水利水電工程課程設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：水利水電工程課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：水利水電工程CAD；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；教師引導(dǎo)

作者簡(jiǎn)介：鮑海艷（1982-），女，內(nèi)蒙古赤峰人，長(zhǎng)沙理工大學(xué)水利工程學(xué)院，講師；張貴金（1964-），男，湖南張家界人，長(zhǎng)沙理工大學(xué)水利工程學(xué)院，教授。（湖南?長(zhǎng)沙?410114）

中圖分類號(hào)：G642.41?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）22-0062-02

“水利水電工程CAD”是高等學(xué)校針對(duì)水利水電工程專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)課，是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。該課程是后續(xù)課程“水工建筑物課程設(shè)計(jì)”、“水電站建筑物課程設(shè)計(jì)”及“畢業(yè)設(shè)計(jì)”的重要基礎(chǔ)，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)水利水電工程CAD制圖規(guī)范，結(jié)合水利水電工程實(shí)際繪制圖樣的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生將專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合起來(lái)，將學(xué)與畫(huà)結(jié)合起來(lái)，牢固掌握制圖知識(shí)，提高繪制圖樣的基本技能。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般是按照書(shū)本把所有命令逐個(gè)講授，再進(jìn)行上機(jī)實(shí)訓(xùn)，并輔以一些基本圖形進(jìn)行練習(xí)。[1]這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，學(xué)生容易死記硬背，上機(jī)實(shí)訓(xùn)也是簡(jiǎn)單模仿教師的操作，不能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也難以維持學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，面對(duì)各種命令的煩瑣操作，學(xué)生極易混淆，逐漸失去耐心與興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低，因此必須進(jìn)行教學(xué)方法改革。筆者不斷探討“水利水電工程CAD”課程教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，并取得了良好的教學(xué)效果。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法內(nèi)容

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是實(shí)施探究式教學(xué)模式，以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法，適用于學(xué)習(xí)各類實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的知識(shí)。[2]

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)使學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生也不再把學(xué)習(xí)當(dāng)作硬性任務(wù)，而是根據(jù)任務(wù)需求來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)教學(xué)模式，學(xué)生主動(dòng)參與、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，使得“教”與“學(xué)”有效結(jié)合。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵問(wèn)題

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是圍繞任務(wù)展開(kāi)教學(xué)，因此任務(wù)的設(shè)計(jì)、編寫(xiě)非常重要，既要注重方法和知識(shí)體系，還要融入專業(yè)知識(shí)；教師如何組織課堂有效引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)是該教學(xué)方法的另一關(guān)鍵內(nèi)容，引導(dǎo)方法不當(dāng)或指導(dǎo)內(nèi)容過(guò)少，學(xué)生很難完成任務(wù)，從而打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；若指導(dǎo)內(nèi)容過(guò)多又不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主創(chuàng)新。[3]因此在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，為達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果，真正做到以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，需解決好任務(wù)設(shè)計(jì)及教師引導(dǎo)這兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

在“水利水電工程CAD”課程中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，筆者認(rèn)為在任務(wù)設(shè)計(jì)、教師引導(dǎo)兩個(gè)方面應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1.任務(wù)設(shè)計(jì)

（1）專業(yè)性與趣味性相統(tǒng)一。在“水利水電工程CAD”課程中運(yùn)行該教學(xué)方法時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)與水利水電工程專業(yè)相關(guān)的任務(wù)，使學(xué)生不再繪制一些與專業(yè)無(wú)關(guān)的零件圖，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引發(fā)學(xué)生的探究欲望，這樣學(xué)生才能從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”。[4]同時(shí)，這些任務(wù)使學(xué)生對(duì)本專業(yè)有了初步的認(rèn)知，有利于后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

（2）實(shí)踐性與開(kāi)放性相統(tǒng)一。任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，這樣才能使得學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)；同時(shí)任務(wù)也應(yīng)具有開(kāi)放性，可以引導(dǎo)學(xué)生從多方面思考，在任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（3）知識(shí)點(diǎn)與學(xué)習(xí)階段相統(tǒng)一。任務(wù)包含的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)與學(xué)習(xí)階段相統(tǒng)一，學(xué)習(xí)初期任務(wù)包含的知識(shí)點(diǎn)不宜過(guò)多，而且不要有兩個(gè)以上的重、難點(diǎn)，過(guò)多會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，以至于不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)習(xí)中后期，學(xué)生已掌握了基本知識(shí)，并已對(duì)本課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，此階段的任務(wù)可包含相對(duì)數(shù)量的知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)，以進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生，若任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，反而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。比如，溢流壩剖面圖的繪制包含的知識(shí)點(diǎn)較多，且具有一定的難度，不適宜作為學(xué)習(xí)初期的教學(xué)任務(wù)，但在學(xué)習(xí)后期又是非常好的教學(xué)任務(wù)。

2.教師引導(dǎo)

教師根據(jù)任務(wù)合理進(jìn)行指導(dǎo)是完成任務(wù)的關(guān)鍵，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)。

（1）引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，提出問(wèn)題。在接受新任務(wù)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，找出其中的已學(xué)知識(shí)，以及實(shí)施任務(wù)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，這些問(wèn)題恰好是任務(wù)中隱含的新知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生自己提出的問(wèn)題，才有解決問(wèn)題的欲望。

（2）提供解決問(wèn)題的思路，指引完成任務(wù)的途徑。學(xué)生在剛接觸到任務(wù)時(shí)無(wú)從下手，對(duì)任務(wù)的理解也有一個(gè)過(guò)程，如何在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生完成任務(wù)而少走彎路，應(yīng)進(jìn)行必要的引導(dǎo)，但不可固化步驟，禁錮學(xué)生的思維。

（3）對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解引導(dǎo)。任務(wù)設(shè)計(jì)中已經(jīng)考慮過(guò)學(xué)生可能遇到的難點(diǎn)，因此應(yīng)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)部分進(jìn)行必要的分析，及時(shí)講授新的知識(shí)，演示作圖的方法，指出作圖的關(guān)鍵。

（4）引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，自主創(chuàng)新。教師應(yīng)該在任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，并將其猜想的邏輯推理作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一種重要手段。教師應(yīng)就學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題加以引導(dǎo)并給予鼓勵(lì)，增加學(xué)生創(chuàng)新能力鍛煉的機(jī)會(huì)。

第2篇：水利水電工程課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)證；專業(yè)建設(shè)；水利水電工程專業(yè)

專業(yè)建設(shè)是高等教育教學(xué)工作基礎(chǔ)，是提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要組成部分。①②③專業(yè)建設(shè)水平又體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色和辦學(xué)實(shí)力。④我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證始于2006年5月，⑤其目的是保證與提高專業(yè)教育質(zhì)量。工程教育專業(yè)認(rèn)證可以推動(dòng)專業(yè)建設(shè)水平的提升，并提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。⑥⑦西安理工大學(xué)水利水電工程專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱水利水電工程專業(yè)或本專業(yè)）于2013年通過(guò)了有效期6年的國(guó)家工程教育專業(yè)認(rèn)證。本文根據(jù)專業(yè)認(rèn)證前專業(yè)建設(shè)存在的問(wèn)題，以此次專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，研究提出提升專業(yè)建設(shè)水平的思路與對(duì)策。

1專業(yè)認(rèn)證以前專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

水利水電工程專業(yè)起源于1937年成立的西北工學(xué)院水利系，至今已有78年的辦學(xué)歷史。本專業(yè)擁有結(jié)構(gòu)合理、銳意進(jìn)取的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以“培養(yǎng)具有水利水電工程勘測(cè)、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、科研和管理等方面的知識(shí)，具備良好的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神，能在水利水電及相近領(lǐng)域從事規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理、科研和管理等方面工作的高級(jí)工程技術(shù)及管理人才”為培養(yǎng)目標(biāo)；堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，高度重視教學(xué)改革和課程建設(shè)。截至2012年底，本專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室總面積已達(dá)6000余平方米，開(kāi)設(shè)課程實(shí)驗(yàn)11門(mén)，其中設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)30余項(xiàng)，核心專業(yè)課程均開(kāi)設(shè)有課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。本專業(yè)長(zhǎng)期堅(jiān)持以學(xué)生為本，順應(yīng)國(guó)家水利水電建設(shè)事業(yè)對(duì)于人才培養(yǎng)的新要求，為進(jìn)一步提高本專業(yè)的辦學(xué)水平不斷努力奮斗。專業(yè)認(rèn)證以前，我們通過(guò)與兄弟院校相同專業(yè)建設(shè)與發(fā)展情況的對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)本專業(yè)主要存在以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）實(shí)驗(yàn)室陳舊老化、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不夠完備等。（2）教學(xué)文件與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不相適應(yīng)。

2專業(yè)建設(shè)的對(duì)策與思路

水利水電工程專業(yè)于2012年申請(qǐng)國(guó)家工程教育專業(yè)認(rèn)證，于2013年參加并順利通過(guò)有效期6年的專業(yè)認(rèn)證。在專業(yè)認(rèn)證前后近3年時(shí)間里，我們以此次專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，緊密結(jié)合本專業(yè)的發(fā)展實(shí)際，以認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，對(duì)本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件和教學(xué)文件進(jìn)行系統(tǒng)、全面的整改和提升，為有力促進(jìn)本專業(yè)的持續(xù)改進(jìn)、有效提高專業(yè)的辦學(xué)水平創(chuàng)造了十分有利的條件，主要思路有：（1）為提升專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，積極實(shí)施專業(yè)7實(shí)驗(yàn)室的更新改造項(xiàng)目。（2）為系統(tǒng)提升專業(yè)教學(xué)文件的針對(duì)性和對(duì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)性，扎實(shí)推進(jìn)專業(yè)教學(xué)文件的全面整改。

3專業(yè)建設(shè)的實(shí)施內(nèi)容與過(guò)程

針對(duì)本專業(yè)建設(shè)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，依據(jù)專業(yè)建設(shè)的對(duì)策與思路，我們對(duì)本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件和教學(xué)文件進(jìn)行全面整改和提升，主要內(nèi)容有：

3.1專業(yè)認(rèn)證前，積極實(shí)施專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的更新改造項(xiàng)目2012年9月至2013年9月，經(jīng)過(guò)充分調(diào)研和綜合分析，我們研究制定了《水利水電工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室更新改造實(shí)施方案》；并制定了《水工實(shí)驗(yàn)室改造實(shí)施計(jì)劃》。全部項(xiàng)目于專業(yè)認(rèn)證前按計(jì)劃圓滿實(shí)施完成。專業(yè)實(shí)驗(yàn)室更新改造的主要內(nèi)容如下：（1）調(diào)整地下洞室結(jié)構(gòu)模型實(shí)驗(yàn)室的整體布局，并進(jìn)行恢復(fù)重建；（2）擴(kuò)充土壩滲流實(shí)驗(yàn)室的使用面積；（3）將原壓力管道非恒定流實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行搬遷后異地重建；（4）在原壓力管道非恒定流實(shí)驗(yàn)室新建水電站廠房拆裝實(shí)驗(yàn)室；（5）對(duì)水工專業(yè)教學(xué)模型室中原老舊及殘損的教學(xué)模型進(jìn)行全面更換；（6）對(duì)本專業(yè)全部實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行內(nèi)外環(huán)境整治。

3.2專業(yè)認(rèn)證后，扎實(shí)推進(jìn)專業(yè)教學(xué)文件的全面整改專業(yè)認(rèn)證后，針對(duì)專業(yè)教學(xué)文件與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求不相適應(yīng)這一突出問(wèn)題，從2013年底至2015年4月，我們依據(jù)《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》（2014版），并針對(duì)水利類專業(yè)認(rèn)證分委員會(huì)在本專業(yè)《工程教育認(rèn)證現(xiàn)場(chǎng)考查報(bào)告》中所指出的問(wèn)題和不足，扎實(shí)推進(jìn)了專業(yè)教學(xué)文件的全面整改。其中包括：對(duì)本專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行全面修訂，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及院級(jí)選修課的教學(xué)大綱進(jìn)行修訂和完善，對(duì)部分教學(xué)管理文件進(jìn)行補(bǔ)充和更新。通過(guò)上述整改，系統(tǒng)提升了專業(yè)教學(xué)文件的針對(duì)性和對(duì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)性。本次教學(xué)文件的主要整改情況如下：（1）專業(yè)培養(yǎng)方案修訂。相對(duì)于現(xiàn)行的2012版培養(yǎng)方案，本次培養(yǎng)方案的主要修訂內(nèi)容如下：①根據(jù)本專業(yè)發(fā)展實(shí)際，并結(jié)合認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，修訂了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；②修訂完善了專業(yè)培養(yǎng)要求（畢業(yè)要求），使其能實(shí)質(zhì)覆蓋認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)要求；③按照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，在培養(yǎng)方案中補(bǔ)充了關(guān)于學(xué)生畢業(yè)后5年左右在社會(huì)與專業(yè)領(lǐng)域預(yù)期能夠取得的成就描述（畢業(yè)生發(fā)展預(yù)期）；④按照工程教育認(rèn)證水利類專業(yè)《補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、法律（規(guī)）及管理等四類課程設(shè)置的基本要求，并結(jié)合本專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，對(duì)教學(xué)計(jì)劃中的相關(guān)課程設(shè)置進(jìn)行了如下調(diào)整：（i）將“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”由原院級(jí)選修課調(diào)整為必修專業(yè)基礎(chǔ)課；（ii）取消原“工程合同”、“工程招投標(biāo)”和“水政與水法”三門(mén)院級(jí)選修課，將其相關(guān)內(nèi)容整合以后新開(kāi)設(shè)“工程建設(shè)法規(guī)”課程，并將其設(shè)置為必修專業(yè)基礎(chǔ)課；（iii）將“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”和“建設(shè)項(xiàng)目管理”兩門(mén)課程由原院級(jí)選修課調(diào)整為必修專業(yè)課；（iv）將“水利水能規(guī)劃”課程由原院級(jí)選修課調(diào)整為必修專業(yè)課；（v）新增“特種壩工技術(shù)”院級(jí)選修課。（2）專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及院級(jí)選修課教學(xué)大綱修訂。按照上述新修訂的專業(yè)培養(yǎng)方案中的專業(yè)培養(yǎng)要求（畢業(yè)要求），并根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及院級(jí)選修課的教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂和完善，使這些課程的教學(xué)目的能實(shí)質(zhì)覆蓋相應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)要求（畢業(yè)要求），并對(duì)部分課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)更新或調(diào)整。（3）專業(yè)教學(xué)管理文件修訂。在全面總結(jié)以往教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，按照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)要求，主要對(duì)下列教學(xué)管理文件進(jìn)行了更新和完善：①水利水電工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的定期評(píng)價(jià)制度（試行）；②水利水電工程專業(yè)持續(xù)改進(jìn)的社會(huì)評(píng)價(jià)制度（試行）；③水利水電工程專業(yè)兼職教師聘任管理暫行規(guī)定。

4結(jié)語(yǔ)

專業(yè)建設(shè)水平可以反映出一所學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色和辦學(xué)實(shí)力。如何提高專業(yè)建設(shè)水平，采取什么樣的對(duì)策與思路，是值得不斷探索與研究的課題。我校水利水電工程專業(yè)以2013年國(guó)家工程教育專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，在專業(yè)認(rèn)證前后三年時(shí)間里，通過(guò)與兄弟院校專業(yè)建設(shè)情況對(duì)比分析，對(duì)本專業(yè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了更新改造，在提升本專業(yè)教學(xué)條件的同時(shí)，還為本專業(yè)獲得6年有效的優(yōu)秀認(rèn)證結(jié)果創(chuàng)造了十分有利的客觀條件，并為有效提高本專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)本專業(yè)教學(xué)文件的全面整改，系統(tǒng)提升了專業(yè)教學(xué)文件的針對(duì)性和對(duì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)性，進(jìn)一步提升了本專業(yè)的建設(shè)水平。本文提出的提升專業(yè)建設(shè)水平的思路及方法，在工科類專業(yè)建設(shè)中具有借鑒和推廣價(jià)值。

注釋

①?gòu)埨栩?倪福全,甘露萍.農(nóng)業(yè)水利工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].中國(guó)科技信息,2006(4):224-225.

②劉傳林,李繼中,錢武.適應(yīng)行業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)建特色專業(yè)[J].中國(guó)高等教育,2005(19):39-40.

③周建超.論新世紀(jì)高等教育的改革與人才培養(yǎng)[J].高等理科教育,2002.44(4):7-11.

④馮建剛,朱成立,王為木.農(nóng)業(yè)水利工程國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)探索[J].高等理科教育,2014.1:72-77.

⑤畢穎,劉桂萍,李文秀,等.以專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的化工專業(yè)教學(xué)改革啟示[J].中國(guó)電力教育,2014.2:57-58.

⑥高小鵬,呂衛(wèi)鋒,馬殿富,等.工程教育認(rèn)證提升專業(yè)建設(shè)水平[J].計(jì)算機(jī)教育,2013.20:18-23.

第3篇：水利水電工程課程設(shè)計(jì)范文

【Keywords】 water conservancy construction； teaching methods； teaching reform

【中圖分類號(hào)】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1673-1069（2017）11-0136-03

1 引言

水利工程施工課程是水利水電工程專業(yè)的核心課程，該課程具有實(shí)踐性和綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)該課程的主要目的是使學(xué)生掌握各類水利水電工程的施工技術(shù)、施工程序及施工組織等基本知識(shí)，畢業(yè)后能初步從事水利工程施工組織設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)的施工作業(yè)。近年來(lái)獨(dú)立院校水利水電工程專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向主要是以施工管理單位為主，而以施工管理單位為代表的用人單位，特別希望畢業(yè)生具備一定的實(shí)踐應(yīng)用能力，畢業(yè)之后經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的培訓(xùn)就可以上崗。這就需要學(xué)校人才培養(yǎng)應(yīng)向應(yīng)用型、技能型轉(zhuǎn)型，學(xué)生畢業(yè)后要能夠很快勝任企業(yè)的施工管理工作。本文針對(duì)?@個(gè)問(wèn)題對(duì)水利工程施工及相關(guān)課程進(jìn)行了一些改革和嘗試，對(duì)課程的教學(xué)改革給出了一些可行性建議。

2 水利工程施工課程的特點(diǎn)

水利工程施工課程講授的主要內(nèi)容是水利工程的施工程序、施工原理、施工方法及常用的施工機(jī)械等，該課程具有實(shí)踐性強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)更新快，綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)。[1]

2.1 實(shí)踐性強(qiáng)

水利工程施工課程內(nèi)容涉及大量具體的水工建筑物結(jié)構(gòu)、水利工程建筑材料、水利工程施工機(jī)械、復(fù)雜的施工程序及施工工藝、工程質(zhì)量控制措施等。如果課程教學(xué)不進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生對(duì)課本知識(shí)不易理解，學(xué)生畢業(yè)后就不能很快地將課本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的施工管理工作中。

2.2 知識(shí)結(jié)構(gòu)更新快

我國(guó)水利水電工程事業(yè)正處于大力發(fā)展的時(shí)期，新的工程結(jié)構(gòu)、新的施工技術(shù)、新的施工材料及新的施工機(jī)械不斷涌現(xiàn)，而教材的編寫(xiě)和出版需要一定的時(shí)間，這個(gè)時(shí)間差造成了課本知識(shí)相對(duì)行業(yè)發(fā)展的滯后問(wèn)題。該課程還涉及國(guó)家及地方有關(guān)水利工程施工的建設(shè)法規(guī)等，更新也很快。如果教師在教學(xué)中只講授課本知識(shí)，學(xué)生就不能及時(shí)掌握最前沿的學(xué)科知識(shí)與技術(shù)，學(xué)生畢業(yè)后也不能以最快的速度進(jìn)入到實(shí)際工作當(dāng)中。

2.3 綜合性強(qiáng)

水利工程施工課程是水利水電工程專業(yè)的專業(yè)課程，學(xué)習(xí)該課程之前學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)相關(guān)的工程測(cè)量、水利工程制圖、建筑材料、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、水力學(xué)、水工建筑物、水電站、項(xiàng)目管理、建設(shè)法規(guī)等基礎(chǔ)專業(yè)課程，課程內(nèi)容涉及各種類型水利工程的施工技術(shù)及施工組織的基本知識(shí)，課程知識(shí)面綜合性強(qiáng)。

3 水利工程施工課程的教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 教學(xué)模式

水利工程施工課程的教學(xué)環(huán)節(jié)包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，課堂授課，課程設(shè)計(jì)，畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等[2]；通常上一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是下一個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)鋪墊，各個(gè)環(huán)節(jié)之間緊密銜接。經(jīng)調(diào)查，現(xiàn)階段多數(shù)院校該課程各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間教學(xué)方法和教學(xué)方式脫節(jié)，而且安排不同的指導(dǎo)教師，每個(gè)教師只是完成自己的教學(xué)部分，教師之間缺乏溝通交流，這就使得各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)缺乏整體性和系統(tǒng)性[3]。

3.2 教學(xué)方法

經(jīng)調(diào)查，現(xiàn)階段水利工程施工課程教學(xué)方法多以教師講授為主，教師只講授課本中涉及的施工方法和施工程序，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，沒(méi)有思考的余地，不能將課本所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于工程案例中，更不會(huì)創(chuàng)新應(yīng)用[4]。

3.3 實(shí)踐教學(xué)

由于該課程各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間脫節(jié)，使得學(xué)生在做課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)需要重新溫習(xí)課本知識(shí)，而不是將已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的課本知識(shí)熟練應(yīng)用。這種情況下做課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，也加重了老師的指導(dǎo)工作量，由于時(shí)間的局限性，這就降低了課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

4 水利工程施工課程的教學(xué)改革建議

基于水利工程施工教學(xué)中存在的上述問(wèn)題，以該課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為具體研究對(duì)象，對(duì)該課程的教學(xué)提出如下改革建議。

4.1 教學(xué)模式改革

目前，我學(xué)院水利水電教研室在教學(xué)中擔(dān)任認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，理論教學(xué)，課程設(shè)計(jì)，畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)任務(wù)。如何將這些教學(xué)環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體進(jìn)行優(yōu)化，是我們進(jìn)行教學(xué)模式改革的出發(fā)點(diǎn)，模式如下：

第一，由教研室講授施工課程較多、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師相互討論，總結(jié)授課經(jīng)驗(yàn)和方法；第二，根據(jù)總結(jié)出的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、方法，設(shè)計(jì)出每一個(gè)授課環(huán)節(jié)的新教學(xué)大綱和下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接以及應(yīng)采用的授課方式方法；第三，后續(xù)的課程教師根據(jù)這個(gè)新的教學(xué)大綱授課，在授課過(guò)程中及時(shí)召開(kāi)教研室會(huì)議，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，修改和完善相關(guān)的授課大綱以及授課方式方法。這種教學(xué)模式的改革有利于學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)節(jié)約了教學(xué)資源。

4.2 教學(xué)方法改革

水利工程施工課程特點(diǎn)是實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)更新快，?魍車慕萄Х椒ㄒ丫?不能滿足培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的目的需要。經(jīng)過(guò)研究我們可以采取以下措施進(jìn)行教學(xué)改革：第一，在本課程課堂教學(xué)的改革實(shí)踐中采用了多媒體、圖片、實(shí)物等多種教學(xué)方式方法，使得課堂教學(xué)更加直觀，教學(xué)效果明顯增強(qiáng)。通過(guò)形象直觀的教學(xué)，學(xué)生能更好地理解課本知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率[5]。第二，課后作業(yè)不再是教材上的練習(xí)題，即對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)答和論述，而是教師在每節(jié)課授課之前就設(shè)置的一個(gè)小的案例題，學(xué)生通過(guò)一堂課的知識(shí)更新，課后完成設(shè)置的案例，如果還有需要結(jié)合下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)完成的部分，等下個(gè)知識(shí)點(diǎn)講授之后再一并完成；學(xué)生作業(yè)完成之后不是采用傳統(tǒng)的上交作業(yè)，教師進(jìn)行簡(jiǎn)單批改的模式，而是組織學(xué)生在課堂上討論。當(dāng)然，這必將占用教師較多的課堂授課時(shí)間，所以教師在授課之前要設(shè)計(jì)好授課方式，每一個(gè)專項(xiàng)施工授課結(jié)束后留一定的時(shí)間用于學(xué)生的討論，通過(guò)師生之間的討論使得學(xué)生能更好地將課堂知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐案例。第三，隨著施工技術(shù)、施工機(jī)械的更新，教師也應(yīng)該進(jìn)行知識(shí)的更新，隨時(shí)傳授給學(xué)生一些較前沿的施工技術(shù)，以方便學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。這也為課程授課結(jié)束之后的課程設(shè)計(jì)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)做好基礎(chǔ)工作。

4.3 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革

隨著建筑行業(yè)的發(fā)展，目前出現(xiàn)了一些新的組織理念，比如水利工程空間組織、時(shí)間組織；同時(shí)也出現(xiàn)了很多新的設(shè)計(jì)軟件，比如BIM軟件；這些都對(duì)傳統(tǒng)的施工組織、施工工藝、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)思路有著很大的沖擊。如何在水利工程施工課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中引進(jìn)這些豐富實(shí)效的手段和方法，如何在教學(xué)方法上讓學(xué)生盡快掌握這些新的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)方法，使得學(xué)生在掌握傳統(tǒng)設(shè)計(jì)原理的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的實(shí)踐能力，將是本課程改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。例如現(xiàn)階段發(fā)展較快的BIM軟件，學(xué)院也有這方面的培訓(xùn)，在做課程設(shè)計(jì)或畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐課程時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)使用這些軟件，利用這些軟件完成一些課程設(shè)計(jì)或者畢業(yè)設(shè)計(jì)。

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還應(yīng)加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，讓學(xué)生有更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，更好的實(shí)踐環(huán)境，進(jìn)一步提高實(shí)踐能力，同時(shí)達(dá)到水利工程施工課程各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的緊密銜接，為學(xué)院實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的目標(biāo)服務(wù)[6]。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)水利工程施工課程教學(xué)進(jìn)行改革探索取得了以下幾個(gè)方面的成效：

第一，通過(guò)對(duì)水利工程施工課程教學(xué)方法的改革，使得課本知識(shí)和實(shí)際工程相接軌，提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，貫徹了培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的理念。

第二，通過(guò)把水利工程施工課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)，將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容連貫，不僅為學(xué)院節(jié)約了教學(xué)資源，而且達(dá)到了水利工程施工系列課程教學(xué)的目的一致性，大力提高了學(xué)生解決綜合問(wèn)題的能力。

第4篇：水利水電工程課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 西北農(nóng)林科技大學(xué) 水利水能規(guī)劃 改革思路

水利水能規(guī)劃（含課程設(shè)計(jì)）是我國(guó)大部分水利類本科專業(yè)設(shè)置的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課［1］，在西北農(nóng)林科技大學(xué)，該課程涉及水資源與環(huán)境工程、農(nóng)田水利工程、水利水電工程、熱能與動(dòng)力工程等多個(gè)專業(yè)。該課程根據(jù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)開(kāi)發(fā)利用水資源提出的實(shí)際要求，以及水資源本身的特點(diǎn)和客觀情況，依據(jù)《中華人民共和國(guó)水法》的規(guī)定，講授如何經(jīng)濟(jì)合理地綜合治理河流，綜合開(kāi)發(fā)水資源，確定水利水電工程的合理開(kāi)發(fā)方式，開(kāi)發(fā)規(guī)模和可以獲得的效益，以及擬定水利水電工程的運(yùn)用方式，等等。課程內(nèi)容有興利調(diào)節(jié)計(jì)算、洪水調(diào)節(jié)計(jì)算、水能計(jì)算等三大部分。該課程的講授需在學(xué)生完成《工程水文學(xué)》、《水文學(xué)原理》、《水力學(xué)》等課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行［2―4］。

本課程的培養(yǎng)目標(biāo)為，使學(xué)生在掌握工程水文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)水利水能規(guī)劃的基本理論、基本知識(shí)，初步掌握這方面的分析計(jì)算方法，使學(xué)生畢業(yè)后，經(jīng)過(guò)一段生產(chǎn)實(shí)踐的鍛煉能參加這方面的工作。課堂講授32學(xué)時(shí)，課程設(shè)計(jì)為1周。如何在短學(xué)時(shí)的情況下使學(xué)生掌握水利水能規(guī)劃的相關(guān)內(nèi)容，這是我們?cè)跉v年教學(xué)中重點(diǎn)探討的問(wèn)題?；谝酝慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，我特提出以下改革思路。

一、在課堂講授中，采用傳統(tǒng)方法結(jié)合多媒體教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量。

我校在2008版本科課程設(shè)置中，為強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，縮短了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，水利水能規(guī)劃課程的學(xué)時(shí)由以往的36學(xué)時(shí)減少為32學(xué)時(shí)。為了充分反映該課程主要內(nèi)容，在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)完成主要內(nèi)容的講解過(guò)程，可運(yùn)用多媒體教學(xué)來(lái)緩解目前教學(xué)學(xué)時(shí)較短的不足，多媒體教學(xué)較純板書(shū)教學(xué)而言，在有限的時(shí)間內(nèi)能講授更豐富的內(nèi)容。

多媒體教學(xué)能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和動(dòng)態(tài)展示的優(yōu)勢(shì)，具有畫(huà)面多、信息量大、直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)。在水利水能規(guī)劃課堂講授過(guò)程中，采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于不易理解的內(nèi)容，以色彩豐富而且直觀的圖片、表格和圖示進(jìn)行講解，能夠使學(xué)生易于理解和消化吸收相關(guān)知識(shí)。如水庫(kù)特征水位的講授，以圖形展示，逐個(gè)講解，使得學(xué)生充分理解各特征水位，以及對(duì)應(yīng)的特征庫(kù)容。又如對(duì)于洪災(zāi)的講解，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和對(duì)特定地區(qū)洪水視頻來(lái)展示洪災(zāi)的兇猛和危險(xiǎn)性，使得學(xué)生對(duì)于理解洪水災(zāi)害有更深刻的印象。此外，當(dāng)講授水電站能量轉(zhuǎn)換過(guò)程時(shí)，以“圖解+視頻文件+動(dòng)畫(huà)”的形式，可將水電站發(fā)電過(guò)程形象地展示出來(lái)。

多媒體教學(xué)可以減少信息在大腦中從形象到抽象、再由抽象到形象的加工轉(zhuǎn)換過(guò)程，能充分傳達(dá)教學(xué)意圖。但相比較而言，多媒體教學(xué)由于在相同時(shí)間內(nèi)能使教師傳授比傳統(tǒng)教學(xué)更多的知識(shí)，因此對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要投入更多的時(shí)間預(yù)習(xí)，而且在課堂講授時(shí)間內(nèi)，需要加倍集中精力，以期消化和吸收當(dāng)次課堂知識(shí)。因此學(xué)生進(jìn)行充分預(yù)習(xí)、精力集中和課后復(fù)習(xí)成為必要的環(huán)節(jié)。為了使學(xué)生及時(shí)消化和鞏固知識(shí)，一方面，教師需要及時(shí)在課后布置一定量的作業(yè)，另一方面，可以在每次授新課之前，用5分鐘左右的時(shí)間快速?gòu)?fù)習(xí)上次講授的要點(diǎn)，以便起到承上啟下的作用。

在運(yùn)用Powerpoint制作講義的過(guò)程中，通過(guò)添加大量的圖片、短片、動(dòng)畫(huà)等來(lái)吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、視聽(tīng)強(qiáng)化教學(xué)等其他教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，例如對(duì)一些基本公式的推導(dǎo)，采用傳統(tǒng)式教學(xué)；而對(duì)于水力發(fā)電、徑流調(diào)節(jié)計(jì)算、洪水調(diào)節(jié)計(jì)算、水能計(jì)算等的基本原理、基本方法和基本步驟，可以利用多媒體或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)清晰地演示給學(xué)生，使學(xué)生全面、直觀地了解這些內(nèi)容的原理、方法、作業(yè)程序，最終形成一個(gè)清晰的邏輯概念，這樣不僅可以拓寬學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的過(guò)程，同時(shí)也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生從被“灌輸”的狀態(tài)，進(jìn)入“互動(dòng)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)；使學(xué)生參與教學(xué)，由被動(dòng)地位轉(zhuǎn)為主動(dòng)地位，在創(chuàng)造和想象的空間里，發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)課下深入學(xué)習(xí)，能夠加深對(duì)問(wèn)題的理解，并不斷和同學(xué)、老師討論交流，從而鞏固相關(guān)知識(shí)［5―6］。

二、增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生水利計(jì)算和水能規(guī)劃的基礎(chǔ)理論和動(dòng)手能力。

水利水能規(guī)劃課程設(shè)置了課程設(shè)計(jì)，歷時(shí)一周。課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，應(yīng)使學(xué)生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過(guò)實(shí)際工程案例的計(jì)算分析，深入理解該課程的應(yīng)用價(jià)值和功能，即在課程設(shè)計(jì)中，提供相關(guān)工程實(shí)例的水文、泥沙、地質(zhì)、水能及工程地點(diǎn)等基本資料，將理論知識(shí)融會(huì)貫通，靈活體現(xiàn)在實(shí)際工程分析中。主要內(nèi)容是依據(jù)經(jīng)水文分析計(jì)算后提供的設(shè)計(jì)年徑流、設(shè)計(jì)洪水、泥沙特征等成果，按照工程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)興利調(diào)節(jié)計(jì)算、水能計(jì)算和調(diào)洪計(jì)算等，分析確定水資源利用工程的規(guī)模，并為水資源利用工程的調(diào)度運(yùn)行提供相應(yīng)的特征參數(shù)。通過(guò)課程設(shè)計(jì)，學(xué)生可將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于工程實(shí)踐，全面掌握水文分析與計(jì)算的原理、方法；了解水庫(kù)電站設(shè)計(jì)中水文分析及水能計(jì)算部分的基本程序，訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力與實(shí)際動(dòng)手能力；同時(shí)還可以使學(xué)生把看似不連貫的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，從而對(duì)本課程在工程實(shí)踐中的應(yīng)用有所了解。

課程設(shè)計(jì)以西北某河流多年徑流特征為基本數(shù)據(jù)，考慮蒸發(fā)和滲漏損失，以年調(diào)節(jié)水電站為例，分析水庫(kù)的死水位、防洪限制水位、正常蓄水位、防洪高水位、設(shè)計(jì)洪水位、校核洪水位及相應(yīng)的特征庫(kù)容，進(jìn)行興利調(diào)節(jié)計(jì)算、防洪調(diào)節(jié)計(jì)算及水能計(jì)算，最終確定水電站的動(dòng)能參數(shù)和水庫(kù)的特征參數(shù)。理論方面的基本要求是理解興利調(diào)節(jié)計(jì)算、水能計(jì)算及調(diào)洪計(jì)算的主要步驟。在實(shí)際操作中，水庫(kù)工程的設(shè)計(jì)方案中涉及不同特征水位的選取，課程設(shè)計(jì)中根據(jù)實(shí)際工程案例需要考慮不同的情況，如正常蓄水位與防洪限制水位的關(guān)系（依據(jù)實(shí)際條件選?。?，確定死庫(kù)容需要考慮的主要因素（泥沙淤積等），興利調(diào)節(jié)計(jì)算中需考慮庫(kù)水面蒸發(fā)等因素并計(jì)入損失進(jìn)行計(jì)算，水能計(jì)算過(guò)程中是否能在規(guī)定條件下計(jì)算出保證出力，水電站實(shí)際機(jī)型的選用需套用定型機(jī)組而不是直接選取計(jì)算的理論值，調(diào)洪計(jì)算需考慮不同的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)等。課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容需給學(xué)生充分思考的空間，其計(jì)算結(jié)果可允許有一定變化，這與授課時(shí)完成作業(yè)有所不同，因此在課程設(shè)計(jì)的完成過(guò)程中，學(xué)生既深化了課堂知識(shí)，又初步掌握了實(shí)際工程設(shè)計(jì)的基本步驟，學(xué)會(huì)了動(dòng)腦靈活解決問(wèn)題。

本課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)和水文實(shí)習(xí)融合在一起，通常在每年暑期進(jìn)行為時(shí)1周的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和3周的綜合實(shí)習(xí)，其中有若干天時(shí)間用于了解和調(diào)查河流的水文情勢(shì)，并了解水電站發(fā)電基本設(shè)備構(gòu)成及發(fā)電程序，使學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容在實(shí)際中的應(yīng)用有一定程度的認(rèn)識(shí)。此外，還可通過(guò)和教研室經(jīng)驗(yàn)較豐富的教師交流，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。

三、增加本科生及早接觸和參與研究項(xiàng)目的機(jī)會(huì)。

我校多年來(lái)組織本科生積極申報(bào)“挑戰(zhàn)杯大學(xué)生科技競(jìng)賽”、“大學(xué)生科技創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目”，區(qū)分為重點(diǎn)項(xiàng)目和一般項(xiàng)目，資助額度幾千元不等，國(guó)家層面上也有相關(guān)科技創(chuàng)新項(xiàng)目方面的資助。善于觀察、積極思考、喜歡探索的學(xué)生往往在指導(dǎo)老師的幫助和指點(diǎn)下獲得項(xiàng)目的資助，從而開(kāi)展相關(guān)的調(diào)查、試驗(yàn)和研究，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生從事初步的研究工作和獨(dú)立的創(chuàng)新性思維具有很好的鼓勵(lì)和推動(dòng)作用。雖然我院以往對(duì)于該項(xiàng)目的獲批額度不大，但近年來(lái)對(duì)于教師指導(dǎo)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)，以及大學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文等都有積極的鼓勵(lì)措施，如學(xué)院承擔(dān)大學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文的版面費(fèi)，在學(xué)生的學(xué)期綜合測(cè)評(píng)中給予加分，等等，為推動(dòng)大學(xué)生參與科研項(xiàng)目和進(jìn)行科技創(chuàng)新活動(dòng)營(yíng)造了良好的學(xué)術(shù)氛圍。

我校目前對(duì)個(gè)別專業(yè)的本科生實(shí)行了“2+2”復(fù)合培養(yǎng)模式，即在大學(xué)期間，前兩年集中加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能、外語(yǔ)能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以強(qiáng)化基礎(chǔ)，拓寬知識(shí)面；后兩年實(shí)行導(dǎo)師制，在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，參與指導(dǎo)教師從事的科研或工程設(shè)計(jì)工作。選擇導(dǎo)師后，對(duì)于學(xué)生參與具體的工程項(xiàng)目或科研工作具有積極的推動(dòng)作用，有利于學(xué)生直接參與相關(guān)研究，并對(duì)如何具體應(yīng)用專業(yè)知識(shí)有良好的正面作用。該模式適宜大力推廣到其他專業(yè)和高校。

四、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)《水利水能規(guī)劃》課程課時(shí)少、課程設(shè)計(jì)改革等方面的問(wèn)題，我們提出在多媒體教學(xué)中進(jìn)行改革和增強(qiáng)教學(xué)效果的措施，以及課程設(shè)計(jì)中應(yīng)使學(xué)生重點(diǎn)掌握的問(wèn)題，提倡學(xué)生在本科階段參與實(shí)際的工程實(shí)踐和科學(xué)研究，為培養(yǎng)高水平本科畢業(yè)生打下基礎(chǔ)。本文的相關(guān)內(nèi)容可為今后的教學(xué)提供一定的參考。

參考文獻(xiàn)：

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［4］余銘正，孟憲生合編.水電規(guī)劃與管理［M］.北京：水利電力出版社，1994.

［5］向友珍.“工程水文與水利計(jì)算”課程教學(xué)方法改革探索［J］.高等教育研究，2005，（3）：37-38.

第5篇：水利水電工程課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；工科；專業(yè)課程；實(shí)證與分析

doi：10.16083/ki.1671-1580.2017.03.018

中圖分類號(hào)：G642.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1580（2017）03-0061-04

水利水電工程是中國(guó)重要的基礎(chǔ)設(shè)施和基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)?！八や摻Y(jié)構(gòu)”課程是水利水電工程專業(yè)的主干專業(yè)課程之一，既涉及材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)等理論知識(shí)，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。目前，該課程仍采用老師完全講授、學(xué)生無(wú)條件聽(tīng)的灌輸型教學(xué)模式，雖然在教學(xué)手段中引入了多媒體教學(xué)，但依然存在內(nèi)容枯燥，學(xué)生注意力不集中、不用心聽(tīng)講并帶有一定的厭學(xué)情緒等問(wèn)題。這就需要授課教師在教學(xué)方法和教學(xué)模式上進(jìn)行探索、實(shí)踐和創(chuàng)新，使這門(mén)課的講授生動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，使學(xué)生真正掌握“水工鋼結(jié)構(gòu)”課程內(nèi)容，以提高教學(xué)質(zhì)量。

“翻D課堂”（F1iDped Classroom或InvertedClassroom）是一種混合使用技術(shù)和親自動(dòng)手活動(dòng)的教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，典型的課堂講解時(shí)間由實(shí)驗(yàn)和課內(nèi)討論等活動(dòng)代替，而課堂講解則以視頻等其他媒介形式由學(xué)生在課外活動(dòng)時(shí)間完成。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)該方法進(jìn)行了相關(guān)研究，張躍國(guó)等認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”是“混合了直接講解與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)”的一種混合學(xué)習(xí)方式，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式更有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；田愛(ài)麗等認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律”；張新明等認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”在課外真正進(jìn)行了深入學(xué)習(xí)的同時(shí)，高效利用課堂時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流與觀點(diǎn)的相互碰撞能夠深化學(xué)生的認(rèn)知；劉震等人指出，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中教師轉(zhuǎn)變成為了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，而學(xué)生則轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)研究者。上述研究表明“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)方法存在根本的不同和明顯的優(yōu)勢(shì)，但其研究主要集中在對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的介紹和教學(xué)模式的理論探究等方面。從問(wèn)題一理論一實(shí)踐角度分析探討工科專業(yè)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法的研究還較少?；诖耍疚膹摹八や摻Y(jié)構(gòu)”課程教學(xué)過(guò)程中客觀存在的問(wèn)題出發(fā)，以2015年春季學(xué)期開(kāi)展的“水工鋼結(jié)構(gòu)”課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐研究為基礎(chǔ)，分析“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法在水利水電工程專業(yè)課程中的實(shí)踐過(guò)程、方法與注意事項(xiàng)，促進(jìn)課堂教學(xué)改革。

一、“水工鋼結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）知識(shí)點(diǎn)多，課時(shí)量少

“水工鋼結(jié)構(gòu)”課程內(nèi)容多、信息量大，且對(duì)理論與實(shí)踐要求較高。加上該課程涉及到《水利水電工程鋼閘門(mén)設(shè)計(jì)規(guī)范》和《鋼結(jié)構(gòu)焊接規(guī)范》等相關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范的約束性、公式的經(jīng)驗(yàn)性和問(wèn)題的多解性，也給上課教師提出了較高的要求。而與之相對(duì)應(yīng)的是近年來(lái)國(guó)內(nèi)很多高校普遍推行的通識(shí)教育，使得很多專業(yè)課的課時(shí)得到不同程度的壓縮?！八や摻Y(jié)構(gòu)”課程亦不例外，國(guó)內(nèi)高校水利水電工程專業(yè)的課時(shí)普遍偏低，例如清華大學(xué)、武漢大學(xué)、河海大學(xué)和四川大學(xué)等均為32學(xué)時(shí)。

（二）學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)程度不夠，力學(xué)基礎(chǔ)薄弱

從實(shí)際應(yīng)用情況來(lái)看，鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)在日常生活中經(jīng)常涉及的居住建筑、寫(xiě)字樓、商場(chǎng)和工業(yè)廠房中的應(yīng)用比例均高于鋼結(jié)構(gòu)，鋼結(jié)構(gòu)現(xiàn)在還僅僅局限于應(yīng)用在單層工業(yè)廠房，大跨度結(jié)構(gòu)、高聳結(jié)構(gòu)、大型水利樞紐工程以及高層及超高層建筑中，使得學(xué)生對(duì)鋼結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)不足，甚至有些學(xué)生認(rèn)為將“鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)”課程掌握好在今后的工作中就完全夠用了，至于“水工鋼結(jié)構(gòu)”課程影響不大。同時(shí)，水工鋼結(jié)構(gòu)屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，實(shí)踐性較強(qiáng)，要求學(xué)生具有較好的力學(xué)基本功，但在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生甚至連最基礎(chǔ)的力學(xué)基本概念都不清楚，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)“水工鋼結(jié)構(gòu)”課程產(chǎn)生畏懼感。

（三）現(xiàn)有的教學(xué)方法滯后

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要以老師講、學(xué)生聽(tīng)的“滿堂灌”教學(xué)方式為主，單純的講授以及板書(shū)會(huì)使得學(xué)生上課注意力難以集中，雖然在課堂中教師穿插提出一些問(wèn)題讓學(xué)生思考，但基本沒(méi)有師生互動(dòng)，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在現(xiàn)在的課堂中廣泛應(yīng)用，不僅能直觀、形象、生動(dòng)地展現(xiàn)圖例和工程應(yīng)用，而且增加了課堂信息量，在一定程度上彌補(bǔ)了教師授課時(shí)“一支粉筆、一本書(shū)、一塊黑板、一張嘴”的不足。但在應(yīng)用過(guò)程中存在課程內(nèi)容信息量大、進(jìn)度快，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容來(lái)不及思考而被動(dòng)接受的問(wèn)題。

二、“水工鋼結(jié)構(gòu)”課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施過(guò)程

筆者借鑒Robert Talber和盧強(qiáng)的研究成果，結(jié)合“水工鋼結(jié)構(gòu)”課程特點(diǎn)和大學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，設(shè)計(jì)了包括“課前自學(xué)、課中強(qiáng)化、課后升華創(chuàng)新”三個(gè)階段的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施過(guò)程，如圖1所示：

（一）課前自學(xué)階段

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，知識(shí)的傳授一般由授課教師提供的教學(xué)課件來(lái)完成。這一階段的主要目的是讓學(xué)生初步完成知識(shí)點(diǎn)的接受、理解。在“水工鋼結(jié)構(gòu)”課程實(shí)踐中，首先將事先準(zhǔn)備好的課件共享到網(wǎng)絡(luò)硬盤(pán)或直接發(fā)送給學(xué)生，并在前一節(jié)課結(jié)束時(shí)布置下一次課程講授的內(nèi)容。其次，學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)課件，對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生一定理解和思考，通過(guò)課前自學(xué)，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂。

（二）課中強(qiáng)化階段

在“水工鋼結(jié)構(gòu)”課程“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐中，我們積極思考和收集學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題以及學(xué)生容易忽略的細(xì)節(jié)。在課堂中對(duì)問(wèn)題、講授內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，并向?qū)W生拋出一些具體的實(shí)例和問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)進(jìn)行自主探究或協(xié)作學(xué)習(xí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更深層次的思考，教師最后對(duì)知識(shí)點(diǎn)和討論的問(wèn)題進(jìn)行梳理，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（三）課后升華創(chuàng)新階段

通過(guò)課前自學(xué)和課中強(qiáng)化兩個(gè)階段，學(xué)生對(duì)課程章節(jié)知識(shí)點(diǎn)已基本理解并掌握，但此時(shí)的知識(shí)依然是孤立的。在“水工鋼結(jié)構(gòu)”課程“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐中，通過(guò)設(shè)計(jì)知識(shí)拓展任務(wù)，讓學(xué)生能夠?qū)⒃谠撜n程中學(xué)到的知識(shí)與所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)融合成整w，使學(xué)生“知其然，知其所以然”，掌握、理解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生課后進(jìn)行自主探究和思考，促進(jìn)知識(shí)從單一的“點(diǎn)”擴(kuò)大到“面”并產(chǎn)生新的知識(shí)創(chuàng)新點(diǎn)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果分析

專業(yè)課程教學(xué)效果的優(yōu)劣，直接影響學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知，進(jìn)而影響學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)效果評(píng)價(jià)要求對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)要素進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，例如教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和教學(xué)媒介手段評(píng)價(jià)等。們?yōu)榇?，我們從教學(xué)課件及視頻效果、課堂教學(xué)與交流溝通效果以及學(xué)習(xí)結(jié)果方面對(duì)“水工鋼結(jié)構(gòu)”課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法進(jìn)行了評(píng)價(jià)分析，并制作了調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查對(duì)象為2013級(jí)水利水電工程專業(yè)的69名本科學(xué)生，發(fā)放問(wèn)卷69份，收回69份，有效問(wèn)卷68份，同時(shí)采用SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（一）教學(xué)課件及視頻效果分析

從對(duì)“水工鋼結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)課件和視頻的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)課件、視頻在一定程度上能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)課程的重點(diǎn)難點(diǎn)有明確的提示，能夠有效輔助自身對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握（如表1所示）。然而，學(xué)生普遍反映教學(xué)課件互動(dòng)性評(píng)價(jià)較差，依然存在一定的“灌輸”問(wèn)題。尤其是知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜、以純理論和計(jì)算為主體的部分，在課件制作方面還需要多想辦法，多與學(xué)生溝通，合理制作學(xué)生自學(xué)型課件，提高學(xué)生課前自學(xué)的效果。

（二）課堂教學(xué)與交流溝通效果分析

從學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果的評(píng)價(jià)來(lái)看，學(xué)生認(rèn)為該種教學(xué)方法較好，但調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的交流發(fā)言較少（如表2所示），造成課堂活躍度評(píng)價(jià)不是很理想。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因不能全部歸咎于教師，還應(yīng)考慮傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)固化了學(xué)生對(duì)于課堂的認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)生對(duì)于課堂討論存在畏懼心理，害怕問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單（被同學(xué)笑話）、害怕在課堂和集體面前發(fā)言等，所以，課堂活躍程度就不是很理想。因此，要想組織好課堂討論環(huán)節(jié)，還需要做好引導(dǎo)工作，營(yíng)造討論氛圍，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己想法的能力。同時(shí)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和信息技術(shù)水平的提高，電腦和智能手機(jī)已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)配置，要利用微信、QQ、飛信等信息交流軟件實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的有效溝通、交流。

（三）綜合學(xué)習(xí)效果分析

在教學(xué)中，以教師教學(xué)為主體的教學(xué)目的被稱為教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)為主體的教學(xué)目的被稱為學(xué)習(xí)結(jié)果。無(wú)論是教師教為主體還是學(xué)生學(xué)為主體，在課程的教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)和技能是一門(mén)課程教學(xué)方法成功與否的主要依據(jù)。為了確定“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果，我們對(duì)連續(xù)三年的考試效果進(jìn)行分析（考查知識(shí)點(diǎn)基本相同，測(cè)試難度接近）。結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)變化并不是很大，但從批閱的學(xué)生作業(yè)情況來(lái)看，質(zhì)量的完成較往年有明顯提高，同時(shí)學(xué)生的“水工鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)”的完成過(guò)程和質(zhì)量也明顯好于前兩屆學(xué)生。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法的思考

（一）教師和學(xué)生角色的定位

“翻轉(zhuǎn)課堂”的首要任務(wù)是師生定位實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”。“翻轉(zhuǎn)課堂”不是學(xué)生毫無(wú)組織的、自由的、隨意的學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)下的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，而是在精心設(shè)計(jì)下的課堂探究活動(dòng)或討論。與傳統(tǒng)的“教師一書(shū)本一課堂”的教學(xué)方法不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式以學(xué)生為主體，認(rèn)為學(xué)生是具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，而老師以輔導(dǎo)答疑的方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師不斷地引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)知識(shí)的主體，讓教師從“灌輸”“控制”的角色中擺脫出來(lái)。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂強(qiáng)化組織方式

第6篇：水利水電工程課程設(shè)計(jì)范文

工程教育專業(yè)認(rèn)證是國(guó)家對(duì)高校人才培養(yǎng)的一種認(rèn)可，也是我國(guó)工程性人才走向國(guó)際市場(chǎng)的準(zhǔn)入證。這項(xiàng)工作的意義在于借鑒國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證的成熟經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)專業(yè)建設(shè)的具體實(shí)踐，推進(jìn)工程教育教學(xué)改革，構(gòu)建并完善具有中國(guó)特色的、適合專業(yè)辦學(xué)實(shí)際、促進(jìn)專業(yè)改革、反映行業(yè)需求的工程教育專業(yè)認(rèn)證制度[1]。

我校的水利水電工程專業(yè)的課程體系改革以工程教育認(rèn)證工作為引領(lǐng)，通過(guò)模塊化課程體系有效地推進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的實(shí)現(xiàn)。

工程水文學(xué)是水文水利模塊的主要專業(yè)課，該課程是《水利水能規(guī)劃》、《水工建筑物》、《水電站》、《水利工程施工》等后續(xù)課程的基礎(chǔ)。在以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的教育理念驅(qū)動(dòng)下，本文從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩方面入手，討論“工程水文學(xué)”課程基于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改革。

一、該課程目前存在的問(wèn)題

《工程水文學(xué)》是工科本科院校水利類專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，由水文學(xué)原理、水文統(tǒng)計(jì)及水文分析與計(jì)算等教學(xué)模塊所構(gòu)成，具有知識(shí)面廣和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)[2]。目前蘭州交通大學(xué)“工程水文學(xué)”課程存在的主要關(guān)鍵問(wèn)題是：教學(xué)課時(shí)較少（32學(xué)時(shí)），教學(xué)以課堂授課為主，大都停留在書(shū)本理論知識(shí)的講授上，學(xué)生參與較少，缺乏諸如課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)驗(yàn)以及課程生產(chǎn)實(shí)習(xí)等課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍反應(yīng)的內(nèi)容繁雜、課堂氣氛較為沉悶、對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)體系不能透徹理解等問(wèn)題。

二、課程建設(shè)目標(biāo)的確定

對(duì)應(yīng)工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)和水利工程專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在分析課程對(duì)學(xué)生畢業(yè)要求支撐強(qiáng)度指標(biāo)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)了行業(yè)專家參與修訂了本課程的教學(xué)大綱，從知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面確定了本課程的建設(shè)目標(biāo)。

1.知識(shí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)十分豐富，“知識(shí)領(lǐng)域”是其中重要的一項(xiàng)，具體表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)完成之后，能夠?qū)λ膶W(xué)原理、水文統(tǒng)計(jì)方法、設(shè)計(jì)洪水的推求及流域分析計(jì)算的術(shù)語(yǔ)及相關(guān)問(wèn)題有一定程度的記憶及了解，并具有對(duì)這些問(wèn)題的應(yīng)用及分析能力。

2.能力目標(biāo)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生可以參照現(xiàn)行規(guī)范，能進(jìn)行水文數(shù)據(jù)的采集；能運(yùn)用配線法及相關(guān)分析方法對(duì)水文資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；能進(jìn)行流域設(shè)計(jì)年徑流的分析與計(jì)算；能夠?qū)樗l率進(jìn)行分析；對(duì)小流域設(shè)計(jì)洪水能夠計(jì)算。

3.素質(zhì)目標(biāo)。學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能獨(dú)立分析和解決問(wèn)題；能正確分析實(shí)際水利水電工程中常見(jiàn)的水文問(wèn)題并提出處理方案；能夠與他人合作并交流；具有勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)和積極向上的工作態(tài)度及良好的職業(yè)道德。

三、工程水文學(xué)課程的教學(xué)改革

改革和優(yōu)化《工程水文學(xué)》的課程內(nèi)容，推進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)管理的改革與現(xiàn)代化，構(gòu)建“教、學(xué)”一體的教學(xué)模式。充分利用多媒體、校園網(wǎng)、電子圖書(shū)館等現(xiàn)代信息技術(shù)條件，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面和自主學(xué)習(xí)能力。

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充前沿知識(shí)。在課程內(nèi)容上突出工程教育的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工組織，找出主線，突出重點(diǎn)，刪減過(guò)時(shí)或不常用的內(nèi)容，使其更符合教學(xué)規(guī)律，力求做到少而精；著重介紹水利水電工程中的一些共性問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。

早在2007年，芮孝芳等提出了水文學(xué)的9個(gè)前沿科學(xué)問(wèn)題[3]，經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，2015年，芮孝芳又提出了水文時(shí)間序列年際演變問(wèn)題、降雨空間分布及動(dòng)態(tài)變化問(wèn)題、水文現(xiàn)象與下墊面的關(guān)系問(wèn)題、優(yōu)先流與坡面流問(wèn)題、水文尺度問(wèn)題等是當(dāng)今水文學(xué)面臨的主要前沿科學(xué)問(wèn)題[4]?？梢?jiàn)，水文學(xué)的發(fā)展非常迅速，新方法、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。這就需要將水文學(xué)領(lǐng)域的最新研究動(dòng)態(tài)、新理論、新技術(shù)、新方法、新成果等前沿知識(shí)及時(shí)融入教學(xué)內(nèi)容中，更新充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)體系的建設(shè)，達(dá)到既利于促進(jìn)教學(xué)改革，又利于提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.改革教學(xué)環(huán)節(jié)與方法。工程水文學(xué)理論抽象，采用多媒體教學(xué)結(jié)合板書(shū)的教學(xué)形式，可使抽象的內(nèi)容形象生動(dòng)，向?qū)W生傳遞更多的信息量，在教學(xué)中重視和學(xué)生的互動(dòng)性，開(kāi)展課堂討論，提高學(xué)生的主動(dòng)性。通過(guò)引入網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，加強(qiáng)師生的溝通和交流。本課程在2013年建成的網(wǎng)絡(luò)課程，把日常教學(xué)文件已全部上傳到網(wǎng)教平臺(tái)，如教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、電子教案、PPT課件、電子版練習(xí)題、視頻參考資料等，學(xué)生可以隨時(shí)查閱相關(guān)內(nèi)容。每次課后，教師將本次課程的重點(diǎn)內(nèi)容提綱、前次作業(yè)答案、本次作業(yè)題上傳，為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提供豐富的教學(xué)資料。最后，教師利用網(wǎng)絡(luò)溝通的快速便捷優(yōu)勢(shì)，及時(shí)報(bào)道本專業(yè)相關(guān)時(shí)事要聞，為培養(yǎng)符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的工程師初步建立實(shí)踐教學(xué)模式。

課程采用講課、課堂討論與答疑、作業(yè)等環(huán)節(jié)，在講課過(guò)程中經(jīng)常給出一些問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題和發(fā)言積極，課堂表現(xiàn)計(jì)入總評(píng)成績(jī)，即答疑成績(jī)。

隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展，已有大量成熟的自編軟件可供應(yīng)用，因此，除了要對(duì)配線基本原理、配線步驟、配線原則進(jìn)行講解，增加對(duì)相應(yīng)計(jì)算軟件的介紹，利用excel的圖表功能，可直接繪出頻率格紙，有助于學(xué)生對(duì)頻率格紙的獲取以及配線法知識(shí)的理解。對(duì)于對(duì)軟件有興趣的同學(xué)，還可學(xué)習(xí)使用工程水文分析計(jì)算的集成應(yīng)用軟件，如PHAC[v2.28]，該軟件涵蓋了工程水文學(xué)大部分的計(jì)算。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)計(jì)算軟件開(kāi)發(fā)能用于水文計(jì)算的新程序。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)力度。增加教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，本次改革以大作業(yè)的形式布置課程設(shè)計(jì)，除按書(shū)面報(bào)告考核外，增加向全班做發(fā)言介紹，鼓勵(lì)自由提問(wèn)和回答，把?F場(chǎng)答辯表現(xiàn)和課程設(shè)計(jì)實(shí)際完成質(zhì)量綜合作為評(píng)估依據(jù)，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)技巧和交流能力。在學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，就近的黃河水利委員會(huì)蘭州水文站測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目有水位、流量、含沙量、輸沙率等，可滿足學(xué)生《工程水文學(xué)》的實(shí)習(xí)要求。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生參加與本課程相關(guān)的教改項(xiàng)目和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在學(xué)校2016年的大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)中，與本課程相關(guān)的課題“微型土壤蒸發(fā)器的制作”獲批，并已完成驗(yàn)收。

4.課程成績(jī)?cè)u(píng)定綜合化。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)上課的積極性和督促學(xué)生能自主完成作業(yè)，加大工程水文學(xué)平時(shí)成績(jī)的比例。

本次教學(xué)改革，總評(píng)成績(jī)=平時(shí)總成績(jī)（40%）+期末考試成績(jī)×60%，其中：平時(shí)成績(jī)=考勤成績(jī)（占總評(píng)成績(jī)的5%）+作業(yè)成績(jī)（占總評(píng)成績(jī)的20%）+答疑成績(jī)（占總評(píng)成績(jī)的5%）+課程設(shè)計(jì)（占總評(píng)成績(jī)的10%）。

對(duì)每部分的成績(jī)都制定了評(píng)定辦法，合理地評(píng)定學(xué)生成績(jī)。改革現(xiàn)有考試試題題型，增加案例分析的試題，使學(xué)生能夠解決復(fù)雜的工程問(wèn)題。

第7篇：水利水電工程課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：能力培養(yǎng)；力學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）32-0057-03

《水力學(xué)》課程是高等工科院校水利類專業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課。由于該課程緊密結(jié)合水利工程實(shí)際，基礎(chǔ)概念和公式繁多，理論推導(dǎo)復(fù)雜，不少學(xué)生反映《水力學(xué)》是一門(mén)難學(xué)的課程，并且出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)困難和積極性不高的問(wèn)題。針對(duì)以上課程特點(diǎn)和教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，對(duì)《水力學(xué)》課程進(jìn)行教學(xué)改革是十分必要的。

一、水力學(xué)課程教學(xué)改革的背景

隨著社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才需求量地增大，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高級(jí)工程技術(shù)人員成為地方高校的主要目標(biāo)。這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的確立對(duì)地方高校學(xué)科建設(shè)和教學(xué)工作提出了新的要求。水力學(xué)作為水利類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，在水利類本科專業(yè)的培養(yǎng)方案中被列為必修的學(xué)科基礎(chǔ)主干課程，是學(xué)生從基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)過(guò)渡到專業(yè)課學(xué)習(xí)的重要紐帶。《水力學(xué)》[1]課程由兩大部分組成，即水力學(xué)基本原理和工程水力學(xué)。學(xué)生在這門(mén)課程的學(xué)習(xí)中，不僅要掌握水力學(xué)的基本知識(shí)，還要了解水力學(xué)的相關(guān)應(yīng)用，以便在今后水利工程實(shí)際工作中對(duì)水力設(shè)計(jì)的基本理論和計(jì)算方法融會(huì)貫通。因此，本課程在水利類專業(yè)的教學(xué)安排中應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生確立工程概念、解決實(shí)際問(wèn)題方面加大比重。但是隨著高等教育的改革與發(fā)展，高等教育體制和課程設(shè)置及學(xué)時(shí)分配都發(fā)生了重大變化，水力學(xué)的教學(xué)課時(shí)正不斷被壓縮，在這種背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)體系已暴露出許多不合理的地方。一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)大綱中，水力學(xué)基本原理和水力學(xué)的工程應(yīng)用兩部分內(nèi)容共需要100多個(gè)學(xué)時(shí)，而現(xiàn)在水力學(xué)課程總學(xué)時(shí)數(shù)減少至70學(xué)時(shí)，但是教學(xué)內(nèi)容仍然按老教學(xué)大綱執(zhí)行，這就要求老師在少的學(xué)時(shí)數(shù)下講授較多的內(nèi)容，課堂信息量過(guò)大，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難接受，更談不上對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用了。另一方面，近些年隨著高等教育改革地深入和專業(yè)劃分愈來(lái)愈精細(xì)，水利類專業(yè)除了原來(lái)的農(nóng)田水利專業(yè)外，又包含了水利水電工程專業(yè)、水利工程管理專業(yè)、水土保持專業(yè)，不同專業(yè)對(duì)水力學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容特別是水力學(xué)工程應(yīng)用部分的教學(xué)內(nèi)容提出了不同要求。比如，隨著節(jié)水灌溉技術(shù)在農(nóng)業(yè)中的廣泛應(yīng)用，農(nóng)田水利專業(yè)對(duì)管道水力學(xué)特別是其在微小管道水力計(jì)算中的應(yīng)用提出了要求，而其他專業(yè)對(duì)此卻又無(wú)具體要求或者需求。而隨著高壩大庫(kù)的不斷建設(shè)，水利水電工程專業(yè)要求學(xué)生熟練掌握和應(yīng)用泄水建筑物下游消能、堰流的相關(guān)知識(shí)，而農(nóng)田水利專業(yè)則對(duì)這些內(nèi)容的要求不斷弱化?？傊S著信息量驟增的新世紀(jì)的到來(lái)，這門(mén)課程從教學(xué)內(nèi)容、課程體系到教學(xué)方法、教學(xué)手段都與當(dāng)前發(fā)展形勢(shì)很不適應(yīng)，與培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新性人才的要求產(chǎn)生了明顯沖突。例如，教學(xué)內(nèi)容不能隨著學(xué)科的發(fā)展而及時(shí)調(diào)整和更新；課程教學(xué)方法落后并導(dǎo)致課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重脫節(jié)。這些都嚴(yán)重影響到《水力學(xué)》課程教學(xué)的開(kāi)展，進(jìn)行課程教學(xué)改革刻不容緩。

二、水力學(xué)課程教學(xué)改革的內(nèi)容與方法

（一）教學(xué)改革的內(nèi)容

《水力學(xué)》課程是力學(xué)的一個(gè)分支，它是介于基礎(chǔ)科學(xué)和工程技術(shù)之間的一門(mén)技術(shù)科學(xué)。它的主要任務(wù)是研究液體（主要是水）的平衡和機(jī)械運(yùn)動(dòng)規(guī)律及其實(shí)際應(yīng)用。課程主要概括為兩部分內(nèi)容，即水力學(xué)基本原理和工程水力學(xué)兩部分。因此在教學(xué)內(nèi)容的安排上，既要突出重點(diǎn)內(nèi)容，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中抓住課程的主線和重點(diǎn)，同時(shí)還需注意課程內(nèi)容的連貫，不能出現(xiàn)基本知識(shí)點(diǎn)的斷鏈情況。在課程教學(xué)改革中應(yīng)處理好傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容、繼承與創(chuàng)新及邏輯性與結(jié)構(gòu)性的關(guān)系，必須根據(jù)水力學(xué)的課程內(nèi)容明確兩條教學(xué)主線。一條主線是水力學(xué)基本原理和基本理論，主要包括水靜力學(xué)、液體一元恒定總流的基本原理和液流形態(tài)與水頭損失，這些內(nèi)容是課程的基礎(chǔ)和骨架。對(duì)于不同的專業(yè)，技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的薄厚要求可能不一樣，骨架可大可小，但均要堅(jiān)實(shí)、牢固。另一條主線是基本應(yīng)用，主要包括有壓管流、明渠恒定流動(dòng)、堰流及閘孔出流、泄水建筑物下游水流消能與銜接，這些內(nèi)容是基礎(chǔ)的添加物和骨架上的肉。因此，應(yīng)充分吸收現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和學(xué)科發(fā)展的最新成果，注意體現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科發(fā)展的水平和特征，將多學(xué)科的知識(shí)交叉與滲透反映到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，兩條教學(xué)主線相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充，缺一不可。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，傳統(tǒng)的“大合班”教學(xué)模式無(wú)法充分考慮不同專業(yè)對(duì)本課程的教學(xué)要求，按照兩條教學(xué)主線進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課程的部分教學(xué)內(nèi)容可能對(duì)于不同專業(yè)的關(guān)系不十分明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，很難引起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)效果較差。因此，應(yīng)該改用模塊式教學(xué)結(jié)構(gòu)將理論知識(shí)進(jìn)行整合，即將課程內(nèi)容分為多個(gè)模塊并根據(jù)專業(yè)的不同強(qiáng)化其所需模塊的內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生明確本課程與其專業(yè)的關(guān)系，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效果。在教學(xué)方法上，應(yīng)該避免在授課過(guò)程中搞“滿堂灌”，每堂課都要安排一定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行答疑，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法和見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互相討論的方式解決問(wèn)題。同時(shí)，通過(guò)在教學(xué)內(nèi)容中增加一些與本學(xué)科聯(lián)系緊密的工程實(shí)例來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。

（二）教學(xué)改革的手段與方法

1.改變傳統(tǒng)的大合班教學(xué)模式。根據(jù)《水力學(xué)》課程的兩條教學(xué)主線的內(nèi)容和要求不同，第一條主線水力學(xué)基本原理和基本理論部分是課程的基礎(chǔ)和骨架，雖然對(duì)于不同專業(yè)，技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的薄厚要求可能不一樣，但同樣要堅(jiān)實(shí)和牢固。因此，第一條主線所涉及的內(nèi)容，從教學(xué)模式上講可以將水利水電工程專業(yè)、水利工程管理專業(yè)、農(nóng)田水利專業(yè)進(jìn)行合班教學(xué)，將理論知識(shí)進(jìn)行整合，突出共性，強(qiáng)化概念，避免因?qū)I(yè)分班課引起的課堂教學(xué)內(nèi)容循環(huán)重復(fù)。但是，《水力學(xué)》課程的第二條教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于基本原理應(yīng)用，就應(yīng)該對(duì)不同專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重點(diǎn)不同，在講授其在工程實(shí)際中的應(yīng)用時(shí)應(yīng)有所突出，有側(cè)重點(diǎn)地講授，能夠使不同專業(yè)的學(xué)生了解到該課程在自己行業(yè)的應(yīng)用，拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生做到有的放矢，帶著問(wèn)題去聽(tīng)課。因此，對(duì)于工程水力學(xué)應(yīng)用部分，從教學(xué)模式上講，應(yīng)將不同專業(yè)進(jìn)行分班級(jí)教學(xué)，結(jié)合各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)和需求，選擇有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂教學(xué)效果。

2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。將傳統(tǒng)的“教學(xué)資源導(dǎo)向型”教學(xué)方法向“能力訓(xùn)練導(dǎo)向型”教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，其實(shí)質(zhì)就是要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力并培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，應(yīng)該始終注重理論聯(lián)系工程實(shí)際，以探討和啟發(fā)性思維的開(kāi)放式教學(xué)為主，通過(guò)問(wèn)題講義的方式，針對(duì)具體的工程問(wèn)題進(jìn)行講解和討論。同時(shí)，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)原理的理解和應(yīng)用，盡量通過(guò)工程實(shí)例并結(jié)合知識(shí)內(nèi)容解釋在現(xiàn)實(shí)生活中所出現(xiàn)的水力學(xué)現(xiàn)象，這樣不但可以加深學(xué)生對(duì)水力學(xué)基本理論的理解，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。水力學(xué)基本原理、工程水力學(xué)、水力學(xué)實(shí)驗(yàn)原理是《水力學(xué)》課程的三大組成部分，其關(guān)注的重點(diǎn)各有不同和側(cè)重。面對(duì)水力學(xué)課程龐大的體系，必須根據(jù)水利類不同專業(yè)的特點(diǎn)與專業(yè)培養(yǎng)要求，對(duì)課程體系進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理取舍。水力學(xué)理論基礎(chǔ)包括“流束理論”和“流場(chǎng)理論”兩個(gè)體系。作為水文水資源、水利工程管理專業(yè)的學(xué)生，限于學(xué)時(shí)，同時(shí)考慮職業(yè)崗位的實(shí)際工作需要，可舍棄“流場(chǎng)理論”，只講“流束理論”，以滿足工程實(shí)際中常見(jiàn)的水力計(jì)算的應(yīng)用需要。同時(shí)，也使得“以流束理論為基礎(chǔ)，以實(shí)際工作需要為目標(biāo)”的水力學(xué)課程教學(xué)基本理論的選擇有了明確的方向。而工程水力學(xué)強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問(wèn)題，自然成為學(xué)生職業(yè)崗位必須的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生完成實(shí)際工作任務(wù)能力的重要體現(xiàn)。為此，在教學(xué)內(nèi)容安排方面，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的需求突出重點(diǎn)，對(duì)于農(nóng)田水利專業(yè)的學(xué)生，可將重點(diǎn)放在明渠水力學(xué)和管道水力學(xué)部分，使學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)渠道，熟練進(jìn)行管網(wǎng)的水力計(jì)算，以滿足節(jié)水灌溉系統(tǒng)的渠道和管網(wǎng)設(shè)計(jì)的需要。對(duì)于水利工程管理專業(yè)的學(xué)生，以明渠水力學(xué)、有壓管道非恒定流、堰流和閘孔出流為教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生可以對(duì)已建成的渠系建筑物、電站和引水樞紐進(jìn)行合理的運(yùn)行和管理。在完善課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還需要增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重。例如，可以根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)需求，增添水力學(xué)課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目。對(duì)于課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，可以緊密結(jié)合各專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題來(lái)定，內(nèi)容應(yīng)涵蓋專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)、現(xiàn)代生產(chǎn)和社會(huì)應(yīng)用緊密結(jié)合的實(shí)踐項(xiàng)目，以及學(xué)科發(fā)展的前沿課題，形成由低到高、由基礎(chǔ)到專業(yè)的逐級(jí)發(fā)展的“金字塔式”教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容和環(huán)節(jié)。這樣不但可以通過(guò)理論去指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，而且可以通過(guò)實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。

4.教學(xué)方法多元化，創(chuàng)造靈活多變的課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師通過(guò)板書(shū)給學(xué)生傳播信息，該方法顯然較費(fèi)時(shí)間，而且效果差，有些水流運(yùn)動(dòng)的變化過(guò)程用靜態(tài)圖形是無(wú)法表現(xiàn)的，如，水躍、流線、水擊傳播過(guò)程等。多媒體教學(xué)[5]可以充分演示局部水流現(xiàn)象，還可以展現(xiàn)實(shí)際工程中的水流現(xiàn)象，如底流消能、挑流消能、堰流及閘孔出流等，增加了學(xué)生對(duì)相關(guān)原理的理解，又增加了感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)節(jié)約了教學(xué)時(shí)數(shù)，擴(kuò)大了知識(shí)的信息量，可謂一舉多得。但是純粹的多媒體教學(xué)存在師生之間互動(dòng)少、信息停留時(shí)間短、跳躍性強(qiáng)等缺點(diǎn)。特別是水力學(xué)中大量的公式推導(dǎo)和畫(huà)圖，如，靜壓強(qiáng)分布圖、壓力體圖、水面線、總水頭線及測(cè)壓管水頭線等內(nèi)容在應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)，學(xué)生不易理解或印象不深。筆者在教學(xué)過(guò)程中，將多媒體課件、黑板板書(shū)、實(shí)物和模型教學(xué)方法緊密結(jié)合，取得了良好的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)中講到畢托管的測(cè)速原理時(shí)將畢托管帶入課堂，讓學(xué)生有充分的感性認(rèn)識(shí)；在公式推導(dǎo)過(guò)程中采用黑板板書(shū)，給學(xué)生帶來(lái)直觀的心理感受。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，師生往往習(xí)慣于“灌輸式”教學(xué)方法，在這種教學(xué)方法中，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程的客體，處于被動(dòng)地位，提不起學(xué)習(xí)和討論的興趣，影響教學(xué)效果。因此，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)增加學(xué)生參與環(huán)節(jié)，在課堂上采用學(xué)生講課、討論、提問(wèn)等方式，這樣可增加學(xué)生的參與意識(shí)、活躍氣氛，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，在明渠恒定均勻流的水力計(jì)算這一章，其研究?jī)?nèi)容較簡(jiǎn)單，又是實(shí)際生活中常見(jiàn)的水工建筑物形式，學(xué)生有一定的感性認(rèn)識(shí)，適合采用自學(xué)與討論的課堂教學(xué)模式。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐表明，以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的水利類專業(yè)《水力學(xué)》課程教學(xué)改革，在學(xué)時(shí)總量減少的情況下，學(xué)生們不僅學(xué)到了基礎(chǔ)理論和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，而且學(xué)到了更多有關(guān)于水力學(xué)的科學(xué)知識(shí)，開(kāi)闊了學(xué)生的思路，這為高校向社會(huì)輸送具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的復(fù)合型水利人才打下了基礎(chǔ)。同時(shí)還認(rèn)識(shí)到，必須要不斷加強(qiáng)《水力學(xué)》課程教學(xué)改革方案的實(shí)施，在實(shí)踐過(guò)程中不斷完善教學(xué)方法。這就要求教師不但要重視課堂教學(xué)并能熟練應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)方法，還要在實(shí)踐中不斷提高完善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)方法。

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第8篇：水利水電工程課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：高職教育 翻轉(zhuǎn)課堂 工程資料編制與整理 實(shí)施效果

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）11（a）-0000-00

作者簡(jiǎn)介：殷樂(lè)（1984―），女，湖南益陽(yáng)，漢族，工程師，講師，碩士，研究方向：項(xiàng)目管理、水利造價(jià)、安全管理信息化。

課題來(lái)源：2014年院級(jí)課題【《工程資料整編》課程翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與研究】

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，高校不斷擴(kuò)招，畢業(yè)生基數(shù)越來(lái)越大，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈，這本質(zhì)上是就業(yè)者綜合素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。2013年，水利部、教育部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)水利職業(yè)教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》，提出大力發(fā)展水利職業(yè)教育，是加強(qiáng)基層水利人才隊(duì)伍建設(shè)、解決人才瓶頸問(wèn)題的重要途徑。以往的高職院校課程采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師全程講課，學(xué)生全程聽(tīng)課，課后通過(guò)作業(yè)與練習(xí)進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。這是因楦咧把生對(duì)理論課興趣缺乏，而在實(shí)踐課中很活躍；注意力集中時(shí)間較短，對(duì)于接受碎片化的內(nèi)容更易接受，對(duì)于數(shù)碼、軟件，他們有天然的好奇心和天賦。。對(duì)專業(yè)課雖然感興趣，但是不知道怎么學(xué)。他們真正需要幫助的時(shí)候，是他們?cè)谡n下做功課遇到問(wèn)題卡住的時(shí)候。針對(duì)高職學(xué)生這樣的特點(diǎn)，我們對(duì)《工程資料編制與整理》課程實(shí)施了翻轉(zhuǎn)，設(shè)計(jì)了學(xué)生課前通過(guò)通訊平臺(tái)看微課課上學(xué)生組成小組討論執(zhí)行教師完成答疑并指導(dǎo)工作任務(wù)課后學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐升華的教學(xué)流程，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考及完成任務(wù)能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)介

“翻轉(zhuǎn)課堂”，又叫做“顛倒課堂”，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教師自己錄制視頻，學(xué)生不用在教室里學(xué)習(xí)，可以在家里或其他有多媒體設(shè)備的地方，觀看視頻，學(xué)習(xí)教師講解的知識(shí)，然后可以繼續(xù)借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教師在線交流，也可以到達(dá)教室向自己的老師進(jìn)行學(xué)習(xí)中問(wèn)題的求教。翻轉(zhuǎn)課堂最初由美國(guó)學(xué)者埃里克?馬祖爾提出。在上個(gè)世紀(jì)九十年代，馬祖爾第一次開(kāi)發(fā)了與計(jì)算機(jī)的搭檔教學(xué)方式。馬祖爾教授在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能讓他做教練而不是講課，他因此下結(jié)論說(shuō)，“我相信這只是我看到了這一進(jìn)程的開(kāi)始，電腦很快就會(huì)變成教學(xué)的進(jìn)程中必須存在的組成?！辈㈩A(yù)言，教師的重要性無(wú)人可以替代，計(jì)算機(jī)只能夠是一個(gè)重要的輔助力量，它的主要作用是為了輔助教師的教育工作，提高教育質(zhì)量。

2 工程資料整理課程簡(jiǎn)介

《工程資料編制與整理》課程是水利工程類專業(yè)的一門(mén)專業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)課程、資料員崗位證書(shū)課程。課程的作用是培養(yǎng)學(xué)生正確應(yīng)用工作資料驗(yàn)收規(guī)范，熟練掌握運(yùn)用手工或Word、Excel、測(cè)量成果等輔助計(jì)算軟件高效、準(zhǔn)確地編制完成水利水電工程資料的技能，能從事水利水電工程各階段的工程資料編制歸檔工作。

3 課程設(shè)計(jì)思路

在課程的教授中，我們打破了以知識(shí)傳授、按章節(jié)順序的課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為載體、以典型工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)會(huì)完成相應(yīng)工作任務(wù)，構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐動(dòng)手技能。在課程的實(shí)施中，我們一般推薦一個(gè)常見(jiàn)的水利工程小型除險(xiǎn)加固工程，將工程資料編制與整理貫穿整個(gè)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程轉(zhuǎn)運(yùn)如圖1所示：

我們將課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了整理和提煉，將課程分為了基建、監(jiān)理、施工、竣工4個(gè)學(xué)習(xí)情境、開(kāi)工文件、交底文件、監(jiān)理管理資料、監(jiān)理過(guò)程資料、開(kāi)工資料、施工記錄資料、竣工資料等7個(gè)學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，22個(gè)微課知識(shí)點(diǎn)，如施工學(xué)習(xí)情境中的開(kāi)工過(guò)程資料學(xué)習(xí)任務(wù)就分為了開(kāi)工申請(qǐng)單的編制、企業(yè)材料、人員、機(jī)械進(jìn)場(chǎng)報(bào)檢單的編制、進(jìn)度計(jì)劃與施工組織設(shè)計(jì)的編制、施工放樣報(bào)驗(yàn)資料的編制、項(xiàng)目劃分及報(bào)審文件的編制5個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

4 實(shí)施效果

在2015年下學(xué)期，我們對(duì)某教學(xué)班級(jí)實(shí)施了翻轉(zhuǎn)教學(xué)。為體現(xiàn)對(duì)比效果，與未翻轉(zhuǎn)的平行班進(jìn)行了成績(jī)對(duì)比，對(duì)比數(shù)據(jù)如圖2所示：

從圖2中可以看出，使用了翻轉(zhuǎn)教學(xué)之后，翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)?cè)?0～90以及90以上的區(qū)域有明顯提升，70～80部分與平行班基本持平，60～70區(qū)域與60分以下區(qū)的數(shù)據(jù)呈下降趨勢(shì)，也就是說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生成績(jī)的提升還是有效果的，不及格率下降，優(yōu)秀率明顯上升，而成績(jī)的提升對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生更為明顯。

5 出現(xiàn)的問(wèn)題和改進(jìn)途徑

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了如下問(wèn)題，并嘗試提出改進(jìn)的途徑：

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)間安排

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)流程需要在課前學(xué)生自行觀看微課，這個(gè)環(huán)節(jié)是非常重要的。因?yàn)閷W(xué)生只有實(shí)施了該環(huán)節(jié)，才能在接下來(lái)課堂中的小組討論與知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)中有所得、有所論。但是這很明顯需要學(xué)生自行安排，高職學(xué)生對(duì)于安排自己的課余時(shí)間力不從心，同時(shí)也存在學(xué)生積極性不高，不看微課等現(xiàn)象。為了解決該問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂需要教學(xué)制度、教學(xué)系統(tǒng)的支持。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂要求信息化支持

在翻轉(zhuǎn)課堂中，我們需要一個(gè)通訊平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行即時(shí)溝通。通訊平臺(tái)反饋越及時(shí)，翻轉(zhuǎn)效果越好，參與者越多，激勵(lì)效果越好，學(xué)習(xí)氣氛越積極。之前我們有嘗試過(guò)借助世界大學(xué)城進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，但是學(xué)生反應(yīng)這個(gè)平臺(tái)設(shè)計(jì)界面復(fù)雜，登入困難，反饋不及時(shí)，效果不是很好。這次我們主要是qq軟件結(jié)合世界大學(xué)城使用，主要在qq群中進(jìn)行課程的分享與通訊，消息的通訊存在一定的滯后性，但是及時(shí)性好，使用也很方便，學(xué)生反饋較好。如果以后有一款專業(yè)、簡(jiǎn)潔、便利的翻轉(zhuǎn)課堂軟件，相信實(shí)施效果會(huì)更好。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)者的要求較高

在翻轉(zhuǎn)課堂中，我們要求學(xué)習(xí)者有較高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的知識(shí)、深層次的思考和學(xué)習(xí)能力。這三者缺一不可，網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的支持是參與翻轉(zhuǎn)課堂的基本條件，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果是建立在學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力上的，越積極主動(dòng)，越深入思考，越觸類旁通，學(xué)習(xí)效果越好，反饋越出色，知識(shí)內(nèi)化程度越深。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)者的要求較高

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，教師制作微課要遵循易懂、簡(jiǎn)明、專業(yè)的原則，對(duì)工作任務(wù)的指導(dǎo)書(shū)、任務(wù)書(shū)、導(dǎo)學(xué)學(xué)案、課程ppt、課后練習(xí)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、案例模擬等一系列教學(xué)內(nèi)容也要進(jìn)行精心組排，構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)支持體系。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂同時(shí)注重教學(xué)者與學(xué)習(xí)者，對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力都有莫大的幫助，也能積極推進(jìn)高職院校為社會(huì)提供有價(jià)值人才的辦學(xué)宗旨。翻轉(zhuǎn)課堂作為一個(gè)教育體制改革的新途徑，能夠給學(xué)生提供更多素質(zhì)教育的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供更多改變學(xué)習(xí)觀念的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)實(shí)踐技能的機(jī)會(huì)，從而為社會(huì)為行業(yè)提供更多的高素質(zhì)行業(yè)技術(shù)技能人才。

參考文獻(xiàn)

第9篇：水利水電工程課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：水利工程制圖 課程定位 課程體系 教學(xué)目標(biāo) 研究方案

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）04（b）-0159-02

1 課程定位、課程體系及教學(xué)目標(biāo)

1.1 課程定位

《水利工程制圖》是一門(mén)水利工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。經(jīng)過(guò)調(diào)研分析：水利工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體、美全面發(fā)展，能從事水利工程的現(xiàn)場(chǎng)施工、中小型水利工程輔助設(shè)計(jì)以及水利工程的施工管理和運(yùn)行管理工作，具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型專門(mén)人才。學(xué)生畢業(yè)后具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和過(guò)硬的解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，熟練掌握各種工程圖樣的識(shí)讀，在中小型水利工程施工管理崗位上能夠直接指導(dǎo)實(shí)踐工作。在水利工程專業(yè)課程體系中，數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)是本課程的基礎(chǔ)課程，而本課程又是為后續(xù)學(xué)習(xí)《水工建筑物》《水利工程施工》及頂崗實(shí)習(xí)等專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。因此，《水利工程制圖》在水利工程專業(yè)課程體系中起到重要的支撐作用。

1.2 課程體系及教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)“本科工程圖學(xué)課程教學(xué)基本要求”，和普通工科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，調(diào)整編制水利專業(yè)工程圖學(xué)課程體系如下（見(jiàn)圖1）。

1.2.1 知識(shí)目標(biāo)

（1）掌握正投影的基本理論和作圖方法。

（2）正確使用繪圖工具和儀器，具有一定的繪圖技能。

（3）理解水利水電行業(yè)制圖標(biāo)準(zhǔn)及有關(guān)規(guī)定，并有一定的應(yīng)用能力。

（4）能依據(jù)工程形體正確繪制其視圖、剖視圖、斷面圖和標(biāo)注尺寸。

（5）能識(shí)讀樞紐布置圖中各建筑物的布置情況及建筑物與地面的連接關(guān)系。

（6）能識(shí)讀常見(jiàn)水工建筑物建筑結(jié)構(gòu)施工圖中工程形體的形狀和尺寸要求。

（7）了解房屋建筑圖、道路橋梁工程圖的圖示表達(dá)內(nèi)容、有關(guān)規(guī)定、讀圖方法。

（8）培養(yǎng)計(jì)算機(jī)繪圖能力。

1.2.2 能力目標(biāo)

具有正確應(yīng)用制圖標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)規(guī)定的能力，具有識(shí)讀水利工程圖中所示工程形體的形狀與尺寸的能力，具有計(jì)算機(jī)繪制水利工程圖樣的能力。

1.2.3 素質(zhì)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，能正確應(yīng)用國(guó)家和行業(yè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)；培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2 課程整體設(shè)計(jì)

2.1 課程設(shè)計(jì)的理念

該課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理念是：“基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、實(shí)用性”通過(guò)工程案例將理論知識(shí)和工程實(shí)際緊密結(jié)合，融理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)為一體，加強(qiáng)技能和能力的訓(xùn)練，促進(jìn)該課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。“基礎(chǔ)性”是指本課程為理工科學(xué)生的一門(mén)技術(shù)基礎(chǔ)課，訓(xùn)練空間思維能力和空間想象能力，其它任何課程不能代替?！皩?shí)踐性”是指該課程與水利工程實(shí)踐緊密相連?！皩?shí)用性”是指該課程在水利工程領(lǐng)域中應(yīng)用范圍廣，實(shí)用性強(qiáng)。

2.2 課程設(shè)計(jì)思路

課程設(shè)計(jì)的基本思路是在進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)時(shí)，首先建立課程團(tuán)隊(duì)。由課程負(fù)責(zé)人、企業(yè)專家、課程教學(xué)骨干教師構(gòu)成的課程團(tuán)隊(duì)，統(tǒng)籌課程建設(shè)的全面工作，共同完成以下關(guān)鍵性工作：

（1）以應(yīng)用型能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，制定體現(xiàn)就業(yè)需求的課程標(biāo)準(zhǔn)。以職業(yè)崗位和崗位群所需的能力作為主線，按工作過(guò)程的不同工作任務(wù)和工作環(huán)節(jié)進(jìn)行能力分解，細(xì)化成若干能力點(diǎn)，然后得出本課程的應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)。

（2）根據(jù)工作領(lǐng)域所需的工作任務(wù)以及職業(yè)能力確定課程體系及教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合工作崗位對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出具體的要求。

（3）以學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)模式，在課程教學(xué)中實(shí)施“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式。

（4）針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，設(shè)計(jì)綜合運(yùn)用的教學(xué)方法。

（5）進(jìn)行教學(xué)實(shí)施和課程評(píng)價(jià)。

課程設(shè)計(jì)的合理與否需再次深入企業(yè)調(diào)研。課程如此開(kāi)發(fā)循環(huán)進(jìn)行，直到用人單位滿意為止。

3 課程的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

根據(jù)本課程的教學(xué)目標(biāo)，將必須夠用的基本理論、基本知識(shí)與素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)融為一體，突出培養(yǎng)應(yīng)用能力這條主線，構(gòu)建本課程的課程體系與教學(xué)內(nèi)容的選取。

3.1 課程體系構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容的選取

3.1.1 制圖基礎(chǔ)模塊教學(xué)要求

（1）掌握制圖的基本標(biāo)準(zhǔn)及有關(guān)規(guī)定，能正確使用繪圖工具和儀器。

（2）掌握正投影的基本理論和作圖方法，具有一定的繪圖技能。

3.1.2 形體構(gòu)成與表達(dá)模塊教學(xué)要求

（1）能閱讀和繪制組合體視圖。

（2）能依據(jù)三視圖繪制正等測(cè)圖和斜二測(cè)圖。

（3）能依據(jù)工程形體正確繪制其視圖、剖視圖、斷面圖和標(biāo)注尺寸。

3.1.3 水工圖模塊教學(xué)要求

（1）培養(yǎng)繪制、識(shí)讀水利水電工程圖樣的能力。

（2）掌握水利工程圖的圖示表達(dá)內(nèi)容、有關(guān)規(guī)定、讀圖方法。

（3）了解房屋建筑圖、道路橋梁工程圖的圖示表達(dá)內(nèi)容、有關(guān)規(guī)定、讀圖方法。

3.1.4 計(jì)算機(jī)制圖模塊教學(xué)要求

熟練使用AutoCAD的各種工具、命令，快捷、準(zhǔn)確繪制水利工程圖。

實(shí)訓(xùn)內(nèi)容：以二維圖形的繪制為重點(diǎn)， 將所做的水工模型用CAD軟件進(jìn)行繪制。

3.2 該課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)

3.2.1該課程的重點(diǎn)

（1）正投影的基本原理及組合體的繪圖與識(shí)圖；

（2）工程形體的表達(dá)方法；

（3）水工圖的識(shí)讀；

（4）計(jì)算機(jī)繪圖。

3.2.2 課程的難點(diǎn)

（1）制圖技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范及其應(yīng)用；

（2）組合體視圖識(shí)讀；

（3）水工圖的識(shí)讀。

3.2.3 解決辦法

（1）借助動(dòng)畫(huà)、視頻等多媒體技術(shù)，以及讀圖搭積木，通過(guò)150多道組合體的搭積木訓(xùn)練，提高學(xué)生的空間想象能力和組合體的讀圖能力，為突破立體表面的交線難點(diǎn)問(wèn)題奠定了良好的基礎(chǔ)。

（2）課堂教學(xué)與直觀教學(xué)相結(jié)合。安排學(xué)生參觀水工模型陳列室、實(shí)際水利工程，進(jìn)行實(shí)物模型教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，增加感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)圖――物對(duì)照現(xiàn)場(chǎng)參觀，提高了學(xué)生識(shí)讀專業(yè)圖的能力。

（3）計(jì)算機(jī)繪圖按照實(shí)例圖形的繪制特點(diǎn)講解相關(guān)命令，然后讓學(xué)生上機(jī)操作，學(xué)生學(xué)起來(lái)有目標(biāo)性和成就感，在計(jì)算機(jī)繪圖理論課后安排18學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)繪圖綜合實(shí)訓(xùn)，目的是培養(yǎng)理論和實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用能力，進(jìn)一步強(qiáng)化使用AutoCAD的技能，達(dá)到熟練、快速、準(zhǔn)確繪圖的目的。

4 該課程實(shí)施教學(xué)的設(shè)計(jì)方案

《水利工程制圖》課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的立體化學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)模式，融理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)為一體，加強(qiáng)繪圖技能和識(shí)圖能力的訓(xùn)練，才能培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)中的思維能力和工程實(shí)踐中的應(yīng)用能力，通過(guò)以下教學(xué)環(huán)節(jié)促進(jìn)本課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.1 采取多種教學(xué)方法的靈活應(yīng)用

我們以學(xué)生的主體性發(fā)展即成為水利行業(yè)受歡迎的應(yīng)用型專門(mén)人才作為課堂教學(xué)改革的起點(diǎn)和依據(jù)，對(duì)原有的教育中不合理的重教法輕學(xué)法、重進(jìn)度輕效度、重理論輕實(shí)踐、重學(xué)科的完整性、輕知識(shí)的應(yīng)用性的行為方式和思維方式等進(jìn)行教學(xué)，打造高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力和專業(yè)制圖識(shí)讀能力特別是應(yīng)用創(chuàng)新能力。

（1）課堂教學(xué)主要以啟發(fā)式教學(xué)為主，兼顧問(wèn)題提問(wèn)法、讀圖搭積木實(shí)訓(xùn)法，注重師生互動(dòng)、講練結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)氣氛好。

（2）專業(yè)制圖教學(xué)與工程實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。安排學(xué)生參觀校內(nèi)水工模型室，灌區(qū)實(shí)際工程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，增加感性認(rèn)識(shí)。

（3）計(jì)算機(jī)教學(xué)與職業(yè)技能考證結(jié)合，與計(jì)算機(jī)制圖大賽相結(jié)合，綜合實(shí)訓(xùn)引入工程實(shí)際案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）專業(yè)制圖綜合實(shí)訓(xùn)：采用項(xiàng)目導(dǎo)向法和自主教學(xué)法相結(jié)合

4.2 課程教學(xué)充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等教學(xué)手段

積極引入多媒體教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分利用各種教學(xué)資源，提升課堂的品質(zhì)和內(nèi)涵，提高教學(xué)的效率與教學(xué)效果。具體如下：

（1）《水利工程制圖》課程反映圖形圖像的內(nèi)容較多，用多媒體教學(xué)是課堂教學(xué)改革的重要措施和有效途徑。我們通過(guò)工程圖片、PPT、視頻等方式將工程實(shí)體展現(xiàn)出來(lái)，將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，極大的提高教學(xué)的效率。

（2）開(kāi)設(shè)開(kāi)放性實(shí)訓(xùn)課，進(jìn)行三維實(shí)體造型等內(nèi)容訓(xùn)練，提高學(xué)生讀圖能力。

（3）開(kāi)展技能比賽、計(jì)算機(jī)繪圖職業(yè)資格考試。

4.3 加強(qiáng)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式

水利工程制圖是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐教學(xué)是本課程的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)計(jì)劃中保證理論課和實(shí)踐課的比例達(dá)到1：1。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要包括：課堂識(shí)圖繪圖訓(xùn)練與作業(yè)；制圖綜合實(shí)訓(xùn)（含參觀水利樞紐工程2天）、模型制作、計(jì)算機(jī)繪圖綜合實(shí)訓(xùn)。

為了提高學(xué)生識(shí)圖能力，本課程創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式：組合體視圖識(shí)讀采用“學(xué)中做、做中學(xué)、教―學(xué)―做”一體的模型搭建法教學(xué)模式，專業(yè)圖識(shí)讀采用“項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)嵱?xùn)”模式，用灌區(qū)實(shí)際工程圖紙作為學(xué)生制圖綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，學(xué)生分小組根據(jù)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)讀專業(yè)圖，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)圖――物對(duì)照，最后按老師指定的水工圖做模型，并且手工繪制自己所做的工程圖。

這種教學(xué)方法都特別強(qiáng)調(diào)在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生在互相合作中解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。整個(gè)教學(xué)過(guò)程從傳統(tǒng)教學(xué)的注重“教法”轉(zhuǎn)到注重“學(xué)法”，注重讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。教師從知識(shí)的傳授者成為一個(gè)咨詢者、指導(dǎo)者和主持人，使用輕松愉快的、充滿民主的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)，從教學(xué)過(guò)程的主要講授者淡出。在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅僅是讓學(xué)生“學(xué)知識(shí)”，而且還能“學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)與他人交往”。通過(guò)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生的識(shí)圖能力、空間想象能力、動(dòng)手能力、理論和實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力及就業(yè)技能方面等得到了很好的培養(yǎng)和提高。為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)和課程設(shè)計(jì)及工程實(shí)踐打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.4 建立科學(xué)課程考核方式

制圖課程考試形式與成績(jī)?cè)u(píng)定采用過(guò)程性考核占30%，專業(yè)實(shí)訓(xùn)占20%，期末考試占50%。過(guò)程性考核主要是考核作業(yè)、答辯、實(shí)踐、測(cè)驗(yàn)，期末考試檢驗(yàn)學(xué)生掌握理論知識(shí)的情況；專業(yè)圖綜合實(shí)訓(xùn)成績(jī)?cè)u(píng)定以答辯、小組互評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)進(jìn)行綜合評(píng)定。這種考核方法兼顧了學(xué)習(xí)的過(guò)程控制和最后的總結(jié)提高。

4.5 注重教學(xué)過(guò)程中的反饋調(diào)節(jié)

教師通過(guò)多渠道如課堂氣氛、學(xué)習(xí)積極程度、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課成果獲得反饋信息后，教師做出及時(shí)評(píng)價(jià)，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)作恰當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，保證了課程教學(xué)效果。

5 結(jié)語(yǔ)

課程組全體教師在課程教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行水利工程制圖課程教學(xué)模式改革，通過(guò)幾年來(lái)的努力，在優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法和教學(xué)手段、加強(qiáng)教材建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方面都卓有成效。

參考文獻(xiàn)