我的弟弟小蘿卜頭精選(九篇)

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第1篇：我的弟弟小蘿卜頭范文

一、抓人物特點(diǎn)

俗話說(shuō)：“人心不同，各如其面。”描寫(xiě)外貌就要“以形傳神”地把人物的特點(diǎn)反映出來(lái)，決不能為寫(xiě)外貌而寫(xiě)外貌，每個(gè)人都有自己的特定外貌，從一定程度上表現(xiàn)出自己的內(nèi)心狀態(tài)。如六年級(jí)上冊(cè)第17課《少年閏土》一文中這樣寫(xiě)閏土：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。這可見(jiàn)他的父親十分愛(ài)他，怕他死去，所以在神佛面前許下心愿，用圈子將他套住了。”讀了這段話，閏土這個(gè)在海邊長(zhǎng)大的農(nóng)村少年形象就躍然紙上了。作者僅僅抓住閏土的臉、頭上、頸上的裝飾就把海邊生長(zhǎng)的特點(diǎn)――紫色、紹興人的風(fēng)俗――小氈帽，刻畫(huà)得淋漓盡致。

二、注意人物身份

人物身份不同，衣著打扮自然也不同。如第11冊(cè)15課《金色的魚(yú)鉤》一文寫(xiě)炊事班長(zhǎng)：“炊事班長(zhǎng)快四十歲了，個(gè)兒挺高，背有點(diǎn)駝，四方臉，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了?！边@段話把一位勤勞、樸實(shí)、誠(chéng)懇而飽經(jīng)風(fēng)霜的人物形象刻畫(huà)得栩栩如生，為后文寫(xiě)老班長(zhǎng)為了照顧病號(hào)而光榮犧牲埋下伏筆，這樣的描寫(xiě)就是注重人物身份成功地人物外貌描寫(xiě)。

三、注意人物內(nèi)心感情

人總是生活在一定的環(huán)境中，在不同的時(shí)期、不同情況下，年齡、經(jīng)濟(jì)地位、職業(yè)、心境、感情都在起一定的變化。這種變化必然會(huì)反映到人物的外貌來(lái)。因此，外貌描寫(xiě)不僅要寫(xiě)出人物特點(diǎn)，還要寫(xiě)出人物思想感情變化而給外貌帶來(lái)的變化。要通過(guò)人物神態(tài)表情的描寫(xiě)反映出人物的內(nèi)心世界。如人物“高興”時(shí)的外貌：每逢高興的時(shí)候，他就容光煥發(fā)，他那矮小、結(jié)實(shí)的身體像充了電似的精神十足，使他的兩眼和皮膚增添了令人難以相信的光彩。

人物疼痛時(shí)的外貌：鉆心的疼痛又一次向她襲來(lái)……她兩手緊緊摳住車廂，摒住了呼吸。她臉色白得像一張紙，冷汗把額頭、鬢發(fā)都濕透了，緊閉的雙眼已含滿淚水，瑟瑟發(fā)抖的長(zhǎng)睫毛像在水里浸泡著一樣，緊緊咬著下唇滲出一縷血痕……

人物“發(fā)怒”時(shí)的外貌：他真的發(fā)怒了，一張?jiān)景變舻哪槤q得通紅，額上靜脈突起，眼睛瞪得圓圓的；牙齒也咬得嘎吱嘎吱地響……

人物“傷心”時(shí)的外貌：他拼命忍著，緊閉著雙唇，跟孩子似的把嗚咽哽咽下去，可是眼淚還是涌上來(lái)，亮晶晶地?cái)D在眼圈邊上，一忽兒功夫兩顆大淚珠離開(kāi)眼睛，慢慢地順著兩頰流了下來(lái)。

以上事例形象地描繪出人物在不同心境時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的外貌特征，突出了人物的內(nèi)心情感，突現(xiàn)了人物性格特征。

四、注意人物的性格特征

人各有各的性格，就是一對(duì)雙胞胎，盡管長(zhǎng)相一樣，但性格和氣質(zhì)是不盡相同的。因此，人物的外貌描寫(xiě)不能為描寫(xiě)而描寫(xiě)，而要刻畫(huà)人物的思想性格。抓住這個(gè)特征反復(fù)描寫(xiě)，不僅可以敘寫(xiě)人物的命運(yùn)變化過(guò)程，顯示人物感情的變化，而且可以反映人物思想境界的升華。這一點(diǎn)，對(duì)于塑造人物形象，突出文章主題，增強(qiáng)文章的感染力是極其重要的手法之一。當(dāng)然相反的要注意，離開(kāi)人物性格的外貌描寫(xiě)就顯得蒼白無(wú)力外是不可能感染讀者的。如下面片段：“矮矮的身材，黃里帶白的臉色，濃黑的胡子，和善的眼睛里射出正直的慈愛(ài)的光芒?！边@段話是12冊(cè)第20課《書(shū)的故事》里描寫(xiě)魯迅先生的外貌，寫(xiě)出了魯迅先生的和藹可親、正直、善良的性格特點(diǎn)。又如“她叫小麗，穿一件紅底白點(diǎn)小罩衣，凸額頭，塌鼻梁，一頭柔軟的卷發(fā)：總是不聲不響，像個(gè)靜默的小哲學(xué)家似的?！边@段先描寫(xiě)小麗的長(zhǎng)相輪廓，然后用比喻的手法寫(xiě)出她文靜的特點(diǎn)。

五、要寫(xiě)作注意順序

肖像描寫(xiě)往往是多方面進(jìn)行的，寫(xiě)作應(yīng)按照合理的順序進(jìn)行。人物的面容長(zhǎng)相、五官特征、身材的高矮胖瘦、衣著及表情等，怎樣以較好的順序去體現(xiàn)呢?

1.從整體到局部

如第10冊(cè)第22課《豐碑》這樣描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)：他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰(zhàn)友借火，單薄破舊的衣服緊緊地貼在身上。這段話先整體寫(xiě)軍需處長(zhǎng)一神態(tài)鎮(zhèn)定、安詳，再局部描寫(xiě)一右手、左手、衣服，這就是從整體到局部的順序。

2.從局部到整體

所謂從局部到整體就是先描寫(xiě)某些部位所具有的明顯突出的特點(diǎn)，然后再寫(xiě)人物全貌。如長(zhǎng)期監(jiān)獄生活把弟弟折磨得面黃肌瘦。他長(zhǎng)得腦袋大，身子小，難友們都很疼愛(ài)他，叫他“小蘿卜頭”。這是《我的弟弟“小蘿卜頭”》一文描寫(xiě)“小蘿卜頭”的外貌，先寫(xiě)他的臉面、腦袋、身子，然后再描寫(xiě)他的全貌像個(gè)“小蘿卜頭”，文章有序、簡(jiǎn)練而生動(dòng)。

3.按不同方面

第2篇：我的弟弟小蘿卜頭范文

“啟、讀、練、知、結(jié)”這五要素在小語(yǔ)自輔教學(xué)中是主要的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。它的作用是：“啟”，即提出要解決的中心問(wèn)題，包含激起學(xué)生自學(xué)的心理動(dòng)力，引起思維的渴望。“讀”，把在啟這個(gè)環(huán)節(jié)上提出的中心問(wèn)題作為思維的對(duì)象和主體，學(xué)生獨(dú)立看書(shū)學(xué)習(xí)。“練”，由看書(shū)閱讀轉(zhuǎn)入到做練習(xí)，是對(duì)各種語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。“知”，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的信息反饋過(guò)程。“結(jié)”指教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束或教學(xué)總體結(jié)束時(shí)進(jìn)行的小結(jié)。

啟、讀、練、知、結(jié)這五要素，在小語(yǔ)自輔教學(xué)中并不是孤立存在的。單以要素角度看似乎不夠完整，如從教學(xué)功能角度看，五要素已包含了其它諸要素。如，“啟”、“結(jié)”可以采取學(xué)生“議”的方式，又可以采取教師講的方式，還可以采取“議”、“講”融為一體的方式。至于讀、練、知三要素在語(yǔ)文教學(xué)中更是離不開(kāi)議、講、寫(xiě)等要素的貫穿與交融。再者每位教師都十分清楚“導(dǎo)”的重要性，它貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程?！皢ⅰ焙汀敖Y(jié)”是以導(dǎo)為主的，讀是導(dǎo)讀，練是導(dǎo)練，知是導(dǎo)知。在自輔教學(xué)中，離開(kāi)導(dǎo)的教學(xué)，就從根本上歪曲了自輔教學(xué)，從實(shí)質(zhì)上背離了在教師引導(dǎo)、激發(fā)下訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言和思維這一學(xué)和導(dǎo)的關(guān)系。

啟、讀、練、知、結(jié)這五要素在小語(yǔ)自輔教學(xué)中，它們既是相對(duì)獨(dú)立的，又是相互聯(lián)系相互作用的，同時(shí)又是與其它諸要素密不可分的。在教學(xué)中，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容、課型特點(diǎn)、訓(xùn)練要求、學(xué)生差異等實(shí)際情況，將五要素相互調(diào)整，隨時(shí)組合出許多不同形式的課堂模式。

下面舉例說(shuō)明。小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《我的弟弟小蘿卜頭》一課第三件事，弟弟在艱苦的環(huán)境中是怎樣學(xué)習(xí)的?？刹扇　皢⒆x練知”的教學(xué)模式。也就是提出啟發(fā)問(wèn)題，“啟”：“從哪些詞中可看出弟弟在獄中學(xué)習(xí)條件很艱苦？哪句話寫(xiě)出了弟弟學(xué)習(xí)很刻苦？”接著帶著問(wèn)題安排“讀”。學(xué)生讀后教師以“啟”中的問(wèn)題，向?qū)W生檢測(cè)，就是“知”。第一句中的答案，是“一支筆，一張紙，不容易，太珍貴”等。第二句中的重點(diǎn)句是“不管夏天多么悶熱，冬天多么寒冷，他總是趴在牢房的地上寫(xiě)著，算著。”完成這個(gè)環(huán)節(jié)之后，教師再把理解引向深入，利用“啟—讀—練”的模式?！皢ⅰ保骸蔼z中悶熱時(shí)會(huì)什么樣？寒冷時(shí)什么樣？弟弟是怎么做的，為什么？”接著安排“讀”?！皢ⅰ笔且龑?dǎo)，“讀”是實(shí)踐，再安排“練”，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)議論，在議論中學(xué)生更深刻地體會(huì)到弟弟小蘿卜頭在獄中學(xué)習(xí)條件是何等的艱苦，學(xué)習(xí)態(tài)度如何的刻苦。通過(guò)學(xué)生之間的認(rèn)識(shí)及情感的交流，達(dá)到閱讀從理解內(nèi)容到體會(huì)思想的深入。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。

再如，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)中的《歸類識(shí)字》教學(xué)部分。已往的生字教學(xué)，是教師一個(gè)個(gè)領(lǐng)教，學(xué)生一個(gè)個(gè)地跟著學(xué)，反復(fù)進(jìn)行音、形、義的大合唱，形成學(xué)生的機(jī)械識(shí)記，效果較差。經(jīng)過(guò)教改實(shí)驗(yàn)可采取啟讀練知結(jié)的教學(xué)模式。首先利用前一組的生字，在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，提出本節(jié)課要解決的中心問(wèn)題，即尋找利用熟字學(xué)習(xí)生字的規(guī)律，引起學(xué)生思維的渴望，從而把教師的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法。后面的幾組生字是學(xué)生思維的渴望，從而把教師的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法。后面的幾組生字是學(xué)生自己借助拼音，運(yùn)用由熟字學(xué)習(xí)生字的規(guī)律自己學(xué)習(xí)。要求讀的過(guò)程要達(dá)到兩個(gè)目的：一要借助熟字、字典掌握生字的音、形、義；二要通過(guò)觀察比較找出書(shū)寫(xiě)時(shí)的關(guān)鍵幾筆，這是讀—練的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中還可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取小組討論學(xué)習(xí)在前，個(gè)人學(xué)習(xí)在后的方式，同時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)中又有教師根據(jù)學(xué)生的反饋，進(jìn)行適時(shí)的調(diào)節(jié)，使學(xué)生知道對(duì)錯(cuò)。這是“知”的環(huán)節(jié)。最后教師的小結(jié)應(yīng)是進(jìn)一步掌握本課重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，它是思維深化的過(guò)程。通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)我們明顯地感到，學(xué)生在自學(xué)的實(shí)踐中不但形成了自學(xué)生字的能力，而且形成了有意識(shí)記的思維品質(zhì)。

以上的例子可以說(shuō)明“啟、讀、練、知、結(jié)”五要素組成的課堂模式的具體應(yīng)用，可以使教師自覺(jué)地發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，而學(xué)生又能被引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)的實(shí)踐。使用與不使用這個(gè)模式，其課堂結(jié)構(gòu)是明顯不一樣的，使用了這個(gè)模式，就可以改變教師一言堂的局面，從而使課堂教學(xué)能以訓(xùn)練為主。

怎樣才能使教師使用好“五要素組合”模式呢？大體要做到以下幾點(diǎn)：

1.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念?！澳欠N教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)，學(xué)生抄”片面追求分?jǐn)?shù)第一的觀念，是不能培養(yǎng)學(xué)生能力的。要培養(yǎng)跨世紀(jì)的一代新人，就要重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生在課堂上有學(xué)習(xí)的實(shí)踐。學(xué)生的積極性主動(dòng)性越強(qiáng)，其實(shí)踐的效果越好?！拔逡亟M合”模式實(shí)質(zhì)是“教”與“學(xué)”的組合，而教是在于導(dǎo)，放是在于學(xué)，是以“教”去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用。

2.“五要素”是教學(xué)過(guò)程中的具體教學(xué)方法，其中“啟”、“結(jié)”是以教師為主的活動(dòng)，“讀、練、知”是以學(xué)生為主的活動(dòng)，同時(shí)既有學(xué)習(xí)活動(dòng)（讀練），又有檢測(cè)活動(dòng)（知），既有讀書(shū)活動(dòng)（讀），又有解題活動(dòng)（練）。每一次組合都是教與學(xué)的相互聯(lián)系和相互作用，要合理搭配，調(diào)整五要素之間的聯(lián)系，要素之間具有最佳聯(lián)系才能發(fā)揮最佳效益，才能使學(xué)生的語(yǔ)文能力和其它素質(zhì)得以明顯的提高。

3.組合起來(lái)的模式，一定要適應(yīng)于具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，具體的教學(xué)內(nèi)容。一定要適應(yīng)“大綱”規(guī)定的年級(jí)重點(diǎn)和教材的具體要求。要具有可行性。

4.教學(xué)過(guò)程要適應(yīng)學(xué)生的心理特征，要根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不同學(xué)生的心理品質(zhì)，使操作“模式”的過(guò)程具有一定的趣味性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和探究性，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

第3篇：我的弟弟小蘿卜頭范文

那么，在閱讀教學(xué)中，如何具體加強(qiáng)三年級(jí)段的訓(xùn)練呢？我認(rèn)為應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、教會(huì)學(xué)生通過(guò)理解關(guān)鍵詞語(yǔ)和中心句來(lái)理解一段話的主要意思

一段話總是圍繞一個(gè)意思來(lái)說(shuō)，能比較完整地說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，反映一個(gè)中心，而這個(gè)中心的內(nèi)容一般用一句簡(jiǎn)明扼要的話來(lái)概括的，這就是中心句。中心句在段首，一般是點(diǎn)出全段的核心，或是限制敘述的范圍；中心句在段尾，一般是交待事情的結(jié)果，概括全段的意思，或點(diǎn)一個(gè)問(wèn)題；中心句在段中，一般是起連接作用。

例如《我的弟弟“小蘿卜頭”》第三段，就是圍繞第一句話“弟弟很愛(ài)學(xué)習(xí)，也很有禮貌”這個(gè)意思說(shuō)的。這個(gè)中心句在段首，點(diǎn)出了全段要敘述的核心內(nèi)容，抓住這個(gè)中心句子，就抓住了全段的中心。有的段落主要說(shuō)明什么，并不是一目了然的。例如《翠鳥(niǎo)》第三段的主要意思，并沒(méi)有用一二句來(lái)點(diǎn)明，這就需要通過(guò)分析“機(jī)靈”、“難以逃脫”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解第二句話的主要意思是說(shuō)翠鳥(niǎo)比小魚(yú)更機(jī)靈，再通過(guò)研究這一句同其它各句的關(guān)系，來(lái)理解下面的話是舉例說(shuō)明第二句。

二、引導(dǎo)學(xué)生研究句子之間的關(guān)系，懂得怎樣組句成段

首先，要使學(xué)生知道，段是由句子組成的，懂得一段話中每句話的意思，懂得句與句之間的聯(lián)系。如《富饒的西沙群島》的第七段，一共有四句話，第二句講島上樹(shù)多、海鳥(niǎo)多，第三句講鳥(niǎo)蛋多，第四句講鳥(niǎo)糞多。這三句話前因后果，關(guān)系緊密，又由第一句總領(lǐng)，全段邏輯性強(qiáng)，缺一不可。教師不僅要使學(xué)生理解句子所表達(dá)的內(nèi)容，還要使學(xué)生了解句子之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而自覺(jué)發(fā)現(xiàn)句子之間的邏輯關(guān)系。經(jīng)常重視這方面的訓(xùn)練，就能提高兒童的認(rèn)識(shí)能力，逐步掌握事物的規(guī)律。

其次，要幫助學(xué)生理清一段話中的層次，探明作者的思路。例如《群鳥(niǎo)學(xué)藝》一課中鳳凰對(duì)小燕子說(shuō)的那一段話，共有三句。每句話就是一個(gè)層次。第一句話說(shuō)搭窩的要求，第二句話說(shuō)搭窩的方法，第三句話說(shuō)照這樣的方法搭窩的結(jié)果。反復(fù)進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，幫助學(xué)生很快理清段的層次，就能使他們做到思考周密，思路清晰。

三、幫助學(xué)生理解段的表達(dá)方式，懂得怎樣把一段話寫(xiě)具體

作者為了說(shuō)明一個(gè)主要意思，需要采取一定的表達(dá)方式來(lái)展開(kāi)。有時(shí)舉例說(shuō)明，有時(shí)具體描繪，也有時(shí)從幾個(gè)方面分別敘述。三年級(jí)的閱讀訓(xùn)練，不僅要使學(xué)生了解一段話中句子之間的關(guān)系、段的結(jié)構(gòu)層次，還要懂得作者是用什么方法把一段話寫(xiě)具體的。進(jìn)行段的訓(xùn)練，不僅要發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，同時(shí)要注意發(fā)展他們的形象思維。例如《翠鳥(niǎo)》第一段介紹翠鳥(niǎo)的“外形很美麗”，不僅條理清楚，而且描寫(xiě)生動(dòng)具體，使人如見(jiàn)其狀。作者寫(xiě)它的羽毛“顏色非常鮮艷”用的是“總起分述”的寫(xiě)法，給人以鮮明深刻的印象。同一課第三段，寫(xiě)翠鳥(niǎo)叨魚(yú)的動(dòng)作敏捷，就采取了先概述后舉例的方法，突出了翠鳥(niǎo)比小魚(yú)更機(jī)靈，令人十分信服。

這兩段的表達(dá)方式就是不同的。教學(xué)中，可根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，展開(kāi)想象，體會(huì)不同的表達(dá)方式，有什么作用。把抽象的文字變成鮮明生動(dòng)的形象，就能發(fā)展學(xué)生的形象思維，使他們體會(huì)課文是怎樣做到言之有物的，學(xué)到把一段話寫(xiě)具體的本領(lǐng)。

各種段的表達(dá)方式是帶有規(guī)律性的。讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本段式，將有助于學(xué)生掌握一些基本的思維程序，學(xué)到一些寫(xiě)作規(guī)律。但是，學(xué)習(xí)段式要在較多的閱讀、實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行，切忌在尚未領(lǐng)會(huì)的情況下生搬硬套。

四、指導(dǎo)學(xué)生分段訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生分段和概括段意的能力

第4篇：我的弟弟小蘿卜頭范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 文學(xué)意識(shí) 文學(xué)知識(shí)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0046-01

前言

語(yǔ)文教學(xué)包含文學(xué)知識(shí)，也包含文學(xué)意識(shí)即作品引發(fā)學(xué)生深層次的思考。“小學(xué)語(yǔ)文教育是一個(gè)人成長(zhǎng)的重要組成部分。它不僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生語(yǔ)言、認(rèn)知等基本技能的訓(xùn)練上，同時(shí)它也擔(dān)負(fù)了道德與審美的教育作用[1]”。小學(xué)時(shí)期文學(xué)意識(shí)是第一位的，而文學(xué)知識(shí)則隨著學(xué)歷的提高而增加，所以小學(xué)語(yǔ)文需要養(yǎng)成文學(xué)意識(shí)和初步的文學(xué)知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)包含文言文，現(xiàn)代文和西方文學(xué)，三者對(duì)文學(xué)意識(shí)和文學(xué)知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同，教師需要區(qū)別對(duì)待。

一、文言文的文學(xué)意識(shí)和文學(xué)知識(shí)的養(yǎng)成

“古詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)審美教育的重要途徑。[2]”文學(xué)經(jīng)典的字里行間不僅體現(xiàn)著作者的思想，更是當(dāng)時(shí)政治經(jīng)濟(jì)文化的縮影，其不足在于脫離時(shí)代和應(yīng)用。

文學(xué)意識(shí)方面，文言文要服從現(xiàn)代文，學(xué)習(xí)文言文的目的，最終要落實(shí)到現(xiàn)代文，通過(guò)二者的差別以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文的思考。“小學(xué)語(yǔ)文所選古詩(shī)詞具有生活性、通俗性、哲理性等特點(diǎn)，學(xué)生容易領(lǐng)悟到古詩(shī)詞所蘊(yùn)涵的傳統(tǒng)人文思想[3]”，比如王之渙的《登鸛雀樓》，教師可以從三方面啟發(fā)，一是這首詩(shī)告訴我們什么道理，二是這個(gè)道理在今天有什么意義，三是改寫(xiě)。第一是基礎(chǔ)，可以轉(zhuǎn)化為作者生平，文學(xué)風(fēng)格，藝術(shù)手法等問(wèn)題，第二是重點(diǎn)，主流的觀點(diǎn)就是后兩句推崇個(gè)人能力素質(zhì)的提高，第三是讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言改寫(xiě)經(jīng)典，對(duì)于寫(xiě)作能力有著一定的提高。這樣學(xué)生學(xué)的就不是“八股文”，而是滿含時(shí)代應(yīng)用的文言文。

文學(xué)知識(shí)方面，文言文更重要的任務(wù)在于補(bǔ)齊現(xiàn)代文的漏洞，比如語(yǔ)法。文言文的語(yǔ)序變換很常見(jiàn)，需要學(xué)生有較強(qiáng)的語(yǔ)法知識(shí)。語(yǔ)法知識(shí)在現(xiàn)行教學(xué)中幾乎被忽略，缺失語(yǔ)法的危害也很嚴(yán)重。試想教師講《詠柳》，“碧玉妝成一樹(shù)高”的“一樹(shù)”是名詞做狀語(yǔ)，學(xué)生問(wèn)什么是名詞和狀語(yǔ)，教學(xué)過(guò)程就無(wú)法繼續(xù)。教師以課后題的形式布置語(yǔ)法，理論介紹和部分習(xí)題相結(jié)合，學(xué)生一周學(xué)一種成分，一個(gè)學(xué)期后具備了基本的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代文更加順利。

二、西方文學(xué)的文學(xué)意識(shí)和文學(xué)知識(shí)的養(yǎng)成

西方文學(xué)在于異域的文化和思考。其教學(xué)幾乎就是文學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)。與文言文類似，西方文學(xué)也要服從現(xiàn)代文，學(xué)生學(xué)習(xí)西方人如何思考，從而學(xué)會(huì)自身如何思考。

文學(xué)意識(shí)方面，西方文學(xué)服從于現(xiàn)代文。西方文學(xué)在教材中的篇章一直比較疲軟，經(jīng)典超出小學(xué)生的接受范圍，固有的過(guò)分贊美蘇聯(lián)和批判美國(guó)已經(jīng)遭到反感。以下幾個(gè)方面可以作為未來(lái)的教學(xué)選擇：其一，文藝復(fù)興前期的作品比如《哈姆雷特》和《堂吉訶德》注重人本，與當(dāng)下的風(fēng)氣類似，學(xué)生既能學(xué)習(xí)到人性的光輝，還應(yīng)該清楚地看到兩個(gè)角色的個(gè)人和時(shí)代弱點(diǎn)，從而聯(lián)想自身。其二，師徒類作品，學(xué)習(xí)《雷雨》的過(guò)程中，教師可以對(duì)比《偽君子》進(jìn)行啟發(fā)，《雷雨》繼承了三一律，從而使得情節(jié)緊湊扣人心弦，但是《偽君子》桌子下面藏人的手法是《雷雨》沒(méi)有的，那是法國(guó)民間故事的素材，這些細(xì)微差別實(shí)際上就是中西差別的縮影。其三，寫(xiě)景類作品，《瓦爾登湖》一直被看作知識(shí)分子無(wú)病的病態(tài)寂寞，但是在小學(xué)生看來(lái)，它是一部輕松明快的寫(xiě)景作品。以上三類可以節(jié)選加入小學(xué)語(yǔ)文。

文學(xué)知識(shí)方面，教師應(yīng)該有意識(shí)地滲透西方文學(xué)理論的概念，西方文學(xué)有著固定的理論，流派，創(chuàng)作手法，甚至對(duì)立面。教師講述這些知識(shí)讓學(xué)生對(duì)理論有初步的認(rèn)識(shí)。重視實(shí)踐缺乏理論是中國(guó)學(xué)生的通病，這個(gè)問(wèn)題短期之內(nèi)也無(wú)法解決，教師通過(guò)西方文學(xué)，略微提升學(xué)生的理論視野即可。

三、現(xiàn)代文的文學(xué)意識(shí)和文學(xué)知識(shí)的養(yǎng)成

現(xiàn)代文既是小學(xué)語(yǔ)文的主體和重點(diǎn)，也是文言文和西方文學(xué)的最終目的和歸宿?，F(xiàn)代文的教學(xué)很大程度上就是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，具體表現(xiàn)在閱讀和寫(xiě)作。由于文言文和西方文學(xué)分擔(dān)了大部分現(xiàn)代文應(yīng)該負(fù)擔(dān)的硬性知識(shí)，現(xiàn)代文得以比較自由地發(fā)展。

文學(xué)意識(shí)方面，現(xiàn)代文的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀向上的世界觀，人生觀和價(jià)值觀。比如《美麗的小興安嶺》讓學(xué)生熱愛(ài)自然和家鄉(xiāng)，《我的弟弟小蘿卜頭》和《》讓學(xué)生珍惜來(lái)之不易的幸福生活，《挑山工》和《手術(shù)臺(tái)就是陣地》讓學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)。教師要盡力捕捉生活中的亮點(diǎn)和閃光點(diǎn)，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)和生活是快樂(lè)的事，這在入門期尤為重要。

文學(xué)知識(shí)方面，現(xiàn)代文要注重應(yīng)用，側(cè)重的是作品的應(yīng)用性而非文學(xué)性，教師“需要把生活作為語(yǔ)文教育與教學(xué)的素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望[4]”。與時(shí)代聯(lián)系緊密的作品需要重點(diǎn)分析，已經(jīng)與時(shí)代絕緣的作品可以稍微關(guān)注。比如《電子計(jì)算機(jī)和多媒體》和《我的伯父魯迅先生》，后者是經(jīng)典，但與今天已經(jīng)沒(méi)有絲毫關(guān)系，前者的文學(xué)性不如后者，但是與生活與應(yīng)用聯(lián)系都很緊密，教師在講述的過(guò)程中與學(xué)生的共鳴也很多，教學(xué)開(kāi)展也順利。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文處在語(yǔ)文教學(xué)的入門期，“塑造學(xué)生的人文修養(yǎng)，情感體驗(yàn)式最適宜的階段[5]”。小學(xué)語(yǔ)文教師需要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)意識(shí)以及初步的文學(xué)知識(shí)。文言文，西方文學(xué)和現(xiàn)代文各有側(cè)重，文言文和西方文學(xué)服從于現(xiàn)代文，通過(guò)古今和中西差別以引發(fā)對(duì)自身思考，同時(shí)補(bǔ)充一些知識(shí)漏洞。而現(xiàn)代文要讓學(xué)生樹(shù)立積極樂(lè)觀的三觀，重視生活和應(yīng)用的聯(lián)系。文言文，西方文學(xué)和現(xiàn)代文從三方面有側(cè)重的努力，可以養(yǎng)成學(xué)生的文學(xué)意識(shí)以及初步的文學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李祖榮，淺析小學(xué)語(yǔ)文教育的基石作用——對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的思考[J]，中國(guó)校外教育，2009年12月

[2]曹艷春，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的審美教育資源淺析[J]，學(xué)理論，2010年6月

[3]余忠淑，新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞人文教育探討[J]，四川民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2011年6月

第5篇：我的弟弟小蘿卜頭范文

但處于糾結(jié)中的父母，考慮的則是五花八門的問(wèn)題了：經(jīng)濟(jì)壓力會(huì)很大嗎？自己的精力夠用嗎？會(huì)影響兩個(gè)人的生活質(zhì)量嗎？怎么平衡對(duì)兩個(gè)孩子的愛(ài)……

對(duì)這個(gè)問(wèn)題，美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家蘇珊·紐曼有這樣一段話：“孩子當(dāng)然是生命的奇跡，但也是一項(xiàng)嚴(yán)肅的投資。‘要幾個(gè)孩子’和‘要不要孩子’本質(zhì)上其實(shí)是同一個(gè)問(wèn)題，關(guān)鍵在于’做出任何有關(guān)家庭規(guī)模的決定之前，請(qǐng)務(wù)必想清楚，身為父母的你和孩子相處的時(shí)間和質(zhì)量，你展示給他們的對(duì)待生活的態(tài)度和方法，才是決定你和他們是否幸福的最重要因素。”

所以，我們邀請(qǐng)了已經(jīng)有了兩個(gè)孩子的四個(gè)家庭，聽(tīng)聽(tīng)他們的故事，以及他們的想法，他們的感受?；蛟S對(duì)于“要不要第二個(gè)孩子”你會(huì)從中找到最合適的答案。

老二是計(jì)劃外的。

沒(méi)懷孕前，夫妻倆對(duì)于“生一個(gè)好還是兩個(gè)好”的問(wèn)題，意見(jiàn)一致，覺(jué)得有和沒(méi)有老二都可以。

拿Julia的話來(lái)說(shuō)：“雖然，在很早之前我曾經(jīng)有要兩個(gè)孩子的想法，因?yàn)槲蚁嘈艃蓚€(gè)孩子的家庭更利于孩子的成長(zhǎng)，孩子們會(huì)從小就有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)如何與人分享，也不會(huì)孤單，也更利于孩子性格的建立，但是因?yàn)閼牙洗蟮倪^(guò)程太過(guò)痛苦，也對(duì)一個(gè)孩子的日子很滿意，所以后來(lái)就對(duì)懷老二的想法不再?gòu)?qiáng)烈?！?/p>

但說(shuō)歸說(shuō)，后來(lái)意外地懷上老二，也有點(diǎn)小驚喜。

除了家人的期待之外，先生和Julia也覺(jué)得有兩個(gè)孩子的家庭更利于他們的成長(zhǎng)，得知懷孕時(shí)，覺(jué)得這是老天的恩賜，上帝送來(lái)的天使，當(dāng)然應(yīng)該珍惜。

問(wèn)及對(duì)兩個(gè)孩子的感受最深之處，Julia覺(jué)得最大的困難就是“精力”，她和先生都各自有自己的事業(yè)，工作比較忙，也沒(méi)有老人能夠幫忙，孩子小的時(shí)候還好，只要照顧好生活起居就OK了，而孩子大點(diǎn)，爸爸媽媽就要投入更大的精力陪伴，教育也要跟得上。

Julia總覺(jué)得，把孩子帶到這個(gè)世界上，比生活起居更重要的就是教育和陪伴，給予兩個(gè)孩子富足的精神陪伴，陪他們玩，給他們讀書(shū)，帶著他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)和探索這個(gè)世界，讓他們的內(nèi)心強(qiáng)大而有包容性，是她和先生努力的目標(biāo)。

在面對(duì)兩個(gè)孩子的問(wèn)題上，一向有計(jì)劃性的Julia是這樣解決的：

和先生的口頭協(xié)議。不成文的默契吧，各自按照自己的專長(zhǎng)對(duì)孩子的養(yǎng)育有個(gè)分工：媽媽負(fù)責(zé)采購(gòu)和生活照顧，爸爸負(fù)責(zé)陪著玩；媽媽負(fù)責(zé)自己擅長(zhǎng)的英語(yǔ)，爸爸負(fù)責(zé)帶著孩子們運(yùn)動(dòng)，如打籃球和跑步；能分開(kāi)行動(dòng)的就分開(kāi)行動(dòng)，但凡能全家一起行動(dòng)的就盡量全家總動(dòng)員。

找到一個(gè)好的幫手。Julia很幸運(yùn)，找到了一個(gè)很好的育兒嫂，從老大的月子開(kāi)始，一直到現(xiàn)在的妹妹，都是阿姨在幫著她。育兒嫂有她的專業(yè)技能，能夠在育兒中很好地幫到Julia，有了這樣的幫手，她無(wú)論工作還是出差都很放心。

心態(tài)真的很重要。Julia說(shuō)孩子的成長(zhǎng)非?？?，所以她更愿意“走一步看一步”，這個(gè)心態(tài)讓她在“媽媽”這事兒上不糾結(jié)，不緊張，也不較真，這反而能讓她快速找到當(dāng)下最好的解決方案。并不是所有的事情都會(huì)有完美異常的解決辦法，但總會(huì)有最合適的那個(gè)，而Julia恰恰能找到那個(gè)最合適的，包括養(yǎng)育和教育兩個(gè)孩子。

不一定非要做一個(gè)萬(wàn)能的媽媽

1.放輕松，給自己的心態(tài)放一個(gè)假。作為既要工作又要照顧孩子的父母來(lái)說(shuō)，除非所有事情親力親為，否則不可能所有的事情都那么完美無(wú)缺，尤其是有兩個(gè)孩子的媽媽，你的心態(tài)會(huì)直接影響兩個(gè)孩子的情緒，所以你要明白，你不是萬(wàn)能的，萬(wàn)能的那是超人。

2.找到合適的定位。要真正達(dá)到家庭和個(gè)人的完美平衡說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)并不是那么容易，但身為兩個(gè)孩子的媽媽也不要變成這樣的狀態(tài)：在家的時(shí)候想著工作，工作時(shí)惦記著家里的孩子?；蛘呷毜臅r(shí)候想著上班，而上班了又羨慕全職媽媽。所以，你要給你自己設(shè)定一個(gè)“角色定位”，在某個(gè)時(shí)間段或者工作時(shí)調(diào)整到相應(yīng)的“檔位”。如果你上班，就踏踏實(shí)實(shí)地做好工作，盡量減少加班的幾率。那么回家時(shí)調(diào)整到“居家檔”，忘掉工作的事情，全心地陪孩子。而如果你全職，就不要羨慕職場(chǎng)媽媽的工作獨(dú)立，而要讓自己精神飽滿，可以在孩子大一點(diǎn)的時(shí)候，能夠擁有充分返回職場(chǎng)的可能。

3.利用幫手的力量。你真的要明白，這已經(jīng)不是媽媽們要安頓孩子、帶孩子去打針、孩子生病時(shí)要趕工作的年代了，作為媽媽，你可以安排飲食、采購(gòu)家用，但你也要找到一個(gè)能幫到你的幫手，比如能夠很好溝通的老人，有育兒經(jīng)驗(yàn)的育兒嫂，甚至是能夠提前做好分工的丈夫，即使你們就兩個(gè)孩子的生活細(xì)節(jié)和教育做一個(gè)大概的分工，這樣的分擔(dān)也會(huì)讓媽媽不至于完全限于兩個(gè)孩子的養(yǎng)育中去。而且，如果丈夫能夠參與進(jìn)來(lái)，會(huì)最大限度地加深你們的感情，這種心態(tài)上的參與感也會(huì)讓媽媽放松。

都覺(jué)得東吉和東珠就像兩個(gè)天使，揮舞著小翅膀，在爸爸媽媽身邊飛來(lái)飛去。

媽媽易佳說(shuō)他們本身就是特別喜歡熱鬧、愿意給愛(ài)、渴望互愛(ài)的一類人，很渴望將自己的人生閱歷和感受和孩子們分享，所以在要老大之前，就和先生商量好還要第二個(gè)孩子。

易佳在生妹妹東珠前，最擔(dān)心姐姐東吉的感受。姐姐是家里的第一個(gè)孩子，大家的心血和關(guān)注都在她的身上。如果有了老二，家里人包括自己能公平對(duì)待老二嗎？如果有人會(huì)偏愛(ài)老二，姐姐會(huì)不會(huì)很失落？

在易佳和先生看來(lái)，老大的感受是最大的參考值。所以在要老二之前，她無(wú)數(shù)次和先生討論“我們能不能給予孩子平等的愛(ài)？會(huì)不會(huì)因?yàn)殛P(guān)心老二，姐姐在這么小的年齡無(wú)法理解而有心理的缺失？”

但是生下東珠以后，這些擔(dān)心都得到了解決，因?yàn)橹灰憬o孩子傳達(dá)的是真正的愛(ài)和溫暖，她就會(huì)覺(jué)得“爸爸媽媽依然愛(ài)我，同樣愛(ài)著妹妹，也同樣愛(ài)著我”。

和易佳生老二之前想象的一樣，他們每天的生活非常豐富，每天都會(huì)有兩個(gè)天使一樣的小人兒仰著臉，不停地叫你“媽媽”，肆意妄為地占據(jù)你的人和時(shí)間。

當(dāng)然，有的時(shí)候會(huì)崩潰、會(huì)煩躁，但更多是滿滿的收獲，因?yàn)樗齻儠?huì)給予和“成功”二字等同重量的滿足和感受。

問(wèn)易佳：“兩個(gè)孩子中會(huì)更喜歡哪個(gè)嗎？”她說(shuō)：兩個(gè)孩子會(huì)帶給你與一個(gè)孩子完全不同的感受——原來(lái)，孩子與孩子也是那么得不一樣。姐姐是敏感型，嘴甜。妹妹是探究型，膽子大，愛(ài)探索。姐妹兩個(gè)從性格和氣質(zhì)完全不同。

雖然理智告訴易佳，一定要平等地喜歡兩個(gè)孩子，但事實(shí)上，哈哈，兩個(gè)孩子帶給你的感觸是完全不同的，看見(jiàn)姐姐喜歡姐姐，看見(jiàn)妹妹喜歡妹妹。易佳還說(shuō)，也許當(dāng)兩個(gè)孩子慢慢長(zhǎng)大以后，隨著性格和處世的不同，大多數(shù)父母還是會(huì)有些偏愛(ài)那個(gè)更像自己的一個(gè)。

所以在問(wèn)：“兩個(gè)孩子會(huì)吵架嗎？”的問(wèn)題時(shí)，易佳說(shuō)，姐妹兩個(gè)不僅僅是吵，還曾經(jīng)打過(guò)。姐姐搶了妹妹的東西，撒腿就跑，姐姐把玩具藏在自己懷里，妹妹上去咬姐姐的屁股，姐姐大哭。

能說(shuō)誰(shuí)不對(duì)呢？從易佳個(gè)人而言，并不是很贊成逼著孩子硬要分享或是給別人自己的玩具。因?yàn)樵诖笕丝磥?lái)就是一個(gè)玩具，在孩子們眼里那就是一輛“寶馬”或一個(gè)“奢侈品”。父母能做的就是引導(dǎo)，去征詢她們的意見(jiàn)，少一些干涉或是指責(zé)，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)與人的相處之道。

無(wú)論如何，易佳覺(jué)得兩個(gè)孩子自有兩個(gè)孩子的好，因?yàn)楹⒆拥某砷L(zhǎng)過(guò)程中需要同伴。當(dāng)看到妹妹被別人搶了東西，3歲的姐姐沖上去說(shuō)：“你為什么讓她哭？”這樣的場(chǎng)面，怎么形容呢？易佳最后說(shuō)：“兩個(gè)孩子的家庭，更要懂得感受每個(gè)孩子的不一樣，不要去評(píng)定誰(shuí)好過(guò)誰(shuí)?！?/p>

王芳是典型的北京姑娘范兒，爽利、能干，長(zhǎng)得漂亮大氣。

見(jiàn)面問(wèn)她，誰(shuí)在幫著帶孩子。她輕描淡寫(xiě)回一句：就我們倆。

她說(shuō)的是她和先生。瞬間覺(jué)得王芳的形象“高大”起來(lái)，是啊，你想啊，現(xiàn)在的年輕人自己帶孩子的，真不多。而且是兩個(gè)，都是男孩，真的是精力無(wú)限旺盛??！

想當(dāng)初，她和先生就是想讓老大有個(gè)伴兒，讓孩子知道兄弟姐妹間的“相親相愛(ài)”和“相互扶持”。

最早的時(shí)候，王芳因?yàn)榈谝惶ナ瞧矢巩a(chǎn)，曾經(jīng)有猶豫，因?yàn)獒t(yī)生曾經(jīng)告訴她，傷口愈合得并不是很好，所以第二胎的過(guò)程中會(huì)面臨傷口開(kāi)裂的危險(xiǎn)。但王芳最后還是決定要第二個(gè)孩子，用王芳的話來(lái)說(shuō)：“人有時(shí)候一狠心就什么都有了，而且老天特別眷顧我，工作時(shí)間還算自由，而且小區(qū)里的生活條件特別便利，附近有醫(yī)院，這些在我考慮要不要老二之前，都考察好了?！?/p>

一個(gè)人帶過(guò)孩子的媽媽都知道，就是這些生活細(xì)節(jié)最耗費(fèi)精力。雖然看著兩個(gè)兒子的眼睛都會(huì)放光，但王芳也實(shí)在地說(shuō)，老大今年5歲了，這5年她的全部精力百分之百都放在了孩子身上，幾乎連照鏡子的時(shí)間都沒(méi)有。

這點(diǎn)可能是所有養(yǎng)育兩個(gè)孩子?jì)寢尩男穆暟?，在要第二個(gè)孩子之前，需要無(wú)數(shù)次地問(wèn)自己：我可以嗎？我的時(shí)間可以嗎？我的精力可以嗎？

王芳做到了。前提是這5年她犧牲了自己的個(gè)人時(shí)間、個(gè)人工作以及個(gè)人生活。

其實(shí)王芳也非常感謝自己的先生，孩子生病的時(shí)候，一早去醫(yī)院掛號(hào)，上一天班，下班回來(lái)跟兩個(gè)孩子一起鬧一起玩，一個(gè)大男子漢帶著兩個(gè)小男子漢的鏡頭也是這個(gè)家庭最動(dòng)人的一幕。

王芳覺(jué)得，大人要告訴孩子，“兄弟就是那個(gè)隨時(shí)能跟你一起面對(duì)這個(gè)世界的最親密的人”，而不是那個(gè)“會(huì)搶你玩具和好吃的壞蛋”。

正確的教育方式和溝通，是他們教育兩個(gè)孩子的基本原則。

有時(shí)候，她也會(huì)困惑：怎么能讓老大覺(jué)得爸爸媽媽并沒(méi)有因?yàn)榈艿艿牡絹?lái)而減少對(duì)他的愛(ài)，又能讓老二感受到自己并不是那個(gè)隨時(shí)會(huì)受到老大欺負(fù)的“小蘿卜頭”呢？后來(lái)王芳和先生發(fā)現(xiàn)，其實(shí)很多兩個(gè)孩子的家庭都會(huì)面臨這個(gè)問(wèn)題，而對(duì)此最好的解決方法并無(wú)定論，也許對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，讓他們自己自然地相處，一切都會(huì)順理成章。

請(qǐng)相信孩子們，他們會(huì)找到自己最舒服最有效的成長(zhǎng)方式，兩個(gè)小朋友更懂得怎么與其他的孩子相處，這是父母給予他們的最天然和最為高貴的“成人禮”。

朱玲和鄧巖都是獨(dú)生子女，80后。

朱玲記得特別清楚，父母都要上班，自己小時(shí)候的每個(gè)假期幾乎都是自己在家里度過(guò)的，特別特別渴望有個(gè)兄弟姐妹和自己在一起。所以對(duì)于弟弟恩彤的出世，毫無(wú)懸念。

但朱玲強(qiáng)調(diào)，在準(zhǔn)備要生弟弟之前，她特意詢問(wèn)了姐姐的意見(jiàn)，不到4歲的雨彤奶聲奶氣又滿含期待地說(shuō)：“媽媽，你再給我生一個(gè)弟弟妹妹吧，我喜歡。”

朱玲說(shuō)，其實(shí)在要第二個(gè)寶寶前，是要和老大“商量”一下的，聽(tīng)聽(tīng)她的想法，因?yàn)楹⒆拥膬?nèi)心非常敏感。幸好雨彤是那種包容心比較強(qiáng)又有愛(ài)心的性格，弟弟出生的時(shí)候，雨彤就陪伴在媽媽的身邊，她快樂(lè)得不得了！

兩個(gè)孩子需要面臨的問(wèn)題，很有意思：

他們會(huì)懂得玩具怎么在兩個(gè)人之間分配。

好吃的、好玩的也要與彼此分享才有意思。

姐姐懂得照顧弟弟，可以幫媽媽拿弟弟的尿不濕，當(dāng)然也很愿意幫媽媽把尿不濕扔進(jìn)垃圾桶，喂弟弟吃水果是她最樂(lè)意做的事。

弟弟的是姐姐的小尾巴，他樂(lè)意這樣和姐姐在一起，小小肩膀會(huì)擋在對(duì)姐姐不夠友好的小朋友的前面，姐姐哭的時(shí)候一直為她擦眼淚。

這里面的很多東西，抽象又難以解釋，只有通過(guò)兩個(gè)孩子的相處他們自己才會(huì)慢慢明白，這是父母用無(wú)數(shù)的道理所不能達(dá)到的效果。雨彤懂得相處，懂得寬容，對(duì)于自己的“姐姐”的角色已經(jīng)融入到了她自己的性格和成長(zhǎng)當(dāng)中。

朱玲和鄧巖的工作都與藝術(shù)相關(guān)，她在中央美院工作，先生鄧巖在清華美院工作，藝術(shù)青年的感覺(jué)從兩個(gè)人身上延伸到了孩子那里，對(duì)孩子的教育寬松而開(kāi)放。拍攝現(xiàn)場(chǎng)兩個(gè)孩子因?yàn)閾屢粋€(gè)滑板車發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，還不懂事的弟弟用手掐了姐姐。朱玲和鄧巖都像沒(méi)有看見(jiàn)一樣，悄悄地讓他們?nèi)ソ鉀Q。姐姐自然是生氣了，不理弟弟，一會(huì)兒，自覺(jué)做得不對(duì)的弟弟拉著姐姐的胳膊，又吹又親被自己掐紅的地方，還端了一杯水給姐姐，說(shuō)：“給你，喝吧！”就此和好如初。