情感美文精選(九篇)

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第1篇：情感美文范文

誠然，在今天抓成績的教學中，必須把教學任務(wù)的完成當做第一要務(wù)。在有限的課堂時間中，不會總使你的語文課充滿情感和美感；在繁忙的工作中，不會總使你的語文課充滿情感和美感。但有心施為，你會發(fā)現(xiàn)你的學生從枯燥的語文教學中“一醒”，久而久之，也隨你“舞蹈”起來?？梢哉f，語文教學離不開情感和美感。

1.教師一定要有對語文教學的熱愛和對語言和文學的熱愛，才能使你的教學充滿情感

記得一次參加聽課，那是一節(jié)語文綜合性活動，講“媽媽的愛”，這本來很平常又偉大的事，語言總是那么蒼白。然而當語文老師說起她那深沉母愛故事后，喚起了學生的共鳴，學生們紛紛講起了自己發(fā)生在身邊的母愛故事。漸漸地，有的流了眼淚，一片靜悄悄，暗潮涌動…本來準備寫好的發(fā)言稿，棄之不用了，大家說起了心理話，那么生動，那么感人。

我可以說，最美的語言是最平實的，也是最有情感的。

《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》（雨果）這一課中，本來一百多年前的事了，尤其對于當代的中學生，很難有激動的心情。然而，當在配樂下，放著影片，我用憤怒的語言控訴那段歷史，用深沉的語調(diào)描述現(xiàn)代中國人如何自強的“遠景藍圖”后，感覺他們內(nèi)心沸騰了，一個個睜大了眼睛，坐得筆直，我知道我打動了他們。這一課，學習效果真是非常好。

2.教師要善于喚起學生情感，教學效果才能更持久，他們的學習才能更自覺

當我們看到一張張學習中難免露出倦意的面孔，如果還用平白的語調(diào)去上課，可想而知，學生能注意力集中嗎？改變教學情感，變換氣氛必不可少。根據(jù)授課內(nèi)容，或用深沉的語言，或用高亢的情感，或興奮，或憤怒，變換無窮。教師就像情感的發(fā)起者，又像演員用演技打動學生，又像氣氛的調(diào)節(jié)大師，目的還是吸引學生，感染學生，在學習中領(lǐng)悟，形成更深刻的印象。

古羅馬美學家朗吉弩斯說過，閱讀活動中作為審美客體的文章“情”與作為審美主體的學生“情”完全是可以溝通、互動和共鳴的。朗讀，是把無聲的視覺語言化為有聲的聽覺語言，把儲存信息的符號載體還原成作者所要傳達的真實情感。使作品中的人物躍出紙面，使學生進入角色，入于目、出于口、聞于耳、銘于心，多方面地感知作品的內(nèi)容，在不知不覺中受到熏陶和感染，獲得初步的審美享受。這就要求我們教師做到聲情并茂，用富于感染力的朗讀使學生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的美的感受，以達到先聲奪人、以情感人的效果。而且，朗讀的過程實際上也是學生進行再創(chuàng)造的過程。

中學語文課堂很重要的目標是，培養(yǎng)學生對于真善美的認識，樹立正確的人生觀和價值觀，唯有用真情實感打動他們，而不是空洞的說教，這樣才能使學生們接受。

所以，教師的用情一定要真摯。教師情真意切,才能誘發(fā)學生動真心,學起來才能深信不疑。教師用自己的真情去感染學生,“以情感人”,使學生受到激勵、鼓舞和鞭策,心靈受到陶冶、洗禮和凈化,從而使情感變得更純潔、更健康、更高尚，信念更充實、更崇高、更堅定。以真情動情感,確實有著很高的教育價值和審美價值。

有一種美，它牽動著你的心，牽動著我的心。它會如春風細雨一般“潤物細無聲”，它也會如春雷一般“聲聲震人心”。語文教材中處處充溢著這種情感美。

3.語文教學中離不開美感 只要是學生體驗了語文學習中的美，那么這個寶藏會是驅(qū)動他們進一步學習動力。教師一定要喚起學生的審美心理,激發(fā)學生興趣,運用美的語言、美的形象、美的想象、美的朗讀、美的訓練是進行美感教育的重要途徑。

每當讀古文時，想到搖頭晃腦的私塾教育情景，便也搖頭晃腦起來，果然有種沉醉的美，古文便不枯燥了。我想在學語文時并不要什么搖頭晃腦，但學會挖掘和欣賞語文學習的美，對于語文學習還是很重要的。不可否認，我們古人留下的文言文，確實對于今天的學生去學習有點困難，然而文言文確有它獨特的韻律美。每當學古文，我不急于教學課堂內(nèi)容，先自己美美的讀一番，然后叫學生也美美的讀一番，直到他們找到一點古文的美，然后再上課。我看到他們不再像之前那么反感了，反而躍躍欲試。當然效果很好。

在古文教學上，要去找一些“古文的味道”，找到它們和現(xiàn)代生活的契合點，比如說一件事，用一兩句簡單的古文，真是一語三得，深刻了印象，找到了古文的美，找到了古文與生活的契合點。

要說最有韻律美的要數(shù)的古代詩歌了，韻律的要求遠勝于現(xiàn)代詩，學生最容易找到。那就把它發(fā)揮到極致吧。比如那想像豐富的浪漫主義詩人如李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，讀來有一番奇妙的意境，再比如，邊塞詩人的“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”，豪氣沖天；要說婉約哀愁的有那李商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，和李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。真是語言美，韻律美，情感流漏的自然美。

現(xiàn)代文占中學課本的大部分，其中學生最愛學的還是小說，它就像故事會，學生自然不費力的學完了。然而詩歌和散文，他們大多不愛讀。恰恰需要挖掘他們的美感來。

詩歌最美的在于品味意境，在于欣賞朗誦中發(fā)出的情感美和語言美，并產(chǎn)生共鳴。那么現(xiàn)代詩還是在于讀，一定要是有情感，有節(jié)奏的讀，直到讀出共鳴。

散文，既不像小說那么有趣，也不如詩歌那么短小，“形散神不散”，大多學生不太喜歡散文。

所以，在讀出文章美之外，重點在分析課文中，要去賞鑒語言，欣賞作品。美能冶情。當學生持久地、多側(cè)向地獲得美感，就會一次又一次產(chǎn)生對客觀現(xiàn)實的美好的情感體驗，隨著這種體驗的不斷深化，可逐漸培養(yǎng)起審美情感，道德情感，理智情感，只要老師認真對待每一堂語文課，將美感實實在在的運用到語文教學中，學生想不學語文都很難。

第2篇：情感美文范文

關(guān)鍵詞：語文；教學；情感

在語文教學中，其教學的每一步、每一個要素都滲透著教師和學生的思想感情，都體現(xiàn)出師生的思想感情。本文研究的重點是那些直接參與語文教學，創(chuàng)造情感美的教師的思想情感。

一、語文教學情感分析

據(jù)我們所知，情感與人類的認識、文藝欣賞、創(chuàng)造等活動是息息相關(guān)的，可以說，沒有情感活動，就很難有認識、文藝欣賞、創(chuàng)造等人類活動。語文教學的情感美的作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）備課中是否有情感，能夠決定備課的層次和類別；（2）教學中是否有情感，能夠部分決定教學的層次和類別；（3）營造美的教學氛圍；（4）部分決定教學風格的形態(tài)和種類。

二、語文教學備課中的情感活動

備課中的情感活動大約經(jīng)過以下幾個環(huán)節(jié)：（1）披文生情，剛接觸教材所展示的情感活動。（2）研讀動情，在研讀教材時所產(chǎn)生的情感活動。（3）情動辭發(fā)，構(gòu)思設(shè)計教學的情感活動。（4）融情入辭，在書寫教案時所產(chǎn)生的情感活動。

三、語文教學講課中的情感活動

語文教學中教師的情感活動十分活躍，我們要追求良性情感，避免不良情感。各位教師各具高招，雖然沒有具體可依的方法，卻還是有一些規(guī)律可循的。

（一）把握語文教學的基調(diào)

在上課初始，就應(yīng)該給定下講課的感情基調(diào)，這樣，有利于教學中把握和掌握自己的教學情感，有利于調(diào)節(jié)和控制學生的學習情感。通常來講，語文教學的基調(diào)可以平實、穩(wěn)重、溫和為主。

（二）帶著感情講課

帶著感情講課是語文教師最基本的要求。首先，教師要帶著職業(yè)熱情也就是熱愛學生、教學和語文的感情講課，帶著對教學、對學生、對語文、對課文的喜愛去講課；其次，要帶著對課文理解了的情感講課。

（三）講出感情

根據(jù)作者多年的教學經(jīng)驗，歸納出一些常用的方法：

1.創(chuàng)設(shè)情境，以情動情

這是指教師采用多種方式創(chuàng)設(shè)和課文情景相似的教學場景來進行教學的方法。（1）新課導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。例如，我們在講授《棗核》的時候，在教學剛開始可創(chuàng)設(shè)情境如下：先讓學生聽歌曲《我的中國心》，讓其體會歌詞中表現(xiàn)對祖國的思念、熱愛之情，由此引發(fā)學生體會文中美籍華人對故土的依戀之情。（2）結(jié)尾融情，創(chuàng)設(shè)情境。在課的結(jié)尾，創(chuàng)設(shè)情境，進一步深化學生對課文的理解，同時深化他們的情感，強化情感的感染力，很有作用。（3）貫穿全程，創(chuàng)設(shè)情境。我們可以在教學課堂上創(chuàng)造一個和課文情景相一致的情境，讓這個情景貫穿講課始終。例如，我們在講授《，你在哪里》時，可以讓每個學生胸戴一朵小白花上課，然后放映電視片《一月的哀思》，學生在電視片的哀悼聲中聽朗誦，同時，開始學習課文。最后，又通過朗誦《辦公室的燈光》作結(jié)尾，把學生的情感推向。

2.抓住動情點，分析出情

語文課文的動情點有作者的動情點、教師的動情點以及一些最具感情的敘述描寫的句子、詞語等。例如，在《挖薺菜》里面，作者在描述了孩子小時候同她一起挖薺菜、吃薺菜的歡欣以后，進而轉(zhuǎn)入對孩子長大以后的敘述，其中有幾個描寫：“遷就的微笑”“漫不經(jīng)心地用筷子挑出幾根薺菜”。教師可以抓住“遷就”“漫不經(jīng)心”“挑”這些詞語來引導(dǎo)學生，分析其中包含的長大成人的兒女對母親懷舊做法的不大以為然，卻又不愿太違背母親的心的情感，同時包含了母親對兒女對自己的不以為然的不滿、無奈與輕微的責備，一種感到有些傷心的情感。這樣先從孩子的情感分析入手，然后再分析作者的情感，就顯得深入得多。

3.情感入手，設(shè)計教學

從情感入手設(shè)計教學過程，就是以調(diào)動和感染學生情感為教學的主要目的，并圍繞著這個目的去設(shè)計教學過程，這樣，教學中自然就有了深厚的情感和熱烈的情感活動。

4.其他

此外，我們還可以通過多種方法講出課文的感情：注重美讀，渲染情感；利用聯(lián)想，加強情感；抒愫，渲染情感；現(xiàn)身說法，以情感人；表演技巧，輔助抒情；藝術(shù)手段，表現(xiàn)情感等，激發(fā)學生的感情。

（四）隨時調(diào)控情感情緒

在教學中，教師受學生聽課情況的影響和感染，可能產(chǎn)生多樣的不穩(wěn)定的情緒情感，而學生在語文課堂上，情緒情感也是不斷變化著的，教師要善于引導(dǎo)、調(diào)整和控制學生的情緒情感，讓情緒情感處于有利教、學的狀態(tài)。

四、語文教學情感的審美要求

語文教學中的情感，應(yīng)該是美的，教學內(nèi)容和教學情節(jié)是能夠感染學生，并使其產(chǎn)生豐富情感活動的。語文教學過程的感情，基本包含以下幾個方面：（1）教學情感要真誠；（2）教學情感要深厚、熱烈；（3）教學情感應(yīng)該和課文的情感基調(diào)相一致；（4）不同文體的課文都要教出情感。

參考文獻：

［1］胡友峰.康德美學的自然與自由觀念［M］.杭州：浙江大學出版社，2009.

第3篇：情感美文范文

（一）音樂課程內(nèi)容設(shè)置不合理

就如同高校的許多課程一樣，音樂課程同樣存在著課程內(nèi)容設(shè)置不合理的問題，這些問題同時也是整個音樂教學的難題所在，直接影響了音樂情感教學質(zhì)量?，F(xiàn)階段，我國的音樂情感教學不是根據(jù)實際需求，即學生實際發(fā)展需求來設(shè)定的，而是簡單的依據(jù)課程需求及教學目標來設(shè)定，從而使音樂情感教學的音樂作品受到了限制。另外，大多數(shù)高校都將音樂課程設(shè)置成選修課程，由于學生對選修課的重視程度遠遠比不上必修課，所以導(dǎo)致學生對音樂情感學習的忽視。

（二）音樂教學的方法與手段單一

除了音樂課程及內(nèi)容設(shè)置的不合理外，傳統(tǒng)的音樂教學模式與方法由于其對于音樂情感教學的單一性，而影響高校音樂教學中情感教學的實施。以教師為課堂中心的傳統(tǒng)的教學模式中，學生除了教師所教的知識外，無法獲得涉及到教科書以外的內(nèi)容，所以學生掌握理解都是老師對音樂作品所理解的情感。再加上教師本身對音樂情感教學的不重視，課堂中缺少分析音樂作品創(chuàng)造背景等因素，導(dǎo)致音樂教育方法單一。

（三）音樂教學中缺乏實踐創(chuàng)作

由于音樂教學課程目標的設(shè)定，在教學中普遍存在重知識輕實踐與重技巧輕體驗的問題，對于音樂情感的欣賞與體驗教學往往被音樂理論與音樂技巧教學所代替，這也使得音樂課堂無法有效實施音樂情感教學。缺乏實踐性創(chuàng)作在音樂情感教學中尤為顯著，而培養(yǎng)學生各種音樂能力，增強學生對音樂情感的掌握這一過程中，實踐創(chuàng)作尤為重要。

（四）音樂教師的綜合素質(zhì)不高

在提升學生音樂情感的教學過程中，音樂教師發(fā)揮著非常重要的作用。音樂教師的綜合素質(zhì)包括教學水平、對音樂內(nèi)容的理解把握及對多種音樂類型的掌握情況等等，這些都和培養(yǎng)學生的音樂情感息息相關(guān)?，F(xiàn)在高校普遍存在忽視學生個人的接受能力和理解能力等現(xiàn)象，甚至很多學校只是一味地從教師的角度去制定教學理念和教學目標，這樣就偏離了學生實際發(fā)展的需求。

二、音樂審美教育中情感教育的有效實施

（一）內(nèi)容貼近學生生活

藝術(shù)源于生活，藝術(shù)課程更要生活化。培養(yǎng)學生體驗、審美、欣賞等各方的能力是音樂教學的目的。將這些能力運用到日常生活中，從而提升學生的生活質(zhì)量更是音樂情感教學的最終目的。因此將課堂中所涉及的音樂內(nèi)容盡可能的貼近學生生活，使課程內(nèi)容與學生的日常生活息息相關(guān)，這樣才能讓學生更好地掌握音樂作品中的音樂情感，進而提高體驗、審美等能力。同時，學校還應(yīng)意識到音樂課程的重要性，把音樂課程設(shè)置為必修課，這樣學生才會在態(tài)度上重視對音樂的學習和音樂感情的培養(yǎng)。另外，還可以通過豐富多樣的教學形式，靈活運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，使學生的音樂課堂豐富多彩，從而讓學生從主觀上接受音樂情感教學。

（二）重視音樂欣賞與體驗

學校在進行音樂的審美教學過程中，應(yīng)重視學生對音樂的欣賞及體驗過程。大多數(shù)學校的音樂教學主要目的在于豐富學生內(nèi)心的情感世界，亦或是培養(yǎng)學生對音樂的鑒賞能力。因此，音樂教學過程中的情感體驗才是值得學校重視的問題。而這種情感體驗，大多是用過音樂欣賞及音樂體驗等課堂有效手段來實現(xiàn)，使這種真實的情感融入到學生的學習生活中去，從而潛移默化地影響學生的思維、行為，甚至核心價值觀，也進一步培養(yǎng)學生對音樂的審美能力。在教學實施過程中，可以通過營造一個相對輕松、活躍的課堂氛圍，使學生可以在身心放松的環(huán)境下對音樂作品進行欣賞與體驗，這種方式不僅可以使學生更好地融入到音樂作品當中去，還可以促進學生之間的交流，進一步豐富學生們的情感世界。

（三）加強學生創(chuàng)作能力的教導(dǎo)

創(chuàng)作是通過內(nèi)心獨白的方式，對自身情感的一種有效詮釋。只有對音樂產(chǎn)生深刻的情感認知與體會，才能夠創(chuàng)作出富有靈魂和真情實感的音樂作品。在音樂審美教學的過程中，教師應(yīng)該對學生這種創(chuàng)造能力加以引導(dǎo)，通過科學的方式使學生內(nèi)心的真實情感有效地保存下來，然后再將這種情感映射到自己所創(chuàng)作的音樂作品當中去。之后引導(dǎo)學生再進一步審視初步完成的作品，在對作品的判定、鑒賞過程中，可以有效地進行自我反饋，最后達到提高情感的目的。在完成自我創(chuàng)作的同時，也可以通過鑒賞別人的音樂作品，進行情感上的交流，填補自身在音樂審美上的空白與缺失，從而不斷完善自我。

（四）拓展教師音樂視野

在新時代的教學過程中，早已不再是以教師為主體“滿堂灌”的教學模式，而音樂教學中，更加強調(diào)以學生為主體的教學方式，這種新的教學方式對教學內(nèi)容也提出了新的要求。對于音樂教學來說，教師必須不斷地拓展音樂視野、接受多元化思維音樂類型，才能在音樂教學過程中滿足學生的各種音樂需求。在音樂審美教育中的情感教育過程中，教師可以通過教材外的音樂資源及別具一格的教學方式，滿足各類學生的情感體驗，在豐富學生的學習內(nèi)容外，可以更好地促進學生對音樂情感的理解。

三、結(jié)語

第4篇：情感美文范文

但相處下來，我發(fā)現(xiàn)他脾氣很差，以自我為中心，喜怒無常。比如有一次他很溫柔地拉我到電腦前，我們玩得很開心。忽然，他就說要工作了，讓我走。我一時回不過神來，不愿意，他就發(fā)脾氣，說我影響他工作了。類似的事情很多，我曾經(jīng)試著跟他溝通，可完全不行，因為他根本不承認自己喜怒無常。他已經(jīng)36歲了，總說我不理解他。我比較開朗，有點大大咧咧，他就斷言我以后根本無法做個好媽媽。我真覺得非常委屈。

每次他吼完我，都說根本沒吼我，只是聲音大了一點而已。我們?yōu)檫@些事吵過很多次，最后，他干脆選擇冷戰(zhàn)。冷戰(zhàn)期間，我想我還是很愛他，愿意容忍他的壞脾氣?？衫鋺?zhàn)之后，他卻以性格不合，提出分手。

我接受不了他這么輕易放手。我都愿意忍受接受他的壞脾氣，為什么他就不能接受我的一點抱怨呢？我多次想挽回他，他都不同意。他說我不給他空間，要跟我分開冷靜一段時間，有時候還罵我。可我還是想挽回，因為對他，我已經(jīng)什么都可以接受了，唯一不能接受的是分手。

A：我能理解你的感受，就像能理解我家樓下服裝店Lisa的憤怒。

有人想買Lisa的裙子，Lisa開價兩百元，對方一會說這裙子顏色不好，一會說料子不好，一會說款式不好，一會又說已經(jīng)不流行了，好像她買這條裙子回去不是為了穿得更美，而是為了當抹布或者干脆把自己打扮得更丑。Lisa都忍了，并且容忍了對方把價格斬到她幾乎無利可圖。然而，當Lisa準備一手交錢一手交貨時，對方忽然說不買了。

Lisa就這樣把一樁單純的買賣做成了自我羞辱，她說想打人。我說你是自取其辱。買賣固然重要，尊嚴更為重要，無論你多么想做成一筆買賣，都不應(yīng)該把底線暴露給別人，否則別人輕輕挪動一下腳步，你就全線崩潰。

愛情也是一場很徹底的談判。在這個談判桌上，你最終能夠得到什么，取決于你的要求。談判高手最擅長的事是試探底線，沒錯，你前男友就是這樣一個人。他缺乏安全感、自私、狡猾……他將自己的缺點變本加厲地暴露在你面前，并且告訴你，不許討價還價。你掙扎著想要討價還價，可惜他一開始冷戰(zhàn)，你就歇菜了。你在心理戰(zhàn)術(shù)方面過于幼稚，他當然可以坐地起價。其實，坐地起價這事，對你是件痛苦的事，對人家來說未必就幸福。原因很簡單，你既然不是對手，也就失去了繼續(xù)參與談判的魅力與資格。

事實上，你只是自己把戲演得太真，沒有意識到它的假。他的壞脾氣，你其實是無法忍受的，如果你們和好了，你會一直對此耿耿于懷，心存抱怨。只是眼下，在失去他與忍受他的壞脾氣之間，似乎后者殺傷力更小。

無論意識到還是沒有意識到，我們每個人能夠接受的考驗、能夠忍耐的挑戰(zhàn)只是那么多，在特殊時期、特殊情況下，你會突破底線地接受一個人、一件事，然而，當情況恢復(fù)到正常時，你的占有欲、改造欲都會復(fù)蘇，畢竟，在底線之下運行是異常痛苦的一件事。無數(shù)愛情，正是在幻想的風平浪靜與現(xiàn)實的波瀾壯闊中顛沛流離，折磨死了自己也折磨壞了別人。

第5篇：情感美文范文

那時，她還在讀初三。她總那么調(diào)皮，像一個男孩，有時卻又溫柔可愛。她那靚麗的外表，時時糾結(jié)著多少男孩子的心。可她的成績是那么的糟糕，在成千上萬的中考大軍里，她的名字總排在最后。

離校園不遠處有一個湖。在這個荷花盛開的夏季，這里的黃昏總那么熱鬧，在夕陽的映襯下顯得格外美麗。這里也不知不覺成了人們散心的最佳選擇，它總為這里的激情少年上演著浪漫的一幕幕，也時常有些朋友來邀請她一起去這個美麗的湖畔，但她卻很少答應(yīng)，她不喜歡喧嘩，她想擁有一片像荷花一樣靜好、不喧的環(huán)境。

夜深了，人靜了，即將中考了。偶爾一間教室里還亮著燈，燈光下那些少年還在為自己的夢想而奮斗，她靜靜一個人帶著壓抑的心情從教室窗外悄悄走過。她想去湖邊，沐浴那溫情的月光，聆聽花兒細語，想去放松一下自己沉重的心。

她幾乎把自己困在整個中考的牢籠，不愿意去接近周圍的一切，她孤單得只剩下自己。

帶著雜亂的思緒，不知不覺走到了湖邊。中午下過雨，她周圍彌漫著雨荷的清香。此時，她看見一個男孩面對著湖心，手里拿著紙和筆，深情地望著水面上含苞欲放的花蕾。在皎潔的月光下，他顯得那么英俊瀟灑，她沒有打擾他，只見他在紙上寫著什么，嘴里念著柔情的詩句：“沐浴著月光和寧靜，我獨自把大自然的美麗與你分享。你的蓓蕾在湖中亭亭玉立，等你綻放之際，我會帶著夢想和收獲來接受你那柔情的雙眸……”。他是學校里有名的小詩人，他的作品總可以在百度搜到。

猶豫的鐘擺在她心里蕩來蕩去，她想了又想，還是決定轉(zhuǎn)身離去，但她從此卻愛上了這個湖畔的夜。

此后，在中考前的歲月里，她每天總會在夜深人靜時分悄悄來到這個湖邊，有時收獲著歡喜，有時緊捏著失望。這個占據(jù)了青春的轟轟烈烈的暗戀，她始終沒有勇氣去向他表白。

中考后，他去了高中，繼續(xù)徜徉在書海里，繼續(xù)走著他寫作的路。而她從此卻與高中失之交臂，去接受著生活的種種考驗。

上了高中以后，他不斷地從課本、網(wǎng)絡(luò)、報刊、雜志里捕獲新的知識，不斷地充實著自己的大腦。從此，高中也為他提供了更多的寫作舞臺，無論是教育網(wǎng)上、雜志上、還是?？隙紩r而有他的筆跡。也因為如此，他成為了許多同學的仰慕者，成為了同學心里的榜樣。當然，圍繞在他身旁的溫情女孩兒也越來越多，盡管他從不張揚。

她在離開他的無數(shù)個夜，總喜歡獨自一個人深情地望著夜空發(fā)呆，總喜歡說這里的夜空沒有湖邊的漂亮。這天，她訂了去包圍著他學校的那個城市的車票，不知為什么，心里卻有了莫名的急切和擔心。她來到他的教學樓下，看見了他和另外一個女孩，他們手挽著手，從樓道上走過。她的視線里全是他們浪漫的背影。此時的她想起了那個溫暖靜美的湖畔，想起了那夜荷的花語：沉默的愛，愛慕。

年少時，我們總是輕而易舉就劃開了彼此的距離，自卑讓我們仰慕著愛情。試問：那夜雨荷的清香又比此時的浪漫遜色多少呢？

第6篇：情感美文范文

隨著人文主義心理學和教育學的發(fā)展，20世紀70年代后期以及20世紀80年代，語言教學理論界興起了人本主義語言教學法，語言教學專家和研究者開始探索如何把情感滲透到語言教學之中，語言學習中的情感因素可以分為兩大類：一類是學習者的個別因素，包括焦慮、抑制、性格的內(nèi)向與外向、學習動機等；另一類是學習者與學習者之間以及學習者與教師之間的情感因素，包括移情、課堂交流、跨文化意識等。教師要努力挖掘課程的情感因素，以提高教學效果。大學英語教材中蘊含著豐富的情感素材，教師在教學中要善于發(fā)現(xiàn)其中的情感因素，并將自己置身于情景之中，激發(fā)學生的感情，使教學內(nèi)容和學生的情感產(chǎn)生共鳴。積極的情感對英語學習和記憶主要有以下幾種影響：第一，積極的情感可能給當時的學習過程建立積極的聯(lián)系，促進工作記憶中可用于處理信息的空間增加，從而增強學習效果；第二，積極的情感可以不斷修正學習者大腦中長時記憶的內(nèi)容。長時記憶的內(nèi)容的變化或穩(wěn)定在一定程度上取決于學習者受到的反饋信息。反饋可以是認知的或情感的，可以是來自內(nèi)部的或外部的，可以是積極或消極的；第三，積極的情感可以使學生產(chǎn)生強烈的意圖和需要，從而使學習者自主或不自主地抓住一切機會學習，并在大腦中反復(fù)回憶。第四。在語言學習過程中。學習者需要利用已經(jīng)掌握的資源。能否充分利用已有資源在很大程度上取決于學習者當時的情感狀態(tài)，積極的情感狀態(tài)能使學習者更有效地利用已有的資源。

二、多媒體技術(shù)與情感教學的相輔相成

大學英語多媒體情感教學要運用多媒體輔助教學手段，創(chuàng)造、強化和鞏固課堂教學的情感氛圍。概括而言，多媒體包括：文字和旁白；圖案和插畫；靜態(tài)的照片；圖表和圖形；視頻和動畫；音樂和音響等幾種媒體。多媒體技術(shù)具有信息載體的多樣化特征、交互性特征和集成性特征。多媒體的交互性將計算機與表演藝術(shù)結(jié)合起來，從而使得信息的獲取與傳遞因戲劇效果的加入而更具感染力和藝術(shù)性。集成性把數(shù)據(jù)、文字、聲音、圖形、動態(tài)圖像有機地集成在一起，并把結(jié)果綜合地表現(xiàn)出來，可以模擬仿真，實現(xiàn)虛擬的世界。多媒體的這些特性適合情感教學的技術(shù)要求，可以有效地配合大學英語情感教學。多媒體圖文并茂、視聽兼?zhèn)涞膬?yōu)勢適宜創(chuàng)造聲情并茂的教學效果。但是，選擇和運用何種媒體要根據(jù)具體情況而定。試舉一例，有的時候，去掉視頻、音頻的干擾，教師運用具有表現(xiàn)力的手勢、聲音進行描述會取得很好的效果，因為學生在老師的感染之下，比隔著屏幕更易投入其中，經(jīng)教師親口描述更容易產(chǎn)生切身經(jīng)歷的真實效果，另一方面，沒有了圖像、聲音的先入為主的限制，學生可根據(jù)老師的語言和表情進行無限的聯(lián)想和想象，在腦中創(chuàng)造出更為真實感人的畫面，更加直接地融入敘述之中，自己創(chuàng)造出身臨其境的情感氛圍。另外，教師可根據(jù)具體材料留視頻、去音頻，或留音頻、去視頻，以創(chuàng)造預(yù)期的課堂效果。留視頻、去音頻，以教師的解說取而代之，可減少學生對材料的距離感和旁觀意識，亦可針對學生的語言能力進行調(diào)整，避免過難過易的語言輸入影響學生的理解和共鳴。但這對教師提出更高要求，教師要善于運用語氣、語調(diào)、措辭、句式淋漓盡致地進行表述。留音頻、去視頻，在一定條件下，也不失為良策，可調(diào)動學生豐富的想象力，集中精力于語言信息的獲得。另一種形式就是用文本的形式在多媒體課件中為同學展示，雖然此種方法既沒有聲音效果，也沒有視覺刺激，但它在一定情形下，是最佳方案，因為在沉默的集體氛圍中，個人情感更易生長，并在想象力的發(fā)揮中向整個集體擴散。上訴方法如何選用要視教學目的、材料特點、學生喜好等具體情況而定。如果教學目的是以訓練學生聽力為主，就宜去視頻、留音頻，或是教師講述；若教學目的是以訓練閱讀為主，文本展示就是較好途徑，還可以通過確定一致的閱讀步調(diào)，來增強學生的快速閱讀能力。多種方式穿插使用，會使課堂更靈活多變、生動活潑。將情感教學和多媒體的關(guān)系對應(yīng)為內(nèi)容和形式的關(guān)系的另一面，就是以情感教學指導(dǎo)多媒體的設(shè)計和處理，多媒體效果和多媒體課件的設(shè)計均以情感教學為目的，服務(wù)于情感教學。這樣，就克服了多媒體課件只圖“花哨”、“好玩”，造成畫蛇添足甚是喧賓奪主的結(jié)果。多媒體只是一種手段，能否達到好的教學效果還要看教師如何應(yīng)用。用得好了可使課堂大大擴展和延伸；而處理不當，則會降低教學效果。有些課件制作片面強調(diào)多媒體和動畫的優(yōu)勢，教授內(nèi)容缺乏內(nèi)在聯(lián)系和統(tǒng)一的主題思想，又混淆了不同媒體的特性，漠視和曲解了學生的學習方式和學習心理，使得整個教學活動表現(xiàn)得單調(diào)、呆板。如若賦予多媒體的形式以情感內(nèi)容，使二者相輔相成，大學英語多媒體課定能取得“聲情并茂”、“情景交融”的教學效果。

三、大學英語多媒體情感教學對教師的建議和要求

(一)在情感教學中注意對學生的道德素質(zhì)教育教師在運用多媒體進行大學英語情感教學時，要注意內(nèi)容要健康，不可為求刺激、驚人的效果而駭人聽聞、甚至選用不健康、不道德題材的內(nèi)容。學生學習知識的過程，也是學習做人的過程。大學生處在心理成長的關(guān)鍵時期，面對種種人生和社會問題，他們有很多困惑和迷茫，需要老師的正確引導(dǎo)。大學英語多媒體情感教學，常常以感人至深的故事?lián)軇訉W生的心弦，使學生從中感悟到人生哲理，確立正確的人生觀和社會價值取向。因此，在大學英語教學中，教師一方面要遵循語言的教學規(guī)律，另一方面，也要注意培養(yǎng)學生的思想道德、素質(zhì)品質(zhì)。很多外語教師常常忽視后者，認為那是政治老師或是輔導(dǎo)員的任務(wù)，不是自己的職責。其實，如果學生沒有正確的學習目的、健康的心理，英語學得再好，對于教育總體而言也是殘缺甚至是失敗的；如果英語課只講英語語言本身，再好的英語課對學生的學習都不會產(chǎn)生很大的意義。因此，教師要利用大學英語多媒體課上創(chuàng)造的情感效應(yīng)，不失時機地對學生進行道德素質(zhì)教育，幫助學生了解內(nèi)在自我，發(fā)展健全人格，在促進語言學習的同時，為學生帶來另一更重要的收獲——促進其人格的發(fā)展。在以多媒體課堂上富于情感的教學內(nèi)容感染學生、教育學生的同時，教師還要以身作則，通過自己的情感和言行對學生施加影響，即不僅要言傳，而且要身教。教師要以自身良好的道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)、教學水平、人格魅力及語言表達來感染學生。這樣長期潛移默化的影響，會給學生留下深刻的印象，甚至終身不忘。

(二)教師應(yīng)具備有效地控制課堂情緒的能力。有的感人的教學內(nèi)容會使學生潸然淚下，甚至痛苦流涕。在課堂上，受從眾心理或集體情緒的感染的作用，易發(fā)生學生感情失控的現(xiàn)象。所以教師要適時地調(diào)整課堂情緒，引導(dǎo)英語課堂在一種感性和理性相互協(xié)調(diào)和合理融合的氣氛中進行。指導(dǎo)學生在感性體驗之后，運用理性思維，客觀理智地分析。在課堂討論的環(huán)節(jié)中，教師也要做到不偏不倚、客觀公正地引導(dǎo)學生在感性情緒之外進行理性思考和討論。由于學生的個體因素各不相同，對同一材料，他們的觀點和反應(yīng)也會各異，再加上在情緒化的狀態(tài)之下，會有各種各樣的立場和觀點迸發(fā)出來，老師要在尊重學生的前提下，正確引導(dǎo)、合理操控，避免學生間發(fā)生激烈言辭。

四、結(jié)束語

第7篇：情感美文范文

首先，在高中美術(shù)教學中融入情感教育是發(fā)揮課堂功能的要求。興趣作為影響學生主動學習的關(guān)鍵因素之一，是激發(fā)學生學習美術(shù)積極性的導(dǎo)師。因此，在進行高中美術(shù)教學過程中，教師要積極應(yīng)用情感教育策略，充分發(fā)揮美術(shù)教學的情感效應(yīng)，實施以學生體驗為主的美術(shù)教學，激發(fā)學生的美術(shù)學習興趣，提升學生美術(shù)學習的課堂效果。其次，在高中美術(shù)教學中融入情感教育是營造和諧教學氣氛的要求。在高中美術(shù)教學過程中，教師要改變傳統(tǒng)相對緊張的教學關(guān)系，構(gòu)建和諧友好的師生關(guān)系，以增強學生的學習效果。這就要求教師在進行高中美術(shù)教學的過程中要積極應(yīng)用情感教育策略，充分發(fā)揮美術(shù)教學的情感效應(yīng)以及學生的學習主體作用，并采用全新的授課策略將情感因素融入到學習中，讓學生在美術(shù)學習中能夠輕松自由地進入美術(shù)審美學習狀態(tài)。再次，在高中美術(shù)教學中融入情感教育是幫助學生發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造美的途徑。因此，在高中美術(shù)教學中，教師要進行情感教育，用美術(shù)語言來表達美術(shù)作品中的藝術(shù)，讓學生能夠在學習中感受生活，發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品中的美，發(fā)現(xiàn)生活中的美，以激發(fā)學生創(chuàng)造美的激情，從而實現(xiàn)高中美術(shù)情感教育的目的。

二、高中美術(shù)教學中融入情感教育的策略

（一）以情感教育激發(fā)學生學習興趣

在高中美術(shù)教學中，為了加深學生對美術(shù)作品以及美術(shù)家的認識感悟，教師需要構(gòu)建學生的情感效應(yīng)，以激發(fā)學生的學習興趣，具體可以從以下三方面入手：首先，教師要注重應(yīng)用多樣化的教學方式以及豐富的教學內(nèi)容，充分發(fā)揮高中美術(shù)課自身的魅力，在教學中對學生進行情感教育。其次，高中美術(shù)注重對學生審美能力的培養(yǎng)，教師要讓學生在美術(shù)學習中對美術(shù)作品進行想象，讓學生自己通過對美術(shù)作品的感悟、比較、思考和分析，來強化學生對美術(shù)的見解認識，并產(chǎn)生美術(shù)學習的興趣。再次，美術(shù)教學可以積極開展寫生學習，讓學生直接和自然、生活接觸，積極參與體驗美術(shù)學習，讓學生在自然、生活中實現(xiàn)藝術(shù)美，從而激發(fā)學生的美術(shù)學習興趣。

（二）以情感教育營造和諧教學氛圍

和諧良好的教學氛圍有利于教育教學效果的提升。因此，在美術(shù)教學過程中，教師要營造和諧的教學氛圍，以實現(xiàn)情感教學的目的。在高中美術(shù)教學中，營造和諧教學氛圍的前提是構(gòu)建和諧良好的師生關(guān)系，其具體可以從以下方面入手：首先，教師應(yīng)盡可能地提升自身的修養(yǎng)。在美術(shù)教學中，教師以其良好的修養(yǎng)和學生構(gòu)建以人為本的互動教學氛圍，讓學生在學習過程中實現(xiàn)自由、民主、人道和公平的互動學習，從而實現(xiàn)課堂教學過程中師生民主平等關(guān)系。其次，教師應(yīng)盡可能地和學生進行平等對話。在傳統(tǒng)教學過程中，學生并沒有發(fā)揮學習主體的作用，在課堂中不敢言語，教師和學生缺乏互動交流，導(dǎo)致課堂效果并不好。在高中美術(shù)教學中，教師要以情感教育來營造和諧教學，有效設(shè)計問題，引導(dǎo)學生進行自主思考。再次，教師要盡可能地對教學時間進行合理安排，要按照教學環(huán)節(jié)的重難點科學分配時間，突出教學重難點，從而讓學生在學習過程中對美術(shù)教學留下深刻印象。

（三）以情感教育提升學生審美能力

在高中美術(shù)教學中，以情感教育提升學生的審美能力，需要教師對教學內(nèi)容進行計劃安排。首先，在美術(shù)教學中，教師應(yīng)該盡可能地讓學生用內(nèi)心感受美。如美術(shù)教師在進行幾何體繪畫教學時，可以將繪畫和自然物體相結(jié)合，讓學生對繪畫理念的認識更加具體化。學生通過對美的東西進行觀察體驗，能增強對美的東西的感知，長此以往，學生就會形成良好的觀察習慣，自身的感受能力也就會得到提升。其次，在美術(shù)教學過程中，教師應(yīng)該盡可能地讓學生用內(nèi)心欣賞美。教師可以應(yīng)用多媒體等多樣化的教學手段，讓學生的感官直接受到?jīng)_擊碰撞，從而激發(fā)學生對美術(shù)的興趣，引導(dǎo)學生對美的東西的欣賞。再次，在美術(shù)教學中，教師應(yīng)該盡可能地讓學生用內(nèi)心創(chuàng)造美。教師可以多組織美術(shù)活動，如戶外寫生、畫報展覽、漫畫比賽等，通過這些活動刺激學生的表現(xiàn)欲，從而提升學生在美術(shù)學習過程中的創(chuàng)造力。

（四）以情感教育豐富學生想象力

第8篇：情感美文范文

語言學習的目的之一就是要學會使用這門語言，而在學習語言的過程中，往往是那些基礎(chǔ)扎實、個性活潑開朗的學生愿意與老師溝通并且積極參與到課堂活動中，基礎(chǔ)較差的學生則三緘其口，這就要求老師在教授學生知識的同時也要建立起良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生克服心理障礙，克服消極的情感，樹立起自信心，這樣才能開發(fā)出學生學習語言的潛能，收到意想不到的效果。

二、大學英語多媒體教學環(huán)境對情感因素的影響

1、影響外語學習的情感因素

克拉申經(jīng)過多年的研究，認為影響學習者習得語言的因素主要有：

（1）動機。從心理學的角度，動機被定義為“：能激發(fā)，維持，調(diào)節(jié)人們從事某種活動，并引導(dǎo)活動朝向某一目標的內(nèi)部心理過程或內(nèi)在動力”。學習者的學習動機越強，所產(chǎn)生的內(nèi)在驅(qū)動力就會越大。Gardner和Lambert認為，學習動機主要有兩大類：一是融入型動機（integrativemotivation），即學習者希望通過學習目標語而融入目標語文化；二是工具型動機（instrumentalmotivation），是指學習者以語言作為工具而達到某個目的，如參加考試、找到一份令人心儀的工作等。動機又可以分類為近景動機和遠景動機，如有的人學習外語是為了通過學校的考試，而有的學習者則目標長遠，是想為將來的事業(yè)打下基礎(chǔ)；動機還可以分為內(nèi)在動機和外在動機，內(nèi)在動機是學習者為了自身的興趣、目標而讀書，而外在動機則是為了達到家長的要求或者是獲得獎勵而讀書，二者應(yīng)該結(jié)合起來，才能對學習者產(chǎn)生巨大的促進作用。

（2）焦慮。焦慮是一種由緊張、焦急、憂慮、擔心和恐懼等感受交織在一起而形成的復(fù)雜的情緒狀態(tài)，對于語言學習者來說，表現(xiàn)為非常在意自己在課堂上的表現(xiàn)，害怕出錯，害怕發(fā)音不準而被人嘲笑，表現(xiàn)在口語上尤為突出，焦慮程度高的人在學習中很容易形成惡性循環(huán)。

（3）自信心。焦慮程度高其實是缺乏自信心的一種表現(xiàn)，在英語學習的課堂上，尤其是大班課的課堂上，有相當一部分學生都會因為英語基礎(chǔ)差、發(fā)音不標準，或者是缺乏興趣而產(chǎn)生焦慮感，自信心不足，不愿意積極參與課堂的教學活動，而自信心較強的學生則更愿意表現(xiàn)自己，有著較強的自我意識，能夠正視學習中面臨的挑戰(zhàn)，不斷地去克服困難，超越自我。

2、多媒體教學環(huán)境下的情感因素

多媒體教學環(huán)境突破了傳統(tǒng)教學的時空限制，可以利用聲像背景為學生提供一個良好的視覺、聽覺的語言環(huán)境，做到教學的個性化和環(huán)境的虛擬化，使學生有身臨其境的感覺，從而提高對英語的興趣；同時，多媒體教學擴大了課堂知識的信息量，多媒體課件的使用使板書大大減少，提高了授課的效率，它還可以根據(jù)不同專業(yè)學生的特點設(shè)計出不同的場景和專業(yè)詞匯，引導(dǎo)學生進行協(xié)商討論、展示作品，或自主學習，從而達到熟練使用英語的目的。根據(jù)筆者的調(diào)查，有96.5%的學生對多媒體教學持肯定態(tài)度。但是，多媒體技術(shù)的介入尤其是多媒體環(huán)境下的大班課，不利于英語教學中的情感互動，從某種程度上還拉大了師生間的距離，筆者對法律專業(yè)和計算機專業(yè)的兩個班共105名學生進行了問卷調(diào)查和部分學生進行了訪談。從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，法律系的學生中，認為自己的英語水平較強和很強的占37%，而計算機系的學生僅占18%，自認為很差或較差的卻占了33%，說明文科生的英語基礎(chǔ)普遍高于理科生；法律系的學生對英語抱有較大興趣的占68%，而計算機系的學生當中對英語很感興趣的只占41%；調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，這兩項結(jié)果直接影響到了學生學習英語的動機和對待英語的態(tài)度，英語水平越高的學生學英語的熱情越高，這在不同專業(yè)的學生中表現(xiàn)比較明顯，在同一專業(yè)的學生中同樣如此，這就要求教師在授課過程中尤其要重視因材施教，而教師的多媒體課件往往比較單一，學生也學得很被動，記筆記的時間較多，思考的時間較少。在對學生的焦慮感調(diào)查來看，平均有29%的學生很少表現(xiàn)自己，理科生中高達46%的學生從不表現(xiàn)自己；平均有25%的同學經(jīng)常擔心被提問而感到不安，并且有高達47%的同學在回答問題時會感到緊張。在多媒體大班課上，教師受制于主控臺，與學生的距離較遠，往往難以顧及到個體學生，造成心理距離也逐漸拉遠，對于基礎(chǔ)不好，心存焦慮的學生來說，讓他們回答問題會對他們造成較大的心理壓力，害怕丟臉，不敢開口或聲音小得連前后排的同學都聽不清，做老師的則更加無法判斷回答得是否正確，這樣既耽誤時間打亂了教學的節(jié)奏，又影響了課堂氣氛。調(diào)查顯示，平均有70%的學生希望自己的發(fā)言能得到老師的點評和表揚，有59%的學生希望能經(jīng)常與老師進行交流，可見老師的態(tài)度對學生起著很大的作用。多媒體課堂學生多，老師的教學任務(wù)也很繁重，上課進教室，下課就換教室，所以師生間交流較少，嚴重制約了情感因素的發(fā)揮。由此可見，如果不能正確駕馭多媒體大班課，很容易使情感因素受到抑制。

三、情感因素在多媒體課堂中的應(yīng)用策略

1、教師應(yīng)精心設(shè)計多媒體課件，注意與時俱進，因材施教

根據(jù)不同專業(yè)學生的基礎(chǔ)、興趣愛好和學科特點廣泛收集資料和信息，挖掘出其中能夠引起學生共鳴的情感內(nèi)容，同時達到圖文并茂，這樣的課件不僅可以給學生留下深刻的印象，還可以緩解部分學生的焦慮情緒，提高他們應(yīng)用英語的能力。

2、提高多媒體課堂的上課技巧

教師不應(yīng)該被限制在主控臺后面，更加不能純粹依賴多媒體，可以配備無線麥克風，走下講臺，到學生中去，講課的同時可以輔以手勢、表情，同時注意與學生要有眼神交流，觀察學生的反應(yīng)，推測學生對知識的理解和接受程度，再采用相應(yīng)的教學方法，掌握好課程的進度和節(jié)奏；在課堂上教師還要避免唱“獨角戲”，特別是針對某些基礎(chǔ)稍差的班級，可以多鼓勵學生參與教學活動，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，創(chuàng)造一個友好、溫暖的教學環(huán)境，還能提高學生學習英語的興趣，要將多媒體教學與傳統(tǒng)教學結(jié)合起來，取長補短，才能最大限度地發(fā)揮多媒體計算機輔助英語教學優(yōu)勢。

3、通過網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建課外溝通的平臺，建立和諧的師生關(guān)系

目前高校英語教師授課任務(wù)繁重，平均一名教師要上幾百個學生的英語課，受精力限制，不能及時有效地與學生進行溝通?；ヂ?lián)網(wǎng)，具有信息量大、傳播迅速、高度便捷且不受時空限制的特點，早已為廣大師生所接受，因此教師可以利用各種網(wǎng)絡(luò)溝通渠道與學生進行溝通，及時解決學生在英語學習中遇到的各種問題，目前常用到的互聯(lián)網(wǎng)溝通渠道有：校園BBS、QQ群、博客、微信等，教師可以利用這些平臺讓學生們暢所欲言，聽取他們對教學方面的建議，對教學內(nèi)容進行調(diào)整，還可以通過對學生思想動態(tài)的關(guān)注，拉近師生的距離，促進學生學英語的積極性。

四、結(jié)語

第9篇：情感美文范文

一、激發(fā)學習興趣是前提

布魯納說過，學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。高效的學習是建立在學生濃厚的興趣之上。如果學生對學習不感興趣，會產(chǎn)生消極情緒與情感，會大大降低學生思維的活躍度與參與的積極性，審美情感的培養(yǎng)何從談起。要培養(yǎng)學生的審美情感就必須要建立在學生對語文學習濃厚的興趣之上。因此在教學中，我們要對教學進行精心設(shè)計，增強教學的趣味性，以激起學生濃厚的學習興趣與強烈的參與熱情。多媒體是一種先進的教學手段，以圖文聲像來傳遞信息，能夠?qū)㈧o止的文字轉(zhuǎn)換成圖文并茂、聲像俱全、亦動亦靜的情境，其優(yōu)美動聽的音樂、形象直觀的畫面更能吸引學生的注意力，激起學生主動閱讀的強烈動機，從而使學生主動而積極地投入到教學中來。此時，學生的思維最活躍、注意力最集中，大腦處于最興奮狀態(tài)，這樣更能引起學生的主體參與、主動思考、充分想象與積極思維，學生也更能從學習中感受文字美、意境美，從而激起學生強烈的審美體驗，提升學生審美情感。

二、確立主體地位是核心

以往的教學中，學生是被動接受的客體，是典型的填鴨式、灌輸式教學，只重視知識的單向傳遞，忽視學生人文情感的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學生的審美情感，就必須要實現(xiàn)以教師為中心的師生教學觀到以學生為中心的生本教學觀的轉(zhuǎn)變，確立學生學習主體地位，引導(dǎo)學生主體參與，讓學生在主體參與、主動思考與積極思維中體會文章的文字美、意境美，走進作者的內(nèi)心世界，與作者產(chǎn)生情感共鳴，使學生受到文本情感的熏陶與感染，讓學生對文本進行二次創(chuàng)作。這樣，學生所獲取的不單單只是基本的知識與技能，實現(xiàn)了學生學習方式的根本性轉(zhuǎn)變。因此，在教學中，我們要將學習的主動權(quán)還給學生，讓學生有更多的時間進行自主閱讀、主動思考，讓學生有機會與文本進行親密接觸，讓學生真正地讀懂、讀通，掌握文字的精髓。