叛逆學(xué)生教育方法精選(九篇)

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第1篇：叛逆學(xué)生教育方法范文

〔關(guān)鍵詞〕中學(xué)生；叛逆心理；訪談

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2013）24-0016-03

中學(xué)生正處于青春期這一特殊發(fā)育階段，這一時(shí)期，由于生理、心理變化較快，自我意識(shí)覺(jué)醒，獨(dú)立性增強(qiáng)，中學(xué)生在生活上不愿受父母、教師過(guò)多的干涉，不愿意聽(tīng)從父母、教師的意見(jiàn)，容易產(chǎn)生叛逆心理。叛逆心理給他們的健康成長(zhǎng)帶來(lái)隱患，若不及時(shí)采取有效的對(duì)策來(lái)克服和防治，就會(huì)逐漸演變?yōu)椴B(tài)心理或犯罪。因此，對(duì)中學(xué)生叛逆心理加以正確引導(dǎo)，成為一個(gè)重大議題。帶著這樣的問(wèn)題，我們對(duì)桂林市八所中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，以期為中學(xué)生叛逆心理的進(jìn)一步研究提供參考。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

從桂林市各中學(xué)中抽取桂林市大河初中、桂林市柘木中學(xué)、桂林十八中、靈川縣潭下中學(xué)、臨桂縣宛田中學(xué)、桂林七中、桂林十四中和桂林職教中心校八所學(xué)校的中學(xué)生作為研究對(duì)象，采用分層抽樣的方式對(duì)這八所學(xué)校各年級(jí)學(xué)生分別進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)法

本研究查閱了中學(xué)生叛逆心理的國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，了解關(guān)于中學(xué)生叛逆心理的研究現(xiàn)狀以及已有研究中學(xué)生叛逆心理的表現(xiàn)、成因和已采取的對(duì)策。

2.訪談法

對(duì)八所學(xué)校共179名學(xué)生、131位家長(zhǎng)、63位教師進(jìn)行了訪談。訪談以座談形式進(jìn)行，在每所學(xué)校分別舉行學(xué)生座談、家長(zhǎng)座談和教師座談。在進(jìn)行學(xué)生和家長(zhǎng)座談時(shí)，要求所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師回避，以保證座談內(nèi)容的開(kāi)放性和真實(shí)性。

（三）研究工具

根據(jù)已有文獻(xiàn)資料，從叛逆心理存在與否、叛逆心理在各方面的表現(xiàn)、形成的原因、對(duì)學(xué)習(xí)生活的影響以及所采取的策略等角度分別編制了針對(duì)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的三份訪談提綱。其中，學(xué)生訪談提綱包括5個(gè)問(wèn)題；教師訪談提綱和家長(zhǎng)訪談提綱各包括8個(gè)問(wèn)題。

二、結(jié)果與分析

（一）學(xué)生訪談結(jié)果

179名學(xué)生中，有136人認(rèn)為自己存在叛逆心理，29人認(rèn)為自己不存在叛逆心理，14人不確定自己是否存在叛逆心理。

認(rèn)為自己存在叛逆心理的學(xué)生談道，自己在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，叛逆心理主要通過(guò)以下形式表現(xiàn)出來(lái)：在言語(yǔ)上頂撞長(zhǎng)輩；打架斗毆；談戀愛(ài)；辱罵他人；厭學(xué)；逃課；離家出走；不聽(tīng)從任何意見(jiàn)和建議；明知道是錯(cuò)的還要堅(jiān)持做；不想與人溝通，將所有的不滿(mǎn)都悶在心里等。

學(xué)生們認(rèn)為，自己之所以會(huì)產(chǎn)生叛逆心理，主要原因有：進(jìn)入青春期，獨(dú)立意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，但是只能思想趨于獨(dú)立，生活無(wú)法獨(dú)立；學(xué)習(xí)壓力大，受到父母和教師的“壓迫”；與父母、教師存在代溝，得不到他們的理解；與身邊的人缺乏溝通；長(zhǎng)輩過(guò)多地指責(zé)和批評(píng)自己，很少得到鼓勵(lì)；感覺(jué)自己被忽視，想要引起他人的注意；自身貪玩，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲；社會(huì)環(huán)境的影響；等等。

談到叛逆心理對(duì)青少年自身的影響時(shí)，學(xué)生們提到消極的影響主要有：引起情緒的波動(dòng)，失眠、多夢(mèng)等生理現(xiàn)象；產(chǎn)生厭學(xué)心理，曠課、逃學(xué)；學(xué)習(xí)成績(jī)下降；沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界；早戀；影響人際關(guān)系；可能會(huì)使自己走上違法犯罪的道路等。積極的影響包括：叛逆心理使青少年開(kāi)始有獨(dú)立思考的能力；在一定程度上可以激發(fā)自己將壓力變?yōu)閯?dòng)力，從而更加努力地學(xué)習(xí)。

在日常生活、學(xué)習(xí)中如果產(chǎn)生叛逆心理，學(xué)生們主要有以下調(diào)節(jié)方法：向朋友傾訴；寫(xiě)日記；運(yùn)動(dòng)發(fā)泄；到學(xué)校的心理宣泄室宣泄；找個(gè)空曠的地方大喊；玩游戲；看電影；聽(tīng)音樂(lè)；唱歌；逛街；吃東西；做數(shù)學(xué)難題；多想想父母的好；不說(shuō)話(huà)，發(fā)呆，把自己關(guān)起來(lái)；喝酒；打人；通過(guò)早戀來(lái)調(diào)節(jié)等。

（二）家長(zhǎng)訪談結(jié)果

在對(duì)131位家長(zhǎng)進(jìn)行訪談時(shí)了解到，感覺(jué)自己與孩子關(guān)系親密的家長(zhǎng)共52人，感覺(jué)自己與孩子關(guān)系緊張的家長(zhǎng)共11人，認(rèn)為自己跟孩子關(guān)系正常的共68人。認(rèn)為日常的學(xué)習(xí)和生活中孩子有叛逆現(xiàn)象的60人，沒(méi)有的38人，不知道是否有叛逆現(xiàn)象的13人。

家長(zhǎng)們自己觀察到孩子平時(shí)的叛逆行為有如下表現(xiàn)：特別叛逆，經(jīng)常上網(wǎng)、玩手機(jī)且控制不??；經(jīng)常頂嘴，不尊重父母；經(jīng)常發(fā)脾氣，生氣；上課不聽(tīng)課，發(fā)呆，不交作業(yè)；注重形象，喜歡打扮；羨慕成年人的生活，想去打工；不穿父母幫買(mǎi)的衣服；不愿意給父母看自己的作業(yè)等。

家長(zhǎng)們認(rèn)為，孩子產(chǎn)生叛逆心理的原因?yàn)椋哼M(jìn)入青春期，覺(jué)得不需要家長(zhǎng)關(guān)心；溝通少；父母過(guò)分施壓；父母要求過(guò)分嚴(yán)格，讓孩子反感；孩子埋怨作業(yè)過(guò)多；受社會(huì)環(huán)境的影響，覺(jué)得父母都過(guò)時(shí)了；因?yàn)樵鐟佼a(chǎn)生叛逆等。但也有部分家長(zhǎng)表示，自己只是感受到孩子的這種叛逆心理對(duì)孩子的成長(zhǎng)影響很大，但是并不知道為什么孩子會(huì)產(chǎn)生叛逆心理，也不知道該怎么辦，為此感到很困惑。

對(duì)于孩子的叛逆心理，大部分家長(zhǎng)表示擔(dān)心，一怕影響孩子的學(xué)習(xí)，二怕孩子由此談戀愛(ài)，三怕孩子受社會(huì)風(fēng)氣的影響，耽誤一輩子；少數(shù)家長(zhǎng)表示不擔(dān)心孩子產(chǎn)生叛逆心理，認(rèn)為這是孩子走向成熟的表現(xiàn)，意味著孩子開(kāi)始有獨(dú)立思考的能力，需要得到尊重。

針對(duì)孩子的叛逆行為，家長(zhǎng)們談到自己曾嘗試過(guò)如下方法進(jìn)行化解：給孩子一個(gè)擁抱、微笑，跟孩子談心；找教師或者孩子信任的人與其聊天；陪孩子一起看電視（如中央電視臺(tái)法制頻道、心理訪談，湖南衛(wèi)視《變形計(jì)》等）；嚴(yán)厲地批評(píng)后再表?yè)P(yáng)；以書(shū)信的形式進(jìn)行溝通；談孩子感興趣的話(huà)題，引導(dǎo)孩子把精力放到積極的興趣愛(ài)好之

上等。

家長(zhǎng)們提出對(duì)學(xué)校的期待和建議有：凈化周邊的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)室及心理課程，加強(qiáng)青春期學(xué)生的心理疏導(dǎo)；加強(qiáng)家校聯(lián)系，多開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，有條件的進(jìn)行家訪；開(kāi)展感恩教育；正確引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)；不頻繁更換班主任或者任課教師，各學(xué)科教師都關(guān)注學(xué)生；改善學(xué)校食堂的伙食。

（三）教師訪談結(jié)果

教師們認(rèn)為叛逆心理是青春期孩子必有的性格特征。在教學(xué)工作中，中學(xué)生的叛逆心理主要表現(xiàn)在：自以為是，故意跟教師對(duì)著干；對(duì)教師一再叮囑的事感到厭煩，越強(qiáng)調(diào)越煩；對(duì)教師表?yè)P(yáng)的學(xué)生不屑，對(duì)與教師對(duì)著干的學(xué)生佩服；故意惡作劇；不聽(tīng)課；對(duì)教師施暴；鉆牛角尖，在學(xué)習(xí)上固執(zhí)己見(jiàn)；標(biāo)新立異等。

在教學(xué)工作中，比較容易引起中學(xué)生叛逆心理的行為有：指出其不良習(xí)慣，如果方式不對(duì)則更加叛逆；受青春偶像劇的影響；誤解學(xué)生的行為時(shí)；對(duì)學(xué)生的關(guān)注、理解不到位，處理事件時(shí)無(wú)意出現(xiàn)一些不合理的地方；對(duì)個(gè)性較強(qiáng)的孩子教育方式簡(jiǎn)單化；不尊重學(xué)生；將一些理念強(qiáng)制灌輸給學(xué)生。

教師在座談中談到，如果叛逆心理太嚴(yán)重，容易導(dǎo)致中學(xué)生遇事走極端，易早戀；影響知識(shí)的接受和青少年的上進(jìn)心；缺少積極樂(lè)觀的心態(tài)；影響其判斷是非的能力。而從另一個(gè)角度看，叛逆心理的產(chǎn)生標(biāo)志著青少年人格開(kāi)始獨(dú)立，產(chǎn)生了探索未知世界的好奇心；在一定程度上有利于良好世界觀的形成。

教師們認(rèn)為，應(yīng)該采取如下措施防止叛逆心理影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)：尊重學(xué)生；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)；對(duì)不同的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待；不把學(xué)生的叛逆心理和叛逆行為擴(kuò)大化，為學(xué)生保守秘密；學(xué)校定期開(kāi)設(shè)心理講座及心理課；對(duì)于已經(jīng)出現(xiàn)嚴(yán)重叛逆行為的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)心理輔導(dǎo)；讓更多教師加入心理健康教育隊(duì)伍；學(xué)生相互學(xué)習(xí)；開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)校；加強(qiáng)對(duì)教師心理健康教育技巧的培訓(xùn)，疏導(dǎo)教師心理；課間時(shí)做心靈放松操；每位學(xué)生每個(gè)月給教師寫(xiě)一封信；就事論事；教師樹(shù)立起自己的人格魅力，感染學(xué)生。

教師也談到了自己在學(xué)生叛逆心理的教育中所遇到的困惑：家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校和教師工作的不配合；在與學(xué)生溝通時(shí)不知如何把握語(yǔ)言的度；教師的形象、地位低，職業(yè)在社會(huì)上得不到認(rèn)可；教師的待遇有待提高；社會(huì)環(huán)境中的很多因素與學(xué)校中的正面教育相悖，對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生負(fù)面影響；成立教師心理輔導(dǎo)中心，重視對(duì)教師的心理疏導(dǎo)；各級(jí)精神衛(wèi)生中心與學(xué)校定點(diǎn)聯(lián)系；增加心理教師編制，心理教師在學(xué)校里專(zhuān)職專(zhuān)用等。

三、討論

（一）中學(xué)生叛逆心理的表現(xiàn)

由于青少年自身獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)，不喜歡父母過(guò)多的照顧、管理或干預(yù)，凡事都要自己獨(dú)立去實(shí)踐，特別討厭大人的再三囑咐。希望父母把自己當(dāng)大人看待，要求以大人的身份出現(xiàn)，對(duì)于父母的話(huà)不再一味言聽(tīng)計(jì)從，而是有自己的看法和主張，敢于提出自己的不同

意見(jiàn)。

中學(xué)生的叛逆心理通過(guò)相應(yīng)的行為展現(xiàn)出來(lái)：一些學(xué)生把打架斗毆看作是有“膽量”；明知道是錯(cuò)的卻還要去做、厭學(xué)、逃課、離家出走是為自己尋找“自由解放”的途徑；不聽(tīng)父母、教師的話(huà)是家常便飯；談情說(shuō)愛(ài)是對(duì)父母反對(duì)早戀最好的回?fù)?；頂撞父母，辱罵他人，與教師公開(kāi)對(duì)抗被視為有本事等。而樂(lè)于助人、愛(ài)護(hù)集體、愛(ài)護(hù)公物、遵守校規(guī)校紀(jì)的中學(xué)生則被一些人認(rèn)為是傻子，并通過(guò)肆意諷刺、挖苦，造成在集體里好人好事無(wú)人夸、正不壓邪的局面。

（二）中學(xué)生叛逆心理形成的原因

1.身心發(fā)展因素

中學(xué)生隨著身心的發(fā)展，思維深度與廣度比以前提高了很多，自認(rèn)為已經(jīng)能夠獨(dú)立評(píng)判一些事物，看問(wèn)題往往不夠全面，容易把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。自我意識(shí)的獨(dú)立和自身感覺(jué)的成熟使得他們喜歡自作主張，采取回避、反感甚至背離的態(tài)度。一夜之間，一些中學(xué)生由乖巧聽(tīng)話(huà)變成了處處跟教師、家長(zhǎng)對(duì)著干，進(jìn)而把自己放在施教者的對(duì)立面上。

2.家庭環(huán)境因素

一些父母在較多場(chǎng)合中忽視了孩子的心理需要，孩子有時(shí)候可能會(huì)難以接受。父母一些苦口婆心的教育方法使中學(xué)生反感，有的甚至認(rèn)為自己的父母無(wú)能，進(jìn)而有意無(wú)意回避。有些家長(zhǎng)習(xí)慣以教育者的高姿態(tài)出現(xiàn)在孩子面前，家庭缺少民主商討的氣氛，限制了孩子自由的思考空間，否定的態(tài)度容易導(dǎo)致叛逆心理。有的父母將自己的愿望強(qiáng)加到孩子身上，希望孩子幫助他們完成“未完成的理想”，這樣也容易引起孩子的逆反。

3.校園環(huán)境因素

在學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的教育思想和教育方法可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理。除了來(lái)自教師的影響，還有周?chē)吪笥训挠绊?。在同輩群體中，一些人不良的價(jià)值觀念和行為傾向很容易對(duì)青少年產(chǎn)生不良影響，在生活中加以模仿，習(xí)得一些不良的行為習(xí)慣，加重叛逆心理的形成。

4.社會(huì)文化因素

當(dāng)前的電視、廣播、報(bào)紙、雜志和網(wǎng)絡(luò)等，其內(nèi)容都充斥著“個(gè)性”與“自我”的元素。叛逆這個(gè)原本帶有貶義的詞匯，已經(jīng)成為中學(xué)生眼中的褒義詞，成為他們最渴望具有的特性。而青少年學(xué)生社會(huì)閱歷淺，辨別能力差，很容易被社會(huì)中的金錢(qián)崇拜、封建迷信、腐敗現(xiàn)象等影響，從而產(chǎn)生逆反心理。

（三）正確疏導(dǎo)中學(xué)生叛逆心理的對(duì)策

1.承認(rèn)和尊重叛逆心理的出現(xiàn)

中學(xué)生的叛逆心理是一種正?，F(xiàn)象，我們應(yīng)該以平和的心態(tài)去對(duì)待。我們應(yīng)利用叛逆心理的正效應(yīng)，努力提高教育的實(shí)效性。在實(shí)際的教育活動(dòng)中，我們要認(rèn)識(shí)到叛逆心理的積極作用和價(jià)值，使其成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。

2.重視家庭教育

家庭是溫暖的港灣，孩子的健康成長(zhǎng)與家庭息息相關(guān)。因此，作為新時(shí)期的家長(zhǎng)要特別關(guān)注孩子在青春期的叛逆心理。為了孩子的健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)應(yīng)該努力營(yíng)造民主、融洽、健康、和諧的家庭氛圍，這樣才能有效地疏導(dǎo)孩子的叛逆心理。

3.教師講究教育藝術(shù)

教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性和特點(diǎn)，采取不同的教育方式和手段，講究教育的藝術(shù)魅力。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師可以嘗試靈活多樣、豐富多彩的教育方法，如溫文爾雅、和風(fēng)細(xì)雨式的開(kāi)導(dǎo)，幫助中學(xué)生消除厭學(xué)情緒，這樣可能會(huì)在一定程度上調(diào)適叛逆心理。

4.重視心理健康教育

加強(qiáng)心理健康教育。一是要正常開(kāi)展心理素質(zhì)教育課程，講授心理健康的相關(guān)常識(shí)或開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)課；二是建立學(xué)生心理檔案，及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理隱患，把問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)；三是成立心理咨詢(xún)室，配備專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)教師，或定期開(kāi)設(shè)“心靈熱線(xiàn)”，開(kāi)展個(gè)別心理輔導(dǎo)。

第2篇：叛逆學(xué)生教育方法范文

【關(guān)鍵詞】初中生；叛逆心理；成因；策略

初中生隨著知識(shí)面和社會(huì)接觸面的擴(kuò)大，以及各種需要的不斷豐富，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，深度，廣度大為增加，對(duì)探求事物的認(rèn)識(shí)傾向也表現(xiàn)出更大的堅(jiān)持力。由于參與感和表現(xiàn)欲的產(chǎn)生，致使出現(xiàn)了趕時(shí)髦的特點(diǎn)。所以在教學(xué)和日常生活中，經(jīng)常聽(tīng)到教師和家長(zhǎng)抱怨現(xiàn)在的孩子不聽(tīng)話(huà)，往往對(duì)教師和家長(zhǎng)采用一種強(qiáng)烈的對(duì)抗態(tài)度。這種現(xiàn)象初中生表現(xiàn)得尤為明顯，其強(qiáng)烈的叛逆性、對(duì)抗性對(duì)學(xué)生的心理發(fā)育、日常學(xué)習(xí)和生活都是有害的，如果任其發(fā)展，將有可能造成學(xué)生的心理缺陷，嚴(yán)重的甚至?xí)绊憣?lái)的生活、學(xué)習(xí)和工作。如果不加以有效的應(yīng)對(duì)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)是極其不利的，存在嚴(yán)重叛逆心理的學(xué)生，最容易導(dǎo)致情緒躁動(dòng)和叛逆行為，甚至釀成不良后果。我認(rèn)為對(duì)與初中學(xué)生的叛逆心理的產(chǎn)生主要有以下幾個(gè)原因：

一、年齡和生理?xiàng)l件

叛逆心理在人生的各個(gè)時(shí)期都可能產(chǎn)生，但中學(xué)時(shí)期叛逆心理是最重的。這主要是中學(xué)生迫切希望扮演的角色要求與家長(zhǎng)、老師對(duì)他們不合實(shí)際的角色期待發(fā)生激烈沖突所致。同時(shí)，也和中學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足以及思維的片面性有關(guān)。當(dāng)人進(jìn)入青春期后，生理上發(fā)生了一系列變化，出現(xiàn)了第二特征，各種生理機(jī)能基本發(fā)育成熟。在心理上正處于斷乳期，隨著成人感的產(chǎn)生，獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)，他們意識(shí)到自己長(zhǎng)大了，要求成年人把他們當(dāng)大人看待，理解他們、尊重他們。而他們不久之前畢竟還是小孩，許多家長(zhǎng)、教師的觀念還來(lái)不及或不愿轉(zhuǎn)變，仍把他們當(dāng)成孩子看待，對(duì)于中學(xué)生的煩惱、要求不能充分地理解和給予積極引導(dǎo)。于是，中學(xué)生因需要不能得到滿(mǎn)足自然產(chǎn)生了很強(qiáng)的叛逆心理。

二、好奇心的驅(qū)使

中學(xué)生多數(shù)具有強(qiáng)烈的好奇心，受好奇心的驅(qū)使，他們喜歡新事物和新知識(shí)。心理學(xué)研究表明，好奇心過(guò)強(qiáng)能形成一種特殊的心理需要，這種心理上的認(rèn)知需要可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使和推動(dòng)學(xué)習(xí)者去探索有關(guān)的事物和認(rèn)知信息。中學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的不迷信、不盲從，具有較強(qiáng)的求知欲和探索精神，正是他們好奇心的具體表現(xiàn)。一般說(shuō)來(lái)，人們對(duì)于越是得不到的東西，越想得到，越是不能接觸的東西，越想接觸，這就是所謂“禁果叛逆”。我們有些老師、家長(zhǎng)禁止中學(xué)生做某事，卻又不說(shuō)明為什么不能做的理由，結(jié)果適得其反，使“不要吸煙”、“不要早戀”之類(lèi)禁令達(dá)不到應(yīng)有的預(yù)期效果；對(duì)于被禁止、批判的電影、文學(xué)作品、理論文章卻懷著極大興趣去觀看、查閱……?！氨唤墓邮翘鸬摹保闷嫘尿?qū)使中學(xué)生有時(shí)甘冒受懲罰的風(fēng)險(xiǎn)去嘗也許并不甜的“禁果”。

三、思維不夠成熟

在認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程中，中學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性等品質(zhì)雖有一定程度的發(fā)展，但還很不成熟。加之社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，不懂得用歷史的和辯證的眼光看問(wèn)題，認(rèn)識(shí)上容易產(chǎn)生片面性，看問(wèn)題易偏激，喜歡鉆牛角尖，在論證不足的情況下，固執(zhí)已見(jiàn)，走向極端。這些中學(xué)生往往自尊心、虛榮心很強(qiáng)，但卻不能正確地維護(hù)自己的尊嚴(yán)，而把教育者的勸說(shuō)、批評(píng)、告誡看成是“管、卡、壓”，看成是對(duì)自己自尊心的損傷。因而把自己放在教育者的對(duì)立面上，出現(xiàn)了在口頭上加以回駁，在行動(dòng)上反其道而行之的叛逆心理。

四、自身發(fā)展和客觀環(huán)境的矛盾

中學(xué)生的需要，已由低層次的生理、安全需要，開(kāi)始躍進(jìn)式地大幅度向高層次的交往需要、理解需要、成就需要、審美需要發(fā)展。這個(gè)發(fā)展過(guò)程，常常不是一帆風(fēng)順的，往往受到客觀環(huán)境的限制與阻礙，從而產(chǎn)生難以自解的挫折感。挫折和心理沖突是人的心理發(fā)展過(guò)程的必然，由于各人的承受能力不同，反映出來(lái)的強(qiáng)度大小也不盡相同。心理承受能力較強(qiáng)的人，能夠正確對(duì)待一切事物，比較容易調(diào)節(jié)自己的情緒，有能力把自己心理沖突的頻率減弱，保持正常平靜的心理狀態(tài)。然而，中學(xué)生的心理承受能力普遍較弱，有時(shí)難于正確對(duì)待一切事物，調(diào)節(jié)不了自己的情緒，沒(méi)有能力把心理沖突平息下來(lái)。結(jié)果，挫折所帶來(lái)的消極心理影響不斷擴(kuò)大，反控制情緒膨脹，“叛逆心理”就會(huì)隨之而來(lái)。

（一）家庭因素

首先，家庭的破裂或缺陷，特別父母生理有缺陷的，孩子以為很沒(méi)面子，就看不起自己的父母，尤其不愿意在同學(xué)面前見(jiàn)到自己的父母，隨著年齡的增大，生活群體的改變，從心理上形成了對(duì)父母的叛逆。

其次，現(xiàn)在的學(xué)生以獨(dú)生子女者居多。由于父母及長(zhǎng)輩們的過(guò)分溺愛(ài)或放縱，養(yǎng)成了孩子的任性、孤傲、依賴(lài)的性格，一旦在家中他（她）的需要長(zhǎng)期無(wú)法得到滿(mǎn)足，他（她）便會(huì)耍脾氣，久而久之，形成對(duì)人對(duì)事的叛逆心理。

再次，父母的教育方法。現(xiàn)在有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)對(duì)子女寄予相當(dāng)?shù)暮裢?，“望子成龍、望女成鳳”心切，但在教育方法上卻秉承“棍棒底下出孝子”的祖訓(xùn)，對(duì)子女管教過(guò)于嚴(yán)厲，使子女長(zhǎng)期生活在恐懼的陰影當(dāng)中，一旦他們的心理再也無(wú)法承受時(shí)，他們的所有積怨都會(huì)隨之暴發(fā)而來(lái)，由恐懼演變成為叛逆，輕者不聽(tīng)父母的話(huà)，對(duì)著干；嚴(yán)重者則會(huì)走向另一個(gè)極端。

（二）學(xué)校因素

第3篇：叛逆學(xué)生教育方法范文

一、中學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)

（一）在校內(nèi)。有的學(xué)生認(rèn)為校規(guī)或班規(guī)定的太嚴(yán)，例如校園內(nèi)走一定的路線(xiàn)，體育課活動(dòng)課統(tǒng)一行動(dòng)，自習(xí)課不準(zhǔn)隨便說(shuō)話(huà)等，因此對(duì)學(xué)校和老師的教育不接受，表現(xiàn)出一種不認(rèn)同、不信任的反向思考，學(xué)校越明令禁止的事，越想嘗試。有的學(xué)生老師批評(píng)的越多，他越出問(wèn)題。有的學(xué)生因?yàn)椴幌矚g某個(gè)老師而對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒，甚至選擇放棄該學(xué)科的學(xué)習(xí)。有的學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)較多而選擇了不做作業(yè)，哪怕受到老師的批評(píng)。有的同學(xué)對(duì)老師的反復(fù)說(shuō)教不予理解，甚至惡言惡語(yǔ)頂撞老師。有的同學(xué)對(duì)身邊的榜樣無(wú)端否定，給予排斥和嘲笑。

（二）在家里。大部分家長(zhǎng)都認(rèn)為孩子在上小學(xué)的時(shí)候非常聽(tīng)家長(zhǎng)的話(huà)，是家長(zhǎng)眼里的乖孩子，可到了中學(xué)，特別是進(jìn)入青春期以后，簡(jiǎn)直象變了一個(gè)人，不象自己的孩子似的。甚至有的家長(zhǎng)經(jīng)常和孩子到了劍拔弩張的地步。有個(gè)學(xué)生還給自己的母親寫(xiě)了這樣一封挑戰(zhàn)書(shū)，足以代表部分學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的逆反程度，內(nèi)容如下：媽媽?zhuān)何腋兄x你養(yǎng)育了我，但我不是你的財(cái)產(chǎn)，更不是你的奴隸，我是一個(gè)自由的人。從今天開(kāi)始，如果你還想要我這個(gè)女兒，必須做到如下規(guī)定：進(jìn)我的房間必須敲門(mén)；不許動(dòng)我的書(shū)包、抽屜；不許看我的聊天記錄、日記；不許強(qiáng)迫我穿你買(mǎi)的超級(jí)難看的衣服；不許攔截我的電話(huà)；不許當(dāng)著親戚朋友的面說(shuō)我比別的孩子差；允許我每天晚上有1小時(shí)的自由支配時(shí)間；允許我每周日休息時(shí)9點(diǎn)起床；允許我的朋友到家里做客；允許我聽(tīng)孫燕姿、周杰倫的歌；允許我反駁你的意見(jiàn)。如果你做不到其中任何一項(xiàng)，我寧可露宿街頭，去做小偷，也要毫不猶豫地離開(kāi)這個(gè)家。

（三）在社會(huì)上，他們有些表現(xiàn)出與在校截然不同的一面，膽小怕事，不愿與外界接觸，不想承擔(dān)責(zé)任。有個(gè)學(xué)生在學(xué)校飛揚(yáng)跋扈，惹事生非，老師頭痛學(xué)生害怕，但被社會(huì)上的人暴力毆打后，他竟然一聲不吭，連反抗的想法都沒(méi)有。事后問(wèn)他，他說(shuō)，害怕和老師家長(zhǎng)說(shuō)了，他們?cè)俅蛩?，忍一忍就行了?/p>

二、叛逆心理產(chǎn)生的原因

（一）叛逆心理是中學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，是該年齡階段青少年的一個(gè)突出的心理特點(diǎn)。因?yàn)橹袑W(xué)生正處于心理的“過(guò)渡期”，其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，迫切希望擺脫成人的監(jiān)護(hù)。他們反對(duì)成人把自己當(dāng)“小孩”，而以成人自居?。為了表現(xiàn)自己的“非凡”，就對(duì)任何事物都傾向于持批判態(tài)度。正是由于他們感到或擔(dān)心外界忽視了自己的獨(dú)立存在，才產(chǎn)生了叛逆心理，從而用各種手段、方法來(lái)確立“自我”與外界的平等地位。

（二）父母不恰當(dāng)?shù)慕逃椒ㄊ菍?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理的主要原因。在和睦家庭中成長(zhǎng)的孩子通常心理健康，待人禮貌、誠(chéng)懇。而在嚴(yán)厲家庭中成長(zhǎng)的孩子往往膽小怕事、缺乏自信，甚至自暴自棄?？梢?jiàn)，家庭的思想傾向、文化素養(yǎng)、人際關(guān)系等都對(duì)學(xué)生心理起著潛移默化的影響。在學(xué)生的教育上，家長(zhǎng)的觀點(diǎn)、態(tài)度、方法如果不當(dāng)，都有可能造成學(xué)生的心理畸形，導(dǎo)致不同程度上的心理障礙。如：離異家庭子女的心理偏執(zhí)，粗暴專(zhuān)橫家庭子女的逃學(xué)甚至出走，縱容包辦家庭子女的驕橫脆弱、自私自利等都屬于家庭原因所帶來(lái)的心理障礙。

1.傳統(tǒng)思想影響著家長(zhǎng)。中國(guó)長(zhǎng)期的家長(zhǎng)專(zhuān)制思想仍然存在，家長(zhǎng)對(duì)子女的教育缺乏民主意識(shí)，總認(rèn)為孩子要絕對(duì)服從自己，不能有自己的看法，否則就是“忤逆”、“對(duì)著干”，因此，孩子不會(huì)或很少會(huì)把父母當(dāng)成自己的傾訴對(duì)象，怕自己做錯(cuò)事后，受到家長(zhǎng)責(zé)備。

2.家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤，造成教育方式不當(dāng)。很多家長(zhǎng)缺乏普通的心理常識(shí)，對(duì)子女教育急于求成，方法簡(jiǎn)單粗暴，經(jīng)常無(wú)視子女的自尊心和心理承受能力，特別是孩子們有了過(guò)失時(shí)，不是與孩子們一起分析錯(cuò)誤，商量補(bǔ)救辦法，而是責(zé)罵甚至毆打孩子，使孩子在犯錯(cuò)誤時(shí)感到孤立無(wú)援，產(chǎn)生叛逆心理。

3.父母與子女缺乏雙向交流，產(chǎn)生思想矛盾。隨著中學(xué)生的成長(zhǎng)，獨(dú)立意識(shí)漸強(qiáng)，要求有自己的處事方式，不希望受到過(guò)多的管束。而某些家長(zhǎng)出于對(duì)子女的保護(hù)，什么事情都替孩子包辦，這樣子女的渴望獨(dú)立與家長(zhǎng)的好意關(guān)心，就會(huì)產(chǎn)生思想上的沖突、矛盾。因此，作為子女的中學(xué)生沒(méi)有一個(gè)和諧溫馨的家庭環(huán)境，與父母缺乏交流，容易產(chǎn)生叛逆心理和叛逆行為。

（三）學(xué)校老師的教育方式也是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理的原因之一。

學(xué)校教育及教育環(huán)境決定著學(xué)生的心理發(fā)展。通過(guò)正確地引導(dǎo)和科學(xué)地教育，逐步把學(xué)生領(lǐng)入一個(gè)充滿(mǎn)陽(yáng)光雨露、健康向上的新天地，這是學(xué)校教育的責(zé)任、義務(wù)和方向。然而，在實(shí)際教育中，有些教師缺乏心理學(xué)教育的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，往往采用粗暴簡(jiǎn)單的教育方式，結(jié)果學(xué)生原有的心理障礙不但沒(méi)有得到解決，反而火上澆油，又產(chǎn)生了新的心理障礙。更有個(gè)別教師無(wú)視師德、法紀(jì)，對(duì)學(xué)生體罰或變相體罰，這都容易導(dǎo)致學(xué)生心理障礙的產(chǎn)生，使學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理。還有些老師不了解中學(xué)生的心理特點(diǎn)，居高臨下，過(guò)于經(jīng)驗(yàn)主義而不考慮現(xiàn)實(shí)社會(huì)各種因素對(duì)學(xué)生的影響，簡(jiǎn)單地要求學(xué)生必須怎樣想，必須怎樣做，根本不與學(xué)生交流思想，共同探究，脫離教育實(shí)際，這容易激起學(xué)生叛逆心理。 還有的學(xué)校只顧抓“升學(xué)率”，忽視學(xué)生的心理健康教育，這也在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙難以根除。

（四）大眾媒體不恰當(dāng)?shù)匿秩臼菍?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理的一個(gè)重要因素。比如一些韓國(guó)電影電視片，極力美化叛逆者的個(gè)人行為，夸大叛逆者的能耐，鼓吹個(gè)人主義。

三、如何克服叛逆心理

（一）作為中學(xué)生，應(yīng)學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，調(diào)節(jié)自己。

1.要重視復(fù)雜的社會(huì)因素帶來(lái)的影響。中學(xué)生的心理活動(dòng)，必然會(huì)受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度變革，文化、道德、法律等意識(shí)形態(tài)發(fā)展，善惡、美丑、是非、榮辱等觀念更新等方面的影響。所以，要克服叛逆心理，不能僅局限在學(xué)校這個(gè)小天地里，要置身社會(huì)，把對(duì)自己的思想情操等各方面的修養(yǎng)同社會(huì)政治生活、經(jīng)濟(jì)文化活動(dòng)以及社會(huì)道德風(fēng)尚聯(lián)系起來(lái)，以提高心理上的適應(yīng)能力，更好地適應(yīng)社會(huì)，不致迷失方向。

第4篇：叛逆學(xué)生教育方法范文

【關(guān)鍵詞】中職班主任工作

【中圖分類(lèi)號(hào)】G637【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2010)01-0172-01

從事職業(yè)教育幾年來(lái),本人的感觸頗深?，F(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女,由于社會(huì)、家庭、自身等諸多方面的原因,不少學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程往往都伴隨著一定的心理發(fā)展不平衡。如:性格孤僻、怪異;情感脆弱易變,意志不夠堅(jiān)強(qiáng);缺乏合作精神,以自我為中心;愛(ài)與老師頂撞、鉆牛角尖;不能接受老師、家長(zhǎng)的批評(píng)與指導(dǎo);對(duì)他人缺乏同情心、愛(ài)心;甚至叛逆等等。

何為叛逆心理?叛逆心理是指一種反常的情感體驗(yàn)和行為傾向,通常表現(xiàn)為情感的對(duì)立、抗衡和情緒上的嫌惡、不滿(mǎn),故意做出與該事件發(fā)展的常理背道而馳的舉動(dòng)的一種心理狀態(tài),它和中職生執(zhí)拗性緊緊的聯(lián)系在一起,是中職生的一個(gè)鮮明的心理特點(diǎn)和年齡特征,也是發(fā)生在中職生身上的一種普遍的社會(huì)心理。如在家不聽(tīng)父母話(huà),習(xí)染不良社會(huì)習(xí)慣。在校不聽(tīng)老師話(huà);擾亂課堂紀(jì)律、不完成作業(yè)、早戀、時(shí)有逃課和夜不歸宿現(xiàn)象;對(duì)學(xué)校倡導(dǎo)的事項(xiàng)往往對(duì)著干,甚至不時(shí)搞點(diǎn)惡作劇或破壞公物。他們對(duì)老師或父母的教育常會(huì)表現(xiàn)為很不服從,告訴他不能怎么做,他偏要那么做,甚至公開(kāi)頂撞。

一、探究產(chǎn)生的原因

形成這一心理障礙的成因較復(fù)雜。主觀上學(xué)習(xí)目的不明確,尚未形成科學(xué)的人生觀;性格上活潑愛(ài)動(dòng),甚至不失聰穎和機(jī)靈;主觀能動(dòng)性較強(qiáng),自我表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈?？陀^上有社會(huì)陰暗面的影響,有應(yīng)試教育各種弊端對(duì)其精神的壓抑或極強(qiáng)的自尊心遭到傷害等等。而中職生叛逆心理的產(chǎn)生不是固有的態(tài)度對(duì)抗,而主要是教師在教育過(guò)程中的引導(dǎo)是某些特征誘發(fā)的結(jié)果。例如在教育學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中,學(xué)生一旦了解到教師的行為動(dòng)機(jī)不是有利于他而是另有所圖,就會(huì)產(chǎn)生對(duì)抗心理。又如,教育時(shí)不顧及學(xué)生當(dāng)時(shí)所處環(huán)境就會(huì)誘發(fā)學(xué)生的感情障礙,使學(xué)生緊閉心扉,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的教育采取排斥態(tài)度,拒絕接受本來(lái)能夠接受的建議。由于對(duì)學(xué)生的教育無(wú)限制的重復(fù)、嗦,致使學(xué)生感到厭煩,從而形成消極的態(tài)度對(duì)待教師的教育活動(dòng)。

二、矯正的對(duì)策

中職生產(chǎn)生逆反心理的因素與社會(huì)影響、學(xué)校教育、家庭條件、個(gè)人認(rèn)識(shí)和個(gè)人經(jīng)歷有關(guān),而其直接作用的一般是三種心理因素:首先由于認(rèn)識(shí)上的片面性,對(duì)教育采取不信任的態(tài)度。其次,有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲和虛榮心,不能正確的評(píng)估自己,過(guò)于自信、自負(fù)。第三,受好奇心的支配。因此,在實(shí)施矯正策略時(shí),要對(duì)癥下藥,因情而變,且應(yīng)主要采取理解和疏導(dǎo)的方法。

三、在教育過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.確立適合實(shí)際的教育目標(biāo)和要求。減輕學(xué)生在應(yīng)試教育中的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與過(guò)高的教學(xué)目標(biāo),制定適合中職學(xué)生感興趣的理論實(shí)踐相結(jié)合的教育策略。從重理論轉(zhuǎn)變?yōu)橹丶寄?激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力與探索的興趣。認(rèn)真分析學(xué)生的思想狀況和心理要求,在教育策略上要循序漸進(jìn),切忌急躁冒進(jìn),盡可能避免師生對(duì)抗情緒的產(chǎn)生。做到與學(xué)生真誠(chéng)相待,并主動(dòng)與他們溝通思想,統(tǒng)一認(rèn)識(shí),主動(dòng)排解學(xué)生心理上的扭曲,尊重其人格,發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn),給予信任和激勵(lì),用其所長(zhǎng),啟迪其自愛(ài)自強(qiáng)自信。如我班的王同學(xué),該生天性活潑好動(dòng),自我控制力較差,上課坐沒(méi)坐像,回答問(wèn)題扭扭捏捏,還經(jīng)常亂發(fā)表意見(jiàn),學(xué)習(xí)成績(jī)也不理想。而家長(zhǎng)管教甚嚴(yán),最終導(dǎo)致矛盾尖銳,常與老師對(duì)著干。針對(duì)其特點(diǎn),我先與其家長(zhǎng)交談,使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子的特點(diǎn);再與王同學(xué)交談,使其理解家長(zhǎng)和老師的苦心,從這以后任課老師和同學(xué)反映王同學(xué)比以前有了明顯的改變。

2.創(chuàng)造良好的教育情境。首先是創(chuàng)造良好的班集體,充分發(fā)揮集體規(guī)范和正確輿論的教育作用,培養(yǎng)健康向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。改革置學(xué)生于被動(dòng)地位的課堂教學(xué),大力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),轉(zhuǎn)向到技能方面的訓(xùn)練,為不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,多開(kāi)辟適合其表現(xiàn)的舞臺(tái)。積極推進(jìn)班級(jí)管理和教育方式的民主化,充分發(fā)揮學(xué)生自主管理的積極性。開(kāi)展豐富多彩的教育活動(dòng),讓學(xué)生在集體活動(dòng)中展示才華,修正品德,形成良好的心理素質(zhì)。同時(shí)在全班同學(xué)的認(rèn)可下提出了“嚴(yán)、愛(ài)、勤、博、實(shí)”五個(gè)字的班訓(xùn)。

3.提高教師自身素養(yǎng)和教育藝術(shù)水平。學(xué)生叛逆心理的形成,很多都與教師的教育方法不當(dāng)有關(guān)。為此,教育者首先要著力于提高自身素養(yǎng),包括心理素質(zhì)、教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德水平等。教師要具備良好的教育心態(tài),要把關(guān)心、尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生放在首位,把學(xué)生置于與自己平等的地位。在學(xué)生出現(xiàn)過(guò)激行為時(shí),教師要學(xué)會(huì)制怒,善于運(yùn)用教育機(jī)智和教育策略,巧妙化解師生沖突。大膽利用學(xué)生叛逆心理的積極因素,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和能力。講道理既要講有利或好的一面,也要講有害或壞的一面,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維。在學(xué)科教學(xué)中,教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生逆向思維的特點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生提出不同見(jiàn)解和解決問(wèn)題的方案。

第5篇：叛逆學(xué)生教育方法范文

關(guān)鍵詞：逆反心理；行為表現(xiàn)；診斷方法；導(dǎo)學(xué)策略前言：入讀初中以后，不少學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程往往都伴隨著一定的心理發(fā)展不平衡，在我們教師和家長(zhǎng)看來(lái)不合常規(guī)的行為。這些以消極、冷漠、甚至敵對(duì)的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)和生活的心理現(xiàn)象就是逆反心理的具體表現(xiàn)。

一、逆反型學(xué)困生的心理特征和行為表現(xiàn)

1.叛逆怨恨，頂撞父母逆反型學(xué)困生總覺(jué)得自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，渴望著從父母呵護(hù)中解放出來(lái)，獨(dú)立而自由，于是從內(nèi)心深處逐漸否定父母自小以來(lái)的管教。母親的循循關(guān)懷看成了嘮嘮叨叨，父親的永恒的愛(ài)，成了自尊心的傷害。于是，埋怨父母不理解自己的心，怨恨父母?jìng)α俗约旱淖饑?yán)，常常以獨(dú)處、絕食、離家甚至逃學(xué)來(lái)頂撞父母。

2.反感沖動(dòng)，對(duì)抗教育逆反型學(xué)困生總覺(jué)得老師尤其是班主任來(lái)來(lái)去去都是那幾句，思想不夠前衛(wèi)落伍，沒(méi)新意，有代溝。這些學(xué)生開(kāi)始懷疑老師對(duì)自己教育，在他們心目中老師成了技窮之驢。于是，冷眼看待老師課堂上的指導(dǎo)，應(yīng)付式對(duì)待老師布置的作業(yè)，隨便找個(gè)理由拒絕參加各種活動(dòng)，不交作業(yè)，在課堂上搗亂，甚至逃學(xué)等。

3.敵意報(bào)復(fù)，行為偏激當(dāng)在家不再是避風(fēng)港、學(xué)校不再是樂(lè)園的時(shí)候，逆反型學(xué)困生的腦子總是空蕩蕩的，沒(méi)有一點(diǎn)歸屬感，也沒(méi)有一點(diǎn)成功感。于是，言語(yǔ)偏激，公開(kāi)頂撞老師，背后破壞公物，給老師起綽號(hào)，常常以老師難堪為快。

二、逆反型學(xué)困生的成因分析

1.學(xué)生的思想與現(xiàn)實(shí)碰撞入讀初中后，學(xué)生的交際圈大了，知識(shí)面廣了，思維能力也強(qiáng)了，而要求自立的意識(shí)也不斷在增強(qiáng)，因而不再想父母“包辦”他們生活的一切，同時(shí)對(duì)老師的教育引導(dǎo)也產(chǎn)生了懷疑，自然不再如小學(xué)生那樣聽(tīng)話(huà)，乖巧了。這樣，心理、思想便與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生矛盾，言行舉止變得盲目而任性。

2.家長(zhǎng)老師不懂學(xué)生的心家長(zhǎng)們望子成龍心切，害怕子女學(xué)壞了；過(guò)分緊張，總不相信自己的子女，衣食住行事事包辦，卻不懂子女的心理變化。逆反型學(xué)生希望在同學(xué)面前有自己的尊嚴(yán)，希望自立，并張揚(yáng)個(gè)性。而家長(zhǎng)老師思想滯后，對(duì)當(dāng)今初中生的這些心理特征缺乏一定的研究，教育方法顯得過(guò)于傳統(tǒng)，適應(yīng)不了學(xué)生的心理變化的需要。

3.電視報(bào)刊與網(wǎng)絡(luò)的影響信息時(shí)代，誠(chéng)然有給學(xué)生耳目一新的好處，但也有令學(xué)生良莠難辨的弊端。電影“逃學(xué)威龍”、“出走少女”成了學(xué)生模仿的偶像；三室一場(chǎng)、網(wǎng)吧，成了學(xué)生逃學(xué)避風(fēng)的“港灣”；網(wǎng)絡(luò)游戲、QQ交友成了學(xué)生的情感宣泄的對(duì)象；損友的慫恿加劇了學(xué)生的逆反心理的發(fā)展。

三、逆反型學(xué)困生心理的診斷方法

1.側(cè)面了解逆反型學(xué)困生與父母的關(guān)心猶如水與油一樣，常常難以溝通，而與老師的關(guān)系常常也如一組平行線(xiàn)，往往不易接近，因而無(wú)法從正面去了解他們的心理，揣測(cè)他們的行為。側(cè)面去了解不失為一個(gè)好辦法。比如通過(guò)與這類(lèi)學(xué)生關(guān)系好老師學(xué)生去了解，走訪這類(lèi)學(xué)生的鄰居，多參與這類(lèi)學(xué)生的活動(dòng)。

2.心理測(cè)試逆反型學(xué)困生的心理具有對(duì)抗性和封閉性，避忌教師過(guò)多正面接觸。而心理測(cè)試的方法是比較好的方法，不顯山也不露水，常常于無(wú)聲中進(jìn)行。問(wèn)卷調(diào)查、自由繪畫(huà)和游戲活動(dòng)等心理測(cè)試進(jìn)行了解學(xué)生因什么逆反。

3.變法試探逆反型學(xué)困生常常懷疑周?chē)囊磺校舾行詷O強(qiáng)，不宜用單一的方法去了解他們的心理，必須從實(shí)際出發(fā)，經(jīng)常地變換方法，從而使診斷更加準(zhǔn)確而全面。

四、逆反型學(xué)困生的導(dǎo)學(xué)策略

1.導(dǎo)學(xué)原則

（1）硬來(lái)軟接，出“智”制勝。逆反型學(xué)困生最突出的行為特點(diǎn)是“頂撞”。教師在導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中適宜采用“兵來(lái)將擋水來(lái)土掩”的方法，不能“針尖對(duì)麥芒”。當(dāng)他們潛意識(shí)地抗拒老師的教育引導(dǎo)時(shí)，教師要有意識(shí)地避開(kāi)頂撞的鋒芒，機(jī)智地利用一切有利的因素進(jìn)行引導(dǎo)，做到出“智”制勝，收獲事半功倍之果。

（2）先教做人，后教學(xué)習(xí)。逆反型學(xué)困生的心理具有對(duì)抗性和封閉性。這就要求我們教師不宜過(guò)多正面接觸，宜采取迂回包抄的“戰(zhàn)術(shù)”――先教做人，后教學(xué)習(xí)。教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人，深入理解“態(tài)度決定了命運(yùn)”的道理，幫助學(xué)生啟動(dòng)他們內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力――自覺(jué)。這樣，導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題就迎刃而解。

（3）家校一致，立體疏導(dǎo)。各方面教育要求和影響協(xié)調(diào)一致，是構(gòu)成教育逆反型學(xué)困生的良好環(huán)境，形成統(tǒng)一強(qiáng)大的教育力量，是促進(jìn)他們心理轉(zhuǎn)化的重要條件。如果各方面力量方向不一致，步調(diào)不統(tǒng)一，就會(huì)造成力量的相互抵消。因此，各科教師要經(jīng)常交換意見(jiàn)，商討教育的有效途徑。

2.導(dǎo)學(xué)策略

（1）和諧關(guān)系，順迎逆反。“親其師，信其道?！睅熒P(guān)系融洽，學(xué)生就聽(tīng)從、信賴(lài)?yán)蠋煹慕逃?，逆反情緒就會(huì)減弱，從而思想學(xué)習(xí)教育就容易達(dá)到目的。師生關(guān)系緊張，學(xué)生的逆反對(duì)抗情緒就會(huì)強(qiáng)烈，思想學(xué)習(xí)教育就會(huì)事倍功半，甚至徒勞無(wú)功。因此，不論是班主任還是科任老師必須想方設(shè)法建立良好的師生關(guān)系。有一個(gè)學(xué)生，考試考了五十九分害怕爸爸責(zé)備而不敢回家，在校園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去等他的班主任，然后向班主任道明原因并想借分?jǐn)?shù)，很有智慧的老師大筆一揮給了六十五分。自此，這學(xué)生見(jiàn)了老師跟見(jiàn)了鐵哥們似的，上課認(rèn)真聽(tīng)講，不懂就問(wèn)，成績(jī)提高了很多，真是“好的關(guān)系勝過(guò)許多教育”。

（2）借助輿論，軟化逆反。人的天性，希望得到別人贊美、理解和支持，何況是涉世未深的初中生呢！一旦學(xué)生的長(zhǎng)處和進(jìn)步得不到教師的肯定和表?yè)P(yáng)時(shí)，他們就會(huì)失去信心和力量，在失落和被遺棄的感覺(jué)中產(chǎn)生對(duì)教師的不滿(mǎn)情緒。教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生理解“逆反必須遵循自然和歷史的選擇”的道理后，多點(diǎn)從正面表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，特別是面對(duì)逆反心理特別強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)其積極參加各項(xiàng)有益的文體活動(dòng)，讓他們享受成功的喜悅，增強(qiáng)進(jìn)取的信心和勇氣，并捕捉他的閃光點(diǎn)及時(shí)給予公正的表?yè)P(yáng)，盡可能避免指責(zé)、呵斥、諷刺，最大限度地減弱乃至消除學(xué)生的逆反心理。

（3）矯正錯(cuò)覺(jué)，消除反感。初中學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的欲望逐漸變得強(qiáng)烈了，卻難以獨(dú)立，但對(duì)父母的規(guī)勸、引導(dǎo)卻以抵觸甚至全盤(pán)否定，對(duì)教師的教育產(chǎn)生懷疑直至反抗，常常覺(jué)得家長(zhǎng)和老師的教育是針對(duì)自己，傷害了自尊心。因此教師（家長(zhǎng)）要多點(diǎn)參加親生（親子）活動(dòng)，不斷地增進(jìn)師生間的了解和情誼，逐步消除他們對(duì)老師的誤會(huì)和隔閡，感受老師（家長(zhǎng)）的關(guān)懷，努力地走出學(xué)習(xí)的困局。

五、結(jié)束語(yǔ)

任何一種消除學(xué)生叛逆心理的方式都少不了教育者對(duì)學(xué)生生的一份執(zhí)著的愛(ài)。我相信只要我們教育者運(yùn)用自己的智慧和真情，深入逆反型學(xué)困生的實(shí)際，全面了解他們學(xué)困的原因，并因材施教，這些學(xué)生定能淌過(guò)“逆反”這條河流，走上正常學(xué)習(xí)的道路。參考文獻(xiàn)：

[1]張君達(dá)、劉以林，《新時(shí)期教學(xué)基本功》，華語(yǔ)教學(xué)出版社，2001年8月。

第6篇：叛逆學(xué)生教育方法范文

叛逆心理是不健康的一種心理，如果家長(zhǎng)、教師方面不能及時(shí)給予矯正，將會(huì)對(duì)他們的發(fā)展造成很不利的影響。目前我國(guó)教育專(zhuān)家、學(xué)者們針對(duì)青少年青春期的叛逆心理一般都是從家長(zhǎng)、老師們轉(zhuǎn)變思想，耐心與青少年溝通以及加強(qiáng)社會(huì)文化現(xiàn)象方面著手的。而社會(huì)文化現(xiàn)象方面到底怎么去引導(dǎo)，并沒(méi)有提出實(shí)質(zhì)性的方法，而社會(huì)引導(dǎo)這一方面在我看來(lái)，恰恰與家長(zhǎng)和教師對(duì)青少年所做的引導(dǎo)起著一樣重要的作用。所以說(shuō)，矯正青少年叛逆心理的這條道路，依然很漫長(zhǎng)。 

二、正文 

（一）叛逆心理的概念 

至今為止，關(guān)于叛逆心理這個(gè)定義還沒(méi)有一個(gè)唯一的概念。不過(guò)學(xué)者們普遍認(rèn)同朱智賢在《心理學(xué)大辭典》中對(duì)叛逆心理的界定：客觀環(huán)境與主題需要不相符合時(shí)所產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的抵觸情緒。 

（二）叛逆心理的表現(xiàn) 

通常學(xué)者們認(rèn)為青春期的孩子有2個(gè)主要方面在變化。一個(gè)是從生理方面；另一個(gè)是在心理方面。對(duì)于生理方面學(xué)者們一致都認(rèn)為孩子在身體結(jié)構(gòu)上在發(fā)育；心理上，青少年在得不到渴望的承認(rèn)和理解時(shí)，常常表現(xiàn)為任性和耍小脾氣，常常采用懷疑的眼光和敵視的態(tài)度來(lái)對(duì)待周?chē)挛?。更?yán)重者常常無(wú)視家長(zhǎng)和老師的教育甚至用傳播負(fù)能量來(lái)擾亂周?chē)说乃季S和態(tài)度，給自己和他人都造成不好的影響。 

（三）叛逆心理的危害 

幾乎所有青少年都會(huì)經(jīng)歷叛逆心理，它有什么危害呢？絕大部分學(xué)者對(duì)這一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題卻沒(méi)有給予確切的說(shuō)明。處于叛逆期的青少年，他們的某些不恰當(dāng)?shù)男袨楹托睦砣绻患右约m正和引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致其產(chǎn)生對(duì)抗社會(huì)、不合群等病態(tài)性格，甚至?xí)M(jìn)一步走向犯罪的道路。也有無(wú)數(shù)案例也證明了嚴(yán)重逆反心理的危害。如社會(huì)上多發(fā)的離家出走現(xiàn)象、自殺事件等都有力的說(shuō)明了這一點(diǎn)，如果不在叛逆初期給予正確的引導(dǎo)，會(huì)引起多么嚴(yán)重的后果。 

（四）青少年叛逆心理產(chǎn)生的原因 

對(duì)于青少年產(chǎn)生叛逆心理的原因眾說(shuō)紛紜，但是無(wú)一例外都提到了以下幾種。 

1.自身原因。青少年在青春期的發(fā)育時(shí)期腦功能越來(lái)越發(fā)達(dá)，思維發(fā)展也也越來(lái)越迅速。青少年由于到了一定的年齡，他們?cè)谏砩闲砸庾R(shí)以及性別意識(shí)都開(kāi)始覺(jué)醒，性意識(shí)又進(jìn)一步在心理上產(chǎn)生斷乳，進(jìn)而形成越來(lái)越強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)。但是此時(shí)他們的社會(huì)閱歷不足以支持他們的正確判斷，而他們又盲目的想自己做決定，這就使得他們叛逆心理的產(chǎn)生。 

2.家庭原因。家長(zhǎng)們對(duì)子女管教的思想并沒(méi)有隨著社會(huì)的發(fā)展而有多大的改變。年代不同了，管教孩子的方式也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，而他們對(duì)孩子缺乏民主的管理方式，遇到事情總想要替他們做決定。而且硬是把自己的思想和理念灌輸給孩子。這讓處于青春期的孩子十分抵觸，所以就會(huì)加劇孩子們的反抗，和家長(zhǎng)的對(duì)抗也更加強(qiáng)烈。 

3.學(xué)校環(huán)境。與家長(zhǎng)想法和教育方式相似的是學(xué)校的老師教育方式，他們也認(rèn)為“嚴(yán)師出高徒”，“棍棒之下出孝子”等理念是對(duì)的。所以，對(duì)待青春期們孩子的反抗更加毫不留情。遇到?jīng)_突不會(huì)換位思考，毫不留情的批評(píng)學(xué)生。 

4.社會(huì)文化和傳媒因素。青少年的價(jià)值觀在還沒(méi)有成型，所以不具備分辨是非的能力。這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)和老師如果不能好好的引導(dǎo)，那么青少年就會(huì)和網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)他們認(rèn)為好的。比如“古惑仔”、“嬉皮士”“朋克”對(duì)青少年就有十分不好的影響力。 

5.青少年自身的社會(huì)性。我認(rèn)為青少年自身的社會(huì)性也是影響著他們叛逆心理的一個(gè)重要原因。人是一種社會(huì)學(xué)生物，青少年的成長(zhǎng)過(guò)程屬于社會(huì)化的一部分，青少年的叛逆行為更多的是一種成長(zhǎng)現(xiàn)象，我認(rèn)為這是一個(gè)健康的青少年的成長(zhǎng)中不可缺少的一部分，如果青少年不叛逆他就不完整。正因?yàn)榻?jīng)歷了叛逆時(shí)期，他才回長(zhǎng)大，才回促進(jìn)自己思維的發(fā)展。所以，這是一個(gè)必然現(xiàn)象。還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為青少年叛逆是受同伴影響。青少年這個(gè)時(shí)期是格外注重友誼的時(shí)期，為了融入這個(gè)群里，有時(shí)候他們甚至不得不公然對(duì)抗老師或者家長(zhǎng)來(lái)贏取同伴的好感。 

（五）解決策略 

不要過(guò)分擔(dān)心他們的叛逆心理，在他們產(chǎn)生叛逆的時(shí)候，我們可以先關(guān)注一下是不是自己的管教方式有問(wèn)題。如果是，那最好的就要平等的看待他們；發(fā)自?xún)?nèi)心的尊重他們；不要把他們僅僅當(dāng)成一個(gè)孩子，而要認(rèn)真的傾聽(tīng)他們的聲音。必要的時(shí)候甚至可以參與到他們的活動(dòng)中。在社會(huì)方面，青少年最喜歡模仿偶像，可以借助于網(wǎng)絡(luò)媒介創(chuàng)造正向的偶像榜樣作用，讓青少年在模仿中，可以正確學(xué)會(huì)疏導(dǎo)叛逆情緒，平穩(wěn)的度過(guò)這一叛逆時(shí)期。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]馬克思恩格斯選集：第1卷[M]. 北京：人民出版社，2012：135. 

[2]桑標(biāo).中國(guó)青少年情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展特點(diǎn)[J].心理發(fā)展與教育，2015（1）：（37-41）. 

第7篇：叛逆學(xué)生教育方法范文

[關(guān)鍵詞]：高中生 心理特點(diǎn) 管理策略高中生身體發(fā)育成熟，獨(dú)立思考和判斷能力也在逐步提升，在思想與行為上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性。但是學(xué)校相對(duì)封閉的狀態(tài)，使得高中生呈現(xiàn)出較強(qiáng)的心理特點(diǎn)，如果不管不問(wèn)，勢(shì)必影響其健康成長(zhǎng)。在分析當(dāng)前高中學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了教育管理策略，為高中生心理教育提供參考與借鑒。

一、當(dāng)前高中學(xué)生心理特點(diǎn)分析

（一）不平衡性特點(diǎn)。在生物與社會(huì)發(fā)展中，青春期是走向成熟的過(guò)渡時(shí)期，而高中階段的學(xué)生正處于人生的青春期。在這一階段，學(xué)生的生理快速走向成熟，但是心理發(fā)育卻相對(duì)落后，在情感、道德、社交和理智方面，均與成年人又較大差距，即處于人格形成時(shí)期，生理與心理呈現(xiàn)明顯的不平衡性。

（二）叛逆性特點(diǎn)。當(dāng)前高中生多為獨(dú)生子女，對(duì)父母與家庭有著過(guò)度依賴(lài)問(wèn)題；父母也過(guò)度擔(dān)憂(yōu)孩子成長(zhǎng)，隔斷與周?chē)h(huán)境的聯(lián)系。從小到達(dá)，他們都是在父母呵護(hù)下活動(dòng)，對(duì)父母和家庭的依賴(lài)性較強(qiáng)，在很大程度上為喪失自我埋下了禍根。

（三）叛逆性特點(diǎn)。叛逆性是高中學(xué)生最顯著的心理特點(diǎn)之一。研究認(rèn)為，高中生由于對(duì)外部世界有了一些認(rèn)知，渴望擺脫父母、教師、學(xué)校和體制的束縛，在這種情況下就滋長(zhǎng)了叛逆心理，對(duì)周?chē)囊磺芯址纯箲B(tài)度。這種叛逆心理表現(xiàn)在高中學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的方方面面，需要引起高度的重視。

（四）自主性特點(diǎn)。隨著生理發(fā)育的成熟，特別是自我意識(shí)的增強(qiáng)，獨(dú)立思考與處理能力的提高，高中學(xué)生的心理上表現(xiàn)出明顯的自主性，迫切希望從周?chē)囊磺袟l條框框中解脫出來(lái)。這一時(shí)期，他們自尊心、自信心均較強(qiáng)，對(duì)家長(zhǎng)、教師的批評(píng)或建議充耳不聞，甚至不相信任何人，并為了自己的觀點(diǎn)和他人爭(zhēng)論不休。這些都是高中生自主性增強(qiáng)的表現(xiàn)。

（五）封閉性特點(diǎn)。高中生給人的一個(gè)很大的印象是他們都擁有了屬于自己的世界，而且是一個(gè)相對(duì)封閉世界。他們的內(nèi)心世界豐富多彩，但是從不在大人或同學(xué)面前表露出來(lái)，心理明顯呈現(xiàn)出封閉性特點(diǎn)。在這方面的訴求，表現(xiàn)在他們希望有屬于自己獨(dú)立的空間、喜歡寫(xiě)日記，喜歡有個(gè)抽屜私藏自秘密。這種封閉性特點(diǎn)，使得他們既渴望與人交流，也羞于向他人說(shuō)出自己的秘密。

二、高中學(xué)生心理教育策略

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)。在高中教學(xué)中，開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，幫助學(xué)生了解基本的生理與心理知識(shí)，使其掌握一些基本的心理調(diào)節(jié)方法。在心理教育中，應(yīng)注重情感教育，將人格培養(yǎng)、人際關(guān)系處理等心理教育內(nèi)容與思想教育密切結(jié)合，并注重挫折教育，通過(guò)挫折教育改善學(xué)生心理承受能力。

同時(shí)，應(yīng)注意因材施教，尊重學(xué)生，在教學(xué)中營(yíng)造平等、輕松與和諧的教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的審美教育，提升學(xué)生的創(chuàng)造性。

（二）加強(qiáng)校園班級(jí)文化建設(shè)。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，班級(jí)文化建設(shè)，用異彩紛呈的文化教育來(lái)豐富學(xué)生的業(yè)余生活，為學(xué)生成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)健康的文化環(huán)境。通過(guò)文化建設(shè)，凈化校園環(huán)境，抵制網(wǎng)絡(luò)上不良思想影響，倡導(dǎo)文明。對(duì)于損害學(xué)生身心健康、校園正常生活秩序的行為應(yīng)及時(shí)給與制止。

（三）教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，搞好師生關(guān)系。心靈創(chuàng)傷只能通過(guò)心靈的慰藉來(lái)?yè)崞?，為了搞好學(xué)生的心理健康教育，教師理應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)。在教學(xué)中應(yīng)注意以下原則：一是一視同仁，平等對(duì)待學(xué)生，尊重、愛(ài)護(hù)和信任每一位學(xué)生，不歧視學(xué)生；二是分類(lèi)指導(dǎo)，分層教學(xué)，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到進(jìn)步的快樂(lè)；三是以樂(lè)觀積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，帶著感情去教學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)感受到希望；四是寬嚴(yán)相濟(jì)，不能因?yàn)閷W(xué)生犯小錯(cuò)而重罰。

（四）注重與家長(zhǎng)的聯(lián)系與溝通。開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，向?qū)W生介紹心理教育的科學(xué)理論和方法，提醒每位家長(zhǎng)均要重視學(xué)生的心理衛(wèi)生與心理健康，用心理學(xué)知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生生活與學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校特別是教師，要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持與配合，改善家庭教育環(huán)境：一是引導(dǎo)家長(zhǎng)重視兒童早期人格培養(yǎng)，注重子女獨(dú)立能力培養(yǎng)；二是引導(dǎo)家長(zhǎng)適時(shí)調(diào)整對(duì)子女期望值，不能對(duì)子女抱有過(guò)高期望，避免給子女帶來(lái)沉重的心理負(fù)擔(dān)；三是引導(dǎo)家長(zhǎng)注重改善家庭教育環(huán)境，使其認(rèn)識(shí)到家庭教育環(huán)境對(duì)子女教育和成長(zhǎng)的重要性，從而為子女創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。一個(gè)溫馨、充滿(mǎn)愛(ài)與溫暖的家庭環(huán)境，對(duì)于子女健康成長(zhǎng)具有促進(jìn)意義。

三、結(jié)語(yǔ)

在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中，甚至在其一生中，高中階段都是關(guān)鍵階段之一。這一階段，高中生生理與心理逐步走向成熟，心理開(kāi)始變得復(fù)雜，明顯的特點(diǎn)之一是叛逆性，對(duì)周遭環(huán)境均持懷疑態(tài)度。本文分析了高中學(xué)生心理所有的幾個(gè)顯著特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上提出了應(yīng)對(duì)策略，以改善其心理狀態(tài)，促進(jìn)其快樂(lè)學(xué)習(xí)與健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭文峰，張翠.高中生心理訴求特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略[J].學(xué)校黨建與思想教育（心理教育），2013，（12）：145-146.

[2]劉顯臣，楊姐，劉啟蓮.青少年生活事件量表的編制與信度效度檢驗(yàn)[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2014，（24）：124-125.

第8篇：叛逆學(xué)生教育方法范文

論文摘要：青少年時(shí)期生理與心理發(fā)展的不平衡性，以及受自我意識(shí)覺(jué)醒等因素的影響，青少年常常處于一種困惑和矛盾的膠著狀態(tài)。家庭不和諧，家庭以及學(xué)校教育方式不當(dāng)?shù)纫蛩兀瑒t進(jìn)一步導(dǎo)致了青少年個(gè)性發(fā)展的極端性，集中體現(xiàn)為逆反心理。學(xué)校、社會(huì)、家庭應(yīng)正確認(rèn)識(shí)青少年成長(zhǎng)階段的這一心理特征，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使其在獲得成人感的同時(shí)向正確的方向過(guò)渡。

1逆反心理綜述

“逆反心理”又可稱(chēng)為叛逆心理，青少年成長(zhǎng)過(guò)程中時(shí)常出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)．它對(duì)青少年的心理發(fā)展有著不可忽視的影響。各個(gè)年齡階段的群體部有不同程度的逆反心理，然而青少年階段表現(xiàn)得更加普遍、更加強(qiáng)烈、更具代表性。因此，逆反心理幾乎成了青少年階段心理特征的代名詞從而引起了人們的普遍關(guān)注。根據(jù)《心理學(xué)大詞典》的解釋?zhuān)?．逆反心’理是客觀環(huán)與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的抵觸情緒。”換言之，。逆反心l理是人們對(duì)待事物的一種特殊態(tài)度，當(dāng)受教育者在接受教育的過(guò)程中，因自身固有的思維模式以及傳統(tǒng)的觀念定式與特定的教育情景下產(chǎn)生的認(rèn)知信息相對(duì)立、與一般常態(tài)教育要求相背離時(shí)這種對(duì)立情緒和行為意向就應(yīng)運(yùn)而生。

青少年時(shí)期是孩子們認(rèn)知和情感、理想和信念、人生觀和世界觀開(kāi)始_形成的重要時(shí)期在這個(gè)階段，青少年的心理發(fā)展呈現(xiàn)出錯(cuò)綜復(fù)雜、矛盾重重的特點(diǎn)，逆反心理表現(xiàn)十分突出。一方面，青少年傾向于對(duì)任何事物都持批判的態(tài)度。為了表現(xiàn)自己的“非凡”，為了獲得理上獨(dú)立感，他們對(duì)任何_種外在威力都有不同程度的排斥甚至批判的傾向另一方面：青少年易于對(duì)不良傾向產(chǎn)生情感認(rèn)同。處于叛逆期的青少年對(duì)人對(duì)事容易偏執(zhí)、過(guò)激。他們認(rèn)為自己總是正確的．認(rèn)為別人總是用尖刻挑剔的態(tài)度對(duì)待他們。于是打架斗毆被看作是有膽量；與老師、領(lǐng)導(dǎo)公開(kāi)對(duì)抗被視為有本事；禿原則的哥們義氣等不良的行為傾向卻贏得了圩多青少年的同。

青少年的這種逆反心理有時(shí)表現(xiàn)得十分強(qiáng)烈。他們會(huì)突發(fā)奇想地使出許多招。以此來(lái)應(yīng)付家長(zhǎng)和老師的管教。他們態(tài)度強(qiáng)硬，舉止粗暴，以龍卷風(fēng)般的強(qiáng)大勢(shì)頭對(duì)抗外在的威力，以至于將逆性格發(fā)展到了極致。另一種則是以?xún)?nèi)隱的方式相對(duì)抗。這類(lèi)青少年由里都透著一種逆反與叛逆|l’他們不與外部力量產(chǎn)生直接對(duì)抗，而是表現(xiàn)出漠不關(guān)心，冷淡。這種抵抗情緒更加強(qiáng)烈，對(duì)青少年心理的影響更加深刻。

2逆反心理產(chǎn)生的原因

青少年逆反心理的形成主要有以下幾方面的原因：

2．1逆反心理產(chǎn)生的個(gè)體因素

首先，青少年逆反心理的產(chǎn)生與青少年時(shí)期生理與心理，認(rèn)知、情感與意志的不平衡發(fā)展?fàn)顟B(tài)緊密相關(guān)。一方面，表現(xiàn)在生理上的成熟和心理上的成熟。當(dāng)人進(jìn)入青春期后，各種生理機(jī)能基本發(fā)育成熟，這使他們迫切地要求享有獨(dú)立的成人式的權(quán)力。從某種程度上來(lái)講，青少年逆反心理的產(chǎn)生是由于他們感到或擔(dān)心外界忽視了自己的獨(dú)立存在，于是采取各種手段確立“自我”與外界的平等地位。另一方面，青少年階段認(rèn)知的發(fā)展晚于情感、意志的發(fā)展他們追求獨(dú)立和自尊，對(duì)外界的各種刺激表現(xiàn)得過(guò)于敏感，反應(yīng)過(guò)于強(qiáng)烈。然而，他們認(rèn)知事物和看問(wèn)題時(shí)往往存在片面化傾向，看問(wèn)題易偏激，喜歡鉆牛角尖，從而出現(xiàn)非理性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而造成其意志的不堅(jiān)定性和易動(dòng)搖性。

其次，青少年內(nèi)心世界的自我封閉也是逆反心理產(chǎn)生的重要因素。青少年需要與同齡人交往，他們渴望他人和自己一樣敞開(kāi)心扉真誠(chéng)相待．但是由于每個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境不同、認(rèn)知水平各異，在交往中不可避免的產(chǎn)生隔閡與分歧，使得他們的這種渴求找不到釋放的對(duì)象。他們渴望與家長(zhǎng)溝通，得到家長(zhǎng)的理解、認(rèn)同與尊重。然而，許多家長(zhǎng)的觀念還來(lái)不及或不愿意轉(zhuǎn)變，仍把他們當(dāng)孩子看待。對(duì)于他們的煩惱、要求不能充分理解和給與積極引導(dǎo)，這就缺少了平等交流的平臺(tái)。于是，青少年在思想上產(chǎn)生沖突和矛盾，但為了維護(hù)自尊，他們不肯將自己的內(nèi)心世界以積極交流的方式傳達(dá)給他人，而是更傾向于以隱性對(duì)抗的形式甚至過(guò)激的行為來(lái)表達(dá)自己的意愿。

再次，青少年易于受好奇心的驅(qū)使，產(chǎn)生逆反心理。大多數(shù)青少年對(duì)新事物和新知識(shí)具有強(qiáng)烈的好奇感，這種特殊的心理上的認(rèn)知需求可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探索精神。但是，強(qiáng)烈的好奇心也不可避免的成為促使他們形成逆反心理的動(dòng)因。人們對(duì)于越是得不到的東西，越想得到，越是不能接觸的東西，越想接觸，這就是所謂的“禁果逆反”。好奇心驅(qū)使青少年甘冒受懲罰的風(fēng)險(xiǎn)去嘗試也許并不甜的“禁果”。

2．2逆反心理產(chǎn)生的環(huán)境因素

青少年的成長(zhǎng)過(guò)程往往不是一帆風(fēng)順的，會(huì)受到種種客觀環(huán)境因素的限制與阻礙。概括來(lái)講，造成青少年形成逆反心理的環(huán)境因素主要有家庭和學(xué)校兩個(gè)方面：

首先，不健全的家庭環(huán)境是影響青少年形成逆反心理的重要因素。家庭是青少年成長(zhǎng)的最初和最有影響的環(huán)境，它是人生中最先接受社會(huì)化的地方。然而，隨著家庭不和諧因素的俱增，家庭暴力，離異家庭，單親家庭等所引發(fā)的青少年問(wèn)題日益凸顯。在這種不健全的家庭環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子，得不到悉心的關(guān)愛(ài)，很容易感到孤獨(dú)、無(wú)助，他們封閉自我，進(jìn)而對(duì)父母、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)產(chǎn)生不滿(mǎn)甚至抵觸情緒，當(dāng)這些消極情緒不斷積蓄、沉淀，青少年又找不到合適的發(fā)泄渠道時(shí)，便會(huì)出現(xiàn)心理上的扭曲，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的叛逆心理。此外，不良的家庭教育方式直接影響著青少年逆反心理的形成。一方面，一些家長(zhǎng)缺乏普通的心理學(xué)常識(shí)，對(duì)子女教育急于求成，期望值過(guò)高，經(jīng)常無(wú)視子女的自尊心和心理承受能力另一方面，父母與子女缺乏平等的雙向交流，觀念上產(chǎn)生代溝。從而導(dǎo)致青少年迫切希望扮演的角色與社會(huì)、家長(zhǎng)、老師對(duì)他們不合實(shí)際的角色期待發(fā)生激烈沖突。

其次，學(xué)校不良因素的作用也是促使青少年逆反心理形成的不可忽視的因素。主要表現(xiàn)為教師缺乏對(duì)學(xué)生的尊重，缺乏與學(xué)生的思想交流．以致忽視了他們的心理感受與體驗(yàn)；部分教師不具備教育學(xué)的基本知識(shí)，缺乏認(rèn)真探索教育的最佳、最有效的途徑和方法的意識(shí)，灌輸和填鴨式的教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理上的抵觸情緒：過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)而忽視了學(xué)生身心的全面發(fā)展．使學(xué)生產(chǎn)生難以自解的挫折感，從而在情感上老師產(chǎn)生對(duì)立、背離甚至反其道而行之

3青少年逆反心理的教育

青少年的個(gè)性發(fā)展有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律．教師對(duì)于學(xué)生的行為要進(jìn)行正確、慎重的歸因，把握其特點(diǎn)與規(guī)律，善于增進(jìn)師生之間的相互理解，努力保持師生間的積極的相互作用。青少年個(gè)性特點(diǎn)的不平衡性和極端性也是與其身心發(fā)展的不平衡性相對(duì)應(yīng)的。因此，在教育過(guò)程中，既使是對(duì)所謂的“調(diào)皮鬼”、“搗蛋生”，教師也要重新進(jìn)行審視。在這個(gè)過(guò)程中往往可以發(fā)現(xiàn)，這一人群的獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)，不服從學(xué)?；蚪處熕ǖ囊恍┮?guī)章制度和紀(jì)律約束，但同時(shí)他們?cè)诎嗉?jí)中卻有一定的影響力。因此，教師在全面地重新審視．觀察學(xué)生后．應(yīng)在教育活動(dòng)中多提供一些豐富多彩的、非正式的、能擴(kuò)展學(xué)生個(gè)性的機(jī)會(huì)，讓這些學(xué)生能夠表現(xiàn)自己．而教師則從一旁進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生在能夠得到一種成人感的同時(shí)向正確的方向過(guò)渡。

第9篇：叛逆學(xué)生教育方法范文

周末，目光隨意遇上此書(shū)，取下，脫去外包裝，翻開(kāi)，只讀序言――叛逆是一種高貴的姿態(tài)，就被作者獨(dú)到的見(jiàn)解深深吸引，于是放下一切事務(wù)，一鼓作氣將此書(shū)讀完。

此書(shū)按達(dá)賴(lài)?yán)餅檗D(zhuǎn)世活佛的習(xí)俗，依次講述了倉(cāng)央嘉措的前世、今生、后世。前世中，作者娓娓道來(lái)，講述了藏地前五世達(dá)賴(lài)和班禪的具體情況，對(duì)不懂藏佛歷史、文化的人來(lái)說(shuō)，此部分可謂是最好的掃盲讀物。倉(cāng)央嘉措的一生是矛盾的，他既是萬(wàn)人敬仰的活佛，又是黃金囚籠里最高貴的囚徒?！白∵M(jìn)布達(dá)拉宮，他是雪域之王；流浪在拉薩街頭，他是世間最美的情郎?！敝T神把世界托付給了他，他卻只想要回他自己，要回那個(gè)最真的自己！他不在乎名與利，他改變不了命運(yùn)，于是做出種種驚世駭俗的叛逆行為――以活佛之尊跪求還俗，以俗人的裝束浪游在拉薩的大街小巷、當(dāng)壚酒肆，用真性情流淌出來(lái)的神圣之歌表達(dá)對(duì)生命真諦的感悟，用詞語(yǔ)之光去照亮生命輪回的世界。合上書(shū)，素白的封面一塵不染，恰如雪域高原，而倉(cāng)央嘉措身著紅衣義無(wú)反顧、特立獨(dú)行的背影及狹長(zhǎng)落寞的影子，更加顯得決絕而蒼涼，讓人為之動(dòng)容。

現(xiàn)在流傳的很多詩(shī)歌是不是倉(cāng)央嘉措原創(chuàng)已無(wú)從考證。作者認(rèn)為，不少是因愛(ài)生信而以訛傳訛的結(jié)果。抑或這些詩(shī)歌中有倉(cāng)央嘉措的詩(shī)魂附著其中，讓人不得不愛(ài)。如這一首：

那一天，閉目在經(jīng)殿的香霧中，驀然聽(tīng)見(jiàn)你頌經(jīng)的真言。

那一月，我搖動(dòng)所有的經(jīng)筒，不為超度，只為觸摸你的指間。

那一年，磕長(zhǎng)頭在山路，不為覲見(jiàn)，只為貼著你的溫暖。

那一世，我轉(zhuǎn)山轉(zhuǎn)水轉(zhuǎn)佛塔呀，不為修來(lái)世，只為途中與你相見(jiàn)。

……

讀了這本書(shū)，再讀倉(cāng)央嘉措的詩(shī)歌，不認(rèn)為倉(cāng)央嘉措是離經(jīng)叛道的情佛，而是他參透了生命的真諦，對(duì)佛理有了超凡脫俗的認(rèn)識(shí)?！爸粸橥局信c你相見(jiàn)”，其中的“你”，并不是簡(jiǎn)單的指某一個(gè)人，而是受苦受難的眾生，或是指信仰，本真，乃至至高無(wú)上的佛法。

人的一生，就是一場(chǎng)修行。修者，改變、加持也；行者，實(shí)踐、親為也。修的是正道、正智、正見(jiàn)；行的是善心、善言、善為。作為教師，更應(yīng)如是，在修行的過(guò)程中，只為途中與學(xué)生相見(jiàn)，用正道、正智、正見(jiàn)幫助學(xué)生，用善心、善言、善為影響學(xué)生。如此，才不枉為人師。

不過(guò)，念經(jīng)容易，修行難。新課程改革雖然多年，不少中小學(xué)校，念的是“素質(zhì)教育”的經(jīng)，行的是“應(yīng)試教育”的實(shí)，面子上的素質(zhì)教育轟轟烈烈，里子里的應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)。教育者的嘴上喊著“一切為了學(xué)生”、“為了一切學(xué)生”、“為了學(xué)生的一切”的口號(hào)，實(shí)際上做的是“一切為了考試”、“為了一切的考試”、“為了考試的一切”這樣的事實(shí)。事實(shí)面前，口號(hào)再響也顯得蒼白無(wú)力。考試分?jǐn)?shù)成為“教育”質(zhì)量的唯一標(biāo)尺。分?jǐn)?shù)成為學(xué)校地位的象征，分?jǐn)?shù)成為教師水平的標(biāo)志，甚至分?jǐn)?shù)成為地方政府政績(jī)的重要組成部分。一切“教育”手段的唯一目標(biāo)只是追求分?jǐn)?shù)。大家的潛意識(shí)中已經(jīng)形成了這樣的習(xí)慣，把“優(yōu)秀的學(xué)生”與“考試成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生”之間畫(huà)上等號(hào)。只要考試成績(jī)好，則一好百好。 大家都知道“應(yīng)試教育”是教育問(wèn)題的罪魁禍?zhǔn)祝蠹矣侄甲杂X(jué)地成了“應(yīng)試教育”的幫兇，做著“反教育”的事情。

叛逆是一種高貴的姿態(tài)！如今應(yīng)試教育的大“魔咒”下，真需要教師如倉(cāng)央嘉措一樣，有足夠叛逆的勇氣和行為，拒絕教育的功利，沖破教育的“魔咒”。這樣的教師嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，志存高遠(yuǎn)，生活在低處，靈魂在高處；這樣的教師淡漠名利、拒絕功利，能頂住各方面的壓力，拒絕為應(yīng)試而教；這樣的教師“只為途中與生相見(jiàn)”，用正道、正智、正見(jiàn)助學(xué)生成長(zhǎng)，用善心、善言、善為影響學(xué)生；這樣的教師不是把“以生為本”、“尊重學(xué)生”掛在嘴上或?qū)懺谖恼吕?，而是落?shí)在日常的教學(xué)行為細(xì)節(jié)中；這樣的教師不拖課、不占課、不搞題海戰(zhàn)，不以剝奪學(xué)生鍛煉、休息的時(shí)間來(lái)提高考試成績(jī)；這樣的教師如學(xué)生心中的“活佛”，誨人不倦，廣利眾生，對(duì)得起社會(huì)，對(duì)得起學(xué)生，正如倉(cāng)央嘉措一樣，“不負(fù)如來(lái)不負(fù)卿”！

叛逆是一種高貴的姿態(tài)！教師改變不了體制，那就改變自己吧，不隨波逐流，如倉(cāng)央嘉措一樣，走生命本源之路，“只為途中與你相見(jiàn)”，且“不負(fù)如來(lái)不負(fù)卿”！有足夠的勇氣與日常的反教育現(xiàn)象作斗爭(zhēng)，有足夠的底氣拒絕教育功利的誘惑，有足夠的信心擺脫高考“魔咒”的束縛，有足夠的恒心去追求教育的本真。即以關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)為首要目標(biāo)，尊重學(xué)生的生命成長(zhǎng)，呵護(hù)學(xué)生的生命成長(zhǎng)，敬畏學(xué)生的生命成長(zhǎng)，促進(jìn)個(gè)體生命的自我完善與發(fā)展，讓學(xué)生保持好奇心、求知欲，讓每一個(gè)生命活得快樂(lè)，有“自由之思想、獨(dú)立之精神”，讓每一個(gè)生命有尊嚴(yán)、有自由、有自我認(rèn)同感和價(jià)值感。