分層作業(yè)設計的策略精選(九篇)

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第1篇：分層作業(yè)設計的策略范文

美國教育學家布魯姆認為：“學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人?！薄耙虿氖┙淘瓌t”也指出：“在教學上，既要注重學生的共性，又要注重學生的個別差異，從實際出發(fā)，針對不同的學生不同的情況實施教學?！比魏螌W校任何班級的學生都存在著這樣或那樣的差異，但他們都具有很大的發(fā)展?jié)撃堋Ｃ總€層次的學生都有獲得成功的強烈愿望。因此，實施分層教學，設計創(chuàng)新作業(yè)是為各個層次的學生提供挑戰(zhàn)和機遇，盡可能地使更多的學生體會到成功的喜悅，最大限度地調(diào)動他們的積極性，挖掘他們的潛能，提高他們的英語水平，使他們能更好地適應未來，為社會服務。

一、分層教學的策略

1.劃分學生類別，建立成績檔案

通過一段時間的教學，教師必然能夠摸清學生的知識結(jié)構(gòu)，了解學生的學習潛能。然后將學生分類，建立他們的成績檔案。當然這項工作要注意兩個問題：一是要盡量縮短了解和建立檔案的周期，二是這些檔案屬教師私人資料，不宜在學生當中公開。不過，學生的類別和成績檔案是立體的，交互滾動的，要根據(jù)發(fā)展因素及時調(diào)整。

2.分層要求，分層輔導

教師在掌握第一手資料之后，要突出分層教學意識，注重整體提高，并把這一指導思想貫穿到教學始終，要對不同層次的學生提出不同的要求。具體情況具體而定，一般遵循拔“尖子”、穩(wěn)“中間”、扶“尾巴”的原則。對“尖子”類學生要注重培養(yǎng)他們的自學能力、探究精神，盡其所能拔尖提高。對“中間”類學生要以整體要求為主。對有困難的學生要以幫為主，對癥下藥，有的放矢，帶領他們擺脫學習困難。

3.分層目標，分層評價

教師要對不同層次的學生制定不同的目標，然后按計劃完成。對“尖子”類學生主要以形成性評價和終結(jié)性評價為主，堅持高標準高要求。對“中間”類學生主要以階段性評價和形成性評價相結(jié)合的方法。對“尾巴”類學生要采用多鼓勵、多表揚為主，及時肯定他們的成績。學期中和學期結(jié)束時，對凡是能完成目標任務的學生都要作出充分的肯定，讓每個學生都能體會到成功的喜悅。

二、創(chuàng)新作業(yè)的設計策略

建構(gòu)主義理論認為，教學過程不再是一個同步的，而是一個異步的、發(fā)散式的思維過程，不同的學生沿著不同的學習路徑卻能夠建構(gòu)出相同的結(jié)果。教師在布置作業(yè)的時候，必須要考慮學生原有的知識和經(jīng)驗，針對不同層次的學生安排相應層次的作業(yè)，以達到幫助他們建構(gòu)知識的目的。因此，教師設計作業(yè)一定要有創(chuàng)新意識，要適應學生的個性發(fā)展。

1.緊跟教學目標，富有多樣性和挑戰(zhàn)性

英語課程標準倡導“任務型”教學途徑，作業(yè)設計要源于課堂教學中的各種任務，作業(yè)的目的是要運用課堂所學的知識技能，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。而不同的學生掌握的知識技能各不相同，因此，作業(yè)設計要在緊跟教學目標的基礎上富有多樣性和挑戰(zhàn)性，要讓不同層次的學生選擇不同層次的作業(yè)。如背誦、默寫小篇小段、整理課堂筆記、閱讀課外輔導書籍、寫自命題小作文、講英語故事、編英語對話、改編課文題材、寫讀書筆記，還有看書作業(yè)、朗讀作業(yè)等等。

2.保持作業(yè)的新穎性和趣味性

作業(yè)的設計要有新穎性和趣味性，要能引起學生的作業(yè)興趣，甚至是作業(yè)的沖動。要使學生把完成作業(yè)作為自己的一種內(nèi)在需要，形成自覺的內(nèi)在動力。要適合于學生的個體差異和興趣。有的學生擅于歸納總結(jié)，有的學生擅于演講朗誦；有的學生好鉆研語法，有的學生熱衷寫作。只要他們喜歡，教師就可以放手布置一些迎合他們口味的作業(yè)，讓他們盡情地展示他們的個性和才能。這樣做不僅有利于提高學科成績，對培養(yǎng)學生的英語興趣也是有百益而無一害的。

3.顧及學生時間，注意科學性和有效性

第2篇：分層作業(yè)設計的策略范文

關鍵詞：小學美術；分層作業(yè)；實施；策略

對小學美術作業(yè)進行分層，從學生的實際差異考慮，引導教師應該怎樣去教，學生應該怎樣去學，真正做到因材施教。這樣做的目的在于培養(yǎng)小學生的美術綜合能力，使他們身心全面發(fā)展。既然分層作業(yè)對小學美術教學如此重要，我們就要注重分層作業(yè)教學的策略，對分層的設標、授課、訓練、指導、評價等環(huán)節(jié)進行細致的分析。

一、分層設標環(huán)節(jié)

教師要根據(jù)學生個人的實際情況，將以人為本的教學理念注入分層作業(yè)設計之中。教師應設立一個統(tǒng)一而又不失個性的教學目標，對學生講明作業(yè)的目標和要求后，還要注重學生能力的差異性，設計不同層次的美術作業(yè)，比如設計低層、中層和高層三個層次的作業(yè)。這樣，學生不僅掌握了相關的知識和技能，還明確了學習的目標，做到心中有數(shù)。分層設標可以讓小學生根據(jù)自己的情況選擇適合自己的作業(yè)，并保質(zhì)保量地完成。

二、分層授課環(huán)節(jié)

具體的授課應鼓勵學生在完成本層次的作業(yè)任務時，要向更高的層次挑戰(zhàn)。以黑白灰三種建筑色彩的教學為例，可以設置以下兩層授課環(huán)節(jié)：

（一）整體感受黑白灰

教師用水彩先調(diào)出不同層次的灰色（過于濃厚的灰色接近于黑色，過于淺淡的灰色接近于白色），再畫出不同造型的建筑，可以分散，可以密集，可以高，可以矮。用線條在空白處勾勒，就可以呈現(xiàn)出白色的建筑；對某些部分反復涂抹，就可以呈現(xiàn)出黑色的建筑。通過對黑白灰三色的對比，學生可以發(fā)現(xiàn)色彩的變化節(jié)奏和韻律，從而模仿教師用不同的灰色畫出奇特的建筑。在這里，學生要進行第一次分層作業(yè)，建筑的造型可以各式各樣，符合自己心目中的標準即可。

（二）細致描繪黑白灰

教師可以在學生進行分層作業(yè)的過程中，適當?shù)赜命c、線、面給建筑增添細節(jié)。在添加時應強調(diào)黑白灰三色的對比，使學生畫的建筑具有節(jié)奏之美。在學生畫完的同時，還要展示畫家們的作品。通過欣賞大師的作品，找到自己應借鑒的地方。在這里，學生要進行第二次分層作業(yè)，利用點、線、面再次刻畫建筑，細致地描繪黑白灰三色。

實踐證明，分層授課可以使小學生更加熱愛美術，從而提高小學美術課堂的教學效果。

三、分層訓練環(huán)節(jié)

分層訓練要具體問題具體分析，注重合作式的訓練方法。小學美術教學要求學生利用合作、探究的方式完成作業(yè)。因此教師要在相關教學內(nèi)容的基礎上，在課堂上運用小組合作探究的訓練方式，進行分層作業(yè)訓練。學生在小組中同步學習、共同探討，使每個人都可以發(fā)揮自己的才能，盡自己的力量完成任務。這樣的分層訓練方法不僅分工明確，使學生明確自己的責任，還可以取長補短，使學生相互借鑒切磋，從而高效、有序地完成分層訓練的任務。與此同時，在訓練中對美術工具材料的使用也很有講究。比如在教學生《有表情的面具》一課時，教師要指導學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，借助想象的翅膀去搜集、利用身邊的廢舊材料，指導學生利用廢舊材料進行合理創(chuàng)作。具體的訓練方法可以采用小組合作的方式。學生通過明確自己的學習任務，加強了彼此間的交流與合作，從而享受到創(chuàng)作面具的樂趣，體現(xiàn)分層訓練的趣味性和創(chuàng)造性。

四、分層指導環(huán)節(jié)

小學美術教師要認識到學生的思維能力及認知水平具有差異性，它們的發(fā)展是一個循序漸進的過程。因此，分層作業(yè)要以課本內(nèi)容和學生能力為前提，不斷指導學生完成分層作業(yè)。分層指導既要符合課本和學生的實際，也要考慮學生獨特的思維見解，使他們的思維向更深層次發(fā)展。分層指導的方式可以是分析法或是比較法，目的在于讓學生善于發(fā)現(xiàn)美術知識的內(nèi)在聯(lián)系，在面對具體的問題時，可以加以分析和總結(jié)。這樣能夠增強小學生美術思維的變通性和實踐性，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。具體來講，分層指導可以從學生的思維能力、知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)造表現(xiàn)等方面入手。比如創(chuàng)造表現(xiàn)方面，教師可以引導學生去合理想象，指導他們創(chuàng)造貼近生活的作品，這樣不僅可以充分發(fā)揮學生的表現(xiàn)力，還可以指導他們形成正確的人生觀和價值觀。可見，分層指導環(huán)節(jié)對小學生具有重要的導向作用。

五、分層評價環(huán)節(jié)

分層評價是指用不同層次的目標所對應的標準，來評價不同水平的學生，使所有學生通過親自創(chuàng)造的過程，感受創(chuàng)作的成功感，建立起強大的自信。為了盡快實現(xiàn)這個目的，教師就要對學生采取多種評價方式，比如表揚性評價、富有自信的評價、富有成就感的評價等。針對低層作業(yè)，教師要對后進生采取個別指導的方式，對他們進行適時的鼓勵性評價，以便于增強他們學習美術的信心和勇氣。針對中層作業(yè)，教師要讓學生學會自評、互評，必要時可采取延緩性評價，給他們留有更多的反思時間。針對高層作業(yè)，教師要讓學有余力的學生適當進行拔高，積極拓寬他們的想象創(chuàng)作空間。多元化的分層評價方式，可以使小學生認清自己的創(chuàng)作水平，不斷提高審美素養(yǎng)。

總而言之，小學美術分層作業(yè)設計科學、難度適中、自主靈活。不同水平的學生在完成作業(yè)時不再感到困難，這不僅激發(fā)了學生完成作業(yè)的興趣，使學生在進行作業(yè)時輕松愉悅，還鞏固了美術基本常識和基本技能。分層作業(yè)真正使學生成為學習的主人，充分顯示了小學生獨特的個性。因此，小學美術教師要有針對性地對學生的作業(yè)進行分析整理，及時了解和掌握學生作業(yè)完成的情況。這樣可以使教師及時發(fā)現(xiàn)教學存在的不足并總結(jié)經(jīng)驗教訓，有助于對作業(yè)的布置進行合理的調(diào)整。只有不斷探索和發(fā)現(xiàn)新的教學成果，并把它付諸于實踐，才會使小學美術分層作業(yè)更加科學合理。

參考文獻：

[1]張新濤.小學高年級美術分層作業(yè)的策略研究[J].新課程（小學），2012（06）

[2]張新濤.有效分層且行且思――對小學美術分層作業(yè)的探索、實踐與思考[J].小學教學研究（理論版），2012（09）

第3篇：分層作業(yè)設計的策略范文

關鍵詞： 初中數(shù)學 分層作業(yè) 必要性 實施策略

分層教育是“因材施教”理念的主要實現(xiàn)形式之一，也是教師尊重學生個體差異性的具體體現(xiàn)。不論在哪個階段，也不論是教學哪一門學科，學生的個體差異性都普遍存在，在初中數(shù)學課堂教學中同樣如此。面對學生的個體差異，新的《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！庇纱丝梢姡處熢诔踔袛?shù)學教學中，要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“精英化”的教學觀念和方式，轉(zhuǎn)而實現(xiàn)“普惠型”教學方式的轉(zhuǎn)變，讓不同基礎、不同層次的學生都能在學習中有所收獲，有所提高。在此背景下，本文從初中數(shù)學作業(yè)設計的角度入手，對初中數(shù)學設置“分層作業(yè)”的必要性和具體實施途徑作具體的分析和討論，并進一步探究分層教育理念在數(shù)學作業(yè)環(huán)節(jié)中的具體體現(xiàn)。

一、“分層作業(yè)”的主要內(nèi)涵

作為“分層教育”理念的主要體現(xiàn)方式之一，“分層作業(yè)”在初中數(shù)學教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。那么，究竟什么是“分層作業(yè)”呢？簡單地說，“分層作業(yè)”就是教師在充分了解和掌握學生相關基礎和情況的前提下，對學生進行有效分層，然后再根據(jù)學生分層的情況設置符合不同層次學生情況的作業(yè)，并設定不同的作業(yè)評價方式和目標，最終促進每個學生都能有效完成作業(yè)，在作業(yè)中學有所得。

二、初中數(shù)學設置并實施“分層作業(yè)”的必要性

在初中數(shù)學教學中實施“分層作業(yè)”有其必要性。受傳統(tǒng)的教學觀念影響，過去，教師在設計和布置中學數(shù)學作業(yè)時，作業(yè)的主要來源是課后習題加練習冊，作業(yè)形式也是教師統(tǒng)一布置，學生統(tǒng)一完成。這種“一刀切”的作業(yè)形式，必然引起相當一部分學生的“水土不服”，比如教師設置的作業(yè)過于簡單，對于學習基礎、能力皆優(yōu)的學生就沒有完成的價值。反之，教師布置的作業(yè)過難，班級里只有少部分優(yōu)等生能獨立完成，也同樣失去作業(yè)該有的意義，不利于中等生和后進生的進步和提高。同時，這種形式的作業(yè)，往往作業(yè)量大，但質(zhì)不高，既加重了學生的學習負擔，又未能取得實效。實施“分層作業(yè)”很好地解決了以上問題，一方面，教師在設計和布置數(shù)學作業(yè)過程中“求精不求數(shù)”、“重質(zhì)不重量”，符合新課程改革下的初中數(shù)學教學要求，大大減輕了學生的負擔，有助于實現(xiàn)中學數(shù)學“高效低耗”的目標。另一方面，不同層次的學生根據(jù)自己的能力，選擇最適合自己的作業(yè)題目，增強了作業(yè)的針對性，樹立了學習的自信心，提高了作業(yè)完成的質(zhì)量，還進一步提高了各個層次學生對初中數(shù)學的學習興趣，可謂一舉多得。

三、“分層作業(yè)”在初中數(shù)學教學中的具體實施策略

（一）分層設計作業(yè)形式，注重學生發(fā)展。

教師設計數(shù)學作業(yè)主要是為了鞏固學生課堂知識，并為后期復習做準備。因而，教師在設計作業(yè)時，應當積極轉(zhuǎn)變思路，從不同層次學生不同的數(shù)學基礎、能力，以及對數(shù)學作業(yè)的不同需求等方面考慮，設計出符合不同層次學生的作業(yè)形式，鼓勵他們在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)個人的發(fā)展。比如筆者在進行數(shù)學作業(yè)分層設計時，通常采取以下原則：針對學優(yōu)生主要設置提高型作業(yè)，這部分學生通常具備較好的數(shù)學基礎和能力，因此，作業(yè)布置的主要目的是促使其進一步提升；針對中等生，在設計作業(yè)時主要以“基礎為主”，并在此基礎上設置一些提高型題，讓學生“跳一跳”就可以完成；針對后進生，則秉持“使其掌握基礎知識，培養(yǎng)其數(shù)學基礎能力”的觀點，讓學生在完成基礎型的作業(yè)過程中體驗到成功，培養(yǎng)其對數(shù)學學科的興趣，最后在此基礎上謀求其得到進一步提升。

（二）分層設計作業(yè)目標，鼓勵學生自主選擇。

“分層作業(yè)”體現(xiàn)了教師對學生個體差異性的尊重與重視，在實施“分層作業(yè)”時，教師除了設計不同層次的作業(yè)類型外，還要配以分層作業(yè)目標，針對不同層次的學生，設定不同層次的作業(yè)目標，真正做到“分層有理”、“分層有數(shù)”。值得一提的是，教師在分層設計作業(yè)目標過程中，要注重保護學生的自尊心，鼓勵學生自主選擇作業(yè)類型，切不可強制要求，因為大多數(shù)后進生都比較敏感，情感承受能力也較低，教師稍有不慎，就容易傷害他們的情感。對此，教師在設計分層作業(yè)目標時，還要注意方式，在學生情感不受影響的基礎上，實施最有效的作業(yè)形式，提高初中數(shù)學教學質(zhì)量。

總而言之，教師在初中數(shù)學教學中實行“分層作業(yè)”是對學生“量體裁衣”的最佳作業(yè)方式之一。教師在設計“分層作業(yè)”時，要以學生的學習基礎為依據(jù)，注重發(fā)揮學生的主動性，努力使其牢固地掌握知識，以此促進數(shù)學課堂教學效率的提高。

參考文獻：

第4篇：分層作業(yè)設計的策略范文

積極探索教學中有效作業(yè)管理，對學生學習興趣的培養(yǎng)和保持、對學習效率的提高、學習信心的強化、對課程改革的順利實施起著重要的作用，為了促進學生智力和情感、態(tài)度的和諧發(fā)展。達到減輕學生負擔的目的，在教學中注意以下幾點：

1.精心設計作業(yè)，提高作業(yè)的針對性。精選目標明確的作業(yè)，提高作業(yè)的針對性；作業(yè)設計的形式應體現(xiàn)多樣性，要注重對學生自主、合作、探究精神的培養(yǎng)，要關注學生自主學習能力的發(fā)展；

2.作業(yè)完成講究策略，提高作業(yè)的實效性。一是能在自習課上定時完成的作業(yè)，一定當堂完成；不能當堂完成的作業(yè)，按時收取，不得無故延誤。二是學科代表對該科作業(yè)從各個環(huán)節(jié)上應留下詳細記錄及評價。及時反饋給老師 。老師及時處理。

3.改革批改作業(yè)的方法，提高作業(yè)反饋的及時性。即可以教師全批全改，也可以采用靈活多樣的形式，更好地發(fā)揮作業(yè)的實效。如：課堂上集體批改，課間增設當面批改，提倡學生互相批改，小組批改作等。例如化學方程式書寫就可以用互批或小組批改的方法。

4.上好作業(yè)講評課。具體的做法有：

①總結(jié)式。即概述學生作業(yè)的正誤情況，指出錯解現(xiàn)象、原因及一般糾正方法；②專題式。對作業(yè)的某一方面內(nèi)容，進行專題講評③辨析式。就是列出錯解實例，讓學生討論分辨；④點撥式。針對學生的問題，教師要根據(jù)題目意思，啟發(fā)學生挖掘題目中的隱含條件，找出題目設置的陷阱，再審題意，找出捷徑。

第5篇：分層作業(yè)設計的策略范文

關鍵詞：高職英語閱讀 學生閱讀差異 分層教學 因材施教

在高職英語閱讀教學中，筆者發(fā)現(xiàn)在閱讀能力方面學生間的差異很大。筆者所任教的同一班級中的學生，雖然年齡相近，但由于家庭環(huán)境、生理、心理等的差異，同一班級中不同學生身心發(fā)展水平表現(xiàn)出差異性。長此以往，有些學生對英語閱讀失去了興趣，喪失了自信，以至于不愿閱讀的局面。因此，如何適應學生的個別差異己成為改進現(xiàn)實英語閱讀教學的一個重大問題。針對這個問題，分層教學勢必為有效方法。分層教學提出教師要尊重學生間的客觀差異，對不同類型的學生提出不同的教學目標，對學生進行因材施教，努力挖掘?qū)W生的學習潛能，激發(fā)學生的學習積極性，從而達到讓不同學習層次的學生都得到發(fā)展的目的。

一、學生分層

為了實現(xiàn)教學最優(yōu)化，把閱讀水平相近的學生分為一個層次，并為各層次學生設計符合他們閱讀實際的任務并給與相應的閱讀指導是分層閱讀的關鍵。根據(jù)筆者所任教班級英語摸底考試中閱讀部分的成績及平時對學生的調(diào)查了解，將學生分成了三個層次：基礎層、提高層和發(fā)展層。閱讀得分率在 80%以上的學生劃為“發(fā)展層”，得分率在 60%到 79%的學生劃為“提高層”，低于 60%的學生為“基礎層”。但在整個的分層閱讀活動中這一環(huán)節(jié)是可以根據(jù)學生閱讀水平的發(fā)展及時調(diào)整的。學生的閱讀能力發(fā)展速度并不是整齊劃一的，按照摸底考試閱讀部分的得分劃分的層次并不能說明學生的閱讀能力發(fā)展趨勢，因此筆者會在今后的測驗成績的基礎上同時征求學生的意見對學生分層進行調(diào)整。

二、目標分層

目標分層是將閱讀教學目標根據(jù)學生之間的閱讀差異進行進一步的細化，使其更具有針對性，同時也是設計分層閱讀任務的前提。要針對不同層次學生的閱讀實際確定目標，使閱讀教學內(nèi)容、教學速度以及教學方法更符合學生的知識水平和接受能力，符合學生實際閱讀的可能性。

三、確定各層閱讀材料選擇標準

每個閱讀層次的學生都需要略高于他們現(xiàn)在閱讀水平的閱讀材料和練習去推動他們的閱讀進步，因此教師要對學生增加閱讀的可理解輸入，而且應該根據(jù)學生的 i 不斷調(diào)整 i+1的輸入，并且引導他們正確使用閱讀策略來理解輸入。具體做法是，可以為基礎層的學生選擇字數(shù)在 300字左右，基本不包含生詞的短文，難度比較低;為發(fā)展層的學生選擇字數(shù)在 350 字左右，生詞量少，但題材多樣的閱讀材料;而發(fā)展層的學生可以閱讀一些篇幅較長，有一定生詞量，句式相對復雜的文章。

四、課堂分層閱讀

根據(jù)不同層次學生的閱讀能力的差異進行閱讀任務分層，讓不同層次的學生的心理活動指向并集中于各層不同的教學目標，進行不同層次的設問、課堂練習或分組討論，以達到班內(nèi)分層閱讀教學的和諧統(tǒng)一，即各層學生都能根據(jù)閱讀目的運用恰當?shù)拈喿x策略，養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，從而提高閱讀理解能力。分層的任務是：基礎層學生的閱讀任務更多地是對閱讀材料的直接理解，提高層學生需要對材料進行一定的推理判斷，發(fā)展層學生不僅要求能正確的推理還要結(jié)合生活實際進行推測或發(fā)表觀點。

五、課后閱讀作業(yè)分層

依據(jù)“語言輸入假說”，只有讓各個層次學生閱讀可理解的閱讀材料，課后的閱讀作業(yè)才能真正面向全體學生，讓學生在課后閱讀中加強和鞏固閱讀策略的運用，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，真正體現(xiàn)課后閱讀作業(yè)的有效性。比如培養(yǎng)學生略讀技能的課后分層閱讀專項訓練中的部分閱讀材料選擇：基礎層：通讀全文可知主要大意，而且文章基本都是常見詞匯，文中的小標題也能幫助學生理解全文，把握文章結(jié)構(gòu)的閱讀材料。提高層：文章字數(shù)比基礎層多50字，雖然文中出現(xiàn)了個別生詞，但不會影響對全文的理解能比較容易地把握全文大意的閱讀材料。發(fā)展層：文章字數(shù)與提高層基本一致，通讀全文后，可知主要大意，并且出現(xiàn)了比提高層再多幾個生詞，會給學生造成一定的閱讀困難，但可以培養(yǎng)學生詞義猜測的能力的閱讀材料。

六、分層閱讀的可取之處

分層閱讀體現(xiàn)了因材施教的教學原則;分層閱讀有利于提高閱讀的有效性;分層閱讀增加學生間互助的機會;分層閱讀減輕了學生的作業(yè)負擔;分層閱讀是提高學生閱讀成績的有效途徑

七、分層閱讀的不足之處

個別不善于自我調(diào)節(jié)的學生因為分層而產(chǎn)生了更大的心理障礙，焦慮煩躁的心理反而給他們的閱讀學習帶來了負面影響;發(fā)展層學生閱讀成績因閱讀難度增加而波動;難以把握動態(tài)分層的標準。

八、設想中的改進措施

1.實施隱形分層。在實驗中，學生公開化的分層情況，使部分學生在課上羞于與其他學生交流，也不愿積極投入到閱讀任務的完成中去。因此，為了更好地兼顧到大多數(shù)學生的自尊心，對學生采用隱形分層會是一種更有效的方法。

2.適時調(diào)整發(fā)展層的閱讀目標。發(fā)展層雖然是最高的一個層次，但為了避免該層次學生的閱讀水平停滯不前，教師需要密切關注發(fā)展層學生閱讀水平的動態(tài)發(fā)展。循序漸進，不斷提高。

3.尋求更合理的分層標準。學習者的性格特點、學習動機、語言學能、認知方式等方面的差別都會直接或間接地影響他的二語習得過程及效果，因此學生分層的標準也應該是多方面綜合考慮的。

結(jié)束語

分層閱讀是高職學生閱讀水平參差不齊的現(xiàn)狀下提高他們閱讀水平和成績的一個有效途徑。這一方法能使教師在閱讀教學中以學生為本，研究學生，因材施教，有的放矢，用心設計課堂環(huán)節(jié)和閱讀任務，精選課后閱讀作業(yè)，提高了課堂效率也提高了作業(yè)的有效性，使各個層次的學生的閱讀能力都能在原有基礎上有不同程度的提高。當然，實驗中也存在著亟待解決的問題和不足，例如如何避免給學生造成心理負擔、如何確定學生分層的標準等，雖然筆者對此有了初步的設想措施，但還需完善、細化和驗證，需得到各位專家和同仁的指導?？傊P者認為將分層模式運用到閱讀教學中是行之有效的，筆者也愿意在今后的教學中能繼續(xù)探討如何合理開展分層閱讀教學，不斷地改進實施措施。

參考文獻

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[6]李慧.淺談英語分層教學和創(chuàng)新作業(yè)的設計策略[J].科學教育2009第2期.

第6篇：分層作業(yè)設計的策略范文

【關鍵詞】高中信息技術 博客 分層教學

《普通高中信息技術課程標準》在實施建議中指出：“教師可以通過設立多級學習目標和多樣的學習方式，讓不同的學生都能根據(jù)自己的實際需要選擇到合適的內(nèi)容?！薄敖處熆梢愿鶕?jù)學生的能力差異、水平差異有針對性地實施分層次教學?！辈┛妥鳛榛ヂ?lián)網(wǎng)上一種新型的個人信息的形式和交流工具，為高中信息技術開展分層教學提供了便利的條件。本文就博客在高中信息技術分層教學中的應用進行了探討。

一、利用博客開展分層教學的優(yōu)點

1 簡單易用。博客簡單易用，技術門檻低，具備及時編輯、及時、以時間為序且自動管理、簡單易用等特點。博客的易用性使教師和學生并不需要具有較高的計算機技能，就可以輕松擁有并使用博客。因此，利用博客開展信息技術分層教學，教師就不需要花大量時間制作專題網(wǎng)站，而可以把時間花在分層教學設計上。

2 個性化。博客的個性化使教師可以按照自己的教學設計對博客進行組織編輯，從而更適合教學的需求。同時，博客非常強調(diào)學習者個體的思想累積，每個學生都可以在自己的博客里記錄所感所想的東西，因此不同學生的博客會顯示出不同的個性，更有利于教師了解學生的特點，進行分層教學。

3 個人化。博客作為學生個人的空間，可以記錄、積累、整理自己所學的知識，可以記錄學習進展、學習體會、學習反思。因此在信息技術教學中，學生博客可以作為學生的個人電子學習檔案袋。利用博客對學生進行電子檔案袋評價，已不僅僅局限于老師對學生的最終結(jié)果進行評價，而是動態(tài)的、多元化的開放性互動評價。學生博客基本上客觀真實地反映了一個學生的實際學習情況，能讓學生全面、客觀地審視自己，分析自己。這樣的評價，真正做到了“評價注重于學生的進步和發(fā)展”“讓評價活動促進學生進步”。

二、利用博客開展分層教學的步驟

分層教學是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥心軌虻玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。利用博客開展分層教學，教師首先要創(chuàng)建教師博客，博客包括“調(diào)查測試”“學習目標”“教學資源”“學習互助”“作業(yè)任務”“作品展示”等欄目，然后利用博客進行學生分層、目標分層、施教分層、作業(yè)分層、評價分層等。下面以“獲取網(wǎng)絡信息的策略與技巧”一課為例展開說明。

1 學生分層。對學生分層是實施分層教學的出發(fā)點。分層是為了促進發(fā)展，要從知識與能力、情感態(tài)度與價值觀等多個角度對學生進行測量與考察。

2 目標分層。教師博客的“學習目標”欄目分為基礎性目標、提高性目標、發(fā)展性目標，供學生選擇。對A層學生重在提高他們的整合應用能力，即能夠綜合運用相關的信息技術知識解決生活中的問題。對B層的學生重在讓他們掌握基礎知識和基本技能的同時，能進行一些探究學習。對C層的學生重在提高他們的基礎知識和基本技能，能模仿一些相關的操作訓練。

3 施教分層。在目標分層基礎上，進行施教分層。教師將基礎知識、擴展知識分類在教師博客的“教學資源”欄目，同時設計不同層次的教學活動，讓各個層次的學生在學習中都能參與。

4 作業(yè)分層。在目標分層基礎上，教師針對不同層次的學生，布置不同的作業(yè)任務，在教師博客的“作業(yè)任務”欄目上。

三、利用博客開展分層教學的反思

第7篇：分層作業(yè)設計的策略范文

網(wǎng)上流傳著這樣一條轉(zhuǎn)帖：“商女不知亡國恨，一天到晚寫作業(yè)。舉頭望明月，低頭寫作業(yè)。洛陽親友如相問，就說我在寫作業(yè)……”我們從中不難發(fā)現(xiàn)――過多的作業(yè)擠占了學生大量的課余時間，讓其身心俱疲。而歸根溯源，這是作業(yè)設計缺乏一定“科學性”，作業(yè)布置過于“隨意化”造成的后果。

近年來，我們嘗試將作業(yè)放在“課程――教學――評估”體系中來思考，尋求切實可行的對策。我們力求通過作業(yè)編制的實踐研究來解決目前學生學業(yè)負擔過重的問題。結(jié)合“輕負擔、高效益、多課程、宜發(fā)展”的課程目標，我們提出了作業(yè)編制的理念――以課程標準為指導，統(tǒng)整全冊(單元)的學科教材知識點，梳理學生學習的重點和難點，編制學生“需要做”的共性作業(yè)；以現(xiàn)代認知心理學為標準，設置作業(yè)分層，增加內(nèi)容趣味，講求開放互動，設計學生“喜歡做”的個性作業(yè)。

實施過程

“合作共營”是學校文化的核心價值。基于“合作共營”的作業(yè)改革，是想在最大限度上實現(xiàn)教師與教師、教師與學生、學生與學生及學生與家長之間的多元互動，拓寬學習渠道，讓師生在合作中進步，在共營中“共贏”。

聚焦作業(yè)的“前后關照、層層遞進”。深入解讀課標后，我們梳理了三到五年級語、數(shù)、英學科教材中呈現(xiàn)的知識點。由此明確了作業(yè)設計原則――圍繞著需要訓練的目標，前后關照、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進；確保三維目標的有效落實，并在此基礎上形成了編制架構(gòu)(見圖1)。

我們在實踐中發(fā)現(xiàn)這種架構(gòu)具有這樣的優(yōu)勢：課前根據(jù)教學目標和學生的認知結(jié)構(gòu)確定教學起點，設定預案；教學過程中根據(jù)學生生成，選擇合理策略；課后則通過共性或個性作業(yè)的講評、小結(jié)、激勵等手段促進學生內(nèi)驅(qū)力發(fā)展。它既強調(diào)發(fā)揮作業(yè)編制中教師的主導作用，又充分關注學生的認知主體作用。

落實作業(yè)的“三個階段、四種類型”。我們的作業(yè)編制與實施，是把學生的知識基礎、生活經(jīng)驗、發(fā)展?jié)撃艿茸鳛榻處熃虒W的可靠起點，力求賦予學生教學合作者的角色定位。在合作學習中，激發(fā)學生的學習意愿，讓他們“樂意做作業(yè)”；在共營學習中，發(fā)展學生的學習潛能，讓他們“喜歡做作業(yè)”。目前，我校已經(jīng)形成了“三階段、四類型”的小學中高年級作業(yè)實施范式(見圖2)。范式中著重設計“拓展型”作業(yè)和“創(chuàng)新型”作業(yè)。在“作業(yè)前”――“作業(yè)中”――“作業(yè)后”三階段中著重探求“分層指導”和“作業(yè)評價”的方法。

關注作業(yè)的“科學有效、均衡發(fā)展”。在作業(yè)編制與實施中，我們力圖突破過去教師控制作業(yè)編制與實施全程的模式，讓原本湮沒無聞的學生能得以彰顯自己的聲音，真正使作業(yè)能夠基于學生個性化發(fā)展的需求。目前，我們根據(jù)現(xiàn)代認知心理學理論，已歸納出了中高年級小學生語文、數(shù)學上不同層次水平的問題所在，針對其不同問題進行梳理，制定出“以失配策略為主，匹配策略為輔”的干預措施(見右表)。針對學生的能力欠缺進行個性化的作業(yè)分層，彌補其因認知方式差異而產(chǎn)生的學能欠缺，最終能使學生心理機能均衡發(fā)展，學業(yè)能力有效提升。

革新突破

基于“合作共營”的作業(yè)研究，是把作業(yè)看成課堂教學的有力延伸。不僅使教學目標更集中，教學過程更細化，也使課堂教學更高效。

基于“合作共營”的作業(yè)研究，是把作業(yè)當成走近學生的科學捷徑。不僅關注作業(yè)效能，更綜合考慮學生年齡、個性、心理特征等差異。

基于“合作共營”的作業(yè)研究，是把作業(yè)作為學校文化的另類呈現(xiàn)。我們通過教師間的互學、師生間的互動、家校間的互補，設計編制有效的作業(yè)內(nèi)容，設計恰當?shù)脑u價手段，使學生在豐富而適切的三類課程學習中，由作業(yè)而達成綜合學力的提高。這不僅是我校課程計劃的有機組成部分，也是體現(xiàn)我校辦學理念的一種革新，更是改變我校學生學習方式的重要抓手。

基于“合作共營”的作業(yè)研究，是把作業(yè)歸結(jié)為革新研究的現(xiàn)實歸屬。在研究過程中，教師們一起在這樣的研究中關注學生在學習過程中的所有生命狀態(tài)，深度反思、適時調(diào)整，讓學生學得更適切、更豐滿，達成教育教學的高效益。

點評

上海市黃浦區(qū)曹光彪小學原校長、特級校長　金建中

針對當前普遍存在的作業(yè)設計缺乏“科學性”、作業(yè)布置比較“隨意”的問題，華師大附小將作業(yè)放在“課程――教學――評價”體系中思考，通過作業(yè)編制的研究與實施，尋求“減負增效”的有效途徑。

第8篇：分層作業(yè)設計的策略范文

一、作業(yè)分層設計的類型

1.書寫型：對于這類作業(yè)的設計，可以根據(jù)教科書及配套練習冊具體實施。

2.體驗型：數(shù)學教學并非完全局限于課堂教學，學生所涉及的社會生活及相關活動都有助于學習進行數(shù)學學習，強調(diào)學生對數(shù)學的運用和感受。

3.拓展型：教師通過一些問題的設置激發(fā)學生的發(fā)散性思維，形成標準不一的答案，拓展型作業(yè)有著適應性、挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性以及多樣性等多重特征。

4.主題型：指教師根據(jù)課程的內(nèi)容及整體進度進行主題作業(yè)設置，這一作業(yè)的特點在于具有極強的挑戰(zhàn)性。

5.情境型：要緊密結(jié)合學生的主體意識，使學生獲得更多的表現(xiàn)機會，增強學生進行創(chuàng)新的主動性。

6.自學型：引導學生在新課程開展前對所要學習的內(nèi)容進行自學，設計自學提綱，并對問題進行針對性的標注，進而在課堂學習過程中帶著問題開展學習。

7.日記型：學生在學習的時候往往不經(jīng)意間產(chǎn)生一些非常好的想法，如果能及時進行記錄并在后期進行深入思考，這些好的念頭就能更加明確化。

二、作業(yè)分層設計的策略

1.要對初中數(shù)學作業(yè)分層的界定作進一步明確。在對學生進行課內(nèi)例題、練習以及課后作業(yè)的設計和布置上，要充分結(jié)合每個學生的知識掌握情況、原有基礎水平以及個體差異等因素進行有效分層。作業(yè)分層不僅僅針對不同層次、不同班級，對于作業(yè)的要求和具體內(nèi)容也要有所區(qū)分。同時，還要結(jié)合不同學習階段學生的學習情況對作業(yè)要求進行調(diào)整。

2.對作業(yè)分層的方法及思路進行明確。教師在對班級具體情況詳細分析的基礎上對練習題進行精選，以達到作業(yè)的分層設計。對所選練習題進行分類：第一類為面向全體學生，以基礎知識的掌握和直接運用為主;第二類為重在提高速度和技能的簡單綜合題和變式題;第三類為旨在提高綜合能力的探討性或綜合性問題。三種類別的習題通常以I、II、III進行標記。以數(shù)學成績?yōu)闃藴蕦Π嗉墝W生進行分類，優(yōu)異組以能力強、成績好的學生組成，爭先組以能力一般、成績中等的學生組成，而能力較弱、成績較差的學生則暫時安排到奮進組。針對不同的分組安排不同的作業(yè)：習題I是每個小組的學生都必須要做的，而爭先組的學生除了必做題I還得做II的習題，優(yōu)異組的學生則被要求完成三個層級的習題。

3.對作業(yè)分層的基本內(nèi)容進行確定。就作業(yè)的設計而言，要盡可能地避免過于單一化、題海戰(zhàn)術以及重復雷同等問題，依據(jù)學生多樣化性格特征對作業(yè)的形式進行豐富，改變傳統(tǒng)的單一化書面作業(yè)形式;就課內(nèi)練習分層而言，在結(jié)合課堂教學實際的基礎上充分考慮學生的個性差異，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師要對訓練試題進行分層篩選，使得所設計的變式訓練和開放性題目能夠符合各個層次的需要;對于課后作業(yè)分層而言，要充分結(jié)合學生的學習情況和能力進行作業(yè)的分層布置，設計足夠的練習彈性，要包括必做題和選做題。

三、測評與激勵

對學生作業(yè)采用分類評價的方法，對不同學生分別設置不同的評價標準。對學生的分組要采用滾動式調(diào)整方式，切不可一成不變。若連續(xù)兩個月的作業(yè)完全情況以及兩次的考試情況均能達到上一級的要求，則可以調(diào)整進入高一組。同理，若較高一組的學生感到學習壓力過大，無法完成學習要求，也可以調(diào)整到較低一組。采用這樣的激勵機制，既可以給學生一定的壓力，同時也有一定的動力，有助于學生通過不斷地獲得成功來培養(yǎng)興趣并樹立信心。

第9篇：分層作業(yè)設計的策略范文

[關鍵詞]美術課堂；審美育人；作業(yè)分層；個體差異；實施策略

一、研究緣起

在中小學開設的所有課程中，都或多或少滲透著美育的思想和內(nèi)容。由于小學階段的學生年齡較小，分辨真假、善惡、美丑的能力相對較弱，對事物的理解尚不能抽象感知。而以繪畫、欣賞、手工等為主要內(nèi)容的美術課程，通過圖片、視頻、實物等手段讓學生感知美與發(fā)現(xiàn)美，成為培養(yǎng)小學生美育最直接有效的方式。美術課堂上最能體現(xiàn)學生知識技能掌握程度和教學有效性的便是學生的課堂作業(yè)，而傳統(tǒng)“一刀切”的課堂作業(yè)布置方式忽視了學生發(fā)展的實際需要，阻礙了學生的個性發(fā)展，已不適應當下課堂教學。因此，我們應承認差異、尊重差異，在“讓每個學生都能得到最優(yōu)發(fā)展”的教育觀念下，設計具有層次化、個性化的美術課堂作業(yè)。這有助于不同層次的學生都能夠在原有的基礎上得到最大的發(fā)展，同時也使得美術課審美育人功效發(fā)揮到最大化。

二、小學美術課堂作業(yè)分層設計的內(nèi)涵及價值

作業(yè)分層設計是“因材施教”教育理念的集中體現(xiàn)，作業(yè)分層設計是指教師在對班級學生充分了解的前提下，基于學生的身心發(fā)展階段特點與認知差異，對學生進行合理的分層，針對不同層次的學生設計具有層次化的作業(yè)，從而實現(xiàn)各個層次學生有的放矢的發(fā)展。當下，班級授課制成為教學的主要組織形式。班級授課制在面向全體學生的同時，很難照顧到每位學生，不能考慮到每位學生的認知發(fā)展水平。而作業(yè)分層設計體現(xiàn)了個別化教學，實現(xiàn)了面向全體學生的同時兼顧學生的個體差異，具有重要的現(xiàn)實意義。多樣化、多層次化的美術作業(yè)設計可以促進學生特長的良性發(fā)展，激發(fā)不同層次的學生學習美術的興趣與潛能，促進學生發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我，享受美術帶來的樂趣，形成良好的學習態(tài)度，奠定了他們向更高層次發(fā)展的信心，從而實現(xiàn)美育的最大成效。

三、小學美術課堂作業(yè)分層設計的實施策略

作業(yè)設計看似輕而易舉，實則滲透著美術教師對教學目標、教學內(nèi)容、班級學情、學生發(fā)展水平的把握。在此考慮的基礎上，美術課堂作業(yè)分層設計的實施策略主要有以下幾個方面。

（一）立足師生經(jīng)驗基礎，充分把握教學目標教師要根據(jù)自己的教學經(jīng)驗對教材以及學生的特點做深入的認識，在圍繞教學目標的基礎上要學會“跳出教材看教材”，要有廣闊的教材視域，使美術課堂作業(yè)設計在教學目標的引領下更加符合學生的口味。例如，人美版六年級《圖形的魔術組合》一課，教材主要引導學生理解藝術家的不同表現(xiàn)風格，通過“魔術”這個有吸引力的詞激起學生的學習興趣，通過畫面空間、透視、比例等因素，達到出人意料的視覺效果。基于教學經(jīng)驗總結(jié)的該階段小學生局限于局部觀察的特點，我讓學生圍繞課題中的“組合”進行造型變化，設計了作業(yè)A“用擬人的手法表現(xiàn)一件生活物品”。學生以熟悉的物品或動植物為創(chuàng)作媒介，結(jié)合自己的所見所聞所想進行造型組合，創(chuàng)作了出乎意料的作品，如《貓的公路》《007情報處》《千年葫蘆》。鑒于活潑好動的學生具有天馬行空的想象力，不喜歡拘泥于一件物品中進行創(chuàng)作的情況，我也設計了開放的作業(yè)B：“魚會上樹嗎？水里有火山嗎？你會飛嗎？描繪一個天馬行空的夢，起一個富有詩意的作品名?！睂W生“腦洞大開”，紛紛回憶起自己的夢境，發(fā)現(xiàn)夢里的自己無所不能，夢里的世界沒有規(guī)律。于是，一幅幅有魔性的作品誕生了。

（二）聯(lián)系學生實際生活，適度進行課程創(chuàng)生在尊重學生個性的前提下，教師要了解學生的實際需要，貼近學生的實際生活創(chuàng)造性地使用教材，因勢利導激發(fā)學生的想象力，突破臨摹，設計開放性的美術作業(yè)。例如，六年級《添畫人像》一課，課本中原來的作業(yè)要求是通過添畫大師作品的另一半實現(xiàn)向大師學習的目標。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)有部分學生用夸張的手法將作品進行了改編，重組后的造型竟然產(chǎn)生了抽象畫的效果。所以在作業(yè)設計中，我將選材范圍拓寬，加入了學生喜歡的明星、偶像以及熟悉的人，引導學生利用發(fā)散性思維進行二次創(chuàng)作，從而得出了全新的時代形象，如唯美的TFBOYS隊長王俊凱、長角的鹿晗、惡搞的江南style等。這些作品新穎生動，彰顯了學生的創(chuàng)新意識。

（三）注重教師課堂示范，發(fā)揮學生首創(chuàng)精神針對手工課堂創(chuàng)設情境式的手工作業(yè)，我們首先要發(fā)揮教師的示范作用，通過教師的講解示范解決學生的技法障礙問題。為了增添趣味性，在接下來的自由創(chuàng)作部分，教師主要圍繞表現(xiàn)主題創(chuàng)設各種不同的創(chuàng)作情境，以激發(fā)學生的合作樂趣。比如，六年級泥塑課《故事里的人》設計了“四大名著”“童話故事”“成語故事”等創(chuàng)作主題，“取經(jīng)路上”“掩耳盜鈴”“東施效顰”等學生們耳熟能詳?shù)奈膶W作品成為他們創(chuàng)作的源泉與素材；《發(fā)現(xiàn)老房子的美》一課根據(jù)各地風格設計了“民宿風情展”，有的學生模仿不同地域的建筑做成具有民族風格的民宿大院；二年級《擺花樣》一課，通過“巧手廚師選拔賽”，教師設計了由易到難的層層遞進的關卡游戲，讓學生在排列與組合中體會到變化多端的秩序美，等等。課堂作業(yè)的設計考驗著老師的教學智慧，讓學生把作業(yè)當作品來創(chuàng)作，給他們足夠的創(chuàng)作空間與支持，學生的創(chuàng)造力會超出我們的想象。

（四）建構(gòu)多元化評價機制，調(diào)動學生學習積極性利用學生對美術的興趣，建立符合學生年齡特點的評價機制，及時進行反饋與強化，通過多元化的作業(yè)評價，讓不同層次的學生都能夠體驗到美術創(chuàng)作的快樂，進而調(diào)動接下來美術學習的積極性。實行教師層面的個性化評價方法，比如彩虹評價單評價法、繪畫作業(yè)星級統(tǒng)計法、手工作業(yè)愛心統(tǒng)計法、溫馨評語評價法。星級評價法就是根據(jù)學生的作業(yè)得A多少在封面加星，學生的成績一目了然；手工作業(yè)愛心統(tǒng)計法是根據(jù)作品質(zhì)量和帶材料情況添加愛心；彩虹評價單是實驗班的任務，主要通過學生自主管理獲得獎勵。利用微信平臺和作業(yè)本的“愛心信箱”建立家校合作評價平臺。利用微信平臺讓家長及時掌握學生的學習情況，了解學生的思想動態(tài)，為建立更加親密的親子關系起到了催化劑的作用。“愛心信箱”是讓學生將自己感覺較好的作業(yè)旁邊貼上愛心便利貼，爸爸媽媽在看作業(yè)時既可以在這里寫下自己對作品的理解，也可以寫下對老師說的話。通過書信形式的交流拉近了家長和老師的距離，也發(fā)揮了家校情感紐帶的作用。