家長(zhǎng)教育筆記精選(九篇)

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第1篇：家長(zhǎng)教育筆記范文

關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)質(zhì)量保障體系；全面管理理論；國(guó)際比較

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8381（2015）01-0023-07

2012年教育部下發(fā)的《關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），確立了以學(xué)校自評(píng)為基礎(chǔ)，院校評(píng)估（合格評(píng)估與審核評(píng)估）、專業(yè)評(píng)估、國(guó)際評(píng)估以及教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)為主體，高校、政府、專門機(jī)構(gòu)、社會(huì)多元評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)相互結(jié)合的特色評(píng)價(jià)體系。正如劉振天所言，《意見(jiàn)》的亮點(diǎn)是將高校自我評(píng)估作為整個(gè)評(píng)估設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，以審核評(píng)估重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)校自身定位、辦學(xué)條件保障與實(shí)施效果。2013年，教育部頒布了《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評(píng)估方案》，方案明確“應(yīng)注重學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量保障體系及其長(zhǎng)效機(jī)制的建立，關(guān)注內(nèi)涵的提升和質(zhì)量的持續(xù)提高”。

從學(xué)術(shù)視角分析我國(guó)高等教育質(zhì)量保障研究成果，無(wú)論是本體論上的高等教育質(zhì)量保障內(nèi)涵研究、高等教育質(zhì)量保障路徑探討、專門針對(duì)如何提高高等教育質(zhì)量保障對(duì)策建議，抑或是方法論意義上的高等教育質(zhì)量保障國(guó)際比較研究，得到的基本結(jié)論或建議都落腳于如何提升高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系。以審核評(píng)估研究為例，有學(xué)者指出，本次審核評(píng)估著重突出教師和教學(xué)資源條件的保障度、教學(xué)和質(zhì)量保障體系運(yùn)行的有效度、學(xué)生和社會(huì)用人單位的滿意度等要求，實(shí)質(zhì)上都可以歸結(jié)為如何建立和健全高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系這一核心問(wèn)題。

無(wú)論是高等教育政策導(dǎo)向抑或是學(xué)者研究呼吁，加強(qiáng)高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)是強(qiáng)化高等教育質(zhì)量的基礎(chǔ)和重要核心，本研究對(duì)高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障的相關(guān)探討亦是基于上述研究與現(xiàn)實(shí)意義。但需要指出的是，在現(xiàn)有文獻(xiàn)中，高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系往往被等同于高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系。兩個(gè)概念存在的天然關(guān)聯(lián)性毋庸置疑，但兩者所蘊(yùn)含的理念及外延特征卻涇渭分明。高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系面向教學(xué)這一特定對(duì)象，而高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系面向?qū)ο蠛w教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)三個(gè)層面，因此，對(duì)象學(xué)視角下的高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系外延可界分為高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系、高校內(nèi)部科研質(zhì)量保障體系與高校社會(huì)服務(wù)質(zhì)量保障體系三個(gè)部分。

一、對(duì)高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系研究的簡(jiǎn)要述評(píng)

對(duì)于高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)內(nèi)容的研究，高海生等人認(rèn)為高等教育教學(xué)質(zhì)量保障監(jiān)控體系由控制要素系統(tǒng)，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)，統(tǒng)計(jì)、測(cè)量與評(píng)價(jià)系統(tǒng)，組織系統(tǒng)，保障系統(tǒng)五個(gè)部分構(gòu)成。戚業(yè)國(guó)提出本科教學(xué)質(zhì)量思想與質(zhì)量文化、質(zhì)量準(zhǔn)則和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)投入保障機(jī)制、教學(xué)過(guò)程的保障、教學(xué)產(chǎn)出質(zhì)量保障與教學(xué)保障的反饋與修正系統(tǒng)。于志剛介紹了中國(guó)海洋大學(xué)內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系包含教學(xué)質(zhì)量管理與決策系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和診斷系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量信息反饋與預(yù)警系統(tǒng)以及教學(xué)質(zhì)量保障支持系統(tǒng)。楊昆蓉認(rèn)為以改進(jìn)完善為目的的高校內(nèi)部質(zhì)量保障系統(tǒng)由高等教育質(zhì)量保障的信息搜集系統(tǒng)、評(píng)價(jià)與診斷系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)、質(zhì)量保障支持系統(tǒng)五個(gè)板塊構(gòu)成。陳學(xué)明在分析本科院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建原則基礎(chǔ)上，將體系構(gòu)成解構(gòu)為決策系統(tǒng)、指揮系統(tǒng)、信息收集與處理系統(tǒng)、條件保障系統(tǒng)、評(píng)價(jià)與診斷系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)、文化宣傳系統(tǒng)以及質(zhì)量仲裁系統(tǒng)八個(gè)組成部分。

針對(duì)高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)思路的研究，趙菊珊給出如下建議：一是建立全員、全程和全面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)；二是建立層級(jí)結(jié)合、上下貫通的教學(xué)質(zhì)量保障運(yùn)行機(jī)制；三是建立經(jīng)常化制度性的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度；四是建立專門教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)組織與機(jī)構(gòu)。魏紅認(rèn)為應(yīng)當(dāng)遵循全面質(zhì)量管理思想，以系統(tǒng)的理念和思維對(duì)關(guān)涉人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的實(shí)施持續(xù)性的體制化與結(jié)構(gòu)化的評(píng)價(jià)、診斷與監(jiān)控，構(gòu)建權(quán)利、責(zé)任與任務(wù)界定清晰、協(xié)調(diào)互促的保障教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)。

另外，關(guān)于高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系具體實(shí)施研究，鄒永松在解構(gòu)大學(xué)內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系問(wèn)責(zé)要素、現(xiàn)狀、類型及現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出建立多元主體參與的問(wèn)責(zé)機(jī)制與問(wèn)責(zé)程序，并以績(jī)效考核、年度報(bào)告等項(xiàng)目建構(gòu)更加合理的高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系。李紅梅認(rèn)為推進(jìn)高校內(nèi)部本科人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設(shè)的策略應(yīng)當(dāng)涵蓋五個(gè)方面，具體包括：全過(guò)程覆蓋，有節(jié)奏推進(jìn)；設(shè)計(jì)流程化，目標(biāo)理性化；評(píng)估規(guī)范化，運(yùn)行常態(tài)化；依托網(wǎng)絡(luò)化，推進(jìn)信息化。

從既有文獻(xiàn)來(lái)看，對(duì)于高校內(nèi)部教育質(zhì)量保障研究既有學(xué)理性研究亦有對(duì)策性探討，既包含對(duì)高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)思路、建設(shè)內(nèi)容的理論探究，又涵蓋對(duì)內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障所涉高校的個(gè)案介紹，研究?jī)?nèi)容不可謂不豐富。但仔細(xì)研判相關(guān)研究成果有以下問(wèn)題未予以厘清：一是高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建構(gòu)的邏輯基礎(chǔ)，如“質(zhì)量”“教育質(zhì)量”的應(yīng)有之意是什么？?jī)?nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障的科學(xué)涵義如何理解？是否有高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的統(tǒng)一模式？二是高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)實(shí)然狀況，如高校實(shí)施狀況整體性如何？其共性弊端在哪里？在高等教育全球化背景下，世界高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建構(gòu)怎樣？我們能夠借鑒和學(xué)習(xí)的地方在哪里？三是建構(gòu)特色高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系落腳點(diǎn)問(wèn)題，如特色如何進(jìn)行表現(xiàn)？要素建設(shè)與體系建設(shè)如何協(xié)調(diào)相處？

二、我國(guó)高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系存在的問(wèn)題

1.理念層面的缺位與錯(cuò)位。如前文所述，我國(guó)高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)是在政府行政性教育評(píng)估推動(dòng)下將外部評(píng)估轉(zhuǎn)化為內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障的過(guò)程。由于這種轉(zhuǎn)向處于發(fā)生伊始，高校、政府、社會(huì)及其他相關(guān)利益者還處于角色自我調(diào)適階段，難免存在錯(cuò)位或缺位現(xiàn)象。一方面表現(xiàn)在我國(guó)高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系靠行政牽引推行，缺乏內(nèi)在動(dòng)力；高校在建構(gòu)自身內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系時(shí)，亦沒(méi)有充分考量相關(guān)利益者切身需求。另一方面體現(xiàn)在作為教學(xué)質(zhì)量保障主體的高校沒(méi)有提升到整體發(fā)展戰(zhàn)略高度，并沒(méi)有結(jié)合自身?xiàng)l件及社會(huì)需求構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系。

在高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系組織權(quán)力分配上，沈玉順認(rèn)為高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障管理結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)由校級(jí)層面的集中走向院級(jí)層面的分散，即由高層集中走向基層分散。這樣的制度安排有兩個(gè)考量緣由：一是從行政管理視角出發(fā)，簡(jiǎn)政放權(quán)是我國(guó)政府行政實(shí)踐的趨勢(shì)面向。高校在管理體制上具有高度集中的特征，體現(xiàn)在校級(jí)層面上表現(xiàn)為事務(wù)管理過(guò)多、過(guò)細(xì)，沒(méi)有給予基層院系足夠的權(quán)力和空間，這種情境下的基層院系往往只能成為具體事務(wù)或任務(wù)的承擔(dān)者和履行者。二是從學(xué)術(shù)組織體建構(gòu)來(lái)看，高校的學(xué)科和專業(yè)往往局限于各自城堡中，無(wú)法破除各自壁壘進(jìn)行自由交流與充分合作。有論者提出應(yīng)該把基層學(xué)科和課程調(diào)整的設(shè)置權(quán)、科研項(xiàng)目管理權(quán)、資源分配權(quán)、人事權(quán)等相關(guān)學(xué)術(shù)與行政權(quán)力下放給基層教學(xué)單位，以增強(qiáng)基層組織自主適應(yīng)能力以及自我尋求發(fā)展的動(dòng)力，充分釋放基層組織的創(chuàng)新能量。李奇更進(jìn)一步指出，我國(guó)高等教育質(zhì)量保障還沒(méi)有在集權(quán)與分權(quán)之間、內(nèi)部質(zhì)量保障與外部質(zhì)量保障之間、輸入保障與輸出保障之間、行政問(wèn)責(zé)與市場(chǎng)問(wèn)責(zé)之間找到一個(gè)適度的平衡點(diǎn)。

2.具體行為層面的失位。高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系在高等教育實(shí)踐中通常表現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量管理上，體現(xiàn)為：在各學(xué)期實(shí)施開(kāi)學(xué)、期中及期末三個(gè)節(jié)點(diǎn)的過(guò)程檢查；推行學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)或師生互評(píng)的評(píng)價(jià)方法，采用對(duì)發(fā)生教學(xué)事故的教師進(jìn)行懲戒的相關(guān)舉措。這樣的高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系往往以項(xiàng)目作推進(jìn)，并非以問(wèn)題研究為中心，尤其是并未建構(gòu)真正合理與理性的保障體系。另外，在組織建構(gòu)上，雖然不少高校在教務(wù)部門設(shè)立了教學(xué)質(zhì)量科或單獨(dú)設(shè)置教育教學(xué)評(píng)估中心等機(jī)構(gòu)，但其職能僅僅限于教學(xué)管理部門內(nèi)部行政性事務(wù)監(jiān)督。高校所設(shè)置的學(xué)術(shù)委員會(huì)和教學(xué)委員會(huì)的存在往往表現(xiàn)在為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量保障措施提供相關(guān)建議，沒(méi)有相應(yīng)的制度安排基于其實(shí)質(zhì)性權(quán)力。

在高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)成上，大部分高校建構(gòu)的內(nèi)部質(zhì)量保障體系與運(yùn)行機(jī)制通常停留在評(píng)估與監(jiān)控階段，沒(méi)有對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析與改進(jìn)，因應(yīng)措施力度不足或相對(duì)滯后。楊彩霞就教育部評(píng)估中心開(kāi)展的教學(xué)質(zhì)量保障體系研討會(huì)成果進(jìn)行了概括分析，認(rèn)為有的高校教學(xué)質(zhì)量保障體系雖然能夠自成系統(tǒng)，但未形成閉環(huán)，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)改進(jìn)與發(fā)展。

在高等教育質(zhì)量保障模式轉(zhuǎn)型時(shí)期，高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)與完善勢(shì)必需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期，同時(shí)，在這個(gè)時(shí)期里必然存在對(duì)出現(xiàn)的各種問(wèn)題的探討與爭(zhēng)鳴。這些不斷涌現(xiàn)的問(wèn)題，從意識(shí)到行為，從要素到體系，從制度到機(jī)制，涵蓋了高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量體系建設(shè)的方方面面。宋鴻雁較為系統(tǒng)地總結(jié)了現(xiàn)階段高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障存在的問(wèn)題，并將這些問(wèn)題歸納為五個(gè)方面：一是高校使命與價(jià)值引領(lǐng)極度缺乏；二是高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建構(gòu)單一，多元利益無(wú)從體現(xiàn)；三是高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障的管理結(jié)構(gòu)集中過(guò)度而分散不足；四是高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障內(nèi)容向度避重就輕、舍本逐末；五是高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障的行為取向凸顯形式主義，保障效果顯示提高乏力。

處在建設(shè)初期和轉(zhuǎn)型時(shí)期雙重壓力下的中國(guó)特色高等教育質(zhì)量保障體系如何建構(gòu)？高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系如何發(fā)展與完善？其內(nèi)部建構(gòu)要素與各系統(tǒng)環(huán)節(jié)如何進(jìn)行協(xié)調(diào)與互促？高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的制度安排與機(jī)制運(yùn)行如何更加有效？這一切問(wèn)題只有在比較、學(xué)習(xí)與借鑒世界高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)相關(guān)研究與實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上才能有較全面與完整的回答。

三、高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)通覽

1.歐洲高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障情況簡(jiǎn)述。歐洲各國(guó)高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)普遍受到三類組織機(jī)構(gòu)影響。一是歐洲高等教育質(zhì)量保障協(xié)會(huì)、歐洲大學(xué)協(xié)會(huì)、歐洲高等教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合會(huì)以及歐洲學(xué)生聯(lián)盟等洲際性高等教育質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)。尤其由上述機(jī)構(gòu)單獨(dú)或多方聯(lián)合制定的高等教育保障原則、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范對(duì)歐洲各高校大學(xué)內(nèi)部質(zhì)量體系建設(shè)影響較大。二是歐洲各國(guó)成立的國(guó)家級(jí)專門高等教育質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)，如挪威教育質(zhì)量保障署、英國(guó)高等教育質(zhì)量保障局、法國(guó)科學(xué)研究與高等教育評(píng)估局等。三是歐洲各大學(xué)設(shè)置的院系專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量委員會(huì)。其具體職能是開(kāi)展院系內(nèi)部的質(zhì)量保障工作，組織協(xié)調(diào)相關(guān)評(píng)價(jià)活動(dòng)，負(fù)責(zé)報(bào)告院系質(zhì)量保障工作過(guò)程與成果，以保證與國(guó)家和歐美相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)一致。

除有完善的組織體系保障外，歐洲各國(guó)普遍設(shè)置了衡量和評(píng)價(jià)大學(xué)內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系指標(biāo)，如瑞典國(guó)家高等教育局設(shè)立的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括質(zhì)量提高工作的領(lǐng)導(dǎo)組織與管理、大學(xué)的使命與規(guī)劃戰(zhàn)略、大學(xué)利益共同體的認(rèn)同與合作、大學(xué)教職員工參與質(zhì)量保障工作的情況、學(xué)術(shù)人員聘用與專業(yè)發(fā)展、大學(xué)質(zhì)量審計(jì)和跟蹤系統(tǒng)等。歐洲各大學(xué)也公布各自的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)的質(zhì)量政策，許多高校還編制了《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量手冊(cè)》對(duì)專業(yè)設(shè)置、專業(yè)布局、專業(yè)建設(shè)、新生錄取工作、人才培養(yǎng)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)位授予等方面提出明確要求。

歐洲各高校普遍以多元評(píng)價(jià)項(xiàng)目推動(dòng)大學(xué)內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)。如同行教學(xué)觀察，旨在通過(guò)同一院系或相同學(xué)科同行觀察，幫助教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，以達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的目的。大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)估通過(guò)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行記錄，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，反饋學(xué)生對(duì)于大學(xué)教學(xué)的想法和建議。專業(yè)監(jiān)控和年度報(bào)告主要由設(shè)置專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和方案一監(jiān)控專業(yè)活動(dòng)

完成質(zhì)量報(bào)告等線性活動(dòng)組成。周期性院系檢查作為全校性活動(dòng)，以5-7年為一個(gè)周期，面向全校教學(xué)單位進(jìn)行檢查，由相關(guān)評(píng)價(jià)小組形成質(zhì)量報(bào)告提交學(xué)校。

2.歐洲國(guó)家高校內(nèi)部的代表：英國(guó)高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系。作為世界上較早建立高等教育保障體系的國(guó)家，其建設(shè)過(guò)程經(jīng)歷了以大學(xué)自治為單一模式到外部控制，又回折到以大學(xué)自治為主、內(nèi)部控制與外部控制相互結(jié)合的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中英國(guó)高等教育質(zhì)量保障署起著重要作用。作為負(fù)責(zé)高校學(xué)術(shù)質(zhì)量審核以及教學(xué)質(zhì)量評(píng)定的專門機(jī)構(gòu)，其制定了較為完備的高等教育質(zhì)量保障政策、規(guī)則與標(biāo)準(zhǔn)，如英國(guó)高等教育資格框架、高等教育學(xué)術(shù)質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)保障實(shí)施準(zhǔn)則、學(xué)科基準(zhǔn)、專業(yè)規(guī)格等。這些完善的制度規(guī)范為各校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的建構(gòu)提供了外在準(zhǔn)則。

英國(guó)高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建構(gòu)離不開(kāi)多元評(píng)估和評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的共同協(xié)調(diào)、相互配合。作為多元化質(zhì)量保障主體實(shí)施典型國(guó)家，英國(guó)的高等教育質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)包括政府、高等院校、專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)、中介性評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、新聞媒體等。這些機(jī)構(gòu)對(duì)建構(gòu)高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的適切性與有效性提供了中性、客觀的評(píng)價(jià)主體保障，但其多頭評(píng)估給各高校造成了較大壓力，且某些評(píng)估內(nèi)容有重合現(xiàn)象。為規(guī)制和優(yōu)化以外促內(nèi)的高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的發(fā)展與成熟，英國(guó)優(yōu)化了既有的教育質(zhì)量保障模式，體現(xiàn)在：由政府資助的高等教育撥款委員會(huì)委托獨(dú)立的高等教育質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)――包括高等教育質(zhì)量保障署以及科研評(píng)估小組――以評(píng)估和審核的形式激勵(lì)、促進(jìn)和指導(dǎo)高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)。

英國(guó)高校普遍建立了所涉研究對(duì)象為學(xué)校、學(xué)院、系（專業(yè)）及師生個(gè)人四位一體的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。在學(xué)校層面上，制定明確的質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略并進(jìn)行相應(yīng)的質(zhì)量管理。這一層面的教學(xué)質(zhì)量保障主要通過(guò)周期性檢查、外部監(jiān)考員制度以及學(xué)科與專業(yè)評(píng)估等項(xiàng)目進(jìn)行。學(xué)院負(fù)責(zé)學(xué)位質(zhì)量，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成，進(jìn)行教學(xué)資源的整合優(yōu)化，組織學(xué)習(xí)管理及支持管理工作。系（專業(yè)）層面的質(zhì)量保障涵蓋教學(xué)質(zhì)量與學(xué)術(shù)質(zhì)量，一方面確保專業(yè)教師的資格與能力適應(yīng)教學(xué)需求；另一方面明晰和確定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)院和系層面的教學(xué)質(zhì)量保障主要由年度課程模塊評(píng)估以及日常教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等一系列項(xiàng)目構(gòu)成。而師生層面的校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系建設(shè)體現(xiàn)在對(duì)教師教學(xué)檢查與培訓(xùn)以及吸納學(xué)生參與方面。對(duì)于教師群體而言，每名教師必須接受一年一次的院、系相關(guān)委員會(huì)的考核以及不定期的教學(xué)質(zhì)量檢查，檢查和考核的內(nèi)容包括授課內(nèi)容與效果、、科研成果商業(yè)化及科研經(jīng)費(fèi)等相關(guān)情況。對(duì)于高校教師培訓(xùn)工作，一方面建立相關(guān)制度安排培訓(xùn)提高高校教師的工作技能，如教育理論、課程設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)等；另一方面與其他高校建立聯(lián)系，開(kāi)展互派與交流活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生參與校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量保障體系機(jī)制安排有兩種途徑，一是學(xué)生代表以學(xué)生觀察員身份參與到校委員會(huì)，對(duì)學(xué)校教學(xué)政策制定提供咨詢、進(jìn)行監(jiān)督；二是通過(guò)對(duì)學(xué)生調(diào)查了解學(xué)生對(duì)教學(xué)安排、授課情況的看法與意見(jiàn)。

3.美國(guó)高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系。與英國(guó)建立在國(guó)家層面以相對(duì)統(tǒng)一和規(guī)范高等教育質(zhì)量保障體系不同，美國(guó)式體系建立在地方與學(xué)校自身層面上，體現(xiàn)了多元與特色化的內(nèi)部性特征。這種表征為多元與特色化的高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系以問(wèn)責(zé)制為價(jià)值建構(gòu)起點(diǎn)，通過(guò)多項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行推動(dòng)，形成有效性措施與固定制度安排。這些項(xiàng)目既包括有著較長(zhǎng)歷史的校內(nèi)專業(yè)定期審查、專業(yè)排名、從業(yè)資格證書考試、學(xué)校和專業(yè)認(rèn)證制度、聯(lián)邦政府?dāng)?shù)據(jù)搜集等，也包含近30年發(fā)展起來(lái)的學(xué)術(shù)項(xiàng)目定期評(píng)審、大學(xué)排名、學(xué)生學(xué)習(xí)效果調(diào)查以及畢業(yè)生調(diào)查等。如趙炬明所言，美國(guó)只有地方和學(xué)校的質(zhì)量保障體系，各高?？梢砸虻刂埔撕鸵驎r(shí)制宜，根據(jù)自身情況采取不同制度與措施。形成了豐富的多樣性。

從上文分析可以看出，雖然歐美高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家都有大學(xué)自治傳統(tǒng)，但其內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)模式卻大相徑庭。歐洲普遍采取國(guó)家協(xié)調(diào)、統(tǒng)一規(guī)范，經(jīng)歷了由大學(xué)自治一國(guó)家調(diào)控國(guó)家和大學(xué)互動(dòng)的發(fā)展歷程；而美國(guó)模式，遵循著地方和大學(xué)多元化、多樣性、特色域的發(fā)展特征。雖然有傾向表明政府在高校的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系中具有越來(lái)越明顯的調(diào)控作用，但從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，這種調(diào)控作用還不能和歐洲國(guó)家相提并論。

我國(guó)高校在治理模式上深受蘇聯(lián)模式影響，與政治緊密掛鉤，缺乏高校自治傳統(tǒng)。與歐美高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)歷經(jīng)時(shí)間短，雖有自己發(fā)展特色，但遠(yuǎn)未達(dá)到成熟程度。從借鑒意義而言，由于我國(guó)現(xiàn)在高等教育辦學(xué)與管理模式和歐洲相近，而與美國(guó)高校生存土壤偏差太大，因此借鑒歐洲國(guó)家高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)經(jīng)驗(yàn)更有意義。

四、我國(guó)高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)思路框架

“質(zhì)量”一詞與“民主”“宗教”“藝術(shù)”等詞匯一樣，是一個(gè)存在根本爭(zhēng)議的概念。對(duì)該詞匯的理解須在不同的維度，依不同的視角，居于不同語(yǔ)境中進(jìn)行相應(yīng)解讀。同樣，要對(duì)“教育質(zhì)量”一詞進(jìn)行正確理解，須在教育學(xué)與管理學(xué)兩種視角下進(jìn)行厘定。教育學(xué)理念下的“教育質(zhì)量”一詞有兩種意蘊(yùn)：一是在教育理念建構(gòu)下的“質(zhì)量”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)意識(shí)，重視學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的影響、互動(dòng)與回應(yīng)；二是在教育行為建構(gòu)下的“質(zhì)量”突出外界控制，以標(biāo)準(zhǔn)化流程和機(jī)制實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)價(jià)值目標(biāo)。管理學(xué)視域下的“教育質(zhì)量”既指向高等教育產(chǎn)出的“產(chǎn)品”，又涵蓋產(chǎn)出產(chǎn)品過(guò)程中進(jìn)行的一系列服務(wù)性活動(dòng)，這種服務(wù)性活動(dòng)包含在整個(gè)高等教育提供服務(wù)的人員、過(guò)程與環(huán)境中。而質(zhì)量保障的外延界定，依據(jù)英國(guó)《高等教育改革白皮書》，可界分為三個(gè)部分：一是評(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)大學(xué)教育質(zhì)量進(jìn)行的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估，即質(zhì)量評(píng)估；二是為激勵(lì)大學(xué)進(jìn)行內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障建設(shè)由外促內(nèi)的質(zhì)量評(píng)估；三是大學(xué)內(nèi)部為對(duì)教育質(zhì)量保障而建立的管理制度和機(jī)制。

高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)需要從三個(gè)層面進(jìn)行考量：一是體系的完善性；二是體系內(nèi)部涵蓋元素的健全性；三是體系內(nèi)部元素與體系之間流動(dòng)機(jī)制的有效性；四是體系的特質(zhì)性。體系完善性既涉及體系建設(shè)的思路，又涉及體系各環(huán)節(jié)建構(gòu)的完整。體系內(nèi)部涵蓋諸元素的健全性不但指向體系內(nèi)各構(gòu)成元素不可或缺又表明各要素之間必須建構(gòu)有機(jī)互動(dòng)和聯(lián)系。體系各環(huán)節(jié)及各構(gòu)成要素之間機(jī)制有效性表征為，既在整個(gè)體系間構(gòu)成完整的、大的閉環(huán)，又要在各體系環(huán)節(jié)以及各環(huán)節(jié)要素間構(gòu)成不斷反饋與改進(jìn)的、小的閉環(huán)。體系的特質(zhì)性是一校建構(gòu)的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系區(qū)別于同類型高校或同區(qū)域其他高校的優(yōu)勢(shì)所在?；谏鲜隹剂康母咝?nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)思路應(yīng)當(dāng)是：高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)按照保障體系構(gòu)建要素，遵循既定建構(gòu)模式和一系列評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)人才培養(yǎng)活動(dòng)中的投入質(zhì)量、過(guò)程質(zhì)量和產(chǎn)出質(zhì)量進(jìn)行全方位協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、投入、組織、監(jiān)控、反饋與改進(jìn)相對(duì)閉環(huán)和完整的保障系統(tǒng)。

1.基于全面質(zhì)量管理理論的高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系。從高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)思路而言，目前有全面質(zhì)量管理（TQM）以及ISO9000兩種建構(gòu)范式。前者要求高校所有教職員工圍繞教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全方位和全過(guò)程管理，即對(duì)輸入質(zhì)量、過(guò)程質(zhì)量與輸出質(zhì)量進(jìn)行全方位度量和評(píng)判。該思路建構(gòu)下的高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系可如圖1所示：

教學(xué)決策系統(tǒng)：以國(guó)家、社會(huì)、市場(chǎng)、相關(guān)利益者為需求面向，客觀理性決定學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式等重大問(wèn)題，并以學(xué)術(shù)委員會(huì)及教學(xué)委員會(huì)為載體，制定全校教育質(zhì)量指令性政策，指導(dǎo)、批準(zhǔn)與決定學(xué)校重大教學(xué)質(zhì)量管理活動(dòng)。

教學(xué)質(zhì)量保障實(shí)施系統(tǒng)：以學(xué)校確立的整體性人才培養(yǎng)目標(biāo)為指引，確定教學(xué)質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，按照教學(xué)計(jì)劃安排，在校長(zhǎng)教學(xué)副校長(zhǎng)教務(wù)處長(zhǎng)分管教學(xué)院長(zhǎng)線性行政組織框架下對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢測(cè)、調(diào)節(jié)與控制。

教學(xué)質(zhì)量信息處理與評(píng)估診斷系統(tǒng)：以保障教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果產(chǎn)出的數(shù)據(jù)與資料、資料和憑證為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)建立和完善本校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)及網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)；同時(shí)以教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)建構(gòu)學(xué)院評(píng)估（注重學(xué)科）一專業(yè)評(píng)估課程評(píng)估“三位一體”的評(píng)估架構(gòu)。

教學(xué)質(zhì)量反饋系統(tǒng)：以質(zhì)量規(guī)劃-工作規(guī)范-質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)-過(guò)程控制-信息搜集

質(zhì)量評(píng)價(jià)為體系設(shè)計(jì)，將評(píng)價(jià)信息既及時(shí)向內(nèi)反饋給教師、學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)人員、教學(xué)管理人員等，又向外集中向教學(xué)質(zhì)量直接的利益相關(guān)者――用人單位、家長(zhǎng)、校友――進(jìn)行反饋。根據(jù)反饋結(jié)果制定整改措施并跟蹤檢查整改落實(shí)情況。

2.面向ISO9000認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系。ISO9000質(zhì)量保證體系通常應(yīng)用在企業(yè)管理中，其管理理念是：應(yīng)用企業(yè)經(jīng)過(guò)嚴(yán)格審核的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化的品質(zhì)體系進(jìn)行品質(zhì)管理，真正達(dá)到法治化、科學(xué)化的要求，能夠極大地提高工作效率和產(chǎn)品合格率，迅速提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。作為兩種不同的組織體，高校能否像企業(yè)一樣適合ISO9000質(zhì)量保證體系，本身需要有一個(gè)內(nèi)化過(guò)程。設(shè)計(jì)思路是由企業(yè)ISO9000族質(zhì)量管理體系經(jīng)過(guò)分析取舍轉(zhuǎn)化為高校管理標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)ISO9000族組織結(jié)構(gòu)安排，明確各部分職能與責(zé)任，以教學(xué)質(zhì)量管理手冊(cè)與政策文件等形式進(jìn)行制度與機(jī)制安排（如圖2所示）。

需要說(shuō)明的是該圖示下的質(zhì)量保障體系中每一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)均由標(biāo)準(zhǔn)陳述、核心要素與證據(jù)實(shí)例三部分構(gòu)成。其證據(jù)實(shí)例是各高校證明每一個(gè)質(zhì)量核心要素的質(zhì)量證據(jù)，通過(guò)實(shí)施各種政策與措施，用具體做法證明其內(nèi)部保障質(zhì)量成效。

第2篇：家長(zhǎng)教育筆記范文

記者走訪各國(guó)內(nèi)主流IT廠商后發(fā)現(xiàn)，教育成為今年暑促的焦點(diǎn)。

作為本次暑促的明星產(chǎn)品，聯(lián)想家悅U5050A以教育應(yīng)用為主，內(nèi)置了具有豐富學(xué)習(xí)資源的新聯(lián)想100分學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)爸爸等功能模塊，非常適合中小學(xué)生用戶。同時(shí)，家悅U5050A在配置方面也進(jìn)行了全面升級(jí)，AMD Athlon64位4400+雙核處理器搭配1GB大內(nèi)存，即使同時(shí)操作多個(gè)軟件也得心應(yīng)手。

無(wú)獨(dú)有偶，海爾電腦也在教育領(lǐng)域下大功夫。海爾電腦牽手國(guó)際巨片《變形金剛2007電影版》，在北京召開(kāi)2007暑促新品會(huì)，推出了十多款基于Intel四代迅馳Santa Rosa平臺(tái)的“潤(rùn)清+獨(dú)顯”潤(rùn)清筆記本和轟天雷等系列新品。種種跡象表明，海爾筆記本之所以率先布局暑促市場(chǎng)，目的是引領(lǐng)2007年暑促筆記本消費(fèi)新潮流，進(jìn)而打造海爾電腦的時(shí)尚、科技、年輕品牌形象。

方正科技獨(dú)辟蹊徑，在暑促期間隨筆記本贈(zèng)送的無(wú)憂卡，相當(dāng)于筆記本的“人身險(xiǎn)”，有了它之后，用戶凡因火災(zāi)、爆炸、暴風(fēng)等災(zāi)難或惡劣天氣，或因墜落、擠壓、碰撞造成的方正筆記本電腦損失，均可在一年內(nèi)憑無(wú)憂卡獲得同型號(hào)產(chǎn)品更換，或獲得高達(dá)80%的零配件價(jià)格的現(xiàn)金賠付，讓用戶更加放心。

第3篇：家長(zhǎng)教育筆記范文

下午第一節(jié)課，各班按照學(xué)校要求，讓孩子們自由閱讀，暢游書海，品味書香。各班還舉行了優(yōu)秀閱讀手抄報(bào)展評(píng)活動(dòng)。根據(jù)班級(jí)情況還開(kāi)展了課外閱讀主題展示活動(dòng)，低段是講故事比賽；中段是誦讀比賽；高段是讀書演講比賽。活動(dòng)迭起，異彩紛呈。

下午第二節(jié)課，學(xué)校教導(dǎo)處對(duì)本學(xué)期以來(lái)各班開(kāi)展的課外閱讀計(jì)劃的制訂和落實(shí)情況進(jìn)行階段性檢查。

一年級(jí)：1.2班的開(kāi)心故事會(huì)，學(xué)生“親子閱讀計(jì)劃”，“親子閱讀記錄卡”很有特色；1.3班的課外識(shí)字集錦，童謠集，繪畫集很有個(gè)性；1.4班的小小手抄報(bào)，識(shí)字集也是碩果累累，尤其是他們?cè)O(shè)計(jì)的圖文并茂的“親子閱讀計(jì)劃”特別有創(chuàng)意。

二年級(jí)：2.1班的親子閱讀記錄卡，小小閱讀手抄報(bào)，觀察日記讓孩子們?cè)谡n外閱讀方面小試牛刀；2.2班的讀書名言集錦，閱讀手抄報(bào)，圖文日記也很是惹眼，尤其是“讀書的孩子是美麗的”這個(gè)閱讀主題傳遞著老師對(duì)孩子的諄諄教導(dǎo)和殷殷希望；2.3班的開(kāi)心閱讀，“我會(huì)寫、還會(huì)畫”名人名言集錦，主題手抄報(bào)，學(xué)生小日記等展示看著也很過(guò)癮，特別是他們的“好詞佳句”閱讀筆記如同一顆幼芽，讓人真實(shí)地感知到孩子們?cè)陂喿x的路上一定會(huì)有一個(gè)蓬勃發(fā)展的未來(lái)。老師的良苦用心讓人感動(dòng)。2.4班：開(kāi)心講故事，親子閱讀記錄卡，小小閱讀手抄報(bào)也賺足了觀眾的眼球。值得一提是：二年級(jí)孩子辦的手抄報(bào)還有家長(zhǎng)的鼎力相助，每份手抄報(bào)都是孩子和家長(zhǎng)合作辦成的，這才是真正的“親子閱讀手抄報(bào)”，這個(gè)點(diǎn)子好，招數(shù)新！

三年級(jí)：四個(gè)班級(jí)的步調(diào)相對(duì)一致，親子閱讀記錄卡，閱讀書簽，閱讀筆記，閱讀手抄報(bào)，課外閱讀評(píng)價(jià)表，書法作品集錦，學(xué)生作品集也同樣內(nèi)容豐富，尤其是他們?cè)O(shè)計(jì)的課外閱讀評(píng)價(jià)表，分為愛(ài)讀書、多讀書、會(huì)讀書三個(gè)梯度，有評(píng)價(jià)指標(biāo)，有自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)四個(gè)項(xiàng)目，表冊(cè)學(xué)生填寫的也很認(rèn)真，值得大家借鑒學(xué)習(xí)。

四年級(jí)：四個(gè)班級(jí)的展示也是大同小異，親子閱讀計(jì)劃，親子閱讀記錄卡，閱讀手抄報(bào)，優(yōu)秀閱讀筆記展評(píng)，走進(jìn)《愛(ài)的教育》專題集是一個(gè)不錯(cuò)的亮點(diǎn)，老師給孩子們推薦的書籍讓孩子們閱讀進(jìn)行的異常扎實(shí)，包含著老師的辛勤指導(dǎo)，折射著孩子閱讀成長(zhǎng)的智慧光環(huán)。

五年級(jí)：親子閱讀計(jì)劃，優(yōu)秀閱讀筆記，學(xué)生作品集，閱讀專題手抄報(bào)，其中“學(xué)生讀書成長(zhǎng)冊(cè)”構(gòu)成了他們內(nèi)容豐富、形式多樣的展示平臺(tái)，也是整個(gè)級(jí)段各個(gè)班級(jí)的一大看點(diǎn)和精彩亮點(diǎn)。5.1班的“夢(mèng)里花香、童詩(shī)飛揚(yáng)”手抄報(bào)讓人過(guò)目不忘；5.2班的“趣味語(yǔ)文”手抄報(bào)也讓人一睹為快；5.3班的“循環(huán)日記”記載著班級(jí)的新人新事，透視著老師的教育思想；5.4班的學(xué)生讀書成長(zhǎng)冊(cè)不僅遺傳了傳統(tǒng)閱讀筆記的基因，還在形式上增添了圖文并茂創(chuàng)新因子，記錄著學(xué)生閱讀成長(zhǎng)的足跡，內(nèi)容包括我的閱讀計(jì)劃，我的讀書名言，好詞佳句采擷，圖書漂流花園，閱讀親子對(duì)對(duì)碰，我的閱讀感悟，家長(zhǎng)的鼓勵(lì)等欄目。當(dāng)然他們也有配套的評(píng)價(jià)機(jī)制，他們這種工作上的團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神值得大家學(xué)習(xí)效仿。

六年級(jí)：親子閱讀計(jì)劃，閱讀手抄報(bào)，優(yōu)秀閱讀筆記展評(píng)，每個(gè)單元的專題手抄報(bào)，名字優(yōu)雅、充滿詩(shī)情畫意的個(gè)人詩(shī)集讓人目不暇接，流連忘返。很值得大家學(xué)習(xí)的是6.1班和6.2班的“我的讀書計(jì)劃”制定的非常詳細(xì)，有指導(dǎo)思想、閱讀目標(biāo)、讀書口號(hào)、實(shí)施方法、進(jìn)度計(jì)劃、自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等項(xiàng)目；6.3班的讀方法推介、個(gè)性化書簽展示；6.4班的“好書推薦卡”讓人眼前一亮，內(nèi)容包括書名、作者、推薦指數(shù)、推薦人、推薦理由、故事梗概。六年級(jí)整個(gè)級(jí)段的手抄報(bào)，詩(shī)集，作品集質(zhì)量上乘、形神俱佳。學(xué)生個(gè)人閱讀筆記記錄總量高達(dá)一萬(wàn)字以上。這些成果是老師指導(dǎo)的結(jié)果，是學(xué)生學(xué)習(xí)智慧的結(jié)晶，彰顯著整個(gè)級(jí)段老師們團(tuán)結(jié)協(xié)作、計(jì)劃性強(qiáng)、扎實(shí)有效、按部就班、追求卓越的工作作風(fēng)。

課外活動(dòng)時(shí)間，同級(jí)段的學(xué)生相互參觀交流，孩子們漫步在書香四溢的校園，流連在茫茫的書海中，欣賞著自己讀書的成果，書香書韻猶如浪漫的詩(shī)行點(diǎn)綴在孩子們茁壯成長(zhǎng)的路上。

第4篇：家長(zhǎng)教育筆記范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)；解題；思想

筆者在教育事業(yè)奮斗了二十年，每次接手七年級(jí)新生之后，總會(huì)聽(tīng)家長(zhǎng)反映，孩子在小學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)尚可，怎么一到初中就不行了呢。今天，我就和大家聊一聊，學(xué)生的初中數(shù)學(xué)該怎么學(xué)。

其實(shí)，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與小學(xué)是不同的。小學(xué)幾乎是教什么考什么，有的考試題目甚至是反復(fù)練過(guò)多遍的。而初中考試考的是解題思想，幾乎沒(méi)有哪道考題是做過(guò)的原題，所以要求學(xué)生有歸納總結(jié)、觸類旁通等靈活的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。那么，這種能力是如何培養(yǎng)出來(lái)的呢？

一、在專注聽(tīng)講的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)教師交給的解題思想

有些優(yōu)秀的教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還會(huì)得到一些結(jié)論。這些結(jié)論是教師憑多年經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的，是知識(shí)的精華，是解題的捷徑，學(xué)生應(yīng)該記錄到筆記本上，經(jīng)常翻看，加強(qiáng)記憶。因?yàn)橛行┙Y(jié)論，學(xué)生自己是總結(jié)不出來(lái)的，或者會(huì)很耗費(fèi)精力。我們通過(guò)利用“他山之石”，每次都會(huì)有收獲。忘了是哪年的教師節(jié)，我的已經(jīng)畢業(yè)學(xué)生的家長(zhǎng)送給我一份珍貴的禮物，就是他的孩子在初中三年寫下的數(shù)學(xué)筆記。滿滿六本，每本里都是用不同顏色的筆記錄的重點(diǎn)題型、易錯(cuò)題型以及我總結(jié)的結(jié)論。學(xué)生管我叫老陳，把我總結(jié)的結(jié)論叫老陳語(yǔ)錄，用紅色的筆記得格外醒目。這是個(gè)有心的孩子，平時(shí)上課看不到他記筆記，只是認(rèn)真聽(tīng)講，筆記都是回家后自己補(bǔ)充的。這個(gè)學(xué)生從七年級(jí)入學(xué)時(shí)的八十多分，到中考時(shí)差兩分滿分，中間每一點(diǎn)進(jìn)步，在他的筆記上都能體現(xiàn)。

二、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開(kāi)多做題

筆者要求學(xué)生除了做學(xué)校發(fā)的練習(xí)冊(cè)上的題以外，家里還應(yīng)該準(zhǔn)備2～3本自己買的練習(xí)冊(cè)。利用閑暇時(shí)間多做一點(diǎn)數(shù)學(xué)題，對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解和掌握很有用處。這些練習(xí)冊(cè)不用都做得滿滿的，因?yàn)闆](méi)有那么多時(shí)間和精力，并且這樣要求也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感。我要求學(xué)生在自己的練習(xí)冊(cè)上找到當(dāng)天老師講的重點(diǎn)題型，回家練一練，看看自己掌握沒(méi)有。再找到看著比較生疏的題型做一做，鍛煉自己分析解決問(wèn)題的能力。每天早晨到校后在早讀老師來(lái)之前的一段時(shí)間，是我留給學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的時(shí)間，他們可以利用這個(gè)時(shí)間把遇到的不會(huì)做的題目向我提問(wèn)。另外，在練習(xí)冊(cè)的選擇上也是有學(xué)問(wèn)的。要選對(duì)應(yīng)版本的正版圖書，并配備有詳細(xì)答案的練習(xí)冊(cè)，這樣用起來(lái)比較方便。

三、合理利用自習(xí)課、課間等瑣碎時(shí)間

前面我們講的整理筆記、補(bǔ)充練習(xí)都是需要在安靜的環(huán)境下，用大塊時(shí)間來(lái)做的。有的學(xué)生總說(shuō)沒(méi)有時(shí)間來(lái)做。其實(shí)，平時(shí)自習(xí)課和課間這種瑣碎的時(shí)間我們應(yīng)該利用起來(lái)，做一些瑣碎的作

業(yè)。以前一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生在做經(jīng)驗(yàn)介紹時(shí)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，他每天回家時(shí)作業(yè)就基本做完了，都是利用瑣碎時(shí)間來(lái)做的，而晚上大量的時(shí)間都是用來(lái)補(bǔ)充和總結(jié)。

四、家長(zhǎng)應(yīng)正確對(duì)待成績(jī)的波動(dòng)

只要學(xué)生沒(méi)有知識(shí)的疏漏，僅僅是因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足、分析有誤或者理解偏差出現(xiàn)的成績(jī)波動(dòng)，家長(zhǎng)不要太責(zé)備，而是應(yīng)幫助他們作試卷分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以備下次應(yīng)考。如果學(xué)生出現(xiàn)了知識(shí)的疏漏，而欠缺得比較少時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該提供條件，讓學(xué)生將欠缺的知識(shí)補(bǔ)上，恢復(fù)他們的自信。如果知識(shí)欠缺得太多，那我只能說(shuō)讓不同水平的學(xué)生都有收獲，就是給他們做簡(jiǎn)單的題目，再循序漸進(jìn)。所以，家長(zhǎng)必須了解自己的孩子屬于哪種類型，好對(duì)癥下藥。同時(shí)，還需要多與老師溝通，及時(shí)了解情況，不要把孩子放到學(xué)校就不管了，并要正確對(duì)待老師反映的情況。

五、認(rèn)真對(duì)待生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力

現(xiàn)在的中考數(shù)學(xué)，很多題目是要和實(shí)際結(jié)合的。有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)才能很快理解題意，找到解題思路。對(duì)此，家長(zhǎng)可以利用實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題給孩子設(shè)置情境。比如，商場(chǎng)里有“滿200返100”活動(dòng)，到底是打幾折？它和買贈(zèng)活動(dòng)，和打六折活動(dòng)到底哪個(gè)合適？存款和買理財(cái)產(chǎn)品到底哪個(gè)收益多？到期能多多少？水費(fèi)、電費(fèi)、電話費(fèi)應(yīng)該怎么算？套餐和實(shí)際消費(fèi)哪個(gè)合適等。通過(guò)這些實(shí)際問(wèn)題，不僅能讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，也可以增長(zhǎng)學(xué)生的常識(shí)，而這些常識(shí)在考試中都是有影射的。

最后，作為一名教師，忠心地說(shuō)一句：“有什么樣的家長(zhǎng)，就會(huì)有什么樣的孩子?！弊屛覀円黄鹱鲆粋€(gè)合格的家長(zhǎng)，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：家長(zhǎng)教育筆記范文

小班開(kāi)學(xué)教育筆記總結(jié)【1】

他們傷心時(shí)去了解、哄勸他們，他們高興時(shí)會(huì)覺(jué)得很欣慰、滿足，他們進(jìn)步和表現(xiàn)積極時(shí)會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們，他們做錯(cuò)了會(huì)教育甚至批評(píng)他們。天天和孩子們“泡”在一起，工作就好似生活，孩子們的一舉一動(dòng)都牽動(dòng)著老師的心。老師就似媽媽，要管好孩子的吃喝拉撒，在意他們的喜怒哀樂(lè)，教育好他們。讓他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)是老師最大的心愿。

我們每天和孩子們?cè)谝黄?，相互之間的關(guān)系親密無(wú)間，我們的生活、學(xué)習(xí)充滿快樂(lè)和溫馨。在幼兒園里，老師和孩子們都好似在家一樣，每天見(jiàn)面并相處著，心里好像都很踏實(shí)。在每年9月1號(hào)小班的孩子升入中班，有許多的孩子不適應(yīng)，哭鬧不愿意升班。特別是李欣萌，每次早上媽媽送她時(shí)，不愿意去中班，哭著要上小班，要宛老師。就這樣鬧了一周，中班老師每天鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)她。后來(lái)，她漸漸好多了。當(dāng)我到中班時(shí)，孩子們一看見(jiàn)我，高興地喊著，有的過(guò)來(lái)?yè)е业耐?，有的牽著我的手。孩子們的表現(xiàn)那么親切，他們率真的模樣讓我深深地感動(dòng)！

回想和孩子們?cè)谝黄鸬狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴，可以用含辛茹苦來(lái)表達(dá)自己的勞動(dòng)和付出。其背后有委屈、有煩惱，但更多的是歡欣和快樂(lè)。當(dāng)?shù)貌坏郊议L(zhǎng)的理解和支持時(shí)會(huì)煩惱，受到家長(zhǎng)誤解時(shí)會(huì)覺(jué)得委屈，凡此種種。通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通、交流，更重要的是真心地付出后均能得到家長(zhǎng)的理解、接受，換之以積極的支持和親切地配合。家長(zhǎng)的理解和支持，孩子們的進(jìn)步、成長(zhǎng)和健康快樂(lè)是我們幼兒園老師快樂(lè)的源泉，這些快樂(lè)也是我們幼兒園老師熱情、不辭勞苦工作的原動(dòng)力。

小班開(kāi)學(xué)教育筆記總結(jié)【2】

愛(ài)是相互的,在我的工作中我感受到了這一點(diǎn)。我對(duì)孩子的愛(ài),可以變成家長(zhǎng)對(duì)我的信任,因?yàn)槲液图议L(zhǎng)都把愛(ài)放在了孩子的身上。班里的孩子不來(lái)幼兒園時(shí)我會(huì)主動(dòng)打電話詢問(wèn)一下,就是這樣一個(gè)小小的細(xì)節(jié)。讓家長(zhǎng)可以感受到我對(duì)孩子的愛(ài),我也可以準(zhǔn)確的知道孩子沒(méi)來(lái)幼兒園的原因,這是一件一舉兩得的事情。我的一句詢問(wèn),讓家長(zhǎng)知道孩子在老師的心中很重要。我這樣做也是在悄悄地告訴家長(zhǎng):把孩子交給我請(qǐng)放心,因?yàn)槲覑?ài)他?，F(xiàn)在只要孩子不來(lái),家長(zhǎng)就會(huì)主動(dòng)電話告訴我。因?yàn)槲覑?ài)孩子所以家長(zhǎng)很愿意和我交流,孩子有點(diǎn)什么事都愿意和我們說(shuō)說(shuō)。好像我們有神奇的魔法可以讓調(diào)皮淘氣的孩子變得聽(tīng)話懂事。我的付出這就是回報(bào):家長(zhǎng)對(duì)我們的信任。現(xiàn)在每天早上我都會(huì)巡視每一桌的孩子,看看是不是有誰(shuí)沒(méi)來(lái)。

第6篇：家長(zhǎng)教育筆記范文

孩子的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。父母是首要的責(zé)任人，家庭教育是終身教育的基礎(chǔ)。父母是孩子的第一任老師，孩子的行為習(xí)慣跟父母的教育是密不可分的。父母的言行是孩子最好的教材。孩子的教育必須從小抓起，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴小事做起，哪怕是生活中的瑣事。比如說(shuō)尊老愛(ài)幼。父母在孩子的面前善待老人。那么孩子在潛移默化中就受到教育。將來(lái)也會(huì)善待父母。相反，如果在孩子面前，對(duì)自己的老人呼來(lái)喝去，在這樣的家庭環(huán)境中，又怎能成為尊老愛(ài)幼的人呢？另外，父母要有良好的工作和生活習(xí)慣，如果父母沒(méi)有良好的生活和工作習(xí)慣，工作消極敷衍，夜不歸宿，不以身作則，又怎能要求孩子養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？所以，對(duì)于孩子的教育，家庭教育應(yīng)放在首位。父母對(duì)于孩子的行為習(xí)慣要作以下要求：熱愛(ài)勞動(dòng)，勞動(dòng)是光榮的；搞好個(gè)人衛(wèi)生，自己能做的事自己做；外出之前先向父母長(zhǎng)輩打招呼；對(duì)待他人要有禮貌；見(jiàn)到長(zhǎng)輩要主動(dòng)打招呼；說(shuō)話要文明；不說(shuō)臟話；不打架；收看內(nèi)容健康的電視節(jié)目，不上網(wǎng)吧、游戲機(jī)室等場(chǎng)所玩樂(lè)；不遲到早退；有事有病能請(qǐng)假；愛(ài)護(hù)公物；保護(hù)環(huán)境；不隨便丟棄垃圾；沒(méi)有征得主人的同意；不翻動(dòng)別人的東西；更不能隨便拿別人的東西；借東西要及時(shí)歸還。

以上內(nèi)容實(shí)際上都是對(duì)孩子的常規(guī)教育了，但真正在家庭中做到的還是為數(shù)不多。學(xué)校里老師經(jīng)常講，時(shí)常抓，常抓不懈，但總是事半功倍。效果不佳。因?yàn)楹⒆拥牧?xí)慣不是一朝一夕能塑造的。這些不光是口頭上的教條，更需要在家庭生活和社會(huì)生活中，從點(diǎn)滴養(yǎng)成教育做起：養(yǎng)成按時(shí)的學(xué)習(xí)和娛樂(lè)習(xí)慣，見(jiàn)到垃圾撿起來(lái)，愛(ài)護(hù)公物、下樓梯靠右走，坐車主動(dòng)給老人讓座等等。別看這些都是些小事。往往就是質(zhì)的飛躍的積累。這些小事是要從小做起，家長(zhǎng)就責(zé)無(wú)旁貸了?，F(xiàn)在的孩子，獨(dú)生子女居多。大部分過(guò)著衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的日子。父母嬌慣孩子的程度達(dá)到了前所未有的程度。以至于孩子到了中學(xué)時(shí)，這樣不會(huì)做，那樣不能做，沒(méi)有半點(diǎn)生存的能力。我認(rèn)為孩子在家能做一些力所能及的家務(wù)事很必要的，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣要從生活小事做起。許多生活中的小事會(huì)讓孩子養(yǎng)成良好的品德和習(xí)慣，反之，孩子的不良行為也是從小事開(kāi)始的。新生兒猶如一張白紙，就看家長(zhǎng)、老師怎樣引導(dǎo)孩子用五彩的畫筆去描繪了他的人生。從小的教育就在潛移默化中形成，養(yǎng)成教育既有一定的繼承性。父母的習(xí)慣，往往也會(huì)延續(xù)在孩子的身上。誠(chéng)然，孩子良好良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，需要學(xué)校教師的引導(dǎo)，老師對(duì)學(xué)生的教育一樣責(zé)無(wú)旁貸。在集體生活和學(xué)習(xí)中把學(xué)生的養(yǎng)成教育抓牢、抓實(shí)、抓嚴(yán)、抓細(xì)、抓早、抓好。（1）初一的學(xué)生進(jìn)校后。我覺(jué)得軍訓(xùn)是很有必要的。通過(guò)軍訓(xùn)，讓學(xué)生養(yǎng)成遵守紀(jì)律。一切行動(dòng)聽(tīng)指揮的習(xí)慣。沒(méi)有訓(xùn)練就沒(méi)有習(xí)慣。只有通過(guò)行為訓(xùn)練才能磨練學(xué)生的意志，增強(qiáng)學(xué)生集體主義意識(shí)和服從指揮的責(zé)任。（2）抓好行為習(xí)慣。不只是進(jìn)校的時(shí)候的事。要強(qiáng)調(diào)持之以恒。常抓不懈。切不可一曝十寒。可以通過(guò)國(guó)旗下的講話。班會(huì)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為教育。也可以通過(guò)多媒體，利用一些實(shí)例通過(guò)影視的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

二、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

1.養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)課的習(xí)慣

首先要讓孩子養(yǎng)成聽(tīng)好課的習(xí)慣。認(rèn)真聽(tīng)課，是學(xué)習(xí)的最重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在，由于孩子的學(xué)習(xí)不好，許多家長(zhǎng)讓孩子紛紛進(jìn)補(bǔ)習(xí)班，請(qǐng)家教。事實(shí)上，所謂的補(bǔ)習(xí)班和家教，無(wú)非是花錢把老師在課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)又講一遍而已，這樣又費(fèi)時(shí)，費(fèi)財(cái)，費(fèi)力，學(xué)生往往學(xué)成了夾生飯，學(xué)習(xí)效果也不明顯。這樣反而養(yǎng)成孩子上課不認(rèn)真聽(tīng)，依賴補(bǔ)課的習(xí)慣。所以，作為老師，在上課的時(shí)候。一方面要關(guān)注全體學(xué)生，另一方面又要關(guān)注個(gè)體。不吃?shī)A生飯，

2.養(yǎng)成上課做筆記的習(xí)慣

學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)，認(rèn)真做筆記，是保持注意力集中是最好的辦法，俗話說(shuō)：“好記性不必爛筆頭”。學(xué)生通過(guò)做筆記的意義，一可以讓學(xué)生記下課堂上老師教授的重點(diǎn)難點(diǎn)。二可以讓學(xué)生提高注意力，避免外界的干擾。三是記好筆記便于復(fù)習(xí)。四是通過(guò)記筆記可以更好的開(kāi)拓思維能力，在記筆記的過(guò)程中思考，做好注解，提高分析能力。五是老師通過(guò)記筆記可以觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，對(duì)于厭學(xué)的學(xué)生，可以通過(guò)檢查筆記來(lái)督促。這樣可以達(dá)到事半功倍的效果。

3.養(yǎng)成自覺(jué)復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)的習(xí)慣

教育家孔子說(shuō)過(guò)：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，溫故而知新”?？上攵?，復(fù)習(xí)在學(xué)習(xí)中的重要作用。如果學(xué)生沒(méi)有復(fù)習(xí)的習(xí)慣。時(shí)間越長(zhǎng)，忘記的就越多，所以我們老師感覺(jué)，學(xué)生學(xué)東西就像猴子扳包谷，搬一個(gè)掉一個(gè)，學(xué)了前面的，忘了后面的。怎樣做好這個(gè)環(huán)節(jié)呢？在這個(gè)環(huán)節(jié)上，家長(zhǎng)要把責(zé)任負(fù)起來(lái)，督促孩子復(fù)習(xí)，最好是每天給孩子的作業(yè)簽字，必要時(shí)和老師取得聯(lián)系，了解每天的作業(yè)情況。監(jiān)督一段時(shí)間后，孩子就會(huì)養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣。孩子的在家學(xué)習(xí)習(xí)慣和復(fù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成了，家長(zhǎng)也會(huì)一勞永逸的。

4.養(yǎng)成好學(xué)好問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“人非生而知之”，“知之者不如好之者”。好問(wèn)是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣之一。老師要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)，因?yàn)閷W(xué)生有問(wèn)題問(wèn)，說(shuō)明學(xué)生有求知欲望，或者已經(jīng)思考過(guò)了。如果你耐心的給他講解，他會(huì)收獲匪淺。同時(shí)也養(yǎng)成了他孜孜不倦的求學(xué)精神。通過(guò)問(wèn)。老師也知道了該學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，為“對(duì)癥下藥，因材施教”的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法提供了依據(jù)。

三、教師的引領(lǐng)作用

教師在教學(xué)和管理中的引領(lǐng)作用，也是學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的因素。一般來(lái)說(shuō)，教師在學(xué)生教學(xué)管理中的引領(lǐng)作用主要通過(guò)科任老師和班主任來(lái)完成。

（一）科任老師的必須具有教學(xué)組織和管理能力?？迫卫蠋煹谋仨毦哂薪虒W(xué)組織和管理能力。首先，任何一個(gè)老師必須具有駕馭課堂的能力，能做到對(duì)課堂管理的收放自如。走進(jìn)課堂，安安靜靜，學(xué)生一言不發(fā)，“安靜得地上掉一根針都聽(tīng)得見(jiàn)”，這樣的課堂成為老師的一言堂。又或者，老師在講臺(tái)上歇斯底里的講課，學(xué)生在下面各行其事，置若罔聞，嘰嘰咕咕；甚至你瘋我打，大聲喧嘩。這樣的課堂，又怎能教學(xué)？作為老師，在課堂上要有教學(xué)相長(zhǎng)、師生互動(dòng)的理念。教學(xué)不是老師一人的事，要讓學(xué)生積極的參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)學(xué)生的參與，開(kāi)拓學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。在保證紀(jì)律的前提下，讓學(xué)生有一個(gè)通過(guò)思維獲得知識(shí)的環(huán)境，而不是老師滿堂灌的死記硬背，還學(xué)生一個(gè)輕松愉快學(xué)習(xí)的一個(gè)課堂！其次、科任老師要時(shí)常和其他老師，特別是班主任老師經(jīng)常交流，掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)的科任老師是一個(gè)整體，只有形成合力，學(xué)生才能全面發(fā)展和提高。學(xué)生的思想變化，學(xué)習(xí)概況，老師之間只有通過(guò)交流，才能了解。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，避免學(xué)生的偏科現(xiàn)象。最后，科任任老師也要和學(xué)生培養(yǎng)感情，學(xué)生做對(duì)的；做得好的；要及時(shí)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，學(xué)生做錯(cuò)了也要寬容，循循善導(dǎo)。讓學(xué)生知道錯(cuò)了，錯(cuò)在哪？有問(wèn)題及時(shí)解決，而不是學(xué)生有問(wèn)題就丟給班主人就完事了。

（二）班主任必須具有的引領(lǐng)作用：一般來(lái)說(shuō)，班主任的引領(lǐng)作用，對(duì)學(xué)生在學(xué)校的影響是最大的，以至于對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生重大影響。要培養(yǎng)孩子良好養(yǎng)成教育，班主任的言行舉止舉足輕重。一個(gè)班級(jí)里，什么樣的學(xué)生都可能會(huì)遇到。作為班主任，要做到以下幾點(diǎn)：

1.班主任老師要正確糾正學(xué)生的不良習(xí)慣。面對(duì)學(xué)生的不良習(xí)慣，班主任不要急于求成。急于求成，只會(huì)增加學(xué)生逆反心理的膨脹。反而加重教師與學(xué)生的矛盾。要學(xué)會(huì)慢慢疏導(dǎo)，淳淳誘導(dǎo)，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行理智的思考，發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。這樣有利于學(xué)生的教育，又有利于教師的心理健康。

第7篇：家長(zhǎng)教育筆記范文

中班幼兒園工作計(jì)劃【一】

中班下學(xué)期工作計(jì)劃新學(xué)期的準(zhǔn)備工作已就緒，為了更好的進(jìn)行本學(xué)期個(gè)人工作，本人以園內(nèi)指定的目標(biāo)為方向，根據(jù)中班組指定的計(jì)劃為目標(biāo)，以中班幼兒的年齡特點(diǎn)及需要為基礎(chǔ)，特制定了個(gè)人工作計(jì)劃如下：

一、 指導(dǎo)思想

更新觀念，以《綱要》和《規(guī)程》為指導(dǎo)，自覺(jué)遵守園的規(guī)章制度，服從上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)安排，做好本職工作，加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，提高自己思想政治素質(zhì)，樹(shù)立良好的形象和科學(xué)的兒童觀、教育觀，使幼兒的身心健康發(fā)展。

二、工作重點(diǎn)

1、全面了解幼兒教育新動(dòng)態(tài)，思想緊緊跟上現(xiàn)代教育的步伐。認(rèn)真鉆研教材，全面細(xì)致的了解每個(gè)幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，因人施教，使每個(gè)幼兒得到全面的發(fā)展。

2、在教學(xué)中，尊重幼兒，營(yíng)造平等、和諧學(xué)習(xí)氛圍。在課前的教具準(zhǔn)備要充分、內(nèi)容要豐富、生動(dòng)、新穎，并具有較強(qiáng)的操作性，在教態(tài)上具有兒童化，形象生動(dòng)，和幼兒融合在一起，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)還要對(duì)幼兒的操作能力進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng)，讓幼兒學(xué)會(huì)在游戲中去尋找問(wèn)題，并解決問(wèn)題。在課堂上利用各種生動(dòng)形象的直觀教具，激發(fā)幼兒的興趣。

3、注重學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的作用。為幼兒創(chuàng)設(shè)一間有特色、有意義的教室，是教師、幼兒共同的責(zé)任。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、動(dòng)靜

活動(dòng)特征為幼兒設(shè)計(jì)各種活動(dòng)區(qū)域，并為孩子們準(zhǔn)備了豐富的材料，讓幼兒自主選擇，大膽使用和創(chuàng)作。讓幼兒成為環(huán)境主人，用自己的作品和創(chuàng)意去豐富環(huán)境。

4、鼓勵(lì)幼兒參加各種各樣的活動(dòng)，比如舞蹈、美術(shù)等興趣班，這樣不僅可以開(kāi)發(fā)幼兒的智力，還可以培養(yǎng)幼兒德智體多方面的興趣。用眼睛關(guān)注每個(gè)幼兒，從幼兒身上吸取閃光點(diǎn)，去點(diǎn)亮他們自信自立的明燈，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)智能，建立其自信和對(duì)集體的歸屬感 5、注重家園聯(lián)系。真誠(chéng)的對(duì)待每一位家長(zhǎng)，如實(shí)的和他們交流對(duì)孩子教育方面的看法，對(duì)家長(zhǎng)提出的要求盡量去滿足，對(duì)家長(zhǎng)提出的教育孩子方面的疑問(wèn)幫著查資料解答，讓家長(zhǎng)感到我不只是孩子的老師，也是家長(zhǎng)的朋友，有困難大家一起解決。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)，第一時(shí)間與家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)，讓家長(zhǎng)知道老師對(duì)問(wèn)題很重視。

三、常規(guī)教育方面

1、禮貌

先從自我做起，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)都要面帶微笑主動(dòng)問(wèn)好。給幼兒帶個(gè)好頭，并嚴(yán)格要求自己的言行舉止，同時(shí)培養(yǎng)幼兒成為一名尊老愛(ài)幼、講禮貌、講文明的好孩子，能友好與他人相處。

2、課堂活動(dòng)紀(jì)律

要正確引導(dǎo)幼兒課堂上的坐姿、培養(yǎng)良好的課堂常規(guī)；不許隨便下位、回答問(wèn)題時(shí)要舉手、并學(xué)會(huì)尊重他人，安靜地傾聽(tīng)他人的發(fā)言，養(yǎng)成不隨便打亂別人的講話。

3、衛(wèi)生習(xí)慣

知道清潔衛(wèi)生的重要性，加強(qiáng)幼兒便后洗手的習(xí)慣，并能主動(dòng)的在餐前、餐后洗手，餐后能主動(dòng)漱口、擦嘴巴，能有條理地收拾餐具、折疊整理自己的被褥衣物。

四、保育方面

1、配合生活老師做好班級(jí)內(nèi)與外的衛(wèi)生同時(shí)，并能按要求將班級(jí)物品擺放整齊歸類放好，教育幼兒要愛(ài)護(hù)班級(jí)物品。

2、照顧好幼兒的一點(diǎn)兩餐，對(duì)進(jìn)餐慢的幼兒進(jìn)行教育，并告訴幼兒不可以挑食，飯粒不可以掉在桌上和地下，要珍惜糧食。

3、讓幼兒養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)后多喝水的好習(xí)慣；懂得躲避危險(xiǎn)物，飯后不做劇烈游戲的道理。 本學(xué)期，我一定吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取獲得提高：教學(xué)方面，我將認(rèn)真準(zhǔn)備幼兒活動(dòng)所需材料，多學(xué)習(xí)把先進(jìn)的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自己的教學(xué)中，多反思，結(jié)合自己班幼兒情況實(shí)施收效好的教育方法，促進(jìn)幼兒發(fā)展。 以上就是我的個(gè)人工作規(guī)劃，說(shuō)的好不如做的好，希望自己在今后的工作中不斷摸索問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)這樣才能讓自己進(jìn)步。

中班幼兒園工作計(jì)劃【二】　　一、 指導(dǎo)思想：

深入貫徹《綱要》精神，認(rèn)真學(xué)習(xí)幼教新理論，全面推進(jìn)教育改革，轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平，結(jié)合本園及中班幼兒的實(shí)際，樹(shù)立以兒童發(fā)展為本的理念，全面提升幼兒保教質(zhì)量，認(rèn)真制定適合中班年齡的活動(dòng)計(jì)劃，并步步組織實(shí)施，使年級(jí)組活動(dòng)能正常開(kāi)展。

二、主要工作與措施

1、按照幼兒園各項(xiàng)工作的要求，建立良好的師德師風(fēng)，樹(shù)立教師良好形象，不斷提高全年級(jí)教師的思想覺(jué)悟和服務(wù)水平，形成一個(gè)互幫互助、真誠(chéng)合作、友愛(ài)相處的集體。

2、從實(shí)際工作出發(fā)，學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《綱要》精神，提高整體教育教學(xué)水平。

3、要求各班教師齊心協(xié)力、協(xié)調(diào)一致的做好輪崗工作，促使班級(jí)保教工作順利、有效開(kāi)展。

三、具體工作：

九月份

1、做好開(kāi)學(xué)前準(zhǔn)備工作，穩(wěn)定幼兒情緒。

2、開(kāi)展“老師愛(ài)我我愛(ài)她”主題教育活動(dòng)。

3、討論、熟悉教材，視唱音樂(lè)教材中的樂(lè)曲，制定教學(xué)計(jì)劃。

4、各班結(jié)合班級(jí)情況召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。

5、組織教師學(xué)習(xí)《幼兒園指導(dǎo)綱要》。

6、新教師匯報(bào)課，了解新教師課堂組織情況，積極反饋信息，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。

7、思考課題研究，確定課題研究方式、制定計(jì)劃。

8、評(píng)選當(dāng)月優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、反思、教學(xué)筆記。

十月份 ：

1、“我們愛(ài)祖國(guó)”詩(shī)歌朗誦等師幼聯(lián)誼主題活動(dòng)。

2、各班開(kāi)展“尊老敬老愛(ài)老”主題教育活動(dòng)。

3、教師秋游活動(dòng)，親子自行秋游。

4、評(píng)選當(dāng)月優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、反思、教學(xué)筆記。

十一月份：

1、家長(zhǎng)學(xué)校授課活動(dòng)。

2、幼兒體育比賽活動(dòng)。

3、家園聯(lián)誼，冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)。

4、評(píng)選當(dāng)月優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、反思、教學(xué)筆記。

十二月份：

1、課題研究匯總。

2、安全疏散撤離演練。

3、書寫各項(xiàng)總結(jié)，填寫幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)。

4、評(píng)選當(dāng)月優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、反思、教學(xué)筆記。

元月份：

第8篇：家長(zhǎng)教育筆記范文

OLPC為了降低成本，這種筆記本電腦采用了廉價(jià)的硬件，開(kāi)放式的操作系統(tǒng)，但直白地說(shuō)，這種電腦其實(shí)并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在一個(gè)軟件還普遍受到輕視，微軟操作系統(tǒng)一家獨(dú)大的市場(chǎng)中，這種策略從一開(kāi)始就存在不足。而aassmate PC最大的優(yōu)勢(shì)就是將中國(guó)電腦消費(fèi)者十分熟悉的微軟拉進(jìn)了這一體系，在大多數(shù)人都略知一二的情況下，Classmate PC更受青睞。從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，在當(dāng)前的中國(guó)市場(chǎng)，大多數(shù)計(jì)算機(jī)從業(yè)者對(duì)開(kāi)源操作系統(tǒng)的了解遠(yuǎn)不如對(duì)微軟操作系統(tǒng)的了解，而在學(xué)校中，為了使學(xué)生能夠與社會(huì)主流更貼近，一般教授的也都是關(guān)于微軟操作系統(tǒng)的知識(shí)，因此，OLPC在中國(guó)市場(chǎng)受到冷遇也就是順理成章的。

在概念的較量中，Classmate PC目前在中國(guó)市場(chǎng)上占有全面的優(yōu)勢(shì)，那么他的普及是否就會(huì)一帆風(fēng)順呢?我看未必!首先，雖然目前中國(guó)正在向素質(zhì)化教育的方向轉(zhuǎn)型，但從實(shí)際上來(lái)說(shuō)，應(yīng)試教育的大方向并未得到根本性的扭轉(zhuǎn)，因此，如果普及學(xué)生筆記本電腦，那么這種產(chǎn)品必然只會(huì)成為電子詞典、電子課本、電子作業(yè)本之類的產(chǎn)品，不會(huì)有太多的創(chuàng)新性在里面；其次是軟件，或者更正確地說(shuō)是課件方面不存在一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，1000個(gè)人對(duì)同一種事物或許會(huì)有1000種看法，意見(jiàn)有分歧本身并不是什么值得大驚小怪的事情，但在應(yīng)試教育這一前提下，有分歧就是糟糕的，如果最后學(xué)生的認(rèn)識(shí)并非標(biāo)準(zhǔn)答案，那么也就意味著學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)不夠理想，也就意味著不會(huì)進(jìn)入好的學(xué)校，前途會(huì)受到影響，這就是家長(zhǎng)和學(xué)校不愿意看到的事情，因此這也就成為了阻礙學(xué)生筆記本電腦普及的一個(gè)重要因素。

當(dāng)然，還有更糟糕的事情，由于種種原因，中國(guó)各省、地區(qū)、直轄市的基礎(chǔ)文化水平存在巨大差異，因此，采用的教材也并不統(tǒng)一，部分地區(qū)擁有自主編寫的教材，甚至連考試題目也由自己出，因此，動(dòng)用國(guó)家財(cái)政力量在國(guó)內(nèi)學(xué)校推廣普及統(tǒng)一的學(xué)生筆記本電腦也成為了一件相當(dāng)困難的事情?；A(chǔ)教育牽一發(fā)而動(dòng)全身，在巨大的風(fēng)險(xiǎn)面前，謹(jǐn)慎小心的態(tài)度也是可以理解的。

第9篇：家長(zhǎng)教育筆記范文

歌華有線高清交互數(shù)字電視推廣，使用戶享受到了“從標(biāo)清到高清、從看電視到用電視”的新體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)看電視向主動(dòng)用電視的轉(zhuǎn)變。歌華有線高清交互數(shù)字電視平臺(tái)已形成集政府信息、文化教育資源共享、便民服務(wù)、用戶娛樂(lè)于一體，全面滿足黨政機(jī)關(guān)政務(wù)需求、行業(yè)應(yīng)用展示需求和用戶精神文化及信息生活需求的高清交互數(shù)字電視新媒體旗艦。

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在家中，通過(guò)歌華有線高清交互電視首頁(yè)面中“公共教育”的“北京數(shù)字學(xué)校”欄目進(jìn)入“課堂點(diǎn)播”，就可根據(jù)學(xué)習(xí)需要，隨時(shí)選擇小學(xué)一年級(jí)到初中三年級(jí)，1-9年級(jí)的名師同步課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

同時(shí)，通過(guò)歌華飛視平臺(tái)，使用筆記本電腦、平板電腦，可按“北京數(shù)字學(xué)?！蓖秸n程表，觀看同步課程的直播，也可自主點(diǎn)播學(xué)習(xí)同步課程。