中小學(xué)生德育課堂精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)生德育課堂范文

關(guān)鍵詞 新課改 小學(xué)數(shù)學(xué) 預(yù)設(shè) 生成

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

課堂教學(xué)活動是面對著不同個性的生命體，它又是充滿活力的生成的過程。教學(xué)活動正是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動態(tài)生成”的過程。重新認(rèn)識課堂，也就是在重新認(rèn)識教師和學(xué)生生活的舞臺和空間。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，可見，課堂教學(xué)預(yù)設(shè)是必要的，從而保證教學(xué)活動的計劃性和效率性，在這種設(shè)計中，是教師對課程的創(chuàng)新和開發(fā)過程，它需要教師的再加工，既符合新課程的理念，又有針對性地培養(yǎng)學(xué)生。對學(xué)生而言，即需要預(yù)設(shè)性發(fā)展，也需要生成性發(fā)展，它是個性的張揚(yáng)，心靈的共鳴，思維的共振。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要想駕馭課堂，只有擁有最先進(jìn)的理論和認(rèn)識能力，才能得心應(yīng)手，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動、應(yīng)情境而變，課堂才能煥發(fā)勃勃生機(jī)，顯現(xiàn)真正的活力，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。

教學(xué)預(yù)設(shè)就是教師的教學(xué)設(shè)計，反映教師的教。它集中體現(xiàn)教師的理念、智慧、機(jī)智和經(jīng)驗(yàn)等要素。課堂生成是伴隨著課程改革派生出來的嶄新理念，它是在一個個生命體鮮活的活動過程中創(chuàng)造出來的教育資源。課堂上，學(xué)生是否都各盡所能，感到踏實(shí)和滿足；學(xué)生是否對后繼的學(xué)習(xí)更有信心，感到輕松，是衡量生成的標(biāo)準(zhǔn)。新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，課堂因生成而精彩。如果沒有課堂生成，學(xué)生的主體性將無法體現(xiàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)探究活動就不是真實(shí)的，從而無法讓課堂煥發(fā)出生命的活力。雖然我們對課堂進(jìn)行了預(yù)設(shè)，但是教學(xué)過程是一個師生及多種因素之間動態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程，不可能百分之百地按照預(yù)定的軌道進(jìn)行。那么，該怎樣轉(zhuǎn)變意識理念，關(guān)注課堂的預(yù)設(shè)與學(xué)生的生成。

1尊重學(xué)生的生成，給學(xué)生的生成營造氛圍

如果每次學(xué)生有了創(chuàng)造的火花，有了有價值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學(xué)生的主動、積極思維就會被磨滅，這樣對學(xué)生的培養(yǎng)顯然也是一句空話。所以，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，采取積極的鼓勵態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無法進(jìn)行研究或展開的，則留到課余或其它條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之，學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進(jìn)行進(jìn)一步的研究，一次機(jī)會也就這樣消失了。要讓學(xué)生有這樣的感覺：無論是在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，教師都會很重視，而且會和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時間一久，學(xué)生的智慧潛能會火山爆發(fā)般的吐露出來。這時不讓學(xué)生去自主研究也不行了。如在教學(xué)“平行四邊形的面積時”，筆者是這樣進(jìn)行預(yù)設(shè)的：想一想，平行四邊形的面積和哪些條件有關(guān)？同學(xué)們有過預(yù)習(xí)并經(jīng)過思考，紛紛發(fā)言：“平行四邊形的面積和底有關(guān)。”“平行四邊形的面積與底邊的高有關(guān)。”“平行四邊形的面積與斜邊有關(guān)?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與相鄰的兩條邊的夾角有關(guān)?！庇捎谇叭齻€問題筆者都有預(yù)設(shè)，而第四個問題超出了筆者的預(yù)設(shè)。盡管有些胡思亂想，但筆者認(rèn)為學(xué)生提出的新問題很有價值，因此改變了原來的教學(xué)方案。引導(dǎo)學(xué)生就這幾個問題進(jìn)行探究，找出其中的規(guī)律，并舉出生活的實(shí)例來驗(yàn)證。結(jié)果，學(xué)生探索熱情高漲，對平等四邊形的面積的內(nèi)容掌握的更為牢固。

2在“預(yù)設(shè)”中給生成留足空間

在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個有目標(biāo)、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。因?yàn)榻虒W(xué)過程本身是一個動態(tài)的建構(gòu)的過程，這些由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、知識結(jié)構(gòu)、個性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，從而使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。例如：筆者在教學(xué)《小數(shù)加減法》時，課前發(fā)現(xiàn)班中大部分同學(xué)在平時的購物中已經(jīng)有計算小數(shù)加減法的生活經(jīng)驗(yàn)，有一小部分同學(xué)已經(jīng)初步知道小數(shù)加減法的計算方法。于是，筆者果斷地將原先教材安排的小步子教學(xué)進(jìn)行了整合，采取了開放式的教學(xué)，給學(xué)生足夠的時間去思考。

3及時調(diào)整預(yù)設(shè)，為生成騰出空間

第2篇：中小學(xué)生德育課堂范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)評價；語文教學(xué)

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)活動，教師應(yīng)用有效評價方式對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評價，引導(dǎo)小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教師對小學(xué)生的評價應(yīng)該是多元的，應(yīng)了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需要，給予恰當(dāng)?shù)脑u價，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自我，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。筆者作為一名小學(xué)語文教師，在課堂教學(xué)中經(jīng)常會遇到學(xué)生的“麻煩事”，認(rèn)為對學(xué)生的評價應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，可以從有效正面評價、委婉含蓄評價和多元理性評價三方面對學(xué)生進(jìn)行評價。

一、有效正面評價，帶動課堂熱烈氣氛

有效正面評價是在小學(xué)語文課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行評價，要關(guān)注學(xué)生的需要和學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓表揚(yáng)適得其所，真正發(fā)揮積極促進(jìn)的激勵作用。對學(xué)生的表揚(yáng)要及時有分寸，既要給予學(xué)生慷慨真誠的表揚(yáng)，也要給予客觀真實(shí)的表揚(yáng)。不同的學(xué)生對教師的評價反應(yīng)不同，同一學(xué)生對教師的評價期待和反應(yīng)也不同，教師應(yīng)把握課堂中學(xué)生的即時狀態(tài)進(jìn)行有效評價，讓學(xué)生在課堂“熱鬧”起來、“興奮”起來，帶動語文課堂的熱烈氣氛。

如在語文課堂中，教師在學(xué)生集體誦讀課文后，說道：“剛才大家讀得都很認(rèn)真，可是我想請一位同學(xué)再讀一次給大家聽。哪位同學(xué)愿意為我們讀一讀呢，我會給讀得好的同學(xué)頒發(fā)一枚智慧星?！甭牶?，學(xué)生們紛紛舉手表示自己的熱情，課堂一下子就熱鬧起來，而且被我點(diǎn)到的這位學(xué)生，讀得也很好。這樣的激勵評價，可以給予小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，課堂教學(xué)初見成效。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常利用智慧星、小紅花等小活動，調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生“功利心理”，將獎勵作為語文學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生的興趣發(fā)生轉(zhuǎn)移，在獎勵的心理驅(qū)使下積極參與課堂學(xué)習(xí)。

二、委婉含蓄批評，智慧課堂洋溢溫情

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的批評不能太多，因?yàn)樾W(xué)生是敏感的，教師可以用委婉含蓄的批評，用自省式批評和幽默式批評的方式，既可以幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，也可以加深學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的印象，收獲持久的評價激勵效果。教師用充滿智慧的話語，化解學(xué)生在課堂的錯誤尷尬，幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)錯誤，保護(hù)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在批評智慧中成長。

如在“夢”的教學(xué)中，教師看到有學(xué)生趴在課桌上睡覺，在和“周公”開小差，教師沒有直接點(diǎn)名批評這位學(xué)生，而是說：“今天，在我們課堂上，我做了個夢。”學(xué)生們一下子笑起來，睡覺的學(xué)生也醒了，臉微微紅。在課堂中，教師看到睡覺的學(xué)生，沒有直接批評，而是以幽默的話語“叫”醒學(xué)生，讓學(xué)生意識到自己的錯誤，也化解了學(xué)生的尷尬，讓學(xué)生能夠較快地調(diào)整自己的狀態(tài)，較為輕松地參與到后面的課堂學(xué)習(xí)活動。

三、多元理性評價，驅(qū)使課堂伯樂明智

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價旨在幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)，繼而更理性明智地學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)采取多元理性評價方法，建構(gòu)多元互動課堂評價機(jī)制，讓學(xué)生在課堂放松自我、表現(xiàn)自我。教師應(yīng)用多元理性評價方式，在課堂對學(xué)生進(jìn)行教師評價、合作評價、自我評價，讓學(xué)生在評價中促進(jìn)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用評價獲得發(fā)展。

如“放棄射門”教學(xué)中，教師讓學(xué)生圍繞“福勒放棄射門的做法”說出自己的想法。很多學(xué)生從福勒的體育風(fēng)范出發(fā)，對福勒的做法給予肯定，教師評價道：“你的想法很棒，福勒的體育風(fēng)范是高尚的！”也有學(xué)生說道：“福勒的做法是錯誤的，從一個專業(yè)球員的角度出發(fā)，他沒能把握射門機(jī)會，是不稱職的?！甭牭竭@位學(xué)生的回答，教師沒有直接予以否定，反而看到學(xué)生的個性思考，說道：“這位同學(xué)的回答與眾不同，關(guān)注福勒的身份細(xì)節(jié)，給出不一樣的答案。大家有沒有看法呢？”學(xué)生們聽到這里，紛紛陷入思考。隨后，班級內(nèi)分為兩大派，一方擁護(hù)放棄射門，一方主張射門。看著學(xué)生們的積極討論，教師感到非常欣慰，并沒有打斷學(xué)生的討論。最后，教師從不同的角度闡述了課文中“放棄射門”的“是與非”。在整節(jié)課中，學(xué)生們熱鬧非凡，教師并沒有肯定一方或否定一方，而是運(yùn)用多元化的評價，給予學(xué)生肯定，還引導(dǎo)學(xué)生去思考深層內(nèi)容，使課堂充滿智慧。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價是一種教與學(xué)的“對話”，對學(xué)生實(shí)施科學(xué)評價，從學(xué)生的需要和學(xué)狀態(tài)出發(fā)，通過有效正面評價，帶動課堂熱烈氣氛，讓學(xué)生在語文課堂體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，給予學(xué)生更多的評價動力，讓學(xué)生更努力學(xué)習(xí)。當(dāng)然，需要注意的是，在對學(xué)生評價的背后，可能會導(dǎo)致課堂“熱鬧”的浮華，教師需要對學(xué)生進(jìn)行客觀評價，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)評價的教育價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃 瑕. 小學(xué)語文課堂教學(xué)如何對學(xué)生科學(xué)的評價[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2013（10）：184.

第3篇：中小學(xué)生德育課堂范文

一、讓生本數(shù)學(xué)課堂成為孩子們快樂學(xué)習(xí)的天堂

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂都是老師一個例題、一個知識點(diǎn)地去講解，學(xué)生學(xué)習(xí)了例題之后就進(jìn)行大量的練習(xí)。這樣的課堂既枯燥又無味，難怪孩子們不喜歡。課堂內(nèi)容設(shè)計充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，課堂教育從學(xué)生這一實(shí)體出發(fā)，是生本教育理念的基本意義所在。如何結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況設(shè)計課堂內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是教師授課中的重要問題。對小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)當(dāng)做到以下四點(diǎn):

1．對學(xué)生的知識掌握進(jìn)度，學(xué)習(xí)效率提升幅度高度敏感，根據(jù)學(xué)生掌握知識情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和課堂節(jié)奏。

2．把課堂則設(shè)計成各式各樣的游戲，讓孩子們在游戲中學(xué)習(xí)。

3．課堂內(nèi)容要貼近生活。例如角的認(rèn)識一課，不少學(xué)生對角的認(rèn)識只停留在課桌、練習(xí)冊等小物品角度的感性認(rèn)識上，對于比較抽象的角的度數(shù)和直角銳角等進(jìn)一步的知識掌握起來比較困難。結(jié)合高樓大廈的特點(diǎn)，通過實(shí)地觀察讓學(xué)生廓清了對建筑物直角、銳角和鈍角等概念，并且還通過考察讓學(xué)生對矩形、三角形的穩(wěn)定性有了全新的認(rèn)識。

4．根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行專題教學(xué)。教師應(yīng)時刻把握學(xué)生的接受狀況，對于復(fù)合性比較強(qiáng)的知識點(diǎn)在教材以外搜集相關(guān)的教學(xué)資料和測驗(yàn)資料，組織進(jìn)行專題教學(xué)。

二、課堂環(huán)節(jié)要充分鍛煉學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力

在生本教育理念下，師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)化，教師不再是主角，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)數(shù)學(xué)教育課堂中，高度尊重學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的無限潛能，培養(yǎng)兒童在學(xué)習(xí)活動中的獨(dú)立性，主要體現(xiàn)在通過課堂環(huán)節(jié)的安排充分鍛煉學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力：

1．堅(jiān)持以學(xué)定教的原則。新課程要求教師在教學(xué)過程中除了讓學(xué)生掌握知識外，還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握思維方式，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，最終掌握“學(xué)法”，具有自學(xué)、主動學(xué)習(xí)的能力。

2．堅(jiān)持先學(xué)后教的原則。所謂先學(xué)后教，就是指教師先在課堂上確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動手腦進(jìn)行學(xué)習(xí)探索和嘗試。教師在這個過程中始終扮演觀察者的角色，通過觀察學(xué)生在自主探索過程中暴露出來的問題和凸顯的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)進(jìn)行有效引導(dǎo)。以“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”一課為例，人教版實(shí)驗(yàn)教材課后練習(xí)較少，學(xué)生學(xué)習(xí)后普遍出現(xiàn)了對數(shù)字缺乏敏感熱情的情況。為此，本人合理拆分了該課時中的知識點(diǎn)，并針對相關(guān)的知識點(diǎn)布置了合理數(shù)量的課后練習(xí)題，強(qiáng)化學(xué)生對該知識內(nèi)容的親切感。同時，筆者在課堂上開展了除法心算小競賽，把學(xué)生分為三組，各組報出除數(shù)、被除數(shù)和結(jié)果，各組之間輪換角色，都有報除數(shù)、被除數(shù)和結(jié)果的機(jī)會，讓學(xué)生在游戲的引導(dǎo)下加強(qiáng)練習(xí)密度，牢固掌握知識。

3．堅(jiān)持課堂與課外相結(jié)合。如“乘法”一課，教師完成課堂教學(xué)后啟發(fā)學(xué)生回家應(yīng)用到生活中，并且第二天回學(xué)校和同學(xué)分享自己的經(jīng)驗(yàn)。第二天回學(xué)校孩子們紛紛舉手講述了自己去超市購物，幫家里算水電費(fèi)等經(jīng)歷，學(xué)生的生活閱歷拓寬了，實(shí)際應(yīng)用能力也加強(qiáng)了。

三、要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考，合作探究、交流的時空

生本教育要求解放學(xué)生的探究自和自由度，使學(xué)生有屬于自己的時空。讓學(xué)生通過動手、動口、動腦去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題。有不少問題探究過程需要經(jīng)歷時間長，參與人廣，這樣就需要我們能根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)屬于學(xué)生的探索時間。例如在進(jìn)行“測量身高”的小研究中，在課堂上首先安排四人小組第一次合作測量的機(jī)會，然后進(jìn)行交流，讓他們自我發(fā)現(xiàn)認(rèn)知不足，教師則把他們的問題呈現(xiàn)出來，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二次的合作檢測測量的機(jī)會，輪換監(jiān)督，再次交流，改正錯誤，發(fā)現(xiàn)結(jié)果。課后安排學(xué)生回家進(jìn)行第三次測量的機(jī)會：測量爸爸、媽媽等家人的身高，使他們又有了與家長共同學(xué)習(xí)交流的機(jī)會。接著是學(xué)生自我選擇估測與實(shí)際測量的物品進(jìn)行活動，給其個性發(fā)展于充分的空間。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了這樣的一個真正參與過程，就真正實(shí)現(xiàn)了由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華。

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)中，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，從“知識權(quán)威”的神壇上走下來，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，做學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。其次，改變原有單一，被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性的學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)“用除法解決問題”時，首先出示一道有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生活問題情境；老師到商店購物時發(fā)現(xiàn)，一種飲料一箱54元共6瓶，另一種飲料一箱8瓶合計56元，老師想買一瓶飲料買哪一種便宜呢？讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，然后鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，選擇學(xué)生中有價值的問題或意見引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索和與同伴的交流找尋解決問題的方案。這樣教學(xué)設(shè)計真正體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，他們是主動完成意義的建構(gòu)、創(chuàng)造性的解決實(shí)際問題，并積極參與反思、修正自己行為的真正的人。

四、課堂評價要充分體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)性

第4篇：中小學(xué)生德育課堂范文

及時捕捉生成

在一節(jié)課的教學(xué)過程中，教學(xué)的程序是否合理，環(huán)節(jié)是否清楚，能否突出教學(xué)重難點(diǎn)，能否精心設(shè)計形式多樣的活動，能否有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，對促進(jìn)學(xué)生信息科學(xué)素養(yǎng)的提高是非常重要的。課堂教學(xué)是一個開放的過程，面對的是一群具有自我意識的學(xué)生，在小學(xué)信息課堂中，雖然小學(xué)生在課堂中大部分的時間能隨著教師的預(yù)設(shè)走，但他們也有自己的想法，會跳出教師預(yù)設(shè)的框架，因此在教學(xué)過程中不能拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。在實(shí)施預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程中，教師應(yīng)具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能隨時捕捉師生在活動中生成的預(yù)設(shè)外的問題，并使之產(chǎn)生新的資源。在信息科技的課堂中，因?yàn)橛嬎銠C(jī)操作過程中的不確定性，這樣的情況更時有發(fā)生。

教學(xué)片段一：

師：出示一份制作好的環(huán)保標(biāo)志。（可能由于操作中的原因，環(huán)保標(biāo)志上樹的圖片被地球的圖片遮擋住了，教師及時發(fā)現(xiàn)了這個問題）

生：為什么樹的圖片沒有了？

師：我們來移動一下圖片，看看樹的圖片去哪里了。

生：在地球圖片底下。

師：為什么圖片的位置會顛倒？如何解決這個問題？

師：引導(dǎo)學(xué)生理解疊放次序的概念。

這個環(huán)節(jié)原本不在教學(xué)預(yù)設(shè)中，可是由于操作過程的疏忽，生成了這個問題，教師及時捕捉住了這個問題，增加了一個教學(xué)過程，在不影響整個教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，達(dá)到了更好的效果。

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》第二條中引用過一位歷史教師的話：“對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的?！庇纱丝梢姡敫玫剡M(jìn)行生成預(yù)設(shè)，精心鉆研教材備好課是尤為重要的。實(shí)際上，預(yù)設(shè)與生成是精彩的課堂教學(xué)不可或缺的兩個方面，預(yù)設(shè)精彩且能按期實(shí)施的課，算是成功的；預(yù)設(shè)精彩但能有不斷生成的課，才算是精彩的。過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)而缺乏必要的開放和不斷的生成，就會使課堂教學(xué)變得程式化，缺乏生機(jī)和活力；當(dāng)然單純依靠開放和生成，缺乏精心的準(zhǔn)備和必要的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)也會變得無序、失控和自由化。因此，在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)適，能讓課堂在預(yù)設(shè)與生成的融合中更加精彩。

多面創(chuàng)設(shè)資源

在信息科技課堂中，計算機(jī)不是唯一可用的課堂資源，教師可以通過預(yù)設(shè)來創(chuàng)設(shè)不同的資源為課堂教學(xué)服務(wù)。

教學(xué)片段二：

文字和表格都是描述信息的方式，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)資源向?qū)W生闡述了這樣一個觀點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中了解兩種不同描述信息的方式，并能在了解這兩種描述方式的同時，自動地找出一種更為合適的描述信息的方式。

信息科技課堂中，撇開計算機(jī)這一教學(xué)資源不說，教師創(chuàng)設(shè)的優(yōu)良的教學(xué)資源，如討論資源、學(xué)習(xí)單等都能更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

有效創(chuàng)設(shè)情境

為了能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，情境創(chuàng)設(shè)是我們信息科技課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的預(yù)設(shè)手段之一。教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以在課的開始、課的中間或課的結(jié)束。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個能夠使學(xué)生主動積極參與的，具有學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，使課堂教學(xué)更為有效。

教學(xué)片段三：

在教學(xué)演示文稿這一教學(xué)內(nèi)容時，我為了能讓學(xué)生盡快融入到學(xué)習(xí)的氛圍中去，創(chuàng)設(shè)了《世博知識宣傳員》這一個教學(xué)情境。

我下載了世博會的宣傳片，并進(jìn)行裁切，去除提示文字，在課堂上播放，讓學(xué)生猜，學(xué)生紛紛叫嚷起來：“世博會宣傳片?！闭n堂氣氛一下子熱烈起來。我又出示了世博會的一些宣傳海報，提出“上海世博會的口號是什么”、“吉祥物是什么”這些簡單的問題，學(xué)生一下子都能自信滿滿地回答出來。接著我又提高了題目的難度：“有誰知道第一屆世博會是在哪里舉行的？”“海寶的形象有什么意義？”學(xué)生們雖然被問住了，但是學(xué)習(xí)的興趣更濃厚了，在這樣的情境下，我乘機(jī)推出了“世博知識宣講團(tuán)”這個主題，關(guān)于世博會還有很多的知識是我們不了解的，我們?nèi)昙壍膶W(xué)生要組織一個世博會知識宣講團(tuán)，向全校學(xué)生介紹世博會的知識。在這樣的情境之下，學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

教學(xué)評價的預(yù)設(shè)與生成

課堂教學(xué)評價專指對在課堂教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的客體對象所進(jìn)行的評價活動，其評價范圍包括教與學(xué)兩個方面。一堂成功的課，缺少不了課堂教學(xué)評價，教師在課堂中采用多樣、靈活、生動、豐富的評價方法，能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，能使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使課堂保持活躍的氣氛。教師的評價方法可以是多樣的，給學(xué)生的評價指標(biāo)應(yīng)該是具體的、易于學(xué)生操作的，在教學(xué)過程的開始時就要讓學(xué)生了解本節(jié)課的評價指標(biāo)，讓學(xué)生可以在操作的過程中根據(jù)評價指標(biāo)，不斷地調(diào)整自己的作品，最終順利完成本節(jié)課的目標(biāo)。

第5篇：中小學(xué)生德育課堂范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂參與度；方法

心理學(xué)研究表明，教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的聯(lián)系，愉悅、和諧的課堂氛圍能使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到最佳的狀態(tài)，而緊張的課堂氛圍則難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境，積極地引導(dǎo)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生的課堂參與度。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的課堂參與度呢？本文從五個方面探討了這個問題。

一、以游戲促進(jìn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與度

小學(xué)生的思維特點(diǎn)以形象思維為主，他們善于形象記憶，邏輯推理能力較弱，需要有可感知的具體事物來支持，思維才能進(jìn)行。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)新知時，教師要充分運(yùn)用直觀手段，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，讓他們的眼、耳、口、手、腦等多種感官都參加到學(xué)習(xí)活動中來。如數(shù)學(xué)課本第二冊《元角分的認(rèn)識》一課的教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生在日常生活中對元角分有所接觸，往往不能引起學(xué)習(xí)的興趣。因此，我組織了“爭當(dāng)優(yōu)秀售貨員”的游戲進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在游戲活動中，動手選商品，動腦算總價，動口回答應(yīng)付款和剩余款，變簡單的認(rèn)識貨幣為豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生學(xué)起來興趣盎然，積極性很高。

二、開放的課堂環(huán)境可以提高學(xué)生的課堂參與度

緊張、枯燥的課堂教學(xué)會使學(xué)生的思維受到限制，不能最大限度地發(fā)揮他們的自主能動性，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度大大降低。因此，筆者注意構(gòu)建充滿活力的課堂教學(xué)。在教學(xué)中，我努力打破那種規(guī)規(guī)矩矩的教學(xué)，讓課堂開放起來，讓學(xué)生活躍起來。如講完例題之后，我會在黑板上出示練習(xí)題，讓學(xué)生自愿到前面做，做完的學(xué)生可以坐回自己的座位，不會做的學(xué)生可以求助其他同學(xué)，也可以問老師，直到把題做出為止。這一方法實(shí)施以來，學(xué)生都爭搶著到黑板去做題，他們的課堂參與度提高了，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力也越來越強(qiáng)。我班的鄭趙栓同學(xué)原來每次考試都是三四十分，而經(jīng)過一個月的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在竟然能考到七八十分?？梢?，自主、開放的課堂環(huán)境不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且起到了顯而易見的效果。

三、精心設(shè)計課堂練習(xí)可以提高學(xué)生課堂參與度

眾所周知，課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生鞏固新知識，形成技能技巧，培養(yǎng)良好的思維能力，發(fā)展智力的重要途徑。大多數(shù)數(shù)學(xué)教師都注重課外練習(xí)的訓(xùn)練，而忽視課堂練習(xí)的設(shè)計。為了最大限度地給學(xué)生傳授知識，教師往往整節(jié)課都樂此不彼地給學(xué)生講解，唯恐學(xué)生聽不懂。即使這樣，一節(jié)課下來學(xué)生學(xué)到的知識還是相當(dāng)有限。因?yàn)闊o論教師如何講解，學(xué)生的心早已不在課堂上。為了讓學(xué)生樂于聽課，最大限度地參與課堂，筆者在教學(xué)時十分注重課堂練習(xí)的設(shè)計，設(shè)計練習(xí)時除了遵循由淺入深、難易適當(dāng)、重點(diǎn)突出的規(guī)律，還注意習(xí)題設(shè)計的趣味性和開放性。精心設(shè)計的課堂練習(xí)，不僅使學(xué)生掌握了新的數(shù)學(xué)知識，而且提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了他們創(chuàng)造性思維的能力。因?yàn)殪`活多樣、新穎、有趣的課堂練習(xí)，能使學(xué)生克服厭倦心理，提高學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的有效思維。而且開放性的課堂練習(xí)能給不同層次的學(xué)生提供更多參與的機(jī)會，能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、愉快的教學(xué)方式能提高學(xué)生課堂參與度

課堂是教學(xué)的主要場所，課堂上學(xué)生的心理狀態(tài)直接影響著師生的教學(xué)行為，也影響著教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師在傳授知識的同時，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種愉悅、和諧的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，只有這樣，課堂教學(xué)才能收到事半功倍的效果。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，筆者在教學(xué)時常通過激勵的方法來調(diào)動學(xué)生的積極性和參與熱情。例如，我請一位學(xué)生來講應(yīng)用題的解題思路，講完以后，我送給他一只小熊，并笑著對他說：“你講的太好了，連小熊都來給你祝賀了?！碑?dāng)我再提問下一個問題時，學(xué)生們都爭著搶著回答，也想得到小禮物。又如，在教學(xué)“年、月、日”時，我把導(dǎo)語設(shè)計為：“有個小朋友已經(jīng)12歲了，才過了3個生日，你相信嗎？那么今天學(xué)了‘年、月、日’這一節(jié)，你們就會明白了?！睂W(xué)生都很奇怪，自己一年過一個生日，為什么這個小朋友12歲了才過三個生日呢，好奇心引發(fā)了他們的求知欲望，產(chǎn)生一種積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，使得他們都很認(rèn)真地學(xué)習(xí)這一節(jié)課的內(nèi)容。

五、現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以提高學(xué)生參與度

現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以提供形象生動、內(nèi)容豐富、信息量大的學(xué)習(xí)資源。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)融入學(xué)科教學(xué)，能夠使抽象的教學(xué)內(nèi)容生動化、具體化、形象化，使學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，有助于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，在教《長方體、正方體的認(rèn)識》這一節(jié)內(nèi)容時，我利用多媒體課件展示長方體的面、相對應(yīng)的面、觀察相對應(yīng)的面的形狀并比較面的大小，在有聲有色有動畫的多媒課件的幫助下，學(xué)生能很容易地總結(jié)出長方體的特征。而且在這種現(xiàn)代化的教學(xué)方式下，學(xué)生樂于參與課堂教學(xué)，積極性得到了極大的提高。

綜上所述，筆者認(rèn)為要使自己所講授的知識被學(xué)生接受，教師應(yīng)該運(yùn)用多種手段提高學(xué)生的積極性。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了積極性，產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能把數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)好。作為教師，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種探索，充分展現(xiàn)學(xué)生的個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，這樣，學(xué)生既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力，使得小數(shù)學(xué)課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

參考文獻(xiàn)：

1.袁英.學(xué)習(xí)方式，投身課程改革[J].江蘇：江蘇省教育學(xué)會優(yōu)秀論文，2003.

第6篇：中小學(xué)生德育課堂范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；生本課堂；構(gòu)建

隨著時代的快速發(fā)展，舊版的教育模式已經(jīng)不適應(yīng)于現(xiàn)如今的教學(xué)，現(xiàn)代教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師要改變以前認(rèn)為教師只是傳播教學(xué)，學(xué)生被動受教的傳統(tǒng)觀念，而是將學(xué)生放置于與教師平等的地位上來，在新理念的教學(xué)中，是以學(xué)生作為主體進(jìn)行教授，小學(xué)語文的生本課堂構(gòu)建強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知動機(jī)來合理安排課程，讓學(xué)生作為主動學(xué)習(xí)方去學(xué)習(xí)知識。

一、生本課堂定義

生本教學(xué)是在時代進(jìn)步的基礎(chǔ)上，最新提出來的新版本教學(xué)模式。此類課堂有著科學(xué)、平等、和諧的課堂氛圍，從教材來看，此類課堂強(qiáng)調(diào)對教材內(nèi)容進(jìn)行多層次延伸，教師在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，從而達(dá)到激活學(xué)生思維的目的。由于生本課堂是以“學(xué)生為本”定位理念，這樣有效地善待了學(xué)生差異，讓教學(xué)變得多元化，讓教師得以從每個學(xué)生的閃光點(diǎn)去欣賞學(xué)生，并以此激勵學(xué)生不斷進(jìn)步與成長。

二、如何構(gòu)建小學(xué)語文生本課堂

（1）讓學(xué)生認(rèn)識、了解語文。對于小學(xué)生而言，他們不知道什么是語文，為什么要學(xué)習(xí)語文，也不知道學(xué)習(xí)語文的重要性，而作為老師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)之初，就要從“是什么、為什么”這些方面對學(xué)生做出合理的解釋，在日常生活中，我們用語文來表達(dá)情感、學(xué)術(shù)交流，語文也是我們傳承文化的工具，是人與人之間進(jìn)行交流必備的。而作為老師，在教學(xué)中要不斷去強(qiáng)調(diào)語文的重要性，讓學(xué)生從開始學(xué)習(xí)語文就認(rèn)識、了解語文，讓他們從開始就對語文學(xué)習(xí)充滿求知的欲望，對于知識的渴望會進(jìn)一步刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

（2）提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。興趣是調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的根本，當(dāng)學(xué)生好奇于學(xué)習(xí)中的奧秘，并深深被學(xué)習(xí)的樂趣吸引，培養(yǎng)出對于學(xué)習(xí)的興趣，那么學(xué)生就會將自己的身心投入其中。所以，教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生從真正意義上喜愛學(xué)習(xí)語文，而不僅僅是一味的應(yīng)付考試地學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生對于語文充滿興趣之時，才能讓其發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。研究表明，一個人的注意力只能集中20多分鐘，對于小學(xué)生而言，注意力更不可能有20多分鐘那么久，可能十幾分鐘就會產(chǎn)生疲勞感，而當(dāng)學(xué)生充滿興趣的時候，相對于只是簡簡單單地應(yīng)付學(xué)習(xí)的人，他們在學(xué)習(xí)過程中集中精神的時間會更長，效率會更高。

（3）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以學(xué)生為主體。在進(jìn)行教學(xué)時，教師要把學(xué)生作為主體，尊重學(xué)生的思維方式，尊重他們的表達(dá)方式，不再是僅僅從教師的角度去教學(xué)，在現(xiàn)代教育標(biāo)準(zhǔn)的不斷變革中，教師更多的責(zé)任是去正確引導(dǎo)學(xué)生，而教師也應(yīng)該將“教師預(yù)設(shè)模式”改變?yōu)椤罢n堂生成模式”，教師不應(yīng)該再盲目地去追求完成教學(xué)任務(wù)，而是真正意義上從學(xué)生的角度去設(shè)計教學(xué)，多層次去發(fā)展教學(xué)內(nèi)容，讓作為主體學(xué)習(xí)的學(xué)生在多元化的內(nèi)容中自我選擇，將學(xué)生的主動性與教學(xué)活動緊密結(jié)合，但是由于小學(xué)生的年齡小、閱歷少，很難正確選擇出符合自身的學(xué)習(xí)方式，所以作為教師要及時進(jìn)行正確引導(dǎo)，合理科學(xué)地將學(xué)生的主動性與教學(xué)聯(lián)系起來。

（4）互動教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。“師生互動”在新課標(biāo)中是種新理念，但是真正意義上將師生互動落實(shí)到小學(xué)語文課堂中卻不容易，在我看來，互動的前提是教師改變傳統(tǒng)意義的舊觀念，將學(xué)生放置于與教師相同的地位上來，因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才能積極主動地參與到互動中來，才愿意將自己在課堂中的真實(shí)想法表達(dá)出來，如若在壓抑嚴(yán)肅的課堂教學(xué)氛圍下，他們根本不會主動與教師進(jìn)行互動，他們只會機(jī)械地回答，這類互動只是空有互動之說卻沒有實(shí)效意義。

（5）結(jié)合生活感受語文。語文學(xué)科本身就是人們通過在生活中的情感與教學(xué)相結(jié)合形成的工具性學(xué)科，生本課堂的理念就包括學(xué)生對生活的體驗(yàn)感受，作為教師，我們要引導(dǎo)學(xué)生將生活感受與學(xué)科結(jié)合起來，在生活中，通過對生活的自我觀察與感悟，與在教學(xué)過程收到語文的情感熏陶想結(jié)合，會讓沒有生命的文字幫助學(xué)生培養(yǎng)語文感悟能力，并感悟生活，讓學(xué)生的思想與人格更加完善。

總之，以學(xué)生為基本的小學(xué)語文生本課堂的形成，可以讓語文教學(xué)更加的人性化，讓學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，它以與傳統(tǒng)觀念不同的理念幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)語文，在學(xué)生的知識素養(yǎng)與情感培養(yǎng)兩方面進(jìn)行雙重熏陶，讓學(xué)生得到多層次的提高，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到真正的求知享受。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳艷娟.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2012，（98）.

第7篇：中小學(xué)生德育課堂范文

關(guān)鍵詞：激發(fā)；有效；整頓；服務(wù)；發(fā)展

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-205-01

生成性是相對于預(yù)設(shè)性而言的。相對于課堂教學(xué)之前的預(yù)設(shè)性來說，生成性顯得更加陌生，也顯得讓教師更加迷惘。這主要是因?yàn)槲覀円呀?jīng)習(xí)慣于在上課前專門準(zhǔn)備那些“考試要求”的、“課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定”的內(nèi)容，而這些內(nèi)容是上課之前精心準(zhǔn)備過的，這些內(nèi)容不管從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面都已經(jīng)在教師的已有專業(yè)知識儲備之中，無論在課堂上學(xué)生遇到或者提出什么樣的問題，教師們都能得心應(yīng)手地迎刃而解。而課堂中生成性的問題具有隨機(jī)性、不可預(yù)測性，令教師們頭疼的是它的出現(xiàn)不一定在教師的專業(yè)知識儲備之中，所以往往因?yàn)樯尚詥栴}而出現(xiàn)了讓教師出丑的現(xiàn)象。

一、真實(shí)自然，巧設(shè)疑問，激發(fā)生成，不必特意追求完美

教學(xué)技巧的必要特征之一就是隨機(jī)應(yīng)變的能力。有了這種能力，教師才能避免讓學(xué)生圈在自己的教案下，才能估量出此時此刻的學(xué)生情況，從而找到適當(dāng)?shù)姆椒ú⒓右哉_應(yīng)用。教學(xué)應(yīng)該是真實(shí)的、自然的，不必刻意追求完美。學(xué)生在黑板上展示一道題時，雖然簡單但是由于學(xué)生的粗心或是其它因素也可能把題做錯。一旦出現(xiàn)非預(yù)設(shè)現(xiàn)象，我們應(yīng)該合理解決問題，只有這樣課堂才是鮮活的。

新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)是師生互動生成的過程，是動態(tài)存在的。動態(tài)生成的課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況由教師靈活地調(diào)整，生成新的、超出原計劃的教學(xué)流程，使課堂教學(xué)處于動態(tài)的不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。但強(qiáng)調(diào)生成并不否定預(yù)設(shè)。因?yàn)榻虒W(xué)是一個有目的、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排，需要預(yù)設(shè)學(xué)生的已知與未知；對課堂上可能會出現(xiàn)的種種意外有充分的心理準(zhǔn)備，這樣課堂上才會游刃有余。所以說，課堂應(yīng)成為“預(yù)設(shè)”與“生成”的統(tǒng)一體。

二、有效開發(fā)課程資源促進(jìn)有效預(yù)設(shè)與生成

動態(tài)生成本身就是在教學(xué)過程中隨機(jī)開發(fā)和適時利用課程資源的過程。教材是重要的課程資源，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教具學(xué)具的開發(fā)也是一種資源；學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，師生間的交流啟發(fā)，乃至學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯誤也都是有效的課程資源。但這種開發(fā)和利用又依賴于原有課程資源的豐富性和適切性。所以，教師在制定教學(xué)方案時，要注重為學(xué)生提供豐富的課程資源。要善于利用并開發(fā)各種教材以外的文本性課程資源、非文本性課程資源，為學(xué)生的發(fā)展提供多種可能的平臺，從而優(yōu)化預(yù)設(shè)，為生成性教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、及時整頓課堂“預(yù)設(shè)”，創(chuàng)造課堂教學(xué)的“生成”

教學(xué)是一個開放的、變化的、動態(tài)生成的過程，其間會有很多意想不到的事情發(fā)生。這不是教師可以主觀決定的，也不是都能預(yù)料到的。處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的自主性，張揚(yáng)學(xué)生的個性，把學(xué)生從傳統(tǒng)的“認(rèn)知體”提升到“生命體”的需要；是課堂教學(xué)體現(xiàn)民主、平等、寬容地需要；是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的需要。好的預(yù)設(shè)與生成，猶如一次美麗的邂逅，教師則是幕后策劃者.

哪怕預(yù)設(shè)再充分，由于學(xué)生的不同，教學(xué)環(huán)境的變化以及其他諸多因素的影響，也會發(fā)生意外的情況。而這些稍縱即逝、非預(yù)期性的因素往往擁有無窮的教育價值，利用好這些即時的生成性因素，將其變成新的教學(xué)的資源，那么原先可能成為病點(diǎn)的問題將轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。這就要求教師提高生成教學(xué)的駕馭能力。只有足夠的意識加上良好的實(shí)踐，才會具備隨機(jī)處理的能力；只有及時整頓課前預(yù)設(shè)，給學(xué)生騰出空間，為學(xué)生生成提供條件，鼓勵生成，才會出現(xiàn)更多的生成時機(jī)。如：在一堂課上，老師提問，沒有人舉手。卻有一個平時從不舉手回答問題的學(xué)生舉起了。老師叫他起來，他卻一言不法。該教師處理方法：以后老師提問題，你會的就舉右手，不會的就舉左手，你舉右手的時候老師就抽你起來回答。三個月后，老師找他暗暗談話，問他第一個月舉了幾次右手，第二個月呢？第三個月呢？老師發(fā)現(xiàn)他舉右手的時候增多了。該聲在大學(xué)畢業(yè)后給這位老師寫信說：“您教我舉右手真是用心良苦，現(xiàn)在我才明白，您教會了我在以后的社會中大膽地舉起右手。”

四、讓預(yù)設(shè)與生成共同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展

預(yù)設(shè)與生成有統(tǒng)一的一面，也有對立的一面，預(yù)設(shè)重視和追求的是顯性的、結(jié)果性的、共性的、可預(yù)知的目標(biāo)，生成重視和追求的隱性的、過程性的、個性的、不可預(yù)知的目標(biāo)。預(yù)設(shè)過度必然導(dǎo)致對生成的忽視，擠占生成的時間和空間；生成過多也必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)計劃的落實(shí)。不少有價值的生成是對預(yù)設(shè)的背離、反叛、否定，還有一些則是隨機(jī)的偶發(fā)的神來之筆，生成和預(yù)設(shè)無論從內(nèi)容還是性質(zhì)都具有反向性。正是基于這一點(diǎn)，我們特別強(qiáng)調(diào)，無論是預(yù)設(shè)還是生成，都要服從于有效的教學(xué)、正確的價值導(dǎo)向和學(xué)生的健康發(fā)展。

第8篇：中小學(xué)生德育課堂范文

第一，新時代背景下的德育教育要培養(yǎng)學(xué)生健康向上的心理素質(zhì)。第二，學(xué)校通過開展德育教育，促使學(xué)生走出自己曾經(jīng)的自我小世界，進(jìn)而來接觸外界的社會環(huán)境，同時也讓學(xué)生能夠在正確的價值觀念下茁壯成長。第三，學(xué)校開展德育教育可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，正確的人生觀可以處于無形中影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，進(jìn)而促使他們在今后的工作生活中獲得自己預(yù)期的成就。最后，學(xué)校開展德育教育可以讓學(xué)生正確的認(rèn)識評價自己，找準(zhǔn)定位這也是為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更多有力的接班人。

二、傳統(tǒng)背景下中小學(xué)德育教育中存在的問題

（一）德育和教育關(guān)系不明確問題

德育和教育自古以來被認(rèn)為是取向相同的，從我國古代來看，德育是教育的基本價值取向，德育與教育是大致相同的，相輔相成。而發(fā)展到近代，教育與德育的關(guān)系越來越不明朗，尤其是近代以來，科學(xué)進(jìn)入學(xué)校，使學(xué)?！按笠唤y(tǒng)”局面發(fā)生了改變，德育與教育關(guān)系也逐漸發(fā)生了變化。隨著現(xiàn)代工業(yè)生活的不斷發(fā)展，進(jìn)入知識就力量的時代，教育越來越受到人們的重視，相比較德育的地位越來越低，德育與教育的關(guān)系“破裂”開來，造成了現(xiàn)代教育只求真不求善的局面，一味追求知識和本領(lǐng)的進(jìn)步，忽視了自身的精神修養(yǎng)，創(chuàng)造出高層面的生產(chǎn)機(jī)器，加工各種精密零件，而精神層面配不上技術(shù)的進(jìn)步，因此，在現(xiàn)代教育工作中，德育和教育的關(guān)系問題應(yīng)引起社會各界的重視。

（二）德育與教師關(guān)系問題

現(xiàn)代社會不斷向產(chǎn)業(yè)化靠攏，不斷進(jìn)步，學(xué)校不僅是學(xué)習(xí)現(xiàn)代知識的場所，更是一個修身養(yǎng)性，提高自身思想境界和人生價值的場所，并且隨著現(xiàn)代教育的日益進(jìn)步，學(xué)校也成為競爭激烈的場所。在這種大環(huán)境下就需要搞好教師和教育的關(guān)系，教師是知識的傳播者，尤其是中小學(xué)階段是價值觀定位的重要階段，需要教育工作者的正確引導(dǎo)。而在傳統(tǒng)背景下，教育工作者更多地是充當(dāng)引起學(xué)校激烈競爭的加劇者，使教師和學(xué)生處于兩個層面，不能很好地互動。更惡劣的是伴有體罰，對于思維意識較弱的學(xué)生進(jìn)行辱罵和諷刺，實(shí)行所謂的嚴(yán)師出高徒，這一定程度上，不利于學(xué)生思想意識的健全和學(xué)校德育教育的發(fā)展。

三、課程改革背景下中小學(xué)德育教育發(fā)展的對策

（一）針對中小學(xué)生思想特點(diǎn)，構(gòu)建道德教育體系

課程改革下中小學(xué)遇見域的發(fā)展最重要的一點(diǎn)就是就目前中小學(xué)生的思想年齡特點(diǎn)來制定教育對策，構(gòu)建更加科學(xué)有效的教育方式，完善德育教育體系?，F(xiàn)在中小學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，受到父母的溺愛，生活能力和學(xué)習(xí)能力都不是很理想，依賴心理嚴(yán)重，給學(xué)校的德育教育工作帶來一定困難。因此，學(xué)校要制定有效的對策，提高中小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活能力，以往單純的說教式教育方式已經(jīng)行不通，要創(chuàng)建新的渠道，將教育的理念深化到學(xué)生內(nèi)心，付諸實(shí)踐，進(jìn)一步提高中小學(xué)生的思想道德水平。例如，學(xué)校可以通過案例教學(xué)、情景教學(xué)和模擬教學(xué)等教學(xué)方式，加強(qiáng)中小學(xué)生思想方式的轉(zhuǎn)變，并且還可以運(yùn)用參加社會實(shí)踐和社會調(diào)查等方式積極引導(dǎo)學(xué)生思想道德觀念的轉(zhuǎn)變。

（二）將中小學(xué)的教育工作回歸生活

回歸生活一方面可以使學(xué)生學(xué)以致用，另一方面拓展了德育課程的研究視野，直接表現(xiàn)為德育課程類型從理論體系開始向生活體系轉(zhuǎn)變，同時，在實(shí)踐中一些新德育課程類型逐步發(fā)展起來，德育隱性課程如校園文化、人際關(guān)系和精神環(huán)境等也越來越受到重視，進(jìn)一步提高了中小學(xué)生德育教育的發(fā)展。并且從個人精神生活、家庭生活、學(xué)校生活和自然生活等各個層面上設(shè)計活動內(nèi)容，貼近社會生活和學(xué)生思想情感實(shí)際，使學(xué)生在不自覺中接受道德教育。學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化的場所，更是加強(qiáng)德育教育的場所，還是學(xué)生思想道德觀念成熟的重要場所。

四、新時代背景下德育教育的創(chuàng)新分析

第一，學(xué)校的教師以及各教育工作者認(rèn)清如今對學(xué)生德育教育的重要性。對于教師而言，要想使教師從思想和行動上開始重視德育教育，那么就要讓教師認(rèn)識到對學(xué)生德育教育的重要性。因此，學(xué)校要想使德育教育順利開展，就要先從教師入手，讓教師意識到對于學(xué)生開展德育教育的重要意義，唯有這樣，才能不斷提升和完善學(xué)校德育教育的開展工作。

第二，學(xué)校要研究適合學(xué)生健康成長的德育教育課程。在曾經(jīng)傳統(tǒng)的德育教育課堂中，教師沒有找到可以吸引學(xué)生的德育教育方法，換句話說教師沒有研究出適合學(xué)生健康成長的德育教育方法，這樣看來，傳統(tǒng)的德育教育并沒有使學(xué)生從根本的得到改變，也就無法達(dá)到預(yù)期的德育教育的教學(xué)目標(biāo)。那么在新時代背景下，教師要不斷創(chuàng)新并完善德育教育的教學(xué)方法和手段，努力尋找與學(xué)生的心理發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)方法，進(jìn)而來開展德育教育。

最后，建立并完善德育教育課堂的效果評價體系。在以往傳統(tǒng)的德育教育過程中，往往沒有重視起對于德育教育課堂的效果評價體系，因此，就導(dǎo)致了在學(xué)校在開展德育教育的過程中，沒有得到有效的效果評價。由此使得開展德育教育的老師以及接受德育教育的同學(xué)在傳授過程中受到了挫折。與此同時，也使德育教育無法達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)段有在學(xué)生的成長中起到作用。因此，在新時代背景下的德育教育中，要注意建立起德育教育課堂的效果評價體系，這個體系不僅要涉及到學(xué)生的評價，同時也要涉及到開展德育教育的教師評價，這樣使雙方可以得到積極的動員使學(xué)生，對于德育教育的主動性以及積極性得到提升也能夠使得學(xué)生的德育教育辦的有始有終，最終達(dá)到學(xué)校開展德育教育的教學(xué)目標(biāo)。

第9篇：中小學(xué)生德育課堂范文

關(guān)鍵詞：課程改革　尊重學(xué)生　有效課堂

新課程改革強(qiáng)調(diào)“以人為本”，教育教學(xué)要以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的。而兒童生活于不同的家庭環(huán)境中，受不同因素的影響，他們的生理心理發(fā)展水平不會完全相同，分析問題、解決問題的能力也會有高有低。但是他們都有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，渴望老師的理解和尊重，希望得到小朋友的認(rèn)可。做為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，同樣要遵循小學(xué)生心理生理發(fā)展規(guī)律，在課堂教學(xué)過程中尊重學(xué)生，呵護(hù)他們的自尊心和上進(jìn)心，這樣才能增強(qiáng)他們在學(xué)習(xí)過程中的主人翁意識，調(diào)動他們的積極性，提高課堂教學(xué)效率。

一、尊重發(fā)育遲緩的學(xué)生

小學(xué)階段是人生發(fā)展的一個重要時期，這個階段學(xué)生心理生理發(fā)展速度較快，但由于先天因素和后天環(huán)境的影響，學(xué)生的心理生理發(fā)展速度不會完全相同，特別是學(xué)生的身高差別非常明顯，這給身高較矮的學(xué)生造成了較大的心理壓力。教師在教學(xué)過程中如果不重視這種現(xiàn)象，無意間很容易給學(xué)生造成傷害。比如在講解小學(xué)低年級《高和矮》這部分內(nèi)容時，許多老師為了給學(xué)生一個高和矮的直觀印象，經(jīng)常讓班級中最高個的學(xué)生和最矮個的學(xué)生站到講臺前比較，老師注意到了學(xué)生在嬉笑聲中理解了高和矮的概念，卻忽視了在高個同伴俯視下、全班同學(xué)注視下那個最矮個學(xué)生的感受，可以說，這次的“亮相”留給他的印象將是終生的。我在講解這個知識點(diǎn)時，總是讓班上身高最高的學(xué)生，與我并排站在一起讓學(xué)生比較，由于“我”成了比較對象，課堂氣氛特別活躍。趁此機(jī)會，我提出兩個問題讓學(xué)生討論：“老師是高個還是矮個？”“現(xiàn)在比我矮的學(xué)生以后會不會比我高？”通過討論，學(xué)生認(rèn)識到，高和矮是相對的，現(xiàn)在個矮的學(xué)生將來也有可能比老師高。班上個子矮的學(xué)生開心地笑了，與我比高矮的這個學(xué)生也倍感自豪，我想，這次的“亮相”留給他們的印象也將是終生的。

二、尊重學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”教師在備課時，一方面要認(rèn)真鉆研教材，另一方面要認(rèn)真研究全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是學(xué)習(xí)業(yè)成績不良的這部分學(xué)生，要了解他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面困惑的環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)的制訂，教師既要提出教學(xué)中的統(tǒng)一要求，注意一致性，又要正視學(xué)生發(fā)展的個性差異，突出教學(xué)目標(biāo)的層次性。

在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，要考慮到層次性，由淺入深，分層漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有針對性地采取不同措施。教師的課堂指導(dǎo)要向?qū)W業(yè)成績不良的學(xué)生傾斜，一些難度不大的課堂板演機(jī)會要留給他們，設(shè)計問題采取“小步子、慢速度”的教育原則；對優(yōu)生設(shè)計的教學(xué)問題要靈活一些，而且要有一定的難度，同時鼓勵學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生自己提出問題，參與到全班課堂討論中。在練習(xí)題的設(shè)計上更要有一定的梯度，由基本題到變式題再到發(fā)展題，還要設(shè)計一些機(jī)動題，根據(jù)課堂上的具體情況來取舍。圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師采用靈活適用的教學(xué)方法，精心設(shè)計分層次作業(yè)，這樣才能保證“學(xué)困生吃得了”、“中等生吃得好”、“優(yōu)生吃得飽”。

三、尊重上課注意力不集中的學(xué)生

由于小學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不夠完善，注意力不集中、易分心是很多小學(xué)生具有的特點(diǎn)，年齡越小，控制注意力的時間越短。而要讓小學(xué)生注意力持續(xù)40分鐘，著實(shí)比較困難。小學(xué)生天生愛動，對任何事物都有好奇感，喜歡看動畫片和做游戲。給我們教師的啟發(fā)，就是盡量要讓我們的課堂充滿趣味，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，更要充滿童趣，讓小學(xué)生樂學(xué)。而要做到這一點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，采用小學(xué)生所喜愛的做游戲、講故事等形式。當(dāng)然，課堂情境的創(chuàng)設(shè)要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，要有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，選材要貼近學(xué)生生活實(shí)際，具有一定的時代性，便于小學(xué)生在已有的知識積累和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上作出分析。

四、尊重和自己意見不一致的學(xué)生