學(xué)前兒童心理研究精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前兒童心理研究范文

與當(dāng)?shù)貎和啾?，隨遷兒童在擔(dān)任班干部、學(xué)業(yè)成績和班級人氣指數(shù)方面處于相對劣勢。隨遷兒童融入當(dāng)?shù)貎和后w存在難度，但群體區(qū)隔不大，在起綽號等方面沒有表現(xiàn)出群體歧視。

從區(qū)域差異看，無論東西部，隨遷兒童與當(dāng)?shù)貎和急憩F(xiàn)出明顯的群體類別邊界效應(yīng)，但是，西部兒童好友數(shù)量多于東部，東部的隨遷兒童群體類別邊界效應(yīng)更明顯。

從個(gè)體人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量看，隨遷兒童與當(dāng)?shù)貎和谛詣e、年級、是否擔(dān)任班干部、學(xué)業(yè)成績水平等變量上均表現(xiàn)出心理融合方面的各自差異，并且多與東西部區(qū)域變量存在交互效應(yīng)。

從影響心理融合的場合因素來看，同學(xué)玩耍時(shí)、家長會時(shí)、假期時(shí)、奉獻(xiàn)愛心時(shí)是兩類兒童共同提到的容易凸顯兒童戶口身份的場合。在食堂里、公布成績時(shí)和家長會時(shí)，東部學(xué)生中隨遷兒童身份凸顯程度高于西部。

一、問題與方法

自20世紀(jì)90年代以來，隨遷兒童數(shù)量逐年增加。2011年4月28日國家統(tǒng)計(jì)局公布的全國第六次人口普查數(shù)據(jù)顯示，中國現(xiàn)有2.2億人離開戶籍地遷居異地工作和生活，有相當(dāng)數(shù)量的子女也隨父母遷往異地。

當(dāng)前，各流入地人民政府根據(jù)國務(wù)院“依法保障流動人口子女接受義務(wù)教育的權(quán)利”要求，正積極安置隨遷兒童就地入學(xué)，基本解決了隨遷兒童“有學(xué)上”問題。隨之而來的一個(gè)問題是：在群體心理層面上，隨遷兒童與當(dāng)?shù)貎和芊裣嗷ソ蛹{？有哪些因素影響兩個(gè)群體之間的心理融合？解答這些問題，對于幫助隨遷兒童實(shí)現(xiàn)從“有學(xué)上”向“上好學(xué)”跨越有著重要意義。

在本調(diào)研中，隨遷兒童是指戶口在外地，跟隨父母在當(dāng)?shù)厣睿⒃诋?dāng)?shù)亓x務(wù)教育階段學(xué)校就讀的中小學(xué)生。當(dāng)?shù)貎和侵笐艨谠诒镜?，并在?dāng)?shù)亓x務(wù)教育階段學(xué)校就讀的中小學(xué)生。心理融合是指隨遷兒童與當(dāng)?shù)貎和瘍深惾后w之間的相互認(rèn)同與接納程度。本研究重點(diǎn)關(guān)注的是隨遷兒童在與當(dāng)?shù)貎和鄬W(xué)習(xí)的過程中，在群體心理層面上彼此心理接納與相互認(rèn)同程度。

為避免傳統(tǒng)自陳式問卷在群際關(guān)系研究中可能導(dǎo)致的掩飾性誤差，本調(diào)研通過測量社會心理距離、重要他人選擇取向、群體成員全面評價(jià)、群體邊界表征程度、身份標(biāo)簽顯隱場合等途徑，借助內(nèi)隱測量技術(shù)探究隨遷兒童與當(dāng)?shù)貎和后w間心理融合的特征。同時(shí)，收集調(diào)研對象特別是隨遷兒童的個(gè)體人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量，用以探討隨遷時(shí)間、年級、性別、學(xué)業(yè)成績等因素對心理融合狀況的影響。

具體而言，本調(diào)研主要以紙筆作答的形式，請學(xué)生如實(shí)填寫自己在班里的好朋友姓名，選擇心目中的重要他人（玩伴、同桌、小組成員、班長等），對轉(zhuǎn)學(xué)而來的兩類新同學(xué)（隨遷兒童、當(dāng)?shù)貎和┨卣鬟M(jìn)行預(yù)測，填寫班里同學(xué)的綽號，選擇凸顯群體類別身份的主要場合等，從而有效測量與比較隨遷兒童與當(dāng)?shù)貎和娜穗H狀況、人際距離、群體邊界等。

本調(diào)研于2012年11月前后展開，以東部和西部代表性城市寧波和重慶為調(diào)研區(qū)域，以兩地義務(wù)教育階段當(dāng)?shù)貎和c隨遷兒童混編班的兩類中小學(xué)生為調(diào)研對象，以整班抽樣的方式抽取樣本，樣本范圍覆蓋從小學(xué)四年級到初中三年級共六個(gè)年級的學(xué)生。本調(diào)研共收集到24個(gè)班1 103個(gè)學(xué)生的數(shù)據(jù)，其中1 040個(gè)學(xué)生的數(shù)據(jù)為有效數(shù)據(jù)，有效率為94.3%。在1 040個(gè)學(xué)生中，當(dāng)?shù)貎和?20人，隨遷兒童520人；東部462人，西部578人；男生562人，女生469人（缺失9人）；四年級183人，五年級174人，六年級186人，初一177人，初二175人，初三145人。所有數(shù)據(jù)輸入SPSS14.0進(jìn)行分析。

二、結(jié)果與分析

（一）隨遷兒童與當(dāng)?shù)貎和糜褦?shù)量無差異，類別有不同

隨遷兒童的好朋友數(shù)量并不比當(dāng)?shù)貎和?，沒有表現(xiàn)出更多的孤獨(dú)現(xiàn)象。但是，在好朋友的組成上，隨遷兒童與當(dāng)?shù)貎和即嬖诿黠@的同類別邊界效應(yīng)，即更多地選擇同類別群體兒童做朋友。

本次調(diào)研中，兒童的群體類別根據(jù)戶口分為隨遷兒童和當(dāng)?shù)貎和瘍深悺＝y(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，被調(diào)查學(xué)生班內(nèi)好朋友的數(shù)量在0～11人，平均為3.44人。具體來看，第一，所調(diào)查24個(gè)班的班額在31～55人，也就是說被調(diào)查學(xué)生在9～16個(gè)同學(xué)中就有一個(gè)好朋友；第二，共有41人（當(dāng)?shù)貎和?0人，隨遷兒童21人）填寫了“無好朋友”，約占總調(diào)查人數(shù)的3.9%；第三，不管當(dāng)?shù)貎和€是隨遷兒童的朋友組成中，都有約2個(gè)同身份類別好友（戶口性質(zhì)相同）和1.4個(gè)異身份類別好友（戶口性質(zhì)不同），同類別邊界效應(yīng)明顯。這表明，隨遷兒童身份對于其好友數(shù)量影響并不顯著。不過，進(jìn)一步分析可以看出，兒童身份對于其好朋友構(gòu)成是有顯著影響的，即隨遷兒童更多地選擇隨遷兒童作為好朋友，當(dāng)?shù)貎和嗟剡x擇當(dāng)?shù)貎和鳛楹门笥?，這符合社會心理學(xué)中關(guān)于“身份相似性是人際吸引重要影響因素”的研究結(jié)論。

（二）隨遷兒童的班級地位與當(dāng)?shù)貎和啾?，處于相對劣?/p>

與當(dāng)?shù)貎和啾?，隨遷兒童在擔(dān)任班干部、學(xué)業(yè)成績和班級人氣指數(shù)方面處于相對劣勢。隨遷兒童融入當(dāng)?shù)貎和后w存在難度，但群體區(qū)隔不大，在起綽號等方面沒有表現(xiàn)出群體歧視。

在我國當(dāng)前的班級組織中，正式班級地位往往通過是否擔(dān)任班干部和學(xué)業(yè)成績高低來體現(xiàn)。而人氣指數(shù)（受歡迎程度）、小團(tuán)置、家庭社會經(jīng)濟(jì)地位等則體現(xiàn)學(xué)生在非正式組織或場合下的群體地位。本調(diào)研對隨遷兒童與當(dāng)?shù)貎和欠駬?dān)任班干部、自評學(xué)業(yè)成績狀況（分為優(yōu)秀、中上、中等、偏下）、受歡迎程度設(shè)計(jì)了專門題項(xiàng)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，兩類兒童的正式班級地位狀況如下：第一，對兩類兒童是否擔(dān)任班干部的比例進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，χ2=13.46，p

（三）西部兒童好友數(shù)量多于東部，但東部隨遷兒童群體類別邊界效應(yīng)明顯

從區(qū)域差異看，無論東西部，隨遷兒童與當(dāng)?shù)貎和急憩F(xiàn)出明顯的群體類別邊界效應(yīng)，但是，西部兒童好友數(shù)量多于東部，東部的隨遷兒童群體類別邊界效應(yīng)更明顯。

因素方差分析表明，在好友數(shù)量上，東西部地域主效應(yīng)非常顯著（F=20.12， p

（四）人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量不同的兩類兒童心理融合存在差異

從個(gè)體人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量看，隨遷兒童與當(dāng)?shù)貎和谛詣e、年級、是否擔(dān)任班干部、學(xué)業(yè)成績水平等變量上均表現(xiàn)出心理融合方面的各自差異，并且多與東西部區(qū)域變量存在交互效應(yīng)。

除是否擔(dān)任班干部和學(xué)業(yè)成績水平外，本調(diào)研還考察了性別、年級等變量。就性別差異而言，第一，在與當(dāng)?shù)貎和男睦碛H密度上，不管是隨遷兒童還是當(dāng)?shù)貎和械哪猩浅ｏ@著地低于女生，而在與隨遷兒童的心理親密度上，不管是隨遷兒童還是當(dāng)?shù)貎和械哪猩浅ｏ@著地高于女生。這表明，在心理親密度上，性別效應(yīng)顯著大于戶口類型效應(yīng)。也就是說，與男生相比，不管屬于哪一戶口類型的女生都更傾向于與當(dāng)?shù)貎和H密交往，而不愿意與隨遷兒童親密交往。第二，當(dāng)?shù)貎和碗S遷兒童與同類別群體的心理親密度均非常顯著地高于與異類群體的心理親密度。綜合來看，隨遷男生與當(dāng)?shù)貎和男睦碛H密度最低（-0.24），當(dāng)?shù)嘏c隨遷兒童的心理親密度最低（-0.28）。這表明隨遷男生與當(dāng)?shù)貎和?、?dāng)?shù)嘏c隨遷兒童在心理融合上可能存在更多問題。第三，無論是男生還是女生，在選擇學(xué)校生活中的重要他人時(shí)，對當(dāng)?shù)貎和倪x擇度均顯著高于對隨遷兒童選擇度。女生對當(dāng)?shù)貎和倪x擇度非常顯著地高于男生，相反，女生對隨遷兒童的選擇度則非常顯著地低于男生。這種性別差異符合“男女生人際關(guān)系心理需求不同”這一發(fā)展心理學(xué)規(guī)律。

就年級差異而言，兩端年級當(dāng)?shù)貎和暮糜褦?shù)量較多，中間年級隨遷兒童的好友數(shù)量較多。當(dāng)?shù)貎和悇e邊界效應(yīng)主要體現(xiàn)在四、五、七、八年級，畢業(yè)年級融合相對較好。在選擇學(xué)校生活中的重要他人時(shí)，在群體類別邊界效應(yīng)前提下，初一學(xué)生更傾向于選擇當(dāng)?shù)貎和?，初三學(xué)生更傾向于選擇隨遷兒童。之所以如此，主要在于兩個(gè)群體之間的相互了解和認(rèn)同需要經(jīng)歷一個(gè)過程。這一結(jié)果表明，隨著了解的不斷深入，兩個(gè)群體心理融合的程度呈現(xiàn)加深的趨勢。不過，中間年級也可能由于忽視引導(dǎo)而更加強(qiáng)化群體邊界效應(yīng)，造成兩個(gè)群體間的區(qū)隔固化。

就是否擔(dān)任班干部而言，班干部的好友數(shù)量非常顯著地高于非班干部。在選擇學(xué)校生活中的重要他人時(shí)，當(dāng)?shù)胤前喔刹繉W(xué)生對當(dāng)?shù)貎和倪x擇度顯著高于隨遷非班干部學(xué)生，而班干部則沒有表現(xiàn)出這種特點(diǎn)。另外，班干部對同類身份兒童的個(gè)體特征和與之的關(guān)系預(yù)測均高于非班干部學(xué)生?？梢?，擔(dān)任班干部的經(jīng)歷可以使兒童人際包容度更大，更容易與不同群體建立良好人際關(guān)系。

就不同學(xué)業(yè)成績狀況而言，自評成績偏下的兒童好友數(shù)量顯著少于其他兒童；自評成績優(yōu)秀和中上的兒童與當(dāng)?shù)貎和挠H密度大，與隨遷兒童親密度小。在對與同身份者關(guān)系預(yù)測上，自評成績偏下的兒童對與同類身份兒童之間的關(guān)系預(yù)測顯著低于其他學(xué)生。在學(xué)校生活中，學(xué)業(yè)成績始終是影響兒童各方面發(fā)展的重要變量，自評成績不佳會影響兒童人際交往的自信心和主動性，進(jìn)而影響其好朋友數(shù)量以及與不同群體的交往深度。

（五）有些場合更容易凸顯隨遷兒童身份

從影響心理融合的場合因素來看，同學(xué)玩耍時(shí)、家長會時(shí)、假期時(shí)、奉獻(xiàn)愛心時(shí)是兩類兒童共同提到的容易凸顯兒童戶口身份的場合。在食堂里、公布成績時(shí)和家長會時(shí)，東部學(xué)生中隨遷兒童身份凸顯程度高于西部。

總體而言，排在前5位的場合從高到低依次是：同學(xué)玩耍時(shí)、家長會時(shí)、假期時(shí)、奉獻(xiàn)愛心時(shí)、上課時(shí)。對于當(dāng)?shù)貎和?，排在?位的場合從高到低依次是：同學(xué)玩耍時(shí)、奉獻(xiàn)愛心時(shí)、家長會時(shí)、課堂上、假期時(shí)；對于隨遷兒童而言，排在前5位的場合從高到低依次是：家長會時(shí)、假期時(shí)、同學(xué)玩耍時(shí)、奉獻(xiàn)愛心時(shí)、才藝表演時(shí)。見圖1。

在其他各人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上，除地域變量外，其余變量的不同水平均無顯著差異。而卡方檢驗(yàn)表明，東西部的差異體現(xiàn)在食堂里、公布成績時(shí)和家長會時(shí)，東部學(xué)生中隨遷兒童身份凸顯程度均顯著高于西部學(xué)生。

三、討論與建議

（一）辯證認(rèn)識隨遷兒童在學(xué)校生活中的社會心理處境

本調(diào)研結(jié)果顯示，隨遷兒童的心理適應(yīng)既有好的方面，也有不好的方面，應(yīng)該更好地發(fā)揮起積極影響，消除不利因素。我們不要一味地給隨遷兒童貼上弱勢群體的標(biāo)簽，更不要夸大兩群體心理區(qū)隔的程度。隨遷兒童擔(dān)任班干部的比例和學(xué)業(yè)成績中上等及以上的比例都顯著低于當(dāng)?shù)貎和瑫r(shí)，隨遷兒童群體明顯處于人氣劣勢地位。對此，要采取措施改善隨遷兒童的競爭劣勢。但在好友數(shù)量、積極關(guān)系期望與當(dāng)?shù)貎和睦砣诤系膬A向等方面，隨遷兒童并不差。

（二）對于不同類別兒童心理融合的促進(jìn)要根據(jù)情況進(jìn)行區(qū)別化教育引導(dǎo)

本調(diào)研發(fā)現(xiàn)的東西部差異、性別差異、年級差異、是否擔(dān)任班干部差異、學(xué)業(yè)成績差異為區(qū)別性、針對性地進(jìn)行教育引導(dǎo)提供了依據(jù)。比如，西部兒童好友數(shù)量多于東部兒童，東部隨遷兒童與當(dāng)?shù)貎和睦砣诤隙雀?，這一結(jié)果印證了前人關(guān)于語言、文化等方面的差異會導(dǎo)致學(xué)校生活處境差異的結(jié)論。這啟發(fā)我們，可以從普通話推廣和加強(qiáng)對當(dāng)?shù)胤窖?、文化的了解等方面給隨遷兒童提供更多幫助。再比如，性別差異、年級差異、組織地位差異等方面的研究結(jié)果啟發(fā)我們，對于兩類兒童心理融合的引導(dǎo)應(yīng)根據(jù)年級段有所側(cè)重：起始年級重在增加對隨遷兒童的了解，中間年級注意避免當(dāng)?shù)貎和娜后w邊界效應(yīng)。

第2篇：學(xué)前兒童心理研究范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童；心理健康；教育；分析

一、引言

隨著我國社會生產(chǎn)力不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們自身生活質(zhì)量也在全面提高，人們對于心理健康教育工作越來越重視。然而學(xué)前兒童心理健康教育工作是教育的一個(gè)重要組成內(nèi)容。所以要加強(qiáng)學(xué)前兒童健康教育理論研究。

二、學(xué)前兒童心理健康相關(guān)因素分析

對于學(xué)期兒童，需要重點(diǎn)培養(yǎng)兒童心理素質(zhì)方面，促進(jìn)兒童可以得到全面發(fā)展，學(xué)前兒童不僅需要具有健康體魄，也需要具有良好的生存能力。在素質(zhì)教育背景下，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)前兒童心理健康發(fā)展，結(jié)合現(xiàn)階段兒童心理健康因素進(jìn)行分析，主要分為以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

1.先天心理障礙因素

由于遺傳缺陷導(dǎo)致其存在智力障礙以及先天畸形，生理方面缺陷、肥胖等。還有各種內(nèi)分泌腺的活動，進(jìn)一步導(dǎo)致這一部分幼兒先天便患有自閉癥以及多動癥等方面障礙。

2.心理因素

對于學(xué)前兒童來說，每個(gè)發(fā)展領(lǐng)域都存在相應(yīng)的心理發(fā)展關(guān)鍵期，幼兒從兩歲到七歲之間，自我意識開始萌芽，在某種程度上有著自己是非標(biāo)準(zhǔn)和行事態(tài)度，也會出現(xiàn)反抗行為，對成人的要求，不會向以前那樣聽話。這個(gè)階段是幼兒個(gè)性以及社會性發(fā)展的重要時(shí)期。

3.自我意識

幼兒早期自我意識和認(rèn)知發(fā)展對于人格發(fā)展是較為重要的作用，將會使其在為人處事等方面存在一定的側(cè)重，也將會直接影響家長以及教師之間的合作。

4.家庭及幼兒機(jī)構(gòu)影響

對于幼兒一日而言，其生活過程中是沒有辦法可以離開家庭以及幼兒園，這也是幼兒生活以及學(xué)習(xí)的基本場所，家長自身的教育觀念將會對幼兒自身心理變化帶來直接影響，對于幼兒去適應(yīng)社會發(fā)展存在十分重要的作用。幼兒在家主要依賴父母，在幼兒園則是依賴教師，所以如果幼兒所處環(huán)境不融洽，會在一定程度上導(dǎo)致幼兒心理發(fā)展受到直接影響。

三、幼兒心里健康教育分析

自古以來人們具有尊老愛幼的優(yōu)良傳統(tǒng)，“愛幼”已經(jīng)從較為單純的滿足下一代物質(zhì)需求逐漸發(fā)展為關(guān)注下一代心理健康教育，因此對于學(xué)前兒童心理健康教育而言，已受到人們廣泛關(guān)注，成為現(xiàn)階段教育行業(yè)中關(guān)注話題。所以要重視學(xué)前兒童健康教育發(fā)展，只有這樣才能促進(jìn)幼兒健康成長。

1.在一日活動中進(jìn)行滲透

幼兒日常生活每個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含較為豐富的教育內(nèi)容，所以心理健康教育在一定程度是不可忽視的主要資源，要充分利用一日常規(guī)生活實(shí)施心理健康教育。幼兒園教育過程中要倡導(dǎo)玩中學(xué)，游戲是獨(dú)立性培養(yǎng)以及合群性培養(yǎng)的最好方式。

2.心理環(huán)境建設(shè)

不僅僅需要對幼兒自身安全和舒適程度給予保證，與此同時(shí)也需要能夠重視對幼兒自身心理環(huán)境方面的安全保護(hù)，教師以及家長必須要能夠?qū)W會換位思考，不去責(zé)備幼兒，雖然他們心理年齡比較小，但是幼兒對于這方面的心理氛圍要求則較為重要。對于我們而言是幼兒最為依賴的人員，因此需要更多的去站在幼兒自身的角度上去對待問題，不可只憑主觀意識，從而覺得幼兒自身年齡比較小，不懂事，進(jìn)而便不會去顧忌幼兒自身的想法，做出一些傷害幼兒自身的事情。

3.幼兒工作者的素質(zhì)

現(xiàn)如今對于我國的幼兒教育者而言，教師人員自身基本素質(zhì)并不是很高，很多學(xué)前教育缺乏新的師資力量，對于傳統(tǒng)教育理念而言，已是無法滿足現(xiàn)代化的教育需求，幼兒教師人員通常都是畢業(yè)于高職?？圃盒?，通過對比其他國家的幼兒教師來說，依然是存在著十分大的差距，他們對于兒童的表現(xiàn)心理不能做出有效分析以及矯正，也沒有辦法能夠更好做出相應(yīng)干預(yù)和防止，對于一些幼兒園教師在處理幼兒特有心理方面問題過程中，把有關(guān)小學(xué)心理健康教育理論在幼兒心理健康教育實(shí)踐中運(yùn)用，對于這種情況所帶來的后果不僅僅無法做到對癥下藥，與此同時(shí)也將惡化幼兒心理問題。

4.家園共育

第3篇：學(xué)前兒童心理研究范文

目前，我國在大力推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)，使得學(xué)前教育在我國受到了前所未有的重視。學(xué)前教育的目的就是為了培養(yǎng)兒童良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)兒童社會性的發(fā)展，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)兒童德智體美勞全面健康發(fā)展，為兒童的成長奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。要想實(shí)現(xiàn)這一目的，兒童的身心健康是前提，因此，兒童的心理健康教育應(yīng)該得到足夠的重視。本文針對兒童心理健康教育在開展、發(fā)展的過程中所存在的問題進(jìn)行了分析研究，并提出了相應(yīng)的解決對策，同時(shí)也為相關(guān)教育者提供一些有利參考。

一、現(xiàn)代學(xué)前兒童心理健康教育存在的一些問題

1.對學(xué)前兒童心理健康教育的認(rèn)識不全面、不深刻

學(xué)前兒童心理健康教育主要是解決兒童在成長過程中，其生理上和心理上所存在的問題，但是教育在具體實(shí)施的過程中，幼兒園和家長將重點(diǎn)都放在了兒童的生理健康上，往往只關(guān)注兒童的身體健康，而忽視了兒童的心理健康水平，更不知道該如何進(jìn)行心理健康教育。兒童雖然年齡小，但其心理已經(jīng)有了一定的發(fā)展，也有自己的內(nèi)心世界，幼兒園和家長需要充分了解兒童的心理發(fā)展水平，若發(fā)現(xiàn)異常，須引起重視。例如，如果兒童在成長的過程當(dāng)中出現(xiàn)不愛說話、不樂于與人交往等現(xiàn)象，幼兒園和家長就應(yīng)該格外留意。但是，有些幼兒教師和家長卻將之視為兒童的正常表現(xiàn)，不對這種現(xiàn)象采取任何措施，或是不知道該采取什么措施，那么最后可能導(dǎo)致問題的嚴(yán)重化，兒童出現(xiàn)性格孤僻、憂郁等心理問題。因此，幼兒園和家長一旦發(fā)現(xiàn)兒童表現(xiàn)出此類現(xiàn)象，那么就應(yīng)該及時(shí)采取一定的應(yīng)對策略，對兒童進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)，時(shí)常和兒童進(jìn)行溝通，避免心理問題的嚴(yán)重化、惡劣化。

2.理論與實(shí)踐不協(xié)調(diào)

隨著新課程的改革，我國學(xué)前教育的發(fā)展也逐漸發(fā)生著改變，對兒童的教育模式也有了進(jìn)一步的發(fā)展，對兒童的心理健康教育也逐漸重視了起來，這對兒童的身心發(fā)展是非常有利的?，F(xiàn)在，我國的眾多教育機(jī)構(gòu)開始對兒童心理健康方面進(jìn)行研究，雖然取得了一些顯著的成果，但是存在的問題也比較明顯，在對兒童心理健康教育進(jìn)行研究時(shí)，只注重理論研究，并沒有在實(shí)踐的過程中將理論和實(shí)際結(jié)合起來，導(dǎo)致理論和實(shí)際相脫離。究其具體原因，主要是相關(guān)研究人員在進(jìn)行研究的時(shí)候，只是將一些兒童心理發(fā)展的相關(guān)理論利用起來，所得理論缺乏實(shí)例支撐；又或是即使通過研究得到一定的成果，也是根據(jù)以往的一些實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)的。

二、提高學(xué)前兒童心理健康教育水平的對策

1.幼兒園和家長進(jìn)行合作，共同促進(jìn)兒童進(jìn)步

對兒童的教育工作，要想使兒童的生理和心理都能健康發(fā)展，光靠幼兒園單方面的努力是不夠的。我們都知道，父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學(xué)校，所以對兒童進(jìn)行心理健康教育還需要家長的參與和配合。只有幼兒和家長共同努力，相互配合，才能使兒童健康發(fā)展，快樂成長。首先，就需要家長增強(qiáng)對兒童的關(guān)心，不僅要讓兒童的身體保持健康的狀態(tài)，還要時(shí)刻關(guān)注著兒童的心理健康，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好、和諧的家庭氛圍，對幼兒有足夠的耐心，要抽取一定的時(shí)間和兒童進(jìn)行溝通，讓兒童感受到成人的關(guān)懷與愛。另外，家長還要適當(dāng)對孩子進(jìn)行鼓勵，增強(qiáng)孩子的自信心。幼?涸耙慘?及時(shí)與家長溝通兒童在幼兒園中的表現(xiàn)，只有實(shí)現(xiàn)家園共育，才能使兒童

的心理健康教育落到實(shí)處。

2.不斷提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)對兒童的教育

在學(xué)前教育工作中，幼兒教師扮演著至關(guān)重要的角色，所以不斷加強(qiáng)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)是十分必要的。幼兒教師要具有豐富的專業(yè)知識，對教育心理學(xué)方面的內(nèi)容也要充分掌握，在教學(xué)的過程中，要將專業(yè)理論知識有效的運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中。另外，教師還要善于觀察，對兒童有足夠的關(guān)心和了解，一旦發(fā)現(xiàn)兒童的身心出現(xiàn)異常情況，就要及時(shí)地解決問題，并及時(shí)地和家長進(jìn)行溝通。在兒童階段，兒童最愛模仿成人，因此，教師要做兒童的好榜樣，如果教師在兒童面前做出一些不適當(dāng)?shù)呐e動，就會影響到兒童的發(fā)展。教師要時(shí)刻約束自己，注意到自己的言行舉止。目前，還有許多幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)水平較低，對兒童的教育工作不夠了解。根據(jù)上述情況，要不斷加強(qiáng)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，只有教師的專業(yè)知識與能力素養(yǎng)滿足教育的需求，才能夠讓兒童身心健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)快樂成長。

第4篇：學(xué)前兒童心理研究范文

關(guān)鍵詞：家庭教育；學(xué)前兒童；成長 文：童話中的美好

目前，多數(shù)家庭教育專家認(rèn)為，家庭教育有狹義和廣義之分。廣義的家庭教育是家庭成員之間相互實(shí)施的一種教育；狹義的家庭教育，指在家庭生活中，由家長即家庭里的長者（主要是父母）對子女及其他年幼者實(shí)施的教育和影響。家庭教育作為家庭、學(xué)校、社會教育之一，有其他兩種教育不可替代的作用和意義。家庭教育在注重孩子身體健康的同時(shí)，也要關(guān)注他們的心理健康，并促進(jìn)其社會適應(yīng)。教育往往是互動的，在教育孩子的同時(shí)也成長了家長，即家庭教育是家長和孩子的共同成長。學(xué)前兒童是一個(gè)特殊的群體，如果說3歲前我們更多關(guān)注了孩子的身體健康，那么3歲后依據(jù)學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，他們還需要心理健康和社會適應(yīng)。讓我們關(guān)注孩子，了解學(xué)前兒童的一些現(xiàn)狀和特點(diǎn)，從知道他們的心理發(fā)展特點(diǎn)開始，關(guān)注影響心理健康的因素，關(guān)注家庭教育會有何種影響，掌握一定的家庭教育理念。

一、學(xué)前兒童的家庭教育現(xiàn)狀

（一）家庭教育誤區(qū)

目前學(xué)期兒童家庭教育的現(xiàn)狀主要有以下幾個(gè)方面誤區(qū)：

1、兒童觀落后

。如許多父母對孩子的身心發(fā)展缺乏了解、教育科學(xué)知識不足、孩子是附屬品、個(gè)人愿望強(qiáng)加于孩子、天才教育大力宣傳，而出現(xiàn)拔苗助長現(xiàn)象。

2、教育目標(biāo)失衡。如家長過高的文化期望、職業(yè)期望、心理預(yù)期；重智力第一，加上早期教育思潮，忽視兒童心理發(fā)展過程，入校后厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；輕能力，認(rèn)為孩子太小啥也不懂，生活自理能力差；重身體，一味滿足吃穿；輕心理健康，這么小，認(rèn)為他們不需要或漠視忽略了。

3、教育方式不科學(xué)。不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)態(tài)度，如認(rèn)為孩子小或是自己忙，造成教養(yǎng)分離；極端的教育方式，如對孩子過分親昵、照顧、縱容、包辦、甚至不適當(dāng)?shù)臐M足一切需要，會影響孩子的心理健康，會起適得其反作用。

4、與托幼機(jī)構(gòu)教育相脫節(jié)。如家長讓孩子死記硬背，而老師則支持在游戲中學(xué)習(xí)；父母從自己愿望出發(fā)，讓孩子上各種特長班，而老師則孩子自由發(fā)展。教育內(nèi)容偏差，導(dǎo)致教育力衰弱。

（二）家庭教育的發(fā)展趨勢

縱觀以上，學(xué)前兒童的家庭教育現(xiàn)狀不容樂觀，教育中存在許多需要解決的問題。同時(shí)也要看到隨著社會政治經(jīng)濟(jì)急劇變革，家庭結(jié)構(gòu)、父母價(jià)值觀等發(fā)生了明顯變化，也出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢：

1、大教育觀——由狹義的家庭教育向廣義的家庭教育發(fā)展。以往人們把家庭教育單純的理解為關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在更多的家庭關(guān)注孩子學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會交往等，注重孩子非智力因素的培養(yǎng)；從單向的家長向孩子實(shí)施教育走向雙向的家長和孩子相互教育；關(guān)注家庭結(jié)構(gòu)、父母婚姻關(guān)系、家庭人際關(guān)系等家庭生態(tài)因素對孩子成長帶來的潛在影響；從社會學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、生態(tài)學(xué)等多種角度來考察兒童家庭教育等等，學(xué)前兒童的家庭教育逐漸豐富起來。

2、重視對家庭教育的主要實(shí)施者——家長的教育。家長是家庭教育中的關(guān)鍵因素。許多家庭教育工作者呼吁，家庭教育的中心不是研究孩子的教育，而是研究家長的教育，他們發(fā)現(xiàn)家庭教育的成敗主要取決于家長。近年來，家長學(xué)習(xí)的主動性和積極性日益提高，家長學(xué)校的興起、家長刊物的創(chuàng)辦、家教經(jīng)驗(yàn)的交流等為家長的學(xué)習(xí)與成長提高了平臺。

3、走向?qū)W習(xí)型家庭。建設(shè)學(xué)習(xí)化社會，是21世紀(jì)人類社會的主旋律，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭是每個(gè)家庭開啟21世紀(jì)大門的鑰匙。學(xué)習(xí)型家庭是一種較理想的家庭教育模式。在學(xué)習(xí)型家庭中，兒童和家長都可以受到良好的家庭教育。每個(gè)學(xué)期兒童都是家庭的活躍因素，他們與家長共同學(xué)習(xí)、共同成長，相互分享，促使家庭持續(xù)地、生態(tài)地發(fā)展。

二、學(xué)前兒童的家庭教育特點(diǎn)

學(xué)前兒童家庭教育的特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：

1、啟蒙性。教給孩子的東西，必須是他們周圍生活中能接觸到的、具體的、形象的、初步的、淺顯的。

2、復(fù)雜性。家長不但要撫養(yǎng)孩子，還要促其德、智體、美、諸方面和諧發(fā)展，注意他們的身體健康，并促其社會適應(yīng)。

3、親情性。家庭的感染作用，受到父母與子女之間感情親密度的制約，孩子越小感染越大，效果越顯著。

4、生活性。由于思維幼兒的直接行動性和具體形象性。決定他們是從生活中的父母和家人身上學(xué)習(xí)的，必須關(guān)注自身的形象。

5、細(xì)致性。大事因小事，家長應(yīng)給予孩子細(xì)致的照顧和教育，切不可粗心大意。

6、權(quán)威性。由于處于學(xué)前期的兒童，需依附與家長，家長在家庭中這種獨(dú)特的作用決定崇高威信。

7、個(gè)性性。每個(gè)人都具有不同的個(gè)性特征，需給予幼兒相適應(yīng)的、有針對性的教育，即因材施教。

三、學(xué)前兒童的家庭教育須知

（一）了解學(xué)前兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)

學(xué)前兒童是指三歲至六七歲這一時(shí)期，因?yàn)槭莾和竭M(jìn)入學(xué)校以前的時(shí)期。又因?yàn)檫@是兒童進(jìn)入幼兒園時(shí)期所以又叫幼兒期。主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、神經(jīng)系統(tǒng)方面。腦重量的增加，3歲兒童的腦重約1011克，相當(dāng)于成人的75%，7歲兒童的腦重約1280克，基本已接近于成人的腦重量(成人平均為1400克)；大腦皮層結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜化;腦電波隨著年齡的增長而發(fā)展，5~6歲左右是腦電發(fā)展的第一個(gè)明顯加速時(shí)期；約4歲起由于神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，內(nèi)抑制開始蓬勃發(fā)展起來；清醒時(shí)間相對延長，3歲兒童睡眠時(shí)間為12~13小時(shí)，5~7歲只需11~12小時(shí)。

2、幼兒的游戲方面。游戲是學(xué)前期兒童的主導(dǎo)活動，游戲主要有：創(chuàng)造性游戲、教學(xué)游戲和活動性游戲。創(chuàng)造性游戲，是由兒童自己想出來的游戲，目的是發(fā)展兒童的主動性和創(chuàng)造性；教學(xué)游戲是結(jié)合一定的教育目的而編制的游戲；活動性游戲是發(fā)展兒童體力的一種游戲，如爬、跳等。

3、言語的發(fā)展方面。幼兒期是一種一生中詞匯數(shù)量增加最快的時(shí)期，其3~4歲詞匯數(shù)量的年增長率最快，隨著年齡的增長不斷，詞匯內(nèi)容豐富和深化，詞類范圍先掌握實(shí)詞后掌握虛詞，積極詞匯較嬰兒期大大增長；語法的掌握從簡單句到復(fù)合句、從陳述句到多種形式的句子、從無修飾句到修飾句。

4、認(rèn)知的發(fā)展方面。隨著言語的發(fā)展，記憶在不斷的發(fā)展，與嬰兒期相比，幼兒的信息儲存容量相對增長，對信息的接受和編碼也在不斷的改進(jìn)，記憶的策略和元記憶初步形成；思維的抽象邏輯性開始萌芽，言語在幼兒思維中的作用日益增強(qiáng)，最初實(shí)物、數(shù)和類的掌握，抽象邏輯思維的初步發(fā)展。

5、個(gè)性的初步形成和社會性發(fā)展方面。個(gè)性的初步形成是從幼兒期開始，社會性也有了進(jìn)一步的發(fā)展。

此中自尊感穩(wěn)定與學(xué)年初期，應(yīng)著重培養(yǎng)。自我意識發(fā)展總趨勢是，隨著年齡的增長而增長，思維發(fā)展成為兒童社會化的核心內(nèi)容，傾犯行為和社會行為最早出現(xiàn)在此期，在兒童社會化的過程中，由于社會的要求，兒童逐步學(xué)會控制侵犯行為和發(fā)展親社會行為的同伴關(guān)系，并促進(jìn)其社會性發(fā)展。

學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)總概括為：第一，游戲是學(xué)前期兒童的主導(dǎo)活動，是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的主要形式；第二，腦重量已接近成人水平；第三，是口頭言語熟練掌握的關(guān)鍵時(shí)期；第四，認(rèn)知是兒童發(fā)展的中心課題；第五，同伴關(guān)系尤在個(gè)性和社會性發(fā)展過程中起著成人無法取代的獨(dú)特作用；第六，品德發(fā)展成為兒童社會化的核心內(nèi)容；第七，自尊感穩(wěn)定于學(xué)前期。

（二）了解家庭氛圍中影響兒童心理健康的因素

1、家庭居住條件。居住條件的好壞，影響到孩子的學(xué)習(xí)和休息的質(zhì)量，也影響著身心的發(fā)展。如隨著城

市獨(dú)門獨(dú)戶的增加，給孩子的同伴交往帶來減少問題應(yīng)引起注意。

2、家庭物質(zhì)條件。為孩子提供物質(zhì)條件，家長不會吝惜，但應(yīng)注意理智。

3、家庭結(jié)構(gòu)。父母應(yīng)盡量給孩子提供好的家庭教育理念，也要保持完整的家庭，有益于孩

子的心理健康發(fā)展。

4、家庭氛圍。氛圍是一種精神環(huán)境。家庭氛圍是衡量教育質(zhì)量的指標(biāo)。父母要為孩子營造健康的家庭氛

圍：營造和諧、平等、開放、快樂的家庭氣氛。

四、家庭教育的影響

（一）正影響例子

一個(gè)男孩子懂得“一個(gè)有良心的孩子都要回報(bào)養(yǎng)育之恩”的道理后，過生日時(shí)，不在吵著向父母要好吃好玩的，而是去問媽媽：“我是怎樣長大的？”媽媽告訴他：“你小時(shí)候我的工作很忙，是姥姥把你養(yǎng)大的。”男孩很感動，當(dāng)他聽說姥姥60歲生日快到了，便利用課余時(shí)間悄悄地折了60只紙鶴。姥姥生日那天，待全家人的生日禮物都送完后，他把紙鶴竄起的花環(huán)戴到姥姥的脖頸上，并輕吻了姥姥。姥姥感動得哭了，她說，這是她今天得到的最好的禮物。

（二）負(fù)影響例子

第5篇：學(xué)前兒童心理研究范文

一、影響幼兒心理健康的因素分析

1.遺傳和生理成熟是兒童心理健康發(fā)展的自然物質(zhì)前提 人類在成長過程中，心理和生理上在不斷發(fā)展，特別是腦和神經(jīng)系統(tǒng)高級部位的結(jié)構(gòu)和機(jī)能達(dá)到高度發(fā)達(dá)的水平，具有其它一切生物所沒有的特征。人類共有的遺傳素質(zhì)是使兒童有可能形成人類心理的前提條件。由于遺傳缺陷造成腦發(fā)育不全的兒童，其智力障礙往往難以克服。由此可見，遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用是客觀存在的，它為兒童心理發(fā)展提供了自然的物質(zhì)前提和可能性。

2.家庭是影響幼兒心理健康的重要原因 家庭是兒童成長的第一環(huán)境，也是幼兒賴以生存和發(fā)展的社會組織。家庭環(huán)境的教育功能會影響兒童的健康發(fā)展，6歲前的兒童與家庭的關(guān)系更為親密與長久。因此，對于學(xué)前兒童，家庭所給予的影響是更多的，更大的。家庭結(jié)構(gòu)、家庭人際關(guān)系、家庭觀念、家庭活動內(nèi)容與方式，將直接影響到幼兒心理健康。家庭教育具有率先性、隨意性、隨機(jī)性、親情性、持久性、豐富性等特點(diǎn)，若運(yùn)用正確的教育方式，將會對幼兒產(chǎn)生積極影響。

3.托幼機(jī)構(gòu)的環(huán)境和教育對幼兒心理健康發(fā)展也起著重要作用 托幼機(jī)構(gòu)是兒童成長的第二環(huán)境.托幼機(jī)構(gòu)是兒童最早加入的集體教育機(jī)構(gòu)，托幼機(jī)構(gòu)對學(xué)習(xí)學(xué)前兒童的社會適應(yīng)的形成具有深遠(yuǎn)的影響。學(xué)前兒童對教師存在著很大的依賴性，如果兒童與教師之間的關(guān)系不密切、不融洽、不協(xié)調(diào)，如果兒童生活環(huán)境的氣氛不融洽往往會導(dǎo)致其心理上的不平衡，從而影響其心理健康發(fā)展。

二、增進(jìn)和維護(hù)幼兒心理健康的具體策略

1.豐富有關(guān)遺傳方面的知識，少生、優(yōu)生，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)健康成長的環(huán)境 在影響學(xué)前兒童健康的生物學(xué)因素中，遺傳是重要的因素之一。為了使幼兒健康成長，首先要把好遺傳這一關(guān)。提倡婚前檢查；避免近親結(jié)婚；選擇最佳生育年齡和受孕時(shí)機(jī)；注意產(chǎn)前檢查和診斷將對新生兒是否健康產(chǎn)生巨大影響。另一方面，為了保證幼兒生理成熟健康發(fā)展，要建立和健全幼兒醫(yī)療保障制度，家園共建及時(shí)處理幼兒所患各種疾病，從而保證幼兒心理健康發(fā)展。

2.創(chuàng)造良好的家庭育兒環(huán)境，減輕幼兒心理壓力 對幼兒來說，大部分時(shí)間是在家庭中度過的，所以家庭應(yīng)成為良好的育兒環(huán)境，以向幼兒提供豐富的精神營養(yǎng)。應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）創(chuàng)造和諧的生活氣氛。理想的家庭生活氣氛是和諧的，家庭生活氣氛帶來輕松的、歡樂的、積極向上的感受，將有助于不斷鞏固家庭關(guān)系，從而消除幼兒緊張等心理壓力。父母對幼兒應(yīng)該給予更多的關(guān)愛，讓幼兒在愛的環(huán)境下茁壯成長。

（2）整潔優(yōu)美、時(shí)有變化的環(huán)境布置?，F(xiàn)代家庭已將家庭環(huán)境提到了首位。家庭中有了孩子，環(huán)境布置的要求應(yīng)向兒童傾斜，就是說要考慮環(huán)境布置對兒童的影響，家庭中物質(zhì)環(huán)境是無聲的教師。

（3）文化生活滲透。必須提倡高尚的文化生活，因?yàn)樗鼘和瘜a(chǎn)生精神影響，選擇適合兒童心理特點(diǎn)的書籍、歌曲、影片、家庭娛樂活動、家庭游戲等，將有利于幼兒的智力開發(fā)和心理健康成長，讓幼兒在輕松、愉悅的氛圍中生活。試想：如果家庭中以賭博為娛樂內(nèi)容，將會給幼兒帶來多么惡劣的影響。為此，家庭應(yīng)慎重的選擇安排家庭中的文化生活。

3.社區(qū)、家庭、托幼機(jī)構(gòu)相互融合，是幼兒心理健康的有力保證

（1）托幼機(jī)構(gòu)必須把對幼兒的心理健康教育擺在首位。心理健康教育與一日活動相融合。我們的心理健康教育不是增加一日的活動環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動，而是把教學(xué)活動內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來。根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動的心理健康教學(xué)活動的教育作用。打破班級界限，由大、中、小班各級間幼兒互相參與活動，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了幼兒交往的場合和機(jī)會，提高了他們的合作性和合群性。

（2）托幼機(jī)構(gòu)必須創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，保證幼兒心理的健康發(fā)展。托幼機(jī)構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須給幼兒輕松、愉快的感受。教師應(yīng)盡可能的關(guān)愛幼兒，特別是剛?cè)雸@的幼兒。作為兒童教育工作者必須時(shí)刻關(guān)注兒童的健康成長。幼兒心理健康的主要特征為：學(xué)習(xí)積極，智力正常，情緒穩(wěn)定，個(gè)性健全，品行端正，適應(yīng)性強(qiáng)等。教師應(yīng)時(shí)刻注意觀察幼兒，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。同時(shí)也要注意避免將兒童成長過程顯現(xiàn)出來的幼稚心態(tài)和偏移行為誤歸為心理不健康的范疇。

第6篇：學(xué)前兒童心理研究范文

〔關(guān)鍵詞〕兒童;延遲滿足;心理素質(zhì)

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684(2010)04-0014-03

一、延遲滿足

自我延遲滿足是一種心理成熟的表現(xiàn),專指一種甘愿為更有價(jià)值的長遠(yuǎn)結(jié)果而放棄即時(shí)滿足的抉擇取向,以及在等待中展示的自我控制能力。自我延遲滿足是自我控制的核心成分,也是社會化和情緒調(diào)節(jié)的重要成分。延遲滿足能力的發(fā)展是兒童社會化的一個(gè)重要目標(biāo),是預(yù)示個(gè)體成熟、社會適應(yīng)、健康發(fā)展的一種積極的人格變量,具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性。

二、延遲滿足的心理機(jī)制

1.認(rèn)知

(1)注意能力的發(fā)展。注意機(jī)制的成熟是自我控制發(fā)生和進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)。研究表明,對獎勵物的注意會縮短延遲的時(shí)間,而獎勵物沒有在場或者個(gè)體不去注意獎勵物,那么延遲時(shí)間將會加長。Mischel在認(rèn)知神經(jīng)研究的基礎(chǔ)上,用冷/熱系統(tǒng)結(jié)構(gòu)框架來說明策略性注意調(diào)配對延遲滿足的作用機(jī)制?！袄洹毕到y(tǒng)是認(rèn)知的、中性情緒的、凝神的和策略性的注意調(diào)配,主要表現(xiàn)為兒童的各種注意分心活動,它可以延長延遲滿足的時(shí)間?！盁帷毕到y(tǒng),是情緒和恐懼的基礎(chǔ),是由先天釋放刺激所控制的注意調(diào)配,主要表現(xiàn)為兒童持續(xù)將注意力固定在獎勵物或獎勵物的喚醒特征上,它可以削弱延遲滿足?！盁帷毕到y(tǒng)發(fā)展比“冷”系統(tǒng)早,在人生最早的幾年里,熱系統(tǒng)發(fā)揮主要功能作用,因此兒童表現(xiàn)為十分沖動;隨著年齡的增長,冷系統(tǒng)發(fā)展起來,開始在延遲滿足中具有優(yōu)勢作用,兒童也意識到自發(fā)地使用冷注意調(diào)配策略有利于延遲。

(2)思維能力的發(fā)展。為了更直接地測試對獎勵物的思維所產(chǎn)生的效果,Mischel等人在研究中設(shè)計(jì)了不同類型的思維以引導(dǎo)兒童的注意力,結(jié)果表明:不管獎勵物出現(xiàn)還是被遮蓋起來,學(xué)前兒童在等待期間如被指引思考獎勵物,那他們延遲等待的時(shí)間都將很短,不足5分鐘;但當(dāng)兒童被指引思考一些有趣的事情時(shí),不管獎勵物是否在兒童注意視線內(nèi),平均等待的時(shí)間都在10分鐘以上;而當(dāng)兒童沒有任何分心思考的指引時(shí),出現(xiàn)獎勵物的情境兒童延遲的時(shí)間最短,不足1分鐘。顯然,認(rèn)知的思維過程充當(dāng)了分心的角色,某種程度上抵消了暴露于實(shí)際獎勵物的強(qiáng)大刺激影響,使延遲等待的時(shí)間加長。

(3)抽象認(rèn)知能力的發(fā)展。抽象(abstraction)的策略似乎比分心(distraction)更為有效。Mischel和Moore(1973)發(fā)現(xiàn):當(dāng)兒童直接暴露在真實(shí)刺激物的情境中,他們很難做到較長時(shí)間的等待;而當(dāng)兒童出現(xiàn)在以幻燈片呈現(xiàn)的刺激物影像(抽象表象)情境中,他們則較容易做到長時(shí)間的等待?？梢?不同抽象程度的刺激呈現(xiàn)模式影響著兒童的延遲滿足行為。在此基礎(chǔ)上,Moore等人教導(dǎo)兒童對刺激物作心理的認(rèn)知轉(zhuǎn)變,結(jié)果表明:兒童在面對獎勵圖片時(shí),如果將圖片假想成真實(shí)獎勵物的話,延遲等待的時(shí)間將大大縮短;相反,如果把真實(shí)獎勵物想象成圖片時(shí),能夠等待很長的時(shí)間。另外,在認(rèn)知上注意刺激物的抽象的、 “冷”(cool)的屬性,而不是注意刺激物誘人的、喚醒特征的“熱”(hot)的物質(zhì),也會促進(jìn)延遲等待。

簡言之,個(gè)體如何對依隨關(guān)系中的獎勵物進(jìn)行認(rèn)知編碼極大地影響著他們延遲等待的時(shí)間。顯然,對獎勵物的抽象認(rèn)知表征對于延遲行為起到更為強(qiáng)大的決定作用。

(4)元認(rèn)知策略的發(fā)展。兒童在發(fā)展過程中越來越明顯地表現(xiàn)出對有效的自我控制策略的了解與意識。Mischel &Mischel(1983)對學(xué)前至小學(xué)6年級的兒童進(jìn)行了延遲策略元認(rèn)知知識的研究。研究表明,4歲兒童通常偏愛那些對于自我延遲效率最低的策略,因而自我控制極為困難。到5歲,兒童開始理解對于延遲滿足有效的兩個(gè)基本原則:一是避免注意獎勵物;二是選擇有效的分心策略。對于那些更有效的認(rèn)知抽象和轉(zhuǎn)換的策略,直到小學(xué)3年級,才逐漸開始能夠使用;到6年級,兒童已顯著地采用認(rèn)知抽象和轉(zhuǎn)換的策略。

2.語言。語言發(fā)展水平和不同語用策略的使用都會影響到自我延遲滿足能力的發(fā)展。在兩歲兒童的延遲滿足實(shí)驗(yàn)過程中,兒童經(jīng)常會出現(xiàn)自言自語的情況,并且是作為一種延遲的策略出現(xiàn)。

維果茨基認(rèn)為,學(xué)前兒童在解決問題時(shí)常常利用自我言語來指導(dǎo)自己的行為,并最終完成任務(wù)。其對言語的調(diào)節(jié)功能及言語形式的簡述得到了不少研究支持:一方面顯示自我言語確實(shí)在4～10歲兒童身上表現(xiàn)明顯,并隨著年齡的增長,言語形式由外部言語逐漸內(nèi)化為內(nèi)部言語思維,當(dāng)個(gè)體在面臨挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí),內(nèi)部言語思維又會外化為外部自我言語的形式;另一方面,兒童自我言語的使用可以預(yù)測自我控制的行為和任務(wù)的完成,從而起到調(diào)節(jié)的作用。

魯利亞發(fā)現(xiàn)言語控制的來源及形式(聲音運(yùn)動/語義內(nèi)容)對不同年齡階段兒童的行為起著不同的調(diào)節(jié)作用,并將兒童社會化中言語調(diào)節(jié)的發(fā)展劃分成三個(gè)階段:第一階段(1.5～3歲),只有成人的外部言語能夠控制兒童的行為,而且成人言語只具有控制的啟動功能,顯然這一階段控制行為的言語是其運(yùn)動形式而不是語義內(nèi)容;第二階段(3～5歲),成人言語具有控制行為啟動和抑制兩種功能,兒童自己的言語只具有啟動行為的功能,說明這一階段言語的語義內(nèi)容開始發(fā)生作用;第三階段(5歲左右),兒童內(nèi)部言語充當(dāng)自我指導(dǎo)的功能,從而實(shí)現(xiàn)由外部言語調(diào)節(jié)向內(nèi)部言語調(diào)節(jié)的轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)的延遲滿足行為控制的實(shí)驗(yàn)研究中,言語的調(diào)節(jié)作用得到了有力支持。對于幼小的兒童,產(chǎn)生言語的自我指導(dǎo)要有利于延遲滿足,但言語指導(dǎo)的語義內(nèi)容并不重要,與任務(wù)相關(guān)或不相關(guān)的言語都同等有效;而對于年齡稍大的兒童,言語指導(dǎo)的語義內(nèi)容就顯得很有意義,只有與任務(wù)相關(guān)的言語指導(dǎo)才能起到最有效的作用。

3.情緒。Smith& Lazarus(1990)曾指出,任何意味著重要結(jié)果的事情,無論是對個(gè)體有害還是有益,都能觸動情緒反應(yīng),人們感受到的情緒和情感對自我調(diào)節(jié)的努力和目標(biāo)追求有重要影響。有研究表明,兒童積極的情緒狀態(tài)可提高延遲滿足的能力,而消極的情感則破壞自我控制的努力和采取目標(biāo)行為,消極的情緒降低了對未來成功的期望和自我效能感。

4.個(gè)性特征。 Block J.H and Block J.(1983)研究了延遲滿足與個(gè)性相關(guān)因素之間的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)延遲滿足能力強(qiáng)的男孩被描述為:深思熟慮、注意力集中、講道理、合作,對動機(jī)和情緒沖動的控制;能延遲滿足的女孩,其個(gè)性特征是:聰明、有智謀,同時(shí)與延遲滿足相關(guān)的這些個(gè)性特征具有跨時(shí)間的一致性和穩(wěn)定性。Funder and Block(1989)延續(xù)了青春期兒童延遲滿足的研究,發(fā)現(xiàn)延遲滿足能力強(qiáng)的兒童更有責(zé)任感、有能力、對智力問題感興趣、過度控制;在反抗性、不可預(yù)測性、自我放任、敵意等個(gè)性特征上反應(yīng)較低。延遲滿足與智商、自我控制、自我韌力存在正相關(guān),說明延遲滿足能力與基本的認(rèn)知技能和沖動控制能力有密切關(guān)聯(lián)。 Mischel, Shoda, Peake(1988,1990)對學(xué)前期兒童延遲滿足行為的長期預(yù)測性進(jìn)行研究,發(fā)現(xiàn)在學(xué)前階段就能延遲滿足的兒童,十年之后,在父母的評定中與延遲滿足相關(guān)的特征有:不易受挫折的打擊,在挫折情境中更易展示自我控制;受到激勵時(shí),學(xué)業(yè)表現(xiàn)很好;不易受誘惑,當(dāng)面臨選擇時(shí),朝向自我追求的目標(biāo),而不是追求即時(shí)滿足;聰明、有智慧;有很好的人際交往能力;注意力集中等。

三、幼兒自我延遲滿足與其心理素質(zhì)的關(guān)系

心理素質(zhì)是指以生理?xiàng)l件為基礎(chǔ)的,將外在的刺激轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的、基本的、衍生性的、并與人的社會適應(yīng)行為和創(chuàng)造密切聯(lián)系的心理品質(zhì),包括認(rèn)知品質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)和適應(yīng)能力三個(gè)基本維度。

1.幼兒心理素質(zhì)的成分。 梁運(yùn)佳的研究發(fā)現(xiàn),幼兒的心理素質(zhì)并未完全分化為三個(gè)清晰的維度,這說明幼兒時(shí)期的心理素質(zhì)處于萌芽狀態(tài),各心理素質(zhì)的成分之間并未清楚分化,是相互聯(lián)系、相互影響的整體。幼兒心理成分的發(fā)展,經(jīng)歷了從最初的混亂到各種心理成分逐漸產(chǎn)生的過程。隨著幼兒的成長,活動范圍擴(kuò)大、經(jīng)驗(yàn)日益豐富,幼兒認(rèn)知水平不斷提高,認(rèn)知水平的提高幫助幼兒逐漸認(rèn)識自我和周圍的環(huán)境。前者使幼兒發(fā)展起自信心、自主性等與個(gè)性密切相關(guān)的因素;后者使幼兒慢慢學(xué)會處理自己與他人、與環(huán)境之間的關(guān)系,適應(yīng)能力逐漸加強(qiáng),同情心、合作性等適應(yīng)性成分發(fā)展起來。而適應(yīng)性能力的加強(qiáng)又促進(jìn)認(rèn)知能力的進(jìn)一步發(fā)展。因此,幼兒心理素質(zhì)是相互促進(jìn)的整體,在這種相互促進(jìn)中,幼兒心理素質(zhì)逐步發(fā)展、豐富和完善起來。幼兒心理素質(zhì)未完全分化為三個(gè)清晰維度,具有整體性與發(fā)展性的特點(diǎn),包括16個(gè)基本成分:自信心、自我控制能力、情緒情感、自主性、敢為性、想象力、表達(dá)能力、觀察力、記憶力、思維力、操作性、同情心、合作性、交往禮儀、解決沖突、環(huán)境適應(yīng)。

2.自我延遲滿足能力的發(fā)展有助于其心理素質(zhì)的提高。自我延遲滿足是自我控制的核心成分,一個(gè)人的自控能力是衡量其心理素質(zhì)水平的重要標(biāo)志,自我控制能力與心理素質(zhì)中的個(gè)性維度關(guān)系密切。在兒童的心理素質(zhì)成分中包含自我控制能力,主要表現(xiàn)為控制直接、短期的欲望和控制沖動的能力,通過控制自己來達(dá)到某種目的。Mischel的“糖果實(shí)驗(yàn)”表明,自制型的孩子成人后社會適應(yīng)能力較好,自信,耐挫折,不易放棄,人際關(guān)系較好。因此,適當(dāng)延遲對兒童欲望、要求的滿足,讓他們學(xué)會等待和控制情緒,這種延遲滿足能力的發(fā)展有助于其心理素質(zhì)的提高。

3.心理素質(zhì)的提高反過來促進(jìn)自我延遲滿足能力的發(fā)展。情緒情感是兒童心理素質(zhì)的基本成分之一。有研究表明,兒童積極的情緒狀態(tài)可提高延遲滿足和抵抗誘惑的能力,能夠使兒童更樂于參與活動,與周圍人建立和諧、融洽的關(guān)系,而消極的情感則導(dǎo)致更加消極的自我評價(jià),從而破壞自我控制的努力和采取目標(biāo)行為。

想象力是兒童心理素質(zhì)的基本成分,它與認(rèn)知維度密切相關(guān)。想象是指在外界現(xiàn)實(shí)刺激影響下,在人腦中對過去形成的表象進(jìn)行加工改造的過程。Moore等人(下轉(zhuǎn)第18頁)(上接第15頁)的研究表明,兒童如果把真實(shí)獎勵物想象成圖片時(shí),能夠等待很長時(shí)間,這表明想象力的發(fā)展有利于促進(jìn)延遲滿足能力的發(fā)展。

思維力也是兒童心理素質(zhì)的成分,它與認(rèn)知維度關(guān)系密切。 思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映,思維能力的發(fā)展,使兒童心理活動發(fā)生質(zhì)變,讓兒童的活動具有目的性和計(jì)劃性,出現(xiàn)了比較復(fù)雜的社會。Mischel等人在研究中設(shè)計(jì)了不同類型的思維方式以引導(dǎo)兒童的注意力,結(jié)果表明,思維過程充當(dāng)了分心的角色,使延遲等待的時(shí)間加長,換句話說就是思維力的發(fā)展可以起到促進(jìn)兒童延遲滿足能力提高的作用。

語言的發(fā)展是兒童身心發(fā)展的重要方面,主要表現(xiàn)在能夠較清楚地表達(dá)自己的愿望與情感。語言發(fā)展水平和不同語用策略的使用都會影響到自我延遲滿足能力的發(fā)展,在延遲滿足實(shí)驗(yàn)中,兒童經(jīng)常會出現(xiàn)自言自語的情況,并且是作為一種延遲策略出現(xiàn)的。維果茨基認(rèn)為,學(xué)前兒童在解決問題時(shí)常常利用自我言語來指導(dǎo)自己的行為,并最終完成任務(wù)。由此可見,語言的發(fā)展可以促進(jìn)兒童延遲滿足能力的提高。

綜上所述,自我延遲滿足能力與心理素質(zhì)二者之間是相互影響、相互促進(jìn)的。兒童自我延遲滿足能力的發(fā)展有助于其心理素質(zhì)的提高,兒童心理素質(zhì)的提高反過來也將促進(jìn)自我滿足能力的發(fā)展。(稿件編號:091107008)

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[4]Metcalfe, J. Mischel, W.A hot/cool analysis of delay of gratification: Dynamics of willpower. Psychology Review,1999,106(1):3~19.

第7篇：學(xué)前兒童心理研究范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；幼小銜接；自我調(diào)控；教養(yǎng)方式

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0124-03

幼小銜接是指幼兒園和小學(xué)兩個(gè)相鄰教育階段之間在教育上的互相連接。從幼兒園過渡到小學(xué)階段，這是一個(gè)非常重要的時(shí)期。在這個(gè)過程中，兒童結(jié)束相對自由和散漫的幼兒園生活，開始接受正規(guī)的學(xué)校教育，對幼小的兒童的確是個(gè)非常大的挑戰(zhàn)。幼小銜接工作非常重要，充分的幼小銜接工作不但能幫助幼兒盡快適應(yīng)正規(guī)的學(xué)校教育，而且會影響他們一生的學(xué)習(xí)。

幼兒園教育和小學(xué)教育有哪些區(qū)別呢？我們先對兩種教育的特點(diǎn)進(jìn)行比較。（見表一）

從表中我們可以看出，相比幼兒園教育，小學(xué)教育開始進(jìn)入正規(guī)學(xué)習(xí)階段，具有正規(guī)教育的各種特點(diǎn)，比如規(guī)則性強(qiáng)、目的性明顯、所學(xué)知識抽象等。能夠順利進(jìn)行小學(xué)學(xué)了需要學(xué)前兒童達(dá)到一定的年齡具有一定的智力水平外，更需要學(xué)前兒童具備一些社會性方面的能力，比如有時(shí)間觀念、有生活自理能力以及人際交往能力等，特別需要學(xué)前兒童具有一定的自我調(diào)控能力，比如在學(xué)習(xí)和生活上具有獨(dú)立性和主動性，有完成任務(wù)的意識，有執(zhí)行任務(wù)的能力，有規(guī)則意識和遵守規(guī)則的能力等。學(xué)前兒童一旦具有這些方面的能力，不但能夠順利從幼兒園過渡到小學(xué)，還能在此基礎(chǔ)上在教師和家長的幫助下形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于持續(xù)性發(fā)展，對今后的學(xué)習(xí)有非常大的幫助。

兩個(gè)教育階段的教育特點(diǎn)不同，在幫助學(xué)前兒童順利過渡的過程中幼小銜接工作就變得必不可少。雖然幼小銜接一直是一個(gè)被重視的問題，但也一直是一個(gè)沒有得到很好解決的問題。當(dāng)前幼小銜接工作的問題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，強(qiáng)調(diào)幼兒園教學(xué)方式的改變，但目前采取的方法比較簡單，一般是在大班末期延長上課時(shí)間，或帶小朋友去小學(xué)參觀，或請小學(xué)生回幼兒園介紹學(xué)習(xí)生活等。第二，重視知識的銜接，甚至提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程內(nèi)容，但對社會性方面的能力發(fā)展和非智力因素發(fā)展不夠重視。第三，小學(xué)在幼小銜接上努力的不夠。小學(xué)低年級的兒童的心理特點(diǎn)和幼兒園大班的兒童的心理特點(diǎn)有很多共同點(diǎn)，所以小學(xué)低年級應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法以適應(yīng)低年級兒童的特點(diǎn)。這些解決問題的方式都是為了幫助學(xué)前兒童實(shí)現(xiàn)兩個(gè)不同教育階段的順利過渡，都有一定的道理，但都只是強(qiáng)調(diào)了成人的方面。

作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)前兒童自身的社會性發(fā)展的能力和主動性，特別是具備按照社會標(biāo)準(zhǔn)行動和管理自己的行為的自我調(diào)控能力，應(yīng)該成為幼小銜接中我們格外關(guān)注的方面。學(xué)前兒童獲得良好的自我調(diào)控能力對學(xué)前兒童個(gè)體的發(fā)展是非常重要的，有效的自我調(diào)控不僅可以幫助學(xué)前兒童社會化，幫助學(xué)前兒童獲得更加清晰的自我，還可以為學(xué)前兒童和這個(gè)世界進(jìn)一步的積極的聯(lián)系建起一座有效的橋梁，幫助他們順利適應(yīng)小學(xué)生活。

什么是學(xué)前兒童的自我調(diào)控能力？泰勒認(rèn)為是指個(gè)體控制和指導(dǎo)自己行為的方式[1]。具體地說，學(xué)前兒童的自我調(diào)控能力是指學(xué)前兒童能夠按照社會標(biāo)準(zhǔn)和成人的要求管理和調(diào)整自己行為的能力。具有良好自我調(diào)控能力的學(xué)前兒童，表現(xiàn)在情緒、認(rèn)知和遵守社會規(guī)則三個(gè)方面：首先，有良好自我調(diào)控的學(xué)前兒童能夠初步獲得調(diào)控自己情緒的能力，不會過于情緒化，如沖動、亂發(fā)脾氣等。學(xué)前兒童越是能夠主動控制情緒，就越能夠?qū)崿F(xiàn)外界的要求，越容易維持與別人之間積極的關(guān)系。其次，有良好自我調(diào)控的學(xué)前兒童具有更好的學(xué)習(xí)能力和積極性，他們愿意通過榜樣、規(guī)則、成人的要求等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至愿意通過一些策略來學(xué)習(xí)，比如探索、實(shí)驗(yàn)、模仿等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三，有良好自我調(diào)控能力的學(xué)前兒童具有更好的社會規(guī)則意識，他們能夠自愿服從成人提出的規(guī)則和要求，并對自己積極遵守規(guī)則接受成人安排的行為感到愉悅。學(xué)前兒童的自我調(diào)控能力的發(fā)展屬于人格構(gòu)建中的一個(gè)重要成分。學(xué)前兒童形成自我調(diào)控能力是兒童社會性發(fā)展的良好的開始。

學(xué)前兒童自我調(diào)控能力的發(fā)展是一個(gè)自主性從少到多的連續(xù)不斷增加的過程。在這個(gè)過程中，成人的教養(yǎng)方式，尤其是父母的教養(yǎng)方式將產(chǎn)生及其重要的影響。父母的教養(yǎng)方式是指在撫養(yǎng)子女的過程中所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的行為方式，同時(shí)也是父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對兒童的情感表現(xiàn)的一種組合方式[2]。在學(xué)前兒童自我調(diào)控能力發(fā)展的過程中，來自父母的愛、引導(dǎo)和控制非常重要。

首先，需要父母在教養(yǎng)子女和親子互動中對孩子做出積極，如對孩子表達(dá)愛、尊重和鼓勵，和孩子一起游戲，給孩子讀書講故事，解答孩子的各種疑問等。這種溫暖積極的支持態(tài)度能夠使學(xué)前兒童獲得足夠的安全感，能夠促進(jìn)學(xué)前兒童更強(qiáng)的內(nèi)在動機(jī)、深刻的理解能力以及自尊，從而使他們獲得更強(qiáng)的信心，愿意接受任務(wù)和規(guī)則，愿意與人交往，愿意獨(dú)立自主地完成某些任務(wù)。父母積極溫暖的教養(yǎng)方式可以為學(xué)前兒童的自我調(diào)控能力的發(fā)展提供良好的環(huán)境。

但在教養(yǎng)方式中僅僅有愛是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。當(dāng)學(xué)前兒童還沒有遵守規(guī)則和完成任務(wù)的意識的時(shí)候，當(dāng)他們對按照社會標(biāo)準(zhǔn)行動和管理自己的行為的意識還沒有形成內(nèi)化時(shí)，他們非常需要父母的引導(dǎo)，也就是說他們需要父母制定清晰的規(guī)則，對他們的行為提出明確的期望，并能對行為與結(jié)果之間的關(guān)系給予具體的指導(dǎo)，必要的時(shí)候還必須達(dá)成相應(yīng)的獎勵和懲罰的協(xié)議并堅(jiān)決執(zhí)行。在父母清晰的、連續(xù)的引導(dǎo)和控制下，學(xué)前兒童將會形成良好的自我調(diào)控能力，會有比較穩(wěn)定而愉悅的情緒，能夠理解并遵守規(guī)則，愿意完成任務(wù)，能夠主動學(xué)習(xí)，能夠維持與別人之間積極的交往關(guān)系，從而形成健全的人格，擁有良好的社會性能力。在引導(dǎo)和控制的過程中，父母需要把握好嚴(yán)與愛的尺度。如果父母過于嚴(yán)格，對學(xué)前兒童有過多的控制，總是喋喋不休，甚至在學(xué)前兒童感到厭倦時(shí)仍然提出過多的要求，那么這種教養(yǎng)方式肯定會破壞學(xué)前兒童在離開外部控制獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)可能存在的內(nèi)部自發(fā)的動機(jī)。因?yàn)閷W(xué)前兒童在生長過程中他們更愿意愉快地、自主地去接受一些東西。

在學(xué)前兒童自我調(diào)控能力發(fā)展過程中，有時(shí)候父母的教養(yǎng)方式并不完全起決定的作用。比方說，一些父母會經(jīng)常抱怨他們的孩子在日常生活中更難養(yǎng)育，有更強(qiáng)的攻擊性，喜歡故意違規(guī)，經(jīng)常情緒不穩(wěn)定，一旦激動很難平靜，不易建立飲食和作息規(guī)律等。而有些幸運(yùn)的父母則完全沒有這種感受。前一種學(xué)前兒童的那些行為毫無疑問會給他們的父母帶來更多焦慮、無奈以及憤怒。事實(shí)上，每一個(gè)學(xué)前兒童都帶有獨(dú)特的先天的氣質(zhì)來到這個(gè)世界，不同的孩子的氣質(zhì)是不同的。在對氣質(zhì)進(jìn)行的研究中，比較著名的是托馬斯與切斯的研究。他們通過“紐約縱向研究”區(qū)分了三種常見的兒童氣質(zhì)模式：容易型、困難型和遲緩型[3]。在兒童早期，在父母的教養(yǎng)方式還沒有形成之前，不同兒童之間的差異已經(jīng)真實(shí)存在，而且會影響父母的教養(yǎng)方式。一般情況下，容易型氣質(zhì)兒童的父母將會比困難型氣質(zhì)兒童的父母在養(yǎng)育過程中更容易一些，這類兒童在良好的教養(yǎng)方式中容易發(fā)展自我調(diào)控能力。困難型氣質(zhì)兒童在與父母的親子互動中、在與同伴交往中、在自我調(diào)控能力的發(fā)展中，往往會存在更多的問題。這類兒童將需要父母更多的努力和付出。但不論怎樣，愛、引導(dǎo)和控制都是兒童自我調(diào)控能力發(fā)展中良好的教養(yǎng)方式不可缺少的部分。

學(xué)前兒童從幼兒園到小學(xué)，是一個(gè)重要的過渡階段。他們將從一個(gè)以保育為主、學(xué)習(xí)內(nèi)容多是活動和游戲、規(guī)則不嚴(yán)格的寬松環(huán)境，一下子進(jìn)入一個(gè)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)、有嚴(yán)格課時(shí)長度、有嚴(yán)格的紀(jì)律和規(guī)則要求、需要學(xué)習(xí)系統(tǒng)抽象的知識的正規(guī)學(xué)習(xí)環(huán)境，這對他們將是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。在幼小銜接工作中，自我調(diào)控能力的發(fā)展對學(xué)前兒童入學(xué)后的適應(yīng)和今后的健康成長非常重要，良好的教養(yǎng)方式是促進(jìn)學(xué)前兒童自我調(diào)控能力發(fā)展的關(guān)鍵。如果父母和老師能夠幫助他們發(fā)展良好的自我調(diào)控能力，使他們能夠?qū)W會控制自己的情緒，能夠生活自理，在學(xué)習(xí)和生活上具有主動性，有完成任務(wù)的意識，有遵守規(guī)則的能力，那么他們不僅能順利完成過渡，很快適應(yīng)小學(xué)正規(guī)學(xué)習(xí)，還能獲得好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的人際關(guān)系，以便今后的可持續(xù)性發(fā)展。

在培養(yǎng)學(xué)前兒童的自我調(diào)控能力的過程中，需要父母掌握一定的知識，付出一定的時(shí)間，通過持續(xù)性的引導(dǎo)、要求和控制，為學(xué)前兒童的自我導(dǎo)向、人格和自信的發(fā)展提供必要的情感支持和技術(shù)支持，幫助他們成功實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控，獲得良好的社會性發(fā)展，以便能順利適應(yīng)小學(xué)生活。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：學(xué)前兒童心理研究范文

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村；學(xué)前留守兒童；心理行為問題；成因

[中圖分類號]G610 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

近幾十年來，由于我國大力推進(jìn)城鎮(zhèn)化建設(shè)，大量農(nóng)村勞動力涌入城鎮(zhèn)，有力促進(jìn)了城鎮(zhèn)化建設(shè)，這也產(chǎn)生了大量弱勢留守人員――留守兒童，尤其是學(xué)前留守兒童。

一、農(nóng)村學(xué)前留守兒童的界定及研究這一群體心理行為問題的意義

（一）農(nóng)村學(xué)前留守兒童的界定

農(nóng)村學(xué)前留守兒童指農(nóng)村地區(qū)0-6歲的幼兒因父母一方或雙方外出工作而被留在戶籍所在地，由祖父母或親友代行使監(jiān)護(hù)權(quán)的兒童。他們是一群本應(yīng)恣意享受父母之愛、盡情撒嬌的孩子，卻要面臨親子分離之痛。他們本應(yīng)天真爛漫的笑臉卻露出焦慮與無助，本應(yīng)初生牛犢不怕虎的年齡卻表現(xiàn)出懦弱、內(nèi)向。他們是一群在人生剛開始起步時(shí)就缺少父母呵護(hù)的孩子。

（二）研究農(nóng)村學(xué)前留守兒童心理行為問題的意義

1.現(xiàn)實(shí)的警鐘，期待關(guān)注。小夢茹，一個(gè)1歲8個(gè)月大的留守小女孩，從出生不久就由奶奶獨(dú)自照顧。因?yàn)槟棠淘诩抑型蝗槐?，無人看管、照顧，獨(dú)自陪伴奶奶的尸體達(dá)七天之久，等到最后被發(fā)現(xiàn)時(shí)已經(jīng)昏厥在奶奶的臂彎里，渾身爬滿了蛆蟲……

我們不難看出，這樣的事件背后存在著這樣一個(gè)事實(shí)――學(xué)前留守。對于學(xué)前兒童來說，他們基本上沒有獨(dú)立生活能力，更不用說應(yīng)對生活中的突發(fā)事件了。在一些情況下，學(xué)前留守對孩子來說面臨著生存的挑戰(zhàn)，更不用說心理上的創(chuàng)傷了。小夢茹的生命在最后關(guān)頭被挽救了，而她心靈創(chuàng)傷的愈合卻需要更長的時(shí)間。這一現(xiàn)象也需要我們整個(gè)社會的警惕與關(guān)注。

2.龐大的規(guī)模，亟待關(guān)注?！度嗣袢請?bào)》報(bào)道我國留守兒童的人數(shù)約為5800萬，其中14歲以下的留守兒童超過4000萬，80%以上的留守兒童由祖父母隔代監(jiān)護(hù)或親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)。全國婦聯(lián)2006年對12個(gè)省市的調(diào)查結(jié)果也顯示，0-6歲的兒童占總數(shù)的8.9%。而在湖北省135.3萬留守兒童中，0-6歲留守兒童占留守兒童總?cè)藬?shù)的29.6%。從這些調(diào)查中可知，目前我國處于學(xué)前階段的留守兒童大約有520萬，這其中還不包括許多因其身處偏遠(yuǎn)地區(qū)而尚未統(tǒng)計(jì)在內(nèi)、沒及時(shí)上戶口的幼兒和許多超生黑戶兒童。如此龐大的數(shù)據(jù)告訴我們，學(xué)前留守兒童也是亟需我們更多關(guān)注的留守群體。在我國幾千萬留守兒童之中，又有多少像小夢茹一樣，在自己還沒有咿呀學(xué)語時(shí)就要承受親子分離、關(guān)愛缺失等傷痛？留守兒童問題是社會轉(zhuǎn)型期的一大痛點(diǎn)，而學(xué)前留守兒童問題更是痛中之痛，更應(yīng)受到社會的關(guān)注。

3.個(gè)體的學(xué)前期是人生發(fā)展的起航期、關(guān)鍵期，需要全社會的關(guān)注。許多早教機(jī)構(gòu)都在宣傳：“不要讓你的孩子輸在起跑線上。”如果說人生是一場場的比賽，那么人生的賽事從一出生就開始了。每個(gè)個(gè)體都有自己的起跑線，至于誰先達(dá)到終點(diǎn)，這與其在起跑線的前后位置、后天的教育和自身的努力有關(guān)。而在這三個(gè)因素中，后天教育對個(gè)體發(fā)展的速度和高度起著決定性作用。對于學(xué)期留守兒童來說，早期人文關(guān)懷和教育的缺失無疑會對他們將來的人生方向和發(fā)展高度有很大的影響。對一個(gè)國家來說，我們經(jīng)常說孩子是祖國的未來，即他們應(yīng)該是健康、樂觀并擁有許多美好品質(zhì)的人，國家才有少年強(qiáng)則國強(qiáng)的希望。而這一切美好品質(zhì)的擁有，都有賴于早期的教育與引導(dǎo)。因而，對學(xué)前留守兒童的心理行為問題的關(guān)注不僅關(guān)系到幼兒自身的發(fā)展，也關(guān)系到祖國的未來。

二、農(nóng)村學(xué)前留守兒童心理行為問題的表現(xiàn)

關(guān)于留守兒童的研究多認(rèn)為，留守會造成兒童心理行為上的一系列問題，比如焦慮、敏感與易沖動等，主要表現(xiàn)如下：

（一）認(rèn)知上的不足與偏差

調(diào)查顯示，留守兒童80%由祖父母或親友代替監(jiān)護(hù)。在監(jiān)護(hù)中，許多人只注重養(yǎng)而忽視了教，而學(xué)前留守兒童正處于認(rèn)知的敏感期，忽視對他們教育的教育，就會限制個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展。同時(shí)，農(nóng)村祖父母自身的教育觀念落后、文化水平低下及其精力所限也阻礙了學(xué)前留守兒童的認(rèn)知發(fā)展。而在親友監(jiān)護(hù)中，由于與學(xué)前留守兒童在親情聯(lián)系上相對微弱，加上自身工作也很忙，其也很難做到耐心、系統(tǒng)與有技巧地去進(jìn)行教育引導(dǎo)，從而影響學(xué)前留守兒童的認(rèn)知發(fā)展。而認(rèn)知又會直接影響其上學(xué)以后的智育水平。同時(shí)有研究表明，農(nóng)村留守兒童的智力總體水平低于同齡非留守兒童的智力水平。此外，有許多留守兒童存在自己是父母的負(fù)擔(dān)、累贅等方面的消極認(rèn)知，這容易使他們有被遺棄感，并產(chǎn)生一系列消極的情緒體驗(yàn)。

（二）情感上的脆弱、敏感

監(jiān)護(hù)教育上的缺失導(dǎo)致學(xué)前留守兒童認(rèn)知上的不足和一些片面的偏差認(rèn)知（我是爸爸媽媽的累贅、我被遺棄了），而周圍人的逗樂話語“你爸爸媽媽呢，爸爸媽媽不要你了”等都會使處于學(xué)前留守期兒童的心理受到傷害，使其變得敏感、脆弱。

（三）意志行為上的偏差

心理學(xué)研究表明，認(rèn)知與情感會影響個(gè)體的意志和行為。因而學(xué)前留守兒童認(rèn)知的不足與偏差、情感的脆弱和敏感往往導(dǎo)致他們產(chǎn)生一些不適當(dāng)?shù)淖晕曳烙磻?yīng)，如攻擊行為和退縮懦弱。

（四）農(nóng)村學(xué)期留守兒童個(gè)性發(fā)展缺陷

中國人口宣教中心對農(nóng)村留守兒童調(diào)查研究表明，留守兒童存在個(gè)性發(fā)展上的缺陷，如學(xué)習(xí)焦慮、交往焦慮、處事敏感與容易沖動，即留守容易導(dǎo)致神經(jīng)質(zhì)個(gè)性的形成。因此，學(xué)前留守兒童在認(rèn)知、情緒和行為上的不良傾向最終有可能造成學(xué)前留守兒童焦慮、敏感與易沖動的神經(jīng)質(zhì)個(gè)性。

1.師幼關(guān)系對農(nóng)村學(xué)前留守兒童心理行為的影響。幼兒教師作為幼兒教育的主要執(zhí)行者，對幼兒的心理和行為有著重要的影響。同時(shí)，幼兒教師對師幼關(guān)系的建立起著主導(dǎo)和決定性作用。要想建立良好的師幼關(guān)系，幼兒教師首先要有足夠的愛心，能愛幼兒教育事業(yè)和每個(gè)孩子。只有幼兒教師用愛心去對待每個(gè)孩子，使每個(gè)孩子在她們身上尋找到媽媽的愛和感覺，孩子才能盡快適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，從愛老師上升到愛幼兒園，從而逐漸削弱以前的不良心理反應(yīng)和行為，重塑積極的心理特質(zhì)。其次，幼兒教師要秉持公平原則對待每個(gè)孩子，公平體現(xiàn)在態(tài)度和機(jī)會的提供上。在態(tài)度上，教師不歧視任何孩子，對每個(gè)孩子態(tài)度要一致，幼兒教師不一致的態(tài)度會挫傷受忽視孩子尤其是學(xué)前留守兒童的敏感心靈。在機(jī)會上，給每個(gè)孩子盡量提供同等的鍛煉機(jī)會。通過教師公平對待每個(gè)孩子，孩子們才能切實(shí)感知到老師對他們的愛是無差別的，逐漸從內(nèi)心深處接納老師，建立良好的師幼關(guān)系，從而逐漸削弱以前的不良心理和行為，重塑積極的心理特質(zhì)。

2.同伴關(guān)系對農(nóng)村學(xué)前留守兒童心理行為的影響。幼兒園中的同伴關(guān)系對幼兒心理、行為也有重要的影響。良好的同伴關(guān)系有利于幼兒的心理健康，反之則不利于維護(hù)幼兒的心理健康。已有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒都具備很強(qiáng)的模仿性，尤其喜歡模仿和追隨他喜歡的同伴的行為。因此，老師和家長應(yīng)協(xié)助孩子在幼兒園建立良好的同伴關(guān)系，尤其要幫助每個(gè)孩子找到好朋友，讓每個(gè)孩子都感到自己在幼兒園不是孤獨(dú)無助的。這種心理上的支持與信念會讓孩子建立自信，變得勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。然而，對于農(nóng)村學(xué)前留守兒童來說，留守已經(jīng)給他們留下了陰影，想要建立良好的同伴關(guān)系可能存在更大的困難，這就更加需要老師從中協(xié)助，幫助他們建立良好的同伴關(guān)系，使他們逐漸從以前的陰影中走出來。

綜上所述，親子分離導(dǎo)致的一系列營養(yǎng)不良、安全沒有保障、監(jiān)管缺失、家庭教育缺失、親情缺失及幼兒園人際關(guān)系等的局限是影響農(nóng)村學(xué)前留守兒童的因素，這使學(xué)前留守兒童兒在認(rèn)知、情感、行為等發(fā)展的關(guān)鍵期得不到正常的呵護(hù)和引導(dǎo)，造成其心理發(fā)展上的諸多創(chuàng)傷與缺陷。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：學(xué)前兒童心理研究范文

[關(guān)鍵詞]教育技術(shù) 學(xué)前兒童 啟蒙教育 影響

學(xué)前兒童教育在整個(gè)教育過程中具有重要的作用和地位,學(xué)前兒童教育質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到兒童將來對學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度。對學(xué)前兒童發(fā)展年齡特征的研究表明,學(xué)前教育是人的教育“社會化”的起始階段,是兒童行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期,是基礎(chǔ)道德素質(zhì)、世界觀和人生觀逐步形成的最佳時(shí)期。抓緊和抓好學(xué)前兒童教育工作,夯實(shí)學(xué)前兒童的知識基礎(chǔ),是造就卓越人才的奠基工程,對兒童的一生將產(chǎn)生積極和深遠(yuǎn)的影響。做好學(xué)前兒童教育工作并不是個(gè)容易的工作,需要廣大幼兒教育工作者耐心細(xì)致,因材施教,結(jié)合學(xué)前兒童心理特征,巧妙利用教育技術(shù)來做好學(xué)前兒童的教育工作。

蘇聯(lián)心理學(xué)家安贊可夫主張?jiān)诮虒W(xué)過程中要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,設(shè)法造成一個(gè)愉快的生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛。由于學(xué)前兒童年齡較小,在課堂上隨意性強(qiáng),自律性較低,所以沒有符合學(xué)前兒童心里特征的教學(xué)手段很難吸引學(xué)生們的注意力,其造成的結(jié)果往往是課堂效率低下,學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,多媒體教學(xué)等高科技的教學(xué)手段正不斷的被廣大教育工作者所采用,并不斷地影響著教育教學(xué)的發(fā)展。

一、教育技術(shù)的發(fā)展有利于課堂教學(xué)手段的革新

由于廣大學(xué)前兒童的知識基礎(chǔ)淺薄,所以學(xué)前兒童教育,屬于啟蒙教育階段,其主要目的是讓學(xué)前兒童明白善與惡,對與錯、美與丑等基本道德理念和基本的科學(xué)知識,為學(xué)前兒童樹立正確的道德價(jià)值觀和合理的知識結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)。以前老師們對學(xué)前兒童的教學(xué)手段主要是通過在課堂上講一些富有哲理的小故事來將學(xué)生的注意力帶入課堂,或者通過一些音樂、掛圖等。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,很多學(xué)前兒童的智力和見識大為提升,傳統(tǒng)的故事、掛圖等手段已經(jīng)吊不起學(xué)生的胃口,所以傳統(tǒng)的教學(xué)手段必須與時(shí)俱進(jìn),進(jìn)行革新。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)生及應(yīng)用,促進(jìn)了教育思想的飛躍和教育觀念的更新

從信息傳播以及教育傳播的發(fā)展過程,我們不難看出,教育內(nèi)容的傳遞要依賴一定的傳播技術(shù),而傳播技術(shù)水平對教育的效率和質(zhì)量有著直接的影響,教育技術(shù)的進(jìn)步,無疑對教育的發(fā)展有著直接正向作用。

社會生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,人類知識的總量也在迅速增加,知識爆炸的出現(xiàn)要求學(xué)生學(xué)習(xí)的知識越來越多,要在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里提高學(xué)習(xí)效率,只能靠教學(xué)手段的現(xiàn)代化。隨著人口的增漲,需要受教育的人越來越多,而傳統(tǒng)的教育方式又適應(yīng)不了人炸所代來的普及教育和擴(kuò)大教育規(guī)模的要求,因此,必須利用先進(jìn)的教學(xué)手段來達(dá)到目的。為了解決傳統(tǒng)教學(xué)形式和方式存在的比較抽象、受時(shí)間空間的局限較大、施教范圍小和表現(xiàn)手法少等許多弊端,人們將新技術(shù)引進(jìn)教育領(lǐng)域,研制出新的教學(xué)工具。廣大教育工作者也不再滿足于書本上的知識和傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)方式,而是運(yùn)用現(xiàn)代科技成果不斷深化教育教學(xué)改革,逐步構(gòu)建新的教學(xué)方式和教學(xué)組織形式,以提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率。

隨著以通信技術(shù)、視頻技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)為代表的信息技術(shù)的迅猛興起、凝聚著現(xiàn)代傳播技術(shù)的各種現(xiàn)代教學(xué)媒體的不斷涌現(xiàn),人們開始借助信息論、控制論和系統(tǒng)論等理論來共同探討現(xiàn)代教育技術(shù)的有效利用問題。

現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代教育理論發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物,它以實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大教育規(guī)模、優(yōu)化教學(xué)過程、提高學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)教育改革為目標(biāo)?，F(xiàn)代教學(xué)傳播媒體的應(yīng)用促成了現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展,同時(shí)也促進(jìn)了人們對于許多教育教學(xué)問題的新思考。與傳統(tǒng)教育方式相比,現(xiàn)代教育技術(shù)有其自身的優(yōu)勢。

現(xiàn)代教育技術(shù)教材具有多媒體的特點(diǎn):這些教材有幻燈片、投影片、無聲電影片等視覺教材;有錄音帶、唱片、CD片等聽覺教材;有電視片、有聲電影片、激光視盤、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件等視聽結(jié)合教材。同文字教材相比,這些教材主要是用圖像和聲音來表現(xiàn)教育教學(xué)內(nèi)容,并直接作用于學(xué)生的多種感官,使之觀其形、感之色、聞其聲,使教學(xué)生動活潑,提高廣大學(xué)前兒童認(rèn)識與記憶的效率,取得最佳的教育效果。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)對教師角色的影響

過去,人們對教師的角色有各種各樣的說法,諸如“辛勤的園丁”、“人類靈魂的工程師”、“科學(xué)文化和人類文明的傳播者”等等,甚至還有人說“一日為師,終身為父”?？梢娫谌藗兊男哪恐薪處煹牡匚皇嵌嗝吹闹匾?。在傳統(tǒng)教學(xué)中,強(qiáng)調(diào)教師的“主導(dǎo)作用”,正如韓愈所說:“師者,所以傳道,授業(yè),解惑也?！苯處熛鄬W(xué)生是知識的擁有者和傳播者,也是權(quán)威的象征。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣,一個(gè)優(yōu)秀的教師常常是學(xué)生學(xué)習(xí)的偶像,教師的一言一行都在潛移默化地影響著學(xué)生。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,教師的角色從其特征、職能等方面將發(fā)生變化。教師不在是學(xué)生獲取知識的唯一信息源,教師的權(quán)威意識也將逐漸失落。教師的職業(yè)將變得普通而平凡。教師角色的變化,并不是說現(xiàn)代教育技術(shù)使教師失去了“主人”的地位致使角色退化,而是對教師角色的要求更高了。這個(gè)新的角色,使教師的職能更趨向多元化。首先,教師作為知識的傳播者、教學(xué)過程的組織者和管理者以及言傳身教、作為學(xué)生榜樣的角色沒有變化,而且應(yīng)發(fā)揮得更好。其次,教師應(yīng)逐漸由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)者。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和知識信息總量的增加,要求學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),使學(xué)生逐漸由消極的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的知識的探索者和能力的進(jìn)取者。這就要求教師必須花費(fèi)更多的時(shí)間判斷學(xué)生的需要,幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此,教師應(yīng)該成為教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)者、制作者,成為教學(xué)工作的研究者,成為終身不斷學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。