融合教育策略精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的融合教育策略主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：融合教育策略范文

關(guān)鍵詞：體育教師師資；融合體育教育；殘疾人；態(tài)度；策略

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007—3612（2012）08—0088-07

融合殘疾人于一般教育已經(jīng)不再僅僅是趨勢(shì)或者理念，殘疾適齡學(xué)生逐漸的走出分隔的場(chǎng)所，進(jìn)入一般學(xué)校與健全學(xué)生一起接受教育，更多的融入真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中。近30年間，在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，殘疾學(xué)生已經(jīng)逐步的進(jìn)入融合教育的環(huán)境中。歐美國(guó)家的融合教育發(fā)展可以看作是西方世界價(jià)值觀的體現(xiàn)，是尊重個(gè)體差異、追求人權(quán)平等和個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)在教育上的具體表現(xiàn)。在我國(guó)，由于龐大的殘疾人人口數(shù)和相對(duì)較少的特殊學(xué)校的現(xiàn)實(shí)，殘疾人，我國(guó)的融合教育發(fā)展學(xué)生融入普通學(xué)校隨班就讀成為解決這一矛盾的重要手段。

融合體育教育被認(rèn)為是殘疾人體育教育的最終目標(biāo)，殘疾人應(yīng)該同健全人一樣共同參與體育運(yùn)動(dòng)，共享現(xiàn)代體育設(shè)施、場(chǎng)館，并在此過程中，通過與健全學(xué)生交往，提高他們的交往能力，促進(jìn)健全人格的培養(yǎng)。然而，在我國(guó)普通中、小學(xué)很少有殘疾學(xué)生參與到正常人的體育教育中，即使在普通學(xué)校里有殘疾學(xué)生，也很少單獨(dú)給他們開體育課，一般是讓他們自己在教室里學(xué)習(xí)。我國(guó)目前的殘疾學(xué)生的融合體育教育基本上是處于被動(dòng)狀態(tài)，并沒有主動(dòng)的接納殘疾學(xué)生和采取必要的手段促進(jìn)體育課能夠滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異和需要。

為了培養(yǎng)我國(guó)的融合體育教育師資力量，首先必須對(duì)未來體育教師的融合體育教育意愿和態(tài)度進(jìn)行測(cè)量，分析影響他們?nèi)诤象w育教育意愿和態(tài)度的因素，進(jìn)而采取針對(duì)性的措施和手段，進(jìn)行師資建設(shè)和培養(yǎng)。因此，本研究選取了即將走向工作崗位的體育教育專業(yè)的本科畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象，通過對(duì)他們當(dāng)前對(duì)待融合體育教育的意愿和態(tài)度進(jìn)行調(diào)查，在把握基本現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)影響他們對(duì)融合體育教育的態(tài)度的因素進(jìn)行綜合分析，根據(jù)分析的結(jié)果，結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的國(guó)情，提出適合我國(guó)體育教師培養(yǎng)特點(diǎn)的發(fā)展融合體育教育師資的發(fā)展策略。

1 研究方法

1.1 測(cè)量工具 研究采用的測(cè)量工具為Mar-tin.Kudlácek編制的未來教師對(duì)待融入身體殘疾學(xué)生人體育課態(tài)度量表（ATTITUDES TOWARD IN-CLUSION OF STUDENTS WITH PHYSICAL DIS-ABILITIES IN PHYSICAL EDUCATION）。該量表編制的理論是基于心理學(xué)的規(guī)劃行為理論（Planed behav-ior theory）。如圖1所示，意愿受到對(duì)待行為的認(rèn)知、客觀標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知、和行為認(rèn)知控制的影響。這三個(gè)因素則可以被行為信念，標(biāo)準(zhǔn)信念和控制信念的子量表得分所解釋。因此，該量表的編制包含了對(duì)以上三個(gè)方面的內(nèi)容以及對(duì)一般態(tài)度進(jìn)行了測(cè)量。

對(duì)問卷的翻譯從英文到中文采用了標(biāo)準(zhǔn)回翻（standard back translation procedures）法。共有三名具有博士學(xué)位和一名具有留學(xué)碩士學(xué)位的雙語學(xué)者參與到了該問卷的翻譯。首先兩名學(xué)者（A，B）獨(dú)立的將英文版的問卷翻譯成中文，在翻譯前，強(qiáng)調(diào)翻譯問卷的原則是著重翻譯問卷內(nèi)容所要表達(dá)的意思而不是逐字逐句的翻譯。在兩名學(xué)者獨(dú)立翻澤完成以后，他們對(duì)翻譯的首稿進(jìn)行討論，并做出修改。然后將修改后的中文的問卷交給另外兩名翻譯者（這兩位翻譯者沒有閱讀過原始問卷）進(jìn)行回翻?；胤蟮膯柧斫唤o由三名學(xué)者組成評(píng)審組，其中包括（A，B）和一名雙語教授。評(píng)審組認(rèn)為回翻好的問卷與原始問卷相似，證明中文版的問卷可以被認(rèn)為是等同于原始問卷的。

翻譯后的問卷于2010年9月發(fā)放給杭州師范大學(xué)體育教育專業(yè)大四的學(xué)生，經(jīng)過信、效度檢驗(yàn)，證明該量表對(duì)測(cè)量體育教育專業(yè)大四學(xué)生對(duì)待融合體育教育的意愿和態(tài)度是具有較高信度和效度的。

1.2 調(diào)查對(duì)象 問卷調(diào)查時(shí)間為2010—2011學(xué)年的第一學(xué)期期末，調(diào)查對(duì)象為上海體育學(xué)院體育教育專業(yè)大四所有學(xué)生。共發(fā)放問卷220份，回收218份，其中有效問卷211份。這些學(xué)生都是參加了教育實(shí)習(xí)后，完成問卷調(diào)查的，因此，體育教學(xué)實(shí)踐讓這些學(xué)生對(duì)教授中學(xué)體育課有了初步的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。完成問卷的學(xué)生211名學(xué)生中包括73名女性和138名男性，年齡最大的25歲，最小的18歲，平均年齡22.5±1.14歲。調(diào)查對(duì)象中有132名學(xué)生有和殘疾人接觸的經(jīng)歷，其中絕大部分學(xué)生對(duì)與殘疾人接觸經(jīng)歷的評(píng)價(jià)為一般以上，占這部分學(xué)生的96.2%。接受過殘疾人體育課程的學(xué)生為93人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的44.1%，在學(xué)校外接受過殘疾人體育的有關(guān)信息的人數(shù)為105人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的49.8%。

1.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 將收回的量表首先按照項(xiàng)目錄入，包括產(chǎn)生結(jié)果可能性，產(chǎn)生結(jié)果評(píng)價(jià)，信念強(qiáng)度，執(zhí)行動(dòng)力，對(duì)控制因素的認(rèn)同度，控制因素影響的強(qiáng)度和一般態(tài)度。然后將產(chǎn)生結(jié)果評(píng)價(jià)、執(zhí)行動(dòng)力、控制因素影響的評(píng)價(jià)的得分從單向的（1，2，3，4，5，6，7）轉(zhuǎn)化為雙向的（-3，-2，-1，0，1，2，3）。然后將產(chǎn)生結(jié)果可能性與產(chǎn)生結(jié)果評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)相加得出行為信念的得分，將信念強(qiáng)度和執(zhí)行動(dòng)力分?jǐn)?shù)相加得出標(biāo)準(zhǔn)信念的得分，將對(duì)控制因素的認(rèn)同度和控制因素的影響評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)相加得出控制信念得分。應(yīng)用SPSS11.5軟件，根據(jù)不同目的對(duì)數(shù)據(jù)采用單因素方差分析、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)參與調(diào)查者對(duì)待融合體育教育的意愿和態(tài)度進(jìn)行多角度的分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 體育教育專業(yè)學(xué)生對(duì)融合殘疾人入一般體育課的意愿調(diào)查態(tài)度總體情況 接受調(diào)查的學(xué)生總體意愿的得分均數(shù)為127.4，其中，行為信念的分均數(shù)為52.1，標(biāo)準(zhǔn)信念得分均數(shù)為36.9，控制信念得分均數(shù)為38.5。一般態(tài)度得分均數(shù)為18.4（表1）。因此，接受調(diào)查的學(xué)生對(duì)融合殘疾人進(jìn)入一般體育課的總體意愿和態(tài)度的分?jǐn)?shù)較低，他們對(duì)于融合體育教育態(tài)度相對(duì)消極，不愿意接受殘疾學(xué)生參與體育課。

2.2 不同性別學(xué)生對(duì)待融合體育教育意愿和態(tài)度的對(duì)比

表2表明，所調(diào)查學(xué)生中，女性在意愿、行為信念、標(biāo)準(zhǔn)信念、控制信念和一般態(tài)度方面的得分均數(shù)均高于男性，雖然這些差異均為達(dá)到顯著性水平，但是仍然能夠說明女性對(duì)融合殘疾學(xué)生進(jìn)入一般體育課的態(tài)度和意愿有高于男性的趨勢(shì)。在意愿中三個(gè)緯度中的子因素中，發(fā)現(xiàn)行為信念中的題5，題7，標(biāo)準(zhǔn)信念中的題3、題7，以及控制信念中的題3，女性高于男性得分的差異在統(tǒng)計(jì)學(xué)上達(dá)到顯著性水平。這樣的研究結(jié)果也與許多國(guó)外的研究結(jié)果表現(xiàn)出相似，即對(duì)待融合體育的意愿和態(tài)度方面，女性普遍優(yōu)與男性。

2.3 以往和殘疾人的接觸影響學(xué)生對(duì)融合體育教育意愿和態(tài)度表3表明與殘疾人有過接觸的學(xué)生在意愿、行為信念、標(biāo)準(zhǔn)信念及一般態(tài)度得分均分都高于沒有任何和殘疾人接觸的學(xué)生。雖然在統(tǒng)計(jì)學(xué)上，這些差異沒有達(dá)到顯著性水平，然而仍然能夠說明與殘疾人發(fā)生過接觸的學(xué)生意愿和態(tài)度有高于未發(fā)生過接觸殘疾學(xué)生的趨勢(shì)。特別是在行為信念中的題1和題10，有過和殘疾人接觸經(jīng)歷和從未有過和殘疾人接觸經(jīng)歷的學(xué)生的分?jǐn)?shù)差異達(dá)到了顯著性水平。

根據(jù)表4所示，在所有有過與殘疾人接觸的學(xué)生中，僅僅有2，4%的學(xué)生對(duì)經(jīng)歷評(píng)價(jià)為消極的。這一部分學(xué)生在各個(gè)項(xiàng)目分?jǐn)?shù)的得分均分都明顯低于評(píng)價(jià)高的學(xué)生。由于樣本量的原因無法進(jìn)行有效的比較，但是仍然可以在一定程度上說明，對(duì)以往和殘疾人接觸經(jīng)歷評(píng)價(jià)積極的學(xué)生對(duì)融合體育教育的態(tài)度和意愿要高于評(píng)價(jià)消極的學(xué)生。

2.4 殘疾人體育課程對(duì)學(xué)生融合體育意愿和態(tài)度的影響如表5所示，參加過殘疾人體育課程學(xué)習(xí)的學(xué)生的融合體育的行為信念、標(biāo)準(zhǔn)信念、控制信念、意愿、一般態(tài)度的均分都要高于沒有參加過殘疾人體育課程學(xué)習(xí)的學(xué)生。特別是在意愿、標(biāo)準(zhǔn)信念、控制信念得分的差異達(dá)到顯著性水平。其中，行為信念緯度的題3、題4、題5、題9、題10、題12，標(biāo)準(zhǔn)信念緯度中的題3、題7、題8，控制信念中的題2、題3、題5、題6、題7、題8的得分差異具有顯著性。但是參加過殘疾人體育課程的學(xué)生在行為信念中題4、12，控制信念中的題3的得分要顯著低于未參加過殘疾人體育課程的學(xué)生。造成這樣結(jié)果的原因可能是由于進(jìn)行過殘疾人體育課程學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)進(jìn)行殘疾人體育教育過程較為了解，因此他們根據(jù)實(shí)際情況和自身能力，對(duì)開展融合教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)的管理感到擔(dān)憂，并認(rèn)為學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)施不能滿足殘疾人參與體育運(yùn)動(dòng)的需要。

2.5 融合體育教育能力認(rèn)知水平對(duì)意愿和態(tài)度影響

如表6所示，認(rèn)為自己完全不具備進(jìn)行融合體育教育的人數(shù)為16人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的7.6%。這部分學(xué)生在行為信念、標(biāo)準(zhǔn)信念、控制信念、意愿、一般態(tài)度的均分均小于其他學(xué)生。在行為信念上，組間差異達(dá)到了顯著性水平。雖然其他分?jǐn)?shù)的差異并沒有在統(tǒng)計(jì)學(xué)上表現(xiàn)出顯著性差異，但是均數(shù)的不同還是能夠在一定程度上說明對(duì)從事融合體育教育能力自我認(rèn)知水平較低的學(xué)生對(duì)融合殘疾人入一般體育課的意愿和態(tài)度具有低于認(rèn)知水平高的學(xué)生的趨勢(shì)。

3 培養(yǎng)融合體育教育師資的策略探索

3.1 以改變對(duì)待殘疾人態(tài)度為目的，根據(jù)體育教育學(xué)科特點(diǎn)，采用多種形式有效促進(jìn)積極的殘健接觸，提高學(xué)生對(duì)殘疾人問題的認(rèn)識(shí) 調(diào)查結(jié)果顯示出了以往和殘疾人發(fā)生過良性接觸的學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)融合體育教育態(tài)度的相對(duì)積極的特點(diǎn)。根據(jù)社會(huì)心理學(xué)理論，人們形成態(tài)度的原因是因?yàn)樗梢詭椭藗冋瓶丨h(huán)境和表達(dá)與其他人重要聯(lián)系。態(tài)度是由三方面的信息匯集而成的：第一，對(duì)事物特點(diǎn)積極或消極的特點(diǎn)的看法；第二，對(duì)客體的感覺和情緒；第三，對(duì)待客體過去和現(xiàn)在行為的信息。沒有和殘疾人發(fā)生過接觸的學(xué)生，缺乏對(duì)殘疾人的認(rèn)知，沒有獲得任何關(guān)于殘疾人的相處的直接信息，而對(duì)和殘疾人經(jīng)歷評(píng)價(jià)低的學(xué)生，產(chǎn)生了對(duì)殘疾人群體消極的感覺和情緒。國(guó)外的大量調(diào)查結(jié)果也顯示出了缺乏與殘疾人的直接接觸經(jīng)歷影響著體育教育專業(yè)學(xué)生對(duì)待融合體育教育的態(tài)度。

在當(dāng)前情況下，隨班就讀的殘疾學(xué)生如果被安排人體育課，也沒有硬性的規(guī)定和指標(biāo)來確定體育教師在多大程度上融合殘疾人參與體育課，教師對(duì)待殘疾人的態(tài)度對(duì)于融合體育教育的過程和融合體育教育的效果產(chǎn)生著非常重要的影響。因此不論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，體育教師對(duì)待殘疾人的態(tài)度都會(huì)直接影響到融合體育教育的具體實(shí)施效果。

要讓體育專業(yè)學(xué)生形成對(duì)殘疾人積極的態(tài)度首先鼓勵(lì)他們與殘疾人發(fā)生積極的交流和接觸，因?yàn)閼B(tài)度方向很大程度上取決于發(fā)生哪種類型的接觸。良好的環(huán)境狀況趨向產(chǎn)生積極的態(tài)度，不宜的環(huán)境狀況趨向產(chǎn)生消極的態(tài)度。學(xué)生與殘疾人發(fā)生接觸應(yīng)該是被控制在一種平等、良性的接觸環(huán)境下，而不是隨意無序的接觸。根據(jù)體育教育學(xué)科學(xué)生的特點(diǎn)，可以采取多種校內(nèi)或校外社會(huì)活動(dòng)形式，改善體育教育專業(yè)學(xué)生對(duì)待殘疾人和殘疾人參與運(yùn)動(dòng)的能力的態(tài)度。作為將來從事體育教學(xué)的教師，體育教育專業(yè)學(xué)生會(huì)更加關(guān)注殘疾人是否有能力進(jìn)行身體活動(dòng)或參與體育課的各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。而社會(huì)固有的“醫(yī)學(xué)模型”通常過分的強(qiáng)調(diào)了殘疾人生理和心理的差異，忽略他們的運(yùn)動(dòng)能力，特別是人們?cè)谏钪杏^察到得殘疾人常常處于社會(huì)的底層，例如乞丐，他們的缺陷而導(dǎo)致他們身體功能的喪失，行為動(dòng)作的異常，更加強(qiáng)化學(xué)生對(duì)殘疾人虛弱、無法獨(dú)立等消極的態(tài)度。要培養(yǎng)學(xué)生融合體育教育能力，首先必須要讓學(xué)生認(rèn)同殘疾人也具有運(yùn)動(dòng)能力和掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)的能力，因此，可以通過組織學(xué)生參與多種針對(duì)殘疾人開展的體育運(yùn)動(dòng)服務(wù)、自愿者工作，進(jìn)行有組織的社會(huì)服務(wù)工作以及社區(qū)活動(dòng)工作讓他們認(rèn)識(shí)到殘疾人的身體活動(dòng)能力，從而非常直觀的改變學(xué)生以往對(duì)殘疾人脆弱、不獨(dú)立、無助等消極態(tài)度。例如：殘疾人奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)、特奧會(huì)、全國(guó)殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)或單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)會(huì)等等活動(dòng)，都是可以作為體育教育專業(yè)學(xué)生更積極的認(rèn)識(shí)殘疾人運(yùn)動(dòng)能力，形成對(duì)殘疾人積極態(tài)度的交流機(jī)會(huì)。其次，在此基礎(chǔ)上，要促進(jìn)學(xué)生對(duì)我國(guó)殘疾問題有一個(gè)更加理性的認(rèn)識(shí)，能夠形成對(duì)殘疾人更為理性的、穩(wěn)定的態(tài)度。根據(jù)社會(huì)心理學(xué)理論，人們改變態(tài)度的過程可以分為兩個(gè)階段。表面性的理解和系統(tǒng)的思考。當(dāng)進(jìn)行表面性的理解過程時(shí)，人們依靠易獲取的信息形成一個(gè)對(duì)態(tài)度客體非常簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，當(dāng)進(jìn)行系統(tǒng)性思考的過程時(shí)，人們就會(huì)透過簡(jiǎn)單的符號(hào)考慮評(píng)價(jià)態(tài)度客體的深層含義，此時(shí)形成的態(tài)度會(huì)較為持久的保持和穩(wěn)定。大學(xué)高年級(jí)學(xué)生，具備對(duì)問題獨(dú)立思考的能力，在通過各種形式的交流和接觸之后，他們對(duì)殘疾人的運(yùn)動(dòng)能力的認(rèn)同會(huì)有所提高，此時(shí)應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)的講座和專題研討，讓學(xué)生把關(guān)注提升到重視殘疾人的人本屬性上，即他們作為社會(huì)人不應(yīng)該被分隔，而應(yīng)該更多被社會(huì)接納，應(yīng)該享有平等的教育文化、社會(huì)活動(dòng)等權(quán)利，鼓勵(lì)他們思考在我國(guó)這一世界第一殘疾人人口大國(guó)，保障殘疾人平等社會(huì)權(quán)益的重要性及具體實(shí)現(xiàn)過程中的問題等等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)殘疾人形成一個(gè)理性、穩(wěn)定而又積極的態(tài)度。

3.2 以體育教育專業(yè)學(xué)生為主體，加強(qiáng)以融合體育教育為導(dǎo)向的特殊體育教育課程建設(shè) 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行過殘疾人體育課程學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出了對(duì)融合體育教育相對(duì)積極的意愿和態(tài)度。但是在某些意愿緯度中具體測(cè)量項(xiàng)目的得分卻低于未參加過殘疾人體育課程的學(xué)生。這是由于接受過殘?bào)w課程教育的學(xué)生對(duì)如何開展進(jìn)行殘疾人體育具有一定認(rèn)知和操作能力，他們知道對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行體育教育需要采用不同手段、方法，需要專門的設(shè)施和器材等等。因此他們感覺到在現(xiàn)有條件下，如果把殘疾學(xué)生和健全學(xué)生置于同樣的教學(xué)環(huán)境下，共同接受體育教育會(huì)面臨很多現(xiàn)實(shí)問題，包括設(shè)施的缺乏，對(duì)不同類型學(xué)生共同開展體育教育能力的懷疑。這說明了殘疾人體育課程能夠提高學(xué)生對(duì)殘疾人參與體育活動(dòng)的認(rèn)同度，影響學(xué)生對(duì)殘疾人的態(tài)度，然而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)殘疾人實(shí)施融合性質(zhì)的體育教育能力卻未起到影響。

在歐美國(guó)家，融合體育教育的師資主要來源于適應(yīng)體育教育專業(yè)（APE）背景的學(xué)生。以美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)（The University of Virginia），德克薩斯女子大學(xué)（Texas Woman’s University），歐洲的比利時(shí)魯汶大學(xué)（catholic university of Leuven），捷克帕拉斯基大學(xué)（Palacky University of Olomouc）為例，在這些大學(xué)都設(shè)立了專門的適應(yīng)體育教育專業(yè)（APE，Adapted PhysicalEducation），并授予學(xué)士、碩士甚至博士學(xué)位。APE專業(yè)的學(xué)生可以從事一般體育教學(xué)、特殊體育教學(xué)和融合體育教學(xué)。根據(jù)學(xué)歷的高低，他們可以應(yīng)聘到不同的教育服務(wù)機(jī)構(gòu)，從事體育教育的工作。

近年來，融合體育教育的理念在我國(guó)逐漸的被越來越多的學(xué)者所認(rèn)同，并且為了緩解不斷增加的適齡殘疾兒童接受教育的需要和相對(duì)缺乏的特殊學(xué)校的矛盾，越來越多的輕微或中度殘疾的學(xué)生在普通學(xué)校隨班就讀。普通學(xué)校的體育教師逐漸的開始需要面對(duì)具有殘疾學(xué)生的班級(jí)。當(dāng)前我國(guó)開設(shè)特殊體育教育專業(yè)的學(xué)校相對(duì)較少，起步較晚，相關(guān)研究顯示，直到20世紀(jì)90年代初，為數(shù)不多的幾所體育學(xué)院才陸續(xù)設(shè)立了特殊體育教育專業(yè)，而專業(yè)的課程設(shè)置中沒有涉及任何融合環(huán)境下的體育教育內(nèi)容，學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向主要是特殊學(xué)校。因此，在我國(guó)發(fā)展融合體育教育，促進(jìn)殘疾學(xué)生的早期融合，實(shí)現(xiàn)體育教育的“有教無類”，培養(yǎng)相應(yīng)的師資力量必須著眼于一般體育教育專業(yè)的學(xué)生，提升他們?cè)谌诤系慕虒W(xué)環(huán)境下，對(duì)進(jìn)入普通學(xué)校就讀的輕微殘疾或者中等殘疾的學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)的能力。

目前我國(guó)體育教育學(xué)科課程設(shè)置中，殘疾人體育的課程不屬于體育教育專業(yè)學(xué)生的必修課程，在很多學(xué)校甚至沒有開設(shè)。在開設(shè)殘疾人體育課的學(xué)校中，課程目的不明確，教材沒有統(tǒng)一，受到殘疾人體育功能多樣性特點(diǎn)的影響，課程具體內(nèi)容安排比較雜亂，屬于介紹性質(zhì)。通過對(duì)陳適暉博士對(duì)特殊體育教育師資知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析，可以發(fā)現(xiàn)特殊體育教育知識(shí)內(nèi)容很大程度上與正常體育教育知識(shí)內(nèi)容發(fā)生交叉，并且當(dāng)前開設(shè)特殊體育教育專業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)課程設(shè)置也與正常體育教育基礎(chǔ)課程設(shè)置相似，只是在專業(yè)課程上有所不同，例如：特殊教育導(dǎo)論、殘疾人心理與教育、殘疾人體育，殘疾兒童生理與病理、殘奧運(yùn)動(dòng)、手語等。有國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)中、美特殊體育教育師資培養(yǎng)過程進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)美國(guó)特殊體育教育師資來自體育學(xué)科的各個(gè)專業(yè)，只是在高年級(jí)增加了3～12個(gè)月的特殊體育師資證書的課程內(nèi)容。因此可以通過對(duì)高年級(jí)體育教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)以融合輕、中度殘疾學(xué)生入一般體育教育為目的導(dǎo)向的融合體育教育課程，提高體育教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行融合體育教育的能力。課程內(nèi)容的設(shè)定必須緊扣培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行融合體育教育實(shí)踐能力為中心，有選擇的組織相關(guān)內(nèi)容。

3.3 以培養(yǎng)操作能力為核心，西學(xué)中用，改良內(nèi)容，研發(fā)適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的教學(xué)材料

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行融合體育教育操作能力的認(rèn)知水平影響著體育教育專業(yè)學(xué)生對(duì)融合體育教育的意愿和態(tài)度?？傮w上表現(xiàn)出對(duì)能力自我認(rèn)知水平低的學(xué)生，對(duì)融合體育教育的意愿和態(tài)度相對(duì)較低。而對(duì)自我能力認(rèn)知水平高的學(xué)生，并不能說明他能夠高效的完成融合體育教育，也有可能是缺乏對(duì)融合體育教育過程思考造成的。無論是確實(shí)具備能力還是缺乏對(duì)融合體育教育過程的認(rèn)知，融合體育實(shí)際操作能力都是造成了對(duì)調(diào)查對(duì)象對(duì)融合體育教育態(tài)度影響。盡管大部分調(diào)查對(duì)象表現(xiàn)出對(duì)待融合體育教育理念支持的態(tài)度，但是他們?nèi)狈π判囊约皩?duì)融合體育教育實(shí)際操作的理解不清，導(dǎo)致了他們對(duì)親自實(shí)施融合體育教育的消極意愿和態(tài)度。他們的顧慮主要來自對(duì)于課堂管理、教學(xué)效果和師生及學(xué)生之間的關(guān)系等方面，感覺到自己并沒有應(yīng)對(duì)融合班級(jí)教學(xué)環(huán)境的能力，缺少足夠的專業(yè)準(zhǔn)備，難以給予殘疾學(xué)生足夠的支持。因此要有序的提高體育教育學(xué)生開展融合體育教育的具體實(shí)踐能力，特別是在教學(xué)方法手段、教學(xué)管理和課堂秩序維持方面，必須要進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

我國(guó)目前沒有任何專門的融合體育教育的教學(xué)材料，缺乏理論和實(shí)踐的指導(dǎo)。但是在歐美國(guó)家已經(jīng)逐步的有一些指導(dǎo)融合體育教育實(shí)踐的教學(xué)材料得以研發(fā)。比較具有代表性的是Martin.Block教授的《ATeacher’s Guide to Including Students with Disabilities inGeneral Physical Education》和在歐盟廣泛推廣的《CountMe In——A guide to inclusive physical activity，sport andleisure for children with a disability》教學(xué)材料。這些教材共同的特點(diǎn)都是著眼與實(shí)踐操作性，并為教師提供了許多進(jìn)行融合體育實(shí)踐的范例。由于目前我國(guó)該方面內(nèi)容的空白，在進(jìn)行融合體育教材內(nèi)容建設(shè)上，必須要以提升體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐操作能力為核心，借鑒國(guó)外相對(duì)成熟教材體系，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，進(jìn)行教材研發(fā)。我國(guó)的國(guó)情與發(fā)達(dá)國(guó)家的國(guó)情有一定差異，如彼此間的社會(huì)制度、經(jīng)濟(jì)體制、文化傳統(tǒng)、教育體系、辦學(xué)條件、師資水平、社會(huì)認(rèn)識(shí)等差異均很大。在整個(gè)學(xué)校體育發(fā)展過程中，中國(guó)和西方走的是完全不同的兩條道路，現(xiàn)實(shí)中的特殊體育改革需要的是取長(zhǎng)補(bǔ)短，必須走“本土化”道路。因此在教材開發(fā)過程中，必須要考慮到我們國(guó)家具體的學(xué)校體育的情況，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)適和修改。例如：教學(xué)班級(jí)人數(shù)，當(dāng)前的學(xué)校的教學(xué)環(huán)境及體育設(shè)施，學(xué)校的無障礙設(shè)施，現(xiàn)行的中小學(xué)體育教育大綱和體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)、目前隨班就讀的殘疾學(xué)生的人數(shù)及類型和程度等等。

我國(guó)融合體育教育的教材內(nèi)容至少應(yīng)該有兩個(gè)部分組成：基礎(chǔ)理論部分和實(shí)踐指導(dǎo)部分，理論部分的內(nèi)容應(yīng)該包括緒論，融合體育教育的產(chǎn)生與發(fā)展，融合體育教育的目的意義和任務(wù)，常見殘疾學(xué)生的生、心理特點(diǎn)和教學(xué)注意事項(xiàng)；實(shí)踐指導(dǎo)部分應(yīng)該包括：融合體育教育的教學(xué)原則，融合體育教育的設(shè)計(jì)與課堂組織管理，融合體育教育的教學(xué)手段與方法，簡(jiǎn)單融合體育器材設(shè)施的設(shè)計(jì)與組合，融合體育教育學(xué)生成績(jī)的測(cè)量與評(píng)價(jià)，融合體育教育具體實(shí)施優(yōu)秀范例。教材內(nèi)容組織應(yīng)該突破以往古板的傳統(tǒng)組織形式，可以采用案例或者是以殘疾學(xué)生具體的需要引出融合體育教育具體的操作形式，進(jìn)而討論具體的融合教育實(shí)施的細(xì)節(jié)、課堂的管理、教學(xué)的手段和方法、教學(xué)工具的改良和調(diào)適等等。要突出引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的對(duì)融合教育的開展進(jìn)行思考的特點(diǎn)，對(duì)操作可行性進(jìn)行評(píng)判和分析。

3.4 教育行政部門、學(xué)校、殘聯(lián)、殘疾人體育部門等相關(guān)機(jī)構(gòu)需要共同努力，發(fā)揮聯(lián)動(dòng)作用，改善基礎(chǔ)教育場(chǎng)所的無障礙設(shè)施，以實(shí)際行動(dòng)提高對(duì)融合體育教育的支持調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生對(duì)待融合體育教育意愿的標(biāo)準(zhǔn)信念緯度得分水平不高。標(biāo)準(zhǔn)信念體現(xiàn)的是調(diào)查者對(duì)于來源于社會(huì)壓力和他人的影響程度。未來體育教師對(duì)學(xué)校其他教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)工作人員、醫(yī)生等人對(duì)他們進(jìn)行融合體育教育支持程度有著一定的擔(dān)憂。并且調(diào)查對(duì)象在對(duì)學(xué)校現(xiàn)有的環(huán)境和設(shè)施是否能夠滿足融合體育教育工作的表現(xiàn)出的懷疑影響到他們對(duì)融合體育教育的態(tài)度和意愿。

融合體育教育能夠?yàn)闅埣矊W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)與健全學(xué)生同樣享有現(xiàn)代體育教育資源的理念和實(shí)踐活動(dòng)。但是體育教師對(duì)行政部門的扶持力度、社會(huì)公眾的支持程度以及現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境和設(shè)施的顧慮是有原因的。學(xué)校相關(guān)行政部門的政策制定會(huì)為教師融合殘疾學(xué)生入一般體育課提供導(dǎo)向。如果沒有任何文件式的規(guī)定殘疾學(xué)生班的殘疾學(xué)生同健全學(xué)生一起參與體育課，或在這方面沒有獎(jiǎng)懲措施的話，那么教師必然會(huì)更愿意規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)和麻煩，選擇僅給健全學(xué)生進(jìn)行體育教育，或者是讓殘疾學(xué)生僅僅是在場(chǎng)邊觀看。而在美國(guó)由于教育法規(guī)的要求（Public Law 94—92，the Educa—tion for Handicapped Children Act），絕大部分（96%）的殘疾學(xué)生進(jìn)入一般學(xué)校與健全學(xué)生在同樣的環(huán)境下共同接受教育。因此在大多數(shù)學(xué)校有專門的適應(yīng)體育專業(yè)學(xué)生從事融合體育教育工作，并且得到學(xué)校的在財(cái)政上的支持。

融合體育教育不能僅僅停留在理論上，學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)除了在課堂接受理論教育還應(yīng)該有機(jī)會(huì)參與具體的實(shí)踐活動(dòng)。大、中、小學(xué)學(xué)校、殘聯(lián)特別是殘疾人體育聯(lián)合會(huì)應(yīng)該建立良好的合作途徑，增加互動(dòng)，給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如：可以通過參與組織殘疾人體育競(jìng)賽活動(dòng)使學(xué)生了解專門的殘疾人體育競(jìng)賽的規(guī)則和特點(diǎn)，參與到殘疾人業(yè)余競(jìng)技體育訓(xùn)練、教學(xué)活動(dòng)，參與大型體育賽事的志愿者工作，從而了解殘疾人體育競(jìng)技的特點(diǎn)和訓(xùn)練教學(xué)要求，體會(huì)殘疾人在參與體育和日常生活中所遇到的困難，為將來具體開展融合性質(zhì)的體育教育實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

在無障礙設(shè)施方面，我國(guó)殘疾人保障法第七章第五十二條規(guī)定：國(guó)家和社會(huì)應(yīng)當(dāng)采取措施，逐步完善無障礙設(shè)施，推進(jìn)信息交流無障礙，為殘疾人平等參與社會(huì)生活創(chuàng)造無障礙環(huán)境。這樣的規(guī)定并沒有強(qiáng)制性的指標(biāo)或者要求，而在歐美許多國(guó)家，公共場(chǎng)合的無障礙設(shè)施是強(qiáng)制性的要求。目前，我國(guó)在伴隨大型殘疾人體育競(jìng)技運(yùn)動(dòng)會(huì)以及國(guó)際性的大型會(huì)議的開展，通常會(huì)在舉辦城市加強(qiáng)無障礙設(shè)施的建設(shè)，例如2008年北京殘奧會(huì)，2010年上海世博會(huì)，2010年亞殘運(yùn)會(huì)，以及即將舉辦的2011年全國(guó)殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)。很多公共場(chǎng)所，特別是體育場(chǎng)館和社區(qū)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所的無障礙通道和專門的體育設(shè)施都進(jìn)行了大幅度改良和建設(shè)。然而，中小學(xué)的無障礙環(huán)境卻仍然有待進(jìn)一步提高。因此學(xué)校職能部門和殘聯(lián)、特別是殘疾人體育協(xié)會(huì)的溝通協(xié)作工作應(yīng)該進(jìn)一步加深，利用舉辦殘疾人運(yùn)動(dòng)賽事的時(shí)機(jī)，在基礎(chǔ)教育的學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所改善無障礙設(shè)施，為融合體育教育的開展提供良好的校園設(shè)施環(huán)境。學(xué)校決策層面，也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)無障礙設(shè)施是現(xiàn)代學(xué)校和諧文化的一個(gè)具體體現(xiàn)，因此對(duì)殘疾人的關(guān)愛和教育公平的支持不應(yīng)該僅僅停留在口號(hào)上，必須要有實(shí)際的穩(wěn)定的投入支撐。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論 1）未來體育教師盡管對(duì)融合體育教育可能帶來的積極教育影響表示認(rèn)同，但是他們對(duì)待融合體育教育的意愿和態(tài)度水平相對(duì)較低。女性學(xué)生的意愿態(tài)度比男生略積極。

2）與殘疾人發(fā)生過良性接觸經(jīng)歷的學(xué)生表現(xiàn)出的對(duì)待融合體育的意愿和態(tài)度要高于沒有與殘疾人接觸或者接觸經(jīng)歷評(píng)價(jià)較低的學(xué)生。缺少與殘疾人的頻繁和良性接觸影響未來體育教師對(duì)開展融合體育的意愿和態(tài)度。

3）修過殘疾人體育課程的學(xué)生對(duì)待融合體育的意愿和態(tài)度總體上要高于沒有修過殘疾人體育課程的學(xué)生。某些項(xiàng)目得分低的原因是因?yàn)樗麄儗?duì)殘疾人體育教育實(shí)踐過程體驗(yàn)更加切實(shí)，對(duì)自身能力、學(xué)校設(shè)施、具體操作有所顧慮。

4）對(duì)進(jìn)行融合體育教育能力認(rèn)知水平高的學(xué)生表現(xiàn)出相對(duì)積極的意愿和態(tài)度，而認(rèn)知水平低的學(xué)生的對(duì)融合體育的意愿和態(tài)度相對(duì)較低。

4.2 建議 1）以改變對(duì)待殘疾人態(tài)度為目的，根據(jù)體育教育學(xué)科特點(diǎn)，采用多種形式有效促進(jìn)積極的殘健接觸，提高學(xué)生對(duì)殘疾人問題的認(rèn)識(shí)。

2）以體育教育專業(yè)學(xué)生為主體，加強(qiáng)以融合體育教育為導(dǎo)向的特殊體育教育課程建設(shè)。

第2篇：融合教育策略范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；計(jì)算教學(xué)；融合策略漫談

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體在課堂教學(xué)中的作用日趨顯現(xiàn)，其中最為突出的是改革了傳統(tǒng)教學(xué)模式，拓寬了師生的眼界，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得我們的課堂教學(xué)因?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛介入而顯得精彩萬分，因此備受我們廣大教師的親睞。那么，我們應(yīng)該如何實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效融合呢？根據(jù)我在萬全區(qū)第一小學(xué)進(jìn)行融合教學(xué)實(shí)踐中所積累的一些經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)個(gè)人心得體會(huì)。

一、 能夠完美呈現(xiàn)算理

我們知道，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)最基本的是必須要讓學(xué)生理解并熟練掌握算理，否則根本無法形成計(jì)算技能，因此，我們教師應(yīng)采取有效措施，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生算理的指導(dǎo)，力爭(zhēng)達(dá)到“知其然，必須知其所以然”。何為有效措施？通過研究實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在為學(xué)生準(zhǔn)確而有效的揭示算理方面，可以通過網(wǎng)絡(luò)在線下載，然后經(jīng)過自己的加工制成多媒體課件進(jìn)行演示操作，可以發(fā)揮出其無可比擬的優(yōu)勢(shì)。我們還可以讓學(xué)生通過在電腦上的點(diǎn)擊操作，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都能操作學(xué)具，從而達(dá)到理解算理的目的。更為重要的是在教學(xué)中讓學(xué)生通過自己真正動(dòng)手操作學(xué)具和觀看課件展示，可以更加完美地幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，并有利于他們思維能力的發(fā)展。 由此可見，利用多媒體教學(xué)課件進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生理解算理，將計(jì)算知識(shí)的形成過程很好地展現(xiàn)出來，它具有內(nèi)容豐富，形式多樣、直觀形象等優(yōu)點(diǎn)，改革了傳統(tǒng)算理教學(xué)的僵硬模式，使計(jì)算教學(xué)更加直觀、生動(dòng)，富有趣味，也使計(jì)算教學(xué)在算理、算法、技能方面得到和諧的發(fā)展和提高。

二 、可以拓寬知識(shí)內(nèi)容

興趣是最好的老師。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)表現(xiàn)出在課堂上的聚精會(huì)神，思維上的溯本追源，效率上的突飛猛進(jìn)，更重要的是學(xué)生們?cè)诖丝谈械綄W(xué)習(xí)不再是一種繁難的負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。因此，我們應(yīng)該以此為契機(jī)，營(yíng)造興趣的效率最大化，從而體現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。我們可以利用網(wǎng)絡(luò)下載制成課件用于演示教學(xué)，不僅繼承了多媒體課件的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也讓學(xué)生動(dòng)手參與，這就在無形中更增加了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。例如教學(xué)《梯形面積公式》一節(jié)時(shí)，我們就可以利用網(wǎng)絡(luò)下載課件，讓學(xué)生通過操作完成梯形的剪切或拼圖，在勃勃興致中學(xué)生就會(huì)對(duì)梯形面積計(jì)算公式S=（A+B）×H÷2的算理有了深刻的理解，這樣將勝過我們多少次的反復(fù)說教。

三、 強(qiáng)化師生交互操作

在計(jì)算教學(xué)中，必要的練習(xí)起著鞏固算理、溫故知新，形成技能的重要作用。但是，傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)不符合現(xiàn)代素質(zhì)教育和“低負(fù)高效”理念要求的，因此我們改變過去題海戰(zhàn)術(shù)的做法。如果充分利用包多媒體信息技術(shù)手段，加強(qiáng)交互和操作，按照學(xué)生的差異將練習(xí)內(nèi)容分為幾個(gè)難易等級(jí)，甚至可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究精神，讓他們自己開動(dòng)腦筋，發(fā)揮集體智慧，根據(jù)個(gè)人喜好設(shè)計(jì)出喜聞樂見的故事情境或闖關(guān)活動(dòng)，并由學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇練習(xí)的題目和自主選擇出示題目答案的時(shí)間，配合生動(dòng)的畫面和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，在寬松的環(huán)境下，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作、群體攻關(guān)的合作精神，完成知識(shí)體系的探究和創(chuàng)新，這樣學(xué)習(xí)的效果和能力都能得到很大的提高。

四、創(chuàng)新利用友情鏈接

眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有豐富而廣泛的文化內(nèi)涵，計(jì)算教學(xué)也同樣具有十分豐富的文化內(nèi)涵。例如我們所用數(shù)學(xué)課本中許多數(shù)學(xué)定律的推導(dǎo)、數(shù)學(xué)家巧算的故事，甚至于一題多解的解題方法展示等等，都體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的文化性。但是這樣大量的數(shù)學(xué)信息、知識(shí)、歷史和學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋在一堂課上完全反映出來是不可能的。但是，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)就能很好地解決這個(gè)問題。比如我們把相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)制作成網(wǎng)頁發(fā)在微博中，讓那些有興趣的學(xué)生和學(xué)有余力的學(xué)生可以根據(jù)自己的選擇進(jìn)入友情鏈接，點(diǎn)擊網(wǎng)頁進(jìn)入瀏覽?；蛘?，學(xué)生可以針對(duì)自己感興趣的問題，自己廣泛地從網(wǎng)絡(luò)收集資料，制作成自己的博客，把積累的數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)到網(wǎng)頁上供其他同學(xué)瀏覽發(fā)帖。這樣，在課堂上不會(huì)出現(xiàn)“填鴨式”和“滿堂灌”的現(xiàn)象，學(xué)生的自由度很高，瀏覽的也是他們自己感興趣的知識(shí)內(nèi)容，所以可以使廣泛而豐富的數(shù)學(xué)文化更加深入人心。真正使數(shù)學(xué)文化起到潤(rùn)澤數(shù)學(xué)課堂，凈化學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生思維、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的作用。

五 、時(shí)刻警覺存在問題

雖言現(xiàn)代教育技術(shù)使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)精彩紛呈，但是，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到目前現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用尚在探索階段，要充分發(fā)揮其作用，還應(yīng)克服盲從心態(tài)：

1.不能忽視教師的主導(dǎo)地位

現(xiàn)代教育技術(shù)融合到各學(xué)科教學(xué)中，只是提高有效教學(xué)的一種手段，但不是唯一的，我們作為教師首先應(yīng)把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用，多媒體本是一種教學(xué)工具，教師不能只當(dāng)“解說員”，而應(yīng)通過對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和靈活多變的操作，使多媒體發(fā)揮最佳教學(xué)功能，能夠在教師的駕馭下有的放矢地發(fā)揮作用。

2. 視屏不能完全取代必要的板書

不難發(fā)現(xiàn)，不少老師利用多媒體教學(xué)時(shí)已經(jīng)脫開了粉筆和黑板，但作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板，仍有一些功能是現(xiàn)代教學(xué)媒體無法替代的。比如學(xué)生計(jì)算步驟的呈現(xiàn)，隨時(shí)進(jìn)行的步驟增刪，教師對(duì)學(xué)生計(jì)算過程的評(píng)價(jià)等等，都可以一目了然。

3. 融合過程切不可華而不實(shí)、嘩眾取寵

第3篇：融合教育策略范文

機(jī)械制圖教學(xué)與AutoCAD課程教學(xué)的融合有助于實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，讓學(xué)生更加直觀、清晰的理解、掌握機(jī)械制圖知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將機(jī)械制圖教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容分開，不利于學(xué)生思維想象能力的發(fā)揮，教學(xué)效果不夠理想。本文中，探索機(jī)械制圖與AutoCAD課程教學(xué)的融合，對(duì)于提高學(xué)生的機(jī)械繪圖技能具有一定的參考意義。

1.機(jī)械制圖與AutoCAD課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

機(jī)械制圖是高等教育院校機(jī)械類專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，通過學(xué)習(xí)這門學(xué)科知識(shí)，廣大的學(xué)生能夠具備基本的繪制機(jī)械零配件圖、裝配圖的能力。AutoCAD是計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)稱，是一種繪圖設(shè)計(jì)軟件，在機(jī)械制圖、建筑設(shè)計(jì)等領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。從機(jī)械制圖方面的應(yīng)用來看，AutoCAD能夠提高機(jī)械零件的設(shè)計(jì)精度，在繪制機(jī)械平面圖形、裝配圖以及零部件圖方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)，大幅提升了機(jī)械制圖的繪圖質(zhì)量與繪圖效率。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，機(jī)械制圖課程教學(xué)與AutoCAD課程教學(xué)是單獨(dú)存在的，這兩門課程往往是在不同的學(xué)期開設(shè)的，學(xué)生通常是先學(xué)習(xí)機(jī)械制圖知識(shí)，然后再學(xué)習(xí)AutoCAD，這種教學(xué)模式弊端比較明顯，一方面導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、重要內(nèi)容銜接不夠緊密，對(duì)課堂教學(xué)效果造成了嚴(yán)重的影響；另一方面，在學(xué)習(xí)機(jī)械制圖課程內(nèi)容時(shí)，往往是由教師多講、學(xué)生多聽，教學(xué)內(nèi)容立體感不強(qiáng)，難以激發(fā)學(xué)生的思維想象力，久而久之學(xué)習(xí)者就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣，而AutoCAD課程教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者的空間思維想象能力缺少理論的支撐（由于機(jī)械制圖教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生未能夠扎實(shí)掌握機(jī)械制圖的基本理論知識(shí)），很難真正地將AutoCAD技術(shù)應(yīng)用到機(jī)械制圖的學(xué)習(xí)、實(shí)踐中去，影響了機(jī)械制圖、AutoCAD課程的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率。從AutoCAD在機(jī)械制圖領(lǐng)域的應(yīng)用發(fā)展趨勢(shì)來看，實(shí)現(xiàn)機(jī)械制圖與AutoCAD課程教學(xué)的融合對(duì)促進(jìn)AutoCAD技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展、提高機(jī)械制圖的質(zhì)量與效率具有重要的意義。

2.機(jī)械制圖與AutoCAD課程教學(xué)的融合策略

將AutoCAD課程教學(xué)內(nèi)容融合到機(jī)械制圖教學(xué)過程中，能夠充分發(fā)揮AutoCAD在制圖方面的優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)的效果，筆者認(rèn)為，機(jī)械制圖與AutoCAD課程教學(xué)的融合應(yīng)該重點(diǎn)圍繞以下幾個(gè)方面展開：

2.1.以實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊為載體，促進(jìn)機(jī)械制圖與AutoCAD的融合。機(jī)械制圖主要采取的是教師講授的授課方式，教師通過講授一定的理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)圖、讀圖，學(xué)生難以發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而且這種授課方式也不夠形象，學(xué)生更多地是從課本上直觀地去觀察、分析機(jī)械圖樣，難以真正地得到“制圖”課程的教學(xué)目標(biāo)要求。采取與實(shí)訓(xùn)教學(xué)為載體的教學(xué)模式，將AutoCAD廣泛地應(yīng)用到機(jī)械制圖課程教學(xué)中去，將機(jī)械制圖理論知識(shí)與AutoCAD軟件制圖融合在一起，對(duì)于提升學(xué)習(xí)者的三維空間想象力、提高學(xué)生的繪圖水平具有重要的促進(jìn)作用。實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，首先進(jìn)行實(shí)物的測(cè)繪，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行徒手畫圖，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再使用計(jì)算輔助軟件繪制圖樣，這樣通過采取“測(cè)繪實(shí)物一一徒手繪圖一一計(jì)算機(jī)軟件繪圖”的方式，讓學(xué)生由淺入深地掌握機(jī)械繪圖技能，這對(duì)于提升學(xué)習(xí)者的空間思維想象能力、水平具有顯著的作用。與傳統(tǒng)的分離教學(xué)模式相比，基于實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)上的融合教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生盡快地掌握繪圖方法、作圖步驟，增強(qiáng)機(jī)械制圖標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)。

2.2.深化課程改革。機(jī)械制圖與AutoCAD課程的融合教學(xué)，不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)課程的設(shè)置上，更重要的是要進(jìn)行內(nèi)容、教學(xué)模式、考核以及教學(xué)體系的改革，否則，融合教學(xué)就極易流于形式。深化機(jī)械制圖與AutoCAD課程教學(xué)改革，要重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索：

2.2.1.注重標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，減少幾何教學(xué)內(nèi)容比例。運(yùn)用AutoCAD技術(shù)進(jìn)行機(jī)械繪圖、配圖，必須要熟練地掌握、運(yùn)用國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的機(jī)械繪圖知識(shí)，這樣才能夠確保繪出的圖樣符合實(shí)際需求。傳統(tǒng)的《機(jī)械制圖》課程內(nèi)容也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，比如，《機(jī)械制圖》課程中所講授的點(diǎn)、線、面等幾何知識(shí)點(diǎn)就可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，一是這些內(nèi)容相對(duì)比較困難，二是這些內(nèi)容應(yīng)用也并不多。要結(jié)合機(jī)械制圖應(yīng)用領(lǐng)域需求的發(fā)展趨勢(shì)，加大投影理論知識(shí)、投影規(guī)律的授課比例，理論教學(xué)部分仍然采取《機(jī)械制圖》課程中采用的講授模式，而板圖教學(xué)則重點(diǎn)放在AutoCAD軟件教學(xué)模塊，讓學(xué)習(xí)者有針對(duì)性地進(jìn)行聯(lián)系，逐步掌握AutoCAD繪圖的技能。裝配圖的學(xué)習(xí)、繪制也要放在AutoCAD教學(xué)模塊，使用不同的顏色來標(biāo)注不同的機(jī)械零部件，然后再使用AutoCAD繪圖技術(shù)將這些零部件進(jìn)行“組裝”，讓學(xué)生更加直觀、清晰地了解機(jī)械繪圖知識(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。

2.2.2.提高現(xiàn)代繪圖技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的比例。《機(jī)械制圖》主要是以識(shí)圖、讀圖為教學(xué)重點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，識(shí)圖、讀圖的教學(xué)相對(duì)比較死板，缺乏立體感，學(xué)生只能通過自己的思維空間想象能力進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解。將AutoCAD等現(xiàn)代繪圖技術(shù)應(yīng)用到機(jī)械制圖課程教學(xué)中去，能夠讓學(xué)生從不同的角度、不同的層面上，更加直觀地去學(xué)習(xí)、理解，機(jī)械制圖課程的學(xué)習(xí)由“二維”轉(zhuǎn)化為“三維”。

2.2.3.制定“雙證考核”的評(píng)價(jià)體系。機(jī)械制圖與AutoCAD課程的融合，不僅要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，而且還要體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)、考核方式上，探索實(shí)施《機(jī)械制圖與AutoCAD》相結(jié)合“雙證考核”模式（即將AutoCAD證書的考核與機(jī)械制圖的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)合在一起），將理論知識(shí)教學(xué)與AutoCAD技能教學(xué)、考證教學(xué)有機(jī)地融合在一起，同時(shí)進(jìn)行學(xué)歷教育與職業(yè)教育，這樣在增加教學(xué)學(xué)時(shí)的條件下，既完成了“新課程”的教學(xué)，提升了學(xué)生的應(yīng)用技能、職業(yè)素質(zhì)，又完成了對(duì)學(xué)生AutoCAD進(jìn)行技能培訓(xùn)、技能鑒定工作，實(shí)現(xiàn)了“教與學(xué)”的“雙贏”。

2.3.注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！稒C(jī)械制圖》與AutoCAD課程教學(xué)的融合，對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力要求也較高，因此，在教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生盡快地適應(yīng)這種“新的教學(xué)模式”。在完成基本內(nèi)容的教學(xué)以后，教師可以讓學(xué)生以個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)的形式來設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的機(jī)械產(chǎn)品，讓他們?cè)谠O(shè)計(jì)中去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)疑問，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維想象能力就會(huì)大幅提升。創(chuàng)新能力的提高必須有科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法作為保障，機(jī)械制圖與AutoCAD兩門課程都屬于實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程科目，需要將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合在一起，因此，教師要注重培訓(xùn)學(xué)生學(xué)會(huì)采用更為科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方法，逐步提升學(xué)習(xí)者的空間構(gòu)型能力與空間思維想象能力。

2.4.運(yùn)用立體化的教學(xué)模式。立體化教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，立體化教學(xué)的“立體化”體現(xiàn)在教學(xué)資源的選擇、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用等諸多方面。從機(jī)械制圖、AutoCAD課程的融合教學(xué)要求來看，關(guān)鍵的是要學(xué)會(huì)運(yùn)用立體化的教學(xué)方法，比如，采用多媒體教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式等等，讓學(xué)生圖文并茂、更加直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)。立體化教學(xué)方法使得枯燥的機(jī)械制圖教學(xué)內(nèi)容形象化、立體化，開拓了學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。與其它學(xué)科課程教學(xué)不同，機(jī)械制圖學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較抽象，如果仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生就很難建立起“立體感”，久而久之，學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)這門課程的興趣。除了在課堂教學(xué)中運(yùn)用立體化的教學(xué)方法之外，立體化教學(xué)還要延伸到實(shí)踐中去，組織學(xué)生到工廠中實(shí)地參觀、實(shí)習(xí)，這樣通過運(yùn)用圖樣、實(shí)物相結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生在頭腦中建立三維的立體圖形，這對(duì)于提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、分析能力具有重要的意義。

2.5.“穿插融合”教學(xué)?！稒C(jī)械制圖》與AutoCAD課程的融合教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地將兩門課程放在一個(gè)學(xué)期進(jìn)行教授，而是要將兩門課程知識(shí)融合在一起進(jìn)行“穿插教學(xué)”。穿插教學(xué)就要求教師將機(jī)械制圖與AutoCAD內(nèi)容教學(xué)互相穿插，并貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中去，建立以AutoCAD教學(xué)為主、機(jī)械制圖教學(xué)內(nèi)容為輔的授課模式，將融合教學(xué)策略落到實(shí)處。以三維視圖教學(xué)為例，要繪制三維零件視圖，首先教會(huì)學(xué)生三維視圖的繪制知識(shí)（原機(jī)械制圖教學(xué)內(nèi)容），然后教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用AutoCAD軟件來繪畫三視圖，這樣采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生逐步地掌握機(jī)械繪圖的知識(shí)、提高他們的機(jī)械繪圖水平。

3.結(jié)論。機(jī)械制圖教學(xué)與AutoCAD課程教學(xué)的融合有助于實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容銜接的目標(biāo)，豐富教學(xué)的方法與模式，而且在培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、識(shí)圖、繪圖的能力方面也具有重要的促進(jìn)作用。機(jī)械制圖與AutoCAD課程教學(xué)內(nèi)容的融合是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、循環(huán)上升和逐步完善的過程，隨著現(xiàn)代繪圖技術(shù)的不斷發(fā)展，AutoCAD課程教學(xué)內(nèi)容也需要進(jìn)行不斷的更新，以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力、水平的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]高巍.計(jì)算機(jī)AUTOCAD軟件在機(jī)械繪圖中的應(yīng)用[J].中國(guó)新技術(shù)新產(chǎn)品，2010（01）.

[2]吳寒濤.機(jī)械制圖與AutoCAD繪圖課程整合的思考與實(shí)踐[J].中國(guó)高新技術(shù)企業(yè)，2010（13）.

[3]邱炎兒.淺談《機(jī)械制圖》與（（AutoCAD》的融合式教學(xué)[J].呂梁高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2010（02）.

[4]李茶青.工程制圖CAD實(shí)訓(xùn)體系的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].浙江水利水電?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2012（03）.

[5]諶炎輝，陳岳坪.提高《機(jī)械制圖》教學(xué)效果的探索與實(shí)踐[J].高教論壇，2009（03）.

第4篇：融合教育策略范文

【關(guān)鍵詞】高中物理 物理學(xué)史 融合教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11B-0114-02

物理學(xué)史是物理知識(shí)的重要組成部分，它能夠培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，能夠拓展學(xué)生的物理知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生探究世界本源的欲望。學(xué)生通過物理學(xué)史的學(xué)習(xí)，能夠提升其發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力，并養(yǎng)成善于從生活的細(xì)節(jié)中去發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，能用物理知識(shí)解答這些現(xiàn)象，更好地理解和掌握物理知識(shí)。

一、利用物理學(xué)史詮釋知識(shí)演化過程

物理知識(shí)點(diǎn)不同于其他學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，其他學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的形成需要經(jīng)過一定的推到過程，而物理知識(shí)則不需要經(jīng)過這樣的過程，往往是直接告訴學(xué)生這樣的結(jié)論，比如“浮力”這個(gè)計(jì)算公式，學(xué)生只需要記住公式就能夠解決問題。但這樣也帶來一些不好的影響，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不深刻，不好抓住知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，當(dāng)知識(shí)點(diǎn)稍微一變化，學(xué)生就會(huì)不知所措。因此在教學(xué)過程中，教師就需要將物理學(xué)史貫穿在其中，讓學(xué)生體會(huì)這些知識(shí)點(diǎn)是如何經(jīng)過前人的探究、推導(dǎo)形成的，讓學(xué)生注重知識(shí)點(diǎn)和歷史的統(tǒng)一。這樣做能夠較好地激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠在課堂上營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)記憶更深刻，理解更深入，提搞學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如學(xué)習(xí)高中物理中的“自由落體”這部分知識(shí)，在講解自由落體的計(jì)算公式的時(shí)候，就會(huì)遇到這樣一個(gè)結(jié)論：“落地的時(shí)間只與高度有關(guān)，而與物質(zhì)的質(zhì)量無關(guān)。”當(dāng)學(xué)生看到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可能會(huì)感到疑惑。因?yàn)閼{借學(xué)生平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，“羽毛和石頭如果從同樣高度落下來的時(shí)候，落地時(shí)間并不是相同的”。面對(duì)學(xué)生這樣的疑惑，教師就可以給他們講述亞里士多德的故事。亞里士多德認(rèn)為重物體比輕物體下降得快，而且這個(gè)結(jié)論與人們?cè)谏钪械玫降慕?jīng)驗(yàn)結(jié)果比較一致，也觀察到過這種現(xiàn)象，但事實(shí)是否是這樣呢，只有實(shí)驗(yàn)才能檢驗(yàn)這個(gè)結(jié)論的真假。后來伽利略通過在比薩斜塔上進(jìn)行的重力實(shí)驗(yàn)，才最后證明物體自由下降的時(shí)間只與高度有關(guān)系。經(jīng)過這個(gè)物理史的講解，學(xué)生恍然大悟，對(duì)“自由落體”有了新的認(rèn)識(shí)，并正確理解。然后也才能對(duì)學(xué)生提出的“看到羽毛和石頭落下來的時(shí)間不一樣”的問題進(jìn)行進(jìn)一步地講解。自由落體公式是在一定的條件下得出的結(jié)論，這個(gè)條件是真空環(huán)境。在真空中自由落體的公式才成立。在現(xiàn)實(shí)中由于空氣對(duì)石頭和羽毛產(chǎn)生的浮力不同，因此造成羽毛下降比較慢。經(jīng)過這樣的層層推進(jìn)講解，學(xué)生就能準(zhǔn)確地理解自由落體公式及其本質(zhì)。

二、模擬物理歷史實(shí)驗(yàn)了解物理現(xiàn)象

物理是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，一些知識(shí)點(diǎn)不能在課堂上全部展示出來，因此教師就需要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。在物理史中記載著許多著名的科學(xué)家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的故事，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，可以用這些物理史來激發(fā)學(xué)生去動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)知識(shí)的本源進(jìn)行探究。物理史能很好地教育學(xué)生，在學(xué)習(xí)的時(shí)候不要局限于知識(shí)的表面，而是要深入探究知識(shí)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生開展物理探究實(shí)踐活動(dòng)。在探究過程中，教師還可以通過多媒體展示或者講座的形式讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的物理史進(jìn)行了解，這種形式能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

比如學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的時(shí)候，教師就可以對(duì)學(xué)生講解“法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)”的故事，簡(jiǎn)要講述“法拉第在做實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)了磁場(chǎng)能夠產(chǎn)生電流的現(xiàn)象”的過程，然后讓學(xué)生模擬法拉第重做電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)看到電場(chǎng)產(chǎn)生的時(shí)候，就會(huì)感受到一種成就感，并加深了對(duì)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的理解。又如，學(xué)習(xí)“電磁波”的時(shí)候，為了講解微波的熱效應(yīng)，教師可以讓學(xué)生通過觀察“微波爐”的加熱原理來認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生利用微波爐加熱食物的實(shí)驗(yàn)來感知微波的熱效應(yīng)，加深了解電磁波，知道電磁波可應(yīng)用于生活中。

三、講解物理學(xué)故事來啟迪學(xué)生學(xué)好物理

許多物理知識(shí)的發(fā)現(xiàn)是偶然的，在發(fā)現(xiàn)過程會(huì)有一些有趣的故事，因此將這些有趣的故事引入到課堂中，就能夠改變學(xué)生對(duì)物理難學(xué)、枯燥的印象，讓學(xué)生感到物理知識(shí)并不是枯燥的，而是充滿趣味的，這樣就有利于集中學(xué)生注意力，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，教師在教學(xué)中融入物理學(xué)史的情境的時(shí)候，要在不破壞課本教學(xué)邏輯的前提下進(jìn)行，將物理學(xué)史巧妙地穿插在課堂教學(xué)中。教師在引入物理史情境的時(shí)候，可以是一段視頻，也可以是一個(gè)圖畫，簡(jiǎn)要介紹即可，不可花費(fèi)太多的時(shí)間，不使物理課變成物理學(xué)史課，本末倒置。教師引入物理學(xué)史輔助教學(xué)的時(shí)候，要注意設(shè)置情景，讓學(xué)生在精神上體會(huì)到科學(xué)家對(duì)真理的探究過程，學(xué)會(huì)像科學(xué)家一樣對(duì)待物理。尤其是在一些定理形成的時(shí)候，科學(xué)研究必然存在彎路，教師就可以將這些故事引入進(jìn)來，讓學(xué)生在這些情境的啟發(fā)下避免犯與科學(xué)家相同的錯(cuò)誤，啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)物理，喜歡物理。

比如講解“光的波動(dòng)性”的時(shí)候，涉及“泊松光斑”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教師為了學(xué)生加深對(duì)泊松光斑的印象，可以將“泊松光斑”的發(fā)現(xiàn)和證明過程講給學(xué)生?！安此墒且幻麛?shù)學(xué)家，對(duì)光的波動(dòng)性一直持反對(duì)態(tài)度，因此他想通過數(shù)學(xué)來證明他的結(jié)論。泊松通過計(jì)算預(yù)言，如果光是一種波的話，那么當(dāng)光照到一定尺寸的圓盤上的時(shí)候，就會(huì)在陰影的中心出現(xiàn)光斑。這顯然與人們?cè)谌粘Ｖ杏^察到的現(xiàn)象是不相符的。根據(jù)人們的常識(shí)，影子的中心是不可能是亮的。因此他根據(jù)他的計(jì)算結(jié)果來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)過程中，恰恰發(fā)現(xiàn)當(dāng)光照到圓盤上的時(shí)候，在陰影的中心出現(xiàn)了光斑，與他的預(yù)言相符合。因?yàn)檫@光斑就是依靠光的波動(dòng)性產(chǎn)生的。泊松恰恰用自己的數(shù)學(xué)能力證明了光的波動(dòng)性，證明了自己原來反對(duì)光的波動(dòng)性的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。因此將這個(gè)光斑稱之為泊松光斑?！边@是一個(gè)十分有意思的小故事，教師將這個(gè)故事引入到課堂中的時(shí)候，就會(huì)活躍課堂的氣氛，學(xué)生通過這個(gè)故事也會(huì)明白“光具有電磁波的性質(zhì)”。如果此時(shí)，教師讓學(xué)生動(dòng)手來進(jìn)行“泊松光斑”實(shí)驗(yàn)，重復(fù)前人的實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生在動(dòng)手過程中對(duì)知識(shí)的理解就更加深刻，更有興趣去學(xué)好物理，以后遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候也會(huì)自主進(jìn)行探究。

將物理學(xué)史引入到高中物理教學(xué)的時(shí)候，要求教師把握好教學(xué)內(nèi)容和物理學(xué)史之間的關(guān)系，只能精選一些與課堂緊密相關(guān)的物理學(xué)史，而對(duì)一些物理科學(xué)家的奇聞異事只能讓學(xué)生課下自己來進(jìn)行閱讀，并注意對(duì)課堂的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理分配，這樣才能充分發(fā)揮物理學(xué)史的作用，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王麗娜.物理學(xué)史融入高中物理教學(xué)的實(shí)踐研究[J].魯東大學(xué)，2013（11）

[2]賀艷軍.物理學(xué)史融入高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀研究――以重慶市北碚區(qū)為例[D].：大學(xué)，2010

第5篇：融合教育策略范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 德育 策略

一、在教學(xué)教程中要充分發(fā)揮教師自身的人格魅力

在教學(xué)中滲透德育教學(xué)的過程就是陶冶學(xué)生的情感，使他們潛移默化地得到訓(xùn)練和提高。剛剛步入青春期的學(xué)生對(duì)什么都感到好奇，他們的模仿力極強(qiáng)，教師作為學(xué)生的榜樣，時(shí)時(shí)刻刻都在影響著他們的成長(zhǎng)，如教師整齊簡(jiǎn)潔的板書、優(yōu)美的語言、得體的外表等都會(huì)給學(xué)生以美的享受和熏陶，從而陶冶他們的情操。例如，教師在課前做好了充分的工作，在教學(xué)中運(yùn)用了豐富多彩的教學(xué)手段充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，他們就會(huì)感到輕松和快樂，同時(shí)對(duì)教師的敬佩之情會(huì)油然而生，并能從教師的身上感受到一種責(zé)任感，而且教師身上所散發(fā)的人格魅力會(huì)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)及工作產(chǎn)生巨大的影響。

二、充分利用教材，挖掘德育素材

在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，思想教育知識(shí)并不是很明顯，這就需要教師認(rèn)真研究教材、挖掘教材、創(chuàng)新教材，發(fā)現(xiàn)教材中所隱含的德育素材，合理地滲透到課堂教學(xué)中。比如，函數(shù)自變量的取值范圍實(shí)際上就是指自變量取值的合法性，在教學(xué)這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以抓住這個(gè)德育的機(jī)會(huì)，告訴學(xué)生雖然我們都是自由人，但是自由是有限制的，是相對(duì)而言的?？梢赃@么說，我們作為一個(gè)公民必須要遵守國(guó)家的法律，遵守社會(huì)規(guī)則，保證我們每一個(gè)人所做的事都是合法的，這樣我們才是自由的，否則會(huì)受到法律的制裁，以及社會(huì)和良心的譴責(zé)。

三、在教學(xué)過程中滲透德育

在新課程改革的推動(dòng)下，我們的課堂教學(xué)方法也在不斷更新，因此，教師在數(shù)學(xué)課堂上要運(yùn)用靈活多變的教學(xué)模式滲透德育，比如合作探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等。其實(shí)，數(shù)學(xué)中的定理和推理單靠教師的講解學(xué)生很難理解和接受，學(xué)習(xí)效果也不理想，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生自主探究，共同思考、推理和論證，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中就會(huì)體會(huì)到合作的樂趣和意義，這樣既能培養(yǎng)了學(xué)生各種能力，又能幫助他們樹立團(tuán)結(jié)合作的互助意識(shí)。學(xué)生有了這種合作意識(shí)，就會(huì)明白自己的利益和小組的利益是相互聯(lián)系和依賴的，只有大家團(tuán)結(jié)一致、互幫互助，才能共同成長(zhǎng)和進(jìn)步，才更容易感受到成功的喜悅，進(jìn)而意識(shí)到在合作中要相互尊重和欣賞。隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，我們已經(jīng)進(jìn)入到了競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代，因此，教師在教學(xué)中必須要培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使他們學(xué)會(huì)合作?，F(xiàn)在的中學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，他們比較自私，缺乏合作意識(shí)和集體觀念，所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師很有必要培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體觀念，使他們明白在生活和學(xué)習(xí)中有合作的精神及合作的能力，獲得成功的機(jī)率會(huì)大大增加。

四、利用數(shù)學(xué)活動(dòng)和其他形式進(jìn)行德育教育

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中可以貫穿德育教育，在數(shù)學(xué)課外活動(dòng)中同樣可以開展德育教育。教師可以利用課余時(shí)間開展一些數(shù)學(xué)活動(dòng)，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好組織一些以數(shù)學(xué)為主體的活動(dòng)，如數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、談?wù)勆磉叺摹皵?shù)學(xué)天才”，講講數(shù)學(xué)家的故事等，如果學(xué)生能積極參與，這樣的教學(xué)活動(dòng)會(huì)起到多重效果。

五、通過知識(shí)的日積月累，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

隨著數(shù)學(xué)知識(shí)的越來越深，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生畏懼心理，所以，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以及好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力和探究能力。教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中穿插一些數(shù)學(xué)家在探究過程中的艱辛和毅力，他們所經(jīng)歷的漫長(zhǎng)而曲折的道路，激發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、熱愛科學(xué)、勇往直前、堅(jiān)持不懈、追求真理的決心和勇氣。另外，在教學(xué)中，教師還可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生了解一些有趣味的世界數(shù)學(xué)題目。通過了解，學(xué)生明白了只有付出才有收獲，只有在學(xué)習(xí)中發(fā)憤圖強(qiáng)、勤奮努力，才能取得優(yōu)秀的數(shù)學(xué)成績(jī)，靠投機(jī)取巧是不可信的。

六、教師必須始終關(guān)愛學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育

良好的師生關(guān)系更有利于學(xué)生的發(fā)展，教師要關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，理解和尊重他們的想法，滿足他們的合理需求。內(nèi)心需求是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，因此，教師對(duì)待他們的情緒和言行有重要的指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生要一視同仁，尤其是不能忽略和歧視后進(jìn)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中常常表現(xiàn)出自卑和不自信，因此，教師要多關(guān)注和關(guān)心他們。另外，德育教育要著重培養(yǎng)學(xué)生的勤奮努力、勇氣、勇敢自信的品質(zhì)，所以，教師在教學(xué)中要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐，讓他們明白數(shù)學(xué)知識(shí)和我們的生活息息相關(guān)，以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義。

七、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們的注意力更加集中，還能開拓學(xué)生的思維發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生創(chuàng)造條件，使他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)到成功，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神，這種教學(xué)氛圍的形成，會(huì)給學(xué)生帶來更多的自信，使他們有了克服困難的決心，有利于提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

總之，在數(shù)學(xué)教育中滲透德育，教師要把握好一個(gè)度，即滲透要自然可行，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活進(jìn)行德育，這樣才能達(dá)到德育和智育的雙重教育目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張梅玲.正確處理智育與德育的辯證關(guān)系──心理學(xué)與義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)系列文章之二[J].江西教育，1994（10）.

第6篇：融合教育策略范文

關(guān)鍵詞：視唱練耳；基本樂理；音樂教學(xué)

“基本樂理”與“視唱練耳”課是學(xué)前教育專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。基本樂理就是學(xué)習(xí)音樂的理論課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)音的產(chǎn)生與如何發(fā)音，對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生們的音樂素養(yǎng)有著重要的作用；而視唱練耳是將視唱，聽覺和聽寫這三大部分作為重點(diǎn)的教學(xué)課程，是對(duì)學(xué)生的和弦、音高、節(jié)奏以及旋律等視唱的特別訓(xùn)練課程。兩者都是以培養(yǎng)和提高音樂學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)為目的，其性質(zhì)主要是培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)于音樂的審美能力。音樂教師在教學(xué)中，只有將兩門課程融合起來進(jìn)行教學(xué)，才能更好地提高音樂課堂教學(xué)成效。學(xué)生也只有將視唱練耳和基本樂理兩門基礎(chǔ)課程學(xué)好，才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他音樂專業(yè)課程。

1 視唱練耳與基本樂理的異同

“視唱練耳”課是基礎(chǔ)課中的實(shí)踐課?？商岣邔W(xué)生實(shí)踐能力，“基本樂理”課是以理論學(xué)習(xí)為主的課程，它使學(xué)生們了解基本的理論知識(shí)。二者技能教學(xué)的目標(biāo)方面相同，不過，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)手段具有明顯不同。常規(guī)的樂理課程核心是講音程、和弦、各種調(diào)試、音調(diào)、節(jié)奏運(yùn)用等樂理常識(shí)，主要從理論角度解釋了音樂的各種形式，使學(xué)生們對(duì)音樂有全面的了解，以達(dá)到提升其音樂專業(yè)素養(yǎng)及音樂審美的目的。然而，與之對(duì)應(yīng)的“視唱練耳”是以視唱、聽寫、聽覺分析為主要教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性課程，主要是訓(xùn)練學(xué)生們節(jié)拍、和弦、節(jié)奏、旋律等感官視聽，培養(yǎng)其感知音樂、實(shí)際處理音符樂曲章節(jié)演奏的能力，以便于學(xué)生熟悉理論知識(shí)后應(yīng)用于實(shí)際，提高其對(duì)音樂的全面感知及演奏能力，提升其音樂素質(zhì)與修養(yǎng)。]

2 視唱練耳與基本樂理的功能價(jià)值

2.1 促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力

將樂理與視唱練耳教學(xué)相結(jié)合，可以提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在視唱練耳過程中可以把握音樂理論，又可以將音樂理論應(yīng)用到視唱練耳的實(shí)踐中，從而達(dá)成音樂課堂教學(xué)目標(biāo)。除此之外，在這樣的結(jié)合式課堂上，也可以鍛煉學(xué)生的思維能力，比如使他們能夠按照節(jié)奏、節(jié)拍、音調(diào)變化等來把握音樂理論，用音樂思維來更快地記憶樂譜，增強(qiáng)其音樂想象力和審美能力。

2.2 有助于改善學(xué)生音準(zhǔn)，提高學(xué)生發(fā)聲準(zhǔn)確性

視唱練耳貫穿于基礎(chǔ)教學(xué)的全過程，復(fù)雜的發(fā)聲練習(xí)讓學(xué)生唱起來難度非常大。將視唱練耳與基本樂理結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，有助于改善學(xué)生們的音準(zhǔn)和節(jié)奏感，還有音樂方面的感知能力，引導(dǎo)學(xué)生辨別出音色的高低、節(jié)拍和長(zhǎng)短等，以此來增強(qiáng)學(xué)生們課上的記憶力，使學(xué)生們?cè)谪S富的音樂旋律中，培養(yǎng)出較好的節(jié)奏感和音樂感知能力。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)，為學(xué)生音樂發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)

樂理是學(xué)習(xí)一切音樂方面技能的基礎(chǔ)課程，基本樂理的教學(xué)是讓初學(xué)的學(xué)生更好的掌握音樂這方面基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵。樂理知識(shí)還是必須回歸于教學(xué)實(shí)踐中，只有把樂理知識(shí)融入到教學(xué)實(shí)踐中，才能真正的體會(huì)到樂理知識(shí)的意義，才能認(rèn)知到學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的無限生命力，才能對(duì)音樂有更深的了解和認(rèn)識(shí)。視唱練耳是音樂中基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，其不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，又能發(fā)掘音樂的潛能，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)音樂之路上更加熟練、穩(wěn)健。

3 視唱練耳與基本樂理在教學(xué)中融合應(yīng)用的策略

3.1 做好節(jié)奏節(jié)拍教學(xué)

樂理與視唱練耳教學(xué)結(jié)合課堂上，教師要做好節(jié)奏節(jié)拍教學(xué)，讓學(xué)生感受音樂節(jié)奏和節(jié)拍的變化，增強(qiáng)他們的音樂感知力。以二分音符為例，它可以由四個(gè)八分音符組成，也可以由兩個(gè)四分音符組成，時(shí)值上也會(huì)存在差別，如果教師單純進(jìn)行理論講解，學(xué)生很難把握各個(gè)音符時(shí)值的關(guān)系。通過視唱練耳課堂，教師可以幫助學(xué)生控制音符的時(shí)值，感受不同音符的具體特點(diǎn)。音樂拍子的學(xué)習(xí)同樣如此，教師可以通過搜集相應(yīng)素材來展現(xiàn)音樂的律動(dòng)。比如下圖1、圖2中，將一些穩(wěn)定的拍子串聯(lián)在一起，將其分為兩拍、三拍，使其形成特定的時(shí)值，然后向?qū)W生展現(xiàn)樂譜中的相應(yīng)符號(hào)，提高學(xué)生的樂理熟識(shí)度。此外，教師在節(jié)奏教學(xué)中也可以通過視唱練耳課中的伴奏途徑實(shí)現(xiàn)。從伴奏的音域分析，強(qiáng)拍一般都會(huì)出現(xiàn)在鋼琴的低音區(qū)域，因此在鋼琴伴奏中易體現(xiàn)出節(jié)奏和和弦的變化，提升學(xué)生對(duì)節(jié)奏的理解力。

3.2 提升視唱的音樂性

在視唱練耳的過程中，學(xué)生可以通過樂理分析來提高自身的視唱水平，找到精準(zhǔn)的發(fā)音部分，提高節(jié)奏的準(zhǔn)確度，從而達(dá)到課堂學(xué)習(xí)要求。學(xué)生只有增強(qiáng)自身的音樂綜合能力，才可以更好地提升視唱的音樂性，感悟音樂中包含的各種樂理信息，提高音樂的欣賞能力，感受音樂知識(shí)的魅力。音樂理論與視唱練耳結(jié)合課堂上要求學(xué)生要充分理解音樂內(nèi)容，把握好節(jié)奏變化和音調(diào)的高度，同時(shí)還要將音樂情感融入到視唱當(dāng)中，提高音樂表現(xiàn)力，這樣才能充分展現(xiàn)出音樂作品的內(nèi)涵和思想，讓音樂擁有靈魂。因此在今后的教學(xué)中，教師要做好兩者的結(jié)合，提高視唱練耳與音樂理論教學(xué)的融合度，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂思維，加強(qiáng)音樂創(chuàng)新，為我國(guó)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的音樂人才。

3.3 處理好不同和弦教學(xué)

和弦辯聽是視唱練耳課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，許多學(xué)生沒有掌握科學(xué)的技巧，學(xué)習(xí)起來比較吃力，最終降低了音樂學(xué)習(xí)興趣。如果單純進(jìn)行和弦音樂理論學(xué)習(xí)，其知識(shí)比較抽象、理解難度較大；如果單純進(jìn)行視唱練耳辨析，則對(duì)學(xué)生的聽力要求極高。但是將兩者結(jié)合，則能夠?qū)崿F(xiàn)理解與辯聽上的互助，所以教師在今后的教學(xué)中應(yīng)該要做好融合教學(xué)工作，讓學(xué)生在和弦學(xué)習(xí)上有所領(lǐng)悟。比如三和弦主要是由三個(gè)音構(gòu)成，從低到高分別為根音、三音和五音，根音與五音之間跨了五個(gè)度，因此被稱為原位三和弦，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行變化，又可分為大三和弦、小三和弦，它們可以體現(xiàn)在音階的每個(gè)音級(jí)上，從而展現(xiàn)出音樂的變化。

4 結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，教師將音樂理論與視唱練耳課程分開，這樣不僅會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，而且可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差，不利于他們今后音樂的學(xué)習(xí)。因此，音樂教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，將樂理與視唱練耳教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在視唱練耳課堂上學(xué)習(xí)音樂理論，將抽象的音樂理論符號(hào)變得更加生動(dòng)，從而更好地提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)不斷發(fā)展進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：融合教育策略范文

[關(guān)鍵詞] 美育維度;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)探析

一、將美感教育融入數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，并沒有充分重視到從美感教育的角度下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的重要意義，這就導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程脫離了小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過程。加之?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)在表面上呈現(xiàn)出的是枯燥乏味的表象，在這樣的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率就難以得到有效的保證。與此同時(shí)，在進(jìn)行傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果只是重視對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)理論的教學(xué)，便會(huì)很容易導(dǎo)致小學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)中的美感，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。

在這樣的背景下，通過進(jìn)行美育維度下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究，可以將小學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的美學(xué)元素和小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合在一起，將本來抽象枯燥的知識(shí)賦予更多的知識(shí)美，讓小學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)過程帶給他們的快樂。從這樣的情況可以看出，進(jìn)行美育維度下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、美育維度下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)類型探析

1.發(fā)掘出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)美

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要充分重視小學(xué)數(shù)學(xué)具有著規(guī)律性強(qiáng)的知識(shí)美。但是，截至目前為止，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，還沒有形成對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)美的研究，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中所具有的美感也沒有形成足夠的認(rèn)知，這就導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難以發(fā)揮出應(yīng)有的效果。與此同時(shí)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在原理探析的研究也沒有形成足夠的教學(xué)認(rèn)知。由此可得出，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)之美的探索研究還需要提升。

2.發(fā)掘出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容美

截至目前為止，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容主要是數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)記憶和數(shù)學(xué)習(xí)題解題方法的分析，并沒有對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容之美進(jìn)行發(fā)掘。在這樣的教學(xué)背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式缺少主動(dòng)性，只是機(jī)械地學(xué)習(xí)，而沒有真正理解知識(shí)，這也會(huì)產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性不夠高的問題。針對(duì)這樣的情況，要重視并讓學(xué)生充分了解到數(shù)學(xué)的內(nèi)容美是幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維的助力，小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)部分，承載著系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)知識(shí)。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中善于發(fā)掘隱藏在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)背后的數(shù)學(xué)文化，發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容美，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

3.發(fā)掘出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律美

作為自然科學(xué)體系的重要組成部分之一，數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于學(xué)生的應(yīng)用能力的重視程度逐步提升，這也就提出了對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律之美的追求。但是，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師還存在著對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)行灌輸?shù)那闆r。與此同時(shí)，教師進(jìn)行教學(xué)方法優(yōu)化設(shè)計(jì)的的時(shí)候，也忽略了對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律之美的研究，這就使得所制定出教學(xué)方法難以滿足實(shí)際的教學(xué)需要，導(dǎo)致教學(xué)效率難以得到有效的提升。針對(duì)這樣的情況，就需要教師在教學(xué)過程中，充分重視對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律之美的總結(jié)研究，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)基本方法的應(yīng)用特征，展現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律之美。

三、美育維度下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容美發(fā)掘不足

數(shù)學(xué)知識(shí)體系具有很強(qiáng)的串聯(lián)性和系統(tǒng)性（這是一個(gè)從小學(xué)到大學(xué)的連續(xù)性過程，數(shù)學(xué)知識(shí)體系的形成也是一個(gè)逐步的發(fā)展過程），在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，如果能夠充分把握住這一特點(diǎn)，就可發(fā)掘出小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容。但是，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，并沒有對(duì)課堂教學(xué)的基本內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)分析研究，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的探索度也明顯不足。在這樣的教學(xué)背景下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容也就難以展示出自身的內(nèi)容之美，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程成為機(jī)械的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生也就難以真正地理解知識(shí)的精髓。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的知識(shí)美發(fā)掘不足

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，理論考試仍然占據(jù)了重頭戲，這就要求教師在教學(xué)的過程中，重視對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)美的發(fā)掘，通過讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的美感，加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。但是，在多數(shù)的教學(xué)中，往往存在著對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)美發(fā)掘不足的情況。因此，教師在未來的課堂教學(xué)過程中，要重視學(xué)生對(duì)“知識(shí)美”的追求，提高教學(xué)效率。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的規(guī)律美發(fā)掘不足

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，還沒有形成對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的明確目的，這就導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中所蘊(yùn)含的規(guī)律之美難以得到有效的發(fā)掘。與此同時(shí)，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育的過程中，由于小學(xué)生難以通過對(duì)知識(shí)的把握，形成對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律美感的認(rèn)知，導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程“一團(tuán)亂麻”，學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)興趣也難以得到有效保證。目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的規(guī)律美發(fā)掘不足的情況嚴(yán)重地制約了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作用的發(fā)揮，是未來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要重點(diǎn)解決的問題。

四、美育維度下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1.發(fā)掘出知識(shí)美

為了有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)美育策略研究之前，要結(jié)合教學(xué)過程的各項(xiàng)具體要求，通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)美的深刻研讀，來制定出合適的教學(xué)策略，提升教學(xué)效率，充分地發(fā)揮出小學(xué)數(shù)學(xué)美育教學(xué)的作用。

2.勾勒出內(nèi)容美

進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)以及小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的實(shí)際特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容美的展示。第一，要保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法運(yùn)行過程貼合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn);第二，要保證教學(xué)過程可以充分地展示出數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含的內(nèi)容之美。

例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題解析教學(xué)過程中，可讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。通過這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成足夠的理解，并讓學(xué)生充分地了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在美，進(jìn)而從根本上促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升。

3.引導(dǎo)出規(guī)律美

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要結(jié)合數(shù)學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方式的改革，引導(dǎo)出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律美。

綜上所述，通過將美感教育融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，合理進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中蘊(yùn)含的美感分析，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升有著極大的促進(jìn)作用。針對(duì)這樣的情況，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究過程中，要從美育維度出發(fā)，合理規(guī)劃小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]張平.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程的探索[J].遼寧教育研究，2003，（06）.

[2]俞航.讓學(xué)生面對(duì)生活中的“原始問題”[J].黑龍江教育（小學(xué)版），2004，（15）.

[3]佟娟，王琦.“整理和復(fù)習(xí)（二）”教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析[J].黑龍江教育（小學(xué)版），2004，（36）.

[4]陳好蘭.合作學(xué)習(xí)與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展[J].濟(jì)南教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（02）：38-39.

第8篇：融合教育策略范文

一、“視域融合”教學(xué)范式的作用探討

“視域融合”的重點(diǎn)是探究語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)特征，提供切實(shí)可行的語文閱讀理解方式。在閱讀活動(dòng)中涉及“視域融合”，指的是語文教學(xué)文字內(nèi)容的方法論，在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上構(gòu)建一種新的語文教學(xué)改革理論系統(tǒng)。

1.明確教學(xué)主體間的聯(lián)系

“視域融合”教學(xué)方式是從哲學(xué)觀對(duì)語文教學(xué)本質(zhì)進(jìn)行探究，根據(jù)實(shí)踐要求逐漸形成的一套語文教學(xué)行為規(guī)范。“視域融合”是從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，強(qiáng)化教學(xué)主體和文本教學(xué)之間的互動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性的理論式教學(xué)體系。主要反映了語文教學(xué)過程中主體和對(duì)象、自我和他者之間的融合，明確各個(gè)動(dòng)態(tài)要素之間的關(guān)系，進(jìn)而明確了語文多種教學(xué)對(duì)話的本質(zhì)。

2.符合語文教學(xué)改革需要

“視域融合”教學(xué)范式是教學(xué)改革的必然要求。語文教學(xué)范式是語文所有活動(dòng)抽象教學(xué)的表現(xiàn)，包括教學(xué)基本論、認(rèn)識(shí)論和方法論等多方面知識(shí)，將語言知識(shí)相關(guān)研究者和實(shí)踐者共同研究的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一的歸納整理，最終形成一套切實(shí)可行的范式教學(xué)理論。

3.充分挖掘?qū)W生的潛能

在小學(xué)語文教學(xué)中，內(nèi)容分析式教學(xué)和“視域融合”教學(xué)范式存在本質(zhì)的區(qū)別。內(nèi)容范式教學(xué)以競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)和個(gè)體化教學(xué)為主，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，主觀能力得不到發(fā)揮。“視域融合”教學(xué)范式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主觀表達(dá)能力，學(xué)生之間和師生之間進(jìn)行必要的溝通交流，突出學(xué)生的主體性地位，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，充分挖掘?qū)W生的能力和才藝，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

二、“視域融合”教學(xué)范式運(yùn)用分析

針對(duì)“視域融合”教學(xué)范式的作用，需要在實(shí)踐中明確“視域融合”教學(xué)范式的出發(fā)點(diǎn)，選擇切實(shí)可行的策略。以下將對(duì)“視域融合”教學(xué)方式的實(shí)踐策略進(jìn)行分析。

1.開闊學(xué)生的視野

在語文教學(xué)過程中，涉及多個(gè)文本結(jié)構(gòu)，此類視域結(jié)合不是靜止的，而是處于動(dòng)態(tài)變化中的。在語文教學(xué)中，需要擴(kuò)展學(xué)生的視野，將復(fù)雜的動(dòng)態(tài)教學(xué)體系進(jìn)行融合，在多維視域教學(xué)中，明確教學(xué)矛盾點(diǎn)，按照特定的邏輯結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的期待視野概念進(jìn)行分析。學(xué)到蘇教版四年級(jí)語文教材《走，我們?nèi)ブ矘洹窌r(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合以往的植樹經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和理論教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，將其貫穿于閱讀的全過程，讓學(xué)生自主闡述植樹需要注意的細(xì)節(jié)，在自主論述過程中，保證語言的通順，其次學(xué)生在個(gè)體閱讀過程中需要有指向性和層次性，在原有的語文教學(xué)基礎(chǔ)上，進(jìn)行多視覺閱讀，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，積極擴(kuò)展自身思維空間。

2.掌握文本的結(jié)構(gòu)

當(dāng)前語文教學(xué)中涉及兩種文本結(jié)構(gòu)，其一是文學(xué)類，其二是非文學(xué)類。本文結(jié)構(gòu)有明確標(biāo)志，需要按照原有的表現(xiàn)技巧和手法，對(duì)在閱讀過程中出現(xiàn)的空白內(nèi)容進(jìn)行填充，對(duì)無法理解的文本結(jié)

構(gòu)進(jìn)行深入的分析。學(xué)到蘇教版小學(xué)五年級(jí)語文教材《嫦娥奔月》時(shí)，需要擴(kuò)展自身學(xué)習(xí)領(lǐng)域，應(yīng)用新式學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，在客觀上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利用多媒體教學(xué)的輔助作用，將關(guān)于嫦娥奔月的相關(guān)視頻或者音頻展示在大家面前，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解能力。擴(kuò)展學(xué)生的思維見解領(lǐng)域，樹立正確認(rèn)識(shí)文本結(jié)構(gòu)的理念，將閱讀活動(dòng)順利地進(jìn)行下去。學(xué)生需要自主對(duì)語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，立足于語言的本性，明確某種關(guān)系和效應(yīng)之間的關(guān)系。

3.加強(qiáng)師生的交流

在“視野融合”教學(xué)過程中，需要對(duì)教學(xué)本質(zhì)進(jìn)行界定。學(xué)生和教師需要進(jìn)行必要的溝通交流，教師積極了解學(xué)生的視域范圍，強(qiáng)調(diào)相互理解、共同進(jìn)步。在蘇教版四年級(jí)語文教材中學(xué)到《說勤奮》，教學(xué)時(shí)需要讓學(xué)生和教師加強(qiáng)互動(dòng)交流，學(xué)生闡述自己對(duì)勤奮的理解，并對(duì)日常生活中自己認(rèn)為是勤奮表現(xiàn)的行為進(jìn)行分析，給予每個(gè)學(xué)生充分的話語權(quán)，減少教師獨(dú)白。教師需要和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，對(duì)平常勤奮學(xué)習(xí)的學(xué)生給予表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感。在實(shí)踐中需要保證教學(xué)目標(biāo)和文本結(jié)構(gòu)的聚合性和深入性，增強(qiáng)信心溝通交流的有效性。

另外，視野融合能夠讓學(xué)習(xí)參與學(xué)習(xí)并發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)他們的語言表達(dá)與思維能力的提升也非常有價(jià)值。

總之，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的改革需要，教師要正視“視域融合”教學(xué)的必要性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，應(yīng)用多種教學(xué)方式，給予學(xué)生充足的思考和交流時(shí)間，師生間進(jìn)行交流和溝通，提升師生雙方的閱讀視野，并達(dá)成視域的融合。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：融合教育策略范文

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感”，鼓勵(lì)、支持幼兒園對(duì)本地區(qū)、本民族優(yōu)秀文化的挖掘和傳承。菏澤地處平原，土地肥沃，盛產(chǎn)小麥和大米，由于位于黃河下游，每年夏澇季節(jié)黃河經(jīng)常決口，給當(dāng)?shù)匚镔|(zhì)匱乏的人們?cè)斐闪藶?zāi)害。為了避免災(zāi)害的出現(xiàn)，人們?cè)V求神靈，奉獻(xiàn)貢品，祈求風(fēng)調(diào)雨順、五谷豐登，但由于當(dāng)時(shí)人們物質(zhì)匱乏，不能長(zhǎng)期用牛羊等動(dòng)物作為祭品，“花供”應(yīng)運(yùn)而生，當(dāng)?shù)厝藗冇妹娣蹫樵?，捏出牛羊以代替活物。隨著時(shí)間的流逝，面塑藝人背井離鄉(xiāng)，四處漂泊，將面塑這一藝術(shù)形式傳播各地。面塑藝術(shù)能在菏澤流傳至今，究其原因一是面塑具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值，藝人可以在農(nóng)閑之時(shí)，制作面人貼補(bǔ)家用；二是與他民間藝術(shù)相互融合，特別是戲劇，菏澤自古就有“戲劇之鄉(xiāng)”的稱號(hào)，面塑藝術(shù)便以戲劇人物為原型進(jìn)行創(chuàng)作。

一、菏澤面塑對(duì)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值

烏申斯基說“教育必須反映本民族的精神、傳統(tǒng)和特點(diǎn)。一個(gè)民族如果沒有民族性，就等于一個(gè)沒有靈魂的身體”。菏澤面塑造型簡(jiǎn)練、粗獷，裝飾手法多樣、自然，制作技法豐富、與工具的使用密切配合，對(duì)幼兒德育、智育、美育的發(fā)展具有重要意義。

1.菏澤面塑藝術(shù)可促進(jìn)幼兒良好品德的養(yǎng)成

樂觀、開朗、積極向上的積極態(tài)度在民間藝術(shù)中隨處可見[1]，菏澤面塑作品具有象征性的特點(diǎn)，代表了人們對(duì)生活的熱愛、對(duì)大自然的崇拜、對(duì)祖先的崇敬、對(duì)家人幸福安康的祈盼，如棗山，也稱為灶山，多是在過年供奉灶神時(shí)使用的。它的形式多種多樣，最常見的是以盤云紋壘成三角形上邊點(diǎn)綴紅棗和其它吉祥物的造型，以素色為主[2]，祈盼“米面成山”，是人們對(duì)神靈和祖先的崇拜及保佑家人幸福安康，讓幼兒在欣賞和制作的過程中感受對(duì)生活的熱愛和對(duì)祖先的崇敬。菏澤面塑中的人物造型多來源于戲劇，戲劇里面的人物性格多樣、生動(dòng)形象，每個(gè)人物都代表著善、忠、?旱炔煌?的人性，有著不一樣的人生結(jié)局。讓幼兒在聆聽人物故事的過程中，激發(fā)對(duì)善、忠人物形象的喜愛，對(duì)惡人物形象的疏離。

2.菏澤面塑藝術(shù)有利于培養(yǎng)幼兒審美能力

菏澤面塑能流傳至今，其審美價(jià)值便是重要原因之一。面塑色彩艷麗單純、造型簡(jiǎn)練生動(dòng)、形象逼真?zhèn)魃瘛⒀b飾簡(jiǎn)約自然、比例夸張適度，幼兒在欣賞、理解的過程中受到美的熏陶。特別是花供所用的色彩多為五行之色――赤、青、黃、黑、白，具有濃厚的民族風(fēng)味，讓幼兒感受中華民族所特有的色彩搭配。

3.菏澤面塑有利于發(fā)展幼兒的智力

菏澤面塑的制作技法多樣，具體體現(xiàn)為揉、捏、壓、粘、貼等，面塑造型藝術(shù)具有簡(jiǎn)約粗狂和程序化的特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者降低了難度，使幼兒制作面塑作品具備了可行性。幼兒在動(dòng)手操作的過程中，鍛煉了精細(xì)肌肉動(dòng)作的發(fā)展，促進(jìn)了手眼協(xié)調(diào)的發(fā)展，在構(gòu)思的過程中，將腦海中所想的形象用實(shí)物表現(xiàn)出來，發(fā)揮了幼兒的想象力、動(dòng)手操作的能力和解決問題的能力。

二、菏澤面塑融入幼兒園課程的目標(biāo)定位

目標(biāo)對(duì)課程的編制具有導(dǎo)向的作用，對(duì)課程資源的開發(fā)和利用具有指引的作用，菏澤面塑融入幼兒園課程既需要符合當(dāng)前國(guó)家政策和社會(huì)核心價(jià)值，又要適合幼兒的年齡特點(diǎn)、滿足幼兒全面發(fā)展的需要。因此，菏澤面塑融入幼兒園課程目標(biāo)定位于，在多元文化背景下，引導(dǎo)幼兒感受文化的時(shí)代性與歷史性、多樣性與民族性，讓幼兒體驗(yàn)文化對(duì)人們生活的影響和對(duì)他人行為的解讀方式的差異；同時(shí)，讓幼兒在制作和欣賞面塑作品中，培養(yǎng)對(duì)面塑藝術(shù)的喜愛，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的情感。

三、菏澤面塑融入幼兒園課程的內(nèi)容

幼兒園課程內(nèi)容的范圍是指幼兒園課程內(nèi)容的基本要素或基本組成部分[3][4][5]。正如王春燕指出，可將其理解為促進(jìn)幼兒發(fā)展的基本知識(shí)、基本態(tài)度與基本行為，思考將菏澤面塑融入幼兒園課程時(shí)，也應(yīng)從這三個(gè)維度去挖掘促進(jìn)幼兒發(fā)展的內(nèi)容。

1.基本知識(shí)

菏澤面塑中有助于幼兒發(fā)展的基本知識(shí)，包含有助于幼兒對(duì)菏澤面塑認(rèn)識(shí)、理解的內(nèi)容，有助于自身健康成長(zhǎng)的內(nèi)容。具體可包含對(duì)菏澤面塑起源及發(fā)展的認(rèn)識(shí)、對(duì)制作菏澤面塑材料的了解、對(duì)菏澤面塑作品所蘊(yùn)含的向上精神的理解等等。

2.基本態(tài)度

態(tài)度是個(gè)體對(duì)人、事、物的看法或體驗(yàn)，它影響著個(gè)體的行為及知識(shí)的獲得。菏澤面塑作品凝聚著當(dāng)?shù)厝藗兊睦硐胄拍?、積極態(tài)度及個(gè)人訴求，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、欣賞菏澤面塑作品的同時(shí)，讓幼兒理解、體驗(yàn)作品中蘊(yùn)含的精神價(jià)值，使之產(chǎn)生共鳴，激發(fā)幼兒對(duì)菏澤面塑作品的喜愛之情，培養(yǎng)幼兒對(duì)當(dāng)?shù)匚幕恼J(rèn)同，體驗(yàn)不同時(shí)期文化之間的差異。具體的基本態(tài)度可包含自信、責(zé)任、樂觀、友愛、執(zhí)著、民族自豪感等。

3.基本行為

行為是受思想支配而表現(xiàn)出來的活動(dòng)。（幼兒園課程概述，75）活動(dòng)具有其自身的行為方式、方法，基本行為是幼兒在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出的行為方式、方法。在制作面塑作品的活動(dòng)中，可以看到幼兒與他人的合作、交流方式，也可以看到自身對(duì)已有知識(shí)、態(tài)度的了解及應(yīng)用，以及對(duì)熟悉的面塑制作技法的運(yùn)用。具體的基本行為可包含引導(dǎo)幼兒掌握捏、揉、粘、貼、壓等基本技法；在制作的過程中與他人交流及解決問題的的方式；將自己的想法具體化、可視化的形式等。

四、菏澤面塑融入幼兒園課程的實(shí)施

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)

學(xué)習(xí)環(huán)境理論指出，學(xué)習(xí)不單是教師教授的知識(shí)，教學(xué)也包含“為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一種環(huán)境”，對(duì)幼兒而言，教育應(yīng)該是全教育，學(xué)習(xí)必須從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過與周圍環(huán)境的相互作用，建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而環(huán)境恰好為幼兒提供了展示自我、交流經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。陳莎莉（2002）指出，幼兒園的墻面環(huán)境應(yīng)該為傳承文化留有一席之地，墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要從幼兒的角度從發(fā)創(chuàng)設(shè)，同時(shí)，也應(yīng)該注重將傳統(tǒng)文化的內(nèi)容展示出來，傳承文化、進(jìn)行愛國(guó)教育。將菏澤面塑融入幼兒園課程時(shí)要注意墻面文化的創(chuàng)設(shè)，使之與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，為幼兒提供一種全教育。在幼兒園走廊中擺放面塑作品，在教室的墻面上粘貼面塑作品的圖片，在區(qū)域活動(dòng)中擺放制作面塑作品的材料、用具、半成品等。

2.教學(xué)活動(dòng)

幼兒園的教學(xué)內(nèi)容分為五大領(lǐng)域，菏澤面塑融入幼兒園課程所實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)從這五大領(lǐng)域活動(dòng)出發(fā)，深入挖掘菏澤面塑所蘊(yùn)含的知識(shí)、技能、態(tài)度方面的內(nèi)容，可制成主題網(wǎng)絡(luò)圖，使得各教學(xué)活動(dòng)之間相互融合、相互聯(lián)系。如藝術(shù)領(lǐng)域是菏澤面塑融入幼兒園課程的重要領(lǐng)域活動(dòng)，可分為面塑作品欣賞、面塑作品的制作、戲劇欣賞。在面塑作品欣賞、制作活動(dòng)中，可以讓幼兒欣賞多樣化的面塑作品，激發(fā)幼兒對(duì)面塑作品的喜愛和對(duì)面塑藝人的欽佩之感，培養(yǎng)幼兒的民族自豪感，同時(shí)提高幼兒的審美能力。因此，在欣賞活動(dòng)中，選擇的面塑作品既能被幼?合舶?和接受，又需要具有民族特色，如孫悟空、豬八戒、秦瓊等，在面塑制作的活動(dòng)中，由于幼兒的精細(xì)肌肉動(dòng)作處于發(fā)展的階段，選擇的技法應(yīng)該是能被幼兒接受的，如捏的技法，可讓幼兒捏出物體的大致輪廓；“揉”的技法對(duì)幼兒來說相對(duì)容易掌握，可讓幼兒揉出人物的臉、植物的輪廓，也可加大難度，讓幼兒揉出眼睛、服飾上的裝飾等等。菏澤具有“戲劇之鄉(xiāng)”的稱號(hào)，菏澤面塑的人物多來源于戲劇，，可以讓幼兒聽?wèi)騽∪宋锏墓适?，欣賞菏澤戲劇的表演，加深幼兒對(duì)面塑作品內(nèi)涵的理解。