高中歷史的解題方法精選(九篇)

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第1篇：高中歷史的解題方法范文

我們先對基本不等式的題型進(jìn)行簡單的分類：直接利用“積定和最小，和定積最大”，即題設(shè)中未給定值，但有隱性的定值條件，再利用基本不等式解答；根據(jù)題設(shè)條件構(gòu)造定值，即題設(shè)中給出定值條件，再通過構(gòu)造出合適的定值進(jìn)行求解。下面本文通過例題讓讀者有對這兩類問題更好的認(rèn)識。

第一類：直接利用“積定和最小，和定積最大”，即題設(shè)中未給定值，但有隱性的定值條件，再利用基本不等式解答

1、已知a>0，b>0，求證（a/2*b）+（b/2*a）≤1.

解：構(gòu)造定值條件（a/2*b）×（b/2*a）=1/4，再利用基本不等式可直接求得答案。

2、已知0

解：構(gòu)造定值條件x+（1-x）=1，再利用基本不等式可直接求得答案為1/4。

第二類：根據(jù)題設(shè)條件構(gòu)造定值，即題設(shè)中給出定值條件，再通過構(gòu)造出合適的定值進(jìn)行求解

1、已知a>0，b>0，且（1/a）+（9/b）=1，求a+b的最小值.

解：對所求進(jìn)行變換再求解，a+b=（a+b）×1=（a+b）×[（1/a）+（9/b）]=10+（b/a）+（9*a/b）由定值條件（b/a）×（9*a/b）=9，再利用基本不等式可得其最小值為16.

2、已知a>0，b>0，且a2+b2=3，求a×√（1+b2）的最大值.

解：由題設(shè)中的定值條件可知a2+1+b2=4，又a×√（1+b2）=√[a2×（1+b2）]再利用基本不等式可解得最大值為2.

根據(jù)上述兩類題目的分析可以發(fā)現(xiàn)，解基本不等式題目的關(guān)鍵就是找出合適的定值，下面我們將對如何構(gòu)造定值的方法進(jìn)行分類例析。

方法一：湊系數(shù)

已知0

解：構(gòu)造定值條件3*x+（1-3*x）=1，對所求式的系數(shù)進(jìn)行變形y=（1/3）*3*x（1-3*x），再利用基本不等式可直接求得答案為1/12。

方法二：拆項(xiàng)添項(xiàng)法

1、求證：a+4/（a-3）≥7（a>3）

解：先將所求式添項(xiàng)變形為a-3+3+4/（a-3），構(gòu)造定值條件（a-3）*[4/（a-3）]=4，再利用基本不等式證明。

2、求證：a+5+4/（a-3）≥12（a>3）

解：先將所求式拆項(xiàng)變形為8+a-3+4/（a-3），構(gòu)造定值條件（a-3）*[4/（a-3）]=4，再利用基本不等式證明。

方法三：換元法

設(shè)x，y∈R，且x+y=1，求3x+3y的最小值.

解：先將所求式中的3x、3y分別用X、Y代替，那么X、Y都是正數(shù)，則所求可寫作求X+Y的最小值，再利用基本不等式X+Y≥2√（X*Y）=3x+y=3，故最小值為3。

方法四：整體代換（遇到“1”）

已知a>0，b>0，且（1/a）+（4/b）=2，求a+b的最小值.

解：根據(jù)題設(shè)條件將1作代換為1=（1/2）×[（1/a）+（4/b）]，再對所求進(jìn)行變換，a+b=（a+b）×1=（a+b）×（1/2）×[（1/a）+（4/b）]=（1/2）×[5+（b/a）+（4*a/b）]，由定值條件（b/a）×（4*a/b）=4，利用基本不等式可得其最小值為9/2.

方法五：取平方

已知x，y∈R，且x*y≠0，求（x/y）+（y/x）的最小值.

解：將所求式取平方可得[（x/y）+（y/x）]2=（x/y）2+（y/x）2+2，由定值條件（x/y）2×（y/x）2=1，利用基本不等式可得其最小值為4.

方法六：轉(zhuǎn)化為類對勾函數(shù)

對勾函數(shù)是一種類似于反比例函數(shù)的一般雙曲函數(shù)，是形如f（x）=a*x+b/x（a>0）的函數(shù)。

1、已知x>2，求x2-4*x+5/x-2的最小值.

解：將所求式轉(zhuǎn)化為類對勾函數(shù)可得[（x-2）2+1]/x-2=（x-2）+1/（x-2），由定值條件（x-2）×[1/（x-2）]=1，利用基本不等式可得其最小值為2.

2、求x2+5/[√（x2+4）]的最小值.

解：將所求式轉(zhuǎn)化為類對勾函數(shù)可得1/[√（x2+4）]+√（x2+4），將√（x2+4）用t代替，則所求式為1/t+t，t≥2，利用對勾函數(shù)的單調(diào)性可得t=2其最小值為5/2.

做基本不等式題目對基本不等式使用的條件：兩數(shù)是否為正；等號是否可以取得等這樣的細(xì)節(jié)問題需要格外注意。

本文主要提供筆者所知的有限的解題思路和方法，讀者做題時要注意靈活應(yīng)用找定值的幾種方法。有的題目可能不止一種方法求解；也有時會綜合幾種方法一起解決；不斷在做題中總結(jié)方法經(jīng)驗(yàn)方可不斷進(jìn)步。

學(xué)無止境！

（上接第259頁），皮層的活動受損，因而大腦的活動就不正常了”（《生理心理學(xué)》）。

為避免對大腦的單調(diào)的刺激所造成的抑制狀態(tài)，班主任必須在搞好班級工作的同時，一定要練就過硬的業(yè)務(wù)能力，在自己所任的學(xué)科中，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用各種各樣的教學(xué)方法，吸引學(xué)生注意，培養(yǎng)學(xué)生興趣，從而提高學(xué)習(xí)成績。

第2篇：高中歷史的解題方法范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史；微課應(yīng)用；策略

高中歷史課堂中微課的使用，就展現(xiàn)了微課與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢和優(yōu)越性。雖然微課是新興起的教學(xué)手段，但微課在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)顯示出了自身的魅力和特點(diǎn)，不但滿足了老師教學(xué)的需求，更受到了學(xué)生的喜愛，越來越成為老師課堂教學(xué)中必不可少的輔助教學(xué)手段。那么微課在高中歷史教學(xué)中該如何加以科學(xué)合理的應(yīng)用的呢？本文給出了應(yīng)用的策略研究。

一、微課的內(nèi)涵應(yīng)用分析

1.傳授學(xué)習(xí)方法微課作為新的高中歷史的課堂教學(xué)手段，微課主要的應(yīng)用特點(diǎn)是怎樣的呢？根據(jù)應(yīng)用的實(shí)踐和對微課的了解和認(rèn)識我們可知，在我們應(yīng)用微課前，一定要先理解和掌握微課的概念和本質(zhì)。每節(jié)微課就是對一個知識點(diǎn)的講解，而對知識點(diǎn)的講解不是微課的價值所在，微課的真正價值在于使學(xué)生通過對知識的學(xué)習(xí)掌握知識的學(xué)習(xí)方法和理解老師的授課方法，以使學(xué)生更好地掌握歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法和老師的授課方法，就會在以后的學(xué)習(xí)中舉一反三，觸類旁通。高中的學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，如果掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，不但學(xué)習(xí)歷史可以提高效率，就是學(xué)習(xí)其他學(xué)科也會把這種能力遷移過去，并能掌握解題的技巧和解題的思路，從而自然而然地提高各科的學(xué)習(xí)成績。2.分享與傳授經(jīng)驗(yàn)高中的歷史老師通過長期的教學(xué)實(shí)踐，形成了各自的教學(xué)優(yōu)勢和特色，歸納和總結(jié)出了寶貴和有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而高中歷史老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的談?wù)撆c交流，是提高老師自身教學(xué)水平和促進(jìn)歷史教學(xué)高效的有效和必要的途徑。信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)，使得高中歷史的教學(xué)手段、高中老師的教學(xué)交流平臺越來越多，在這樣的背景下微課產(chǎn)生了。老師可把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)錄制成微課上傳到公共微課平臺，隨著各個老師錄制的微課增多和上傳到微課平臺上的微課的增加，更多的老師可以看到具有不同教學(xué)特色的微課，經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，從而提高高中老師的教學(xué)效率，特別是能夠很快提高新歷史老師的教學(xué)質(zhì)量。高中歷史老師可以把高中教材中的知識點(diǎn)錄制成微課，錄制好后可以上傳到學(xué)校的微課平臺。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時候，就可以根據(jù)自己的具體情況，選擇適合自己的、且有針對性的微課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于自己的薄弱歷史知識可以反復(fù)的多看幾遍，以提高自己的認(rèn)識和理解。在沒有微課輔助的傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時候，遇到不明白的問題，就的在課堂上問老師，如果老師不在，這個問題就不能順利的解決，久而久之不理解的問題會越來越多，這樣的結(jié)果就會降低學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，就會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。但是有了微課，學(xué)生就可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但沒有了空間的限制，時間的限制也沒有了，只要學(xué)生有需要就會得到滿足。

二、微課的應(yīng)用策略探索

微課是新型的教學(xué)手段，在中學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用的時間還不長，但卻能得到快速地發(fā)展，并受到老師和學(xué)生的歡迎與喜愛，說明微課是非常適合應(yīng)用于中學(xué)教學(xué)的。經(jīng)過微課的錄制和實(shí)踐應(yīng)用，我們可以發(fā)現(xiàn)微課不但能夠提高學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高高中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，更能促進(jìn)歷史課堂教學(xué)形式的變革和發(fā)展。其應(yīng)用的策略主要表現(xiàn)在兩個方面。1.微課與教材內(nèi)容結(jié)合高中歷史老師在應(yīng)用微課教學(xué)時，要注意根據(jù)課堂教學(xué)的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)錄制微課，微課錄制的內(nèi)容僅僅和教材相符合，學(xué)生看到微課的內(nèi)容就能熟悉教材中的知識點(diǎn)，而不是為了提高學(xué)生的興趣，而錄制一些與教材不相關(guān)的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)“第一次世界大戰(zhàn)”的時候，歷史老師可去互聯(lián)網(wǎng)上收集一些與一戰(zhàn)相關(guān)的素材，根據(jù)教材的內(nèi)容錄制成微課，學(xué)生看過微課后就能大概了解第一次世界大戰(zhàn)的相關(guān)知識。如果能把教材中提到的戰(zhàn)爭場面再現(xiàn)，就能使學(xué)生有身臨其境的感覺，從而從更深層次上理解一戰(zhàn)，理解戰(zhàn)爭的本質(zhì)。2.利用微課構(gòu)設(shè)教學(xué)情景微課是被教師提前錄制的微視頻課堂教學(xué)，無論是在高中歷史課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、還是在課堂的教學(xué)中，歷史老師都可以根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度和課堂的需要錄制成微課。例如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有大概的了解，可事先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容錄制成微課，而微課的內(nèi)容可構(gòu)設(shè)出一定的教學(xué)情景，學(xué)生通過觀看微課的內(nèi)容就能了解課堂將要講授什么，從而從心理上做好上課的準(zhǔn)備。3.強(qiáng)化微課的方法教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中歷史的學(xué)習(xí)緊靠死記硬背，學(xué)生對此確實(shí)不感興趣。因此在應(yīng)用微課的過程中，應(yīng)該突出微課的優(yōu)勢和特點(diǎn)，多利用微課講解歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和解題方法。學(xué)生只有掌握了歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)習(xí)歷史的效率，也才能以不變應(yīng)萬變。例如，可把歷史材料解析題的解題方法制作成微課，然后讓學(xué)生認(rèn)真觀看，學(xué)生掌握了這個解題方法后，經(jīng)過解題實(shí)踐，就能很快地提高這類題的得分率?？傊⒄n是新興起的課堂教學(xué)方式，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，歷史老師應(yīng)把微課應(yīng)用到高中歷史的課堂教學(xué)中來，通過微課的教學(xué)輔助作用提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課的應(yīng)用要做到科學(xué)合理，要以學(xué)生的方便使用和有效使用為前提，要充分體現(xiàn)出學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們感受到歷史學(xué)科的魅力和價值所在，并能體會到學(xué)習(xí)成功的樂趣。這樣的微課應(yīng)用必將提高高中歷史教學(xué)的有效性和學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]俞月麗.例談微課在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].教師，2015年16期

[2]王春波.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問題透析[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2015年04期

第3篇：高中歷史的解題方法范文

一、微課的含義及特點(diǎn)

微課指教師在課堂內(nèi)或課堂外就教材中的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)或某一技能等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的方式，其特點(diǎn)是時間短、目的性強(qiáng)、針對性強(qiáng)、靈活方便、教學(xué)內(nèi)容容量小、教學(xué)情景化強(qiáng)、主題突出、反饋快。

微課既與單一資源型的傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，但又是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的繼承與發(fā)展。如果在高中歷史教學(xué)中正確科學(xué)地應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，培養(yǎng)他們探索歷史的興趣和能力，更能提高高中歷史課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

二、高中歷史教學(xué)中微課的制作

1.制作的前期準(zhǔn)備。

制作的前期準(zhǔn)備主要包括三個環(huán)節(jié)：確定主題、方案設(shè)計、收集素材。在錄制微課的前期準(zhǔn)備工作中要根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)，先確定好錄制的主題，在確定主題的時候，要注意一節(jié)微課只能涉及一個知識點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容要少而精，而不是面面俱到。選定好了主題，就要根據(jù)主題的內(nèi)容設(shè)計方案，方案的設(shè)計要考慮到微課的特點(diǎn)、教材和知識點(diǎn)的具體內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等。最后一步就是收集與主題和方案有關(guān)的素材，包括與教材或知識點(diǎn)相關(guān)的背景資料和歷史史料。

2.微課的視頻錄制。

根據(jù)授課的類型微課可以分為以下幾類：講解課、討論課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等幾種。根據(jù)具體的微課類型可應(yīng)用相異的方法進(jìn)行教學(xué)，錄制一節(jié)微課原則上應(yīng)用一種教學(xué)方法，但是對特殊和個別微課，可采用多種教學(xué)方法，無論是一種教學(xué)方法還是多種教學(xué)方法并用，其目的都是為了使學(xué)生更好地掌握微課的內(nèi)容。在高中歷史的微課視頻錄制過程中，隨著高中歷史教師對微課錄制的熟練掌握，微課內(nèi)容的授課方法有了很大的創(chuàng)新，越來越適應(yīng)學(xué)生的需求。這就要求歷史教師要能不斷提高自身素質(zhì)，提高和完善微課的錄制水平，以促進(jìn)高中歷史教學(xué)水平的提高。

3.授課后的總結(jié)與反思。

在高中歷史課堂教學(xué)中，在學(xué)生觀看微課后，要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)和使用情況進(jìn)行詢問，了解他們在使用過程中存在的問題。對于了解到的情況要及時地進(jìn)行總結(jié)和反思，解決當(dāng)中存在的問題，并寫成報告，以在以后的微課制作時進(jìn)行參考，便于以后錄制微課時提高微課的效果和質(zhì)量。

三、高中歷史教學(xué)中微課的應(yīng)用探索

1.與課堂教學(xué)相結(jié)合。

高中歷史教師在課堂上使用微課的時候，要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，從學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)出發(fā)，并結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行授課，以使學(xué)生更好地理解概念、鞏固所學(xué)知識、提高解題能力。微課的應(yīng)用要以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、提高歷史課堂教學(xué)的有效性為使用目標(biāo)，而不是為了課堂熱鬧和僅僅為了使用而使用。教師在錄制微課時，首先應(yīng)掌握錄制的主題與課程的整體框架。

2.注重知識細(xì)化的講解。

在利用微課進(jìn)行高中歷史教學(xué)時，要能夠引導(dǎo)學(xué)生對教材中的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。進(jìn)行微課設(shè)計時，歷史教師應(yīng)從整體和宏觀出發(fā)，把教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，并將相關(guān)的內(nèi)容錄制成系列微課專題，這些專題可以以時間、事件、人物等進(jìn)行細(xì)分和歸類，這樣學(xué)生就能更好地掌握微課的內(nèi)容。

3.關(guān)注微課的互動與交流。

第4篇：高中歷史的解題方法范文

最高人民法院東北分院：

你院五一年十月二十二日法總發(fā)字第二一九四號來文附卷六宗，及同年十二月十八日法總發(fā)字第二八二七號續(xù)函均悉。關(guān)于處理房戶行使優(yōu)先購買權(quán)案件所發(fā)生的疑義，我們研究后提出意見如下：

（一）第一題基本上同意甲說。執(zhí)行政策法令，必須貫徹精神實(shí)質(zhì)，房戶固然有優(yōu)先承買房屋的權(quán)利，但這并不等于容許他們用不正當(dāng)?shù)氖侄?，把持壟斷房屋的買賣。第三人本非房戶而勾串房戶，頂名冒購房屋，與房戶行使優(yōu)先購買權(quán)，毫無相同之點(diǎn)；為了教育群眾，貫徹執(zhí)行政策法令不許任何人鉆法律的空子，這種冒名頂替的買房行為，不應(yīng)受法律的保護(hù)，而應(yīng)認(rèn)為無效，惟在具體案件的審判時，房屋究該重新估價出售？抑仍許由原出錢人與前業(yè)主（原房主）直接訂立買賣契約？必須審酌實(shí)際情況與各方面的利害關(guān)系，作恰當(dāng)處理。

（二）第二題也同意甲說。城市房屋，即使是私人的資金所建筑，也屬于社會財產(chǎn)的一部分。允許房戶有優(yōu)先承租、承典、承買的權(quán)利，就是說房主行使產(chǎn)權(quán)，也須服從社會利益，如房屋不宜分割出售，承買人雖不是房戶之一，但買下全幢房屋確有利于工商業(yè)的發(fā)展，同時又能適當(dāng)照顧原房戶的居住或遷讓等困難問題，這樣處理是適當(dāng)?shù)?。否則，僅著眼于房戶行使優(yōu)先購買權(quán)而忽視了對社會的利益，就違背了城市房屋管理暫行條例的基本精神。

以上意見請研究參考為荷。

第5篇：高中歷史的解題方法范文

關(guān)鍵詞：高中歷史； 高效課堂； 有益討論

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-008-001

現(xiàn)在的學(xué)生們，喜歡接觸新事物，同時也有很強(qiáng)的好奇心。如何將它們的好奇心引入到高中的歷史課堂上，讓他們高效地接受高中歷史、理解高中歷史，為使歷史教學(xué)走出困境，應(yīng)明確歷史、現(xiàn)實(shí)生活、社會發(fā)展之間的聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識到，學(xué)習(xí)歷史并非死記硬背，并不是學(xué)習(xí)無用的知識，而能通過歷史更好地認(rèn)知現(xiàn)實(shí)，通過現(xiàn)實(shí)加深對歷史的理解，在歷史與現(xiàn)實(shí)的互動中，多視角、多層面、多形式地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而領(lǐng)略歷史學(xué)習(xí)的魅力所在。那么，想要打造高效的歷史課堂，就要把歷史和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起。

一、高效課堂的前提

1.首先，一個優(yōu)秀的教師，第一是要熟知?dú)v史教材的知識結(jié)構(gòu)體系，理清每節(jié)課堂的知識脈落、重點(diǎn)和難點(diǎn)，并挖掘其知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵和外延，再從基礎(chǔ)上依據(jù)不同層次的學(xué)生情況，精心設(shè)計每一個教學(xué)方案，克服教學(xué)中的單一性和約束性。解決了吃飽和吃了的問題，使學(xué)生能在愉快輕松的課堂上取得高效的歷史學(xué)習(xí)。

2.要提高歷史課堂教學(xué)的效率，第一要了解各班級學(xué)生的具體情況，準(zhǔn)確把握學(xué)生的智力水平、對課程的興趣程度。然后再對癥下藥，精心策劃課堂教學(xué)的方案，這樣才能得到良好的教學(xué)效果，在這一方面教師必須花大力氣去研究教材、探索教法，多觀察學(xué)生對高中歷史的學(xué)習(xí)態(tài)度，最后整理出一套適合本班同學(xué)實(shí)際情況的個性化教學(xué)，否則，生搬硬套的教學(xué)方法有時候只會弄巧成拙。對于那些著名專家的教學(xué)方法我們只能去借鑒，而不能盲目的依照他們的教學(xué)方法，也不能直接應(yīng)用到自己的學(xué)生身上。因?yàn)橛行r候我們往往只學(xué)到其形，而未能領(lǐng)會到其中精神實(shí)質(zhì)。所以即使使用了，教學(xué)效率不一定就會提高。

3.現(xiàn)在的高中考生都要面對的一個問題就是——高考，十年寒窗苦，就為“高考”做準(zhǔn)備，甚至僅僅一場高考就能決定每個人的未來和命運(yùn)，所以高中學(xué)生對每一年的高考試題都會很重視。教師必須研究每一年的高考試題，然后選擇一些有針對性的題目進(jìn)行研究，再用這些重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這樣能找到重點(diǎn)去學(xué)習(xí)，使學(xué)生對于學(xué)習(xí)歷史的熱情更加高漲，同樣有助于教學(xué)效率的提高。

4.對于高中學(xué)生來說，需要記的東西很多，除了歷史還有很多課程需要去記憶，尤其歷史大部分都是需要去記的，而歷史知識往往都是一件歷史事件，一般需要記的是：發(fā)生時間、發(fā)生地點(diǎn)和重要人物等等。因此學(xué)會掌握一些學(xué)習(xí)歷史的方法和技巧是有必要的。同時教師可以通過自己的歷史知識幫助學(xué)生們編一些關(guān)于歷史事件的順口溜，這樣可以將提問變得更加有意思，來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、分析歷史，學(xué)以致用，歸納重點(diǎn)

1.教學(xué)首先要側(cè)重于歸納歷史知識點(diǎn)，并以重點(diǎn)為例教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會掌握基礎(chǔ)知識的方法和竅門。高中歷史知識基本體系是由歷史時間、歷史人物和歷史事件等組成的，基本的歷史知識體系也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)歷史的階梯，掌握不好基本的歷史知識，就積累不起來歷史素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

2.例如分析三次科技革命史，聯(lián)系到大力實(shí)施科教興國。例如回顧中國的對外政策，實(shí)現(xiàn)了堅(jiān)持對外開放，加強(qiáng)國際交流合作，再者追本溯源，到現(xiàn)在的堅(jiān)持以人為本，關(guān)注民生的原則。然后進(jìn)行這些話題討論，調(diào)動學(xué)生課堂討論的積極性。

3.每個高中學(xué)生對歷史課的學(xué)習(xí)，不是都感興趣的，有些學(xué)生只是為了高考才去學(xué)習(xí)歷史這門課程。因此，教師要通過鉆研教材，找到突破口，然后給學(xué)生設(shè)置一些問題障礙，并引導(dǎo)他們產(chǎn)生好奇，當(dāng)學(xué)生急于揭開這些問題時，就意味著他們開始對其進(jìn)行思考，就會實(shí)現(xiàn)高效的歷史課堂。

三、高效課堂的益處

1.高效的課堂氣氛，能夠給所有學(xué)生自信。當(dāng)所有的學(xué)生對自己充滿自信心，就會對課堂有很高的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果就會有明顯的提高。

2.高效的課堂學(xué)習(xí)氣氛，能讓學(xué)生們感到輕松、活躍、精力充沛。這時候?qū)W生們對學(xué)習(xí)歷史的熱情也會提高。如果課堂一直都死氣沉沉的，那樣學(xué)生就會覺得自己沒有活力，甚至?xí)械嚼Ь?，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會大大降低。

3.高效的課堂學(xué)習(xí)氣氛能讓學(xué)生具有自我控制力，讓他們明白要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。在這樣的課堂里，每個學(xué)生都可以自我控制，從而不影響他人。

4.最后高效的課堂學(xué)習(xí)氣氛可使學(xué)生積極回答問題，問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動力。在高中的歷史課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會在平時的提問中，讓學(xué)生對于教師所提的問題感興趣，讓學(xué)生們都積極起來，同時高中教師應(yīng)該偶爾放松一下學(xué)生的緊張氛圍，可以通過舉辦關(guān)于歷史性問題的辯論會，加深學(xué)生的記憶力，同時也可以提高課堂教學(xué)效率。

高中歷史所學(xué)知識量大。所以在學(xué)習(xí)歷史的過程中，學(xué)生要養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，遇到問題要學(xué)會思考，同時也要會查閱有關(guān)的資料，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在事物后邊的問題?？偟膩碚f，高效課堂的益處很多，而其目的就是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效率，讓學(xué)生更多地學(xué)到知識。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林李花.談初中語文教學(xué)的提問策略[J]教育教學(xué)論壇，2012（6）

第6篇：高中歷史的解題方法范文

一、深化歷史知識教學(xué)

要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，高中歷史教師必須深化歷史知識教學(xué)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生對歷史知識的理解達(dá)到一定深度，才能夠?yàn)樗麄兯季S能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。因此，高中歷史教師在課堂教學(xué)的過程中需要注重歷史概念的教學(xué)，要能夠科學(xué)、準(zhǔn)確地表達(dá)出歷史概念。這是因?yàn)闅v史概念能夠反映歷史現(xiàn)象與歷史事件的最本質(zhì)的特征，是對歷史現(xiàn)象與歷史事件的抽象與概括。只有學(xué)生準(zhǔn)確掌握歷史概念，才有可能培養(yǎng)他們的歷史思維能力。同時高中歷史教師還需要注意，在歷史知識傳授的過程中，要不時地與學(xué)生能力的培養(yǎng)相結(jié)合，因?yàn)橹R與能力是相輔相成的，知識是能力的基礎(chǔ)，能力的培養(yǎng)又可以促進(jìn)學(xué)生對知識的獲取。

深化歷史知識教學(xué)，除了要注重歷史概念的教學(xué)外，高中歷史教師還應(yīng)注重教材中知識的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識框架，幫助和引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件、歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣，不但能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，還可以有效提高學(xué)生的思維水平。

二、激發(fā)學(xué)生的歷史興趣

興趣是最好的老師。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，興趣是一種強(qiáng)烈而持久的動機(jī)，學(xué)生只有對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠具有極大的學(xué)習(xí)熱情，從而能夠持久地、積極地、主動地去學(xué)習(xí)歷史知識和鍛煉自己的歷史能力。由此可見，激發(fā)學(xué)生的歷史興趣對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有重要的意義，因此高中歷史教師需要努力激發(fā)學(xué)生的歷史興趣。（1）高中歷史教師可以通過歷史教育的社會性與實(shí)用性來激發(fā)學(xué)生的歷史興趣。學(xué)習(xí)歷史不但能夠借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)失敗的教訓(xùn)，還能夠通過歷史與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，提高學(xué)生的閱歷，激發(fā)學(xué)生的歷史興趣。（2）高中歷史教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史思維分析社會熱點(diǎn)問題的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從各個層次與角度分析歷史現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的歷史興趣。（3）高中歷史教師在歷史教學(xué)中還需要采用豐富多樣的教學(xué)方法，充分挖掘歷史的趣味性，激發(fā)學(xué)生的歷史興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣

良好的思維習(xí)慣對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)非常重要，因此高中歷史教師要注重對學(xué)生良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)。高中歷史教師可以通過以下途徑來培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。（1）高中歷史教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀教材。因?yàn)檎莆照_的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)。歷史教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀提綱，幫助學(xué)生在閱讀過程中找出教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時還要引導(dǎo)學(xué)生去概括教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與總結(jié)能力。（2）高中歷史教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)非常重要。學(xué)生只有進(jìn)行了獨(dú)立思考，才能充分調(diào)動思維，積極分析，從而培養(yǎng)思維能力。因此，高中歷史教師在教學(xué)中要注重對學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)與啟發(fā)，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

四、組織課堂討論

討論是思維交流的最好形式，高中歷史教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，鼓勵學(xué)生積極參與。這樣不但可以幫助學(xué)生解決問題，提高學(xué)生的認(rèn)識，還可以在討論中有效培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、比較、概括的能力。

五、充分利用歷史教材。培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力

組織學(xué)生完成歷史教材中的思考題，是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的較好途徑。高中歷史教師要充分利用歷史教材，通過引導(dǎo)學(xué)生利用教材資料分析和思考問題、尋求問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

六、通過做練習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

第7篇：高中歷史的解題方法范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)模式；現(xiàn)狀及創(chuàng)新

我國長期執(zhí)行的是應(yīng)試教育模式，在當(dāng)前的教育領(lǐng)域中，這種教學(xué)模式中的問題和不足，已經(jīng)暴露在人們的面前。于高中歷史教學(xué)中來看，過去大都采用的是教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，十分被動，學(xué)生苦苦掙扎，卻依然難以記住海量的歷史知識，猶如一葉小舟，孤寂的漂泊在歷史知識海洋當(dāng)中，卻無處靠岸。高中歷史內(nèi)容之抽象深刻、信息量之巨大，使傳統(tǒng)教學(xué)模式所無法承載的。而其綜合性與系統(tǒng)性之不足，也對高中歷史教學(xué)非常之不利。由此可見，高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新依然迫在眉睫，只有如此，才能夠?qū)崿F(xiàn)歷史教學(xué)質(zhì)的飛躍。

一、高中歷史教學(xué)模式的現(xiàn)狀

（一）表演式教學(xué)模式

在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，表演式教學(xué)主要是教師按照教學(xué)內(nèi)容，在課堂中通過表演的形式完成歷史教學(xué)任務(wù)?；诒硌菔浇虒W(xué)模式，教師會反復(fù)的在課前進(jìn)行準(zhǔn)備和彩排，以提升課堂中的教學(xué)效果。而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往都會根據(jù)教案的設(shè)計，按照固定的套路進(jìn)行表演，并且也會根據(jù)課前設(shè)定的問題進(jìn)行提問，基本上難以發(fā)生臨場發(fā)揮的情況[1]。這種教學(xué)模式的最大優(yōu)勢在于能夠更好地應(yīng)對上級聽課檢查，因此在很多高中歷史公開課當(dāng)中，教師都愿意采用這種方法。不過，教師如果采用這種教學(xué)方式，將會使教學(xué)的多樣性和靈活性受到很大的影響，也無法對更好地探究和思辨歷史事實(shí)。在整個教學(xué)過程中，教師作為主角、學(xué)生作為配角，師生之間缺乏良好的教學(xué)互動，因而教學(xué)效果也十分有限。

（二）論證式教學(xué)模式

在高中歷史教學(xué)中，論證式教學(xué)模式主要是教師根據(jù)教材結(jié)論為基礎(chǔ)，利用分析法、歸納法等，對歷史結(jié)論的正確性進(jìn)行分析論證。在論證式教學(xué)模式當(dāng)中，大多采取照本宣科的方式，對歷史知識進(jìn)行講解，操作性較強(qiáng)，學(xué)生也能夠取得更快的強(qiáng)化記憶效果，因此為了應(yīng)對考試，很多高中歷史教師都應(yīng)用了這種教學(xué)模式[2]，但缺乏對歷史問題進(jìn)行深入的思索。例如在講解《殖民擴(kuò)張與世界市場的拓展》一課時，教師通常都是按照傳統(tǒng)的史學(xué)觀點(diǎn)和歷史事實(shí)，主要從早期殖民擴(kuò)張對亞非拉帶來的災(zāi)難的革命史觀和對世界市場的拓展的全球史觀進(jìn)行分析，而忽視了早期殖民擴(kuò)張的原始資本積累，推動資本主義工業(yè)文明時代到來的現(xiàn)代史觀，以及給殖民地帶來了先進(jìn)思想和生活方式等社會史觀等方面進(jìn)行深入分析。因此，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生對于歷史問題往往只能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案作答，而不能有自己對歷史獨(dú)特的多角度的理解。因此，學(xué)生在這種教學(xué)模式之下進(jìn)行學(xué)習(xí)，正確答案、答題模式都較為一致，獨(dú)立思考、創(chuàng)造性思維等都受到了很大的壓制，因而對于既定的歷史結(jié)論，難以產(chǎn)生質(zhì)疑精神，不符合素質(zhì)教育的要求。

（三）灌輸式教學(xué)模式

在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，灌輸式教學(xué)模式是最為常用的一種教學(xué)模式，課堂的中心往往在教師[3]。在這種教學(xué)模式之下，教師對于高考大綱、教學(xué)重難點(diǎn)等十分注重，但是對于歷史知識的完整性等較為忽略。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，始終是處于被動接受知識的位置，并且會隨著教師教學(xué)思路來固定展開課堂思維。在實(shí)際教學(xué)過程中，雖然教師也會與學(xué)生進(jìn)行問答互動、中外歷史對比等活動，但是這些活動大多是基于教師課前制定的教學(xué)框架當(dāng)中，學(xué)生沒有充足的自由發(fā)揮空間，依據(jù)也是教師在備課當(dāng)中準(zhǔn)備的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案。同時，為了應(yīng)對高考，教師通常選擇歷年的高考真題，或是一些自編模擬題來對學(xué)生進(jìn)行考核，從而讓學(xué)生學(xué)會最好的解題方法。而在這樣的教學(xué)模式當(dāng)中，對于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)與教育十分忽視，教師的關(guān)注點(diǎn)往往都在考試當(dāng)中。因此即便學(xué)生能夠在考試當(dāng)中取得良好的成績，其自身的歷史思維與素質(zhì)能力還是會存在很大的不足。

二、高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新

（一）情境化教學(xué)模式

在高中歷史教學(xué)中，情境化教學(xué)模式是一種十分良好的教學(xué)模式創(chuàng)新，教師在教學(xué)中對博物館、課本當(dāng)中包含的情境內(nèi)容進(jìn)行加以運(yùn)用，通過觸摸真實(shí)歷史實(shí)物、或是生動的語言描述，對具有歷史特點(diǎn)的生動畫面進(jìn)行良好的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠有效的進(jìn)入到教師設(shè)定的歷史情境當(dāng)中[4]。在江蘇人教版高中歷史教材當(dāng)中，包含有很多真實(shí)的歷史事件，以及具有代表性的歷史人物，這些歷史事件和歷史人物往往也代表著不同的歷史觀念。因此在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師可以基于這些歷史事件或歷史人物，為學(xué)生營造一個具體的歷史情境，從而讓學(xué)生能夠?qū)v史的發(fā)展和延伸進(jìn)行體會。此外，如果條件允許，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在戶外開展實(shí)踐教學(xué)，到一些具有濃厚歷史文化氣息的博物館等地開展教學(xué)，從而讓學(xué)生能夠更加直觀的對歷史進(jìn)行感悟，從而得到歷史知識、歷史思維等方面的良好提升。

（二）多樣化教學(xué)模式

在高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新當(dāng)中，多樣化教學(xué)模式擁有著十分良好的效果，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，可以對多種不同形式的教學(xué)方法進(jìn)行靈活的應(yīng)用，例如自由論壇法、參觀日記法、研討游戲法等[5]。在應(yīng)用這些教學(xué)方法的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意要基于真實(shí)的歷史背景，采用多種不同的形式，更加靈活的開展活動，從而讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)歷史的過程中，體會到更大的樂趣。多樣化教學(xué)模式除了能讓學(xué)生更為良好的掌握歷史知識以外，還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，對于學(xué)生的個性化發(fā)展也是十分有利的。

（三）互動式教學(xué)模式

在高中歷史互動式教學(xué)模式當(dāng)中，讓學(xué)生能夠回歸的主置，在師生之間更覺有效的進(jìn)行溝通，從而更加明確的認(rèn)識和了解歷史事件。對于歷史教師來說，這種教學(xué)模式具有一定的挑戰(zhàn)性，不過對于教學(xué)內(nèi)容的全面性卻是十分有利的。在備課過程中，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等，對大量的歷史知識進(jìn)行梳理[6]。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)在傳授知識的同時，注重對學(xué)生解決問題、獨(dú)立思考等方面能力的提升。另外，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生針對不同的歷史事件提出自己的意見，并與同學(xué)進(jìn)行討論，以幫助新的歷史認(rèn)知和歷史問題的發(fā)現(xiàn)。如講解《西方資產(chǎn)階級代議制確立與發(fā)展》時，通過互動的方式讓學(xué)生突破教材，認(rèn)識可以從多元化角度來認(rèn)識代議制的確立和完善，可以從各國的代議制的特征折射出各國的國情不同，還可以從西方的“制約和平衡”原則里構(gòu)建對當(dāng)今中國反腐倡廉體制的借鑒等。在高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新當(dāng)中，采用互動式教學(xué)模式，能夠有效的解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的很多問題，因而取得更好地教學(xué)效果。

（四）開放式教學(xué)模式

在開放式教學(xué)的應(yīng)用之下，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)能夠基于學(xué)生的興趣和愛好進(jìn)行，讓學(xué)生能夠?qū)v史中的某些知識進(jìn)行全面的掌握。在學(xué)生的成長和發(fā)展中，高中階段具有十分重要的意義和價值，這一階段的學(xué)生創(chuàng)造力、想象力較為豐富，對于個性的形成和自我意識的發(fā)展十分關(guān)鍵。因此，在歷史教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的心理、思想等發(fā)展給予高度的重視，在教學(xué)當(dāng)中，要遵循以學(xué)生為主體的理念，對于教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)進(jìn)行靈活的選擇，更好地提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)[7]。現(xiàn)在高中教材的編寫其實(shí)就體現(xiàn)這種開放式思維，高中歷史分為必修和選修兩部分，選修分為重大改革、中外人物、世界文化遺產(chǎn)和歷史的奧秘四個專題，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好選擇。在教學(xué)當(dāng)中如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于某個方面的歷史具有較高的興趣，教師都應(yīng)當(dāng)積極的進(jìn)行引導(dǎo)，并且為學(xué)生提供一些相關(guān)的資料和信息，促進(jìn)學(xué)生更加深入的研究。通過對開放教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生能夠更加深刻、詳細(xì)的學(xué)習(xí)和了解歷史知識，同時也能夠?qū)ψ陨淼膯栴}研究能力進(jìn)行提升。高中歷史教學(xué)作為高中一項(xiàng)十分重要的教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的發(fā)展與提升發(fā)揮著很大的作用。而在過去的教學(xué)當(dāng)中，采用的教學(xué)模式中存在著很多的問題，也不符合新課改的要求。因此，需要對高中歷史教學(xué)模式進(jìn)行有效的創(chuàng)新，從而取得更為良好的教學(xué)效果。

作者:柳付全 單位:江蘇昆山震川中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：高中歷史的解題方法范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；綜合能力；思考

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）11-031-1

江蘇高考模式越來越成熟，和新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念越來越契合，高中歷史課堂教學(xué)應(yīng)該從側(cè)重基礎(chǔ)知識到更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)中把課程目標(biāo)分成三塊：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。因此，在高考試題中出現(xiàn)綜合類的全面考查這三塊目標(biāo)的題目，無疑是對高中歷史課堂教學(xué)效果和學(xué)生綜合能力的最好考查。

2011年江蘇卷中第22題就很好地闡釋了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。原題如下：

傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)社會結(jié)構(gòu)的近代更生常常伴隨著迷惘和陣痛。歷史學(xué)家陳旭麓認(rèn)為，在這一過程中，“除了舊生產(chǎn)方式逐步解體所產(chǎn)生的苦難之外，還應(yīng)當(dāng)有新生產(chǎn)方式破土而出的生機(jī)和朝氣。如果忠于歷史唯物主義，就不能不承認(rèn)：歷史的主題應(yīng)當(dāng)是后者而不是前者?！遍喿x下列材料：

材料一 我們村里有一個老太婆，年紀(jì)已經(jīng)七十多了。她天天紡棉，每天紡成幾輛棉紗。她很少有停手的時候。到了晚上，我們還聽見她那紡車搖動的聲音。有一回，她對我們說……

——葉圣陶等《開明國語課本》（1932年初版）

材料二 我的家鄉(xiāng)余姚離寧波不遠(yuǎn)。……有些女孩則紡織發(fā)網(wǎng)和網(wǎng)線餐巾銷售到美國去，出息不錯。

——蔣夢麟《現(xiàn)代世界中的中國?民國初年》

材料三 舊時婦女織布匹，經(jīng)緯之紗，都出女手。自洋紗盛行，而扎花、彈花、紡紗等事，棄焉若忘?！?/p>

——方洪凱等修，黃炎培等纂《川沙縣志》（民國二十六年版）

請回答：（3）運(yùn)用上述材料，結(jié)合所學(xué)知識，論證陳旭麓先生提出的觀點(diǎn)。（6分）（要求：觀點(diǎn)理解準(zhǔn)確；史論結(jié)合；邏輯嚴(yán)密；表達(dá)清楚；200字左右。）

該題突出了新課程的“探究性”、“開放性”理念，對考生的理解能力、思維能力、語言表達(dá)能力等綜合能力進(jìn)行全面考查，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)下高考考查方向的必然趨勢。這就必然推動高中歷史課堂教學(xué)的深入改革。

高中歷史課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的側(cè)重于基礎(chǔ)知識的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡莆栈A(chǔ)知識的前提下，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。所謂綜合能力，指觀察能力、實(shí)踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。對于歷史學(xué)科來說，綜合能力可以概括為知識遷移能力、提取有效信息能力、思維能力、審題能力、語言表述能力等等。這么多的能力如何在平時的歷史教學(xué)中逐步培養(yǎng)呢？我們可以從以下幾個方面入手：

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握新課程標(biāo)準(zhǔn)理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要“倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。”因此，準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，對于指導(dǎo)我們進(jìn)行歷史教學(xué)有著前瞻性的意義。我們要傳授給學(xué)生的不僅僅是一個一個的歷史人物和歷史事件，更重要的是讓學(xué)生們學(xué)會客觀評價歷史人物和事件，要進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史思維能力，注重學(xué)習(xí)過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識，學(xué)會用歷史的眼光看待問題。

二、堅(jiān)持史論結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

首先要正確理解史與論的相互關(guān)系?！笆贰本褪菤v史材料，是進(jìn)行歷史理論思維的基本素材和對象，“論”是通過對歷史事實(shí)的分析而得出的觀點(diǎn)和結(jié)論，是對史料的分析、概括達(dá)到一定程度的產(chǎn)物?！犊荚囌f明》中對歷史學(xué)科能力的要求其中就明確說明：“歷史闡釋能力，其中包括：歸納、比較和概括歷史知識；把歷史事件、人物、觀點(diǎn)放在特定的歷史條件下進(jìn)行分析和評價；初步運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象和歷史事物的本質(zhì)，揭示其本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律；史論結(jié)合。”在平時的歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地運(yùn)用大量材料培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從材料出發(fā)去思考問題：“材料說的是什么？”、“為什么這樣說？”、“對我們有什么啟示？”努力做到論從史出，每一個結(jié)論都要有相應(yīng)的歷史史實(shí)作為依據(jù)。這樣，在考試做題時，學(xué)生才有可能做到答案從材料出發(fā)，史論結(jié)合，而不是空談一氣，不知所云。

三、課堂多用新材料、新情境，激發(fā)學(xué)生探究解釋能力

現(xiàn)在高考越來越多地引用新材料、新情境、新視野，這就對學(xué)生們的解題能力提出更高的要求。因此，在課堂教學(xué)中，教師就要更多地搜集和教材相關(guān)的新材料、新情境，比如在課堂上引進(jìn)東、西方學(xué)者對同一歷史事件的不同看法，培養(yǎng)學(xué)生辯證看待歷史事件的能力，同時激發(fā)學(xué)生對新材料的探究、解釋能力。

四、以“導(dǎo)”代“教”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的綜合能力中自主學(xué)習(xí)能力非常重要。因此，教師在教學(xué)過程中要時刻擺正自己的位置。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中更多地是進(jìn)行指導(dǎo)，而不是把已有知識全盤教授給學(xué)生。學(xué)生大膽質(zhì)疑，樂于思考，主動對所學(xué)知識進(jìn)行探索，遇到困難時自己尋找解決的辦法，教師從旁進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)的快樂，在快樂學(xué)習(xí)的過程中逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

五、以古鑒今，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和愛國情感

第9篇：高中歷史的解題方法范文

【關(guān)鍵詞】史料教學(xué) 重要性 有效性

歷史研究本身有幾千年歷史了，其中重要的東西，一是史料，二是史觀。綜觀最近幾年江蘇及全國高考的試卷命題趨向，已經(jīng)越來越多地呈現(xiàn)出史料閱讀和理解的重要性，通過新的史料體現(xiàn)新的史觀。不管是選擇題還是非選擇性題目，都大量引用歷史原始資料出題，從多角度切入歷史知識。所以，機(jī)械背書的成分已經(jīng)越來越少，對學(xué)生綜合能力的要求越來越高。高考命題趨勢的這一顯著變化，必然引發(fā)高中歷史教學(xué)的新思考和新轉(zhuǎn)向，如何在高中教學(xué)中重視、強(qiáng)化并有效進(jìn)行史料教學(xué)研究，已然成為大家探索的教改新焦點(diǎn)。

一、加強(qiáng)史料教學(xué)的重要性和必要性

1.世界歷史教學(xué)發(fā)展的總趨勢。

美國在20世紀(jì)90年代中期制定的歷史科國家課程標(biāo)準(zhǔn)中就提出了兩種形式的教育目標(biāo)，即歷史思考（Historical Thinking）與歷史了解（Historical Understanding），關(guān)注知識與能力的結(jié)合。學(xué)生必須發(fā)展五項(xiàng)有關(guān)歷史思考的能力，即年代學(xué)的思考、歷史的領(lǐng)悟、歷史的分析與解釋、歷史的研究、歷史問題的分析與決策。[1]

在英國，20世紀(jì)五六十年代就開始了歷史教學(xué)的新改革，舉措之一就是注重發(fā)揮史料教學(xué)的價值。英國的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生具備五項(xiàng)能力：編年式理解，關(guān)于歷史事件、人物及其變化的知識與理解，歷史解釋，歷史探究，組織和交流。這些要求都離不開史料的作用，尤其“歷史探究”和“組織和交流”兩項(xiàng)更是要求學(xué)生自己運(yùn)用史料來分析問題、解決問題，并進(jìn)行交流。由此可見，在英國，史料的運(yùn)用已貫穿于歷史教學(xué)的始終，他們認(rèn)為，史料教學(xué)關(guān)涉歷史教育之本質(zhì)問題。

2.高考改革趨勢下中國歷史教學(xué)的必然轉(zhuǎn)型。

21世紀(jì)初我國教育部頒布的初中與高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，都提到了史料運(yùn)用的重要性。例如，初中明確提出通過收集資料、構(gòu)建論據(jù)來學(xué)習(xí)歷史；高中階段提出了歷史學(xué)習(xí)的基本方法，要求做到“論從史出，史論結(jié)合”。這就對教學(xué)中史料的運(yùn)用提出了明確的要求，學(xué)生必須學(xué)會通過多種途徑獲取歷史信息的能力，必須具備探究性學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力。[2]

所以，重視和推行史料教學(xué)的本質(zhì)是新課改理念的體現(xiàn)，是從傳統(tǒng)的“接受性學(xué)習(xí)”向“探索性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)折的橋梁，它改變了傳統(tǒng)歷史教學(xué)以教師為主、以記憶和背誦現(xiàn)成歷史知識為主的模式，培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新的探究興趣，讓學(xué)生在搜集整理和研究分析史料的過程中形成正確的歷史觀念和自己對歷史的獨(dú)立判斷。

二、如何進(jìn)行有效的史料教學(xué)

1.以史料帶動多樣性的教學(xué)方式的展開。

（1）以史料導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

所謂“史料”，是指研究和談?wù)摎v史時所根據(jù)的材料，它包括各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等。高中歷史的教學(xué)，無論是新課還是復(fù)習(xí)課，如果教師能選擇新穎別致的史料切入導(dǎo)學(xué)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其效果遠(yuǎn)勝于按部就班的照本宣讀。例如講述中國古代的手工業(yè)發(fā)展，可以先呈現(xiàn)一系列的中國瓷器、青銅器圖片讓學(xué)生辨別，然后看一些關(guān)于官營和私營手工業(yè)的史料記載，再看看世博會上的舊中國的手工展品和西方工業(yè)品的陳列，讓學(xué)生在形象的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考討論，自主歸納中國古代手工業(yè)的特點(diǎn)，分析中西方在近展的差異性原因。

（2）以史料串聯(lián)歷史內(nèi)容，形成多角度的思考。

講述全球化專題的時候，教師可以展現(xiàn)新航路開辟、三次工業(yè)革命和世貿(mào)組織建立等相關(guān)史料，再組合成系列提問，如：全球化形成的過程、推動力、主要途徑，中國在全球化中的地位和思考，等等。關(guān)于全球化專題還可以讓學(xué)生自主尋找關(guān)于世貿(mào)組織的資料、區(qū)域集團(tuán)化的資料、政治多極化趨勢的資料、當(dāng)今世界贊成和反對全球化的不同資料和報道等，然后形成系列性問題思考：全球化與區(qū)域集團(tuán)化是什么關(guān)系？是否矛盾？經(jīng)濟(jì)格局與政治格局是什么關(guān)系？你怎么認(rèn)識和評價全球化問題？豐富的史料可以養(yǎng)成學(xué)生從不同角度認(rèn)知?dú)v史的能力。

（3）以新角度史料拓展知識，培養(yǎng)學(xué)生反思?xì)v史的批判精神。

孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笔穼W(xué)家柯林伍德也認(rèn)為研究歷史不應(yīng)該追隨權(quán)威，而要用自己的方式，直接從第一手材料中歸納總結(jié)出思想。[3]書本教材上的歷史知識是單薄有限的，而歷史本身浩瀚無邊，史料的合理補(bǔ)充是必要的教學(xué)拓展，也是培養(yǎng)學(xué)生反思能力的平臺。教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生思考和分析歷史的自主能力，論從史出。早在上個世紀(jì)60年代，教授就提出了：“研究歷史要從實(shí)際出發(fā)，從具體的史實(shí)出發(fā)，不能而且不允許從理論出發(fā)，從概念出發(fā)……”[4]在史料教學(xué)中，教師要盡可能地讓學(xué)生直接閱讀一些史料，接觸一些歷史文獻(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的具體情況，介紹各種近期學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，讓學(xué)生有可能對歷史進(jìn)行直接的探索研究。新的史料，讓我們從更全面的角度把握歷史，感知?dú)v史，改變原有的簡單化的概念，突破書本有限資料形成的局限性思維，從而引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。正如作家吳稼祥所說：“一個人一個派別陳述的歷史是不可靠的。多一個人一個派別陳述，歷史就多一分真實(shí)?！?/p>

2.課堂內(nèi)外史料訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生解讀能力。

史料教學(xué)要取得良好的成績，是一個內(nèi)外結(jié)合的長期訓(xùn)練過程，絕對不可能只是講講解題技巧就有成果的，也不是在課堂上看幾段史料這么簡單。所謂課堂內(nèi)外訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，指的是學(xué)生課前搜集史料和課堂運(yùn)用史料相結(jié)合，課堂基礎(chǔ)訓(xùn)練與課后提高訓(xùn)練相結(jié)合。讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、自主搜集史料，產(chǎn)生對某一歷史問題或人物的探究興趣，然后課堂上可以通過學(xué)生匯總、分組討論或者師生相互質(zhì)疑討論等方法進(jìn)一步做好史料的整合分析工作。

3.文史結(jié)合訓(xùn)練，將歷史與校園連接，與時代連接，與現(xiàn)實(shí)連接。

歷史史料是陳舊的史實(shí)，與我們的現(xiàn)實(shí)有一定距離，尤其是古代的文字史料，學(xué)生常會感覺理解困難。因此，在平時的史料教學(xué)中，要讓學(xué)生通過多接觸古文字史料來加強(qiáng)解題訓(xùn)練，同時，教學(xué)中更應(yīng)該有意識地把歷史史料反映的現(xiàn)象與今天的現(xiàn)實(shí)思考相連接，使它更具時代感和現(xiàn)實(shí)性。如呈現(xiàn)工業(yè)革命影響的史料時，我們可以聯(lián)系現(xiàn)在大家關(guān)注的全球性環(huán)境問題，例如環(huán)境污染、生態(tài)破壞、能源問題等；在展現(xiàn)近代社會風(fēng)俗的史料時，我們運(yùn)用了我校前身振華女中的校史資料，學(xué)生很有興趣，也增強(qiáng)了現(xiàn)實(shí)使命感。

4.將學(xué)生自主性與教師指導(dǎo)性緊密結(jié)合，注意新史觀和新成就的引入。

在高中史料教學(xué)中，有效激發(fā)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性、探究性和批判性能力是首要任務(wù)，而高中生畢竟知識體系和綜合能力尚未成熟，認(rèn)知上有局限，所以，在探究史料的過程中肯定需要教師站在更高角度去宏觀指導(dǎo)，只有將兩者結(jié)合才能形成正確的歷史認(rèn)識。另外，現(xiàn)在學(xué)術(shù)界很多新的研究成果和新的史學(xué)觀念也要及時引入中學(xué)歷史課堂，這樣教學(xué)才有創(chuàng)新和靈性。

5.合理運(yùn)用書本史料。

課本中有很多重要的史料，如插圖、歌謠、表格、歷史資料回放、材料解讀、課后史料問題等，都具有情境性、典型性、深刻性和啟示性。把課本當(dāng)成最基礎(chǔ)的閱讀材料，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、思考這些史料，對解決教材重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容具有事半功倍之效。

此外，中學(xué)歷史史料教學(xué)還要注意這樣幾點(diǎn)：一是注意史料的全面性和真實(shí)性；二是注意史料的有效性、針對性和啟發(fā)性；三是運(yùn)用史料注意層次性和漸進(jìn)性。

綜合上述，史料教學(xué)是新時期歷史教育的世界性趨勢，也是當(dāng)前課程改革的本質(zhì)體現(xiàn)，它有助于學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的提升，是當(dāng)前歷史教育的研究重點(diǎn)。歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，充分發(fā)揮史料教學(xué)的長處，加強(qiáng)史料教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]National Center for History in the Schools.National Standard for History.Basic Edition.Los Angeles：1996；本處的撰寫，參閱、引用了臺灣地區(qū)教育研究委員會翻譯的美國1996年的版本。

[2]教育部.全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

[3]（英）柯林伍德.何兆武，張文杰譯.歷史的觀念[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，1986