漢字的規(guī)律和特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：漢字的規(guī)律和特點(diǎn)范文

一、讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到漢字的特性

漢字本身是具有很鮮明的特征的，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于這些特征的了解有助于展開(kāi)后續(xù)的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)。漢字講求分布的對(duì)稱，然而又不失靈動(dòng)，漢字有繁有簡(jiǎn)，筆畫(huà)繁復(fù)的漢字必然結(jié)構(gòu)緊湊，筆畫(huà)簡(jiǎn)單的漢字幾何線條明朗、落落大方。無(wú)論在哪種文化中，文字的書(shū)寫(xiě)都講求規(guī)范、美觀，然而只有漢字的書(shū)寫(xiě)最后能演變成一門(mén)經(jīng)久不衰的藝術(shù)――書(shū)法，這不僅和漢字的書(shū)寫(xiě)者的書(shū)寫(xiě)水平有關(guān)，更重要的是漢字本身就具備很深的美學(xué)特征。在教學(xué)過(guò)程中如果能夠讓學(xué)生體會(huì)到漢字的美，這不僅能夠讓漢字的學(xué)習(xí)更有效率，也能夠提升他們對(duì)于學(xué)習(xí)漢字的興趣。

此外，漢字是具有一定的美學(xué)特性的。小學(xué)階段的學(xué)生還不具備很深的藝術(shù)涵養(yǎng)，然而，他們也有自己特有的審美心理和審美特點(diǎn)。漢字的構(gòu)成不僅具有其獨(dú)有的特征，很多漢字還能夠傳達(dá)出古人的某種價(jià)值與情感，這其中自然會(huì)蘊(yùn)藏著某種意境?！懊馈本褪且粋€(gè)很有趣的漢字，在古人的意識(shí)中，他們覺(jué)得“羊”“大”就是“美”，于是，這兩個(gè)字上下疊加就產(chǎn)生了這個(gè)新的漢字。讓學(xué)生了解到漢字構(gòu)字時(shí)的很多小故事不僅能夠讓他們體會(huì)到古人內(nèi)心的某種情感及價(jià)值觀，這其中也能流露出一種深藏意蘊(yùn)。

二、識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的科學(xué)性與規(guī)律性

識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的科學(xué)性與規(guī)律性是和漢字本身的特點(diǎn)息息相關(guān)的，教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從漢字的筆畫(huà)、漢字的構(gòu)字、漢字的書(shū)寫(xiě)等方面來(lái)充分體會(huì)漢字的特點(diǎn)。漢字的筆畫(huà)是有一定規(guī)律性的，漢字由五種最基本的筆畫(huà)構(gòu)成：橫、豎、撇、點(diǎn)、折，這五種筆畫(huà)各有各的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)“橫”時(shí)學(xué)生會(huì)想到橫跨的大橋，在學(xué)習(xí)“撇”時(shí)又仿佛看到風(fēng)中婆娑的柳枝，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象將幫助他們更好地體會(huì)到漢字特有的韻味。漢字的構(gòu)字也具有一定的科學(xué)性，例如“雨”中就有好多的雨點(diǎn)；讓學(xué)生更多地領(lǐng)會(huì)到漢字的特點(diǎn)，也能夠加深他們對(duì)漢字的識(shí)記。漢字的書(shū)寫(xiě)同樣有很深的美學(xué)造詣，書(shū)法的美學(xué)價(jià)值是毋庸置疑的，然而，和學(xué)生們更貼近的是讓他們看到漢字在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中存在的規(guī)律，對(duì)于這種規(guī)律的熟知能夠讓學(xué)生在識(shí)字寫(xiě)字過(guò)程中不斷積累更多的心得與體會(huì)。

三、小學(xué)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)改革策略

1.將識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)與生活相融合

學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字過(guò)程如果能夠和他們熟知的生活相結(jié)合，必然能夠帶來(lái)有效的課堂教學(xué)。漢字的構(gòu)成其實(shí)有很多來(lái)源于生活的依據(jù)，很多字的構(gòu)造都是從生活中取材。例如，“木”字就和生活中常見(jiàn)的樹(shù)木形狀很類似，就仿佛一株小樹(shù)苗立在我們眼前。兩個(gè)“木”在一起則構(gòu)成了“林”，三個(gè)“木”的結(jié)合也就形成了“森”，這種象形的構(gòu)字方法很有特點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到這個(gè)特征，能夠很好地加深他們對(duì)于漢字的識(shí)記，也能夠讓他們體會(huì)到漢字的特性。

2.將識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)與游戲相結(jié)合

將識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)與游戲相結(jié)合必然會(huì)深受學(xué)生們喜愛(ài)?？梢栽诎嗉?jí)內(nèi)展開(kāi)和識(shí)字寫(xiě)字有關(guān)的小游戲，教師可以在多媒體教室中讓學(xué)生對(duì)漢字和漢字描繪的實(shí)物展開(kāi)對(duì)比，這會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中有很多意想不到的聯(lián)結(jié)。例如“火”就像極了一團(tuán)燃燒的烈火，“人”其實(shí)很像一個(gè)在走動(dòng)的人的軀干?？梢宰寣W(xué)生進(jìn)行“比一比”、“猜一猜”的識(shí)字活動(dòng)，通過(guò)將圖片和文字進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)照，這個(gè)過(guò)程不僅能夠讓學(xué)生體會(huì)到其中的關(guān)聯(lián)，也能讓學(xué)生意識(shí)到漢字構(gòu)字的思路和依據(jù)，這對(duì)于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)無(wú)疑是很有效的革新。

3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書(shū)法的審美體驗(yàn)

第2篇：漢字的規(guī)律和特點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]對(duì)外漢語(yǔ) 漢字特點(diǎn) 應(yīng)用研究

[中圖分類號(hào)]H195 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）22-0212-02

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是指對(duì)母語(yǔ)為非漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行的第二語(yǔ)言教學(xué)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作可以幫助我們把漢語(yǔ)推向國(guó)際，把中國(guó)傳統(tǒng)文化推向世界。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)和母語(yǔ)習(xí)得不同，是在一定的教學(xué)規(guī)律引導(dǎo)下的課堂教學(xué)，有教育規(guī)律可遵循。漢語(yǔ)難學(xué)是公認(rèn)的問(wèn)題，據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)花費(fèi)時(shí)間是其他歐洲語(yǔ)言的三倍以上。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中我們結(jié)合漢字特點(diǎn)進(jìn)行，將會(huì)有很大程度的改變。

一、漢字的特點(diǎn)

漢字不同于拼音文字，屬于意音文字。漢字經(jīng)歷了甲骨文、金文、大小篆書(shū)、楷書(shū)、隸書(shū)等變化；形體分類有象形、指示、會(huì)意、形聲；在用字方面又有轉(zhuǎn)注和假借方法?！白直疚弧钡睦碚撆d起為漢語(yǔ)教學(xué)提供了相應(yīng)的啟示?！白直疚弧币宰譃橹行模瑓^(qū)別于以詞為基本單位的觀念，這種觀念以“‘字’是中心主題，‘詞’在許多不同的意義上都是輔的副題?！盵1]漢語(yǔ)詞匯的發(fā)展經(jīng)歷了復(fù)音化的過(guò)程。從最開(kāi)始的單音詞為主到現(xiàn)在復(fù)音詞為主，這期間字從詞的身份轉(zhuǎn)變?yōu)樵~素。漢字中字詞之間還是很難區(qū)別的，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，留學(xué)生普遍認(rèn)為“字”不能連寫(xiě)，每個(gè)都有獨(dú)立的方塊形體，這是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的本位內(nèi)容。我們研究字的特點(diǎn)對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)有不可忽視的作用。

（一）漢字具有理?yè)?jù)性

理?yè)?jù)性是和任意性相對(duì)的一個(gè)概念。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言的產(chǎn)生具有理?yè)?jù)性，表現(xiàn)在漢字上可以清楚看到漢字的形成理?yè)?jù)。

1.形體固定，理?yè)?jù)固定

漢字雖然經(jīng)歷幾千年變化，和最開(kāi)始造字之初形體發(fā)生了很大變化。但一旦固定了形體，就專字專用，基本上是一個(gè)漢字代表一個(gè)音節(jié)。當(dāng)然因?yàn)橐艄?jié)數(shù)量有限，一個(gè)音節(jié)可以對(duì)應(yīng)多個(gè)漢字，結(jié)合具體語(yǔ)境則很快會(huì)清楚。當(dāng)然也有例外情況，比如“兒化音”。還比如一些特殊字“盡保ㄊ克）和“俊保ㄇЭ耍。但多數(shù)情況下，漢字、音節(jié)、詞具有對(duì)應(yīng)性。

2.形體變化，理?yè)?jù)不變

漢字發(fā)展了，很多字體發(fā)生了變化。但每次變化都會(huì)保留最典型的特征，也就是理?yè)?jù)特征不變。從古代漢語(yǔ)到現(xiàn)代漢語(yǔ)，語(yǔ)音已經(jīng)發(fā)生很大變化，但漢字理?yè)?jù)卻固定不變?！耙粋€(gè)字從篆書(shū)到隸書(shū)，到楷書(shū)，是書(shū)寫(xiě)形體本身的變化，還是同一個(gè)字”[2]。如“虎”從甲骨文到現(xiàn)在楷書(shū)，形體發(fā)生很大變化，但其形象的理?yè)?jù)特征依然可以很清楚地看出來(lái)。

3.字組詞的理?yè)?jù)性

漢字作為語(yǔ)素有很強(qiáng)的組詞造句能力，古漢語(yǔ)中與詞的界限不清晰，基本上就是一字對(duì)應(yīng)一個(gè)詞。但復(fù)音化以后，雙音節(jié)詞語(yǔ)是在單音詞的基礎(chǔ)上有理?yè)?jù)的發(fā)展而來(lái)。字按照并列、偏正、述賓、主謂等原則組成了現(xiàn)代的雙音詞，據(jù)統(tǒng)計(jì)常用漢字只有3000左右，總計(jì)也只有6000多個(gè)，但通過(guò)漢字組成的詞語(yǔ)則不計(jì)其數(shù)，說(shuō)明了漢字組詞能力強(qiáng)大，理?yè)?jù)性強(qiáng)。

（二）漢字音形義結(jié)合

漢字是意音文字，音形義融合一體，互相聯(lián)系“音生于義，義著于形”，在詞的音、形、義之間，詞義是聯(lián)系的核心。[3]音、義是語(yǔ)言必備的兩種元素，漢字的形音義三種元素，字形是形式，意義是內(nèi)容，語(yǔ)音是外殼，構(gòu)成了一個(gè)合成信息碼。漢字發(fā)展變化中，語(yǔ)音和意義都發(fā)生了很大變化，只有形體變化是最緩慢，甚至說(shuō)沒(méi)有發(fā)生變化?！奥暡荒軅饔诋惖兀粲诋悤r(shí)，于是乎書(shū)之為文字。文字者，所以為意與聲之跡也?！盵4]由此可見(jiàn)形體不變的重要性。

漢字字形和語(yǔ)音相關(guān)聯(lián)最明顯的是形聲字，《說(shuō)文解字》收字9353個(gè)，形聲字多達(dá)7697個(gè)，占了總數(shù)的82%還多。形聲字的存在很好證明了字的語(yǔ)音和詞義之間的密切聯(lián)系，在現(xiàn)代近7000個(gè)通用字中，形聲字有3975個(gè)，占56.7%，形聲字在現(xiàn)代漢字中的地位和作用仍然相當(dāng)重要。

每個(gè)形聲字，不管內(nèi)部筆畫(huà)和結(jié)構(gòu)差異多大，都有一個(gè)聲符的存在，也就是說(shuō)語(yǔ)音相關(guān)聯(lián)。我們探索漢字形義關(guān)系，在現(xiàn)代階段可能不順利，但可以利用字的本義進(jìn)行。

（三）漢字蘊(yùn)含文化

漢字在造字之初，就是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)反映。有一種文化理論認(rèn)為可以將文化分解到最小單位，就是文化特質(zhì)。漢語(yǔ)中就是最小單位就是漢字了，不同漢字所屬的語(yǔ)義場(chǎng)蘊(yùn)含不同文化。

1.漢字蘊(yùn)含思維文化

漢字造字體現(xiàn)了古人的心理思維特征。例如“筷”這個(gè)字，古作“箸”，體現(xiàn)了此物材質(zhì)為竹子。但與“住”音相同，避船家水中諱，改為“快”，但仍保留了竹字頭，這就是現(xiàn)在的“筷”的來(lái)歷。漢字的具象、隱喻和會(huì)意，是典型的 “東方思維方式”。

2.漢字蘊(yùn)含歷史文化

漢字是記錄了歷史文化，存儲(chǔ)著未來(lái)文化重要載體。許慎的《說(shuō)文序》記載：“文字者，經(jīng)義之本，王政之始，前人所以垂后，后人所以識(shí)古”[5]蔡邕J為漢字“書(shū)乾坤之陰陽(yáng)，贊三皇之功勛”，可以看出《筆賦》已將漢字賦予了社會(huì)文化功能，把漢字和儒家思想、政治理論聯(lián)系起來(lái)了。

3.漢字蘊(yùn)含經(jīng)濟(jì)文化

漢字的產(chǎn)生和消亡都不是隨意的，而是和文化因素的變遷有關(guān)系，特別與生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)有密切關(guān)系。比如“馬”，是古代重要的交通工具，所以不同顏色不同年齡不同性別的馬都有自己的名稱，如千里馬叫做“”，三四歲的馬叫做“”，馬高七尺叫“Q”，馬高六尺為“”。但隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化，各式交通工具取代了馬的功能，因此很多和“馬”相關(guān)的字都消失了。

二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中巧用漢字特點(diǎn)

目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有很好利用漢字以上特點(diǎn)，違背了漢字教學(xué)的規(guī)律，導(dǎo)致漢語(yǔ)成為最難學(xué)習(xí)的語(yǔ)言。為推進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，我們可以把漢字以上特點(diǎn)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際中。

（一）選準(zhǔn)字形切入教學(xué)

漢字是記錄符號(hào)，屬于象形表意體系中的文字，具有很強(qiáng)的視覺(jué)特征，我們?cè)趯?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，選準(zhǔn)字形作為教學(xué)的基點(diǎn)，可以更好的理解漢語(yǔ)特征，對(duì)留學(xué)生跨越文字障礙有很大幫助?！墩f(shuō)文》中六書(shū)界定都可以成為我們教學(xué)識(shí)字秘訣。比如，“象形者，畫(huà)成其物，隨體詰詘，日月是也。”我們知道“山、日、月”這些字形非常生動(dòng)的刻畫(huà)了相關(guān)的自然事物。我們選取這些字形作為教學(xué)切入點(diǎn)，不僅生動(dòng)有趣，而且易于理解。如果說(shuō)象形字表達(dá)是靜態(tài)的，那么會(huì)意字和指示字則是動(dòng)態(tài)的了，比如“夢(mèng)”其甲骨文字形，就是睡著的人躺在床上，一只手指著眼睛，其本意為 “夜間在床上睡覺(jué)，眼前模糊看不清”。

（二）利用漢字讀音規(guī)律

漢字是音形義的結(jié)合體，雖然不像印歐語(yǔ)系文字可以直接拼讀，但是仍有讀音規(guī)律可查詢。漢字讀音兩大特點(diǎn)一個(gè)是諧音，一個(gè)是形聲，展示的就是形音義之間的密切聯(lián)系。

漢語(yǔ)詞語(yǔ)語(yǔ)音特征可以概括為五類：擬音、音擬、諧音、緊縮、外來(lái)。擬聲詞是漢語(yǔ)中最先出現(xiàn)的詞語(yǔ)，是語(yǔ)言發(fā)展的源頭，其他詞類都是在此發(fā)展起來(lái)的。[6]擬聲詞就是模擬事物的聲音，如：動(dòng)作時(shí)發(fā)出的聲音，呼、吸、呵、哈、欠、吼、嚎、號(hào)、囔、嗦等。音擬是指有些事物并不發(fā)音，人主動(dòng)用聲音來(lái)做形象的表達(dá)。如：“圓”，其讀音的韻母“u”和“an”都是為開(kāi)口度很大的韻母，也就是說(shuō)圓形用圓的唇型來(lái)模擬，進(jìn)而表達(dá)圓的意義。

現(xiàn)代漢語(yǔ)音節(jié)只有400多個(gè)，加上四聲的配合，也只有1300多個(gè)音節(jié)。音節(jié)數(shù)量和漢字?jǐn)?shù)量很難匹配，就出現(xiàn)了每個(gè)音節(jié)約有6個(gè)同音字的現(xiàn)象，比如“hàn”這個(gè)音節(jié)，對(duì)應(yīng)字形有“漢、汗、瀚、焊、旱、憾、撼、悍”。漢字中還存在一些諧音字，聲旁表音兼做表意，如“線、殘、盞、棧、賤、箋、餞、淺、錢(qián)”，這些字符不僅聲音相似，意義也相關(guān)，都和“小、少”密切相關(guān)。形聲是漢字一個(gè)重要語(yǔ)音特點(diǎn)，小學(xué)生常用形聲字識(shí)字歌謠很好地概括這個(gè)特點(diǎn)。形聲字種類很多，有左形右聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲、聲占一角、形占一角、外形內(nèi)聲、內(nèi)形外聲等。漢字這些讀音規(guī)律都可以很好的運(yùn)用到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際中。

（三）利用形體分析意義

“漢字構(gòu)形的最大特點(diǎn)是它要根據(jù)所表達(dá)的意義來(lái)構(gòu)形，因此，漢字的形體總是攜帶著可供分析的意義信息?！盵7]漢字形體上具有可視性，通過(guò)考察字形可以和意義聯(lián)系起來(lái)，挖掘漢字中隱藏的意義。比如“馬”，甲骨文中典型的象形字，作為意符組成了“駿、馱、馴、騎、驅(qū)、馭、馳”等一系列形聲字，但所有這些形聲字意義都是和其意符密切相關(guān)。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)對(duì)形體的分析，實(shí)現(xiàn)意義的解讀。

漢字在不斷變化，可以說(shuō)與時(shí)代的變遷息息相連?，F(xiàn)在很多漢字形體看似和意義毫無(wú)關(guān)系，但我們深入探討其本義，自會(huì)發(fā)現(xiàn)形音義之間聯(lián)系。例如“騙”在《集韻》中表示：“躍而乘馬也”，“驕”在《說(shuō)文解字》中表示：“馬高六尺為驕”，現(xiàn)在看這兩個(gè)字形義毫不相干，但通過(guò)探尋本義就可以很好理解現(xiàn)在“驕傲”的意義了。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字問(wèn)題，要時(shí)刻以發(fā)展眼光來(lái)對(duì)待。

總之，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與漢字特點(diǎn)密切相關(guān)，漢字的特點(diǎn)成為更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的橋梁，充分利用漢字特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是必經(jīng)之路。

【參考文獻(xiàn)】

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[5]任建霞.抓住漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)進(jìn)行漢字教學(xué)[J].學(xué)科教學(xué)探索，2011（09）.

第3篇：漢字的規(guī)律和特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞:漢字 性質(zhì) 特點(diǎn) 識(shí)字教學(xué)

中圖分類號(hào):H12 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-8882(2011)01-085-03

對(duì)漢字屬性的認(rèn)識(shí)是文字學(xué)的基礎(chǔ)理論,深刻認(rèn)識(shí)漢字的性質(zhì)和特點(diǎn),有助于我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中正確處理好“語(yǔ)”和“文”的關(guān)系,把握好漢字教學(xué)的一般原則和基本方法,提高識(shí)字教學(xué)的效率。

一、任何事物的性質(zhì)和特點(diǎn)都是在與其他事物的關(guān)系中不斷顯現(xiàn)出來(lái)的,漢字的性質(zhì)和特點(diǎn)首先表現(xiàn)在漢字與漢語(yǔ)的關(guān)系上,漢字與世界上所有的文字一樣,都是語(yǔ)言的書(shū)寫(xiě)符號(hào)系統(tǒng),是最重要的輔助交際工具。從這個(gè)意義上說(shuō),漢字無(wú)疑是漢語(yǔ)的輔助工具,正是有了漢字,漢語(yǔ)才超越口語(yǔ)而進(jìn)入了書(shū)面語(yǔ)的嶄新階段。關(guān)于這一點(diǎn),我們的古人很早就有了極為深刻的認(rèn)識(shí),許慎給“六書(shū)”之一“假借”下的定義是:本無(wú)其字,依聲托事。這實(shí)際上已經(jīng)間接說(shuō)明了文字和語(yǔ)言的關(guān)系。唐代著名經(jīng)學(xué)家孔穎達(dá)《尚書(shū)?序》正義云:“言者意之聲,書(shū)者言之記?！瓡?shū)者,舒也。寫(xiě)其言如其意,情得舒展也。”［1］孔氏不僅正確揭示了思想、語(yǔ)言和文字三者的關(guān)系,而且試圖用聲訓(xùn)探尋命名之語(yǔ)源。清代學(xué)者陳澧《東塾讀書(shū)記?卷十一》說(shuō):“聲不能傳于異地,留于異時(shí),于是乎書(shū)之為文字。文字者,所以為意與聲之跡也?！保?］更進(jìn)一步揭示了文字作為語(yǔ)言的符號(hào)的三個(gè)基本要素。

就文字和語(yǔ)言的關(guān)系來(lái)看,語(yǔ)言是第一性的,文字是第二性的。但對(duì)文字工具性和從屬性的片面強(qiáng)調(diào)必然會(huì)導(dǎo)致認(rèn)識(shí)上的偏差,這一點(diǎn)很象討論內(nèi)容和形式的關(guān)系,是內(nèi)容重要呢,還是形式重要？恐怕沒(méi)有人能回答。因?yàn)榧葲](méi)有無(wú)形式的內(nèi)容,也沒(méi)有無(wú)內(nèi)容的形式。換言之,文字是記錄語(yǔ)言的書(shū)寫(xiě)符號(hào),在很大程度上是為語(yǔ)言服務(wù)的,但文字從來(lái)都不是機(jī)械地、被動(dòng)地記錄語(yǔ)言的,它往往以自己獨(dú)特的方式影響著語(yǔ)言（尤其是書(shū)面語(yǔ)）的演變和發(fā)展,甚至成為語(yǔ)言內(nèi)部不可缺少的一個(gè)重要組成部分。這一點(diǎn)對(duì)于漢語(yǔ)漢字尤為突出。試問(wèn),離開(kāi)了漢字,我們?nèi)绾蝸?lái)討論幾千年來(lái)的漢語(yǔ)史？連王力、趙元任這些語(yǔ)言大師在討論漢語(yǔ)時(shí)也往往會(huì)不由自主地陷入矛盾和困惑,王力先生在《漢語(yǔ)史稿》中稱:“古人把文字和語(yǔ)言混為一談。因此,他們就把語(yǔ)音的變遷誤認(rèn)為字音的變遷,把語(yǔ)義的變遷誤認(rèn)為字義的變遷。文字本身不是語(yǔ)言。”但他同時(shí)又說(shuō):“文字是語(yǔ)言的代表?！保?］趙元任先生在《談?wù)劃h語(yǔ)這個(gè)符號(hào)系統(tǒng)》一文中討論了漢語(yǔ)作為良好的符號(hào)系統(tǒng)所具備的各個(gè)因素,諸如“簡(jiǎn)單和優(yōu)美”、“通訊性能”、“便于產(chǎn)生、傳遞和復(fù)制”、“大小適當(dāng)”等等,其所舉例證沒(méi)有一個(gè)不涉及到漢字這個(gè)符號(hào)。［4］可見(jiàn),想把漢字從漢語(yǔ)里完全剝離開(kāi)來(lái)并不容易。事實(shí)上,我們?cè)谔接懻Z(yǔ)言問(wèn)題時(shí),一方面要認(rèn)識(shí)到文字和語(yǔ)言的根本區(qū)別,同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到文字和語(yǔ)言的錯(cuò)綜復(fù)雜關(guān)系。離開(kāi)了漢字這個(gè)橋梁,恐怕整個(gè)中國(guó)古代訓(xùn)詁學(xué)的歷史就不復(fù)存在了。當(dāng)前學(xué)術(shù)界提出的漢語(yǔ)“字本位”觀點(diǎn)似乎也有這方面的考慮。

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,教育工作者正確理解和處理“語(yǔ)”和“文”的關(guān)系顯得尤為重要。無(wú)論兒童,還是成人,無(wú)論母語(yǔ)習(xí)得,還是二語(yǔ)習(xí)得,語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程內(nèi)部技能都是成系統(tǒng)的。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。［5］其中聽(tīng)說(shuō)系統(tǒng)表現(xiàn)為“語(yǔ)”的能力,讀寫(xiě)系統(tǒng)表現(xiàn)為“文”的能力,這兩個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成了一個(gè)人的全部語(yǔ)言能力。識(shí)字是獲得讀寫(xiě)能力的前提和基礎(chǔ),在基礎(chǔ)語(yǔ)文教育尤其是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中,應(yīng)把識(shí)字教學(xué)放在首要位置,集中解決好識(shí)字的瓶頸,為后續(xù)的閱讀打下基礎(chǔ);同時(shí),也要堅(jiān)持在生活中識(shí)字、在語(yǔ)境中識(shí)字,使識(shí)字能力迅速轉(zhuǎn)化為閱讀能力和學(xué)習(xí)能力。

這種認(rèn)識(shí)直接催生了建國(guó)初期我國(guó)識(shí)字教學(xué)改革的兩個(gè)方向:分散識(shí)字法和集中識(shí)字法?！胺稚⒆R(shí)字法”也叫“隨文識(shí)字法”,1958年由小學(xué)特級(jí)教師斯霞主持。其特點(diǎn)是“字不離詞,詞不離句,句不離文”其優(yōu)點(diǎn)是:字的形音義緊密結(jié)合,讀說(shuō)寫(xiě)緊密結(jié)合,可以提高識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量,使學(xué)生切實(shí)掌握語(yǔ)言文字這個(gè)基礎(chǔ)工具。同年,遼寧省黑山縣北關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師賈桂芝、李鐸開(kāi)展了“集中識(shí)字法”的識(shí)字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。其特點(diǎn)是:把漢字集中起來(lái)學(xué)習(xí),先識(shí)字后讀書(shū)。學(xué)一批字,讀一組課文鞏固識(shí)字;再學(xué)一批字,再讀一些課文,即集中教,分散練。其基本策略是:識(shí)字、閱讀分步走,提高漢字教學(xué)的效率。實(shí)驗(yàn)獲得了成功,學(xué)生兩年內(nèi)識(shí)字達(dá)到2500個(gè)左右。［6］這兩種識(shí)字教學(xué)方法雖各有側(cè)重,但其基本思路和最終目標(biāo)實(shí)際上是一致的。中國(guó)古代的蒙童識(shí)字教育一方面把字相對(duì)集中,便于突出識(shí)字的重點(diǎn)和難點(diǎn),同時(shí)其韻語(yǔ)組成的意義話語(yǔ)又為閱讀能力的獲得提供了語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言訓(xùn)練實(shí)踐。我國(guó)在總結(jié)識(shí)字教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步重視了漢語(yǔ)、漢字的性質(zhì)和特點(diǎn),1963年制訂的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》重申了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn),總識(shí)字量定為3500個(gè)左右的常用字,一、二年級(jí)要教學(xué)生半數(shù)左右,三年級(jí)以后識(shí)字量逐漸減少,重點(diǎn)放在讀寫(xiě)方面。1978年2月頒布的《全日制十年制學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》在識(shí)字教學(xué)方面明確規(guī)定:“識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。……要根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律和漢字本身的規(guī)律,教給學(xué)生識(shí)字方法,培養(yǎng)識(shí)字能力。在教學(xué)中要把漢字的音形義緊密地結(jié)合起來(lái),著重指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清字形。學(xué)過(guò)的漢字要力求在閱讀和寫(xiě)作練習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn),反復(fù)運(yùn)用,使學(xué)用結(jié)合起來(lái)?！保?］應(yīng)該說(shuō),這種認(rèn)識(shí)正確揭示了漢字和漢語(yǔ)的獨(dú)特關(guān)系,是漢語(yǔ)識(shí)字教學(xué)應(yīng)該遵循的基本原則。

二、漢字的性質(zhì)和特點(diǎn)更進(jìn)一步表現(xiàn)在其與西方文字的比較中,從漢字記錄漢語(yǔ)的方式和途徑上看,漢字有其鮮明獨(dú)特的性質(zhì)和特點(diǎn),引起的爭(zhēng)論也很多。漢字是現(xiàn)存唯一典型的自源性文字,自源性文字與原始繪畫(huà)和原始契刻一脈相承,成為古老文化的重要載體,蘊(yùn)涵著遠(yuǎn)古先民的生活狀態(tài)和思維方式。因?yàn)闆](méi)有比較,再加上先天的自我中心的習(xí)慣性思維模式,中國(guó)古人幾乎沒(méi)有對(duì)漢字記錄漢語(yǔ)的方式和途徑進(jìn)行過(guò)深入思考（許慎的“六書(shū)”理論似乎有這種思想火花的萌芽,但其根本目的乃是為了說(shuō)明漢字產(chǎn)生、孳乳之規(guī)律,缺乏自覺(jué)意識(shí)）,隨著西學(xué)東漸,一些學(xué)者開(kāi)始討論漢字區(qū)別于其他文字的根本特性。1931年,徐銀來(lái)在《夜光》第一卷第2期上發(fā)表《中國(guó)文字的特性》一文,拉開(kāi)了漢字性質(zhì)討論的序幕。此后越來(lái)越多的學(xué)者展開(kāi)了激烈的論爭(zhēng),至今仍未完全平息。歸納起來(lái),大致有以下幾種觀點(diǎn):

1、義音文字說(shuō):以周有光、裘錫圭為代表。1988年裘錫圭先生在《文字學(xué)概要》一書(shū)中說(shuō):“文字是語(yǔ)言的符號(hào)。作為語(yǔ)言的符號(hào)的文字,跟文字本身所使用的符號(hào)是不同層次上的東西?！环N文字的性質(zhì)就是由這種文字所使用的符號(hào)的性質(zhì)決定的?！瓭h字基本上是使用了意符和音符的一種文字體系?！梢苑Q為意符音符文字,或者像有些文字學(xué)者那樣把它簡(jiǎn)稱為意音文字?！保?］

2、象形文字說(shuō):以姜亮夫、吳玉章、云中為代表。1943年,云中在《中國(guó)文字與中國(guó)文字學(xué)》一文中將漢字和西方文字進(jìn)行了比較,并總結(jié)說(shuō):“中國(guó)文字無(wú)論如何衍形,不能脫離象形形式,此為中國(guó)文字之特殊性,與中國(guó)語(yǔ)言有密切之關(guān)系?！保?］

3、語(yǔ)素文字說(shuō):以瑞士語(yǔ)言學(xué)家索緒爾及國(guó)內(nèi)學(xué)者趙元任、呂叔湘、熙、徐通鏗、錢(qián)乃榮等先生為代表。錢(qián)乃榮先生在其主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》中談到漢字的性質(zhì)時(shí)說(shuō):“任何話語(yǔ)既是該語(yǔ)言音位的一個(gè)配列,同時(shí)也是該語(yǔ)言語(yǔ)素的一個(gè)配列。文字是記錄語(yǔ)言的書(shū)寫(xiě)符號(hào)系統(tǒng),與語(yǔ)言的音位配列相聯(lián)系的文字系統(tǒng)是音位文字,與語(yǔ)言的語(yǔ)素配列相聯(lián)系的文字系統(tǒng)是語(yǔ)素文字。漢字是語(yǔ)素文字?！保?0］

4、表音文字說(shuō):1980年姚孝遂在《古漢字的形體結(jié)構(gòu)及其發(fā)展階段》一文中提出:“就甲骨文字的整個(gè)體系來(lái)說(shuō),就它的發(fā)展階段來(lái)說(shuō),就它的根本功能和作用來(lái)說(shuō),它的每一個(gè)符號(hào)都有固定的讀音,完全是屬于表音文字的體系,已經(jīng)發(fā)展到表音文字階段。其根本功能不是通過(guò)這些符號(hào)象形本身來(lái)表達(dá)概念的,把它說(shuō)成表意文字是錯(cuò)誤的?！保?1］這種認(rèn)識(shí)試圖說(shuō)明原始繪畫(huà)和原始契刻向文字發(fā)展過(guò)程中的本質(zhì)飛躍在于讀音的出現(xiàn),目的是讓我們回到想象中文字和語(yǔ)言產(chǎn)生緊密聯(lián)系的最初那一剎那,苦心可嘉,但顯然混淆了文字作為語(yǔ)言的符號(hào)和語(yǔ)言作為概念的符號(hào)的界限,按照這樣的理論,那么世界上記錄音義結(jié)合的語(yǔ)言的任何一種文字有哪一個(gè)不是表音的呢？即使在文字的初創(chuàng)階段,也不能確定文字先與語(yǔ)言中的聲音結(jié)合,然后再表達(dá)意義。實(shí)際情況是音義結(jié)合的語(yǔ)言先于文字產(chǎn)生,從發(fā)生學(xué)的角度講,文字記錄的是語(yǔ)言中音和義的結(jié)合體。當(dāng)然,就漢字本身來(lái)說(shuō),形聲字聲符表音的情況仍值得重視和研究。

5、音節(jié)文字說(shuō):張志公認(rèn)為漢字的性質(zhì)是音節(jié)文字。他說(shuō):“漢字是音節(jié)文字而不是音素文字,與漢語(yǔ)的非形態(tài)性相適應(yīng)?！保?2］

6、形音文字說(shuō):劉又辛在《漢語(yǔ)漢字答問(wèn)》一書(shū)中說(shuō):“文字大體上可分為兩個(gè)體系,一種是拼音文字;一種是以漢字為代表的形音文字?！瓘姆?hào)和信息（詞語(yǔ)、句子）的關(guān)系看,拼音文字和詞語(yǔ)的關(guān)系只有語(yǔ)音一個(gè)方面的聯(lián)系;漢字則除了表音以外,還有表形方面的聯(lián)系?！保?3］

7、表意文字說(shuō):以王寧為代表。王寧先生在《漢字漢語(yǔ)基礎(chǔ)》一書(shū)中說(shuō):“漢字是表意文字,早期的漢字是因義而構(gòu)形的,也就是說(shuō),漢字依據(jù)它所記錄的漢語(yǔ)語(yǔ)素的意義來(lái)構(gòu)形,所以詞義和據(jù)詞而造的字形在漢字里是統(tǒng)一的?！保?4］在后來(lái)出版的《漢字構(gòu)形學(xué)講座》一書(shū)中,她詳細(xì)探討了漢字性質(zhì)要依據(jù)的三個(gè)原則:文字的性質(zhì)首先取決于這種文字的形體與語(yǔ)言如何聯(lián)系;其次要看這種文字歷史發(fā)展的全過(guò)程,看從古至今性質(zhì)是否發(fā)生了根本變化;第三要看整體系統(tǒng),而不應(yīng)拘泥于一字一符或某一類字符。按照上述三個(gè)原則,通過(guò)對(duì)漢字多角度的考察,王寧先生得出結(jié)論:漢字是表意文字,表意性是漢字的本質(zhì)特點(diǎn)。

上述關(guān)于漢字性質(zhì)的討論很難說(shuō)孰是孰非,它們都從不同的側(cè)面或角度揭示了漢字的部分屬性和特點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中,不同的漢字性質(zhì)觀有其相應(yīng)的應(yīng)用領(lǐng)域,都能對(duì)漢語(yǔ)識(shí)字教學(xué)尤其是教學(xué)方法產(chǎn)生積極影響。

例如“象形文字”觀雖然主要針對(duì)古代漢字而言的,但現(xiàn)代漢字畢竟是從古代漢字發(fā)展而來(lái)的,現(xiàn)代漢字尤其是一部分表示實(shí)物的獨(dú)體字字形還保留了古代象形的影子,如“日”、“月”、“水”、“火”、“山”、“”、“頁(yè)”等字。對(duì)于這一部分漢字我們可以采用古文字溯源法、圖畫(huà)法來(lái)進(jìn)行教學(xué),不僅生動(dòng)、形象,富于趣味,而且有助于學(xué)生對(duì)文字及詞義的深入理解。據(jù)了解,現(xiàn)行小學(xué)生新課標(biāo)教材一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教科書(shū)中,編撰者就引入了一些古文字知識(shí),在一些基本字的旁邊示以對(duì)應(yīng)的小篆,幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí),得到了師生的肯定和好評(píng)。［15］

再如“表意文字”觀重視漢字形義的聯(lián)系,看到了漢字以形表義的基本特點(diǎn),運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)中便產(chǎn)生了“字理識(shí)字法”。“字理識(shí)字法”是由湖南省岳陽(yáng)市教科所賈國(guó)均老師于1991年首先發(fā)起,其基本思想就是依據(jù)漢字的組構(gòu)規(guī)律,從了解漢字字形與字義的關(guān)系著手,把識(shí)字建立在對(duì)漢字的理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,使學(xué)生據(jù)形系聯(lián),以形索義,探求漢字的字本義,并加深對(duì)詞義系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和理解。比如:學(xué)習(xí)“武”字之前,先學(xué)“止”和“戈”這兩個(gè)象形字,通過(guò)古文字字形知道“止”表示腳,有行走義,“戈”為古代的一種兵器,一個(gè)人手持兵器在行走、巡邏,故“武”字之本義為威武、英武,全副武裝的兵士隨時(shí)可以投入戰(zhàn)斗,故詞義上可引申為戰(zhàn)爭(zhēng)（動(dòng)武）、武力等義。同時(shí),通過(guò)字形演變規(guī)律,可告訴學(xué)生“戈”字中的一撇位移到左上角變成一橫,這樣學(xué)生絕不會(huì)在寫(xiě)“武”字時(shí)誤加一撇了。

我們注意到,現(xiàn)在中小學(xué)語(yǔ)文教材包括大學(xué)語(yǔ)文教材已經(jīng)有意識(shí)地增加了關(guān)于漢語(yǔ)漢字性質(zhì)特點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容,如蔡翔、任麗青主編的《大學(xué)生語(yǔ)文課本》在第二單元收入了呂叔湘《漢語(yǔ)文的特點(diǎn)和當(dāng)前的語(yǔ)文問(wèn)題》、王宗炎《漢字使用者看漢字》、郁乃堯《21世紀(jì)是漢字發(fā)揮威力的時(shí)代》（節(jié)選）、邊隴陽(yáng)《由沙塵暴說(shuō)到“塵”字的演變》等文章。［16］但我們更希望所有的漢字教學(xué)工作者不僅能深入認(rèn)識(shí)和理解漢字的性質(zhì)與特點(diǎn),而且能將這種認(rèn)識(shí)和理解春風(fēng)化雨般地融會(huì)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),真正發(fā)揮文字學(xué)對(duì)漢字教學(xué)的指導(dǎo)作用。這正如馮麗萍先生在《漢字認(rèn)知規(guī)律研究綜述》中所說(shuō):“初步了解漢字的性質(zhì)與規(guī)律,形成正確的漢字觀念,可以轉(zhuǎn)化為漢字認(rèn)知能力。因?yàn)檎沁@種漢字意識(shí)作為一種預(yù)存的知識(shí)自上而下地影響漢字識(shí)別的心理過(guò)程?！保?7］

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第4篇：漢字的規(guī)律和特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)

識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開(kāi)端，做好識(shí)字教學(xué)能夠?yàn)楹髞?lái)的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)主要集中在小學(xué)低年級(jí)階段，并貫穿小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的始終。由于漢字的構(gòu)成方法較為復(fù)雜，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，識(shí)字教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。如何做好識(shí)字教學(xué)，是廣大小學(xué)語(yǔ)文教師正在思考和實(shí)踐的問(wèn)題，筆者結(jié)合2011年版的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)做好小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)提出如下看法：

一、新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)提出的新要求識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，結(jié)合拼音和字形掌握漢字的讀法、意義和寫(xiě)法，以大量的識(shí)記和理解為主。小學(xué)生的理解能力和思維發(fā)展水平有限，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)記不住、不會(huì)寫(xiě)等現(xiàn)象，這是語(yǔ)文教學(xué)中需要突破的一個(gè)瓶頸。

新課程標(biāo)準(zhǔn)注意學(xué)生識(shí)字興趣的培養(yǎng)，要求教師培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望；在識(shí)字的數(shù)量上，將會(huì)認(rèn)和會(huì)寫(xiě)分別提出不同的要求，強(qiáng)調(diào)識(shí)字教學(xué)要循序漸進(jìn)，其中小學(xué)低年級(jí)要會(huì)認(rèn)漢字1600個(gè)左右，會(huì)寫(xiě)漢字800個(gè)左右；在識(shí)字的方法上要求學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，會(huì)借助拼音認(rèn)字，會(huì)用查字典的方法獨(dú)立識(shí)字，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

二、新課改下的小學(xué)識(shí)字教學(xué)策略分析新課標(biāo)提倡直觀形象的教學(xué)手段和豐富多彩的識(shí)字教學(xué)方法，契合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，教師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，提高識(shí)字教學(xué)的效率。

1采用直觀式教學(xué)，將抽象符號(hào)具象化

由點(diǎn)、橫、豎、撇、捺五種基本筆畫(huà)構(gòu)成的漢字?jǐn)?shù)量巨大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜。識(shí)字離不開(kāi)對(duì)基本字形、字音、字義的觀察和記憶，識(shí)字教學(xué)本身較為枯燥，需要一定的機(jī)械記憶，很多學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中情緒消極，被動(dòng)學(xué)習(xí)，不利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和教學(xué)效率的提高。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)多采用直觀式教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和直觀感受聯(lián)系起來(lái)，讓抽象的漢字具備一定的具象表征，從而降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生成功的體驗(yàn)和濃厚的興趣。教師可以將實(shí)物、圖畫(huà)、色彩、動(dòng)畫(huà)、視頻等直觀教具或教學(xué)媒體引入識(shí)字教學(xué)，一方面可以豐富課堂教學(xué)的形式，另一方面可以將抽象的筆畫(huà)結(jié)構(gòu)與生動(dòng)的直觀形象聯(lián)系起來(lái)，方便學(xué)生理解記憶。

2根據(jù)漢字構(gòu)成規(guī)律，采用多種教學(xué)方法

漢字的結(jié)構(gòu)看似復(fù)雜多變，在構(gòu)成的方式上有規(guī)律可循，教師根據(jù)漢字的構(gòu)成規(guī)律，采用不同的教學(xué)方法，往往可以達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。漢字主要有象形、指示、會(huì)意、形聲四種構(gòu)成形式，教師可以根據(jù)字形的特點(diǎn)和學(xué)生的興趣愛(ài)好，采用直觀識(shí)字、游戲識(shí)字、比較識(shí)字、歌謠識(shí)字、理解識(shí)字等豐富多彩的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生識(shí)字的效率，教給學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的方法。例如，教師可以根據(jù)“告”字的特點(diǎn)編成字謎――“一口咬掉牛尾巴”……這樣豐富多彩的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生迅速認(rèn)識(shí)漢字的義、形、音，也能夠讓學(xué)生對(duì)漢字構(gòu)成的奧妙產(chǎn)生興趣，激發(fā)其主動(dòng)識(shí)字的愿望。

3識(shí)字與應(yīng)用相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字

在教學(xué)中，我們要教給學(xué)生通過(guò)漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音的方法和通過(guò)音序、部首查字典識(shí)字的方法，并將識(shí)字與應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)生活中認(rèn)字、鞏固應(yīng)用所學(xué)的漢字，發(fā)揮其主動(dòng)識(shí)字的積極性，增加識(shí)字?jǐn)?shù)量，豐富文字積累。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在校園內(nèi)認(rèn)識(shí)名言警句、墻報(bào)標(biāo)語(yǔ)中的漢字；教師還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，在閱讀中識(shí)字，擴(kuò)大知識(shí)面，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中做好識(shí)字教學(xué)，就像建筑高樓大廈需要打牢地基一樣至關(guān)重要。語(yǔ)文教師要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和漢字構(gòu)成的規(guī)律，積極探究小學(xué)識(shí)字教學(xué)的策略和方法，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)開(kāi)個(gè)好頭。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：漢字的規(guī)律和特點(diǎn)范文

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在教學(xué)中應(yīng)注意漢字蘊(yùn)涵的文化信息。借助漢字的形義的關(guān)系進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)溯源圖、抽象圖、古代漢字、正楷字這一演變規(guī)律進(jìn)行字理教學(xué)，可以使抽象的漢字變得形象、生動(dòng)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)記憶和發(fā)展思維。在識(shí)字教學(xué)中，充分滲透"理"字，采用多種字理識(shí)字教學(xué)法學(xué)習(xí)漢字，能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、知覺(jué)、思維等方面的發(fā)展。

關(guān)鍵字：識(shí)字教學(xué)；漢字；字理

【中圖分類號(hào)】G620

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在教學(xué)中應(yīng)注意漢字蘊(yùn)涵的文化信息。借助漢字的形義的關(guān)系進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)溯源圖、抽象圖、古代漢字、正楷字這一演變規(guī)律進(jìn)行字理教學(xué)，可以使抽象的漢字變得形象、生動(dòng)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)記憶和發(fā)展思維，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、知覺(jué)、思維等方面的發(fā)展，使學(xué)生對(duì)漢字這一博大精深的文化載體也有初步的感知。漢字經(jīng)過(guò)數(shù)千年的歷程，發(fā)展到今天，發(fā)生了很大的變化，一部分漢字已變得字理不太明朗，還有一部分已經(jīng)變化，失去了理?yè)?jù)，不過(guò)這部分字是少數(shù)。抓住大部分漢字能夠解析字理的特點(diǎn)，將字理解析運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，會(huì)收到良好的教學(xué)效果。如何才能找到一個(gè)符合兒童本性及語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，自主識(shí)字，改善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，增加識(shí)字量，提高在一定時(shí)間內(nèi)識(shí)字效率，盡早實(shí)現(xiàn)閱讀？多年來(lái)的"字理識(shí)字"教學(xué)實(shí)踐，為我們解決了這個(gè)難題。歸納起來(lái)有以下三大促進(jìn)作用：

一、字理識(shí)字促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展

據(jù)統(tǒng)計(jì)，一年級(jí)新生在一類字還沒(méi)有開(kāi)始教的情況下，識(shí)字量差異較大，低年級(jí)的一堂識(shí)字課上，往往出現(xiàn)"教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得枯燥"的現(xiàn)象，課堂效果不盡人意。而如今我們大力提倡的"字理識(shí)字教學(xué)"在課堂上的運(yùn)用，其效果有了很大的提高。所謂字理，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識(shí)字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字字形間義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，也就是說(shuō)通過(guò)對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識(shí)記字形，以達(dá)到識(shí)字的目的。這種識(shí)字方法，揭示和解析字理，以使學(xué)生牢固建立字的形音義之間的聯(lián)系，是核心；啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想像和聯(lián)想，是基本和有效的方法。字理識(shí)字的大體程序是：讀準(zhǔn)字音，解析字理，識(shí)記字形。在課堂上教師有意滲透字理和反復(fù)實(shí)踐字理的過(guò)程中，使學(xué)生不斷對(duì)漢字的形體、結(jié)構(gòu)、部件等方面，逐步建立起對(duì)漢字的個(gè)性特征的感性認(rèn)識(shí)。當(dāng)他們的識(shí)字量達(dá)到一定水平時(shí)，大部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)在理性的角度洞察審視漢字的規(guī)律，將感性認(rèn)識(shí)朝向理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而穩(wěn)步提升了識(shí)字的能力。即使是在學(xué)習(xí)筆畫(huà)多而不易記憶的漢字時(shí)，學(xué)生也開(kāi)始站在理性的角度，通過(guò)對(duì)字的構(gòu)件、結(jié)構(gòu)分析，總結(jié)歸納記憶生字的方法了。有一次學(xué)生遇了既不好讀也不好寫(xiě)的"疑"字，于是孩子們運(yùn)用字理識(shí)字的方法分析它：一個(gè)人左手手里拿著一把刀和一支箭，右手拿著一根長(zhǎng)矛，順著下面的腳印，去尋找他的敵人，當(dāng)找到敵人時(shí)，是用刀砍？還是用箭射？還是用矛刺？這個(gè)人感到矛盾疑惑了。經(jīng)過(guò)如此分析，學(xué)生不但掌握了這個(gè)字的形，而且還知道了"疑"字的意義。

二、字理識(shí)字促進(jìn)學(xué)生知覺(jué)發(fā)展

過(guò)去我們尚未真正運(yùn)用"字理教學(xué)"于課堂時(shí)，教師教學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的步驟多為：字音、筆順、組詞。而習(xí)得字理后，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)逐步發(fā)展為按規(guī)律拆分漢字，區(qū)分漢字。比如在識(shí)字教學(xué)中，教"己、已、巳"三個(gè)字時(shí)，老師可用不同顏色的粉筆把這三個(gè)字的關(guān)鍵區(qū)別部分描寫(xiě)出來(lái)，且適當(dāng)放大，如"己"是全開(kāi)口，"已"是半開(kāi)口，"巳"是不開(kāi)口、全封閉，以加深孩子的印象。我們知道，人的知覺(jué)大致有九種，即空間知覺(jué)、形狀知覺(jué)、大小知覺(jué)、深度知覺(jué)、方位知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)、真動(dòng)知覺(jué)、似動(dòng)知覺(jué)。在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子無(wú)論哪一種知覺(jué)的缺乏，都會(huì)影響其對(duì)知識(shí)和問(wèn)題情境的正確表述。如果能在學(xué)習(xí)中提高孩子的知覺(jué)能力，就能順利地解決這些問(wèn)題，且能讓其對(duì)知識(shí)的把握有更深入的理解和把握。如今字理識(shí)字已經(jīng)潛移默化地教會(huì)學(xué)生觀察和分析事物特點(diǎn)與漢字字音、字形、字義之間的聯(lián)系，促使學(xué)生的感知由表及里地發(fā)展。實(shí)踐證明了這一點(diǎn)，如在學(xué)習(xí)"埋"字時(shí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它既不是形象直觀的象形字，又不是簡(jiǎn)單易懂的形聲字時(shí)，他們開(kāi)始順理成章地拆分這個(gè)字：把東西放到土里就是"埋"。字理識(shí)字再一次證明了，它有助于學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)從粗略階段進(jìn)入到精細(xì)識(shí)別階段，由無(wú)意識(shí)識(shí)字轉(zhuǎn)向有意識(shí)識(shí)字。

三、字理識(shí)字促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

"字理識(shí)字"教學(xué)不僅是早期開(kāi)發(fā)兒童潛能的重要工具，也是開(kāi)發(fā)兒智力和非智力因素的重要手段。它不僅僅是為閱讀和寫(xiě)作提供工具，奠定基礎(chǔ)，也是發(fā)展兒童智力和非智力因素的重要手段。在"字理識(shí)字"學(xué)習(xí)過(guò)程中兒童必須仔細(xì)觀察字形，用心記住字音，開(kāi)動(dòng)腦筋理解字義，這些活動(dòng)無(wú)疑會(huì)有利于兒童注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維能力的發(fā)展。在多種多樣的識(shí)字教學(xué)方法中，眾多教師傾向于字理識(shí)字教學(xué)，因?yàn)檫@種方法，令學(xué)生在觀察、聯(lián)想、分析、對(duì)比漢字的同時(shí)，發(fā)散了他們的形象思維和思維邏輯能力。例如學(xué)習(xí)"攀"字時(shí)，一個(gè)思維僵硬的學(xué)生會(huì)去死記硬背字形字義，而通過(guò)字理識(shí)字訓(xùn)練使思維得到抽象與形象發(fā)展的學(xué)生，則會(huì)選擇通過(guò)聯(lián)想的方法記憶字形和字義：山上有兩棵大樹(shù)，樹(shù)上有許多錯(cuò)綜復(fù)雜的樹(shù)枝，有一個(gè)大人用手一抓樹(shù)枝就爬上去了。由此可見(jiàn)，字理識(shí)字讓學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中，提升了靈感思維，發(fā)展了邏輯思維，使思維發(fā)展朝向形象性與抽象性。

漢字作為記錄漢語(yǔ)的符號(hào)體系，既是漢民族文化的載體，同時(shí)也是漢民族文化的一部分。通過(guò)對(duì)漢字結(jié)構(gòu)及其理?yè)?jù)的分析，既可以把握造字者的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，也可以體察古代社會(huì)的生活文化狀況。在識(shí)字教學(xué)中，注意字理解析，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)記憶和發(fā)展思維，還能使學(xué)生在了解漢字負(fù)載的文化知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地受到漢字的熏陶，感受到漢字文化的博大精深，從而產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字和民族文化的熱愛(ài)之情

參考文獻(xiàn)

[1]《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》

第6篇：漢字的規(guī)律和特點(diǎn)范文

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.032

錯(cuò)別字是漢字書(shū)寫(xiě)和運(yùn)用中出現(xiàn)的錯(cuò)字和別字的合稱。小學(xué)生在寫(xiě)字和用字過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)別字，不僅影響學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，還影響其對(duì)漢語(yǔ)母語(yǔ)的認(rèn)知和語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)。本文分析了小學(xué)生錯(cuò)別字出現(xiàn)的原因，并從預(yù)防和糾正兩個(gè)方面提出了對(duì)策。

一、 小學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的成因

（一） 漢字本身特點(diǎn)

漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，筆畫(huà)多，書(shū)寫(xiě)時(shí)容易出現(xiàn)增加筆畫(huà)或減少筆畫(huà)的錯(cuò)誤。另外，形近字、同音字較多，這也是影響學(xué)生識(shí)記字形的客觀因素。

（二） 學(xué)生主觀因素

1. 受知覺(jué)因素的影響。心理學(xué)研究指出，學(xué)生識(shí)記漢字字形的心理過(guò)程需要經(jīng)歷三個(gè)發(fā)展階段：泛化階段―初步分化階段―精確分化階段。雖然小學(xué)生的思維能動(dòng)在不斷地發(fā)展，但從知覺(jué)的精確性來(lái)看仍然不夠，知覺(jué)的分化水平還較低。在泛化階段，學(xué)生的知覺(jué)特點(diǎn)是大體輪廓占優(yōu)勢(shì)，精細(xì)辨別能力差，容易對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜和形近字的識(shí)記造成混淆、錯(cuò)漏。

2. 受習(xí)慣因素的影響。遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。遷移又分為正遷移和負(fù)遷移。凡是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用的叫做正遷移；凡是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用的就是負(fù)遷移。這里所說(shuō)的主要指負(fù)遷移，比如強(qiáng)化了的信息在學(xué)生的頭腦中留下了深刻的印象，這種先入為主就容易造成思維定勢(shì)。例如：在學(xué)習(xí)“底”和“低”時(shí)，老師強(qiáng)調(diào)“氏”下面要有一點(diǎn)，等到學(xué)習(xí)“紙”的時(shí)候，學(xué)生容易受到前面學(xué)習(xí)的影響，也在“氏”下面加上一點(diǎn)。

3. 受學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。小學(xué)生年齡小，自控力不強(qiáng)，書(shū)寫(xiě)漢字錯(cuò)誤率高的學(xué)生往往存在不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如粗心大意，只求速度，忽視質(zhì)量等。

（三） 教師方面原因

1. 教師的重視程度不夠。沒(méi)有完全掌握漢字的音、形、義是學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的主要原因，因此，教師在識(shí)字教學(xué)中必須根據(jù)漢字的特點(diǎn)和構(gòu)字規(guī)律把字的音、形、義緊密結(jié)合起來(lái)。但是，在教學(xué)中，有些教師不重視識(shí)字的質(zhì)量，求多求快，對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)錯(cuò)別字在思想上不重視，訂正不嚴(yán)格，從而影響識(shí)字的效果。

2. 教師的教學(xué)方法不當(dāng)。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)老師的依賴性很大，如果教師的教學(xué)方法不符合學(xué)生的記憶規(guī)律，沒(méi)有針對(duì)兒童知覺(jué)不精細(xì)的特點(diǎn)，對(duì)難認(rèn)字、易錯(cuò)字進(jìn)行分析指導(dǎo)，學(xué)生就容易寫(xiě)錯(cuò)別字。

（四） 教材方面

現(xiàn)有教材對(duì)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量要求提高，大量的識(shí)字、寫(xiě)字任務(wù)集中在中低年級(jí)。加上要識(shí)記的生字缺乏有序性，學(xué)生往往要先學(xué)合體字，再學(xué)組成該字的獨(dú)體字，這也增加了字詞混淆的機(jī)會(huì)。

二、 減少錯(cuò)別字的策略

（一） 錯(cuò)別字的預(yù)防

1. 養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。教師在平時(shí)的教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察、規(guī)范書(shū)寫(xiě)、自覺(jué)檢查的良好習(xí)慣。課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣對(duì)學(xué)生識(shí)字有很大幫助，遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程是先快后慢，即使是在課上學(xué)會(huì)了的生字詞，也會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間不復(fù)習(xí)而漸漸遺忘。

2. 優(yōu)化識(shí)字教學(xué)方法。教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要，低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字更是如此。（1）比較法。比較法的運(yùn)用充分考慮到了學(xué)生識(shí)記字形的心理過(guò)程發(fā)展過(guò)程，即泛化階段―初步分化階段―精確分化階段。在泛化階段，學(xué)生的知覺(jué)特點(diǎn)是大體輪廓占優(yōu)勢(shì)、精細(xì)辨認(rèn)能力差，學(xué)生容易觀察到兩個(gè)漢字之間的共同點(diǎn)，而忽視細(xì)節(jié)的差別。例如：“兔”比“免”多了一點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。（2）全身反應(yīng)法。全身反應(yīng)法是一種語(yǔ)言教學(xué)方法，運(yùn)用身體動(dòng)作來(lái)對(duì)語(yǔ)言做出反應(yīng)。例如，老師說(shuō)“大”字，學(xué)生用身體擺出一個(gè)“大”字形。通過(guò)全身反應(yīng)法讓學(xué)生加深對(duì)漢字的印象。

3. 根據(jù)漢字的造字特點(diǎn)識(shí)字。漢字是音形義的結(jié)合，其中蘊(yùn)含著許多構(gòu)字規(guī)律。有時(shí)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)別字是因?yàn)椴欢疂h字的構(gòu)字規(guī)律，或不理解字義而造成的。教學(xué)中我們應(yīng)該將有關(guān)的構(gòu)字規(guī)律教給學(xué)生，這樣就能減少錯(cuò)別字發(fā)生的概率，如可通過(guò)部件分析法、聲旁歸類法，形旁歸類法等來(lái)總結(jié)漢字的特點(diǎn)。

（二） 糾正錯(cuò)別字的措施

1. 自主糾錯(cuò)。自主糾錯(cuò)需要學(xué)生具有很強(qiáng)的自覺(jué)性，這與老師平時(shí)的教學(xué)培養(yǎng)是分不開(kāi)的，如培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)檢查的習(xí)慣。

2. 同伴糾錯(cuò)。在同伴之間，可以展開(kāi)各種糾錯(cuò)的競(jìng)賽活動(dòng)，如互挑對(duì)方作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)別字，并將這些錯(cuò)別字以及相應(yīng)的正確字記錄到專用的本子上，利用同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的好習(xí)慣。

第7篇：漢字的規(guī)律和特點(diǎn)范文

幼兒想象力豐富，好奇心強(qiáng)，有他們獨(dú)特的心理特征及學(xué)習(xí)規(guī)律。教師要掌握幼兒心理及年齡特征和識(shí)字教學(xué)的規(guī)律，重視幼兒識(shí)字教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的識(shí)字能力，為實(shí)現(xiàn)早期閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：

幼兒園；識(shí)字教學(xué)；培養(yǎng)方法

在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)無(wú)疑是最重要的環(huán)節(jié)。要讓幼兒學(xué)會(huì)有效識(shí)字，輕松地完成學(xué)會(huì)常用漢字的任務(wù)，為他們小學(xué)獨(dú)立閱讀和作文表達(dá)創(chuàng)造有利的條件，教師就要重視提高幼兒的識(shí)字能力。幼兒園孩子想象力豐富，好奇心強(qiáng)，有著他們獨(dú)特的心理特征及學(xué)習(xí)規(guī)律。教師如果掌握幼兒心理及年齡特征和識(shí)字教學(xué)的規(guī)律，就能收到事半功倍的效果。

一、抓重點(diǎn)、破難點(diǎn)，掌握漢字音形義

語(yǔ)言學(xué)習(xí)首先是母語(yǔ)的學(xué)習(xí)。幼兒在入學(xué)之前，已經(jīng)掌握一定的口語(yǔ)詞匯，并且能初步理解這些詞匯的意思，幼兒入學(xué)后就要學(xué)會(huì)把口頭詞匯轉(zhuǎn)變成書(shū)面語(yǔ)言。教師在教學(xué)中要幫助他們已經(jīng)掌握的口頭詞語(yǔ)與代表這些詞語(yǔ)的文字符號(hào)之間建立牢固的聯(lián)系，這是老師的任務(wù)，更是幼兒園的識(shí)字教學(xué)任務(wù)。因此，教學(xué)重點(diǎn)要放在音、形、義的必然聯(lián)系上，并且要突破字形教學(xué)這個(gè)難點(diǎn)。

1.首先談?wù)勛忠舴矫?。漢語(yǔ)拼音是我們識(shí)字的工具，教學(xué)中幼兒掌握拼音，學(xué)會(huì)借助拼音認(rèn)字，學(xué)習(xí)漢字就是一件非常簡(jiǎn)單的事。教師要引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)聲母、韻母等拼音知識(shí)，讓幼兒熟練地使用拼音，正確地讀出聲調(diào)。

2.再來(lái)看字形。形態(tài)各異、千變?nèi)f化的漢字，對(duì)剛剛?cè)雽W(xué)的幼兒來(lái)說(shuō)，是很難記住的。所以教師要想更多的辦法，讓幼兒學(xué)會(huì)輕松記憶字形。教師要注意訓(xùn)練幼兒掌握筆畫(huà)。如“鳥(niǎo)”字第二筆是“橫折鉤”而不是“橫溝”。教學(xué)“鳥(niǎo)”字時(shí)，可以聯(lián)系“也”字來(lái)識(shí)記它，也可以和“皮”對(duì)比記憶，以加深印象。另外，教學(xué)合體字，由筆畫(huà)過(guò)渡到偏旁部首，再到合體字。偏旁部首一定要牢牢掌握，讓幼兒一見(jiàn)到合體字，就先看它的偏旁部首。引導(dǎo)幼兒了解，偏旁部首加上其他的部件就組成合體字，偏旁部首的改變，會(huì)引發(fā)漢字的一連串的變化。這樣循序漸進(jìn)，幫助幼兒掌握字形的結(jié)構(gòu)和變化。

3.最后看看字義的教學(xué)。幼兒的想象力豐富，善于形象思維。教師可以針對(duì)這種情況，借助圖片或多媒體動(dòng)畫(huà)幫助幼兒理解字義，還可以把新字放到課文中，引領(lǐng)幼兒在語(yǔ)言環(huán)境中理解字義，這是在為小學(xué)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

二、變方法，靈活多樣記漢字

幼兒園的幼兒好奇心強(qiáng)，很容易被新鮮事物吸引，但同時(shí)注意力極易分散。教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，運(yùn)用更靈活多變的識(shí)字方法，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

1.直觀教學(xué)法。如教“塵”這個(gè)字時(shí)，讓幼兒觀察土的顆粒，陽(yáng)光下灰塵的顆粒，讓幼兒感受什么樣的土為塵。幼兒觀察觀察后明白，極小的土的顆粒就是“塵”。教學(xué)一些動(dòng)詞時(shí)，我們可以用動(dòng)作演示的方法，讓幼兒更直觀形象地理解詞義，掌握字形。

2.聯(lián)想識(shí)字法。漢字雖然各自獨(dú)立，但很多漢字之間有著緊密的聯(lián)系，用聯(lián)想教學(xué)識(shí)字可以充分發(fā)揮幼兒的想象力，增強(qiáng)識(shí)字效果，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。教師要引導(dǎo)幼兒根據(jù)字形展開(kāi)想象。如教“聞”這個(gè)字，先利用課件把“聞”字的演變過(guò)程展現(xiàn)給幼兒，告訴幼兒，過(guò)去的“聞”不是“聞氣味”的意思，而是“聽(tīng)”的意思，用耳朵聽(tīng)門(mén)外的聲音，就是“聞”。除此之外，還可以根據(jù)字義展開(kāi)聯(lián)想，如教“聰”字，告訴幼兒常用“耳”，用“眼”，動(dòng)“口”，用“心”才能聰明。這樣不僅可掌握字形字義，還可教育幼兒怎樣學(xué)習(xí)。

3.游戲識(shí)字法。兒童天性活潑好動(dòng)，對(duì)枯燥的東西很容易厭煩，游戲是他們最喜歡的活動(dòng)形式。教師應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，把識(shí)字教學(xué)融入游戲，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。比如可以采用“找朋友”、“開(kāi)火車(chē)”、“沙盤(pán)寫(xiě)字比賽”、“摘蘋(píng)果”等形式進(jìn)行識(shí)字競(jìng)賽的游戲，幫助幼兒掌握漢字。游戲中，孩子在輕松快樂(lè)的氣氛中學(xué)習(xí)，不但不感到厭煩，反而容易掌握漢字規(guī)律。

三、掌握規(guī)律，舉一反三記漢字

漢字太多，如果讓幼兒?jiǎn)渭冇洕h字，不僅難度大，還容易混淆和忘記。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒掌握一些漢字規(guī)律，使他們學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通。例如漢字字形的“謙讓有禮”：有的獨(dú)體字變成偏旁放在合體字中時(shí)，形體會(huì)發(fā)生適當(dāng)變化，如“木、禾”字做偏旁時(shí)，最后一筆“捺”就要變成“點(diǎn)”，為右邊部分讓出地方……如果幼兒掌握偏旁部首的規(guī)律，在學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用，學(xué)漢字、寫(xiě)漢字就容易得多。合體字的構(gòu)造方法很多，如漢字中形聲字。形聲字由兩個(gè)部分組成，一部分表示字的讀音，叫作聲旁。另一部分表示字的意義，叫作形旁。如果同一個(gè)形旁和不同的聲旁結(jié)合，形成的字大多讀音不同而意義相關(guān)。例如用“水”作形旁，可以組成“江、河、湖、海”等與水有關(guān)的形聲字。同一個(gè)聲旁和不同的形旁結(jié)合，形成的字讀音相同或相近，但意義卻不同，例如用“言”作聲旁，可以組成“談、淡”等讀音相近的形聲字。這樣的情況很多，如“犭”的字多與野獸有關(guān)，“忄”的字多與心情有關(guān)，“亻”的字多與人有關(guān)，“扌”的字多與動(dòng)作有關(guān)，“蟲(chóng)”的字多與昆蟲(chóng)有關(guān)……幼兒掌握了這些規(guī)律，就能自己找出生字的特點(diǎn)，理解字的意義，掌握了識(shí)字的規(guī)律，識(shí)字效率當(dāng)然會(huì)大大提高。

四、注重鞏固，提高識(shí)字能力

幼兒還有一個(gè)重要特點(diǎn)：學(xué)得快，忘得也快。所以教師每節(jié)課都要安排一定的時(shí)間，指導(dǎo)幼兒正確熟練的書(shū)寫(xiě)生字。另外，教師要運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)幼兒及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固識(shí)字。教學(xué)中“漢字開(kāi)花、詞語(yǔ)接龍、多音字組詞、形近字組詞、找朋友（近義詞）”等方法都能起到很好的訓(xùn)練作用。教師還要鼓勵(lì)幼兒走出去，拓寬視野，在課外閱讀中，鞏固學(xué)過(guò)的字詞，豐富自己的詞匯。

第8篇：漢字的規(guī)律和特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 對(duì)外漢字教學(xué) 部件教學(xué)

1部件教學(xué)的原則

部件教學(xué)應(yīng)該遵循三個(gè)重要原則：實(shí)用性原則，三結(jié)合原則和漸進(jìn)性原則。以下將對(duì)這三個(gè)原則進(jìn)行具體的闡述。

1.1實(shí)用性原則

實(shí)用性原則指的是部件的切分應(yīng)以有利于對(duì)外漢字教學(xué)為首要目的。在進(jìn)行部件教學(xué)時(shí)，教師們時(shí)常會(huì)遇到一個(gè)困擾，那就是有些部件，如“童”該不該繼續(xù)拆分成“立”和“里”。其實(shí)根據(jù)國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)的《信息處理用GB13000.1字符集漢字部件規(guī)范》里部件拆分的原則是可以拆分的，但是由于部件“童”可以作為整體直接和其它部件組成漢字，如“瞳、僮、潼、幢”，并且同時(shí)具有示音功能，所以這類在形聲字中可以示音的部件不必再拆分，一切以有利于教學(xué)為目的。

1.2三結(jié)合原則

所謂三結(jié)合原則指的是在部件教學(xué)中結(jié)合部件音、形、義三方面的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。王寧認(rèn)為：“漢字構(gòu)形的最大特點(diǎn)是它要根據(jù)所表達(dá)的意義來(lái)構(gòu)形，因此，漢字的形體總是攜帶著可供分析的意義信息”（1997）。

在形體上，漢字教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重圖片、實(shí)物、動(dòng)作以及古文字的運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生的興趣。尤其是在象形字、會(huì)意字、指事字上，這種教學(xué)方法往往效果比較明顯。其次，在意義上漢字教學(xué)應(yīng)當(dāng)利用最簡(jiǎn)單、最基礎(chǔ)的漢字六書(shū)理論、俗字源理論，讓學(xué)生不僅知其然也要知其所以然。最后說(shuō)“音”，它作為漢字的三要素之一，作用不可忽視。有些教材以形旁為依據(jù)歸類，忽略了聲旁的作用。聲旁其實(shí)在漢字學(xué)習(xí)中具有區(qū)別漢字的重大作用，比如“陪（pei）、部（bu）”，了解了它們的讀音就能比較好地區(qū)分兩個(gè)漢字了。類似的例子還有“吳、吞”“呆、杏”等等。

下面就一組具體的漢字，從音、形、義三個(gè)方面進(jìn)行分析。比如“清”和“情”兩個(gè)字，留學(xué)生經(jīng)?；煜磺?，就是由于對(duì)漢字部件的構(gòu)意功能不清楚?！扒濉笔橇x音合成字，形體由“氵”和“青”兩個(gè)部件組成，“氵”是表義部件，表示“與水有關(guān)”，“青”是示音部件，“忄（心）”是表義部件，表示“與人的心理有關(guān)”。此外，“清”的讀音為“qing”，“情”的讀音為“qing”理解了“清”“情”各自部件的音、形、意以后，就不會(huì)再把它們搞混了。

1.3漸進(jìn)性原則

漸進(jìn)性原則具體表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。

1.3.1由簡(jiǎn)單到復(fù)雜

教學(xué)中盡可能先教使用簡(jiǎn)單的部件。比如“土、艸、女、馬、口、口、木、門(mén)、王、日、方、火、心”等等都是筆畫(huà)和結(jié)構(gòu)都比較簡(jiǎn)單的部件。這些部件不僅好學(xué)易會(huì)，而且教學(xué)上也很有優(yōu)勢(shì)，因?yàn)榇蠖喽际窍笮巫?，可以依?jù)字源進(jìn)行解釋。同時(shí)這些部件的構(gòu)字率都是相當(dāng)高的，平均在100字以上，所以在部件教學(xué)時(shí)，應(yīng)該遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律。

1.3.2由使用頻率高到使用頻率低

教學(xué)中盡可能先教使用頻率高的部件。例如，口、日、木、土、人、月、十、二、女、大、貝、心、力、火、文。

據(jù)葉斌杰（2014）對(duì)3500個(gè)常用字進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，構(gòu)字頻率在100以上的有11個(gè)，分別為：日、口、木、扌、艸、一、亻、氵、宀、人、土；構(gòu)字頻率超過(guò)50的有29個(gè)，分別為：月、又、十、女、八、大、貝、蟲(chóng)、心、禾、田、寸、力、火、殳、義、尸、廣、刂、阝、纟、钅、勺、宀、厶、月。這40個(gè)部件頻率非常高，掌握了其中任意一個(gè)，就意味著掌握了50個(gè)，甚至幾百具有相同部件的音或意的的線索。這個(gè)數(shù)據(jù)很驚人，同時(shí)也提醒我們高頻率部件教學(xué)的重要性。

2部件教學(xué)的方法

部件教學(xué)的方法應(yīng)該緊緊抓住部件的特點(diǎn)，即形、音、義的特點(diǎn)。我們認(rèn)為教學(xué)法主要應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，所以主要提出了以下四種部件教學(xué)的方法。

2.1拼字與拆字法

拼字與拆字法指的是讓留學(xué)生將漢字的的部件進(jìn)行拆分和重組，從而讓留學(xué)生對(duì)漢字的形、音、義有一個(gè)更深的理解。比如，部件“亻、扌、人、氵、心、讠、巴、白、可、包、土、日、門(mén)，舌”，可以組成“們、把、抱、河，從、活、括”等等。再如“漢語(yǔ)好學(xué)”這四個(gè)字可以拆成“氵、又、讠、吾、女、子、”。通^這樣的拼字、拆字游戲不僅可以讓非漢字文化圈的留學(xué)生明確漢字部件的構(gòu)字法，也能讓他們對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)、位置有一個(gè)深刻的了解，從而形成一個(gè)正確的漢字觀。

2.2聯(lián)想發(fā)散法

聯(lián)想發(fā)散法指的是經(jīng)歷了一段時(shí)間的漢字學(xué)習(xí)后，根據(jù)某一部件讓學(xué)生回憶出所學(xué)過(guò)的含有這個(gè)部件的所有漢字的方法。通過(guò)這種方法可以讓學(xué)生對(duì)這個(gè)部件的形、音、義有更進(jìn)一步的理解，同時(shí)可以掌握一些意思相近字的差別，擴(kuò)大識(shí)字量。如部件“氵”有“江、沐、河、泡、波”等等150個(gè)漢字，我們就可以讓學(xué)生聯(lián)想出已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的具有“氵”部件的漢字。通過(guò)這樣的聯(lián)想發(fā)散法可以讓非漢字文化圈的留學(xué)生對(duì)漢字的形體和意義有一個(gè)更深的理解和記憶。

2.3“找茬”法

“找茬”法指的是將一些留學(xué)生容易混淆的形近部件通過(guò)“找茬”的游戲方式進(jìn)行辨析、對(duì)比，以達(dá)到區(qū)分字形的目的。具體分為以下兩種情況。

（1）形似部件的對(duì)比。比如“木”和“禾”，“木”土形代表植物，而“禾”比“木”上面多出了一撇，這一撇是下垂的穗子形象的簡(jiǎn)化“禾”表示的是稻谷。類似的還有“土”和“士”、“冫”和“氵”、“日”和“目”等等，可以用通過(guò)“找茬”法來(lái)達(dá)到辨析的作用。

（2）同一基礎(chǔ)部件在不同位置的對(duì)比。比如“馬”在有些漢字里是示意功能，如“駕、馳”，而在有些漢字里是示音功能，如“媽、瑪”。這種相似部件在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多加對(duì)比分析，從古文字、字源、圖片上進(jìn)行分析，在源頭上減少錯(cuò)誤發(fā)生的可能性。此外，“找茬”法可多以游戲，比賽，甚至順口溜的方式進(jìn)行。比如：“臣”對(duì)“巨”說(shuō)：“和你一樣的面積，我卻有三室兩廳。”這種方法寓教于樂(lè)，輕松活潑。

2.4字圖結(jié)合法

“字圖結(jié)合法”指的是將一些不容易理解的部件通過(guò)圖文并茂的方式進(jìn)行解說(shuō)達(dá)到讓留學(xué)生對(duì)部件的形、意充分理解的目的。比如說(shuō)“頁(yè)”的本義“人頭”今天從字形上很難看出，但是借助于古文字圖片（如圖1）可以看出，“人頭”是由于它的字源是象形文字，表示“首”。通過(guò)圖片的展示和教師的解說(shuō)就很容易理解“頁(yè)”部件的形、意了。這種圖文并茂的方法非常直觀、有效，是一種非常好的教學(xué)方法，在解釋部件字源時(shí)可多加使用。

3部件教學(xué)的作用

部件作為漢字的構(gòu)字單位，和漢字一樣兼具音、形、義的特點(diǎn)，同時(shí)在數(shù)量上擁有很大的優(yōu)勢(shì)。如果學(xué)好了部件，在漢字學(xué)習(xí)中就能夠舉一反三，以點(diǎn)帶面，并且大大提高學(xué)習(xí)漢字的能力。部件教學(xué)具有多種作用。

3.1有助于字義的理解

部件中的示意部件，有一個(gè)很重要的作用，那就是表意，有部分示音部件也可以同時(shí)示意。利用這部分部件，有助于字義的理解，尤其是獨(dú)體字，如日、月、山、土；還有合體字中的會(huì)意字，如涉、休、尖、卡、甜等等；以及形聲字，如清、情、達(dá)、媽等等。當(dāng)非漢字文化圈的留學(xué)生學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的部件，如日、月、山、土，那么他們就會(huì)對(duì)由這些部件分別構(gòu)成的一系列的漢字字義有一個(gè)了解，如明、旦、暮、旭、旬、早，都和太陽(yáng)有關(guān)。有些高頻構(gòu)字率的部件，比如部件“于”，構(gòu)字700多個(gè)，構(gòu)成的字都和手有關(guān)，掌握了示意部件“于”的意義，就等于聯(lián)系起來(lái)由“于”構(gòu)成的眾多漢字所在的漢字系統(tǒng)，系統(tǒng)中的個(gè)體漢字之間都有意義共性，因此，著眼于部件中示意部件的教學(xué)，實(shí)際上是利用漢字的造字規(guī)律，異中求同，以少帶多，高效理解字義的有效途徑。

3.2有助于字音的掌握

部件中的示音部件有一個(gè)很重要的作用，那就是表音，有部分示意部件也可以同時(shí)示音。利用這部分部件，有助于字音的掌握，尤其是形聲字，如示音部件“朱”讀音為“zhu”，由它構(gòu)成的漢字，讀音多為“zhu”，如“茱（zhu）”、“株（zhu）”、“珠（zhu）”等等。有些字雖然字音不是完全一樣，但是韻母還是相同的，比如“殊（shu）”。有些示音部件構(gòu)字頻率高，如，巴、岡、占、方、付、令、京、中等等，它們構(gòu)字?jǐn)?shù)都在50以上，掌握了一個(gè)部件的讀音就相當(dāng)于掌握了50個(gè)以上漢字讀音的線索，這對(duì)于漢字教學(xué)效果而言無(wú)疑是質(zhì)的飛躍?，F(xiàn)行漢字中形聲字約占百分之九十，因此，抓住示音部件的表音作用，有助于對(duì)由相同示音部件所構(gòu)成的漢字字音的系統(tǒng)化把握，是利用漢字的造字規(guī)律，異中求同，以少帶多，把握字音的高效方法。

3.3有助于漢字的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)

每個(gè)漢字都由一個(gè)或多個(gè)部件組成，每個(gè)部件都有其獨(dú)有的音、形、義，而一個(gè)部件更是可以多次出現(xiàn)，包括示意部件和示音部件，它們所傳達(dá)的意義或讀音有一個(gè)相對(duì)固定的形式，所以由這些部件組成的漢字的形、音、義也有一定的規(guī)律，存在一定的系統(tǒng)性?？卤说迷f(shuō)過(guò)漢字教學(xué)應(yīng)該采用“二分法”，對(duì)漢字結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，“分析的系統(tǒng)性越深，教學(xué)的效果越好。因?yàn)閷W(xué)生在分析的基礎(chǔ)上才能意識(shí)到漢字結(jié)構(gòu)的內(nèi)在規(guī)律，他的記憶力由此會(huì)得到加深。”當(dāng)然這種主張是針對(duì)于具有全面的理解能力的留學(xué)生，已經(jīng)具備一定生活經(jīng)驗(yàn)和邏輯推理的他們具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和明確的學(xué)習(xí)目的，能夠保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力。

3.3.1相同部件能夠系聯(lián)眾多漢字

有一部分示意部件、示音部件使用頻率高，構(gòu)字?jǐn)?shù)多。常用的高頻率的示音部件有：亻、讠、子、扌、阝、忄、氵、纟等等；常用的高頻率的示音部件有：巴、白、可、包、采、寸、占、方等等。如果我們的學(xué)生能掌握這些高頻率部件，學(xué)習(xí)起來(lái)就能事半功倍了。

3.3.2不同部件能夠區(qū)別形近字意義

上文提到有些部件的構(gòu)字頻率比較高，為漢字的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的可循規(guī)律，但也帶來(lái)了一些麻煩，那就是形成了一些形近字，比如“賭、堵”，這時(shí)候?qū)τ诜菨h字文化圈的學(xué)生來(lái)說(shuō)就比較難辨認(rèn)了。但是如果我們能抓住這些形近字不同部件的特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分就會(huì)比較容易了。還是拿“賭、堵、睹”這三個(gè)字舉例，它們的不同實(shí)際上是在于示意部件“貝～土～目”的不同，而掌握了這三個(gè)部件在意義上的的區(qū)別，就能區(qū)別開(kāi)這些形近字。“貝”起源于象形文字。因古時(shí)以貝殼為貨幣或作為裝飾，所以從“貝”的字大多數(shù)與錢(qián)財(cái)寶物、裝飾品或貿(mào)易商品有關(guān)。“賭”的意思就是用斗牌、擲色子等形式，拿有價(jià)值的東西做注碼來(lái)賭輸贏的游戲。“土”為象形文字，指地面上的泥沙混合物，土壤。堵的意思是阻塞，一_始指用土堵，現(xiàn)在泛指用任何東西阻塞。通過(guò)這種字源的解釋和圖片，學(xué)生將會(huì)對(duì)這三個(gè)漢字的區(qū)別非常明確了。

第9篇：漢字的規(guī)律和特點(diǎn)范文

所以，小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)的重要任務(wù)就是，探索各種各樣的有效途徑和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使傳統(tǒng)機(jī)械式的識(shí)字教學(xué)模式向趣味生動(dòng)的現(xiàn)代識(shí)字教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，提高小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

一、營(yíng)造輕松的課堂氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主體是教師，側(cè)重于教師的講授，在師生關(guān)系中容易形成上下級(jí)關(guān)系。因此，在低年級(jí)學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)中，他們潛意識(shí)認(rèn)為教師是高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者，容易產(chǎn)生距離感，而這種距離感會(huì)影響課堂的活躍性，使學(xué)生的情感處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，不利于主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。所以，激發(fā)低段小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就要減少這種師生間的距離感，在課堂上教師應(yīng)該多親近學(xué)生，不斷的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)的表達(dá)自己的意愿，使老師與學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)面對(duì)問(wèn)題，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，減少他們的思想壓力，全身心的投入到課堂的教學(xué)中，營(yíng)造輕松、愉快的課堂氛圍，提高教學(xué)效果。

二、依循學(xué)習(xí)規(guī)律激發(fā)識(shí)字興趣

傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)中遵循“先識(shí)字、后讀書(shū)”的觀念，人為地割裂了兒童聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的同步發(fā)展，造成中年級(jí)識(shí)字能力不強(qiáng)，不能全面發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)等不良現(xiàn)象。因此激發(fā)識(shí)字興趣一定要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)引導(dǎo)，循序漸進(jìn)。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律應(yīng)強(qiáng)調(diào)認(rèn)寫(xiě)結(jié)合，利用漢字造字法規(guī)律識(shí)記，激發(fā)興趣達(dá)到事半功倍的效果。認(rèn)寫(xiě)結(jié)合規(guī)律改變了割裂聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力同步發(fā)展的舊狀，在遵循兒童生理、心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用漢字，同步發(fā)展兒童的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和思維能力的發(fā)展。在具體的識(shí)字過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律來(lái)識(shí)記漢字，如利用漢字造字法規(guī)律來(lái)識(shí)字，就可以起到較好的學(xué)習(xí)效果。在我們學(xué)習(xí)形聲字如“樹(shù)、林、梅、松、板”時(shí)，先讓學(xué)生觀察這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后進(jìn)行拓展，讓學(xué)生舉一反三，列舉所認(rèn)識(shí)的木字偏旁的字，并相互交流。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生即認(rèn)識(shí)了課本生字，又?jǐn)U展了課外識(shí)字。

三、借助教具生動(dòng)課堂

學(xué)生的思維特點(diǎn)以感性的具體形象思維為基礎(chǔ)，低段學(xué)生的認(rèn)知水平易于接受比較具體、形象的事物，因此形象直觀的圖畫(huà)、實(shí)物等易引起學(xué)生的興趣。在識(shí)字教學(xué)中可以盡量多的利用實(shí)物、圖畫(huà)等各種教具進(jìn)行展示，例如在學(xué)生學(xué)習(xí)“瓜、云、雨、羊、牛、蟲(chóng)、耳”等字時(shí)，采用此法效果頗佳。

四、采用多種趣味識(shí)字方式

（一）游戲識(shí)字法

兒童的心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)為好玩、愛(ài)動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)、好奇心重，將識(shí)字過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N游戲，可以使學(xué)生情緒高昂，易于接受知識(shí)。游戲的種類可以選擇一些常見(jiàn)的形式，如“找朋友”、“摘果子”、“風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)”等，利用圖畫(huà)、卡片等將漢字設(shè)計(jì)進(jìn)游戲之中，學(xué)生在玩樂(lè)過(guò)程中輕松地進(jìn)行了漢字的識(shí)記。

（二）謎語(yǔ)識(shí)字法

猜謎語(yǔ)是兒童比較喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，在漢字的識(shí)記及鞏固環(huán)節(jié)中，可以采用此種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)漢字的音、形、義特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想，編制簡(jiǎn)單好記的謎面，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率。例如在學(xué)習(xí)“鬧、悔、遲、欠”這四個(gè)生字時(shí)，就可以根據(jù)這幾個(gè)字的音、形、義特點(diǎn)編寫(xiě)簡(jiǎn)單的字謎，如“門(mén)里像市場(chǎng)（鬧）。每人用心干（悔）。走了一尺遠(yuǎn)（遲）。每次少兩點(diǎn)（欠）”，學(xué)生在猜字謎的同時(shí)，也主動(dòng)的掌握了生詞的字形。

（三）編順口溜記憶法

在進(jìn)行歸類識(shí)字時(shí)，對(duì)于具有相同偏旁部首的字易發(fā)生混淆，在識(shí)字時(shí)若僅僅是單純的結(jié)構(gòu)分析難以讓學(xué)生熟記，可以通過(guò)編制順口溜的形式，減低學(xué)生識(shí)字難度、激發(fā)識(shí)字興趣。如學(xué)生難辨“峰、鋒、蜂”，可這樣編：山高路遠(yuǎn)登高峰，金屬磨練才鋒利，蜂蟲(chóng)釀蜜采蜜糖。

（四）形象記憶法

形象記憶的方法就是突出學(xué)生的感性記憶，讓大腦形成鮮明的印象。例如色彩形象，通過(guò)不同顏色加深學(xué)生對(duì)生字建構(gòu)的形象識(shí)記。在識(shí)記漢字時(shí)，老師可以使用不同顏色的粉筆，突出勾勒漢字之間的不同點(diǎn)，利用色彩的強(qiáng)烈對(duì)比加深學(xué)生的印象。

（五）講故事方法

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力有限，但這些兒童的想象力是非常豐富的。所以，對(duì)于一些會(huì)意字的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)會(huì)意字的構(gòu)成部件，依靠自己地細(xì)致觀察和浪漫想象，自己編織有趣的故事，讓學(xué)生在編故事、聽(tīng)故事的輕松浪漫氛圍中將字形銘記于心。

五、在情境中識(shí)字

情境識(shí)字教學(xué)中重點(diǎn)突出情感與場(chǎng)景對(duì)學(xué)生的感染，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，由教師創(chuàng)設(shè)一定的識(shí)字場(chǎng)景，可以借助圖畫(huà)、實(shí)物等教具來(lái)烘托所設(shè)定的意境，這種場(chǎng)景能夠引起學(xué)生情感或生活體驗(yàn)的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種場(chǎng)景氛圍，在身臨其境的感觸下自發(fā)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)識(shí)記與場(chǎng)景有關(guān)的生字。情境識(shí)字法可以培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散性思維能力，提高全面認(rèn)識(shí)事物的水平，有利于識(shí)記漢字字形、讀準(zhǔn)字音、了解字義。例如，在教學(xué)有關(guān)描述自然界風(fēng)景的字詞識(shí)記時(shí)，可以設(shè)計(jì)老師帶領(lǐng)學(xué)生春游的情景，制作春景畫(huà)識(shí)字卡片，讓學(xué)生將詞語(yǔ)卡片貼到圖畫(huà)恰當(dāng)?shù)奈恢?，學(xué)生在熟悉的大自然畫(huà)面中，既鞏固了識(shí)字又感悟了詞語(yǔ)意思。

六、注重在實(shí)際生活中識(shí)字