高中歷史的解題方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中歷史的解題方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中歷史的解題方法范文

我們先對基本不等式的題型進行簡單的分類：直接利用“積定和最小，和定積最大”，即題設中未給定值，但有隱性的定值條件，再利用基本不等式解答；根據(jù)題設條件構造定值，即題設中給出定值條件，再通過構造出合適的定值進行求解。下面本文通過例題讓讀者有對這兩類問題更好的認識。

第一類：直接利用“積定和最小，和定積最大”，即題設中未給定值，但有隱性的定值條件，再利用基本不等式解答

1、已知a>0，b>0，求證（a/2*b）+（b/2*a）≤1.

解：構造定值條件（a/2*b）×（b/2*a）=1/4，再利用基本不等式可直接求得答案。

2、已知0

解：構造定值條件x+（1-x）=1，再利用基本不等式可直接求得答案為1/4。

第二類：根據(jù)題設條件構造定值，即題設中給出定值條件，再通過構造出合適的定值進行求解

1、已知a>0，b>0，且（1/a）+（9/b）=1，求a+b的最小值.

解：對所求進行變換再求解，a+b=（a+b）×1=（a+b）×[（1/a）+（9/b）]=10+（b/a）+（9*a/b）由定值條件（b/a）×（9*a/b）=9，再利用基本不等式可得其最小值為16.

2、已知a>0，b>0，且a2+b2=3，求a×√（1+b2）的最大值.

解：由題設中的定值條件可知a2+1+b2=4，又a×√（1+b2）=√[a2×（1+b2）]再利用基本不等式可解得最大值為2.

根據(jù)上述兩類題目的分析可以發(fā)現(xiàn)，解基本不等式題目的關鍵就是找出合適的定值，下面我們將對如何構造定值的方法進行分類例析。

方法一：湊系數(shù)

已知0

解：構造定值條件3*x+（1-3*x）=1，對所求式的系數(shù)進行變形y=（1/3）*3*x（1-3*x），再利用基本不等式可直接求得答案為1/12。

方法二：拆項添項法

1、求證：a+4/（a-3）≥7（a>3）

解：先將所求式添項變形為a-3+3+4/（a-3），構造定值條件（a-3）*[4/（a-3）]=4，再利用基本不等式證明。

2、求證：a+5+4/（a-3）≥12（a>3）

解：先將所求式拆項變形為8+a-3+4/（a-3），構造定值條件（a-3）*[4/（a-3）]=4，再利用基本不等式證明。

方法三：換元法

設x，y∈R，且x+y=1，求3x+3y的最小值.

解：先將所求式中的3x、3y分別用X、Y代替，那么X、Y都是正數(shù)，則所求可寫作求X+Y的最小值，再利用基本不等式X+Y≥2√（X*Y）=3x+y=3，故最小值為3。

方法四：整體代換（遇到“1”）

已知a>0，b>0，且（1/a）+（4/b）=2，求a+b的最小值.

解：根據(jù)題設條件將1作代換為1=（1/2）×[（1/a）+（4/b）]，再對所求進行變換，a+b=（a+b）×1=（a+b）×（1/2）×[（1/a）+（4/b）]=（1/2）×[5+（b/a）+（4*a/b）]，由定值條件（b/a）×（4*a/b）=4，利用基本不等式可得其最小值為9/2.

方法五：取平方

已知x，y∈R，且x*y≠0，求（x/y）+（y/x）的最小值.

解：將所求式取平方可得[（x/y）+（y/x）]2=（x/y）2+（y/x）2+2，由定值條件（x/y）2×（y/x）2=1，利用基本不等式可得其最小值為4.

方法六：轉化為類對勾函數(shù)

對勾函數(shù)是一種類似于反比例函數(shù)的一般雙曲函數(shù)，是形如f（x）=a*x+b/x（a>0）的函數(shù)。

1、已知x>2，求x2-4*x+5/x-2的最小值.

解：將所求式轉化為類對勾函數(shù)可得[（x-2）2+1]/x-2=（x-2）+1/（x-2），由定值條件（x-2）×[1/（x-2）]=1，利用基本不等式可得其最小值為2.

2、求x2+5/[√（x2+4）]的最小值.

解：將所求式轉化為類對勾函數(shù)可得1/[√（x2+4）]+√（x2+4），將√（x2+4）用t代替，則所求式為1/t+t，t≥2，利用對勾函數(shù)的單調(diào)性可得t=2其最小值為5/2.

做基本不等式題目對基本不等式使用的條件：兩數(shù)是否為正；等號是否可以取得等這樣的細節(jié)問題需要格外注意。

本文主要提供筆者所知的有限的解題思路和方法，讀者做題時要注意靈活應用找定值的幾種方法。有的題目可能不止一種方法求解；也有時會綜合幾種方法一起解決；不斷在做題中總結方法經(jīng)驗方可不斷進步。

學無止境！

（上接第259頁），皮層的活動受損，因而大腦的活動就不正常了”（《生理心理學》）。

為避免對大腦的單調(diào)的刺激所造成的抑制狀態(tài)，班主任必須在搞好班級工作的同時，一定要練就過硬的業(yè)務能力，在自己所任的學科中，打破傳統(tǒng)的教學模式，采用各種各樣的教學方法，吸引學生注意，培養(yǎng)學生興趣，從而提高學習成績。

第2篇：高中歷史的解題方法范文

【關鍵詞】高中歷史；微課應用；策略

高中歷史課堂中微課的使用，就展現(xiàn)了微課與傳統(tǒng)教學結合的優(yōu)勢和優(yōu)越性。雖然微課是新興起的教學手段，但微課在教學中的應用已經(jīng)顯示出了自身的魅力和特點，不但滿足了老師教學的需求，更受到了學生的喜愛，越來越成為老師課堂教學中必不可少的輔助教學手段。那么微課在高中歷史教學中該如何加以科學合理的應用的呢？本文給出了應用的策略研究。

一、微課的內(nèi)涵應用分析

1.傳授學習方法微課作為新的高中歷史的課堂教學手段，微課主要的應用特點是怎樣的呢？根據(jù)應用的實踐和對微課的了解和認識我們可知，在我們應用微課前，一定要先理解和掌握微課的概念和本質(zhì)。每節(jié)微課就是對一個知識點的講解，而對知識點的講解不是微課的價值所在，微課的真正價值在于使學生通過對知識的學習掌握知識的學習方法和理解老師的授課方法，以使學生更好地掌握歷史學科的學習方法。學生掌握了學習方法和老師的授課方法，就會在以后的學習中舉一反三，觸類旁通。高中的學生已經(jīng)具備了獨立自主的學習能力，如果掌握了一定的學習方法，不但學習歷史可以提高效率，就是學習其他學科也會把這種能力遷移過去，并能掌握解題的技巧和解題的思路，從而自然而然地提高各科的學習成績。2.分享與傳授經(jīng)驗高中的歷史老師通過長期的教學實踐，形成了各自的教學優(yōu)勢和特色，歸納和總結出了寶貴和有效的教學經(jīng)驗。而高中歷史老師的教學經(jīng)驗的談論與交流，是提高老師自身教學水平和促進歷史教學高效的有效和必要的途徑。信息技術的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達，使得高中歷史的教學手段、高中老師的教學交流平臺越來越多，在這樣的背景下微課產(chǎn)生了。老師可把自己的教學經(jīng)驗錄制成微課上傳到公共微課平臺，隨著各個老師錄制的微課增多和上傳到微課平臺上的微課的增加，更多的老師可以看到具有不同教學特色的微課，經(jīng)過不斷的學習和教學實踐，從而提高高中老師的教學效率，特別是能夠很快提高新歷史老師的教學質(zhì)量。高中歷史老師可以把高中教材中的知識點錄制成微課，錄制好后可以上傳到學校的微課平臺。學生學習歷史的時候，就可以根據(jù)自己的具體情況，選擇適合自己的、且有針對性的微課內(nèi)容進行學習。對于自己的薄弱歷史知識可以反復的多看幾遍，以提高自己的認識和理解。在沒有微課輔助的傳統(tǒng)的高中歷史教學中，學生在學習歷史的時候，遇到不明白的問題，就的在課堂上問老師，如果老師不在，這個問題就不能順利的解決，久而久之不理解的問題會越來越多，這樣的結果就會降低學生對歷史的學習興趣，就會降低學生學習的效果。但是有了微課，學生就可以隨時隨地進行學習，不但沒有了空間的限制，時間的限制也沒有了，只要學生有需要就會得到滿足。

二、微課的應用策略探索

微課是新型的教學手段，在中學的教學中應用的時間還不長，但卻能得到快速地發(fā)展，并受到老師和學生的歡迎與喜愛，說明微課是非常適合應用于中學教學的。經(jīng)過微課的錄制和實踐應用，我們可以發(fā)現(xiàn)微課不但能夠提高學生們學習歷史的興趣，提高高中歷史課堂的教學質(zhì)量，更能促進歷史課堂教學形式的變革和發(fā)展。其應用的策略主要表現(xiàn)在兩個方面。1.微課與教材內(nèi)容結合高中歷史老師在應用微課教學時，要注意根據(jù)課堂教學的需要和學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)錄制微課，微課錄制的內(nèi)容僅僅和教材相符合，學生看到微課的內(nèi)容就能熟悉教材中的知識點，而不是為了提高學生的興趣，而錄制一些與教材不相關的內(nèi)容。例如在學習“第一次世界大戰(zhàn)”的時候，歷史老師可去互聯(lián)網(wǎng)上收集一些與一戰(zhàn)相關的素材，根據(jù)教材的內(nèi)容錄制成微課，學生看過微課后就能大概了解第一次世界大戰(zhàn)的相關知識。如果能把教材中提到的戰(zhàn)爭場面再現(xiàn)，就能使學生有身臨其境的感覺，從而從更深層次上理解一戰(zhàn)，理解戰(zhàn)爭的本質(zhì)。2.利用微課構設教學情景微課是被教師提前錄制的微視頻課堂教學，無論是在高中歷史課堂教學的導入環(huán)節(jié)、還是在課堂的教學中，歷史老師都可以根據(jù)教學的進度和課堂的需要錄制成微課。例如在課堂導入環(huán)節(jié)，為了讓學生對本節(jié)課的學習內(nèi)容有大概的了解，可事先根據(jù)教學內(nèi)容錄制成微課，而微課的內(nèi)容可構設出一定的教學情景，學生通過觀看微課的內(nèi)容就能了解課堂將要講授什么，從而從心理上做好上課的準備。3.強化微課的方法教學傳統(tǒng)教學中歷史的學習緊靠死記硬背，學生對此確實不感興趣。因此在應用微課的過程中，應該突出微課的優(yōu)勢和特點，多利用微課講解歷史學科的學習方法和解題方法。學生只有掌握了歷史學科的學習方法，才能提高學習歷史的效率，也才能以不變應萬變。例如，可把歷史材料解析題的解題方法制作成微課，然后讓學生認真觀看，學生掌握了這個解題方法后，經(jīng)過解題實踐，就能很快地提高這類題的得分率。總之，微課是新興起的課堂教學方式，為了提高學生學習歷史的興趣，歷史老師應把微課應用到高中歷史的課堂教學中來，通過微課的教學輔助作用提高學生的學習效率。微課的應用要做到科學合理，要以學生的方便使用和有效使用為前提，要充分體現(xiàn)出學生在歷史學習中的主體地位，使學生成為學習的主人，讓他們感受到歷史學科的魅力和價值所在，并能體會到學習成功的樂趣。這樣的微課應用必將提高高中歷史教學的有效性和學生的歷史學習效率。

【參考文獻】

[1]俞月麗.例談微課在初中歷史課堂教學中的運用[J].教師，2015年16期

[2]王春波.中小學微課建設與應用難點問題透析[J].新課程學習（中），2015年04期

第3篇：高中歷史的解題方法范文

一、微課的含義及特點

微課指教師在課堂內(nèi)或課堂外就教材中的重難點、疑點或某一技能等教學內(nèi)容進行教學的方式，其特點是時間短、目的性強、針對性強、靈活方便、教學內(nèi)容容量小、教學情景化強、主題突出、反饋快。

微課既與單一資源型的傳統(tǒng)課堂教學不同，但又是對傳統(tǒng)課堂教學的繼承與發(fā)展。如果在高中歷史教學中正確科學地應用微課進行教學，不但可以提高學生學習歷史的積極性，培養(yǎng)他們探索歷史的興趣和能力，更能提高高中歷史課堂教學的效果和質(zhì)量。

二、高中歷史教學中微課的制作

1.制作的前期準備。

制作的前期準備主要包括三個環(huán)節(jié)：確定主題、方案設計、收集素材。在錄制微課的前期準備工作中要根據(jù)教材內(nèi)容和教學的重難點、疑點，先確定好錄制的主題，在確定主題的時候，要注意一節(jié)微課只能涉及一個知識點，教學內(nèi)容要少而精，而不是面面俱到。選定好了主題，就要根據(jù)主題的內(nèi)容設計方案，方案的設計要考慮到微課的特點、教材和知識點的具體內(nèi)容、學生的實際情況等。最后一步就是收集與主題和方案有關的素材，包括與教材或知識點相關的背景資料和歷史史料。

2.微課的視頻錄制。

根據(jù)授課的類型微課可以分為以下幾類：講解課、討論課、練習課、復習課等幾種。根據(jù)具體的微課類型可應用相異的方法進行教學，錄制一節(jié)微課原則上應用一種教學方法，但是對特殊和個別微課，可采用多種教學方法，無論是一種教學方法還是多種教學方法并用，其目的都是為了使學生更好地掌握微課的內(nèi)容。在高中歷史的微課視頻錄制過程中，隨著高中歷史教師對微課錄制的熟練掌握，微課內(nèi)容的授課方法有了很大的創(chuàng)新，越來越適應學生的需求。這就要求歷史教師要能不斷提高自身素質(zhì)，提高和完善微課的錄制水平，以促進高中歷史教學水平的提高。

3.授課后的總結與反思。

在高中歷史課堂教學中，在學生觀看微課后，要針對學生的學習和使用情況進行詢問，了解他們在使用過程中存在的問題。對于了解到的情況要及時地進行總結和反思，解決當中存在的問題，并寫成報告，以在以后的微課制作時進行參考，便于以后錄制微課時提高微課的效果和質(zhì)量。

三、高中歷史教學中微課的應用探索

1.與課堂教學相結合。

高中歷史教師在課堂上使用微課的時候，要根據(jù)課堂教學的實際情況，從學生的生理和心理特點出發(fā)，并結合每節(jié)課的教學任務和目標進行授課，以使學生更好地理解概念、鞏固所學知識、提高解題能力。微課的應用要以提高學生學習歷史的興趣、提高歷史課堂教學的有效性為使用目標，而不是為了課堂熱鬧和僅僅為了使用而使用。教師在錄制微課時，首先應掌握錄制的主題與課程的整體框架。

2.注重知識細化的講解。

在利用微課進行高中歷史教學時，要能夠引導學生對教材中的問題進行學習和掌握。進行微課設計時，歷史教師應從整體和宏觀出發(fā)，把教材中的知識點進行細化，并將相關的內(nèi)容錄制成系列微課專題，這些專題可以以時間、事件、人物等進行細分和歸類，這樣學生就能更好地掌握微課的內(nèi)容。

3.關注微課的互動與交流。

第4篇：高中歷史的解題方法范文

最高人民法院東北分院：

你院五一年十月二十二日法總發(fā)字第二一九四號來文附卷六宗，及同年十二月十八日法總發(fā)字第二八二七號續(xù)函均悉。關于處理房戶行使優(yōu)先購買權案件所發(fā)生的疑義，我們研究后提出意見如下：

（一）第一題基本上同意甲說。執(zhí)行政策法令，必須貫徹精神實質(zhì)，房戶固然有優(yōu)先承買房屋的權利，但這并不等于容許他們用不正當?shù)氖侄?，把持壟斷房屋的買賣。第三人本非房戶而勾串房戶，頂名冒購房屋，與房戶行使優(yōu)先購買權，毫無相同之點；為了教育群眾，貫徹執(zhí)行政策法令不許任何人鉆法律的空子，這種冒名頂替的買房行為，不應受法律的保護，而應認為無效，惟在具體案件的審判時，房屋究該重新估價出售？抑仍許由原出錢人與前業(yè)主（原房主）直接訂立買賣契約？必須審酌實際情況與各方面的利害關系，作恰當處理。

（二）第二題也同意甲說。城市房屋，即使是私人的資金所建筑，也屬于社會財產(chǎn)的一部分。允許房戶有優(yōu)先承租、承典、承買的權利，就是說房主行使產(chǎn)權，也須服從社會利益，如房屋不宜分割出售，承買人雖不是房戶之一，但買下全幢房屋確有利于工商業(yè)的發(fā)展，同時又能適當照顧原房戶的居住或遷讓等困難問題，這樣處理是適當?shù)摹７駝t，僅著眼于房戶行使優(yōu)先購買權而忽視了對社會的利益，就違背了城市房屋管理暫行條例的基本精神。

以上意見請研究參考為荷。

第5篇：高中歷史的解題方法范文

關鍵詞：高中歷史； 高效課堂； 有益討論

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-008-001

現(xiàn)在的學生們，喜歡接觸新事物，同時也有很強的好奇心。如何將它們的好奇心引入到高中的歷史課堂上，讓他們高效地接受高中歷史、理解高中歷史，為使歷史教學走出困境，應明確歷史、現(xiàn)實生活、社會發(fā)展之間的聯(lián)系，使學生認識到，學習歷史并非死記硬背，并不是學習無用的知識，而能通過歷史更好地認知現(xiàn)實，通過現(xiàn)實加深對歷史的理解，在歷史與現(xiàn)實的互動中，多視角、多層面、多形式地發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，從而領略歷史學習的魅力所在。那么，想要打造高效的歷史課堂，就要把歷史和現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起。

一、高效課堂的前提

1.首先，一個優(yōu)秀的教師，第一是要熟知歷史教材的知識結構體系，理清每節(jié)課堂的知識脈落、重點和難點，并挖掘其知識結構的內(nèi)涵和外延，再從基礎上依據(jù)不同層次的學生情況，精心設計每一個教學方案，克服教學中的單一性和約束性。解決了吃飽和吃了的問題，使學生能在愉快輕松的課堂上取得高效的歷史學習。

2.要提高歷史課堂教學的效率，第一要了解各班級學生的具體情況，準確把握學生的智力水平、對課程的興趣程度。然后再對癥下藥，精心策劃課堂教學的方案，這樣才能得到良好的教學效果，在這一方面教師必須花大力氣去研究教材、探索教法，多觀察學生對高中歷史的學習態(tài)度，最后整理出一套適合本班同學實際情況的個性化教學，否則，生搬硬套的教學方法有時候只會弄巧成拙。對于那些著名專家的教學方法我們只能去借鑒，而不能盲目的依照他們的教學方法，也不能直接應用到自己的學生身上。因為有些時候我們往往只學到其形，而未能領會到其中精神實質(zhì)。所以即使使用了，教學效率不一定就會提高。

3.現(xiàn)在的高中考生都要面對的一個問題就是——高考，十年寒窗苦，就為“高考”做準備，甚至僅僅一場高考就能決定每個人的未來和命運，所以高中學生對每一年的高考試題都會很重視。教師必須研究每一年的高考試題，然后選擇一些有針對性的題目進行研究，再用這些重點對學生進行訓練，這樣能找到重點去學習，使學生對于學習歷史的熱情更加高漲，同樣有助于教學效率的提高。

4.對于高中學生來說，需要記的東西很多，除了歷史還有很多課程需要去記憶，尤其歷史大部分都是需要去記的，而歷史知識往往都是一件歷史事件，一般需要記的是：發(fā)生時間、發(fā)生地點和重要人物等等。因此學會掌握一些學習歷史的方法和技巧是有必要的。同時教師可以通過自己的歷史知識幫助學生們編一些關于歷史事件的順口溜，這樣可以將提問變得更加有意思，來增強學生學習的積極性。

二、分析歷史，學以致用，歸納重點

1.教學首先要側重于歸納歷史知識點，并以重點為例教學，讓學生學會掌握基礎知識的方法和竅門。高中歷史知識基本體系是由歷史時間、歷史人物和歷史事件等組成的，基本的歷史知識體系也是學生進一步學習歷史的階梯，掌握不好基本的歷史知識，就積累不起來歷史素養(yǎng)的基礎。

2.例如分析三次科技革命史，聯(lián)系到大力實施科教興國。例如回顧中國的對外政策，實現(xiàn)了堅持對外開放，加強國際交流合作，再者追本溯源，到現(xiàn)在的堅持以人為本，關注民生的原則。然后進行這些話題討論，調(diào)動學生課堂討論的積極性。

3.每個高中學生對歷史課的學習，不是都感興趣的，有些學生只是為了高考才去學習歷史這門課程。因此，教師要通過鉆研教材，找到突破口，然后給學生設置一些問題障礙，并引導他們產(chǎn)生好奇，當學生急于揭開這些問題時，就意味著他們開始對其進行思考，就會實現(xiàn)高效的歷史課堂。

三、高效課堂的益處

1.高效的課堂氣氛，能夠給所有學生自信。當所有的學生對自己充滿自信心，就會對課堂有很高的學習熱情，學習效果就會有明顯的提高。

2.高效的課堂學習氣氛，能讓學生們感到輕松、活躍、精力充沛。這時候?qū)W生們對學習歷史的熱情也會提高。如果課堂一直都死氣沉沉的，那樣學生就會覺得自己沒有活力，甚至會感到困倦，這樣學生的學習效率就會大大降低。

3.高效的課堂學習氣氛能讓學生具有自我控制力，讓他們明白要對自己的學習負責。在這樣的課堂里，每個學生都可以自我控制，從而不影響他人。

4.最后高效的課堂學習氣氛可使學生積極回答問題，問題是思維的起點，也是思維的動力。在高中的歷史課堂教學中，教師要學會在平時的提問中，讓學生對于教師所提的問題感興趣，讓學生們都積極起來，同時高中教師應該偶爾放松一下學生的緊張氛圍，可以通過舉辦關于歷史性問題的辯論會，加深學生的記憶力，同時也可以提高課堂教學效率。

高中歷史所學知識量大。所以在學習歷史的過程中，學生要養(yǎng)成獨立思考的良好習慣，遇到問題要學會思考，同時也要會查閱有關的資料，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在事物后邊的問題?？偟膩碚f，高效課堂的益處很多，而其目的就是為了讓學生的學習更加有效率，讓學生更多地學到知識。

參考文獻：

[1]章曉鐳.企業(yè)檔案數(shù)字化建設之我見[J]浙江檔案，2011（12）

[2]林李花.談初中語文教學的提問策略[J]教育教學論壇，2012（6）

第6篇：高中歷史的解題方法范文

一、深化歷史知識教學

要想培養(yǎng)學生的思維能力，高中歷史教師必須深化歷史知識教學，因為只有學生對歷史知識的理解達到一定深度，才能夠為他們思維能力的培養(yǎng)奠定基礎。因此，高中歷史教師在課堂教學的過程中需要注重歷史概念的教學，要能夠科學、準確地表達出歷史概念。這是因為歷史概念能夠反映歷史現(xiàn)象與歷史事件的最本質(zhì)的特征，是對歷史現(xiàn)象與歷史事件的抽象與概括。只有學生準確掌握歷史概念，才有可能培養(yǎng)他們的歷史思維能力。同時高中歷史教師還需要注意，在歷史知識傳授的過程中，要不時地與學生能力的培養(yǎng)相結合，因為知識與能力是相輔相成的，知識是能力的基礎，能力的培養(yǎng)又可以促進學生對知識的獲取。

深化歷史知識教學，除了要注重歷史概念的教學外，高中歷史教師還應注重教材中知識的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生形成系統(tǒng)的知識框架，幫助和引導學生分析歷史事件、歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣，不但能夠促進學生思維能力的提高，還可以有效提高學生的思維水平。

二、激發(fā)學生的歷史興趣

興趣是最好的老師。對于學生的學習來說，興趣是一種強烈而持久的動機，學生只有對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠具有極大的學習熱情，從而能夠持久地、積極地、主動地去學習歷史知識和鍛煉自己的歷史能力。由此可見，激發(fā)學生的歷史興趣對于學生思維能力的培養(yǎng)具有重要的意義，因此高中歷史教師需要努力激發(fā)學生的歷史興趣。（1）高中歷史教師可以通過歷史教育的社會性與實用性來激發(fā)學生的歷史興趣。學習歷史不但能夠借鑒成功的經(jīng)驗與總結失敗的教訓，還能夠通過歷史與現(xiàn)實生活的結合，提高學生的閱歷，激發(fā)學生的歷史興趣。（2）高中歷史教師可以通過培養(yǎng)學生運用歷史思維分析社會熱點問題的習慣，引導學生從各個層次與角度分析歷史現(xiàn)象，激發(fā)學生的歷史興趣。（3）高中歷史教師在歷史教學中還需要采用豐富多樣的教學方法，充分挖掘歷史的趣味性，激發(fā)學生的歷史興趣。

三、培養(yǎng)學生良好的思維習慣

良好的思維習慣對于學生思維能力的培養(yǎng)非常重要，因此高中歷史教師要注重對學生良好思維習慣的培養(yǎng)。高中歷史教師可以通過以下途徑來培養(yǎng)學生良好的思維習慣。（1）高中歷史教師要指導學生學會閱讀教材。因為掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎。歷史教師要指導學生閱讀提綱，幫助學生在閱讀過程中找出教材中的重點內(nèi)容，同時還要引導學生去概括教材中的重點內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生的思維能力與總結能力。（2）高中歷史教師要培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。獨立思考習慣的養(yǎng)成對于學生思維能力的培養(yǎng)非常重要。學生只有進行了獨立思考，才能充分調(diào)動思維，積極分析，從而培養(yǎng)思維能力。因此，高中歷史教師在教學中要注重對學生進行誘導與啟發(fā)，鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)學生良好的思維習慣。

四、組織課堂討論

討論是思維交流的最好形式，高中歷史教師可以通過創(chuàng)設情境組織學生進行課堂討論，鼓勵學生積極參與。這樣不但可以幫助學生解決問題，提高學生的認識，還可以在討論中有效培養(yǎng)學生分析、綜合、比較、概括的能力。

五、充分利用歷史教材。培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力

組織學生完成歷史教材中的思考題，是培養(yǎng)學生分析能力的較好途徑。高中歷史教師要充分利用歷史教材，通過引導學生利用教材資料分析和思考問題、尋求問題的答案，培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力。

六、通過做練習題訓練學生的思維能力

第7篇：高中歷史的解題方法范文

關鍵詞：高中歷史；教學模式；現(xiàn)狀及創(chuàng)新

我國長期執(zhí)行的是應試教育模式，在當前的教育領域中，這種教學模式中的問題和不足，已經(jīng)暴露在人們的面前。于高中歷史教學中來看，過去大都采用的是教師講、學生聽的教學模式，十分被動，學生苦苦掙扎，卻依然難以記住海量的歷史知識，猶如一葉小舟，孤寂的漂泊在歷史知識海洋當中，卻無處靠岸。高中歷史內(nèi)容之抽象深刻、信息量之巨大，使傳統(tǒng)教學模式所無法承載的。而其綜合性與系統(tǒng)性之不足，也對高中歷史教學非常之不利。由此可見，高中歷史教學模式的創(chuàng)新依然迫在眉睫，只有如此，才能夠?qū)崿F(xiàn)歷史教學質(zhì)的飛躍。

一、高中歷史教學模式的現(xiàn)狀

（一）表演式教學模式

在高中歷史教學當中，表演式教學主要是教師按照教學內(nèi)容，在課堂中通過表演的形式完成歷史教學任務?；诒硌菔浇虒W模式，教師會反復的在課前進行準備和彩排，以提升課堂中的教學效果。而在實際教學過程中，教師往往都會根據(jù)教案的設計，按照固定的套路進行表演，并且也會根據(jù)課前設定的問題進行提問，基本上難以發(fā)生臨場發(fā)揮的情況[1]。這種教學模式的最大優(yōu)勢在于能夠更好地應對上級聽課檢查，因此在很多高中歷史公開課當中，教師都愿意采用這種方法。不過，教師如果采用這種教學方式，將會使教學的多樣性和靈活性受到很大的影響，也無法對更好地探究和思辨歷史事實。在整個教學過程中，教師作為主角、學生作為配角，師生之間缺乏良好的教學互動，因而教學效果也十分有限。

（二）論證式教學模式

在高中歷史教學中，論證式教學模式主要是教師根據(jù)教材結論為基礎，利用分析法、歸納法等，對歷史結論的正確性進行分析論證。在論證式教學模式當中，大多采取照本宣科的方式，對歷史知識進行講解，操作性較強，學生也能夠取得更快的強化記憶效果，因此為了應對考試，很多高中歷史教師都應用了這種教學模式[2]，但缺乏對歷史問題進行深入的思索。例如在講解《殖民擴張與世界市場的拓展》一課時，教師通常都是按照傳統(tǒng)的史學觀點和歷史事實，主要從早期殖民擴張對亞非拉帶來的災難的革命史觀和對世界市場的拓展的全球史觀進行分析，而忽視了早期殖民擴張的原始資本積累，推動資本主義工業(yè)文明時代到來的現(xiàn)代史觀，以及給殖民地帶來了先進思想和生活方式等社會史觀等方面進行深入分析。因此，在這種教學模式中，學生對于歷史問題往往只能根據(jù)標準答案作答，而不能有自己對歷史獨特的多角度的理解。因此，學生在這種教學模式之下進行學習，正確答案、答題模式都較為一致，獨立思考、創(chuàng)造性思維等都受到了很大的壓制，因而對于既定的歷史結論，難以產(chǎn)生質(zhì)疑精神，不符合素質(zhì)教育的要求。

（三）灌輸式教學模式

在高中歷史教學當中，灌輸式教學模式是最為常用的一種教學模式，課堂的中心往往在教師[3]。在這種教學模式之下，教師對于高考大綱、教學重難點等十分注重，但是對于歷史知識的完整性等較為忽略。學生在學習過程中，始終是處于被動接受知識的位置，并且會隨著教師教學思路來固定展開課堂思維。在實際教學過程中，雖然教師也會與學生進行問答互動、中外歷史對比等活動，但是這些活動大多是基于教師課前制定的教學框架當中，學生沒有充足的自由發(fā)揮空間，依據(jù)也是教師在備課當中準備的所謂標準答案。同時，為了應對高考，教師通常選擇歷年的高考真題，或是一些自編模擬題來對學生進行考核，從而讓學生學會最好的解題方法。而在這樣的教學模式當中，對于學生的素質(zhì)培養(yǎng)與教育十分忽視，教師的關注點往往都在考試當中。因此即便學生能夠在考試當中取得良好的成績，其自身的歷史思維與素質(zhì)能力還是會存在很大的不足。

二、高中歷史教學模式的創(chuàng)新

（一）情境化教學模式

在高中歷史教學中，情境化教學模式是一種十分良好的教學模式創(chuàng)新，教師在教學中對博物館、課本當中包含的情境內(nèi)容進行加以運用，通過觸摸真實歷史實物、或是生動的語言描述，對具有歷史特點的生動畫面進行良好的創(chuàng)設，讓學生能夠有效的進入到教師設定的歷史情境當中[4]。在江蘇人教版高中歷史教材當中，包含有很多真實的歷史事件，以及具有代表性的歷史人物，這些歷史事件和歷史人物往往也代表著不同的歷史觀念。因此在實際的教學當中，教師可以基于這些歷史事件或歷史人物，為學生營造一個具體的歷史情境，從而讓學生能夠?qū)v史的發(fā)展和延伸進行體會。此外，如果條件允許，教師可以帶領學生在戶外開展實踐教學，到一些具有濃厚歷史文化氣息的博物館等地開展教學，從而讓學生能夠更加直觀的對歷史進行感悟，從而得到歷史知識、歷史思維等方面的良好提升。

（二）多樣化教學模式

在高中歷史教學模式的創(chuàng)新當中，多樣化教學模式擁有著十分良好的效果，教師在課堂教學當中，可以對多種不同形式的教學方法進行靈活的應用，例如自由論壇法、參觀日記法、研討游戲法等[5]。在應用這些教學方法的過程中，教師應當注意要基于真實的歷史背景，采用多種不同的形式，更加靈活的開展活動，從而讓學生能夠在學習歷史的過程中，體會到更大的樂趣。多樣化教學模式除了能讓學生更為良好的掌握歷史知識以外，還能夠?qū)W生的學習興趣進行培養(yǎng)，對于學生的個性化發(fā)展也是十分有利的。

（三）互動式教學模式

在高中歷史互動式教學模式當中，讓學生能夠回歸的主置，在師生之間更覺有效的進行溝通，從而更加明確的認識和了解歷史事件。對于歷史教師來說，這種教學模式具有一定的挑戰(zhàn)性，不過對于教學內(nèi)容的全面性卻是十分有利的。在備課過程中，教師應當基于學生的認知情況、學習現(xiàn)狀等，對大量的歷史知識進行梳理[6]。在課堂教學當中，教師應當在傳授知識的同時，注重對學生解決問題、獨立思考等方面能力的提升。另外，教師應當引導學生針對不同的歷史事件提出自己的意見，并與同學進行討論，以幫助新的歷史認知和歷史問題的發(fā)現(xiàn)。如講解《西方資產(chǎn)階級代議制確立與發(fā)展》時，通過互動的方式讓學生突破教材，認識可以從多元化角度來認識代議制的確立和完善，可以從各國的代議制的特征折射出各國的國情不同，還可以從西方的“制約和平衡”原則里構建對當今中國反腐倡廉體制的借鑒等。在高中歷史教學模式創(chuàng)新當中，采用互動式教學模式，能夠有效的解決傳統(tǒng)教學中存在的很多問題，因而取得更好地教學效果。

（四）開放式教學模式

在開放式教學的應用之下，教師對于學生學習的引導，應當能夠基于學生的興趣和愛好進行，讓學生能夠?qū)v史中的某些知識進行全面的掌握。在學生的成長和發(fā)展中，高中階段具有十分重要的意義和價值，這一階段的學生創(chuàng)造力、想象力較為豐富，對于個性的形成和自我意識的發(fā)展十分關鍵。因此，在歷史教學當中，教師應當對學生的心理、思想等發(fā)展給予高度的重視，在教學當中，要遵循以學生為主體的理念，對于教材內(nèi)容應當進行靈活的選擇，更好地提升學生的歷史素養(yǎng)[7]?，F(xiàn)在高中教材的編寫其實就體現(xiàn)這種開放式思維，高中歷史分為必修和選修兩部分，選修分為重大改革、中外人物、世界文化遺產(chǎn)和歷史的奧秘四個專題，學生可以根據(jù)自己的愛好選擇。在教學當中如果教師發(fā)現(xiàn)學生對于某個方面的歷史具有較高的興趣，教師都應當積極的進行引導，并且為學生提供一些相關的資料和信息，促進學生更加深入的研究。通過對開放教學模式的應用，學生能夠更加深刻、詳細的學習和了解歷史知識，同時也能夠?qū)ψ陨淼膯栴}研究能力進行提升。高中歷史教學作為高中一項十分重要的教學內(nèi)容，對于學生綜合能力與素質(zhì)的發(fā)展與提升發(fā)揮著很大的作用。而在過去的教學當中，采用的教學模式中存在著很多的問題，也不符合新課改的要求。因此，需要對高中歷史教學模式進行有效的創(chuàng)新，從而取得更為良好的教學效果。

作者:柳付全 單位:江蘇昆山震川中學

參考文獻：

[1]張燕.論高中歷史教學模式的創(chuàng)新與意義[J].中國校外教育，2012，28：39-40.

[2]鄧濤.淺析高中歷史教學模式[J].教育教學論壇，2014，07：53+49.

[3]許明華.新課改下高中歷史教學存在的問題及其對策析論[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2014，02：135-136.

[4]高明海.論高中歷史教學現(xiàn)狀及創(chuàng)新分析[J].才智，2014，11：182.

[5]龍書和.素質(zhì)教育視角下高中歷史教育的方向及意義探討[J].西部素質(zhì)教育，2015，05：104.

第8篇：高中歷史的解題方法范文

關鍵詞：高中歷史；課堂教學；綜合能力；思考

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）11-031-1

江蘇高考模式越來越成熟，和新課程標準的理念越來越契合，高中歷史課堂教學應該從側重基礎知識到更加注重學生綜合能力的培養(yǎng)。

高中歷史新課程標準中把課程目標分成三塊：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。因此，在高考試題中出現(xiàn)綜合類的全面考查這三塊目標的題目，無疑是對高中歷史課堂教學效果和學生綜合能力的最好考查。

2011年江蘇卷中第22題就很好地闡釋了新課程標準的理念。原題如下：

傳統(tǒng)經(jīng)濟社會結構的近代更生常常伴隨著迷惘和陣痛。歷史學家陳旭麓認為，在這一過程中，“除了舊生產(chǎn)方式逐步解體所產(chǎn)生的苦難之外，還應當有新生產(chǎn)方式破土而出的生機和朝氣。如果忠于歷史唯物主義，就不能不承認：歷史的主題應當是后者而不是前者。”閱讀下列材料：

材料一 我們村里有一個老太婆，年紀已經(jīng)七十多了。她天天紡棉，每天紡成幾輛棉紗。她很少有停手的時候。到了晚上，我們還聽見她那紡車搖動的聲音。有一回，她對我們說……

——葉圣陶等《開明國語課本》（1932年初版）

材料二 我的家鄉(xiāng)余姚離寧波不遠?！行┡t紡織發(fā)網(wǎng)和網(wǎng)線餐巾銷售到美國去，出息不錯。

——蔣夢麟《現(xiàn)代世界中的中國?民國初年》

材料三 舊時婦女織布匹，經(jīng)緯之紗，都出女手。自洋紗盛行，而扎花、彈花、紡紗等事，棄焉若忘。……

——方洪凱等修，黃炎培等纂《川沙縣志》（民國二十六年版）

請回答：（3）運用上述材料，結合所學知識，論證陳旭麓先生提出的觀點。（6分）（要求：觀點理解準確；史論結合；邏輯嚴密；表達清楚；200字左右。）

該題突出了新課程的“探究性”、“開放性”理念，對考生的理解能力、思維能力、語言表達能力等綜合能力進行全面考查，這也是新課程標準下高考考查方向的必然趨勢。這就必然推動高中歷史課堂教學的深入改革。

高中歷史課堂教學應當從傳統(tǒng)的側重于基礎知識的掌握轉變?yōu)樵谡莆栈A知識的前提下，側重于培養(yǎng)學生的綜合能力。所謂綜合能力，指觀察能力、實踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。對于歷史學科來說，綜合能力可以概括為知識遷移能力、提取有效信息能力、思維能力、審題能力、語言表述能力等等。這么多的能力如何在平時的歷史教學中逐步培養(yǎng)呢？我們可以從以下幾個方面入手：

一、認真學習高中歷史新課程標準，把握新課程標準理念

新課程標準中反復強調(diào)，要“倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力?！币虼耍瑴蚀_把握新課程標準的理念，對于指導我們進行歷史教學有著前瞻性的意義。我們要傳授給學生的不僅僅是一個一個的歷史人物和歷史事件，更重要的是讓學生們學會客觀評價歷史人物和事件，要進一步提高學生的歷史思維能力，注重學習過程與方法，培養(yǎng)學生的歷史意識，學會用歷史的眼光看待問題。

二、堅持史論結合，培養(yǎng)學生的歷史思維能力

首先要正確理解史與論的相互關系。“史”就是歷史材料，是進行歷史理論思維的基本素材和對象，“論”是通過對歷史事實的分析而得出的觀點和結論，是對史料的分析、概括達到一定程度的產(chǎn)物?！犊荚囌f明》中對歷史學科能力的要求其中就明確說明：“歷史闡釋能力，其中包括：歸納、比較和概括歷史知識；把歷史事件、人物、觀點放在特定的歷史條件下進行分析和評價；初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現(xiàn)象和歷史事物的本質(zhì)，揭示其本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律；史論結合?！痹谄綍r的歷史教學中，教師應當有意識地運用大量材料培養(yǎng)學生的思維能力，從材料出發(fā)去思考問題：“材料說的是什么？”、“為什么這樣說？”、“對我們有什么啟示？”努力做到論從史出，每一個結論都要有相應的歷史史實作為依據(jù)。這樣，在考試做題時，學生才有可能做到答案從材料出發(fā)，史論結合，而不是空談一氣，不知所云。

三、課堂多用新材料、新情境，激發(fā)學生探究解釋能力

現(xiàn)在高考越來越多地引用新材料、新情境、新視野，這就對學生們的解題能力提出更高的要求。因此，在課堂教學中，教師就要更多地搜集和教材相關的新材料、新情境，比如在課堂上引進東、西方學者對同一歷史事件的不同看法，培養(yǎng)學生辯證看待歷史事件的能力，同時激發(fā)學生對新材料的探究、解釋能力。

四、以“導”代“教”，培養(yǎng)學生自主學習能力

學生的綜合能力中自主學習能力非常重要。因此，教師在教學過程中要時刻擺正自己的位置。教師在學生的學習過程中更多地是進行指導，而不是把已有知識全盤教授給學生。學生大膽質(zhì)疑，樂于思考，主動對所學知識進行探索，遇到困難時自己尋找解決的辦法，教師從旁進行適當?shù)闹笇?，讓學生感受到自主學習的快樂，在快樂學習的過程中逐漸培養(yǎng)自主學習的能力。

五、以古鑒今，培養(yǎng)學生正確的人生觀和愛國情感

第9篇：高中歷史的解題方法范文

【關鍵詞】史料教學 重要性 有效性

歷史研究本身有幾千年歷史了，其中重要的東西，一是史料，二是史觀。綜觀最近幾年江蘇及全國高考的試卷命題趨向，已經(jīng)越來越多地呈現(xiàn)出史料閱讀和理解的重要性，通過新的史料體現(xiàn)新的史觀。不管是選擇題還是非選擇性題目，都大量引用歷史原始資料出題，從多角度切入歷史知識。所以，機械背書的成分已經(jīng)越來越少，對學生綜合能力的要求越來越高。高考命題趨勢的這一顯著變化，必然引發(fā)高中歷史教學的新思考和新轉向，如何在高中教學中重視、強化并有效進行史料教學研究，已然成為大家探索的教改新焦點。

一、加強史料教學的重要性和必要性

1.世界歷史教學發(fā)展的總趨勢。

美國在20世紀90年代中期制定的歷史科國家課程標準中就提出了兩種形式的教育目標，即歷史思考（Historical Thinking）與歷史了解（Historical Understanding），關注知識與能力的結合。學生必須發(fā)展五項有關歷史思考的能力，即年代學的思考、歷史的領悟、歷史的分析與解釋、歷史的研究、歷史問題的分析與決策。[1]

在英國，20世紀五六十年代就開始了歷史教學的新改革，舉措之一就是注重發(fā)揮史料教學的價值。英國的課程標準要求學生具備五項能力：編年式理解，關于歷史事件、人物及其變化的知識與理解，歷史解釋，歷史探究，組織和交流。這些要求都離不開史料的作用，尤其“歷史探究”和“組織和交流”兩項更是要求學生自己運用史料來分析問題、解決問題，并進行交流。由此可見，在英國，史料的運用已貫穿于歷史教學的始終，他們認為，史料教學關涉歷史教育之本質(zhì)問題。

2.高考改革趨勢下中國歷史教學的必然轉型。

21世紀初我國教育部頒布的初中與高中歷史課程標準，都提到了史料運用的重要性。例如，初中明確提出通過收集資料、構建論據(jù)來學習歷史；高中階段提出了歷史學習的基本方法，要求做到“論從史出，史論結合”。這就對教學中史料的運用提出了明確的要求，學生必須學會通過多種途徑獲取歷史信息的能力，必須具備探究性學習與獨立思考的學習能力。[2]

所以，重視和推行史料教學的本質(zhì)是新課改理念的體現(xiàn)，是從傳統(tǒng)的“接受性學習”向“探索性學習”轉折的橋梁，它改變了傳統(tǒng)歷史教學以教師為主、以記憶和背誦現(xiàn)成歷史知識為主的模式，培養(yǎng)了學生自主創(chuàng)新的探究興趣，讓學生在搜集整理和研究分析史料的過程中形成正確的歷史觀念和自己對歷史的獨立判斷。

二、如何進行有效的史料教學

1.以史料帶動多樣性的教學方式的展開。

（1）以史料導入新課，激發(fā)學生的探究欲望。

所謂“史料”，是指研究和談論歷史時所根據(jù)的材料，它包括各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等。高中歷史的教學，無論是新課還是復習課，如果教師能選擇新穎別致的史料切入導學，就能激發(fā)學生的學習興趣，其效果遠勝于按部就班的照本宣讀。例如講述中國古代的手工業(yè)發(fā)展，可以先呈現(xiàn)一系列的中國瓷器、青銅器圖片讓學生辨別，然后看一些關于官營和私營手工業(yè)的史料記載，再看看世博會上的舊中國的手工展品和西方工業(yè)品的陳列，讓學生在形象的基礎上進行思考討論，自主歸納中國古代手工業(yè)的特點，分析中西方在近展的差異性原因。

（2）以史料串聯(lián)歷史內(nèi)容，形成多角度的思考。

講述全球化專題的時候，教師可以展現(xiàn)新航路開辟、三次工業(yè)革命和世貿(mào)組織建立等相關史料，再組合成系列提問，如：全球化形成的過程、推動力、主要途徑，中國在全球化中的地位和思考，等等。關于全球化專題還可以讓學生自主尋找關于世貿(mào)組織的資料、區(qū)域集團化的資料、政治多極化趨勢的資料、當今世界贊成和反對全球化的不同資料和報道等，然后形成系列性問題思考：全球化與區(qū)域集團化是什么關系？是否矛盾？經(jīng)濟格局與政治格局是什么關系？你怎么認識和評價全球化問題？豐富的史料可以養(yǎng)成學生從不同角度認知歷史的能力。

（3）以新角度史料拓展知識，培養(yǎng)學生反思歷史的批判精神。

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！笔穼W家柯林伍德也認為研究歷史不應該追隨權威，而要用自己的方式，直接從第一手材料中歸納總結出思想。[3]書本教材上的歷史知識是單薄有限的，而歷史本身浩瀚無邊，史料的合理補充是必要的教學拓展，也是培養(yǎng)學生反思能力的平臺。教育的終極目標是培養(yǎng)學生思考和分析歷史的自主能力，論從史出。早在上個世紀60年代，教授就提出了：“研究歷史要從實際出發(fā)，從具體的史實出發(fā)，不能而且不允許從理論出發(fā)，從概念出發(fā)……”[4]在史料教學中，教師要盡可能地讓學生直接閱讀一些史料，接觸一些歷史文獻，并根據(jù)學生的具體情況，介紹各種近期學術觀點，讓學生有可能對歷史進行直接的探索研究。新的史料，讓我們從更全面的角度把握歷史，感知歷史，改變原有的簡單化的概念，突破書本有限資料形成的局限性思維，從而引發(fā)學生強烈的探究欲望。正如作家吳稼祥所說：“一個人一個派別陳述的歷史是不可靠的。多一個人一個派別陳述，歷史就多一分真實?！?/p>

2.課堂內(nèi)外史料訓練有機結合，提高學生解讀能力。

史料教學要取得良好的成績，是一個內(nèi)外結合的長期訓練過程，絕對不可能只是講講解題技巧就有成果的，也不是在課堂上看幾段史料這么簡單。所謂課堂內(nèi)外訓練有機結合，指的是學生課前搜集史料和課堂運用史料相結合，課堂基礎訓練與課后提高訓練相結合。讓學生養(yǎng)成課前預習、自主搜集史料，產(chǎn)生對某一歷史問題或人物的探究興趣，然后課堂上可以通過學生匯總、分組討論或者師生相互質(zhì)疑討論等方法進一步做好史料的整合分析工作。

3.文史結合訓練，將歷史與校園連接，與時代連接，與現(xiàn)實連接。

歷史史料是陳舊的史實，與我們的現(xiàn)實有一定距離，尤其是古代的文字史料，學生常會感覺理解困難。因此，在平時的史料教學中，要讓學生通過多接觸古文字史料來加強解題訓練，同時，教學中更應該有意識地把歷史史料反映的現(xiàn)象與今天的現(xiàn)實思考相連接，使它更具時代感和現(xiàn)實性。如呈現(xiàn)工業(yè)革命影響的史料時，我們可以聯(lián)系現(xiàn)在大家關注的全球性環(huán)境問題，例如環(huán)境污染、生態(tài)破壞、能源問題等；在展現(xiàn)近代社會風俗的史料時，我們運用了我校前身振華女中的校史資料，學生很有興趣，也增強了現(xiàn)實使命感。

4.將學生自主性與教師指導性緊密結合，注意新史觀和新成就的引入。

在高中史料教學中，有效激發(fā)學生的自主性、創(chuàng)造性、探究性和批判性能力是首要任務，而高中生畢竟知識體系和綜合能力尚未成熟，認知上有局限，所以，在探究史料的過程中肯定需要教師站在更高角度去宏觀指導，只有將兩者結合才能形成正確的歷史認識。另外，現(xiàn)在學術界很多新的研究成果和新的史學觀念也要及時引入中學歷史課堂，這樣教學才有創(chuàng)新和靈性。

5.合理運用書本史料。

課本中有很多重要的史料，如插圖、歌謠、表格、歷史資料回放、材料解讀、課后史料問題等，都具有情境性、典型性、深刻性和啟示性。把課本當成最基礎的閱讀材料，教師指導學生認真閱讀、思考這些史料，對解決教材重點、難點內(nèi)容具有事半功倍之效。

此外，中學歷史史料教學還要注意這樣幾點：一是注意史料的全面性和真實性；二是注意史料的有效性、針對性和啟發(fā)性；三是運用史料注意層次性和漸進性。

綜合上述，史料教學是新時期歷史教育的世界性趨勢，也是當前課程改革的本質(zhì)體現(xiàn)，它有助于學生的綜合素質(zhì)和能力的提升，是當前歷史教育的研究重點。歷史教學應當以新的教學理念為指導，充分發(fā)揮史料教學的長處，加強史料教學的有效性。

【參考文獻】

[1]National Center for History in the Schools.National Standard for History.Basic Edition.Los Angeles：1996；本處的撰寫，參閱、引用了臺灣地區(qū)教育研究委員會翻譯的美國1996年的版本。

[2]教育部.全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001

[3]（英）柯林伍德.何兆武，張文杰譯.歷史的觀念[M].北京：中國社會科學出版社，1986