德育的基本理念精選(九篇)

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第1篇：德育的基本理念范文

[論文關(guān)鍵詞]高職教育管理 人本化 現(xiàn)代學(xué)校

現(xiàn)代管理學(xué)研究表明，管理體制已經(jīng)發(fā)生了由控制性管理向服務(wù)性管理的轉(zhuǎn)變，也就是說(shuō)管理的主要職能不在于監(jiān)督、控制，而是以提供適當(dāng)?shù)姆?wù)為宗旨。相比于傳統(tǒng)的控制性管理模式，服務(wù)性管理模式的基本理念是人本化，突出人的主體地位，尊重人的價(jià)值，尋求符合人性需求的服務(wù)機(jī)制。學(xué)校教育是一項(xiàng)“為人”與“成人”的活動(dòng)，學(xué)校是為了人的成長(zhǎng)與發(fā)展而專有的社會(huì)組織，現(xiàn)代管理的服務(wù)性轉(zhuǎn)向給我們的啟示在于學(xué)校管理需要以人本主義為基本理念，探求人本化的高職管理機(jī)制，這也是高職教育管理機(jī)制轉(zhuǎn)型的必然要求。

一、高職人本化管理的必要性

“教育是直面人的生命，為了人生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一項(xiàng)事業(yè)?！比欢?，在傳統(tǒng)控制性管理模式下，教育缺乏對(duì)人性的關(guān)懷，教育管理以監(jiān)督為主要職能。在學(xué)校里，形成了以書記、校長(zhǎng)為上層組織，各級(jí)處長(zhǎng)、科長(zhǎng)為中層組織，教師、學(xué)生為下層組織的科層化管理機(jī)制。這種機(jī)制是現(xiàn)代技術(shù)理性的產(chǎn)物，其所追求的目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)組織管理的系統(tǒng)化、機(jī)械化、精確化，它排除了人的一切情感、需要，人成為被組織系統(tǒng)所加工的無(wú)生命、無(wú)情感的產(chǎn)品，學(xué)生則處于整個(gè)系統(tǒng)的末端。由此所引發(fā)的問(wèn)題，對(duì)于教師而言，就是容易失去工作的積極性，在工作中體驗(yàn)不到生命的成長(zhǎng)，體驗(yàn)不到人生的意義、工作的成效，這也就是心理學(xué)上所說(shuō)的教師職業(yè)心理倦?。粚?duì)于學(xué)生而言，則容易出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象。20世紀(jì)20年代梅奧通過(guò)“霍桑實(shí)驗(yàn)”提出了人際關(guān)系學(xué)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)指出外部的環(huán)境條件并非是影響教育質(zhì)量的決定性因素，除了經(jīng)濟(jì)收入之外，人還追求社會(huì)的承認(rèn)、心理安全等，自此，人的心理因素在管理中越來(lái)越受到關(guān)注。不久前，中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源所和新浪網(wǎng)教育頻道進(jìn)行了一次教師生存狀況調(diào)查，結(jié)果令人擔(dān)憂：超過(guò)80%的被調(diào)查教師反映壓力較大；近30%的被調(diào)查教師存在嚴(yán)重的工作倦?。唤?0%的被調(diào)查教師存在一定的工作倦??；近40%的被調(diào)查教師心理健康狀況不佳；超過(guò)60%的被調(diào)查教師對(duì)工作不滿意，部分甚至有跳槽的意向。要想提升高職教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，就必須要改變高職院校管理機(jī)制，特別是由于高職教育自身獨(dú)特的類型特征及明確的市場(chǎng)導(dǎo)向性，其情況更具典型性和復(fù)雜性。如何走出高職管理的困境，梳理高職管理的人本化理念，既是一次有益的探索，更是現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的必然要求。

二、實(shí)現(xiàn)高職人本化管理的基本途徑

學(xué)校管理必須面對(duì)兩大課題，即對(duì)教師的管理和對(duì)學(xué)生的管理。因此，學(xué)校管理的起點(diǎn)和歸宿都是人，一切手段和方法必須圍繞人的因素展開，這就要求管理者在認(rèn)清學(xué)校工作特殊性的前提下，樹立一切活動(dòng)以人為中心，把人視作能動(dòng)性的主體，把調(diào)動(dòng)人的積極性、挖掘人的內(nèi)在動(dòng)力作為最高宗旨和終極目標(biāo)。因而，高職教育管理應(yīng)從認(rèn)識(shí)人的本質(zhì)、研究人的本質(zhì)出發(fā)，堅(jiān)持以人為本的原則。

（一）尊重教師的主體地位

教學(xué)是學(xué)校一切活動(dòng)的中心，而教師則處于教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)地位，所謂“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”講的就是這個(gè)道理。職業(yè)教育是融技術(shù)性與操作性為一體的教育，學(xué)生在未進(jìn)行職業(yè)教育前，有可能處于對(duì)所學(xué)專業(yè)技術(shù)完全無(wú)知的一種狀態(tài)，因此，教師的主導(dǎo)地位就顯得更為重要。對(duì)學(xué)生進(jìn)行有益的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)指導(dǎo)是教師的首要作用，從學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的地位來(lái)說(shuō)，教師毫無(wú)疑問(wèn)是學(xué)校管理中的主體者。樹立人本化教育管理理念的首要之處，就是尊重教師的主體地位，即以教師為本。

首先，實(shí)行人本化管理，必須尊重和欣賞教師，這是實(shí)施教師人本化管理的前提條件。受傳統(tǒng)文化及社會(huì)主導(dǎo)價(jià)值觀的影響，職業(yè)教育長(zhǎng)期處于一種受到鄙薄的狀態(tài)，而身為從事職業(yè)教育的教師，社會(huì)地位似乎也遜色于從事其他教育的教師。每個(gè)人都渴望得到別人的尊重和欣賞，高職教師也不例外。學(xué)會(huì)尊重和欣賞教師，是學(xué)校走向“以人為本”柔性管理的第一步。

其次，加大人力資本投資，這是高職院校走向教師人本化管理的關(guān)鍵一步。現(xiàn)在大多數(shù)高職院校都向?qū)W習(xí)型院校發(fā)展，為此，學(xué)校在進(jìn)行人力資本投資時(shí)，必須加大對(duì)教師的管理、教育和再培訓(xùn)。對(duì)于青年教師，學(xué)校要看重其待遇，使其有成就感和滿足感，能夠在工作中學(xué)到東西，享受工作帶來(lái)的樂(lè)趣，從而制訂合理的教職工發(fā)展計(jì)劃。另外，還必須針對(duì)教師的個(gè)人情況，將其放在合適的工作崗位上，使其對(duì)工作產(chǎn)生認(rèn)同感，充分發(fā)揮其潛力，讓他們從工作中受益，在待遇和發(fā)展機(jī)會(huì)上得到成果分享，從而更好地為學(xué)校工作。

最后，在高職院校實(shí)行教師人本化管理，還必須讓教師參與管理。要讓教師能夠感受到自身作為主體的地位和價(jià)值，讓教師分享學(xué)校的管理權(quán)力。一個(gè)學(xué)校的發(fā)展，最有話語(yǔ)權(quán)的就是教師，教師能夠清楚地知道學(xué)生最需要什么，教學(xué)計(jì)劃如何制訂比較合理，教學(xué)質(zhì)量是好是壞，教學(xué)活動(dòng)理應(yīng)如何安排。對(duì)于學(xué)校發(fā)展的具體因素，教師往往要比學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更具有直接的感知力。因此，要教師參與學(xué)校管理，不僅是人本化理念的體現(xiàn)，而且能夠有效地調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，幫助他們克服職業(yè)心理倦怠，獲得人生成就感。教師參與管理，就是要使領(lǐng)導(dǎo)和教師之間相互信任、和諧共處，營(yíng)造人道化的工作條件和工作環(huán)境，改變單調(diào)的工作模式，實(shí)行多專多能，教師之間要相互平等，上下級(jí)之間要相互信任，從而形成一種家庭式的和諧學(xué)校文化。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要時(shí)刻傾聽(tīng)教師的心聲，加大感情投資，噓寒問(wèn)暖，使其產(chǎn)生良好的工作責(zé)任感、成就感和滿足感。這樣一來(lái)，學(xué)校才能形成良好的管理氛圍，拓展生存和發(fā)展空間。

（二）尊重學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)校一切活動(dòng)的最終指向點(diǎn)，所謂“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”講的就是這個(gè)道理。高校強(qiáng)調(diào)以人為本，根本上來(lái)說(shuō)就是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本。

首先，尊重學(xué)生的人格，視學(xué)生為朋友，把學(xué)生作為服務(wù)的對(duì)象，與學(xué)生平等交往。在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生不是傳授與接受的關(guān)系，而是基于一定的文化情境進(jìn)行交往，這個(gè)交往過(guò)程是建立在師生平等對(duì)話的基礎(chǔ)之上的。教師可以是一個(gè)引導(dǎo)者、傾聽(tīng)者，也可以是學(xué)生的朋友、同伴。在這樣的交往情境下，學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知的發(fā)展。當(dāng)前的教學(xué)中倡導(dǎo)對(duì)話教學(xué)、交往教學(xué)、合作教學(xué)、探究教學(xué)等教學(xué)方式與理念，其根本上也是人性解放訴求下教學(xué)文化變革的要求，是人本化理念在教學(xué)世界的應(yīng)用。

其次，尊重學(xué)生的權(quán)利，給學(xué)生更多的發(fā)言權(quán)。在決定任何一件事情前，充分征求學(xué)生的意見(jiàn)，給予學(xué)生自由表達(dá)的空間。美國(guó)文化人類學(xué)家米德的研究表明，人類文化可分為前喻文化、并喻文化和后喻文化三種。前喻文化主要是一種原始文化，是指青年人向老年人學(xué)習(xí)，是一種典型的灌輸式思維；并喻文化主要是指文化在同輩之間相互傳遞，同輩之間相互學(xué)習(xí)；而后喻文化主要發(fā)生于后現(xiàn)代社會(huì)，是指老年人向年青一代學(xué)習(xí)。隨著社會(huì)逐漸進(jìn)入后工業(yè)化、后信息化時(shí)代，后現(xiàn)代社會(huì)的特征逐漸顯現(xiàn)，知識(shí)更新速度加快，這就打破了原來(lái)由長(zhǎng)輩們掌握知識(shí)文化的壟斷模式，而逐漸出現(xiàn)年青一代更多地掌握信息技術(shù)知識(shí)的現(xiàn)象，老年一代需要向年青一代學(xué)習(xí)。這給予我們的啟示是，在學(xué)校管理中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師掌握的知識(shí)未必比學(xué)生更多，給予學(xué)生更多的發(fā)言權(quán)，這個(gè)過(guò)程對(duì)于長(zhǎng)輩們來(lái)說(shuō)也是一種學(xué)習(xí)。同時(shí)，隨著學(xué)生文化的解放，學(xué)生的主體地位需要得到尊重。自由表達(dá)個(gè)人的見(jiàn)解，這是人最基本的權(quán)利，學(xué)生的自由權(quán)利也應(yīng)該獲得人的尊重，具有自己的話語(yǔ)權(quán)。

最后，尊重學(xué)生的職業(yè)選擇，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)生的職業(yè)能力是職業(yè)教育課程定位、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及課程開發(fā)、教學(xué)方案制訂和實(shí)施等的關(guān)鍵點(diǎn)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力是高職教育的重中之重。從學(xué)生職業(yè)能力的形成過(guò)程來(lái)看，學(xué)生內(nèi)在的心理需要，即學(xué)生的職業(yè)興趣，是他們接受外部教育影響的根本前提。學(xué)生接受職業(yè)培訓(xùn)，是學(xué)生主體出于提高自身職業(yè)能力需要及就業(yè)需要，而對(duì)教師傳遞的教育信息進(jìn)行理解與分析、反映與擇取以及整合與內(nèi)化的過(guò)程。所以，高職教育必須要考慮學(xué)生的內(nèi)在心理需要，根據(jù)其內(nèi)在心理需要組織設(shè)計(jì)和開展教育活動(dòng)，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地接受教育管理，在受教育的過(guò)程中汲取營(yíng)養(yǎng)，提高自身職業(yè)能力。

三、實(shí)現(xiàn)高職人本化管理的基本方法

（一）以德育指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)

道德是社會(huì)的基礎(chǔ)，是人類和諧共處的基本準(zhǔn)則。職業(yè)院校實(shí)施德育的目的在于有計(jì)劃、有組織地系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)人的德性生成，從而使培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)人才有應(yīng)有的職業(yè)精神，熟悉并遵守職業(yè)道德規(guī)范，堅(jiān)守職業(yè)理想，能夠讓技術(shù)服務(wù)于人。傳統(tǒng)的德育方式秉持灌輸式的思維模式，企圖通過(guò)說(shuō)教或者課堂教學(xué)而讓學(xué)生的思想得到提升。其實(shí)，這是非人性化的，不能觸及學(xué)生靈魂的說(shuō)教，不僅空洞，更是一種資源的浪費(fèi)。改變這一狀況的具體方法，就是改變德育的方式及德育的內(nèi)容。傳統(tǒng)的德育內(nèi)容，不乏愛(ài)國(guó)主義、集體主義等內(nèi)容。這些德育內(nèi)容對(duì)學(xué)生確實(shí)是必要的，但其所傳遞的思想與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活沒(méi)有合適的契合點(diǎn)，缺乏感染力與號(hào)召力，最終就不能形成德育的影響力及實(shí)效性。因此，首先，德育內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)由“高”到“低”的轉(zhuǎn)變，處理好德育內(nèi)容選擇的“高”和“低”、“遠(yuǎn)”與“近”的關(guān)系。德育要貼近、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體生命和現(xiàn)實(shí)生活，把職業(yè)道德規(guī)范和他們的日常生活密切聯(lián)系起來(lái)。其次，尋求由“外”到“內(nèi)”的自律型德育內(nèi)容。再次，德育內(nèi)容著眼點(diǎn)要從共性向個(gè)性提升。職業(yè)院校的德育應(yīng)該在共性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化教育。最后，德育內(nèi)容創(chuàng)新要由知識(shí)學(xué)習(xí)向能力素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)移。德育過(guò)程是知、情、意、行的有機(jī)統(tǒng)一，道德認(rèn)知固然是整個(gè)道德形成的基礎(chǔ)，但對(duì)職業(yè)院校的德育而言，應(yīng)該更加重視職業(yè)道德情感和道德行為的養(yǎng)成。

（二）以科研引領(lǐng)院校發(fā)展

現(xiàn)代教育管理理念表明教學(xué)管理者必須轉(zhuǎn)換角色，從原來(lái)的教學(xué)管理者變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐的研究者和參與者。而從目前的實(shí)踐看，高職院校能否與企業(yè)或科研院所等其他社會(huì)力量緊密合作，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，關(guān)鍵在于學(xué)校的科研水平。學(xué)校如果沒(méi)有高水平的科研隊(duì)伍和適用性較強(qiáng)、市場(chǎng)開發(fā)潛力大的科研成果，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)校企“雙贏”，在“合作”中就沒(méi)有地位、沒(méi)有主動(dòng)權(quán)，也就無(wú)法進(jìn)行深層次的校企合作。然而，由于我國(guó)高職教育發(fā)展的特殊歷史原因，長(zhǎng)期以來(lái)，高職教育雖是我國(guó)高等教育中的重要組成部分，但很多高職院校尚未認(rèn)清自身的角色定位，仍舊滿足于上好課、教好書、育好人，一味地強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的技術(shù)能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，而忽視了高校還要承擔(dān)發(fā)展科學(xué)研究的任務(wù)，忽視了科研對(duì)教學(xué)的反哺作用，從而導(dǎo)致科研成為制約高職教育長(zhǎng)足、健康發(fā)展的“瓶頸”。為此，我們迫切需要構(gòu)建一套與高職院校實(shí)際相符的科研體系，在制度層面上為高職院校的科研工作提供保障，以科研增強(qiáng)高職院校的特色專業(yè)發(fā)展，以科研帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提高，以科研提升師資隊(duì)伍的整體水平，最終形成辦學(xué)的良性循環(huán)。

（三）以服務(wù)強(qiáng)化管理意識(shí)

第2篇：德育的基本理念范文

關(guān)鍵詞 生本教育 高等職業(yè)教育 課程改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 生本教育理念

1.1 生本教育概念

生本教育源于廣東省教育科學(xué)研究所（郭思樂(lè)教授主持）升本教育體系研究。郭思樂(lè)教授在全面總結(jié)中國(guó)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，指出以學(xué)生好學(xué)為中心的教育體系適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步及學(xué)生現(xiàn)狀的改變，真正有效地推動(dòng)教育改革，促使我們作出從師本教育走向生本教育的改革。

郭思樂(lè)教授指出，“我們提倡的生本教育，就是以一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生為旨的教育?！薄罢嬲詫W(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，我們稱之為生本教育。”所以，升本教育的實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)生命的提升，承認(rèn)人的發(fā)展的無(wú)限性，教育應(yīng)該充分發(fā)揮人的潛能；認(rèn)為人具有學(xué)習(xí)的天性，教育應(yīng)該發(fā)揮人的天性；特別強(qiáng)調(diào)人具有發(fā)展的需要，即尊重與愛(ài)的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要等，教育應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的需要。

1.2 生本教育主要觀點(diǎn)

1.2.1 生本教育的理論基礎(chǔ)

（1）人本主義思想。人本主義產(chǎn)生于上世紀(jì)60年代的美國(guó)，突出強(qiáng)調(diào)人的重要作用，關(guān)注人的需要、情感、態(tài)度等內(nèi)在特質(zhì)，發(fā)揮人的主體性與創(chuàng)造性。人本主義代表人物之一的馬斯洛提出需要層次理論，認(rèn)為人的需要包括七個(gè)等級(jí)，從生理的需要一直到自我實(shí)現(xiàn)的需要，前一個(gè)層次需要的實(shí)現(xiàn)都是以后一個(gè)需要為基礎(chǔ)的。所以，人本主義者認(rèn)為教育教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)該遵循以人為本的原則，重視學(xué)生主體地位的發(fā)揮，把教師看成是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的促進(jìn)者、合作者、輔導(dǎo)者、激勵(lì)者，滿足學(xué)生主體知識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等各方面全面發(fā)展的需要。

（2）杜威的教育理念。美國(guó)現(xiàn)代教育的先驅(qū)約翰?杜威在《民主主義與教育》、《明日之學(xué)校》中提出“從做中學(xué)”、“學(xué)校即社會(huì)”、“教育即成長(zhǎng)”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)不斷的銜接與改造”等觀點(diǎn)，重視學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)及情境，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的聯(lián)系，提倡“以解決問(wèn)題為中心”的教學(xué)模式。由此看來(lái)，杜威的教育理念正是生本教育的有力支撐。

（3）“因材施教”、“教學(xué)相長(zhǎng)”與“教學(xué)做合一”思想。中國(guó)的儒家歷來(lái)重視“因材施教”、“教學(xué)相長(zhǎng)”的作用。《論語(yǔ)》中強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的年齡、氣質(zhì)、才能、志向進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，即“視其所以，觀其所由，察其所安”、“中人以上，可以語(yǔ)上也；中人以下，不可以語(yǔ)上也”。孟子發(fā)展了孔子的教育教學(xué)思想，提出教育教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，即“有如時(shí)雨化之者，有成德者，有達(dá)財(cái)（材）者，有答問(wèn)者，有私淑艾者”（《孟子?盡心上》）；“教亦多術(shù)矣，予不屑之教誨也者，是亦教誨之而已矣”（《孟子?告子下》）。

陶行知在“知行統(tǒng)一”的思想影響下，提出“教學(xué)做合一”的教育理念，即學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循客觀規(guī)律，教師的教則應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教與學(xué)都應(yīng)該著重突出實(shí)踐性。因此，在“做”的過(guò)程中獲取知識(shí)顯得尤為重要。這也為生本教育提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，推動(dòng)著生本教育朝著正規(guī)化方向發(fā)展。

（4）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是形成與發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。布魯納提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，主張建立屬于學(xué)生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完善具有嚴(yán)密邏輯的知識(shí)體系。奧蘇泊爾則提出“有意義的學(xué)習(xí)”，主張教育教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)意義，防止機(jī)械學(xué)習(xí)。加涅也認(rèn)為教育是學(xué)習(xí)的一種外部條件，其成功與否在于是否有效地適合和利用內(nèi)部條件。這些都與生本教育的理念相吻合。

1.2.2 生本教育的主要觀點(diǎn)

（1）價(jià)值觀：一切為了學(xué)生。學(xué)生是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。生本教育非常注重學(xué)生的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合發(fā)展、全面發(fā)展，以學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。（2）倫理觀：高度尊重學(xué)生。尊重學(xué)生人格，不歧視、體罰或變相體罰學(xué)生，是生本教育的基本原則。每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)立性，擁有自己的思考系統(tǒng)，具備豐富的潛能和創(chuàng)新能力，所以，了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上尊重學(xué)生是非常有必要的。（3）教學(xué)觀：教學(xué)相互促進(jìn)、提高。傳統(tǒng)教學(xué)注重教師的教及教的內(nèi)容，而生本教育則注重以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的積極性，改善教師教的方式，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的能力、學(xué)習(xí)的能力。（4）課程觀：小立課程，大作功夫。生本教育的課程觀就是“小立課程，大作功夫”。生本教育所說(shuō)的課程應(yīng)該包括校內(nèi)課程、校外課程，綜合課程、活動(dòng)課程，顯性課程、隱性課程，基礎(chǔ)課程、整合課程等等。具體來(lái)說(shuō)，生本教育突出強(qiáng)調(diào)交給學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該盡可能地簡(jiǎn)化，利用詞匯語(yǔ)言、數(shù)學(xué)語(yǔ)言及藝術(shù)語(yǔ)言整合課程，通過(guò)活動(dòng)與研究把各部分課程整合在一起，使各科課程本質(zhì)化、綜合化、活動(dòng)化。

2 高職院校課程改革存在的主要問(wèn)題

2.1 盲目性

高職院校課程改革往往具有盲目性。一方面，一些高職院校對(duì)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不到位。在實(shí)際教學(xué)中，有意無(wú)意地在向培養(yǎng)“工程師”、“建筑師”等目標(biāo)靠近，只強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育的“高等性”，忽視其“職業(yè)性”。另一方面，有些學(xué)校遵循本科培養(yǎng)模式，通過(guò)壓縮課程內(nèi)容的形式，提前完成課程計(jì)劃，同時(shí)，片面強(qiáng)調(diào)課程知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性，忽視學(xué)生的素質(zhì)拓展、能力的提高及個(gè)性的發(fā)展，嚴(yán)重違背了職業(yè)教育的基本規(guī)律。

2.2 不合理性

一些學(xué)校開設(shè)的課程存在結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象，表現(xiàn)為需要開設(shè)的課程不齊全，且課程與課程之間的結(jié)構(gòu)比例不協(xié)調(diào)，有的課程開設(shè)過(guò)多，有的課程開設(shè)過(guò)少，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃。同時(shí)，各學(xué)科、各課程之間缺乏聯(lián)系性、可選擇性及靈活性。另外，有些學(xué)校的課程設(shè)置嚴(yán)重脫離經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，不符合訂單式培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有建立健全產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制。

2.3 非實(shí)用性

一些學(xué)校的課程內(nèi)容存在非實(shí)用性的特點(diǎn)。第一，高等職業(yè)教育的課程內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，其表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)與技能過(guò)于陳舊，跟不上社會(huì)的發(fā)展。第二，高等職業(yè)教育的課程內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系不緊密，所舉例子也缺乏典型性與代表性，同時(shí)，例子與原理之間的先后順序，即先擺出原理，然后用例子加以證明，嚴(yán)重違背了教育的基本規(guī)律。第三，課程內(nèi)容缺乏遷移性。通過(guò)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生不能將一門課程的原理與方法合理運(yùn)用于另一門或多門課程。

2.4 非主體性

高等職業(yè)教育的課程內(nèi)容沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，未能讓學(xué)生積極參與，沒(méi)有照顧到學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)及需要；課程呈現(xiàn)方式單一、呆板，不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)的興趣；課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)的形式，比較陳舊，仍然是老師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)模式，所以，學(xué)生的主體性得不到合理發(fā)揮與實(shí)現(xiàn)。

3 高職院校課程改革問(wèn)題的成因

3.1 重老師，輕學(xué)生

高職院校課程改革仍然重視教師的作用，重視教師在課程開發(fā)中的作用，輕視學(xué)生的力量。所以，課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程的呈現(xiàn)形式等都以教師為本，突出強(qiáng)調(diào)教師的重要性。

3.2 重理論，輕實(shí)訓(xùn)

在課程改革中，理論課仍占主導(dǎo)，沒(méi)有從思想上和行動(dòng)上落實(shí)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃。片面追求職業(yè)教育的理論知識(shí)與理論研究，不把理論與實(shí)訓(xùn)相互結(jié)合是導(dǎo)致高等職業(yè)教育課程改革問(wèn)題的主要原因。

3.3 重傳統(tǒng)，輕創(chuàng)新

在課程設(shè)置方面，一些高等職業(yè)學(xué)校僅僅遵照舊有的課程傳統(tǒng)，挖掘不出太多的內(nèi)涵，對(duì)現(xiàn)有課程的教學(xué)方法、教學(xué)手段和課程管理創(chuàng)新不夠，未能通過(guò)課程改革增強(qiáng)學(xué)生的主體性及課程的特色性。高等院校即使知道專業(yè)課結(jié)構(gòu)及課程內(nèi)容設(shè)置不合理，但是卻無(wú)力改變現(xiàn)狀或不知道怎么改變現(xiàn)狀。除了國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)投入有限的制約之外，高職教育與社會(huì)、企業(yè)實(shí)際脫節(jié)，是造成課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容問(wèn)題的重要原因。

4 高職課程改革原則

4.1 學(xué)生為本的原則

以學(xué)生為本就是要面向?qū)W生，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的需要、興趣、經(jīng)驗(yàn)為本，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，將每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成職業(yè)能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、自我價(jià)值發(fā)揮完善的綜合實(shí)用型人才。學(xué)生為本的原則對(duì)高職課程改革提出了以下要求：一是要調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容與方式，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)靈活組織教學(xué)；二是要落實(shí)學(xué)分制，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功，從而滿足學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；三是改變?cè)u(píng)價(jià)方式，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，將學(xué)習(xí)的責(zé)任交給學(xué)生，以教學(xué)評(píng)價(jià)多元化、綜合化來(lái)適應(yīng)不同學(xué)生的多樣需求。

4.2 全面發(fā)展的原則

素質(zhì)教育要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以，高職教育課程改革也應(yīng)該體現(xiàn)德、智、體、美、勞等各個(gè)方面。據(jù)此，高職課程改革就應(yīng)該注重在課程整合中體現(xiàn)“敬業(yè)、誠(chéng)信、人文、心理健康、公關(guān)、協(xié)作、環(huán)保”等素質(zhì)及能力的滲透和培養(yǎng)；德育目標(biāo)與專業(yè)教學(xué)目標(biāo)整合，要教會(huì)學(xué)生做人、做事；德育隱性課程滲透，如制度性、關(guān)系性、校園環(huán)境、社區(qū)性等隱性課程的滲透；鼓勵(lì)學(xué)生參與志愿者、社會(huì)服務(wù)等綜合實(shí)踐活動(dòng)。

4.3 職業(yè)適應(yīng)的原則

學(xué)生的發(fā)展包括了三個(gè)方面，即生理發(fā)展、心理發(fā)展與社會(huì)發(fā)展。社會(huì)發(fā)展往往更能體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量。而在課程改革中提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，有利于讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)職業(yè)，提前做好職業(yè)規(guī)劃，推動(dòng)自身社會(huì)適應(yīng)能力。職業(yè)適應(yīng)原則要求課程改革需強(qiáng)調(diào)以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為主體的實(shí)踐性教學(xué)的深入開展；重視實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，把實(shí)習(xí)管理與實(shí)訓(xùn)管理相結(jié)合起來(lái)；注重校企合作，培養(yǎng)“雙師型”教師；發(fā)展訂單式培養(yǎng)方式，解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。

5 生本教育理念下的高職課程改革策略

在綜合考慮生本教育理念及高職課程改革原則的基礎(chǔ)上，我們以江蘇省南京市的南京某高職學(xué)校網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程改革為例，提出切實(shí)可行的生本教育理念下的高職課程改革策略。

5.1 明確高職課程改革目標(biāo)

南京某高職學(xué)校自2005年成立至今，堅(jiān)持以“德國(guó)學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)模式”進(jìn)行課程改革，采用“行為導(dǎo)向”、“項(xiàng)目教學(xué)法”強(qiáng)化技能訓(xùn)練，準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，加強(qiáng)課程與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，注重學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的提高，做好“工作頁(yè)”的方法，不斷推動(dòng)課程改革工作向前發(fā)展。該校的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程，作為電子商務(wù)專業(yè)的核心課程之一，嚴(yán)格遵循《江蘇省職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理規(guī)范（試行）》 、《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》等相關(guān)規(guī)定，著重培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，德智體美全面發(fā)展的，面向當(dāng)今信息時(shí)代、從事動(dòng)漫方向工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。該課程改革旨在讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，熟練掌握網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)職業(yè)技能。

一方面，以社會(huì)、崗位需要為依據(jù)，進(jìn)行充分的社會(huì)及行業(yè)企業(yè)需求調(diào)研，通過(guò)與企業(yè)人士的研討來(lái)確定課程目標(biāo)及目標(biāo)體系，而不是簡(jiǎn)單照搬本科模式，或是憑空想象，要遵循科學(xué)的方法與工作流程。該校的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程主要介紹HTML及Dreamweaver的相關(guān)知識(shí)，并結(jié)合助理電子商務(wù)師國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，輔以動(dòng)畫制作、圖像圖像處理、網(wǎng)站構(gòu)建等內(nèi)容，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)指導(dǎo)思想，堅(jiān)持“雙元制”教學(xué)模式，不斷深化教育教學(xué)改革，形成重實(shí)踐、重技能培養(yǎng)的辦學(xué)特色。

另一方面，必須重視課程內(nèi)容的構(gòu)建，高職課程的內(nèi)容不能單一地指向科學(xué)世界，必須要注意科學(xué)知識(shí)與人文素養(yǎng)的融合；其內(nèi)容不能單一地指向技能維度，而應(yīng)該指向三個(gè)維度：職業(yè)技能維、職業(yè)知識(shí)維、職業(yè)情感態(tài)度維，后者往往是在課程內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)時(shí)容易忽略的，但是它在職業(yè)素養(yǎng)中卻非常重要。該校非常重視學(xué)生在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)上表現(xiàn)的動(dòng)手能力，合理規(guī)劃理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐，利用66個(gè)設(shè)備先進(jìn)的現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)室、28個(gè)配套齊全的校內(nèi)技能實(shí)訓(xùn)車間、1200臺(tái)計(jì)算機(jī)和130多個(gè)多媒體教室開展卓有成效的實(shí)踐學(xué)習(xí)。同時(shí)，該校也積極組織學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)，緊扣地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)需求，爭(zhēng)取在五年時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出就業(yè)能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、服務(wù)意識(shí)好的高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)人才。

5.2 堅(jiān)持生本教育理念為基礎(chǔ)

生本教育提倡的是素質(zhì)教育，培養(yǎng)的是有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義新型學(xué)生，具有以往任何教育都無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，能推動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)效果，構(gòu)建完善的課程改革方案。該校經(jīng)過(guò)卓有成效的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程改革之后，改變了之前上課聽(tīng)得懂，但是碰到真實(shí)的企業(yè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，卻并不能完全按照企業(yè)要求設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新性網(wǎng)頁(yè)的情況，健全了生本教育理念，循序漸進(jìn)地安排課程內(nèi)容，即“精美網(wǎng)頁(yè)欣賞網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)Dreamweaver快速入門站點(diǎn)創(chuàng)建網(wǎng)頁(yè)布局網(wǎng)頁(yè)中文本與圖像的運(yùn)用HTML基礎(chǔ)層疊樣式表交互的表單應(yīng)用插入多媒體組件使用模版和庫(kù)”，確保學(xué)生聽(tīng)得懂，學(xué)得會(huì)，能使用，充分考慮學(xué)生的接收能力，促進(jìn)學(xué)生多種能力的發(fā)展。

5.3 改革教學(xué)方法

南京某高職學(xué)校充分考慮學(xué)生的發(fā)展，在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程改革中融入生本教育理念，與企業(yè)合作進(jìn)行“訂單式”培養(yǎng)。無(wú)論是在課堂中，還是在實(shí)訓(xùn)基地，該校的“雙師型”教師都僅僅扣住學(xué)生的職業(yè)發(fā)展這一目標(biāo)因材施教，采取目標(biāo)教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)法等方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其主動(dòng)參與課堂，縮短教師的講課時(shí)間，延長(zhǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)加強(qiáng)與國(guó)外知名職業(yè)學(xué)校的合作，交換教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

5.4 優(yōu)化考核方式

考核是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)考核，教師可以了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，還可以根據(jù)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)改革。傳統(tǒng)的課程考核一般采用筆試的方法來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，這種考核方式不適用于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)這門課程，因?yàn)榫W(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)是一門對(duì)動(dòng)手實(shí)踐能力要求很高的課程。如果僅僅采用筆試的方式進(jìn)行考核，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械記憶理論知識(shí)，忽視對(duì)技能的學(xué)習(xí)。該校根據(jù)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，對(duì)該課程的考核方法進(jìn)行了改革。課程考核結(jié)合平時(shí)考核、實(shí)踐考核、理論考核三部分內(nèi)容，平時(shí)考核占總考核的30%，主要考查學(xué)生的作業(yè)、出勤率、表現(xiàn)情況及學(xué)習(xí)態(tài)度；實(shí)踐考核占總考核的30%，主要考查學(xué)生的實(shí)訓(xùn)報(bào)告、課程設(shè)計(jì)完成情況；理論考核占總考核的40%，主要考查學(xué)生的專業(yè)化理論知識(shí)。通過(guò)這種考核模式，該校網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程改革初見(jiàn)成效，學(xué)生的就業(yè)率也得到了很大提高。

6 結(jié)語(yǔ)

總之，生本教育理念下的高等職業(yè)教育課程改革從學(xué)生出發(fā)，充分考慮學(xué)生學(xué)的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀及經(jīng)驗(yàn)在課程中的作用，推動(dòng)各門課之間的銜接與聯(lián)系，突出實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的必要性，最終建構(gòu)起合理有序的課程內(nèi)容與課程體系。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：德育的基本理念范文

一、本土化設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

（一）環(huán)境本土化

建筑單體與群體所在的地域，與其周邊的環(huán)境是離不開的。在對(duì)建筑進(jìn)行設(shè)計(jì)之前，必須要充分了解其周邊的環(huán)境。這個(gè)環(huán)境不僅僅是指經(jīng)緯度，氣候，土質(zhì)條件等各種自然環(huán)境，也包括當(dāng)?shù)孛袼?、文化和風(fēng)土人情。可以說(shuō)，建筑周圍的環(huán)境就是建筑所站在的腳下的這片大地，是建筑得以生存和根植的土壤。

（二）文化本土化

根植于本土環(huán)境，文化也是在環(huán)境之上要考慮的深層次因素。在文化的概念越來(lái)越寬泛，包含的要素越來(lái)越多的同時(shí)，文化的理解也變得愈加多元化。建筑設(shè)計(jì)的文化本土化可以理解為建筑生長(zhǎng)在這片沃土上生生不息的文化，它跨越時(shí)空，從歷史悠久的古老文明出發(fā)，逐步邁向當(dāng)今的現(xiàn)代文化。它根植于古代的民俗文化，又呈現(xiàn)出現(xiàn)代的新生文化，種種行為，都是本土化。

（三）空間本土化

空間是環(huán)境到文化，文化到實(shí)質(zhì)的進(jìn)一步升華與體現(xiàn)。廣義的空間是一個(gè)比較寬廣的范疇，本文具體所指的空間限于建筑空間，其中包括建筑內(nèi)部空間與建住外部空間。無(wú)論是建筑內(nèi)外空間，空間所倡導(dǎo)的本土化強(qiáng)調(diào)建筑的地域性與場(chǎng)所感，一個(gè)良好的建筑設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)首先能讓本土人民得到共鳴，能夠呼吁和喚起人們的本土認(rèn)知觀念。

二、人情化理念下的建筑空間

（一）公共空間

建筑中的公共空間是人們見(jiàn)面、交流和溝通最容易也最頻繁的場(chǎng)所。而當(dāng)今的眾多設(shè)計(jì)理念中，都強(qiáng)調(diào)要“以人為本”，而這個(gè)“人”更多的是指使用者，注重使用者的物質(zhì)需求和情感需求，在人的行為機(jī)能條件上注重人的多義要求，并以此為基礎(chǔ)考慮人與人的情感交流與人情味的實(shí)現(xiàn)。因此，公共空間中體現(xiàn)人情化理念，應(yīng)當(dāng)在物化空間和虛化空間中都注重這一點(diǎn)。

（二）觀景空間

觀景空間作為建筑內(nèi)部空間與建筑外部空間的過(guò)渡空間，在促進(jìn)建筑使用者走出建筑內(nèi)部空間，與外部空間接觸交流方面具有很大的作用。人情化理念下，觀景空間應(yīng)當(dāng)從人的視角出發(fā)，在由內(nèi)部空間向外部空間的過(guò)度過(guò)程中，切記空間太過(guò)突兀，在半遮半掩中讓人們自然地接觸外部空間，給人已時(shí)而處于戶外，時(shí)而處于戶內(nèi)的舒適感覺(jué)。

三、本土化與人情化理念在民宿設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)

對(duì)本土化內(nèi)涵與人情化理念進(jìn)行提煉，以舟山市東極島海島民宿為例，具體說(shuō)明本土化與人情化理念如何在海島民宿設(shè)計(jì)中具體體現(xiàn)，如何使建筑成為體現(xiàn)傳統(tǒng)東極島海島民居氛圍的建筑。

東極島地理位置獨(dú)特，地處舟山群島最東端。東至兩兄弟嶼接?xùn)|海，南至黃大洋接洋鞍漁場(chǎng)，西至岱巨洋，北至嵊山漁場(chǎng)。東極諸島遠(yuǎn)離舟山本島，陸域面積為11.7平方公里，島嶼眾多，擁有大小28個(gè)島嶼和108個(gè)巖礁。

（一）立面設(shè)計(jì)

建筑的立面可謂是建筑的臉面，在被人們所觀賞的視野中，所占面積最大，也最能體現(xiàn)建筑的風(fēng)格。對(duì)于民宿設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，不同村落中的鄉(xiāng)土文化根植于所在村落的土壤，個(gè)體有區(qū)別整體又有聯(lián)系，必須要體驗(yàn)這種差異和共性。

東極島海島村民民風(fēng)淳樸，島上石頭較多，可考慮在建筑立面上去除建筑表面的水泥砂漿粉刷層，還原以建筑石材外表的本身的本真，露出建筑的粗狂與樸實(shí)，來(lái)彰顯東極島村落文化粗獷、樸實(shí)的一面。除了對(duì)建筑材料的選擇上，將東極島民宿的風(fēng)俗、文化、人文等濃縮升華后，具象的表現(xiàn)為建筑里面的色彩，構(gòu)造形式，開窗形式，窗戶柵格等具體設(shè)計(jì)手法。適度增加建筑南立面的窗戶面積，以滿足建筑內(nèi)部的采光需求，同時(shí)輔助以木質(zhì)柵格，與建筑整體立面相和諧，這些設(shè)計(jì)手法在民宿立面設(shè)計(jì)中的共性與個(gè)性共同體現(xiàn)了本土化與人情化的理念。

（二）院落空間設(shè)計(jì)

民宿建筑的一個(gè)重要特點(diǎn)是每家每戶基本都有庭院空間，俗稱小院子。四合院就是典型的一種建筑形體組合方式，其中形態(tài)規(guī)整的庭院空間是“有宅必有園”的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)理念的具體體現(xiàn)。

對(duì)東極島上的民宿進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不管其庭院空間是何種幾何形態(tài)，其本質(zhì)都是建筑內(nèi)外的半封閉半開放的過(guò)渡空間，民宿建筑都是以這種空間為中心，進(jìn)行不同方式的組合，這也是促進(jìn)建筑內(nèi)外的人進(jìn)行溝通與交流的重要場(chǎng)所。

例如在對(duì)東極島的一個(gè)民宿進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，考慮到將院落中的消極空間變得積極。在大片留白的院落空間引入一條長(zhǎng)長(zhǎng)的走廊，連接?xùn)|西向院落，院落空間也變得更加有層次感?？梢?jiàn)，良好的場(chǎng)所氛圍需要建立在保留和繼承場(chǎng)地原有文化記憶東西的基礎(chǔ)上，并通過(guò)現(xiàn)代設(shè)計(jì)手法來(lái)對(duì)原有場(chǎng)所東西進(jìn)行加強(qiáng)、補(bǔ)充、改善等，來(lái)營(yíng)造良好的本土化和人情化空間設(shè)計(jì)質(zhì)感。

（三）客房設(shè)計(jì)

客房是民宿中最基本也是最重要的功能，民宿的本質(zhì)是為旅客提供住宿?？头恐械脑O(shè)計(jì)細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)本土化與人情化的設(shè)計(jì)理念。

在對(duì)東極島海島民宿客房進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，也是從本土化的視角出發(fā)。在客房中，大面積的墻面和天花板可以使用當(dāng)?shù)氐恼聊?，給人一種回歸自然在家中的感覺(jué)，客人躺在客房中也感到絲絲溫情。同時(shí)，對(duì)墻體窗戶加大開窗面積，增大采光度，提升人性化理念。在室內(nèi)裝飾方面，力求簡(jiǎn)潔大方，可將當(dāng)?shù)靥厣b飾漁繩懸掛于墻上，并在其他墻面懸掛當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗畫，漁民畫等，著力展示東極島當(dāng)?shù)氐谋就廖幕?/p>

四、結(jié)語(yǔ)

第4篇：德育的基本理念范文

以人文本的管理理念對(duì)企業(yè)的發(fā)展具有舉足輕重的作用，本文對(duì)企業(yè)的人本管理理念進(jìn)行研究，并詳細(xì)闡述了以人為本的管理理念對(duì)企業(yè)的重要意義，具體包括：有利于建立和諧、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)主義企業(yè)、有利于構(gòu)建“以人為本”的現(xiàn)代企業(yè)制度、有利于提升企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益。

1.1有利于促進(jìn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展

創(chuàng)新是一個(gè)企業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力，而員工是是創(chuàng)新資源的載體，因此員工在企業(yè)創(chuàng)新過(guò)程中具有舉足輕重的作用。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的時(shí)代，企業(yè)對(duì)于人才的需求也越來(lái)越大，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，優(yōu)秀員工是知識(shí)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的核心生產(chǎn)要素。而對(duì)于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)是需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力的，在此過(guò)程中，要注重對(duì)人的理解和尊重，只有這樣才能解放思想，并發(fā)揮員工的創(chuàng)造力，才能建立可持續(xù)發(fā)展的符合時(shí)代特征的企業(yè)文化，才能將員工的激情與活力調(diào)動(dòng)起來(lái)，為建立一個(gè)和諧的、可持續(xù)發(fā)展的企業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。運(yùn)用以人為本的管理理念，能夠充分調(diào)動(dòng)員工的生產(chǎn)積極性，最終實(shí)現(xiàn)員工的積極全面的發(fā)展。此外，以人為本的管理理念為企業(yè)的管理指明了方向，才能建立新時(shí)代的企業(yè)模式，才能建立一個(gè)協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展的企業(yè)。

1.2有利于構(gòu)建現(xiàn)代企業(yè)制度

建立一個(gè)現(xiàn)代化的企業(yè)管理體系是我國(guó)企業(yè)發(fā)展的目標(biāo)之一。以人為本的管理模式是現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)之一，同樣也是現(xiàn)代企業(yè)管理的大勢(shì)所趨。企業(yè)的制度管理是指企業(yè)對(duì)現(xiàn)有的制度進(jìn)行設(shè)計(jì)和完善，這對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是至關(guān)重要的。企業(yè)是一個(gè)大集體，具有很多小要素，只有建立了統(tǒng)一的規(guī)章制度，各個(gè)要素才能共同發(fā)展，和諧生存。企業(yè)間的各個(gè)生產(chǎn)關(guān)系都是建立在統(tǒng)一的制度之上的，按照預(yù)先設(shè)定的合同來(lái)辦事，使得企業(yè)的發(fā)展能夠有條不紊，這要求企業(yè)必須制定合理的規(guī)章制度。此外，企業(yè)的制度是企業(yè)的指南針，各個(gè)部門都必須遵守企業(yè)所指定的統(tǒng)一的方針政策，為了共同的目標(biāo)，朝著企業(yè)的發(fā)展藍(lán)圖努力奮斗，這需要根據(jù)人的發(fā)展特點(diǎn)而制定相應(yīng)的方針政策，足以體現(xiàn)企業(yè)以人為本管理的重要性。

1.3有利于提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益

企業(yè)的發(fā)展以及壯大最重要的目的之一是提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，而以人為本的管理理念是提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的重要措施之一。企業(yè)是一個(gè)以產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益為動(dòng)力的組織，將經(jīng)濟(jì)效益最大化，同時(shí)有效的降低生產(chǎn)成本，是企業(yè)發(fā)展的根本目的。企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益與企業(yè)的管理理念是不可分割的，良好的完善的管理理念能夠增強(qiáng)員工的積極性，同時(shí)較好地協(xié)調(diào)各個(gè)組織部門的業(yè)務(wù)往來(lái)，最終能夠?qū)崿F(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的目的。以人為本的發(fā)展理念提出了人在企業(yè)中所占據(jù)的重要地位，同時(shí)強(qiáng)調(diào)人是企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中所發(fā)揮的重要作用。隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)必須將自身迅速轉(zhuǎn)變，掌握先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，提升企業(yè)的科學(xué)水平，才能將其轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力，提升企業(yè)的整體水平，這無(wú)疑是需要掌握現(xiàn)金生產(chǎn)技術(shù)的人才。通過(guò)人性化的管理，可以充分的調(diào)動(dòng)員工的生產(chǎn)積極性，物盡其用，人盡其才，才能讓企業(yè)產(chǎn)生最大的經(jīng)濟(jì)效益。

2、我國(guó)企業(yè)在人本管理方面存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)企業(yè)管理大多采用以行政命令為主的管理模式，而造成在認(rèn)識(shí)上輕視以人為本、在用人上淡漠人的道德品質(zhì)、管理上缺乏人性化、激勵(lì)上忽視人的心理和精神需求，導(dǎo)致企業(yè)整體發(fā)展與企業(yè)員工的個(gè)人發(fā)展相脫節(jié)，沒(méi)有得到有機(jī)的統(tǒng)一的發(fā)展。我國(guó)企業(yè)中對(duì)人缺乏合理有效管理的情況，正是實(shí)踐人本管理所存在的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①缺乏人本管理意識(shí)。雖然以人為本的管理理念被越來(lái)越多的企業(yè)所重視，并將其應(yīng)用于自身的管理過(guò)程中，但是仍然對(duì)人本管理的思想和核心認(rèn)識(shí)不到位，沒(méi)有形成一套行之有效的以人為本的管理體系，并將其統(tǒng)領(lǐng)企業(yè)內(nèi)部大小事務(wù)。②忽略員工的心理及精神需求。現(xiàn)階段的以人為本的企業(yè)管理模式并不是成熟的，常常采用強(qiáng)制性的手段以及嚴(yán)格的管理紀(jì)律來(lái)要求員工，管理與被管理仍然是不平等的關(guān)系，以人為本的發(fā)展戰(zhàn)略只是紙上談兵。③企業(yè)缺乏人性化管理。企業(yè)雖然意識(shí)到以人為本的發(fā)展模式將對(duì)企業(yè)帶來(lái)巨大的收益，但是在具體實(shí)踐過(guò)程中重視程度卻不夠，這就導(dǎo)致有些企業(yè)制定了相應(yīng)的以人為本的管理制度，卻沒(méi)有得到相應(yīng)的成效，沒(méi)有具體落實(shí)下去，從而也不能夠激起員工的生產(chǎn)積極性。

3、如何增強(qiáng)企業(yè)的人本管理理念

3.1重視人才，對(duì)人員合理分配

現(xiàn)代化企業(yè)的發(fā)展離不開先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)理念，而掌握先進(jìn)技術(shù)的人才是企業(yè)賴以發(fā)展的重要因素。誰(shuí)能夠擁有高精尖的發(fā)展隊(duì)伍，誰(shuí)就能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)環(huán)境下占據(jù)有利地位，所以企業(yè)必須注重對(duì)人才的培養(yǎng)，引進(jìn)先進(jìn)的人才和管理技術(shù)，為其營(yíng)造一個(gè)和諧的、科學(xué)的、合適的發(fā)展環(huán)境，激發(fā)其存在的潛能和生產(chǎn)力，為企業(yè)的發(fā)展提供不竭動(dòng)力。

3.2加強(qiáng)對(duì)員工的素質(zhì)教育

以人為本的企業(yè)管理模式要求企業(yè)注重對(duì)員工自身素質(zhì)的提升，通過(guò)組織員工培訓(xùn)提升自身素質(zhì)，才能提升企業(yè)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展能力。當(dāng)員工的自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)時(shí)，他們的歸屬感得到更大的滿足，將會(huì)共同努力實(shí)現(xiàn)企業(yè)的更高、更強(qiáng)、更遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)。此外，要注意對(duì)員工的集體主義以及個(gè)人價(jià)值的灌輸，使得以人為本的企業(yè)管理模式更加科學(xué)合理，最終促進(jìn)企業(yè)以及員工的共同發(fā)展。

3.3鼓勵(lì)員工積極參與，增加積極性

企業(yè)要為員工營(yíng)造一個(gè)良好的交流和學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵(lì)全體員工積極參與，將自己對(duì)企業(yè)內(nèi)部發(fā)展戰(zhàn)略的意見(jiàn)積極表達(dá)出來(lái)，并采取相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，對(duì)行之有效的具有創(chuàng)新性的意見(jiàn)給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣以人為本的管理理念能夠充分激發(fā)員工以身作則，與企業(yè)共同發(fā)展的積極性，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)的整體健康發(fā)展。

第5篇：德育的基本理念范文

關(guān)鍵詞：生本教育 班級(jí)管理 班主任工作

生本教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)、自主、自立，一切按照人本身的發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己各方面的主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)自身的科學(xué)、合理、健康的成長(zhǎng)。如果我們的班級(jí)工作還停留在原來(lái)的工作方式上，恐怕就很難取得好的效果。班主任所面對(duì)的是有思想、自我表現(xiàn)欲較強(qiáng)的學(xué)生群體。因此，在工作中既要有宏觀的群體管理，又要有微觀的個(gè)性指導(dǎo)。那么如何在生本教育模式的大環(huán)境下搞好班級(jí)工作，是擺在所有班主任面前的一道難題。多年的班主任工作使我深深認(rèn)識(shí)到，班級(jí)管理不僅需要教師的責(zé)任和師愛(ài)，更需要管理技巧。

1.“生本教育”理念需要班主任有良好的教育方法

“生本教育”的班級(jí)管理要把學(xué)生放在中心位置，班主任要摸準(zhǔn)學(xué)生的思想脈搏，了解學(xué)生的愿望與要求，“沉”到學(xué)生中去。針對(duì)班級(jí)存在的問(wèn)題要鼓勵(lì)學(xué)生展開討論，廣泛聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，通過(guò)不斷的師生交流，達(dá)成共識(shí)滿足學(xué)生的合理要求，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。“嚴(yán)”并非苛刻、固執(zhí)己見(jiàn)，而要從學(xué)生的根本利益出發(fā)，對(duì)學(xué)生的不良思想和行為傾向進(jìn)行正確、嚴(yán)格的教育和引導(dǎo)。當(dāng)班級(jí)出現(xiàn)不正?，F(xiàn)象或?qū)W生違紀(jì)甚至多次違紀(jì)，這就首先要求教師及時(shí)了解情況，分清對(duì)錯(cuò)和利害，初步擬出幾種要教育的措施，正確處理自我管理中犯錯(cuò)的同學(xué)。對(duì)控制能力較差的同學(xué)，不要一棍子打死，應(yīng)幫助其分析原因，然后擇優(yōu)選擇合理、恰當(dāng)?shù)拇胧Ｔ诮逃胁蛔寣W(xué)生的身體和心理受到傷害，讓學(xué)生感到教師是在非常真誠(chéng)地關(guān)心他、幫助他。在具體的實(shí)施中注意調(diào)控好自己的心態(tài)和行為，變痛恨為痛心、發(fā)怒為寬容、責(zé)罵為勸慰、毆打?yàn)閾崦⒂?xùn)斥為商量、冷漠為熱情。這樣，哪怕是再桀驁不馴的學(xué)生也會(huì)感到老師對(duì)他的尊重，從而使之為所犯的錯(cuò)誤感到后悔、不安，接下去的說(shuō)理教育就好開展了。

2.“生本教育”理念需要班主任建立一支得力的班級(jí)骨干隊(duì)伍

一個(gè)成功的班集體，除了要有一名優(yōu)秀的班主任外，還必須有能干的班干部隊(duì)伍。班級(jí)管理要突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)班級(jí)“生本”制度建設(shè)，依靠班干部和學(xué)生來(lái)實(shí)施班級(jí)管理。所謂“以人為本，自主管理”，就是給予學(xué)生充分的信任。許多事情，我總是盡量鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們自己去做。當(dāng)然，首先必須培養(yǎng)一支精明能干的班干部隊(duì)伍，只有這樣，才能做到以點(diǎn)帶面，良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)才能迅速形成。班干部作為聯(lián)系班主任與學(xué)生的橋梁，他們工作能力的高低，在同學(xué)中威信的高低，往往能夠決定一個(gè)班級(jí)的精神面貌與風(fēng)氣。所以，開學(xué)伊始，我首先了解學(xué)生的入學(xué)材料，給他們建立《學(xué)生檔案》，然后進(jìn)行仔細(xì)地研讀。初步掌握了哪些學(xué)生學(xué)習(xí)比較好，哪些學(xué)生工作能力比較強(qiáng)，哪些學(xué)生比較活潑，哪些學(xué)生比較靦腆，對(duì)學(xué)生的情況有一個(gè)大致的了解，當(dāng)然這進(jìn)行都是側(cè)面的了解。讓學(xué)生進(jìn)行自我介紹則是對(duì)他們的全面了解。通過(guò)聽(tīng)他們的自我介紹，對(duì)學(xué)生有了個(gè)更進(jìn)一步的了解。只要準(zhǔn)備充分，了解深入，所選出的臨時(shí)班委在開學(xué)這段時(shí)間定會(huì)起到不可估量的作用。班級(jí)的各項(xiàng)工作必將逐漸走上了正軌，井然有序，而他們也必會(huì)成為班級(jí)的中堅(jiān)力量，大大減輕了班主任的工作負(fù)擔(dān)。

生本教育提倡關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，盡量照顧到每一位同學(xué)，提倡建立一支班級(jí)骨干隊(duì)伍，這個(gè)范圍比“班干部”要大的多。青少年隨著身體發(fā)展成熟，在心理、生理等方面都發(fā)生著巨大的變化，個(gè)性也逐步得到發(fā)展。班主任應(yīng)切實(shí)關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，并加以正確引導(dǎo)，促使學(xué)生形成良好個(gè)性，成為班級(jí)骨干。

在班級(jí)管理中要有創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的班級(jí)氛圍，為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間。讓每個(gè)學(xué)生有平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生身心輕松愉悅，思維活躍，主動(dòng)探索。班主任應(yīng)關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)、生活上的困難，解決學(xué)生糾紛，排除成長(zhǎng)中的心理障礙，同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主和諧寬松的環(huán)境，讓學(xué)生在班級(jí)安心學(xué)習(xí)，發(fā)展特長(zhǎng)，張揚(yáng)個(gè)性。

3.“生本教育”理念需要班主任樹立起自己的威信

時(shí)代的發(fā)展對(duì)教育工作提出了新的要求，在學(xué)生全面發(fā)展中起主導(dǎo)作用的班主任必須充分認(rèn)識(shí)“生本教

第6篇：德育的基本理念范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)生本理念有效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0079-01

引言

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是較為薄弱的教學(xué)環(huán)節(jié)。在應(yīng)試教育的影響下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)處于尷尬的地位，師生缺乏閱讀教學(xué)的重視，陳舊的教學(xué)理念、僵化的教學(xué)方法，在很大程度上制約著初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效開展。隨著新課改的不斷深入，如何切實(shí)強(qiáng)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，已成為生化初中語(yǔ)文教學(xué)改革的重要內(nèi)容。對(duì)此，筆者基于“生本”理念，就初中語(yǔ)文如何構(gòu)建有效閱讀教學(xué)提出了若干措施，以提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、以“動(dòng)態(tài)”教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，生成服務(wù)于學(xué)生的閱讀教學(xué)

教學(xué)是師生雙邊教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，以“動(dòng)態(tài)”教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)下“靜態(tài)”教學(xué)目標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的禁錮與僵化。教學(xué)目標(biāo)的“動(dòng)態(tài)”性呈現(xiàn)，在于形成恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，依托教師對(duì)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的掌握。所以，教師在閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定過(guò)程中，不僅需要對(duì)教材有深入的鉆研，而且對(duì)學(xué)生要有充分的了解。在備課中，可適當(dāng)?shù)倪x擇不同層次的學(xué)生參與，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的指向性與適用性。對(duì)于學(xué)生而言，不僅便于師生良好關(guān)系的建立，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程；而對(duì)于教師而言，可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維習(xí)慣，有針對(duì)性的選擇教學(xué)方法，有預(yù)設(shè)性的制定教學(xué)目標(biāo)。這樣，師生之間形成了以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)形態(tài)，突出教學(xué)的服務(wù)性，讓教學(xué)目標(biāo)在師生的共同參與下“預(yù)設(shè)”，在課堂中“生成”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“動(dòng)態(tài)”教學(xué)目標(biāo)下的有效教學(xué)。例如，在《敬畏自然》的閱讀教學(xué)中，筆者將教學(xué)目標(biāo)定向?yàn)椋瑢W(xué)生能夠在閱讀中，體會(huì)到自然的偉大，并能夠在閱讀中感受作者字里行間的情感。殊不知，在實(shí)際的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的閱讀理解已超出了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，將大自然與人類之間的復(fù)雜關(guān)系隱射出來(lái)。于是乎，筆者便將教學(xué)目標(biāo)變成“動(dòng)態(tài)”性，以學(xué)生為中心開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在更多自由的教學(xué)空間得到發(fā)散式的思維培養(yǎng)。

二、以閱讀教學(xué)情境為主線，在“問(wèn)題”中引導(dǎo)學(xué)生

閱讀教學(xué)更多地是以教學(xué)活動(dòng)的形式呈現(xiàn)，教師扮演的角色在于如何促進(jìn)中學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)基于初中生的個(gè)性特點(diǎn)，抓住學(xué)生對(duì)閱讀的渴望與期待，通過(guò)教學(xué)情境這條主線，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。與此同時(shí)，在教學(xué)情境中穿插“問(wèn)題”，形成“以‘問(wèn)’帶讀”的教學(xué)情形。初中生心里的語(yǔ)文閱讀不是“教師帶、學(xué)生跟”的教學(xué)現(xiàn)狀，而更多地是期待在良好的情境中體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，形成一份濃濃的閱讀情感。例如，在對(duì)魯迅《故鄉(xiāng)》的閱讀教學(xué)中，由于時(shí)代背景的原因，現(xiàn)代學(xué)生難以對(duì)魯迅筆下的故鄉(xiāng)情感產(chǎn)生共鳴感，進(jìn)而影響到閱讀教學(xué)的有效開展。對(duì)此，教師可以針對(duì)文章的背景及文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)背景，讓學(xué)生能夠真切的感受魯迅筆下的故鄉(xiāng)。并且，為更好的引導(dǎo)學(xué)生，教師可以問(wèn)題為引導(dǎo)，如為什么“我”對(duì)閏土的影像“本來(lái)十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了呢”？文章最后再次描寫海邊奇異的畫面，作者有何用意？通過(guò)以問(wèn)題引導(dǎo)的方式，進(jìn)一步加深學(xué)生在閱讀中對(duì)文章的把握。

三、以個(gè)性化閱讀為切入點(diǎn)，構(gòu)建自主閱讀的教學(xué)氛圍

新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的突出，在個(gè)性化教學(xué)中彰顯學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，要努力實(shí)現(xiàn)有創(chuàng)意的閱讀，基于多視角下的語(yǔ)文閱讀，更符合初中生的個(gè)性特點(diǎn)。從初中生的內(nèi)心來(lái)看，他們是喜歡閱讀的，但如何搭建好閱讀的平臺(tái)是關(guān)鍵。教師應(yīng)以個(gè)性化閱讀為切入點(diǎn)，構(gòu)建自主閱讀的教學(xué)空間，讓學(xué)生再不僅僅是為閱讀而閱讀，而更多地是以自我情感為串聯(lián)，欣賞文章、評(píng)價(jià)文章。初中生處于個(gè)性發(fā)展的特殊期，以個(gè)性閱讀為切入點(diǎn)，更能拓展學(xué)生個(gè)性思維的空間，讓學(xué)生在個(gè)性自由中獲取閱讀的快樂(lè)。例如，在對(duì)《沁園春.雪》的閱讀教學(xué)中，為讓學(xué)生更好地融入教學(xué)之中，教師可以讓學(xué)生將詩(shī)歌中的詩(shī)句以圖畫的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生在閱讀之后，將閱讀的理解以及情感，通過(guò)自己作畫呈現(xiàn)，更讓學(xué)生自主閱讀下的個(gè)性得以充分體現(xiàn)。

四、以比較閱讀為延伸，實(shí)現(xiàn)拓展性語(yǔ)文閱讀教學(xué)

風(fēng)平浪靜式的閱讀教學(xué)，既無(wú)法引起學(xué)生閱讀的興趣，也難以構(gòu)建有效閱讀教學(xué)。以比較閱讀為延伸，削弱傳統(tǒng)閱讀教學(xué)缺乏活力的形態(tài)。初中生向往探究，基于比較閱讀教學(xué)的實(shí)施，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)閱讀的好感，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)非常重要。在現(xiàn)代教學(xué)中，通過(guò)多媒體的有效運(yùn)用，可實(shí)現(xiàn)拓展性閱讀教學(xué)，豐富學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生在立足課本的同時(shí)，將閱讀的視野延伸至課外。例如，對(duì)《我的母親》和朱自清的《背影》進(jìn)行比較閱讀。

學(xué)生通過(guò)比較閱讀，完成上述表格，以強(qiáng)化比對(duì)閱讀后，對(duì)文章的準(zhǔn)確把握。從實(shí)踐來(lái)看，在比較閱讀教學(xué)的延伸下，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣更加濃厚，能夠在自主閱讀中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的比較，進(jìn)而達(dá)到拓展性閱讀教學(xué)的目的。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力非常之重要。

結(jié)束語(yǔ)

初中生處于個(gè)性發(fā)展的特殊期，如何在新課程理念的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)，已成為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要發(fā)展方向。當(dāng)前，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面，仍存在一定的滯后性和單一性，無(wú)法支撐新課改下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革。對(duì)此，在新課程理念的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的個(gè)性化、創(chuàng)新化，是初中語(yǔ)文改革創(chuàng)新的重要出路口，尤其是以動(dòng)態(tài)教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以個(gè)性化閱讀為切入點(diǎn)，都在很大程度上創(chuàng)新了傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)形態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉濤彩.初中語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)探析[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2011（01）

[2]張?jiān)戮?語(yǔ)文閱讀教學(xué)不容忽視的幾個(gè)問(wèn)題[J].中國(guó)職工教育，2013（08）

第7篇：德育的基本理念范文

目前，設(shè)計(jì)知識(shí)管理已成為國(guó)內(nèi)外許多研究機(jī)構(gòu)、大學(xué)、企業(yè)的研究熱點(diǎn)，如美國(guó)NIST的設(shè)計(jì)知識(shí)庫(kù)項(xiàng)目[2]；歐洲WISE工程知識(shí)管理項(xiàng)目[3]、MOKA項(xiàng)目[4]；韓國(guó)LG公司資助的知識(shí)管理項(xiàng)目[5]；國(guó)家863資助的知識(shí)管理平臺(tái)研究[6]等，但還沒(méi)有一個(gè)實(shí)用的能支持概念設(shè)計(jì)知識(shí)重用的系統(tǒng)，對(duì)它的研究也還停留在理論準(zhǔn)備階段。

本文在研究了基于本體的的概念設(shè)計(jì)知識(shí)模型的基礎(chǔ)上，提出了基于本體的概念設(shè)計(jì)知識(shí)管理框架，研究了用戶對(duì)本體的定義、對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)容的自由擴(kuò)充以及概念設(shè)計(jì)知識(shí)的檢索方法等關(guān)鍵技術(shù)。

1、基于本體的概念設(shè)計(jì)知識(shí)建模

1.1　概念設(shè)計(jì)知識(shí)分類與表達(dá)

概念設(shè)計(jì)是對(duì)設(shè)計(jì)問(wèn)題加以描述，并以方案的形式提出眾多解的設(shè)計(jì)階段[7].概念設(shè)計(jì)從不同的角度有多種定義[8].一般認(rèn)為，概念設(shè)計(jì)是指以設(shè)計(jì)要求為輸入、以最佳方案為輸出的系統(tǒng)所包含的工作流程，是一個(gè)由功能向結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換過(guò)程。

圖1描述了一般概念設(shè)計(jì)的工作流程，它包含綜合與評(píng)價(jià)兩個(gè)基本過(guò)程。綜合是指根據(jù)設(shè)計(jì)要求，運(yùn)用各種分析、設(shè)計(jì)方法推理而生成的多個(gè)方案，是個(gè)發(fā)散過(guò)程；評(píng)價(jià)則從方案集中擇出最優(yōu)，是個(gè)收斂過(guò)程。概念設(shè)計(jì)是將所設(shè)計(jì)的產(chǎn)品看成一個(gè)系統(tǒng)，運(yùn)用系統(tǒng)工程的方法去分析和設(shè)計(jì)。具體說(shuō)，概念設(shè)計(jì)就是將設(shè)計(jì)對(duì)象的總功能分解成相互有機(jī)聯(lián)系的若干功能單元，并以功能單元為子系統(tǒng)進(jìn)行再次分解，生成更低一級(jí)的功能單元，經(jīng)過(guò)這樣逐層分解，直至對(duì)應(yīng)的各個(gè)最末端功能單元能夠找到一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)的技術(shù)原理解。概念設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是功能到結(jié)構(gòu)的映射，概念設(shè)計(jì)過(guò)程主要包括：功能創(chuàng)新、功能分析和功能結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工作原理解的搜索和確定、功能載體方案構(gòu)思和決策。

根據(jù)概念設(shè)計(jì)的過(guò)程及人在設(shè)計(jì)時(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)將概念設(shè)計(jì)知識(shí)分為元知識(shí)和實(shí)例知識(shí)（其分類如圖2所示）。元知識(shí)中主要包括功能知識(shí)、技術(shù)原理解知識(shí)、結(jié)構(gòu)知識(shí)等。實(shí)例知識(shí)中主要包括方案設(shè)計(jì)實(shí)例、技術(shù)原理解實(shí)例、產(chǎn)品實(shí)例等知識(shí)。

（1）功能知識(shí)。主要描述產(chǎn)品完成的任務(wù)，描述產(chǎn)品的功能及功能子項(xiàng)。描述產(chǎn)品要完成的功能，包括功能內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)參數(shù)、性能指標(biāo)等；

（2）技術(shù)原理解知識(shí)。描述產(chǎn)品功能及功能子項(xiàng)的原理解答。它的表達(dá)要復(fù)雜些，一方面可用文字、數(shù)字表達(dá)它的說(shuō)明、解答參數(shù)，另一方面，要有圖形支持產(chǎn)品原理解答；

（3）結(jié)構(gòu)知識(shí)。描述產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)狀況，是對(duì)原理域知識(shí)的細(xì)化和擴(kuò)充，是求解原理解的結(jié)構(gòu)載體，可描述產(chǎn)品關(guān)鍵部分的形狀、尺寸和參數(shù)。產(chǎn)品功能 結(jié)構(gòu)的映射（簡(jiǎn)稱為功構(gòu)映射）就是對(duì)產(chǎn)品的功能模型進(jìn)行結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)的求解，是將產(chǎn)品功能性的描述轉(zhuǎn)化為能實(shí)現(xiàn)這些功能的具有具體形狀、尺寸及相互關(guān)系的零部件描述。在這里功能是產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的抽象，是結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)的目的；而結(jié)構(gòu)則為實(shí)現(xiàn)某功能而選用的一組構(gòu)件或元件。功能 結(jié)構(gòu)間的關(guān)系一般而言是多對(duì)多的映射關(guān)系。一個(gè)功能可能由一個(gè)或多個(gè)特征或元件實(shí)現(xiàn)，而一個(gè)特征或元件也可能完成一個(gè)或多個(gè)功能；

（4）實(shí)例知識(shí)。已成功或失敗的設(shè)計(jì)范例，包括方案設(shè)計(jì)實(shí)例，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)知識(shí)實(shí)例、技術(shù)原理解實(shí)例等。它包含了更多的實(shí)際因素，是類比設(shè)計(jì)和基于實(shí)例推理設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

以工程機(jī)械中某型滑模式水泥攤鋪機(jī)為例，總功能為攤鋪水泥路面，總功能可細(xì)分為滑模作業(yè)、控制作業(yè)等功能，滑模作業(yè)功能又可細(xì)分為提水泥漿、擠壓成型等功能。其中某個(gè)功能的實(shí)現(xiàn)可能會(huì)由幾個(gè)結(jié)構(gòu)組合而成，例如滑模式水泥攤鋪機(jī)滑模作業(yè)功能就是由螺旋分料器、刮平板等幾個(gè)結(jié)構(gòu)一起才能實(shí)現(xiàn)。圖3為該水泥攤鋪機(jī)的功能層次定義和功能分解結(jié)構(gòu)舉例。該產(chǎn)品所對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)分解則如圖4所示。圖5中給出了對(duì)于滑模作業(yè)功能的技術(shù)原理解簡(jiǎn)圖、技術(shù)原理解的評(píng)價(jià)、參考產(chǎn)品，以及實(shí)現(xiàn)該功能的說(shuō)明等相關(guān)的知識(shí)。

如何利用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)概念設(shè)計(jì)予以支持，對(duì)概念設(shè)計(jì)知識(shí)進(jìn)行有效的管理，至今仍沒(méi)有較好的解決方法。目前的知識(shí)建模主要是專家系統(tǒng)，最常用的知識(shí)模型包括框架、產(chǎn)生式規(guī)則、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)、謂詞邏輯等。專家系統(tǒng)的知識(shí)建模主要側(cè)重符號(hào)層的系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)，很少考慮動(dòng)態(tài)的，非結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，造成專家系統(tǒng)解決問(wèn)題的局限性，使得專家系統(tǒng)不能解決大型復(fù)雜問(wèn)題。

本體作為“對(duì)概念化顯式的詳細(xì)說(shuō)明”[9，10]，研究領(lǐng)域內(nèi)的對(duì)象、概念和其他實(shí)體，以及它們之間的關(guān)系，可以很好地解決概念設(shè)計(jì)知識(shí)的表達(dá)、檢索和重用等問(wèn)題。采用本體描述概念設(shè)計(jì)知識(shí)可以支持細(xì)粒度的產(chǎn)品語(yǔ)義信息的描述，可以形式化地定義特定領(lǐng)域的知識(shí)，如概念、事實(shí)、規(guī)則等；支持語(yǔ)義層面的集成和共享，基于本體的知識(shí)定義可以對(duì)知識(shí)作普遍的、無(wú)歧義的語(yǔ)義解釋，可以保證不同使用者之間進(jìn)行語(yǔ)義層面的信息共享和互操作。

1.2　本體建模過(guò)程描述

本體是某一領(lǐng)域的概念化描述，著意于在抽象層次提出描述客觀世界的抽象模型，它包括兩個(gè)基本的要素：概念和概念之間的關(guān)系。本體的構(gòu)建必須滿足以下的要求：對(duì)目標(biāo)領(lǐng)域的清晰描述；概念或概念之間關(guān)系的明確定義；一般性和綜合性原則。本體可以有多種表述方式，包括圖形方式、語(yǔ)言形式和XML文檔形式等。

基于本體的產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)知識(shí)建模過(guò)程包括3個(gè)階段：

（1）產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)確定。產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)知識(shí)定位，概念設(shè)計(jì)知識(shí)的定位決定本體構(gòu)造的功能需求及最終用戶。

（2）產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)知識(shí)本體分析與建立。根據(jù)需求分析，確定該領(lǐng)域的相關(guān)概念及概念屬性，并用XML語(yǔ)言進(jìn)行形式化描述。這個(gè)階段是建立概念設(shè)計(jì)知識(shí)本體的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響到整個(gè)本體的生成質(zhì)量，同時(shí)也是工作量最大的階段。

（3）產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)知識(shí)本體評(píng)價(jià)。對(duì)所創(chuàng)建的本體進(jìn)行一致性及完備性評(píng)價(jià)。一致性是指術(shù)語(yǔ)之間的關(guān)系邏輯上應(yīng)保持一致；完備性是指本體中概念及關(guān)系應(yīng)是完善的。我們稱該3階段的組合為產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)知識(shí)本體建模的一個(gè)生命周期（見(jiàn)圖6）。

1.3　概念設(shè)計(jì)知識(shí)的本體表示

在此我們以工程機(jī)械中滑模式水泥攤鋪機(jī)為例，結(jié)合圖3～圖5中的實(shí)際知識(shí)，從概念實(shí)體、概念屬性及概念間關(guān)系等方面來(lái)說(shuō)明產(chǎn)品知識(shí)、功能知識(shí)、技術(shù)原理解知識(shí)、技術(shù)原理解實(shí)例等概念設(shè)計(jì)知識(shí)的本體表示，通過(guò)概念蘊(yùn)涵、屬性關(guān)聯(lián)、相互約束和公理定義等方法揭示了概念間的本質(zhì)聯(lián)系，形成一個(gè)語(yǔ)義關(guān)系清晰的產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)知識(shí)模型。建模采用目前最新的OWL語(yǔ)言描述。

表述的語(yǔ)義為一個(gè)滑模式水泥攤鋪機(jī)繼承了一個(gè)產(chǎn)品的所有屬性，此外還具備了關(guān)系屬性：攤鋪能力，同時(shí)，又對(duì)屬性攤鋪能力作了限制：只能應(yīng)用于滑模式水泥攤鋪機(jī)領(lǐng)域，且取值變化只能在攤鋪寬度中（省略了關(guān)于滑模式水泥攤鋪機(jī)類似屬性的定義，如攤鋪厚度和攤鋪速度等）。

（3）功能知識(shí)類

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表述的語(yǔ)義為一個(gè)功能知識(shí)只有一個(gè)功能名稱，且最少具有一個(gè)相關(guān)產(chǎn)品（省略了功能知識(shí)類似屬性的定義，如功能編號(hào)、功能說(shuō)明、創(chuàng)建人、創(chuàng)建時(shí)間、存儲(chǔ)位置等）。

（4）功能技術(shù)原理解類

表述的語(yǔ)義為一個(gè)功能技術(shù)原理解具有對(duì)應(yīng)的功能名稱，相關(guān)的技術(shù)原理解簡(jiǎn)圖（省略了技術(shù)原理解類似屬性的定義，如評(píng)價(jià)、參考產(chǎn)品、創(chuàng)建人、創(chuàng)建時(shí)間、存儲(chǔ)位置等）。

上述描述中，使用類公理（subclassof）描述了兩個(gè)類（概念）之間的繼承關(guān)系，如滑模式水泥攤鋪機(jī)類是產(chǎn)品類的子類。在描述類屬性時(shí)，使用關(guān)系屬性（objectproperty）描述了類的某個(gè)屬性同時(shí)也表示了兩個(gè)類之間的某種關(guān)系，如攤鋪能力既是滑模式水泥攤鋪機(jī)類的一個(gè)屬性，同時(shí)也表達(dá)了和攤鋪寬度類之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。另外，使用屬性公理domain和range表示屬性的應(yīng)用領(lǐng)域和屬性的取值范圍，如屬性攤鋪能力只能用于滑模式水泥攤鋪機(jī)類，且它的取值只能是攤鋪寬度數(shù)據(jù)集。

1.4　基于本體的概念設(shè)計(jì)知識(shí)管理的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

基于本體的概念設(shè)計(jì)知識(shí)管理可以讓設(shè)計(jì)人員更好地重用已有的概念設(shè)計(jì)知識(shí)，基于本體的概念設(shè)計(jì)知識(shí)管理具有以下的一些特點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)：

（1）支持用戶定制知識(shí)類別。產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要運(yùn)用多種類型的知識(shí)，如：功能類、功能技術(shù)原理方案解類等。這些知識(shí)的描述和使用有著不同的特點(diǎn)，不能用相同的描述框架來(lái)處理?；诒倔w的設(shè)計(jì)知識(shí)建模允許用戶對(duì)設(shè)計(jì)中知識(shí)類別加以定制，針對(duì)每一類別定義其描述屬性，從而較好的解決了概念設(shè)計(jì)中多來(lái)源多類型知識(shí)的表示問(wèn)題。

（2）支持概念共享的知識(shí)庫(kù)構(gòu)建。概念設(shè)計(jì)知識(shí)本體的構(gòu)造澄清了概念設(shè)計(jì)領(lǐng)域知識(shí)的結(jié)構(gòu)，為概念設(shè)計(jì)知識(shí)的表示打好了基礎(chǔ)，而本體中統(tǒng)一的術(shù)語(yǔ)和概念也使概念設(shè)計(jì)知識(shí)更好地共享成為可能。基于本體的概念設(shè)計(jì)知識(shí)表示在區(qū)分不同知識(shí)類別的同時(shí)，建立起概念間的共享聯(lián)系。通過(guò)概念間的共享機(jī)制，避免了設(shè)計(jì)知識(shí)庫(kù)的數(shù)據(jù)冗余和數(shù)據(jù)不一致問(wèn)題，方便了知識(shí)的建模錄入、檢索及統(tǒng)計(jì)處理。

（3）多視圖和基于本體概念的知識(shí)檢索。在目前的應(yīng)用系統(tǒng)中一般采用基于關(guān)鍵字的數(shù)據(jù)庫(kù)查詢方法，由于其數(shù)據(jù)庫(kù)組織不是建立在能夠表示概念之間的關(guān)系、事實(shí)和實(shí)例的領(lǐng)域模型的基礎(chǔ)上，因此無(wú)法實(shí)現(xiàn)智能查詢和信息推理，也就無(wú)法解決語(yǔ)義異構(gòu)性問(wèn)題。由于不同的組織和人員可能使用不同的詞語(yǔ)表示同一個(gè)含義，因此查詢系統(tǒng)得不到意義相同但用詞（語(yǔ)法）不同的內(nèi)容。當(dāng)需要對(duì)多個(gè)數(shù)據(jù)源進(jìn)行查詢的時(shí)候問(wèn)題更為明顯，多意詞和同義詞會(huì)使查詢得到許多不相關(guān)的信息，而忽略另外一些重要信息。

在基于本體的概念設(shè)計(jì)知識(shí)管理中由于具有統(tǒng)一的術(shù)語(yǔ)和概念，知識(shí)庫(kù)建立在本體的基礎(chǔ)上，使得基于知識(shí)的設(shè)計(jì)意圖匹配成為可能。采用基于知識(shí)、語(yǔ)義上的檢索匹配，對(duì)用戶的檢索請(qǐng)求，通過(guò)查詢轉(zhuǎn)換器按照本體把各種檢索請(qǐng)求轉(zhuǎn)換成對(duì)應(yīng)的概念，在本體的幫助下從知識(shí)庫(kù)中匹配出符合條件的數(shù)據(jù)集合，解決了語(yǔ)義異構(gòu)的問(wèn)題。

從人在設(shè)計(jì)時(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，可以采用基于功能分解樹的功能設(shè)計(jì)知識(shí)檢索視圖、基于產(chǎn)品分解結(jié)構(gòu)樹的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)知識(shí)檢索視圖，還可以利用本體中已定義的概念定義其它知識(shí)檢索視圖，比如需求功能知識(shí)檢索視圖、軟件工具使用知識(shí)檢索視圖等，實(shí)現(xiàn)基于知識(shí)檢索的設(shè)計(jì)意圖的匹配。

2、基于本體的概念設(shè)計(jì)知識(shí)管理

2.1　概念設(shè)計(jì)知識(shí)管理系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

結(jié)合工程機(jī)械行業(yè)的實(shí)際，本文提出了圖7所示的基于本體的產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)知識(shí)管理系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)按照知識(shí)產(chǎn)生、獲取和利用的流程來(lái)構(gòu)建，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)主要包括概念設(shè)計(jì)知識(shí)管理工具、數(shù)據(jù)接口程序以及基于本體的概念設(shè)計(jì)知識(shí)庫(kù)，具體由4個(gè)部分構(gòu)成。

（1）概念設(shè)計(jì)知識(shí)獲取。概念設(shè)計(jì)知識(shí)的獲取包括從概念設(shè)計(jì)知識(shí)本體定義、本體之間關(guān)系定義、本體知識(shí)庫(kù)生成到概念設(shè)計(jì)知識(shí)獲取整個(gè)過(guò)程。

（2）概念設(shè)計(jì)知識(shí)維護(hù)。主要包括從概念設(shè)計(jì)知識(shí)本體維護(hù)、本體關(guān)系維護(hù)、知識(shí)庫(kù)重新生成到概念設(shè)計(jì)知識(shí)維護(hù)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)本體的屬性修改，各類知識(shí)之間的關(guān)系維護(hù)，以及知識(shí)庫(kù)的更新等。

（3）概念設(shè)計(jì)知識(shí)檢索重用。系統(tǒng)中提供基于多視圖的知識(shí)檢索方式，如基于功能分解樹的功能設(shè)計(jì)知識(shí)檢索視圖、基于產(chǎn)品分解結(jié)構(gòu)樹的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)知識(shí)檢索視圖，及用戶定義的其它知識(shí)檢索視圖。此外系統(tǒng)提供基于本體概念的知識(shí)檢索方式，通過(guò)本體映射庫(kù)，可以實(shí)現(xiàn)同義詞的檢索，保證可能會(huì)采用不同的概念和術(shù)語(yǔ)表示相同的設(shè)計(jì)信息的人可以得到相同的知識(shí)幫助。

（4）概念設(shè)計(jì)知識(shí)庫(kù)的構(gòu)建。要實(shí)現(xiàn)基于本體的，支持客戶自定義的概念設(shè)計(jì)知識(shí)管理，系統(tǒng)必須由足夠的柔性，支持各類知識(shí)的存儲(chǔ)，作為系統(tǒng)基石的知識(shí)庫(kù)的構(gòu)建就不能采用完全預(yù)先定義的方式，在系統(tǒng)中我們采用基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)加上在此基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)本體定義工具動(dòng)態(tài)生成的各類知識(shí)庫(kù)的方法保證基于本體的知識(shí)管理的實(shí)現(xiàn)。

2.2　概念設(shè)計(jì)知識(shí)管理關(guān)鍵技術(shù)及實(shí)現(xiàn)

（1）基于本體的知識(shí)定義。工程機(jī)械產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)過(guò)程中需要運(yùn)用多種類型的知識(shí)，這些知識(shí)的描述和使用有著不同的特點(diǎn)，不能用相同的描述框架來(lái)處理?；诒倔w的概念設(shè)計(jì)知識(shí)管理允許用戶對(duì)定制知識(shí)類別，對(duì)知識(shí)進(jìn)行基于本體的定義，針對(duì)每一類知識(shí)定義其描述屬性，較好地解決了多來(lái)源多類型知識(shí)的表示問(wèn)題。

第8篇：德育的基本理念范文

一、融入情境，激發(fā)探究興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開情境，情境的作用在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)興趣的激發(fā)將學(xué)生的注意力集中到知識(shí)學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課“有趣的拼搭”的教學(xué)，筆者利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了如下情境：森林里的動(dòng)物開運(yùn)動(dòng)會(huì)，幾個(gè)小動(dòng)物運(yùn)動(dòng)員分別用乒乓球拍托著正方體、長(zhǎng)方體、球、圓柱進(jìn)行規(guī)則性賽跑，讓學(xué)生對(duì)比賽結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，猜一猜哪個(gè)運(yùn)動(dòng)員會(huì)贏。學(xué)生像是平時(shí)在家看動(dòng)畫片一般，熱情高漲，很快投入到活動(dòng)之中，原本枯燥無(wú)味的形體知識(shí)在生動(dòng)的情境下一下子變得生動(dòng)有趣，抽象幾何知識(shí)變得直觀、具體，降低了學(xué)生思維的難度，提高了學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、觀察實(shí)物材料，積累知識(shí)

大量教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，對(duì)形體特征的充分知覺(jué)是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的重要手段，其主要方式是觀察，觀察是兒童實(shí)現(xiàn)圖形的形體性知覺(jué)、建立有關(guān)圖形正確認(rèn)識(shí)、了解圖形間關(guān)系的重要手段。

例如，“認(rèn)物體”一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，筆者給學(xué)生分發(fā)了他們非常熟悉的積木，提出問(wèn)題：請(qǐng)大家將積木分一分類，仔細(xì)觀察想一想該怎樣分？在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自主地進(jìn)行觀察，通過(guò)“看”和“摸”這些積木，對(duì)正方體、長(zhǎng)方體、球、圓柱這些形體有所感知，在此基礎(chǔ)上筆者再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步仔細(xì)觀察，思考區(qū)分它們的方法，再次通過(guò)觀察，學(xué)生就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。

筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生直觀地感知上述四種形體，在觀察實(shí)物的過(guò)程中感受這四種常見(jiàn)形體的主要特征，空間觀念得以初步形成。

三、親自動(dòng)手操作，體驗(yàn)過(guò)程

成功的幾何學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)兒童的主動(dòng)構(gòu)造，不是一味地識(shí)記名稱、形狀和規(guī)則，僅“看”沒(méi)有“做”是不夠的，概念的學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷學(xué)生自己動(dòng)手操作探究過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)從感知表象到性質(zhì)的深入了解，最終構(gòu)建空間觀念。新的課程理念告訴我們，學(xué)習(xí)方式的改善對(duì)學(xué)生的發(fā)展意義重大，在“空間與圖形”的教學(xué)中，自主探究性學(xué)習(xí)最直接的價(jià)值是學(xué)生空間觀念的發(fā)展。發(fā)展空間的觀念是“空間與圖形”教學(xué)的目標(biāo)之一，空間觀念是一種數(shù)學(xué)意識(shí)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種數(shù)學(xué)意識(shí)必須有豐富的直觀形象的積累和體驗(yàn)為基礎(chǔ)，并在自主性的探究過(guò)程中得以發(fā)展。

第9篇：德育的基本理念范文

【關(guān)鍵詞】生本教育；信息技術(shù)；信息素養(yǎng)信息技術(shù)課是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容覆蓋面廣，更新速度快，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！吨行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。信息技術(shù)課相比其它學(xué)科，實(shí)行生本教育相對(duì)來(lái)說(shuō)要容易一些。因?yàn)樗鼪](méi)有考試壓力，學(xué)生普遍感興趣，又是以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力來(lái)掌握知識(shí)的學(xué)科。在信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，生本教育作為一種教育理念，更能充分體現(xiàn)課程的三維教學(xué)目標(biāo)，更有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。下面，我簡(jiǎn)單談及個(gè)人關(guān)于信息技術(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)見(jiàn)解：

1. 改變傳統(tǒng)師本教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主體地位傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)中，多數(shù)時(shí)候都是老師給出一個(gè)范例，由老師先示范操作，然后同學(xué)們按照老師的講解去嘗試練習(xí)。這是典型的師本教學(xué)模式。授課過(guò)程中看似大多數(shù)時(shí)間都是學(xué)生在練習(xí)，但整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程并沒(méi)有遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的自然規(guī)律，達(dá)不到預(yù)期效果。然而結(jié)合生本教育理念，這個(gè)問(wèn)題便迎刃而解。教學(xué)中老師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者，把有些問(wèn)題留給學(xué)生來(lái)解決，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體性。學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，通過(guò)思維碰撞產(chǎn)生答案，甚至可進(jìn)一步升華得到更深層次的結(jié)論。這樣不僅提高學(xué)習(xí)效率，還激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)師生、生生互動(dòng)，不僅培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作的精神，學(xué)生也體會(huì)了知識(shí)形成的過(guò)程。

2. 信息技術(shù)教學(xué)不能只重視信息科學(xué)知識(shí)、信息處理能力的學(xué)習(xí)，也要重視信息情感意識(shí)、信息倫理道德的滲透美國(guó)教育家歐內(nèi)斯特·L·博耶曾說(shuō)：“技術(shù)能夠在瞬間把信息傳遍全世界。但是，無(wú)論技術(shù)具有多么神奇的功效，它卻不能傳遞智慧?！?傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，我們往往只注重培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，忽視了信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息技術(shù)教學(xué)首先要明確想讓學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能；還要培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)copy功能時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生討論一下它的利與弊。在上完課后有些學(xué)生經(jīng)常忘記關(guān)顯示器電源、鍵盤鼠標(biāo)亂放、損壞設(shè)備等小毛病，這時(shí)候要組內(nèi)同學(xué)互相提醒、幫助，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣。另外，人機(jī)對(duì)話不同于人與人之間的交流，缺少情感。不管現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展到何種地步，人們之間的情感交流不可少。因此在課堂教學(xué)中，要注意師生角色轉(zhuǎn)換，師生之間、生生之間的交流，將生本教育的理念更好的應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)。

3. 生本與信息技術(shù)要完美結(jié)合，達(dá)到一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)效果在生本教育理念的指導(dǎo)下，結(jié)合信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，我們采取了“低入-多做-深思-高出”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，結(jié)合生本教育 “課前早準(zhǔn)備，上課早交流”理念，探索生本教育理念在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

3.1前置性研究。前置性研究是一節(jié)課的開始，與我們常說(shuō)的預(yù)習(xí)功能相似。但前置性研究更具目的性。在信息技術(shù)教學(xué)中，要求學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，可以精心設(shè)計(jì)一個(gè)與生活緊密相聯(lián)的，具有較強(qiáng)目標(biāo)性、開放性、趣味性而難度適中的問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，通過(guò)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)與幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成前置任務(wù)。這樣的課前研究，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了較好的理解，對(duì)課堂充滿信心，能夠進(jìn)行有效的交流與進(jìn)一步探究，有利于提高課堂教學(xué)效果，體現(xiàn)生本教育的“低入”與“先學(xué)后教，先會(huì)后學(xué)，以學(xué)定教”教學(xué)理念。

3.2明確目標(biāo)，分組交流。目標(biāo)是行動(dòng)的指南。為避免學(xué)生盲目探索，教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，直接提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可讓學(xué)生自己提出，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的探究能力，確保學(xué)生主體地位的落實(shí)。

在信息技術(shù)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是有效的驅(qū)動(dòng)機(jī)制。無(wú)論是理論學(xué)習(xí)還是操作技能的掌握，學(xué)生都可以在小組學(xué)習(xí)與合作探究中體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的力量，共享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，相互帶動(dòng)，共同進(jìn)步。

3.3研究探討。在學(xué)習(xí)小組中，每一個(gè)任務(wù)都可能被激發(fā)出巨大的學(xué)習(xí)潛能，教師所需要做的就是讓學(xué)習(xí)小組明確探究的任務(wù)，并適時(shí)給予指導(dǎo)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，可以解答他人的疑問(wèn)，也可以提出自己的疑問(wèn)，從他人的優(yōu)點(diǎn)與知識(shí)中充實(shí)自己，集眾人智慧助自己發(fā)展。

3.4交流評(píng)價(jià)。生本教育指導(dǎo)下的信息技術(shù)課堂提供了學(xué)生自學(xué)的空間，又能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。在班上進(jìn)行交流，學(xué)生展示自己的成果，提升思想感悟，教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，巧用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，客觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，并組織帶動(dòng)學(xué)生在一系列的評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成功，收獲喜悅。

3.5總結(jié)提高。課堂交流是學(xué)生的思想表達(dá)與技術(shù)展示的平臺(tái)。因而在討論交流后，有必要設(shè)置小結(jié)環(huán)節(jié)，師生共同總結(jié)與提高，完善知識(shí)體系，交流學(xué)習(xí)心得。