教研科研能力精選(九篇)

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第1篇：教研科研能力范文

關(guān)鍵詞：教師 科研能力 評價體系

中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）9-0078-03

早在2000年，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中就明確提出：高職院校要積極開展科技工作，以科技成果推廣、生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)、科技咨詢和科研開發(fā)為主要內(nèi)容，積極參與社會服務(wù)活動。但是，當(dāng)前我國有不少的高職院校的科研工作尚處于初級階段，具體表現(xiàn)為：學(xué)術(shù)帶頭人及科研骨干較少、的數(shù)量較少及級別不高、獲批的科研課題數(shù)量較少及級別較低、科研成果轉(zhuǎn)化率低等。以及評價指標(biāo)單一化、評價標(biāo)準(zhǔn)定量化、評價方法簡單化、評價結(jié)果功利化等。如何做好高職院校教師科研能力的評價，已成為科研管理中的首要問題。教師作為學(xué)?？蒲泄ぷ鞯闹黧w力量，需要有一套客觀、公正、有效的評價方法來對其科研能力作出合理的評價， 有利于鼓勵其積極性、發(fā)揮其創(chuàng)造性；也有利于為高職院校科研管理提供科學(xué)依據(jù)。因此，建立一套客觀反映高職院校教師科研能力的評價體系就成為優(yōu)化科研管理工作的關(guān)鍵。

1 本科與高職科研定位區(qū)別

高職院校作為高等學(xué)校的一種類型，與普通高等學(xué)校一樣，同樣承擔(dān)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)三大職能。普通高等教育與職業(yè)教育在辦學(xué)模式和培養(yǎng)人才上角色的不同。普通高等院校培養(yǎng)的是研究型人才，教師科研工作重視基礎(chǔ)理論研究、基礎(chǔ)應(yīng)用研究。高等職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”，通過“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)高端技能型人才。所謂高端技能型人才，要求培養(yǎng)的對象不僅要具有專業(yè)技術(shù)操作能力和應(yīng)用能力，還應(yīng)具有該專業(yè)相應(yīng)的理論知識。當(dāng)他們在面向生產(chǎn)一線時，能夠解決工作出現(xiàn)的具體問題，同時還應(yīng)具備為專業(yè)服務(wù)的創(chuàng)新意識和可持續(xù)發(fā)展的能力。這顯然對職業(yè)院校的教師提出更高的要求：他們不光要具備專業(yè)授課能力，還要具有服務(wù)社會的意識，善于從社會的基本需求和熱點問題上尋找課題，從而促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。只有注重高職院校與企業(yè)聯(lián)合開展多向的課題研究，才能充分體現(xiàn)出高職教育服務(wù)社會的特點。高職院校只有走以社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)為依托，以市場需求為導(dǎo)向的路子，大力開展應(yīng)用技術(shù)的開發(fā)、咨詢、培訓(xùn)、推廣等活動，才能使其為所在地區(qū)社會與經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的功能得以真正實現(xiàn)。也只有如此，才能構(gòu)建起職業(yè)學(xué)院具有自身特點的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展模式。鑒于這種定位，高職院校教師的科研，應(yīng)有利于推動教育教學(xué)改革和師資隊伍建設(shè)，側(cè)重于技術(shù)應(yīng)用性研究、工藝與工程研究等。同時注重把研究成果用于生產(chǎn)實踐，并將得以驗證的成果引入職業(yè)教育課堂，利用新的科技成果不斷充實教學(xué)內(nèi)容，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 教師科研能力調(diào)研內(nèi)涵及構(gòu)成

科研能力是指一個人在其所從事的專業(yè)中，以科學(xué)的思維和適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢ξ粗I(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)探索的能力。它是一個人專業(yè)知識的深度和廣度的綜合體現(xiàn)，可反映其發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題和解決問題的能力。調(diào)研高職院校科研工作情況，我們認(rèn)為，高職院校教師科研能力由三個方面構(gòu)成：即教育教學(xué)能力、技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用能力、社會服務(wù)能力。教育教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實踐能力、課程開發(fā)與設(shè)計能力、資源整合與利用能力；技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用能力包括信息提煉加工能力、科技創(chuàng)新能力、科技成果的撰寫能力、科技成果的推廣能力；社會服務(wù)能力包括生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)能力、參與企業(yè)人才開發(fā)能力、參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與開發(fā)能力、參與企業(yè)崗位人才培養(yǎng)等構(gòu)成（如圖1）。

圖1 高職院校教師科研能力構(gòu)成

2.1教育教學(xué)能力

高職教師要具有教育教學(xué)理論研究能力，主持、參與專業(yè)教學(xué)改革，用教育教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)。

2.1.1教學(xué)設(shè)計能力

教師的教學(xué)設(shè)計能力是影響教師教育教學(xué)效果的最直接和最基本的因素。提高教師的教學(xué)設(shè)計能力是優(yōu)化學(xué)校教育教學(xué)效果的有效途徑，是改善教師教學(xué)行為的積極策略，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必要條件。表現(xiàn)為教師能合理確定教學(xué)目標(biāo)、整體把握教學(xué)框架、精心設(shè)計教學(xué)情境。

2.1.2教學(xué)實踐能力

高職教育是重視實踐能力培養(yǎng)的教育，是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，因此，高職教師應(yīng)具有實際動手能力和指導(dǎo)實踐教學(xué)能力。實際動手能力為能進(jìn)行專業(yè)設(shè)計、操作本專業(yè)技術(shù)設(shè)備、現(xiàn)場解決實際技術(shù)問題等。實踐教學(xué)指導(dǎo)能力為指導(dǎo)學(xué)生完成本專業(yè)相關(guān)的加工、制造、檢測等實訓(xùn)以及其他社會實踐活動等。

2.1.3課程開發(fā)與設(shè)計能力

現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展和職業(yè)崗位的精細(xì)化分工，對職業(yè)院校的課程設(shè)置提出了新的要求。開發(fā)適應(yīng)社會需求的課程以適應(yīng)社會和企業(yè)的需要，是對高職院校教師教學(xué)與科研能力的一種考量。從管理角度看，職業(yè)院校教師通過與企業(yè)的合作，共同開發(fā)課程、共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、共同編寫教材，不僅能夠滿足企業(yè)亟待的燃眉之急，更能夠促進(jìn)教師從理性和感性角度掌握本專業(yè)最基本和最前沿的知識，從而在課程設(shè)計中體現(xiàn)出較強(qiáng)的實用性和可操作性，進(jìn)而達(dá)到全面地實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，避免了書本與生產(chǎn)實際脫離的現(xiàn)象。

2.1.4資源整合與利用能力

高職教師應(yīng)充分利用校內(nèi)外實踐基地，改進(jìn)教學(xué)的方法和手段，提高學(xué)生職業(yè)能力，開展“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)。

2.2技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用能力

2.2.1信息提煉加工能力

科學(xué)技術(shù)的規(guī)模不斷擴(kuò)大，知識積累量不斷增加，信息時代的到來，這就要求高職教師具有以最快的速度、最科學(xué)的方法在知識的海洋中接受、分析和加工各種信息的能力，以及吸取最需要最準(zhǔn)確的信息內(nèi)容的能力，以力求掌握最前沿的科技信息和其他信息，把握科技發(fā)展的最新動向。

2.2.2科技創(chuàng)新能力

事物的發(fā)展在于創(chuàng)新，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展更需要創(chuàng)新。物質(zhì)生產(chǎn)創(chuàng)造物質(zhì)財富，科技研究則創(chuàng)造新知識、新技術(shù)、新材料、新工藝、新產(chǎn)品等。所以，高職教師要提高自身的努力，創(chuàng)造新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和新的改進(jìn)。

2.2.3科教成果的撰寫和推廣能力

高職教師具有項目研究能力、或出版專著能力、獲獎能力及成果推廣能力，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

2.3社會服務(wù)能力

利用高職院校自身的資源，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展提供多方面的服務(wù)，是教師社會服務(wù)能力的一種體現(xiàn)。從服務(wù)主體看，教師是高職院校服務(wù)社會的主要人力資源，其社會服務(wù)能力的高低是衡量一所高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，突顯辦學(xué)特色的重要參照。作為高職教師不僅是教學(xué)專家，還應(yīng)具備行業(yè)專家的經(jīng)驗和能力。能與企業(yè)合作進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)開發(fā)；參與行業(yè)企業(yè)的人力資源開發(fā)和各類崗前、職后、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)需求；深入企業(yè)一線，并依托校內(nèi)外實踐基地為社會提供多方面的技術(shù)及咨詢服務(wù)。

3 教師科研能力特點

高職教育要求產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，通過校企合作，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會，形成自身的以應(yīng)用技術(shù)研究與開發(fā)為特征的科研工作。高職教師科研能力特點為：①具有綜合性、交叉性、滲透性。多學(xué)科知識的積累，跨學(xué)科、跨行業(yè)、跨地域；②具有創(chuàng)新性，圍繞新知識、新技術(shù)、新工藝等開展技術(shù)研究；③應(yīng)用性，即針對社會、行業(yè)及企業(yè)生產(chǎn)實踐中具體存在的問題，開展技術(shù)研究。

4 科研能力評價體系的構(gòu)建

高職院校以培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才為目的，所以科研能力的高低是評價職業(yè)院校和教師綜合能力的一個重要標(biāo)識。只有建立一套完善的科研評價體系，才能在制度上為科研工作的順利開展提供保證，為教師創(chuàng)造良好的的科研工作環(huán)境，從而激發(fā)出他們在長期教學(xué)實踐中積淀起的科研素養(yǎng)，并通過與企業(yè)的需求碰撞出思想的火花，這種評價體系應(yīng)該具有強(qiáng)烈的正能量。通過對教師科研能力評價，與教師切身利益掛鉤，最大限度地發(fā)揮教師參與科研的主動性和積極性，形成良好的科研氛圍，多出成果，多出人才。

4.1構(gòu)建科研能力評價指標(biāo)體系的原則

科研能力的評價是一個復(fù)雜的概念，對其評價結(jié)果是否客觀、準(zhǔn)確，在制定科研能力評價指標(biāo)應(yīng)遵循以下原則：

（1）系統(tǒng)性原則：科研能力本身就是教師綜合能力的體現(xiàn)，所以，無論是管理者，或是被管理者，都處于一個相對完整的系統(tǒng)之中。學(xué)院在構(gòu)建評價指標(biāo)體系時，必然要把決策內(nèi)容放在一個系統(tǒng)中去考量。在系統(tǒng)整體目標(biāo)優(yōu)化的基礎(chǔ)上，對各分系統(tǒng)相互間的關(guān)系給予全面考慮，使評價系統(tǒng)更加地完整和平衡。因此，評價指標(biāo)體系盡可能全面、完整，能系統(tǒng)地反映教師科研能力，防止以點帶面。

（2）科學(xué)性原則：評價指標(biāo)要符合高職教育的辦學(xué)特點及人才培養(yǎng)模式，以科學(xué)的理論和方法作基礎(chǔ)，能公正、公平、科學(xué)、客觀真實反映被評對象的本質(zhì)屬性、基本水平和總體情況，易于評價者把握。

（3）可行性原則：評價指標(biāo)設(shè)計具有現(xiàn)實的可行性，內(nèi)容簡潔明確，操作方便易懂。

（4）可靠性原則：評價指標(biāo)能準(zhǔn)確反映教師科研能力的真實情況，必須真實可靠，必須針對學(xué)院的實際需要來設(shè)計。因此，評價指標(biāo)必須是可靠的，具有較強(qiáng)的針對性。

4.2科研能力評價指標(biāo)體系架構(gòu)

根據(jù)高職院校教師科研能力的內(nèi)涵和特點，及構(gòu)建科研能力評價指標(biāo)體系的原則，教師科研能力評價指標(biāo)體系包括一級指標(biāo)3個、二級指標(biāo)8個、三級指標(biāo)8個及評價指標(biāo)（見表1）。

表1 科研能力評價指標(biāo)體系

根據(jù)表1制定的評價指標(biāo)，對高職院校教師科研能力進(jìn)行量化評價。

5 樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師科研考核實踐

為深化我院管理體制改革，充分調(diào)動與發(fā)揮廣大教學(xué)科研人員的積極性和創(chuàng)造性，貫徹“科研強(qiáng)院”理念，加強(qiáng)科研工作的規(guī)范管理，強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)，提高科研水平和科研效益，結(jié)合樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院實際，制定了教師科研計分辦法。

5.1科研能力考核內(nèi)容

（1）科研項目：納入學(xué)院科研處計劃管理且項目經(jīng)費進(jìn)入學(xué)院計財處科研賬戶管理的縱向科研項目；橫向科研項目以項目申報書中單位為樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的主要研究人員為準(zhǔn)。

（2）科研成果：以樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為署名單位的理論與技術(shù)成果，具體包括：公開論著、被政府部門或大中型企業(yè)采納的研究報告、授權(quán)專利、鑒定成果、獲獎成果等。

（3）科技開發(fā)：包括成果轉(zhuǎn)讓、技術(shù)服務(wù)、成果推廣、科研成果產(chǎn)業(yè)化、商品化等。

（4）教育教學(xué)改革項目：包括教材編寫及教研成果等。

（5）課程建設(shè)：包括國家級、省級、院級精品課程，院級優(yōu)質(zhì)、重點課程建設(shè)等。

5.2科研統(tǒng)計

（1）科研工作考核，由人事、科研部門統(tǒng)一部署。

（2）科研計分統(tǒng)計工作，由各系（部）科研秘書和科研處具體組織實施。每年度統(tǒng)計數(shù)據(jù)時限為1月1日至12月31日。

（3）論文第一作者、課題主持人、專著作者、專利第一發(fā)明人年度計分部分可以結(jié)轉(zhuǎn)到下一年度。

（4）教師成果由所在系（部）科研秘書按月登記后報送科研處，院直機(jī)關(guān)人員直接到科研處登記。統(tǒng)計數(shù)據(jù)每季度在院內(nèi)公示一次。

（5）科研工作計分與教師年度考核評定，按學(xué)院相關(guān)文件規(guī)定執(zhí)行。

（6）科研成果登記弄虛作假者，科研考核以不合格計。

5.3教師科研績點考核

我院自2009年起，制定了教師年度科研工作量化績點考核制度，對全院專兼職教師按職稱設(shè)定達(dá)標(biāo)分值，分：達(dá)標(biāo)、基本達(dá)標(biāo)、不達(dá)標(biāo)、不計等次4個等級（見表2）。按教師年度實際完成情況確認(rèn)考核等級，基本達(dá)標(biāo)等級的教師失去評優(yōu)評先的資格，按積分比例計發(fā)年度績效工資；不達(dá)標(biāo)和不計等次等級的教師實行年度工資考核一票否決制，按學(xué)院人事管理制度規(guī)定處理。

表2 教師科研績點考核分

通過教師科研工作量化績點考核辦法的實施，極大促進(jìn)了我院科研工作和教師的科研積極性，有效推進(jìn)學(xué)院科研工作的開展。我院教師申報科研課題和撰寫論文積極性明顯提高，科研成果的質(zhì)和量都明顯提高了。

6 結(jié)語

隨著時代的快速發(fā)展，高職院校教師的科研能力已成為教師職業(yè)能力發(fā)展的一個重要方面，對高職教師的科研能力評價是各高職院校科研管理水平提升的重要標(biāo)志。因此，建立一套科學(xué)、系統(tǒng)的科研能力評價體系就成為學(xué)院優(yōu)化科研管理，提升內(nèi)涵建設(shè)，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)鍵。本文依據(jù)高職教師科研能力內(nèi)涵及科研能力評價體系架構(gòu)建立了一套科學(xué)合理、簡明易行、操作性強(qiáng)的高職院校教師科研能力評價體系。不僅有利于科研人員的業(yè)務(wù)能力的科學(xué)評價，也極大地提高科研管理工作的效率，為實現(xiàn)科研量化管理和規(guī)模管理服務(wù)。也為科研人員技術(shù)職稱評定和技術(shù)崗位考核等提供重要的參考和評價標(biāo)準(zhǔn)。

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第2篇：教研科研能力范文

一、認(rèn)清形勢，轉(zhuǎn)變觀念

只有重視和加強(qiáng)教育科研工作，充分發(fā)揮教育科研實驗探索、理論論證和開拓創(chuàng)新的先導(dǎo)作用，注意以先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)教育實踐，我們的教育才會獲得成功，取得更大的成就。

1.轉(zhuǎn)變科研觀念，增強(qiáng)科研意識。長期以來，在教育理論研究和教育實踐這兩塊領(lǐng)地里存在著分工：從事教育科學(xué)理論研究的是那些專門研究人員，而從事教育實踐的則是第一線的教師，這就使得教師產(chǎn)生了一種錯誤的觀念。他們認(rèn)為搞教育科研是那些“脫離實踐”的專家們的事情，他們不能“越俎代皰”。工作在教育第一線的教師，不開展必要的教育科研，使得許多好的教育經(jīng)驗自生自滅，得不到及時總結(jié)，多種多樣的教育問題得不到及時解決。脫離教育實踐的教育理論往往顯得高深莫測卻解決不了實際問題，脫離教育理論指導(dǎo)的教育實踐，長期囿于低層次經(jīng)驗摸索，有些甚至常年在原地繞圈子，教育質(zhì)量提高緩慢，違反教育規(guī)律的事屢見不鮮，嚴(yán)重地影響了教育事業(yè)的發(fā)展。學(xué)校必須采取各種措施，轉(zhuǎn)變教師的觀念，使教師在認(rèn)識上把教育科研看作是教育的一個組成部分，進(jìn)行教育科研是每個教師必須履行的職責(zé)，使教師增強(qiáng)開展教育科研的自覺性和主動性，成為教育科研的主人。

2.確立科研觀念，掌握科研理論。在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，不少青年教師認(rèn)為自己的責(zé)任是“傳道、授業(yè)、解惑”。針對這種想法，就必須在確立科研意識上下功夫，消除對教育科研的模糊認(rèn)識，確立科研就在身邊的意識。教師身在教育第一線，有成功的喜悅，也有失敗的苦惱，這就為科研課題的選擇創(chuàng)造了有利條件；因為在教學(xué)第一線，所以進(jìn)行教育調(diào)查、組織教育實驗就十分便利；也正因為在教育第一線，所以就更容易將自己的研究落實在教育理論與實踐的結(jié)合點上，切實提高教師的理論思維能力和教育教學(xué)能力。

二、注重學(xué)習(xí)，提高素養(yǎng)

加強(qiáng)學(xué)習(xí)，確保教師開展教育科研的科學(xué)性，從心理學(xué)角度看，第二信號系統(tǒng)的發(fā)展是人類意識發(fā)展的最直接原因。由社會經(jīng)驗總結(jié)成的概念和理論較之個人在實踐活動中所獲得的直接印象的經(jīng)驗要豐富得多，廣泛得多，對現(xiàn)實的反映也深刻、全面、完善得多。教師欲求得對教育活動的完整而清晰的認(rèn)識，僅有感性的、實在的、具體的教育活動的體驗是不夠的，還必須加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，才可以獲得關(guān)于教育現(xiàn)實的復(fù)雜的完整的有意識的印象，才可以豐富和完善個人經(jīng)驗。

首先，教育科研不僅需要教師具有深厚的專業(yè)知識，精湛的教學(xué)藝術(shù)，而且需要廣博的教育理論知識，較高的理論素養(yǎng)。人們對教學(xué)的認(rèn)識，較早和較快地用的是關(guān)于認(rèn)識論的思想。教學(xué)論在不斷發(fā)展、深化，這種發(fā)展是得力于方法論的改進(jìn)。教學(xué)是實現(xiàn)人的社會化的一條基本途徑，自然應(yīng)重視教學(xué)過程中的人際關(guān)系問題，這就涉及到倫理學(xué)問題。教師教學(xué)實踐的創(chuàng)造性決定了教學(xué)是一門藝術(shù)，看來，教學(xué)與美學(xué)也掛起鉤來……

其次，教師的教育科研能力，實質(zhì)上是教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。愛因斯坦強(qiáng)調(diào)：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能比解決問題更重要?！比绻處熑狈εc教育相關(guān)的理論知識，就不能深入領(lǐng)會教育的實質(zhì)，就不能從教育哲學(xué)的高度分析，評判自己的教育行為，就不能發(fā)現(xiàn)教育實踐中有價值地問題，更談不上進(jìn)行教育科學(xué)研究了?？梢?，當(dāng)務(wù)之急是豐富和調(diào)整中小學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)。

三、循序漸進(jìn)，點面結(jié)合

教師剛開展教育科研時，水平低一些，理論深度淺一點都很正常。如果要求過高，教師達(dá)不到就容易形成失敗定勢，挫傷開展教育科研的積極性。所以，起步階段應(yīng)該要求教師選擇一些反思性的經(jīng)驗研究課題。

所謂“點面結(jié)合”就是學(xué)校要以一部分科研骨干為重點，抓重點課題，對他們重點扶植，重點幫助，使他們得到較快較好的發(fā)展，以帶動其他教師。同時，學(xué)校也要注意面上的普及工作，對全體教師普遍提出要求，把教師科研隊伍建設(shè)的“點”和“面”結(jié)合起來，用“點”上的事例帶“面”上的發(fā)展，用“面”上的發(fā)展促“點”上的提高。

四、注重方法，提高實效

1.抓住一個“學(xué)”，即組織教師學(xué)習(xí)文化知識、教學(xué)大綱、教育科學(xué)理論和先進(jìn)教育方法等。通過學(xué)習(xí)提高教育理論水平，增強(qiáng)科研意識。

2.體現(xiàn)一個“導(dǎo)”，即對教育中存在畏難情緒的教師進(jìn)行疏導(dǎo)，對業(yè)務(wù)不熟練的教師進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)校教改方向和學(xué)科教學(xué)思路進(jìn)行引導(dǎo)。

3.突出一個“研”，即增強(qiáng)教師的科研意識。針對部分教師整天埋在作業(yè)堆中，不善于研究、總結(jié)和提高的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教導(dǎo)處的導(dǎo)向作用、教研組的職能作用和骨干教師的帶頭作用，調(diào)動教師參與教育科研的有效性。

4.做好一個“結(jié)”，即把教師中點點滴滴的工作體會上升到理性認(rèn)識。通過教育論文評比、教育質(zhì)量分析會、教改經(jīng)驗交流會等，認(rèn)真總結(jié)，積極交流，以推動學(xué)校教育、教研和教改工作。

五、完善制度，保C運行

1.理論學(xué)習(xí)制度。不斷引進(jìn)教育科研新信息，把講座與學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

2.課題申報制度。教師首先依據(jù)各自實際自選課題，學(xué)校統(tǒng)一調(diào)控，論證立項。

3.科研獎勵制度。通過層層推選，逐級推薦，對成果顯著的課題給予獎勵。另外，學(xué)校每年還要選派一定數(shù)量的教師參加諸如教師進(jìn)修學(xué)院、教育學(xué)院、師范院校等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要不斷完善培訓(xùn)功能，要改變過去僅限于教育能力、素質(zhì)等方面的培訓(xùn)，要重視教師教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的教育科研培訓(xùn)項目，為教育科研盡力。

通過制度的完善，提高教師開展教育科研的合理性，使教育科研工作產(chǎn)生了競爭機(jī)制，增強(qiáng)了教師的教育科研意識，促進(jìn)了教育質(zhì)量的提高。

作者簡介：

第3篇：教研科研能力范文

(一)基本要素透視

l、對象與目的

學(xué)習(xí)型案例研究的“原型”來自作為教學(xué)工具的案例研究，也即“案例教學(xué)”。所謂“案例教學(xué)”，是指師生圍繞某個取自于真實生活情境、具有典型性和代表性、內(nèi)含某個值得探討的重要問題、具有專業(yè)探討價值的案例材料展開相互作用，共同對案例情境中包含的疑難問題進(jìn)行研討與分析，以求解決疑難問題，做出相應(yīng)決策的過程。在案例教學(xué)中，師生所要研討的問題往往是那些復(fù)雜的、不存在唯一正確答案的開放性問題。有時候，連問題究竟是什么也不清楚，需要學(xué)習(xí)者在閱讀案例材料的過程中，自己去識別、去發(fā)現(xiàn)、去界定。案例教學(xué)的主要目的在于發(fā)展學(xué)生的判斷力，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的“分析技能”與“決策技能”，其次才是學(xué)習(xí)和了解特定領(lǐng)域里的具體知識內(nèi)容。同傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相比，案例教學(xué)最大的特點是，反對教師把現(xiàn)成的知識與結(jié)論直接教給學(xué)生，主張把學(xué)生置于真實的問題情境中，通過自主探究與課堂討論相結(jié)合的方式，讓學(xué)生自己去尋求解決問題的方案與策略。

2、性質(zhì)與特點

由于學(xué)習(xí)型案例研究取自于案例教學(xué)，因此，它最大的特點是，為學(xué)生提供一種研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會。換句話講，這里所講的“研究”，并不是一種真正的“研究”，而是一種用來促進(jìn)“學(xué)習(xí)”的手段與工具，只不過同常規(guī)的聽講學(xué)習(xí)相比，這里的“學(xué)習(xí)”具有濃厚的“探究”色彩罷了。正是因為這個緣故，本文把這種基于案例教學(xué)的案例研究稱作是“學(xué)習(xí)型案例研究”。除此以外，作為一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)型案例研究還具有很強(qiáng)的交互性、合作性特點。也就是說，在案例教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)既表現(xiàn)為自立、自主的學(xué)習(xí)，同時又表現(xiàn)為合作學(xué)習(xí)。這里的“合作”主要體現(xiàn)在課堂上的案例討論與交流中。有人說，案例教學(xué)能否取得成功，在很大程度上取決于課堂討論中參與者吸收、利用他人意見的能力，也取決于參與者對他人做出有益貢獻(xiàn)的能力。這一點與常規(guī)課堂教學(xué)中學(xué)生之間要么彼此隔絕，要么相互競爭的學(xué)習(xí)方式形成了鮮明的對照。

3、程序與方法

案例教學(xué)的開展一般遵循以下三個步驟：(1)課前的案例預(yù)研活動。預(yù)研的任務(wù)包括：熟悉案例材料和案例情境，列出主要的案例事實：借助案例分析，識別案例情境中包含的關(guān)鍵問題；擬訂解決關(guān)鍵問題的初步方案或策略。(2)課堂上的案例分析與討論。討論的過程一般包括：在小組內(nèi)或全班同學(xué)面前呈現(xiàn)自己對案例問題的理解與分析，給出自己所選擇的問題解決方案，并說明選擇這一方案的理由與依據(jù)。接下來，充分聽取同伴的評議意見，并根據(jù)同伴的評議意見對原有的問題解決方案進(jìn)行修訂。(3)課后完成的案例作業(yè)。案例作業(yè)實際上是對前兩個階段案例學(xué)習(xí)的再思考與再加工。案例作業(yè)的內(nèi)容一般包括三個組成部分：一是識別案例問題，對問題進(jìn)行明確的界定；二是列出可供選擇的問題解決方案或策略；三是對各種備選方案進(jìn)行評估，在權(quán)衡利弊得失的基礎(chǔ)之上，確定一個最佳的問題解決方案，并詳細(xì)說明實施該方案的過程與步驟。

4、優(yōu)點與缺點

學(xué)習(xí)型案例研究所具有的優(yōu)點即是案例教學(xué)所具有的優(yōu)點。它包括：增進(jìn)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的責(zé)任，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣：在識別和解決案例問題的過程中，學(xué)會運用知識和檢驗知識：培養(yǎng)學(xué)生的判斷力，鍛煉學(xué)生的分析技能與決策技能：縮短真實世界與書本世界之間的差距，籍此加深學(xué)生對書本理論知識的理解，提高學(xué)生適應(yīng)工作世界的能力：培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與交流技能、交往與溝通技能，形成相互學(xué)習(xí)、共同成長的學(xué)習(xí)共同體等等。當(dāng)然，案例教學(xué)也有它的局限性。比如，它比較耗時費力，常常給人一種投入大、收效低微的感覺；案例教學(xué)對教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力提出了更高的要求；用于研討的案例常常是教師覺得重要而不是學(xué)生覺得重要的材料：學(xué)生基于少數(shù)案例的學(xué)習(xí)得出的認(rèn)識很可能是“過度概括化”的認(rèn)識；由于案例學(xué)習(xí)的開放性．使得案例學(xué)習(xí)的評估容易變得較為主觀化。還有，不是所有的學(xué)生都對案例教學(xué)感興趣，也不是所有的學(xué)科都適合于案例教學(xué)。

(二)應(yīng)用于教育的兩個變式

學(xué)習(xí)型案例研究應(yīng)用于教育的變式主要有兩個：一是在高校教育學(xué)院面向在職教師的繼續(xù)教育中，以開設(shè)“案例研究課程”的形式加以應(yīng)用；另一個是在中小學(xué)的校本教研活動中加以應(yīng)用。由于前者與上文所講的案例教學(xué)完全相同，無須再作進(jìn)…步的展開，這里只對后一種形式的學(xué)習(xí)型案例研究稍加說明。作為校本教研活動的學(xué)習(xí)型案例研究，實際上是對應(yīng)用于法學(xué)院、商學(xué)院的案例教學(xué)課程的一種“效仿”，但這種“效仿”又不是對大學(xué)課堂上所搞的案例教學(xué)的完全照搬。不同之處體現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)用于校內(nèi)教研活動的案例素材，既可以是反映課堂教學(xué)如何開展的“課例”，也可以反映教師如何教育學(xué)生、如何與學(xué)生打交道的“教例”，還可以是教師在開展行動研究或案例研究中產(chǎn)生的“研例”；既可以是參與教研活動的教師親身經(jīng)歷和體驗過的事例，也可以是發(fā)生在其它教師身上的事例；既可以是過去某段時期已經(jīng)發(fā)生過的事例，也可以是目前正在發(fā)生的事例：既可以是包含著成功經(jīng)驗的的事例，也可以是包含著失敗教訓(xùn)的事例。在大學(xué)的案例教學(xué)中，被編入教材的案例素材通常不太可能是學(xué)員或?qū)W生自己親身經(jīng)歷過和體驗過的東西。再說，被編入教材中的案例素材通常記述的是過去所發(fā)生的教育現(xiàn)象，而不是當(dāng)前正在發(fā)生的教育現(xiàn)象。

(2)發(fā)生在大學(xué)課堂中的案例教學(xué)往往具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)色彩。相對來講，在中小學(xué)的校本教研活動中，由于參與者工作重心放在教學(xué)實踐上，而不是放在專門的研究上，因此，不太可能要求他們按嚴(yán)格的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來開展案例研討活動。對他們來說，研討活動的開展可以采取更加靈活自由、更加多樣化的形式。時間可長可短，形式不拘一格。只要每個參與者都能夠熱情地投入進(jìn)去，真誠地表露自己的想法與看法，只要每個人都能夠從中有所“感”、有所“悟”、有所“思”，就達(dá)到了研討的目的。當(dāng)然，作為校本教研活動的案例研究，并不是隨意的“聊天”或“講故事”。它的有效開展也需要以某種形式加以組織。常見的一種組織方式是以“問題”為中心展開的。比如，教研活動的主持人(如教研組組長)可以向參與者提出以下三類問題，要求他們圍繞這些問題展開互動與交流。①分析與解釋性的問題。它要求學(xué)習(xí)者找出案例材料中包含的主要問題、關(guān)鍵問題是什么?這個問題的性質(zhì)如何，它有什么特點?它是如何產(chǎn)生的?如果問題得不到解決，將會給當(dāng)事人或有關(guān)方面帶來怎樣的影響?②實踐與應(yīng)用性的問題：假如你是案例材料中的主人公，你會怎么做?如果再給你提供一次機(jī)會，你打算怎樣處理這件事?你對解決案例中的關(guān)鍵問題有什么好的建議?從案例材料中，我們可以學(xué)到些什么?如何把案例素材中提供的經(jīng)驗教訓(xùn)運用到自己的日常實踐中去?③評價與反思性的問題：這類問題要求學(xué)習(xí)者根據(jù)特定的價值標(biāo)準(zhǔn)，對事物的合理性或意義作出價值判斷。比如，你是否同意或贊成案例材料中有關(guān)參與者的行為與做法?為什么?對照案例材料中主人公的做法，你覺得當(dāng)前自己正在從事的教育實踐有何不足?有哪些地方值得改進(jìn)?

(3)從實施的條件來看，作為中小學(xué)校內(nèi)教研活動的學(xué)習(xí)型案例研究，有著某些不同于高校案例教學(xué)的困難之處。比如，在以教研組為單位開展以“課例”、“教例”、“研例”為載體的教研活動時，光靠教研組組長發(fā)揮帶頭作用或引領(lǐng)作用是不夠的。還必須讓更高層次的專家或?qū)W者參與進(jìn)來共同研討，才能取得扎扎實實的成效。又比如，開展校內(nèi)教研活動必須要有一套完善的體制與機(jī)制予以保障才行。就拿“課例”研討來說，它的開展要求：全員參與，即每個教師都要敞開教室的大門，接受同事的聽課與公開評議；其次。被聽、被評的課應(yīng)當(dāng)是“家常課”，不能是預(yù)先經(jīng)過精心準(zhǔn)備和演練過的所謂公開“展示課”；學(xué)校必須為各個教研組開展案例研討活動，預(yù)留固定而充足的時間，而且要確保這個時間不被隨意侵占或挪用；每次教研活動應(yīng)當(dāng)配有主持人、特約嘉賓(或?qū)＜以u論員)、記錄員等；對參與教研活動的教師如何觀察課堂、如何評課提供必要的指導(dǎo)等。除此以外，構(gòu)建一種同事之間相互尊重、相互鼓勵、相互幫助、相互學(xué)習(xí)的友好氛圍：允許教師失敗和試錯也很重要。

二、研究型案例研究

(一)基本要素透視

1、研究的對象與目的

作為研究工其的“案例研究”(Case study research)，研究的對象可以是某個個體、小團(tuán)體(如某個家庭或教學(xué)班)、社會機(jī)構(gòu)(如某個學(xué)校、企業(yè)或醫(yī)院)、較大的社群(如某個小鎮(zhèn)或村落)等。但案例研究真正的對象是以問題的形成出現(xiàn)的。美國學(xué)者羅伯特.K.殷認(rèn)為，案例研究最適合如下情況：研究的問題類型是“怎么樣”(how)和“為什么”(why)；研究的對象是目前正在發(fā)生的事件；研究者對于當(dāng)前正在發(fā)生的事件不能控制或極少能控制。根據(jù)這一點可以把案例研究與其它研究法區(qū)別開來。例如，盡管實驗法、歷史分析法也以“怎么樣”和“為什么”這類問題作為研究的對象，但實驗法需要對研究的過程進(jìn)行控制，歷史分析法研究的對象并非當(dāng)前正在發(fā)生的事。又如，問卷調(diào)查法、檔案分析法研究的對象并非“怎么樣”和“為什么”這類問題，而是與“什么人”、“什么事”、“在哪里”、“有多少”有關(guān)的問題。

作為研究工具的案例研究，主要目的不是為了解決實踐問題，而是為了“描述”、“理解”和“解釋”發(fā)生在真實生活背景中的案例事件或現(xiàn)象。美國學(xué)者C．M．Charles認(rèn)為，案例研究的目的主要有三個：一是提供“描述”，運用人類學(xué)家所倡導(dǎo)的“深描”(thick description)，提供有關(guān)特定個案的生動描述；二是提供“解釋”，探尋特定個案現(xiàn)象、事件、行為產(chǎn)生的原因，了解某一現(xiàn)象與其它現(xiàn)象之間的聯(lián)系等：三是提供“評估”，對涉及個案的項目計劃、環(huán)境狀況、行為方式等進(jìn)行評估。也許有些人會說，人類所有的研究或多或少都具有“描述”、“理解”和“解釋，’的功能。那么，案例研究有沒有它獨特的功能呢?回答是肯定的，比如，案例研究常常把促進(jìn)“理解”作為自己主要的目的，而其它一些研究往往把作出“因果解釋”作為自己主要的目的。芬蘭哲學(xué)家Georg Henrikvon Wright在《解釋與理解(Explanation and Understanding)》(1971)這本著作中指出，人文學(xué)科的研究旨在促進(jìn)“理解”(Understanding)，自然科學(xué)研究旨在對事物的因果關(guān)系作出“解釋”(Explanation)?！袄斫狻辈煌凇敖忉尅钡牡胤皆谟?，“理解”具有心理學(xué)的特點，與人類的‘意向性’(intentionalitv)聯(lián)系在一起，而對客觀世界的因果“解釋”卻沒有這種特征。與此相聯(lián)系，案例研究所追求的“解釋”，往往表現(xiàn)為“個人詮釋”(personal interpretation)，而不是超然的、非個人的客觀化解釋。Frederick Erickson認(rèn)為，定性的案例研究中提出的“解釋”與其說是一種“發(fā)現(xiàn)”(findings)，還不如說是一種個人的“觀點”或“斷言”(assertions，)，也即個人的“建構(gòu)”。

2、研究的性質(zhì)與特點

案例研究盡管有著不同的類型，但總體上講，它們都有著某些共同的特性。這些特征包括：(1)案例研究不是一種具體的研究“方法”(method)，而足一種研究“策略”(approach)。由于案例研究運用了多種具體的研究方法(如觀察、訪談、文獻(xiàn)與實物分析等)，因此，把它稱之為一種研究“策略”更合適。(2)案例研究在不脫離現(xiàn)實生活背景的情境下研究當(dāng)前正在發(fā)生的事件或現(xiàn)象，注重把理論建立在大量的經(jīng)驗材料的基礎(chǔ)上。因此，它是一種實證研究。(3)案例研究不遵循“抽樣法則”。也就是說，在案例研究中，研究者所選取的“案例”并不是從“總體”中抽取出來的、為了說明總體屬性的“樣本”，而是根據(jù)特定的研究目的或問題挑選出來的。正因為如此，人們常常把案例研究看作是一種“微觀研究”(microscopic study)，而不是“宏觀研究”(macroscopic study)。(4)案例研究重在揭示單個事物存在的特殊性與個別性，而不是用來揭示和反映事物的普遍性與一般性。例如，RobertE．Stake把案例研究定義為針對特定個案的特殊性(particularity)和復(fù)雜性(complexity)而進(jìn)行的研究。他以為，“對案例研究來說，真正重要的是揭示事物的‘特殊性’(particularization)，而不是它的‘一般性’（generalization）”。此外，使用多種證據(jù)來源收集資料；重視站在參與者的角度，去理解當(dāng)事人對自身行為的看法：注重對經(jīng)驗材料的整體把握與歸納建構(gòu)：關(guān)注事件發(fā)生的“過程”，而不是僅僅關(guān)注事件的“結(jié)果”，也是案例研究不同于其它類型研究的一些重要特點。

3、研究的程序與方法

(1)確定研究的目的與問題

確定研究的目的，然后根據(jù)目的提出所要研究的問題，是案例研究的基礎(chǔ)與前提。為了找準(zhǔn)問題、闡明問題的焦點，研究者有必要事先對已有的研究文獻(xiàn)進(jìn)行審查和評估，以便了解在此之前其他人是否意識到或研究過這個問題，研究到什么程度，還有哪些問題是他們沒有提出或沒有能夠回答的。然后，將所要調(diào)查研究的問題以“怎么樣(how~)”或“為什么(why)”的形式表述出來。在這一階段，有的研究者還會針對研究的問題提出理論假設(shè)，并以此來指導(dǎo)研究的設(shè)計和資料的收集工作。

轉(zhuǎn)貼于 (2)挑選案例并為資料的收集作準(zhǔn)備

案例的選擇應(yīng)根據(jù)研究的目的或問題來進(jìn)行。一般來講，被用來研究的案例現(xiàn)象必須具有一定的復(fù)雜性、獨特性或代表性，具有學(xué)術(shù)探討的價值或?qū)嵺`上的重要性才行。至于收集資料的方法，主要與證據(jù)的來源渠道有關(guān)。案例研究的證據(jù)來源主要有“文件”、“檔案記錄”、“訪談”、“直接觀察”、“參與性觀察”和“實物證據(jù)”六種。確定了資料收集的方法后，接下來還要做許多準(zhǔn)備工作。比如，對參與研究的調(diào)查人員進(jìn)行必要的培訓(xùn)；制定有關(guān)案例研究的計劃書；完成一個先導(dǎo)性的、試探性的“預(yù)研究”(pilotstudy)，以便使調(diào)查過程中可能遇到的問題提前得到暴露和排查。

(3)接近案例現(xiàn)場實地搜集資料

在案例研究中，大部分的資料數(shù)據(jù)都是由研究者本人與個案的近距離接觸與聯(lián)系而直接收集的(必要的時候也可使用測量和問卷的方法)。在搜集資料的過程中，研究者要能夠提出好的問題，成為一個好的傾聽者；要具有足夠的靈活性與伸縮性，既要牢牢抓住問題的本質(zhì)，時刻提醒自己不要偏離最初的研究目的與方向，又要根據(jù)預(yù)料不到的新情況及時調(diào)整和修改原有的研究方案；既要投入自己的主觀性，又要盡力克服和擺脫自己的先入之見或偏見對研究的影響。

(4)對收集到的資料進(jìn)行分析和評估

對調(diào)查搜集到的資料數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和評估至關(guān)重要。這里所講的“分析”是指，運用定性和定量分析的手段，對調(diào)研搜集到的原始資料進(jìn)行分類、排序、匯總和編碼；使用“三角互證法”、“反證法”等，對原始資料及結(jié)論的真實性、可靠性進(jìn)行鑒別、分析和評估。所謂“三角互證法”實際上是一種資料比較法，即把來自不同渠道的信息資料放在一起進(jìn)行比照，看看它們是否能夠相互印證；所謂“反證法”是指，在已經(jīng)收集到的資料證據(jù)中，有意識地尋找那些對既有的理論假設(shè)構(gòu)成威脅和挑戰(zhàn)的“反例”，如果存在這樣的“反例”，就要對原有的理論假設(shè)進(jìn)行修訂。

(5)撰寫研究報告表達(dá)研究的成果

開始撰寫研究報告時，最好要考慮一下報告會有哪些讀者(如學(xué)術(shù)界同事、政策制定者、學(xué)位論文的評審人、項目資助者等)，然后根據(jù)讀者的需求來決定研究報告應(yīng)當(dāng)怎么寫。研究報告初稿出來后，還應(yīng)當(dāng)把它交給案例事件的參與者和信息提供者加以檢查和確認(rèn)。至于研究報告的結(jié)構(gòu)，常見的安排是：開始陳述研究的目的與問題，說明與研究有關(guān)的背景，并對有關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行綜述；接著研究者陳述自己所使用的研究方法，說明自己是如何進(jìn)行研究的；最后是報告研究的結(jié)果，并對研究的結(jié)果進(jìn)行分析與討論。

4、研究的優(yōu)點與缺點

案例研究的優(yōu)點是十分明顯和突出的。概括起來講，這些優(yōu)點主要表現(xiàn)在：它能幫助人們整體性地、有深度地理解復(fù)雜的問題或事物，不斷拓展和加深對人類事務(wù)及活動的理解程度：它承認(rèn)現(xiàn)實的復(fù)雜性、多樣性與隱蔽性，能揭示事物內(nèi)部或事物之間本身所特有的細(xì)微差別，能揭示和反映事物存在的個別性與獨特性；它還可以被用來證實或挑戰(zhàn)某種既有的理論假設(shè)或信念，幫助人們不斷改進(jìn)和修訂對事物的原有認(rèn)識。當(dāng)然，案例研究也有它自身的局限性。在所有對案例研究的指責(zé)中，最常見、最猛烈的批評與指責(zé)莫過于兩點：一是認(rèn)為案例研究得出的結(jié)論往往缺乏普適性和代表性(即“外在效度”)，不能提供科學(xué)推論的基礎(chǔ)；二是認(rèn)為案例研究缺乏嚴(yán)密性和精確性，研究者常常把自己個人的主觀偏見帶到研究中，導(dǎo)致研究喪失客觀性。此外，人們還常常抱怨說，案例研究的報告篇幅太長，資料往往比較龐雜，難以組織和加工整理；它只適用于在微觀層面對事物的個別性、特殊性進(jìn)行考察，不太適合在宏觀層面揭示事物的共性與平均狀況等。

上述這些批評從某種意義上講都是對的。不過，人們對案例研究的批評有時也包含一些誤解。比如，人們對案例研究缺乏“代表性”的指責(zé)并不總是正確的。如果我們設(shè)計的研究屬于多案例研究：如果我們挑選的案例本身很有代表性；如果在研究的設(shè)計階段，我們運用某種在先的理論來指導(dǎo)研究的設(shè)計，那么，研究的結(jié)論就肯定具有某種代表性。更何況，從哲學(xué)上講，對任何特殊個案的深入研究，也會有助于加深人們對事物普遍性的理解。PierreBourdieu評論說，“正如伽利略沒有必要不斷重復(fù)比薩鈄塔實驗來構(gòu)造有關(guān)物體的自由落體模式，一個構(gòu)造良好的案例也不再是一個孤立的案例?！蔽覈鴮W(xué)者陳向明教授指出，“研究越是能夠深入了解一個人或幾個人的體驗，就越能夠在這個人或這幾個人的體驗中找到與世界上其他人的共通點。對社會現(xiàn)象的理解并不一定需要一個很大的樣本，對一個人或幾個人深入細(xì)致的探究有可能發(fā)現(xiàn)大多數(shù)人的深層體驗。在條件有限的情況下，如果我們希望了解人類體驗的深處，就必須從少數(shù)個案入手?！敝劣诎咐芯咳狈?yán)密性的問題，并不是沒有辦法加以克服。為了克服主觀偏見給案例研究帶來的消極影響，提高研究結(jié)論的可靠性，羅伯特.K.殷建議，在資料的收集階段，制訂“案例研究計劃書”，建立案例研究的數(shù)據(jù)庫，利用多種渠道收集證據(jù)；在資料證據(jù)的分析階段，對各種來源的證據(jù)進(jìn)行相互的交叉分析，考慮各種不同的觀點或競爭性解釋，運用多種視角對同一資料進(jìn)行解釋：在撰寫案例研究報告階段，要求有關(guān)參與者或信息提供者對案例研究報告的初稿進(jìn)行檢查和核實。

(二)應(yīng)用于教育的幾個變式

l、描述性案例研究與解釋性案例研究

根據(jù)研究目的的不同，可以把案例研究劃分為“描述性的案例研究”和“解釋性的案例研究”?！懊枋鲂园咐芯俊敝荚趯μ幱谡鎸嵣畋尘爸械奶囟ìF(xiàn)象或事件發(fā)生的過程和結(jié)果，進(jìn)行完整而詳盡的“描述”；“解釋性案例研究”旨在對當(dāng)前正在發(fā)生的、研究者不能控制的現(xiàn)象或事件產(chǎn)生的原因或事物之間潛在的因果聯(lián)系進(jìn)行解釋或歸因分析。

以下是一些側(cè)重于描述的案例研究的適例：如果我們想要了解和評估當(dāng)前中小學(xué)開展教育科研的實際情況，研究人員就可以選擇一所或幾所中小學(xué)開展調(diào)查研究。研究的問題包括：在被調(diào)查的學(xué)校里，是否所有的教師都愿意搞科研，哪些教師愿意搞科研，他們對搞科研是怎么看的：哪些教師不愿搞科研，他們對搞科研又怎么看：在這所學(xué)校里，教師所搞的科研是指令性的還是自發(fā)性的?他們研究的課題來自哪里?采用的研究方法是什么?課題的開展通常采取什么形式?有沒有開題報告和中期評估，如果有的話，是怎樣做的；研究成果的表達(dá)與結(jié)題通常采用什么方式?同專業(yè)人員所做的研究相比，他們所做的研究有什么特點?他們對科研項目的申報、評審和評獎有什么看法?在從事教育科研的過程中，他們最大的困惑和苦惱是什么，他們最需要得到的幫助是什么?諸如此類的描述性案例研究還可以舉出許多。如果我們想要深入了解信息技術(shù)在當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)中是如何得到運用的；或者當(dāng)前中小學(xué)是如何開展以“教研組”為載體的校內(nèi)教研活動的；或者不同類型的評課者(如學(xué)生、授課者、教研員、教育研究人員等)對同一節(jié)課的評價有何不同，都可以通過描述性的案例研究加以回答。

側(cè)重于解釋的案例研究主要有兩類：第一類是對某些重要的教育現(xiàn)象發(fā)生的原因作出解釋。例如，在現(xiàn)實中，許多中小幼教師經(jīng)常抱怨說，做教師越來越累、越來越難，越來越?jīng)]意思，不少人盼著早點退休。教師對職業(yè)生涯的滿意度為何如此低迷?為了探明原因，研究人員可以在某個學(xué)段(如幼兒園或小學(xué))選擇幾位流露出上述傾向的教師開展個案式的調(diào)查研究。在研究之前，研究者假定“低薪”、“外部環(huán)境惡化”(如缺乏來自家長和社區(qū)的支持)、“學(xué)生越來越難教”(如缺乏紀(jì)律和對學(xué)習(xí)的興趣)、“教學(xué)人員沒有地位”等因素，可能是導(dǎo)致上述職業(yè)感受的原因。為了弄清上述這些因素中哪個因素起主要作用以及它們之間的相互作用關(guān)系，研究者決定圍繞被研究學(xué)校所處的外部環(huán)境和管理制度、教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和工作量、學(xué)校的風(fēng)氣和紀(jì)律狀況、教師在學(xué)校的地位和待遇、教師的生活方式與專業(yè)發(fā)展等展開調(diào)查研究。又比如，在我國許多名牌大學(xué)，每年總有不少學(xué)生試讀或退學(xué)，究竟是什么原因?qū)е滤麄冊囎x或退學(xué)?圍繞這樣的問題所開展的案例研究便是十分典型的解釋性案例研究。第二類解釋性案例研究主要是，對已知的兩個教育變量之間可能存在的因果聯(lián)系作出解釋。例如，某所學(xué)校為了適應(yīng)學(xué)生的個別差異，滿足少數(shù)天才學(xué)生特殊的學(xué)習(xí)需要，決定對這類學(xué)生實施天才教育計劃。為了查明該計劃的實施效果，找出該計劃的優(yōu)點與不足之處，研究人員決定圍繞以下這些基本問題展開調(diào)查研究：計劃是在什么背景下出臺的，天才學(xué)生是怎樣鑒定和選拔的，計劃是如何實施的，實施的效果如何，如果效果不盡人意，原因又是什么等?？梢哉f，凡是涉及教育改革過程及其效果的研究，都屬于解釋性的案例研究。

2、單案例研究與多案例研究

第4篇：教研科研能力范文

【關(guān)鍵詞】高職院校，會計師資隊伍，科研能力

培養(yǎng)高端技能型會計專門人才，除了需要教師具備過硬的實踐技能，還對教師的科研能力提出了新的要求。進(jìn)行科學(xué)研究是高職教師的任務(wù)與職責(zé)。

一、高職院校加強(qiáng)教師科研能力培養(yǎng)的重要性

（一）科研是高職院校提高自身發(fā)展的必然要求。高等職業(yè)院校面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線培養(yǎng)高端技能型人才的定位決定了高職教育必須緊密地依靠市場，根據(jù)市場需求辦學(xué)，要為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為用人單位服務(wù)，為人的全面發(fā)展服務(wù)，走校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路。高職院校只有積極參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)活動，破解企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理一線的難題，同時為企業(yè)提供科研成果并將科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力，才能喚起企業(yè)積極投身于校企合作辦學(xué)的熱情。高職院校開展科研活動，既保證和促進(jìn)了校企結(jié)合可持續(xù)性發(fā)展，也有利于提升學(xué)校辦學(xué)水平，促進(jìn)自身發(fā)展。

（二）科研是深化教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量的有效保障?？蒲泄ぷ鲗τ诮處熪`行高職教育理念，理清教學(xué)思路、改進(jìn)教學(xué)方法、改善教學(xué)手段、提高教學(xué)質(zhì)量、解決教學(xué)難點等方面都會起到重要作用。另外，面對學(xué)科發(fā)展的新情況，教師需要不斷跟蹤學(xué)科發(fā)展，及時掌握最新發(fā)展動向和國內(nèi)外發(fā)展趨勢，更好地了解所教課程在社會生活中的作用，豐富講課內(nèi)容。在這個過程中，科研工作始終起到重要的支撐和保障作用。

（三）科研是高職教師提高自身水平的重要途徑。開展科研工作除了可以拓展教師專業(yè)知識、提升學(xué)術(shù)水平、增強(qiáng)教學(xué)能力、實現(xiàn)職稱晉升外，最重要的是能夠培養(yǎng)教師主動學(xué)習(xí)的積極性。在科研工作中，教師更加自覺、更加主動地去思考教學(xué)中的諸多新問題，更加廣泛地獵取新知識，更加積極地探求解決之道。正是在不斷進(jìn)行科研的過程中，教師自身的素養(yǎng)和能力才得以提升。

二、高職院校會計教師科研的內(nèi)容

（一）教育教學(xué)研究。作為教師，科學(xué)研究不僅指一般意義上的科研，還包括教學(xué)研究。如教學(xué)改革問題、自己所從事專業(yè)的教育科學(xué)問題。既可以對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行研究，也可以對教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境探討。要結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)把自己所執(zhí)教的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的新內(nèi)容傳授給學(xué)生；要結(jié)合學(xué)生的個性差異，利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，選擇適應(yīng)的教學(xué)方法，完成教學(xué)任務(wù)；要根據(jù)課程性質(zhì)和授課需要建設(shè)教學(xué)資源，構(gòu)建教學(xué)環(huán)境。

（二）專業(yè)學(xué)術(shù)研究。隨著會計準(zhǔn)則與國際的接軌，會計專業(yè)知識更新的速度加快，從事會計教育的教師必須關(guān)注本專業(yè)發(fā)展動態(tài)和空間，認(rèn)識和理解新的經(jīng)濟(jì)形勢給本專業(yè)帶來的影響，掌握本專業(yè)最新學(xué)術(shù)動態(tài)、學(xué)術(shù)成果，提高自身專業(yè)知識及相關(guān)專業(yè)知識水平。高職院校會計教師要結(jié)合當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，積極開展科研活動，為企業(yè)發(fā)展提供人才培訓(xùn)、管理咨詢等服務(wù)，充分發(fā)揮會計在社會經(jīng)濟(jì)和企業(yè)運營中的重要作用。

三、高職院校會計教師科研現(xiàn)狀

（一）教學(xué)任務(wù)繁重，科研精力不足。在當(dāng)前高職院校招生生源逐年下降的嚴(yán)竣形式下，財會類專業(yè)出現(xiàn)了報考考生人數(shù)不減的局面。各大高校財會類專業(yè)招生規(guī)模的迅速擴(kuò)張，導(dǎo)致師資力量緊張的矛盾進(jìn)一步加劇，明顯加重的教學(xué)任務(wù)使得高職院校會計教師每天忙于應(yīng)付日常的教學(xué)工作，從而導(dǎo)致教師主動進(jìn)行科研的的積極性低，科研氛圍不夠濃厚。

（二）科研能力薄弱，科研興趣不大。當(dāng)前高職院校的會計教師多數(shù)是從本科院校畢業(yè)后直接走上講臺的，雖然大多數(shù)教師通過在職研究生進(jìn)修取得了碩士學(xué)位，但普遍沒有經(jīng)過系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，科研能力較為薄弱。另外，在高職院校中很多教師只是為了職稱晉升而突擊搞科研，他們只按照職稱評定標(biāo)準(zhǔn)要求搞科研，一旦職稱晉升就失去了繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)研究的興趣。還有部分教師對科研課題的選題、申報、評審、組織實施、驗收等環(huán)節(jié)不了解，不知道如何運作，屢次受挫后產(chǎn)生了畏難情緒。

（三）科研方向不明，科研質(zhì)量不高。不少高職院校會計教師只追求科研項目的數(shù)量，并不關(guān)注科研成果的質(zhì)量；只關(guān)心職稱評定的要求，并不在意是否能夠提高自身科研素養(yǎng)。部分教師科研選題范圍跨度很大，甚至與教育教學(xué)和自己所任教的專業(yè)毫無關(guān)聯(lián)，這既是對自己工作的不負(fù)責(zé)任，也不利于高校教師隊伍素質(zhì)的提升。

四、加強(qiáng)會計教師科研能力培養(yǎng)的措施

（一）轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)提高。針對高職教師對科研缺乏重視和對科研工作存在畏難情緒的情況，學(xué)校要通過對高職院校功能定位的文件學(xué)習(xí)、專題研討、高校專家學(xué)者宣講、培訓(xùn)進(jìn)修等形式，盡快轉(zhuǎn)變教師的觀念，讓教師深刻認(rèn)識到提升自身的科研素養(yǎng)和科研能力，對于推動高職教育教學(xué)改革、推動師資隊伍建設(shè)、推動產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，進(jìn)而實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)方面有著不可替代的作用，激發(fā)教師積極躋身于科學(xué)研究的熱情。

（二）團(tuán)隊協(xié)作，聯(lián)合攻關(guān)。團(tuán)隊合作往往能激發(fā)出團(tuán)體不可思議的潛力，集體協(xié)作干出的成果往往能超過成員個人業(yè)績的總和。高職院校應(yīng)注重科研團(tuán)隊的建設(shè)，積極組織團(tuán)隊研討活動，增強(qiáng)教師之間的學(xué)術(shù)合作，不斷提升團(tuán)隊的專業(yè)水準(zhǔn)和科研水平。通過科研團(tuán)隊的協(xié)作與配合，加強(qiáng)重大課題的聯(lián)合攻關(guān)，從根本上提高高職院校的科研質(zhì)量和科研水平。

（三）創(chuàng)造機(jī)會，加強(qiáng)交流。學(xué)術(shù)交流活動是教師獲取學(xué)術(shù)信息的重要途徑之一，高職院校應(yīng)鼓勵和支持會計教師參加會計學(xué)會、會計師資研討會等活動，以使會計教師能夠有一個相互交流、溝通的機(jī)會。鼓勵教師在會上交流學(xué)術(shù)觀點，發(fā)表學(xué)術(shù)見解，同時獲取最新學(xué)術(shù)動態(tài)，了解國內(nèi)外同行的新經(jīng)驗和新做法，這對于開拓視野，提升教學(xué)水平具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔玉祥、袁云沛.產(chǎn)學(xué)研合作師資隊伍建設(shè)研究.黑龍江教育（高教研究與評估）.2011.3

[2]王瑜. 高校學(xué)習(xí)型師資隊伍建設(shè)研究.教育與職業(yè).2012.3

第5篇：教研科研能力范文

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科;管理類;教師;教學(xué)能力

在經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展和高等教育大眾化的背景下，我國對高校分類發(fā)展的需求也在不斷擴(kuò)大。近年來，應(yīng)用型本科高校的發(fā)展引起社會各界的廣泛關(guān)注，要培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，關(guān)鍵還在于教師的素質(zhì)，尤其與教師教學(xué)能力密切相關(guān)。為此，對應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)展開研究，具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

一、文獻(xiàn)綜述

目前國內(nèi)學(xué)者就如何培養(yǎng)應(yīng)用型本科高校教師的教學(xué)能力，主要從教師隊伍建設(shè)、教師素養(yǎng)提升等方面展開研究。在教師隊伍建設(shè)方面，陶秋燕通過對教師勝任特征及其培育途徑的研究，指出勝任特征由個人特質(zhì)、教學(xué)能力、研發(fā)能力和合作開拓能力四個維度構(gòu)成，進(jìn)而提出提升教師職業(yè)道德素養(yǎng)、注重應(yīng)用型大學(xué)教育觀念的轉(zhuǎn)變和提升教師的科研能力三個方面的培養(yǎng)措施。［1］蔡敬民等基于應(yīng)用型本科高校師資隊伍建設(shè)存在的問題，提出加大人才引進(jìn)和培養(yǎng)力度、明確辦學(xué)定位的立足點、加強(qiáng)教師職后培訓(xùn)和增強(qiáng)教學(xué)實踐性等措施。［2］孫裕金通過對“雙師型”教師隊伍存在問題的分析，提出人才引進(jìn)、完善培養(yǎng)和使用的機(jī)制、構(gòu)建教師激勵機(jī)制等培養(yǎng)途徑。［3］在教師素養(yǎng)提升方面，楊艷梅在對美國新任教師素養(yǎng)提升的研究中，提出培訓(xùn)內(nèi)容注重實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)、評價體系兼顧教學(xué)能力、環(huán)境營造重視教育氛圍等舉措。［4］陳琳等通過對教師完成工作所必備的條件及其組合方式的分析，提出教師應(yīng)具有高尚的思想道德素質(zhì)、先進(jìn)的教育理念、精湛的專業(yè)能力等素養(yǎng)。［5］從上述研究成果來看，研究者主要側(cè)重于對存在的問題和培養(yǎng)路徑的探討，較少以定量化方法從應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)能力影響因素的角度展開研究。為此，本文以重慶科技學(xué)院為例，選取該校管理類教師作為樣本對象進(jìn)行問卷調(diào)查，整理數(shù)據(jù)后，通過因子分析法確定該校教師教學(xué)能力的影響因素，進(jìn)而對其展開分析，以期為提升此類高校教師的教學(xué)能力提供有益借鑒。

二、研究設(shè)計

(一)方法選取

本文主要采用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法及因子分析法。首先查閱應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的相關(guān)研究;然后通過調(diào)查問卷從教學(xué)意愿、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)知識、教學(xué)研究四個方面獲取調(diào)查對象的樣本信息;最后用因子分析法確定影響教師教學(xué)能力的主要因素。

(二)實證分析

1．調(diào)查問卷的設(shè)計、信度效度檢驗及數(shù)據(jù)匯總(1)調(diào)查問卷設(shè)計調(diào)查問卷主要由問卷指導(dǎo)語、教師基本信息及問卷內(nèi)容三部分組成，從教學(xué)意愿、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)知識及教學(xué)研究四個維度設(shè)計調(diào)查問卷的內(nèi)容，采用李克特5級量表計分。(2)信度效度檢驗在信度方面，本文以重測法對隨機(jī)抽取的20個樣本進(jìn)行檢測，結(jié)果顯示收回問卷各相關(guān)系數(shù)的信度系數(shù)為0．9132，表明本次調(diào)查問卷具有較高信度。在效度方面，本文以邏輯分析檢驗方法，通過5位專家對問卷邏輯有效性進(jìn)行審核。結(jié)果顯示，“可行”占比65．7%、“基本可行”占比34．3%，表明本次調(diào)查問卷的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)設(shè)置與調(diào)查對象的特征具有一致性。(3)數(shù)據(jù)匯總本文以重慶科技學(xué)院管理類教師為調(diào)查對象。發(fā)放調(diào)查問卷75份，實際收回68份，回收率為90.7%。其中有效問卷66份，有效率為88%。2．因子分析為準(zhǔn)確掌握應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)能力的影響因素，本文從教學(xué)意愿、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)知識和教學(xué)研究四個維度進(jìn)行問卷調(diào)查。但由于收集變量較多，不僅增加了分析工作的復(fù)雜性，而且因變量間的相關(guān)性會導(dǎo)致信息重疊現(xiàn)象的發(fā)生。因子分析法通過對原始變量的重新組構(gòu)，很好地實現(xiàn)了以較少相互獨立因子變量代替原有變量的絕大部分信息，達(dá)到具有較強(qiáng)可解釋性的目的。為此，本文將采用因子分析法分別對教學(xué)意愿、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)知識和教學(xué)研究四個方面展開定量分析，確定公共因子并對其分析，最終確定各公共因子對應(yīng)用型本科高校管理類教師教學(xué)能力影響程度的排序。(1)教學(xué)意愿、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)知識和教學(xué)研究的因子分析在對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理的基礎(chǔ)上，采用主成分分析法進(jìn)行因子分析，結(jié)果見表1。教學(xué)意愿指標(biāo)的因子分析過程顯示KMO統(tǒng)計量為0．741，大于0．7的可接受水平。同時球形檢驗的卡方值997．460，自由度為45，檢驗的顯著性概率為0．000＜0．05，表明數(shù)據(jù)有效性高，所選數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。依據(jù)特征值大于1的原則，選取2個變量作為公共因子，命名為“意愿因子”，用F1表示，其可解釋原變量總方差的87．527%。教學(xué)準(zhǔn)備指標(biāo)的因子分析過程顯示KMO統(tǒng)計量為0．720，大于0．7的可接受水平。同時球形檢驗的卡方值993．021，自由度為45，檢驗的顯著性概率為0．000＜0．05，表明數(shù)據(jù)有效性高，所選數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。依據(jù)特征值大于1的原則，選取2個變量作為公共因子，命名為“準(zhǔn)備因子”，用F2表示，其可解釋原變量總方差的85．311%。教學(xué)知識指標(biāo)的因子分析過程顯示KMO統(tǒng)計量為0．713，大于0．7的可接受水平。同時球形檢驗的卡方值991．020，自由度為45，檢驗的顯著性概率為0．000＜0．05，表明數(shù)據(jù)有效性高，所選數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。依據(jù)特征值大于1的原則，選取1個變量作為公共因子，命名為“知識因子”，用F3表示，其可解釋原變量總方差的86．816%。教學(xué)研究指標(biāo)的因子分析過程顯示KMO統(tǒng)計量為0．711，大于0．7的可接受水平。同時球形檢驗的卡方值992．004，自由度為45，檢驗的顯著性概率為0．000＜0．05，表明數(shù)據(jù)有效性高，所選數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。依據(jù)特征值大于1的原則，選取1個變量作為公共因子，命名為“研究因子”，用F4表示，其可解釋原變量總方差的88．071%。(2)公共因子分析基于上述結(jié)果，采用如下評價模型(對公因子計算并得出應(yīng)用型本科高校管理類教師教學(xué)能力影響因素，具體排名見表2):Fi=ΣwiFj(i=1，2，3，4;j=1，2，…，7)其中，F(xiàn)j為j指標(biāo)的綜合得分，F(xiàn)i為i主因子的得分，wi為i主因子的權(quán)重。wi計算方法為:根據(jù)因子得分系數(shù)和原始變量的值可計算出每個觀測值的各主因子的分?jǐn)?shù)，然后對四個主因子的權(quán)重進(jìn)行歸一化處理，從而獲得各主因子權(quán)重wi。

(三)結(jié)果及評價

根據(jù)表2可知，教學(xué)意愿對應(yīng)用型本科高校管理類教師教學(xué)能力的影響最大，尤其是教師能否將主要精力放在教學(xué)上，以及對實踐教學(xué)能力提升的重視程度;教學(xué)研究對教師教學(xué)能力培養(yǎng)的影響次之，其中能否有效定期開展教學(xué)反思及經(jīng)常開展教學(xué)研討應(yīng)予以重視;教學(xué)準(zhǔn)備對教師教學(xué)能力的培養(yǎng)有一定影響，主要體現(xiàn)在教師能否定期參加崗位培訓(xùn);教學(xué)知識對教師教學(xué)能力的培養(yǎng)影響相對較小，但對教師的教學(xué)過程及其客觀評價仍要給予重視。

三、對策建議

(一)培養(yǎng)敬業(yè)精神，鼓勵管理類教師爭做重品行重實踐的人

敬業(yè)精神是社會對人們工作態(tài)度的一種道德要求，其本質(zhì)是奉獻(xiàn)。作為“立德樹人、教書育人”的踐行者，管理類教師是否具有敬業(yè)精神，不僅關(guān)系到學(xué)生能否健康成長，而且關(guān)系到教育事業(yè)能否長遠(yuǎn)發(fā)展。為此，一是要引導(dǎo)管理類教師樹立科學(xué)的職業(yè)價值觀，增強(qiáng)職業(yè)情感，筑牢職業(yè)理想和信念。同時激發(fā)自我主體性，提高自我成就感。二是要完善教育機(jī)制，以“雙師型教師”為導(dǎo)向，提升管理類教師的實踐教學(xué)能力。三是要健全獎罰和激勵機(jī)制，從正反兩面提升教師的敬業(yè)精神，增強(qiáng)管理類教師教書育人的責(zé)任感和使命感。

(二)完善考評體系，引導(dǎo)管理類教師重視提升實踐教學(xué)能力

作為人力資源管理的重要組成部分，考評體系不僅是對教職工工作實績的考核，而且也是組織進(jìn)行管理不可缺少的機(jī)制。完善考評體系已成為加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的重要前提。為此，一要結(jié)合目標(biāo)一致性原則，在對管理類教師思想品德、工作態(tài)度及教學(xué)能力進(jìn)行考核的同時，對其專業(yè)技能、實踐教學(xué)能力及其效果也要進(jìn)行考核。二要注重考核工作信息反饋，通過跟蹤考核過程、反饋考核效果，完善考核方案。三要堅持“三公開”原則，成立專門考評機(jī)構(gòu)，以“雙師型教師”為導(dǎo)向，細(xì)化目標(biāo)開展考核工作。

(三)開展教學(xué)反思，通過效果分析完善自身教學(xué)行為

教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實踐中以自己的課堂情境和教學(xué)活動為認(rèn)知對象，對教學(xué)行為及其過程進(jìn)行有意識的、批判的分析與再認(rèn)識的過程，它是一種有效提升教師教學(xué)行為和專業(yè)發(fā)展的重要方法。［6］為此，校內(nèi)學(xué)科教研組首先要定期組織學(xué)習(xí)和探討本學(xué)科優(yōu)秀期刊論文、教育名著以及資深教師的先進(jìn)經(jīng)驗和方法;其次要定期組織管理類教師開設(shè)實踐課來反思自身及他人的教學(xué)行為和教學(xué)理念，及時學(xué)結(jié);再次要引導(dǎo)管理類教師通過現(xiàn)代教學(xué)手段再現(xiàn)教學(xué)過程的方法，以旁觀者的身份反思自己或他人的教學(xué)過程來明確教學(xué)改進(jìn)方向和措施，提升教學(xué)能力。

(四)健全培訓(xùn)機(jī)制，提升培訓(xùn)工作的系統(tǒng)性和實效性

教師是高等教育構(gòu)成的基本要素之一，改變教師才能改變高等教育的本質(zhì)。教師培訓(xùn)作為提升教育水平和質(zhì)量的重要措施，其是否科學(xué)有效直接關(guān)系教師教學(xué)能力能否得以提高。為此，一要轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，淡化行政色彩，確立以提升管理類教師實踐教學(xué)能力為主要目標(biāo)的觀念;二要結(jié)合學(xué)校定位和管理類教師的崗位特點制訂科學(xué)、系統(tǒng)的培訓(xùn)方案;三要健全職前職后培訓(xùn)體系，緊扣管理類教師教學(xué)過程，實現(xiàn)管理類教師教學(xué)水平和質(zhì)量的提高。

(五)構(gòu)建教學(xué)督導(dǎo)和評價體系，通過過程跟蹤和效果評價

實現(xiàn)教學(xué)能力提升教學(xué)督導(dǎo)及其評價是分析教師教學(xué)能力及其存在問題的重要手段。采用這一方法，不僅能通過教學(xué)過程評價教師教學(xué)水平，而且能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問題。因此，一要構(gòu)建“五位一體”的教學(xué)督導(dǎo)制度，即人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)實施過程、教學(xué)評估、信息反饋與處理，通過對教學(xué)過程的監(jiān)督實現(xiàn)管理類教師實踐教學(xué)能力的提升;二要強(qiáng)化教學(xué)督導(dǎo)和評價工作的執(zhí)行，嚴(yán)格按照督導(dǎo)制度和評價標(biāo)準(zhǔn)開展工作，確保落實到位;三要完善教學(xué)與科研并重的教學(xué)評價體系，通過對教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量、教研項目及其成果設(shè)定硬性規(guī)定，使應(yīng)用性在管理類教師的教學(xué)工作中得到進(jìn)一步凸顯。

作者:江燕玲 單位:重慶科技學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］陶秋燕，張蕓．應(yīng)用型大學(xué)教師的勝任特征及培育途徑［J］．遼寧教育研究，2008(12):94-96．

［2］蔡敬民，余國江．關(guān)于應(yīng)用型本科院校師資隊伍建設(shè)的思考［J］．合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2008(5):32-34．

［3］孫裕金，束仁龍．應(yīng)用型本科高校“雙師型”師資隊伍建設(shè)的思考［J］．池州學(xué)院學(xué)報，2011(6):112-113．

［4］楊艷梅．美國新任教師專業(yè)發(fā)展的新嘗試———康涅狄格州“TEAM計劃”評析［J］．當(dāng)代教育科學(xué)，2010(19):28-30．

第6篇：教研科研能力范文

【關(guān)鍵詞】交叉學(xué)科 科研創(chuàng)新 電子科學(xué)與技術(shù) 人才培養(yǎng)

1 引言

交叉學(xué)科是指在科學(xué)研究中，發(fā)生了兩門或兩門以上學(xué)科間理論的交叉、融合和滲透，形成具有內(nèi)在邏輯的、獨立的知識體系的學(xué)科。交叉學(xué)科已經(jīng)成為當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的時代特征，是產(chǎn)生創(chuàng)新的沃土,是科學(xué)發(fā)展的必然趨勢[1]。

河南工業(yè)大學(xué)是一所以糧深加工與綜合利用、糧食機(jī)械與儲運、糧食經(jīng)濟(jì)為特色，工學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、法學(xué)、農(nóng)學(xué)等7大學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性大學(xué)。我校的信息學(xué)院電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是在電子信息工程專業(yè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓寬專業(yè)，為滿足社會人才需求的發(fā)展趨勢而設(shè)立的。新專業(yè)進(jìn)一步完善了專業(yè)知識結(jié)構(gòu),加強(qiáng)電子信息基礎(chǔ)、重視外語能力、計算機(jī)應(yīng)用能力,研究開發(fā)與設(shè)計能力的全面培養(yǎng),為培養(yǎng)高水平和高素質(zhì)的高級工程人才打下堅實基礎(chǔ)。

2 交叉融合學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展

2010年4月，河南工業(yè)大學(xué)首屆教師專業(yè)知識交叉融合學(xué)習(xí)班開班。共設(shè)5個系列專業(yè)知識講座，涵蓋糧油、土建、信息、經(jīng)濟(jì)等多個方向，由我校相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)一線的教授主講。迄今已經(jīng)開辦多場講座。舉辦學(xué)科交叉研討與培訓(xùn)班，是我校探索教師培養(yǎng)工作新途徑的一次積極嘗試，通過研討和培訓(xùn)，促進(jìn)相關(guān)專業(yè)教師了解不同學(xué)科的發(fā)展態(tài)勢與需要，把基礎(chǔ)理論與自身原有專業(yè)知識、學(xué)科研究思路相結(jié)合，挖掘科研深度，創(chuàng)造高水平教研成果。是我校大力加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)的一項重要舉措，旨在讓廣大教師更好地了解不同專業(yè)的研究狀況及發(fā)展態(tài)勢，開闊學(xué)術(shù)視野，拓展學(xué)術(shù)思路，進(jìn)一步提升教師的創(chuàng)新能力，為學(xué)術(shù)交流和合作研究搭建良好的平臺。

就電子科學(xué)與技術(shù)而言，當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,極大地豐富了本專業(yè)內(nèi)涵，使傳統(tǒng)的電子科學(xué)與技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科如信息學(xué)科、材料學(xué)科、能源學(xué)科、自動化學(xué)科和儀器儀表學(xué)科的邊界越來越模糊，相互的聯(lián)系越來越緊密。以本校主設(shè)專業(yè)為例，電子測量技術(shù)在糧食檢測、食品加工、倉儲、化工等方面的應(yīng)用，電子通訊設(shè)備在工業(yè)生產(chǎn)、日常生活中的應(yīng)用都很值得研究，加強(qiáng)各學(xué)科間的溝通交流是很有必要的，也是切實可行的。

交叉融合學(xué)科學(xué)習(xí)班結(jié)束后，教師之間的交流很廣泛。信息學(xué)院與糧油食品學(xué)院、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院、土建學(xué)院分別在儀器檢測、圖像處理、數(shù)據(jù)處理等方面進(jìn)行了熱烈的討論，各學(xué)院在講座時，就專業(yè)交叉方面、本專業(yè)無法解決的疑難問題一一列出，激起廣大教師濃厚的興趣。一系列科研課題相應(yīng)設(shè)立，在學(xué)校特色糧油食品方面，分別就地溝油、礦物油電子檢測設(shè)備、黃曲霉素檢測及圖像數(shù)據(jù)處理、糧食儲藏過程蟲害檢測、霉變檢測、糧倉溫度控制等方面成立跨學(xué)科課題組。

3 培養(yǎng)創(chuàng)新人才，促進(jìn)教師學(xué)生共同發(fā)展

學(xué)生只有掌握了廣博的知識和深厚的理論基礎(chǔ)，才有可能創(chuàng)新。因此，在進(jìn)行復(fù)合型人才培養(yǎng)時應(yīng)盡可能通過教學(xué)和科研實踐拓寬他們的知識面，引導(dǎo)和指導(dǎo)他們在進(jìn)行科學(xué)研究的過程中盡可能運用多學(xué)科進(jìn)行綜合研究，開闊他們的視野。教學(xué)的過程是各系教師知識綜合、匯流并更新的過程。專題講授是主要的教學(xué)形式,并采用“滲透式”的教學(xué)方法。而滲透式的方法不講究按部就班、循序漸進(jìn)，它允許跳躍，這是研究前沿學(xué)科必不可少的一種方法。結(jié)構(gòu)上側(cè)重于本校的特色專業(yè)，打破原以學(xué)科專業(yè)或系所為獨立研究單位的格局，有機(jī)地進(jìn)行學(xué)科間的交叉。

在教師制訂課程教學(xué)計劃時，要根據(jù)社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，不斷調(diào)整各門課程的學(xué)時比重，其專業(yè)面向不僅要適應(yīng)電子科學(xué)與技術(shù)學(xué)科密切相關(guān)的行業(yè)，也要適應(yīng)電子科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的邊緣或交叉行業(yè)，使學(xué)生具有較寬的知識面和交叉學(xué)科方面的創(chuàng)新。所以相對寬厚的電子科學(xué)與技術(shù)的理論基礎(chǔ)和豐富的知識面是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提。學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中，其專業(yè)面向不僅要適應(yīng)與電子科學(xué)與技術(shù)學(xué)科密切相關(guān)的行業(yè)，也要適應(yīng)電子科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的邊緣或交叉行業(yè)。所以，加強(qiáng)基礎(chǔ)是拓寬專業(yè)面向的前提。以交叉研究促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而創(chuàng)新人才又反過來促進(jìn)交叉研究的運用。

如何提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)，筆者總結(jié)幾點建議：

（1）成立團(tuán)隊，加強(qiáng)團(tuán)隊合作精神

利用學(xué)校學(xué)科齊全、以特色學(xué)科為依托的特點,在優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)的同時,成立具有交叉學(xué)科性質(zhì)的團(tuán)隊，建立一批跨學(xué)科的研究中心。時代呼喚團(tuán)隊合作，團(tuán)隊合作精神在科研中是必須的。創(chuàng)新型人才一定有著強(qiáng)烈的團(tuán)隊意識和精神，通過團(tuán)隊合作完成創(chuàng)新目標(biāo)的過程是在多學(xué)科交叉中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的優(yōu)勢條件。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中，跨專業(yè)導(dǎo)師組（導(dǎo)師團(tuán)隊）來聯(lián)合指導(dǎo)一個學(xué)生團(tuán)隊是一個非常有效的途經(jīng)，各個學(xué)科專業(yè)發(fā)揮特長，所需各專業(yè)資料相對齊全，容易形成完整的科研項目與方向。

（2）加強(qiáng)導(dǎo)師隊伍建設(shè)

借助信息技術(shù)發(fā)展交叉學(xué)科,改造傳統(tǒng)的理論學(xué)科,開拓新的學(xué)科領(lǐng)域。導(dǎo)師培訓(xùn)要制度化和專業(yè)化。導(dǎo)師是人才培養(yǎng)之本，一流的師資才能培養(yǎng)出一流的人才。通過專業(yè)性培訓(xùn)不斷強(qiáng)化以培養(yǎng)人才為導(dǎo)向、以項目為手段的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念，同時各學(xué)科積極交流人才培養(yǎng)技巧。鼓勵學(xué)科交叉團(tuán)隊建立，建立導(dǎo)師組聯(lián)合指導(dǎo)機(jī)制。學(xué)科交叉成績往往難以立竿見影，團(tuán)隊攻關(guān)更需要經(jīng)費支持。建立專門基金從財力上支持交叉合作研究，改建導(dǎo)師制度，鼓勵多導(dǎo)師聯(lián)合掛名培養(yǎng)綜合創(chuàng)新型人才。

（3）培養(yǎng)人才，促進(jìn)教師教研雙收

要成立團(tuán)隊，就要求教師首先刻苦進(jìn)行創(chuàng)新型學(xué)習(xí)，全面掌握相關(guān)學(xué)科動態(tài)，主動了解與課題目標(biāo)相關(guān)的知識和信息線索。各高校為此搭建技術(shù)、科研平臺，改善研究條件，加快師資隊伍培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。只有有了堅強(qiáng)的后盾，強(qiáng)健的師資力量，才能更好的豐富學(xué)科內(nèi)容，準(zhǔn)確定位研究方向。只有教師自身的水平提高了，才能更好的教育學(xué)生。因此，改善研究條件，培養(yǎng)了創(chuàng)新性人才，為學(xué)生的就業(yè)也創(chuàng)造了條件，同時提高了教師素質(zhì)，給教師科研創(chuàng)造了基礎(chǔ)和方向。

4 結(jié)束語

早在河南工業(yè)大學(xué)交叉學(xué)科班開辦前，我院電子系教師已經(jīng)成立了電子制作小組，電子檢測儀器研究小組等。小組成員從電子系大三、大四年級學(xué)生中選取，采取自愿興趣報名或任課老師舉薦的方式。目前已經(jīng)完成包括“基于SOPC的智能隔離式安全柵研究”、“基于專家知識農(nóng)作物培養(yǎng)人工溫室控制系統(tǒng)”、“移動式糧倉測溫裝置”等多項省部級科研項目，學(xué)生在做項目過程中鍛煉了能力。相應(yīng)改革課程和實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)已為學(xué)生開出。我們將繼續(xù)完善前進(jìn)過程中的諸多問題，努力提高自己，力爭多學(xué)科結(jié)合，突出特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為建設(shè)高水平大學(xué)而努力奮斗。

參考文獻(xiàn)

【1】 葛朝陽,夏文莉,杜堯舜.關(guān)于學(xué)科交叉與創(chuàng)新研究的探討［J］. 中國高教研究. 2002年第10期，60-61

【2】 陳景春. 學(xué)科融合:合并高校學(xué)科發(fā)展新的增長點［J］.黑龍江高教研究. No.2 2005，140-142

第7篇：教研科研能力范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師 科研 課堂教育教學(xué) 培養(yǎng)

一、中小學(xué)教師科研與課堂教育教學(xué)工作的關(guān)系

教師在教學(xué)和教育管理工作中遇到了新問題、新現(xiàn)象，就要思考如何去解決，即教科研研究的課題；針對某一現(xiàn)象或問題進(jìn)行深入探討和研究，分析問題產(chǎn)生的根源所在，最終尋找到科學(xué)的解決辦法，并將其應(yīng)用到課堂教育教學(xué)實踐中，收到良好的課堂教育教學(xué)效果，就是教科研的過程、結(jié)果和意義。時間久了，教師就會形成一種探究精神、探究習(xí)慣和探究思維，提升分析問題和解決問題的能力，教師在課堂教育教學(xué)工作中遇到各種問題都會輕松解決，教師素養(yǎng)得到整體提升。教師的科研成果還會對其他教師有所啟發(fā)，對教師隊伍整體素質(zhì)的提升起到促進(jìn)作用。

二、加強(qiáng)中小學(xué)教師開展科研工作的思路

做科研，會使教師的眼睛變得更敏銳，思維更敏捷，能夠發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了或視而不見的問題；心思更縝密，能夠?qū)逃龁栴}和現(xiàn)象有深入的、獨特的思考，并能夠探索出解決問題的創(chuàng)新之法。

1.強(qiáng)化科研意識。要做好科研，首先要強(qiáng)化科研意識。中小學(xué)教師日常教育教學(xué)工作任務(wù)繁雜，既要教學(xué)，還要做好班級的管理工作。之所以大家都那么忙碌、忙亂，恰恰是因為我們?nèi)狈蒲幸庾R、不做科研導(dǎo)致的。磨刀不誤砍柴工，做科研有利于改進(jìn)教師的工作方法，提升工作質(zhì)量和效率，能夠起到事半功倍的作用，花費點時間還是非常值得的。

2.善于觀察和思考。做科研首先要有課題，也就是問題。沒有科研意識，就很難發(fā)現(xiàn)問題，或者看到了問題也不會做系統(tǒng)深入的思考，和沒發(fā)現(xiàn)問題一樣。擺著架子做科研是做不出什么科研的。做科研，首先要學(xué)會留心。

3.要有創(chuàng)新精神。做科研，還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并樹立創(chuàng)新意識。有些問題我們看到了、思考了，也想到了一些解決辦法，但是，總覺得效果不是很好。這是因為我們?nèi)鄙賱?chuàng)新精神，我們給出的方法多是囿于傳統(tǒng)的觀念。

三、利用課堂教學(xué)加強(qiáng)中小學(xué)教師科研能力的培養(yǎng)

1.立足課堂教學(xué)。沒有課堂教學(xué)的實踐體驗，教研只是紙上談兵。落實常規(guī)教學(xué)的學(xué)生觀、時效觀和評價觀，精心設(shè)計每一堂課，認(rèn)真上好每一堂課，這是確保優(yōu)良教學(xué)質(zhì)量和效果的前提，也是提高教師教學(xué)水平和能力的必經(jīng)之路，更是教學(xué)科研的源泉。

2.重視課后反思。就教研而言，課后反思尤其重要。要及時回顧和總結(jié)每課的心得體會，并寫出教學(xué)后記，記錄教學(xué)中的成功與不足。只有這樣，教師的內(nèi)在因素才能起作用，才能提高自身素質(zhì)。反思內(nèi)容主要有以下四方面：（1）教學(xué)中的失誤，包括過程和結(jié)果，這是反思的首要內(nèi)容。（2）成功的教學(xué)經(jīng)驗，包括教學(xué)方法的選擇、運用以及如何適時變換教學(xué)法，如何自然、恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入新課，如何充分準(zhǔn)備教具，為講解重點和突破難點選用了什么典型例句、創(chuàng)設(shè)了什么情景和意境，發(fā)現(xiàn)并解決難點的有效方法等。（3）回憶和記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑。（4）回憶和記錄教學(xué)過程中的突發(fā)靈感以及臨場變通或調(diào)控的閃光點。課后反思是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己的教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)課后反思既是教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、摸索教學(xué)規(guī)律、改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)水平的有效手段，又是教師自身剖析、提高教學(xué)質(zhì)量和深化教學(xué)改革的有效途徑。

3.虛心聽課，誠心評課。虛心聽課、誠心評課是提高教師教研能力的重要途徑。教學(xué)之余聽課評課是學(xué)習(xí)交流的好機(jī)會。經(jīng)常去聽同年級或跨年級新、老教師的課感受不同，受益匪淺。各級各類的公開課價值更大。只有廣泛汲取眾家精華才能快速完善自我、提高理論水平和實踐技能。各級各類的觀摩課、展示課和公開課呈現(xiàn)的是共性化、典型化的學(xué)習(xí)資訊，靠互動交流達(dá)到預(yù)期目的。而同事之間的隨堂聽課獲取的是更為切合實際、真實有效的個性化教學(xué)技能技巧，靠自己去感悟――分析、思考、評價、判斷。一般說來，公開課包括三種類型：示范型公開課，研究型公開課和競賽型公開課。公開課通常是有組織的、有一定規(guī)模的、有特別準(zhǔn)備的開放課堂，它為聽課者提供一個真實的研討情境，大家一起聽課，學(xué)習(xí)、交流、研討某一課題或教學(xué)模式并從中找出可供教學(xué)實踐參考和借鑒的有效元素。在這個過程中，大家既有發(fā)現(xiàn)的快樂，又有創(chuàng)造的快樂。

四、結(jié)束語

中小學(xué)教師的主要任務(wù)是課堂教學(xué)與教育管理工作，同時也有一定的教科研任務(wù)。教科研是為教學(xué)和教育管理工作服務(wù)的，課堂教學(xué)和教育管理工作又為教科研提供了研究的課題和實踐檢驗，二者相輔相成、互相促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]李瑛 我國教師發(fā)展階段論及其啟示[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2006。

第8篇：教研科研能力范文

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；英語專業(yè)本科生；科研能力；理論；建議

一、前言

創(chuàng)新人才是知識經(jīng)濟(jì)時代社會最需要的人才，誰擁有更強(qiáng)的創(chuàng)新人才優(yōu)勢，誰就能在日益激烈的競爭中占據(jù)主動地位，科研創(chuàng)新精神和能力是創(chuàng)新人才的重要表征之一。高等學(xué)校是培養(yǎng)科研創(chuàng)新人才的基地和搖籃，肩負(fù)著重要的歷史使命，必須全方位更新觀念，把培養(yǎng)大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，作為教育改革的核心。培養(yǎng)大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，是學(xué)生的需要，是社會的需要，也是把我國建設(shè)成為人力資源強(qiáng)國、創(chuàng)新型國家的需要。英語專業(yè)本科生是發(fā)展我國英語事業(yè)的重要力量，把一批批英語專業(yè)本科生培養(yǎng)成既具有良好的專業(yè)能力、又具有科研意識、科研能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合型高素質(zhì)的英語人才已成為英語教育中的一項重要任務(wù)，這既是英語事業(yè)發(fā)展的需求，也是信息化社會發(fā)展的需求。教學(xué)與科研是高等學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑，兩者缺一不可。作為新升本科院校，其英語專業(yè)本科生的數(shù)量越來越多，然而，大多數(shù)學(xué)生對科研意識淡漠，對科研能力的培養(yǎng)認(rèn)識不清，根據(jù)社會對英語專業(yè)本科生的市場需求和學(xué)生對科研能力培養(yǎng)的認(rèn)識，著眼于職后英語專業(yè)本科生的個人發(fā)展，高度重視在校英語專業(yè)本科生的科研意識和加強(qiáng)培養(yǎng)在校英語專業(yè)本科生的科研能力顯得尤為重要和迫切，結(jié)合英語教學(xué)培養(yǎng)英語專業(yè)本科生科研能力的理論研究在當(dāng)今具有一定的現(xiàn)實意義和實際價值，對于增強(qiáng)民族自主創(chuàng)新能力有著深遠(yuǎn)的社會意義。

二、調(diào)查結(jié)果

通過對新升本科院校英語專業(yè)本科生及其任課教師有關(guān)“結(jié)合英語教學(xué)培養(yǎng)英語專業(yè)本科生科研能力”的看法的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：新升本科院校英語專業(yè)本科生的任課教師絕大多數(shù)都擁有碩士學(xué)位，并具有很強(qiáng)的科研能力和豐碩的科研成果，他們的學(xué)歷和經(jīng)歷使他們能夠清醒認(rèn)識到結(jié)合英語教學(xué)培養(yǎng)本科生科研能力的重要性，能夠正確看待英語教學(xué)與培養(yǎng)本科生科研能力的關(guān)系，也能把二者緊密結(jié)合起來，而英語專業(yè)本科生卻沒有這么清醒的認(rèn)識，他們中約60%的學(xué)生對其重要性朦朦朧朧，約30 %的學(xué)生表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度，約10%的學(xué)生認(rèn)為：他們雖為本科生，但在大學(xué)里培養(yǎng)他們的科研能力，為時尚早。他們甚至想當(dāng)然地認(rèn)為：他們在工作中根本就不需要科研能力。大學(xué)里，學(xué)知識是第一重要的，課堂上老師就應(yīng)該講知識，學(xué)生掌握的知識多了，自然就能將知識轉(zhuǎn)化為能力，到工作單位，用到哪個能力就轉(zhuǎn)化成哪個能力，不必在課堂上浪費時間專門培養(yǎng)科研能力。即使對“結(jié)合英語教學(xué)培養(yǎng)英語專業(yè)本科生科研能力”的重要性有朦朧意識的學(xué)生也不能將“英語學(xué)習(xí)”和“培養(yǎng)他們的科研能力”結(jié)合起來?？偠灾?，學(xué)生對結(jié)合英語教學(xué)培養(yǎng)他們的科研能力的重要性認(rèn)識不足；學(xué)生重視課堂上知識的講授，輕視科研能力的培養(yǎng)；學(xué)生科研知識匱乏，科研技巧貧乏，科研積極性不高，科研能力低下，從指導(dǎo)英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文的過程中學(xué)生及其論文的情況就能得到旁證。

雖然老師對“結(jié)合英語教學(xué)培養(yǎng)英語專業(yè)本科生科研能力”有清醒的認(rèn)識，并能將二者緊密結(jié)合起來，但他們也有擔(dān)心。比如：因為課堂時間有限，僅利用課堂時間穿插或滲透或潛移默化培養(yǎng)本科生科研能力的方法、技巧、訓(xùn)練，勢必會使課堂上知識的講授量受到限制，甚至?xí)绊懼R的廣度、深度和透徹度等，鑒于這種顧慮，老師們還不敢放開步子大膽去做。

三、建議

鑒于學(xué)生對“結(jié)合英語教學(xué)培養(yǎng)英語專業(yè)本科生科研能力”的重要性的認(rèn)識跟不上，再加上老師們的顧慮，現(xiàn)建議如下：

1、要正確理解“結(jié)合英語教學(xué)培養(yǎng)英語專業(yè)本科生科研能力”這句話

“結(jié)合英語教學(xué)培養(yǎng)英語專業(yè)本科生科研能力”既指在課堂上老師有意識有計劃地培養(yǎng)本科生的科研能力，也指在課下本科生按照老師課堂上的要求和指導(dǎo)自覺培養(yǎng)自己的科研能力。如果這樣理解，就可消除老師們課堂上知識傳授量受限制的顧慮。不僅如此，還可促進(jìn)知識的深化、透徹理解和靈活運用。

2、提高本科生對培養(yǎng)其科研能力的認(rèn)識

從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對“結(jié)合英語教學(xué)培養(yǎng)英語專業(yè)本科生科研能力”的認(rèn)識問題是存在問題中的根本問題，必須首先解決，否則后面的實踐問題將很難解決。學(xué)生對“結(jié)合英語教學(xué)培養(yǎng)英語專業(yè)本科生科研能力”的認(rèn)識模糊，根本原因是本科生對國家培養(yǎng)人才目標(biāo)和本科生人才定位的認(rèn)識模糊，為此，需讓本科生明白：在爭奪創(chuàng)新型人才、科研人才的年代，哪個國家擁有更多的科研創(chuàng)新人才，哪個國家就會快速興旺發(fā)達(dá)，本科生在科研能力雖比不上碩士生、博士生和博士后，但在數(shù)量上卻占優(yōu)勢，且科研能力日益增強(qiáng)的本科生很有希望一步步成為碩士生、博士生和博士后，所以本科生科研能力的培養(yǎng)和提高直接關(guān)系到國家能否快速興旺發(fā)達(dá)的關(guān)鍵因素之一，所以，本科生要提高對培養(yǎng)自己科研能力重要性的認(rèn)識，樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，心系國家，以國家的繁榮昌盛為己任，天將降大任于那些有準(zhǔn)備的人身上，不要做“書到用時方恨少”、“能力用時還沒有”的無謂的慨嘆。

3、擺正“知識”與“科研能力”的關(guān)系

擺正“知識”與“科研能力”的關(guān)系就是要轉(zhuǎn)變本科生重知識的學(xué)習(xí)而輕科研能力的培養(yǎng)的觀念，另外，還要消除學(xué)生“知識多能力自然就有”的認(rèn)識誤區(qū)，社會上“高分低能”的現(xiàn)象恰好就能有力駁斥這些同學(xué)的錯誤觀點，知識多，固然重要，但并不等于能力自然就有，能力需要培養(yǎng)，需要知識的轉(zhuǎn)化，尤其是科研能力需要培養(yǎng)。本科生不同于?？粕R的牢固掌握是最基本的，科研能力的培養(yǎng)也是必須的，這是時代和國家對本科生的要求。此外，還要使學(xué)生明確“知識”和“科研能力”并不是矛盾對立的，而是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，有了扎實的英語專業(yè)知識，有利于提高本專業(yè)的科研能力，也有利于結(jié)出本專業(yè)豐碩的科研成果，反過來，本專業(yè)的科研能力日益提高，本專業(yè)知識就會越扎實、越牢固、越融會貫通、越易接受新知識或本專業(yè)前沿知識，這樣形成螺旋式上升的良性循環(huán)態(tài)勢。

4、擺正“結(jié)合英語教學(xué)”與“培養(yǎng)英語專業(yè)本科生科研能力”的關(guān)系

擺正“結(jié)合英語教學(xué)”與“培養(yǎng)英語專業(yè)本科生科研能力”的關(guān)系，不僅要求老師而且也要求本科生擺正二者的關(guān)系。課堂上，英語教學(xué)始終是師生的主要任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力始終是恰當(dāng)穿插或適當(dāng)滲透其中的，且不可脫離英語教學(xué)實際而空談培養(yǎng)英語專業(yè)本科生的科研能力，那樣的話，“培養(yǎng)英語專業(yè)本科生的科研能力”就成了無源之水，無本之木，不僅不能有效持續(xù)培養(yǎng)本科生的科研能力，而且也將使必備的英語專業(yè)知識遺忘殆盡。

擺正“結(jié)合英語教學(xué)”與“培養(yǎng)英語專業(yè)本科生科研能力”的關(guān)系，不僅對老師而且也對本科生的課上課下提出了更高的要求。課上，老師要更加周密安排授課時間、授課內(nèi)容，精心規(guī)劃、組織和安排學(xué)生活動，在不減少授課量，進(jìn)而還要保證知識廣度、深度和透徹度的前提下，潛移默化學(xué)生的科研意識， 不失時機(jī)地向?qū)W生介紹英語方面的前沿知識，因勢利導(dǎo)，把科研的前期準(zhǔn)備工作、科研過程、科研途徑、科研方法、科研步驟等恰當(dāng)?shù)卮┎寤驖B透到教學(xué)中來。同時，學(xué)生也不要僅指望課堂上老師對自己科研能力的培養(yǎng)，也要在課下自覺有意識地培養(yǎng)自己的科研能力。

通過對新升本科院校英語專業(yè)本科生進(jìn)行的為期一個月的有關(guān)結(jié)合英語教學(xué)培養(yǎng)英語專業(yè)本科生科研能力的思想教育和認(rèn)識澄清，通過教育前后的調(diào)查和訪談結(jié)果的對比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對結(jié)合英語教學(xué)培養(yǎng)英語專業(yè)本科生科研能力的思想不僅通暢了，而且認(rèn)識也清晰了、提高了，對科研知識的學(xué)習(xí)變得刻苦、勤奮和自覺，因而也就掌握了一定的科研技巧，具備了一定的科研能力，由此可見，結(jié)合英語教學(xué)培養(yǎng)英語專業(yè)本科生的科研能力是高校為社會培養(yǎng)英語創(chuàng)新型人才的有效手段之一，它將有助于師生以教學(xué)促進(jìn)科研，以科研深化教學(xué)，形成教學(xué)與科研的良性互動，更重要的是它將有助于培養(yǎng)一批批既具有良好的專業(yè)能力、又具有科研意識、科研能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合型高素質(zhì)的創(chuàng)新型本科生，有助于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，有助于滿足我國英語事業(yè)發(fā)展的需求和中國對創(chuàng)新型英語人才的渴求。

基金項目：

本論文是洛陽理工學(xué)院2011年度教研重點項目“結(jié)合英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科研能力的研究與實踐”（立項編號：11-JY013）的研究成果之一；項目主持人：韓慈紅。

第9篇：教研科研能力范文

1 新課程改革對物理實驗素質(zhì)的新要求

2010年以來，根據(jù)教育部規(guī)定，我國在全國范圍內(nèi)開展高中新課程改革工作.新課程改革的目標(biāo)之一是讓學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實踐能力.

物理實驗是物理學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，其在培養(yǎng)學(xué)生基本技能、基本方法以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實踐能力等方面的作用是不言而喻的，因此物理實驗部分的教學(xué)在新課程改革中越來越被重視.縱觀近幾年的高考物理實驗命題，會發(fā)現(xiàn)高考對物理實驗部分的考核也充分體現(xiàn)了新課程改革的基本思想，考核不僅越來越細(xì)致、深入，而且對基礎(chǔ)性和方法性的要求越來越高，考核內(nèi)容和形式更是越來越“活”，除了對實驗過程和數(shù)據(jù)處理方法進(jìn)行詳細(xì)考核這樣的常規(guī)考法外，近幾年出現(xiàn)更多的是將實驗的某個環(huán)節(jié)進(jìn)行拓展，或者將幾個相似的和相互關(guān)聯(lián)的實驗進(jìn)行“拼裝”合成一個綜合實驗來考核，也有只給出基本的目的或要求，由學(xué)生設(shè)計完成實驗方案的情況.即側(cè)重對創(chuàng)新和綜合實踐能力的考察.這些都反映出新課程改革對學(xué)生活學(xué)活用、學(xué)以致用、整合創(chuàng)新的更高要求.為達(dá)到這樣的要求，不僅需要學(xué)生能夠靈活掌握實驗原理和實驗過程、熟悉實驗之間的聯(lián)系，更應(yīng)該具備改造實驗、拓展實驗和根據(jù)要求設(shè)計實驗等綜合實驗素養(yǎng).

而要培養(yǎng)學(xué)生的綜合實驗素養(yǎng)，就需要物理教師尤其是未來的物理教師自身首先具備這樣的綜合實驗素養(yǎng)和一定的教學(xué)研究能力.

2 改變教學(xué)方法，培養(yǎng)師范生的綜合實驗素養(yǎng)

《中學(xué)物理實驗研究》是為物理師范生開設(shè)的一門選修課，旨在強(qiáng)化他們規(guī)范使用中學(xué)常用實驗儀器、處理實驗故障等技能，同時提高他們靈活運用各種實驗方法、改進(jìn)實驗方案的基本思維能力.為了更好地培養(yǎng)未來物理教師――物理師范生的綜合實驗素養(yǎng)，筆者在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了以下幾點：

2.1 深入研究和挖掘?qū)嶒炘?/p>

中學(xué)物理實驗的原理往往對應(yīng)于一個公式或一條定律，顯得比較簡單.所以很多人對此沒有“深究”的習(xí)慣.對實驗原理的深入研究和挖掘有助于更好地理解實驗方案和實施細(xì)節(jié)，避免實驗的盲目操作；深入探究實驗原理還可以透析物理規(guī)律或公式的得出過程，其探究方法可以遷移到其他的物理問題中去，對于實驗設(shè)計和實驗創(chuàng)新也是大有裨益的，更可以為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定方法和能力上的基礎(chǔ).因此，我們在課程中引導(dǎo)師范生從實驗原理的核心公式出發(fā)，把挖掘出來的問題繪制成思維導(dǎo)圖.經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，師范生逐漸養(yǎng)成了深入研究和挖掘?qū)嶒炘淼牧?xí)慣，也具備了深入研究和挖掘?qū)嶒炘淼哪芰?，受益很?

2.2 關(guān)注實驗細(xì)節(jié)和實驗間的聯(lián)系

無論是演示實驗還是分組實驗，學(xué)生往往更加重視實驗結(jié)果，而一些實驗細(xì)節(jié)往往被忽略，以至于分析問題和解決問題的能力得不到有效提高.以《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》實驗為例，一提到這個實驗，學(xué)生很容易想到“平衡摩擦力”和“保證小車質(zhì)量遠(yuǎn)大于懸掛重物質(zhì)量”這兩個關(guān)鍵步驟，但為什么如此、是否必須如此等細(xì)節(jié)問題，很多學(xué)生都不曾仔細(xì)思考.

為了提高師范生對實驗細(xì)節(jié)的關(guān)注度和講解能力，我們在《中學(xué)物理實驗研究》中有意設(shè)置了關(guān)于實驗細(xì)節(jié)的分析、討論和交流環(huán)節(jié).通過分析，以往需要刻意記憶和復(fù)習(xí)的諸如“為什么要平衡摩擦力”、“用什么力平衡摩擦力”、“平衡摩擦力時是否懸掛重物連上紙帶”、“怎樣確定摩擦力是否平衡恰當(dāng)”、“摩擦力平衡過大或平衡不夠會出現(xiàn)什么現(xiàn)象”、“改變小車質(zhì)量或重物質(zhì)量時是否需要重新平衡摩擦力”、“什么情況下不必平衡摩擦力”、“什么情況下不必滿足小車質(zhì)量遠(yuǎn)大于懸掛重物質(zhì)量”等問題變得水到渠成、迎刃而解；通過交流和討論，師范生們還發(fā)現(xiàn)如果不平衡摩擦力，反而可以測量出接觸面的最大靜摩擦力和動摩擦因數(shù)，達(dá)到深化和拓展實驗的效果.可見關(guān)注實驗細(xì)節(jié)，可以提高實驗探究的深度、廣度和精度，真正提升學(xué)生的實驗操作能力、分析能力和整合創(chuàng)新的能力.

物理知識和規(guī)律通常都不是孤立的，而是存在著各種各樣的聯(lián)系.物理實驗也是如此，一些關(guān)鍵性的實驗器材、實驗步驟，實驗方法等往往都是相通的.比如必修部分有多個實驗都要用到“一端附有定滑輪的長木板”、“打點計時器”等實驗器材；《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》實驗和《探究功與速度變化的關(guān)系》實驗都涉及“平衡摩擦力”；很多電學(xué)實驗都需要選擇“分壓式電路”等.關(guān)注實驗間的聯(lián)系，可以觸類旁通，順利地完成知識和方法的遷移，切實提高師范生利用物理解決實際問題的能力，而這種能力恰恰是新課程改革所提倡的，有助于他們更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識.

3 鼓勵實驗創(chuàng)新和教具研制，培養(yǎng)師范生的實驗教研能力

師范生是未來的師資力量，對于他們來說，“會教” 比“會學(xué)”更重要.所以在《中學(xué)物理實驗研究》課程中，我們鼓勵師范生以模擬授課的形式進(jìn)行實驗分析和交流，更引領(lǐng)和鼓勵他們進(jìn)行實驗創(chuàng)新和教具研制，以培養(yǎng)和提升其實驗教研能力.

3.1 拓展和創(chuàng)新實驗內(nèi)容或方法

實驗拓展是實驗創(chuàng)新的第一步，也是師范生比較容易實現(xiàn)的.實驗拓展不拘泥于分組實驗，演示實驗的拓展具有更高的自由度和發(fā)散性，同時具有提高課堂教學(xué)效果的實際意義.如超重和失重是《高中物理必修1》中比較重要又不太直觀的知識點之一，恰當(dāng)?shù)难菔緦嶒灴梢蕴岣邔W(xué)生興趣和理解程度，但針對此知識點又適合在課堂上演示的實驗不多，而現(xiàn)象直觀明顯的實驗更少.師范生利用力學(xué)實驗的拓展，將長木板和力學(xué)傳感器相結(jié)合開發(fā)了半定量的“失重超重演示實驗”（圖1），將硬彈簧和串聯(lián)電路相結(jié)合設(shè)計了“失重超重演示電路”.

在實驗拓展過程中，往往還會派生出實驗的創(chuàng)新方法和創(chuàng)新設(shè)計.如 “天平法測量磁感應(yīng)強(qiáng)度大小”實驗和“楞次定律可視化展示”等實驗都是師范生實驗拓展時的創(chuàng)新型收獲.

在實驗創(chuàng)新過程中，師范生將親身體驗從“提出實驗課題”、“確定實驗方案”、“選擇實驗器材”到“設(shè)計實驗步驟”、“反復(fù)實驗改進(jìn)和創(chuàng)新方案”等研究過程， 其經(jīng)歷對今后的教研和科研都有巨大的借鑒和指導(dǎo)作用.

3.2 以比賽為依托，改進(jìn)、自制實驗器材和教具

教具是展現(xiàn)知識（原理）產(chǎn)生、演變過程，實現(xiàn)信息傳遞與交換的載體，同時也是促進(jìn)知識的媒體.新課程離不開合適的實驗器材和自制教具.近幾年，筆者以“全國大學(xué)生與研究生自制教具與設(shè)計實驗展示（比賽）”為依托，鼓勵并指導(dǎo)師范生改進(jìn)實驗器材和自制教具.