語(yǔ)文老師的教學(xué)特色精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文老師的教學(xué)特色范文

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課堂 悶課 表現(xiàn) 原因 出路

隨著語(yǔ)文新課改的不斷推進(jìn)和深入，語(yǔ)文教學(xué)理念的不斷更新，新的語(yǔ)文教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段不斷運(yùn)用于語(yǔ)文新課堂，使語(yǔ)文新課堂教學(xué)充滿(mǎn)了生機(jī)，充滿(mǎn)了活力，告別語(yǔ)文課堂“悶課”，成了廣大語(yǔ)文老師和學(xué)生共同的呼聲。

一、什么是語(yǔ)文課堂“悶課”

所謂的語(yǔ)文課堂“悶課”，就是在語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文老師包講，學(xué)生包聽(tīng)、包記，課堂死氣沉沉，沒(méi)有一點(diǎn)學(xué)生的聲音。語(yǔ)文老師沒(méi)有提問(wèn)，即便有，也是自問(wèn)自答?；蚴钦Z(yǔ)文老師只叫幾個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有發(fā)言權(quán)，積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，課堂成了語(yǔ)文老師“一言堂”或是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的課堂的課型。

語(yǔ)文課堂“悶課”，嚴(yán)重地挫傷了語(yǔ)文課堂上廣大學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、主動(dòng)性，時(shí)間長(zhǎng)久，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維不利，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成惰性的情形。

在新課改前提下，語(yǔ)文課堂“悶課”是最讓學(xué)生討厭的課型，是最不能培養(yǎng)學(xué)生想象力、動(dòng)口動(dòng)腦能力的課型，是最不受學(xué)生歡迎的課型。

有學(xué)生坦言：上語(yǔ)文課堂“悶課”，感覺(jué)就像坐悶罐車(chē)，看不到外面的景物，不知道到了何處，不知走向何方。課堂上，無(wú)興趣，老師講得天花亂墜，學(xué)生卻是一頭霧水，不知西東。

語(yǔ)文課堂“悶課”，著實(shí)讓學(xué)生難度過(guò)一節(jié)課。因?yàn)椤皭炚n”讓學(xué)生在課堂上無(wú)興趣，無(wú)思維碰撞，無(wú)啟迪，無(wú)擴(kuò)展，無(wú)見(jiàn)解，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，抑制了學(xué)生語(yǔ)文思維能力的發(fā)展。

二、語(yǔ)文課堂“悶課”的表現(xiàn)

語(yǔ)文課堂教學(xué)“悶課”，有什么表現(xiàn)呢？根據(jù)麻栗坡縣民族中學(xué)30多位高中語(yǔ)文老師在新課改上語(yǔ)文課表現(xiàn)出來(lái)的情況，概括起來(lái)，主要有以下方面：

1、一言堂。一些語(yǔ)文老師上課，占據(jù)了課堂教學(xué)話語(yǔ)的絕對(duì)時(shí)空，扮演課堂教學(xué)話語(yǔ)的絕對(duì)權(quán)威，大多數(shù)學(xué)生更多地只是配合老師完成教學(xué)任務(wù)，以及達(dá)成老師統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。課堂上，往往是老師講，學(xué)生聽(tīng)記，學(xué)生處于被動(dòng)的接受，成了接受知識(shí)的“容器”，課堂成了教師的“一言堂”。

2、照本宣科。新課改倡導(dǎo)老師上課要用新方法、新手段，但不少語(yǔ)文老師在課堂上，還是講得比較多，學(xué)生發(fā)表自己真知灼見(jiàn)的機(jī)會(huì)很少。老師的設(shè)問(wèn)質(zhì)疑只是把教材內(nèi)容演化成問(wèn)題，單向拷問(wèn)學(xué)生，老師成為教材話語(yǔ)的代言人。上課內(nèi)容，老師根據(jù)課前備好的教案（問(wèn)題）一一展示，主宰了課堂的一切，學(xué)生只能老老實(shí)實(shí)按照老師預(yù)設(shè)的程序，跟著老師走，跟著書(shū)本走。

3、情緒低落。語(yǔ)文課堂上，由于老師講得多，學(xué)生沒(méi)有發(fā)言權(quán)，只能接受知識(shí)，造成課堂學(xué)生情緒不高。有時(shí)，老師提問(wèn)，只會(huì)盯著幾個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，忽視大多數(shù)中差生，造成課堂上大多數(shù)中差生成了課堂的看客，忠實(shí)的聽(tīng)客。

4、無(wú)歡聲笑語(yǔ)。曾聽(tīng)兩三位語(yǔ)文老師說(shuō)，去聽(tīng)別人的語(yǔ)文課，看到別人的學(xué)生積極回答問(wèn)題，配合得很好你一言我一語(yǔ)，很是活躍，老師教得得心應(yīng)手，學(xué)生回答問(wèn)題對(duì)答如流，真是羨慕極了?？墒亲约荷险n，往往課堂沉悶。提問(wèn)，學(xué)生呆若木雞，不作回答。有幾位老師感嘆：上課如上墳——十分痛苦。

三、語(yǔ)文課堂“悶課”的原因

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師上課形成“悶課”，原因是多方面的。通過(guò)對(duì)麻栗坡縣民族中學(xué)30多位高中語(yǔ)文老師上課情況表現(xiàn)總結(jié)出來(lái)的原因，主要有以下方面：

1、老師講課聲音太小。有的語(yǔ)文老師上課，無(wú)激情無(wú)表情無(wú)感情，加之聲音又小，又溫柔，讓學(xué)生昏昏欲睡。見(jiàn)過(guò)不少語(yǔ)文老師上課，老師在講臺(tái)上滔滔不絕地講解，下面學(xué)生倒成一片，老師好像沒(méi)看見(jiàn)。

2、老師太高傲威嚴(yán)。一些語(yǔ)文老師上課，好像太高傲，不喜歡和學(xué)生交流，不喜歡蹲下身子來(lái)問(wèn)學(xué)生，一幅高高在上的樣子，加之聲音又大，有點(diǎn)嚇學(xué)生。上起課來(lái)，由于學(xué)生怕老師，則像“犯人”一樣，生怕答錯(cuò)老師提的問(wèn)題?；卮鸬臅r(shí)候，非常小心，整個(gè)課堂里，只有老師和回答學(xué)生的聲音。

3、老師講得太簡(jiǎn)單。有的語(yǔ)文老師上課，只是隨便讀課文，寫(xiě)幾個(gè)生字，歸納一下段落大意，討論一兩個(gè)無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，就讓學(xué)生照著答案讀、背、記。

4、老師教學(xué)太無(wú)序。不少高中語(yǔ)文老師，不遵照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。如一開(kāi)學(xué)教學(xué)新課文，不是遵照學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，也不遵照教材編排的規(guī)律順序，而是一來(lái)就上文言文單元，不管是初中學(xué)生，還是高中學(xué)生，學(xué)習(xí)文言文應(yīng)該說(shuō)都是有一點(diǎn)難度的。但不少語(yǔ)文老師一上新課，先把文言文上了，再上現(xiàn)代文。問(wèn)他們?yōu)槭裁匆@樣上？他們說(shuō)，先上文言文，好讓學(xué)生背。其實(shí)，這樣上，老師上完了，學(xué)生也差不多就忘完了。因?yàn)橐粊?lái)就上文言文，學(xué)生感覺(jué)很難，造成了課堂上只有老師一人的聲音。因?yàn)閷W(xué)生不懂，就只有老師一人講，一人自問(wèn)自答了。

四、怎樣告別語(yǔ)文課堂“悶課”

隨著新課改理念的全面深入，語(yǔ)文老師應(yīng)該積極地學(xué)習(xí)新思想、新方法、新手段，并運(yùn)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)中，告別“悶課”，讓語(yǔ)文課堂成為了充滿(mǎn)活力的“活課”。

1、激發(fā)學(xué)生情感。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師要善于激發(fā)學(xué)生的情感，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)、活潑、自然。怎樣激發(fā)學(xué)生情感呢？老師可以人情入境慷慨激昂地表達(dá)、低緩慢慢地訴說(shuō)、抑揚(yáng)頓挫地讀、和風(fēng)細(xì)雨地講、歡快激動(dòng)地說(shuō)、悲壯激越地念；或是讓學(xué)生進(jìn)入課堂的情和境或是進(jìn)入課文的情與境，讓學(xué)生如身臨其境，情感彭湃。如教學(xué)《荷塘月色》，老師可以讓學(xué)生抓住文章中最能表現(xiàn)作者情感基調(diào)的語(yǔ)句，聯(lián)系景物描寫(xiě)闡述作者情感的發(fā)展變化，即把文中“這幾天心里頗不寧?kù)o”；“但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”；“這令我到底惦著江南了”三句作為表達(dá)作者情感基調(diào)的語(yǔ)句。作品的開(kāi)頭先寫(xiě)“我”的心情，由“這幾天心里頗不寧?kù)o”，想到“日日走過(guò)的荷塘”，第三段寫(xiě)一個(gè)人獨(dú)處的好處：“今天晚上，一個(gè)人在蒼茫的月色下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺(jué)是個(gè)自由人。”從這個(gè)自我剖白中，可以體察出當(dāng)時(shí)作者的身心并不自由、并不舒暢，而是帶著淡淡的憂(yōu)愁情緒。在對(duì)“月下荷塘”以及“塘中月色”等諸多“景色”描寫(xiě)中引出這令我到底惦著江南了這句點(diǎn)題之語(yǔ)。惦著江南的什么呢？學(xué)生理解了這個(gè)問(wèn)題，本文所抒發(fā)的情感自然也就領(lǐng)悟了。

2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

老師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，應(yīng)使學(xué)生感到新鮮、親切、有吸引力，使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、解決新問(wèn)題的要求，誘導(dǎo)學(xué)生思考，并讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，在積極的思維中進(jìn)行知識(shí)的習(xí)得，能力的提高。如教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》，老師要設(shè)置好一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)大家談?wù)勀愕膲?mèng)想是什么？

讓學(xué)生自己談。學(xué)生各抒己見(jiàn)，各抒己夢(mèng)。課堂氣氛變得熱烈起來(lái)。這樣，既創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問(wèn)題的指向性非常明確，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。又如教學(xué)《孔雀東南飛》后，老師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：如果劉蘭芝沒(méi)有“舉身赴清池”，焦仲卿沒(méi)有“自掛東南枝”，那么他們還可能有什么樣的結(jié)局？這樣，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)。有的學(xué)生想“他們會(huì)私奔”，有的學(xué)生想“他們會(huì)起來(lái)反抗”。當(dāng)學(xué)生通過(guò)比較思考，得出二人非死不可、別無(wú)選擇的結(jié)論時(shí)，對(duì)封建禮教的吃人本質(zhì)就有了深刻的認(rèn)識(shí)。更重要的是，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和發(fā)現(xiàn)力。

3、教學(xué)要有個(gè)性。

個(gè)性是一位老師成熟的標(biāo)志。語(yǔ)文老師教學(xué)具有了自己鮮明的個(gè)性，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引、熏陶、愉悅、審美、思維、啟迪作用的最大化。如從老師講課特點(diǎn)看，有幽默風(fēng)趣的“小說(shuō)型”，有機(jī)智靈活的“說(shuō)客型”，有風(fēng)度翩翩的“體語(yǔ)型”等。老師可以而且應(yīng)該充分發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，在教材內(nèi)容、教學(xué)方法選擇取舍等方面有所側(cè)重，有所突破，有所創(chuàng)新。如有的老師普通話標(biāo)準(zhǔn)，音色很美，擅長(zhǎng)朗讀，小說(shuō)、詩(shī)歌、散文，娓娓誦來(lái)，使人終日不倦；有的老師喜歡古典文學(xué)，教材所選古詩(shī)文均倒背如流，學(xué)生自然親而近之，感而化之；有的老師熟悉時(shí)事新聞，對(duì)新聞聯(lián)播、焦點(diǎn)訪談、實(shí)話實(shí)說(shuō)、東方時(shí)空等欄目十分關(guān)注，每遇好的節(jié)目就及時(shí)介紹，學(xué)生也喜之樂(lè)之。所以，富有個(gè)性特色的語(yǔ)文老師教學(xué)會(huì)給學(xué)生的成長(zhǎng)烙上深深的印記，讓課堂充滿(mǎn)激情，氣氛熱鬧非凡。

4、建立良好師生關(guān)系。

語(yǔ)文課堂師生間應(yīng)建立一種平等、民主的雙向互動(dòng)關(guān)系，老師的作用更多應(yīng)體現(xiàn)于引導(dǎo)者、對(duì)話者，語(yǔ)文課堂不能成為老師展示個(gè)人才能的秀場(chǎng)。師生在互動(dòng)中，老師要走下講臺(tái)，深入學(xué)生，與學(xué)生建立起民主、平等、信賴(lài)的關(guān)系。教學(xué)中要善于改變自身的話語(yǔ)，采用學(xué)生易于理解，樂(lè)于接受的談話，為對(duì)話的展開(kāi)提供平臺(tái)。從側(cè)重于一般提問(wèn)轉(zhuǎn)化為釋難的提問(wèn)，從簡(jiǎn)單的“是什么”提問(wèn)轉(zhuǎn)化為“為什么”的啟發(fā)性、發(fā)散性提問(wèn)。改變老師評(píng)價(jià)上的“一言堂”，轉(zhuǎn)而鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。課堂話語(yǔ)交往中，重視情感溝通，讓課堂充滿(mǎn)靈動(dòng)與感動(dòng)，注重從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，尊重學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心情感體驗(yàn)。

5、創(chuàng)設(shè)寬松課堂氣氛。

語(yǔ)文老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生真誠(chéng)地表達(dá)自己的意見(jiàn)，心平氣和地傾聽(tīng)他人的聲音，能夠容納不同的聲音。語(yǔ)文課堂上，老師不能只讓優(yōu)秀學(xué)生操作了有限的學(xué)生話語(yǔ)權(quán)，讓那些不善于表達(dá)、內(nèi)向、不自信、反應(yīng)較慢的學(xué)生只能充當(dāng)聽(tīng)眾，更不允許課堂上，只有老師的聲音。

6、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，往往能涌現(xiàn)。課堂上，老師有效利用，課堂氣氛一定會(huì)活躍。如采用分組競(jìng)爭(zhēng)辦法，學(xué)生為了給小組爭(zhēng)光，會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情、高度的注意力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使課堂不呈現(xiàn)“悶課”。

7、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂。

書(shū)聲瑯瑯的課堂、議論紛紛的課堂、充滿(mǎn)質(zhì)疑聲的課堂等課堂，即是生動(dòng)活潑的課堂。語(yǔ)文課堂上，老師要讓學(xué)生朗讀朗誦，使課堂上書(shū)聲瑯瑯，氣氛熱烈。同時(shí)，要讓學(xué)生紛紛揚(yáng)揚(yáng)議論，暢所欲言。還有就是要充滿(mǎn)質(zhì)疑，學(xué)生對(duì)文本、同學(xué)、老師應(yīng)有所質(zhì)疑，老師對(duì)學(xué)生、課本、參考資料也應(yīng)有所質(zhì)疑，不能人云亦云。

總之，只要我們開(kāi)動(dòng)腦筋，多想些辦法，積極引導(dǎo)和充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，我們的語(yǔ)文課堂就不會(huì)沉悶。作為語(yǔ)文老師，在課堂上，要積極努力地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、高效率地學(xué)習(xí)。要用發(fā)展的眼光、創(chuàng)新的精神、開(kāi)拓的意識(shí)、告別“悶課”，營(yíng)造充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍。那么，我們的語(yǔ)文課堂就會(huì)充滿(mǎn)生機(jī)與活力，讓學(xué)生學(xué)得有滋有味，有聲有色，讓語(yǔ)文課堂真正成為令人向往的場(chǎng)所。

參考文獻(xiàn)

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[2]張冠中，怎樣才能使高中語(yǔ)文課堂不再沉悶乏味[J]，快樂(lè)閱讀，2012年第06期

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第2篇：語(yǔ)文老師的教學(xué)特色范文

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去說(shuō)

語(yǔ)文老師都有這樣一種感觸：學(xué)生剛升入初中還能夠主酉蚶鮮ξ飾侍猓主動(dòng)在課堂上舉手回答問(wèn)題，主動(dòng)將自己的觀點(diǎn)向全部同學(xué)進(jìn)行分享。但隨著學(xué)習(xí)的逐步升入，升入到初中二年級(jí)三年級(jí)在這方面就遠(yuǎn)遠(yuǎn)的不如初中一年級(jí)時(shí)候的狀態(tài)了。絕對(duì)多數(shù)情況下，有大部分同學(xué)，老師不提問(wèn)是不會(huì)主動(dòng)去回答問(wèn)題的，課堂上經(jīng)常時(shí)那幾個(gè)聲音在配合老師的提問(wèn)。隨著課堂教學(xué)改革的逐步深入，老師們已經(jīng)將課堂當(dāng)中存在的這些問(wèn)題扭轉(zhuǎn)朝向理想的狀態(tài)發(fā)展了。但是課堂當(dāng)中還是有一部分同學(xué)不能夠主動(dòng)的去表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。這就要求語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去說(shuō)。一方面，老師要向?qū)W生闡明主動(dòng)表達(dá)自己觀點(diǎn)的積極意義，告訴學(xué)生，只有主動(dòng)去說(shuō)出自己的想法，你才能夠加深對(duì)課文或問(wèn)題的理解；只有主動(dòng)去和小組同學(xué)進(jìn)行交流，你在小組中的地位才能更加鞏固，大家對(duì)你的認(rèn)可度才會(huì)更高。另一方面，老師要營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的氛圍。在小組合作探究的過(guò)程中，可以要求小組長(zhǎng)將首先闡明觀點(diǎn)的同學(xué)給予更多的加分，可以將每位同學(xué)的主動(dòng)發(fā)言作為加分項(xiàng)目，也可以將討論交流之后申請(qǐng)主動(dòng)發(fā)言的同學(xué)積分予以翻倍。相信只要語(yǔ)文課堂當(dāng)中語(yǔ)文老師給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去進(jìn)行表達(dá)，主動(dòng)去說(shuō)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì)較之以前有更明顯的進(jìn)步。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極去說(shuō)

課堂當(dāng)中總有一些學(xué)生是其他同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，在口語(yǔ)交際的過(guò)程中，他們大膽發(fā)言，邏輯清晰，條理清楚，用詞準(zhǔn)確，口齒伶俐，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，老師們?yōu)橛羞@樣優(yōu)秀的學(xué)生而感到驕傲。但是這樣的學(xué)生在班級(jí)里面畢竟是少數(shù)，更多的學(xué)生則是老師不請(qǐng)回答則不會(huì)張嘴說(shuō)話，老師請(qǐng)回答問(wèn)題則是扭扭捏捏，更有甚者表情慌亂，詞不達(dá)意，最嚴(yán)重的則是一言不發(fā)，沉默以對(duì)。其實(shí)，從語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文來(lái)說(shuō)最應(yīng)該關(guān)心的恰恰是不能夠主動(dòng)進(jìn)行“說(shuō)”的這部分同學(xué)。在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文來(lái)說(shuō)要引導(dǎo)他們積極去說(shuō)。其一，語(yǔ)文老師要積極創(chuàng)造說(shuō)的氛圍、給予學(xué)生說(shuō)的契機(jī)。課堂當(dāng)中說(shuō)話的機(jī)會(huì)非常多，解釋文題是要學(xué)生說(shuō)出課文題目的主要意思，介紹作者是要學(xué)生用自己的話對(duì)某個(gè)人進(jìn)行介紹，闡述文章背景時(shí)要學(xué)生說(shuō)出課文寫(xiě)作的時(shí)代背景，復(fù)述段落內(nèi)容是考察學(xué)生說(shuō)出段落大意的主要手段?？傊n堂當(dāng)中隨處都有說(shuō)的機(jī)會(huì)，語(yǔ)文老師只要有心培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，絕對(duì)能夠得償所愿。另外，語(yǔ)文老師要對(duì)學(xué)生說(shuō)的情況進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。學(xué)生只要開(kāi)口說(shuō)話就是進(jìn)步，只要條理清楚一二三四各條闡述清楚就是及格，只要邏輯清晰、用詞準(zhǔn)確、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)就能夠給優(yōu)秀。相信語(yǔ)文老師的積極引導(dǎo)一定能夠讓學(xué)生在口語(yǔ)交際方面有飛躍的進(jìn)步。

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)中要幫助學(xué)生往好去說(shuō)

學(xué)生在課堂上不說(shuō)話不等于學(xué)生在課堂之外不說(shuō)話，學(xué)生在課堂上說(shuō)得不好也不等于學(xué)生在課堂之外說(shuō)得不好。很多老師都知道，和孩子的家長(zhǎng)溝通孩子不怎么在課堂上主動(dòng)表達(dá)的話題，很多家長(zhǎng)很是詫異，往往會(huì)強(qiáng)調(diào)“他在家很能說(shuō)啊”“他和某某在一起的時(shí)候說(shuō)得可好了”。究其原因，其實(shí)是語(yǔ)文課堂上沒(méi)有更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生將需要表達(dá)的內(nèi)容往完整去表達(dá)，往“好”去說(shuō)。作為語(yǔ)文老師，我們要幫助學(xué)生把話說(shuō)好。那么該怎么做呢？首先要教給學(xué)生說(shuō)話的技巧，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代這方面的技巧鋪天蓋地，只要稍微動(dòng)動(dòng)腦筋就可以讓學(xué)生掌握。其次語(yǔ)文老師要幫助學(xué)生按照一定的思維和邏輯去說(shuō)，語(yǔ)文課堂當(dāng)中的很多環(huán)節(jié)都可以讓學(xué)生牢記其中表達(dá)內(nèi)容時(shí)候的“套路”。比如介紹作者時(shí)該怎么說(shuō)，總結(jié)文章主旨時(shí)該怎么說(shuō)，闡述寫(xiě)作特色時(shí)該怎么組織語(yǔ)言，這些都是語(yǔ)文老師能夠教給學(xué)生的。學(xué)生說(shuō)不好是有很多原因的，只要語(yǔ)文老師注重從各個(gè)方面去關(guān)注孩子，主動(dòng)去分析和幫助他們，孩子一定能夠越說(shuō)越好的。

四、語(yǔ)文課堂教學(xué)中要示范學(xué)生完美表達(dá)

語(yǔ)言是一個(gè)逐漸習(xí)得的過(guò)程，從小到大，我們都時(shí)在模仿別人說(shuō)話。青少年學(xué)生在初中階段是語(yǔ)言交流能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，作為語(yǔ)文老師，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要通過(guò)多種途徑和渠道向?qū)W生做示范讓學(xué)生學(xué)會(huì)完美表達(dá)。教師要做好示范，還必須不斷提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，所謂“打鐵還得自身硬”是也。語(yǔ)文老師自身表達(dá)能力強(qiáng)，則可以利用自身的優(yōu)勢(shì)作為教育資源讓學(xué)生學(xué)會(huì)完美表達(dá)。反之，語(yǔ)文老師則要借助其他力量，例如互聯(lián)網(wǎng)資源，讓學(xué)生通過(guò)共享資源中其他名校教師的示范效應(yīng)提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生對(duì)老師的模仿和學(xué)習(xí)時(shí)伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)始終的，語(yǔ)文老師一定要重視自身的示范和榜樣效應(yīng)，不斷提升自身教學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的不斷提高。

第3篇：語(yǔ)文老師的教學(xué)特色范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；綜合性；教學(xué)問(wèn)題；策略；答疑；探究性

一、目前語(yǔ)文綜合性教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.老師對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的概念模糊

老師在對(duì)綜合性的理解上存在偏差，認(rèn)為這只是一種口號(hào)，很難付諸實(shí)踐當(dāng)中。通過(guò)相互之間的談話和溝通發(fā)現(xiàn)，不少老師對(duì)這一改革理念的評(píng)價(jià)并不高。認(rèn)為語(yǔ)文就應(yīng)該做好“本職”，促進(jìn)學(xué)生理解文章，記憶字詞，背誦詩(shī)詞，學(xué)習(xí)習(xí)作。而不是將精力放在其他方面，有違語(yǔ)文教學(xué)初衷。其他方面就應(yīng)該是其他老師的事情，至于綜合性，學(xué)生自會(huì)在各科的學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我

融合。

2.教師缺乏綜合性知識(shí)

語(yǔ)文的綜合性是表現(xiàn)在跨學(xué)科上，但是就目前的教師資源來(lái)講，往往存在“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”的現(xiàn)象，這是必然的，也是在教育上難以避免的。這樣一來(lái)使得語(yǔ)文老師在教學(xué)時(shí)很難整合其他學(xué)科的知識(shí)，便無(wú)法凸顯其綜合性。語(yǔ)文老師在語(yǔ)文方面有很強(qiáng)的指導(dǎo)性，但是對(duì)于其他方面，卻往往予以忽略。這樣的教學(xué)方式很難開(kāi)放學(xué)生的視野，了解到綜合性學(xué)習(xí)的真諦。比如，《化石吟》的教學(xué)，就是一個(gè)語(yǔ)文和化學(xué)的結(jié)合，語(yǔ)文老師缺乏化學(xué)知識(shí)，就會(huì)造成對(duì)其吟誦對(duì)象的不了解，不懂得其生成原理，這是不利于文章的學(xué)習(xí)和知識(shí)的綜合性應(yīng)用的。

3.容易忽視學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)

學(xué)習(xí)實(shí)踐是對(duì)知識(shí)的檢驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生能力的考查，是激發(fā)學(xué)習(xí)趣味性和實(shí)用性的教學(xué)方式。雖然說(shuō)起來(lái)容易，但是做起來(lái)的確很難。需要老師組織設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程，又要管理學(xué)生的實(shí)踐安全和紀(jì)律，還要不斷調(diào)整實(shí)踐方案，歸總實(shí)踐結(jié)果，升華實(shí)踐意義。這些困難就造成了實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失，也造成了綜合性學(xué)習(xí)的障礙。

二、初中語(yǔ)文綜合性教學(xué)的解決策略

1.培訓(xùn)語(yǔ)文老師，合作性教學(xué)課程

教學(xué)本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，綜合性教學(xué)更加提高了對(duì)老師學(xué)習(xí)的要求。學(xué)?？梢越M織講座，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的概念和應(yīng)用策略提供一定的理論依據(jù)和實(shí)踐案例的支持，能夠幫助老師從理論方面獲得靈感，在實(shí)踐案例中找到可以模仿的對(duì)象。另外，綜合性教學(xué)要求老師不斷學(xué)習(xí)新的各科知識(shí)。這個(gè)問(wèn)題可以在聽(tīng)任課老師的課中得到解決，語(yǔ)文教師可以和學(xué)生一起聽(tīng)其他科目老師的課，從中找到語(yǔ)文的切入點(diǎn)。然后和任課老師討論此切入點(diǎn)的正確性和意義，給學(xué)生來(lái)一場(chǎng)別開(kāi)生面的語(yǔ)文綜合性教學(xué)。老師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，還有利于增進(jìn)師生情感，讓語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量更好。比如，學(xué)習(xí)《看云圖，識(shí)天氣》時(shí)，這是和地理知識(shí)相關(guān)的，在地理上也有所涉及。不如教師將文章的原理工作教給地理教師，一起去聽(tīng)地理教師關(guān)于這個(gè)方面的講解。然后在語(yǔ)文課堂上讓學(xué)生講解文章，這樣教師也充當(dāng)了學(xué)生的角色，在合作教學(xué)中突出語(yǔ)文的綜合性意義。

2.提升自身素質(zhì)，豐富語(yǔ)文內(nèi)涵

一直以來(lái)，老師都是學(xué)生的榜樣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。對(duì)語(yǔ)文綜合性的要求不是對(duì)語(yǔ)文本身的忽視，反而是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高質(zhì)量的要求，這便是老師對(duì)自己學(xué)科要進(jìn)一步研修，提高自己的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)能力。語(yǔ)文老師要大量閱讀國(guó)內(nèi)外文學(xué)著作、詩(shī)歌、新興的小說(shuō)等等。從而可以不斷提高自己的文學(xué)素養(yǎng)和對(duì)語(yǔ)文文化的吸收能力。從教學(xué)層面來(lái)講，語(yǔ)文老師還要經(jīng)常性地參考特技教師著作的書(shū)籍、雜談和觀點(diǎn)，以及他的博客等等，以此尋找最新的教育觀點(diǎn)。

3.提倡室外語(yǔ)文教學(xué)，突出實(shí)踐意義

語(yǔ)文是活的，是應(yīng)用于生活當(dāng)中，體現(xiàn)于社會(huì)實(shí)踐的。教室內(nèi)的基礎(chǔ)教學(xué)只能讓學(xué)生懂得語(yǔ)文的皮毛，或者是將語(yǔ)文作為一種知識(shí)學(xué)習(xí)，而非能力。語(yǔ)文能力的培養(yǎng)還需要室外的實(shí)踐，這也是綜合性教學(xué)的關(guān)鍵所在。老師首先要做好研究工作，準(zhǔn)備好實(shí)踐需要的知識(shí)，對(duì)實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐地點(diǎn)以及實(shí)踐方式做好調(diào)查研究，并做好第二套方案的準(zhǔn)備。語(yǔ)文老師可以結(jié)合地域特色，在學(xué)校以外的地區(qū)，比如博物館、歷史遺跡、旅行社等等，組織語(yǔ)文的實(shí)踐應(yīng)用。通過(guò)調(diào)查和研究，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文在生活實(shí)踐中的應(yīng)用。比如，可以調(diào)查“近年來(lái)城市的旅游方向”，從歷史文化、地理特點(diǎn)、數(shù)學(xué)概率及語(yǔ)文的語(yǔ)言組織等方面來(lái)完成任務(wù)。這是多學(xué)科的綜合，更具有很強(qiáng)的趣味性和成就感。在教學(xué)《盲孩子和他的影子》時(shí)，不要僅僅讓學(xué)生去想象“盲孩子”的孤獨(dú)和無(wú)助，而要讓他們?cè)谑彝庹媲械厝ンw會(huì)，組織孩子們蒙上眼睛，嘗試從一個(gè)地點(diǎn)去往另一個(gè)地點(diǎn)。或者是蒙上眼睛一個(gè)小時(shí)，讓他們?nèi)ァ奥?tīng)”這個(gè)世界。突然的黑暗即使短暫，也能夠讓學(xué)生了解那種感覺(jué)，在孤獨(dú)中和自己的影子交流，這不正是文章的精髓所在嗎？

總之，語(yǔ)文綜合性的教學(xué)需要老師強(qiáng)而有力的指導(dǎo)性和執(zhí)行力，改變依賴(lài)教材的傳統(tǒng)教學(xué)模式，開(kāi)闊教學(xué)視野，拓寬教學(xué)渠道，讓語(yǔ)文更有價(jià)值，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有預(yù)見(jiàn)性，更有實(shí)踐性。

第4篇：語(yǔ)文老師的教學(xué)特色范文

我們?cè)賮?lái)看看我國(guó)教育的始祖孔仲尼的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，孔子既具豐厚的學(xué)識(shí)也具獨(dú)特的個(gè)性。他詩(shī)、書(shū)、禮、樂(lè)、射無(wú)一不精，有自己獨(dú)到的思想與主張。編訂了《詩(shī)》、《書(shū)》、《禮》、《易》、《春秋》等典籍。他的教學(xué)常是學(xué)生“侍坐”，在平等、對(duì)話、融洽的氛圍中，循循善誘，因勢(shì)啟發(fā)，弟子各展其能，他的“哂”“喟然嘆”既不妨礙弟子“各言其志”，也恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己的觀點(diǎn)與態(tài)度?？鬃觽ゴ螅胁┐缶畹乃枷?；更偉大的是他以他的獨(dú)特的個(gè)性魅力征服了弟子，讓弟子把他的思想繼承下來(lái)，并得以傳播，從而影響了中國(guó)幾千年。語(yǔ)文教師如何培養(yǎng)自己的創(chuàng)新素質(zhì)呢？

一、多引進(jìn)源頭活水

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”語(yǔ)文教師的源頭活水是知識(shí)之源，生活之源，社會(huì)之源，生命之源。首先，個(gè)性特色的形成是需要自身的不斷積累和開(kāi)發(fā)的。質(zhì)變是需要許多量變積累的，追求個(gè)性化的教師應(yīng)該注意這個(gè)“量變”。不重復(fù)別人的走過(guò)的路，而是從自身的特點(diǎn)出發(fā)，去積累開(kāi)發(fā)。其次、要多讀書(shū)書(shū)。書(shū)籍是人類(lèi)優(yōu)秀文化的結(jié)晶，是歷史的傳承，吸收它，增加自己的文化內(nèi)涵。語(yǔ)文教師要不斷地長(zhǎng)期地有重點(diǎn)地讀書(shū)。第三、學(xué)習(xí)他人?！叭诵?，必有我?guī)熝??！北姸嗟娜擞懈髯缘膬?yōu)點(diǎn)，語(yǔ)文教師要“見(jiàn)賢思齊”，善于發(fā)現(xiàn)，善于交流，善于分享，甚至不恥下問(wèn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這是充實(shí)自己的重要途徑。第四、留心觀察生活。生活處處都是語(yǔ)文，生活的外延有多寬，語(yǔ)文的外延就有多寬。文藝演出，體育比賽，電視，報(bào)紙，網(wǎng)絡(luò)……都有語(yǔ)文教師取之無(wú)盡的精神食糧。要做生活的有心人，豐富自己的實(shí)踐智慧。

二、正確對(duì)待缺點(diǎn)

“缺點(diǎn)”能避免嗎？可以，又不完全可以，“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，只要不妨大礙的“缺點(diǎn)”，不必太在意，評(píng)論者也不要太過(guò)苛刻。而有些“缺點(diǎn)”從另外一個(gè)角度看是優(yōu)點(diǎn)。有些“缺點(diǎn)”是與個(gè)性相連的，壓抑了“缺點(diǎn)”也失去了個(gè)性。

有幾個(gè)幾個(gè)年輕老師談到他們讀師范時(shí)的一位語(yǔ)文老師。這位語(yǔ)文老師有一點(diǎn)口吃的毛病，常常是一激動(dòng)就口吃，那獨(dú)特的節(jié)奏、獨(dú)特的語(yǔ)調(diào)，輔之于獨(dú)特的動(dòng)作非常吸引人，非常感染人。他把口吃發(fā)揮到了極致，成了他吸引人的特色的有機(jī)組成部分。同學(xué)們很喜歡這位老師，從而也喜歡他教的語(yǔ)文這門(mén)課。試想，如果這位語(yǔ)文老師因口吃自卑效果又會(huì)怎么樣？

再談一下評(píng)課，特別是評(píng)新老師的課，涉及特色與“缺點(diǎn)”的問(wèn)題。評(píng)議時(shí)，不要固守著原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)與觀念去評(píng)說(shuō)，說(shuō)出一大堆新老師的“缺點(diǎn)”，應(yīng)該充分肯定新老師的優(yōu)點(diǎn)，客觀的提出他顯著的“特點(diǎn)”，這特點(diǎn)從某個(gè)角度看是“缺點(diǎn)”，抑或通過(guò)他的努力發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，在探索中經(jīng)過(guò)反復(fù)的磨練與揚(yáng)棄，就可成為自己的獨(dú)特的風(fēng)格。可見(jiàn)某些“缺點(diǎn)”是完全有可能轉(zhuǎn)化為風(fēng)格的。有一位新老師上語(yǔ)文公開(kāi)課。課堂上，是“瘋狂語(yǔ)文”。課后一些老教師說(shuō)：“你怎么這樣上呢？語(yǔ)文教學(xué)的好多環(huán)節(jié)被打亂了，太張揚(yáng)，語(yǔ)文課堂不是舞臺(tái)。簡(jiǎn)直不像語(yǔ)文課！”但后來(lái)的事實(shí)雄辯的證明這位老師“瘋狂”的“缺點(diǎn)”恰恰是他個(gè)人鮮明的個(gè)性的體現(xiàn)。連當(dāng)初反對(duì)他的老師，都自覺(jué)或不自覺(jué)地仿效他的“瘋狂”。

當(dāng)代語(yǔ)文名師魏書(shū)生當(dāng)初一反傳統(tǒng)，主要讓學(xué)生自學(xué)，當(dāng)初許多家長(zhǎng)領(lǐng)走了自己的孩子，引來(lái)許多非議和質(zhì)疑。但他堅(jiān)定的按自己的做法走下去，最終他成功了，成為中國(guó)教育界競(jìng)相學(xué)習(xí)和研究的對(duì)象。他大部分時(shí)間不在自己學(xué)校上課，這在一般人的眼里豈止是缺點(diǎn)，更認(rèn)為是一種極端的不負(fù)責(zé)任的行為嗤之以鼻。但魏書(shū)生“任爾東西南北風(fēng)”，堅(jiān)信自己的信念，以他鮮明的個(gè)性、獨(dú)特的做法在人生的事業(yè)上取得了巨大的成功，成為中國(guó)語(yǔ)文教育界的一個(gè)傳奇典型。

三、注重詩(shī)外之功

“功夫在詩(shī)外”是詩(shī)人陸游詩(shī)歌創(chuàng)作的體驗(yàn)。他向生活學(xué)習(xí)，觀察，認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)，感悟。形成自己獨(dú)特的平民化詩(shī)歌特點(diǎn)。我們要善待自己，有自己獨(dú)特的愛(ài)好，應(yīng)該尋找生活的樂(lè)趣。一個(gè)有生活情趣的老師，其審美能力自然會(huì)高別人一籌，在教學(xué)中不自覺(jué)地就會(huì)派上用場(chǎng)。多行路，多讀書(shū)。在生活的天空邀游，在書(shū)本的海洋潛泳，學(xué)會(huì)體察，學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)借鑒。這是學(xué)識(shí)之源，也是課外之真功夫。有位語(yǔ)文老師平時(shí)愛(ài)唱唱歌，跳跳舞，他的語(yǔ)文課常給人以美的享受。上“戲曲大舞臺(tái)”時(shí)，他并沒(méi)有多講什么，只是有板有眼的唱了幾段京劇、黃梅戲，學(xué)生興趣盎然，陶醉其間，被我國(guó)戲曲文化深深的折服。

第5篇：語(yǔ)文老師的教學(xué)特色范文

【關(guān)鍵詞】重點(diǎn) 簡(jiǎn)易方式 存在問(wèn)題 今后方向

一、電化手段在語(yǔ)文教學(xué)中的使用的重點(diǎn)

1．認(rèn)真設(shè)計(jì)每一課的環(huán)節(jié)，尤其是電教手段的使用。

2．及時(shí)總結(jié)學(xué)生的反饋信息，力爭(zhēng)做好后續(xù)工作。

3．開(kāi)設(shè)各種方式的研討，和其它教師共同研究電化教學(xué)的方式方法，多多實(shí)踐。

二、初步探索出的簡(jiǎn)易教學(xué)方式

1. 演練實(shí)踐

這個(gè)方式是通常用的電化教學(xué)方式，是由微機(jī)一一出示題目，由學(xué)生輸入答案，而后微機(jī)判定對(duì)錯(cuò)，對(duì)就進(jìn)入后面的題目，不對(duì)則再次出示題目以修改更正答案。經(jīng)過(guò)學(xué)生有層次地回答問(wèn)題，從而達(dá)到提高對(duì)學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力，掌握常規(guī)技能的終極目標(biāo)。

2. 單獨(dú)引導(dǎo)

該方式方法是創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的教學(xué)場(chǎng)景，也就是利用多媒體技術(shù)扮演授課老師?？梢园呀滩闹R(shí)分成多個(gè)獨(dú)立知識(shí)體系，每一部分推薦一個(gè)知識(shí)或問(wèn)題。先由電腦給學(xué)生展示小部分知識(shí)，給出正文和范例，之后提問(wèn)，以便驗(yàn)證他們掌握的情況，如回答對(duì)了，電腦則自動(dòng)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，如果出現(xiàn)問(wèn)題，重新進(jìn)行。

3. 電教娛樂(lè)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中電教可用于微機(jī)娛樂(lè)和教學(xué)娛樂(lè)。微機(jī)娛樂(lè)活動(dòng)是用來(lái)學(xué)習(xí)微機(jī)知識(shí)的；教學(xué)娛樂(lè)則是用微機(jī)來(lái)促進(jìn)生成競(jìng)賽的學(xué)習(xí)氣氛，從而把知識(shí)性和娛樂(lè)性融為一體，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，達(dá)到“寓教于樂(lè)”的教學(xué)目的。

4. 個(gè)體升華

也就是孩子們利用微機(jī)系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身不足，從而不斷提高完善。該方式方法在培養(yǎng)優(yōu)秀生和輔導(dǎo)落后生的教學(xué)中有更為廣泛的作用。

初中語(yǔ)文本身具有一定的地方性、集合性和實(shí)戰(zhàn)性特點(diǎn)，給電化教學(xué)的廣泛應(yīng)用提供了極大的空間，在下面幾個(gè)方面開(kāi)展初中語(yǔ)文電化教學(xué)，實(shí)踐證明能獲得良好的教育成果。

①化繁瑣為簡(jiǎn)易

初中語(yǔ)文課文里存在許多難以表述定義、表象和規(guī)律，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出孩子們理解能力的知識(shí)，這些知識(shí)成為孩子們學(xué)習(xí)上的阻力和教師輔導(dǎo)上的難題。比如名家蘇軾的《記承天寺夜游》這篇文章里關(guān)于月色的刻畫(huà)，初中孩子理解時(shí)有一定難度，語(yǔ)文老師就可利用多媒體視頻方法，把這種難以理解的月下美景播放出來(lái)，讓孩子們實(shí)際感受一下，比老師生硬的講解要生動(dòng)許多，便于孩子掌握知識(shí)要點(diǎn)。

②營(yíng)造濃厚氛圍

電化教學(xué)的突出特色其實(shí)就是生動(dòng)形象，初中學(xué)生的思維又是普遍以形象思維作為平時(shí)思考的主體，基于這一實(shí)際情況，可以充分利用電教手段的特殊性，提高孩子們的情商，創(chuàng)設(shè)極好的教學(xué)氛圍。

③古今

初中語(yǔ)文教材里很多東西的時(shí)空變幻性極強(qiáng)，而電化手段則可以體現(xiàn)獨(dú)到的特色。比如，語(yǔ)文課堂上，出現(xiàn)涉及到很多具有地方特色和人文特點(diǎn)的物象，孩子們不能正面感受其特殊性，電化手段教學(xué)就可實(shí)現(xiàn)跨越古今時(shí)空的大挪移，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，提高孩子們的觀察力、判斷力以及歸納總結(jié)的能力，從而提高孩子們的思維能力。

三、不可回避的問(wèn)題

1．生搬硬套

電化教學(xué)中依然存在問(wèn)題，比如有的語(yǔ)文老師在教學(xué)中常常有“不怕亂用，就怕不去用”的思想，造成在工作中強(qiáng)硬使用不當(dāng)電化方式，將微機(jī)授課這樣的全新模式生硬帶入語(yǔ)文課堂，使原本很有秩序的語(yǔ)文課堂失去了的原有的魅力。

2．盲目引進(jìn)

初中語(yǔ)文教學(xué)有其獨(dú)到之處，往往存在人物差異、地方差異、學(xué)校差異、教師差異，學(xué)生差異等，因此教學(xué)方式應(yīng)該靈活多樣，隨機(jī)應(yīng)變，絕對(duì)不可盲目引進(jìn)，簡(jiǎn)單模仿。

3．本質(zhì)未改

目前各地很多硬件建設(shè)良好的學(xué)校，表面上擁有較好的現(xiàn)代教學(xué)手段，而實(shí)際課堂，其實(shí)質(zhì)還是沒(méi)有離開(kāi)“一言堂”，有的甚至完全脫離現(xiàn)代語(yǔ)文教育理念，這樣先進(jìn)的電化手段其實(shí)對(duì)改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)沒(méi)有起到真正的作用。甚至，還有一些素質(zhì)低下的語(yǔ)文教師，利用多媒體大容量的特點(diǎn)，隨意增加課堂教學(xué)內(nèi)容，或大量布置課堂練習(xí)題。先進(jìn)的手段不但沒(méi)起到作用，反而成為應(yīng)試教育思想濃厚的老師的“法寶”，無(wú)形中增加了孩子們的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

第6篇：語(yǔ)文老師的教學(xué)特色范文

一、指導(dǎo)思想

以義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，明確語(yǔ)文新課程的總體目標(biāo)和途徑，進(jìn)一步推進(jìn)初中語(yǔ)文新課程改革，努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。全面貫徹落實(shí)學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃，積極實(shí)施新課程改革，開(kāi)展教改實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，按照教務(wù)處要求開(kāi)展集體備課并將集體備課真正的落到實(shí)處，加強(qiáng)對(duì)新教材的學(xué)習(xí)和研究，深入課堂、及時(shí)調(diào)研、適時(shí)反思和總結(jié)，切實(shí)提高語(yǔ)文教師的素質(zhì)，提升教育教學(xué)的質(zhì)量，確保語(yǔ)文教師教學(xué)水平、學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)上新臺(tái)階。

二、主要工作及措施

（一）加強(qiáng)教研常規(guī)管理，進(jìn)一步形成語(yǔ)文教學(xué)的研究氛圍

1、每月四次的教研活動(dòng)要按照教務(wù)處的安排落到實(shí)處。每月第一周的教研日為整個(gè)教研工作計(jì)劃研討學(xué)習(xí)時(shí)間，由教研組長(zhǎng)組織并安排專(zhuān)人講座進(jìn)行教研培訓(xùn)；后三周的教研日按照學(xué)校要求進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，具體授課安排見(jiàn)后附表。

2、組織全體語(yǔ)文老師參加學(xué)校的“青年教師發(fā)展課”和“教師課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)”兩大活動(dòng)，青年教師按學(xué)校要求本學(xué)期至少上兩節(jié)課，其他教師都必須參加“教師課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)”這一活動(dòng)。

3、備課要適應(yīng)新要求新形式，不但教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)理念要新、教學(xué)手段和方法要新，而且教學(xué)目標(biāo)要新，教后反思不走過(guò)場(chǎng)。

4、學(xué)生作業(yè)每個(gè)年級(jí)組要盡量一致。周記、摘抄、練字、隨筆等各項(xiàng)作業(yè)可以采取多種批改形式，但一定要做到有布置就要有檢查，有記載，把作業(yè)落到實(shí)處。

5、每月月考試卷的出題和批閱要嚴(yán)格按照教務(wù)處的安排執(zhí)行。備課組長(zhǎng)提前早做安排，出題教師的命題要符合各年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，注重基礎(chǔ)和考查能力并進(jìn)，月考試題必須經(jīng)過(guò)備課組長(zhǎng)的檢查才能印刷。

6、九年級(jí)語(yǔ)文老師在制定計(jì)劃的時(shí)候要把中考復(fù)習(xí)的研究和指導(dǎo)和新課教學(xué)任務(wù)同時(shí)納入計(jì)劃中，在上新課的同時(shí)有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)救，為今年的中考能取得好成績(jī)奠定基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)課題研究，提升教師的課堂教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1、根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展課堂教學(xué)的研討，通過(guò)集體備課展開(kāi)對(duì)話爭(zhēng)辯，群策群力，讓教師的教學(xué)有章有法，有規(guī)有矩。并在平時(shí)的教育教學(xué)中，都要做有心人，用情、用心施教，用自己的智慧使課堂變得有序而生動(dòng)！

2、認(rèn)真組織所有語(yǔ)文教師參加學(xué)校教科處組織“初中教師校本行動(dòng)研究”的課題研究工作，協(xié)助教科處做好今年的課題驗(yàn)收。并以此活動(dòng)作為推進(jìn)課題深入開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，扎實(shí)地開(kāi)展課題研究，努力探索提煉構(gòu)筑理想課堂的策略，形成本校的課題研究特色。

3、組織所有教師以“我以校本行動(dòng)研究共成長(zhǎng)”為主題，撰寫(xiě)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文，參加“中學(xué)第三屆教師論壇”活動(dòng)，在2月底上交論文。

4、配合學(xué)校問(wèn)題研究專(zhuān)班，對(duì)“任教雙班語(yǔ)數(shù)英老師課堂教學(xué)效益的提高”和“青年教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)提高途徑”這兩大問(wèn)題進(jìn)行研究，促進(jìn)本組青年教師的迅速成長(zhǎng)。

（三）建好校園文學(xué)社團(tuán)，營(yíng)造良好的校園文化氛圍。

1、本學(xué)期按計(jì)劃、按時(shí)間、按要求、按質(zhì)量出版兩期?？?/p>

2、爭(zhēng)取在學(xué)校網(wǎng)站讓“曉曦”文學(xué)社有一席之地，擴(kuò)大影響。

3、評(píng)選優(yōu)秀文學(xué)社成員，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

三、活動(dòng)安排

二月份：

1、制訂初中語(yǔ)文教研工作計(jì)劃。

2、各備課組制定教學(xué)計(jì)劃、安排教學(xué)進(jìn)度、集體備課的時(shí)間和內(nèi)容；各位老師按照本班學(xué)情制定確實(shí)可行的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃（各備課組長(zhǎng)和老師于　2月20日　以前將電子文檔上交教務(wù)處）。

3、召開(kāi)第一次教研組會(huì)議，解讀2009年教研工作計(jì)劃，安排本學(xué)期工作任務(wù)，確定本學(xué)期教研組主題教研活動(dòng)的方案 ，安排本學(xué)期第三期?？恼鞲骞ぷ?。

4，進(jìn)行九年級(jí)假期學(xué)情檢測(cè)，迅速閱卷并及時(shí)分析考試情況。

三月份：

1、召開(kāi)第二次教研組會(huì)議，由王正坤老師進(jìn)行第二次教研講座。

2、按照學(xué)校要求做好第一次月考的擬題和評(píng)卷工作。

3、按照學(xué)校要求組織本組教師參加學(xué)校組織的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。

4、在全校學(xué)生中廣泛征集優(yōu)秀稿件，爭(zhēng)取出版第三期?？?。

5、組織教師參加備課組教研日活動(dòng)，由龍羽、韓宗秀、艾紅分別于三月的第二、三、四周的周二下午第三節(jié)上課，第四節(jié)所有語(yǔ)文老師參加評(píng)課或者分備課組安排具體教學(xué)事宜。

四月份：

1、根據(jù)學(xué)校安排做好期中考試的擬題和評(píng)卷工作。

2、召開(kāi)第三次教研組會(huì)議，由艾 紅老師進(jìn)行第三次教研講座。

3、評(píng)選優(yōu)秀文學(xué)社成員，并給與適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)

4、組織教師參加學(xué)校的常規(guī)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。

5、組織教師參加備課組教研日活動(dòng)，由狄金霞、王正坤、李國(guó)紅分別于四月的第二、三、四周的周二下午第三節(jié)上課，第四節(jié)所有語(yǔ)文老師參加評(píng)課或者分備課組安排具體教學(xué)事宜。

五月份：

1、召開(kāi)第四次教研組會(huì)議，由易萬(wàn)成老師進(jìn)行第四次教研講座。

2、組織教師參加學(xué)校組織的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。

3、組織優(yōu)秀稿件，準(zhǔn)備出版第四期?？?。

4、根據(jù)學(xué)校安排做好第三次月考的擬題和評(píng)卷工作。

5、組織教師參加備課組教研日活動(dòng)，由梅新、劉芳、席代玲分別于五月的第二、三、四周的周二下午第三節(jié)上課，第四節(jié)所有語(yǔ)文老師參加評(píng)課或者分備課組安排具體教學(xué)事宜。

六、七月份：

1、召開(kāi)第五次教研組會(huì)議，由李國(guó)紅老師進(jìn)行第四次講座。

2、組織教師參加備課組教研日活動(dòng)，由周禮會(huì)于六月的第二周的周二下午第三節(jié)上課，第四節(jié)所有語(yǔ)文老師參加評(píng)課或者分備課組安排具體教學(xué)事宜。

3、撰寫(xiě)教學(xué)工作總結(jié)和論文。

4、期末資料整理、匯總 。

5、寫(xiě)好教研組期末總結(jié)。

6、按學(xué)校要求做好期末考試的評(píng)卷和試卷分析工作。

附注：

第7篇：語(yǔ)文老師的教學(xué)特色范文

一、樹(shù)立科學(xué)的讀書(shū)觀

語(yǔ)文學(xué)科相對(duì)于其它學(xué)科來(lái)說(shuō)，是慢功，是硬功。因此，語(yǔ)文教師要耐住寂寞，靜下心來(lái)潛心讀書(shū)，專(zhuān)心讀書(shū)，不斷提高自己的閱讀能力，豐富自己的文化積淀，開(kāi)拓自己的視野，并把讀書(shū)所得應(yīng)用于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)藝術(shù)，這應(yīng)是語(yǔ)文老師讀書(shū)最大的收獲。隨著無(wú)線信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各種媒體的“文化快餐”接踵而至。“文化快餐”附以圖畫(huà)，形象而生動(dòng)，只是從形象上給人觀看、鑒賞的；而讀書(shū)是用語(yǔ)言文字對(duì)人們的思維進(jìn)行啟迪，引發(fā)人們對(duì)所描繪的事物進(jìn)行感悟，使人得到了美的熏陶，極大地開(kāi)拓人們的想像空間。為此，只有讀萬(wàn)卷書(shū)，“破” 萬(wàn)卷書(shū)，才有“放翁”千余首詩(shī)的鴻篇巨制。

二、廣讀群書(shū)，博采雜家

只讀圣賢之書(shū)還不夠，只讀專(zhuān)業(yè)書(shū)以應(yīng)付職業(yè)的需要也不夠。圣賢書(shū)、專(zhuān)業(yè)書(shū)當(dāng)然有讀之的必需，但如果只以這些書(shū)作為自己知識(shí)的給養(yǎng)，它們會(huì)束縛教師的手腳與思維。要真正提高教師的文學(xué)素養(yǎng)，要拓寬教師的文化視野，必須“像蜜蜂采蜜那樣博采雜家”，除了自己的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和典型書(shū)籍之外，語(yǔ)文教師還應(yīng)該精讀、細(xì)讀新的、有鮮明時(shí)代特色的當(dāng)代優(yōu)秀作品，凡是學(xué)生應(yīng)當(dāng)讀的、適合學(xué)生讀的、學(xué)生喜歡讀的，教師都必須讀到。只有這樣，教師才能釀造出“最甜的蜜”，學(xué)生才會(huì)有興趣去品嘗。

三、構(gòu)建自己獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)

語(yǔ)文教師讀書(shū)求“廣”還不夠，必須在“廣”這個(gè)前提下還要求“專(zhuān)”。韓愈說(shuō)過(guò)：“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻。”每個(gè)語(yǔ)文教師對(duì)文本要有所選擇有所側(cè)重，應(yīng)該有自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)特色，根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)工作的需要，構(gòu)建富有個(gè)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己的觀念、思維方式、表達(dá)方式不斷與時(shí)俱進(jìn)，并有機(jī)地?zé)o形地滲透于自己的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中?！按蚓蛏钏??！苯套x外國(guó)文學(xué)，要指導(dǎo)學(xué)生精心品味，要學(xué)生組成外國(guó)文學(xué)興趣小組，讓學(xué)生們更多地了解外國(guó)文學(xué)，使他們自主體味外國(guó)文學(xué)幽默而詼諧的語(yǔ)言特色；教讀魯迅等中國(guó)現(xiàn)代作家的作品，語(yǔ)文教師要把他們的生平和作品及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景作全方位的立體的講解，循循善誘的引導(dǎo)學(xué)生研讀魯迅等人的作品。語(yǔ)文教師還要關(guān)心時(shí)事新聞，多讀報(bào)刊以便及時(shí)把握時(shí)代的信息。這些富有個(gè)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)能給學(xué)生求知的心靈烙上深深的印記。

四、具有獨(dú)特思考的精神

書(shū)讀得多了，語(yǔ)文教師自然也就“聰明”了，這里的“聰明”，就是說(shuō)當(dāng)教師知識(shí)層次深厚以后，可以多方位地?fù)Q位思考，使自己的思考更具有多邊性、科學(xué)性、前瞻性，看問(wèn)題入木三分，在授課時(shí)有高瞻遠(yuǎn)矚、高屋建瓴的氣勢(shì)，對(duì)人類(lèi)與自然、人類(lèi)文化與科學(xué)規(guī)律有更深的洞悉，并把這種洞悉的方法與能力傳授給學(xué)生。對(duì)教材中的詞句、參考書(shū)上的觀點(diǎn)，語(yǔ)文教師不能照本宣科，不能迷信教材，不能迷信權(quán)威，要圍繞新課標(biāo)的要求多姿多彩的進(jìn)行再創(chuàng)造活動(dòng)，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，少一點(diǎn)“匠”氣，多一點(diǎn)“靈”氣，做到善于靈活的換位、求異思維，一反以往的思維定勢(shì)。

五、讀寫(xiě)結(jié)合，做學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模

從教師的基本功來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師會(huì)寫(xiě)、善寫(xiě)是份內(nèi)的事，但寫(xiě)作水平的高低是語(yǔ)文教師才華的外在體現(xiàn)，也是檢驗(yàn)語(yǔ)文教師文化素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。從教師自身的發(fā)展來(lái)說(shuō)，不能要學(xué)生一味機(jī)械地模仿范文的寫(xiě)法。教師要辯證地看待“模仿與創(chuàng)新”的關(guān)系，深悟模仿必須“進(jìn)得去，出得來(lái)”的要義，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生由機(jī)械模仿轉(zhuǎn)到靈活模仿，再進(jìn)一步啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入獨(dú)立靈活的表達(dá)階段。教師在思想上始終要明確：模仿是起點(diǎn)，是手段；創(chuàng)造才是目的，才是要求。

楊朔的《荔枝蜜》這篇散文的主要特色便是借物喻人，托物抒情，有個(gè)老師在教完課文后，激發(fā)學(xué)生思考：作者由贊美蜜蜂到贊美農(nóng)民，是因?yàn)樗麄冇行燎趧趧?dòng)，無(wú)私奉獻(xiàn)的相似點(diǎn)，你們還可以舉出這樣的一些例子嗎？有人想到了以紅燭贊老師，有人想到了以小草贊清潔工等等，其中，有一個(gè)以渡工贊老師的，看了真令人拍案叫絕！現(xiàn)采擷片段如下：

“……不管暴雨、烈日、嚴(yán)寒、酷暑，渡工總是堅(jiān)守在自己的崗位上，撐著篙，打著槳，把一批一批的旅客，盡快地送往彼岸。年深日久，白雪壓住了您的雙鬢，銀霜爬滿(mǎn)了您的須眉，寒風(fēng)吹皺了您的額頭，浪花打彎了您的腰背，可您還是那樣渡來(lái)渡去，沒(méi)有片刻停留。遠(yuǎn)行的人通過(guò)您的渡船，早已去了萬(wàn)里之遙，而您還在原地周旋?！@渡工難道不是您嗎，我親愛(ài)的老師！我們正是那匆匆趕路的旅客……”

第8篇：語(yǔ)文老師的教學(xué)特色范文

一.課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的幾個(gè)偏向

1、利用影視資源迎合學(xué)生心理

我們的學(xué)生目前生活在一個(gè)讀圖時(shí)代。“讀圖時(shí)代”的基本特征表現(xiàn)為圖像由過(guò)去閱讀的輔助形式變成了閱讀本身。多媒體的濫用，特別是電影電視資源的濫用，更是助長(zhǎng)了學(xué)生讀圖的興致，扼制了學(xué)生閱讀文字書(shū)籍的欲望。就像現(xiàn)在的上課過(guò)多地依賴(lài)多媒體一樣，如今的校本選修課程的編寫(xiě)，無(wú)論是內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)方法的使用，無(wú)不把多媒體擺在第一位，有些課程，幾乎成了學(xué)生的電影課。

2、承載傳統(tǒng)美德與德育課程的混淆

語(yǔ)文課不能缺失德育功能，但不能以之為己任。一門(mén)名為“感恩的心”的選修課程，雖然編寫(xiě)者也把“學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)用短信、書(shū)信、詩(shī)歌等表達(dá)感恩；利用網(wǎng)絡(luò)，分小組建立感恩寫(xiě)作素材庫(kù)；教會(huì)學(xué)生將‘愛(ài)’的教育與詩(shī)歌散文寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)”作為教學(xué)目標(biāo)，有較多寫(xiě)作的訓(xùn)練，但總覺(jué)得有喧賓奪主、德育主題至上之疑。

3、創(chuàng)新教法形式與雜耍游玩的混同

開(kāi)時(shí)裝選修課的，讓學(xué)生拿些報(bào)紙剪剪粘粘貼貼，最后到臺(tái)上秀一把；開(kāi)陶瓷課的，弄些泥巴捏捏拍拍然后放進(jìn)火里燒上一通；弄個(gè)旅游文化課程，帶上選修者爬爬山，劃劃船，拍拍照片，一門(mén)課結(jié)束了。總之，某些課程，借教法創(chuàng)新之名，行雜耍游玩之實(shí)。涂鴉些所謂的教材與課例，擺拍些上課場(chǎng)景，以塞領(lǐng)導(dǎo)檢查之責(zé)。教師完成任務(wù)，學(xué)生玩鬧一番，領(lǐng)導(dǎo)翻翻資料，皆大歡喜。

4、拓寬文學(xué)視野與專(zhuān)家學(xué)者的研究錯(cuò)位

一門(mén)名為“唐詩(shī)宋詞元曲”的知識(shí)拓展型選修課程，選了10首唐詩(shī)，14首宋詞，9道元曲來(lái)專(zhuān)門(mén)研究一種離學(xué)生生活較遠(yuǎn)且不能深入理解的特殊情感――愛(ài)情。我們認(rèn)為，這樣的課程對(duì)學(xué)生是有難度的，可能出于好奇，學(xué)生會(huì)來(lái)選課，但學(xué)習(xí)的收獲不會(huì)太多。這樣的課程應(yīng)該是高校專(zhuān)家們開(kāi)設(shè)的課程。學(xué)生雖然學(xué)過(guò)部分唐詩(shī)宋詞元曲，但他們對(duì)古代文人情感方面的體悟幾乎是零。

二.開(kāi)發(fā)理想選修課程的努力方向

語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)充分地突出了語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性、綜合性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，可以有效地革除語(yǔ)文教學(xué)脫離生活的弊端，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

一要凸顯地域特色尤其是學(xué)校特色

學(xué)校特色和校本課程資源是互相依存的，校本課程資源開(kāi)發(fā)必須重視學(xué)校特色和地方特點(diǎn)，才能真正激發(fā)教師的教學(xué)激情和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；而開(kāi)發(fā)和利用好具有學(xué)校和地方特色、民族特色的課程資源，恰恰能突顯學(xué)校特色，為大語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍。

新課標(biāo)指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用?！崩帽就廖幕?，特別是民俗文化的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生比較感興趣，有利于進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)和開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。結(jié)合國(guó)家課程，聯(lián)系本地的文化名人、政治家的生活及事跡，聯(lián)系本地的物產(chǎn)資源、山川地貌和民族風(fēng)情，作為教材的補(bǔ)充，對(duì)提高學(xué)生文化素養(yǎng)和培養(yǎng)民族精神具有重要意義。

二要拓寬學(xué)生言語(yǔ)視野體現(xiàn)大語(yǔ)文觀

選修課程的開(kāi)設(shè)，目的在于打破以往把學(xué)生框在教室里，僅僅利用必修語(yǔ)文教材，在題海里翻滾，遠(yuǎn)離生活，遠(yuǎn)離實(shí)踐的現(xiàn)狀，用好生活與社會(huì)這個(gè)大語(yǔ)言課堂。大語(yǔ)文教育就是：以課堂教學(xué)為軸心向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延展，全方位地與他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。在我們的生活中，時(shí)時(shí)有語(yǔ)文，處處有語(yǔ)文。時(shí)時(shí)留心皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章。文學(xué)大師的話是我們語(yǔ)文校本選修課程的視野所在。

三要與時(shí)俱進(jìn)提升學(xué)生說(shuō)寫(xiě)能力

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是一個(gè)高中學(xué)生必須具備的能力。聽(tīng)與讀在必修課程里已花了足夠的時(shí)間，而說(shuō)與寫(xiě)則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，要想勝出就必須事事快人一步，占得先機(jī)。這要求你不僅得具備較好的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)閱歷，更需要過(guò)人的膽識(shí)和一副深諳交際、演說(shuō)之道的口齒。有些專(zhuān)業(yè)成績(jī)突出的優(yōu)生，多數(shù)是滿(mǎn)腹經(jīng)綸止于口，一張嘴便泄露了口才欠佳的天機(jī)。

第9篇：語(yǔ)文老師的教學(xué)特色范文

小學(xué)語(yǔ)文老師“只有為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間，減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，才能實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的個(gè)性化，才能使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受”。所以，我們主張孩子們“注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”，其目的就在于讓學(xué)生從自己的生活視野和感性經(jīng)驗(yàn)中取題立意、引發(fā)真情實(shí)感，以求得寫(xiě)作的個(gè)性化和獨(dú)特性。

學(xué)生的作文“要寫(xiě)出誠(chéng)實(shí)的、自己的話”，作文最重要的原則是“有話必說(shuō)，無(wú)話不說(shuō)，說(shuō)須心口如一，不能說(shuō)謊”。所以，在寫(xiě)作文中要表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話、空話。作文是學(xué)生的精神樂(lè)園，是自己人生的“史記”。在作文中說(shuō)真話，抒真情，是孩子們學(xué)習(xí)做真人的一種歷練。

當(dāng)然，這不等于說(shuō)學(xué)生在作文中所說(shuō)的話，只要是真的就行，不需要正確引導(dǎo)了。我清楚地記得，我教過(guò)的一屆六年級(jí)有這樣一個(gè)學(xué)生，他是中途由外校轉(zhuǎn)入我們班級(jí)的，這個(gè)男孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好。有一次作文習(xí)作，在作文中他指責(zé)他先前的語(yǔ)文老師。他先前的語(yǔ)文老師喜歡喝酒，“動(dòng)不動(dòng)就領(lǐng)我們?nèi)ソ镒ヴ~(yú)，中午他就把魚(yú)燉上，跟幾個(gè)老師喝酒。喝醉酒是經(jīng)常事，喝醉了不管我們。我們經(jīng)常整個(gè)下午沒(méi)有老師給上課?！敝筮@孩子就在作文中大罵他先前的語(yǔ)文老師，還發(fā)誓等他長(zhǎng)大了一定把那老師殺了。這孩子說(shuō)的肯定是真話，更是心里話。但作為老師，孩子在作文中表露出的這種心態(tài)，你能不加以引導(dǎo)嗎?為此我多次找這個(gè)學(xué)生談心，鼓勵(lì)他現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)也不晚。我們要密切關(guān)注學(xué)生在作文中所表現(xiàn)出的價(jià)值取向，對(duì)此萬(wàn)萬(wàn)不可掉以輕心，否則就是不負(fù)責(zé)任。

在習(xí)作教學(xué)中，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，放開(kāi)種種束縛，在寫(xiě)作中發(fā)揮創(chuàng)新精神。學(xué)生作文“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象”，這是最好的表達(dá)方式。但“自由表達(dá)”不等于“胡言亂語(yǔ)”，有創(chuàng)意不等于胡思亂想。自由表達(dá)的前提是生活本身的豐富性，以及觀察的多角度。學(xué)生要“養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞”“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。不說(shuō)假話，是作文最起碼的要求；寫(xiě)出個(gè)性，有創(chuàng)意，才是作文的關(guān)鍵所在。比如：在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)召開(kāi)前，我就布置學(xué)生在運(yùn)動(dòng)會(huì)上要留心觀察，會(huì)后抓住最使你感動(dòng)的幾個(gè)場(chǎng)面寫(xiě)作文，題目自擬；學(xué)校春游結(jié)束后，要求學(xué)生寫(xiě)作文，題目自擬。學(xué)生親身經(jīng)歷了，就有話可說(shuō)。正是因?yàn)樵诹?xí)作教學(xué)中我重視了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，號(hào)召他們?cè)趯?xiě)作中激情地抒發(fā)自我，所以，孩子們每次寫(xiě)作都能寫(xiě)出各具特色的文章?！?(作者單位吉林省通化富江鄉(xiāng)學(xué)校)