舞臺藝術(shù)基礎(chǔ)知識精選(九篇)

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第1篇：舞臺藝術(shù)基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：

能樂作為日本的國粹，是日本傳統(tǒng)藝術(shù)的典型代表。能樂具有濃重的悲劇色彩，通過假面等舞臺藝術(shù)形式對歷史名人和歷史事件進行表現(xiàn)，從而提升藝術(shù)的感染力。能樂舞臺作為能樂的表演場所，是不可思議的“小宇宙”，具有極高的藝術(shù)價值，其核心性存在即為日本傳統(tǒng)審美理念的代表——“幽玄”。 “幽玄”屬于日本古典文學論的審美理念，是日本中世文學理念的核心，佛典和漢籍將“幽玄”解釋為深奧之意，而在藝術(shù)理論中“幽玄”則被視為飄渺的難以捕捉之美。在能樂的舞臺藝術(shù)中，“幽玄”吸收了眾多剛健質(zhì)樸的審美元素，同時將堅硬剛強之美幻化為柔和優(yōu)雅之美?！坝男迸c能樂舞臺藝術(shù)的完美結(jié)合使得日本能樂無論是在劇本創(chuàng)作還是在表現(xiàn)形式上都達到了極高的境界。從能樂舞臺的構(gòu)造來看，“幽玄”之美主要體現(xiàn)在能樂舞臺的布景、采光以及道具的使用等方面。

第一，能樂舞臺布景方面所體現(xiàn)的“幽玄”之美。

在能樂舞臺的布景方面，最能體現(xiàn)能樂“幽玄”之美的莫過于“橋掛”（能樂舞臺的布景）前面的三棵小松樹。此三棵松樹間距相等，由中心正臺向邊側(cè)高度依次降低，除具有演員參照物的作用之外，還能給人帶來一種強烈的遠近感之差，能夠讓人幻想出高度參差不齊、樹木種類繁多的森林以及人們從森林穿過向神靈祈福的場景。布景方面的“幽玄”作用值得肯定，首先“幽玄”布景突破了傳統(tǒng)戲劇中頻繁更換布景的繁瑣，使能樂擺脫了地點以及時間的限制，保持了能樂演出的連續(xù)性。同時，“幽玄”布景還使能樂完成場面的大角度轉(zhuǎn)換，做到了“不大不小一塊地可家可國可天下，就這幾人也父也子也君臣”的完美境地，給觀眾創(chuàng)造出無限遐想的空間，將能樂表演的自由性推向了另一個高點。然而，在另一方面，“幽玄”布景也給能樂舞臺發(fā)展帶來一定障礙。由于省略的布景內(nèi)容過多，要想真正理解并讀懂能樂，觀眾除了要理解舞臺布景所省略的內(nèi)容之外，還必須要理解省略內(nèi)容所代表的具體含義，因而觀眾要具有一定的能樂基礎(chǔ)知識和欣賞能力，這一點帶來了能樂與日本年輕人的隔閡，如何擺脫這一困境，使能樂進入到年輕人群之中是能樂舞臺發(fā)展所要解決的問題之一。

第二，能樂舞臺采光方面所體現(xiàn)的“幽玄”之美。

黑夜的黑能夠使人產(chǎn)生無限遐想，白天與黑夜交叉帶來的幽暗更能夠使人浮想聯(lián)翩。從整體上看，能樂舞臺在采光方面緊緊抓住這一點，通過黑與明相結(jié)合的幽暗催生“幽玄”之美，從而給觀眾創(chuàng)造出無限遐想的空間。在采光方面，能樂舞臺最顯著的特征即為不在舞臺頂部設(shè)置照明燈之類的照明工具，而是通過人工采光等手段，使自然界的光線從側(cè)面進入舞臺進行照明，從而給觀眾呈現(xiàn)出一種自上而下的“暗——明——暗”的基調(diào)顏色變化情況。幽暗的產(chǎn)生給“幽玄”之美的誕生奠定了基礎(chǔ)。觀眾進入能樂堂，在光線的綜合作用下，能樂舞臺的其他布景都若隱若現(xiàn)，根據(jù)觀眾欣賞角度的不同，可以轉(zhuǎn)換為各種存在，這使觀眾猶如置身于另外一個世界，從而展開無限遐想的空間。在這里，人能夠和神靈進行交流，能夠為部落以及族人今后的豐收和幸福安康祈禱。這一舞臺布景藝術(shù)較好體現(xiàn)了世阿彌對能樂理論的闡述“秘則是花，公開則不為花”（世阿彌《風姿花傳》第六《花修篇》）。幽暗所產(chǎn)生的美是日本人追求的傳統(tǒng)美學理念之一，日本著名作家谷崎潤一郎在《陰翳禮贊》中對幽暗之美大加禮贊，表達了自己對幽暗之美的完全膜拜，這也正是能樂舞臺藝術(shù)登峰造極給日本觀眾留下深刻印象的原因所在。

第三，能樂舞臺道具方面所體現(xiàn)的“幽玄”之美。

能樂舞臺的道具簡約而不簡單，同樣體現(xiàn)著“幽玄”之美?！坝男敝乐饕憩F(xiàn)在：（一）橋掛。橋掛是能樂演員進入能樂舞臺進行演出的通道。橋掛是能樂舞臺的重要道具之一。在能樂世界中，橋掛作為一種媒介，將人的世界和神的世界這兩個不相通的世界聯(lián)系在一起，演員從橋上走過，即代表從人的世界進入到神的世界，開始和神靈進行交流，使人能夠體會到另外一個世界的情況，同時也能使觀眾深刻體會到“幽玄”之美的含義。（二）“鐘”?！扮姟钡牡谰咴谀軜贰兜莱伤隆分谐霈F(xiàn)。該“鐘”用布做成，內(nèi)懸掛一銅鏡，能樂演員按照能樂發(fā)展需要在“鐘”內(nèi)換裝，正是這口“鐘”在能樂舞臺上的一起一落，為觀眾締造了“幽玄”之美的空間，它代表著能樂演員身份以及演員所處世界的轉(zhuǎn)變，同時也暗含著觀眾所觀賞世界的不同。（三）“船”?！按钡牡谰咴谀軜贰督凇芬约啊犊挕分谐霈F(xiàn)。該“船”只是用竹竿捆綁的框架，觀眾在觀賞能樂的過程中可以自由發(fā)揮，既可以將其想象為豪華的船只，也可以將其想象為一葉扁舟。在“船”上發(fā)生的情況根據(jù)觀眾自身的定位也可以做出各種各樣的想象。用竹竿做成的簡單“船”同樣給了觀眾一個無限遐想的幽玄空間。

參考文獻：

山崎有一郎、葛西圣司.能•狂言なんでも賳栂鋄M]，東京：檜書店，2003 .

第2篇：舞臺藝術(shù)基礎(chǔ)知識范文

【關(guān)鍵詞】兒童??；舞臺設(shè)計；學前教育；美術(shù)教學；融合

一、兒童劇舞臺設(shè)計與學前教育專業(yè)美術(shù)教學融合的意義

兒童劇一直深受學齡前兒童的喜愛，但是，由于地域和傳統(tǒng)觀念的影響，兒童劇沒有在我國大部分城市普及開來，讓廣大兒童不能接觸到優(yōu)秀的兒童劇劇目，得不到良好的藝術(shù)熏陶和教育。針對這一問題，筆者認為應(yīng)該從高校學前教育專業(yè)入手構(gòu)建新型學前人才培養(yǎng)模式，增強學前教育專業(yè)學生的實踐操作性和創(chuàng)造力，為學前教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻。

兒童劇是一種綜合的舞臺藝術(shù)形式，它是由舞臺布景、道具、服裝、音響效果、燈光等共同組成的一個整體。為了讓孩子直觀的感受出場景的變化和劇情氛圍，舞臺布景和道具就成了兒童劇的重要組成部分，而這兩項又與繪畫和手工技能水平的高低有著密不可分的關(guān)系。所以，關(guān)于繪畫和手工技能的美術(shù)教學就顯得尤為重要。將兒童劇舞臺設(shè)計與學前教育專業(yè)美術(shù)教學進行融合，一是通過兒童劇展演這種形式，學生將學到的美術(shù)理論和手工技能在實踐中進行綜合運用。二是兒童劇展演還為學前美術(shù)教學提供了更好的實踐平臺，這也是目前學前教育專業(yè)美術(shù)教學所欠缺的環(huán)節(jié)。三是把兒童劇藝術(shù)形式引入學前教育美術(shù)教學之中，也會豐富美術(shù)教學內(nèi)容和拓展美術(shù)教學形式，這也是高校課程改革發(fā)展的趨勢。

二、兒童劇舞臺設(shè)計與學前教育專業(yè)美術(shù)教學融合的途徑

要將兒童劇舞臺設(shè)計與學前教育專業(yè)美術(shù)教學完美融合，需要將構(gòu)成兒童劇舞臺設(shè)計的要素納入到美術(shù)課程和人才培養(yǎng)方案之中，展開針對性的教學和實踐，達到讓學生掌握美術(shù)知識和技能，并能熟練地組織、開展實踐活動的目的。我們主要采取了以下四種途徑：

（一）通過開設(shè)多門繪畫基礎(chǔ)課，強化學生的美術(shù)知識和常識

據(jù)調(diào)查學前教育專業(yè)的學生在美術(shù)或繪畫等方面是零基礎(chǔ)狀態(tài)。所以，在學習舞臺設(shè)計和道具制作之前，對美術(shù)和繪畫基礎(chǔ)進行一個全面的培訓(xùn)顯得尤為必要。因此，我們開設(shè)了素描和色彩兩門專業(yè)基礎(chǔ)課，全面培養(yǎng)學生在造型和色彩方面的動手實踐能力，讓他們了解素描和色彩的基礎(chǔ)知識，具備一定的審美能力，這對后面學習兒童劇舞臺設(shè)計和道具做了充分準備。在素描課程中我們著重訓(xùn)練學生理解并熟練掌握透視關(guān)系、比例關(guān)系等進行形體的塑造，保證學生有扎實的素描基礎(chǔ)和功底，能夠應(yīng)對一切造型問題。另外，色彩是舞臺美術(shù)設(shè)計中的重要元素，所以，我們在色彩教學中注重培養(yǎng)學生對色彩性格的掌握和理解，讓學生學會利用不同的色彩表現(xiàn)不同的場景、氣氛、人物的性格、感情、心理等，學生在學會將色彩與人物的完美結(jié)合并用以塑造人物的性格，也就可以把人物的情感、性格、心理通過色彩直觀的呈現(xiàn)給觀眾。再有，在色彩的基礎(chǔ)訓(xùn)練中，我們讓學生使用大片單一色彩或者使用非常豐富的色彩產(chǎn)生光影美感，營造更強烈的舞臺美術(shù)效果，這也是對學生審美能力的培養(yǎng)，讓他們學會利用色彩來增強兒童劇的藝術(shù)美感。通過開設(shè)這些繪畫基礎(chǔ)課程，強化了學生的美術(shù)基礎(chǔ)知識和常識，為后面進行道具的制作和舞臺設(shè)計奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）運用不同的教學方式，強化學生的手工技能

有了一定的繪畫基礎(chǔ)，我們采取了不同的教學方式來強化學生的手工技能，我們在學前教育專業(yè)中開設(shè)了道具制作和手工制作等課程，專門針對學生的手工技能進行訓(xùn)練和培養(yǎng)。首先，激發(fā)學生運用多種思維方式進行舞臺設(shè)計和創(chuàng)作。我們設(shè)定了不同的兒童劇題材，讓學生通過團隊協(xié)作利用多種材料來表現(xiàn)同一個題材，或通過一種材料創(chuàng)作出不同主題的造型和作品，拓展豐富學生的思維。在制作的過程中我們鼓勵學生利用身邊的廢舊物品進行道具造型，訓(xùn)練學生從多角度、多方位思考和設(shè)計獨具特色的舞臺布景和道具造型，展現(xiàn)學生在設(shè)計方面的獨特性和創(chuàng)造力，這既是訓(xùn)練學生的基本功，又是對學生創(chuàng)作思路的引導(dǎo)。其次，我們還專門針對兒童劇表演開設(shè)了一門《幼兒綜合藝術(shù)課程》，主要是培養(yǎng)學生創(chuàng)作表演兒童劇、布偶劇等大型舞臺表演作品。當然，在學生創(chuàng)作表演之前的舞臺設(shè)計及道具都是需要學生進行團隊協(xié)作完成的，這是他們進行舞臺表演的一個重要部分，他們根據(jù)自己的劇目情節(jié)安排場景和設(shè)計舞臺、服裝、制作道具，在這個過程中，也進一步強化了他們的手工技能，學會從兒童劇的整體情感來創(chuàng)作舞臺布景和道具，從而更好的表現(xiàn)兒童劇目。

（三）開設(shè)多種實踐活動，強化學生的實踐能力

技能的掌握與否，是在實踐中檢驗出來的。因此，我們開展了跟兒童劇有關(guān)的豐富的實踐活動，讓他們在實踐中進行不斷地嘗試和探索，展現(xiàn)他們對于舞臺布景和道具制作的獨特理解和設(shè)計。在美術(shù)教學之后，我們?yōu)閷W生提供了多種實踐活動平臺。在課堂內(nèi)，我們安排了小組作品展評、班級間作品比拼、階段性學習成果展示等活動形式，讓學生講解自己作品的創(chuàng)意和創(chuàng)作過程，現(xiàn)場感受不同創(chuàng)作思路的作品，拓展創(chuàng)作思維。在課程外，我們以各種重要節(jié)日為契機，組織階段性的手工作品展覽，讓學生針對同一主題創(chuàng)作不同的手工作品，一是檢驗學生階段性的學習成果，二是強化學生的動手實踐能力。另外，我們還組織學生積極參加市區(qū)各類型的兒童劇演出和參與兒童劇的舞臺設(shè)計和道具制作，學生們在眾多的實踐活動中展示了自己的繪畫和手工水平，并且積累了處理緊急情況和活動組織的熟練程度和自信心，體驗到成功的快樂和喜悅。另外，在學生作品展示和實踐的過程中，我們課題組非常重視對學生的指導(dǎo)和評價。教師的適時指導(dǎo)對學生的創(chuàng)作思路能起引導(dǎo)的作用，另外，教師對學生作品的肯定和評價，也是對學生的認可和鼓勵，會讓他們以更加積極的心態(tài)完成作品的創(chuàng)作。我們也是通過這些活動來全面促進學生在兒童劇舞臺設(shè)計方面的實踐能力。

（四）通過技能匯報展演，驗收學生的學習成果

學生對兒童劇舞臺設(shè)計和駕馭能力是要通過多次大型演出才能鍛煉出來的。所以，我們以每年六一兒童節(jié)為契機，組織兒童劇公演，讓學生根據(jù)公演的主題設(shè)計、制作每一幕大型的舞臺布景和道具，反復(fù)地排練，驗證道具對劇情塑造的效果，不斷的針對現(xiàn)場效果進行修改和調(diào)整。這讓學生有機會真正體驗如何處理大型兒童劇舞臺設(shè)計中的布景、道具與燈光、人物服裝、化妝、音響效果等的關(guān)系，只有經(jīng)過這樣的實踐與體驗，才能讓學生真正地領(lǐng)會舞臺設(shè)計在兒童劇表演中的重要性，獲得真切、直觀的實踐經(jīng)驗。另外，我們每年組織技能匯報展演，通過每一次兒童劇展演，學生將自己的最高水平都展現(xiàn)了出來，而所有師生觀看展演的現(xiàn)場反響也是我們檢驗學生學習成果的一個有效途徑。學生在這個過程中也在匯報演出中收獲了滿滿的成就感和自我價值感。

將兒童劇舞臺設(shè)計與學前教育專業(yè)的美術(shù)教學進行融合研究，突破傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)教學界限，是對學前教育專業(yè)的充實，帶給學生在專業(yè)選擇上的自主權(quán)，也將會讓學前教育專業(yè)學生能更好的適應(yīng)學前教育工作環(huán)境，也是學前教育專業(yè)持續(xù)、長期發(fā)展的一個重要途徑。

作者：陳躍琴

參考文獻： 

[1]錢初熹.美術(shù)教學理論與方法[M].北京：高等教育出版社，2005. 

[2]尹少淳.美術(shù)教育：理想與現(xiàn)實中徜徉[M].北京：高等教育出版社，2005. 

第3篇：舞臺藝術(shù)基礎(chǔ)知識范文

藝術(shù)實踐主要目的是通過舞者在舞臺上的表現(xiàn)來判斷舞者的舞蹈技能水平和舞臺表現(xiàn)力。經(jīng)典的舞蹈作品需要經(jīng)過不斷磨練，它是通過舞者對每個動作的不斷揣摩而演變出來的。有許多舞蹈作品，正是經(jīng)過了無數(shù)次的藝術(shù)實踐，才被一直流傳開來，使得舞蹈在實踐過程中被人們所接受。藝術(shù)實踐是鍛造舞蹈精品的熔爐，一部舞蹈作品需要經(jīng)過舞者在不同的環(huán)境和背景不斷地進行實踐演唱，才能夠成為藝術(shù)的精品。藝術(shù)實踐具有豐富、靈活的方式，其中舞蹈的藝術(shù)實踐主要有專業(yè)舞蹈比賽、大型文藝演出、社區(qū)與校園文化演出、體育舞蹈等方式。專業(yè)舞蹈比賽是指以舞蹈為基礎(chǔ)來引導(dǎo)學生舞蹈藝術(shù)技能和實踐進行良性循環(huán)的方式。學生通過積極參與專業(yè)比賽，能夠?qū)W會詮釋作品、刻畫人物、熟悉舞臺方位等。大型文藝演出是以歌曲為主、以舞蹈為輔的多元化的舞臺藝術(shù)實踐渠道，它對舞蹈演員的身體條件和素質(zhì)要求有所降低，這種舞蹈以配角出現(xiàn)的實踐形式，給舞蹈實踐帶來了新的空間。社區(qū)與校園文化演出是指高校舞蹈專業(yè)與社會、文化宮、部隊、學校等單位相互合作來豐富人們的業(yè)余文化生活，進而無形中提升了學生的舞蹈技能和道德情操。體育舞蹈實踐能夠使得學生有機會接觸更多的知識技能，也為其塑造形體和掌控節(jié)奏提高了鍛煉渠道。體育舞蹈實踐能夠使得學生更加靈活地掌握舞蹈動作的力度和對舞蹈節(jié)奏的有效控制，為學生又增加了一個實際鍛煉的機會，為舞蹈教學多元化發(fā)展注入一股新活力。

二、高校舞蹈教學中藝術(shù)實踐的現(xiàn)狀

當今，許多高校舞蹈教學不斷進行深化改革，積極探索培養(yǎng)應(yīng)用型舞蹈人才，更加注重教學實踐環(huán)節(jié)，突出培養(yǎng)舞蹈學生的實踐能力。高校舞蹈教學積極探索藝術(shù)實踐與教學相結(jié)合的模式，將藝術(shù)實踐納入常規(guī)課程教學，制定完善的教學計劃，并以學分的形式來開展藝術(shù)實踐，進而改變了不確定實踐內(nèi)容和目的、隨意執(zhí)行實踐過程、無法保證實踐時間等局面，使得舞蹈教學質(zhì)量穩(wěn)步攀升。

（一）開設(shè)藝術(shù)實踐必修課

目前，許多高校在舞蹈教學過程中將藝術(shù)實踐安排成為一門課程，它成為了一個綜合性舞臺實踐教學的重要環(huán)節(jié)，通過實踐來增加學生掌握專業(yè)技能的能力。舞蹈教學中通過節(jié)目排練、表演等多種舞臺、社會活動，讓學生有機會站在舞臺上的展現(xiàn)自我；通過藝術(shù)實踐還能夠培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，為其以后就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。另外，高校還積極組織學生參加講座、報告會、舞蹈演出等，以觀摩的形式來開拓視野。同時，高校還要求學生必須參加校內(nèi)外實踐基地、企事業(yè)單位、部隊、社區(qū)等的文化演出活動，全方位、多角度鍛煉自身，為其舞蹈藝術(shù)實踐提供了一個更廣闊的舞臺，給學生增加了更多機會，并緩解了學校實踐渠道過窄的問題，使得學生對舞臺有了初步了解，為大眾化的學生提供了展示平臺，對舞蹈藝術(shù)發(fā)展起著積極的作用，積極鼓勵學生參加各種舞蹈比賽。高校還設(shè)定了“藝術(shù)實踐活動周”，制定了詳細的計劃，讓學生在實踐中得到了充實和鍛煉。

（二）規(guī)范藝術(shù)實踐考核制度

藝術(shù)實踐是高校舞蹈教學工作的重要環(huán)節(jié)，是學生成績的直接體現(xiàn)，是鍛煉學生能力的有效途徑。高校舞蹈教學將藝術(shù)實踐分為校內(nèi)實踐和校外實踐，并為了讓學生積極投入于藝術(shù)實踐之中，各個高校舞蹈專業(yè)為學生創(chuàng)造了藝術(shù)實踐的條件，積極開展校內(nèi)與校外的“雙向?qū)嵺`”，鼓勵學生全面發(fā)展舞蹈藝術(shù)，不斷為學生創(chuàng)設(shè)“必實踐、可實踐”良性循環(huán)的環(huán)境，尋求不同市場藝術(shù)實踐對高校舞蹈教學的影響何云摘要：藝術(shù)實踐是高校舞蹈教學中不可或缺的重要組成部分，藝術(shù)實踐促進和提高了高校舞蹈教學的發(fā)展和創(chuàng)作水平。本文首先對藝術(shù)實踐和高校舞蹈教學中藝術(shù)實踐課程的現(xiàn)狀進行了概述，進而針對藝術(shù)實踐對高校舞蹈教學的積極影響進行了分析，期待能夠引起相關(guān)各界對高校舞蹈教學中藝術(shù)實踐活動的研究和關(guān)注。關(guān)鍵詞：高校舞蹈教學；藝術(shù)實踐；影響藝術(shù)教育對舞蹈人才的不同需求，培養(yǎng)多元化的舞蹈人才。高校還設(shè)定了藝術(shù)實踐專門的學分，為學生建立了藝術(shù)實踐個人檔案，將他們參加的各類實踐活動記錄在案，并以此為依據(jù)統(tǒng)計出相應(yīng)的學分，規(guī)定其學分至少達到70%才予以畢業(yè)。

（三）擁有良好的實踐設(shè)備

目前，大部分高校的舞蹈教學工作師資力量都較好，教師具有較高的水平，并外聘了一些有經(jīng)驗的舞蹈學者為學生進行授課，使得學生能夠不斷提升自身素質(zhì)。同時，高校逐漸提升教學的硬件設(shè)施，建設(shè)功能完善的舞蹈練功廳、舞蹈排練廳、服裝室等設(shè)施，使得學生能夠有更好的地方和條件來通過藝術(shù)實踐積極提升自身的創(chuàng)新能力和實踐能力，并牢固掌握舞蹈基礎(chǔ)知識與基本技能，爭取成為符合社會需要的“一專多能”的復(fù)合型人才。

三、藝術(shù)實踐對高校舞蹈教學的積極影響

實踐教學是高校舞蹈教學的重要組成部分，也是藝術(shù)實踐中最重要的部分，實踐教學方式在高校舞蹈教學中占據(jù)著越來越重要的地位。通過實踐教學，能夠有效提高學生應(yīng)用藝術(shù)技能的能力，將教與學真正結(jié)合在一起。同時，實踐性教學為高校舞蹈教育中的教學科研提供創(chuàng)作機會和演出平臺，使高校舞蹈教學在創(chuàng)作中磨練碰撞，使師生們的創(chuàng)作思路、創(chuàng)作手法和創(chuàng)作水平有了很大提高，逐漸形成了較為活躍的舞蹈創(chuàng)作力量。

（一）藝術(shù)實踐是高校舞蹈教育多元化的體現(xiàn)

從高校舞蹈專業(yè)的自身藝術(shù)特點出發(fā)，以突出理論研究為前提，要更加重視實踐教學環(huán)節(jié)，以多元化的教學模式來指導(dǎo)我們的教育思想。高校舞蹈教學的教育理念在中國改革開放的不斷發(fā)展中有著自己的發(fā)展方向，高校舞蹈教學在強調(diào)理論研究的基礎(chǔ)上，更要重視藝術(shù)實踐的環(huán)節(jié)，以多元化的教學模式來指導(dǎo)我們的教育思想和教育方法?！段璧杆囆g(shù)實踐》的教學大綱指出，它通過舞臺實踐來鍛煉和展現(xiàn)舞蹈課程中所習得的知識和技能，在舞臺實踐表演過程中能夠熟練運用各種藝術(shù)表演的創(chuàng)作、編排及表演技能等，同時使得學生能夠熟悉和了解文藝演出的各個環(huán)節(jié)，它將課堂教學與表演實踐融為一體，并不斷提升學生實際演出的水平。因此，舞蹈藝術(shù)教學不僅要重視學生的全面發(fā)展，并且要考慮到發(fā)揮藝術(shù)教育功能。

（二）藝術(shù)實踐為高校舞蹈教學提供新的理念

高校舞蹈教學中，教學模式是由課堂教學和實踐教學兩個部分組成的。二者相互滲透，缺一不可，只有在二者結(jié)合緊密的情況下，舞蹈教學才能達到理想的教學效果和社會價值。舞蹈是通過肢體語言和韻律來表現(xiàn)其藝術(shù)特性的，大部分人認為舞蹈僅是一種動作表演，而忽視了其人文科學性，應(yīng)對其理論進行梳理和架構(gòu)。從實踐中探究舞蹈的藝術(shù)特征，不僅能夠讓學生不斷提升自身技術(shù)水平，又能夠使得教師發(fā)現(xiàn)和解決舞蹈教學中存在的問題，使得舞蹈藝術(shù)更有生命力和啟發(fā)力，并提供了新的理念。實踐證明，注重藝術(shù)實踐的方法也是非常有效的教學手段，有利于使學生迅速掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學習興趣。如數(shù)字化舞蹈的應(yīng)用，充分運用影視等多媒體手段能夠讓學生覺得舞蹈理論課不再枯燥、呆板，課程知識和技能更容易被理解，教學與欣賞也能夠及時進行轉(zhuǎn)換等。我們的教學內(nèi)容要緊跟社會需求和發(fā)展，不斷提升教學層次，不斷開拓新的教學內(nèi)容。

（三）藝術(shù)實踐培養(yǎng)了編導(dǎo)的創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力

人們在實踐的過程中，其大腦將會分解和重新構(gòu)建客觀材料，并會將其融入于原有的知識之中。人們在分解時會通過大腦對客觀材料進行分析，篩選所收集到的初級信息，掌握事物本質(zhì)。之后，人們會對事物的本質(zhì)進行記憶，并依據(jù)個人愛好的不同來選擇不同的內(nèi)容和發(fā)表其獨特見解，進而打破了現(xiàn)有的舊思想、超越前人。因此，舞蹈創(chuàng)造過程中，要不斷提升思維創(chuàng)新能力、改變陳舊觀念。高等教學的專業(yè)課程教學要進一步拓寬知識面，努力培養(yǎng)復(fù)合型人才，使得學生能夠積極適應(yīng)社會人才需求的變化。舞蹈編導(dǎo)專業(yè)面對機遇和挑戰(zhàn)，其另辟舞蹈題材的新領(lǐng)域，摒棄原有的學究式的舞蹈藝術(shù)程式，直接表達自己對生活的認識和情感，將自己的想象灌注于作品中，保持其個性的力量和性格。因此，我國舞蹈事業(yè)發(fā)展要求高校舞蹈教育積極努力培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和實踐表演能力的高素質(zhì)專業(yè)人才。藝術(shù)實踐能夠使學生在舞蹈表演方面積累豐富的方法和經(jīng)驗，努力發(fā)掘自身潛力，藝術(shù)實踐也對教師在舞蹈創(chuàng)作中求新求變，教學相長，培養(yǎng)師生文化感悟和潛質(zhì)才華，提高創(chuàng)新思維和技術(shù)技能實際應(yīng)用能力。

（四）強化藝術(shù)實踐是高校舞蹈教學發(fā)展的重要保障

第4篇：舞臺藝術(shù)基礎(chǔ)知識范文

中專戲曲表演藝術(shù)人才作為戲曲教育，培養(yǎng)出優(yōu)秀的表演人才是首要任務(wù)。隨著人們欣賞水平的不斷提高，從戲曲發(fā)展的方向來看，戲曲表演人才的培養(yǎng)不能只停留在單一的練功、教戲的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式上。而應(yīng)嘗試著將戲曲藝術(shù)的基本理論與基本技能融為一體，開設(shè)與戲曲表演藝術(shù)相關(guān)的理論課程，讓學生們對所學專業(yè)有較深入的了解和認知。培養(yǎng)出既能實踐又具有一定理論知識的復(fù)合型藝術(shù)人才，是當前戲曲教育的義務(wù)和責任，也是戲曲教育改革勢在必行的趨勢。

學校更可培養(yǎng)專業(yè)教師成為教授理論課程的教師，提高教師們自身的藝術(shù)修養(yǎng)和教學水平。在培養(yǎng)出優(yōu)秀的、文武兼?zhèn)涞那嗄陰熧Y的同時也節(jié)約了教學成本。

戲曲表演是一種在表現(xiàn)基礎(chǔ)上再體驗的舞臺藝術(shù)。從戲曲基本理論上說，就是“寫意”藝術(shù)觀的具體化。它分別體現(xiàn)在“行當化”“程式化”“虛擬化”等方面，戲曲表演藝術(shù)的每一條規(guī)律都有機的結(jié)合在學生學習的每個動作上并在任何一出戲中得到展現(xiàn)。這些表演規(guī)律，既是戲曲藝術(shù)觀的具體化，又是實踐（技巧與形象）的抽象化。戲曲表演理論的學習，就是要將這些抽象化的形象思維進一步概括并轉(zhuǎn)化成具體的文字闡述講授給學生。概括、系統(tǒng)地研究戲曲藝術(shù)的規(guī)律，并闡明戲曲藝術(shù)的基本原理和基礎(chǔ)知識。

在戲曲劇目的學習過程中，學生們會接觸到戲曲表演藝術(shù)、表演形式的特征，也就是所謂的虛擬表演和程式表演。但是，對于剛開始學戲的學生，往往“知其然，而不知其所以然”。通過戲曲表演理論課，根據(jù)學生們所學劇目，可以很好地將他們在平日課程中不清楚、不理解的地方得到解答和再認識。在劇目課堂上，讓學生們把一出戲的規(guī)格學到位，做到“知其然”，在理論課上要讓學生感悟戲曲表演的規(guī)律，不可死學死背，更要“知其所以然”，這樣才是對戲曲表演更全面的學習。

如在《秋江》劇目課的教學上，形體與唱腔的配合，演員之間的合作是首要的教學內(nèi)容，學生們通過自己的練習，再加上老師在劇目課堂上的“摳戲”（對動作要領(lǐng)的指導(dǎo)），完成教學任務(wù)是不成問題的?？梢箤W生們的動作與感覺更到位、唱腔與情感更吻合，也就是所謂的更“有戲”，那就要向?qū)W生們說明每一個動作的目的和含義，即為什么要這樣做，以及此刻人物的心理活動?？赏捎跁r間或其它原因，讓主教老師把表演動作來進行科學的、系統(tǒng)的分析和解釋，是有一定的困難的，這是因為老師們對于表演理論的研究和認識各有不同，一般的老師更習慣于具象指導(dǎo)和示范，給學生展示一招一式應(yīng)當怎樣或不應(yīng)當怎樣的確是輕而易舉，可要讓他說出其中的道理，可能就會有一些語言表達上或是邏輯思維上的誤差了。

川劇老師周海波在教授《秋江》的時候，就會向?qū)W生們提出一些問題：這是一個什么樣的船，大的，小的？船行駛在大河里還是小河里？是順流還是逆流？過險灘時怎么走？諸如此類的問題有些老師可能會忽略，而在表演理論課上，則會舉一反三地為學生們進行更深一步的解釋和分析，幫助學生進一步理解劇情和人物。

有了對戲曲表演形式的理論了解，在與戲曲表演實踐進行同步學習中，會更快更好地提高學生對戲曲表演舞臺實踐的領(lǐng)悟能力。著名京劇名家高盛麟先生說過：“讀書要講、種地要耪、演戲要想”說的是戲曲演員演戲要開動腦筋，研究理解劇情戲理，戲才能演得真實動人。戲曲表演理論課根據(jù)學生們所學劇目，對劇本、人物進行分析，提高學生對戲和戲中人物的理解和對角色以及行當諸方面的認知?！把萑瞬谎菪小笔且痪淅显?，說的是：戲曲角色有行當之分，行當只為演員創(chuàng)造角色提供一個類型基礎(chǔ)。一個演員成功扮演的角色，除遵循相應(yīng)行當?shù)谋硌莩淌剑ū硌菀?guī)律）外，更重要的是表現(xiàn)所飾角色的思想行為和性格特征。戲曲表演理論學習對各行當?shù)奶攸c進行系統(tǒng)的分析和講解，避免戲曲表演學生們過于“程式化”的表演、把戲“演死”的弊病。對于體驗角色、創(chuàng)造角色也會所認識，為學生們升入大學深造或是進入劇團創(chuàng)編新戲和塑造角色時奠定基礎(chǔ)。

戲曲表演理論的教學是一個長期的、持續(xù)的過程。作為一個戲曲出身的學生，具備相當?shù)乃囆g(shù)欣賞水平也是必須的，對于戲曲表演中的高與低、粗與精、雅與俗、美與丑，能敏銳的地感受到，并能從理性的角度得出準確評價，從而使自己的表演水平與鑒賞水平不斷提高。戲曲表演理論課讓學生們大量欣賞優(yōu)秀作品，在欣賞過程中讓學生們對作品有一個初步的感知，帶著疑問來學習戲曲知識和藝術(shù)規(guī)律，完成對表演以及理論的再提高。京劇大師梅蘭芳先生說：“看戲不但可以學到很多東西，還可以鍛煉我們的眼睛、耳朵、思想，久而久之，便會有辨別精美粗惡的能力，這是每個演員必須注意的事”。所以藝訣說“不看不知道，一看開了竅”。以此來看，一名優(yōu)秀演員的成長，與廣泛的觀摩是分不開的。

開設(shè)戲曲表演理論課，為社會輸送合格的、優(yōu)秀的戲曲人才，以學生全面發(fā)展為宗旨，提高學校升學率，拓展中專畢業(yè)生選擇專業(yè)，選擇學校以及就業(yè)的方向，為高等院校和用人單位培養(yǎng)、輸送合格的后備人才，是當前中等專業(yè)戲曲教育的首要任務(wù)。

參考文獻：

[1]黃克保.戲曲表演研究.中國戲劇出版社.

[2]陳幼韓.戲曲表演概論.文化藝術(shù)出版社.

第5篇：舞臺藝術(shù)基礎(chǔ)知識范文

【關(guān)鍵詞】中小學音樂 特長生 培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0199-01

在音樂特長生培養(yǎng)中，怎樣才能更好的發(fā)揮學生的專長，為學生提供更為廣闊的發(fā)展空間呢？下面，本文就針對以上問題進行深入探究。

一、設(shè)計和開發(fā)適合特長生的音樂教材

提高學生音樂素質(zhì)的重要前提之一就是系統(tǒng)的音樂教育體系，讓學生掌握系統(tǒng)的音樂知識和技能。在任何基礎(chǔ)課程中，都會有較為系統(tǒng)的知識與技能體系，所以，對于音樂特長生來說，必須設(shè)計和開發(fā)適合特長生的系統(tǒng)音樂教材，這是提高學生音樂素養(yǎng)的基本需求，也是促進學生不斷發(fā)展的必然條件。但是從目前出版社出版的音樂教材來看，音樂知識與技能對于特長生來說稍嫌淺薄，不利于深層次挖掘?qū)W生的學習動力。在這種情況下，只有不斷為學生提供新的知識，才能給予學生新的刺激，促使學生努力追求和探索。從心理學角度來說，好奇心是驅(qū)使學生努力探究與學習的最佳動力，因此，為了滿足學生的學習需求，激發(fā)學生的學習興趣，教師可以根據(jù)學校和學生需求自主編制符合學生認知規(guī)律的《聲樂》、《樂理》、《視唱》等教材，作為國家統(tǒng)編藝術(shù)類教材的補充，適當提高音樂知識和技能的難度，充分滿足學生的認知需求。通過歌唱及基本樂理知識的講授與訓(xùn)練，提高學生基本功和歌唱技巧，培養(yǎng)學生獨立視唱的技能，深入挖掘?qū)W生的音樂記憶能力，培養(yǎng)學生良好的節(jié)奏感，鞏固學生的基本功和基本能力。此外，還可以讓學生充分感受學習音樂的重要性，鞏固學生對音樂的感受能力、表現(xiàn)能力、鑒賞能力、創(chuàng)造能力，為全面提高學生的音樂素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、根據(jù)學生實際制定科學的培養(yǎng)計劃

任何教學都要有科學合理的計劃，音樂特長生的培養(yǎng)也不例外，需要教師依據(jù)學生的學習實際，制定科學合理的培養(yǎng)計劃，這在特長生培養(yǎng)中，不但具有很強的指導(dǎo)性，而且是不斷優(yōu)化教學方法的重要依據(jù)。教學和訓(xùn)練計劃主要包括以下幾種：學期教學計劃、每月教學計劃、教學進度具體化等，都是保障學生專業(yè)技能訓(xùn)練的重要方法。學期教學計劃可以幫助教師避免教學進度的盲目性，有助于提高教學工作的科學性，因此，教師在制定學期教學計劃時，應(yīng)依據(jù)學生的學習基礎(chǔ)、接受能力、思維能力等方面，分別制定月計劃和周計劃，保證學生在相應(yīng)的時間內(nèi)順利完成學習任務(wù)。例如，在鋼琴教學中，教師要給學生布置月作業(yè)與周作業(yè)，結(jié)合學生的不同情況，靈活設(shè)置作業(yè)的難度，如果曲目的篇幅較長，需要學生用一兩個月的時間完成，那么可以將其作為月作業(yè)；如果篇幅較短，能夠在一兩周內(nèi)完成，那么可以將其作為周作業(yè)。另外，可以根據(jù)學生對知識和技能的掌握情況，在適當補充一些和弦、音階、琶音等方面的知識和技能，讓學生互相監(jiān)督、互相促進、共同完成，不但不會影響正常的教學進度，而且可以調(diào)動學生的學習興趣，減輕學生的心理負擔。

三、每一節(jié)課前都做好充分的準備工作

在新課標教學背景下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，不再充當課堂教學的主體，而是要認識到自身的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮引導(dǎo)者、參與者、指導(dǎo)者的作用。實際上，音樂特長生培養(yǎng)過程，不但是讓學生掌握知識和技能的過程，也是師生相互促進、共同進步的過程。這就要求教師在課前做好充分的準備工作，根據(jù)不同的教學內(nèi)容設(shè)計不同的教學方法，采用不同的教學手段，為促進學生的全面發(fā)展做好充分的準備。例如，在上鋼琴課之前，教師要彈好每一首即將教授給學生的曲目，把握扎實的基本功，只有這樣，才能將知識準確的傳授給學生，幫助學生夯實基礎(chǔ)知識；在上聲樂課之前，教師要練好歌唱功底，科學合理的運用各種歌唱技能；在上舞蹈課之前，教師要熟練掌握各種類型的民族舞，這樣才能在課堂上游刃有余。此外，樂理、視唱練習、欣賞等課程都是一樣的，需要教師不斷學習和更新自己的知識庫，便于從容回答學生問題，給予學生更好的指導(dǎo)。

四、廣泛開展豐富多彩的音樂交流活動

不管是聲樂、舞蹈還是樂器表演都是舞臺藝術(shù)，離不開實踐活動，實踐是檢驗培養(yǎng)效果的最好方式，也是進一步提高學生舞臺技能的重要方法。因此，教師要經(jīng)常組織學生開展多種多樣的音樂交流活動。一般情況下，特長生每周或每月的作業(yè)都是由教師進行檢查，同學之間的交流活動并不多，導(dǎo)致學生的思路狹窄，思維不開闊，缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新性。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的平臺，讓學生經(jīng)常參與實踐鍛煉，如：定期舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)、鼓勵學生自主編排節(jié)目，充分發(fā)揮每一位成員的特色和特長，讓學生在合作交流的過程中取長補短、共同進步。

總之，培養(yǎng)音樂特長生的過程應(yīng)該是平衡的、和諧的過程，教師要遵循學生的成長規(guī)律，依據(jù)學生的認知特點，設(shè)計有效的培養(yǎng)方案，提高特長生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

第6篇：舞臺藝術(shù)基礎(chǔ)知識范文

論文摘要：教師專業(yè)發(fā)展是當代國際提高教師素質(zhì)的一個普遍趨向，而教師的專業(yè)化發(fā)展勢必期待教師能力的提高。這其中教師自我努力的環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的。本文結(jié)合筆者的教學實踐和科研工作，以高校合唱指揮教師為案例，闡述教師專業(yè)化背景下合唱指揮教師的能力構(gòu)成及自我培育途徑。

當前，教師專業(yè)化發(fā)展問題成為高等教育的熱點話題，在教師專業(yè)化背景下，任何教師都迫切需要對自身教學能力的提高和發(fā)展進行反思。目前我國的教師專業(yè)化運動已經(jīng)逐漸從片面追求教師群體的專業(yè)地位轉(zhuǎn)到關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展和教師個人角色實踐，從關(guān)注教師的認知能力和技術(shù)化教學轉(zhuǎn)向?qū)處煒O富人文氣息的文化層面的整體關(guān)懷，從機械地要求教師在學習培訓(xùn)中的整體接受轉(zhuǎn)到鼓勵教師進行個人反思，從短期的、集中的學習培訓(xùn)轉(zhuǎn)向教師持續(xù)、終身、多樣化和多途徑的學習與發(fā)展。作為高校合唱指揮專業(yè)教師，教師的專業(yè)技能、教學能力、科研水平及舞臺藝術(shù)實踐經(jīng)驗，直接關(guān)系到合唱指揮課程教學質(zhì)量，關(guān)系到能否培養(yǎng)出高水平、高素質(zhì)、專業(yè)化的合唱指揮師資及人才，也將關(guān)系到我國合唱指揮事業(yè)的泉性發(fā)展。隨著國內(nèi)外合唱文化交流日益頻繁，合唱藝術(shù)以其高雅、專業(yè)的藝術(shù)形式受到人們及社會的關(guān)注和喜愛。由于該課程所涉及的知識層面廣，知識結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，指揮技能技巧專業(yè)性強，因此，迫切需要對高校合唱指揮教師對教學能力與職業(yè)發(fā)展的自我提高進行深思。正是基于這種背景，筆者本文主要探討自我在反思過程中積累的觀點，以期與同行們交流。

一、教學能力反思是教師自我培養(yǎng)與發(fā)展的必要途徑

教師專業(yè)能力是隨著教師專業(yè)化的國際潮流的出現(xiàn)、對教育活動復(fù)雜性的認識發(fā)展及對教育價值功能的重新評估而產(chǎn)生的一個專門性術(shù)語。同時，教師專業(yè)化也是一個不斷發(fā)展的過程，其內(nèi)涵一般包括專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)發(fā)展等。高校合唱指揮教師在專業(yè)化過程中，既有一般普通教師專業(yè)化的標準，也有自身合唱指揮專業(yè)學科教育的專業(yè)精神、專業(yè)知識、從教的專業(yè)能力和自我專業(yè)發(fā)展的意識。

在教師專業(yè)化發(fā)展過程中，專業(yè)教師的自我能力反思成了專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。反思指的是教師立足于自我之外考察自己的教育教學過程，對自己已有的觀念和所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。它是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。筆者認為國內(nèi)學者張建偉對教師反思的認識較為客觀全面:“反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象來對自己所作的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行重視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。反思不是簡單的教學經(jīng)驗的總結(jié)，它是伴隨整個教學過程的監(jiān)視，分析和解決問題的活動。

“合唱指揮”是高校音樂教育學科中一門重要教學課程，也是一門融理論、技能、創(chuàng)作、審美、實踐于一體，具有綜合性特點的課程。由于合唱指揮學科是集理論、創(chuàng)作、表演于一身的綜合藝術(shù)，這就要求合唱指揮專業(yè)教師要不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，具有專業(yè)理論知識和專業(yè)技能的自身專業(yè)結(jié)構(gòu)，在專業(yè)方面掌握扎實的知識和技能。因此，高校合唱指揮教師的專業(yè)能力反思過程是在當前教育專業(yè)化背景下，實現(xiàn)教師專業(yè)能力發(fā)展的一項重要內(nèi)容。

二、高校合唱指揮教師應(yīng)具備的專業(yè)能力構(gòu)成及提高的方法、途徑

高校合唱指揮教師要不斷更新知識結(jié)構(gòu).提高教學技能，研究發(fā)現(xiàn)音樂合唱指揮藝術(shù)學科中教育教學的新規(guī)律、新特點，使自身專業(yè)化水平得到不斷提高，不僅要有嫻熟的教學技能，還要重視教學方法及科研能力的提升，善于在教學中發(fā)現(xiàn)問題，勤于在研究中解決問題，堅持走教學與科研相結(jié)合之路。此外，合唱指揮學科也是一門表演藝術(shù)，因此還要講究舞臺表演及藝術(shù)實踐。本文中筆者就高校合唱指揮專業(yè)教師所應(yīng)該具有的專業(yè)能力，具體探討在教學、科研和表演方面教師如何進行自我培養(yǎng)和發(fā)展。

1、教學能力的發(fā)展是高校合唱指揮教師專業(yè)發(fā)展的首要內(nèi)容

在高等教育職能體系中，培養(yǎng)人才是其最基本的職能，因此，教學能力的發(fā)展是高校教師專業(yè)發(fā)展的首要內(nèi)容。合唱指揮教學目的是為了培養(yǎng)合唱指揮方面的人才，使學生系統(tǒng)地掌握“合唱學”與“指揮法”方面的知識，二者既是有機結(jié)合的整體又是同屬音樂范疇的不同分支。高校合唱指揮教師在教學中，一方面要讓學生進行合唱與指揮技巧的學習，另一方面則要從演唱者與指揮者的角度分析和研究各種合唱作品的音樂形象、音樂內(nèi)涵、創(chuàng)作背景、曲式結(jié)構(gòu)、風格特點及處理要求，把合唱與指揮的技巧訓(xùn)練和教學技能訓(xùn)練融為一體，從而體現(xiàn)教學的實用性及專業(yè)性。

合唱指揮專業(yè)教師既是指揮角色，更是高校教師身份。高校合唱指揮專業(yè)教師教學能力主要包括教育觀、專業(yè)學科知識和教學技能。教育觀是指教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念，是教師根據(jù)學科的教學理念與人才培養(yǎng)目標，在人才培養(yǎng)中遵循高校學生成長的特殊規(guī)律及教育教學規(guī)律指導(dǎo)自己教學工作的教育思想。在合唱指揮課程教學中所需的專業(yè)學科知識既包括了教師所教學科知識，也包括教學技能知識，是精湛的專業(yè)知識、廣博的文理基礎(chǔ)知識和扎實的教育科學知識的有機統(tǒng)一。合唱指揮教師自身的學科專業(yè)結(jié)構(gòu)是提升教學能力的基石，充分認識合唱指揮專業(yè)的學科特點是增強教學能力的保障，而運用科學的學法，豐富教學內(nèi)容及形式，推進教學專業(yè)化，則將進一步展現(xiàn)合唱指揮教師的教學能力。

只有在教學內(nèi)容及形式上，突破常規(guī)的合唱教學模式，進一步引導(dǎo)學生認識和理解合唱訓(xùn)練的基本理論與基本教學規(guī)范，并采用多種方式、方法，指導(dǎo)學生參與具有教學實踐性質(zhì)的課堂教學活動;始終貫徹理論實踐相結(jié)合的教學原則，把教學重點放在具體作品的訓(xùn)練和指揮技巧的實際操作，提高學生實際操作能力;結(jié)合學生個性特點的不同，運用科學的教學方法，充分挖掘?qū)W生潛在能力，激發(fā)學生主動參與的積極性，才能提高教學效果，培養(yǎng)綜合能力強的合唱指揮人才。

2、科研能力的培養(yǎng)是高校合唱指揮教師專業(yè)發(fā)展的重要課題

科學研究是高等院校發(fā)揮教育功能的主要任務(wù)之一。對于高校合唱指揮教師而言，既是指揮，但卻區(qū)別于一般合唱團的指揮。高校合唱指揮教師無疑是承擔培養(yǎng)音樂教育合唱指揮專業(yè)師資的主體力量。在長期的教學、排練實踐中，絕大部分高校合唱指揮教師已經(jīng)認識到教學與研究相輔相成，特別是對于高校教師，這兩者更是不可或缺。但仍有部分教師認為，藝術(shù)教育研究只要在藝術(shù)學科領(lǐng)域里進行就可以了;合唱指揮是一門特殊的藝術(shù)學科，講究個性，無須太多的理論和規(guī)則;只要把專業(yè)理論和技能教授好，就是好老師;把衡量標準側(cè)重在教師現(xiàn)有的專業(yè)技能以及是否有耐心、有講解能力等方面。這種種片面性現(xiàn)象抑制了教師自身的知識更新、教學創(chuàng)新、科研出新的主觀愿望。

高校合唱指揮教師增強科研意識，重視科研能力培養(yǎng)迫在眉睫。近年來，“教師成為研究者”的觀念已被人們所認同，因此要求教師有能力對自己的教育行為加以反思、研究和改進。目前，人們幾乎把高校教師和研究者當成教師專業(yè)化的同義詞，而是否具有較強的教育研究能力，又成為區(qū)分一個教師是否專業(yè)的根本標志。不少合唱指揮教師在教學上、在排練中很有辦法及經(jīng)驗，無論他們的口才或者教學的智慧都出類拔萃，所培養(yǎng)的學生也有出色的表現(xiàn)。但如果不注重進行研究并提煉成成果，豐富的實踐經(jīng)驗未能上升到理論層次，當然也就不便于推廣他們的經(jīng)驗。不可否認，合唱藝術(shù)教育和其他教育相比較，其有特殊性。所以，無論是在教學組織還是教學方法上都允許存在相對的自由度和個性化。但是，恰恰是一般性和特殊性相結(jié)合、共性和個性相統(tǒng)一本身就是教育規(guī)律的客觀要求，是最基本的教育理論和原則的具體體現(xiàn)。因此，稱職的合唱指揮教師首先應(yīng)是音樂教育工作者，而不是單純的專業(yè)音樂工作者，這就必須強調(diào)教育水平和科研能力的提高，強調(diào)教育教學方法和科研方法的探索。根據(jù)自身實際與研究能力，自主選擇教學中迫切需要解決的難點、熱點問題進行研究，教學中的諸多具體問題應(yīng)被統(tǒng)整到課題研究中進行系統(tǒng)研究。教師在課題方案的擬定到實施的過程中，既是一位學習者，又是一位研究者，需要分析、審視個人的教學觀念和技巧知識、教學方式的運用情況，這對教師是一個重新學習和自我發(fā)展的過程?？梢圆粩嗟匕l(fā)展個人的教學思想和反思教學的能力，促進研究者在實驗過程中，實現(xiàn)理論與實踐的對接，從而將實踐經(jīng)驗提升為有價值的理論認識。筆者認為，合唱指揮的教學和實踐，必須超越經(jīng)驗階段，必須與其他的藝術(shù)和科學一樣，以一種科學的理論知識作指導(dǎo)，而不是純粹憑借經(jīng)驗和模仿。正如王次紹先生所說:“一門學科或一種藝術(shù)門類的建設(shè)與發(fā)展，不能僅僅停留在經(jīng)驗或形態(tài)學層次，只有把它上升到理論和觀念的高度才能使其發(fā)生質(zhì)變，并推動其發(fā)展。音樂藝術(shù)，從實踐的意義上看，它充滿著經(jīng)驗和技能;但音樂歷史的發(fā)展，每前進一步都離不開理論的創(chuàng)新和觀念的變革。

英國著名課程論專家斯騰豪斯說:“如果教學要得到重大改進，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學的研究傳統(tǒng)”，而教師教學研究應(yīng)注重科學方法的運用。這種方式是一種“系統(tǒng)的，持續(xù)的，有計劃的和自我批判的探究”，而不是零碎的或偶然的思考。因此，作為高校合唱指揮教師，在從事教學研究過程中，一定要具備一定的教育理論素養(yǎng)和科學精神，并遵守一定的科學研究規(guī)范。研究意味著探求新的知識，其本質(zhì)是追求現(xiàn)實和真理。只要我們能深刻地反思問題、提出問題，就點燃了我們研究問題連串反映的第一個火花，而研究活動就是由此開始的。

3、舞臺表演的能力是高校合唱指揮教師專業(yè)發(fā)展的藝術(shù)展現(xiàn)

合唱指揮學科的特殊性，使合唱指揮教師與其他藝術(shù)學科的教師不同。雖然聲樂、鋼琴、舞蹈等專業(yè)課也是講究舞臺實踐，但只有合唱指揮專業(yè)是最體現(xiàn)師生集體創(chuàng)造的特性。以廣東省高校為例，在省教育廳及團省委主辦下，幾乎每年都會組織全省高校合唱比賽，如“廣東省百歌頌中華歌詠比賽”、“廣東省南粵杯大學生合唱大賽”、“廣東省大學生藝術(shù)展演活動合唱比賽”等，全省性大型合唱賽事得到了各高校積極參與，促進了各校校園合唱藝術(shù)交流，也為高校合唱指揮學科建設(shè)及專業(yè)展現(xiàn)提供平臺，更是很好地檢驗了各校合唱指揮教師及音樂學科學生的專業(yè)水準。此外，各類國家級、國際級合唱比賽、合唱演出也倍受關(guān)注。在舞臺表演中，合唱指揮教師要帶領(lǐng)學生或全體隊員，相互配合，共同演繹，把課堂授課的知識及排練的成果通過舞臺表演充分地展現(xiàn)在評委和觀眾面前，接受檢驗和考查。

因此，合唱指揮教師要講究舞臺形象氣質(zhì)，要大方、得體，同時還要具備良好的心理素質(zhì)。當合唱指揮教師走上舞臺時，同時也是一位演員，要通過自身良好的精神狀態(tài)和沉著、穩(wěn)重而得體的動態(tài)，穩(wěn)定、感染和調(diào)動演唱和伴奏者，努力通過演出讓演出前的所有工作成果能夠得到充分展現(xiàn)。在舞臺上，合唱指揮教師除了要有良好的舞臺表演風范外，更要展現(xiàn)準確、協(xié)調(diào)、得體的肢體語言。指揮動作是無詞的語言、無聲的表演，表達了指揮對作品的闡釋和對合唱隊員的演唱要求。因此，在表演過程中指揮動作應(yīng)當做到科學化、美觀、靈動、有感染力。具體說，指揮在指揮任何一部作品時，其拍子圖式不可能是一成不變，而必須結(jié)合作品的情感內(nèi)容變化，在圖式及指揮動作上相應(yīng)變化。此外，在舞臺上的所有表現(xiàn)，都要服從于音樂內(nèi)容表達、細節(jié)刻畫需要和整體調(diào)動的需要。指揮教師的指揮動作要講究省、準、美原則，要與音樂進行和發(fā)展保持一致，任何表現(xiàn)自我、嘩眾取寵的動作和行為都是不適宜的。舞臺表演的能力是高校合唱指揮教師專業(yè)發(fā)展的藝術(shù)展現(xiàn)，是體現(xiàn)指揮的綜合素質(zhì)和審美價值取向的一部分，是指揮內(nèi)在素質(zhì)的外延。

第7篇：舞臺藝術(shù)基礎(chǔ)知識范文

【關(guān)鍵詞】：鋼琴教學 音樂知識 作品欣賞

在教學現(xiàn)狀上，“非師范性”現(xiàn)象在高師鋼琴教學中仍然沒有得到很好的解決，雖然也承認一般鋼琴專業(yè)訓(xùn)練與師范鋼琴專業(yè)訓(xùn)練有所區(qū)別，但在教學實踐中，自覺或不自覺地傾向一般鋼琴專業(yè)訓(xùn)練，在課程設(shè)置和教學方法上沒有把知識、技能技巧的學習和教學能力的培養(yǎng)有機地融合起來，貫穿在學習過程中，而且，在時間安排上將課程學習和教學實踐分開，學生在大部分學習時間里很少主動意識到自己的未來角色及其與現(xiàn)在學習的關(guān)系，從而模糊了培養(yǎng)中等學校音樂師資的總體目標，后果是所培養(yǎng)的師資質(zhì)量下降和人才的流失。因此，在高師音樂教育總體改革的形勢下，鋼琴教學改革也必須跟上。為此我們結(jié)合在教學中的實際經(jīng)驗從以下幾個方面的分析，為喜愛鋼琴音樂的學生提供一點思路和參考。

一、首先認真進行各種基本練習

學習彈琴不止是學習彈奏技術(shù)，更重要的是學習如何理解音樂，表現(xiàn)音樂，需學會在鋼琴上通過自己的彈奏來表達一定的情景，感情以及思想。要做到這些具體說來就是要讓鋼琴發(fā)出圓潤、飽滿、結(jié)實的聲音，要能彈出連、斷、挑等不同性質(zhì)的音。高師學生多為成年人，通常認為成年人的手臂僵硬，不管用什么彈奏方法，彈出來的聲音聽起來總有些僵硬，缺乏美感，因此，只要能彈出聲音就行了。我認為雖然高師生年齡確實偏大，但這并不意味著在鋼琴學習上沒有進一步提高的可能和希望，正因為成年人的手臂比較僵硬，更應(yīng)當學會放松，這可以減少其因年齡偏大而帶來學琴上的不便。學會放松是“重量彈奏法”的關(guān)鍵，要掌握這種正確的彈奏方法，首先要學會手臂、手腕和身體的放松，彈奏時動作要協(xié)調(diào)，避免一切多余的動作。要充分發(fā)揮生理上的自然重量，節(jié)約用力，在放松的前提下，進行積極的手指訓(xùn)練。對年齡偏大的學員來講，不要對學琴缺乏信心，良好的“重量彈奏法”將會幫助你走上鋼琴演奏之路。它的音色應(yīng)該豐滿而富于彈性的，可參考下面方法進行練習：先從斷奏入手。掌握斷奏的關(guān)鍵是手臂自然垂落與手指支撐的相互結(jié)合。

二、加強學生了解鋼琴的表現(xiàn)力

欣賞鋼琴音樂作品，首先是聽的問題。音樂作品是靠演唱、演奏進行傳播的。傳播手段都有一個“演”字，所以音樂是表演的藝術(shù)、表現(xiàn)的藝術(shù)。談到表演、表現(xiàn)，我們就應(yīng)該了解什么是表演?其實，鋼琴的表演和其他舞臺藝術(shù)一樣，都是一種藝術(shù)創(chuàng)作。而這種藝術(shù)創(chuàng)作是靠情感和樂器來進行藝術(shù)生產(chǎn)的。也可以說，它是靠技術(shù)和表現(xiàn)力來進行藝術(shù)創(chuàng)作的。解決了技術(shù)之后，就必須具備優(yōu)秀的表現(xiàn)力。藝術(shù)產(chǎn)品是精神產(chǎn)品，產(chǎn)品的優(yōu)劣就要看表現(xiàn)力(藝術(shù)的再創(chuàng)造)如何了。有了優(yōu)秀的表現(xiàn)力，在表演過程中才能有激情洋溢的創(chuàng)作熱情與理智，以及自我控制結(jié)合起來，才能在演奏中做到真與美的交融。許多從事藝術(shù)的人都知道，藝術(shù)審美的第一位就是感覺，藝術(shù)生產(chǎn)的第一位也是感覺。鋼琴演奏表現(xiàn)力的第一位，我認為還是對音樂的感覺。 因此，具備優(yōu)秀表現(xiàn)力的人，一定有非常好的樂感。 音樂藝術(shù)是感情的藝術(shù)，這種藝術(shù)也靠情感升華。鋼琴就是通過旋律來表現(xiàn)人世間的喜、怒、哀、樂。 音樂是一切藝術(shù)中最抒情的。既然音樂是表現(xiàn)情感，創(chuàng)造情感的藝術(shù)，那么作為演奏主體的人，有了濃烈的情感，才能和演奏的客體鋼琴合成一體，進行生動的演繹，藝術(shù)的再創(chuàng)作。除此之外，人對藝術(shù)的情感和對作品的情感都能引發(fā)持續(xù)的、高昂的競技狀態(tài)。欣賞者只有通過理性的認識、理智的分析，從更廣闊的視野，在更高層次上去理解和把握音樂作品，才能使感受到鋼琴表現(xiàn)力的魅力。

鋼琴作為一種樂器，自有其獨特的魅力。它時而雄渾，時而柔美的音色，即可表現(xiàn)小溪流水潺潺，也可表現(xiàn)波濤洶涌。它蘊涵著無限的戲劇表現(xiàn)力，無論是花前月下，情意綿綿，還是慷慨激昂，威武雄壯，它都可以以自己不斷變換的音色來體現(xiàn)。

三、循序漸進地欣賞鋼琴音樂作品

欣賞著名鋼琴曲應(yīng)該不僅是覺得旋律優(yōu)美，還要聽出特別之處。欣賞著名鋼琴曲應(yīng)該也像欣賞詩歌一樣要講究方法，做到循序漸進地欣賞。

我們在欣賞鋼琴音樂作品時，可從一些小的作品開始。如中國作品《牧童短笛》、《北風吹》。外國作品《土耳其進行曲》、《快樂的農(nóng)夫》、《四小天鵝》等。這些小曲子音樂主體突出、形象鮮明、旋律性強，使人們極容易產(chǎn)生興趣。然后再去欣賞一些較大的鋼琴作品。如：貝多芬的奏鳴曲、肖邦即興幻想曲、敘事曲、協(xié)奏曲，中國作品黃河協(xié)奏等等。我們欣賞作品時，要善于捕捉音樂的主題、副題；橫向、縱向的旋律和聲；敢于想象音樂的意境，并去感受、體會、聽辯不同作品的風格特點，感悟音樂不同音響的內(nèi)涵。欣賞鋼琴音樂作品是知識與想象的積累，是審美的提高。音樂是積聚靈感，催感，激活想象的藝術(shù)，它作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和實施美育教育的重要途徑。不僅能陶冶情操，提高素養(yǎng)。而且有助于開發(fā)智力。特別是在激活學生創(chuàng)新潛能方面有著十分重要的作用。

第8篇：舞臺藝術(shù)基礎(chǔ)知識范文

〔關(guān)鍵詞〕 普通高校 舞蹈編導(dǎo) 創(chuàng)新發(fā)展

近年來，我國高等教育飛速發(fā)展，各高校都把完善學科體系、突出專業(yè)特色作為發(fā)展的重點。在這樣的背景下，舞蹈編導(dǎo)也逐漸成為一個熱門專業(yè)，其不再局限于舞蹈專業(yè)院校，而是在全國各大普通高校、文藝機構(gòu)、舞蹈從業(yè)者中廣泛發(fā)展開來。隨著舞蹈編導(dǎo)專業(yè)在普通高校的迅速擴張，一系列的問題也逐漸顯現(xiàn)。

一、？普通高校舞蹈編導(dǎo)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1、學生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，創(chuàng)造力有待提高。由于舞蹈編導(dǎo)專業(yè)在普通高校的相繼開設(shè)，更多的學生得以步入舞蹈藝術(shù)創(chuàng)作的殿堂。而普通高校的生源多來自普高生，他們的專業(yè)學習時間短、基礎(chǔ)較差，與專業(yè)院校的生源相比，差距較為明顯。[1] 進入學校后，舞蹈基礎(chǔ)薄弱的劣勢給他們的學習帶來了很大阻力。一方面，他們需要加強相關(guān)專業(yè)理論知識學習，提升理論修養(yǎng)；另一方面，還要花費大量的時間解決舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練問題，而這些都是需要在進行編創(chuàng)學習前具備的。

舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的學習過程，其實就是一個感知、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、呈現(xiàn)的過程，編創(chuàng)的每一個環(huán)節(jié)都需要不斷打_思維、創(chuàng)新觀念，對從業(yè)人員創(chuàng)造力的要求是比較高的。長期以來，我國藝術(shù)教育過多地注重技術(shù)技能的提升，忽略學生藝術(shù)想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，即使具有一定專業(yè)基礎(chǔ)的學生也往往只會簡單地重復(fù)和模仿，當在編創(chuàng)過程中要求認識自己身體、創(chuàng)編造型和動作時，他們很難擺脫習慣性舞姿和動作的束縛，普遍缺乏自有的個性和特點。不習慣動腦、不善于發(fā)現(xiàn)、對自身身體和能力不夠了解，嚴重制約了學生創(chuàng)造力的提升。

2、 教學方式生搬硬套，師生缺少互動性對話。藝術(shù)創(chuàng)作是一種個性特征鮮明的思維活動，創(chuàng)作方法豐富多樣，而創(chuàng)作過程往往是非常艱難和復(fù)雜的。近年來，隨著舞蹈編導(dǎo)教學研究的深入，許多專業(yè)院?？偨Y(jié)出了一系列教學方法，編撰了相應(yīng)的技法教材，很多普通高校如獲至寶、爭相模仿，有的甚至是一成不變地照搬，而這樣做的結(jié)果就造成了對“權(quán)威”的簡單重復(fù)，形成了固定的模式化教學。殊不知，舞蹈編導(dǎo)的教學過程同樣也是一種創(chuàng)造，生搬硬套的教學方式只會給編導(dǎo)專業(yè)學生帶來創(chuàng)作上的趨同，很難有自身特點的呈現(xiàn)。

目前，大部分高校的舞蹈編導(dǎo)課堂普遍側(cè)重于技術(shù)技法的傳授和學習，形成固定模式的教學，嚴重制約著學生的個性發(fā)展。學生在進行編創(chuàng)時，只會簡單地遵循老師教的方法，創(chuàng)作出來的作品明顯帶有老師的風格和印記，缺乏自身個性，出現(xiàn)大面積雷同現(xiàn)象。這種建立在單純技法模仿上的課堂教學模式，使得老師和學生之間缺少必要的創(chuàng)作互動，學生始終處于被動接受的地位，師生的教與學很難做到相互促進，進而影響了專業(yè)的發(fā)展和人才的培養(yǎng)。學生們的創(chuàng)造性思維被束縛，即使掌握了一定的編舞技能，也往往脫離了創(chuàng)作實際，一旦步入社會便容易暴露出明顯的不足。

3、課程設(shè)置不夠合理，師資建設(shè)需要加強。根據(jù)近些年高校畢業(yè)生的就業(yè)情況以及各方面的反饋，多數(shù)普通高校在課程設(shè)置上也慢慢做出了調(diào)整，但課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標之間的矛盾依然存在。比如：有些高校的課程設(shè)置過于繁雜，開設(shè)了大量的邊緣學科課程，這樣既不能突出本專業(yè)特色，也不符合培養(yǎng)高級專業(yè)舞蹈人才的要求；有些高校課程設(shè)置過于專業(yè)細致，學生獲取全面知識的渠道不寬，同時也與當今社會對具有全面綜合素質(zhì)能力人才的要求相悖。另外，結(jié)合我國現(xiàn)行的高等教育學分制度，如何在有限的課時內(nèi)，既讓我們的編導(dǎo)專業(yè)學生掌握扎實的專業(yè)技能、取得相應(yīng)的學分，又能夠完成既定的培養(yǎng)目標、適合社會的現(xiàn)實需求，是各普通高校都要仔細考量的。[2]

在舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的課程設(shè)置中，基礎(chǔ)理論課程可以幫助學生了解相關(guān)舞蹈基礎(chǔ)理論知識，用來更好地指導(dǎo)藝術(shù)實踐；基本功訓(xùn)練課程可以幫助學生解決軟開度、身體控制力、協(xié)調(diào)性等；素材課程主要讓學生掌握各種風格的舞蹈素材，增強舞蹈感受力與表現(xiàn)力；編導(dǎo)理論與技法課程則是幫助學生打開創(chuàng)造性思維、提升想象力與創(chuàng)造力。每門課程看似獨立，但其內(nèi)在應(yīng)該是相互緊密聯(lián)系的，如何合理地安排各門課程，科學有效地實施，將直接影響到人才培養(yǎng)的成功與否。目前，各高校都在進行專業(yè)課程的改革，努力嘗試讓課程設(shè)置更加合理，但專業(yè)課程之間聯(lián)系不夠緊密的問題仍然比較突出。

教師作為教學活動的執(zhí)行者，對人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。教學活動不僅要有合理的課程設(shè)置、完美的教學計劃，還需要有優(yōu)秀的專業(yè)教師來具體實施。是否擁有優(yōu)秀的師資，是考量專業(yè)教學活動能否取得良好效果的重要指標。師資力量雄厚，往往可以以巧補拙，彌補教學方案的不足；師資力量薄弱，教學效果可能會大打折扣，教學目標無法完美體現(xiàn)。目前，在大多數(shù)普通高校的舞蹈編導(dǎo)專業(yè)教師隊伍中，具有碩士、博士學位的教師比例較少，同時能夠勝任舞蹈編導(dǎo)創(chuàng)作與教學，具有豐富創(chuàng)作經(jīng)驗和高級職稱的教師也不多?？傮w而言，普通高校在舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的師資建設(shè)環(huán)節(jié)相對薄弱。[3]

二、普通高校舞蹈編導(dǎo)專業(yè)發(fā)展策略

1、樹立正確指導(dǎo)思想，更新舞蹈教育觀念。“教育的目的就是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的總要求?！盵4]舞蹈教育的健康發(fā)展，取決于舞蹈教育思想的正確樹立。樹立正確的舞蹈教育思想，需要從實際出發(fā)，確立完善的舞蹈編導(dǎo)人才培養(yǎng)方案，強調(diào)理論與實踐并重，設(shè)置與實行兼顧，積極探尋教學觀念的轉(zhuǎn)變與教育方法的改革。舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的快速發(fā)展，一定程度上滿足了社會對舞蹈創(chuàng)作人才的需要，促進了舞蹈藝術(shù)創(chuàng)作的繁榮。但同時，我們也需要更多的從實際出發(fā)，本著負責任的態(tài)度，不圖快、不急功近利，穩(wěn)步推進專業(yè)建設(shè)，為社會培養(yǎng)出基礎(chǔ)能力扎實、綜合素養(yǎng)高、創(chuàng)新意識強的舞蹈編導(dǎo)人才。

“舞蹈編導(dǎo)有別于舞蹈演員與舞蹈教師，更加強調(diào)創(chuàng)造性，這種創(chuàng)造性體現(xiàn)在編舞、導(dǎo)演、編劇各階段?！盵5] 因此，高校的舞蹈編導(dǎo)教學不應(yīng)該只停留在簡單的模仿和重復(fù)，需要在提升學生認知能力、感受能力和創(chuàng)造能力上下功夫。舞蹈編導(dǎo)專業(yè)教師要尋求教育理念和教學精神上的更新和開闊，努力做到教學模式的多元化，針對不同的學生，實施個性化和差異化教學，從舞蹈藝術(shù)的理念和靈魂入手，不斷提高學生的藝術(shù)敏感度和舞蹈創(chuàng)作水平。只有教師的教育觀念改變，才能達到更高層次的舞蹈編導(dǎo)教學，培養(yǎng)出的學生才能符合時代要求，適應(yīng)社會需要。

2、創(chuàng)新舞蹈編導(dǎo)課程結(jié)構(gòu)。普通高校舞蹈編導(dǎo)人才培養(yǎng)要大膽在課程結(jié)構(gòu)方面進行新的嘗試，探求更為合理和有實效性的課程設(shè)置模式。從學生的實際情況出發(fā)，在學習時間的安排上，我們可以分階段重點突出課程設(shè)置的不同，深入加強課程之間的關(guān)聯(lián)與滲透。

第一階段：大學學習的前兩年。一二年級是專業(yè)基礎(chǔ)學習，如基訓(xùn)課、素材課、身韻課、現(xiàn)代舞課以及相關(guān)舞蹈理論等。目的是使學生在學習中解決自身各方面舞蹈基礎(chǔ)性問題，包括舞蹈肢體協(xié)調(diào)性、舞蹈感覺提升、舞蹈基礎(chǔ)知識積累、舞蹈理論擴展等等，為后面兩年的學習打下扎實深厚的專業(yè)基礎(chǔ)。同時，在這一階段最為重要的是要增加一些創(chuàng)造性課程的學習，比如：環(huán)境即興、影像舞蹈、藝術(shù)創(chuàng)意等。通過引發(fā)學生的學習興趣，開拓思維，提升想象力，從而挖掘他們的創(chuàng)造潛能，釋放他們的藝術(shù)天性。

第二階段：大學學習的第三年。學生通過前兩年的專業(yè)學習，對自身的舞蹈基礎(chǔ)有了相對清晰的理解和認識。這一階段需要充分利用各種優(yōu)勢資源，以全力提高學生的專業(yè)技能為核心和出發(fā)點，除了加強課堂教學外，還要結(jié)合舞臺創(chuàng)作表演實踐，做到理論與實際相結(jié)合。例如，鼓勵學生參與各類各級演出，組織舉辦相關(guān)舞蹈原創(chuàng)作品比賽等。在課程的選擇上，加大劇目排練課、舞臺藝術(shù)實踐課、舞蹈創(chuàng)編課的學時，以保證學生有足夠的藝術(shù)實踐時間。

第三階段：大學學習的最后一年。W生通過前三年的學習積累，已經(jīng)具備了一定的舞蹈綜合素養(yǎng)，在舞蹈技術(shù)技能、舞蹈理論知識，還有舞蹈編導(dǎo)創(chuàng)作能力方面都有了很大的提高，同時對所學專業(yè)也有了更深入的理解。教師在這個階段需要鼓勵學生將個人心得與藝術(shù)實踐結(jié)合起來，展現(xiàn)大學四年的學習成果，如召開舞蹈學術(shù)研討會、舞蹈訓(xùn)練展示課、開辦舞蹈專場晚會、個人原創(chuàng)作品匯報、參與大型社會藝術(shù)實踐等等。針對舞蹈編導(dǎo)專業(yè)注重實踐能力的特性，在對學生進行畢業(yè)考核時，也可采取靈活多樣的形式，可讓學生選擇提交畢業(yè)論文或是個人原創(chuàng)作品。

總之，在課程設(shè)置上，我們應(yīng)盡量做到：針對性強、靈活多變、因材施教、突出階段性培養(yǎng)重點以及注重專業(yè)實踐特性等。

三、加強師資力量創(chuàng)新建設(shè)

教師是學校的核心競爭力，在教學中占有主導(dǎo)地位，師資水平是影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。由于培養(yǎng)高學歷舞蹈藝術(shù)實踐人才的政策起步較晚，所以普通高校舞蹈編導(dǎo)專業(yè)普遍存在教育人才短缺、結(jié)構(gòu)不合理的情況，特別亟需舞蹈理論修養(yǎng)高，編導(dǎo)教學經(jīng)驗豐富、創(chuàng)作能力與表演能力強的教師。因此，普通高校舞蹈編導(dǎo)專業(yè)需要從以下幾方面進行師資隊伍的創(chuàng)新建設(shè)。

第一、要努力克服一切不利因素，積極改善條件，引進高職稱、高學歷舞蹈專業(yè)人才。要充分考慮舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的特性，側(cè)重舞蹈藝術(shù)創(chuàng)作能力強，舞臺表演經(jīng)驗豐富的創(chuàng)造性人才引進。

第二、加強對已有教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)和技能的提升，大力鼓勵和支持在職教師攻讀碩士、博士學位，提高學位層次。

第三、建立起一整套有利于優(yōu)秀人才成長的激勵機制，著力培養(yǎng)教學骨干，加快現(xiàn)有人才培養(yǎng)的步伐，分階段、分批次讓他們進入到國內(nèi)外一流的舞蹈專業(yè)院校學習和訪問，從而提高教學水平，保證專業(yè)教學質(zhì)量。

第四、可以聘請國際、國內(nèi)的權(quán)威專家和學者作為特聘教授，開設(shè)學術(shù)講座，舉辦學術(shù)論壇，帶來最新的學術(shù)前沿信息，為專業(yè)發(fā)展指明方向。

四、提升學生自主創(chuàng)新能力

長期以來，教育界一直在強調(diào)自主學習的重要性，審視我們的舞蹈編導(dǎo)教學問題，抄襲和模仿的現(xiàn)象似乎越趨嚴重。因此，“我們的舞蹈教育不能再把開發(fā)學生潛能置之一旁了，而要把它作為己任?！盵6] 如何從“模仿教學”向“創(chuàng)意性教學” 轉(zhuǎn)換，是我們需要認真思考的。在注重舞蹈審美和舞蹈創(chuàng)意教學的當今，我們更需要從平時的一點一滴做起。

第一，提升學生自主創(chuàng)新能力需要從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識著手。在入校時，大部分學生對所學專業(yè)的認知普遍較淺，在專業(yè)發(fā)展和課程設(shè)置上，或多或少存在一些疑問。所以在教學初期，學校和教師就需要幫助學生了解專業(yè)特性，明確專業(yè)培養(yǎng)目標，確立正確的專業(yè)發(fā)展方向，同時引導(dǎo)學生逐漸樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)探索未知世界的興趣。

第二，提升學生自主創(chuàng)新能力需要加強學生舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練和理論學習，讓學生具備更好探索舞蹈創(chuàng)新領(lǐng)域的潛能。我們知道，任何事物的創(chuàng)新過程是非常艱辛和復(fù)雜的，需要創(chuàng)造者對自身有全面的認識和足夠的信心，自主創(chuàng)新能力的獲得也應(yīng)該是一個慢慢推進的過程，所以較好的舞蹈技能，掌握豐富的舞蹈理論知識，將有利于學生自信心的培養(yǎng)，從而為自主創(chuàng)新提供良好動力源泉。

第三，提升學生自主創(chuàng)新能力需要加強師生互動性對話，讓學生逐漸成為編導(dǎo)課堂教學的中心。編導(dǎo)課堂教學是提升學生自主創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該調(diào)整固有的教學模式，積極探尋多種有效方法，促使學生更多地參與到教學的設(shè)計和實施中。互動性對話指的是：在編導(dǎo)課堂，學生可以針對教師的教學內(nèi)容、教學安排以及教學過程，在具體實踐后提出自己的感受和建議，教師對學生作出回應(yīng)，及時幫助學生解答疑問以及調(diào)整相關(guān)教學方案，目的是最大限度地挖掘?qū)W生的潛力。通過讓學生自己不斷探索，師生共同探討解決問題的模式，來促進教學相長，以學生為中心的課堂將得以實現(xiàn)。

第四，提升學生自主創(chuàng)新能力需要擴大學生知識面，懂得從相關(guān)藝術(shù)門類汲取創(chuàng)新營養(yǎng)?，F(xiàn)今，很多創(chuàng)新都是基于多種學科門類交叉滲透基礎(chǔ)上的。作為一名舞蹈編導(dǎo)，應(yīng)當在文學、戲劇、影視、音樂、繪畫等相關(guān)藝術(shù)門類廣泛涉獵，為自己的舞蹈創(chuàng)作提供富饒的藝術(shù)土壤，同時不斷尋求舞蹈創(chuàng)作的創(chuàng)意點，做到觸類旁通、相互借鑒。

綜上所述，為了我國文化市場的繁榮，為了舞蹈藝術(shù)事業(yè)的健康發(fā)展，我們需要切實抓好普通高校的舞蹈編導(dǎo)專業(yè)建設(shè)，同時結(jié)合這一時期舞蹈創(chuàng)作發(fā)展的新態(tài)勢，積極、有效地調(diào)整專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新模式。舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展涵蓋方方面面：樹立正確教育思想、不斷更新理念是源頭；創(chuàng)新舞蹈編導(dǎo)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)是工作重點；加強舞蹈編導(dǎo)師資力量創(chuàng)新建設(shè)是關(guān)鍵；而不斷提升學生自主創(chuàng)新能力，把學生培養(yǎng)成為具有獨特創(chuàng)意理念、完整創(chuàng)造能力、符合時展要求的創(chuàng)新人才，才是我們工作的核心。總之，舞蹈藝術(shù)教育的發(fā)展是不會停止的，因為創(chuàng)新是永無止境的。雖然現(xiàn)今普通高校舞蹈編導(dǎo)專業(yè)建設(shè)還存在著很多問題，等待我們要做的事情還有很多。我相信，在全體從業(yè)人員的共同努力下，舞蹈編導(dǎo)專業(yè)未來的發(fā)展之路，一定更加廣闊。

參考文獻：

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[4]張念宏主編. 教育百科辭典[M].中國農(nóng)業(yè)科技出版社，1988

第9篇：舞臺藝術(shù)基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：民間舞教學規(guī)格風格

中國是一個歷史悠久的國家，有著幾千年優(yōu)秀燦爛的文明史，歷史文化博大精深，源遠流長。中國各民族民間舞在我國歷史文化長河進程中，世代生息演進，流傳至今，其風情醇厚、絢麗多彩的民間舞蹈生動而鮮明地表達了我國各民族、各地區(qū)人民的審美心理、審美意識和審美情趣，構(gòu)成了我國傳統(tǒng)藝術(shù)豐富的內(nèi)容之一，是民族傳統(tǒng)文化中的瑰寶，是舞蹈藝術(shù)取之不盡，用之不竭的生命源泉。

一、民間舞教學目的和意義

在中國舞蹈教育和藝術(shù)人才的培養(yǎng)課程體系中，民間舞始終作為一門獨立的學科進入舞蹈課堂教學，是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練課，也是培養(yǎng)民族舞蹈或舞劇演員、舞蹈編導(dǎo)、舞蹈教育、舞蹈理論研究工作者的專業(yè)必修課程。民間舞這門課程所擔任的教學任務(wù)及目的是：通過系統(tǒng)規(guī)范化的教學內(nèi)容，配合相適應(yīng)的、生動有效的教學方法，使學生在民間舞基礎(chǔ)知識、技術(shù)運用方法、基本能力（形態(tài)技能、心智技能）等諸多方面得到培養(yǎng)開發(fā)和訓(xùn)練，以適應(yīng)掌握各種民間舞所特有的節(jié)奏、動律和風格，提升學生的綜合表現(xiàn)能力，為學生在舞臺藝術(shù)實踐和將來從事民族舞蹈教學科研創(chuàng)作等方面的研究奠定基礎(chǔ)。

民間舞的課堂教學，是以中國各民族獨具風格特點、生活氣息濃郁、個性特點突出、有極高的審美價值和訓(xùn)練價值的教材為教學內(nèi)容，解決學生在其他專業(yè)課程不能解決的技術(shù)技能問題。同時，通過民間舞這門課程學習，使學生了解、熟悉和掌握民族民間舞的基本技能、美學思想和舞蹈歷史文化知識，其教學目的和訓(xùn)練意義是其他課程無法取代的。

二、民間舞教學特點

民間舞的課程教學特點，體現(xiàn)在以不同地區(qū)、不同民族有代表性的民間舞教材為教學內(nèi)容，而其教材是經(jīng)過無數(shù)藝人和民間舞專家、舞蹈教育工作者幾十年來的悉心研究、精心磨礪、不斷加工、提煉升華、在實踐探索中逐步規(guī)范而形成的，非常豐富而具有代表性，有較強的系統(tǒng)性和規(guī)范性，使之變成課堂教學培養(yǎng)訓(xùn)練學生不可或缺的有效手段，有很大的訓(xùn)練價值意義。在民間舞教學中，以具有訓(xùn)練形體技能和心智技能兩方面價值和作用的內(nèi)容，著重解決學生的身體松弛和協(xié)調(diào)性、靈活性、柔韌性、氣質(zhì)性以及控制力、力度、彈性、速度、節(jié)奏感、樂感、技術(shù)技巧性和表現(xiàn)力等。學生通過長期實踐與研究學習，不但學到和提高了表演技能和心智技能，還體會感知和掌握了解了不同民族民間舞的風格韻律和民俗風情，包括對其民族審美思想、審美追求、審美心理、審美表達和審美情趣等基礎(chǔ)文化知識的積累。這容易激發(fā)學生尊重和熱愛民族舞蹈文化藝術(shù)的熱情與追求，有利于學生人文精神的塑造與培養(yǎng)，有利于民族民間舞蹈藝術(shù)的傳承和發(fā)展。我們深知，教學的過程不單是知識技能的傳授，同時又是育人的過程。實踐證明，在舞蹈專業(yè)學科對培養(yǎng)優(yōu)秀的舞蹈藝術(shù)人才的教育中，中國民間舞是一門必不可少的專業(yè)必修課，其意義是深遠而巨大的。

民間舞與其他舞種的區(qū)別在于，無論是形式、風格、動態(tài)都有著其固定或特有的地域風格，這是中國民間舞區(qū)別于其他舞種所固有的一種舞蹈形式。另外，舞蹈以非文字語言的肢體為特征，它對內(nèi)心情感的表達，要通過身體的形態(tài)、動作的表現(xiàn)得以實現(xiàn)。那么，在民間舞教學中，經(jīng)過嚴格的訓(xùn)練與學習，不但讓學生充分掌握民間舞的動律特點和節(jié)奏的要求，還要學會把握民間舞的風格及表演技能。如今，我們的民間舞課堂教學的教材與教學內(nèi)容，不是簡單純粹地把流傳在民間的自然形態(tài)民間舞搬進課堂教學，而是經(jīng)過反復(fù)深入研究，找出其規(guī)律特點，不斷進行提煉、加工、升華、規(guī)范而形成系統(tǒng)的教材，并以此作為訓(xùn)練學生和舞蹈演員的有效手段，其針對性、目的性是很明確的。不同地域的民間舞，其舞蹈的形式、風格、動態(tài)有其共性，也有個性，而民間舞蹈內(nèi)在特有的規(guī)定性，形成了民間舞蹈自身特有的風格特點和形態(tài)樣式。例如：東北秧歌的風格特點概括為“穩(wěn)重浪”，其舞蹈的“艮勁兒、美勁兒、潑辣勁兒”，以動作急出慢落、有動有靜、有張有弛，音樂曲調(diào)以嗩吶和小鈸器樂吹奏出迷人的節(jié)奏變化，把舞蹈烘托得更動人，為其舞蹈的“艮勁兒、美勁兒、潑辣勁兒”增添聲色。從動感和風格上，藝術(shù)地概括出東北秧歌的韻律感和審美特征。由此來分析，在民間舞的教學中，規(guī)格的要求(動和靜、力度大小、位置、高低、過程、線路、方向等的規(guī)范)、風格的把握，是學習民間舞方式方法中的著眼點，也是民間舞教學中最為重要的兩個環(huán)節(jié)。

三、民間舞的規(guī)格與風格分析

在民間舞教學中，如何使學生理解教師的教學意圖和要求，在既嚴格又生動活躍的氣氛中展開互動學習，以致達到老師對學生的要求，完成教學目的？顯然，分析研究民間舞動作規(guī)格與風格的關(guān)系，這在教學過程中尤為重要，它關(guān)系到學生如何能更好地準確把握不同民族民間舞的動作規(guī)格與表演風格。從理論上分析：規(guī)格是風格的基礎(chǔ)，風格是呈現(xiàn)的結(jié)果。民間舞的規(guī)格與風格是水融、緊緊相扣，離開規(guī)格（動和靜等的規(guī)范）、風格（格調(diào)、氣質(zhì)、情感、韻律、節(jié)奏等），就難以完整地表現(xiàn)；而規(guī)格的統(tǒng)一，確定動的流程、線路、力度、高度、方向等，又是完美的動律體現(xiàn)風格的重要組成部分。如：朝鮮舞中膝蓋柔韌的運動伸展、身體的呼吸移動、手的自然松垂、抽絲般的舞韻“雕塑感”；維吾爾族民間舞的優(yōu)美挺拔、步伐穩(wěn)健，“上身灑得開、腳下不離散”，以及山東鼓子秧歌舞中的“穩(wěn)、抻、沉”等，成為表現(xiàn)細膩情感和內(nèi)在精神氣質(zhì)的基礎(chǔ)。