數(shù)字化教育案例精選(九篇)

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第1篇：數(shù)字化教育案例范文

關(guān)鍵詞：CDIO教育理念；數(shù)字經(jīng)濟(jì)；人才培養(yǎng)模式；應(yīng)用型

隨著信息數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展與普及應(yīng)用，數(shù)字經(jīng)濟(jì)浪潮勢(shì)不可擋，數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為各方行業(yè)共識(shí)。據(jù)上海社科院報(bào)告顯示，2018年中國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)體量為31.3萬(wàn)億元，占GDP比重超過(guò)三分之一，達(dá)到34.8%，數(shù)字經(jīng)濟(jì)對(duì)GDP增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率高達(dá)67.9%，中國(guó)正從數(shù)字經(jīng)濟(jì)的追隨者轉(zhuǎn)變?yōu)轭I(lǐng)跑者[1]。百行百業(yè)開始意識(shí)到，在國(guó)家數(shù)字經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略背景下，外部環(huán)境的數(shù)字化轉(zhuǎn)變已經(jīng)決定數(shù)字化轉(zhuǎn)型將會(huì)是未來(lái)傳統(tǒng)企業(yè)的必經(jīng)之路和戰(zhàn)略重點(diǎn)，誰(shuí)能率先在包括企業(yè)戰(zhàn)略、營(yíng)銷、商品、商業(yè)模式、管理乃至企業(yè)文化和思維方式等整體的數(shù)字化轉(zhuǎn)變升級(jí)中成功推進(jìn)并取得成效，誰(shuí)就能在激烈競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)環(huán)境下?lián)屨嘉磥?lái)發(fā)展先機(jī)[2]。在產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，應(yīng)用型數(shù)字人才將成為未來(lái)市場(chǎng)上最為短缺的專業(yè)人才。一方面，數(shù)字技術(shù)和數(shù)字產(chǎn)業(yè)對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和原有就業(yè)崗位造成沖擊，造成就業(yè)崗位大幅度消減，同時(shí)數(shù)字技術(shù)及其相互融合也會(huì)催生出許多新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式，繼而創(chuàng)造大量的就業(yè)機(jī)會(huì)[3]。數(shù)字技術(shù)與數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來(lái)的上述雙重效應(yīng)必將在未來(lái)重塑就業(yè)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)，同時(shí)伴隨著對(duì)就業(yè)人群數(shù)字能力的升級(jí)需求，應(yīng)用型高素質(zhì)數(shù)字人才將成為未來(lái)市場(chǎng)上最為短缺的專業(yè)人才。波士頓咨詢公司認(rèn)為，當(dāng)前中國(guó)數(shù)字人才缺口巨大，預(yù)測(cè)到2035年中國(guó)整體數(shù)字經(jīng)濟(jì)就業(yè)容量將達(dá)4.15億，擁有“特定專業(yè)技能（尤其是數(shù)字技能）”對(duì)獲取中高端就業(yè)機(jī)會(huì)至關(guān)重要[4]。因此，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，如何培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才是當(dāng)前地方高校急需面對(duì)的重要問(wèn)題。

1CDIO教育理念

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程[5]。CDIO教育理念是：充分利用大學(xué)學(xué)科齊全、學(xué)習(xí)資源豐富的條件，以盡可能接近工程實(shí)際，涉及技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、企業(yè)和社會(huì)的團(tuán)隊(duì)綜合設(shè)計(jì)大項(xiàng)目為主要載體，結(jié)合專業(yè)核心課程的教學(xué)，使學(xué)生在CDIO的全過(guò)程中不斷地在理論知識(shí)、個(gè)人素質(zhì)和發(fā)展能力、協(xié)作能力和對(duì)大系統(tǒng)(集社會(huì)、歷史、科技為一體)的適應(yīng)與調(diào)控能力四個(gè)方面得到全面的訓(xùn)練和提高。作為高度重視數(shù)字技能的應(yīng)用型本科專業(yè)，數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)是系統(tǒng)培養(yǎng)具有利用數(shù)字技術(shù)來(lái)分析解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，掌握在產(chǎn)業(yè)數(shù)字化過(guò)程中綜合性問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和改善能力，適應(yīng)新型經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)發(fā)展所需要的復(fù)合型、高素質(zhì)、應(yīng)用型數(shù)字人才，這與基于CDIO教育理念的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)大體上相吻合，因此，基于CDIO教育理念來(lái)構(gòu)建數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在理論上是一種可行的選擇途徑。

2基于CDIO教育理念的數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

2.1研究定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的數(shù)字人才需求特點(diǎn)，數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置必須體現(xiàn)以下三個(gè)特色：第一，注重應(yīng)用。據(jù)波士頓咨詢公司預(yù)測(cè)，未來(lái)不僅需要擁有特定信息專業(yè)技能的人才，還需要大量與信息專業(yè)技能互補(bǔ)協(xié)同的跨界人才，具體包括數(shù)字戰(zhàn)略管理、深度分析、產(chǎn)品研發(fā)、先進(jìn)制造、數(shù)字化運(yùn)營(yíng)和數(shù)字營(yíng)銷等六類數(shù)字人才，這些人才需求無(wú)不體現(xiàn)出實(shí)踐性與應(yīng)用型特點(diǎn)。第二，注重學(xué)科交叉融合。數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)辦學(xué)面向國(guó)家數(shù)字經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略和數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景，培養(yǎng)的是需要熟悉中國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律與改革實(shí)踐，將來(lái)能夠從事有關(guān)區(qū)塊鏈、人工智能、電子商務(wù)等新興領(lǐng)域的寬口徑人才。這種人才呈現(xiàn)出顯著的、具有多學(xué)科背景的復(fù)合型人才特征，因此培養(yǎng)目標(biāo)需要綜合考慮多學(xué)科的交叉融合。第三，強(qiáng)調(diào)數(shù)字化能力。數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)培養(yǎng)面向企業(yè)數(shù)字化背景下的應(yīng)用型人才。實(shí)踐能力，特別是數(shù)字化能力，將是未來(lái)企業(yè)用人最重視的部分。培養(yǎng)學(xué)生包括數(shù)字戰(zhàn)略管理、數(shù)字產(chǎn)品、數(shù)字化運(yùn)營(yíng)以及數(shù)字營(yíng)銷等方面的數(shù)字化能力，是人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要方面。

2.2研究構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向下，基于CDIO教育理念，從系統(tǒng)工程的視角來(lái)研究設(shè)置人才培養(yǎng)的課程體系，審視并處理好各門具體課程的邏輯關(guān)系，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)方法等方面來(lái)組織課程大綱建設(shè)，優(yōu)化課程體系。首先搜集政府部門、企事業(yè)的人力資源管理代表，同類院?；蛳嚓P(guān)專業(yè)的專家代表，本學(xué)科帶頭人以及本專業(yè)教師代表等方面的意見和建議，充分調(diào)研市場(chǎng)人才需求特點(diǎn)來(lái)設(shè)置課程體系。在專業(yè)核心課程方面，注重包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)等多學(xué)科之間存在交叉性的內(nèi)容，根據(jù)CDIO教學(xué)理念及其“做中學(xué)”的教學(xué)方法論，以盡可能接近企業(yè)需求或工程實(shí)際，涉及技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、企業(yè)和社會(huì)的團(tuán)隊(duì)綜合設(shè)計(jì)大項(xiàng)目為主要載體，有針對(duì)性的培養(yǎng)數(shù)字化思維、實(shí)現(xiàn)數(shù)字化價(jià)值的綜合能力與素質(zhì)，以此為導(dǎo)向來(lái)構(gòu)建課程實(shí)施大綱。

2.3基于CDIO理念開展案例教學(xué)、SPOC、線上線下混合式教學(xué)等教學(xué)方法革新

數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下市場(chǎng)需要的是知識(shí)與能力雙優(yōu)的高素質(zhì)數(shù)字人才，在知識(shí)體系方面，需要掌握與技術(shù)快速發(fā)展相匹配的新技術(shù)、新產(chǎn)品，在能力構(gòu)建方面，需要匹配崗位要求，不論從事服務(wù)、市場(chǎng)、還是研發(fā)崗位，既要具備良好的實(shí)踐技能，還要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。利用當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教育理念、教育技術(shù)和教學(xué)成果，采取SPOC或雨課堂線上線下混合式教學(xué)方式，將更多的網(wǎng)絡(luò)課程資源利用結(jié)合到傳統(tǒng)課程教學(xué)中來(lái)，豐富教學(xué)手段，提升教學(xué)深度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，改善課堂教學(xué)效果。同時(shí)，在專業(yè)必修課（特別是多學(xué)科交叉的課程）開展案例教學(xué)，通過(guò)搜集行業(yè)應(yīng)用案例，基于CDIO教學(xué)理念及其“做中學(xué)”的教學(xué)方法論，實(shí)施案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生積極投入到具有實(shí)際應(yīng)用背景的場(chǎng)景或問(wèn)題中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)溝通與合作來(lái)分析解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力，讓學(xué)生在“做中學(xué)”的過(guò)程中體會(huì)和掌握數(shù)字技能在各行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用。該部分的重點(diǎn)，一是優(yōu)化數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)的案例教學(xué)課程體系。明確案例教學(xué)法應(yīng)用的課程，明確課程中的案例教學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)單元。二是建設(shè)案例庫(kù)資源。作為案例教學(xué)的基礎(chǔ)，案例庫(kù)將圍繞課程知識(shí)點(diǎn)，以盡可能接近企業(yè)需求或工程實(shí)際的綜合性項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行建設(shè)，兼顧體現(xiàn)專業(yè)辦學(xué)特色。三是組織實(shí)施案例教學(xué)、SPOC、線上線下混合式教學(xué)。通過(guò)組織實(shí)施符合數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程，并合適選擇案例教學(xué)、SPOC、混合式教學(xué)方式，講解、討論、歸納來(lái)向?qū)W生展現(xiàn)一個(gè)真實(shí)應(yīng)用場(chǎng)景，學(xué)生按照問(wèn)題或任務(wù)來(lái)開展組織多樣化的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.4根據(jù)CDIO教育理念推進(jìn)產(chǎn)教融合，打造產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)一體化的校企深度合作模式

在云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等新技術(shù)推動(dòng)下，未來(lái)5-10年是數(shù)字經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展時(shí)期，而國(guó)內(nèi)高校開展云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等高端數(shù)字化人才培養(yǎng)的時(shí)間不長(zhǎng)，獨(dú)立于企業(yè)的學(xué)校教育在瞬息萬(wàn)變的技術(shù)市場(chǎng)上不能滿足社會(huì)需要，市場(chǎng)上掌握相關(guān)技術(shù)和應(yīng)用的人才十分短缺，幾乎供不應(yīng)求。根據(jù)CDIO工程教育模式，實(shí)行符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)、以工程項(xiàng)目生命周期全過(guò)程為載體培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)施產(chǎn)教融合、校企合作，是我國(guó)高等教育數(shù)字化專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)。考慮校企深度合作方案，打造產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)一體化的校企合作模式，推進(jìn)產(chǎn)教融合，一方面充分利用企業(yè)市場(chǎng)觸覺敏銳、反應(yīng)快的特點(diǎn)以及優(yōu)質(zhì)數(shù)字人才資源，為高校專業(yè)教師和學(xué)生的數(shù)字化知識(shí)快速更新提供支持；另一方面，組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)，或?qū)⑵髽I(yè)現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目或企業(yè)員工培訓(xùn)工作直接帶入高校課堂，基于企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理中完整的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生參與到包括設(shè)計(jì)、部署、運(yùn)維、優(yōu)化等各項(xiàng)目階段，注重培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃能力、解決問(wèn)題能力、組織溝通能力，通過(guò)熟悉企業(yè)項(xiàng)目流程規(guī)范，提前理解和把握企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)與技能要求，體會(huì)并適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境、工作流程與工作模式。

2.5構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)信息平臺(tái)，充分挖掘?qū)W生數(shù)據(jù)價(jià)值

傳統(tǒng)教學(xué)方式通常嚴(yán)重依賴于教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)把握學(xué)生學(xué)情和教學(xué)方式，其弊端是無(wú)法客觀而準(zhǔn)確刻畫真實(shí)學(xué)情，并且無(wú)法向其他課程教學(xué)進(jìn)行復(fù)制和推廣。利用大數(shù)據(jù)信息技術(shù)構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)信息平臺(tái)，充分吸收當(dāng)下“大數(shù)據(jù)+教育”的創(chuàng)新理念和思想，合理應(yīng)用當(dāng)前最新的教育技術(shù)和教學(xué)成果，可有助于實(shí)現(xiàn)上述“經(jīng)驗(yàn)式”教學(xué)向“大數(shù)據(jù)服務(wù)式”教學(xué)的轉(zhuǎn)變，有效加強(qiáng)課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)的精細(xì)化管理，走出一條具有數(shù)字化特色的新型教學(xué)之路，增強(qiáng)專業(yè)辦學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)力與吸引力。該部分的重點(diǎn)有兩個(gè)方面。一是深度挖據(jù)學(xué)生數(shù)據(jù)的信息價(jià)值，促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)。利用后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)統(tǒng)計(jì)學(xué)生各方面信息數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)和統(tǒng)計(jì)分析方法獲取學(xué)生畫像與學(xué)情報(bào)告，研究其學(xué)習(xí)過(guò)程存在的規(guī)律、特點(diǎn)和代表性問(wèn)題，并對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行歸因，然后利用當(dāng)下“大數(shù)據(jù)+教育”的創(chuàng)新理念和創(chuàng)新方法，研究設(shè)計(jì)符合學(xué)生性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)情景和教學(xué)方案，采取具有針對(duì)性教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教。二是開展研究和探索在線教學(xué)方式。大數(shù)據(jù)技術(shù)與豐富的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使得在線教學(xué)成為未來(lái)教育的一種可行方式，可以聯(lián)盟兄弟院校相關(guān)專業(yè)，以課程共享的形式推動(dòng)各校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)和校級(jí)共享，竭力打造出多門精品課程，逐漸擴(kuò)大平臺(tái)課程資源的廣度和深度。

2.6構(gòu)建科學(xué)而多元化的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

顯而易見，面向數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景的應(yīng)用型數(shù)字人才培養(yǎng)體系不能依靠單一化的評(píng)價(jià)方式，必須重點(diǎn)突出包括評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法等方面在內(nèi)的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建科學(xué)而多元化的數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系?？紤]從以下幾個(gè)方面來(lái)構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。第一，教育評(píng)價(jià)。利用數(shù)字化教學(xué)信息平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘獲取學(xué)生特征，對(duì)照CDIO教育理念和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力要求，從教育活動(dòng)、教育過(guò)程和教育結(jié)果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，為提升教育質(zhì)量和決策提供可信依據(jù)。第二，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。利用考試評(píng)價(jià)、考核測(cè)評(píng)以及心理測(cè)評(píng)等多種方式對(duì)學(xué)生完成學(xué)業(yè)所應(yīng)掌握的理論知識(shí)與實(shí)踐能力進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。第三，社會(huì)評(píng)價(jià)。通過(guò)電話、郵件等多種途徑回訪用人單位和企業(yè)，設(shè)計(jì)調(diào)查表及時(shí)了解用人單位或企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生或畢業(yè)生的滿意度情況，全面收集和分析用人單位或企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)工作的評(píng)價(jià)意見和建議，并匯總反饋給學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師以及學(xué)工進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)。

3結(jié)語(yǔ)

國(guó)家數(shù)字經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略和社會(huì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢(shì)對(duì)未來(lái)就業(yè)人群的數(shù)字能力提出了升級(jí)需求，在上述背景下，本文以CDIO教育理念為指導(dǎo)，研究構(gòu)建數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法以及人才評(píng)價(jià)等多個(gè)方面進(jìn)行研究和探索，以適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的數(shù)字人才需求，研究結(jié)果可以為地方高校推進(jìn)數(shù)字經(jīng)濟(jì)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式研究和探索提供借鑒和參考。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：數(shù)字化教育案例范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字化 學(xué)習(xí)資源 信息技術(shù)

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.019

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是以信息技術(shù)為支撐的學(xué)習(xí)資源在網(wǎng)絡(luò)空間的延伸，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的出現(xiàn)不僅擴(kuò)展了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源，而且更加符合學(xué)習(xí)者對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的需求。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的需求自主選擇、隨時(shí)選擇自己需求的學(xué)習(xí)資源。而且數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的共享性更加好，不僅適用于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，也適用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，可有效改善和提升傳統(tǒng)課堂教學(xué)。本文中我根據(jù)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)的現(xiàn)狀，淺談完善我國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)的對(duì)策。

一、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源內(nèi)容建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源不僅豐富，而且具有很強(qiáng)的交互性，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及以及建構(gòu)主義思潮的影響下，形成了以學(xué)生為中心的教育思想。然而，隨著人們研究的深入，以數(shù)字化學(xué)習(xí)為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然具有很多傳統(tǒng)教育無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，但是無(wú)法取代教師的作用，以及不能形氣氛。因此，在發(fā)揮數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，形成“教師主導(dǎo)―學(xué)生為主體”相結(jié)合的教學(xué)模式。即在高度重視學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中凸顯學(xué)生的主體地位，同時(shí)發(fā)揮教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用。

因此，隨著教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源內(nèi)容建設(shè)也需要進(jìn)行相應(yīng)的改變，從支持單純的“以教師的教”或者“以學(xué)生的學(xué)”為主的教學(xué)方法向“教學(xué)并重轉(zhuǎn)變”，適應(yīng)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。支持“學(xué)生的學(xué)”的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源主要為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究和合作學(xué)習(xí)探究的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。支持“教師的教”的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源主要輔助教師解決教學(xué)中的重難點(diǎn)、提高教學(xué)效、方便教學(xué);支持“教學(xué)并重”的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)既要包括認(rèn)知探究工具作用與協(xié)調(diào)交流工具的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，也要包括為一線教師提供多媒體課件、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、CAI課件、各類試題等等資源。

二、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源類型建設(shè)

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源類型通常有課件類、案例類、文獻(xiàn)資料、多媒體素材以及信息化學(xué)習(xí)工具類五類。不同類型的數(shù)據(jù)化學(xué)習(xí)資料適用于不同教育方式。其中可見類和案例類數(shù)字化學(xué)習(xí)資源屬于以“教師的教”為主的資源，而多媒體素材和文獻(xiàn)資料屬于“以學(xué)生的學(xué)”為主動(dòng)資源，而且這類資料可以適用于各個(gè)類型學(xué)科的信息技術(shù)與課程整合，成為認(rèn)知探究的工具和協(xié)作交流工具。而信息化學(xué)習(xí)工具類雖然屬于“以學(xué)生的學(xué)”為主的學(xué)習(xí)資源，但是它更適合用于理科類信息技術(shù)與課程整合。不同資源類型的來(lái)源與制作的難度程度也不同。案例類和多媒體素材類的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源來(lái)源廣泛，利用下載的網(wǎng)絡(luò)資源，再進(jìn)行一定的整合就可以獲得案例類和多媒體素材類教學(xué)資源。而課件類、文獻(xiàn)資料以及信息化學(xué)習(xí)工具類需要教師自己設(shè)計(jì)和研究，因此，這類資源的建設(shè)耗時(shí)更多，而且技術(shù)難度更大。尤其是信息化工具類的研發(fā)，必須通過(guò)專業(yè)的設(shè)備及軟件才能完成。

伴隨數(shù)字化學(xué)習(xí)資源類型越多，對(duì)學(xué)習(xí)帶來(lái)的好處也更多。但是值得注意的是，重視學(xué)習(xí)資源類型的建設(shè)并非要求所有教師去設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)資源，尤其是信息化學(xué)習(xí)工具。而是要求教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍去搜集、下載、整體網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有資源。除非教師在互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源中無(wú)法找到與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，而且教師本身具備一定的技術(shù)水平，教師才有必要自己去建設(shè)開發(fā)適合自己的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。

三、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量監(jiān)控

當(dāng)前數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)處于無(wú)序狀態(tài)，許多單位的資源建設(shè)是只重視資源的數(shù)量，而不重視資源的質(zhì)量。因此，有必要建立評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)資源的制度，規(guī)范數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)。同時(shí)，制定可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。為保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性，可采用專家聯(lián)合用戶評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

專家評(píng)審需要建立多個(gè)方面的專業(yè)評(píng)審人員，如學(xué)科教學(xué)專家、教育技術(shù)專家、統(tǒng)計(jì)人員等。各個(gè)方面的專業(yè)評(píng)審人員各自承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，做好各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量評(píng)價(jià)工作。雖然各個(gè)評(píng)審人員各司其職，但是評(píng)審人員之間也需要加強(qiáng)溝通，協(xié)調(diào)分歧，確保評(píng)審順利進(jìn)行。專家評(píng)審可采用三級(jí)評(píng)審制度，從低到高分為技術(shù)性審核、學(xué)科內(nèi)容審查、綜合評(píng)審。用戶評(píng)價(jià)需要分為使用前的問(wèn)卷調(diào)查評(píng)價(jià)以及使用后的信息統(tǒng)計(jì)情況以及用戶對(duì)資源的評(píng)價(jià)，信息統(tǒng)計(jì)內(nèi)容包括被點(diǎn)擊、下載及引用的次數(shù)等，將使用前后的評(píng)價(jià)結(jié)合，得出用戶最終評(píng)價(jià)。最后將專家評(píng)價(jià)和用戶評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)總分相結(jié)合，得出最終的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)結(jié)果，作為該數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)及收費(fèi)依據(jù)。

由于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在我國(guó)發(fā)展的時(shí)間不長(zhǎng)，其中必然存在著一些問(wèn)題，相應(yīng)的制度也不夠完善，與國(guó)外的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源相比仍存在較大的差距。但是，隨著時(shí)間的推移，我國(guó)針對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)的研究及其成果也必將豐富，我國(guó)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)也將更加完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]于躍.中小學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)的現(xiàn)狀分析及發(fā)展趨勢(shì)研究[J].軟件導(dǎo)刊：教育技術(shù)，2009（2）.

第3篇：數(shù)字化教育案例范文

關(guān)鍵字微格教學(xué)；信息技術(shù)與課程整合；微格教學(xué)系統(tǒng)；教育信息化

1引言

“微格教學(xué)”(Micro-teaching)又常被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”，微格教學(xué)產(chǎn)生于美國(guó)，它是美國(guó)斯坦福大學(xué)把現(xiàn)代視聽設(shè)備應(yīng)用于教學(xué)，對(duì)師范生“角色扮演”課程進(jìn)行改造而形成的。1963年微格教學(xué)的訓(xùn)練方法被人們肯定并成為一門課程，被列入師范院校的教學(xué)計(jì)劃中[1]。從20世紀(jì)90年代開始，微格教學(xué)成為我國(guó)高師院校教師教育中教學(xué)技能培訓(xùn)的主要形式之一。微格教學(xué)理論經(jīng)過(guò)50多年的發(fā)展已經(jīng)形成一個(gè)較為完整的理論體系，在教師技能培訓(xùn)中發(fā)揮著巨大的作用。隨著教育信息化的發(fā)展，微格教學(xué)在理論和實(shí)踐方面有了新的突破和發(fā)展。

2教育信息化的背景

《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》中明確指出：目前，我國(guó)以現(xiàn)有師范院校為主體的教師教育機(jī)構(gòu)，存在著信息基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)薄弱，現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)在教育教學(xué)中尚未普及，在教師教育中還不能廣泛應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育手段等方面的問(wèn)題，難以適應(yīng)中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的需要。教師教育必須加快信息化進(jìn)程，加大信息化建設(shè)力度，為全面提高中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在信息技術(shù)環(huán)境下，課堂教學(xué)發(fā)生了很大改變。具有更強(qiáng)大教學(xué)功能的教育媒體進(jìn)入課堂，教學(xué)環(huán)境從單一趨向復(fù)雜，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字媒體為代表的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境得到廣泛的建立和使用，語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、多功能教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室等適應(yīng)于不同教學(xué)需要的教學(xué)環(huán)境正在改變著教師的教與學(xué)生的學(xué)。教師不再只是信息源和知識(shí)擁有者、傳播者，而是更多地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、管理者、輔導(dǎo)者和學(xué)生的伙伴，教學(xué)的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，信息資源的查詢者，知識(shí)的追求者和學(xué)習(xí)者等。基于信息技術(shù)的教學(xué)模式是多種多樣的，諸如探究學(xué)習(xí)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)模式、研究性學(xué)習(xí)模式、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式、個(gè)別輔導(dǎo)模式等[2]。

教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜化、教師角色的多元化以及教學(xué)模式的多樣化，對(duì)教師教學(xué)技能提出了新的要求，這必然導(dǎo)致微格教學(xué)發(fā)生一系列的變化。信息技術(shù)環(huán)境下的微格教學(xué)，要基于信息技術(shù)與學(xué)科課程全面整合的要求來(lái)確定微格教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象，設(shè)計(jì)教學(xué)策略與選擇教學(xué)媒體。在微格教學(xué)的技能訓(xùn)練中，重點(diǎn)要培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，提高教師信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的教學(xué)能力。

3教育信息化中的微格教學(xué)

3.1教學(xué)環(huán)境的數(shù)字化

微格教學(xué)環(huán)境變化的核心是微格教學(xué)系統(tǒng)的數(shù)字化。將微格教學(xué)教室與多媒體教學(xué)設(shè)備相結(jié)合，配備視頻采集儀、數(shù)字化大屏幕投影機(jī)以及多媒體計(jì)算機(jī)等，建構(gòu)集計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、音視頻、存儲(chǔ)、傳輸?shù)榷喾N技術(shù)于一體的數(shù)字化微格系統(tǒng)，為現(xiàn)代教學(xué)技能的訓(xùn)練創(chuàng)造物質(zhì)條件。

與傳統(tǒng)的微格教學(xué)系統(tǒng)相比，具有以下特點(diǎn)：①軟件控制。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)改變傳統(tǒng)的機(jī)電控制的方式，采用軟件管理，既增強(qiáng)了控制的精確性，同時(shí)簡(jiǎn)化了指導(dǎo)教師或?qū)I(yè)人員的操作程序，體現(xiàn)了易學(xué)易用的特點(diǎn)；②數(shù)字傳輸。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)采用數(shù)字傳輸?shù)哪Ｊ?，改善了信息的傳送質(zhì)量；③資源共享。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)將文件納入網(wǎng)絡(luò)文件服務(wù)器中，改善了傳統(tǒng)微格教學(xué)系統(tǒng)主要在控制室和觀摩室使用文件的局限性，使校園網(wǎng)中的特定用戶隨時(shí)可以調(diào)用文件，從而實(shí)現(xiàn)了資源共享。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)的主要功能有呼叫可視對(duì)講功能、遠(yuǎn)程遙控功能、多播功能、評(píng)課功能、示范功能、系統(tǒng)多媒體監(jiān)控及掃描功能、遠(yuǎn)程傳送功能等[3]?？删哂幸韵掠猛綶4]：

(1)優(yōu)秀教師的重要課程實(shí)況錄像，以利于其它教師觀摩、學(xué)習(xí)；外聘特級(jí)教師的示范課。

(2)組織教學(xué)管理人員在主控室對(duì)青年教師進(jìn)行聽課，記錄缺點(diǎn)、問(wèn)題進(jìn)行課后的對(duì)比、提高；專業(yè)教研組的實(shí)驗(yàn)課和教研組針對(duì)該課的討論、修改。

(3)學(xué)院重點(diǎn)課程的資料留存；學(xué)院重大活動(dòng)如外請(qǐng)專家、學(xué)者講課，進(jìn)行政治思想教育、愛國(guó)主義教育。

(4)和閉路電視系統(tǒng)結(jié)合把微格教室的活動(dòng)和課程向全院實(shí)況轉(zhuǎn)播。

(5)學(xué)院送審的優(yōu)秀公開課的節(jié)目錄制；精品課程視頻的制作；學(xué)院留存檔案和兄弟院校之間的資料交流。

3.2微格教學(xué)目標(biāo)的多元化

基于現(xiàn)代教育理念，使學(xué)生掌握適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的多元化的教學(xué)技能目標(biāo)體系?；诂F(xiàn)代教育理念，就是要強(qiáng)調(diào)師范生在技能訓(xùn)練中，要注意學(xué)習(xí)如何營(yíng)造以學(xué)生為中心的課堂，實(shí)施以學(xué)生能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)的教學(xué)；學(xué)習(xí)如何適應(yīng)現(xiàn)代教育要求去“導(dǎo)學(xué)”，而非“灌輸”。多元化的教學(xué)技能目標(biāo)體系，既包括以講授為主的教學(xué)技能培訓(xùn)，也包括以導(dǎo)學(xué)為主的教學(xué)技能訓(xùn)練；既包括信息加工型教學(xué)模式的嘗試，也包括社會(huì)型教學(xué)模式的體驗(yàn)；既包括教學(xué)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，也包括課堂良好人際關(guān)系的建立[5]。

通過(guò)這樣的多元化目標(biāo)，幫助師范生掌握在教學(xué)過(guò)程中可能發(fā)生問(wèn)題的處理方法；有關(guān)人際交流的主要溝通因素分析；訓(xùn)練在課堂上如何與學(xué)生交流的方法，促進(jìn)反饋評(píng)價(jià)。

3.3微格教學(xué)培訓(xùn)技能的重點(diǎn)

(1)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。數(shù)字化環(huán)境下，注重課堂日常教學(xué)的信息化，要求教師能根據(jù)教學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的需要，將數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、數(shù)字化學(xué)習(xí)手段方法、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境融合到課程教學(xué)系統(tǒng)中的諸要素中，開發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)字化學(xué)習(xí)課程，掌握、運(yùn)用數(shù)字化學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建“學(xué)教并重”或“主導(dǎo)——主體”型教學(xué)結(jié)構(gòu)。

(2)構(gòu)建數(shù)字化視頻案例庫(kù)。案例庫(kù)中包括專家教師、一般教師等的不同教學(xué)案例，案例中包含“精選案例”、“名師授課”、“典型范例”、“實(shí)況錄像”等，每個(gè)案例附有背景介紹、分析說(shuō)明、教師解說(shuō)和評(píng)論、專家點(diǎn)評(píng)、適用對(duì)象、參考資料等。學(xué)生可以看到每項(xiàng)教學(xué)技能的教師的課堂教學(xué)的視頻示范片段，包括優(yōu)秀教學(xué)范例、基本技能的示范及綜合技能的示范、問(wèn)題示范等，來(lái)增強(qiáng)對(duì)教學(xué)技能的感性認(rèn)識(shí)，提供學(xué)習(xí)的樣板(包括正例和反例)，便于學(xué)生對(duì)教學(xué)技能的感知、理解和分析[6]。

(3)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)實(shí)施能力。能實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)方案，能運(yùn)用有關(guān)信息技術(shù)工具和資源營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)和學(xué)生信息能力和創(chuàng)新精神發(fā)展的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境(如基于資源的學(xué)習(xí)環(huán)境、基于實(shí)際問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)環(huán)境、基于任務(wù)的學(xué)習(xí)環(huán)境)；能在不同教學(xué)模式和不同教學(xué)環(huán)節(jié)中熟練運(yùn)用有關(guān)的信息技術(shù)工具和資源。

(4)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中的教學(xué)評(píng)價(jià)能力。數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)采用多元化評(píng)價(jià)理論，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是包括過(guò)程性評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)。教師要能在教學(xué)設(shè)計(jì)中、教學(xué)前的準(zhǔn)備階段、具體教學(xué)過(guò)程中和教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后等不同環(huán)節(jié)，將教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)的全過(guò)程有機(jī)整合在一起，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用(5)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中辯證的價(jià)值觀和德育教育。能結(jié)合教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和日常生活的影響；能理解并遵守與信息活動(dòng)相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生負(fù)責(zé)任地、安全地、健康地使用信息技術(shù)；能利用技術(shù)資源使全體學(xué)生都能公平受益。

(6)教學(xué)媒體的選擇、使用和整合技能。信息技術(shù)為教學(xué)提供了豐富的教學(xué)媒體。在教學(xué)媒體的選擇上，要遵循施蘭姆公式，即教學(xué)媒體選擇幾率(頻度、次數(shù))與教學(xué)功效成正比，與成本成反比。教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件來(lái)選擇合適的媒體。教師不但要會(huì)選擇媒體和使用媒體，還要能夠在微格教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)地、合理地優(yōu)化組合不同的媒體，將媒體有機(jī)地融入教學(xué)過(guò)程中，真正發(fā)揮媒體的作用，同時(shí)要使教學(xué)媒體和教師的口頭講述、板書、演示、學(xué)生的練習(xí)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化。

3.4微格教學(xué)訓(xùn)練模式多樣化[7]

基于方法導(dǎo)向的多元技能訓(xùn)練：現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為應(yīng)以學(xué)生為中心開展教學(xué)，方法上倡導(dǎo)以學(xué)為主的方式，更加提倡師生相互作用和個(gè)別化的教學(xué)方法體系，如活動(dòng)教學(xué)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、探究教學(xué)等等。教師技能方面強(qiáng)調(diào)教師“導(dǎo)學(xué)”的能力、設(shè)置問(wèn)題情境的能力、認(rèn)知工具選擇的能力、組織有效活動(dòng)的能力、設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)任務(wù)的能力和良好的信息溝通能力等等。在微格訓(xùn)練的課堂上，除基本教學(xué)技能訓(xùn)練外，受訓(xùn)者們還應(yīng)采用更加建構(gòu)化的方法開展以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練，如學(xué)習(xí)怎樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作與互助、怎樣以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式激勵(lì)學(xué)生獲取和處理信息、以何種方式鼓勵(lì)學(xué)生交流和采取有效人際溝通、怎樣發(fā)揮學(xué)生專家的作用、對(duì)活動(dòng)和教學(xué)情境如何設(shè)計(jì)等等。

基于角色扮演的多元技能訓(xùn)練：由受訓(xùn)者分別進(jìn)行“師”和“生”的角色扮演是微格訓(xùn)練中的常規(guī)做法。它的優(yōu)點(diǎn)是使得復(fù)雜的課堂教學(xué)變得清晰、易于控制。但在實(shí)際教學(xué)中，任何一項(xiàng)教學(xué)技能都不可能單獨(dú)存在，多項(xiàng)教學(xué)技能的運(yùn)用需要一個(gè)整合過(guò)程。實(shí)際上，在訓(xùn)練中，讓每一位受訓(xùn)者都完成多項(xiàng)教學(xué)技能從分解到整合的全部訓(xùn)練幾乎是不可能的。所以可以采用教師角色扮演協(xié)作的方法，以訓(xùn)練小組的形式合作完成多項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練，并通過(guò)內(nèi)容使之初步整合起來(lái)。在協(xié)作小組中，教學(xué)任務(wù)由小組成員共同分擔(dān)，分工明確，任務(wù)量適中，根據(jù)任務(wù)決定每人訓(xùn)練的技能項(xiàng)目。由此既完成了一定量的個(gè)體訓(xùn)練，又針對(duì)某一完整教學(xué)內(nèi)容完成了各項(xiàng)技能的綜合訓(xùn)練，使課堂教學(xué)效果得以具體描述及評(píng)價(jià)，同時(shí)又不割裂訓(xùn)練的系統(tǒng)性和綜合性。

基于合作學(xué)習(xí)的學(xué)導(dǎo)式訓(xùn)練：學(xué)導(dǎo)式訓(xùn)練，即在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生“導(dǎo)生”的作用。也就是說(shuō)，學(xué)生訓(xùn)練小組的成員可以是多元化的，可以包括本科生、?？粕?，也可以包括研究生、進(jìn)修教師，還可以包括其它不同專業(yè)的學(xué)生。使成員間信息的交流更加多元化，信息流量更大。這種學(xué)導(dǎo)式的合作學(xué)習(xí)利于發(fā)展受訓(xùn)者個(gè)體的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生間的溝通能力和對(duì)個(gè)體間差異的包容能力，同時(shí)使受訓(xùn)者在合作學(xué)習(xí)中體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的魅力，了解組織合作學(xué)習(xí)的技巧，而且不同學(xué)科間學(xué)生的合作可以使教學(xué)訓(xùn)練更具變化和趣味性，可以使受訓(xùn)者嘗試如何協(xié)作組織設(shè)計(jì)多學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的以社會(huì)為中心的教學(xué)，而不是只局限于傳統(tǒng)的學(xué)科中心課堂教學(xué)組織中。

基于教學(xué)設(shè)計(jì)的說(shuō)課訓(xùn)練：“說(shuō)課”是指教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，對(duì)某一節(jié)課，按某種具體要求，向同行或?qū)＜疫M(jìn)行全面講解的一種備課方式。說(shuō)課要求教師不僅能組織教學(xué)，而且能明確每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組織的理論依據(jù)是什么。不是作簡(jiǎn)單的“應(yīng)然”分析，而是客觀、完整、基于理論支持的“實(shí)然”分析。通過(guò)說(shuō)課能最大限度地展現(xiàn)出教師備課中的思維過(guò)程，對(duì)教學(xué)內(nèi)容基本要求的理解程度，對(duì)現(xiàn)代教育理論、教學(xué)方法掌握情況，對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的估價(jià)和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力等方面的情況。因此，對(duì)于師范生而言，說(shuō)課訓(xùn)練也是不可缺少。由受訓(xùn)者對(duì)課的內(nèi)容進(jìn)行分析，包括該部分內(nèi)容在整體教學(xué)中的地位、要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、處理思路、可選用的教學(xué)方法和手段、選用的方法和手段以及這樣做的教學(xué)理論根據(jù)等等。說(shuō)課時(shí)間同樣可以控制在3～5分鐘內(nèi)，討論分析，作為進(jìn)一步改進(jìn)的依據(jù)。

4結(jié)束語(yǔ)

隨著教育信息化的發(fā)展，微格教學(xué)將繼續(xù)成為培養(yǎng)師范生和在職教師教學(xué)技能的一種有效方法，微格教學(xué)系統(tǒng)將呈現(xiàn)數(shù)字化發(fā)展趨勢(shì)。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)能夠傳播最新教育觀念與教育信息，創(chuàng)造重視教育技術(shù)現(xiàn)代化的校園環(huán)境，是以校為本的教師專業(yè)發(fā)展模式和通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在校內(nèi)和校際間進(jìn)行教師合作專業(yè)發(fā)展途徑的重要技術(shù)支撐；為教師對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)過(guò)程的分析和反思提供的素材準(zhǔn)確度高、真實(shí)性強(qiáng)、信息量大，并可重復(fù)反饋，便于自我分析評(píng)價(jià)和集體討論評(píng)價(jià)；并且數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)突破了時(shí)間和空間的限制，克服了傳統(tǒng)教師專業(yè)化發(fā)展手段的缺陷，有效地把教師的教學(xué)理念和教學(xué)過(guò)程作為真實(shí)的研究對(duì)象，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，加速了教育的信息化[4]。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：數(shù)字化教育案例范文

一、從兒童發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的角度理解幼兒園數(shù)字化教育資源的功能

無(wú)論是將資源理解為教師的教學(xué)資源還是兒童的學(xué)習(xí)資源。都只從改善教學(xué)效果，增進(jìn)兒童學(xué)習(xí)能力的角度來(lái)理解幼兒園數(shù)字化教育資源的功能，資源的直接作用對(duì)象是兒童。而事實(shí)上，兒童的發(fā)展離不開其生活的整個(gè)生態(tài)環(huán)境，受生態(tài)系統(tǒng)中各要素的直接或間接的影響。從兒童發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的角度來(lái)思考幼兒園數(shù)字化教育資源的功能，能夠幫助我們更全面地把握數(shù)字化教育資源對(duì)兒童發(fā)展的積極作用。

在兒童發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)中，幼兒園數(shù)字化教育資源與兒童、家長(zhǎng)及教師之間均存在雙向的交互作用。也就是說(shuō)，資源不僅直接作用于兒童的發(fā)展，還能夠促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)中各主體的發(fā)展，包括教師與家長(zhǎng)，而這種作用又將積極地影響兒童的發(fā)展（如圖）。其中，幼兒園教師是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)幼兒施加教育影響的主體，是提升幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，數(shù)字化資源建設(shè)與應(yīng)用應(yīng)當(dāng)為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供幫助，以支持教師進(jìn)一步深入了解兒童、有效設(shè)計(jì)活動(dòng)、加強(qiáng)對(duì)課程的反思以及增進(jìn)家園聯(lián)系，這最終將有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展以及整個(gè)幼兒教育質(zhì)量的提升。

二、對(duì)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下幼兒園數(shù)字化教育資源內(nèi)涵的理解

2012年，教育部頒布了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），它基于我國(guó)兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)科學(xué)、明確、具體可操作的指標(biāo)，反映了國(guó)家對(duì)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的合理期望?！吨改稀返念C布為我們深入理解幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)提供了理論指導(dǎo)。

（一）更多樣化地理解幼兒因數(shù)字化教育資源的類型

隨著《指南》的頒布，將《指南》中提出的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出的高質(zhì)量教育過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)成為幼兒園教師新的工作重點(diǎn)。它要求教師努力做到以下幾點(diǎn)：（1）能夠正確理解兒童各年齡段的發(fā)展目標(biāo)。有效觀察、記錄與評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)，并結(jié)合兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r開展家園互動(dòng)。（2）能夠結(jié)合《綱要》中的教育理念與《指南》中各年齡段兒童具體的發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)、實(shí)施課程。（3）能夠結(jié)合兒童評(píng)價(jià)結(jié)果與課程內(nèi)容反思結(jié)果，努力改善教育教學(xué)實(shí)踐，提升師幼互動(dòng)質(zhì)量。教師以上幾方面的專業(yè)發(fā)展都需要相應(yīng)的教育資源，包括數(shù)字化教育資源的支持。因此，對(duì)幼兒園數(shù)字化教育資源的理解不僅應(yīng)包括傳統(tǒng)的教與學(xué)資源，還應(yīng)包括：（1）與《指南》配套的反映幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)的資源，讓幼兒的學(xué)習(xí)行為“看得見”。（2）在《綱要》和《指南》指導(dǎo)下，體現(xiàn)過(guò)程與內(nèi)容有效結(jié)合的資源，包括高質(zhì)量師幼互動(dòng)的參考性資源。（3）便于教師交流和反思的反映現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過(guò)程的可視化資源。（4）用于分析幼兒發(fā)展水平以及教育效能，有助于評(píng)價(jià)和反思課程有效性的資源。（5）支持幼兒園文化積淀，反映園本特色的課程資源等。這些有關(guān)課程構(gòu)建、教與學(xué)、師幼互動(dòng)、家園互動(dòng)、兒童發(fā)展評(píng)價(jià)等與幼兒園教育實(shí)際密切關(guān)聯(lián)的數(shù)字化教育資源是幼兒園落實(shí)《指南》，促進(jìn)幼兒園質(zhì)量提升的有效資源。

（二）幼兒園應(yīng)作為主體建設(shè)數(shù)字化教育資源

一般人們認(rèn)為數(shù)字化教育資源的建設(shè)很難在幼兒園層面進(jìn)行，這主要是因?yàn)榇蠹野褦?shù)字化教育資源狹隘地等同于那些用于教與學(xué)的視聽動(dòng)畫等。事實(shí)上不盡然，尤其是《指南》頒布后，幼兒園教師能否科學(xué)有效地觀察與評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展成為能否有效落實(shí)《指南》的關(guān)鍵。為提升教師有效觀察與評(píng)價(jià)兒童的能力，把評(píng)價(jià)與課程有效結(jié)合起來(lái)，幼兒園可以作為主體建設(shè)一系列有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)的數(shù)字化教育資源。

比如，教師應(yīng)依據(jù)《指南》指出的各年齡段兒童的發(fā)展目標(biāo)來(lái)觀察與評(píng)價(jià)兒童的發(fā)展，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果反思課程的設(shè)置。幼兒園可以借助園本教研，通過(guò)讓教師撰寫并交流兒童的學(xué)習(xí)故事來(lái)分享觀察心得，在提高教師觀察與評(píng)價(jià)兒童能力的同時(shí)，積累與建設(shè)數(shù)字化教育資源――有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)故事的資源。幼兒的學(xué)習(xí)故事通常包括三個(gè)部分：第一部分是“發(fā)生了什么”，可借助文字、圖片或視頻對(duì)兒童的自發(fā)游戲、學(xué)習(xí)活動(dòng)情景進(jìn)行真實(shí)描述。第二部分是“學(xué)習(xí)了什么”，即對(duì)兒童的學(xué)習(xí)行為（包括兒童對(duì)各領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)水平及其學(xué)習(xí)品質(zhì)）進(jìn)行解讀、評(píng)價(jià)和回應(yīng)。第三部分是“接下來(lái)的教育策略”。這是對(duì)教師接下來(lái)該如何進(jìn)行指導(dǎo)的計(jì)劃與思考。通過(guò)不斷的積累、篩選、完善與整理，學(xué)習(xí)故事的第一部分內(nèi)容就可以成為生動(dòng)、直觀呈現(xiàn)兒童在五大領(lǐng)域中是如何學(xué)習(xí)與發(fā)展的資源，第二部分內(nèi)容則可以成為體現(xiàn)教師如何看待兒童的學(xué)習(xí)行為、如何適宜地評(píng)價(jià)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的資源，第三部分內(nèi)容則能成為體現(xiàn)教師如何結(jié)合兒童的表現(xiàn)反思當(dāng)前教育行為并且有針對(duì)性地進(jìn)行課程思考與調(diào)整的資源。這些數(shù)字化教育資源的積淀與進(jìn)一步的合理運(yùn)用既可以成為園本教研的主題或培養(yǎng)新教師的途徑，又可以成為幼兒園文化積淀中很有意義的一個(gè)音盼。

由此可見，數(shù)字化教育資源的形式非常豐富，幼兒園完全可以自行建設(shè)，而且這樣的資源建設(shè)對(duì)于幼兒園的意義與價(jià)值更大。通過(guò)數(shù)字化教育資源的建設(shè)。幼兒園可以鞏固園本教研的效果，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，最終提高園所整體教育質(zhì)量。此外，值得注意的是，如果缺少提煉、整理與結(jié)構(gòu)化的過(guò)程，幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)可能會(huì)迷失在資源的海洋里。將資源的積累變成了資料的堆積，這是幼兒園在教育資源建設(shè)中應(yīng)該避免的誤區(qū)。那么。幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)應(yīng)該遵循哪些原則呢？

三、幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)的原則

（一）系統(tǒng)性

幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)的系統(tǒng)性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是從管理的角度將幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)看作一個(gè)系統(tǒng)工程，這首先需要園長(zhǎng)具有相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)力，要在宏觀把握幼兒園文化建設(shè)和教育質(zhì)量建設(shè)的基礎(chǔ)上明確資源建設(shè)發(fā)展的方向，有所為有所不為：二是應(yīng)該以系統(tǒng)的思維方式開展數(shù)字化教育資源建設(shè)，對(duì)資源的類型、資源建設(shè)的途徑、資源的收集時(shí)間、資源的編輯與整理等一系列工作形成明確的規(guī)則和程序，并確定相應(yīng)的保障機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制。

（二）有意性

數(shù)字化教育資源建設(shè)的有意性是指有目的、有意識(shí)地去建設(shè)資源。一方面，每一次資源收集之后就應(yīng)該根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的框架給予一定的編碼，即給資源貼上相應(yīng)的標(biāo)簽，明確資源所反映的內(nèi)容和作用；另一方面，還應(yīng)該依據(jù)形象性、有效性和便捷性原則對(duì)每一個(gè)資源進(jìn)行及時(shí)的剪輯與整理。比如，傳統(tǒng)的教育案例通常只以文字的形式呈現(xiàn)，教師只能大概了解活動(dòng)的計(jì)劃與思路。教學(xué)過(guò)程錄像則可能因?yàn)闀r(shí)間過(guò)長(zhǎng)、無(wú)用信息過(guò)多等原因，教師不愿意從頭到尾細(xì)看，而且由于容量較大，在儲(chǔ)存和傳輸方面也存在較多不便。通過(guò)文字、圖片與視頻相結(jié)合的方式呈現(xiàn)完整教學(xué)過(guò)程的可視化教案，既能使教師快速、清晰地了解整個(gè)教學(xué)過(guò)程的脈絡(luò)，又能使教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中重要的、關(guān)鍵性的師幼互動(dòng)過(guò)程加以聚焦，還可生動(dòng)形象地展示教學(xué)活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)以及完成的作品，這樣的可視化教案資源建設(shè)既反映了資源建設(shè)的有意性，又體現(xiàn)了資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）特色性

幼兒園的辦園特色是指幼兒園在自己的發(fā)展歷程中某些方面不僅優(yōu)于其他方面，也優(yōu)于其他幼兒園的獨(dú)特品質(zhì)。個(gè)性與特色是一所幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)力之所在，它賦予幼兒園發(fā)展以強(qiáng)勁的生命力。幼兒園的數(shù)字化教育資源建設(shè)應(yīng)該積累傳承本園最具特色的教育資源，這也是積淀園所文化的有效方式。事實(shí)上，幼兒園的數(shù)字化教育資源建設(shè)不可能面面俱到，特色教育資源的建設(shè)可以成為幼兒園辦園特色建設(shè)的一部分，長(zhǎng)期的資源建設(shè)將會(huì)成為一所幼兒園獨(dú)特的、優(yōu)質(zhì)的、穩(wěn)定的教育特征。這樣的特色創(chuàng)建能夠拓展和豐富幼兒園教育的內(nèi)涵，有效擴(kuò)大幼兒園的影響力，進(jìn)一步提升其核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）持久性

第5篇：數(shù)字化教育案例范文

關(guān)鍵詞：校企合作；數(shù)字化教學(xué)資源；共建共享；航材貿(mào)易與管理

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2013）09-0095-04

一、校企合作共建共享資源背景

陳至立同志曾在1998年撰文指出：“現(xiàn)代教育技術(shù)是教育改革和發(fā)展的制高點(diǎn)與突破口。要實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，要實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，教育信息化是一個(gè)關(guān)鍵因素。占據(jù)了這個(gè)制高點(diǎn)，就可以打開通向教育改革發(fā)展的現(xiàn)代化之門。”教育信息化的最大特點(diǎn)就是教學(xué)資源的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，及資源的開放、共享。因此，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)成為教育信息化的迫切追求。

2005年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出要“推進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。積極推動(dòng)職業(yè)教育從計(jì)劃培養(yǎng)向市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變”。校企合作是職業(yè)教育融入企業(yè)、貼近市場(chǎng)辦學(xué)的根本舉措。

2006年教育部16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出工學(xué)結(jié)合的高職人才培養(yǎng)模式，并強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)及企業(yè)合作開發(fā)課程，并根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。

校企合作的深度融合和縱深推進(jìn)，必然要求將合作的觸角延伸到課程領(lǐng)域。校企合作不是單純是學(xué)校的知識(shí)、信息、人才與企業(yè)的技術(shù)、設(shè)備、資金的依存合作，還應(yīng)楔入到更為核心的課程領(lǐng)域，從人才培養(yǎng)源頭把握人才培養(yǎng)的核心關(guān)鍵。

教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高[2006]14號(hào)）中指出：“對(duì)需求量大、覆蓋面廣的專業(yè)，中央財(cái)政安排經(jīng)費(fèi)支持研制共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)?！敝饕獌?nèi)容包括專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、精品課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等要素。以規(guī)范專業(yè)教學(xué)基本要求，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

本文結(jié)合航材貿(mào)易與管理專業(yè)研究如何以因特網(wǎng)為平臺(tái)，以校企合作方式進(jìn)行有效、高效地的教研，實(shí)施校企合作共建共享數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)。

二、校企合作共建共享的界定及機(jī)制

1.校企共建共享數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，主要是研究校企合作雙方以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)、以信息技術(shù)為主要手段的課程教學(xué)科研活動(dòng)的數(shù)字化處理。

數(shù)字化教學(xué)資源是指經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的教學(xué)材料。一般包括：一是教學(xué)資源庫(kù)，包括題庫(kù)、教材庫(kù)、課件庫(kù)、案例庫(kù)等。二是網(wǎng)絡(luò)課程，具有交互性、開放性、共享性、協(xié)作性和自主性。三是教學(xué)網(wǎng)站，主要指為教師或教學(xué)小組開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)空間。

2.構(gòu)建利益驅(qū)動(dòng)的校企共建共享數(shù)字化教學(xué)資源運(yùn)作機(jī)制。要建立校企合作長(zhǎng)效的合作機(jī)制，校企合作不能僅從學(xué)校發(fā)展的角度去考慮合作，合作發(fā)展不是學(xué)校單方面的發(fā)展，應(yīng)該是利益對(duì)等的共同發(fā)展，校企合作不僅僅是要完成學(xué)校育人的任務(wù)，同時(shí)也必須使企業(yè)實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化，所以一定要與企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益直接掛鉤[1]。數(shù)字化資源共建共享的合作方式是必須深入企業(yè)內(nèi)部的調(diào)研，以校方教學(xué)需求和企業(yè)方的培訓(xùn)需求出發(fā)，共同摸索出利益共享的課程和資源領(lǐng)域。

3.民航飛機(jī)維修，航材貿(mào)易等民航保障體系的大力大發(fā)展產(chǎn)生大量專業(yè)人才的需求。據(jù)中國(guó)民航125規(guī)劃，以航空運(yùn)輸需求為基礎(chǔ)，支持增加寬體機(jī)、支線機(jī)和貨機(jī)，到2015年，機(jī)隊(duì)規(guī)模達(dá)到約2750 架；同時(shí)擴(kuò)大通用航空機(jī)隊(duì)規(guī)模，規(guī)劃新增通用航空飛機(jī)1000 架以上。預(yù)計(jì)到2020年國(guó)內(nèi)飛機(jī)總數(shù)將達(dá)到3000多架。

廣州空港經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃[2]中指出廣州將重點(diǎn)發(fā)展航空運(yùn)輸保障產(chǎn)業(yè)。包括飛機(jī)維修、航材供給等。在白云國(guó)際機(jī)場(chǎng)東北部區(qū)域籌劃廣州航空維修產(chǎn)業(yè)集群區(qū)，重點(diǎn)發(fā)展飛機(jī)維修、飛機(jī)零部件和機(jī)載設(shè)備制造業(yè)，并將其打造成為全國(guó)三大航空維修產(chǎn)業(yè)園區(qū)之一。

目前我國(guó)民航業(yè)每年需要專業(yè)技術(shù)人才約5萬(wàn)人，而民航各類院校每年僅能培養(yǎng)近2萬(wàn)名畢業(yè)生，民航人才缺口較大。據(jù)悉，“十二五”期間，我國(guó)計(jì)劃新建70余座、遷建16座、改（擴(kuò)）建100余座機(jī)場(chǎng)。全行業(yè)將新增運(yùn)輸飛機(jī)1500架左右，新增通用飛機(jī)1000架左右。按照國(guó)內(nèi)平均水平，每引進(jìn)1架飛機(jī)需要150名各類專業(yè)人才。這意味著，未來(lái)20年我國(guó)至少需要民航類人才50-70萬(wàn)人。其中航材貿(mào)易與管理人才服務(wù)機(jī)維修的航材管理與供應(yīng)隨著飛機(jī)維修市場(chǎng)容量擴(kuò)大而出現(xiàn)了較大人才供應(yīng)的缺口。

因而飛機(jī)維修企業(yè)、航空公司機(jī)務(wù)工程部、通用航空公司、航材貿(mào)易企業(yè)等航材供應(yīng)鏈鏈條上的企業(yè)為保障企業(yè)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才都有迫切的需求。因而高職院校能從民航飛機(jī)維修企業(yè)、航空公司、通航及航材貿(mào)易企業(yè)對(duì)人才技能要求出發(fā)點(diǎn)找到校企合作利益對(duì)等數(shù)字化資源合作方式，長(zhǎng)效合作的機(jī)制自然能水到渠成。

三、探索校企共建共享的方式及內(nèi)容

1.構(gòu)建校企三層遞進(jìn)金字塔資源庫(kù)

從校企雙方關(guān)注的利益點(diǎn)出發(fā)，學(xué)校利用企業(yè)擁有真實(shí)工作環(huán)境，企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的要求是人才培養(yǎng)的目的，企業(yè)利用學(xué)?？蒲袟l件，理論、人才資源豐富的優(yōu)勢(shì)，共同開發(fā)共建共享的資源庫(kù)。以學(xué)校課程資源和企業(yè)的技能資源為基本單元，實(shí)現(xiàn)學(xué)?！皩I(yè)（方向）、崗位群、課程體系”，企業(yè)“職能部門、崗位群、技能體系”逐層提升的的金字塔組織結(jié)構(gòu)，通過(guò)校企聯(lián)合開發(fā)，開放資源管理，擴(kuò)大共享資源覆蓋面。對(duì)于資源庫(kù)的維護(hù)管理保持三個(gè)宗旨不改變“校企合作不改變、資源開放不改變、持續(xù)更新不改變”。建設(shè)過(guò)程遵循科學(xué)建設(shè)秩序。先設(shè)計(jì)，后完善；先規(guī)范，后加工；先整理，后整合；完成模塊建設(shè)集合整庫(kù)[3]。

2.四大數(shù)字化資源庫(kù)資源結(jié)構(gòu)

數(shù)字化資源庫(kù)平臺(tái)分成四大部分：基礎(chǔ)資源，擴(kuò)展資源，社會(huì)服務(wù)資源和管理資源。如圖2所示。

（1）共建共享的資源庫(kù)基礎(chǔ)平臺(tái)資源

基礎(chǔ)資源平臺(tái)以課程建設(shè)或者專題建設(shè)為核心點(diǎn)，對(duì)學(xué)生群體開放進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，對(duì)企業(yè)員工開放進(jìn)行專題企業(yè)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。也可作為社會(huì)人員自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)將校企共建數(shù)字化教學(xué)資源打造成企業(yè)開展員工培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)?；谛Ｆ蠛献鞣绞剑瑪?shù)字化教學(xué)資源源自企業(yè)實(shí)際，因而適合企業(yè)員工提升理論技能需要，進(jìn)行專題的企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，達(dá)到共建共享的目的。不同對(duì)象與資源共享庫(kù)之間的互動(dòng)如圖3所示。

如《航材供應(yīng)鏈管理》《航材管理》等課程對(duì)航材管理的理論性要求較高，要求學(xué)生或者員工必須掌握理論體系，理解航材管理操作的原理和思路。《危險(xiǎn)品運(yùn)輸》《合格航材》強(qiáng)調(diào)危險(xiǎn)品和航材適航管理規(guī)則掌握，規(guī)則的更新與變化必須隨時(shí)把握?；谄髽I(yè)對(duì)員工理論強(qiáng)化和考證的要求，和學(xué)校對(duì)學(xué)生掌握實(shí)操技能，深化理論學(xué)習(xí)的要求，可以搭建校企共建共享的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)平臺(tái)。

（2）擴(kuò)展資源部分包括培訓(xùn)課程和技能提高板塊。

培訓(xùn)專題課程。如《民航服務(wù)心理學(xué)》《民航服務(wù)禮儀》這類實(shí)務(wù)類課程雖然理論要求不高，但是知識(shí)零碎，不容易成系統(tǒng)，需要整合。校企合作共建課程平臺(tái)可以提供更為實(shí)際的需求背景案例，作為理論知識(shí)學(xué)習(xí)的主要脈絡(luò)，同時(shí)也可以通過(guò)平臺(tái)給員工進(jìn)行心理、禮儀專題專項(xiàng)的培訓(xùn)項(xiàng)目。

技能提高板塊包括對(duì)企業(yè)模擬仿真教學(xué)，企業(yè)信息系統(tǒng)操作模塊[4]，數(shù)據(jù)分析模擬，國(guó)際采購(gòu)詢價(jià)模擬，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)，企業(yè)專家網(wǎng)絡(luò)課程專題，專家講座等板塊。實(shí)現(xiàn)企業(yè)學(xué)校優(yōu)勢(shì)資源共享的目的。

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)平臺(tái)的教學(xué)培訓(xùn)需求，合編網(wǎng)絡(luò)資源教程或公開出版教材。突出教材開放性，使其與網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源互動(dòng)，是課堂講授，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有益的補(bǔ)充，同時(shí)也是企業(yè)員工加強(qiáng)理論提升的內(nèi)部培訓(xùn)用書。

校企共建共享教材建設(shè)，是指基于校企共建數(shù)字化教學(xué)資源，以校企合編的方式進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源配套教材的編寫，教材在技術(shù)性、實(shí)效性方面體現(xiàn)與崗位職業(yè)技能一體化、與職業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一體化、與數(shù)字化資源的一體化的研究。同時(shí)也是企業(yè)員工加強(qiáng)理論提升的內(nèi)部培訓(xùn)用書。

3.社會(huì)服務(wù)平臺(tái)是指充分使用網(wǎng)絡(luò)資源，打造共享數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)，整合優(yōu)化各類教學(xué)資源庫(kù)，服務(wù)社會(huì)

在編寫教材等基礎(chǔ)工作外，應(yīng)同步配套開發(fā)較為完整的相關(guān)教學(xué)資源[5]。以課程教學(xué)為中心，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)和媒體傳播技術(shù)將各種教學(xué)資源以多種媒介、多種形態(tài)、多個(gè)層次進(jìn)行整合形成立體化教材。主要包括：課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、授課計(jì)劃等教學(xué)文件，電子課件、授課教案、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書等教學(xué)資源，以及模擬操作軟件、視頻錄像、習(xí)題與案例庫(kù)等立體化教學(xué)資源的相互共享等，這些對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量可以起到重要的作用，同時(shí)對(duì)社會(huì)開放。

（1）專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)。建立專業(yè)職業(yè)能力要素構(gòu)成、專業(yè)培養(yǎng)方案、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)課程體系等資源。具體可包括課程教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)教育目標(biāo)、思想教育目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)、課程大綱、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)。

（2）專業(yè)信息庫(kù)。與大型航空企業(yè)、飛機(jī)維修企業(yè)、航材貿(mào)易企業(yè)、軍工企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)及科研院所合作，收錄和整理相關(guān)信息資源和行業(yè)規(guī)范。

（3）互動(dòng)資源庫(kù)。包括小組協(xié)作學(xué)習(xí)，討論版，常見問(wèn)題在線和非在線解答。特設(shè)企業(yè)專家論壇和專家在線答疑。

（4）多媒體課件庫(kù)。收錄該專業(yè)所有課程的優(yōu)秀多媒體課件。

（5）專業(yè)圖片庫(kù)。收錄該專業(yè)的各類圖片資源。包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、比賽、培訓(xùn)、服務(wù)、新設(shè)備技術(shù)以及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室介紹、專業(yè)介紹等相關(guān)資源，形成共享圖片庫(kù)。

（6）專業(yè)視頻動(dòng)畫庫(kù)。收錄該專業(yè)以實(shí)訓(xùn)類為主的視頻教材。

（7）試題庫(kù)。建設(shè)專業(yè)綜合試題庫(kù)和專業(yè)課程試題庫(kù)，并且能做到在線測(cè)試。

（8）航材貿(mào)易與管理案例庫(kù)。提供以一些典型倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)管理案例進(jìn)行案例研究學(xué)習(xí)。

（9）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)庫(kù)。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果客觀公正的評(píng)價(jià)，正確分析教師在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足。以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果、指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法。

4.管理平臺(tái)包括：校內(nèi)資源管理、企業(yè)資源管理、賬號(hào)管理平臺(tái)、認(rèn)證管理平臺(tái)、業(yè)務(wù)流程管理、系統(tǒng)接口管理等模塊

5.打造更具職業(yè)性的數(shù)字化資源平臺(tái)

高職院校是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，職業(yè)性是它突出的特點(diǎn)[6]。利用校企合作共享資源，開設(shè)實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，實(shí)時(shí)公布實(shí)習(xí)和就業(yè)信息，指引學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃?？梢蚤_設(shè)以下欄目：形勢(shì)與就業(yè)的關(guān)系、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)崗位的影響、職業(yè)道德教育與就業(yè)的關(guān)系、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等等，探索和建立與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、與服務(wù)社會(huì)相結(jié)合、與勤工助學(xué)相結(jié)合、與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的社會(huì)實(shí)踐新機(jī)制。

總之，通過(guò)校企合作共建共享方式打造的數(shù)字化課程教學(xué)資源是基于校企雙方利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制進(jìn)行長(zhǎng)效校企合作的一種方式。在數(shù)字化資源的共建共享過(guò)程中，對(duì)航材貿(mào)易與管理專業(yè)嘗試建立基于利益驅(qū)動(dòng)的校企合作長(zhǎng)效合作的模式，達(dá)到通過(guò)合作共建，利益共享，雙方共贏的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王曉文.關(guān)于專業(yè)共享型教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的幾個(gè)問(wèn)題[J].黑龍江教育 （高教研究與評(píng)估），2011，（3）.

[4]汪波.校企合作背景下對(duì)高職院校信息化建設(shè)的思考[J].信息系統(tǒng)工程 2012，（1）.

第6篇：數(shù)字化教育案例范文

關(guān)鍵詞 公共藝術(shù)；數(shù)字化資源；問(wèn)題；使用

【中圖分類號(hào)】G436 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2014）07/08-0113-03

按照教育部2013年3月頒布的《中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱“教學(xué)大綱”）要求，2014年初人民教育出版社正式推出了中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材《公共藝術(shù)?音樂(lè)篇》與《公共藝術(shù)?美術(shù)篇》，并啟動(dòng)了與教材配套的數(shù)字化資源建設(shè)的工作，面向一線教師廣泛征集示范教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體教學(xué)課件、教學(xué)視頻等數(shù)字化教學(xué)資源。

由于中職階段的公共藝術(shù)教育在很長(zhǎng)時(shí)間之內(nèi)一直處于“無(wú)大綱，無(wú)課時(shí)”的空缺狀態(tài)，很多藝術(shù)課教師都轉(zhuǎn)而從事其他專業(yè)的教學(xué)工作，直接導(dǎo)致了中職公共藝術(shù)教育與教學(xué)研究較淺。此文主要介紹了人教版《公共藝術(shù)》教材配套數(shù)字化資源的建設(shè)情況，以及在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題，旨在與廣大教師共勉，不斷提高數(shù)字化資源的質(zhì)量。

人教版《公共藝術(shù)》教材配套數(shù)字化資源的建設(shè)概況

隨著我國(guó)教育信息化建設(shè)的逐步完善，各類數(shù)字化教學(xué)資源在課程資源體系中的重要意義和教學(xué)價(jià)值已經(jīng)突顯出來(lái)。為了進(jìn)一步幫助廣大教師更快、更好地了解和適應(yīng)人教版《公共藝術(shù)》教材，有效落實(shí)教學(xué)大綱的基本要求，人教社于2014年初正式啟動(dòng)了人教版《公共藝術(shù)》教材配套數(shù)字化資源的研發(fā)工作。目前，人教社已經(jīng)初步搭建起了以教材介紹、教學(xué)案例、參考資料、教研論文和師生論壇五大板塊為主的數(shù)字化資源平臺(tái)。

1. 教材介紹

這一板塊的目的是為了指導(dǎo)教師更好地理解和把握教材，主要包括電子課本、教材說(shuō)明、教學(xué)大綱和大綱解讀四部分內(nèi)容。

其中，電子課本為PDF格式的電子文本教材?？紤]到公共藝術(shù)教材，尤其是美術(shù)教材圖片眾多，而紙介質(zhì)的教材在彩色印刷時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)色彩偏差的情況，我們將色彩的真實(shí)性與還原度較高的電子文本教材放到資源平臺(tái)之上，以幫助學(xué)生和教師對(duì)作品的光影與色彩有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

教材說(shuō)明部分為學(xué)科專家對(duì)教材的介紹、展示等PPT文件及教師培訓(xùn)的視頻文件。我們希望通過(guò)這部分內(nèi)容，幫助教師進(jìn)一步了解和理解教材整體的架構(gòu)、內(nèi)容組織的邏輯線索。

教學(xué)大綱和大綱解讀部分圍繞《中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程教學(xué)大綱》展開，具體涉及教學(xué)大綱的研發(fā)背景、研發(fā)目的、具體內(nèi)容、大綱實(shí)施要點(diǎn)與注意事項(xiàng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容，以幫助教師正確認(rèn)識(shí)與理解大綱，并按照大綱的要求來(lái)實(shí)施教學(xué)。

2. 教學(xué)案例

這一板塊主要包括示范教學(xué)設(shè)計(jì)和多媒體教學(xué)課件兩部分?？紤]到目前公共藝術(shù)課教材尚未推出配套的教師用書，對(duì)于教師較為關(guān)注的課時(shí)問(wèn)題、教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題、教學(xué)方法問(wèn)題、教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題等，我們采用了在示范教學(xué)設(shè)計(jì)和多媒體教學(xué)課件中進(jìn)行具象呈現(xiàn)的方式，使其更直觀、更便捷、更適用。

3. 參考資料

人教版《公共藝術(shù)》教材配套數(shù)字化資源體系包含多種類型的參考資料。按照資料的介質(zhì)或格式來(lái)劃分，主要包括圖文資料、音頻資料、視頻資料等類型。

圖文資料從作者介紹和作品欣賞兩個(gè)維度，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行了深化和補(bǔ)充。在具體內(nèi)容上，既包括入選教材的作者及其作品的介紹與分析，也包括由于篇幅關(guān)系沒(méi)有選入教材，但是自身在藝術(shù)史上占有一席之地，具有自己獨(dú)特風(fēng)格的作者及其作品。

音頻資料自20世紀(jì)70年代開始在我國(guó)逐漸為教育工作者所接受。如今音頻資料已成為數(shù)字化資源的重要組成部分。目前，音頻資料主要以音樂(lè)教材中的曲目為主，并與其他類型的數(shù)字化資源相結(jié)合。

與音頻資料類似，視頻資料如今在教學(xué)中的應(yīng)用也較為普遍。人教版《公共藝術(shù)》教材配套數(shù)字化資源體系中的視頻資料主要包括兩大類：一類是課堂實(shí)錄，攝制組走入課堂，將教師授課的整個(gè)過(guò)程記錄下來(lái)，全方位地展示教學(xué)的全過(guò)程。另一類是與教材和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻及動(dòng)畫資源等。如人教社與《中國(guó)美術(shù)教育》數(shù)字美術(shù)教育研究中心和南京奇奕科技有限責(zé)任公司聯(lián)合開發(fā)的部分?jǐn)?shù)字美術(shù)資源，運(yùn)用最新的數(shù)字技術(shù)，賦予一些優(yōu)秀的美術(shù)作品以動(dòng)態(tài)的效果，給學(xué)生帶來(lái)了全新的感官體驗(yàn)和更深層次的審美感受。

4. 教研論壇與師生天地

上述的教材介紹、教學(xué)案例和參考資料共同構(gòu)成了人教版《公共藝術(shù)》教材配套數(shù)字化資源的主體。除此之外，作為面向全體師生的開放性教學(xué)資源平臺(tái)，具有更強(qiáng)交互性的板塊必不可少，即教研論壇和師生天地。

教研論壇主要面向一線教師，教師在教學(xué)中的感悟和心得、對(duì)新教材新方法的試用情況，以及對(duì)于中職公共藝術(shù)課教育與教學(xué)的理論探討等都可以在這個(gè)平臺(tái)上。

師生天地是為教師和學(xué)生專門開辟的一塊園地，目的是推介和展示優(yōu)秀的學(xué)生作品和教師作品，讓中職的藝術(shù)課教師和學(xué)生在全國(guó)性的教育平臺(tái)上展示才情，表達(dá)想法。此外，對(duì)于在教學(xué)當(dāng)中遇到的問(wèn)題或是對(duì)教材內(nèi)容有任何疑問(wèn)，師生們都可以在論壇留言，人教版公共藝術(shù)課教材的編者與編輯會(huì)定期進(jìn)行答疑。

人教版《公共藝術(shù)》教材配套數(shù)字化資源建設(shè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題

1. 相關(guān)教學(xué)資料的權(quán)威性尚待驗(yàn)證

無(wú)論是教材還是教師自行搜集的其他資料都必須要保證信息的準(zhǔn)確性，這是教學(xué)的基本前提。但令人遺憾的是，在教師提交的相關(guān)資源當(dāng)中，在作者介紹、作品分析，甚至一些基本的藝術(shù)常識(shí)等方面存在不少科學(xué)性與知識(shí)性錯(cuò)誤，影響了教學(xué)資源的權(quán)威性。

如今互聯(lián)網(wǎng)十分發(fā)達(dá)，網(wǎng)上有海量的資源，但是魚龍混雜、良莠不齊，這就要求廣大教師加強(qiáng)對(duì)信息的甄別能力，遇到不懂或是含混不清的地方一定要一查究竟。在參考資料的選擇上，要盡量選擇紙介質(zhì)的權(quán)威出版社的出版物，同時(shí)手邊最好常備《中國(guó)大百科全書》、《辭海》、《美術(shù)教育詞典》等工具書。

2. 對(duì)于學(xué)情只有分析，沒(méi)有落實(shí)

學(xué)生是教學(xué)的主體，是教學(xué)服務(wù)的對(duì)象。學(xué)情分析是為了能夠更好地了解學(xué)生的實(shí)際，便于因材施教。尤其對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生，在可能的情況下，將藝術(shù)課程教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)稍加結(jié)合，將會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。

以江蘇泰興某中職學(xué)校一位教師制作的《外國(guó)建筑藝術(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)為例。這位教師的學(xué)生都是中職二年級(jí)建筑專業(yè)的學(xué)生，有一些建筑方面的基礎(chǔ)和基本的美術(shù)素養(yǎng)。所以，這位教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)學(xué)生情況在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)部分內(nèi)容作了擴(kuò)展和延伸。比如，在介紹古希臘建筑時(shí)，補(bǔ)充了古希臘建筑最典型的三種柱式：多立克柱式、愛奧尼亞柱式和柯林斯柱式。在介紹哥特式教堂的過(guò)程當(dāng)中，補(bǔ)充了有關(guān)哥特式教堂的肋架券、墩、柱、飛券的基本原理和構(gòu)造的內(nèi)容，讓這些建筑系的學(xué)生對(duì)哥特式教堂為什么呈現(xiàn)出筋骨嶙峋、中堂高聳、直插天際的外觀特點(diǎn)有了一定的認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)致地分析了學(xué)情，準(zhǔn)確地把握了學(xué)情，并且落實(shí)了學(xué)情，因而這堂課受到了學(xué)生的歡迎，取得了良好的教學(xué)效果。

3. 對(duì)教學(xué)方法只知其名，不知其實(shí)，為方法而方法

教學(xué)方法是教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的要件，其對(duì)課堂教學(xué)的重要性不言而喻。然而，從收集上來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)課件來(lái)看，部分教師對(duì)于目前琳瑯滿目的教學(xué)方法的概念、適用情況、優(yōu)點(diǎn)及不足似乎缺乏充分的認(rèn)識(shí)，甚至個(gè)別教師只是將某種較為流行的教學(xué)方法擺在那里裝飾門面，在其后續(xù)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中完全沒(méi)有運(yùn)用該方法。

比如，某位教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中介紹自己這節(jié)課運(yùn)用了項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法源于杜威的“設(shè)計(jì)教學(xué)法”，自20世紀(jì)80年代以來(lái)在教育領(lǐng)域得到了廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。它是指師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)“項(xiàng)目”來(lái)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，項(xiàng)目本身是以生產(chǎn)一件產(chǎn)品或提供一項(xiàng)服務(wù)為目的的任務(wù)，其構(gòu)成要素包括來(lái)自于真實(shí)工作情境的典型工作任務(wù)，學(xué)生為完成任務(wù)而進(jìn)行的信息收集、方案設(shè)計(jì)與實(shí)施等具有建構(gòu)性的系列活動(dòng)，以及明確而具體的項(xiàng)目成果等。而在聲稱運(yùn)用了“項(xiàng)目教學(xué)法”的這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)活動(dòng)以教師對(duì)作品的展示與介紹為主，并不具備該方法的構(gòu)成要素，冠之以項(xiàng)目教學(xué)法的頭銜似乎是名不副實(shí)。

因此，對(duì)于某種教學(xué)方法，尤其是比較流行的教學(xué)方法，廣大教師一定要具有批判性思維：首先，研究一下它的來(lái)龍去脈，搞清楚它是什么。其次，要明晰它有怎么樣的發(fā)展沿革。再次，試用一下，適不適合自己的教學(xué)，在哪個(gè)環(huán)節(jié)用，怎么用，是否需要調(diào)整等。

4. 數(shù)字化資源本身在技術(shù)層面的一些問(wèn)題

數(shù)字化資源，尤其是多媒體課件資源，在素材的設(shè)計(jì)方面問(wèn)題較為突出。比如有的教師生怕信息有所遺漏，一股腦將圖、文、聲、像等所有信息都堆砌到同一個(gè)展示頁(yè)面上，大大超出了學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)于教學(xué)信息接收的數(shù)量極限。結(jié)果這些信息被學(xué)生快速屏蔽或遺忘，并干擾了學(xué)生對(duì)正常信息的接收。

出現(xiàn)此類問(wèn)題的一個(gè)重要原因是教師缺乏對(duì)數(shù)字化資源，尤其是多媒體資源的基本教學(xué)理論的研究。教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，不會(huì)因多媒體資源的出現(xiàn)而變得簡(jiǎn)單；相反，各類媒介的教學(xué)資源的出現(xiàn)，為教學(xué)帶來(lái)了許多新的變化和新的問(wèn)題。廣大教師必須不斷學(xué)習(xí)，掌握更多的相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，并且投入更多的精力去設(shè)計(jì)教學(xué)，才能使數(shù)字化資源真正起到服務(wù)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

合理、有效地使用數(shù)字化資源

1. 正確認(rèn)識(shí)與對(duì)待數(shù)字化資源

數(shù)字化資源是教育資源的重要組成部分，但它并不是多多益善。因?yàn)榻逃Y源在本質(zhì)上反映的是教育性而不是技術(shù)性，也就是說(shuō)技術(shù)性要服務(wù)于教育性。數(shù)字化資源是通過(guò)技術(shù)的手段為教師的課堂教學(xué)提供補(bǔ)充與輔助，目的是為了幫助教師順利解決教學(xué)的基本矛盾，即學(xué)生知與不知的矛盾。因此，使用何種數(shù)字化資源、在什么環(huán)節(jié)使用，不取決于數(shù)字化資源有多么豐富、直觀和生動(dòng)，而是取決于學(xué)生是否存在學(xué)習(xí)障礙，以及數(shù)字化資源對(duì)于解決這種學(xué)習(xí)障礙是否有效。

2. 根據(jù)學(xué)情對(duì)數(shù)字化資源進(jìn)行有效整合

數(shù)字化資源必須與教育對(duì)象緊密結(jié)合，離開了對(duì)具體教學(xué)對(duì)象的關(guān)注，再優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源也無(wú)從發(fā)揮作用。尤其是對(duì)中職階段的學(xué)生，要充分考慮學(xué)生的年齡、專業(yè)、觀察習(xí)慣與能力、興趣與動(dòng)機(jī)、感知和注意的心理特點(diǎn)等對(duì)資源進(jìn)行有效設(shè)計(jì)與整合。在資源內(nèi)容的設(shè)計(jì)層面，需要補(bǔ)充的要補(bǔ)充，需要加強(qiáng)的要加強(qiáng)，需要弱化的要弱化，以突出教學(xué)重點(diǎn)；在資源內(nèi)容的展示層面，要注意選擇適切的展示時(shí)機(jī)、展示時(shí)長(zhǎng)及展示頻率等，以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活動(dòng)，改善教學(xué)的效果。

3. 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師不要輕易把學(xué)生交給多媒體課件等數(shù)字化資源，要堅(jiān)持發(fā)揮“教”的重要作用，將自己的行為引導(dǎo)與數(shù)字化資源結(jié)合起來(lái)，注意對(duì)學(xué)生注意力和關(guān)注點(diǎn)的吸引和控制，在教學(xué)的各個(gè)節(jié)點(diǎn)上，通過(guò)提問(wèn)、提示、講解、討論等方式，考查、檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師的這些活動(dòng)原本就是課堂教學(xué)中的重要組成部分，并不會(huì)因?yàn)閿?shù)字化資源的存在而變得無(wú)足輕重；相反，這些活動(dòng)決定和實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化資源的教學(xué)價(jià)值。

第7篇：數(shù)字化教育案例范文

關(guān)鍵詞現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；數(shù)字圖書館；遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)

AbstractThispaperhasdiscussedthecharacteristicsofmoderndistanceeducationandthoughtthatmoderndistanceeducationneedstheparticipationofdigitallibrariesthatcaninterveneintheteachingprocessofdistanceeducationandofferthenetworksystemfordistancelearning.

Keywordsmoderndistanceeducation;digitallibrary;distancelearning

1現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是在函授教育、廣播電視教育的基礎(chǔ)上，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而形成的一種新型的教育形式。隨著學(xué)習(xí)社會(huì)化和終身化的需要，人們的教育意識(shí)急劇增長(zhǎng)，因此，越來(lái)越多的普通高校在堅(jiān)持傳統(tǒng)課堂教育的同時(shí)，增加了現(xiàn)代開放性的遠(yuǎn)程教育。

1998年，教育部開始在清華大學(xué)、北京郵電大學(xué)、湖南大學(xué)和浙江大學(xué)4所高校開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)，北京大學(xué)也于1999年10月正式開通了遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，所有這些，開創(chuàng)了我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的新局面?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是對(duì)教育對(duì)象、教育過(guò)程和教育資源在時(shí)間和空間距離上的開放，通過(guò)這種形式，老師、學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)之間采用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系，從而使“任何人在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)以任何方式學(xué)習(xí)”變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。和傳統(tǒng)教育相比，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要特征表現(xiàn)在以下3個(gè)方面方面。

1.1教學(xué)內(nèi)容多樣性

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)打破了時(shí)間和空間的局限，實(shí)現(xiàn)了師生異地同步教學(xué)，并賦予了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育多樣性特征。教學(xué)內(nèi)容的多樣性可以從以下幾個(gè)方面來(lái)看：

（1）教學(xué)對(duì)象多樣化。學(xué)習(xí)者不受職業(yè)、地區(qū)、年齡等諸多限制。目前，我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育事業(yè)發(fā)展迅速，接受遠(yuǎn)程教育的在線學(xué)員的數(shù)量在迅速增長(zhǎng)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育充分體現(xiàn)出教育大眾化的特點(diǎn)。

（2）教學(xué)方式的多樣化?，F(xiàn)代數(shù)字技術(shù)將傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材變成了集文本、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體的多媒體教材，使得教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)多媒體教材讓抽象、復(fù)雜的知識(shí)變得易于理解，也提高了教學(xué)效果。另外，多媒體教學(xué)平臺(tái)的交互性實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間多向互動(dòng)，具有非常強(qiáng)的靈活性。

（3）教學(xué)課程多樣化?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育所開設(shè)的課程門類幾乎不亞于在校學(xué)生的設(shè)置，自1998年9月教育部正式批準(zhǔn)首批遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院校以來(lái)，在隨后6年多的時(shí)間里，國(guó)家教育部相繼批準(zhǔn)了67所高校進(jìn)行遠(yuǎn)程教育，開設(shè)9大類153種專業(yè)，從而使在職學(xué)生足不出戶就可以讀到國(guó)內(nèi)大學(xué)的學(xué)士或碩士課程。同時(shí)，教育機(jī)構(gòu)還能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要和特點(diǎn)，開發(fā)靈活多樣的課程，提供及時(shí)優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)服務(wù)，為終身學(xué)習(xí)提供了在線支持。

1.2學(xué)習(xí)自主性

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，受教育者可以選擇自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)，一改傳統(tǒng)課堂被動(dòng)的“灌輸式”的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，把傳統(tǒng)的以“教”為主變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。同時(shí)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育還可以根據(jù)不同受教育者的特點(diǎn)和要求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，真正做到因材施教。

1.3資源共享性

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了各種教育資源的優(yōu)化和共享，使更多的人獲得更高水平的教育,提高了教育資源使用效率，節(jié)約了教育成本。

2現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育需要數(shù)字化圖書館

國(guó)際著名教育技術(shù)學(xué)學(xué)者、美國(guó)聯(lián)邦政府資助的ERIC旗艦級(jí)數(shù)據(jù)交換中心ERIC/IT及AskERIC、教育資源通道GEM等項(xiàng)目的領(lǐng)導(dǎo)者唐納德·保羅·伊利教授主張找到教育技術(shù)和數(shù)字圖書館技術(shù)的結(jié)合點(diǎn)。國(guó)際圖書館學(xué)知名專家也呼吁數(shù)字圖書館加入遠(yuǎn)程教育，將圖書館和教育功能銜接起來(lái)，把數(shù)字圖書館整合到數(shù)字化校園中，把數(shù)字資源整合到教學(xué)資源中，把課件開發(fā)人員整合到教學(xué)課程組中。美國(guó)馬里蘭大學(xué)開設(shè)的研究生課程選修課第一門（課程編號(hào)：OMDE611）是遠(yuǎn)程數(shù)字圖書館（DistanceEducationLibraryServices）。這表明作為知識(shí)體系、課程體系，遠(yuǎn)程教育圖書館成為核心的資源和知識(shí)、技能組成部分。

2.1數(shù)字圖書館為遠(yuǎn)程教育提供網(wǎng)絡(luò)信息資源

隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的普及和發(fā)展，對(duì)教育資源及教育環(huán)境提出了更高的要求。傳統(tǒng)的圖書館服務(wù)模式無(wú)法滿足遠(yuǎn)程教育的需要。圖書館應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整其館藏結(jié)構(gòu)，改進(jìn)設(shè)備，完善服務(wù)手段，向數(shù)字化方向發(fā)展。

數(shù)字圖書館是一種運(yùn)行在高速寬帶網(wǎng)絡(luò)上的、分布式超大規(guī)模的、可跨庫(kù)檢索的海量數(shù)字化信息資源庫(kù)群，它可以包括電子圖書、電子期刊、碩博論文、會(huì)議論文、試題庫(kù)、教學(xué)文獻(xiàn)等多種形式的知識(shí)資源，是圖書館借助信息技術(shù)發(fā)展起來(lái)的一種新的形態(tài)，豐富的數(shù)字化館藏資源為遠(yuǎn)程教育中的師生提供了更為廣泛的教學(xué)參考資料和學(xué)習(xí)資料。

數(shù)字圖書館的宗旨是：數(shù)字圖書館可以使每一位公民都能夠通過(guò)多種方式聯(lián)入因特網(wǎng)，克服地理、語(yǔ)種和文化的限制，友好、多形式、迅速高效地在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)獲取人類的所有知識(shí)。它是現(xiàn)代信息技術(shù)與圖書館的完美結(jié)合，它具備了傳統(tǒng)圖書館所有職能，并超出了傳統(tǒng)圖書館所具備的能力。數(shù)字圖書館能給位于不同地區(qū)的師生傳遞教學(xué)資料，提供教學(xué)支持，極大地促進(jìn)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。

2.2數(shù)字圖書館為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

數(shù)字圖書館干預(yù)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)過(guò)程。數(shù)字圖書館資源是介入和干預(yù)教學(xué)過(guò)程的高組織度資源，這些資源是根據(jù)特殊的教育目的來(lái)組織集成的。學(xué)生使用圖書館資源，特別是借助圖書館知識(shí)和信息組織技術(shù)，來(lái)擴(kuò)展思維、建構(gòu)知識(shí)。這些活動(dòng)與教學(xué)設(shè)計(jì)中的自學(xué)、小組討論、探究性學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)，屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中高級(jí)學(xué)習(xí)的重要模塊，因此，數(shù)字圖書館將提供核心產(chǎn)品，使用數(shù)字圖書館成為遠(yuǎn)程教育的“核心模塊”之一。

我國(guó)于1998年將建設(shè)中國(guó)數(shù)字圖書館工程列入“863”計(jì)劃和國(guó)家“十五”重點(diǎn)項(xiàng)目。同時(shí)還有中關(guān)村數(shù)字圖書館群、中國(guó)試驗(yàn)型數(shù)字圖書館、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)——數(shù)字圖書館系統(tǒng)工程以及中國(guó)高等學(xué)校數(shù)字圖書館聯(lián)盟等大型數(shù)字圖書館研發(fā)項(xiàng)目都加緊實(shí)施建設(shè)。

2.3案例

案例一:一個(gè)比較經(jīng)典的案例是美國(guó)加州大學(xué)圣芭芭拉學(xué)院數(shù)字地理圖書館，其中地理學(xué)習(xí)課件的代表產(chǎn)品是“亞歷山大數(shù)字地球模型系統(tǒng)”，它是以網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)資源建設(shè)為目的，是有組織、有目的地實(shí)現(xiàn)教學(xué)，教師可以編寫、上傳講義。該學(xué)習(xí)課件是由專業(yè)教師擔(dān)任領(lǐng)域?qū)＜?，研發(fā)描寫河流、泥石流的地理專業(yè)課件，而課件反過(guò)來(lái)又成為數(shù)字圖書館的資源，形成了一個(gè)數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

案例二:通過(guò)經(jīng)驗(yàn)推導(dǎo)出“推理知識(shí)”或“規(guī)則知識(shí)”，即“推理出針對(duì)某用戶當(dāng)前學(xué)習(xí)情況的指導(dǎo)建議”。浙江電大“都讀遠(yuǎn)程”數(shù)字圖書館（DLDL）系統(tǒng)將采用這種行為分析技術(shù)，挖掘出學(xué)習(xí)者個(gè)人的認(rèn)知走向。這種個(gè)人圖書館技術(shù)將根據(jù)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化的定制，通過(guò)網(wǎng)上雷達(dá)系統(tǒng)進(jìn)行知識(shí)挖掘。實(shí)際上，該技術(shù)是以學(xué)習(xí)者為中心，帶有很強(qiáng)的主觀知識(shí)的特點(diǎn)，并將挖掘結(jié)果應(yīng)用到教學(xué)中去，由于該過(guò)程是在學(xué)習(xí)診斷的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，因此整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是迎合學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)。

案例三:美星外文數(shù)字圖書館，它是由北京亞美瑞德公司與賽爾網(wǎng)絡(luò)共同開發(fā)的，為高校提供外文閱覽服務(wù)的一套嶄新的教學(xué)系統(tǒng)，是迄今為止中國(guó)第一個(gè)原版引進(jìn)外文圖書的數(shù)字圖書館，其宗旨在于改變國(guó)內(nèi)高校原版外文資料館藏陳舊和匱乏的現(xiàn)狀，同時(shí)配合高校雙語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì),提高師生的外文水平，豐富他們的知識(shí)素養(yǎng)。美星外文數(shù)字圖書館“語(yǔ)音圖書”提供了難得的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在視覺和聽覺享受中了解地道的異國(guó)文化，提高自己的外語(yǔ)水平。

第8篇：數(shù)字化教育案例范文

石磊教授的《分散與融合――數(shù)字報(bào)業(yè)研究》(中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社2010年7月)一書，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)闡述。他認(rèn)為，數(shù)字技術(shù)和新媒體的迅猛發(fā)展改變了報(bào)業(yè)生態(tài)，但并不必然帶來(lái)報(bào)業(yè)的衰落。報(bào)業(yè)同樣可以采用新技術(shù)，在媒介融合中實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)與新媒體共生共榮。這種認(rèn)識(shí)和論述，對(duì)報(bào)業(yè)的健康發(fā)展具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

通讀全書，我認(rèn)為該書具有以下四個(gè)特色：

特色一：多年潛心研究的集大成

石磊教授現(xiàn)為四川師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長(zhǎng)、新媒體藝術(shù)與文化碩士點(diǎn)負(fù)責(zé)人、新媒體研究所所長(zhǎng)。2006年7月，他發(fā)表了論文《媒介融合，報(bào)業(yè)發(fā)展新支點(diǎn)》，被人大報(bào)刊復(fù)印資料《新聞與傳播》全文轉(zhuǎn)載。從那以后，他發(fā)表了《從媒介融合看報(bào)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型》、《數(shù)字報(bào)業(yè)內(nèi)容融合與渠道融合》、《報(bào)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型商業(yè)模式構(gòu)建》、《媒介融合語(yǔ)境下媒介產(chǎn)品生產(chǎn)模式之變》、《培育跨媒體跨地域傳媒集團(tuán)路徑選擇》、《新媒體語(yǔ)境下公共領(lǐng)域重構(gòu)》等10多篇報(bào)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究的論文。2009年10月出版了《新媒體概論》，并被北師大等許多高校作為教材。專著《傳媒與文化――文化視角下的傳媒研究》獲得四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。他還主持國(guó)家社科項(xiàng)目“媒介融合背景下中國(guó)傳媒發(fā)展對(duì)策研究”、教育部社科項(xiàng)目“傳統(tǒng)媒體數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究”、四川省社科項(xiàng)目“媒體融合時(shí)代的傳統(tǒng)媒體發(fā)展戰(zhàn)略”、省教育廳社科重點(diǎn)項(xiàng)目“傳媒融合發(fā)展研究”，擔(dān)任“新媒體理論與實(shí)務(wù)”叢書副主編，四川省精品課程“新媒體概論”第一主講教師。

2006年初，石磊教授在四川大學(xué)攻讀文藝與傳媒方向博士學(xué)位期間，為構(gòu)思撰寫報(bào)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的博士論文，并就相關(guān)問(wèn)題多次與我進(jìn)行研討。我認(rèn)為對(duì)這一問(wèn)題的研究目前國(guó)內(nèi)剛剛起步，頗具前沿性。2008年上半年他的博士論文初稿完成后，又認(rèn)真聽取了許多老師和同學(xué)意見，多次進(jìn)行修改，終于在2010年7月，由中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社出版了專著《分散與融合――數(shù)字報(bào)業(yè)研究》。這是他長(zhǎng)期研究的成果，是報(bào)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究的集大成，是報(bào)業(yè)研究的可喜新成果。

特色二：努力構(gòu)建數(shù)字報(bào)業(yè)研究的理論體系

該書將報(bào)業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型放到數(shù)字化生存和媒介融合的大背景下進(jìn)行系統(tǒng)全面研究，認(rèn)為數(shù)字化轉(zhuǎn)型是報(bào)業(yè)發(fā)展的的必然選擇。更為重要的是，他創(chuàng)造性地提出，報(bào)業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅是技術(shù)轉(zhuǎn)型，更重要的是全方位的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。他不僅強(qiáng)調(diào)報(bào)業(yè)在技術(shù)上與新媒體融合，還主張?jiān)诮M織構(gòu)架和業(yè)務(wù)流程上進(jìn)行重構(gòu)和再造，破除阻礙報(bào)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的體制機(jī)制障礙，找到數(shù)字化的商業(yè)模式，構(gòu)建起報(bào)業(yè)發(fā)展新模式。這樣就跳出了一般性的數(shù)字化研究，使報(bào)業(yè)數(shù)字化研究具有了厚度和高度。

石磊教授對(duì)國(guó)內(nèi)外報(bào)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型歷程進(jìn)行了梳理和闡述，并將眾多的轉(zhuǎn)型路徑精當(dāng)準(zhǔn)確地概括為內(nèi)容融合與渠道融合。在內(nèi)容融合上，以前單一的報(bào)業(yè)內(nèi)容生產(chǎn)變成全媒體的數(shù)字內(nèi)容生產(chǎn)，報(bào)業(yè)由“報(bào)紙業(yè)”變成“報(bào)道業(yè)”。在渠道融合上，以前分散的、各自獨(dú)立的報(bào)紙、廣電、新媒體等渠道有效地整合在統(tǒng)一的數(shù)字平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)全媒體融合。內(nèi)容融合和渠道融合將產(chǎn)生跨媒體跨地域的數(shù)字化現(xiàn)代傳媒集團(tuán)。這些分析論述，對(duì)當(dāng)前我國(guó)傳媒改革發(fā)展有一定借鑒意義。

特色三：多學(xué)科交融，理論聯(lián)系實(shí)際

該書以新聞傳播學(xué)為基本立足點(diǎn)，綜合社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科理論和方法，注重從經(jīng)典和前沿理論中尋求支撐。同時(shí)，注重從中外傳媒實(shí)踐中尋找答案，以開闊、創(chuàng)新的視野選用大量鮮活、針對(duì)性強(qiáng)的案例應(yīng)證觀點(diǎn)。將報(bào)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型放到國(guó)際背景下考察，運(yùn)用了大量的國(guó)外理論成果和跨國(guó)媒體的生動(dòng)案例。同時(shí)，注重中國(guó)語(yǔ)境，對(duì)報(bào)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型在中國(guó)遇到的特殊問(wèn)題進(jìn)行闡述，并在政策、管理和經(jīng)營(yíng)等方面提出對(duì)策建議。石磊教授在對(duì)報(bào)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型情況進(jìn)行細(xì)致考察、對(duì)傳媒發(fā)展眾多理論和實(shí)踐進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，抓住傳媒發(fā)展中的重大問(wèn)題，探討了報(bào)業(yè)為什么要進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型、什么是數(shù)字報(bào)業(yè)、怎樣進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型，做到理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一，具有學(xué)術(shù)價(jià)值、理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。

第9篇：數(shù)字化教育案例范文

【關(guān)鍵詞】高職課程；數(shù)字化；資源；開發(fā)

從高等職業(yè)教育信息化的發(fā)展需求來(lái)看，數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)建設(shè)充分適應(yīng)了現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，可有力推動(dòng)高職院校教育信息化的進(jìn)程。數(shù)字化資源開發(fā)過(guò)程，既是教師專業(yè)發(fā)展的提高過(guò)程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方式靈活多樣化的過(guò)程。

1.數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)設(shè)計(jì)思想

以高職院校課程教學(xué)資源管理和使用的便捷性為出發(fā)點(diǎn)，可將數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)分為兩大模塊：一是教學(xué)資源本身，二是教學(xué)資源的描述信息。

教學(xué)資源模塊即數(shù)字化題庫(kù)、案例、多媒體素材、網(wǎng)絡(luò)課件庫(kù)等，該模塊包括三部分：一是以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)資料庫(kù)、經(jīng)過(guò)數(shù)字化技術(shù)處理的教學(xué)素材，按一定檢索和分類規(guī)則組織的素材資料，包括圖形、表格、公式、曲線、文字、聲音、動(dòng)畫、視頻等多維信息的素材型資源。二是為幫助教師講授某一教學(xué)難點(diǎn)或幫助學(xué)生學(xué)習(xí)某一知識(shí)技能而設(shè)計(jì)的類似于小型課件的教學(xué)單元。三是動(dòng)態(tài)資源，它是在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生和教師的若干學(xué)習(xí)成果和作品的匯集，比如網(wǎng)絡(luò)課件，網(wǎng)絡(luò)課程、電子作品等。

設(shè)計(jì)數(shù)字化教學(xué)資源時(shí)，為達(dá)到資源在更大范圍內(nèi)的相互操作性和可重組性，還必須對(duì)其進(jìn)行相關(guān)的描述。這些描述性信息構(gòu)成了數(shù)字化教學(xué)資源的第二大模塊——資源的描述信息模塊。該模塊主要涉及8個(gè)方面的要素，（1）資源的整體特征描述：用于對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整體描述的通用信息。（2）歷史和現(xiàn)狀描述：用于對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的歷史和現(xiàn)狀的有關(guān)屬性描述。（3）元描述：它提供描述信息本身的一些信息。（4）相關(guān)技術(shù)描述：描述建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源所使用的相關(guān)技術(shù)要求和特征。（5）教學(xué)特性描述：描述教學(xué)資源的教育和教學(xué)特征。（6）知識(shí)產(chǎn)權(quán)描述：有關(guān)數(shù)字化教學(xué)資源知識(shí)產(chǎn)權(quán)和使用條件的信息。（7）類屬信息描述：描述該教學(xué)資源在特定的分類系統(tǒng)中所處的位置。（8）評(píng)價(jià)信息描述：提供在教學(xué)使用上對(duì)該教學(xué)資源的一些評(píng)價(jià)，以及這些評(píng)價(jià)的作者和時(shí)間等。

2.數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)設(shè)計(jì)原則

2.1教學(xué)性原則

高職院校數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)能滿足教與學(xué)的需求，要有助于解決教學(xué)上的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵內(nèi)容或文字教材難以解決的問(wèn)題。另外，在學(xué)習(xí)進(jìn)度的安排上和教學(xué)信息的呈現(xiàn)上要符合教與學(xué)的原理。必須包括征對(duì)性、組織性、靈活性、易用性等原則。

2.2科學(xué)性原則

數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)能正確反映科學(xué)知識(shí)原理和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。也就是說(shuō)，作為傳授科學(xué)知識(shí)的教學(xué)資源，必須內(nèi)容正確、目標(biāo)明確。要達(dá)成這一原則，設(shè)計(jì)數(shù)字化教學(xué)資源時(shí)必須注意：資源所呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容、采用的圖片以及配制的解說(shuō)、音效等必須真實(shí)；資源所論證的原理和定義必須準(zhǔn)確；資源包含的模擬實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫等要符合科學(xué)原理。

2.3開放性原則

由于數(shù)字化資源以教學(xué)素材的形式提供給師生重組和使用，因此資源庫(kù)應(yīng)確保在任何時(shí)候、任何地方、任何教師（學(xué)生）都可以將自己的電子作品納入其中。全體師生參與資源的制作過(guò)程，將有利于數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)越來(lái)越豐富。

2.4共同規(guī)范原則

數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)必須遵從一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)范原則，從使用用戶的角度，并從可操作性的角度，規(guī)范屬性的數(shù)據(jù)類型及編寫類型，從效益的角度，避免重復(fù)建設(shè)。由于當(dāng)前的大部分?jǐn)?shù)字化教學(xué)資源，特別是網(wǎng)絡(luò)信息資源，屬于不同層次和不同屬性，因而不易管理和利用。但是一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)范的提出也不是一日可成的事，需要個(gè)方面教育家和企業(yè)家共同商討制定一個(gè)切實(shí)可行的建設(shè)規(guī)范，所設(shè)計(jì)的教學(xué)資源應(yīng)能適用于不同的教學(xué)情境和多種形式的學(xué)習(xí)。

2.5層次性原則

為保證資源庫(kù)滿足學(xué)習(xí)者按自己的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行方便使用的目的，數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)實(shí)行模塊化管理，使學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)不同層次資源的使用和重組，最大限度的發(fā)揮資源的個(gè)性化潛能。

2.6經(jīng)濟(jì)性原則

數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)還需考慮具體經(jīng)濟(jì)條件，應(yīng)以最少的投入開發(fā)出高質(zhì)量、高性能的教學(xué)資源。對(duì)此，要強(qiáng)化對(duì)現(xiàn)有資源的數(shù)字化改造，避免資源的重復(fù)建設(shè)而造成的浪費(fèi)。

2.7技術(shù)性原則

是從資源的技術(shù)開發(fā)角度，提出一些最低的技術(shù)要求；從管理者的角度，提出資源庫(kù)的長(zhǎng)期發(fā)展與維護(hù)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)科資源的組織結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化課堂教學(xué)資源的開發(fā)，并提出管理這些素材的管理系統(tǒng)所應(yīng)具備的一些基本功能。

3.數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)開發(fā)步驟

數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)過(guò)程不是一踐而就的，而是一個(gè)曲折上升的過(guò)程，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索和總結(jié)。

（1）利用既有的數(shù)字資源、官方網(wǎng)站、專業(yè)網(wǎng)站及權(quán)威搜索引擎，合理分析、編輯加工挖掘到的資源，使這些資源變?yōu)榻虒W(xué)資源的一部分，形成數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)。

（2）充分調(diào)研該類課程數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)情況，結(jié)合院校實(shí)際，構(gòu)建職業(yè)技能課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)手段現(xiàn)代化建設(shè)，力爭(zhēng)在課程建設(shè)方面取得突破。

（3）完成具有“漸近性”與“多層次”性、能滿足不同層次學(xué)生要求的習(xí)題庫(kù)建設(shè)，建立較高質(zhì)量的課程試題庫(kù)，并進(jìn)行數(shù)字化處理。在資源整合過(guò)程中應(yīng)注意規(guī)范化、規(guī)劃性和協(xié)調(diào)性。

（4）當(dāng)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)完成后，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試運(yùn)行，根據(jù)師生提出的問(wèn)題進(jìn)行修改和完善。

數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)建立，符合高職學(xué)生的特點(diǎn)，更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)知識(shí)的更新與拓展，有助于貫徹“以能力為本位”的教學(xué)思想， 營(yíng)造以“教師”為中心向以“學(xué)生”為中心轉(zhuǎn)變，有助于分層教學(xué)與個(gè)性化學(xué)習(xí)分享專家經(jīng)驗(yàn)。

數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)建立，改變了過(guò)去各學(xué)科教師單打獨(dú)斗、各自為戰(zhàn)的狀態(tài)，使得原本孤立、零散的教學(xué)資源產(chǎn)生整合聚集效應(yīng)，也避免了教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè)和浪費(fèi)，增加了教育的新手段，方便了師生的使用，對(duì)促進(jìn)高職院校教學(xué)改革發(fā)展起著積極的作用。 [科]

【參考文獻(xiàn)】

[1]黎加厚，主編.教育技術(shù)教程.華東師范大學(xué)出版社.

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