chuàng)造出來(lái)的教育資源。課堂上，學(xué)生是否都各盡所能，感到踏實(shí)和滿(mǎn)足；學(xué)生是否對(duì)后繼的學(xué)習(xí)更有信心，感到輕松，是衡量生成的標(biāo)準(zhǔn)。新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，課堂因生成而精彩。如果沒(méi)有課堂生成，學(xué)生的主體性將無(wú)法體現(xiàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)就不是真實(shí)的，從而無(wú)法讓課堂煥發(fā)出生命的活力。雖然我們對(duì)課堂進(jìn)行了預(yù)設(shè)，但是教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生及多種因素之間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程，不可能百分之百地按照預(yù)定的軌道進(jìn)行。那么，該怎樣轉(zhuǎn)變意識(shí)理念，關(guān)注課堂的預(yù)設(shè)與學(xué)生的生成。

1尊重學(xué)生的生成，給學(xué)生的生成營(yíng)造氛圍

如果每次學(xué)生有了創(chuàng)造的火花，有了有價(jià)值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿(mǎn)足的信息，學(xué)生的主動(dòng)、積極思維就會(huì)被磨滅，這樣對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)顯然也是一句空話。所以，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時(shí)，不要被這種火花電倒，采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無(wú)法進(jìn)行研究或展開(kāi)的，則留到課余或其它條件成熟時(shí)再研究，而這個(gè)過(guò)程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡(jiǎn)單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之，學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會(huì)再進(jìn)行進(jìn)一步的研究，一次機(jī)會(huì)也就這樣消失了。要讓學(xué)生有這樣的感覺(jué)：無(wú)論是在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來(lái)的而且是有價(jià)值的，教師都會(huì)很重視，而且會(huì)和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時(shí)間一久，學(xué)生的智慧潛能會(huì)火山爆發(fā)般的吐露出來(lái)。這時(shí)不讓學(xué)生去自主研究也不行了。如在教學(xué)“平行四邊形的面積時(shí)”，筆者是這樣進(jìn)行預(yù)設(shè)的：想一想，平行四邊形的面積和哪些條件有關(guān)？同學(xué)們有過(guò)預(yù)習(xí)并經(jīng)過(guò)思考，紛紛發(fā)言：“平行四邊形的面積和底有關(guān)?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與底邊的高有關(guān)?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與斜邊有關(guān)?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與相鄰的兩條邊的夾角有關(guān)?！庇捎谇叭齻€(gè)問(wèn)題筆者都有預(yù)設(shè)，而第四個(gè)問(wèn)題超出了筆者的預(yù)設(shè)。盡管有些胡思亂想，但筆者認(rèn)為學(xué)生提出的新問(wèn)題很有價(jià)值，因此改變了原來(lái)的教學(xué)方案。引導(dǎo)學(xué)生就這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究，找出其中的規(guī)律，并舉出生活的實(shí)例來(lái)驗(yàn)證。結(jié)果，學(xué)生探索熱情高漲，對(duì)平等四邊形的面積的內(nèi)容掌握的更為牢固。

2在“預(yù)設(shè)”中給生成留足空間

在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)的過(guò)程，這些由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過(guò)程中，充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。例如：筆者在教學(xué)《小數(shù)加減法》時(shí)，課前發(fā)現(xiàn)班中大部分同學(xué)在平時(shí)的購(gòu)物中已經(jīng)有計(jì)算小數(shù)加減法的生活經(jīng)驗(yàn)，有一小部分同學(xué)已經(jīng)初步知道小數(shù)加減法的計(jì)算方法。于是，筆者果斷地將原先教材安排的小步子教學(xué)進(jìn)行了整合，采取了開(kāi)放式的教學(xué)，給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考。

3及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，為生成騰出空間

第2篇：中小學(xué)生德育課堂范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)評(píng)價(jià)；語(yǔ)文教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)用有效評(píng)價(jià)方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教師對(duì)小學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元的，應(yīng)了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。筆者作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生的“麻煩事”，認(rèn)為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，可以從有效正面評(píng)價(jià)、委婉含蓄評(píng)價(jià)和多元理性評(píng)價(jià)三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

一、有效正面評(píng)價(jià)，帶動(dòng)課堂熱烈氣氛

有效正面評(píng)價(jià)是在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，要關(guān)注學(xué)生的需要和學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓表?yè)P(yáng)適得其所，真正發(fā)揮積極促進(jìn)的激勵(lì)作用。對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)要及時(shí)有分寸，既要給予學(xué)生慷慨真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，也要給予客觀真實(shí)的表?yè)P(yáng)。不同的學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)反應(yīng)不同，同一學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)期待和反應(yīng)也不同，教師應(yīng)把握課堂中學(xué)生的即時(shí)狀態(tài)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在課堂“熱鬧”起來(lái)、“興奮”起來(lái)，帶動(dòng)語(yǔ)文課堂的熱烈氣氛。

如在語(yǔ)文課堂中，教師在學(xué)生集體誦讀課文后，說(shuō)道：“剛才大家讀得都很認(rèn)真，可是我想請(qǐng)一位同學(xué)再讀一次給大家聽(tīng)。哪位同學(xué)愿意為我們讀一讀呢，我會(huì)給讀得好的同學(xué)頒發(fā)一枚智慧星?！甭?tīng)后，學(xué)生們紛紛舉手表示自己的熱情，課堂一下子就熱鬧起來(lái)，而且被我點(diǎn)到的這位學(xué)生，讀得也很好。這樣的激勵(lì)評(píng)價(jià)，可以給予小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，課堂教學(xué)初見(jiàn)成效。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常利用智慧星、小紅花等小活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生“功利心理”，將獎(jiǎng)勵(lì)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生的興趣發(fā)生轉(zhuǎn)移，在獎(jiǎng)勵(lì)的心理驅(qū)使下積極參與課堂學(xué)習(xí)。

二、委婉含蓄批評(píng)，智慧課堂洋溢溫情

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)不能太多，因?yàn)樾W(xué)生是敏感的，教師可以用委婉含蓄的批評(píng)，用自省式批評(píng)和幽默式批評(píng)的方式，既可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，也可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的印象，收獲持久的評(píng)價(jià)激勵(lì)效果。教師用充滿(mǎn)智慧的話語(yǔ)，化解學(xué)生在課堂的錯(cuò)誤尷尬，幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，保護(hù)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在批評(píng)智慧中成長(zhǎng)。

如在“夢(mèng)”的教學(xué)中，教師看到有學(xué)生趴在課桌上睡覺(jué)，在和“周公”開(kāi)小差，教師沒(méi)有直接點(diǎn)名批評(píng)這位學(xué)生，而是說(shuō)：“今天，在我們課堂上，我做了個(gè)夢(mèng)?！睂W(xué)生們一下子笑起來(lái)，睡覺(jué)的學(xué)生也醒了，臉微微紅。在課堂中，教師看到睡覺(jué)的學(xué)生，沒(méi)有直接批評(píng)，而是以幽默的話語(yǔ)“叫”醒學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，也化解了學(xué)生的尷尬，讓學(xué)生能夠較快地調(diào)整自己的狀態(tài)，較為輕松地參與到后面的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、多元理性評(píng)價(jià)，驅(qū)使課堂伯樂(lè)明智

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)旨在幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)，繼而更理性明智地學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)采取多元理性評(píng)價(jià)方法，建構(gòu)多元互動(dòng)課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生在課堂放松自我、表現(xiàn)自我。教師應(yīng)用多元理性評(píng)價(jià)方式，在課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師評(píng)價(jià)、合作評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中促進(jìn)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用評(píng)價(jià)獲得發(fā)展。

如“放棄射門(mén)”教學(xué)中，教師讓學(xué)生圍繞“福勒放棄射門(mén)的做法”說(shuō)出自己的想法。很多學(xué)生從福勒的體育風(fēng)范出發(fā)，對(duì)福勒的做法給予肯定，教師評(píng)價(jià)道：“你的想法很棒，福勒的體育風(fēng)范是高尚的！”也有學(xué)生說(shuō)道：“福勒的做法是錯(cuò)誤的，從一個(gè)專(zhuān)業(yè)球員的角度出發(fā)，他沒(méi)能把握射門(mén)機(jī)會(huì)，是不稱(chēng)職的?！甭?tīng)到這位學(xué)生的回答，教師沒(méi)有直接予以否定，反而看到學(xué)生的個(gè)性思考，說(shuō)道：“這位同學(xué)的回答與眾不同，關(guān)注福勒的身份細(xì)節(jié)，給出不一樣的答案。大家有沒(méi)有看法呢？”學(xué)生們聽(tīng)到這里，紛紛陷入思考。隨后，班級(jí)內(nèi)分為兩大派，一方擁護(hù)放棄射門(mén)，一方主張射門(mén)?？粗鴮W(xué)生們的積極討論，教師感到非常欣慰，并沒(méi)有打斷學(xué)生的討論。最后，教師從不同的角度闡述了課文中“放棄射門(mén)”的“是與非”。在整節(jié)課中，學(xué)生們熱鬧非凡，教師并沒(méi)有肯定一方或否定一方，而是運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生肯定，還引導(dǎo)學(xué)生去思考深層內(nèi)容，使課堂充滿(mǎn)智慧。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是一種教與學(xué)的“對(duì)話”，對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)，從學(xué)生的需要和學(xué)狀態(tài)出發(fā)，通過(guò)有效正面評(píng)價(jià)，帶動(dòng)課堂熱烈氣氛，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，給予學(xué)生更多的評(píng)價(jià)動(dòng)力，讓學(xué)生更努力學(xué)習(xí)。當(dāng)然，需要注意的是，在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的背后，可能會(huì)導(dǎo)致課堂“熱鬧”的浮華，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的教育價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃 瑕. 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)如何對(duì)學(xué)生科學(xué)的評(píng)價(jià)[J]. 讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2013（10）：184.

第3篇：中小學(xué)生德育課堂范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)體育 課堂教學(xué) 吸引學(xué)生 策略

近年來(lái)，在片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育的導(dǎo)向下，各門(mén)文 良好的效果?；n教學(xué)中都有學(xué)生厭學(xué)的問(wèn)題，甚至在體育課上同樣有“厭學(xué)”的現(xiàn)象。從理論和實(shí)踐上講，小學(xué)生應(yīng)該是最喜歡體育的人群。我們常常可以看到，在體育游戲中小學(xué)生是那樣情不自禁地全力投入。由此可見(jiàn)，小學(xué)生并不是從內(nèi)心討厭體育活動(dòng)或體育課，而是對(duì)一些體育教師在體育課上教的內(nèi)容、教的方法感到枯燥厭倦甚至反感。這是體育教學(xué)中教與學(xué)的對(duì)立。因此，體育課如何吸引學(xué)生，是一個(gè)值得研究的課題。小學(xué)體育課如何吸引學(xué)生呢？我的做法和體會(huì)是：

1 “磁化”是前提

所謂“磁化”，就是增加教學(xué)的吸引力。羅伯特?特拉費(fèi)斯說(shuō)過(guò)：“教學(xué)是一種獨(dú)具特色的表演藝術(shù)，它區(qū)別與其它的表演藝術(shù)，這是由于教師與那些觀看表演的人的關(guān)系所決定的?！斌w育課表演的技巧性、和諧性和美感愉悅性的特點(diǎn)，就是教師內(nèi)在的人格顯露。教師的表演同演員一樣在聲、神、行等方面具有藝術(shù)修養(yǎng)，向?qū)W生展示自己的能力和真實(shí)情感，只不過(guò)不像演員那樣“自我”罷了。我認(rèn)為小學(xué)生對(duì)體育課缺乏興趣，與其責(zé)怪小學(xué)生，不如反問(wèn)自己。要使體育教學(xué)有實(shí)效，第一要緊的是要把小學(xué)生的心“磁化”過(guò)來(lái)，使小學(xué)生樂(lè)學(xué)。這樣教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間便形成合力，產(chǎn)生“磁化”效應(yīng)，從而產(chǎn)生師生間的情感共鳴。

2 “變化”是關(guān)鍵

所謂“變化”，就是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，變換教學(xué)方法，以求取得最佳的教學(xué)效果，也就是我們經(jīng)常說(shuō)的，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。

2.1 把猜謎、講故事引進(jìn)體育課。目前，小學(xué)體育教學(xué)方法基本上是教師講解動(dòng)作概念、要領(lǐng)，示范，然后小學(xué)生隨教師進(jìn)行模仿練習(xí)，方法單調(diào)，吸引不住小學(xué)生的興趣，小學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性得不到充分的發(fā)揮。如果采用提問(wèn)式教學(xué)，可收到良好的效果。針對(duì)小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事、猜謎語(yǔ)的特點(diǎn)，我在教《前滾翻》時(shí)，出了個(gè)謎語(yǔ)讓學(xué)生猜：“兩手用力撐，兩腳迅速蹬，團(tuán)身如球滾，展體似雄鷹?！敝i語(yǔ)一出，小學(xué)生的注意力集中了，積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，這樣不僅激發(fā)了小學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，而且使小學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西易學(xué)易記，從而達(dá)到了寓教于學(xué)的目的。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教法，要有選擇性和針對(duì)性，常變常新，步步深入，始終吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而把教學(xué)過(guò)程變成小學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)的自覺(jué)行動(dòng)。

2.2 做一些集中注意力的練習(xí)。由于小學(xué)生注意力容易分散，上課時(shí)往往是“人到課堂心未到”。針對(duì)這一情況，我根據(jù)教材內(nèi)容，編一些韻律操，配上音樂(lè)或指揮小學(xué)生做反口令練習(xí)、模仿動(dòng)物動(dòng)作等各種新穎、有趣的集中注意力的練習(xí)，收到了

2.3 多采用小型競(jìng)賽。小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，熱衷于小型競(jìng)賽，教學(xué)中可以充分利用他們的這一心理特點(diǎn)。如：當(dāng)小學(xué)生掌握快速跑動(dòng)作后，就可以組織他們進(jìn)行直線接力跑、十字接力跑；單腳跳可演變成跳進(jìn)去拍人和斗雞；投擲小壘球可組織小學(xué)生打坦克、打飛機(jī)比賽。由于比賽激烈，小學(xué)生就能較好地全身心投入。

3 “感化”是目的

第4篇：中小學(xué)生德育課堂范文

及時(shí)捕捉生成

在一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的程序是否合理，環(huán)節(jié)是否清楚，能否突出教學(xué)重難點(diǎn)，能否精心設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)，能否有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生信息科學(xué)素養(yǎng)的提高是非常重要的。課堂教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的過(guò)程，面對(duì)的是一群具有自我意識(shí)的學(xué)生，在小學(xué)信息課堂中，雖然小學(xué)生在課堂中大部分的時(shí)間能隨著教師的預(yù)設(shè)走，但他們也有自己的想法，會(huì)跳出教師預(yù)設(shè)的框架，因此在教學(xué)過(guò)程中不能拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。在實(shí)施預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程中，教師應(yīng)具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能隨時(shí)捕捉師生在活動(dòng)中生成的預(yù)設(shè)外的問(wèn)題，并使之產(chǎn)生新的資源。在信息科技的課堂中，因?yàn)橛?jì)算機(jī)操作過(guò)程中的不確定性，這樣的情況更時(shí)有發(fā)生。

教學(xué)片段一：

師：出示一份制作好的環(huán)保標(biāo)志。（可能由于操作中的原因，環(huán)保標(biāo)志上樹(shù)的圖片被地球的圖片遮擋住了，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題）

生：為什么樹(shù)的圖片沒(méi)有了？

師：我們來(lái)移動(dòng)一下圖片，看看樹(shù)的圖片去哪里了。

生：在地球圖片底下。

師：為什么圖片的位置會(huì)顛倒？如何解決這個(gè)問(wèn)題？

師：引導(dǎo)學(xué)生理解疊放次序的概念。

這個(gè)環(huán)節(jié)原本不在教學(xué)預(yù)設(shè)中，可是由于操作過(guò)程的疏忽，生成了這個(gè)問(wèn)題，教師及時(shí)捕捉住了這個(gè)問(wèn)題，增加了一個(gè)教學(xué)過(guò)程，在不影響整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，達(dá)到了更好的效果。

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》第二條中引用過(guò)一位歷史教師的話：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的?！庇纱丝梢?jiàn)，要想更好地進(jìn)行生成預(yù)設(shè)，精心鉆研教材備好課是尤為重要的。實(shí)際上，預(yù)設(shè)與生成是精彩的課堂教學(xué)不可或缺的兩個(gè)方面，預(yù)設(shè)精彩且能按期實(shí)施的課，算是成功的；預(yù)設(shè)精彩但能有不斷生成的課，才算是精彩的。過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)而缺乏必要的開(kāi)放和不斷的生成，就會(huì)使課堂教學(xué)變得程式化，缺乏生機(jī)和活力；當(dāng)然單純依靠開(kāi)放和生成，缺乏精心的準(zhǔn)備和必要的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)也會(huì)變得無(wú)序、失控和自由化。因此，在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)適，能讓課堂在預(yù)設(shè)與生成的融合中更加精彩。

多面創(chuàng)設(shè)資源

在信息科技課堂中，計(jì)算機(jī)不是唯一可用的課堂資源，教師可以通過(guò)預(yù)設(shè)來(lái)創(chuàng)設(shè)不同的資源為課堂教學(xué)服務(wù)。

教學(xué)片段二：

文字和表格都是描述信息的方式，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)資源向?qū)W生闡述了這樣一個(gè)觀點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中了解兩種不同描述信息的方式，并能在了解這兩種描述方式的同時(shí)，自動(dòng)地找出一種更為合適的描述信息的方式。

信息科技課堂中，撇開(kāi)計(jì)算機(jī)這一教學(xué)資源不說(shuō)，教師創(chuàng)設(shè)的優(yōu)良的教學(xué)資源，如討論資源、學(xué)習(xí)單等都能更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

有效創(chuàng)設(shè)情境

為了能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，情境創(chuàng)設(shè)是我們信息科技課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的預(yù)設(shè)手段之一。教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以在課的開(kāi)始、課的中間或課的結(jié)束。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠使學(xué)生主動(dòng)積極參與的，具有學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，使課堂教學(xué)更為有效。

教學(xué)片段三：

在教學(xué)演示文稿這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我為了能讓學(xué)生盡快融入到學(xué)習(xí)的氛圍中去，創(chuàng)設(shè)了《世博知識(shí)宣傳員》這一個(gè)教學(xué)情境。

我下載了世博會(huì)的宣傳片，并進(jìn)行裁切，去除提示文字，在課堂上播放，讓學(xué)生猜，學(xué)生紛紛叫嚷起來(lái)：“世博會(huì)宣傳片?！闭n堂氣氛一下子熱烈起來(lái)。我又出示了世博會(huì)的一些宣傳海報(bào)，提出“上海世博會(huì)的口號(hào)是什么”、“吉祥物是什么”這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生一下子都能自信滿(mǎn)滿(mǎn)地回答出來(lái)。接著我又提高了題目的難度：“有誰(shuí)知道第一屆世博會(huì)是在哪里舉行的？”“海寶的形象有什么意義？”學(xué)生們雖然被問(wèn)住了，但是學(xué)習(xí)的興趣更濃厚了，在這樣的情境下，我乘機(jī)推出了“世博知識(shí)宣講團(tuán)”這個(gè)主題，關(guān)于世博會(huì)還有很多的知識(shí)是我們不了解的，我們?nèi)昙?jí)的學(xué)生要組織一個(gè)世博會(huì)知識(shí)宣講團(tuán)，向全校學(xué)生介紹世博會(huì)的知識(shí)。在這樣的情境之下，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

教學(xué)評(píng)價(jià)的預(yù)設(shè)與生成

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)專(zhuān)指對(duì)在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的客體對(duì)象所進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)，其評(píng)價(jià)范圍包括教與學(xué)兩個(gè)方面。一堂成功的課，缺少不了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，教師在課堂中采用多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)方法，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，能使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使課堂保持活躍的氣氛。教師的評(píng)價(jià)方法可以是多樣的，給學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該是具體的、易于學(xué)生操作的，在教學(xué)過(guò)程的開(kāi)始時(shí)就要讓學(xué)生了解本節(jié)課的評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓學(xué)生可以在操作的過(guò)程中根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)，不斷地調(diào)整自己的作品，最終順利完成本節(jié)課的目標(biāo)。

第5篇：中小學(xué)生德育課堂范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂參與度；方法

心理學(xué)研究表明，教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的聯(lián)系，愉悅、和諧的課堂氛圍能使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到最佳的狀態(tài)，而緊張的課堂氛圍則難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境，積極地引導(dǎo)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的課堂參與度。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的課堂參與度呢？本文從五個(gè)方面探討了這個(gè)問(wèn)題。

一、以游戲促進(jìn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與度

小學(xué)生的思維特點(diǎn)以形象思維為主，他們善于形象記憶，邏輯推理能力較弱，需要有可感知的具體事物來(lái)支持，思維才能進(jìn)行。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)新知時(shí)，教師要充分運(yùn)用直觀手段，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓他們的眼、耳、口、手、腦等多種感官都參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。如數(shù)學(xué)課本第二冊(cè)《元角分的認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生在日常生活中對(duì)元角分有所接觸，往往不能引起學(xué)習(xí)的興趣。因此，我組織了“爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀售貨員”的游戲進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在游戲活動(dòng)中，動(dòng)手選商品，動(dòng)腦算總價(jià)，動(dòng)口回答應(yīng)付款和剩余款，變簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)貨幣為豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣盎然，積極性很高。

二、開(kāi)放的課堂環(huán)境可以提高學(xué)生的課堂參與度

緊張、枯燥的課堂教學(xué)會(huì)使學(xué)生的思維受到限制，不能最大限度地發(fā)揮他們的自主能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度大大降低。因此，筆者注意構(gòu)建充滿(mǎn)活力的課堂教學(xué)。在教學(xué)中，我努力打破那種規(guī)規(guī)矩矩的教學(xué)，讓課堂開(kāi)放起來(lái)，讓學(xué)生活躍起來(lái)。如講完例題之后，我會(huì)在黑板上出示練習(xí)題，讓學(xué)生自愿到前面做，做完的學(xué)生可以坐回自己的座位，不會(huì)做的學(xué)生可以求助其他同學(xué)，也可以問(wèn)老師，直到把題做出為止。這一方法實(shí)施以來(lái)，學(xué)生都爭(zhēng)搶著到黑板去做題，他們的課堂參與度提高了，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力也越來(lái)越強(qiáng)。我班的鄭趙栓同學(xué)原來(lái)每次考試都是三四十分，而經(jīng)過(guò)一個(gè)月的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在竟然能考到七八十分。可見(jiàn)，自主、開(kāi)放的課堂環(huán)境不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且起到了顯而易見(jiàn)的效果。

三、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)可以提高學(xué)生課堂參與度

眾所周知，課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生鞏固新知識(shí)，形成技能技巧，培養(yǎng)良好的思維能力，發(fā)展智力的重要途徑。大多數(shù)數(shù)學(xué)教師都注重課外練習(xí)的訓(xùn)練，而忽視課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)。為了最大限度地給學(xué)生傳授知識(shí)，教師往往整節(jié)課都樂(lè)此不彼地給學(xué)生講解，唯恐學(xué)生聽(tīng)不懂。即使這樣，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生學(xué)到的知識(shí)還是相當(dāng)有限。因?yàn)闊o(wú)論教師如何講解，學(xué)生的心早已不在課堂上。為了讓學(xué)生樂(lè)于聽(tīng)課，最大限度地參與課堂，筆者在教學(xué)時(shí)十分注重課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)除了遵循由淺入深、難易適當(dāng)、重點(diǎn)突出的規(guī)律，還注意習(xí)題設(shè)計(jì)的趣味性和開(kāi)放性。精心設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)，不僅使學(xué)生掌握了新的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了他們創(chuàng)造性思維的能力。因?yàn)殪`活多樣、新穎、有趣的課堂練習(xí)，能使學(xué)生克服厭倦心理，提高學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的有效思維。而且開(kāi)放性的課堂練習(xí)能給不同層次的學(xué)生提供更多參與的機(jī)會(huì)，能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、愉快的教學(xué)方式能提高學(xué)生課堂參與度

課堂是教學(xué)的主要場(chǎng)所，課堂上學(xué)生的心理狀態(tài)直接影響著師生的教學(xué)行為，也影響著教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種愉悅、和諧的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，只有這樣，課堂教學(xué)才能收到事半功倍的效果。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，筆者在教學(xué)時(shí)常通過(guò)激勵(lì)的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與熱情。例如，我請(qǐng)一位學(xué)生來(lái)講應(yīng)用題的解題思路，講完以后，我送給他一只小熊，并笑著對(duì)他說(shuō)：“你講的太好了，連小熊都來(lái)給你祝賀了?！碑?dāng)我再提問(wèn)下一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們都爭(zhēng)著搶著回答，也想得到小禮物。又如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，我把導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)為：“有個(gè)小朋友已經(jīng)12歲了，才過(guò)了3個(gè)生日，你相信嗎？那么今天學(xué)了‘年、月、日’這一節(jié)，你們就會(huì)明白了?！睂W(xué)生都很奇怪，自己一年過(guò)一個(gè)生日，為什么這個(gè)小朋友12歲了才過(guò)三個(gè)生日呢，好奇心引發(fā)了他們的求知欲望，產(chǎn)生一種積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得他們都很認(rèn)真地學(xué)習(xí)這一節(jié)課的內(nèi)容。

五、現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以提高學(xué)生參與度

現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以提供形象生動(dòng)、內(nèi)容豐富、信息量大的學(xué)習(xí)資源。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)融入學(xué)科教學(xué)，能夠使抽象的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化、具體化、形象化，使學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，有助于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，在教《長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我利用多媒體課件展示長(zhǎng)方體的面、相對(duì)應(yīng)的面、觀察相對(duì)應(yīng)的面的形狀并比較面的大小，在有聲有色有動(dòng)畫(huà)的多媒課件的幫助下，學(xué)生能很容易地總結(jié)出長(zhǎng)方體的特征。而且在這種現(xiàn)代化的教學(xué)方式下，學(xué)生樂(lè)于參與課堂教學(xué)，積極性得到了極大的提高。

綜上所述，筆者認(rèn)為要使自己所講授的知識(shí)被學(xué)生接受，教師應(yīng)該運(yùn)用多種手段提高學(xué)生的積極性。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了積極性，產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能把數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)好。作為教師，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種探索，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，這樣，學(xué)生既輕松地掌握了知識(shí)，又潛移默化地培養(yǎng)了能力，使得小數(shù)學(xué)課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

參考文獻(xiàn)：

1.袁英.學(xué)習(xí)方式，投身課程改革[J].江蘇：江蘇省教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀論文，2003.

第6篇：中小學(xué)生德育課堂范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；生本課堂；構(gòu)建

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，舊版的教育模式已經(jīng)不適應(yīng)于現(xiàn)如今的教學(xué)，現(xiàn)代教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師要改變以前認(rèn)為教師只是傳播教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)受教的傳統(tǒng)觀念，而是將學(xué)生放置于與教師平等的地位上來(lái)，在新理念的教學(xué)中，是以學(xué)生作為主體進(jìn)行教授，小學(xué)語(yǔ)文的生本課堂構(gòu)建強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)來(lái)合理安排課程，讓學(xué)生作為主動(dòng)學(xué)習(xí)方去學(xué)習(xí)知識(shí)。

一、生本課堂定義

生本教學(xué)是在時(shí)代進(jìn)步的基礎(chǔ)上，最新提出來(lái)的新版本教學(xué)模式。此類(lèi)課堂有著科學(xué)、平等、和諧的課堂氛圍，從教材來(lái)看，此類(lèi)課堂強(qiáng)調(diào)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行多層次延伸，教師在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，從而達(dá)到激活學(xué)生思維的目的。由于生本課堂是以“學(xué)生為本”定位理念，這樣有效地善待了學(xué)生差異，讓教學(xué)變得多元化，讓教師得以從每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)去欣賞學(xué)生，并以此激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步與成長(zhǎng)。

二、如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生本課堂

（1）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解語(yǔ)文。對(duì)于小學(xué)生而言，他們不知道什么是語(yǔ)文，為什么要學(xué)習(xí)語(yǔ)文，也不知道學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，而作為老師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)之初，就要從“是什么、為什么”這些方面對(duì)學(xué)生做出合理的解釋?zhuān)谌粘Ｉ钪校覀冇谜Z(yǔ)文來(lái)表達(dá)情感、學(xué)術(shù)交流，語(yǔ)文也是我們傳承文化的工具，是人與人之間進(jìn)行交流必備的。而作為老師，在教學(xué)中要不斷去強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的重要性，讓學(xué)生從開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)文就認(rèn)識(shí)、了解語(yǔ)文，讓他們從開(kāi)始就對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿(mǎn)求知的欲望，對(duì)于知識(shí)的渴望會(huì)進(jìn)一步刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（2）提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的根本，當(dāng)學(xué)生好奇于學(xué)習(xí)中的奧秘，并深深被學(xué)習(xí)的樂(lè)趣吸引，培養(yǎng)出對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，那么學(xué)生就會(huì)將自己的身心投入其中。所以，教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生從真正意義上喜愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而不僅僅是一味的應(yīng)付考試地學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文充滿(mǎn)興趣之時(shí)，才能讓其發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。研究表明，一個(gè)人的注意力只能集中20多分鐘，對(duì)于小學(xué)生而言，注意力更不可能有20多分鐘那么久，可能十幾分鐘就會(huì)產(chǎn)生疲勞感，而當(dāng)學(xué)生充滿(mǎn)興趣的時(shí)候，相對(duì)于只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地應(yīng)付學(xué)習(xí)的人，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中集中精神的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)，效率會(huì)更高。

（3）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以學(xué)生為主體。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要把學(xué)生作為主體，尊重學(xué)生的思維方式，尊重他們的表達(dá)方式，不再是僅僅從教師的角度去教學(xué)，在現(xiàn)代教育標(biāo)準(zhǔn)的不斷變革中，教師更多的責(zé)任是去正確引導(dǎo)學(xué)生，而教師也應(yīng)該將“教師預(yù)設(shè)模式”改變?yōu)椤罢n堂生成模式”，教師不應(yīng)該再盲目地去追求完成教學(xué)任務(wù)，而是真正意義上從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，多層次去發(fā)展教學(xué)內(nèi)容，讓作為主體學(xué)習(xí)的學(xué)生在多元化的內(nèi)容中自我選擇，將學(xué)生的主動(dòng)性與教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，但是由于小學(xué)生的年齡小、閱歷少，很難正確選擇出符合自身的學(xué)習(xí)方式，所以作為教師要及時(shí)進(jìn)行正確引導(dǎo)，合理科學(xué)地將學(xué)生的主動(dòng)性與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。

（4）互動(dòng)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?！皫熒?dòng)”在新課標(biāo)中是種新理念，但是真正意義上將師生互動(dòng)落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文課堂中卻不容易，在我看來(lái)，互動(dòng)的前提是教師改變傳統(tǒng)意義的舊觀念，將學(xué)生放置于與教師相同的地位上來(lái)，因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才能積極主動(dòng)地參與到互動(dòng)中來(lái)，才愿意將自己在課堂中的真實(shí)想法表達(dá)出來(lái)，如若在壓抑嚴(yán)肅的課堂教學(xué)氛圍下，他們根本不會(huì)主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng)，他們只會(huì)機(jī)械地回答，這類(lèi)互動(dòng)只是空有互動(dòng)之說(shuō)卻沒(méi)有實(shí)效意義。

（5）結(jié)合生活感受語(yǔ)文。語(yǔ)文學(xué)科本身就是人們通過(guò)在生活中的情感與教學(xué)相結(jié)合形成的工具性學(xué)科，生本課堂的理念就包括學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)感受，作為教師，我們要引導(dǎo)學(xué)生將生活感受與學(xué)科結(jié)合起來(lái)，在生活中，通過(guò)對(duì)生活的自我觀察與感悟，與在教學(xué)過(guò)程收到語(yǔ)文的情感熏陶想結(jié)合，會(huì)讓沒(méi)有生命的文字幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文感悟能力，并感悟生活，讓學(xué)生的思想與人格更加完善。

總之，以學(xué)生為基本的小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的形成，可以讓語(yǔ)文教學(xué)更加的人性化，讓學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，它以與傳統(tǒng)觀念不同的理念幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)與情感培養(yǎng)兩方面進(jìn)行雙重熏陶，讓學(xué)生得到多層次的提高，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到真正的求知享受。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳艷娟.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2012，（98）.

第7篇：中小學(xué)生德育課堂范文

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；彈性；有效

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）17-077-01

在以往的教學(xué)中，我們一般強(qiáng)調(diào)教師的任務(wù)是執(zhí)行、展開(kāi)預(yù)設(shè)的教案，因此教師對(duì)學(xué)生的要求是對(duì)預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案的順應(yīng)和認(rèn)同。特別是公開(kāi)課，更加不敢越雷池半步，教師一旦碰到了生成性問(wèn)題，不是置之不理就是輕描淡寫(xiě)地應(yīng)付了事，千方百計(jì)地把學(xué)生拉到自己預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)中來(lái)，這種做法表面上是完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)際上往往是錯(cuò)過(guò)了良好的教育契機(jī)。

一、課堂有效預(yù)設(shè)需要我們善于發(fā)現(xiàn)課堂上會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題

教師不但要預(yù)設(shè)學(xué)生的“已知”，還應(yīng)該注重預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”。學(xué)生可能知道了什么，知道了多少，又有哪些是有可能不知道的，“未知”的，教師應(yīng)該“心中有數(shù)”。因此，在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中要有“彈性區(qū)間”，為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，對(duì)過(guò)程要多作假設(shè)：學(xué)生會(huì)如何說(shuō)？我又該如何引？不妨多模擬些情景，多估計(jì)些情況，使預(yù)設(shè)更有寬度、厚度、深度和廣度，在橫向、縱向相結(jié)合的預(yù)設(shè)中追求課堂教學(xué)的精彩。這樣，教師才能從容不迫地面對(duì)學(xué)生，才能胸有成竹的進(jìn)行對(duì)話，也才有可能收到許多預(yù)約的精彩；也只有這樣，當(dāng)課堂出現(xiàn)未曾預(yù)見(jiàn)或無(wú)法預(yù)見(jiàn)的情況時(shí)，教師才有足夠的智慧去應(yīng)對(duì)，從而將課堂引向精彩，而不至于聽(tīng)之任之，甚至手足無(wú)措，方寸大亂。

課堂教學(xué)中教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，“學(xué)貴有疑，疑而出新”。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去認(rèn)真思考，才會(huì)有創(chuàng)新。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生被束縛在教師的教案和課堂的圈子中，只是被動(dòng)的接受例題的講解和教師領(lǐng)著做練習(xí)題，一題多解的創(chuàng)造性受到極大限制。因此，在教學(xué)中我們要鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，敢于發(fā)問(wèn)，創(chuàng)造質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過(guò)去被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣課堂上才有生成。比如我在課上處理一份試卷時(shí)，有兩道出錯(cuò)了的題，這時(shí)就引發(fā)了學(xué)生的爭(zhēng)議，有一部分同學(xué)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，有的同學(xué)還沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，這時(shí)我就要求學(xué)生小組討論，研究出解決辦法和最后結(jié)論，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后，有的把題目改了，有的把選項(xiàng)給改了，都改成了一道正確的習(xí)題。這就是本節(jié)課的之處和生成之處，是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，教師千萬(wàn)不可代勞，幫助學(xué)生改正題目，那生成就無(wú)從談起了。

二、建構(gòu)彈性教學(xué)方案促進(jìn)有效預(yù)設(shè)與生成

教師在分析教材進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)在深入理解教材的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和本人的教學(xué)風(fēng)格對(duì)教材適當(dāng)進(jìn)行改編或重組。從生成與建構(gòu)的實(shí)際需要出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)“著眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體”，設(shè)計(jì)彈性方案，為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，給學(xué)生留有充分想象的余地和自主建構(gòu)的空間。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要有知識(shí)目標(biāo)，更重要的是還要預(yù)設(shè)學(xué)生在這節(jié)課可能達(dá)到的目標(biāo)；其次在實(shí)施過(guò)程的設(shè)計(jì)上要“大氣”，重在全程大環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)式策劃，它包括學(xué)習(xí)情境的預(yù)設(shè)，要針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)，預(yù)設(shè)學(xué)生相關(guān)活動(dòng)過(guò)程，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究、合作交流的平臺(tái)，同時(shí)還要預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)哪些問(wèn)題與困惑，教師應(yīng)如何點(diǎn)撥引導(dǎo)及應(yīng)對(duì)措施等。在此基礎(chǔ)上形成綜合的、富有彈性的教學(xué)方案。

三、只有做到精心“預(yù)設(shè)”，才能為有效“生成”做好準(zhǔn)備

凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。要想取得好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)。因此，預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求。而針對(duì)性的處理好教材，合理利用和開(kāi)發(fā)課程資源，是進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點(diǎn)

教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)，不同于教學(xué)內(nèi)容。但在教師的思想深處，認(rèn)為教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容就是等值的。因此，處理教材的重點(diǎn)就是如何去教好教材。事實(shí)上，教學(xué)內(nèi)容來(lái)自于師生對(duì)課程內(nèi)容與教材內(nèi)容及教學(xué)實(shí)際的綜合加工，不僅包括教材內(nèi)容，而且還包括了師生在教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成性資源，教材內(nèi)容只不過(guò)是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。由此，教師備課的重點(diǎn)就要考慮如何“用教材教”，而不只是如何“教教材”。要充分發(fā)揮教師自身的創(chuàng)造能力，有針對(duì)性的處理好教材，也就是要對(duì)教材內(nèi)容有所選擇、補(bǔ)充或調(diào)整，進(jìn)行加工，并合理利用和開(kāi)發(fā)課程資源，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的目的。課前的預(yù)設(shè)可以為課堂的精彩生成奠定基石，也就是關(guān)注生成，做足預(yù)設(shè)，因此為了生成的精彩瞬間，教師在課前的預(yù)設(shè)是很重要的。

四、以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，挖掘預(yù)設(shè)的內(nèi)涵，提高生成的質(zhì)量和水平

首先從教材方面講，要強(qiáng)調(diào)教材的基礎(chǔ)性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必須對(duì)教材有全面準(zhǔn)確的理解，真正能清楚教材的本義，尊重教材的價(jià)值取向，在這個(gè)基礎(chǔ)上結(jié)合兒童經(jīng)驗(yàn)和時(shí)展去挖掘和追求教材的延伸義、拓寬義，去形成學(xué)生的個(gè)性化解讀。否則，所謂的個(gè)性解讀和生成就會(huì)失去根基和方向，教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的諸多生成誤區(qū)都是源于對(duì)文本的忽視和誤讀。

其次從教學(xué)方面講，要強(qiáng)調(diào)精心的預(yù)設(shè)，課前盡可能預(yù)計(jì)和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種可能性，減少低水平和可預(yù)設(shè)的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。

第8篇：中小學(xué)生德育課堂范文

第一，新時(shí)代背景下的德育教育要培養(yǎng)學(xué)生健康向上的心理素質(zhì)。第二，學(xué)校通過(guò)開(kāi)展德育教育，促使學(xué)生走出自己曾經(jīng)的自我小世界，進(jìn)而來(lái)接觸外界的社會(huì)環(huán)境，同時(shí)也讓學(xué)生能夠在正確的價(jià)值觀念下茁壯成長(zhǎng)。第三，學(xué)校開(kāi)展德育教育可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，正確的人生觀可以處于無(wú)形中影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，進(jìn)而促使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ魃钪蝎@得自己預(yù)期的成就。最后，學(xué)校開(kāi)展德育教育可以讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自己，找準(zhǔn)定位這也是為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更多有力的接班人。

二、傳統(tǒng)背景下中小學(xué)德育教育中存在的問(wèn)題

（一）德育和教育關(guān)系不明確問(wèn)題

德育和教育自古以來(lái)被認(rèn)為是取向相同的，從我國(guó)古代來(lái)看，德育是教育的基本價(jià)值取向，德育與教育是大致相同的，相輔相成。而發(fā)展到近代，教育與德育的關(guān)系越來(lái)越不明朗，尤其是近代以來(lái)，科學(xué)進(jìn)入學(xué)校，使學(xué)校“大一統(tǒng)”局面發(fā)生了改變，德育與教育關(guān)系也逐漸發(fā)生了變化。隨著現(xiàn)代工業(yè)生活的不斷發(fā)展，進(jìn)入知識(shí)就力量的時(shí)代，教育越來(lái)越受到人們的重視，相比較德育的地位越來(lái)越低，德育與教育的關(guān)系“破裂”開(kāi)來(lái)，造成了現(xiàn)代教育只求真不求善的局面，一味追求知識(shí)和本領(lǐng)的進(jìn)步，忽視了自身的精神修養(yǎng)，創(chuàng)造出高層面的生產(chǎn)機(jī)器，加工各種精密零件，而精神層面配不上技術(shù)的進(jìn)步，因此，在現(xiàn)代教育工作中，德育和教育的關(guān)系問(wèn)題應(yīng)引起社會(huì)各界的重視。

（二）德育與教師關(guān)系問(wèn)題

現(xiàn)代社會(huì)不斷向產(chǎn)業(yè)化靠攏，不斷進(jìn)步，學(xué)校不僅是學(xué)習(xí)現(xiàn)代知識(shí)的場(chǎng)所，更是一個(gè)修身養(yǎng)性，提高自身思想境界和人生價(jià)值的場(chǎng)所，并且隨著現(xiàn)代教育的日益進(jìn)步，學(xué)校也成為競(jìng)爭(zhēng)激烈的場(chǎng)所。在這種大環(huán)境下就需要搞好教師和教育的關(guān)系，教師是知識(shí)的傳播者，尤其是中小學(xué)階段是價(jià)值觀定位的重要階段，需要教育工作者的正確引導(dǎo)。而在傳統(tǒng)背景下，教育工作者更多地是充當(dāng)引起學(xué)校激烈競(jìng)爭(zhēng)的加劇者，使教師和學(xué)生處于兩個(gè)層面，不能很好地互動(dòng)。更惡劣的是伴有體罰，對(duì)于思維意識(shí)較弱的學(xué)生進(jìn)行辱罵和諷刺，實(shí)行所謂的嚴(yán)師出高徒，這一定程度上，不利于學(xué)生思想意識(shí)的健全和學(xué)校德育教育的發(fā)展。

三、課程改革背景下中小學(xué)德育教育發(fā)展的對(duì)策

（一）針對(duì)中小學(xué)生思想特點(diǎn)，構(gòu)建道德教育體系

課程改革下中小學(xué)遇見(jiàn)域的發(fā)展最重要的一點(diǎn)就是就目前中小學(xué)生的思想年齡特點(diǎn)來(lái)制定教育對(duì)策，構(gòu)建更加科學(xué)有效的教育方式，完善德育教育體系?，F(xiàn)在中小學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，受到父母的溺愛(ài)，生活能力和學(xué)習(xí)能力都不是很理想，依賴(lài)心理嚴(yán)重，給學(xué)校的德育教育工作帶來(lái)一定困難。因此，學(xué)校要制定有效的對(duì)策，提高中小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活能力，以往單純的說(shuō)教式教育方式已經(jīng)行不通，要?jiǎng)?chuàng)建新的渠道，將教育的理念深化到學(xué)生內(nèi)心，付諸實(shí)踐，進(jìn)一步提高中小學(xué)生的思想道德水平。例如，學(xué)校可以通過(guò)案例教學(xué)、情景教學(xué)和模擬教學(xué)等教學(xué)方式，加強(qiáng)中小學(xué)生思想方式的轉(zhuǎn)變，并且還可以運(yùn)用參加社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查等方式積極引導(dǎo)學(xué)生思想道德觀念的轉(zhuǎn)變。

（二）將中小學(xué)的教育工作回歸生活

回歸生活一方面可以使學(xué)生學(xué)以致用，另一方面拓展了德育課程的研究視野，直接表現(xiàn)為德育課程類(lèi)型從理論體系開(kāi)始向生活體系轉(zhuǎn)變，同時(shí)，在實(shí)踐中一些新德育課程類(lèi)型逐步發(fā)展起來(lái)，德育隱性課程如校園文化、人際關(guān)系和精神環(huán)境等也越來(lái)越受到重視，進(jìn)一步提高了中小學(xué)生德育教育的發(fā)展。并且從個(gè)人精神生活、家庭生活、學(xué)校生活和自然生活等各個(gè)層面上設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，貼近社會(huì)生活和學(xué)生思想情感實(shí)際，使學(xué)生在不自覺(jué)中接受道德教育。學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化的場(chǎng)所，更是加強(qiáng)德育教育的場(chǎng)所，還是學(xué)生思想道德觀念成熟的重要場(chǎng)所。

四、新時(shí)代背景下德育教育的創(chuàng)新分析

第一，學(xué)校的教師以及各教育工作者認(rèn)清如今對(duì)學(xué)生德育教育的重要性。對(duì)于教師而言，要想使教師從思想和行動(dòng)上開(kāi)始重視德育教育，那么就要讓教師認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生德育教育的重要性。因此，學(xué)校要想使德育教育順利開(kāi)展，就要先從教師入手，讓教師意識(shí)到對(duì)于學(xué)生開(kāi)展德育教育的重要意義，唯有這樣，才能不斷提升和完善學(xué)校德育教育的開(kāi)展工作。

第二，學(xué)校要研究適合學(xué)生健康成長(zhǎng)的德育教育課程。在曾經(jīng)傳統(tǒng)的德育教育課堂中，教師沒(méi)有找到可以吸引學(xué)生的德育教育方法，換句話說(shuō)教師沒(méi)有研究出適合學(xué)生健康成長(zhǎng)的德育教育方法，這樣看來(lái)，傳統(tǒng)的德育教育并沒(méi)有使學(xué)生從根本的得到改變，也就無(wú)法達(dá)到預(yù)期的德育教育的教學(xué)目標(biāo)。那么在新時(shí)代背景下，教師要不斷創(chuàng)新并完善德育教育的教學(xué)方法和手段，努力尋找與學(xué)生的心理發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)方法，進(jìn)而來(lái)開(kāi)展德育教育。

最后，建立并完善德育教育課堂的效果評(píng)價(jià)體系。在以往傳統(tǒng)的德育教育過(guò)程中，往往沒(méi)有重視起對(duì)于德育教育課堂的效果評(píng)價(jià)體系，因此，就導(dǎo)致了在學(xué)校在開(kāi)展德育教育的過(guò)程中，沒(méi)有得到有效的效果評(píng)價(jià)。由此使得開(kāi)展德育教育的老師以及接受德育教育的同學(xué)在傳授過(guò)程中受到了挫折。與此同時(shí)，也使德育教育無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)段有在學(xué)生的成長(zhǎng)中起到作用。因此，在新時(shí)代背景下的德育教育中，要注意建立起德育教育課堂的效果評(píng)價(jià)體系，這個(gè)體系不僅要涉及到學(xué)生的評(píng)價(jià)，同時(shí)也要涉及到開(kāi)展德育教育的教師評(píng)價(jià)，這樣使雙方可以得到積極的動(dòng)員使學(xué)生，對(duì)于德育教育的主動(dòng)性以及積極性得到提升也能夠使得學(xué)生的德育教育辦的有始有終，最終達(dá)到學(xué)校開(kāi)展德育教育的教學(xué)目標(biāo)。

第9篇：中小學(xué)生德育課堂范文

關(guān)鍵詞：課程改革　尊重學(xué)生　有效課堂

新課程改革強(qiáng)調(diào)“以人為本”，教育教學(xué)要以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的。而兒童生活于不同的家庭環(huán)境中，受不同因素的影響，他們的生理心理發(fā)展水平不會(huì)完全相同，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也會(huì)有高有低。但是他們都有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，渴望老師的理解和尊重，希望得到小朋友的認(rèn)可。做為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，同樣要遵循小學(xué)生心理生理發(fā)展規(guī)律，在課堂教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生，呵護(hù)他們的自尊心和上進(jìn)心，這樣才能增強(qiáng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的主人翁意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高課堂教學(xué)效率。

一、尊重發(fā)育遲緩的學(xué)生

小學(xué)階段是人生發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期，這個(gè)階段學(xué)生心理生理發(fā)展速度較快，但由于先天因素和后天環(huán)境的影響，學(xué)生的心理生理發(fā)展速度不會(huì)完全相同，特別是學(xué)生的身高差別非常明顯，這給身高較矮的學(xué)生造成了較大的心理壓力。教師在教學(xué)過(guò)程中如果不重視這種現(xiàn)象，無(wú)意間很容易給學(xué)生造成傷害。比如在講解小學(xué)低年級(jí)《高和矮》這部分內(nèi)容時(shí)，許多老師為了給學(xué)生一個(gè)高和矮的直觀印象，經(jīng)常讓班級(jí)中最高個(gè)的學(xué)生和最矮個(gè)的學(xué)生站到講臺(tái)前比較，老師注意到了學(xué)生在嬉笑聲中理解了高和矮的概念，卻忽視了在高個(gè)同伴俯視下、全班同學(xué)注視下那個(gè)最矮個(gè)學(xué)生的感受，可以說(shuō)，這次的“亮相”留給他的印象將是終生的。我在講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，總是讓班上身高最高的學(xué)生，與我并排站在一起讓學(xué)生比較，由于“我”成了比較對(duì)象，課堂氣氛特別活躍。趁此機(jī)會(huì)，我提出兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：“老師是高個(gè)還是矮個(gè)？”“現(xiàn)在比我矮的學(xué)生以后會(huì)不會(huì)比我高？”通過(guò)討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，高和矮是相對(duì)的，現(xiàn)在個(gè)矮的學(xué)生將來(lái)也有可能比老師高。班上個(gè)子矮的學(xué)生開(kāi)心地笑了，與我比高矮的這個(gè)學(xué)生也倍感自豪，我想，這次的“亮相”留給他們的印象也將是終生的。

二、尊重學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”教師在備課時(shí)，一方面要認(rèn)真鉆研教材，另一方面要認(rèn)真研究全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是學(xué)習(xí)業(yè)成績(jī)不良的這部分學(xué)生，要了解他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面困惑的環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)的制訂，教師既要提出教學(xué)中的統(tǒng)一要求，注意一致性，又要正視學(xué)生發(fā)展的個(gè)性差異，突出教學(xué)目標(biāo)的層次性。

在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要考慮到層次性，由淺入深，分層漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地采取不同措施。教師的課堂指導(dǎo)要向?qū)W業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生傾斜，一些難度不大的課堂板演機(jī)會(huì)要留給他們，設(shè)計(jì)問(wèn)題采取“小步子、慢速度”的教育原則；對(duì)優(yōu)生設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題要靈活一些，而且要有一定的難度，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生自己提出問(wèn)題，參與到全班課堂討論中。在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上更要有一定的梯度，由基本題到變式題再到發(fā)展題，還要設(shè)計(jì)一些機(jī)動(dòng)題，根據(jù)課堂上的具體情況來(lái)取舍。圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師采用靈活適用的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)分層次作業(yè)，這樣才能保證“學(xué)困生吃得了”、“中等生吃得好”、“優(yōu)生吃得飽”。

三、尊重上課注意力不集中的學(xué)生

由于小學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不夠完善，注意力不集中、易分心是很多小學(xué)生具有的特點(diǎn)，年齡越小，控制注意力的時(shí)間越短。而要讓小學(xué)生注意力持續(xù)40分鐘，著實(shí)比較困難。小學(xué)生天生愛(ài)動(dòng)，對(duì)任何事物都有好奇感，喜歡看動(dòng)畫(huà)片和做游戲。給我們教師的啟發(fā)，就是盡量要讓我們的課堂充滿(mǎn)趣味，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，更要充滿(mǎn)童趣，讓小學(xué)生樂(lè)學(xué)。而要做到這一點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，采用小學(xué)生所喜愛(ài)的做游戲、講故事等形式。當(dāng)然，課堂情境的創(chuàng)設(shè)要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，要有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，選材要貼近學(xué)生生活實(shí)際，具有一定的時(shí)代性，便于小學(xué)生在已有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上作出分析。

四、尊重和自己意見(jiàn)不一致的學(xué)生