教研科研能力精選(九篇)

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第1篇：教研科研能力范文

關(guān)鍵詞：教師 科研能力 評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2014）9-0078-03

早在2000年，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中就明確提出：高職院校要積極開(kāi)展科技工作，以科技成果推廣、生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)、科技咨詢和科研開(kāi)發(fā)為主要內(nèi)容，積極參與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。但是，當(dāng)前我國(guó)有不少的高職院校的科研工作尚處于初級(jí)階段，具體表現(xiàn)為：學(xué)術(shù)帶頭人及科研骨干較少、的數(shù)量較少及級(jí)別不高、獲批的科研課題數(shù)量較少及級(jí)別較低、科研成果轉(zhuǎn)化率低等。以及評(píng)價(jià)指標(biāo)單一化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)定量化、評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單化、評(píng)價(jià)結(jié)果功利化等。如何做好高職院校教師科研能力的評(píng)價(jià)，已成為科研管理中的首要問(wèn)題。教師作為學(xué)?？蒲泄ぷ鞯闹黧w力量，需要有一套客觀、公正、有效的評(píng)價(jià)方法來(lái)對(duì)其科研能力作出合理的評(píng)價(jià)， 有利于鼓勵(lì)其積極性、發(fā)揮其創(chuàng)造性；也有利于為高職院?？蒲泄芾硖峁┛茖W(xué)依據(jù)。因此，建立一套客觀反映高職院校教師科研能力的評(píng)價(jià)體系就成為優(yōu)化科研管理工作的關(guān)鍵。

1 本科與高職科研定位區(qū)別

高職院校作為高等學(xué)校的一種類型，與普通高等學(xué)校一樣，同樣承擔(dān)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三大職能。普通高等教育與職業(yè)教育在辦學(xué)模式和培養(yǎng)人才上角色的不同。普通高等院校培養(yǎng)的是研究型人才，教師科研工作重視基礎(chǔ)理論研究、基礎(chǔ)應(yīng)用研究。高等職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”，通過(guò)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)高端技能型人才。所謂高端技能型人才，要求培養(yǎng)的對(duì)象不僅要具有專業(yè)技術(shù)操作能力和應(yīng)用能力，還應(yīng)具有該專業(yè)相應(yīng)的理論知識(shí)。當(dāng)他們?cè)诿嫦蛏a(chǎn)一線時(shí)，能夠解決工作出現(xiàn)的具體問(wèn)題，同時(shí)還應(yīng)具備為專業(yè)服務(wù)的創(chuàng)新意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的能力。這顯然對(duì)職業(yè)院校的教師提出更高的要求：他們不光要具備專業(yè)授課能力，還要具有服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，善于從社會(huì)的基本需求和熱點(diǎn)問(wèn)題上尋找課題，從而促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。只有注重高職院校與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展多向的課題研究，才能充分體現(xiàn)出高職教育服務(wù)社會(huì)的特點(diǎn)。高職院校只有走以社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)為依托，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的路子，大力開(kāi)展應(yīng)用技術(shù)的開(kāi)發(fā)、咨詢、培訓(xùn)、推廣等活動(dòng)，才能使其為所在地區(qū)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的功能得以真正實(shí)現(xiàn)。也只有如此，才能構(gòu)建起職業(yè)學(xué)院具有自身特點(diǎn)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展模式。鑒于這種定位，高職院校教師的科研，應(yīng)有利于推動(dòng)教育教學(xué)改革和師資隊(duì)伍建設(shè)，側(cè)重于技術(shù)應(yīng)用性研究、工藝與工程研究等。同時(shí)注重把研究成果用于生產(chǎn)實(shí)踐，并將得以驗(yàn)證的成果引入職業(yè)教育課堂，利用新的科技成果不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 教師科研能力調(diào)研內(nèi)涵及構(gòu)成

科研能力是指一個(gè)人在其所從事的專業(yè)中，以科學(xué)的思維和適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢?duì)未知領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)探索的能力。它是一個(gè)人專業(yè)知識(shí)的深度和廣度的綜合體現(xiàn)，可反映其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。調(diào)研高職院?？蒲泄ぷ髑闆r，我們認(rèn)為，高職院校教師科研能力由三個(gè)方面構(gòu)成：即教育教學(xué)能力、技術(shù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用能力、社會(huì)服務(wù)能力。教育教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)踐能力、課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)能力、資源整合與利用能力；技術(shù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用能力包括信息提煉加工能力、科技創(chuàng)新能力、科技成果的撰寫(xiě)能力、科技成果的推廣能力；社會(huì)服務(wù)能力包括生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)能力、參與企業(yè)人才開(kāi)發(fā)能力、參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)能力、參與企業(yè)崗位人才培養(yǎng)等構(gòu)成（如圖1）。

圖1 高職院校教師科研能力構(gòu)成

2.1教育教學(xué)能力

高職教師要具有教育教學(xué)理論研究能力，主持、參與專業(yè)教學(xué)改革，用教育教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)。

2.1.1教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是影響教師教育教學(xué)效果的最直接和最基本的因素。提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是優(yōu)化學(xué)校教育教學(xué)效果的有效途徑，是改善教師教學(xué)行為的積極策略，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必要條件。表現(xiàn)為教師能合理確定教學(xué)目標(biāo)、整體把握教學(xué)框架、精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境。

2.1.2教學(xué)實(shí)踐能力

高職教育是重視實(shí)踐能力培養(yǎng)的教育，是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，因此，高職教師應(yīng)具有實(shí)際動(dòng)手能力和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)能力。實(shí)際動(dòng)手能力為能進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)、操作本專業(yè)技術(shù)設(shè)備、現(xiàn)場(chǎng)解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題等。實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力為指導(dǎo)學(xué)生完成本專業(yè)相關(guān)的加工、制造、檢測(cè)等實(shí)訓(xùn)以及其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。

2.1.3課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)能力

現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展和職業(yè)崗位的精細(xì)化分工，對(duì)職業(yè)院校的課程設(shè)置提出了新的要求。開(kāi)發(fā)適應(yīng)社會(huì)需求的課程以適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需要，是對(duì)高職院校教師教學(xué)與科研能力的一種考量。從管理角度看，職業(yè)院校教師通過(guò)與企業(yè)的合作，共同開(kāi)發(fā)課程、共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、共同編寫(xiě)教材，不僅能夠滿足企業(yè)亟待的燃眉之急，更能夠促進(jìn)教師從理性和感性角度掌握本專業(yè)最基本和最前沿的知識(shí)，從而在課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性，進(jìn)而達(dá)到全面地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，避免了書(shū)本與生產(chǎn)實(shí)際脫離的現(xiàn)象。

2.1.4資源整合與利用能力

高職教師應(yīng)充分利用校內(nèi)外實(shí)踐基地，改進(jìn)教學(xué)的方法和手段，提高學(xué)生職業(yè)能力，開(kāi)展“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)。

2.2技術(shù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用能力

2.2.1信息提煉加工能力

科學(xué)技術(shù)的規(guī)模不斷擴(kuò)大，知識(shí)積累量不斷增加，信息時(shí)代的到來(lái)，這就要求高職教師具有以最快的速度、最科學(xué)的方法在知識(shí)的海洋中接受、分析和加工各種信息的能力，以及吸取最需要最準(zhǔn)確的信息內(nèi)容的能力，以力求掌握最前沿的科技信息和其他信息，把握科技發(fā)展的最新動(dòng)向。

2.2.2科技創(chuàng)新能力

事物的發(fā)展在于創(chuàng)新，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展更需要?jiǎng)?chuàng)新。物質(zhì)生產(chǎn)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，科技研究則創(chuàng)造新知識(shí)、新技術(shù)、新材料、新工藝、新產(chǎn)品等。所以，高職教師要提高自身的努力，創(chuàng)造新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和新的改進(jìn)。

2.2.3科教成果的撰寫(xiě)和推廣能力

高職教師具有項(xiàng)目研究能力、或出版專著能力、獲獎(jiǎng)能力及成果推廣能力，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

2.3社會(huì)服務(wù)能力

利用高職院校自身的資源，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展提供多方面的服務(wù)，是教師社會(huì)服務(wù)能力的一種體現(xiàn)。從服務(wù)主體看，教師是高職院校服務(wù)社會(huì)的主要人力資源，其社會(huì)服務(wù)能力的高低是衡量一所高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，突顯辦學(xué)特色的重要參照。作為高職教師不僅是教學(xué)專家，還應(yīng)具備行業(yè)專家的經(jīng)驗(yàn)和能力。能與企業(yè)合作進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)開(kāi)發(fā)；參與行業(yè)企業(yè)的人力資源開(kāi)發(fā)和各類崗前、職后、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)需求；深入企業(yè)一線，并依托校內(nèi)外實(shí)踐基地為社會(huì)提供多方面的技術(shù)及咨詢服務(wù)。

3 教師科研能力特點(diǎn)

高職教育要求產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，通過(guò)校企合作，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)，形成自身的以應(yīng)用技術(shù)研究與開(kāi)發(fā)為特征的科研工作。高職教師科研能力特點(diǎn)為：①具有綜合性、交叉性、滲透性。多學(xué)科知識(shí)的積累，跨學(xué)科、跨行業(yè)、跨地域；②具有創(chuàng)新性，圍繞新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝等開(kāi)展技術(shù)研究；③應(yīng)用性，即針對(duì)社會(huì)、行業(yè)及企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中具體存在的問(wèn)題，開(kāi)展技術(shù)研究。

4 科研能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

高職院校以培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才為目的，所以科研能力的高低是評(píng)價(jià)職業(yè)院校和教師綜合能力的一個(gè)重要標(biāo)識(shí)。只有建立一套完善的科研評(píng)價(jià)體系，才能在制度上為科研工作的順利開(kāi)展提供保證，為教師創(chuàng)造良好的的科研工作環(huán)境，從而激發(fā)出他們?cè)陂L(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中積淀起的科研素養(yǎng)，并通過(guò)與企業(yè)的需求碰撞出思想的火花，這種評(píng)價(jià)體系應(yīng)該具有強(qiáng)烈的正能量。通過(guò)對(duì)教師科研能力評(píng)價(jià)，與教師切身利益掛鉤，最大限度地發(fā)揮教師參與科研的主動(dòng)性和積極性，形成良好的科研氛圍，多出成果，多出人才。

4.1構(gòu)建科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則

科研能力的評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的概念，對(duì)其評(píng)價(jià)結(jié)果是否客觀、準(zhǔn)確，在制定科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)遵循以下原則：

（1）系統(tǒng)性原則：科研能力本身就是教師綜合能力的體現(xiàn)，所以，無(wú)論是管理者，或是被管理者，都處于一個(gè)相對(duì)完整的系統(tǒng)之中。學(xué)院在構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，必然要把決策內(nèi)容放在一個(gè)系統(tǒng)中去考量。在系統(tǒng)整體目標(biāo)優(yōu)化的基礎(chǔ)上，對(duì)各分系統(tǒng)相互間的關(guān)系給予全面考慮，使評(píng)價(jià)系統(tǒng)更加地完整和平衡。因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系盡可能全面、完整，能系統(tǒng)地反映教師科研能力，防止以點(diǎn)帶面。

（2）科學(xué)性原則：評(píng)價(jià)指標(biāo)要符合高職教育的辦學(xué)特點(diǎn)及人才培養(yǎng)模式，以科學(xué)的理論和方法作基礎(chǔ)，能公正、公平、科學(xué)、客觀真實(shí)反映被評(píng)對(duì)象的本質(zhì)屬性、基本水平和總體情況，易于評(píng)價(jià)者把握。

（3）可行性原則：評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)具有現(xiàn)實(shí)的可行性，內(nèi)容簡(jiǎn)潔明確，操作方便易懂。

（4）可靠性原則：評(píng)價(jià)指標(biāo)能準(zhǔn)確反映教師科研能力的真實(shí)情況，必須真實(shí)可靠，必須針對(duì)學(xué)院的實(shí)際需要來(lái)設(shè)計(jì)。因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)必須是可靠的，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。

4.2科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系架構(gòu)

根據(jù)高職院校教師科研能力的內(nèi)涵和特點(diǎn)，及構(gòu)建科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則，教師科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括一級(jí)指標(biāo)3個(gè)、二級(jí)指標(biāo)8個(gè)、三級(jí)指標(biāo)8個(gè)及評(píng)價(jià)指標(biāo)（見(jiàn)表1）。

表1 科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

根據(jù)表1制定的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)高職院校教師科研能力進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。

5 樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師科研考核實(shí)踐

為深化我院管理體制改革，充分調(diào)動(dòng)與發(fā)揮廣大教學(xué)科研人員的積極性和創(chuàng)造性，貫徹“科研強(qiáng)院”理念，加強(qiáng)科研工作的規(guī)范管理，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提高科研水平和科研效益，結(jié)合樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)際，制定了教師科研計(jì)分辦法。

5.1科研能力考核內(nèi)容

（1）科研項(xiàng)目：納入學(xué)院科研處計(jì)劃管理且項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)進(jìn)入學(xué)院計(jì)財(cái)處科研賬戶管理的縱向科研項(xiàng)目；橫向科研項(xiàng)目以項(xiàng)目申報(bào)書(shū)中單位為樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的主要研究人員為準(zhǔn)。

（2）科研成果：以樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為署名單位的理論與技術(shù)成果，具體包括：公開(kāi)論著、被政府部門或大中型企業(yè)采納的研究報(bào)告、授權(quán)專利、鑒定成果、獲獎(jiǎng)成果等。

（3）科技開(kāi)發(fā)：包括成果轉(zhuǎn)讓、技術(shù)服務(wù)、成果推廣、科研成果產(chǎn)業(yè)化、商品化等。

（4）教育教學(xué)改革項(xiàng)目：包括教材編寫(xiě)及教研成果等。

（5）課程建設(shè)：包括國(guó)家級(jí)、省級(jí)、院級(jí)精品課程，院級(jí)優(yōu)質(zhì)、重點(diǎn)課程建設(shè)等。

5.2科研統(tǒng)計(jì)

（1）科研工作考核，由人事、科研部門統(tǒng)一部署。

（2）科研計(jì)分統(tǒng)計(jì)工作，由各系（部）科研秘書(shū)和科研處具體組織實(shí)施。每年度統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)限為1月1日至12月31日。

（3）論文第一作者、課題主持人、專著作者、專利第一發(fā)明人年度計(jì)分部分可以結(jié)轉(zhuǎn)到下一年度。

（4）教師成果由所在系（部）科研秘書(shū)按月登記后報(bào)送科研處，院直機(jī)關(guān)人員直接到科研處登記。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)每季度在院內(nèi)公示一次。

（5）科研工作計(jì)分與教師年度考核評(píng)定，按學(xué)院相關(guān)文件規(guī)定執(zhí)行。

（6）科研成果登記弄虛作假者，科研考核以不合格計(jì)。

5.3教師科研績(jī)點(diǎn)考核

我院自2009年起，制定了教師年度科研工作量化績(jī)點(diǎn)考核制度，對(duì)全院專兼職教師按職稱設(shè)定達(dá)標(biāo)分值，分：達(dá)標(biāo)、基本達(dá)標(biāo)、不達(dá)標(biāo)、不計(jì)等次4個(gè)等級(jí)（見(jiàn)表2）。按教師年度實(shí)際完成情況確認(rèn)考核等級(jí)，基本達(dá)標(biāo)等級(jí)的教師失去評(píng)優(yōu)評(píng)先的資格，按積分比例計(jì)發(fā)年度績(jī)效工資；不達(dá)標(biāo)和不計(jì)等次等級(jí)的教師實(shí)行年度工資考核一票否決制，按學(xué)院人事管理制度規(guī)定處理。

表2 教師科研績(jī)點(diǎn)考核分

通過(guò)教師科研工作量化績(jī)點(diǎn)考核辦法的實(shí)施，極大促進(jìn)了我院科研工作和教師的科研積極性，有效推進(jìn)學(xué)院科研工作的開(kāi)展。我院教師申報(bào)科研課題和撰寫(xiě)論文積極性明顯提高，科研成果的質(zhì)和量都明顯提高了。

6 結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，高職院校教師的科研能力已成為教師職業(yè)能力發(fā)展的一個(gè)重要方面，對(duì)高職教師的科研能力評(píng)價(jià)是各高職院?？蒲泄芾硭教嵘闹匾獦?biāo)志。因此，建立一套科學(xué)、系統(tǒng)的科研能力評(píng)價(jià)體系就成為學(xué)院優(yōu)化科研管理，提升內(nèi)涵建設(shè)，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)鍵。本文依據(jù)高職教師科研能力內(nèi)涵及科研能力評(píng)價(jià)體系架構(gòu)建立了一套科學(xué)合理、簡(jiǎn)明易行、操作性強(qiáng)的高職院校教師科研能力評(píng)價(jià)體系。不僅有利于科研人員的業(yè)務(wù)能力的科學(xué)評(píng)價(jià)，也極大地提高科研管理工作的效率，為實(shí)現(xiàn)科研量化管理和規(guī)模管理服務(wù)。也為科研人員技術(shù)職稱評(píng)定和技術(shù)崗位考核等提供重要的參考和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

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第2篇：教研科研能力范文

一、認(rèn)清形勢(shì)，轉(zhuǎn)變觀念

只有重視和加強(qiáng)教育科研工作，充分發(fā)揮教育科研實(shí)驗(yàn)探索、理論論證和開(kāi)拓創(chuàng)新的先導(dǎo)作用，注意以先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐，我們的教育才會(huì)獲得成功，取得更大的成就。

1.轉(zhuǎn)變科研觀念，增強(qiáng)科研意識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，在教育理論研究和教育實(shí)踐這兩塊領(lǐng)地里存在著分工：從事教育科學(xué)理論研究的是那些專門研究人員，而從事教育實(shí)踐的則是第一線的教師，這就使得教師產(chǎn)生了一種錯(cuò)誤的觀念。他們認(rèn)為搞教育科研是那些“脫離實(shí)踐”的專家們的事情，他們不能“越俎代皰”。工作在教育第一線的教師，不開(kāi)展必要的教育科研，使得許多好的教育經(jīng)驗(yàn)自生自滅，得不到及時(shí)總結(jié)，多種多樣的教育問(wèn)題得不到及時(shí)解決。脫離教育實(shí)踐的教育理論往往顯得高深莫測(cè)卻解決不了實(shí)際問(wèn)題，脫離教育理論指導(dǎo)的教育實(shí)踐，長(zhǎng)期囿于低層次經(jīng)驗(yàn)摸索，有些甚至常年在原地繞圈子，教育質(zhì)量提高緩慢，違反教育規(guī)律的事屢見(jiàn)不鮮，嚴(yán)重地影響了教育事業(yè)的發(fā)展。學(xué)校必須采取各種措施，轉(zhuǎn)變教師的觀念，使教師在認(rèn)識(shí)上把教育科研看作是教育的一個(gè)組成部分，進(jìn)行教育科研是每個(gè)教師必須履行的職責(zé)，使教師增強(qiáng)開(kāi)展教育科研的自覺(jué)性和主動(dòng)性，成為教育科研的主人。

2.確立科研觀念，掌握科研理論。在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，不少青年教師認(rèn)為自己的責(zé)任是“傳道、授業(yè)、解惑”。針對(duì)這種想法，就必須在確立科研意識(shí)上下功夫，消除對(duì)教育科研的模糊認(rèn)識(shí)，確立科研就在身邊的意識(shí)。教師身在教育第一線，有成功的喜悅，也有失敗的苦惱，這就為科研課題的選擇創(chuàng)造了有利條件；因?yàn)樵诮虒W(xué)第一線，所以進(jìn)行教育調(diào)查、組織教育實(shí)驗(yàn)就十分便利；也正因?yàn)樵诮逃谝痪€，所以就更容易將自己的研究落實(shí)在教育理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上，切實(shí)提高教師的理論思維能力和教育教學(xué)能力。

二、注重學(xué)習(xí)，提高素養(yǎng)

加強(qiáng)學(xué)習(xí)，確保教師開(kāi)展教育科研的科學(xué)性，從心理學(xué)角度看，第二信號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展是人類意識(shí)發(fā)展的最直接原因。由社會(huì)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成的概念和理論較之個(gè)人在實(shí)踐活動(dòng)中所獲得的直接印象的經(jīng)驗(yàn)要豐富得多，廣泛得多，對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映也深刻、全面、完善得多。教師欲求得對(duì)教育活動(dòng)的完整而清晰的認(rèn)識(shí)，僅有感性的、實(shí)在的、具體的教育活動(dòng)的體驗(yàn)是不夠的，還必須加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，才可以獲得關(guān)于教育現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜的完整的有意識(shí)的印象，才可以豐富和完善個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。

首先，教育科研不僅需要教師具有深厚的專業(yè)知識(shí)，精湛的教學(xué)藝術(shù)，而且需要廣博的教育理論知識(shí)，較高的理論素養(yǎng)。人們對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，較早和較快地用的是關(guān)于認(rèn)識(shí)論的思想。教學(xué)論在不斷發(fā)展、深化，這種發(fā)展是得力于方法論的改進(jìn)。教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化的一條基本途徑，自然應(yīng)重視教學(xué)過(guò)程中的人際關(guān)系問(wèn)題，這就涉及到倫理學(xué)問(wèn)題。教師教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)造性決定了教學(xué)是一門藝術(shù)，看來(lái)，教學(xué)與美學(xué)也掛起鉤來(lái)……

其次，教師的教育科研能力，實(shí)質(zhì)上是教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。愛(ài)因斯坦強(qiáng)調(diào)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和系統(tǒng)闡述問(wèn)題可能比解決問(wèn)題更重要?！比绻處熑狈εc教育相關(guān)的理論知識(shí)，就不能深入領(lǐng)會(huì)教育的實(shí)質(zhì)，就不能從教育哲學(xué)的高度分析，評(píng)判自己的教育行為，就不能發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中有價(jià)值地問(wèn)題，更談不上進(jìn)行教育科學(xué)研究了?？梢?jiàn)，當(dāng)務(wù)之急是豐富和調(diào)整中小學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、循序漸進(jìn)，點(diǎn)面結(jié)合

教師剛開(kāi)展教育科研時(shí)，水平低一些，理論深度淺一點(diǎn)都很正常。如果要求過(guò)高，教師達(dá)不到就容易形成失敗定勢(shì)，挫傷開(kāi)展教育科研的積極性。所以，起步階段應(yīng)該要求教師選擇一些反思性的經(jīng)驗(yàn)研究課題。

所謂“點(diǎn)面結(jié)合”就是學(xué)校要以一部分科研骨干為重點(diǎn)，抓重點(diǎn)課題，對(duì)他們重點(diǎn)扶植，重點(diǎn)幫助，使他們得到較快較好的發(fā)展，以帶動(dòng)其他教師。同時(shí)，學(xué)校也要注意面上的普及工作，對(duì)全體教師普遍提出要求，把教師科研隊(duì)伍建設(shè)的“點(diǎn)”和“面”結(jié)合起來(lái)，用“點(diǎn)”上的事例帶“面”上的發(fā)展，用“面”上的發(fā)展促“點(diǎn)”上的提高。

四、注重方法，提高實(shí)效

1.抓住一個(gè)“學(xué)”，即組織教師學(xué)習(xí)文化知識(shí)、教學(xué)大綱、教育科學(xué)理論和先進(jìn)教育方法等。通過(guò)學(xué)習(xí)提高教育理論水平，增強(qiáng)科研意識(shí)。

2.體現(xiàn)一個(gè)“導(dǎo)”，即對(duì)教育中存在畏難情緒的教師進(jìn)行疏導(dǎo)，對(duì)業(yè)務(wù)不熟練的教師進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)校教改方向和學(xué)科教學(xué)思路進(jìn)行引導(dǎo)。

3.突出一個(gè)“研”，即增強(qiáng)教師的科研意識(shí)。針對(duì)部分教師整天埋在作業(yè)堆中，不善于研究、總結(jié)和提高的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教導(dǎo)處的導(dǎo)向作用、教研組的職能作用和骨干教師的帶頭作用，調(diào)動(dòng)教師參與教育科研的有效性。

4.做好一個(gè)“結(jié)”，即把教師中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的工作體會(huì)上升到理性認(rèn)識(shí)。通過(guò)教育論文評(píng)比、教育質(zhì)量分析會(huì)、教改經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，認(rèn)真總結(jié)，積極交流，以推動(dòng)學(xué)校教育、教研和教改工作。

五、完善制度，保C運(yùn)行

1.理論學(xué)習(xí)制度。不斷引進(jìn)教育科研新信息，把講座與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。

2.課題申報(bào)制度。教師首先依據(jù)各自實(shí)際自選課題，學(xué)校統(tǒng)一調(diào)控，論證立項(xiàng)。

3.科研獎(jiǎng)勵(lì)制度。通過(guò)層層推選，逐級(jí)推薦，對(duì)成果顯著的課題給予獎(jiǎng)勵(lì)。另外，學(xué)校每年還要選派一定數(shù)量的教師參加諸如教師進(jìn)修學(xué)院、教育學(xué)院、師范院校等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要不斷完善培訓(xùn)功能，要改變過(guò)去僅限于教育能力、素質(zhì)等方面的培訓(xùn)，要重視教師教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的教育科研培訓(xùn)項(xiàng)目，為教育科研盡力。

通過(guò)制度的完善，提高教師開(kāi)展教育科研的合理性，使教育科研工作產(chǎn)生了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，增強(qiáng)了教師的教育科研意識(shí)，促進(jìn)了教育質(zhì)量的提高。

作者簡(jiǎn)介：

第3篇：教研科研能力范文

(一)基本要素透視

l、對(duì)象與目的

學(xué)習(xí)型案例研究的“原型”來(lái)自作為教學(xué)工具的案例研究，也即“案例教學(xué)”。所謂“案例教學(xué)”，是指師生圍繞某個(gè)取自于真實(shí)生活情境、具有典型性和代表性、內(nèi)含某個(gè)值得探討的重要問(wèn)題、具有專業(yè)探討價(jià)值的案例材料展開(kāi)相互作用，共同對(duì)案例情境中包含的疑難問(wèn)題進(jìn)行研討與分析，以求解決疑難問(wèn)題，做出相應(yīng)決策的過(guò)程。在案例教學(xué)中，師生所要研討的問(wèn)題往往是那些復(fù)雜的、不存在唯一正確答案的開(kāi)放性問(wèn)題。有時(shí)候，連問(wèn)題究竟是什么也不清楚，需要學(xué)習(xí)者在閱讀案例材料的過(guò)程中，自己去識(shí)別、去發(fā)現(xiàn)、去界定。案例教學(xué)的主要目的在于發(fā)展學(xué)生的判斷力，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的“分析技能”與“決策技能”，其次才是學(xué)習(xí)和了解特定領(lǐng)域里的具體知識(shí)內(nèi)容。同傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相比，案例教學(xué)最大的特點(diǎn)是，反對(duì)教師把現(xiàn)成的知識(shí)與結(jié)論直接教給學(xué)生，主張把學(xué)生置于真實(shí)的問(wèn)題情境中，通過(guò)自主探究與課堂討論相結(jié)合的方式，讓學(xué)生自己去尋求解決問(wèn)題的方案與策略。

2、性質(zhì)與特點(diǎn)

由于學(xué)習(xí)型案例研究取自于案例教學(xué)，因此，它最大的特點(diǎn)是，為學(xué)生提供一種研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。換句話講，這里所講的“研究”，并不是一種真正的“研究”，而是一種用來(lái)促進(jìn)“學(xué)習(xí)”的手段與工具，只不過(guò)同常規(guī)的聽(tīng)講學(xué)習(xí)相比，這里的“學(xué)習(xí)”具有濃厚的“探究”色彩罷了。正是因?yàn)檫@個(gè)緣故，本文把這種基于案例教學(xué)的案例研究稱作是“學(xué)習(xí)型案例研究”。除此以外，作為一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)型案例研究還具有很強(qiáng)的交互性、合作性特點(diǎn)。也就是說(shuō)，在案例教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)既表現(xiàn)為自立、自主的學(xué)習(xí)，同時(shí)又表現(xiàn)為合作學(xué)習(xí)。這里的“合作”主要體現(xiàn)在課堂上的案例討論與交流中。有人說(shuō)，案例教學(xué)能否取得成功，在很大程度上取決于課堂討論中參與者吸收、利用他人意見(jiàn)的能力，也取決于參與者對(duì)他人做出有益貢獻(xiàn)的能力。這一點(diǎn)與常規(guī)課堂教學(xué)中學(xué)生之間要么彼此隔絕，要么相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)方式形成了鮮明的對(duì)照。

3、程序與方法

案例教學(xué)的開(kāi)展一般遵循以下三個(gè)步驟：(1)課前的案例預(yù)研活動(dòng)。預(yù)研的任務(wù)包括：熟悉案例材料和案例情境，列出主要的案例事實(shí)：借助案例分析，識(shí)別案例情境中包含的關(guān)鍵問(wèn)題；擬訂解決關(guān)鍵問(wèn)題的初步方案或策略。(2)課堂上的案例分析與討論。討論的過(guò)程一般包括：在小組內(nèi)或全班同學(xué)面前呈現(xiàn)自己對(duì)案例問(wèn)題的理解與分析，給出自己所選擇的問(wèn)題解決方案，并說(shuō)明選擇這一方案的理由與依據(jù)。接下來(lái)，充分聽(tīng)取同伴的評(píng)議意見(jiàn)，并根據(jù)同伴的評(píng)議意見(jiàn)對(duì)原有的問(wèn)題解決方案進(jìn)行修訂。(3)課后完成的案例作業(yè)。案例作業(yè)實(shí)際上是對(duì)前兩個(gè)階段案例學(xué)習(xí)的再思考與再加工。案例作業(yè)的內(nèi)容一般包括三個(gè)組成部分：一是識(shí)別案例問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行明確的界定；二是列出可供選擇的問(wèn)題解決方案或策略；三是對(duì)各種備選方案進(jìn)行評(píng)估，在權(quán)衡利弊得失的基礎(chǔ)之上，確定一個(gè)最佳的問(wèn)題解決方案，并詳細(xì)說(shuō)明實(shí)施該方案的過(guò)程與步驟。

4、優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)

學(xué)習(xí)型案例研究所具有的優(yōu)點(diǎn)即是案例教學(xué)所具有的優(yōu)點(diǎn)。它包括：增進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣：在識(shí)別和解決案例問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)和檢驗(yàn)知識(shí)：培養(yǎng)學(xué)生的判斷力，鍛煉學(xué)生的分析技能與決策技能：縮短真實(shí)世界與書(shū)本世界之間的差距，籍此加深學(xué)生對(duì)書(shū)本理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生適應(yīng)工作世界的能力：培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與交流技能、交往與溝通技能，形成相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)共同體等等。當(dāng)然，案例教學(xué)也有它的局限性。比如，它比較耗時(shí)費(fèi)力，常常給人一種投入大、收效低微的感覺(jué)；案例教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力提出了更高的要求；用于研討的案例常常是教師覺(jué)得重要而不是學(xué)生覺(jué)得重要的材料：學(xué)生基于少數(shù)案例的學(xué)習(xí)得出的認(rèn)識(shí)很可能是“過(guò)度概括化”的認(rèn)識(shí)；由于案例學(xué)習(xí)的開(kāi)放性．使得案例學(xué)習(xí)的評(píng)估容易變得較為主觀化。還有，不是所有的學(xué)生都對(duì)案例教學(xué)感興趣，也不是所有的學(xué)科都適合于案例教學(xué)。

(二)應(yīng)用于教育的兩個(gè)變式

學(xué)習(xí)型案例研究應(yīng)用于教育的變式主要有兩個(gè)：一是在高校教育學(xué)院面向在職教師的繼續(xù)教育中，以開(kāi)設(shè)“案例研究課程”的形式加以應(yīng)用；另一個(gè)是在中小學(xué)的校本教研活動(dòng)中加以應(yīng)用。由于前者與上文所講的案例教學(xué)完全相同，無(wú)須再作進(jìn)…步的展開(kāi)，這里只對(duì)后一種形式的學(xué)習(xí)型案例研究稍加說(shuō)明。作為校本教研活動(dòng)的學(xué)習(xí)型案例研究，實(shí)際上是對(duì)應(yīng)用于法學(xué)院、商學(xué)院的案例教學(xué)課程的一種“效仿”，但這種“效仿”又不是對(duì)大學(xué)課堂上所搞的案例教學(xué)的完全照搬。不同之處體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)用于校內(nèi)教研活動(dòng)的案例素材，既可以是反映課堂教學(xué)如何開(kāi)展的“課例”，也可以反映教師如何教育學(xué)生、如何與學(xué)生打交道的“教例”，還可以是教師在開(kāi)展行動(dòng)研究或案例研究中產(chǎn)生的“研例”；既可以是參與教研活動(dòng)的教師親身經(jīng)歷和體驗(yàn)過(guò)的事例，也可以是發(fā)生在其它教師身上的事例；既可以是過(guò)去某段時(shí)期已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事例，也可以是目前正在發(fā)生的事例：既可以是包含著成功經(jīng)驗(yàn)的的事例，也可以是包含著失敗教訓(xùn)的事例。在大學(xué)的案例教學(xué)中，被編入教材的案例素材通常不太可能是學(xué)員或?qū)W生自己親身經(jīng)歷過(guò)和體驗(yàn)過(guò)的東西。再說(shuō)，被編入教材中的案例素材通常記述的是過(guò)去所發(fā)生的教育現(xiàn)象，而不是當(dāng)前正在發(fā)生的教育現(xiàn)象。

(2)發(fā)生在大學(xué)課堂中的案例教學(xué)往往具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)色彩。相對(duì)來(lái)講，在中小學(xué)的校本教研活動(dòng)中，由于參與者工作重心放在教學(xué)實(shí)踐上，而不是放在專門的研究上，因此，不太可能要求他們按嚴(yán)格的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開(kāi)展案例研討活動(dòng)。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，研討活動(dòng)的開(kāi)展可以采取更加靈活自由、更加多樣化的形式。時(shí)間可長(zhǎng)可短，形式不拘一格。只要每個(gè)參與者都能夠熱情地投入進(jìn)去，真誠(chéng)地表露自己的想法與看法，只要每個(gè)人都能夠從中有所“感”、有所“悟”、有所“思”，就達(dá)到了研討的目的。當(dāng)然，作為校本教研活動(dòng)的案例研究，并不是隨意的“聊天”或“講故事”。它的有效開(kāi)展也需要以某種形式加以組織。常見(jiàn)的一種組織方式是以“問(wèn)題”為中心展開(kāi)的。比如，教研活動(dòng)的主持人(如教研組組長(zhǎng))可以向參與者提出以下三類問(wèn)題，要求他們圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)與交流。①分析與解釋性的問(wèn)題。它要求學(xué)習(xí)者找出案例材料中包含的主要問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題是什么?這個(gè)問(wèn)題的性質(zhì)如何，它有什么特點(diǎn)?它是如何產(chǎn)生的?如果問(wèn)題得不到解決，將會(huì)給當(dāng)事人或有關(guān)方面帶來(lái)怎樣的影響?②實(shí)踐與應(yīng)用性的問(wèn)題：假如你是案例材料中的主人公，你會(huì)怎么做?如果再給你提供一次機(jī)會(huì)，你打算怎樣處理這件事?你對(duì)解決案例中的關(guān)鍵問(wèn)題有什么好的建議?從案例材料中，我們可以學(xué)到些什么?如何把案例素材中提供的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)運(yùn)用到自己的日常實(shí)踐中去?③評(píng)價(jià)與反思性的問(wèn)題：這類問(wèn)題要求學(xué)習(xí)者根據(jù)特定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)事物的合理性或意義作出價(jià)值判斷。比如，你是否同意或贊成案例材料中有關(guān)參與者的行為與做法?為什么?對(duì)照案例材料中主人公的做法，你覺(jué)得當(dāng)前自己正在從事的教育實(shí)踐有何不足?有哪些地方值得改進(jìn)?

(3)從實(shí)施的條件來(lái)看，作為中小學(xué)校內(nèi)教研活動(dòng)的學(xué)習(xí)型案例研究，有著某些不同于高校案例教學(xué)的困難之處。比如，在以教研組為單位開(kāi)展以“課例”、“教例”、“研例”為載體的教研活動(dòng)時(shí)，光靠教研組組長(zhǎng)發(fā)揮帶頭作用或引領(lǐng)作用是不夠的。還必須讓更高層次的專家或?qū)W者參與進(jìn)來(lái)共同研討，才能取得扎扎實(shí)實(shí)的成效。又比如，開(kāi)展校內(nèi)教研活動(dòng)必須要有一套完善的體制與機(jī)制予以保障才行。就拿“課例”研討來(lái)說(shuō)，它的開(kāi)展要求：全員參與，即每個(gè)教師都要敞開(kāi)教室的大門，接受同事的聽(tīng)課與公開(kāi)評(píng)議；其次。被聽(tīng)、被評(píng)的課應(yīng)當(dāng)是“家常課”，不能是預(yù)先經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備和演練過(guò)的所謂公開(kāi)“展示課”；學(xué)校必須為各個(gè)教研組開(kāi)展案例研討活動(dòng)，預(yù)留固定而充足的時(shí)間，而且要確保這個(gè)時(shí)間不被隨意侵占或挪用；每次教研活動(dòng)應(yīng)當(dāng)配有主持人、特約嘉賓(或?qū)＜以u(píng)論員)、記錄員等；對(duì)參與教研活動(dòng)的教師如何觀察課堂、如何評(píng)課提供必要的指導(dǎo)等。除此以外，構(gòu)建一種同事之間相互尊重、相互鼓勵(lì)、相互幫助、相互學(xué)習(xí)的友好氛圍：允許教師失敗和試錯(cuò)也很重要。

二、研究型案例研究

(一)基本要素透視

1、研究的對(duì)象與目的

作為研究工其的“案例研究”(Case study research)，研究的對(duì)象可以是某個(gè)個(gè)體、小團(tuán)體(如某個(gè)家庭或教學(xué)班)、社會(huì)機(jī)構(gòu)(如某個(gè)學(xué)校、企業(yè)或醫(yī)院)、較大的社群(如某個(gè)小鎮(zhèn)或村落)等。但案例研究真正的對(duì)象是以問(wèn)題的形成出現(xiàn)的。美國(guó)學(xué)者羅伯特.K.殷認(rèn)為，案例研究最適合如下情況：研究的問(wèn)題類型是“怎么樣”(how)和“為什么”(why)；研究的對(duì)象是目前正在發(fā)生的事件；研究者對(duì)于當(dāng)前正在發(fā)生的事件不能控制或極少能控制。根據(jù)這一點(diǎn)可以把案例研究與其它研究法區(qū)別開(kāi)來(lái)。例如，盡管實(shí)驗(yàn)法、歷史分析法也以“怎么樣”和“為什么”這類問(wèn)題作為研究的對(duì)象，但實(shí)驗(yàn)法需要對(duì)研究的過(guò)程進(jìn)行控制，歷史分析法研究的對(duì)象并非當(dāng)前正在發(fā)生的事。又如，問(wèn)卷調(diào)查法、檔案分析法研究的對(duì)象并非“怎么樣”和“為什么”這類問(wèn)題，而是與“什么人”、“什么事”、“在哪里”、“有多少”有關(guān)的問(wèn)題。

作為研究工具的案例研究，主要目的不是為了解決實(shí)踐問(wèn)題，而是為了“描述”、“理解”和“解釋”發(fā)生在真實(shí)生活背景中的案例事件或現(xiàn)象。美國(guó)學(xué)者C．M．Charles認(rèn)為，案例研究的目的主要有三個(gè)：一是提供“描述”，運(yùn)用人類學(xué)家所倡導(dǎo)的“深描”(thick description)，提供有關(guān)特定個(gè)案的生動(dòng)描述；二是提供“解釋”，探尋特定個(gè)案現(xiàn)象、事件、行為產(chǎn)生的原因，了解某一現(xiàn)象與其它現(xiàn)象之間的聯(lián)系等：三是提供“評(píng)估”，對(duì)涉及個(gè)案的項(xiàng)目計(jì)劃、環(huán)境狀況、行為方式等進(jìn)行評(píng)估。也許有些人會(huì)說(shuō)，人類所有的研究或多或少都具有“描述”、“理解”和“解釋，’的功能。那么，案例研究有沒(méi)有它獨(dú)特的功能呢?回答是肯定的，比如，案例研究常常把促進(jìn)“理解”作為自己主要的目的，而其它一些研究往往把作出“因果解釋”作為自己主要的目的。芬蘭哲學(xué)家Georg Henrikvon Wright在《解釋與理解(Explanation and Understanding)》(1971)這本著作中指出，人文學(xué)科的研究旨在促進(jìn)“理解”(Understanding)，自然科學(xué)研究旨在對(duì)事物的因果關(guān)系作出“解釋”(Explanation)?！袄斫狻辈煌凇敖忉尅钡牡胤皆谟?，“理解”具有心理學(xué)的特點(diǎn)，與人類的‘意向性’(intentionalitv)聯(lián)系在一起，而對(duì)客觀世界的因果“解釋”卻沒(méi)有這種特征。與此相聯(lián)系，案例研究所追求的“解釋”，往往表現(xiàn)為“個(gè)人詮釋”(personal interpretation)，而不是超然的、非個(gè)人的客觀化解釋。Frederick Erickson認(rèn)為，定性的案例研究中提出的“解釋”與其說(shuō)是一種“發(fā)現(xiàn)”(findings)，還不如說(shuō)是一種個(gè)人的“觀點(diǎn)”或“斷言”(assertions，)，也即個(gè)人的“建構(gòu)”。

2、研究的性質(zhì)與特點(diǎn)

案例研究盡管有著不同的類型，但總體上講，它們都有著某些共同的特性。這些特征包括：(1)案例研究不是一種具體的研究“方法”(method)，而足一種研究“策略”(approach)。由于案例研究運(yùn)用了多種具體的研究方法(如觀察、訪談、文獻(xiàn)與實(shí)物分析等)，因此，把它稱之為一種研究“策略”更合適。(2)案例研究在不脫離現(xiàn)實(shí)生活背景的情境下研究當(dāng)前正在發(fā)生的事件或現(xiàn)象，注重把理論建立在大量的經(jīng)驗(yàn)材料的基礎(chǔ)上。因此，它是一種實(shí)證研究。(3)案例研究不遵循“抽樣法則”。也就是說(shuō)，在案例研究中，研究者所選取的“案例”并不是從“總體”中抽取出來(lái)的、為了說(shuō)明總體屬性的“樣本”，而是根據(jù)特定的研究目的或問(wèn)題挑選出來(lái)的。正因?yàn)槿绱?，人們常常把案例研究看作是一種“微觀研究”(microscopic study)，而不是“宏觀研究”(macroscopic study)。(4)案例研究重在揭示單個(gè)事物存在的特殊性與個(gè)別性，而不是用來(lái)揭示和反映事物的普遍性與一般性。例如，RobertE．Stake把案例研究定義為針對(duì)特定個(gè)案的特殊性(particularity)和復(fù)雜性(complexity)而進(jìn)行的研究。他以為，“對(duì)案例研究來(lái)說(shuō)，真正重要的是揭示事物的‘特殊性’(particularization)，而不是它的‘一般性’（generalization）”。此外，使用多種證據(jù)來(lái)源收集資料；重視站在參與者的角度，去理解當(dāng)事人對(duì)自身行為的看法：注重對(duì)經(jīng)驗(yàn)材料的整體把握與歸納建構(gòu)：關(guān)注事件發(fā)生的“過(guò)程”，而不是僅僅關(guān)注事件的“結(jié)果”，也是案例研究不同于其它類型研究的一些重要特點(diǎn)。

3、研究的程序與方法

(1)確定研究的目的與問(wèn)題

確定研究的目的，然后根據(jù)目的提出所要研究的問(wèn)題，是案例研究的基礎(chǔ)與前提。為了找準(zhǔn)問(wèn)題、闡明問(wèn)題的焦點(diǎn)，研究者有必要事先對(duì)已有的研究文獻(xiàn)進(jìn)行審查和評(píng)估，以便了解在此之前其他人是否意識(shí)到或研究過(guò)這個(gè)問(wèn)題，研究到什么程度，還有哪些問(wèn)題是他們沒(méi)有提出或沒(méi)有能夠回答的。然后，將所要調(diào)查研究的問(wèn)題以“怎么樣(how~)”或“為什么(why)”的形式表述出來(lái)。在這一階段，有的研究者還會(huì)針對(duì)研究的問(wèn)題提出理論假設(shè)，并以此來(lái)指導(dǎo)研究的設(shè)計(jì)和資料的收集工作。

轉(zhuǎn)貼于 (2)挑選案例并為資料的收集作準(zhǔn)備

案例的選擇應(yīng)根據(jù)研究的目的或問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。一般來(lái)講，被用來(lái)研究的案例現(xiàn)象必須具有一定的復(fù)雜性、獨(dú)特性或代表性，具有學(xué)術(shù)探討的價(jià)值或?qū)嵺`上的重要性才行。至于收集資料的方法，主要與證據(jù)的來(lái)源渠道有關(guān)。案例研究的證據(jù)來(lái)源主要有“文件”、“檔案記錄”、“訪談”、“直接觀察”、“參與性觀察”和“實(shí)物證據(jù)”六種。確定了資料收集的方法后，接下來(lái)還要做許多準(zhǔn)備工作。比如，對(duì)參與研究的調(diào)查人員進(jìn)行必要的培訓(xùn)；制定有關(guān)案例研究的計(jì)劃書(shū)；完成一個(gè)先導(dǎo)性的、試探性的“預(yù)研究”(pilotstudy)，以便使調(diào)查過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題提前得到暴露和排查。

(3)接近案例現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地搜集資料

在案例研究中，大部分的資料數(shù)據(jù)都是由研究者本人與個(gè)案的近距離接觸與聯(lián)系而直接收集的(必要的時(shí)候也可使用測(cè)量和問(wèn)卷的方法)。在搜集資料的過(guò)程中，研究者要能夠提出好的問(wèn)題，成為一個(gè)好的傾聽(tīng)者；要具有足夠的靈活性與伸縮性，既要牢牢抓住問(wèn)題的本質(zhì)，時(shí)刻提醒自己不要偏離最初的研究目的與方向，又要根據(jù)預(yù)料不到的新情況及時(shí)調(diào)整和修改原有的研究方案；既要投入自己的主觀性，又要盡力克服和擺脫自己的先入之見(jiàn)或偏見(jiàn)對(duì)研究的影響。

(4)對(duì)收集到的資料進(jìn)行分析和評(píng)估

對(duì)調(diào)查搜集到的資料數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和評(píng)估至關(guān)重要。這里所講的“分析”是指，運(yùn)用定性和定量分析的手段，對(duì)調(diào)研搜集到的原始資料進(jìn)行分類、排序、匯總和編碼；使用“三角互證法”、“反證法”等，對(duì)原始資料及結(jié)論的真實(shí)性、可靠性進(jìn)行鑒別、分析和評(píng)估。所謂“三角互證法”實(shí)際上是一種資料比較法，即把來(lái)自不同渠道的信息資料放在一起進(jìn)行比照，看看它們是否能夠相互印證；所謂“反證法”是指，在已經(jīng)收集到的資料證據(jù)中，有意識(shí)地尋找那些對(duì)既有的理論假設(shè)構(gòu)成威脅和挑戰(zhàn)的“反例”，如果存在這樣的“反例”，就要對(duì)原有的理論假設(shè)進(jìn)行修訂。

(5)撰寫(xiě)研究報(bào)告表達(dá)研究的成果

開(kāi)始撰寫(xiě)研究報(bào)告時(shí)，最好要考慮一下報(bào)告會(huì)有哪些讀者(如學(xué)術(shù)界同事、政策制定者、學(xué)位論文的評(píng)審人、項(xiàng)目資助者等)，然后根據(jù)讀者的需求來(lái)決定研究報(bào)告應(yīng)當(dāng)怎么寫(xiě)。研究報(bào)告初稿出來(lái)后，還應(yīng)當(dāng)把它交給案例事件的參與者和信息提供者加以檢查和確認(rèn)。至于研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)，常見(jiàn)的安排是：開(kāi)始陳述研究的目的與問(wèn)題，說(shuō)明與研究有關(guān)的背景，并對(duì)有關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行綜述；接著研究者陳述自己所使用的研究方法，說(shuō)明自己是如何進(jìn)行研究的；最后是報(bào)告研究的結(jié)果，并對(duì)研究的結(jié)果進(jìn)行分析與討論。

4、研究的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)

案例研究的優(yōu)點(diǎn)是十分明顯和突出的。概括起來(lái)講，這些優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在：它能幫助人們整體性地、有深度地理解復(fù)雜的問(wèn)題或事物，不斷拓展和加深對(duì)人類事務(wù)及活動(dòng)的理解程度：它承認(rèn)現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性、多樣性與隱蔽性，能揭示事物內(nèi)部或事物之間本身所特有的細(xì)微差別，能揭示和反映事物存在的個(gè)別性與獨(dú)特性；它還可以被用來(lái)證實(shí)或挑戰(zhàn)某種既有的理論假設(shè)或信念，幫助人們不斷改進(jìn)和修訂對(duì)事物的原有認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，案例研究也有它自身的局限性。在所有對(duì)案例研究的指責(zé)中，最常見(jiàn)、最猛烈的批評(píng)與指責(zé)莫過(guò)于兩點(diǎn)：一是認(rèn)為案例研究得出的結(jié)論往往缺乏普適性和代表性(即“外在效度”)，不能提供科學(xué)推論的基礎(chǔ)；二是認(rèn)為案例研究缺乏嚴(yán)密性和精確性，研究者常常把自己個(gè)人的主觀偏見(jiàn)帶到研究中，導(dǎo)致研究喪失客觀性。此外，人們還常常抱怨說(shuō)，案例研究的報(bào)告篇幅太長(zhǎng)，資料往往比較龐雜，難以組織和加工整理；它只適用于在微觀層面對(duì)事物的個(gè)別性、特殊性進(jìn)行考察，不太適合在宏觀層面揭示事物的共性與平均狀況等。

上述這些批評(píng)從某種意義上講都是對(duì)的。不過(guò)，人們對(duì)案例研究的批評(píng)有時(shí)也包含一些誤解。比如，人們對(duì)案例研究缺乏“代表性”的指責(zé)并不總是正確的。如果我們?cè)O(shè)計(jì)的研究屬于多案例研究：如果我們挑選的案例本身很有代表性；如果在研究的設(shè)計(jì)階段，我們運(yùn)用某種在先的理論來(lái)指導(dǎo)研究的設(shè)計(jì)，那么，研究的結(jié)論就肯定具有某種代表性。更何況，從哲學(xué)上講，對(duì)任何特殊個(gè)案的深入研究，也會(huì)有助于加深人們對(duì)事物普遍性的理解。PierreBourdieu評(píng)論說(shuō)，“正如伽利略沒(méi)有必要不斷重復(fù)比薩鈄塔實(shí)驗(yàn)來(lái)構(gòu)造有關(guān)物體的自由落體模式，一個(gè)構(gòu)造良好的案例也不再是一個(gè)孤立的案例?！蔽覈?guó)學(xué)者陳向明教授指出，“研究越是能夠深入了解一個(gè)人或幾個(gè)人的體驗(yàn)，就越能夠在這個(gè)人或這幾個(gè)人的體驗(yàn)中找到與世界上其他人的共通點(diǎn)。對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的理解并不一定需要一個(gè)很大的樣本，對(duì)一個(gè)人或幾個(gè)人深入細(xì)致的探究有可能發(fā)現(xiàn)大多數(shù)人的深層體驗(yàn)。在條件有限的情況下，如果我們希望了解人類體驗(yàn)的深處，就必須從少數(shù)個(gè)案入手?！敝劣诎咐芯咳狈?yán)密性的問(wèn)題，并不是沒(méi)有辦法加以克服。為了克服主觀偏見(jiàn)給案例研究帶來(lái)的消極影響，提高研究結(jié)論的可靠性，羅伯特.K.殷建議，在資料的收集階段，制訂“案例研究計(jì)劃書(shū)”，建立案例研究的數(shù)據(jù)庫(kù)，利用多種渠道收集證據(jù)；在資料證據(jù)的分析階段，對(duì)各種來(lái)源的證據(jù)進(jìn)行相互的交叉分析，考慮各種不同的觀點(diǎn)或競(jìng)爭(zhēng)性解釋，運(yùn)用多種視角對(duì)同一資料進(jìn)行解釋：在撰寫(xiě)案例研究報(bào)告階段，要求有關(guān)參與者或信息提供者對(duì)案例研究報(bào)告的初稿進(jìn)行檢查和核實(shí)。

(二)應(yīng)用于教育的幾個(gè)變式

l、描述性案例研究與解釋性案例研究

根據(jù)研究目的的不同，可以把案例研究劃分為“描述性的案例研究”和“解釋性的案例研究”?！懊枋鲂园咐芯俊敝荚趯?duì)處于真實(shí)生活背景中的特定現(xiàn)象或事件發(fā)生的過(guò)程和結(jié)果，進(jìn)行完整而詳盡的“描述”；“解釋性案例研究”旨在對(duì)當(dāng)前正在發(fā)生的、研究者不能控制的現(xiàn)象或事件產(chǎn)生的原因或事物之間潛在的因果聯(lián)系進(jìn)行解釋或歸因分析。

以下是一些側(cè)重于描述的案例研究的適例：如果我們想要了解和評(píng)估當(dāng)前中小學(xué)開(kāi)展教育科研的實(shí)際情況，研究人員就可以選擇一所或幾所中小學(xué)開(kāi)展調(diào)查研究。研究的問(wèn)題包括：在被調(diào)查的學(xué)校里，是否所有的教師都愿意搞科研，哪些教師愿意搞科研，他們對(duì)搞科研是怎么看的：哪些教師不愿搞科研，他們對(duì)搞科研又怎么看：在這所學(xué)校里，教師所搞的科研是指令性的還是自發(fā)性的?他們研究的課題來(lái)自哪里?采用的研究方法是什么?課題的開(kāi)展通常采取什么形式?有沒(méi)有開(kāi)題報(bào)告和中期評(píng)估，如果有的話，是怎樣做的；研究成果的表達(dá)與結(jié)題通常采用什么方式?同專業(yè)人員所做的研究相比，他們所做的研究有什么特點(diǎn)?他們對(duì)科研項(xiàng)目的申報(bào)、評(píng)審和評(píng)獎(jiǎng)有什么看法?在從事教育科研的過(guò)程中，他們最大的困惑和苦惱是什么，他們最需要得到的幫助是什么?諸如此類的描述性案例研究還可以舉出許多。如果我們想要深入了解信息技術(shù)在當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)中是如何得到運(yùn)用的；或者當(dāng)前中小學(xué)是如何開(kāi)展以“教研組”為載體的校內(nèi)教研活動(dòng)的；或者不同類型的評(píng)課者(如學(xué)生、授課者、教研員、教育研究人員等)對(duì)同一節(jié)課的評(píng)價(jià)有何不同，都可以通過(guò)描述性的案例研究加以回答。

側(cè)重于解釋的案例研究主要有兩類：第一類是對(duì)某些重要的教育現(xiàn)象發(fā)生的原因作出解釋。例如，在現(xiàn)實(shí)中，許多中小幼教師經(jīng)常抱怨說(shuō)，做教師越來(lái)越累、越來(lái)越難，越來(lái)越?jīng)]意思，不少人盼著早點(diǎn)退休。教師對(duì)職業(yè)生涯的滿意度為何如此低迷?為了探明原因，研究人員可以在某個(gè)學(xué)段(如幼兒園或小學(xué))選擇幾位流露出上述傾向的教師開(kāi)展個(gè)案式的調(diào)查研究。在研究之前，研究者假定“低薪”、“外部環(huán)境惡化”(如缺乏來(lái)自家長(zhǎng)和社區(qū)的支持)、“學(xué)生越來(lái)越難教”(如缺乏紀(jì)律和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣)、“教學(xué)人員沒(méi)有地位”等因素，可能是導(dǎo)致上述職業(yè)感受的原因。為了弄清上述這些因素中哪個(gè)因素起主要作用以及它們之間的相互作用關(guān)系，研究者決定圍繞被研究學(xué)校所處的外部環(huán)境和管理制度、教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和工作量、學(xué)校的風(fēng)氣和紀(jì)律狀況、教師在學(xué)校的地位和待遇、教師的生活方式與專業(yè)發(fā)展等展開(kāi)調(diào)查研究。又比如，在我國(guó)許多名牌大學(xué)，每年總有不少學(xué)生試讀或退學(xué)，究竟是什么原因?qū)е滤麄冊(cè)囎x或退學(xué)?圍繞這樣的問(wèn)題所開(kāi)展的案例研究便是十分典型的解釋性案例研究。第二類解釋性案例研究主要是，對(duì)已知的兩個(gè)教育變量之間可能存在的因果聯(lián)系作出解釋。例如，某所學(xué)校為了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，滿足少數(shù)天才學(xué)生特殊的學(xué)習(xí)需要，決定對(duì)這類學(xué)生實(shí)施天才教育計(jì)劃。為了查明該計(jì)劃的實(shí)施效果，找出該計(jì)劃的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，研究人員決定圍繞以下這些基本問(wèn)題展開(kāi)調(diào)查研究：計(jì)劃是在什么背景下出臺(tái)的，天才學(xué)生是怎樣鑒定和選拔的，計(jì)劃是如何實(shí)施的，實(shí)施的效果如何，如果效果不盡人意，原因又是什么等?？梢哉f(shuō)，凡是涉及教育改革過(guò)程及其效果的研究，都屬于解釋性的案例研究。

2、單案例研究與多案例研究

第4篇：教研科研能力范文

【關(guān)鍵詞】高職院校，會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍，科研能力

培養(yǎng)高端技能型會(huì)計(jì)專門人才，除了需要教師具備過(guò)硬的實(shí)踐技能，還對(duì)教師的科研能力提出了新的要求。進(jìn)行科學(xué)研究是高職教師的任務(wù)與職責(zé)。

一、高職院校加強(qiáng)教師科研能力培養(yǎng)的重要性

（一）科研是高職院校提高自身發(fā)展的必然要求。高等職業(yè)院校面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線培養(yǎng)高端技能型人才的定位決定了高職教育必須緊密地依靠市場(chǎng)，根據(jù)市場(chǎng)需求辦學(xué)，要為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為用人單位服務(wù)，為人的全面發(fā)展服務(wù)，走校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路。高職院校只有積極參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)活動(dòng)，破解企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理一線的難題，同時(shí)為企業(yè)提供科研成果并將科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，才能喚起企業(yè)積極投身于校企合作辦學(xué)的熱情。高職院校開(kāi)展科研活動(dòng)，既保證和促進(jìn)了校企結(jié)合可持續(xù)性發(fā)展，也有利于提升學(xué)校辦學(xué)水平，促進(jìn)自身發(fā)展。

（二）科研是深化教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量的有效保障?？蒲泄ぷ鲗?duì)于教師踐行高職教育理念，理清教學(xué)思路、改進(jìn)教學(xué)方法、改善教學(xué)手段、提高教學(xué)質(zhì)量、解決教學(xué)難點(diǎn)等方面都會(huì)起到重要作用。另外，面對(duì)學(xué)科發(fā)展的新情況，教師需要不斷跟蹤學(xué)科發(fā)展，及時(shí)掌握最新發(fā)展動(dòng)向和國(guó)內(nèi)外發(fā)展趨勢(shì)，更好地了解所教課程在社會(huì)生活中的作用，豐富講課內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，科研工作始終起到重要的支撐和保障作用。

（三）科研是高職教師提高自身水平的重要途徑。開(kāi)展科研工作除了可以拓展教師專業(yè)知識(shí)、提升學(xué)術(shù)水平、增強(qiáng)教學(xué)能力、實(shí)現(xiàn)職稱晉升外，最重要的是能夠培養(yǎng)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在科研工作中，教師更加自覺(jué)、更加主動(dòng)地去思考教學(xué)中的諸多新問(wèn)題，更加廣泛地獵取新知識(shí)，更加積極地探求解決之道。正是在不斷進(jìn)行科研的過(guò)程中，教師自身的素養(yǎng)和能力才得以提升。

二、高職院校會(huì)計(jì)教師科研的內(nèi)容

（一）教育教學(xué)研究。作為教師，科學(xué)研究不僅指一般意義上的科研，還包括教學(xué)研究。如教學(xué)改革問(wèn)題、自己所從事專業(yè)的教育科學(xué)問(wèn)題。既可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行研究，也可以對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境探討。要結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)把自己所執(zhí)教的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的新內(nèi)容傳授給學(xué)生；要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異，利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，選擇適應(yīng)的教學(xué)方法，完成教學(xué)任務(wù)；要根據(jù)課程性質(zhì)和授課需要建設(shè)教學(xué)資源，構(gòu)建教學(xué)環(huán)境。

（二）專業(yè)學(xué)術(shù)研究。隨著會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際的接軌，會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)更新的速度加快，從事會(huì)計(jì)教育的教師必須關(guān)注本專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和空間，認(rèn)識(shí)和理解新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)給本專業(yè)帶來(lái)的影響，掌握本專業(yè)最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、學(xué)術(shù)成果，提高自身專業(yè)知識(shí)及相關(guān)專業(yè)知識(shí)水平。高職院校會(huì)計(jì)教師要結(jié)合當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，積極開(kāi)展科研活動(dòng)，為企業(yè)發(fā)展提供人才培訓(xùn)、管理咨詢等服務(wù)，充分發(fā)揮會(huì)計(jì)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)運(yùn)營(yíng)中的重要作用。

三、高職院校會(huì)計(jì)教師科研現(xiàn)狀

（一）教學(xué)任務(wù)繁重，科研精力不足。在當(dāng)前高職院校招生生源逐年下降的嚴(yán)竣形式下，財(cái)會(huì)類專業(yè)出現(xiàn)了報(bào)考考生人數(shù)不減的局面。各大高校財(cái)會(huì)類專業(yè)招生規(guī)模的迅速擴(kuò)張，導(dǎo)致師資力量緊張的矛盾進(jìn)一步加劇，明顯加重的教學(xué)任務(wù)使得高職院校會(huì)計(jì)教師每天忙于應(yīng)付日常的教學(xué)工作，從而導(dǎo)致教師主動(dòng)進(jìn)行科研的的積極性低，科研氛圍不夠濃厚。

（二）科研能力薄弱，科研興趣不大。當(dāng)前高職院校的會(huì)計(jì)教師多數(shù)是從本科院校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的，雖然大多數(shù)教師通過(guò)在職研究生進(jìn)修取得了碩士學(xué)位，但普遍沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，科研能力較為薄弱。另外，在高職院校中很多教師只是為了職稱晉升而突擊搞科研，他們只按照職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)要求搞科研，一旦職稱晉升就失去了繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)研究的興趣。還有部分教師對(duì)科研課題的選題、申報(bào)、評(píng)審、組織實(shí)施、驗(yàn)收等環(huán)節(jié)不了解，不知道如何運(yùn)作，屢次受挫后產(chǎn)生了畏難情緒。

（三）科研方向不明，科研質(zhì)量不高。不少高職院校會(huì)計(jì)教師只追求科研項(xiàng)目的數(shù)量，并不關(guān)注科研成果的質(zhì)量；只關(guān)心職稱評(píng)定的要求，并不在意是否能夠提高自身科研素養(yǎng)。部分教師科研選題范圍跨度很大，甚至與教育教學(xué)和自己所任教的專業(yè)毫無(wú)關(guān)聯(lián)，這既是對(duì)自己工作的不負(fù)責(zé)任，也不利于高校教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升。

四、加強(qiáng)會(huì)計(jì)教師科研能力培養(yǎng)的措施

（一）轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)提高。針對(duì)高職教師對(duì)科研缺乏重視和對(duì)科研工作存在畏難情緒的情況，學(xué)校要通過(guò)對(duì)高職院校功能定位的文件學(xué)習(xí)、專題研討、高校專家學(xué)者宣講、培訓(xùn)進(jìn)修等形式，盡快轉(zhuǎn)變教師的觀念，讓教師深刻認(rèn)識(shí)到提升自身的科研素養(yǎng)和科研能力，對(duì)于推動(dòng)高職教育教學(xué)改革、推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)、推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)方面有著不可替代的作用，激發(fā)教師積極躋身于科學(xué)研究的熱情。

（二）團(tuán)隊(duì)協(xié)作，聯(lián)合攻關(guān)。團(tuán)隊(duì)合作往往能激發(fā)出團(tuán)體不可思議的潛力，集體協(xié)作干出的成果往往能超過(guò)成員個(gè)人業(yè)績(jī)的總和。高職院校應(yīng)注重科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，積極組織團(tuán)隊(duì)研討活動(dòng)，增強(qiáng)教師之間的學(xué)術(shù)合作，不斷提升團(tuán)隊(duì)的專業(yè)水準(zhǔn)和科研水平。通過(guò)科研團(tuán)隊(duì)的協(xié)作與配合，加強(qiáng)重大課題的聯(lián)合攻關(guān)，從根本上提高高職院校的科研質(zhì)量和科研水平。

（三）創(chuàng)造機(jī)會(huì)，加強(qiáng)交流。學(xué)術(shù)交流活動(dòng)是教師獲取學(xué)術(shù)信息的重要途徑之一，高職院校應(yīng)鼓勵(lì)和支持會(huì)計(jì)教師參加會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)、會(huì)計(jì)師資研討會(huì)等活動(dòng)，以使會(huì)計(jì)教師能夠有一個(gè)相互交流、溝通的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)教師在會(huì)上交流學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，發(fā)表學(xué)術(shù)見(jiàn)解，同時(shí)獲取最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，了解國(guó)內(nèi)外同行的新經(jīng)驗(yàn)和新做法，這對(duì)于開(kāi)拓視野，提升教學(xué)水平具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：教研科研能力范文

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科;管理類;教師;教學(xué)能力

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展和高等教育大眾化的背景下，我國(guó)對(duì)高校分類發(fā)展的需求也在不斷擴(kuò)大。近年來(lái)，應(yīng)用型本科高校的發(fā)展引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，要培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，關(guān)鍵還在于教師的素質(zhì)，尤其與教師教學(xué)能力密切相關(guān)。為此，對(duì)應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)展開(kāi)研究，具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、文獻(xiàn)綜述

目前國(guó)內(nèi)學(xué)者就如何培養(yǎng)應(yīng)用型本科高校教師的教學(xué)能力，主要從教師隊(duì)伍建設(shè)、教師素養(yǎng)提升等方面展開(kāi)研究。在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，陶秋燕通過(guò)對(duì)教師勝任特征及其培育途徑的研究，指出勝任特征由個(gè)人特質(zhì)、教學(xué)能力、研發(fā)能力和合作開(kāi)拓能力四個(gè)維度構(gòu)成，進(jìn)而提出提升教師職業(yè)道德素養(yǎng)、注重應(yīng)用型大學(xué)教育觀念的轉(zhuǎn)變和提升教師的科研能力三個(gè)方面的培養(yǎng)措施。［1］蔡敬民等基于應(yīng)用型本科高校師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題，提出加大人才引進(jìn)和培養(yǎng)力度、明確辦學(xué)定位的立足點(diǎn)、加強(qiáng)教師職后培訓(xùn)和增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性等措施。［2］孫裕金通過(guò)對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍存在問(wèn)題的分析，提出人才引進(jìn)、完善培養(yǎng)和使用的機(jī)制、構(gòu)建教師激勵(lì)機(jī)制等培養(yǎng)途徑。［3］在教師素養(yǎng)提升方面，楊艷梅在對(duì)美國(guó)新任教師素養(yǎng)提升的研究中，提出培訓(xùn)內(nèi)容注重實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)體系兼顧教學(xué)能力、環(huán)境營(yíng)造重視教育氛圍等舉措。［4］陳琳等通過(guò)對(duì)教師完成工作所必備的條件及其組合方式的分析，提出教師應(yīng)具有高尚的思想道德素質(zhì)、先進(jìn)的教育理念、精湛的專業(yè)能力等素養(yǎng)。［5］從上述研究成果來(lái)看，研究者主要側(cè)重于對(duì)存在的問(wèn)題和培養(yǎng)路徑的探討，較少以定量化方法從應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)能力影響因素的角度展開(kāi)研究。為此，本文以重慶科技學(xué)院為例，選取該校管理類教師作為樣本對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，整理數(shù)據(jù)后，通過(guò)因子分析法確定該校教師教學(xué)能力的影響因素，進(jìn)而對(duì)其展開(kāi)分析，以期為提升此類高校教師的教學(xué)能力提供有益借鑒。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)方法選取

本文主要采用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法及因子分析法。首先查閱應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的相關(guān)研究;然后通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷從教學(xué)意愿、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)知識(shí)、教學(xué)研究四個(gè)方面獲取調(diào)查對(duì)象的樣本信息;最后用因子分析法確定影響教師教學(xué)能力的主要因素。

(二)實(shí)證分析

1．調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、信度效度檢驗(yàn)及數(shù)據(jù)匯總(1)調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷主要由問(wèn)卷指導(dǎo)語(yǔ)、教師基本信息及問(wèn)卷內(nèi)容三部分組成，從教學(xué)意愿、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)知識(shí)及教學(xué)研究四個(gè)維度設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容，采用李克特5級(jí)量表計(jì)分。(2)信度效度檢驗(yàn)在信度方面，本文以重測(cè)法對(duì)隨機(jī)抽取的20個(gè)樣本進(jìn)行檢測(cè)，結(jié)果顯示收回問(wèn)卷各相關(guān)系數(shù)的信度系數(shù)為0．9132，表明本次調(diào)查問(wèn)卷具有較高信度。在效度方面，本文以邏輯分析檢驗(yàn)方法，通過(guò)5位專家對(duì)問(wèn)卷邏輯有效性進(jìn)行審核。結(jié)果顯示，“可行”占比65．7%、“基本可行”占比34．3%，表明本次調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)設(shè)置與調(diào)查對(duì)象的特征具有一致性。(3)數(shù)據(jù)匯總本文以重慶科技學(xué)院管理類教師為調(diào)查對(duì)象。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷75份，實(shí)際收回68份，回收率為90.7%。其中有效問(wèn)卷66份，有效率為88%。2．因子分析為準(zhǔn)確掌握應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)能力的影響因素，本文從教學(xué)意愿、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)知識(shí)和教學(xué)研究四個(gè)維度進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。但由于收集變量較多，不僅增加了分析工作的復(fù)雜性，而且因變量間的相關(guān)性會(huì)導(dǎo)致信息重疊現(xiàn)象的發(fā)生。因子分析法通過(guò)對(duì)原始變量的重新組構(gòu)，很好地實(shí)現(xiàn)了以較少相互獨(dú)立因子變量代替原有變量的絕大部分信息，達(dá)到具有較強(qiáng)可解釋性的目的。為此，本文將采用因子分析法分別對(duì)教學(xué)意愿、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)知識(shí)和教學(xué)研究四個(gè)方面展開(kāi)定量分析，確定公共因子并對(duì)其分析，最終確定各公共因子對(duì)應(yīng)用型本科高校管理類教師教學(xué)能力影響程度的排序。(1)教學(xué)意愿、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)知識(shí)和教學(xué)研究的因子分析在對(duì)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理的基礎(chǔ)上，采用主成分分析法進(jìn)行因子分析，結(jié)果見(jiàn)表1。教學(xué)意愿指標(biāo)的因子分析過(guò)程顯示KMO統(tǒng)計(jì)量為0．741，大于0．7的可接受水平。同時(shí)球形檢驗(yàn)的卡方值997．460，自由度為45，檢驗(yàn)的顯著性概率為0．000＜0．05，表明數(shù)據(jù)有效性高，所選數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。依據(jù)特征值大于1的原則，選取2個(gè)變量作為公共因子，命名為“意愿因子”，用F1表示，其可解釋原變量總方差的87．527%。教學(xué)準(zhǔn)備指標(biāo)的因子分析過(guò)程顯示KMO統(tǒng)計(jì)量為0．720，大于0．7的可接受水平。同時(shí)球形檢驗(yàn)的卡方值993．021，自由度為45，檢驗(yàn)的顯著性概率為0．000＜0．05，表明數(shù)據(jù)有效性高，所選數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。依據(jù)特征值大于1的原則，選取2個(gè)變量作為公共因子，命名為“準(zhǔn)備因子”，用F2表示，其可解釋原變量總方差的85．311%。教學(xué)知識(shí)指標(biāo)的因子分析過(guò)程顯示KMO統(tǒng)計(jì)量為0．713，大于0．7的可接受水平。同時(shí)球形檢驗(yàn)的卡方值991．020，自由度為45，檢驗(yàn)的顯著性概率為0．000＜0．05，表明數(shù)據(jù)有效性高，所選數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。依據(jù)特征值大于1的原則，選取1個(gè)變量作為公共因子，命名為“知識(shí)因子”，用F3表示，其可解釋原變量總方差的86．816%。教學(xué)研究指標(biāo)的因子分析過(guò)程顯示KMO統(tǒng)計(jì)量為0．711，大于0．7的可接受水平。同時(shí)球形檢驗(yàn)的卡方值992．004，自由度為45，檢驗(yàn)的顯著性概率為0．000＜0．05，表明數(shù)據(jù)有效性高，所選數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。依據(jù)特征值大于1的原則，選取1個(gè)變量作為公共因子，命名為“研究因子”，用F4表示，其可解釋原變量總方差的88．071%。(2)公共因子分析基于上述結(jié)果，采用如下評(píng)價(jià)模型(對(duì)公因子計(jì)算并得出應(yīng)用型本科高校管理類教師教學(xué)能力影響因素，具體排名見(jiàn)表2):Fi=ΣwiFj(i=1，2，3，4;j=1，2，…，7)其中，F(xiàn)j為j指標(biāo)的綜合得分，F(xiàn)i為i主因子的得分，wi為i主因子的權(quán)重。wi計(jì)算方法為:根據(jù)因子得分系數(shù)和原始變量的值可計(jì)算出每個(gè)觀測(cè)值的各主因子的分?jǐn)?shù)，然后對(duì)四個(gè)主因子的權(quán)重進(jìn)行歸一化處理，從而獲得各主因子權(quán)重wi。

(三)結(jié)果及評(píng)價(jià)

根據(jù)表2可知，教學(xué)意愿對(duì)應(yīng)用型本科高校管理類教師教學(xué)能力的影響最大，尤其是教師能否將主要精力放在教學(xué)上，以及對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力提升的重視程度;教學(xué)研究對(duì)教師教學(xué)能力培養(yǎng)的影響次之，其中能否有效定期開(kāi)展教學(xué)反思及經(jīng)常開(kāi)展教學(xué)研討應(yīng)予以重視;教學(xué)準(zhǔn)備對(duì)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)有一定影響，主要體現(xiàn)在教師能否定期參加崗位培訓(xùn);教學(xué)知識(shí)對(duì)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)影響相對(duì)較小，但對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程及其客觀評(píng)價(jià)仍要給予重視。

三、對(duì)策建議

(一)培養(yǎng)敬業(yè)精神，鼓勵(lì)管理類教師爭(zhēng)做重品行重實(shí)踐的人

敬業(yè)精神是社會(huì)對(duì)人們工作態(tài)度的一種道德要求，其本質(zhì)是奉獻(xiàn)。作為“立德樹(shù)人、教書(shū)育人”的踐行者，管理類教師是否具有敬業(yè)精神，不僅關(guān)系到學(xué)生能否健康成長(zhǎng)，而且關(guān)系到教育事業(yè)能否長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。為此，一是要引導(dǎo)管理類教師樹(shù)立科學(xué)的職業(yè)價(jià)值觀，增強(qiáng)職業(yè)情感，筑牢職業(yè)理想和信念。同時(shí)激發(fā)自我主體性，提高自我成就感。二是要完善教育機(jī)制，以“雙師型教師”為導(dǎo)向，提升管理類教師的實(shí)踐教學(xué)能力。三是要健全獎(jiǎng)罰和激勵(lì)機(jī)制，從正反兩面提升教師的敬業(yè)精神，增強(qiáng)管理類教師教書(shū)育人的責(zé)任感和使命感。

(二)完善考評(píng)體系，引導(dǎo)管理類教師重視提升實(shí)踐教學(xué)能力

作為人力資源管理的重要組成部分，考評(píng)體系不僅是對(duì)教職工工作實(shí)績(jī)的考核，而且也是組織進(jìn)行管理不可缺少的機(jī)制。完善考評(píng)體系已成為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要前提。為此，一要結(jié)合目標(biāo)一致性原則，在對(duì)管理類教師思想品德、工作態(tài)度及教學(xué)能力進(jìn)行考核的同時(shí)，對(duì)其專業(yè)技能、實(shí)踐教學(xué)能力及其效果也要進(jìn)行考核。二要注重考核工作信息反饋，通過(guò)跟蹤考核過(guò)程、反饋考核效果，完善考核方案。三要堅(jiān)持“三公開(kāi)”原則，成立專門考評(píng)機(jī)構(gòu)，以“雙師型教師”為導(dǎo)向，細(xì)化目標(biāo)開(kāi)展考核工作。

(三)開(kāi)展教學(xué)反思，通過(guò)效果分析完善自身教學(xué)行為

教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中以自己的課堂情境和教學(xué)活動(dòng)為認(rèn)知對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為及其過(guò)程進(jìn)行有意識(shí)的、批判的分析與再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，它是一種有效提升教師教學(xué)行為和專業(yè)發(fā)展的重要方法。［6］為此，校內(nèi)學(xué)科教研組首先要定期組織學(xué)習(xí)和探討本學(xué)科優(yōu)秀期刊論文、教育名著以及資深教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法;其次要定期組織管理類教師開(kāi)設(shè)實(shí)踐課來(lái)反思自身及他人的教學(xué)行為和教學(xué)理念，及時(shí)學(xué)結(jié);再次要引導(dǎo)管理類教師通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段再現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的方法，以旁觀者的身份反思自己或他人的教學(xué)過(guò)程來(lái)明確教學(xué)改進(jìn)方向和措施，提升教學(xué)能力。

(四)健全培訓(xùn)機(jī)制，提升培訓(xùn)工作的系統(tǒng)性和實(shí)效性

教師是高等教育構(gòu)成的基本要素之一，改變教師才能改變高等教育的本質(zhì)。教師培訓(xùn)作為提升教育水平和質(zhì)量的重要措施，其是否科學(xué)有效直接關(guān)系教師教學(xué)能力能否得以提高。為此，一要轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，淡化行政色彩，確立以提升管理類教師實(shí)踐教學(xué)能力為主要目標(biāo)的觀念;二要結(jié)合學(xué)校定位和管理類教師的崗位特點(diǎn)制訂科學(xué)、系統(tǒng)的培訓(xùn)方案;三要健全職前職后培訓(xùn)體系，緊扣管理類教師教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)管理類教師教學(xué)水平和質(zhì)量的提高。

(五)構(gòu)建教學(xué)督導(dǎo)和評(píng)價(jià)體系，通過(guò)過(guò)程跟蹤和效果評(píng)價(jià)

實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力提升教學(xué)督導(dǎo)及其評(píng)價(jià)是分析教師教學(xué)能力及其存在問(wèn)題的重要手段。采用這一方法，不僅能通過(guò)教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平，而且能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問(wèn)題。因此，一要構(gòu)建“五位一體”的教學(xué)督導(dǎo)制度，即人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)評(píng)估、信息反饋與處理，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督實(shí)現(xiàn)管理類教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升;二要強(qiáng)化教學(xué)督導(dǎo)和評(píng)價(jià)工作的執(zhí)行，嚴(yán)格按照督導(dǎo)制度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展工作，確保落實(shí)到位;三要完善教學(xué)與科研并重的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)對(duì)教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量、教研項(xiàng)目及其成果設(shè)定硬性規(guī)定，使應(yīng)用性在管理類教師的教學(xué)工作中得到進(jìn)一步凸顯。

作者:江燕玲 單位:重慶科技學(xué)院

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［3］孫裕金，束仁龍．應(yīng)用型本科高?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的思考［J］．池州學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(6):112-113．

［4］楊艷梅．美國(guó)新任教師專業(yè)發(fā)展的新嘗試———康涅狄格州“TEAM計(jì)劃”評(píng)析［J］．當(dāng)代教育科學(xué)，2010(19):28-30．

第6篇：教研科研能力范文

【關(guān)鍵詞】交叉學(xué)科 科研創(chuàng)新 電子科學(xué)與技術(shù) 人才培養(yǎng)

1 引言

交叉學(xué)科是指在科學(xué)研究中，發(fā)生了兩門或兩門以上學(xué)科間理論的交叉、融合和滲透，形成具有內(nèi)在邏輯的、獨(dú)立的知識(shí)體系的學(xué)科。交叉學(xué)科已經(jīng)成為當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的時(shí)代特征，是產(chǎn)生創(chuàng)新的沃土,是科學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)[1]。

河南工業(yè)大學(xué)是一所以糧深加工與綜合利用、糧食機(jī)械與儲(chǔ)運(yùn)、糧食經(jīng)濟(jì)為特色，工學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、法學(xué)、農(nóng)學(xué)等7大學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性大學(xué)。我校的信息學(xué)院電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是在電子信息工程專業(yè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓寬專業(yè)，為滿足社會(huì)人才需求的發(fā)展趨勢(shì)而設(shè)立的。新專業(yè)進(jìn)一步完善了專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu),加強(qiáng)電子信息基礎(chǔ)、重視外語(yǔ)能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,研究開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)能力的全面培養(yǎng),為培養(yǎng)高水平和高素質(zhì)的高級(jí)工程人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2 交叉融合學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展

2010年4月，河南工業(yè)大學(xué)首屆教師專業(yè)知識(shí)交叉融合學(xué)習(xí)班開(kāi)班。共設(shè)5個(gè)系列專業(yè)知識(shí)講座，涵蓋糧油、土建、信息、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)方向，由我校相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)一線的教授主講。迄今已經(jīng)開(kāi)辦多場(chǎng)講座。舉辦學(xué)科交叉研討與培訓(xùn)班，是我校探索教師培養(yǎng)工作新途徑的一次積極嘗試，通過(guò)研討和培訓(xùn)，促進(jìn)相關(guān)專業(yè)教師了解不同學(xué)科的發(fā)展態(tài)勢(shì)與需要，把基礎(chǔ)理論與自身原有專業(yè)知識(shí)、學(xué)科研究思路相結(jié)合，挖掘科研深度，創(chuàng)造高水平教研成果。是我校大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要舉措，旨在讓廣大教師更好地了解不同專業(yè)的研究狀況及發(fā)展態(tài)勢(shì)，開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野，拓展學(xué)術(shù)思路，進(jìn)一步提升教師的創(chuàng)新能力，為學(xué)術(shù)交流和合作研究搭建良好的平臺(tái)。

就電子科學(xué)與技術(shù)而言，當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,極大地豐富了本專業(yè)內(nèi)涵，使傳統(tǒng)的電子科學(xué)與技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科如信息學(xué)科、材料學(xué)科、能源學(xué)科、自動(dòng)化學(xué)科和儀器儀表學(xué)科的邊界越來(lái)越模糊，相互的聯(lián)系越來(lái)越緊密。以本校主設(shè)專業(yè)為例，電子測(cè)量技術(shù)在糧食檢測(cè)、食品加工、倉(cāng)儲(chǔ)、化工等方面的應(yīng)用，電子通訊設(shè)備在工業(yè)生產(chǎn)、日常生活中的應(yīng)用都很值得研究，加強(qiáng)各學(xué)科間的溝通交流是很有必要的，也是切實(shí)可行的。

交叉融合學(xué)科學(xué)習(xí)班結(jié)束后，教師之間的交流很廣泛。信息學(xué)院與糧油食品學(xué)院、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院、土建學(xué)院分別在儀器檢測(cè)、圖像處理、數(shù)據(jù)處理等方面進(jìn)行了熱烈的討論，各學(xué)院在講座時(shí)，就專業(yè)交叉方面、本專業(yè)無(wú)法解決的疑難問(wèn)題一一列出，激起廣大教師濃厚的興趣。一系列科研課題相應(yīng)設(shè)立，在學(xué)校特色糧油食品方面，分別就地溝油、礦物油電子檢測(cè)設(shè)備、黃曲霉素檢測(cè)及圖像數(shù)據(jù)處理、糧食儲(chǔ)藏過(guò)程蟲(chóng)害檢測(cè)、霉變檢測(cè)、糧倉(cāng)溫度控制等方面成立跨學(xué)科課題組。

3 培養(yǎng)創(chuàng)新人才，促進(jìn)教師學(xué)生共同發(fā)展

學(xué)生只有掌握了廣博的知識(shí)和深厚的理論基礎(chǔ)，才有可能創(chuàng)新。因此，在進(jìn)行復(fù)合型人才培養(yǎng)時(shí)應(yīng)盡可能通過(guò)教學(xué)和科研實(shí)踐拓寬他們的知識(shí)面，引導(dǎo)和指導(dǎo)他們?cè)谶M(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程中盡可能運(yùn)用多學(xué)科進(jìn)行綜合研究，開(kāi)闊他們的視野。教學(xué)的過(guò)程是各系教師知識(shí)綜合、匯流并更新的過(guò)程。專題講授是主要的教學(xué)形式,并采用“滲透式”的教學(xué)方法。而滲透式的方法不講究按部就班、循序漸進(jìn)，它允許跳躍，這是研究前沿學(xué)科必不可少的一種方法。結(jié)構(gòu)上側(cè)重于本校的特色專業(yè)，打破原以學(xué)科專業(yè)或系所為獨(dú)立研究單位的格局，有機(jī)地進(jìn)行學(xué)科間的交叉。

在教師制訂課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要根據(jù)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，不斷調(diào)整各門課程的學(xué)時(shí)比重，其專業(yè)面向不僅要適應(yīng)電子科學(xué)與技術(shù)學(xué)科密切相關(guān)的行業(yè)，也要適應(yīng)電子科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的邊緣或交叉行業(yè)，使學(xué)生具有較寬的知識(shí)面和交叉學(xué)科方面的創(chuàng)新。所以相對(duì)寬厚的電子科學(xué)與技術(shù)的理論基礎(chǔ)和豐富的知識(shí)面是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提。學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中，其專業(yè)面向不僅要適應(yīng)與電子科學(xué)與技術(shù)學(xué)科密切相關(guān)的行業(yè)，也要適應(yīng)電子科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的邊緣或交叉行業(yè)。所以，加強(qiáng)基礎(chǔ)是拓寬專業(yè)面向的前提。以交叉研究促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而創(chuàng)新人才又反過(guò)來(lái)促進(jìn)交叉研究的運(yùn)用。

如何提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)，筆者總結(jié)幾點(diǎn)建議：

（1）成立團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神

利用學(xué)校學(xué)科齊全、以特色學(xué)科為依托的特點(diǎn),在優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)的同時(shí),成立具有交叉學(xué)科性質(zhì)的團(tuán)隊(duì)，建立一批跨學(xué)科的研究中心。時(shí)代呼喚團(tuán)隊(duì)合作，團(tuán)隊(duì)合作精神在科研中是必須的。創(chuàng)新型人才一定有著強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和精神，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成創(chuàng)新目標(biāo)的過(guò)程是在多學(xué)科交叉中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的優(yōu)勢(shì)條件。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過(guò)程中，跨專業(yè)導(dǎo)師組（導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)）來(lái)聯(lián)合指導(dǎo)一個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)是一個(gè)非常有效的途經(jīng)，各個(gè)學(xué)科專業(yè)發(fā)揮特長(zhǎng)，所需各專業(yè)資料相對(duì)齊全，容易形成完整的科研項(xiàng)目與方向。

（2）加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

借助信息技術(shù)發(fā)展交叉學(xué)科,改造傳統(tǒng)的理論學(xué)科,開(kāi)拓新的學(xué)科領(lǐng)域。導(dǎo)師培訓(xùn)要制度化和專業(yè)化。導(dǎo)師是人才培養(yǎng)之本，一流的師資才能培養(yǎng)出一流的人才。通過(guò)專業(yè)性培訓(xùn)不斷強(qiáng)化以培養(yǎng)人才為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為手段的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念，同時(shí)各學(xué)科積極交流人才培養(yǎng)技巧。鼓勵(lì)學(xué)科交叉團(tuán)隊(duì)建立，建立導(dǎo)師組聯(lián)合指導(dǎo)機(jī)制。學(xué)科交叉成績(jī)往往難以立竿見(jiàn)影，團(tuán)隊(duì)攻關(guān)更需要經(jīng)費(fèi)支持。建立專門基金從財(cái)力上支持交叉合作研究，改建導(dǎo)師制度，鼓勵(lì)多導(dǎo)師聯(lián)合掛名培養(yǎng)綜合創(chuàng)新型人才。

（3）培養(yǎng)人才，促進(jìn)教師教研雙收

要成立團(tuán)隊(duì)，就要求教師首先刻苦進(jìn)行創(chuàng)新型學(xué)習(xí)，全面掌握相關(guān)學(xué)科動(dòng)態(tài)，主動(dòng)了解與課題目標(biāo)相關(guān)的知識(shí)和信息線索。各高校為此搭建技術(shù)、科研平臺(tái)，改善研究條件，加快師資隊(duì)伍培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。只有有了堅(jiān)強(qiáng)的后盾，強(qiáng)健的師資力量，才能更好的豐富學(xué)科內(nèi)容，準(zhǔn)確定位研究方向。只有教師自身的水平提高了，才能更好的教育學(xué)生。因此，改善研究條件，培養(yǎng)了創(chuàng)新性人才，為學(xué)生的就業(yè)也創(chuàng)造了條件，同時(shí)提高了教師素質(zhì)，給教師科研創(chuàng)造了基礎(chǔ)和方向。

4 結(jié)束語(yǔ)

早在河南工業(yè)大學(xué)交叉學(xué)科班開(kāi)辦前，我院電子系教師已經(jīng)成立了電子制作小組，電子檢測(cè)儀器研究小組等。小組成員從電子系大三、大四年級(jí)學(xué)生中選取，采取自愿興趣報(bào)名或任課老師舉薦的方式。目前已經(jīng)完成包括“基于SOPC的智能隔離式安全柵研究”、“基于專家知識(shí)農(nóng)作物培養(yǎng)人工溫室控制系統(tǒng)”、“移動(dòng)式糧倉(cāng)測(cè)溫裝置”等多項(xiàng)省部級(jí)科研項(xiàng)目，學(xué)生在做項(xiàng)目過(guò)程中鍛煉了能力。相應(yīng)改革課程和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)已為學(xué)生開(kāi)出。我們將繼續(xù)完善前進(jìn)過(guò)程中的諸多問(wèn)題，努力提高自己，力爭(zhēng)多學(xué)科結(jié)合，突出特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為建設(shè)高水平大學(xué)而努力奮斗。

參考文獻(xiàn)

【1】 葛朝陽(yáng),夏文莉,杜堯舜.關(guān)于學(xué)科交叉與創(chuàng)新研究的探討［J］. 中國(guó)高教研究. 2002年第10期，60-61

【2】 陳景春. 學(xué)科融合:合并高校學(xué)科發(fā)展新的增長(zhǎng)點(diǎn)［J］.黑龍江高教研究. No.2 2005，140-142

第7篇：教研科研能力范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師 科研 課堂教育教學(xué) 培養(yǎng)

一、中小學(xué)教師科研與課堂教育教學(xué)工作的關(guān)系

教師在教學(xué)和教育管理工作中遇到了新問(wèn)題、新現(xiàn)象，就要思考如何去解決，即教科研研究的課題；針對(duì)某一現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行深入探討和研究，分析問(wèn)題產(chǎn)生的根源所在，最終尋找到科學(xué)的解決辦法，并將其應(yīng)用到課堂教育教學(xué)實(shí)踐中，收到良好的課堂教育教學(xué)效果，就是教科研的過(guò)程、結(jié)果和意義。時(shí)間久了，教師就會(huì)形成一種探究精神、探究習(xí)慣和探究思維，提升分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，教師在課堂教育教學(xué)工作中遇到各種問(wèn)題都會(huì)輕松解決，教師素養(yǎng)得到整體提升。教師的科研成果還會(huì)對(duì)其他教師有所啟發(fā)，對(duì)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升起到促進(jìn)作用。

二、加強(qiáng)中小學(xué)教師開(kāi)展科研工作的思路

做科研，會(huì)使教師的眼睛變得更敏銳，思維更敏捷，能夠發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了或視而不見(jiàn)的問(wèn)題；心思更縝密，能夠?qū)逃龁?wèn)題和現(xiàn)象有深入的、獨(dú)特的思考，并能夠探索出解決問(wèn)題的創(chuàng)新之法。

1.強(qiáng)化科研意識(shí)。要做好科研，首先要強(qiáng)化科研意識(shí)。中小學(xué)教師日常教育教學(xué)工作任務(wù)繁雜，既要教學(xué)，還要做好班級(jí)的管理工作。之所以大家都那么忙碌、忙亂，恰恰是因?yàn)槲覀內(nèi)狈蒲幸庾R(shí)、不做科研導(dǎo)致的。磨刀不誤砍柴工，做科研有利于改進(jìn)教師的工作方法，提升工作質(zhì)量和效率，能夠起到事半功倍的作用，花費(fèi)點(diǎn)時(shí)間還是非常值得的。

2.善于觀察和思考。做科研首先要有課題，也就是問(wèn)題。沒(méi)有科研意識(shí)，就很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，或者看到了問(wèn)題也不會(huì)做系統(tǒng)深入的思考，和沒(méi)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一樣。擺著架子做科研是做不出什么科研的。做科研，首先要學(xué)會(huì)留心。

3.要有創(chuàng)新精神。做科研，還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。有些問(wèn)題我們看到了、思考了，也想到了一些解決辦法，但是，總覺(jué)得效果不是很好。這是因?yàn)槲覀內(nèi)鄙賱?chuàng)新精神，我們給出的方法多是囿于傳統(tǒng)的觀念。

三、利用課堂教學(xué)加強(qiáng)中小學(xué)教師科研能力的培養(yǎng)

1.立足課堂教學(xué)。沒(méi)有課堂教學(xué)的實(shí)踐體驗(yàn)，教研只是紙上談兵。落實(shí)常規(guī)教學(xué)的學(xué)生觀、時(shí)效觀和評(píng)價(jià)觀，精心設(shè)計(jì)每一堂課，認(rèn)真上好每一堂課，這是確保優(yōu)良教學(xué)質(zhì)量和效果的前提，也是提高教師教學(xué)水平和能力的必經(jīng)之路，更是教學(xué)科研的源泉。

2.重視課后反思。就教研而言，課后反思尤其重要。要及時(shí)回顧和總結(jié)每課的心得體會(huì)，并寫(xiě)出教學(xué)后記，記錄教學(xué)中的成功與不足。只有這樣，教師的內(nèi)在因素才能起作用，才能提高自身素質(zhì)。反思內(nèi)容主要有以下四方面：（1）教學(xué)中的失誤，包括過(guò)程和結(jié)果，這是反思的首要內(nèi)容。（2）成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，包括教學(xué)方法的選擇、運(yùn)用以及如何適時(shí)變換教學(xué)法，如何自然、恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入新課，如何充分準(zhǔn)備教具，為講解重點(diǎn)和突破難點(diǎn)選用了什么典型例句、創(chuàng)設(shè)了什么情景和意境，發(fā)現(xiàn)并解決難點(diǎn)的有效方法等。（3）回憶和記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑。（4）回憶和記錄教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)靈感以及臨場(chǎng)變通或調(diào)控的閃光點(diǎn)。課后反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)課后反思既是教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、摸索教學(xué)規(guī)律、改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)水平的有效手段，又是教師自身剖析、提高教學(xué)質(zhì)量和深化教學(xué)改革的有效途徑。

3.虛心聽(tīng)課，誠(chéng)心評(píng)課。虛心聽(tīng)課、誠(chéng)心評(píng)課是提高教師教研能力的重要途徑。教學(xué)之余聽(tīng)課評(píng)課是學(xué)習(xí)交流的好機(jī)會(huì)。經(jīng)常去聽(tīng)同年級(jí)或跨年級(jí)新、老教師的課感受不同，受益匪淺。各級(jí)各類的公開(kāi)課價(jià)值更大。只有廣泛汲取眾家精華才能快速完善自我、提高理論水平和實(shí)踐技能。各級(jí)各類的觀摩課、展示課和公開(kāi)課呈現(xiàn)的是共性化、典型化的學(xué)習(xí)資訊，靠互動(dòng)交流達(dá)到預(yù)期目的。而同事之間的隨堂聽(tīng)課獲取的是更為切合實(shí)際、真實(shí)有效的個(gè)性化教學(xué)技能技巧，靠自己去感悟――分析、思考、評(píng)價(jià)、判斷。一般說(shuō)來(lái)，公開(kāi)課包括三種類型：示范型公開(kāi)課，研究型公開(kāi)課和競(jìng)賽型公開(kāi)課。公開(kāi)課通常是有組織的、有一定規(guī)模的、有特別準(zhǔn)備的開(kāi)放課堂，它為聽(tīng)課者提供一個(gè)真實(shí)的研討情境，大家一起聽(tīng)課，學(xué)習(xí)、交流、研討某一課題或教學(xué)模式并從中找出可供教學(xué)實(shí)踐參考和借鑒的有效元素。在這個(gè)過(guò)程中，大家既有發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，又有創(chuàng)造的快樂(lè)。

四、結(jié)束語(yǔ)

中小學(xué)教師的主要任務(wù)是課堂教學(xué)與教育管理工作，同時(shí)也有一定的教科研任務(wù)。教科研是為教學(xué)和教育管理工作服務(wù)的，課堂教學(xué)和教育管理工作又為教科研提供了研究的課題和實(shí)踐檢驗(yàn)，二者相輔相成、互相促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]李瑛 我國(guó)教師發(fā)展階段論及其啟示[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006。

第8篇：教研科研能力范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)專業(yè)本科生；科研能力；理論；建議

一、前言

創(chuàng)新人才是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會(huì)最需要的人才，誰(shuí)擁有更強(qiáng)的創(chuàng)新人才優(yōu)勢(shì)，誰(shuí)就能在日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)主動(dòng)地位，科研創(chuàng)新精神和能力是創(chuàng)新人才的重要表征之一。高等學(xué)校是培養(yǎng)科研創(chuàng)新人才的基地和搖籃，肩負(fù)著重要的歷史使命，必須全方位更新觀念，把培養(yǎng)大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，作為教育改革的核心。培養(yǎng)大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，是學(xué)生的需要，是社會(huì)的需要，也是把我國(guó)建設(shè)成為人力資源強(qiáng)國(guó)、創(chuàng)新型國(guó)家的需要。英語(yǔ)專業(yè)本科生是發(fā)展我國(guó)英語(yǔ)事業(yè)的重要力量，把一批批英語(yǔ)專業(yè)本科生培養(yǎng)成既具有良好的專業(yè)能力、又具有科研意識(shí)、科研能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合型高素質(zhì)的英語(yǔ)人才已成為英語(yǔ)教育中的一項(xiàng)重要任務(wù)，這既是英語(yǔ)事業(yè)發(fā)展的需求，也是信息化社會(huì)發(fā)展的需求。教學(xué)與科研是高等學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑，兩者缺一不可。作為新升本科院校，其英語(yǔ)專業(yè)本科生的數(shù)量越來(lái)越多，然而，大多數(shù)學(xué)生對(duì)科研意識(shí)淡漠，對(duì)科研能力的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不清，根據(jù)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)本科生的市場(chǎng)需求和學(xué)生對(duì)科研能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，著眼于職后英語(yǔ)專業(yè)本科生的個(gè)人發(fā)展，高度重視在校英語(yǔ)專業(yè)本科生的科研意識(shí)和加強(qiáng)培養(yǎng)在校英語(yǔ)專業(yè)本科生的科研能力顯得尤為重要和迫切，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)本科生科研能力的理論研究在當(dāng)今具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)際價(jià)值，對(duì)于增強(qiáng)民族自主創(chuàng)新能力有著深遠(yuǎn)的社會(huì)意義。

二、調(diào)查結(jié)果

通過(guò)對(duì)新升本科院校英語(yǔ)專業(yè)本科生及其任課教師有關(guān)“結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)本科生科研能力”的看法的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：新升本科院校英語(yǔ)專業(yè)本科生的任課教師絕大多數(shù)都擁有碩士學(xué)位，并具有很強(qiáng)的科研能力和豐碩的科研成果，他們的學(xué)歷和經(jīng)歷使他們能夠清醒認(rèn)識(shí)到結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)本科生科研能力的重要性，能夠正確看待英語(yǔ)教學(xué)與培養(yǎng)本科生科研能力的關(guān)系，也能把二者緊密結(jié)合起來(lái)，而英語(yǔ)專業(yè)本科生卻沒(méi)有這么清醒的認(rèn)識(shí)，他們中約60%的學(xué)生對(duì)其重要性朦朦朧朧，約30 %的學(xué)生表現(xiàn)出無(wú)所謂的態(tài)度，約10%的學(xué)生認(rèn)為：他們雖為本科生，但在大學(xué)里培養(yǎng)他們的科研能力，為時(shí)尚早。他們甚至想當(dāng)然地認(rèn)為：他們?cè)诠ぷ髦懈揪筒恍枰蒲心芰?。大學(xué)里，學(xué)知識(shí)是第一重要的，課堂上老師就應(yīng)該講知識(shí)，學(xué)生掌握的知識(shí)多了，自然就能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，到工作單位，用到哪個(gè)能力就轉(zhuǎn)化成哪個(gè)能力，不必在課堂上浪費(fèi)時(shí)間專門培養(yǎng)科研能力。即使對(duì)“結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)本科生科研能力”的重要性有朦朧意識(shí)的學(xué)生也不能將“英語(yǔ)學(xué)習(xí)”和“培養(yǎng)他們的科研能力”結(jié)合起來(lái)?？偠灾?，學(xué)生對(duì)結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)他們的科研能力的重要性認(rèn)識(shí)不足；學(xué)生重視課堂上知識(shí)的講授，輕視科研能力的培養(yǎng)；學(xué)生科研知識(shí)匱乏，科研技巧貧乏，科研積極性不高，科研能力低下，從指導(dǎo)英語(yǔ)專業(yè)本科生畢業(yè)論文的過(guò)程中學(xué)生及其論文的情況就能得到旁證。

雖然老師對(duì)“結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)本科生科研能力”有清醒的認(rèn)識(shí)，并能將二者緊密結(jié)合起來(lái)，但他們也有擔(dān)心。比如：因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，僅利用課堂時(shí)間穿插或滲透或潛移默化培養(yǎng)本科生科研能力的方法、技巧、訓(xùn)練，勢(shì)必會(huì)使課堂上知識(shí)的講授量受到限制，甚至?xí)绊懼R(shí)的廣度、深度和透徹度等，鑒于這種顧慮，老師們還不敢放開(kāi)步子大膽去做。

三、建議

鑒于學(xué)生對(duì)“結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)本科生科研能力”的重要性的認(rèn)識(shí)跟不上，再加上老師們的顧慮，現(xiàn)建議如下：

1、要正確理解“結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)本科生科研能力”這句話

“結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)本科生科研能力”既指在課堂上老師有意識(shí)有計(jì)劃地培養(yǎng)本科生的科研能力，也指在課下本科生按照老師課堂上的要求和指導(dǎo)自覺(jué)培養(yǎng)自己的科研能力。如果這樣理解，就可消除老師們課堂上知識(shí)傳授量受限制的顧慮。不僅如此，還可促進(jìn)知識(shí)的深化、透徹理解和靈活運(yùn)用。

2、提高本科生對(duì)培養(yǎng)其科研能力的認(rèn)識(shí)

從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對(duì)“結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)本科生科研能力”的認(rèn)識(shí)問(wèn)題是存在問(wèn)題中的根本問(wèn)題，必須首先解決，否則后面的實(shí)踐問(wèn)題將很難解決。學(xué)生對(duì)“結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)本科生科研能力”的認(rèn)識(shí)模糊，根本原因是本科生對(duì)國(guó)家培養(yǎng)人才目標(biāo)和本科生人才定位的認(rèn)識(shí)模糊，為此，需讓本科生明白：在爭(zhēng)奪創(chuàng)新型人才、科研人才的年代，哪個(gè)國(guó)家擁有更多的科研創(chuàng)新人才，哪個(gè)國(guó)家就會(huì)快速興旺發(fā)達(dá)，本科生在科研能力雖比不上碩士生、博士生和博士后，但在數(shù)量上卻占優(yōu)勢(shì)，且科研能力日益增強(qiáng)的本科生很有希望一步步成為碩士生、博士生和博士后，所以本科生科研能力的培養(yǎng)和提高直接關(guān)系到國(guó)家能否快速興旺發(fā)達(dá)的關(guān)鍵因素之一，所以，本科生要提高對(duì)培養(yǎng)自己科研能力重要性的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立遠(yuǎn)大目標(biāo)，心系國(guó)家，以國(guó)家的繁榮昌盛為己任，天將降大任于那些有準(zhǔn)備的人身上，不要做“書(shū)到用時(shí)方恨少”、“能力用時(shí)還沒(méi)有”的無(wú)謂的慨嘆。

3、擺正“知識(shí)”與“科研能力”的關(guān)系

擺正“知識(shí)”與“科研能力”的關(guān)系就是要轉(zhuǎn)變本科生重知識(shí)的學(xué)習(xí)而輕科研能力的培養(yǎng)的觀念，另外，還要消除學(xué)生“知識(shí)多能力自然就有”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，社會(huì)上“高分低能”的現(xiàn)象恰好就能有力駁斥這些同學(xué)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，知識(shí)多，固然重要，但并不等于能力自然就有，能力需要培養(yǎng)，需要知識(shí)的轉(zhuǎn)化，尤其是科研能力需要培養(yǎng)。本科生不同于專科生，知識(shí)的牢固掌握是最基本的，科研能力的培養(yǎng)也是必須的，這是時(shí)代和國(guó)家對(duì)本科生的要求。此外，還要使學(xué)生明確“知識(shí)”和“科研能力”并不是矛盾對(duì)立的，而是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，有了扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，有利于提高本專業(yè)的科研能力，也有利于結(jié)出本專業(yè)豐碩的科研成果，反過(guò)來(lái)，本專業(yè)的科研能力日益提高，本專業(yè)知識(shí)就會(huì)越扎實(shí)、越牢固、越融會(huì)貫通、越易接受新知識(shí)或本專業(yè)前沿知識(shí)，這樣形成螺旋式上升的良性循環(huán)態(tài)勢(shì)。

4、擺正“結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)”與“培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)本科生科研能力”的關(guān)系

擺正“結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)”與“培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)本科生科研能力”的關(guān)系，不僅要求老師而且也要求本科生擺正二者的關(guān)系。課堂上，英語(yǔ)教學(xué)始終是師生的主要任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力始終是恰當(dāng)穿插或適當(dāng)滲透其中的，且不可脫離英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際而空談培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)本科生的科研能力，那樣的話，“培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)本科生的科研能力”就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木，不僅不能有效持續(xù)培養(yǎng)本科生的科研能力，而且也將使必備的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)遺忘殆盡。

擺正“結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)”與“培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)本科生科研能力”的關(guān)系，不僅對(duì)老師而且也對(duì)本科生的課上課下提出了更高的要求。課上，老師要更加周密安排授課時(shí)間、授課內(nèi)容，精心規(guī)劃、組織和安排學(xué)生活動(dòng)，在不減少授課量，進(jìn)而還要保證知識(shí)廣度、深度和透徹度的前提下，潛移默化學(xué)生的科研意識(shí)， 不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生介紹英語(yǔ)方面的前沿知識(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，把科研的前期準(zhǔn)備工作、科研過(guò)程、科研途徑、科研方法、科研步驟等恰當(dāng)?shù)卮┎寤驖B透到教學(xué)中來(lái)。同時(shí)，學(xué)生也不要僅指望課堂上老師對(duì)自己科研能力的培養(yǎng)，也要在課下自覺(jué)有意識(shí)地培養(yǎng)自己的科研能力。

通過(guò)對(duì)新升本科院校英語(yǔ)專業(yè)本科生進(jìn)行的為期一個(gè)月的有關(guān)結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)本科生科研能力的思想教育和認(rèn)識(shí)澄清，通過(guò)教育前后的調(diào)查和訪談結(jié)果的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)本科生科研能力的思想不僅通暢了，而且認(rèn)識(shí)也清晰了、提高了，對(duì)科研知識(shí)的學(xué)習(xí)變得刻苦、勤奮和自覺(jué)，因而也就掌握了一定的科研技巧，具備了一定的科研能力，由此可見(jiàn)，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)本科生的科研能力是高校為社會(huì)培養(yǎng)英語(yǔ)創(chuàng)新型人才的有效手段之一，它將有助于師生以教學(xué)促進(jìn)科研，以科研深化教學(xué)，形成教學(xué)與科研的良性互動(dòng)，更重要的是它將有助于培養(yǎng)一批批既具有良好的專業(yè)能力、又具有科研意識(shí)、科研能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合型高素質(zhì)的創(chuàng)新型本科生，有助于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，有助于滿足我國(guó)英語(yǔ)事業(yè)發(fā)展的需求和中國(guó)對(duì)創(chuàng)新型英語(yǔ)人才的渴求。

基金項(xiàng)目：

本論文是洛陽(yáng)理工學(xué)院2011年度教研重點(diǎn)項(xiàng)目“結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科研能力的研究與實(shí)踐”（立項(xiàng)編號(hào)：11-JY013）的研究成果之一；項(xiàng)目主持人：韓慈紅。

第9篇：教研科研能力范文

1 新課程改革對(duì)物理實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的新要求

2010年以來(lái)，根據(jù)教育部規(guī)定，我國(guó)在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展高中新課程改革工作.新課程改革的目標(biāo)之一是讓學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力.

物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，其在培養(yǎng)學(xué)生基本技能、基本方法以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力等方面的作用是不言而喻的，因此物理實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)在新課程改革中越來(lái)越被重視.縱觀近幾年的高考物理實(shí)驗(yàn)命題，會(huì)發(fā)現(xiàn)高考對(duì)物理實(shí)驗(yàn)部分的考核也充分體現(xiàn)了新課程改革的基本思想，考核不僅越來(lái)越細(xì)致、深入，而且對(duì)基礎(chǔ)性和方法性的要求越來(lái)越高，考核內(nèi)容和形式更是越來(lái)越“活”，除了對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和數(shù)據(jù)處理方法進(jìn)行詳細(xì)考核這樣的常規(guī)考法外，近幾年出現(xiàn)更多的是將實(shí)驗(yàn)的某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行拓展，或者將幾個(gè)相似的和相互關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“拼裝”合成一個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)來(lái)考核，也有只給出基本的目的或要求，由學(xué)生設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)方案的情況.即側(cè)重對(duì)創(chuàng)新和綜合實(shí)踐能力的考察.這些都反映出新課程改革對(duì)學(xué)生活學(xué)活用、學(xué)以致用、整合創(chuàng)新的更高要求.為達(dá)到這樣的要求，不僅需要學(xué)生能夠靈活掌握實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)過(guò)程、熟悉實(shí)驗(yàn)之間的聯(lián)系，更應(yīng)該具備改造實(shí)驗(yàn)、拓展實(shí)驗(yàn)和根據(jù)要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等綜合實(shí)驗(yàn)素養(yǎng).

而要培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，就需要物理教師尤其是未來(lái)的物理教師自身首先具備這樣的綜合實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和一定的教學(xué)研究能力.

2 改變教學(xué)方法，培養(yǎng)師范生的綜合實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)

《中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)研究》是為物理師范生開(kāi)設(shè)的一門選修課，旨在強(qiáng)化他們規(guī)范使用中學(xué)常用實(shí)驗(yàn)儀器、處理實(shí)驗(yàn)故障等技能，同時(shí)提高他們靈活運(yùn)用各種實(shí)驗(yàn)方法、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案的基本思維能力.為了更好地培養(yǎng)未來(lái)物理教師――物理師范生的綜合實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，筆者在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了以下幾點(diǎn)：

2.1 深入研究和挖掘?qū)嶒?yàn)原理

中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的原理往往對(duì)應(yīng)于一個(gè)公式或一條定律，顯得比較簡(jiǎn)單.所以很多人對(duì)此沒(méi)有“深究”的習(xí)慣.對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的深入研究和挖掘有助于更好地理解實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)施細(xì)節(jié)，避免實(shí)驗(yàn)的盲目操作；深入探究實(shí)驗(yàn)原理還可以透析物理規(guī)律或公式的得出過(guò)程，其探究方法可以遷移到其他的物理問(wèn)題中去，對(duì)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新也是大有裨益的，更可以為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定方法和能力上的基礎(chǔ).因此，我們?cè)谡n程中引導(dǎo)師范生從實(shí)驗(yàn)原理的核心公式出發(fā)，把挖掘出來(lái)的問(wèn)題繪制成思維導(dǎo)圖.經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，師范生逐漸養(yǎng)成了深入研究和挖掘?qū)嶒?yàn)原理的習(xí)慣，也具備了深入研究和挖掘?qū)嶒?yàn)原理的能力，受益很大.

2.2 關(guān)注實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)和實(shí)驗(yàn)間的聯(lián)系

無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)還是分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生往往更加重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而一些實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)往往被忽略，以至于分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得不到有效提高.以《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》實(shí)驗(yàn)為例，一提到這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很容易想到“平衡摩擦力”和“保證小車質(zhì)量遠(yuǎn)大于懸掛重物質(zhì)量”這兩個(gè)關(guān)鍵步驟，但為什么如此、是否必須如此等細(xì)節(jié)問(wèn)題，很多學(xué)生都不曾仔細(xì)思考.

為了提高師范生對(duì)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的關(guān)注度和講解能力，我們?cè)凇吨袑W(xué)物理實(shí)驗(yàn)研究》中有意設(shè)置了關(guān)于實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的分析、討論和交流環(huán)節(jié).通過(guò)分析，以往需要刻意記憶和復(fù)習(xí)的諸如“為什么要平衡摩擦力”、“用什么力平衡摩擦力”、“平衡摩擦力時(shí)是否懸掛重物連上紙帶”、“怎樣確定摩擦力是否平衡恰當(dāng)”、“摩擦力平衡過(guò)大或平衡不夠會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象”、“改變小車質(zhì)量或重物質(zhì)量時(shí)是否需要重新平衡摩擦力”、“什么情況下不必平衡摩擦力”、“什么情況下不必滿足小車質(zhì)量遠(yuǎn)大于懸掛重物質(zhì)量”等問(wèn)題變得水到渠成、迎刃而解；通過(guò)交流和討論，師范生們還發(fā)現(xiàn)如果不平衡摩擦力，反而可以測(cè)量出接觸面的最大靜摩擦力和動(dòng)摩擦因數(shù)，達(dá)到深化和拓展實(shí)驗(yàn)的效果.可見(jiàn)關(guān)注實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，可以提高實(shí)驗(yàn)探究的深度、廣度和精度，真正提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、分析能力和整合創(chuàng)新的能力.

物理知識(shí)和規(guī)律通常都不是孤立的，而是存在著各種各樣的聯(lián)系.物理實(shí)驗(yàn)也是如此，一些關(guān)鍵性的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)方法等往往都是相通的.比如必修部分有多個(gè)實(shí)驗(yàn)都要用到“一端附有定滑輪的長(zhǎng)木板”、“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器”等實(shí)驗(yàn)器材；《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》實(shí)驗(yàn)和《探究功與速度變化的關(guān)系》實(shí)驗(yàn)都涉及“平衡摩擦力”；很多電學(xué)實(shí)驗(yàn)都需要選擇“分壓式電路”等.關(guān)注實(shí)驗(yàn)間的聯(lián)系，可以觸類旁通，順利地完成知識(shí)和方法的遷移，切實(shí)提高師范生利用物理解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而這種能力恰恰是新課程改革所提倡的，有助于他們更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識(shí).

3 鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新和教具研制，培養(yǎng)師范生的實(shí)驗(yàn)教研能力

師范生是未來(lái)的師資力量，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，“會(huì)教” 比“會(huì)學(xué)”更重要.所以在《中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)研究》課程中，我們鼓勵(lì)師范生以模擬授課的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析和交流，更引領(lǐng)和鼓勵(lì)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新和教具研制，以培養(yǎng)和提升其實(shí)驗(yàn)教研能力.

3.1 拓展和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或方法

實(shí)驗(yàn)拓展是實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的第一步，也是師范生比較容易實(shí)現(xiàn)的.實(shí)驗(yàn)拓展不拘泥于分組實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)的拓展具有更高的自由度和發(fā)散性，同時(shí)具有提高課堂教學(xué)效果的實(shí)際意義.如超重和失重是《高中物理必修1》中比較重要又不太直觀的知識(shí)點(diǎn)之一，恰當(dāng)?shù)难菔緦?shí)驗(yàn)可以提高學(xué)生興趣和理解程度，但針對(duì)此知識(shí)點(diǎn)又適合在課堂上演示的實(shí)驗(yàn)不多，而現(xiàn)象直觀明顯的實(shí)驗(yàn)更少.師范生利用力學(xué)實(shí)驗(yàn)的拓展，將長(zhǎng)木板和力學(xué)傳感器相結(jié)合開(kāi)發(fā)了半定量的“失重超重演示實(shí)驗(yàn)”（圖1），將硬彈簧和串聯(lián)電路相結(jié)合設(shè)計(jì)了“失重超重演示電路”.

在實(shí)驗(yàn)拓展過(guò)程中，往往還會(huì)派生出實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新方法和創(chuàng)新設(shè)計(jì).如 “天平法測(cè)量磁感應(yīng)強(qiáng)度大小”實(shí)驗(yàn)和“楞次定律可視化展示”等實(shí)驗(yàn)都是師范生實(shí)驗(yàn)拓展時(shí)的創(chuàng)新型收獲.

在實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新過(guò)程中，師范生將親身體驗(yàn)從“提出實(shí)驗(yàn)課題”、“確定實(shí)驗(yàn)方案”、“選擇實(shí)驗(yàn)器材”到“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟”、“反復(fù)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)和創(chuàng)新方案”等研究過(guò)程， 其經(jīng)歷對(duì)今后的教研和科研都有巨大的借鑒和指導(dǎo)作用.

3.2 以比賽為依托，改進(jìn)、自制實(shí)驗(yàn)器材和教具

教具是展現(xiàn)知識(shí)（原理）產(chǎn)生、演變過(guò)程，實(shí)現(xiàn)信息傳遞與交換的載體，同時(shí)也是促進(jìn)知識(shí)的媒體.新課程離不開(kāi)合適的實(shí)驗(yàn)器材和自制教具.近幾年，筆者以“全國(guó)大學(xué)生與研究生自制教具與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)展示（比賽）”為依托，鼓勵(lì)并指導(dǎo)師范生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材和自制教具.