幼兒育兒知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：幼兒育兒知識(shí)范文

幼兒園大班秋冬季育兒知識(shí)有哪些?孩子的身高是父母很在意的一件事情，父母都希望孩子能長(zhǎng)到一個(gè)理想的高度?？墒浅诉z傳，影響長(zhǎng)高的因素還有很多。一起和小編來(lái)看看幼兒園秋冬季育兒知識(shí)大全，歡迎查閱!

6歲前的寶寶補(bǔ)鈣育兒知識(shí)

補(bǔ)鈣，一直是一個(gè)熱門話題。如今看看電視里眼花繚亂的廣告，就可以知道中國(guó)人有多缺鈣了。從小孩子到老人，每一個(gè)人都在不停的強(qiáng)調(diào)補(bǔ)鈣的重要性。有的小兒患者的父母找到我，提出自己的孩子的一些反常的表現(xiàn)。說(shuō)的最多的是她的寶寶嚴(yán)重缺鈣的問(wèn)題，補(bǔ)鈣是必須的!我告訴她，寶寶的枕禿、愛(ài)出汗等問(wèn)題與缺鈣可能有關(guān)，但這并不意味著寶寶必然缺鈣。我們的醫(yī)生特別喜歡給寶寶補(bǔ)鈣。導(dǎo)致很多小孩子從小就開(kāi)始補(bǔ)鈣，這樣做大多是醫(yī)生的建議。而這些寶寶不是吃母乳、就是喝奶粉，他們根本不需要補(bǔ)鈣。

誠(chéng)然，中國(guó)人對(duì)于鈣的補(bǔ)充是不夠，那主要是因?yàn)闆](méi)有喝牛奶的習(xí)慣。那么，寶寶們每一頓飯都離不開(kāi)奶，缺鈣從何談起呢?所有哺乳動(dòng)物，包括人類，都是靠母乳哺育后代，生生不息。這是大自然的法則，提倡純母乳喂養(yǎng)才是真正的回歸自然，健康合理?；蛟S是出于對(duì)營(yíng)養(yǎng)學(xué)的一知半解、也出于對(duì)后代的倍加呵護(hù)之心，很多醫(yī)生建議人工補(bǔ)鈣，這用意雖好，但并不合乎自然規(guī)律，也不科學(xué)，更沒(méi)有更好地保護(hù)寶寶，導(dǎo)致事倍功半。

其實(shí)不像一些人所說(shuō)的那樣，吃多了的蓋會(huì)自動(dòng)的排出去，不會(huì)造成危險(xiǎn)。過(guò)多的鈣會(huì)減少鐵和鋅等營(yíng)養(yǎng)素的吸收，影響身體健康成長(zhǎng)，增加缺鐵和缺鋅的風(fēng)險(xiǎn);缺鋅可以導(dǎo)致生長(zhǎng)遲緩，鐵吸收差，使本來(lái)鐵供給就不足的嬰兒更容易發(fā)生貧血，得不償失。不當(dāng)補(bǔ)鈣還會(huì)增加腎臟負(fù)擔(dān)，干擾鈉等元素排泄的平衡，對(duì)腎功能及其發(fā)育不利。

另外，寶寶從0歲到兩歲的時(shí)候，是身體成長(zhǎng)發(fā)育的黃金期，也是嬰兒的學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自我營(yíng)養(yǎng)均衡的關(guān)鍵其。如果正是身體發(fā)育時(shí)期，就一味的大量補(bǔ)高鈣的話，會(huì)給身體造成很大的負(fù)擔(dān)，今后一旦停止補(bǔ)鈣，身體就會(huì)馬上有反應(yīng)，長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)這種方法是很不科學(xué)，不可取的。

或許是媽媽們沒(méi)有覺(jué)得多補(bǔ)鈣有什么不對(duì)的，補(bǔ)鈣過(guò)量問(wèn)題才沒(méi)有得到重視。的確，醫(yī)學(xué)對(duì)寶寶過(guò)量補(bǔ)鈣的危害還沒(méi)有定論，因?yàn)槭澜缟现挥兄袊?guó)出現(xiàn)了這種不該發(fā)生的情況，它的影響恐怕還要過(guò)很多年才能看出來(lái)。估計(jì)對(duì)多數(shù)人的危害有限，但問(wèn)題是有沒(méi)有必要讓寶寶冒未知傷害的風(fēng)險(xiǎn)。

對(duì)小寶寶來(lái)說(shuō)需要多少鈣呢?這是由母乳中的含鈣量多少?zèng)Q定的，寶寶喝多少，就需要多少。所以寶寶喝飽母乳，鈣也就夠了。就這么簡(jiǎn)單。現(xiàn)代技術(shù)制造的配方奶粉，其成分是模仿母乳，按其說(shuō)明吃，不需要額外補(bǔ)鈣。媽媽奶水不足，應(yīng)該用配方粉補(bǔ)足，也不需補(bǔ)鈣。

半年后，保證每天母乳或者300克，或者牛奶等奶制品;1-3歲，保證300-400克母乳，或者牛奶等奶制品;再加之均衡膳食，都不需要補(bǔ)鈣。在寶寶不愛(ài)喝牛奶 、挑食等狀況下，在使用鈣劑也不晚。每天200-400毫克的補(bǔ)鈣量就可以了;tip：鈣劑請(qǐng)別喂寶寶含香精的產(chǎn)品，會(huì)讓寶寶養(yǎng)成口味偏好的不良習(xí)慣。

總結(jié)：

雖然我們總是強(qiáng)調(diào)鈣鐵元素是人體營(yíng)養(yǎng)成分中的一種非常重要的元素，但是亂補(bǔ)鈣，可能影響發(fā)育。事實(shí)上不像一些醫(yī)生所說(shuō)，鈣補(bǔ)多了就會(huì)排泄出去，沒(méi)有不良影響。過(guò)量的鈣會(huì)減少鐵和鋅等 營(yíng)養(yǎng)素的吸收，增加缺鐵和缺鋅的風(fēng)險(xiǎn);缺鋅可以導(dǎo)致生長(zhǎng)遲緩，鐵吸收差，使本來(lái)鐵供給就不足的嬰兒更容易缺鈣缺鐵了，因此您還是看看我們以上的介紹合理補(bǔ)鈣!

幼兒園大班秋季育兒小知識(shí)

隨著秋天的到來(lái)，氣溫開(kāi)始下降，天氣也變得干燥起來(lái)。幼兒適應(yīng)能力差，需要正確的育兒方法。以下是由小編整理的關(guān)于幼兒園秋季育兒知識(shí)的內(nèi)容，提供給大家參考和了解，希望大家喜歡。

幼兒適應(yīng)能力差，皮膚稚嫩，與成人相比需要更多的水分，容易出現(xiàn)口干舌燥、便秘等一系列“陰虛內(nèi)熱”的征象。而且秋季早晚和中午溫差較大，給孩子穿衣服，是家長(zhǎng)和老師最頭疼的事情，耐心細(xì)致的護(hù)理好我們的寶貝，讓他們?cè)谇锾爝@個(gè)疾病多發(fā)季節(jié)，健健康康。

多給孩子喝水

秋季皮膚干燥，口干舌燥，即秋燥，肺功能受影響，容易出現(xiàn)燥咳，媽媽一定要給孩子多喝水，補(bǔ)充身體水分，要慢慢喝，不能一下子喝太多，少量多次，最好喝白開(kāi)水。

多給孩子吃水果蔬菜多給孩子攝取具有滋陰養(yǎng)肺功效的蔬菜和水果，如甘蔗、梨，但不宜吃得過(guò)多，以免傷脾胃，引起胃部不適，一定要選擇新鮮的蔬果，這些果蔬可以幫助小朋友驅(qū)走身體里的秋燥。

多給孩子進(jìn)食防秋燥粥秋燥可引起小寶貝體內(nèi)津液不足，粥能夠有助于清火、養(yǎng)胃、健脾，如果在煮粥時(shí)，適當(dāng)加些梨、蘿卜、芝麻等能夠生津養(yǎng)肺的食物一同煮，可以有效地改善秋燥給小寶貝帶來(lái)的不適。

秋冬適宜養(yǎng)陰，進(jìn)入秋季媽咪可給小寶貝補(bǔ)一些防燥養(yǎng)陰的食物，如山藥、蓮藕，山藥可健脾補(bǔ)肺益腎精、滋潤(rùn)五臟，具有很好的滋補(bǔ)功效，而藕具有開(kāi)胃健脾的補(bǔ)益功效。

孩子脫穿衣問(wèn)題

對(duì)于孩子穿脫衣服問(wèn)題，我們一定要不怕麻煩，幼兒早晚應(yīng)比白天多加一件衣服。我們會(huì)提醒并幫助孩子根據(jù)氣溫的變化及時(shí)的穿脫衣服和增減衣服，家長(zhǎng)也可以在家對(duì)孩子進(jìn)行訓(xùn)練。也不要給孩子穿太多的衣服，例如有不少人早早就添加許多衣服，唯恐傷風(fēng)感冒，卻不知這樣反而易患“熱傷風(fēng)”。常言說(shuō)“春捂秋凍”、“若要小兒安，常帶三分饑和寒”，這是因?yàn)槿梭w體溫調(diào)節(jié)是皮下毛細(xì)血管的收縮與擴(kuò)張來(lái)實(shí)現(xiàn)的，如果不急于多加衣服，讓機(jī)體逐漸適應(yīng)環(huán)境，就能減少傷風(fēng)感冒的發(fā)生。但這并不是說(shuō)不要加衣服，而一味地去追求“涼”，問(wèn)題是要加得適當(dāng)。而幼兒園每天都有必要的活動(dòng)，如果穿衣太多，稍微運(yùn)動(dòng)就容易出汗，引起幼兒感冒等等;對(duì)好動(dòng)、易出汗的幼兒，在其玩耍時(shí)可在其背后墊一塊毛巾或玩后及時(shí)給他更換衣服。同時(shí)幼兒的鞋子應(yīng)以輕便的運(yùn)動(dòng)鞋為主，少穿皮鞋。

護(hù)理哮喘寶寶的冬季育兒知識(shí)

首先，要為孩子創(chuàng)造良好的生活環(huán)境在日常生活中，盡可能地避免讓寶寶接觸過(guò)敏原。室內(nèi)要清潔、通風(fēng)，嚴(yán)禁吸煙;盡量不用皮毛、羽絨等制成的被褥;桌上、床下等處的灰塵要經(jīng)常打掃;家里不要養(yǎng)貓、狗、兔子等動(dòng)物;不要在孩子的生活場(chǎng)所擺放油漆、化學(xué)藥品、汽油、有濃烈氣味的化妝品等;不要在孩子面前抖面袋、拍打灰塵等。

家長(zhǎng)要為孩子建立一份“病案”通過(guò)細(xì)致觀察，把孩子每次哮喘發(fā)作的時(shí)間、地點(diǎn)、輕重程度和發(fā)病當(dāng)天的天氣變化、周圍環(huán)境等記錄下來(lái)。注意孩子當(dāng)時(shí)的情緒，有無(wú)接觸化學(xué)物品，有無(wú)疲勞或劇烈活動(dòng)，以及其他特殊事件，從而逐步積累經(jīng)驗(yàn)，以便找出與哮喘發(fā)作有關(guān)的因素，采取措施加以避免。

要注意生活習(xí)慣和過(guò)敏原牛奶、雞蛋、大豆是容易引起兒童過(guò)敏性哮喘的食物，一旦發(fā)現(xiàn)某種食物能引起哮喘，就要立即停止食用，其他易引起過(guò)敏反應(yīng)的食物還有魚、蝦、螃蟹、蔥、韭菜等，也要少吃或不吃。但長(zhǎng)期禁食高蛋白食物不利于兒童的生長(zhǎng)發(fā)育，由于大多數(shù)的食物過(guò)敏都可在2至3年之內(nèi)逐漸消失，所以發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)某種食物過(guò)敏時(shí)，停食6~12個(gè)月后，還可以試著再次進(jìn)食，如不過(guò)敏就不必禁食了。要養(yǎng)成按時(shí)睡覺(jué)、吃飯、排便的習(xí)慣。不嗜食過(guò)甜、過(guò)咸的食物。

第2篇：幼兒育兒知識(shí)范文

論文摘要：幼兒舞蹈是學(xué)前教育中一個(gè)不可缺少的組成部分，它不是單設(shè)的科目，而是幼兒音樂(lè)藝術(shù)教育中比較重要的一部分；是幼兒感興趣且易于接受的一種美育形式；是實(shí)現(xiàn)德、智、體、美全面發(fā)展教育任務(wù)中的一個(gè)部分，它對(duì)幼兒身心的健康，情操的陶冶和智力的開(kāi)發(fā)都有著重要的作用。因此，舞蹈教育具有推動(dòng)幼兒素質(zhì)全面提高的諸多潛在優(yōu)勢(shì)，它既是孩子們喜愛(ài)的一種娛樂(lè)活動(dòng)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的良好手段。

藝術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，藝術(shù)教育對(duì)人的作用是非常深刻的，舞蹈是各類藝術(shù)中歷史最久遠(yuǎn)的門類之一，是人們表達(dá)情感的最古老也是最直接的好形式，舞蹈作為教育的內(nèi)容和手段不僅可以培養(yǎng)教育對(duì)象具有健美的身體姿態(tài)，增強(qiáng)動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、節(jié)奏感，而且可以抒發(fā)和表達(dá)感情，加強(qiáng)交往，美化生活，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。

幼兒時(shí)期的教育可謂人生智力發(fā)展的關(guān)鍵，舞蹈對(duì)幼兒的身心健康，素質(zhì)教育及技能的提高和發(fā)展，均起著重要的作用。幼兒舞蹈是學(xué)前教育中一個(gè)不可缺少的組成部分，它不是單設(shè)的科目，而是幼兒音樂(lè)藝術(shù)教育中比較重要的一部分；是幼兒感興趣且易于接受的一種美育形式；是實(shí)現(xiàn)德、智、體、美全面發(fā)展教育任務(wù)中的一個(gè)部分，它對(duì)幼兒身心的健康，情操的陶冶和智力的開(kāi)發(fā)都有著重要的作用。因此，舞蹈教育具有推動(dòng)幼兒素質(zhì)全面提高的諸多潛在優(yōu)勢(shì)，它既是孩子們喜愛(ài)的一種娛樂(lè)活動(dòng)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的良好手段。

一、舞蹈與幼兒生理素質(zhì)

舞蹈訓(xùn)練跟體育運(yùn)動(dòng)一樣，有助于兒童的身體健康發(fā)育。如：舞蹈素質(zhì)訓(xùn)練中的壓腿、踢腿以及肩、胸、腰、髖上的各種手段練習(xí)及對(duì)孩子韌帶、肌肉的延展訓(xùn)練等等都跟體育訓(xùn)練有著密切的聯(lián)系。舞蹈來(lái)源于生活，卻高于生活，它要靠身體各個(gè)部位的協(xié)調(diào)動(dòng)作，來(lái)表現(xiàn)各種美。動(dòng)作的協(xié)調(diào)性訓(xùn)練有助于兒童大腦的發(fā)育；長(zhǎng)期訓(xùn)練有效提高孩子的耐力和靈活性，有助于兒童形體的健美，培養(yǎng)內(nèi)在氣質(zhì)、美化身段，提高人對(duì)自己欣賞和自信心。從而使兒童的身體塑造的更挺拔，肢體更靈活，身體各部位更加協(xié)調(diào)。

二、舞蹈與幼兒智力發(fā)展

舞蹈課的訓(xùn)練是很艱苦的。而現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，很多孩子剛開(kāi)始練功時(shí)，因?yàn)榭?、因?yàn)槔?、因?yàn)樘鄱魷I。要引導(dǎo)他們向周圍的哥哥姐姐學(xué)習(xí)，講述舞蹈家的生平和體育健將的感人事跡，讓孩子們從小就認(rèn)識(shí)到吃苦是為了什么。還告訴他們”苦盡甘來(lái)”的道理，只要努力拼搏，汗水、淚水都不會(huì)自流，總有一天會(huì)換來(lái)鮮花和掌聲的。很多孩子剛參加訓(xùn)練時(shí)，一到下叉、下腰就打怵，有的不愿意做，有的則不用心做?？梢赃x出動(dòng)作做得較好的孩子來(lái)作示范，讓大家用掌聲鼓勵(lì)她。這一舉動(dòng)激發(fā)了每個(gè)孩子的好勝心，調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性，鍛煉了孩子的意志，增強(qiáng)了孩子們吃苦耐勞的精神。舞蹈隊(duì)的每堂課，都時(shí)刻貫穿著競(jìng)賽意識(shí)和挑戰(zhàn)的風(fēng)氣，不允許消極懶惰和漫不經(jīng)心，需要每個(gè)孩子的刻苦努力和持之以恒。通過(guò)訓(xùn)練，孩子們?nèi)淌苤?，忍受著痛，培養(yǎng)了自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)、自信的健康個(gè)性，從小就樹立了知難而上、奮發(fā)進(jìn)取的精神。特別是當(dāng)辛勤勞動(dòng)獲得榮譽(yù)的時(shí)候，孩子們笑得是那樣甜、那樣開(kāi)心，又加強(qiáng)了孩子們的集體主義意識(shí)。

三　舞蹈與幼兒創(chuàng)造力

“孩子是天生的藝術(shù)家”，這是因?yàn)楹⒆泳哂袆?chuàng)造力，他們天生好動(dòng)，喜歡新鮮、變化的事物、善于幻想，而舞蹈本身就為人們提供了發(fā)展想象力、創(chuàng)造力的廣闊天地空間，正因?yàn)橛羞@片天地，往往每一個(gè)孩子包括每個(gè)人對(duì)每一個(gè)舞蹈動(dòng)作、每一部舞蹈作品甚至舞蹈感覺(jué)都會(huì)有不同的理解和感受。比如在教《小兵》的時(shí)候，先創(chuàng)設(shè)情景：”一個(gè)個(gè)小女孩兒穿著帥氣、漂亮的小兵服走路上，她們英姿颯爽，神氣極了，引來(lái)了很多人的關(guān)注一一?！苯處焹?yōu)美的語(yǔ)言，生動(dòng)的描述把孩子們帶到情景中去，孩子們似乎自己穿了一身整潔的小兵服翩翩起舞。感受那種受大家關(guān)注的神氣與活躍。讓他們充分發(fā)揮想象力自己去表現(xiàn)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，并抓住其好勝心使學(xué)生主動(dòng)參與，積極投入。

四、舞蹈與幼兒審美修養(yǎng)

舞蹈教育是對(duì)兒童進(jìn)行美育教育的最具廣泛性的形式之一。教學(xué)過(guò)程中，孩子們通過(guò)優(yōu)美的音樂(lè)旋律，優(yōu)美的舞蹈形象，陶冶了情操，受到了美的教育。此種教育方式，有助于塑造兒童形體美、舉止美、行為美、品德美、人格美、感知美的能力。

舞蹈與音樂(lè)共生存，不存在沒(méi)有音樂(lè)伴隨的舞蹈，舞蹈總是在音樂(lè)的伴奏下展示出來(lái)。在《毛序詩(shī)》中講了這個(gè)道理：”在心為志，發(fā)言為詩(shī)；情動(dòng)于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故詠歌之；詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也?！蔽璧概c音樂(lè)之間存在的共同點(diǎn)是節(jié)奏，舞蹈和音樂(lè)都有節(jié)奏，舞蹈更需要音樂(lè)來(lái)強(qiáng)化節(jié)奏感：舞蹈和音樂(lè)的共同點(diǎn)還表現(xiàn)在抒情性。兒童聽(tīng)音樂(lè)舞動(dòng)，音樂(lè)可以激發(fā)感情，讓孩子們?nèi)硇耐度氲轿璧盖楣?jié)表達(dá)中去。既加強(qiáng)了他們的節(jié)奏感，又能讓他們體會(huì)、理解、感受音樂(lè)的美的能力，何樂(lè)而不為呢?

五、舞蹈與幼兒道德培養(yǎng)

教育家陶行知說(shuō)：”道德是做人的根本，根本一壞，縱然使你有一些學(xué)問(wèn)和本領(lǐng)，也無(wú)甚用。”

第3篇：幼兒育兒知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】 幼兒教師素質(zhì)提高教師素質(zhì)

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才也提出了更加嚴(yán)格的要求，對(duì)于高素質(zhì)綜合型人才的需求也越來(lái)越急迫。教師是幼兒園教育教學(xué)工作的基本力量，教師素養(yǎng)高低已經(jīng)成為幼兒園教育事業(yè)成敗的關(guān)鍵。因此幼兒教師應(yīng)該不斷地通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，尊重幼兒的主體性和能動(dòng)性。樹立正確的教育觀和育兒觀，在教育過(guò)程中貫徹素質(zhì)教育，不斷地豐富幼兒教育的手段和形式，推動(dòng)我國(guó)幼兒教育水平的不斷進(jìn)步。

一、幼兒教師應(yīng)有的素質(zhì)

（一）有愛(ài)心

古今中外的教育家都有著這樣一個(gè)共識(shí)，就是如果沒(méi)有了愛(ài)，也就談不上教育了。教師的愛(ài)與父母的愛(ài)有著很大的不同。教師的愛(ài)既要包括母愛(ài)的細(xì)膩也同樣需要包括理性的一面。因此這就需要幼兒教師具有高尚的情操，能夠發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)幼兒，只有真正地愛(ài)他們才能更好地教育他們。在幼兒的心目中，教師不僅是他們的母親，同樣也是引導(dǎo)他們的啟蒙師。幼兒會(huì)在日常的接觸中不自覺(jué)地模仿幼兒教師的行為和語(yǔ)言，因此幼兒教師只有真正地愛(ài)孩子，才能對(duì)他們產(chǎn)生正面的影響。

（二）有一定的文化素養(yǎng)

現(xiàn)代社會(huì)日新月異，各種新知新能層出不窮，幼兒教師應(yīng)該具備一定的文化素養(yǎng)和科學(xué)知識(shí)，這種知識(shí)不僅包括社會(huì)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，也需要幼兒教師具有廣泛的愛(ài)好，這樣才能夠真正地適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需要以及社會(huì)對(duì)幼兒教師的要求。面對(duì)幼兒提出的不同問(wèn)題，教師要做出正確的引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒去探索未知的世界。這就要求幼兒教師需要通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)來(lái)不斷提高自身的素養(yǎng)，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，拓展自己的視野和眼界。從而全面地提高幼兒教育工作的科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)的目標(biāo)。

（三）有綜合的能力

幼兒教師的綜合能力是在他們的科學(xué)文化以及教育實(shí)踐之外對(duì)幼兒教師的另一個(gè)重要的要求。也是指教師在進(jìn)行幼兒教學(xué)活動(dòng)中所必須具備的能力和素養(yǎng)。幼兒教師的綜合能力包括了教師的語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和想象力。幼兒教師需要在有限的時(shí)間之內(nèi)組織好幼兒教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂的氣氛，促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。這就需要幼兒教師具備教學(xué)的能力，熟練掌握幼兒教育的技巧和理論，并且在不斷的實(shí)踐中善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教師還要制定一系列的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)能夠吸引幼兒興趣的課堂游戲，使幼兒真正地參與到課堂當(dāng)中來(lái)，做好與幼兒的溝通與互動(dòng)。

二、提升幼兒教師素質(zhì)的有效方式

（一）樹立正確的教學(xué)理念

幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要做學(xué)習(xí)者和引導(dǎo)者以及幼兒的啟蒙者，采取有效的措施來(lái)開(kāi)展幼兒教學(xué)活動(dòng)。教師不僅需要向幼兒傳授相關(guān)的知識(shí)，還需要和他們成為朋友，從而引導(dǎo)幼兒快樂(lè)地成長(zhǎng)。這就需要幼兒教師樹立起正確的教學(xué)觀念，要有多重角色的觀念。在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師承擔(dān)主導(dǎo)的職責(zé)，使幼兒在自主學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。幼兒教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，充分地考慮到兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心智結(jié)構(gòu)，并以此作為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)幼兒教育水平的提高和幼兒教育體制的優(yōu)化。

（二）加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的品德教育

面對(duì)當(dāng)前的新形勢(shì)，幼兒教師不能受到一些因素和觀點(diǎn)的束縛，做到愛(ài)崗敬業(yè)，并且將對(duì)幼兒的德育教育貫徹到教育的整個(gè)過(guò)程中。此外幼兒教師還需要學(xué)習(xí)政治理論和原理，增長(zhǎng)自身的見(jiàn)識(shí)，不斷地提高政治覺(jué)悟。將幼兒教學(xué)理論同教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，制定有針對(duì)性地教學(xué)方案。此外幼兒教師還要加強(qiáng)自律，規(guī)范自己的行為，為學(xué)生做好榜樣，用德育來(lái)感人學(xué)生。

（三）鼓勵(lì)教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

幼兒教師要想切實(shí)有效地提高幼兒教育的水平，還需要及時(shí)地、積極地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，善于自我反思，實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的超越。幼兒教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中還要對(duì)自身存在的缺點(diǎn)和問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整和改正，根據(jù)不同的情況來(lái)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)自身素質(zhì)的不斷提高。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，教師需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。首先需要學(xué)會(huì)思考，其次還有多讀書，所學(xué)習(xí)與幼兒教育相關(guān)的理論知識(shí)并自覺(jué)的加以運(yùn)用，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)。

（四）定期組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)

學(xué)校也需要意識(shí)到提升幼兒教師素質(zhì)的重要性。定期組織幼兒教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)交流，還可以組織研討會(huì)等來(lái)對(duì)教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)，推動(dòng)幼兒教師素質(zhì)的不斷提高。這樣可以使教師將在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行討論，吸取經(jīng)驗(yàn)，這樣不僅有利于提高幼兒教育的質(zhì)量還可以加強(qiáng)教師之家的溝通和團(tuán)結(jié)協(xié)作程度。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提高幼兒教師的素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的素質(zhì)教育已經(jīng)成為了被社會(huì)和相關(guān)的教育工作者所廣泛認(rèn)同的活動(dòng)。要想做好這一工作，需要各個(gè)教育部門和幼兒教師的共同努力。幼兒教師只有從根本上采取一定的方式來(lái)提升自身的素養(yǎng)的專業(yè)技能，才能真正地促進(jìn)我國(guó)幼兒教育體制的完善和優(yōu)化，全面提高幼兒的創(chuàng)新能力和語(yǔ)言表達(dá)能力以及堅(jiān)強(qiáng)的意志。促進(jìn)幼兒教育形勢(shì)的豐富以及幼兒教育水平的不斷提高。為我國(guó)的幼兒教育營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境和外部條件，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，從而將素質(zhì)教育貫徹到幼兒教育的整個(gè)過(guò)程中來(lái)，促進(jìn)社會(huì)的和諧和穩(wěn)定，推動(dòng)中國(guó)幼兒教育事業(yè)的騰飛。

參考文獻(xiàn)

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[2]裴培.淺談?dòng)變航逃鐣?huì)化對(duì)幼兒教師的影響[J].安徽文學(xué)(下半月).2010(04)

第4篇：幼兒育兒知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園 蒙臺(tái)梭利 素質(zhì)教育

一、教師的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)幼兒教育中教師是教育方案的設(shè)計(jì)者，執(zhí)行者，是知識(shí)，技能的傳遞者，是幼兒行動(dòng)的指揮者，新《綱要》在以人為本思想的指導(dǎo)下，關(guān)注幼兒終身發(fā)展，要求學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。因此對(duì)教師角色進(jìn)行了重新定位，倡導(dǎo)“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，合作者，引導(dǎo)者?！边@種定位使教師由傳授者變?yōu)榇龠M(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。這就要求幼兒教師更新觀念，不斷地改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從觀察幼兒、理解幼兒，尊重幼兒入手，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二、環(huán)境成為教育的重要組成部分

（一）物質(zhì)環(huán)境

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，給孩子提供的一切物品應(yīng)是真實(shí)的、美的東西。美對(duì)人類，無(wú)論是兒童與成人都具有吸引力，讓幼兒有主動(dòng)的想接近的愿望，并要適合幼兒身體需要和衛(wèi)生需要，并是幼兒在日常生活中常見(jiàn)、實(shí)際的事物。

1.整潔有序的環(huán)境

整潔有序的環(huán)境是每個(gè)蒙臺(tái)梭利教室基本要求，一排排符合幼兒高度的成列柜將每一樣物品分類排列，方便幼兒的取放，所有的活動(dòng)材料都只有一份，讓孩子在選擇的時(shí)候?qū)W習(xí)等待，如果自己喜歡的工作材料別人已經(jīng)先選了，就要等別人不做了或下一次再選。孩子們?cè)谶@樣的環(huán)境中逐漸養(yǎng)成了物歸原處、整理環(huán)境、等待這樣一些好的習(xí)慣。

2.適合幼兒成長(zhǎng)，有變化的環(huán)境

每個(gè)教室所準(zhǔn)備的教具或活動(dòng)材料都是根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和發(fā)展情況來(lái)準(zhǔn)備的。小班年齡段的的兒童教師會(huì)為他們準(zhǔn)備發(fā)展、培養(yǎng)他們動(dòng)手能力的活動(dòng)材料，這些材料可以很精美，也可以是日常生活隨處可見(jiàn)的，例如：抓豆子（各種大小不同顏色不同的豆子，感受大小的變化，認(rèn)識(shí)不同的豆子）、勺子舀不同材質(zhì)的物品、掃灰塵、切香蕉、倒水等等的活動(dòng)；中班的孩子教師會(huì)為他們準(zhǔn)備發(fā)展感官（視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)）能力的材料和發(fā)展觀察能力和認(rèn)知能力的材料。例如：辨別大小、高矮、粗細(xì)、長(zhǎng)短、的教具，每種材料都有十個(gè)，有規(guī)律的遞增或遞減的變化，讓兒童在反復(fù)操作中建立10的數(shù)概念，掌握教具的規(guī)律變化；對(duì)大班的兒童教師會(huì)為他們準(zhǔn)備數(shù)學(xué)能力的發(fā)展、自然人文知識(shí)的學(xué)習(xí)這樣一些邏輯思維能力方面的材料。例如：中國(guó)地圖嵌板（了解中國(guó)的版圖，知道省、直轄市及省會(huì)）、各種動(dòng)植物的拼圖、加法減法乘法除法板（操作中理解各類運(yùn)算的含義）、分?jǐn)?shù)小人等等的教具，讓孩子們通過(guò)操作學(xué)習(xí)，通過(guò)操作找出規(guī)律從而真正的理解。蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：我看了我會(huì)忘記，我聽(tīng)了我會(huì)記住，我做了我就理解了。

（二）精神環(huán)境

在蒙臺(tái)梭利的教育中，他給幼兒提供了一個(gè)充分發(fā)揮自己節(jié)奏與步調(diào)的場(chǎng)所，幼兒以其特有的步調(diào)進(jìn)行活動(dòng)，進(jìn)行交往，從而學(xué)會(huì)怎樣與人相處、合作和幫助他人，培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任感。在幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師會(huì)在一旁細(xì)心的觀察幼兒，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師不會(huì)加以干涉，而是鼓勵(lì)孩子自己去解決問(wèn)題，教師與幼兒的關(guān)系就像朋友一樣。幼兒在體驗(yàn)被人尊重”的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了怎樣去尊重別人。

教師還為兒童準(zhǔn)備了這樣的環(huán)境：

1.在沒(méi)獲得孩子接納之前，絕不任意觸摸他。

2.絕不在孩子的面前或背后刻意批評(píng)

3.隨時(shí)協(xié)助解決孩子的需求，并傾聽(tīng)、回答孩子的問(wèn)題。

4.尊重孩子，讓他能在當(dāng)時(shí)活其后發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤自行訂正；然而當(dāng)孩子有損害環(huán)境、傷害他人的行為必須立刻制止。

5.協(xié)助孩子選擇適合的活動(dòng)。

6.不厭其煩的為孩子示范他先前不愿做的活動(dòng)，幫助他克服困難，學(xué)習(xí)尚未熟練的技能。為達(dá)此目地，教師要準(zhǔn)備一個(gè)生動(dòng)活潑、充滿關(guān)愛(ài)、有明確規(guī)律的環(huán)境，配合一溫馨和藹的語(yǔ)氣態(tài)度，使孩子時(shí)時(shí)感到支持與鼓勵(lì)。

7.以最和善的態(tài)度對(duì)待孩子，并將自己最好最的一面自然地呈現(xiàn)出來(lái)。

三、幼兒更自由、快樂(lè)、富有個(gè)性的成長(zhǎng)

（一）自由和紀(jì)律

蒙臺(tái)梭利教育中雖然十分重視“紀(jì)律”，同時(shí)更重視“自由”，她的教法是以“自由”為基礎(chǔ)的教法。她提出：“協(xié)助孩子獲得自由，避免限制孩子自發(fā)性的活動(dòng)?！钡敲膳_(tái)梭利的自由性，并不是對(duì)孩子的放縱，而是對(duì)孩子的教育；并不是取消教師在教育活動(dòng)中的地位和作用，而是強(qiáng)調(diào)以幼兒為主體的教育。兒童在教育環(huán)境中的“自由”，可以由以下教育活動(dòng)的內(nèi)涵來(lái)表達(dá)：

1.讓孩子自由選擇“學(xué)習(xí)或游戲”的對(duì)象物；

2.讓孩子自由決定“學(xué)習(xí)或游戲”的程度。

3.讓孩子順從其內(nèi)在的生命法則，在自由教育活動(dòng)中得到發(fā)展。

如此看蒙臺(tái)梭利教育與我們現(xiàn)時(shí)所強(qiáng)調(diào)的個(gè)性教育、全面發(fā)展，有許多相一致的地方：如，她十分明確地認(rèn)為“自由”和“放縱”有很大的區(qū)別。她認(rèn)為一味地放縱是對(duì)孩子的不尊重，若是教師以自己的耐心和意志認(rèn)真細(xì)致地觀察孩子，并尊重他們的自由，信任他們，那么就較易適度，反之就不然。

總之，于目前十分強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展教育的同時(shí)，我們運(yùn)用蒙氏教育思想來(lái)與之結(jié)合，并特別強(qiáng)調(diào)其“紀(jì)律”性，是十分有意義的。

（二）富有個(gè)性的發(fā)展

幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。而蒙臺(tái)梭利也要求每個(gè)老師成為觀察者，觀察每一兒童個(gè)性特點(diǎn)，觀察每個(gè)兒童的發(fā)展差異，觀察每個(gè)兒童的興趣愛(ài)好，性格內(nèi)向的多給與一些關(guān)愛(ài)，創(chuàng)造多一些的機(jī)會(huì)讓他們感受成功，培養(yǎng)自信；性格外向活潑的對(duì)他們的積極表現(xiàn)給與充分的肯定外，對(duì)他們的要求要更加嚴(yán)格些。

四、家庭是幼兒園教育的延伸

幼兒教師是專職的教育工作者，懂得幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，掌握科學(xué)的育兒方法，他們對(duì)孩子的教育是有目的、有計(jì)劃和有組織的。而家長(zhǎng)與兒童之間的特殊關(guān)系決定了它在兒童發(fā)展中起的重要作用。作為教育者的家長(zhǎng)與作為受教育者的孩子間的特有血緣關(guān)系、親情關(guān)系、經(jīng)濟(jì)關(guān)系使得這種教育具有強(qiáng)烈的感染性、長(zhǎng)期性和針對(duì)性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富，教育方法機(jī)智靈活。只要幼兒園和家庭發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，就能充分利用己有的這些教育資源，最大限度地發(fā)揮其作用，形成教育合力，促進(jìn)兒童的發(fā)展。

第5篇：幼兒育兒知識(shí)范文

指紋是手指皮膚凹凸的花紋。指紋的形狀是先天的，是在娘胎里就已經(jīng)定型了的，每個(gè)人都一樣，終身不會(huì)改變。而人的性格、情操、愛(ài)好以及事業(yè)的成敗，人生之禍福等等都是出世以后在社會(huì)生活中形成的。

指紋的紋路不能決定人的性格，但指紋的色澤、長(zhǎng)短等變化卻可以反映人體內(nèi)部的疾病。這里所說(shuō)的指紋不是指手掌的紋路，而是指手指淺表靜脈的紋路，這是經(jīng)過(guò)祖國(guó)醫(yī)學(xué)工作者長(zhǎng)期臨床實(shí)踐得以證實(shí)的。它是將食指的3個(gè)自然節(jié)點(diǎn)劃分為3個(gè)指紋區(qū)，由指尖至下分別命名為命關(guān)、氣關(guān)、風(fēng)關(guān)。診察時(shí)以手指輕輕的從命關(guān)推向風(fēng)關(guān)，這樣指紋就清晰地顯露出來(lái)，觀察起來(lái)也就一目了然了。

正常的指紋應(yīng)是色澤淺紅，紅略帶青或紅黃相間，不浮不沉，隱現(xiàn)于風(fēng)關(guān)之內(nèi)。如不正常便說(shuō)明在如下3個(gè)方面發(fā)生了一些細(xì)微的變化。

1.色澤鮮紅多屬外感風(fēng)寒；紫紅屬熱證；紫黑多為血絡(luò)郁閉，病情危重；色淡多屬虛證；滯暗多屬實(shí)證；色青多見(jiàn)于驚風(fēng)疼痛。

2.長(zhǎng)短一般說(shuō)來(lái)，指紋在風(fēng)關(guān)是邪淺病輕；至氣關(guān)是邪已深入；達(dá)命關(guān)病情較重；若伸延到指甲端病情就更加嚴(yán)重了。

3.浮沉指紋顯現(xiàn)，病多在表;沉隱不現(xiàn)，病多在里。

第6篇：幼兒育兒知識(shí)范文

春季來(lái)臨，氣溫回升，各種病菌也開(kāi)始滋生，此時(shí)小孩子最容易受到病菌的侵害而生病，所以幼兒春季疾病預(yù)防十分的重要。如果想預(yù)防幼兒生病，就需知道春季幼兒容易生哪些病及預(yù)防措施。

幼兒春季疾病預(yù)防No1.感冒

即便是到了春末，偶爾來(lái)的一股“冷空氣”，也會(huì)讓一些抵抗力較為低下的寶寶患上感冒。在這春季疾病高發(fā)季節(jié)里，幼兒似乎會(huì)一次接一次地“次次中招”。事實(shí)上，單只在寶寶出生的最初2年里，寶寶就會(huì)得8-10次的感冒，發(fā)病一次或更多次的流感。

患病指數(shù)：

患病癥狀：流鼻涕、鼻塞、打噴嚏、咽痛、氣喘、咳嗽等;偶爾有輕微地咳嗽，說(shuō)話聲音嘶啞;眼睛發(fā)紅、潮濕;肌肉疼痛;嘔吐、腹瀉;發(fā)燒，體溫可達(dá)39℃～40℃。

護(hù)理要點(diǎn)：

1.讓孩子充分休息。患病時(shí)讓孩子充分休息，有利于病的痊愈。在此時(shí)不要外出，也不要長(zhǎng)時(shí)間逗孩子玩。

2.多飲水。大量飲水除了可對(duì)咽部的病毒、細(xì)菌起到?jīng)_刷的作用，發(fā)熱時(shí)消耗身體的熱量、同時(shí)能及時(shí)補(bǔ)充因退熱出汗所丟失的水分。喝水時(shí)宜采用少量多次的方法，如果孩子不愛(ài)喝白開(kāi)水，也可適當(dāng)加些果汁，讓孩子能多喝些水。

3.保暖。根據(jù)情況增減衣物，有些父母愛(ài)用被子為孩子捂汗，這可造成高熱抽風(fēng)。當(dāng)孩子出汗后，用溫水為孩子擦干汗，及時(shí)換上干凈的衣物;在室內(nèi)，就不必穿得太多，與成人穿得相當(dāng)即可，甚至要比成人穿得少一些才好。

4.合理飲食。孩子感冒時(shí)多不愛(ài)吃東西，家長(zhǎng)需給流質(zhì)、半流質(zhì)食物如牛奶、酸奶、稀飯、面條、面包等，同時(shí)還要多吃新鮮水果(蘋果、獼猴桃)、蔬菜，這樣可保證有大量維生素C抗病毒的作用。

5.使用鼻腔滴液或噴劑不要超過(guò)3天，因?yàn)樗鼈儠?huì)使鼻腔組織變厚，受到刺激，從而進(jìn)一步阻塞鼻腔通道。

6.不要給寶寶使用阿司匹林。如果寶寶需要服用退燒要的話，可在醫(yī)生幫助下選擇醋氨酚或布洛芬。在沒(méi)有醫(yī)生建議的情況下不能給2歲以下的寶寶使用抗組胺劑。

預(yù)防指南：首先勤開(kāi)窗通風(fēng)換氣，保持室內(nèi)空氣清新，是預(yù)防感冒最為簡(jiǎn)便、有效的辦法。進(jìn)行適當(dāng)戶外鍛煉，接受日光照射，有助于寶寶的身體健康，減少患感冒的機(jī)會(huì)。外出時(shí)，盡量避免帶寶寶去人群聚集的共公場(chǎng)所。另外，培養(yǎng)良好生活習(xí)慣，保證充足睡眠，保持正常生活規(guī)律。

幼兒春季疾病預(yù)防No2.肺炎

肺炎是肺炎組織的一種感染，會(huì)引起咳嗽、呼吸短促、發(fā)燒、呼吸頻率加快中的一種或是全部癥狀。一旦寶寶的感冒如果得不到很好的控制時(shí)，尤其是身體虛弱的寶寶容易從感冒發(fā)展為肺炎。

患病指數(shù)：

患病癥狀：呼吸急促、吃力，有時(shí)候伴有呼吸疼痛;鼻孔張開(kāi)(預(yù)示著寶寶呼吸困難);發(fā)燒，體溫一般在38℃～39℃之間;胸痛，呼吸時(shí)會(huì)加劇;腹痛、食欲不振;持續(xù)咳嗽、氣喘。

護(hù)理要點(diǎn)：

1.降低熱度：首先是要為寶寶退燒，醋氨酚和布洛芬的使用對(duì)寶寶是相對(duì)安全的。同時(shí)，也可以在寶寶額頭上放一塊涼毛巾來(lái)達(dá)到物理降溫的效果，有條件時(shí)，可以在家進(jìn)行溫水浴。

2.多喝水：盡量讓寶寶多喝一些水，以防止脫水。大量的液體還能疏松分泌物和粘液，使痰液更容易被咳出。

3.調(diào)整寶寶的睡姿：這段時(shí)間，當(dāng)寶寶入睡以后，不妨在他的頭部和肩膀之后多放一個(gè)枕頭，以幫助他呼吸更為順暢。

4.胸(背)部叩擊法：讓寶寶坐在沙發(fā)上，“輕拍”他的背部，以幫助他氣道內(nèi)分泌物的排出。家長(zhǎng)也可以向醫(yī)生咨詢一下具體該如何操作。

預(yù)防指南：如果家人患感冒或者其他呼吸道感染性疾病時(shí)，盡量讓寶寶與患病的親人隔離，避免寶寶受到傳染;室內(nèi)經(jīng)常通風(fēng);保護(hù)寶寶不會(huì)受到被動(dòng)吸煙的危害;如有可能，讓寶寶注射預(yù)防肺炎的疫苗，也是預(yù)防寶寶得肺炎的一種有效途徑。

Tips

當(dāng)寶寶患有肺炎，并出現(xiàn)以下癥狀時(shí)，需立即送往醫(yī)院。

出現(xiàn)呼吸困難、臉色發(fā)紫;

精神萎靡或異常煩躁;

嘴唇或指甲發(fā)青;

呼吸時(shí)發(fā)出呼嚕聲;

由于咳嗽和氣喘而無(wú)法入睡;

無(wú)法攝入足夠的液體，或是不斷地嘔吐;

出現(xiàn)了發(fā)燒和腹痛;

咳出了發(fā)黃、發(fā)綠或是帶血絲的黏液;

幼兒春季疾病預(yù)防No3.過(guò)敏性咳嗽

過(guò)敏性咳嗽，臨床上稱為咳嗽變異性哮喘，是一種以咳嗽為主要臨床表現(xiàn)的隱匿性哮喘。同任何過(guò)敏性疾病一樣，過(guò)敏性咳嗽的最大特點(diǎn)就是會(huì)隨著氣候的變化、環(huán)境的變化、生活習(xí)慣的變化等，反復(fù)發(fā)作，較難治愈。

患病指數(shù)：

患病癥狀：吐白色泡沫痰;喜歡揉眼睛和鼻子，愛(ài)抓頭皮;睡覺(jué)時(shí)愛(ài)出汗，不安靜，喜歡蜷曲著睡;多以咳嗽為主，不喘。其咳嗽有三大特點(diǎn)：晚上睡覺(jué)前咳一陣;半夜醒來(lái)咳一陣;早上醒來(lái)咳一陣。有的寶寶能一連咳上3個(gè)月。

護(hù)理要點(diǎn)：

1.不要自行服用止咳藥：普通的止咳藥對(duì)過(guò)敏性咳嗽效果不好，甚至可能讓咳嗽更厲害。

2.如果發(fā)現(xiàn)寶寶咳嗽時(shí)間持續(xù)一個(gè)月左右，應(yīng)及時(shí)帶寶寶到醫(yī)院呼吸科的哮喘門診進(jìn)一步確診。

3.臨睡前讓寶寶喝一些溫開(kāi)水或溫牛奶、米湯等，有助于粘痰變稀，促進(jìn)痰液咯出。

4.每周1次徹底對(duì)家里進(jìn)行一次大掃除，包括清洗床單、地毯、窗簾(布制)，整理櫥柜，清潔瓷磚、包括寶寶臥室內(nèi)新購(gòu)買的鮮花等。

5.將家里所有的毛絨玩具都搬離寶寶房間，如果寶寶堅(jiān)持要跟其中一個(gè)同吃同睡，家長(zhǎng)需要經(jīng)常用熱水清洗。

6.花粉季節(jié)，注意關(guān)好門窗。坐車時(shí)，車窗也要關(guān)閉，以減少與過(guò)敏原的接觸。當(dāng)花粉處于最高值(早上5：00-10:00之間)，讓寶寶盡量呆在家里。每天晚上睡覺(jué)之前，都要讓寶寶洗澡和洗頭。

預(yù)防指南：過(guò)敏性咳嗽往往會(huì)在家族中流行，也就是說(shuō)父(母)親會(huì)遺傳給孩子。不過(guò)，許多孩子到了青春期以后就能“擺脫”此癥了。因?yàn)樗麄兊臍夤芤呀?jīng)發(fā)育成熟，自身免疫力極大地增強(qiáng)了，較少會(huì)受到刺激物的侵害了，或是他們已經(jīng)掌握了如何回避過(guò)敏原。

幼兒春季疾病預(yù)防No4.腮腺炎

腮腺炎是這個(gè)季節(jié)寶寶最易得的疾病之一。它是由腮腺炎病毒侵犯腮腺引起的急性傳染病，主要通過(guò)患病寶寶的唾液飛沫、或腮腺炎病毒直接進(jìn)入腮腺口侵犯腮腺等相互傳染，少數(shù)也有通過(guò)病毒污染的用具而間接傳染。盡管腮腺炎可能會(huì)讓寶寶感覺(jué)不適，但它很少會(huì)引發(fā)較為嚴(yán)重的后果，個(gè)別患兒可能并發(fā)炎。

患病指數(shù)：

患病癥狀：中醫(yī)稱之為撐耳寒，即表現(xiàn)為一側(cè)或者兩側(cè)耳垂下發(fā)生腫大，腫大的表面會(huì)發(fā)熱會(huì)痛;張嘴或者咀嚼食物時(shí)腫大的部位會(huì)感覺(jué)疼痛;發(fā)燒、頭痛、身體困倦、食欲不振;和腹部(女寶寶)腫脹、疼痛。

護(hù)理要點(diǎn)：

1.降低熱度：與所有病癥一樣，為寶寶降溫是首當(dāng)其沖的“任務(wù)”。合理用藥可以緩解因發(fā)燒帶來(lái)的種種不適。

2.食物以流質(zhì)、半流質(zhì)為主：寶寶患了腮腺炎以后，就會(huì)影響生成唾液來(lái)潤(rùn)濕食物。如果寶寶出現(xiàn)吃飯困難，不妨多為他準(zhǔn)備一些粥類、及其他水分含量較高的食物。

3.避免酸性食物：酸性食物，如番茄，會(huì)刺激唾液的生成，這會(huì)讓寶寶感覺(jué)更加疼痛。

第7篇：幼兒育兒知識(shí)范文

（一）存在著強(qiáng)制性指導(dǎo)在幼兒園區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，教師會(huì)強(qiáng)制性地且突然地進(jìn)入其中，這是幼兒園區(qū)域活動(dòng)中常見(jiàn)的情況。教師在介入前，對(duì)游戲的進(jìn)程一概不知，也不考慮幼兒的感受就介入游戲之中，無(wú)奈之下幼兒只有停止游戲，這充分表明了教師在區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)具有強(qiáng)制性。事實(shí)上，教師的指導(dǎo)根本沒(méi)有起到很好的作用，反而會(huì)對(duì)區(qū)域活動(dòng)產(chǎn)生不良影響。

（二）存在消極指導(dǎo)的現(xiàn)象有少數(shù)教師認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)就是簡(jiǎn)單的自由活動(dòng)，教師在此期間無(wú)所事事，也可得到放松，幼兒的活動(dòng)較為隨意，毫無(wú)目的、毫無(wú)計(jì)劃；有些教師會(huì)沉浸于幼兒的某區(qū)域活動(dòng)中，忘記了自己的身份，更不要談組織指導(dǎo)了。因此，幼兒教師應(yīng)該有效地開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，而不應(yīng)該借此放松自己，而是要考慮到幼兒的個(gè)性，盡一切努力使幼兒的個(gè)性得到發(fā)展，這就要求教師具備較高的教育素質(zhì)。

（三）缺乏有效的指導(dǎo)方法在區(qū)域活動(dòng)中，教師忽視了指導(dǎo)方法的重要性，導(dǎo)致在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候不知所措，漫無(wú)目的。教師很少與幼兒一起融入到活動(dòng)中，通常都是在一旁走走看看。同時(shí)，幼兒的活動(dòng)情況和興趣都不被教師關(guān)注，教師很難進(jìn)行有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致一些較為優(yōu)秀的幼兒，不能在活動(dòng)中得到進(jìn)一步的發(fā)展；“區(qū)角”失去了一定的作用，幼兒借此打發(fā)時(shí)間，長(zhǎng)此以往，區(qū)域活動(dòng)成為了形式化的活動(dòng)，教育價(jià)值很難得到實(shí)現(xiàn)。

二、區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的方法

（一）把握指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，適時(shí)介入雖然說(shuō)教師的支持與幫助可以有效地指導(dǎo)幼兒的探索學(xué)習(xí)，但是這并不表明教師可以在任何情況下介入其中。事實(shí)上，只有在幼兒無(wú)法靠自己的能力解決問(wèn)題，導(dǎo)致活動(dòng)無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行時(shí)，教師才可以加以指導(dǎo)。因此，教師要注意幼兒在活動(dòng)中的情況，根據(jù)具體情況做出正確的判斷。例如，在幼兒集中注意力參與到活動(dòng)中時(shí)，教師最好不要去打斷他們，這樣會(huì)打亂他們的思路，使幼兒活動(dòng)受到很大的影響，這就要求教師要把握指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，適時(shí)介入。例如，在《美麗的項(xiàng)鏈》益智區(qū)有多種動(dòng)手操作的材料，楊陽(yáng)拿起區(qū)域活動(dòng)的小蜜蜂周旋了一圈，好像決定了活動(dòng)內(nèi)容，毫不猶豫地坐在益智區(qū)，拿起串珠。剛想穿又放下，看看旁邊的雨欣忙碌，他似乎看得津津有味，區(qū)域活動(dòng)時(shí)間過(guò)去了大半，他還沒(méi)有開(kāi)始，突然他發(fā)現(xiàn)什么秘密，就問(wèn)雨欣：“你是不是按顏色有規(guī)律穿的？”“是呀！”這會(huì)他才開(kāi)始游戲起來(lái)，到活動(dòng)結(jié)束時(shí)，他拿著按形狀規(guī)律串成的項(xiàng)鏈戴在我的脖子上，說(shuō)：“老師做我的公主……”我表示愿意做他的公主，同時(shí)也給予他很高的評(píng)價(jià)，告訴他成功了。由此，教師在區(qū)域活動(dòng)中把握指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，并適時(shí)介入可以有效培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力。

（二）給予幼兒鼓勵(lì)和幫助教師在區(qū)域活動(dòng)中要培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力，為他們的自我發(fā)展出一份力。有些時(shí)候教師要傾盡全力激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性，不管他們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)得如何都要給予他們積極的激勵(lì)。幼兒的個(gè)體情況不一樣，一旦幼兒主動(dòng)性強(qiáng)，善于思考，不管結(jié)果怎樣，都要加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。不然，一些能力較弱的幼兒就會(huì)失去自信，對(duì)區(qū)域活動(dòng)產(chǎn)生恐懼感，致使幼兒沒(méi)有任何興趣參與活動(dòng)。對(duì)這種幼兒而言，有效的指導(dǎo)就更加重要了，教師要幫助他們?nèi)〉眠M(jìn)步，并在他們進(jìn)步時(shí)加以表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們的自信，另外教師可以要求能力較強(qiáng)的幼兒與他們共同參與到活動(dòng)中，使他們?cè)诨顒?dòng)中獲取成功的快樂(lè)。

（三）教師應(yīng)重視提高指導(dǎo)方法的技巧新課程改革后的幼兒園區(qū)域活動(dòng)有了明顯的角色轉(zhuǎn)變，教師本是區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)者，而今卻轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)中的引導(dǎo)者、觀察者、記錄者、啟發(fā)者等角色。在傳統(tǒng)的區(qū)域活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)地位尤為明顯，沒(méi)有發(fā)揮幼兒的主體地位，在活動(dòng)前，教師會(huì)安排好課程和活動(dòng)，幼兒只需被動(dòng)地接受就行。有經(jīng)驗(yàn)的專家說(shuō)過(guò)，在幼兒教育活動(dòng)過(guò)程中，教師要盡力適應(yīng)幼兒、了解幼兒，能夠從幼兒的角度來(lái)滿足他們的需求，而不是讓幼兒去適應(yīng)教師。在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，要協(xié)助幼兒有效進(jìn)行活動(dòng)，不要做出主觀判斷，盡自己最大努力為幼兒提供、創(chuàng)造條件促進(jìn)活動(dòng)的進(jìn)行，而不是用命令的語(yǔ)氣打斷他們的活動(dòng)。教師要細(xì)心地觀察幼兒在活動(dòng)中的情況，必要時(shí)加以指導(dǎo)。區(qū)域活動(dòng)中的幼兒是以自主的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的，經(jīng)常會(huì)借助自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)踐，鍛煉自己獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。另外，在這個(gè)過(guò)程中，可以為幼兒提供很多機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)自己的科學(xué)探究能力。

三、結(jié)語(yǔ)

第8篇：幼兒育兒知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師質(zhì)量；保障體系；新西蘭

【中圖分類號(hào)】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）11-0045-06

“教師質(zhì)量”是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素?！?〕正如國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告所指出的那樣，“我們無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量亦即教師質(zhì)量的重要性都不會(huì)過(guò)分”，“提高教師的質(zhì)量和積極性應(yīng)是所有國(guó)家的一項(xiàng)優(yōu)先任務(wù)”?！?〕在這種大背景下，世界教師教育政策的趨勢(shì)從對(duì)教師數(shù)量的追求轉(zhuǎn)向了對(duì)教師質(zhì)量的追求。

教師質(zhì)量保障體系（Teacher Quality Assurance System）一詞將一國(guó)為確保和提升其教師質(zhì)量所出臺(tái)的法案、方案、項(xiàng)目、行動(dòng)、標(biāo)準(zhǔn)等所有努力進(jìn)行了概括。教師質(zhì)量保障體系是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，各國(guó)政府、社會(huì)、學(xué)校等諸多層面紛紛采取措施和行動(dòng)，促使其教師質(zhì)量保障體系的形成與發(fā)展。新西蘭是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的成員國(guó)之一，它憑借雄厚的國(guó)力為兒童提供了長(zhǎng)期的免費(fèi)義務(wù)教育。新西蘭的學(xué)前教育從19世紀(jì)末發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)較為發(fā)達(dá)，但從相關(guān)文獻(xiàn)中我們發(fā)現(xiàn)，2000年之前，新西蘭的學(xué)前教師整體水平也是亟待提高的。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)資料，2002年新西蘭學(xué)前教育注冊(cè)教師的比例只有48.6%。〔3〕為促進(jìn)學(xué)前教育各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展，新西蘭政府頒布了《未來(lái)之路――學(xué)前教育十年戰(zhàn)略規(guī)劃》（Pathways to the Future： Nga Huarahi Arataki），為該國(guó)未來(lái)十年學(xué)前教育的發(fā)展指明了方向。實(shí)踐證明，“未來(lái)之路”計(jì)劃推動(dòng)了新西蘭幼兒園教師質(zhì)量保障體系的建立，為新西蘭幼兒園教師質(zhì)量的提升提供了政策、資金保障，而這一切對(duì)我國(guó)有一定的啟示與借鑒意義。

一、新西蘭幼兒園教師質(zhì)量保障體系形成的過(guò)程及歷史沿革

1.萌芽期

上世紀(jì)40年代末至80年代是新西蘭幼兒園教師質(zhì)量保障體系形成的萌芽期。1947年，新西蘭獨(dú)立，政府了新西蘭歷史上第一個(gè)關(guān)于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的戰(zhàn)后建設(shè)藍(lán)圖報(bào)告。該報(bào)告提出，政府要負(fù)起管理學(xué)前教育的責(zé)任，建立國(guó)家幼兒園系統(tǒng)，培訓(xùn)足夠多的幼兒園教師，以為幼兒提供學(xué)前教育服務(wù)?！?〕

就幼兒園教師教育而言，新西蘭的幼兒園教師教育跳過(guò)了師范學(xué)院時(shí)期，直接進(jìn)入培訓(xùn)學(xué)院與教師學(xué)院發(fā)展時(shí)期。1959年，新西蘭第一所幼兒園教師培訓(xùn)學(xué)院在奧克蘭市成立?！?〕1963年，由新西蘭育兒協(xié)會(huì)舉辦的第一期育兒培訓(xùn)課程（childcare training course）開(kāi)課。1975年，惠靈頓理工學(xué)院（Wellington Polytechnic）經(jīng)政府批準(zhǔn)更名為惠靈頓教育學(xué)院（Wellington College of Education），并為幼兒園教師開(kāi)設(shè)了為期一年的育兒資格課程。

2.發(fā)展期

上個(gè)世紀(jì)80年代至90年代是新西蘭幼兒園教師質(zhì)量保障體系形成的發(fā)展期。1988年，新西蘭學(xué)前教育工作小組向政府提交了著名的《米德報(bào)告》（The Meade Report），該報(bào)告引起了政府和社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育的高度重視。為解決報(bào)告提及的入學(xué)公平性、資金缺乏、質(zhì)量存疑、教育人員地位較低等問(wèn)題，政府出臺(tái)了學(xué)前教育政策性文件《五歲之前報(bào)告》（Before Five Report），同時(shí)還制定了一系列學(xué)前教育質(zhì)量指導(dǎo)方針，在教師質(zhì)量提升方面，提出了包括增大師幼比、提升教師地位等政策措施，并對(duì)教師培訓(xùn)提出更高要求等，〔6〕該政策性文件還標(biāo)志著新西蘭幼兒保育與教育的融合。

在幼兒園教師教育方面，1983年新西蘭社會(huì)福利部了《幼兒保育培訓(xùn)報(bào)告》（Childcare Training Report），提出了合格幼兒保育工作者的基本標(biāo)準(zhǔn)。從1988年開(kāi)始，新西蘭6所培養(yǎng)幼兒園教師的教育學(xué)院開(kāi)設(shè)了學(xué)制3年的學(xué)前教育專業(yè)，順利畢業(yè)的學(xué)生可從事0～5歲幼兒教育工作?！?〕上個(gè)世紀(jì)80年代，新西蘭成立了自愿委員會(huì)（Voluntary Committees），負(fù)責(zé)合格幼兒園教師的管理工作。

3.成熟期

上個(gè)世紀(jì)90年代至今是新西蘭幼兒園教師質(zhì)量保障體系形成的成熟期。這是新西蘭學(xué)前教育質(zhì)量提升的時(shí)代。政府開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，教師質(zhì)量的提升是幼兒教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵。1990年，新西蘭政府開(kāi)始實(shí)行教師注冊(cè)及教師資格認(rèn)證制度，并于1996年在中小學(xué)及免費(fèi)幼兒園中強(qiáng)制執(zhí)行。1996年，為進(jìn)一步提升教師質(zhì)量，教師注冊(cè)委員會(huì)（The Teacher Registration Board）《合格教師標(biāo)準(zhǔn)》，將其作為教師獲得從業(yè)資格或證書更新的合法標(biāo)準(zhǔn)?！?〕

2002年，新西蘭教育部不僅頒布了學(xué)前教育的“未來(lái)之路”計(jì)劃，而且根據(jù)《2001年教育標(biāo)準(zhǔn)法》，將教師注冊(cè)委員會(huì)并入教師委員會(huì)（Teacher Council）。在全國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與資格認(rèn)證運(yùn)動(dòng)的大背景下，2004年教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，2005年頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與績(jī)效管理制度整合指南》，用以指導(dǎo)各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)將幼兒園教師的薪資與績(jī)效掛鉤。

在幼兒園教師教育方面，上個(gè)世紀(jì)90年代以后，新西蘭的教師學(xué)院紛紛升格為獨(dú)立教育學(xué)院或綜合性大學(xué)教育學(xué)院。1997年，新西蘭全國(guó)已有16所培訓(xùn)幼兒園教師的教育學(xué)院。進(jìn)入21世紀(jì)，新西蘭四所著名的獨(dú)立教育學(xué)院陸續(xù)并入綜合性大學(xué)，成為大學(xué)的教育學(xué)院。并入綜合性大學(xué)的教育學(xué)院在教師教育研究和實(shí)踐型專業(yè)教師培養(yǎng)方面優(yōu)勢(shì)更加明顯，他們充分利用合并后的資源，為優(yōu)秀教師人才的培養(yǎng)提供平臺(tái)，保證了職前教師的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、新西蘭幼兒園教師質(zhì)量保障體系相關(guān)內(nèi)容

1.幼兒園教師職前培養(yǎng)ITE計(jì)劃

ITE計(jì)劃全稱是Initial Teacher Education Programme，即職前教師教育計(jì)劃。該計(jì)劃是在新西蘭教育部和教師協(xié)會(huì)監(jiān)督指導(dǎo)下培養(yǎng)幼兒園、中小學(xué)（包括毛利人學(xué)校、太平洋島嶼族裔學(xué)校）教師的重要計(jì)劃，由以綜合性大學(xué)和教育學(xué)院為主的27個(gè)教育培訓(xùn)單位實(shí)施，〔9〕并根據(jù)實(shí)際執(zhí)行與實(shí)施過(guò)程中的需要開(kāi)展不斷的反思與調(diào)整，以完善新西蘭的職前教師教育體系。

2005年，新西蘭全國(guó)有27所院校參與了ITE計(jì)劃，其中有20所院校提供幼兒園教師教育項(xiàng)目。相關(guān)資料顯示，從2005年到2014年，新西蘭幼兒園教師職前培養(yǎng)項(xiàng)目的學(xué)歷層次逐漸提升，詳見(jiàn)表1。

在幼兒園教師培養(yǎng)的ITE計(jì)劃中，其入學(xué)選拔標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)術(shù)入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（academic entry criteria）、算術(shù)與讀寫能力（numeracy and literacy）、個(gè)人和專業(yè)素質(zhì)（personal and professional qualities）、信仰與態(tài)度（beliefs and attitudes）以及其他特殊要求（special selection features）。幼兒園教師專業(yè)課程的設(shè)置根據(jù)新西蘭《教師教育畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)》的要求設(shè)置，一般包括教育理論、專業(yè)課程、學(xué)科領(lǐng)域、教育專業(yè)實(shí)習(xí)等。

2.幼兒園教師入職指導(dǎo)IMP計(jì)劃

IMP計(jì)劃的全稱是Induction and Mentoring Programme，即教師入職指導(dǎo)計(jì)劃。2002年，新西蘭教師委員會(huì)了針對(duì)新教師的《建議與指導(dǎo)計(jì)劃》，該計(jì)劃規(guī)定，“新教師取得臨時(shí)注冊(cè)教師資格后，只有完成兩年由用人單位設(shè)計(jì)提供的入職指導(dǎo)才有資格成為完全注冊(cè)教師，即國(guó)家承認(rèn)的正式教師”。〔11〕經(jīng)過(guò)多年的調(diào)查和討論，2011年，教師委員會(huì)頒布了《新教師入職指導(dǎo)計(jì)劃指南》（Guidelines for Induction and Mentoring and Mentor Teachers），該指南制定了高質(zhì)量的入職指導(dǎo)原則及方針，旨在提高新教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，這標(biāo)志著IMP計(jì)劃的完善與成熟。

IMP計(jì)劃的目標(biāo)有以下五點(diǎn)：（1）幫助新教師成為一名能夠有效指導(dǎo)不同幼兒學(xué)習(xí)的富有經(jīng)驗(yàn)的教師。（2）幫助新教師逐步達(dá)到注冊(cè)教師標(biāo)準(zhǔn)。（3）讓新教師為教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)注入新的想法和活力。（4）幫助新教師形成專業(yè)反思和終身學(xué)習(xí)等專業(yè)可持續(xù)的基礎(chǔ)。（5）幫助新教師成為享受教學(xué)，保持積極狀態(tài)的專業(yè)教員。

為確保入職教育實(shí)施的科學(xué)性和有效性，新教師入職教育計(jì)劃的設(shè)計(jì)與實(shí)施具體包括以下九方面內(nèi)容：（1）幼兒教育機(jī)構(gòu)應(yīng)與所在學(xué)區(qū)、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，形成培訓(xùn)共同體，共同承擔(dān)新教師的入職教育責(zé)任。（2）完整的入職指導(dǎo)計(jì)劃需要園長(zhǎng)、專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者等一批專業(yè)人員的共同參與，以形成學(xué)習(xí)共同體。（3）新教師應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況，與園長(zhǎng)、指導(dǎo)教師共同計(jì)劃其最初兩年的入職培訓(xùn)計(jì)劃，且計(jì)劃應(yīng)突出教育性。（4）優(yōu)秀的指導(dǎo)教師及其與新教師的融洽關(guān)系是計(jì)劃得以利開(kāi)展并取得良好效果的前提。（5）幼兒教育機(jī)構(gòu)的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)積極支持并參與到計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中。（6）入職教育的實(shí)施應(yīng)建立在《注冊(cè)教師標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，以此來(lái)評(píng)價(jià)新教師的實(shí)踐水平。（7）計(jì)劃的實(shí)施應(yīng)有詳細(xì)的時(shí)間安排表，優(yōu)先考慮充滿意義的專業(yè)研討和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩。（8）為新教師的專業(yè)發(fā)展提供系列資源，使其能夠充分調(diào)動(dòng)和運(yùn)用這些專業(yè)資源為其專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（9）在入職教師教育過(guò)程中，新教師應(yīng)做好各項(xiàng)活動(dòng)記錄，記錄活動(dòng)過(guò)程中的學(xué)習(xí)和反思以及指導(dǎo)教師的反饋等。

3.幼兒園教師質(zhì)量保障的相關(guān)政策

在新西蘭，《未來(lái)十年――學(xué)前教育十年戰(zhàn)略規(guī)劃》和《幼兒園教師集體協(xié)議》是對(duì)幼兒園教師質(zhì)量保障具有奠基性作用的政策。2002年頒布的“未來(lái)之路”計(jì)劃是新世紀(jì)以來(lái)新西蘭政府對(duì)學(xué)前教育的一次持久、全面而強(qiáng)有力的改革，其改革內(nèi)容緊緊圍繞三大核心目標(biāo)展開(kāi)。每一項(xiàng)核心目標(biāo)之下有若干要點(diǎn)，各要點(diǎn)之下又詳列改革的行動(dòng)計(jì)劃，有關(guān)教師質(zhì)量問(wèn)題的改革內(nèi)容歸屬于目標(biāo)二“提高早期教育服務(wù)的質(zhì)量”。

《幼兒園教師集體協(xié)議》是由國(guó)家事務(wù)專員、教育部聯(lián)合新西蘭教育研究所根據(jù)1988年《國(guó)家部門法》和2000年《雇傭關(guān)系法》的部分條款以及幼兒園教師的工作實(shí)際草擬而成的保障幼兒園教師在職權(quán)益的政策性文件。據(jù)研究者考證，新西蘭第一版《幼兒園教師集體協(xié)議》（以下簡(jiǎn)稱《集體協(xié)議》）于2002年，適用于2002～2005年。此后，新西蘭政府每四年一版《集體協(xié)議》，至今最新的《集體協(xié)議》適用于2013～2016年?？梢?jiàn)，《集體協(xié)議》并非一成不變，而是隨著社會(huì)發(fā)展的變化而變化的。從其內(nèi)容來(lái)看，主要涉及“招聘”“安全與健康”“薪酬”“津貼”“假期”和“其他事項(xiàng)”等關(guān)系到在職幼兒園教師切身權(quán)益的內(nèi)容?！?2〕

4.幼兒園教師質(zhì)量保障的資金支持

工資薪酬、福利津貼等經(jīng)費(fèi)支持制度是確保幼兒園教師質(zhì)量的重要制度。為了有效防止優(yōu)秀教師資源的流失，新西蘭不僅提供了政策上的保障，在工資薪酬和福利津貼方面也提供了強(qiáng)有力的資金支持。在新西蘭，幼兒園教師的工資薪酬以《幼兒園教師集體協(xié)議》為依據(jù)。該協(xié)議明確規(guī)定，幼兒園教師的工資薪酬將隨著社會(huì)的發(fā)展以及教師自身學(xué)識(shí)的提高而提高。

為確保資金投入有效促進(jìn)教師質(zhì)量的提升，新西蘭政府改變了對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的資金投入方式，將部分經(jīng)費(fèi)投入方式改變?yōu)楦鶕?jù)不同機(jī)構(gòu)注冊(cè)教師數(shù)量的多少及幼兒的年齡進(jìn)行不同等級(jí)的劃分，注冊(cè)教師數(shù)量越多、服務(wù)對(duì)象年齡越小的機(jī)構(gòu)獲得的資助也越多，詳見(jiàn)表2。

這種經(jīng)費(fèi)投入方式不僅促進(jìn)了各種類型教育機(jī)構(gòu)增加教師數(shù)量的注冊(cè)，而且避免了注冊(cè)教師數(shù)量增加后教育機(jī)構(gòu)因質(zhì)量成本上升而向家長(zhǎng)過(guò)多收費(fèi)的問(wèn)題。

5.保證幼兒園教師質(zhì)量的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

新西蘭幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系完善，已了適用于職前教師教育的《新西蘭教師教育標(biāo)準(zhǔn)》，入職教師教育的《幼兒園新教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，在職教師教育的《注冊(cè)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。

2005年，新西蘭教師委員會(huì)開(kāi)始醞釀編制《教師教育畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)》（The Graduating Teacher Standards），2007年正式，規(guī)定從2008起，所有教師教育專業(yè)畢業(yè)生必須達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)才準(zhǔn)予畢業(yè)。之后，該標(biāo)準(zhǔn)不僅成為畢業(yè)生必達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)，也成為教師教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)選拔的參考標(biāo)準(zhǔn)之一。

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)達(dá)到了上述標(biāo)準(zhǔn)，便可以通過(guò)教師委員會(huì)的認(rèn)可，成為一名可在幼兒教育機(jī)構(gòu)上崗的臨時(shí)注冊(cè)教師。臨時(shí)注冊(cè)教師也稱為新教師，《幼兒園新教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》不與資格注冊(cè)掛鉤，但與教師的績(jī)效工資掛鉤。

《注冊(cè)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（Registered Teacher Criteria，簡(jiǎn)稱RTC）的前身是《合格教師維度》（The Satisfactory Teacher Dimensions）。1999年，新西m教師委員會(huì)起草并了《合格教師維度》，成為評(píng)價(jià)申請(qǐng)注冊(cè)教師人員專業(yè)能力的指標(biāo)。為了使教師入職指導(dǎo)計(jì)劃更有效地開(kāi)展，2006年，教師委員會(huì)開(kāi)始重新考量、評(píng)價(jià)和定位《合格教師維度》，并著手《注冊(cè)教師標(biāo)準(zhǔn)草案》的討論與編制。2010年，《注冊(cè)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為教師注冊(cè)新標(biāo)準(zhǔn)成為教師評(píng)價(jià)、質(zhì)量促進(jìn)體系中的重要政策性文件。

6.提升幼兒園教師質(zhì)量的資格認(rèn)證

早在1887年，新西蘭已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施義務(wù)教育，并且擁有較為嚴(yán)格和完善的教師認(rèn)證和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。目前，新西蘭教師共有三種資格注冊(cè)類型：臨時(shí)注冊(cè)教師（provisional registration）、準(zhǔn)注冊(cè)教師（subject to confirmation）和完全注冊(cè)教師（full registration）。經(jīng)過(guò)臨時(shí)注冊(cè)教師、教師入職指導(dǎo)計(jì)劃的申請(qǐng)者才能成為完全注冊(cè)教師。不能立刻成為完全注冊(cè)教師的臨時(shí)注冊(cè)教師可以轉(zhuǎn)而申請(qǐng)準(zhǔn)注冊(cè)教師，待符合標(biāo)準(zhǔn)后再申請(qǐng)成為完全注冊(cè)教師。

三、新西蘭幼兒園教師質(zhì)量保障體系給我們的啟示

1.制定幼兒園教師質(zhì)量保障政策，發(fā)揮政府主導(dǎo)作用

學(xué)前教育是我國(guó)國(guó)民教育體系的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育的奠基階段，是一項(xiàng)惠及億萬(wàn)兒童的公益事業(yè)，明確和落實(shí)政府責(zé)任是學(xué)前教育事業(yè)健康發(fā)展的重要保證（劉占蘭，2010）。新西蘭政府在“未來(lái)之路”計(jì)劃中明確提出了幼兒園教師質(zhì)量提升的目標(biāo)，即2007年、2010年、2012年注冊(cè)教師的比例分別達(dá)到50%、80%、100%，并在實(shí)施過(guò)程中通過(guò)調(diào)查研究不斷對(duì)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。在《幼兒園教師集體協(xié)議》中，對(duì)幼兒園教師的薪資政策、專業(yè)發(fā)展、權(quán)益保護(hù)等作出了明確規(guī)定。新西蘭幼兒園教師的質(zhì)量之所以能在十年之間有了質(zhì)的飛躍，與政府的重視密不可分。目前，我國(guó)學(xué)前教育公益性不甚明顯，發(fā)展尚不均衡，最主要的是優(yōu)質(zhì)資源分配明顯不均（劉鴻昌、徐建，2011）。各級(jí)政府應(yīng)重視幼兒園教師質(zhì)量保障政策的制定，保證其政策的明確性、可執(zhí)行性及持續(xù)性，并適時(shí)設(shè)立幼兒園教師質(zhì)量保障監(jiān)督機(jī)構(gòu)，注重教師質(zhì)量發(fā)展數(shù)據(jù)的收集研究，從而在幼兒園教師質(zhì)量保障體系的建設(shè)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

2.健全幼兒園教師教育機(jī)制，確保教師培養(yǎng)質(zhì)量

新西蘭在教師委員會(huì)的組織管理下，幼兒園教師的職前培養(yǎng)和入職指導(dǎo)目標(biāo)明確清晰，培養(yǎng)和指導(dǎo)過(guò)程規(guī)范可控，各參與機(jī)構(gòu)相互合作。在職前培養(yǎng)過(guò)程中，既注重學(xué)術(shù)性，又重視實(shí)踐性，課程設(shè)置以《教師教育畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，學(xué)生不僅具有廣博的通識(shí)知識(shí)，而且具有扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能力。在幼兒園教師入職指導(dǎo)方面，新西蘭以師徒結(jié)對(duì)為最主要指導(dǎo)方式，與此同時(shí)，教師委員會(huì)編制了新教師入職培訓(xùn)手冊(cè)，明確帶教導(dǎo)師和新教師各自的職責(zé)和權(quán)利，以保障新教師入職指導(dǎo)質(zhì)量。我國(guó)可借鑒新西蘭的經(jīng)驗(yàn)，健全幼兒園教師教育中的各項(xiàng)機(jī)制，包括學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生選拔以及職前教育課程設(shè)置、教學(xué)形式、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、獎(jiǎng)學(xué)金設(shè)立等。同時(shí)，規(guī)范新教師入職培訓(xùn)和指導(dǎo)工作，明確帶教導(dǎo)師職責(zé)，促進(jìn)新教師良好的專業(yè)發(fā)展。

3.完善幼兒園教師薪酬制度，規(guī)范財(cái)政投入行為

幼兒園教師質(zhì)量的發(fā)展受眾多因素的制約和影響，但“核心因素是政府的支持和投入”（虞永平，2007）。一直以來(lái)，我國(guó)幼兒園教師的工資待遇偏低，流動(dòng)性過(guò)大，幼教機(jī)構(gòu)獲得專項(xiàng)財(cái)政支持的機(jī)會(huì)較少。2010年，“依法保障幼兒園教師的地位和待遇”“切實(shí)維護(hù)幼兒園教師的權(quán)益”“完善并落實(shí)幼兒園教職工工資保障辦法”等表述不斷出現(xiàn)在各級(jí)政府頒發(fā)的各種重要政策性文件中。研究者認(rèn)為，要切實(shí)落實(shí)并提升幼兒園教師地位與待遇，可學(xué)習(xí)新西蘭的經(jīng)驗(yàn)，制定適合我國(guó)國(guó)情的《幼兒園教師集體協(xié)議》，并根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變化發(fā)展適時(shí)加以修訂。此外，還可學(xué)習(xí)新西蘭的經(jīng)驗(yàn)，制定相關(guān)的《經(jīng)費(fèi)使用手冊(cè)》，以明確教師專業(yè)發(fā)展各項(xiàng)專項(xiàng)資金的設(shè)立、申請(qǐng)以及使用規(guī)定等，促使財(cái)政性投入規(guī)范化、常態(tài)化。

4.進(jìn)一步完善幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)既是確立和提升教師專業(yè)地位的重要前提，也是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，還是建立教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系的核心內(nèi)容。在新西蘭，與幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、考核有關(guān)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有《教師教育畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)》、《新教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《完全注冊(cè)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《經(jīng)驗(yàn)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等。新西蘭政府充分發(fā)揮各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)作用，對(duì)幼兒園教師進(jìn)行績(jī)效考核，并編制了指導(dǎo)幼教機(jī)構(gòu)將教師的績(jī)效表現(xiàn)與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)掛鉤的操作性指導(dǎo)手冊(cè)。

借鑒新西蘭的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)應(yīng)加快制定具有針對(duì)性、層次性和操作性的幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。建議在現(xiàn)有的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》基礎(chǔ)上制定我國(guó)系統(tǒng)性的幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以更具有針對(duì)性的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展指明方向。同時(shí)，編制相關(guān)的專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)手冊(cè)，為幼兒園教師提供基于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展和質(zhì)量提升。

5._展幼兒園教師資格認(rèn)定工作，打破資格終身制

在教師委員會(huì)和幼教機(jī)構(gòu)的相互配合下，新西蘭的幼兒園教師資格認(rèn)證制度在不斷完善，教師的專業(yè)化水平在不斷提升。除新西蘭以外，許多國(guó)家如美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等都對(duì)教師資格實(shí)行了有效的政策，教師資格種類從專業(yè)發(fā)展角度被劃分為若干不同的級(jí)別。我國(guó)也應(yīng)打破幼兒園教師資格終身制，豐富教師資格證書類型，實(shí)行定期更新證書制度，取消逾期未達(dá)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教師的資格，以增強(qiáng)教師的危機(jī)感，促使教師自覺(jué)提高自身的專業(yè)素質(zhì)，從而確保教師隊(duì)伍的質(zhì)量，促進(jìn)教師隊(duì)伍持續(xù)穩(wěn)定健康的發(fā)展。

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〔11〕New Zealand Teachers Council.Guidelines for induction and mentoring and mentor teachers〔EB/OL〕.〔2016-03-06〕.http：//otago.ac.nz.

第9篇：幼兒育兒知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：幼兒；游戲；認(rèn)知；交往；探究

孫×是一個(gè)幼兒園大班的孩子，她的媽媽總是嘮嘮叨叨：“你這孩子怎么這么沒(méi)有禮貌？快和爺爺奶奶說(shuō)再見(jiàn)！”“把電視關(guān)了，快去彈琴！唉，你什么時(shí)候能夠自己主動(dòng)練琴？”“跟你講過(guò)多少遍了，不要把指頭含在嘴里！快把手取出來(lái)！”……類似的話語(yǔ)總是讓孫×煩不勝煩，但她還至少能克制自己，不和媽媽頂嘴。孫×并不那么喜歡彈琴，媽媽擔(dān)心她以后的考學(xué)和工作，總是有空就嘮叨：“你要彈琴啊，你要記譜啊……”有一天，當(dāng)媽媽又說(shuō)：“你要彈琴??！”孫×激烈地回答：“我本來(lái)是想著我彈琴了，可是被你這么一說(shuō)，我就再也不想彈了！”

那種不間斷的嘮叨，你這兒沒(méi)做好，你那兒犯了錯(cuò)；不許這樣，不準(zhǔn)那樣；你應(yīng)該這樣，不應(yīng)該那樣……這種說(shuō)教和訓(xùn)誡，不光不能拉近心靈，增進(jìn)了解，只會(huì)把孩子越推越遠(yuǎn)，令他厭煩、疲倦和麻木。孫×媽媽的嘮叨更多的是命令和訓(xùn)導(dǎo)。一個(gè)人面對(duì)指責(zé)，第一本能是防衛(wèi)，就像刺猬豎起它們的刺。這時(shí)候孩子很難真正去理解指責(zé)中的含義，正所謂源自于厭惡的批評(píng)，學(xué)生從內(nèi)心是很難接受的?；蛟S，當(dāng)我們刻意地去進(jìn)行道德f教時(shí)，當(dāng)孩子們知道自己將要去“受教育”時(shí)，他們就會(huì)本能地在心里豎起一道屏障。說(shuō)到底，訓(xùn)導(dǎo)是堅(jiān)硬的、棱角分明的，而提醒應(yīng)該是柔軟的、溫潤(rùn)的、靈活的；是輕輕的叩響，是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般的滲透，正所謂：“心好像一扇厚重的城堡之門，沒(méi)有外面的鎖，只有里面的門，別人在外面怎么使勁地踹，不如里面自己輕輕一撥?！?/p>

一位日本教授在給學(xué)生做演講前，面對(duì)臺(tái)下嘰嘰喳喳、談?wù)摬恍莸膶W(xué)生，他沒(méi)有急于宣布他的演講主題，而是從口袋里摸出一塊黑乎乎的石頭揚(yáng)了揚(yáng)：“請(qǐng)各位同學(xué)注意看，這是一塊非常難得的石頭，在日本，只有我才有這一塊?！碑?dāng)學(xué)生都伸長(zhǎng)脖子想看個(gè)究竟的時(shí)候，這位教授才說(shuō)明，這塊石頭是他從南極探險(xiǎn)帶回來(lái)的，并開(kāi)始他的南極探險(xiǎn)演講。

想想，面對(duì)混亂的會(huì)場(chǎng)和嘈雜的學(xué)生，如果老師一味地用“靜下來(lái)、靜下來(lái)”，能起到多大的效果呢？日本教授的“實(shí)物懸念”，無(wú)疑比直接地命令和指責(zé)要有用得多――沒(méi)有“暴風(fēng)驟雨”般的訓(xùn)導(dǎo)，只有柔風(fēng)細(xì)雨似的侵潤(rùn)、滋養(yǎng)和熏陶。不只是面對(duì)學(xué)生，在親人或朋友之間，與陌生人邂逅的際遇中，也需或直接或晦澀的提醒。

一名幼兒園大班的女孩在繪畫比賽結(jié)束后，她的母親從孩子臉色中發(fā)現(xiàn)孩子沒(méi)有取得好名次。對(duì)此，母親并沒(méi)有問(wèn)直接責(zé)罵孩子，而是婉轉(zhuǎn)地提醒：“乖孩子，這次沒(méi)有取得好成績(jī)不要緊呀，不能因?yàn)橐淮蔚陌l(fā)揮不好而喪失信心。我相信，只要你用心，只要你努力，只要你永不放棄，你就一定會(huì)取得優(yōu)異的成績(jī)。媽媽會(huì)一直關(guān)心并支持你的！”母親的提醒，飽含著她的支持與鼓勵(lì)，給了女孩莫大的勇氣，于是小女孩轉(zhuǎn)悲為喜，重新恢復(fù)到自信和快樂(lè)之中。這就是適時(shí)、適當(dāng)?shù)奶嵝?，是一顆細(xì)膩、覺(jué)醒和敏感的心，人的成長(zhǎng)需要這樣的提醒。當(dāng)然，不只是孩子，似乎每一個(gè)成人，都需要這樣的提醒――至少，讓每一個(gè)生命不至于走得歪歪斜斜。

從以上實(shí)例中，至少我們可以得到以下啟發(fā)：

1.“怎么說(shuō)”比“說(shuō)什么”重要。實(shí)踐證明，“說(shuō)什么”并不重要，關(guān)鍵是你“怎么說(shuō)”，你的“說(shuō)辭”是否恰巧理解了幼兒。比如，與其說(shuō)：“什么記性呀，怎么老是犯這個(gè)錯(cuò)誤……”“真是個(gè)榆木腦袋！”不如說(shuō)：“如果你再細(xì)心一點(diǎn)，也許不會(huì)出錯(cuò)?！?/p>

2.說(shuō)“隱形”比“顯性”重要。比如，一個(gè)幼兒總是記不住兒歌，但老師從不說(shuō)孩子記性差。相反，教師總是從那些“隱形”的，曲里拐彎的地方了解孩子內(nèi)心真正的想法，從而對(duì)癥下藥，找到加以改進(jìn)和能夠突破的地方。

3.“事后矯正”比“當(dāng)眾責(zé)罵”重要。說(shuō)實(shí)話，“犯錯(cuò)也是成長(zhǎng)中的一項(xiàng)權(quán)利?！泵鎸?duì)幼兒的錯(cuò)誤，控制情緒、停止憤怒，才能找到更為細(xì)膩、溫潤(rùn)、靈活的方法，才能找到“深耕細(xì)作”式的溝通方式。當(dāng)我們“當(dāng)面敲打”學(xué)生時(shí)，學(xué)生的心對(duì)你是緊閉的，并且充滿了焦慮之感；而當(dāng)你“事后追蹤”時(shí)，孩子們的內(nèi)心對(duì)你是不設(shè)防的，是完全敞開(kāi)的，甚至?xí)鲃?dòng)承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。

4.正面評(píng)價(jià)比負(fù)面評(píng)價(jià)重要。比如，幼兒在教室里爭(zhēng)爭(zhēng)吵吵，亂成一鍋粥，王老師不是大喊“太不像話，都給我住口”之類的句子，而是拋出了這樣的警句：“用臟話罵人，首先臟的是自己的嘴；抓起泥巴打人，首先臟的是自己的手?！鼻疲瑢W(xué)生聽(tīng)到這句話，想到的不是別人，而是自己的嘴和手。

5.借聊寓意比直白說(shuō)教重要。通過(guò)和學(xué)生“隨便”聊一聊的方式，在輕松自然的氛圍中打開(kāi)學(xué)生的心扉。比如，當(dāng)教師和學(xué)生在一些“閑聊”中“共成長(zhǎng)”時(shí)，學(xué)生很有可能會(huì)發(fā)生最接地氣的成長(zhǎng)――不斷地矯正心態(tài)，不斷地鍛造自己，不斷地滋養(yǎng)自己。

參考文獻(xiàn)：