數(shù)字教育資源應(yīng)用精選(九篇)

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第1篇：數(shù)字教育資源應(yīng)用范文

隨著教育資金投入的增大，教育資源的形式和種類都在增多，但這些教育資源普遍存在應(yīng)用較少的現(xiàn)象，造成了巨大的資源浪費(fèi)。為了解決這個(gè)問題，本文以浙江省中小學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象，開展區(qū)域數(shù)字化教育資源需求與應(yīng)用情況調(diào)查，有針對(duì)性地提出一些建議。本次調(diào)查，通過了解中小學(xué)教師對(duì)數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的態(tài)度、意見和建議，分析中小學(xué)教師應(yīng)用數(shù)字化教育資源的現(xiàn)狀和需求，探究資源建設(shè)、應(yīng)用和共享過程中存在的問題及解決問題的基本方法，以便在數(shù)字化教育資源建設(shè)和購買中做出科學(xué)決策。

1 充分重視信息化建設(shè)

當(dāng)前，從國家層面到各省級(jí)政府，都高度重視信息化教育教學(xué)，并將資源建設(shè)作為教育信息化的重點(diǎn)工作來抓，并以實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)教育均衡發(fā)展”和“提高教育質(zhì)量”為最終目的。《國家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出：教育信息化應(yīng)以促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展為重點(diǎn)，以建設(shè)、應(yīng)用和共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源為手段，促進(jìn)每一所中小學(xué)和幼兒園享有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量；幫助所有適齡兒童和青少年平等、有效、健康地使用信息技術(shù)，培養(yǎng)自主學(xué)、終身學(xué)習(xí)能力。

目前，資源建設(shè)相對(duì)滯后的現(xiàn)狀影響著區(qū)域教育信息化的發(fā)展，優(yōu)質(zhì)資源難以分享，教育資源不均衡，學(xué)校之間師資力量差距問題尚未得到很好的解決。如何利用信息化手段建立用戶體驗(yàn)的優(yōu)質(zhì)資源傳播與分享渠道，提供家家可接入、校校可分享、人人易獲取，時(shí)時(shí)可學(xué)習(xí)的資源應(yīng)用公共服務(wù)體系，是實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展、提供師生信息化素養(yǎng)、構(gòu)建學(xué)習(xí)型城區(qū)的關(guān)鍵所在。滿足不同使用者對(duì)數(shù)字化教育資源的需求，開發(fā)個(gè)性化的教育資源，發(fā)揮教育資源在創(chuàng)新性和個(gè)性化人才培養(yǎng)中的潛在優(yōu)勢(shì)，是開發(fā)和應(yīng)用各種教育資源的重要目標(biāo)。

在這種情況下，以中小學(xué)學(xué)校教師為調(diào)查對(duì)象，分別在教育資源的來源、整體現(xiàn)狀以及需求等角度進(jìn)行分析，并有針對(duì)性的提出具體的解決對(duì)策，具有一定的借鑒意義。

2 調(diào)查研究基本情況

2.1 區(qū)域教育資源網(wǎng)應(yīng)用情況

從浙江教育資源網(wǎng)應(yīng)用情況來看，有51%來自小學(xué)、35%來自初中、10%來自高中、3%來自其他，小學(xué)教師參與活躍度最高；教師最常使用的資源類型是媒體素材占34%，其次是課件、案例（圖1）；媒體格式文本、視頻、動(dòng)畫在教師經(jīng)常使用的媒體格式情況中排前三位（圖2）。由此可以看出，教師需求最多的主要是一些可能直接應(yīng)用于教學(xué)中的資源。

2.2 調(diào)查問卷情況

本次調(diào)查主要目的在于通過對(duì)全省中小學(xué)教師的調(diào)查，了解全省中小學(xué)教師對(duì)數(shù)字化教育資源的需求與應(yīng)用情況。本次調(diào)查采用網(wǎng)上問卷方式，調(diào)查區(qū)域?yàn)楹贾?、紹興和臺(tái)州等，調(diào)查內(nèi)容主要包括教師所用教育資源的來源、教師對(duì)各種資源類型的需求、教師對(duì)資源表現(xiàn)形式的需求等。調(diào)查獲得有效問卷846份，其中小學(xué)教師428名、初中教師236名、高中教師182名。因此，本次調(diào)查在選擇上具比較廣泛的代表性，調(diào)查結(jié)果具有一定的參考價(jià)值。

3 調(diào)查研究數(shù)據(jù)分析

根據(jù)調(diào)查，反映出了區(qū)域中小學(xué)教師對(duì)不同數(shù)字化教育資源的需求。

3.1 教師所用資源的來源

隨著教育信息化深入開展，教育領(lǐng)域的數(shù)字化資源越來越豐富，中小學(xué)教師獲取教育資源的方式也在悄然發(fā)生變化。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在教師獲取教育資源中，從互聯(lián)網(wǎng)搜索下載的占79.33%，配套教材占55.67%，自己制作占47.33%，從省市縣資源網(wǎng)中獲取資源較少，這主要是由于市縣資源網(wǎng)中有效資源缺乏，資源更新速度較慢，單向型的資源過多，缺少真正即時(shí)交互等。從圖3中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，高中教師自己制作占59.57%，信息技術(shù)水平比小學(xué)相對(duì)較高。

3.2 教師對(duì)資源類型的需求

教師需要什么樣的資源？什么是有效的資源？如何滿足教師教學(xué)和教研的需要？這是資源建設(shè)者必須考慮的問題。因此，只有了解教師的需求，才能有針對(duì)性地建設(shè)數(shù)字化教育資源。

調(diào)查顯示，在教育資源類型需求方面，教師最為關(guān)注的是課件，占所有類型的86.42%，其次是媒體素材占72.19%和案例占53.97%，對(duì)文獻(xiàn)資料和教與學(xué)工具的需求相對(duì)比較低。通過研究能夠發(fā)現(xiàn)，教師需求大的類型與課程教學(xué)存在密切聯(lián)系，對(duì)于其他資源類型需求也比較高，這說明教師需求多樣化的教育資源。從圖4中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，小學(xué)、初中、高中教師對(duì)需求程度上稍有所差異，因此在進(jìn)行資源建設(shè)時(shí)，可根據(jù)實(shí)際需求情況，有側(cè)重地對(duì)資源進(jìn)行建設(shè)。

3.3 教師對(duì)資源表現(xiàn)形式的需求

調(diào)查結(jié)果顯示，就表現(xiàn)形式而言，目前中小學(xué)教師最需要的是視頻資源，其次是圖形/圖像和動(dòng)畫，對(duì)音頻和應(yīng)用軟件的需求相對(duì)比較低。由此推斷，中小學(xué)教師需求最多的主要是一些成品性資源，可以直接應(yīng)用于教學(xué)，僅注重資源的工具性，卻忽視了資源的擴(kuò)展性。從圖5中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，初中、高中教師比較關(guān)注文本類資源。

4 提升區(qū)域資源建設(shè)與應(yīng)用的策略建議

4.1 推進(jìn)資源分平臺(tái)建設(shè)

教育資源已成為教師們開展教學(xué)活動(dòng)的普遍需求。然而，經(jīng)過十年的實(shí)踐檢驗(yàn)表明，無論是企業(yè)開發(fā)的資源庫、還是各地區(qū)自行建設(shè)的本地化資源，其使用率都比較低，大多數(shù)教師在需要資源支撐時(shí)會(huì)直接去搜索引擎搜索。只有實(shí)現(xiàn)不同地區(qū)、不同學(xué)校間的數(shù)字化教育資源的有效共享，才能為教師提供更高質(zhì)量的服務(wù)，以滿足其日益多樣化的數(shù)字化教育資源需求。

因此，要加快推進(jìn)資源分平臺(tái)建設(shè)，推廣市縣區(qū)應(yīng)用試點(diǎn)工作，促進(jìn)地區(qū)開發(fā)本地特色資源；啟動(dòng)校級(jí)資源分平臺(tái)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校開發(fā)校本課程資源，從而真正實(shí)現(xiàn)區(qū)域數(shù)字化教育資源共建共享，使分布在不同地區(qū)、學(xué)校的教育資源能夠充分的利用起來，為各級(jí)各類教育部門和廣大師生在教育資源的使用、管理、更新等需求上提供有效的平臺(tái)。

4.2 搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

要維持教育資源建設(shè)的生命力，實(shí)現(xiàn)資源的不斷更新和維護(hù)，單純依靠區(qū)域教育資源平臺(tái)自身的建設(shè)是不可能的，僅依靠教育專家和優(yōu)秀教師來建設(shè)也是不夠的，如何能把更多的教師從資源的使用者變成資源的共建者，才是使數(shù)字化教育資源可持續(xù)發(fā)展的保障。

構(gòu)筑開放的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，為每位教師學(xué)生提供一個(gè)集學(xué)習(xí)、工作、交流于一體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，集成相關(guān)的各種功能模塊，通過提供應(yīng)用和信息內(nèi)容聚集以及個(gè)性化表現(xiàn)、搜索服務(wù)、Web應(yīng)用訪問、個(gè)性化定制等功能來滿足用戶的不同需求，學(xué)習(xí)空間創(chuàng)建了優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)、儲(chǔ)備、分享的新路徑，開辟了優(yōu)質(zhì)資源共建共享的新領(lǐng)域，形成教師個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)、同伴互助、校際合作、區(qū)域合作的學(xué)習(xí)交流環(huán)境。

建好空間是根本，用好空間是關(guān)鍵，通過促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)空間建設(shè)服務(wù)教育教學(xué)、提高教育質(zhì)量的基本目標(biāo)。借助空間加強(qiáng)資源開發(fā)與整理。鼓勵(lì)與引導(dǎo)教師將原創(chuàng)或收集的教育教學(xué)資源分類整理、及時(shí)上傳，努力將個(gè)人空間打造成一個(gè)開放、動(dòng)態(tài)的資源庫，存儲(chǔ)教學(xué)素材和優(yōu)質(zhì)資源，推動(dòng)區(qū)域教育資源的不斷更新和優(yōu)化。借助空間加強(qiáng)網(wǎng)上教研，以學(xué)科、學(xué)段為基本要素組建各種學(xué)習(xí)群組，利用空間建設(shè)的互通性加強(qiáng)教師之間的互動(dòng)合作，以教學(xué)案例為重點(diǎn)強(qiáng)化教育思想交流與教學(xué)方式方法研討，積極探索基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教研新模式。借助空間加強(qiáng)師生互動(dòng)。師生之間通過空間進(jìn)行及時(shí)交流互動(dòng)和互評(píng)，建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型的師生關(guān)系，推動(dòng)了傳統(tǒng)的封閉、灌輸式教學(xué)方式向開放、互動(dòng)式教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

4.3 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)視頻教研平臺(tái)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展、教育水平的不斷提高，教師對(duì)資源的需求也不斷更新，如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建、共享？從發(fā)展趨勢(shì)來看，教學(xué)視頻、微視頻將會(huì)逐漸發(fā)揮更大的作用，結(jié)合問卷調(diào)查中教師對(duì)視頻資源的需求，筆者認(rèn)為，只有將資源建設(shè)融入教師日常教研業(yè)務(wù)中，以教研業(yè)務(wù)開展促資源建設(shè)，同時(shí)生成新資源幫助進(jìn)一步提升教研活動(dòng)的效率與效果。

在現(xiàn)實(shí)中，教研活動(dòng)基本上只能面對(duì)面地進(jìn)行?，F(xiàn)場(chǎng)觀摩、當(dāng)場(chǎng)討論無疑可以為參與者提供最真實(shí)的情境感、最好的交互與研討，因而學(xué)習(xí)效果較好。但是，傳統(tǒng)教研活動(dòng)也有不利之處：最寶貴的知識(shí)難以保存下來，也就難以供不在現(xiàn)場(chǎng)者學(xué)習(xí)與體會(huì)。相比較之下，網(wǎng)絡(luò)視頻教研不僅可以不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，更大范圍、更長(zhǎng)時(shí)間地開展教研活動(dòng)，同時(shí)教研過程中所產(chǎn)生的教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、習(xí)題試卷和教學(xué)反思等資源也更利于保存和共享。

近年來，隨著Web技術(shù)的迅猛發(fā)展和浙江省教育計(jì)算機(jī)網(wǎng)的開通，構(gòu)建區(qū)域網(wǎng)絡(luò)視頻教研平臺(tái)，利用Web視頻轉(zhuǎn)換、視頻分享、視頻標(biāo)引、視頻在線查看等技術(shù)，能真實(shí)而客觀地記錄課堂教學(xué)的情景與過程，突破時(shí)空的限制，讓執(zhí)教者體會(huì)教學(xué)過程的得失，發(fā)現(xiàn)隱藏在課堂教學(xué)中的深層問題；聽課者可以縱橫向多維度地進(jìn)行比較評(píng)課，對(duì)視頻內(nèi)容的任意時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行文字評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確捕捉上課者在課堂教學(xué)中優(yōu)缺點(diǎn)；學(xué)習(xí)者查看點(diǎn)評(píng)時(shí)，可通過點(diǎn)擊視頻標(biāo)引的時(shí)間點(diǎn)標(biāo)簽，直接跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)的視頻時(shí)間點(diǎn)，對(duì)照真實(shí)情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更有效地促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力，提高教研活動(dòng)中知識(shí)管理的能力與效率。

5 結(jié)論

教育資源建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)，隨著教育信息化的深入推進(jìn)，數(shù)字化教育資源建設(shè)已成為教育信息化的核心，教師對(duì)數(shù)字化教育資源的需求日益提高。本文通過調(diào)查分析中小學(xué)教師對(duì)數(shù)字化資源需求與應(yīng)用情況，對(duì)區(qū)域數(shù)字化教育資源建設(shè)與應(yīng)用提出了相應(yīng)建議。

6 后續(xù)研究

要進(jìn)一步擴(kuò)大調(diào)研范圍，多層次了解學(xué)校對(duì)數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的想法和建議；深入了解教師和學(xué)生對(duì)數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的需求，探究有效的資源共建共享模式；結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)理論，探究應(yīng)用數(shù)字化教育資源教學(xué)的模式和方法。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：數(shù)字教育資源應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字電視 遠(yuǎn)程教育 終身教育

中圖分類號(hào)：TN949.197 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9416（2013）03-0114-02

在科學(xué)技術(shù)日新月異的當(dāng)今，沒有人可以通過一次教育獲取終生所需的知識(shí)技能。要想在競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境中生存和發(fā)展，我們需要時(shí)不時(shí)地對(duì)自己進(jìn)行“充電”，以此來獲取知識(shí)，保持競(jìng)爭(zhēng)力。數(shù)字電視是將傳統(tǒng)的模擬電視信號(hào)經(jīng)過抽樣、量化和編碼轉(zhuǎn)換成用二進(jìn)制數(shù)代表的數(shù)字是信號(hào)，然后進(jìn)行各種功能的處理、傳輸、存儲(chǔ)和記錄，從電視節(jié)目錄制、播出到發(fā)射、接受全部采用數(shù)字編碼與數(shù)字傳輸技術(shù)的新一代電視系統(tǒng)。將數(shù)字電視技術(shù)運(yùn)用到遠(yuǎn)程教育上，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間、興趣愛好有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足受教育者的個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育資源利用最大化。因此，數(shù)字電視技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的運(yùn)用和推廣，將是遠(yuǎn)程教育發(fā)展的總體趨勢(shì)，必將成為遠(yuǎn)程教育的一大閃光點(diǎn)。

1 數(shù)字電視應(yīng)用的技術(shù)及其優(yōu)勢(shì)

數(shù)字電視（Digital TV）是指在整個(gè)電視傳播過程實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化的電視廣播系統(tǒng)，無論是從電視的信號(hào)采集、信號(hào)的傳播還是信號(hào)的接受均由數(shù)字化技術(shù)來完成。數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)了電視設(shè)備技術(shù)性能的一大突破，使得電視圖像質(zhì)量大幅度提升，使得電視技術(shù)進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)代。

1.1 數(shù)字電視應(yīng)用的技術(shù)

數(shù)字電視應(yīng)用的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)一直被歐美國家所壟斷，比較著名的是美國的ATSC標(biāo)準(zhǔn)和歐洲的DVB標(biāo)準(zhǔn)。ATSC標(biāo)準(zhǔn)可以提供36Mb/s的碼率，使得高清電視傳播成為可能。DVB標(biāo)準(zhǔn)是目前覆蓋面最為寬廣的數(shù)字電視標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)前我國開通的大多數(shù)數(shù)字電視也采用此系列標(biāo)準(zhǔn)。完整的數(shù)字電視傳輸標(biāo)準(zhǔn)，是由地面?zhèn)鬏敇?biāo)準(zhǔn)、有線電視標(biāo)準(zhǔn)和衛(wèi)星電視標(biāo)準(zhǔn)組成的。盡管我國有點(diǎn)電視和衛(wèi)星電視標(biāo)準(zhǔn)采用的是歐洲的DVB標(biāo)準(zhǔn)，但是地面?zhèn)鬏敇?biāo)準(zhǔn)卻是采用我國自主研發(fā)的GB20600-2006標(biāo)準(zhǔn)，此標(biāo)準(zhǔn)自2007年8月1日開始成為我國數(shù)字電視必須采用的強(qiáng)制性國家標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)是擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的，大大降低了我國數(shù)字電視標(biāo)準(zhǔn)的專利費(fèi)用，極大地促進(jìn)了我國數(shù)字電視的發(fā)展，數(shù)字電視在我國的發(fā)展前景一片光明。

1.2 數(shù)字電視的優(yōu)勢(shì)

數(shù)字電視實(shí)現(xiàn)了電視傳播全過程的數(shù)字化，相比較以往模擬電視，數(shù)字電視有著十分巨大的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）電視信號(hào)質(zhì)量高。數(shù)字電視采用二進(jìn)制信號(hào)，其本身比傳統(tǒng)模擬處理方式有著更強(qiáng)的抗干擾和抗非線性失真能力，即使經(jīng)過了長(zhǎng)距離以及長(zhǎng)時(shí)間的傳輸，均能夠很好地保持信息的本性，幾乎無失真。因此，數(shù)字電視的信號(hào)質(zhì)量更高，接收端接收到的電視圖像以及聲音，與電視演播室的真實(shí)原貌并無多大差別。電視圖像分辨率高，畫面清晰，音質(zhì)更為優(yōu)美真實(shí)。

（2）帶寬資源利用率提高，電視節(jié)目豐富多彩。相比較傳統(tǒng)模擬節(jié)目，數(shù)字電視通過壓縮編碼，大大降低了數(shù)字電視所需要的帶寬。原本模擬電視一百多個(gè)頻道的帶寬，數(shù)字電視能夠傳送500套以上的節(jié)目，將帶寬資源的利用效率大幅度提升，豐富了節(jié)目?jī)?nèi)容。

（3）數(shù)字電視更安全，電視網(wǎng)覆蓋面積更大。數(shù)字電視通過數(shù)字機(jī)頂盒實(shí)現(xiàn)了對(duì)每套節(jié)目以及每個(gè)個(gè)體用戶的管理，能夠最大限度地排除非法收視和非法插播的現(xiàn)象出現(xiàn)，大大提高了電視傳播的安全度。我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口十分巨大，當(dāng)前以及在很長(zhǎng)一段時(shí)間，大部分農(nóng)村都很難實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，而電視的覆蓋面積十分廣，基本能覆蓋到中國絕大部分地區(qū)。相比網(wǎng)絡(luò)，電視的收費(fèi)也要低的多。總之，在我國通過數(shù)字電視進(jìn)行遠(yuǎn)程教育，具有很強(qiáng)的可操作性，有著十分巨大的發(fā)展空間。

2 遠(yuǎn)程教育對(duì)現(xiàn)代教育的重大意義

遠(yuǎn)程教育是為了克服傳統(tǒng)教育拘泥于時(shí)間和空間的不足，打破時(shí)空束縛，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地均可以學(xué)習(xí)的新型教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，人們的生活、工作節(jié)奏越來越快，閑暇時(shí)間十分有限，但是又必須時(shí)常進(jìn)行知識(shí)更新，否則將很快被淘汰。遠(yuǎn)程教育建立起來的快捷、經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)方式，在很大程度上滿足了人們的教育需求，克服了時(shí)空矛盾。因此遠(yuǎn)程教育，對(duì)于我國現(xiàn)代教育具有十分重大的意義，是提升我國整體國民素質(zhì)的一種重要途徑，應(yīng)該得到大力發(fā)展。

2.1 滿足教育的個(gè)性化需求

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)教育的需求也越來越大，對(duì)教育的內(nèi)容也五花八門，越來越豐富。有的人學(xué)習(xí)是為了增加自身業(yè)務(wù)技能，提高工作能力；有的人學(xué)習(xí)是為了提升個(gè)人品位，提高生活質(zhì)量；還有的人學(xué)習(xí)是個(gè)人興趣愛好等等，總之，不同年齡段、不同層次的人學(xué)習(xí)的初衷不一，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也各有所異。因此，傳統(tǒng)教育很難滿足這些需求個(gè)性需求。而遠(yuǎn)程教育能夠覆蓋各行各業(yè)，它所特有的多樣性成為解決個(gè)人要求多樣化的恰當(dāng)形式。

2.2 克服教育資源短缺

接受教育是每個(gè)公民的基本權(quán)利，良好的教育資源更是人人向往。然而，在我國高校容量有限，高校分布不均衡，教育資源多集中在少數(shù)幾個(gè)發(fā)達(dá)的東部省份，許多中西部省份，教育資源相當(dāng)匱乏，尤其是優(yōu)質(zhì)教育資源。遠(yuǎn)程教育能夠擺脫時(shí)、空對(duì)教育的限制，無需解決校址以及學(xué)生食宿問題，方便學(xué)習(xí)的同時(shí)，費(fèi)用也大大降低。因此，遠(yuǎn)程教育對(duì)于克服當(dāng)前我國教育資源短缺、資源分布不均衡等問題，都是十分可行的。

2.3 促進(jìn)終生教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人類已然進(jìn)入了信息化時(shí)代。學(xué)習(xí)對(duì)于一個(gè)人安生立命都是至關(guān)重要的，學(xué)習(xí)不再是學(xué)生的專利，而應(yīng)當(dāng)貫穿在每個(gè)人的一生當(dāng)中。正是基于這種時(shí)代需求，黨和政府大力提倡學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建，在社會(huì)中掀起了全民學(xué)習(xí)的熱潮。構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，提倡人人學(xué)習(xí)，很顯然傳統(tǒng)的教育模式很難完全承受如此巨大的社會(huì)需求。因此，在發(fā)展傳統(tǒng)教育的同時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)新教育模式。遠(yuǎn)程教育必將和傳統(tǒng)教育一塊，為構(gòu)建終身教育奉獻(xiàn)力量。遠(yuǎn)程教育不僅僅是傳統(tǒng)教育的一種補(bǔ)充，甚至可能在將來成為一種主流教育形式?？傊?，我國應(yīng)當(dāng)重視遠(yuǎn)程教育這一新鮮的教育模式，加大資金和技術(shù)投資，大力發(fā)展遠(yuǎn)程教育。

3 數(shù)字電視對(duì)遠(yuǎn)程教育的影響

一方面，社會(huì)發(fā)展，人們對(duì)教育的達(dá)需求與教育資源短缺，在我國形成了一個(gè)社會(huì)矛盾，遠(yuǎn)程教育應(yīng)運(yùn)而生；一方面，數(shù)字電視技術(shù)不斷發(fā)展，其存在信號(hào)質(zhì)量高、效率高以及覆蓋廣等優(yōu)勢(shì)，這必然促成數(shù)字電視技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用。數(shù)字電視技術(shù)的終極目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)多功能的交互式電視，互動(dòng)性是數(shù)字電視技術(shù)所不斷追求的，這和互動(dòng)性教育不謀而合，數(shù)字電視技術(shù)必將促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。

3.1 增加遠(yuǎn)程教育形式的開放程度

教育要能夠在社會(huì)推廣，必須擴(kuò)大教育在時(shí)空上的開放性。數(shù)字電視技術(shù)能夠徹底打破時(shí)空的束縛，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)上的自由安排。學(xué)生可以選擇任意自己適合的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這比傳統(tǒng)的電視遠(yuǎn)程教育按時(shí)收看更顯得靈活。數(shù)字電視技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用，還能提高教學(xué)過程的公平性，因?yàn)椋瑹o論職位高低、收入多寡，也無論年齡、種族、性別等，均可以獲得平等地學(xué)習(xí)權(quán)利。

3.2 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

相比較傳統(tǒng)的“以師為主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受”的教學(xué)模式，數(shù)字電視可以大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)人興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，做出最適合自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，享有學(xué)習(xí)的完全自。這樣能夠提升學(xué)生的自主性，增大學(xué)習(xí)的效果。

3.3 豐富教學(xué)資源

數(shù)字電視技術(shù)還可以為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域，增長(zhǎng)見識(shí)。數(shù)字電視技術(shù)能夠?qū)⒏鞣N優(yōu)質(zhì)教學(xué)錄像帶轉(zhuǎn)換成電子數(shù)據(jù)，并將其存放在視頻服務(wù)器上，形成龐大的教學(xué)資源庫。學(xué)生可以利用數(shù)字電視，從服務(wù)期中獲取自己想學(xué)的教學(xué)資源。數(shù)字電視技術(shù)豐富的教學(xué)資源，使得學(xué)生可以全方位、廣泛地獲取自己所需要的知識(shí)和信息，豐富社會(huì)教育資源。

4 結(jié)語

社會(huì)不斷發(fā)展，人們對(duì)于教育的需求日益增長(zhǎng)，遠(yuǎn)程教育應(yīng)運(yùn)而生，能在很大程度上滿足人們的學(xué)習(xí)需求。然而，傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育還存在諸多不足，數(shù)字電視技術(shù)的發(fā)展，給遠(yuǎn)程教育提供了全新的技術(shù)支持。通過數(shù)字電視技術(shù)，遠(yuǎn)程教育可以打破教學(xué)的時(shí)空限制、提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及豐富教學(xué)資源，能夠更好地滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的教學(xué)需求。因此，我國應(yīng)當(dāng)大力推進(jìn)數(shù)字電視技術(shù)在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的推廣和應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)早日實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐強(qiáng).現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育啟示[J].繼續(xù)教育研究，2005（4）.

[2]方德葵.數(shù)字電視與高清晰度電視[M].北京：中國廣播電視出版社，2005（10）.

第3篇：數(shù)字教育資源應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)格；網(wǎng)格技術(shù)；教育；教育資源共享

網(wǎng)格是繼因特網(wǎng)、萬維網(wǎng)之后，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的第三個(gè)里程碑。而網(wǎng)格要實(shí)現(xiàn)的是應(yīng)用的互連互通。網(wǎng)格使人們可以隨時(shí)隨地享用網(wǎng)上的各種資源。網(wǎng)格計(jì)算技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域以后，將能克服現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對(duì)時(shí)間的依賴性，又能更好地貫徹當(dāng)今風(fēng)行的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可以說計(jì)算機(jī)與網(wǎng)格技術(shù)的出現(xiàn)給教育信息化帶來新的契機(jī)。

一、定義

網(wǎng)格技術(shù)是集成和并行的計(jì)算與資源環(huán)境，其核心是在異構(gòu)和分布式的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)資源共享，使人們可以動(dòng)態(tài)地共享分布在網(wǎng)上不同地方的各種資源。網(wǎng)格作為一種能帶來巨大處理、存儲(chǔ)能力和資源的新型網(wǎng)絡(luò)，可應(yīng)付臨時(shí)之用。網(wǎng)格計(jì)算通過共享網(wǎng)絡(luò)將不同地點(diǎn)的大量計(jì)算機(jī)相聯(lián)，從而形成虛擬的超級(jí)計(jì)算機(jī)，將各處計(jì)算機(jī)的多余處理器能力合在一起，可為研究和其他數(shù)據(jù)集中應(yīng)用提供巨大的處理能力。有了網(wǎng)格計(jì)算，那些沒有能力購買價(jià)值數(shù)百萬美元的超級(jí)計(jì)算機(jī)的機(jī)構(gòu)，也能利用其巨大的計(jì)算能力。

二、發(fā)展概況

作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，世界一些發(fā)達(dá)國家和跨國企業(yè)都十分重視網(wǎng)格技術(shù)，美國和歐洲及亞洲各國正在積極地實(shí)施國家網(wǎng)格項(xiàng)目。

1、國外的發(fā)展情況：網(wǎng)格技術(shù)起源于美國，通過網(wǎng)絡(luò)使用超級(jí)計(jì)算機(jī)的研究，所以，在網(wǎng)格技術(shù)開發(fā)和網(wǎng)格示范系統(tǒng)方面，美國已有了多年豐富的資源積累。

盡管歐洲各國國內(nèi)沒有超級(jí)計(jì)算機(jī)制造商，但是他們積累了大量超級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的專業(yè)知識(shí)，并且很早就著手開展網(wǎng)格應(yīng)用活動(dòng)。歐盟的代表性項(xiàng)目是處理大規(guī)模數(shù)據(jù)的歐盟數(shù)據(jù)網(wǎng)格。在亞洲，正在從事網(wǎng)格研究的主要國家和地區(qū)有中國、韓國、新加坡和中國臺(tái)灣。

2、國內(nèi)的發(fā)展情況：在863計(jì)劃的支持下，我國正在建設(shè)中國國家網(wǎng)格，中國教育科研網(wǎng)格也是中國國家網(wǎng)格的一部分。網(wǎng)格計(jì)算技術(shù)教育應(yīng)用研究領(lǐng)域的開拓性工作，填補(bǔ)了國內(nèi)學(xué)習(xí)網(wǎng)格研究的空白，達(dá)到國際先進(jìn)水平。其中在國內(nèi)外率先將網(wǎng)格計(jì)算技術(shù)應(yīng)用于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究，研究成功服務(wù)國家遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)網(wǎng)格(LAGrid)。

轉(zhuǎn)貼于 三、發(fā)展趨勢(shì)

從前面的分析中可以看出，現(xiàn)在網(wǎng)格只處在中期發(fā)展階段，同時(shí)也是為未來的高速發(fā)展蓄勢(shì)待機(jī)的前提，網(wǎng)格技術(shù)作為計(jì)算機(jī)與通信技術(shù)發(fā)展的一個(gè)新的方向，它的應(yīng)用將為教育信息化的改革和發(fā)展提供廣闊的前景，并促成新的教育應(yīng)用。教育網(wǎng)格將為教育信息化的改革和發(fā)展提供更廣闊的空間，將給教育帶來前所未有的方便，極大地提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，還會(huì)使學(xué)習(xí)的資源得到充份的共享。然而，這些應(yīng)用的實(shí)現(xiàn)將會(huì)經(jīng)歷比較漫長(zhǎng)的過程，面臨著許多技術(shù)上的挑戰(zhàn)。

要想更好的發(fā)展網(wǎng)格的共享價(jià)值，就要把分散于各地的有價(jià)值資源整合起來。這樣不僅可以改變媒體資源互不相連的“弧島”狀況，而且可以形成“一體化”的界面，這樣任何人都會(huì)很容易找到適合于自己的有用資源。中國目前也在積極的發(fā)展教育網(wǎng)格，中國教育科研網(wǎng)格的目標(biāo)是成為中國乃至世界上最大、最先進(jìn)、最實(shí)用的教育科研網(wǎng)格。

四、在網(wǎng)絡(luò)教育資源共享中的應(yīng)用

當(dāng)前數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境突出了協(xié)同協(xié)作、資源共享和個(gè)性化服務(wù)等應(yīng)用需求，國家或區(qū)域網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)受到廣泛重視。網(wǎng)格技術(shù)將為下一代數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境研究帶來新的機(jī)遇，并形成學(xué)習(xí)網(wǎng)格這一新的跨學(xué)科研究方向。網(wǎng)格作為教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施，除了技術(shù)上的挑戰(zhàn)外，一些社會(huì)、政治因素對(duì)網(wǎng)格的普及也至關(guān)重要，網(wǎng)格技術(shù)應(yīng)用于教育信息化，還要解決各部門的信息整合問題，同時(shí)還要豐富網(wǎng)格上的教育信息資源，這樣才有資源共享的價(jià)值。

1、網(wǎng)格技術(shù)在教育資源共享中的優(yōu)勢(shì)：網(wǎng)格技術(shù)的應(yīng)用能促進(jìn)教育資源的優(yōu)化整合、全面共享和作業(yè)交互。而網(wǎng)格技術(shù)可以將物理上互連的眾多資源匯聚起來，聯(lián)合提供服務(wù)，實(shí)現(xiàn)資源的全面共享。即將分布在教育領(lǐng)域中的數(shù)字圖書館、數(shù)字博物館、論文、高等院校多媒體課件和數(shù)字教學(xué)視頻等各種海量信息資源集成起來，建立一個(gè)教育信息網(wǎng)格，覆蓋各個(gè)地區(qū)，提供統(tǒng)一的、高效的信息服務(wù)，提供主動(dòng)學(xué)習(xí)方法和交互式的教學(xué)方式，使在家學(xué)習(xí)和交流成為現(xiàn)實(shí)。

2、網(wǎng)格技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教育資源共享中的應(yīng)用

（1）網(wǎng)格技術(shù)不僅聚合豐富的高性能資源，而且支持分布式資源的協(xié)作與共享：網(wǎng)格技術(shù)應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享和整合方面，把大量的教育資源匯聚在網(wǎng)絡(luò)上，這樣使學(xué)習(xí)資源得到充分的利用，并且極大的提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，為教育信息化發(fā)展提供了更廣闊的空間，將給教育帶來前所未有的方便。網(wǎng)格技術(shù)應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)教育資源中，不但能夠大大縮減教師個(gè)體的備課時(shí)間，避免不必要的人力物力的浪費(fèi)，加大了授課內(nèi)容的容量，突出了授課內(nèi)容的重難點(diǎn)，而且還會(huì)加強(qiáng)了教師與教師之間，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性，擴(kuò)展了教師思維的廣度與深度，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣與效率。

第4篇：數(shù)字教育資源應(yīng)用范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)字校園

教學(xué)模式

構(gòu)建方式

開發(fā)工具

數(shù)字校園是以高度發(fā)達(dá)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心技術(shù)，以信息和知識(shí)資源的共享為手段，強(qiáng)調(diào)合作、分享、傳承的精神，是網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化有機(jī)結(jié)合的新型教育、學(xué)習(xí)和研究的教育環(huán)境。這種新型的、開放式教育模式提供了適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展需求的學(xué)習(xí)環(huán)境和自主選擇多種媒體組合的學(xué)習(xí)資源、能夠創(chuàng)新的運(yùn)用和創(chuàng)造資源。隨著數(shù)字校園的發(fā)展，各種信息資源在視頻點(diǎn)播、視頻直播、網(wǎng)絡(luò)視頻課件、多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)中得到迅速應(yīng)用。

一、數(shù)字校園環(huán)境下的教學(xué)模式特點(diǎn)

數(shù)字校園環(huán)境下的教學(xué)是建立在海量信息資源基礎(chǔ)之上的、動(dòng)態(tài)的、開放的虛擬學(xué)習(xí)模式，它的區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式有如下特點(diǎn)：

多種媒體資源的信息處理：允許將相關(guān)信息資源以文本、圖形、圖像等傳統(tǒng)媒體形式和視頻點(diǎn)播、視頻直播、網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件等流媒體形式予以展現(xiàn)，從而提供了整合媒體信息資源的手段和平臺(tái)。

非線性的信息組織：學(xué)習(xí)內(nèi)容采用松散的組織結(jié)構(gòu)，涵蓋了較線性組織方式更為豐富的知識(shí)領(lǐng)域。

動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)控制：充分利用數(shù)字校園超時(shí)空特性，擁有強(qiáng)大的信息交換和共享能力，并允許對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的路徑和序列進(jìn)行選擇和加工。

多重的交互與協(xié)作：支持學(xué)習(xí)者與教師之間的個(gè)體交互和群體協(xié)作，并組合各種網(wǎng)絡(luò)工具滿足不同層次的交互需求。

二、數(shù)字校園環(huán)境下的教學(xué)目的

教學(xué)模式是指一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在特定的教學(xué)環(huán)境下展開的教學(xué)活動(dòng)，各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和結(jié)構(gòu)形式。而基于數(shù)字校園的教學(xué)模式，必須以教育理論為指導(dǎo)，充分整合數(shù)字校園的功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)數(shù)字化和教學(xué)信息化，提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過教學(xué)達(dá)到以下目的：

（一）獨(dú)立思考：通過協(xié)作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者將會(huì)學(xué)習(xí)到而且必須學(xué)會(huì)如何獲取別人的幫助，如何評(píng)價(jià)別人的工作，而這些活動(dòng)都是建立在學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上的，因此通過協(xié)作學(xué)習(xí)就可逐漸提高了學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思考和批判思維的能力。

（二）強(qiáng)化參與：個(gè)別化學(xué)習(xí)是基于數(shù)字校園學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著特征。學(xué)習(xí)者對(duì)這種學(xué)習(xí)環(huán)境比較陌生，學(xué)習(xí)過程中缺乏參與感和認(rèn)同感，使學(xué)習(xí)者感到孤獨(dú)，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而協(xié)作學(xué)習(xí)則可使學(xué)習(xí)者共享學(xué)習(xí)的資源、學(xué)習(xí)的過程、協(xié)作學(xué)習(xí)者的智慧，消除個(gè)別化學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，產(chǎn)生參與感、認(rèn)同感與歸屬感，在協(xié)作學(xué)習(xí)中得到鼓勵(lì)和支撐，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（三）協(xié)作溝通：在基于數(shù)字校園網(wǎng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須強(qiáng)化自身的合作精神，提高自己的人際交往能力。而基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境恰恰為學(xué)習(xí)者提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)者在此過程中學(xué)習(xí)到的協(xié)作溝通的技巧和能力不僅能夠幫助學(xué)習(xí)者學(xué)到更多的知識(shí)，而且對(duì)于他們?cè)谏鐣?huì)上與他人相處，及未來的個(gè)人發(fā)展都有很大的幫助。

（四）角色轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)信息傳授者變?yōu)檫h(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)和學(xué)生之間的信息組織和傳遞者，在教學(xué)過程承擔(dān)組織、管理、咨詢及促進(jìn)的任務(wù)。而學(xué)生才是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，自己學(xué)習(xí)的主人。

三、數(shù)字校園環(huán)境下學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建方式

基于數(shù)字校園的教學(xué)根本任務(wù)在于比傳統(tǒng)教學(xué)更為有效的支持和培養(yǎng)學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)精良、功能完備的數(shù)字校園學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建方式為：

（一）展示學(xué)習(xí)內(nèi)容：與一般網(wǎng)絡(luò)資源相比，課程的學(xué)習(xí)資源：學(xué)習(xí)者能借此搜尋可與先前經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合的知識(shí)，形成意義，并在此過程中對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)做更多的反思。在此意義上，基于數(shù)字校園的學(xué)習(xí)環(huán)境可看作是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)例。

（二）支持雙向交互：學(xué)習(xí)環(huán)境中的交互包括兩種主要類型：人際交互和內(nèi)容交互。人際交互即教學(xué)中的人-機(jī)-人交互，是發(fā)生在教師-學(xué)生、學(xué)生-學(xué)生之間的信息交流。它具有靈活性和雙向性的特點(diǎn)，常見的活動(dòng)類型包括在線提問、答疑、咨詢等。內(nèi)容交互又稱教學(xué)交互，是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間的交流，其活動(dòng)類型主要圍繞學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)資源的處理和加工（瀏覽、查詢、注解、分析），學(xué)習(xí)環(huán)境則采用反饋、提問、序列編排等控制手段予以支持。

（三）開展協(xié)作學(xué)習(xí)：協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與其他成員共享認(rèn)知成果，或?yàn)樾〗M目標(biāo)的達(dá)成，對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行對(duì)話及商討的過程。學(xué)習(xí)環(huán)境中的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)（競(jìng)爭(zhēng)、辯論、討論）可通過E-mail、語音郵件、列表服務(wù)器、新聞組、聊天室、公告板、網(wǎng)上會(huì)議及其他Internet的雙向交互媒體，以同步或異步的方式完成。從本質(zhì)上講，協(xié)作仍是一種高級(jí)的社交交互活動(dòng)。

（四）實(shí)施課程管理的主要目的是保證學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行，它涉及內(nèi)容管理、檔案管理、成績(jī)管理。

學(xué)習(xí)環(huán)境的四項(xiàng)基本功能存在相互依存、相互補(bǔ)充的關(guān)系。前者是基礎(chǔ)和前提，是學(xué)習(xí)環(huán)境有效性的根本保證，而后三者則是學(xué)習(xí)環(huán)境完備性的重要保證。

四、數(shù)字校園環(huán)境教學(xué)軟件開發(fā)工具的選擇

選擇適用的開發(fā)工具對(duì)于教學(xué)軟件的開發(fā)至關(guān)重要，目前可用于創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境的工具很多，大體可分為：

（一）網(wǎng)頁制作工具：如FrontPage、DreamWeaver、FireWorks等，其“所見即所得”特性允許用戶簡(jiǎn)捷的安排頁面布局，并自動(dòng)生成HTML文件。此外，JavaScript、VBScript腳本語言及CGI網(wǎng)關(guān)接口語言也都具有描述Windows和Unix操作系統(tǒng)支持的APS的能力。

（二）交互協(xié)作工具：可用于交互設(shè)計(jì)的工具有以下四種：

⑴　Web瀏覽器：Web瀏覽器（Internet　Explorer、Netscape）自身具有各種支持和促進(jìn)信息交換的功能：可以完整地傳輸文本和圖片文件；網(wǎng)絡(luò)各文件間可自由建立鏈接等等。這些功能可以初步滿足教學(xué)交互的要求，但對(duì)于社交交互和協(xié)作而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

⑵組件產(chǎn)品：與Web瀏覽器相比，Lotus　Notes和Microsoft　Exchange等組件產(chǎn)品可增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)群體交互和協(xié)作的支持能力。使用組件提供的用戶界面，設(shè)計(jì)者可以在原有的“一對(duì)多”的信息流通基礎(chǔ)上增加“多對(duì)多”的信息流通，可以對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行存貯、提取、修訂、復(fù)制和搜索，從而對(duì)信息的雙向流通過程施加控制。

⑶　編程工具：現(xiàn)下流行的多媒體開發(fā)工具Authorware、Quest和Toolbook都提供給用戶許多設(shè)計(jì)精良的模板，但學(xué)習(xí)環(huán)境中的復(fù)雜交互的實(shí)現(xiàn)，如控制學(xué)習(xí)節(jié)奏、安排內(nèi)容的序列，必須依靠其他高級(jí)編程語言（C++、Java）或與相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)支持、管理軟件（Pathware、Librarian）配合使用，實(shí)現(xiàn)完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

⑷　網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)平臺(tái)：網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)平臺(tái)通常由網(wǎng)上課程開發(fā)系統(tǒng)、網(wǎng)上教學(xué)支持系統(tǒng)和網(wǎng)上教學(xué)管理系統(tǒng)組成，分別完成Web課程開發(fā)、Web教學(xué)實(shí)施和Web教學(xué)管理功能。這些平臺(tái)包含了符合界面設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)頁模板，設(shè)計(jì)者可通過簡(jiǎn)單的參數(shù)設(shè)置進(jìn)行調(diào)用，實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)功能。此外，常見的交互手段，如E-mail、討論組、公告板都已在集成開發(fā)環(huán)境中作了預(yù)編譯處理，設(shè)計(jì)者可將其直接添加到自己的網(wǎng)絡(luò)課程中。

（三）數(shù)據(jù)庫開發(fā)工具：學(xué)習(xí)環(huán)境課程管理的實(shí)施要求在服務(wù)器上建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫。小的網(wǎng)絡(luò)課程可利用Access、Foxpro來完成數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單檢索和處理，規(guī)模較大的課程則應(yīng)建立分布式數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，此時(shí)，Oracle和Sybase等大型數(shù)據(jù)庫開發(fā)工具是較為理想的選擇。

數(shù)字校園環(huán)境中教學(xué)的強(qiáng)大功能是建立在豐富的教學(xué)信息資源基礎(chǔ)上的?，F(xiàn)代科技日新月異，教育理論與教育技術(shù)迅速發(fā)展，促使教育資源隨之不斷更新，因此為趕上數(shù)字時(shí)代步伐，信息資源和教學(xué)模式也要不斷的豐富與更新，建設(shè)各類教學(xué)信息資源庫，包括教師信息庫、學(xué)生信息庫、教室條件信息庫、實(shí)踐環(huán)境信息庫、教學(xué)反饋及評(píng)價(jià)信息庫等，形成具有多維分析與統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)挖掘與處理的數(shù)字化基礎(chǔ)，為教學(xué)管理決策提供依據(jù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)院各級(jí)、各部門之間更迅速便捷的溝通，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的數(shù)據(jù)共享與協(xié)調(diào)，提高數(shù)字校園環(huán)境下教學(xué)應(yīng)用與實(shí)現(xiàn)方式的科學(xué)性，形成充滿活力的新型教學(xué)管理機(jī)制。

【參考文獻(xiàn)】

第5篇：數(shù)字教育資源應(yīng)用范文

［關(guān)鍵詞］民間美術(shù)；資源；中職學(xué)校；美術(shù)教學(xué)

我國地大物博，地域廣泛，各地域之間民俗各不相同，進(jìn)而也就形成了不同的民間美術(shù)。民間美術(shù)在我國具有極其強(qiáng)大的群眾基礎(chǔ)，而且民間美術(shù)與人們的社會(huì)生活具有極為緊密的聯(lián)系，它不僅承載著鮮明的民族特色，還承載著濃厚的歷史文化，民間美術(shù)體現(xiàn)在各地人民的衣、食、住、行等各個(gè)方面，體現(xiàn)著不同民族的氣質(zhì)、情感以及群體意識(shí)[1]。因此，將民間美術(shù)資源運(yùn)用于中職學(xué)校的美術(shù)教學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)民間美術(shù)的傳承與發(fā)展，還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)民族歷史與民族文化的傳承。

一、中國民間美術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)

民間美術(shù)是由廣大人民群眾在日常生活中逐漸創(chuàng)造出來的，主要是為了將民俗豐富化，對(duì)人們的生活環(huán)境進(jìn)行美化，因此逐漸形成了運(yùn)用于日常生活中的美術(shù)，這主要是通過自由創(chuàng)造而來的，具有一定的樸素性。經(jīng)過幾千年的發(fā)展，人民群眾創(chuàng)造的民間藝術(shù)已經(jīng)有了幾千年的發(fā)展。如果要對(duì)民間藝術(shù)產(chǎn)生的時(shí)間進(jìn)行追溯的話，可以追溯至新石器時(shí)期，那時(shí)候的民間藝術(shù)主要是以彩陶藝術(shù)為主要的藝術(shù)產(chǎn)品。隨著時(shí)間的推進(jìn)，彩陶在不同的用途中發(fā)揮著不同的作用，因此，也就有了實(shí)用品和賞玩為主的藝術(shù)品之分。民間美術(shù)具有極其豐富的內(nèi)容，而且不同的美術(shù)作品在創(chuàng)造目的和用途中各有不同，通常我國的民間藝術(shù)大概可以分為以下幾種：繪畫類包含壁畫、年畫、扇面畫、版畫等；玩具類包含布玩具、泥玩具、蠟玩具、紙玩具等；雕塑類包含木雕、磚刻、石雕等；服飾類包含嫁衣、鞋墊、絨花、絹花、民族服裝、荷包等；刺繡染織類包含印花布、蠟染等；其他的還有戲劇、剪紙、編織、家具器皿等，涉及人民生活的各個(gè)領(lǐng)域，在一定程度上對(duì)我國勞苦大眾的生活情感體驗(yàn)與審美進(jìn)行了直觀的反映，同時(shí)也是對(duì)我國勞動(dòng)人民藝術(shù)才能和智慧的一種體現(xiàn)。民間美術(shù)的顯著特點(diǎn)主要是對(duì)廣大人民群眾的個(gè)性與個(gè)人信仰的彰顯，其主要特點(diǎn)表現(xiàn)如下：簡(jiǎn)單實(shí)用、材料繁多[2]。民間美術(shù)作品在人們的日常生活中扮演著實(shí)際使用品的角色，除了裝飾的作用，極大程度上保持了美術(shù)作品的實(shí)用性。一般民間美術(shù)作品的制作材料都比較容易獲取，制作工藝也具有一定的隨意性，沒有特定的規(guī)格，隨意大方、率真樸實(shí)。實(shí)際上大多數(shù)民間美術(shù)作品都是由普通的勞動(dòng)人民完成的，大多都是在農(nóng)閑時(shí)候進(jìn)行創(chuàng)作的，因此，在創(chuàng)作過程中具有較為強(qiáng)烈的鄉(xiāng)土氣息和隨意性，因此，大都體現(xiàn)出率真、樸實(shí)的特點(diǎn)。此外，還有一個(gè)特點(diǎn)是具有夸張的造型，帶有深刻的寓意。民間美術(shù)作品大多具有較為夸張的造型，帶有創(chuàng)作者強(qiáng)烈的情感在其中，這種造型夸張的作品大多用于裝飾。再加上具有獨(dú)特的民俗風(fēng)味，因此帶有較為深刻的寓意。

二、中職學(xué)校的美術(shù)教學(xué)方針

中職學(xué)校在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)上與其他學(xué)校有所不同，中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定義為在對(duì)學(xué)生進(jìn)行義務(wù)教育的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的技能與素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)具有高技能、高素質(zhì)的勞動(dòng)者。因此，是專門對(duì)學(xué)生開展中等職業(yè)教育的，招收的學(xué)生也是初中畢業(yè)的學(xué)生或者具有與初中同等學(xué)力的學(xué)生?；谝陨显颍新殞W(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中容易對(duì)學(xué)生人格的養(yǎng)成造成忽視，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)與培訓(xùn)，其主要目的是為了讓學(xué)生在步入社會(huì)的時(shí)候可以較快適應(yīng)社會(huì)，進(jìn)而滿足社會(huì)的發(fā)展需求，同時(shí)使學(xué)生的德育、智力以及人格具有一定的提升與發(fā)展。再加上美術(shù)教學(xué)可以使學(xué)生具有美的情操、理念以及素養(yǎng)，進(jìn)而具有創(chuàng)造美和欣賞美的能力。美術(shù)教學(xué)與其他教學(xué)相比，其藝術(shù)性與直觀性可以更容易對(duì)學(xué)生的積極性與興趣產(chǎn)生激發(fā)的作用，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的心理健康進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)思想進(jìn)行升華與陶冶，可以有效幫助學(xué)生在智力與人格方面有所提升。當(dāng)下，在中職學(xué)校美術(shù)教學(xué)過程中，依舊存在一些問題，中職學(xué)校美術(shù)教學(xué)使用的教材在版本上更新太慢，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教材的內(nèi)容不能符合時(shí)展的需求。在現(xiàn)實(shí)生活中，各企業(yè)單位對(duì)專業(yè)的美術(shù)人才需求量還是較大的，例如，在動(dòng)漫、平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)媒體等行業(yè)，對(duì)美術(shù)人才的需求一直有增無減。而中職學(xué)校是專門培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用人才的地方，如果不能按照社會(huì)的發(fā)展需求去培養(yǎng)人才，那么這種情況值得廣大教育工作者深入思考。另外，在中職學(xué)校的美術(shù)教學(xué)中，教學(xué)師資力量也是制約美術(shù)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素。基于信息化時(shí)代，社會(huì)的變化速度較快，對(duì)人才的專業(yè)能力要求也會(huì)發(fā)生改變，因此在對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，教師要對(duì)市場(chǎng)的發(fā)展需求有一定的了解，進(jìn)而才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。但是，在實(shí)際教學(xué)中，一些代課教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)比較繁重，沒有太多的時(shí)間和精力去了解社會(huì)對(duì)人才需求的發(fā)展動(dòng)向。因此，學(xué)校在應(yīng)對(duì)這一變化的過程中，要對(duì)相應(yīng)的教育教學(xué)管理機(jī)制進(jìn)行改革與創(chuàng)新，學(xué)校除了專職教學(xué)的教師，還應(yīng)該安排專業(yè)的團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，進(jìn)而及時(shí)組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助教師對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行規(guī)劃與調(diào)整[3]。此外，美術(shù)教學(xué)需要耗費(fèi)較多的教學(xué)資源，部分學(xué)校及時(shí)抓住了社會(huì)對(duì)人才需求的契機(jī)，可是受到資金不足的限制，無法對(duì)學(xué)生在教學(xué)資源上進(jìn)行更新，進(jìn)而對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一定的延誤。

三、民間美術(shù)資源如何在中職美術(shù)教育中應(yīng)用

（一）對(duì)民間美術(shù)的內(nèi)涵進(jìn)行深刻理解

美術(shù)課堂承擔(dān)著對(duì)中國民間美術(shù)的傳承作用，同時(shí)也是對(duì)民間美術(shù)進(jìn)行傳播的重要方式與途徑，將民間美術(shù)運(yùn)用于美術(shù)課堂教學(xué)中，可以有效幫助學(xué)生對(duì)我國悠久歷史和民間美術(shù)的展現(xiàn)形式進(jìn)行了解與掌握，進(jìn)而對(duì)民間美術(shù)進(jìn)行深刻的感受，對(duì)其蘊(yùn)藏的內(nèi)涵進(jìn)行認(rèn)識(shí)。通過美術(shù)課堂對(duì)民間美術(shù)進(jìn)行教學(xué)與運(yùn)用，學(xué)生通過直觀的體驗(yàn)與感受，對(duì)民間藝術(shù)具有深刻的印象，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。因此，在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)民間美術(shù)內(nèi)涵的理解與感悟，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)民間美術(shù)有深刻的認(rèn)識(shí)。

（二）充分挖掘身邊的民間美術(shù)教學(xué)資源

在美術(shù)教學(xué)中，教師需要堅(jiān)持與生活實(shí)際相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力也是教學(xué)的主要內(nèi)容，繪畫是教學(xué)中最為常見的形式，在民間美術(shù)中，版畫、年畫等具有極其豐富的特色，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也相對(duì)容易，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也較為簡(jiǎn)單，為教師與學(xué)生同時(shí)提供了一定的便利。將生活中的民間美術(shù)融入教學(xué)中，學(xué)生也相對(duì)比較容易接受，也比較容易產(chǎn)生創(chuàng)作的興趣，因此，教師在美術(shù)教學(xué)中要注重對(duì)身邊的民間美術(shù)進(jìn)行挖掘與運(yùn)用，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)民間美術(shù)的精神進(jìn)行體會(huì)，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)作的熱情。

第6篇：數(shù)字教育資源應(yīng)用范文

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)教育已成為深化教學(xué)改革的重要途徑。但對(duì)于我們農(nóng)村小學(xué)來說：實(shí)踐證明，這些技術(shù)雖然對(duì)教學(xué)能起到最優(yōu)化的作用。它能以其特有的感染力，通過聲情并茂的文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等形式對(duì)學(xué)生形成刺激，不但能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能讓學(xué)生清楚地看到事物變化發(fā)展過程，由靜到動(dòng)，化繁為簡(jiǎn)，使無聲變有聲，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶和鞏固。但這些在現(xiàn)實(shí)中我們受條件的嚴(yán)重制約，也只能是望塵莫及。

農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，既能促進(jìn)學(xué)生自主探究，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師在教學(xué)過程中，合理運(yùn)用信息技術(shù)，可以促進(jìn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。

1　應(yīng)用遠(yuǎn)程資源，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、有意注意時(shí)間短、持久性差等特點(diǎn)，往往影響課堂學(xué)習(xí)效果。因此，教師要充分利用信息技術(shù)，用學(xué)生熟悉的、喜愛的內(nèi)容、材料或生活情境，努力創(chuàng)設(shè)一種問題情境，設(shè)置一些有懸念的問題，提供一些有趣的場(chǎng)景，從而喚起學(xué)生探索問題的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如：我在教學(xué)《數(shù)數(shù)》一課中，我運(yùn)用了農(nóng)遠(yuǎn)的配套光盤，演示色彩鮮艷的花朵，美麗可愛的蝴蝶，并聲情并茂地問：“你們說：這時(shí)什么季節(jié)?”同學(xué)們會(huì)異口同聲地回答：“春天”?！澳銈兛矗禾於嗝腊?，粉紅的桃花，雪白的梨花，美麗的蝴蝶在花叢中飛來飛去，來到春天的大自然中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多美景……”同時(shí)，課件(光盤)一一抽出桃花、梨花、蝴蝶，讓學(xué)生數(shù)數(shù)。這樣美的畫面和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中的自然美融合在一起，引起了學(xué)生們的審美感，并吸引了學(xué)生的注意力，很好地激發(fā)了學(xué)生數(shù)數(shù)的興趣，學(xué)生在美的享受中不由自主地?cái)?shù)起數(shù)來。

2　應(yīng)用遠(yuǎn)程資源簡(jiǎn)化重、難點(diǎn)。促進(jìn)學(xué)生理解

教學(xué)中的重點(diǎn)是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是每一個(gè)學(xué)生必須理解掌握的，而教學(xué)中的難點(diǎn)往往是不易被學(xué)生理解或者容易引起混淆而產(chǎn)生錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“絆腳石”。如果不及時(shí)解決，將直接影響學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的提高。反之，如能順利突破難點(diǎn)，則有利于激發(fā)求知欲，促進(jìn)思維發(fā)展。在教學(xué)中，在我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，可以借助遠(yuǎn)程資源，把抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能直接感知的具體形象，把靜止不變的圖形符號(hào)轉(zhuǎn)化為不斷運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)場(chǎng)景，為學(xué)生提供豐富的感知材料，幫助學(xué)生建立清晰完整的表象，促進(jìn)學(xué)生思維由具體向抽象的飛躍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

例如，在教學(xué)一年級(jí)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》一課，進(jìn)率1小時(shí)一60分，這一知識(shí)是本節(jié)課的重點(diǎn)，理解1小時(shí)一60分是這節(jié)課的難點(diǎn)。我不想直接出示給學(xué)生，而是將通過學(xué)生非常熟悉的“龜兔賽跑”這個(gè)老故事，把兩個(gè)小動(dòng)物請(qǐng)到鐘面上，課件(光盤)先演示烏龜和兔子在鐘面上賽跑，讓學(xué)生觀察它們分別跑了多遠(yuǎn)?(烏龜跑了一個(gè)大格，兔子跑了一圈)然后演示烏龜和兔子變成了時(shí)針和分針，再演示時(shí)針和分針的比賽，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生輕而易舉地就發(fā)現(xiàn)了時(shí)針走了1大格，分針走了1圈。它們是同時(shí)開始跑的，同時(shí)停下來的，從而得1小時(shí)一60分的結(jié)論。通過課件(光盤)的生動(dòng)演示，賦予了1小時(shí)一60分的新內(nèi)涵，使教學(xué)重、難點(diǎn)在學(xué)生的觀察和思考中迎刃而解。

3　應(yīng)用遠(yuǎn)程資源，促進(jìn)學(xué)生自主探究

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作交流”應(yīng)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由通過教師講解來教授給學(xué)生變?yōu)橥ㄟ^學(xué)生的自主探究而獲得新知。例如：我在教學(xué)一年級(jí)的《比多少》時(shí)，課件(光盤)演示一籃蘋果和一籃桔子，蘋果對(duì)桔子說：“我比你多?！苯圩诱f：“不對(duì)，我比你多。”怎樣知道是蘋果多還是桔子多呢?這就引發(fā)了比多比少的問題。學(xué)生經(jīng)過討論后，發(fā)現(xiàn)了兩種方法。1、數(shù)數(shù)的方法，先數(shù)出蘋果和桔子的個(gè)數(shù)，然后再比出誰多誰少。2、一一對(duì)應(yīng)的方法，讓蘋果和桔子分別按順序擺放好，然后一個(gè)對(duì)一個(gè)，就把多少比出來了。這樣，學(xué)生通過觀察和思考，自主探究出了比多少的兩種方法，同時(shí)又感受到了美的熏陶。

4　應(yīng)用遠(yuǎn)程資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不只是教學(xué)方法的某種改進(jìn)，更是教學(xué)觀念的一次變革，因?yàn)樗冀K調(diào)動(dòng)著學(xué)習(xí)主體的積極性，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。運(yùn)用遠(yuǎn)程資源，有助于營造一種創(chuàng)新的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行探索，多渠道地進(jìn)行交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

第7篇：數(shù)字教育資源應(yīng)用范文

遠(yuǎn)程教育與一般意義上的面授教學(xué)不同，它具有“師生距離遠(yuǎn)”的特點(diǎn)，一般情況下，教師和學(xué)生會(huì)身處異地，打破了師生間直接交流的方式，因此，為順利開展教學(xué)活動(dòng)，需要使用特定的管理和組織方式、特定的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法、特定的教學(xué)媒體技術(shù)和信息傳播手段，這樣才能夠保證教學(xué)取得滿意的效果，學(xué)生真正地從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)和技能[1]。遠(yuǎn)程教學(xué)的互動(dòng)可歸納為3種形式：學(xué)生與教師間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)習(xí)材料間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)。這3種形式的互動(dòng)都需要借助各種媒體技術(shù)使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。雖然教師和學(xué)生沒有面對(duì)面開展教學(xué)活動(dòng)，但是教師必須要利用媒體技術(shù)幫助學(xué)生順利開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡量引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，測(cè)試學(xué)生的掌握程度，給學(xué)生提供指導(dǎo)和建議。遠(yuǎn)程教育的特征是學(xué)習(xí)材料豐富，學(xué)生可以通過計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、電視、電話等媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，教師需要針對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)和開發(fā)形式豐富的學(xué)習(xí)材料。學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)有利于學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生間可以進(jìn)行一對(duì)一溝通，也可以組成學(xué)習(xí)小組集體討論，通過與他人協(xié)作，學(xué)生自身的內(nèi)在邏輯思維也會(huì)發(fā)生變化。遠(yuǎn)程教育的教學(xué)設(shè)計(jì)人員在設(shè)計(jì)課程時(shí)，必須充分考慮到各個(gè)方面、各種形式的互動(dòng)，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師間、學(xué)生與學(xué)習(xí)材料間、學(xué)生與學(xué)生間的有效互動(dòng)，需要采用多種形式的媒體技術(shù)。

2數(shù)字新媒體簡(jiǎn)述

數(shù)字技術(shù)催生了各種新媒體，促進(jìn)了新媒體的高速發(fā)展。當(dāng)今的主流是數(shù)字化新媒體，簡(jiǎn)稱為數(shù)字新媒體。數(shù)字新媒體的出現(xiàn)，建立起了一種新的技術(shù)化傳播結(jié)構(gòu)，使媒體傳播回歸到發(fā)送者和接受者自由定向、自主選擇的傳播方式，它首先帶來的是海量信息，其次帶來的是互動(dòng)性。

2.1數(shù)字新媒體的主要技術(shù)

數(shù)字新媒體技術(shù)融合了數(shù)字信息處理技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)字通信與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等交叉學(xué)科和技術(shù)領(lǐng)域。數(shù)字新媒體的關(guān)鍵技術(shù)包括數(shù)字信息獲取與輸出技術(shù)、數(shù)字信息存儲(chǔ)技術(shù)、數(shù)字信息處理與生成技術(shù)、數(shù)字傳播技術(shù)、數(shù)字信息管理與安全技術(shù)等。

2.2數(shù)字新媒體的傳播特性

2.2.1互動(dòng)性

互動(dòng)性也就是交互性，不同于傳統(tǒng)媒體的單向?qū)傩?，在?shù)字新媒體中，由于計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)、多媒體終端等數(shù)字終端和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，媒體操作、處理、運(yùn)算的性能得到了極大的改進(jìn)和提升，交互響應(yīng)的時(shí)間越來越短，媒體所提供的信息量也越來越大。

2.2.2個(gè)性化

因?yàn)閿?shù)字技術(shù)提供的保障和便利，使用者可以根據(jù)自身的個(gè)性需求有針對(duì)性地、有效地接收和傳播消息。數(shù)字時(shí)代打破了媒體的集權(quán)形式，個(gè)人的角色凸顯出來，變得更加自主和重要。

2.2.3標(biāo)準(zhǔn)化

數(shù)字新媒體傳播的標(biāo)準(zhǔn)性正在成為一種趨勢(shì)和規(guī)范，所有的媒體技術(shù)都融合成相同標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字形式，計(jì)算機(jī)、手機(jī)等終端全部可以識(shí)別，全世界的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)也在標(biāo)準(zhǔn)化組織的規(guī)范下統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了各種網(wǎng)絡(luò)的漫游業(yè)務(wù)跨越國界傳播。

2.2.4實(shí)時(shí)性

傳播的實(shí)時(shí)性是指?jìng)鞑ミ^程中，傳播者和受傳者在時(shí)間的流程中同時(shí)共存、立即響應(yīng)。數(shù)字新媒體的實(shí)時(shí)性傳播是建立在信息海量存儲(chǔ)、信息流無際波及、信息反饋即時(shí)的基礎(chǔ)之上的。參與者與網(wǎng)絡(luò)的信息交流可以隨時(shí)得到反饋。

2.2.5自主性

數(shù)字新媒體的自主性體現(xiàn)在使用者可以把媒體元素打散并按照自己的需要進(jìn)行組合，使用者可以真正實(shí)現(xiàn)點(diǎn)播內(nèi)容，傳統(tǒng)媒體是以推送的方式信息，數(shù)字新媒體比較主流的是以主動(dòng)獲取的方式點(diǎn)播信息。

3數(shù)字新媒體在遠(yuǎn)程教育各類教學(xué)模式中已普及的應(yīng)用

3.1同步課堂教學(xué)模式

同步課堂教學(xué)模式是指教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的教學(xué)授課和輔導(dǎo)。講授者和學(xué)習(xí)者通過有線電視、衛(wèi)星電視、會(huì)議電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)電視等視、音頻設(shè)備與通信網(wǎng)絡(luò)建立實(shí)時(shí)的聯(lián)系。在課堂直播的基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)入在線交流板塊進(jìn)行互動(dòng)交流。

3.2在線點(diǎn)播教學(xué)模式

在線點(diǎn)播教學(xué)模式是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的遠(yuǎn)距離教學(xué)形式，它通過主流媒體中的網(wǎng)上視頻點(diǎn)播系統(tǒng)（VideoonDemand，VOD）、網(wǎng)上教學(xué)課件點(diǎn)播系統(tǒng)、電子郵件及BBS等方式傳播教師的教學(xué)內(nèi)容，教師在計(jì)算機(jī)的技術(shù)平臺(tái)上把學(xué)習(xí)內(nèi)容以聲、像、圖、文甚至動(dòng)畫、視頻的形式，按照點(diǎn)播內(nèi)容提供給學(xué)生。

3.3信息推送教學(xué)模式

信息推送教學(xué)模式借鑒了傳統(tǒng)媒體的方式，教師向?qū)W生主動(dòng)預(yù)先定制好的各類聲、像、圖、文信息。這使得學(xué)生不用自己在學(xué)習(xí)平臺(tái)上游蕩和盲目點(diǎn)擊，進(jìn)入學(xué)習(xí)空間就可以獲得教師精心選擇好的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.4合作學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者其他通信平臺(tái)的支撐下，通過互助、研討、小組作業(yè)、作品創(chuàng)作合作、課題研究合作等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。它的主要特點(diǎn)是可以實(shí)現(xiàn)多個(gè)學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)共同合作處理同一個(gè)問題，實(shí)現(xiàn)這種多用戶協(xié)作的方式有多種，可利用的媒體工具包括常見的BBS、聊天室，也可以利用網(wǎng)絡(luò)的共享白板功能和一些專用的多媒體軟件平臺(tái)。

3.5仿真教學(xué)模式

在課程教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)建模和仿真技術(shù)來表現(xiàn)某些系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和變化過程，反映真實(shí)世界的規(guī)律，為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生提供一種可供體驗(yàn)和觀測(cè)的仿真環(huán)境。關(guān)鍵是要建立被仿真對(duì)象的模型，然后用計(jì)算機(jī)程序描述此模型，通過運(yùn)算產(chǎn)生輸出，允許學(xué)生改變部分參數(shù)觀測(cè)系統(tǒng)的變化狀態(tài)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過遠(yuǎn)程通信網(wǎng)絡(luò)、多媒體終端和相應(yīng)的虛擬實(shí)驗(yàn)儀器，學(xué)生可以進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備，觀測(cè)實(shí)驗(yàn)過程，直至得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。仿真系統(tǒng)可以模擬各種真實(shí)情況，在仿真軟件中可以靈活設(shè)置各種參數(shù)和模擬條件，由此模擬出真實(shí)世界中的各種情況[2]。

4遠(yuǎn)程教育中新媒體技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展趨勢(shì)

4.1虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是人機(jī)交互技術(shù)發(fā)展的方向，在遠(yuǎn)程教育中，此技術(shù)可模擬出真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境。為學(xué)生建立起自主、積極學(xué)習(xí)的理想外部空間，讓學(xué)生感覺坐進(jìn)真實(shí)的課堂中學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教學(xué)沒有學(xué)習(xí)氛圍、容易游離在外的缺陷，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，更好地提升教學(xué)效果。虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)在于模擬教室、實(shí)驗(yàn)室、會(huì)議室和工作室等空間。在模擬教室中模擬出教室的結(jié)構(gòu)以及講臺(tái)、黑板、桌椅、門窗、投影儀等教室具備的所有器具，教師采用虛擬資源展開授課。在模擬實(shí)驗(yàn)室中，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)以三維仿真方式構(gòu)建真實(shí)的場(chǎng)景應(yīng)用模型，包含各種實(shí)驗(yàn)物元的三維仿真，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)數(shù)據(jù)和執(zhí)行邏輯建模，模擬數(shù)據(jù)規(guī)則和行為屬性，從而仿真各類硬件設(shè)備。讓學(xué)生運(yùn)用虛擬設(shè)備開展實(shí)驗(yàn)，感覺就像操作真正的物理設(shè)備一樣。系統(tǒng)能夠多視角地進(jìn)行場(chǎng)景導(dǎo)覽和視角切換，采用VR技術(shù)完全沉浸式體驗(yàn)，通過交互系統(tǒng)體驗(yàn)設(shè)備的安裝、部署和運(yùn)維，將傳統(tǒng)工程應(yīng)用場(chǎng)景展現(xiàn)到眼前。

4.2物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用

將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育中，可以建立智慧遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)，采用實(shí)時(shí)授課的模式，在物理教學(xué)環(huán)境中的每個(gè)設(shè)備和設(shè)施上都安裝傳感器、無線射頻識(shí)別（RadioFrequencyIdentification，RFID）等傳感層設(shè)備，使之接入到無線傳感網(wǎng)中，從而使這些設(shè)備和設(shè)施都具有了智能性和交互性，可以隨時(shí)記錄、分析教師和學(xué)生的相關(guān)行為信息，并進(jìn)行交互。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)適用于監(jiān)控的特點(diǎn)，使得物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中得以大規(guī)模使用，作為質(zhì)量保障體系的一個(gè)重要環(huán)節(jié)具有優(yōu)勢(shì)和潛力。有些學(xué)習(xí)者利用遠(yuǎn)程教育監(jiān)督薄弱這一劣勢(shì)，在線掛機(jī)、假學(xué)習(xí)應(yīng)付，甚至同時(shí)幾臺(tái)電腦掛機(jī)過課。對(duì)于網(wǎng)上考試，也可以假人之手。因此，授課方很難判斷遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的質(zhì)量監(jiān)控工作很難開展，教學(xué)質(zhì)量得不到保證，導(dǎo)致當(dāng)前的遠(yuǎn)程教育文憑被人質(zhì)疑。應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)后，對(duì)學(xué)生的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為可以進(jìn)行有效的監(jiān)督和規(guī)范，教師可以利用物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)采集學(xué)生多方面的指標(biāo)和數(shù)據(jù)，從而判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也可以動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，保證教學(xué)效果[3]。

4.3人工智能技術(shù)的應(yīng)用

第8篇：數(shù)字教育資源應(yīng)用范文

一、遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用可提高課堂效率和容量

我是一名農(nóng)村的數(shù)學(xué)教師，傳統(tǒng)的教學(xué)工具，不管是小黑板，還是手寫，容量都很小，且后面的學(xué)生往往看不清，尤其是填空題和選擇題，教師寫了很多，學(xué)生一會(huì)兒就做完了，拿小黑板多又不方便。再加上數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)的工具學(xué)科，由于自身的特點(diǎn)，的確沒有某些學(xué)科形象、生動(dòng)、具體，教學(xué)手段似乎就是那么單一，黑板加粉筆，直尺加圓規(guī)，難怪學(xué)起來有點(diǎn)枯燥無味，從而直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果難隨人愿，因此探索有效的教學(xué)手段成為數(shù)學(xué)教師一項(xiàng)重要研究課題。隨著學(xué)校白板的添加和使用，我們逐漸體會(huì)了遠(yuǎn)程教育資源教學(xué)的優(yōu)越性，白板的使用就可以解決這個(gè)難題，增大課堂和練習(xí)的容量，教師只要在下邊準(zhǔn)備好放到內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)上或優(yōu)盤上，到課堂上即可隨心所欲，使學(xué)生多種感官并用，提高對(duì)信息的吸收率，加深對(duì)知識(shí)的理解，因而可以做到更高密度的知識(shí)傳授，大大提高課堂效率，減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。

二、遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用可加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣

常言說：興趣是最好的老師。數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的特點(diǎn)是抽象、空洞，學(xué)生感覺到乏味，教師也感覺到現(xiàn)在中學(xué)數(shù)學(xué)的難教。因此，考慮學(xué)生如何在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中做到積極主動(dòng)，是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中時(shí)常思索的問題。在教學(xué)中，教師能在學(xué)生思維困惑處介入電教媒體，把學(xué)生生活中能夠見到的，聽到的，感受到的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問題融入課堂，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，使原本抽象的概念變得通俗易懂，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，而這些教學(xué)資源的提供，生活情景以及生活現(xiàn)象和問題的呈現(xiàn)可以利用現(xiàn)代技術(shù)來完成。既有利于及時(shí)點(diǎn)撥和調(diào)控，也利于學(xué)生空間想象能力、解題能力的培養(yǎng)。而白板在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以較好地解決這個(gè)難題。例如講圓的軸對(duì)稱和旋轉(zhuǎn)對(duì)稱時(shí)，利用實(shí)物教具，后邊的學(xué)生不容易看清，利用白板通過動(dòng)畫的方式，提高了學(xué)生的興趣，順理成章也就加深了學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱和旋轉(zhuǎn)對(duì)稱的理解。

三、遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用有利于學(xué)生的空間想象能力的培養(yǎng)

第9篇：數(shù)字教育資源應(yīng)用范文

[關(guān)鍵詞]開放存取　網(wǎng)絡(luò)資源　社會(huì)科學(xué)　自然科學(xué)

[分類號(hào)]C1　G203

1、引　言

作為一種學(xué)術(shù)信息共享的理念和機(jī)制，一種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下加快信息流轉(zhuǎn)、提高信息使用價(jià)值的信息組織與管理方式，數(shù)字資源開放存取首先在科學(xué)研究領(lǐng)域興起，而后蔓延到信息存取的各個(gè)領(lǐng)域。它超越了傳統(tǒng)的出版載體，利用互聯(lián)網(wǎng)整合全人類的科學(xué)知識(shí)與文化財(cái)富，為所有的研究者和網(wǎng)絡(luò)使用者提供一個(gè)開放的信息和知識(shí)與存取環(huán)境。它在擴(kuò)大傳播范圍的同時(shí)，降低了傳播成本，促進(jìn)了科學(xué)信息的即時(shí)傳播和廣泛交流，提升了科學(xué)研究成果的使用價(jià)值，為長(zhǎng)期保存科學(xué)信息和知識(shí)提供了平臺(tái)。開放存取日益成為信息組織與管理的一種新趨勢(shì)和研究熱點(diǎn)。

截至2009年1月31日，DOAJ。收錄的開放存取期刊上升至3 849種，可開放存取的論文達(dá)253 28l篇，涉及學(xué)科29個(gè)，另有自然科學(xué)綜合與社會(huì)科學(xué)綜合各1個(gè)，共計(jì)31個(gè)。與1年前相比，DOAJ收錄的開放存取期刊增長(zhǎng)了20.6％，可開放存取的論文增長(zhǎng)了46.3％，學(xué)科數(shù)更是增長(zhǎng)了93.8％。數(shù)據(jù)開放存取勢(shì)不可擋。但是，根據(jù)陳紅勤等(2008)對(duì)2003－2007年我國開放存取研究文獻(xiàn)的計(jì)量學(xué)分析，占總量5.1％的學(xué)科領(lǐng)域OA的應(yīng)用研究，以及占總量7.1％的OA的其他研究，尚未發(fā)現(xiàn)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域有關(guān)OA的專門研究。可見我國社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域開放存取的研究落后于自然科學(xué)領(lǐng)域①。本文通過數(shù)據(jù)調(diào)查，對(duì)社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)科研人員開放存取意愿進(jìn)行比較，以探索兩大科學(xué)文化領(lǐng)域開放存取的認(rèn)知差異。

2、社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)科研人員開放存取意愿比較指標(biāo)

2.1　數(shù)據(jù)來源

自然科學(xué)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)來自李麟(2005年)、王應(yīng)寬(2006年)等對(duì)中國科技界開放存取意愿的問卷調(diào)查。社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域尚無專門的對(duì)科研人員開放存取意愿調(diào)查的數(shù)據(jù)，但是，樓培敏等2006年所作的“社會(huì)科學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用評(píng)價(jià)與意向”問卷調(diào)查涉及了相關(guān)問題。為敘述明了，本文把這3個(gè)調(diào)查依次編號(hào)為“DCl”“DC2”和“DC3”，如表1所示：

2.2　比較方法

雖然作為比較的數(shù)據(jù)來自不同的調(diào)查，使用不同的問卷，所提的問題并不一一對(duì)應(yīng)，但是就信息組織和管理角度來看，開放存取作為一種基于互聯(lián)網(wǎng)的開放式的信息和知識(shí)獲取與存放形式，無疑也是一種資源共享模式。本文采用歸納法將其相關(guān)問題歸納為5個(gè)指標(biāo)。

這種把不同問卷的問題轉(zhuǎn)化為相關(guān)的比較指標(biāo)的過程，類似于社會(huì)調(diào)查統(tǒng)計(jì)中把開放式問題在計(jì)算機(jī)處理中視為對(duì)多項(xiàng)選擇題的編碼，在社會(huì)學(xué)研究中有成功的先例。不同角度的提問或開放問題與多項(xiàng)選擇題的不同在于后者是調(diào)查時(shí)問卷已經(jīng)設(shè)計(jì)了的，前者則是在調(diào)查完成后加以歸納。因此，兩者雖有方法論含義的差異，但是在統(tǒng)計(jì)方法的使用上并無差異。因此，就方法論而言，這樣也使DC1、DE2和DC3具有可比性。

2.3　指標(biāo)設(shè)定

表1是3個(gè)調(diào)查樣本的基本情況。數(shù)據(jù)顯示，3個(gè)調(diào)查的調(diào)查年份非常接近，但是樣本的覆蓋面有較大差異。DCl只在中國科學(xué)院范圍內(nèi)實(shí)施，無疑，中國科學(xué)院是我國自然科學(xué)領(lǐng)域的主要和重要的研究機(jī)構(gòu)，集中了自然科學(xué)多學(xué)科的研究者，具有相當(dāng)?shù)拇硇?。DC2在全國除臺(tái)港澳和外的所有省市自治區(qū)開展，覆蓋的地域廣且樣本量大。DC3樣本分布于13個(gè)省市自治區(qū)，研究機(jī)構(gòu)占相當(dāng)比重。表2是樣本分布和構(gòu)成。數(shù)據(jù)顯示，3個(gè)樣本的職稱、學(xué)歷的比例相近；雖然性別、年齡構(gòu)成有差異，但基本符合取樣單位及自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域科研人員的性別、年齡構(gòu)成。3個(gè)調(diào)查具有可比性。

2.3.1　網(wǎng)絡(luò)資源使用率　“網(wǎng)絡(luò)資源使用率”是指科學(xué)研究中網(wǎng)絡(luò)資源的使用占使用資料總量的比重。無論是社會(huì)科學(xué)研究還是自然科學(xué)研究，都以各種資料為基礎(chǔ)，既包括已有的文獻(xiàn)資料，也包括實(shí)證數(shù)據(jù)資料。在已有文獻(xiàn)資料中又可以分為已經(jīng)公開發(fā)表的文獻(xiàn)和未公開發(fā)表的文獻(xiàn)(即灰色文獻(xiàn))，就文獻(xiàn)載體而言又有網(wǎng)絡(luò)資源和印刷資源之分。開放存取以互聯(lián)網(wǎng)為載體，無疑是一種網(wǎng)絡(luò)資源?？茖W(xué)研究中網(wǎng)絡(luò)資源的使用是推進(jìn)開放存取的基本前提，它既是衡量科學(xué)和學(xué)術(shù)研究中既有的資源應(yīng)用模式的狀態(tài)，也是衡量潛在的資源應(yīng)用模式狀態(tài)的指標(biāo)。

2.3.2　知識(shí)共享認(rèn)同度　“知識(shí)共享認(rèn)同度”是指文獻(xiàn)資料和實(shí)證資料經(jīng)過加工、處理，轉(zhuǎn)化成有觀點(diǎn)成系統(tǒng)并有署名歸屬的知識(shí)，對(duì)知識(shí)共享的贊成或不贊成的認(rèn)同程度。在以往的社會(huì)實(shí)踐中，知識(shí)作為私有財(cái)產(chǎn)，要通過各種形式的購買才能存取從而被應(yīng)用。當(dāng)然，購買的價(jià)格遵循經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的邊際效應(yīng)。隨著文明的進(jìn)步、知識(shí)的深化和人類求索視野的擴(kuò)展，知識(shí)在其生成、傳播和使用的時(shí)間和空間序列中越來越多地凝聚了廣泛的智力勞動(dòng)，知識(shí)正逐步演化為人類共有的公有智慧；另一方面，隨著科技進(jìn)步和人類文明進(jìn)步速度的加快，其對(duì)知識(shí)的依賴越來越明顯，人類對(duì)知識(shí)共享的渴望越來越強(qiáng)烈，而互聯(lián)網(wǎng)提供了共享的平臺(tái)?！爸R(shí)共享”是一場(chǎng)沖擊知識(shí)私有的偉大革命，它不僅是指對(duì)他人知識(shí)成果的索取，也包括把自己的知識(shí)產(chǎn)品貢獻(xiàn)出來為他人共享?！爸R(shí)共享認(rèn)同度”是測(cè)量開放存取實(shí)現(xiàn)的可能性的指標(biāo)。

2.3.3　開放存取參與率　“開放存取參與率”是指科研人員參與開放存取的程度，即科研人員在其整個(gè)獲取科研資料、發(fā)表科研成果的過程中運(yùn)用開放存取所占的比重。對(duì)“開放存取參與率”的定向細(xì)分可分為科研人員從中獲取資料的“開放獲取”和科研人員把自己的科研成果存放的“開放存放”；對(duì)“開放存取參與率”的定量細(xì)分可分為持續(xù)參與和偶爾參與?！伴_放存取參與率”是測(cè)量科研人員對(duì)開放存取的實(shí)際參與及意愿的指標(biāo)。

2.3.4　開放存取載體使用意向　“開放存取載體使用意向”是指被訪者對(duì)開放存取的平臺(tái)和載體，即對(duì)實(shí)現(xiàn)開放存取的外部條件和物理支撐的認(rèn)同和期望。開放存取載體不僅僅指迄今普遍認(rèn)可的開放存取期刊、預(yù)印本等，還包括各種創(chuàng)新性的形式。雖然開放存取期刊以及自存檔是《布達(dá)佩斯開放存取計(jì)劃》(BOAI)提出并被普遍認(rèn)同的兩大開放存取模式，但是《布達(dá)佩斯開放存取計(jì)劃》(BOAI)同時(shí)又指出：“對(duì)前述兩個(gè)手段認(rèn)可的同時(shí)，我們也鼓勵(lì)從現(xiàn)有的機(jī)制轉(zhuǎn)換為開放存取的其他方法。各地都應(yīng)有彈性、實(shí)驗(yàn)、順應(yīng)的方法，才能快速、穩(wěn)固及長(zhǎng)久地邁向開放存取”?！伴_放存取載體”應(yīng)該包括所有能夠?yàn)樽髡吆妥x者提供存取的

載體模式。當(dāng)然，在線數(shù)據(jù)庫是“開放存取”理想的物理支撐?！伴_放存取載體模式”是測(cè)量“開放存取載體”的多樣性、開放存取的易獲得性和獲得的便捷性的指標(biāo)。

2.3.5　開放存取運(yùn)作模式意愿　“開放存取運(yùn)作模式意愿”是指被訪者對(duì)開放存取組織管理體制、組織管理規(guī)則、開放存取成本等開放存取運(yùn)作模式的認(rèn)同和期望。作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的又一個(gè)創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)，開放存取秉承了互聯(lián)網(wǎng)“自主、自律”的運(yùn)作規(guī)則，由非政府的民間組織或協(xié)會(huì)發(fā)起，此后取得科技界和學(xué)術(shù)界的廣泛認(rèn)同和支持，并在其發(fā)展中不斷完善運(yùn)作機(jī)制和規(guī)則，延伸出有償存放無償獲取等多元化成本模式?！伴_放存取運(yùn)作模式意愿”是測(cè)量被訪者對(duì)開放存取組織管理體制、組織管理規(guī)則、開放存取成本等的偏好與意愿的指標(biāo)。

3、社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)科研人員開放存取意愿比較分析

3.1　網(wǎng)絡(luò)資源使用率

學(xué)術(shù)研究中使用網(wǎng)上資源已成為主要趨勢(shì)。DCl和DC2沒有對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源總的使用狀況做調(diào)查，DC3的調(diào)查中有過半的被訪者學(xué)術(shù)資料來自網(wǎng)絡(luò)。其中，75％以上、50％－75％、25％－50％、不足25％所使用學(xué)術(shù)資料中有自網(wǎng)絡(luò)的被訪者分別占16.7％、36.6％、32.8％和14.0％。在網(wǎng)絡(luò)資源使用中，了解學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、擴(kuò)大學(xué)術(shù)成果交流范圍的比例最高，在社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域具有相通性，分別占樣本的60％、84％和89％。在開放存放方面，自然科學(xué)領(lǐng)域的比例大大高于社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，DC1和DC2分別為45％、65％，而社會(huì)科學(xué)僅占19％。不過社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的被訪者對(duì)網(wǎng)上資源的獲取意愿強(qiáng)烈，開放獲取的比例近81％。

3.2　知識(shí)共享認(rèn)同度

3次調(diào)查分別設(shè)計(jì)問卷，雖然提問不同，但都可以歸納為對(duì)知識(shí)共享的認(rèn)同。調(diào)查顯示，無論是自然科學(xué)領(lǐng)域還是社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，被訪者對(duì)知識(shí)共享表示出很高的認(rèn)同，分別占樣本的60％、85％和90％，DC2中68％的被訪者還明確贊同建立學(xué)科倉儲(chǔ)。由于社會(huì)科學(xué)在某種程度上與意識(shí)形態(tài)密切相關(guān)，某種情況下作者會(huì)匿名發(fā)表觀點(diǎn)，因此DC3進(jìn)一步詢問了在知識(shí)共享中的署名問題。調(diào)查顯示，支持實(shí)名注冊(cè)非實(shí)名的比例最高，有49.21％的被訪者支持這個(gè)模式；有31.86％的被訪者表示支持實(shí)名注冊(cè)實(shí)名；17.67％的被訪者表示支持非實(shí)名注冊(cè)及；另有1.26％的被訪者作了其他選擇。

3.3　開放存取參與及意愿

DC1不僅調(diào)查了已有的開放存取經(jīng)歷，同時(shí)也詢問了被訪者關(guān)于開放存取的意愿，但是其對(duì)開放存取經(jīng)歷的調(diào)查僅限于開放存取期刊；DC2沒有詢問被訪者對(duì)開放存取的意愿，但是其開放存取經(jīng)歷不僅包括開放存取期刊，也包括運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)科研成果的所有經(jīng)歷；DC3沒有調(diào)查被訪者的開放存取經(jīng)歷，而是詢問了開放存取意愿，并進(jìn)一步細(xì)分為發(fā)表和轉(zhuǎn)載。調(diào)查顯示，無論是自然科學(xué)還是社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，科研人員都有強(qiáng)烈的開放存取意愿，分別占樣本的61％、76％和77％／67％。但遺憾的是有開放存取經(jīng)歷的不足9％。

3.4　開放存取栽體使用意向

開放存取作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的產(chǎn)物，無疑以網(wǎng)絡(luò)為依托。但是調(diào)查顯示，無論是自然科學(xué)領(lǐng)域還是社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域被訪者都更傾向于印刷出版物，分別占DC2和DC3樣本的77％和83％。選擇電子出版物的比例分別為14％和17％。DC1沒有詢問被訪者在電子出版物和印刷出版物之間更偏好哪個(gè)，而是直接詢問是否贊同電子出版物。調(diào)查顯示，贊成電子出版物的比例DCl最高，但也只有25％的被訪者贊同電子出版物。在存放載體的選擇上，只有5.6％的被訪者選擇了OM，大部分被訪者更愿意自存儲(chǔ)。在非OAJ的存放形式中，自然科學(xué)領(lǐng)域被訪者的偏好依次為非OA網(wǎng)絡(luò)期刊、機(jī)構(gòu)網(wǎng)主頁和個(gè)人主頁。DC1的調(diào)查更進(jìn)一步把自存儲(chǔ)細(xì)分為預(yù)印本和后印本，而后印本自存儲(chǔ)的偏好高于預(yù)印本；而社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域被訪者的偏好依次為學(xué)術(shù)網(wǎng)、個(gè)人主頁和機(jī)構(gòu)網(wǎng)。

3.5　開放存取運(yùn)作意愿

迄今普遍認(rèn)同的《布達(dá)佩斯開放存取計(jì)劃》(BOAI)、《關(guān)于開放存取出版的百斯達(dá)原則》和首次明確地把人文科學(xué)領(lǐng)域納入開放存取范圍的《關(guān)于自然科學(xué)和人文科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)開放存取柏林宣言》，都對(duì)開放存取的成本、著作權(quán)、學(xué)術(shù)規(guī)范以及運(yùn)作主體做了闡述，即開放存取是由免費(fèi)存取、享有永久的著作權(quán)、嚴(yán)肅學(xué)術(shù)規(guī)范以及政府支持下的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)團(tuán)體為運(yùn)作主體這些元素構(gòu)成。

調(diào)查顯示，在運(yùn)作成本上，自然科學(xué)領(lǐng)域與社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的科研人員有較大分歧。自然科學(xué)領(lǐng)域的被訪者盡管也主張免費(fèi)發(fā)表，但是80％的被訪者接受付費(fèi)發(fā)表這樣一個(gè)由來已久的出版模式，而社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的被訪者100％主張免費(fèi)發(fā)表自己的研究成果。相反，在開放獲取方面，60％DC1、80％DC2自然科學(xué)領(lǐng)域的被訪者主張無償獲取，而社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域只有11％的被訪者認(rèn)同無償獲取。

在運(yùn)作主體方面，自然科學(xué)領(lǐng)域主張出版機(jī)構(gòu)作為運(yùn)作主體的比例最高，為100％DC、168％DC2；而在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域這個(gè)比例最低，只有近11％的被訪者這樣認(rèn)為。對(duì)于市場(chǎng)化運(yùn)作，兩大領(lǐng)域絕大多數(shù)被訪者不贊同，只有13％DC1、18％DC2的被訪者贊成市場(chǎng)化。絕大部分社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域被訪者，即67.2％的被訪者主張由專業(yè)機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)團(tuán)體來運(yùn)作開放存取，而這個(gè)運(yùn)作模式在自然科學(xué)領(lǐng)域沒有得到廣泛支持。值得注意的是，建立學(xué)科知識(shí)庫和機(jī)構(gòu)知識(shí)庫的呼聲在兩個(gè)領(lǐng)域都很強(qiáng)烈，分別有68％DCl和53％DC2的自然科學(xué)領(lǐng)域被訪者贊成建立學(xué)科知識(shí)庫或機(jī)構(gòu)知識(shí)庫，62％的社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域被訪者贊成建立社會(huì)科學(xué)綜合網(wǎng)絡(luò)。而DC2的調(diào)查顯示，85.7％的自然科學(xué)領(lǐng)域被訪者還希望把科學(xué)研究成果納入公共產(chǎn)品范圍以免費(fèi)存取。

在開放存取中，最令被訪者憂心忡忡的是其學(xué)術(shù)規(guī)范。88％的自然科學(xué)被訪者對(duì)著作權(quán)保護(hù)有著更為強(qiáng)烈的擔(dān)憂，而對(duì)研究成果被剽竊、抄襲的擔(dān)心在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域幾乎難分伯仲，分別占49％和46％。相比之下，對(duì)作品質(zhì)量的擔(dān)憂遠(yuǎn)低于以上兩項(xiàng)。但是仍有超過20％的被訪者擔(dān)心自存放作品的質(zhì)量，且自然科學(xué)領(lǐng)域(29％)比社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域(20％)更強(qiáng)烈。

4、結(jié)　論

4.1　社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域開放存取實(shí)踐落后于自然科學(xué)領(lǐng)域。但這是兩大領(lǐng)域的共同心愿

與人類文明史相比，互聯(lián)網(wǎng)的歷史極其短暫。但是，追尋互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，科學(xué)研究領(lǐng)域卻是除國防軍事之外率先應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的領(lǐng)域，亦是互聯(lián)網(wǎng)的始作俑者?？茖W(xué)界，尤其是自然科學(xué)領(lǐng)域，作為人類知識(shí)的創(chuàng)立者，始終站立在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的潮頭。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)術(shù)資料獲取的主要途徑、學(xué)術(shù)成果傳播和交流的重要平臺(tái)。在學(xué)術(shù)界，要求開放存取的熱情日趨高漲。但是資料分析的結(jié)果也表明，有過開放存取經(jīng)歷的被訪者不足樣本的10％，社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的被訪者甚至沒有這樣的經(jīng)歷，社會(huì)科學(xué)開放存取實(shí)踐更是落后于自然科學(xué)領(lǐng)域。這種差異可能來自自然科學(xué)領(lǐng)域強(qiáng)硬的無

國界性質(zhì)，而社會(huì)科學(xué)始終帶有深深的意識(shí)形態(tài)烙印，它的國際連接紐帶遠(yuǎn)比自然科學(xué)脆弱。但是盡管如此，社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域絕大多數(shù)被訪者也同樣高度認(rèn)同知識(shí)共享。知識(shí)共享以及建立知識(shí)共享平臺(tái)正在成為科研人員的共同心愿，從而為在科學(xué)領(lǐng)域――包括社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域和自然科學(xué)領(lǐng)域――推進(jìn)開放存取奠定了基礎(chǔ)。

4.2　開放存取將引發(fā)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下科研成果傳播、交流模式的革命性變革

毫無疑問，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用使人類知識(shí)在傳播空間的廣度和傳播時(shí)間的速度上發(fā)揮得淋漓盡致的同時(shí)，也沖擊著知識(shí)傳播習(xí)以為常的秩序。傳統(tǒng)的知識(shí)傳播把關(guān)者――印刷出版物的審稿制度正在被網(wǎng)絡(luò)傳播的自律原則所替代。這種自律原則無論在《布達(dá)佩斯計(jì)劃》還是在《百斯達(dá)原則》、《柏林宣言》中都表述得非常清晰明了。但是，這終究是一場(chǎng)顛覆傳統(tǒng)秩序的革命，是對(duì)社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)傳播傳統(tǒng)的巨大挑戰(zhàn)。首當(dāng)其沖的是開放存取中著作權(quán)保護(hù)、作品質(zhì)量、引文注釋的規(guī)范性和存取成本面臨的巨大挑戰(zhàn)。開放存取的獲取者擔(dān)憂，沒有了審稿人，作品和知識(shí)的科學(xué)性和可靠性還有沒有保證?開放存取的存放者擔(dān)憂，作品被引用和對(duì)知識(shí)理解的完整性和準(zhǔn)確性以及引文注釋的規(guī)范性還能不能貫徹?知識(shí)發(fā)現(xiàn)的署名權(quán)和著作權(quán)還能不能得到保障?這種擔(dān)憂在自然科學(xué)領(lǐng)域比社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域更甚。而在存取成本上，兩個(gè)不同領(lǐng)域的被訪者則存在不同見解。自然科學(xué)領(lǐng)域的大部分被訪者能夠接受付費(fèi)發(fā)表免費(fèi)獲取的模式，而社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的被訪者幾乎只認(rèn)同免費(fèi)發(fā)表出版，卻少有被訪者認(rèn)同免費(fèi)獲取。社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域被訪者的這些不同見解受制于這兩大領(lǐng)域傳統(tǒng)的知識(shí)傳播、成果發(fā)表和資料獲取的模式。無疑，開放存取的既有模式與社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的碰撞會(huì)比自然科學(xué)領(lǐng)域更激烈。

4.3　擬把由財(cái)政資助的科學(xué)研究成果納入公共產(chǎn)品范疇以推進(jìn)開放存取