健康教育的核心任務(wù)精選(九篇)

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第1篇：健康教育的核心任務(wù)范文

【關(guān)鍵詞】積極心理健康教育 傳統(tǒng)文化 體系

一、積極心理健康教育的涵義

積極心理健康教育不是概念的主觀臆造或翻新，積極心理健康教育是在繼承和整合積極心理健康、積極心理治療、積極心理學(xué)、積極教育諸方面思想和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的需要而創(chuàng)立的以積極和發(fā)展為取向，有目的、有計(jì)劃地增進(jìn)學(xué)生和國民心理健康的理論和實(shí)踐體系。它針對以往的心理健康教育把重心放在“診斷和消解痛苦”等問題上，提出要堅(jiān)持積極的評價(jià)取向，加強(qiáng)人自身的積極因素和潛能的開發(fā)，以人固有的、實(shí)際的、潛在的和具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點(diǎn)，用積極的心態(tài)來對人的心理現(xiàn)象（包括心理問題）進(jìn)行解讀，詮釋和解決當(dāng)前的許多社會(huì)心理危機(jī)、矛盾、沖突和困惑，用積極的內(nèi)容和方式激發(fā)人自身內(nèi)在的積極品質(zhì)，讓個(gè)體學(xué)會(huì)創(chuàng)造幸福，分享快樂，使自身潛能得到最大限度發(fā)揮，使心理免疫力和抵抗力得到大幅度提升，使生命最佳狀態(tài)得以豐富和發(fā)展，從而塑造與和諧社會(huì)相匹配的充滿樂觀、希望和積極向上的美好心靈。

二、傳統(tǒng)文化是積極心理健康教育的文化根基

傳統(tǒng)文化中包含著豐富的積極心理健康教育思想，創(chuàng)建具有中國特色、中國氣派的積極心理健康教育體系必須扎根于中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。“自強(qiáng)不息，厚德載物”是中華民族精神的高度概括。《周易》中說：“天行健，君子以自強(qiáng)不息”；這種“自強(qiáng)不息，厚德載物”的“浩然正氣”，“至大至剛”，“塞于天地之間”，形成了中華民族幾千年來文明進(jìn)步的精神脊梁，為積極心理健康教育賦予了歷史的靈魂?！疤烊撕弦弧笔侵袊軐W(xué)以至中國文化中最古老、最廣泛的概念之一。“天人合一”促使心理健康教育與自然、社會(huì)和諧有機(jī)統(tǒng)一起來，從而為積極心理健康教育提供了生態(tài)學(xué)的理念和范式?！靶陨普f”揭示了人的向善的內(nèi)在可能性，為積極心理健康教育強(qiáng)調(diào)人的光明面、人的優(yōu)點(diǎn)與價(jià)值，以人固有的、實(shí)際的、潛在的和具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)人類的健康、幸福與發(fā)展，提供了人性向善的邏輯起點(diǎn)?！罢w”觀念是中醫(yī)理論的核心，認(rèn)為人與自然界是息息相關(guān)的，人體是有機(jī)的統(tǒng)一整體，人體必須適應(yīng)四時(shí)氣候變化，否則就會(huì)損傷身體而生病。同時(shí)強(qiáng)調(diào)精神情志活動(dòng)對人健康的影響，認(rèn)為喜、怒、憂、思、悲、恐、驚七種情志活動(dòng)與人體健康狀態(tài)息息相關(guān)。充分體現(xiàn)了現(xiàn)代“生物-心理-社會(huì)”的醫(yī)學(xué)模式和整體健康模式，從而為心理健康教育擺脫西方的病理學(xué)模式、醫(yī)學(xué)模式而走向生態(tài)學(xué)模式提供了深刻的啟示和思想基礎(chǔ)。

三、認(rèn)識積極心理健康教育的體系

積極心理健康教育不是對傳統(tǒng)心理健康教育的簡單否定，而是對傳統(tǒng)心理健康教育模式的矯正、發(fā)展和補(bǔ)充。積極心理健康教育在繼承和借鑒這些經(jīng)典心育模式的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上構(gòu)建起自己的基本體系，主要包括目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、方法、評價(jià)。

1.積極心理健康教育的目標(biāo)

心理健康教育目標(biāo)一般劃分為三級：一級目標(biāo)是以預(yù)防教育為主，面向全體學(xué)生，注重潛能的開發(fā)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)：二級目標(biāo)是以解決心理問題為主，針對普遍的心理問題進(jìn)行輔導(dǎo)和咨詢，消除學(xué)生的心理障礙：三級目標(biāo)是以治療心理疾病為主，針對有心理障礙和疾病的個(gè)體進(jìn)行心理診斷和治療。長期以來，實(shí)踐的重心通常局限于三級和二級目標(biāo)，而對一級目標(biāo)缺乏足夠的重視。因此，積極心理健康教育的目標(biāo)就是要強(qiáng)化一級目標(biāo)，兼顧二級和三級目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)三級目標(biāo)之間的有機(jī)統(tǒng)一，使心理健康教育落實(shí)到全體學(xué)生，體現(xiàn)在學(xué)生成長的各個(gè)方面。

2.積極心理健康教育的任務(wù)

積極心理健康教育觀認(rèn)為，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力。因此，積極心理健康教育將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在積極心理品質(zhì)和開發(fā)心理潛能上，如積極的思維品質(zhì)、積極的情緒情感體驗(yàn)、積極習(xí)慣的養(yǎng)成、積極人格的塑造、積極認(rèn)知方式的形成、積極意志品質(zhì)的磨練、積極心態(tài)的調(diào)整、積極組織與積極關(guān)系的建立等。具體來說，包括培養(yǎng)真誠、忠誠、坦誠、誠實(shí)、正直、仗義、率真、信用、自信心、自制力、情緒控制能力、情緒調(diào)節(jié)能力、認(rèn)識自己、客觀地評價(jià)自己、有效地管理自己的能力、心理承受能力、環(huán)境適應(yīng)能力、人際交往能力、人際吸引力等積極心理品質(zhì)和各種智力潛能和非智力潛能的開發(fā)。

3.積極心理健康教育的內(nèi)容

根據(jù)我國國情和學(xué)校心理健康教育實(shí)際情況，綜合考慮時(shí)間指向（過去、現(xiàn)在、未來）、活動(dòng)類型（生活、學(xué)習(xí)、工作、社交）、關(guān)系維度（對人、對事、對己）等，可將下列十四項(xiàng)優(yōu)先列為學(xué)校積極心理健康教育的核心內(nèi)容：增進(jìn)主觀幸福感、提高生活滿意度、開發(fā)心理潛能、發(fā)揮智能優(yōu)勢、改善學(xué)習(xí)力、提升自我效能感、增加沉浸體驗(yàn)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、優(yōu)化情緒智力、健全和諧關(guān)系、學(xué)會(huì)積極應(yīng)對、充滿樂觀希望、樹立自尊自信、完善積極人格。

4.積極心理健康教育的方法

積極心理健康教育提倡全方位、全過程、全面滲透、全員參與的途徑，形成以學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)為統(tǒng)領(lǐng)，以專業(yè)心理教師為核心，以班主任為骨干，以學(xué)科教師為生力軍，以家長為后援，以正向校園文化、社會(huì)環(huán)境和媒體宣傳為積極氛圍的積極心理健康教育立體網(wǎng)絡(luò)。在具體方法的選擇和運(yùn)用上，更加強(qiáng)調(diào)情景性、參與性、互動(dòng)性和體驗(yàn)性，比如：多元智能途徑、心理隋景劇、心理活動(dòng)課和心理拓展訓(xùn)練等都被證明是學(xué)生喜聞樂見又富有成效的積極心理健康教育的途徑與方法。

5.積極心理健康教育的評價(jià)

積極心理健康教育最核心的評價(jià)是對積極心理品質(zhì)的評價(jià)，把評價(jià)當(dāng)做促進(jìn)心理健康教育的有效手段，因而對形成性評價(jià)情有獨(dú)鐘。積極心理健康教育通過經(jīng)常的形成性評價(jià)，可以經(jīng)常監(jiān)控、調(diào)整心理健康教育過程，也可以使學(xué)生不斷得到反饋和強(qiáng)化，自覺調(diào)整自己的發(fā)展方向。

總之，積極心理健康教育是在尊重傳統(tǒng)心理健康教育的基本原則的基礎(chǔ)上，著重強(qiáng)調(diào)：激揚(yáng)生命、播撒陽光雨露：歡樂、傳播幸福：開發(fā)潛能、增強(qiáng)心理免疫力：學(xué)會(huì)應(yīng)對、提高生活學(xué)習(xí)效能：揚(yáng)長避短、發(fā)揮多元智能優(yōu)勢的心理教育。

參考文獻(xiàn)

第2篇：健康教育的核心任務(wù)范文

【關(guān)鍵詞】體育與健康教育 職業(yè)核心力 素質(zhì)教育

1、“職業(yè)核心力”和素質(zhì)教育

新課改工作的不斷深入，給高職學(xué)校的教學(xué)工作帶來了巨大的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，成為諸多教學(xué)任務(wù)所需要調(diào)整的重要方向。在這個(gè)過程中，老師對于素質(zhì)教育的理解也出現(xiàn)了一些偏差，特別是針對高職學(xué)校的體育課程來說，從原本的完全不重視，到現(xiàn)如今的著眼點(diǎn)放在提升學(xué)生身體素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從表象上來看是好的，但是根據(jù)一個(gè)階段的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)來看，效果并不是十分的理想。

2、“職業(yè)核心力”和高職體育與健康教育

之所以出現(xiàn)這樣的變差，主要是因?yàn)槔蠋煂τ凇奥殬I(yè)核心力”和高職體育與健康教育的關(guān)系沒有理解清楚。

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號)文件提出，“要針對高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”。對于很多習(xí)慣了應(yīng)試教育模式的老師而言，就將其片面的理解成了提升學(xué)生的綜合能力，而局限到體育課來說，就是希望通過學(xué)生的體育鍛煉來提升學(xué)生的身體素質(zhì)。

在筆者看來，這種認(rèn)識是極為膚淺和片面的。不同專業(yè)學(xué)生的“職業(yè)核心力”在高職體育與健康教育中，其存在價(jià)值是完全不同的，不能以偏概全，也不能抓大放小。提升學(xué)生的身體素質(zhì)僅僅是一個(gè)基礎(chǔ)，要讓學(xué)生通過科學(xué)健康的體育鍛煉，來提升其適應(yīng)工作環(huán)境的基本體能素質(zhì)和能力，這才是關(guān)鍵的內(nèi)容。

3、高職體育與健康教育中“職業(yè)核心力”的表現(xiàn)形式

一些接觸過素質(zhì)教育的“新生代”老師對于“職業(yè)核心力”的解讀可能比較清晰，但是有一些老師對于其具體表現(xiàn)的方式還略有存疑，在筆者看來，在高職體育與健康教育中，應(yīng)該秉承著四個(gè)大的方向。

其一，立足于夯實(shí)身體素質(zhì)基礎(chǔ)，適應(yīng)專業(yè)技能的需要。在應(yīng)試教育階段，高職的體育課程設(shè)置基本離不開“兩跑一跳”，課外活動(dòng)也無外乎是籃球和足球。這對于學(xué)生的身體素質(zhì)鍛煉規(guī)劃而言看似是有幫助的，但是當(dāng)這些學(xué)生走出校門，邁入職場之后，這些相關(guān)內(nèi)容勢必會(huì)很快丟掉。夯實(shí)學(xué)生的身體素質(zhì)是學(xué)生參與體育鍛煉的一個(gè)重要基礎(chǔ)，但是要根據(jù)學(xué)生不同的職場專業(yè)規(guī)劃來有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行專業(yè)技能的培養(yǎng)。在這個(gè)過程中極為明確的一點(diǎn)是，所選的內(nèi)容要與專業(yè)知識貼切。對于幼師專業(yè)的學(xué)生來說，形體美是很關(guān)鍵的一個(gè)表現(xiàn)形式，鼓勵(lì)學(xué)生參與健美操、韻律舞的學(xué)習(xí)是極佳的；對于電子電工專業(yè)的學(xué)生來說，其工作環(huán)境需要學(xué)生有較強(qiáng)的耐力，鼓勵(lì)學(xué)生參與游泳和競走的鍛煉是完全可行的。但是如果把上述二者顛倒過來，那么就完全是本末倒置的行為了。

其二，立足于發(fā)掘身體潛能特點(diǎn)，適應(yīng)職場多變的形式。高職專業(yè)的學(xué)生其就業(yè)壓力比較大，邁出校門之后，面對的職場挑戰(zhàn)是復(fù)雜的。在這種情況下，就需要老師通過體育課程的相關(guān)規(guī)劃，讓學(xué)生具備一個(gè)比較健康的體魄，能夠適應(yīng)較強(qiáng)的職場變化壓力。在這個(gè)過程中需要突出的一點(diǎn)是，根據(jù)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的不同，老師來制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)和鍛煉計(jì)劃，切忌拔苗助長或者提倡平均主義，這樣會(huì)極大的影響和刺激學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的積極性，嚴(yán)重的有可能影響到學(xué)生的基本生理機(jī)能。

其三，立足于規(guī)劃身體機(jī)能變化，適應(yīng)環(huán)境因素的突變。前一點(diǎn)的發(fā)掘潛能是基于生理機(jī)能的角度來說的，規(guī)劃身體機(jī)能的變化是基于心理角度來說的。巨大的就業(yè)壓力面前，學(xué)生的個(gè)人心理素質(zhì)是很關(guān)鍵的，體育學(xué)科中的健康教育規(guī)劃，提倡的是學(xué)生擁有一個(gè)與身體機(jī)能完全相匹配的心理素質(zhì)，這樣才能適應(yīng)環(huán)境因素的突變。老師要在教學(xué)過程中讓學(xué)生清楚，文化知識的專業(yè)能力是職場工作中的必需品，良好的心理素質(zhì)是職場工作中的劑，二者是相輔相成的，任何情況下都缺一不可。

其四，立足于理順身體持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)突況的銳變。高職專業(yè)的學(xué)生相對于本科學(xué)校的學(xué)生具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，根據(jù)相關(guān)部門的調(diào)查數(shù)據(jù)現(xiàn)實(shí)，高職學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的較多，但是同樣的一組數(shù)據(jù)也顯示，其在五年之內(nèi)選擇放棄創(chuàng)業(yè)的也不少。這就暴露出一個(gè)問題，學(xué)生的耐心與耐性存在著嚴(yán)重的問題。在表面上來看，這與體育教學(xué)關(guān)聯(lián)性不大，但是在一定程度上來說，與學(xué)生的體能鍛煉存在偏差其實(shí)也是有很大關(guān)聯(lián)的。在學(xué)校期間老師如果能夠給學(xué)生多增加一些挫折教育的內(nèi)容，其效果或許就好的多了。

4、高職體育與健康教育中“職業(yè)核心力”的重要意義

從上文中闡述的幾個(gè)表現(xiàn)形式可以看出來，高職體育與健康教育對于學(xué)生專業(yè)文化知識的培養(yǎng)可能不會(huì)在短期內(nèi)有很大的提升，但是通過循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，不斷深入，讓學(xué)生的“職業(yè)核心力”越來越扎實(shí)之后，對于文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)是極為有幫助的。再配合上學(xué)生一個(gè)強(qiáng)健的體魄，新課改工作中強(qiáng)調(diào)的讓學(xué)生具備一個(gè)良好的文化素質(zhì)和身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生具有較高的個(gè)人修養(yǎng)就一個(gè)水到渠成的局面了。

5、高職體育與健康教育中“職業(yè)核心力”的展望

綜上所述，在體育與健康教育中提高“職業(yè)核心力”是新課改工作的一個(gè)重要方向，心理素質(zhì)教育的相關(guān)內(nèi)容關(guān)系到學(xué)生心理健康的可持續(xù)性發(fā)展，對于學(xué)生的職場甚至是人生都是有很大影的。但是就目前的情況來看，很多學(xué)校在這個(gè)方面涉及的相關(guān)內(nèi)容并不多。在下階段的課改工作調(diào)整中，針對學(xué)生心理健康教育勢必成為一個(gè)全新的課題與方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]江華.技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)下高職體育教學(xué)改革研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào).2016(19)

第3篇：健康教育的核心任務(wù)范文

一、 整合的基本原則

1、有利于合理組合各種教學(xué)因素

體育教學(xué)是由教師、學(xué)生、教育思想和教學(xué)內(nèi)容等眾多因素組成的一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。如何合理組合教學(xué)諸因素，使之發(fā)揮最佳整體效應(yīng)，并通過整合促進(jìn)和發(fā)展體育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，是整合必須考慮的首要問題。

體育教學(xué)作為整合的主體和核心，涉及教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)手段的綜合性教學(xué)改革，衡量整合好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的質(zhì)量。只有站在體育教育改革和發(fā)展的高度，以學(xué)生的發(fā)展為中心，在先進(jìn)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，使之貫穿于整合教學(xué)的始終，關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，精心研究，把握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對象的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上科學(xué)選擇教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)模式，然后運(yùn)用系統(tǒng)原理合理組合上述諸因素，精心設(shè)計(jì)體育教學(xué)，才能取得最佳教學(xué)效果，整合的教學(xué)改革才能成功。

2、有利于拓寬體育課教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

受傳統(tǒng)體育教學(xué)理論的影響，迫于時(shí)展的客觀要求，體育教學(xué)雖進(jìn)行了多年教學(xué)改革，但仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，主要原因在于傳統(tǒng)體育課程模式是一種身體技能訓(xùn)練為主的課程模式。就是在以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變過程中，給體育教學(xué)也留下了很多難以信服的理論問題，如“學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的時(shí)間越來越少，課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷也越來越小，有些體育課越來越不像體育課”。因此，體育教學(xué)與認(rèn)知內(nèi)容和目標(biāo)相關(guān)性較大的健康教育進(jìn)行整合，必將拓寬體育教學(xué)設(shè)計(jì)思路，推動(dòng)體育教學(xué)的發(fā)展和改革。

3、 有利于建立全新的體育課程模式

“健康第一”是體育教學(xué)和健康教育的共同追求，正確處理好健康教育和體育教學(xué)目標(biāo)一致性、功能效應(yīng)的互補(bǔ)性問題，是整合的主要任務(wù)。以“健康第一”為指導(dǎo)，為主線，以運(yùn)動(dòng)技能、鍛煉方法的學(xué)習(xí)為核心，建立全新的體育課程模式，實(shí)現(xiàn)體育課程教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的根本變革，使體育教學(xué)向健康教育化發(fā)展、健康教育向體育化發(fā)展，真正為學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣培養(yǎng)，科學(xué)的體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

尤其強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)動(dòng)技能的特定內(nèi)涵已不僅僅是指競技運(yùn)動(dòng)中的特定技能，而是指健身技能、鍛煉方法的掌握。技能學(xué)習(xí)是體育學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科及一般性鍛煉的關(guān)鍵的學(xué)科要素，是體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是全新體育課程模式區(qū)別于傳統(tǒng)課程模式的核心要素。

二、整合的形式

在探索健康教育與體育教學(xué)結(jié)合的實(shí)踐中，許多體育教學(xué)工作者積極探尋結(jié)合點(diǎn)，把人體健康及其知識體系較好地融入體育教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)了學(xué)生體育知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。綜合起來，當(dāng)前主要有以下幾種整合形式。

1、健康教育內(nèi)容滲入到學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容中

第4篇：健康教育的核心任務(wù)范文

[中圖分類號] R181.3+7 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1005-0515（2011）-11-357-01

健康教育是通過有計(jì)劃，有組織，有系統(tǒng)，有目的的社會(huì)教育活動(dòng)，它使人們自覺地采納有益于健康的行為和生活方式，消除或減輕影響健康的因素，預(yù)防疾病，促進(jìn)健康，提高生活質(zhì)量，并對教育效果做出評價(jià)。它的核心是教育人們樹立健康意識，促進(jìn)人們改變不健康的行為生活方式，以降低或消除影響健康的危險(xiǎn)因素。同時(shí)健康教育也是公共衛(wèi)生服務(wù)體系建設(shè)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是建設(shè)“健康湖北”促進(jìn)赤壁跨越式發(fā)展的重要內(nèi)容。只有搞好健康教育，提高全民防病意識，才能提高生活質(zhì)量，消除危險(xiǎn)因素。

赤壁市位于長江中游南岸，土地總面積1723平方公里，轄11個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)3個(gè)辦事處，總?cè)丝?2萬，連接武廣高鐵，京珠高速，交通便利，流動(dòng)人口多。全市共有11家鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院，4家社區(qū)服務(wù)中心，7家市直醫(yī)療機(jī)構(gòu)，3家私營醫(yī)院。

1 現(xiàn)狀 赤壁市疾控中心健康教育所有工作人員4人，配備電腦2臺，照相機(jī)2部，攝影機(jī)1臺，投影儀2臺。擔(dān)負(fù)全市健康教育工作和指導(dǎo)各醫(yī)療單位健康教育工作，任務(wù)重大意義深遠(yuǎn)。

2 服務(wù)體系

2.1 赤壁市健康教育凸顯“三為一體” 以市，鎮(zhèn)村三級網(wǎng)絡(luò)為體系，每個(gè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)均有一名或多名專職兼職健康教育人員開展健康教育工作。建立健全了赤壁市健康教育群，每季度召開一次例會(huì)，探討本季度工作開展情況，存在問題和解決方法，促進(jìn)健康教育工作長久發(fā)展。

2.2 赤壁市健康教育工作得到各級領(lǐng)導(dǎo)高度重視 1)市委宣傳部將健康教育工作納入重點(diǎn)項(xiàng)目,安排部署廣播電視密切配合，每周錄制一期健康之窗并定時(shí)定期將結(jié)核病，艾滋病，計(jì)劃免疫等疾病預(yù)防作免費(fèi)宣傳。2)市衛(wèi)生局領(lǐng)導(dǎo)高度重視。將健康教育工作納入績考范圍，與撥款直接掛鉤，定期對醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行督導(dǎo)檢查，評分，按分值計(jì)算撥付款項(xiàng)，促進(jìn)了健康教育工作穩(wěn)步推進(jìn)。3)疾控中心領(lǐng)導(dǎo)對健康教育也非常重視。先后添置了各項(xiàng)設(shè)備，建立榮譽(yù)室，添加人員，提高工作經(jīng)費(fèi)，大大激發(fā)了工作人員的激情。

2.3 各鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院,社區(qū)服務(wù)中心提高健康教育力度

2.3.1 各衛(wèi)生院都有專職或兼職健康教育人員 成立了專班。每月到各村開展講座，宣傳疾病預(yù)防知識，不良衛(wèi)生行為習(xí)慣對健康的影響，慢性病營養(yǎng)及預(yù)防知識，特別是趙李橋鎮(zhèn)百花嶺村，是結(jié)核病多發(fā)地區(qū)，疾控中心與趙李橋衛(wèi)生院一起多次為村民開展結(jié)核病及其他傳染病慢性病講座，免費(fèi)篩查結(jié)核病，提高村民預(yù)防疾病意識，也體現(xiàn)政府關(guān)懷。

2.3.2 每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院設(shè)立專用宣傳欄 印發(fā)健康教育手冊，每個(gè)村衛(wèi)生室設(shè)立宣傳專欄，定期更換知識，及在候診廳播放光盤。提高知曉率，2010年共計(jì)印發(fā)教育手冊200萬份，光盤235張，更換宣傳欄1036期。

2.3.3 每個(gè)衛(wèi)生宣傳日,各醫(yī)療機(jī)構(gòu)都上街進(jìn)行宣傳 懸掛橫幅，發(fā)放宣傳單，電視講座等多種形式進(jìn)行宣傳，形成濃厚的宣傳氛圍。

2.4 社會(huì)各部門密切配合健康教育工作

2.4.1 公安部門密切配合 定期對羈押人員進(jìn)行艾滋病，結(jié)核病篩查。疾控中心對疑似結(jié)核病人免費(fèi)拍片，查痰，體檢。2010年共進(jìn)行艾滋病人篩查637人結(jié)核病篩查219人。

2.4.2 教育部門密切配合 對學(xué)校開設(shè)健康教育課情況定期督導(dǎo)檢查，要求設(shè)立宣傳專欄，定期更換內(nèi)容，查看教師備課情況及考卷，有無健康教育知識。不定期邀請疾控專業(yè)人員進(jìn)行傳染病知識預(yù)防的講課。市政府，衛(wèi)生局，疾控中心在二小開展“千人簽名控?zé)煛贝笮托麄骰顒?dòng)，起得了非常好的效果。

2.4.3 社會(huì)各部門(民政、團(tuán)委、工會(huì)等)也大力支持健康教育工作 使赤壁健康教育工作邁進(jìn)了一個(gè)嶄新的臺階。

第5篇：健康教育的核心任務(wù)范文

一、 指導(dǎo)思想

健康教育是學(xué)校系統(tǒng)教育的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的各種有益于自身、社會(huì)和全民族健康的行為和習(xí)慣，提高衛(wèi)生科學(xué)知識水平，從而達(dá)到預(yù)防和減少兒童少年某些常見病和多發(fā)病，盡可能避免意外傷亡事故，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)身心發(fā)育，為一生的健康奠定基礎(chǔ)，

二、健康教育的任務(wù)：

1、 提高學(xué)生衛(wèi)生知識水平；

2、 降低學(xué)校常見病的發(fā)病率；

3、 提高生長發(fā)育水平；

4、 促進(jìn)兒童少年心理健康發(fā)展、預(yù)防心理衛(wèi)生問題；

5、 改善學(xué)生對待個(gè)人公共衛(wèi)生的態(tài)度；

6、 培養(yǎng)學(xué)生的自我保健能力。

三、健康教育的目的：

1、健康教育是以傳授健康知識，培養(yǎng)衛(wèi)生行為，改善環(huán)境為核心內(nèi)容的教育，也是貫徹教育方針，實(shí)施九年義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)組成部分。

2、健康教育是培養(yǎng)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的重要措施之一，使受教育者具有自我保健的意識和能力。

3、一年級學(xué)生通過上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)：

（1）培養(yǎng)學(xué)生在飲食、學(xué)習(xí)、生活等方面的衛(wèi)生習(xí)慣。

（2）懂得均衡的營養(yǎng)，對生長發(fā)育的影響和幫助。

（3）初步了解感冒、眼結(jié)膜炎、腸道寄生蟲病等的傳播途徑及防治方法。

4、了解課外活動(dòng)、體育鍛煉對身體健康的作用，并且知道運(yùn)動(dòng)前、中、后的安全注意事項(xiàng)及保健常識。

四、健康教育的內(nèi)容：

1、通過課堂內(nèi)外的教育，向?qū)W生傳授衛(wèi)生科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力、個(gè)人清潔習(xí)慣，使他們自幼養(yǎng)成講衛(wèi)生、愛清潔、維護(hù)環(huán)境的良好品德。

2、培養(yǎng)學(xué)生有規(guī)律的生活作息制度，養(yǎng)成早睡早起、定時(shí)定量進(jìn)食，既不偏食、挑食、也不過量進(jìn)食。懂得環(huán)境污染對人體的危害，自覺地保護(hù)環(huán)境，并懂得預(yù)防接種的好處，自覺接受預(yù)防接種

五、教學(xué)措施：

1、指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)愛清潔、講衛(wèi)生，不偏食、挑食、不過多吃零食的好習(xí)慣。

第6篇：健康教育的核心任務(wù)范文

【關(guān)鍵詞】健康教育；肝膽外科

【中圖分類號】R473.6【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1004-4949（2013）09-34-02

隨著醫(yī)療保健觀念的轉(zhuǎn)變及整體護(hù)理的不斷深入，醫(yī)院健康教育已成為醫(yī)院的一項(xiàng)重要職能和一種治療手段。健康教育所采用的形式，直接影響病人的教育效果，但針對特定疾病目前尚無規(guī)范的教育形式。因此，研究適應(yīng)不同疾病的教育形式，并從中篩選最佳教育形式，是醫(yī)院健康教育面臨的一個(gè)重要課題[1]。健康教育廣泛應(yīng)用于臨床護(hù)理實(shí)踐已得到普遍認(rèn)可，在護(hù)理工作中體現(xiàn)出以人為本的理念，尊重患者，關(guān)愛患者。我科自2009年以來對本病區(qū)內(nèi)患者實(shí)行健康教育工作，取得了良好的效果?，F(xiàn)報(bào)告如下：

1我院肝膽外科病房概況

我院肝膽外科患者的年齡為15-88歲，常見病為膽石癥、慢性肝病、肝硬化、原發(fā)性肝癌、肝囊腫、硬化性膽管炎等，其中大多數(shù)患者合并有高血壓、糖尿病等疾病，這些患者病情重、心理壓力大。

2健康教育在肝膽病房的實(shí)施

2.1患者人院時(shí)健康教育：入院時(shí)護(hù)理人員熱情的接待患者和家屬，詳細(xì)解答患者提出的問題。向其介紹主管醫(yī)生、護(hù)士和病區(qū)護(hù)士長，并及時(shí)詳細(xì)詢問病情，簡明介紹病區(qū)環(huán)境，醫(yī)院膳食、衛(wèi)生、安全、陪護(hù)及探視制度，并指導(dǎo)患者在病房里注意預(yù)防跌倒及便民措施等，使患者感到親切、安全，從而產(chǎn)生信賴感，初步形成接受治療與護(hù)理的良好的身心狀態(tài)。

2.2患者在住院期間健康教育：患者在住院期間， 護(hù)理人員根據(jù)患者所患疾病的特點(diǎn)、文化背景、職業(yè)特點(diǎn)、選擇相應(yīng)的健康教育內(nèi)容?；颊咴谌朐簳r(shí)、住院期間、出院前對患者進(jìn)行訪談，動(dòng)態(tài)了解患者需求，以患者為中心，及時(shí)、合理地調(diào)整健康教育內(nèi)容，并發(fā)放健康教育手冊以便讓患者了解與疾病相關(guān)知識，同時(shí)每個(gè)病房內(nèi)設(shè)有健康教育專欄，內(nèi)容包括科室簡介，常見疾病的的治療方案，術(shù)前、術(shù)后護(hù)理，出院指導(dǎo)、飲食指導(dǎo)等內(nèi)容。

2.3患者手術(shù)前健康教育：由于患者手術(shù)擔(dān)心術(shù)后的效果，大多患者在術(shù)前是焦慮的，我科護(hù)理人員在醫(yī)生準(zhǔn)備為患者做手術(shù)時(shí)便指導(dǎo)患者戒煙酒，預(yù)防感冒，有效咳嗽、等訓(xùn)練方法，手術(shù)及麻醉方式等相關(guān)知識，以緩解患者焦慮的情緒。在手術(shù)前一天及手術(shù)當(dāng)天早晨，講解術(shù)前準(zhǔn)備的重要性及臨床意義，行各種治療及護(hù)理的必要性，讓患者積極配合術(shù)前的治療及護(hù)理，同時(shí)加強(qiáng)患者對疾病知識的了解，增加患者戰(zhàn)勝疾病的信心。

2.4患者手術(shù)后的健康教育：患者手術(shù)完畢返回病房，護(hù)理人員安置好患者后，我科護(hù)理人員指導(dǎo)患者禁飲食、術(shù)后6-8小時(shí)需去枕平臥、引流管需妥善固定防止扭曲及牽扯，告知患者鎮(zhèn)痛泵、監(jiān)護(hù)儀及氧氣的使用注意事項(xiàng)。術(shù)后隨著患者的康復(fù)，根據(jù)患者的病情及時(shí)給予飲食指導(dǎo)、活動(dòng)指導(dǎo)、休息指導(dǎo)、預(yù)防壓瘡的指導(dǎo)。如腹外疝術(shù)后患者應(yīng)避免增加腹腔壓力增高的因素，如便秘和咳嗽，多吃富含粗纖維的食物。膽石癥術(shù)后的患者應(yīng)減少食物中膽固醇和脂肪的攝入，不吃或少吃肥肉、動(dòng)物內(nèi)臟等，多吃含蛋白質(zhì)的食物（如豆類制品），應(yīng)妥善固定T管，保持引流通暢，防止逆行感染。門靜脈高壓癥術(shù)后的患者應(yīng)禁食粗糙、堅(jiān)硬、多刺、油炸的食物。

2.5患者出院時(shí)健康教育：患者出院時(shí)告知患者保持樂觀開朗的情緒，生活起居要有規(guī)律，勞逸結(jié)合，避免勞累，加強(qiáng)身體鍛煉，提高機(jī)體的抵抗力，遵醫(yī)囑按時(shí)服用藥物，帶有T管的患者應(yīng)避免提舉重物或過度活動(dòng)，穿寬松柔軟的衣服，定期復(fù)查，不適隨診。

3小結(jié)

健康教育是一項(xiàng)有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)、有評價(jià)的教育活動(dòng)，促使人們自覺地采用有利于健康的行為，以改善、維持和促進(jìn)人體的健康[2]。我科對患者從入院至出院全面評估患者的情況，了解患者的所需，對患者進(jìn)行有針對性的健康教育，消除焦慮和緊張的心理情緒，使患者產(chǎn)生一種安全感；提高了患者健康保健知識水平。實(shí)施全程健康教育后，促進(jìn)了服務(wù)質(zhì)量提高，使病人在情緒穩(wěn)定的狀態(tài)下接受治療?；颊邔ψo(hù)理人員工作的滿意度由原先的95%提高到98.5%，增進(jìn)了護(hù)患之間的溝通，使護(hù)患關(guān)系更為融洽，提高了護(hù)士與患者的溝通能力，讓患者對護(hù)士產(chǎn)生信任感，避免了不必要的護(hù)患糾紛，2009年至今無護(hù)患糾紛的發(fā)生，2年來收到患者及家屬的錦旗、表揚(yáng)信等20余封（件）。通過對患者實(shí)施全程的健康教育護(hù)理工作實(shí)現(xiàn)了從以任務(wù)為中心向以病人為中心的轉(zhuǎn)變，從重視工作任務(wù)的完成向重視病人需要得到滿足的轉(zhuǎn)變，從重視對疾病的護(hù)理向重視對病人全方位的護(hù)理的轉(zhuǎn)變，從根本上促進(jìn)護(hù)患關(guān)系和諧，增強(qiáng)了醫(yī)院的核心競爭力，取得了較好的社會(huì)效益及經(jīng)濟(jì)效益。

參考文獻(xiàn)

第7篇：健康教育的核心任務(wù)范文

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生 心理健康 心理健康教育

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展和教育改革不斷深化,如何培養(yǎng)良好的心理健康素質(zhì),造就21世紀(jì)的新型人才,已成為人們越來越重視的研究課題,這是一個(gè)新的課題,是一個(gè)難度很大的課題,在理論研究和實(shí)踐操作上還剛剛起步。因此,希望廣大教育工作者,都來做一個(gè)關(guān)心、重視,致力于學(xué)生心理健康教育的有志之士,有識之士,使之深入健康發(fā)展。

一、心理健康教育在學(xué)校教育中的地位和作用

1.心理健康教育是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)

心理健康是指具有正常的智力、積極的情緒、適度的情感、和諧的人際關(guān)系、良好的人格品質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志和成熟的心理行為等。心理健康與一個(gè)人的成就、貢獻(xiàn)、成才關(guān)系重大。心理健康可以促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展,健康的心理品質(zhì)是大學(xué)生全面發(fā)展的基本要求,也是將來走向社會(huì),在工作崗位上發(fā)揮智力水平、積極從事社會(huì)活動(dòng)和不斷向更高層次發(fā)展的重要條件。

2.心理健康是學(xué)生德智體全面發(fā)展的關(guān)鍵因素

深入研究學(xué)生的心理健康教育問題,就是為了全面貫徹和落實(shí)學(xué)校心理健康教育這一重要任務(wù)的。當(dāng)前學(xué)校教育改革,首要的任務(wù)就是要切實(shí)將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到以提高學(xué)生素質(zhì)為核心的軌道上來。

3.心理健康教育是21世紀(jì)人才培養(yǎng)的重要手段

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)的人才是我國教育發(fā)展和改革的一項(xiàng)最終目標(biāo)。在人才培養(yǎng)的具體要求上,同志指出:“每一所學(xué)校,都要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心,求知欲,幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思維,保護(hù)學(xué)生的探索精神,創(chuàng)新思維,營造崇高真知,追求真理的氛圍,為學(xué)生的潛能的充分開發(fā),創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境?！边@里指出的好奇心、求知欲、探索精神、創(chuàng)新思維、追求真理的品質(zhì)等都屬于心理素質(zhì)的范疇。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的人才決不可忽視心理健康教育

如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的人才已是擺在各級各類學(xué)校面前的一個(gè)值得探索的重大課題。什么是創(chuàng)新能力呢?創(chuàng)新能力并非是一種單一的智力特征,更是一種性格素質(zhì),一種精神狀態(tài),是智力因素與非智力因素的綜合體現(xiàn)。創(chuàng)造能力不僅表現(xiàn)為知識的吸收和運(yùn)用,對新技術(shù),新思想的發(fā)明創(chuàng)造,而更是一種對創(chuàng)新意識的追求,是一種改變自己,改變環(huán)境的應(yīng)變能力。素質(zhì)教育的核心是教會(huì)學(xué)生做人。21世紀(jì)的教育,是要使學(xué)生學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)做人,成為有文化知識和又開拓能力的人,成為有志、有為,身心都健康發(fā)展的人。因此,一個(gè)忽視心理健康教育的學(xué)校是很難完成21世紀(jì)人才培養(yǎng)重任的。

三、怎樣加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育

1.切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念

學(xué)校教育必須從單純以傳授知識為中心轉(zhuǎn)向培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心的軌道上來。我國幾千年來以傳授知識為中心的傳統(tǒng)教育觀念,在現(xiàn)行教育中仍然較為突出。這種教育忽視個(gè)性,不尊重學(xué)生的心理特點(diǎn),扼殺創(chuàng)造性,摧殘人才的教育模式已到了非改不可的時(shí)候了。這種教育壓抑了學(xué)生的個(gè)性心理,束縛了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神,影響深遠(yuǎn),根深蒂固,反映在教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試制度、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等各個(gè)方面。特別是傳統(tǒng)的教育觀念與現(xiàn)代知識經(jīng)濟(jì)的需要完全背到而馳。如不轉(zhuǎn)變這種舊的教育觀念代之以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的現(xiàn)代教育的新觀念,就有礙于學(xué)生身心健康的發(fā)展,有礙于具有創(chuàng)新能力的專門人才的培養(yǎng)。

與此同時(shí),要積極營造良好的校園文化氛圍。校園文化氛圍對大學(xué)生具有很強(qiáng)的感染力,對學(xué)生心理的健康發(fā)展具有不可低估的作用。豐富多彩的校園文化活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒特征。因此,學(xué)校應(yīng)該花力量抓校園文化建設(shè),開展形式多樣的文體活動(dòng)和學(xué)術(shù)活動(dòng),形成健康向上的氛圍、寬松理解的環(huán)境,有助于學(xué)生深化自我認(rèn)識,充分發(fā)展個(gè)性,改善適應(yīng)能力。

2.挖掘大腦潛力,充分發(fā)展學(xué)生思維

這是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的重要措施。人的大腦是世界上最雜,也是效率最高的信息處理系統(tǒng)。人腦潛力的開發(fā)是無窮盡的。外國一些教育學(xué)家指出:“教育的根本任務(wù)就是開發(fā)人的大腦。”人的大腦的反映速度,即靈敏度的高低,就是大腦開發(fā)程度的標(biāo)志。所以,培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維方式,敏銳的大腦反映速度,應(yīng)是心理健康的一個(gè)極其重要的要素,也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個(gè)重要基礎(chǔ)。如何開發(fā)人的大腦,最根本的就是發(fā)展人的思維,特別是創(chuàng)意思維。如果一個(gè)人只會(huì)按同一種固定方式或僅限于老師傳授的方法去思考和處理問題,是不會(huì)形成創(chuàng)新能力的。教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的常規(guī)思維,更要十分注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維,逐步使學(xué)生養(yǎng)成從多角度、多方面思考問題的習(xí)慣,打破思維定勢,提高思維的靈活性,敏銳性。

四、結(jié)語

優(yōu)良的心理素質(zhì)在青年學(xué)生全面素質(zhì)的提高中起著舉足輕重的作用,它必將對21世紀(jì)人才的質(zhì)量產(chǎn)生積極而又深遠(yuǎn)的影響。健康的心理是一個(gè)人全面發(fā)展必須具備的條件和基礎(chǔ)。加強(qiáng)對學(xué)生心理素質(zhì)的教育與培養(yǎng),全面提高跨世紀(jì)人才質(zhì)量已成為學(xué)校所面臨的迫切任務(wù)。21世紀(jì)是一個(gè)思想文化激蕩、價(jià)值觀念多元、新聞輿論沖擊、社會(huì)瞬息萬變的世紀(jì),面對如此紛繁復(fù)雜的世界,未來人才都可能在某一時(shí)刻出現(xiàn)心理危機(jī)。21世紀(jì)人才的心理承受能力將經(jīng)受更為嚴(yán)峻的考驗(yàn)。為此,就要不斷加強(qiáng)對學(xué)生的適應(yīng)性、承受力、調(diào)控力、意志力、思維力、創(chuàng)造力以及自信心等心理素質(zhì)的教育與培養(yǎng),使他們真正懂得:要想占有未來,不僅要作思想品德、智能、體魄的儲(chǔ)備,更要作戰(zhàn)勝各種困難挫折的心理準(zhǔn)備,從而引導(dǎo)他們科學(xué)地走出自我認(rèn)識的誤區(qū),更新觀念,突破時(shí)空,超越自我,唯有如此,方能在搏擊中,翱翔自如,走向成熟,參與國際人才競爭,迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn).

參考文獻(xiàn):

[1]姚本先、方雙虎.學(xué)校心理健康教育導(dǎo)論.東方出版中心,2002.

第8篇：健康教育的核心任務(wù)范文

關(guān)鍵詞積極心理健康教育；心理健康教育模式；中國傳統(tǒng)文化

一、積極心理健康教育的由來

積極心理健康教育不是概念的主觀臆造或翻新，而是在整合借鑒西方積極心理健康、積極心理治療、積極心理學(xué)、積極教育諸方面思想和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來的，具有歷史的必然性。

1．積極心理健康

積極心理健康這一概念最早由瑪麗·賈赫德1958年在《當(dāng)代積極心理健康觀》一書中提出，認(rèn)為積極心理健康可以被視為促進(jìn)持續(xù)發(fā)展的人格特征或?yàn)槿烁窈蜕鐣?huì)環(huán)境的良性互動(dòng)狀態(tài)。他認(rèn)為積極心理健康包括：積極的自我態(tài)度，全面的成長、發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)；自主發(fā)揮功能的能力，對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確認(rèn)識；能掌控自己周圍的環(huán)境。目前，積極心理健康的內(nèi)涵有了新的演繹和發(fā)展，主要包括：情感控制；情緒調(diào)節(jié)；自我感覺良好；積極的人生觀；良好的應(yīng)對技能；交朋友的能力；幽默感；積極的自我感覺等?！胺e極心理健康”為創(chuàng)立積極心理健康教育提供了理論基礎(chǔ)。

2．積極心理治療

積極心理治療是由諾斯拉特·佩塞施基安1969年在德國開設(shè)自己的心理診所之后，逐漸形成的心理治療思想。與從疾病出發(fā)、把患者看成是疾病載體的傳統(tǒng)的心理治療有所不同，積極心理治療從人的發(fā)展的可能性和能力出發(fā)，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人天賦的潛能在解決心理問題中的重要性。積極心理治療中的積極這個(gè)概念，意思是說治療并非首先以消除病人身上現(xiàn)有的紊亂為準(zhǔn)，而是首先在于努力發(fā)動(dòng)患者身上存在的種種能力和自助潛力積極心理治療拓展了積極心理健康的實(shí)踐領(lǐng)域，豐富了積極心理健康的內(nèi)涵，為創(chuàng)立積極心理健康教育奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)。

3．積極心理學(xué)

積極心理學(xué)最早在1954年出現(xiàn)于馬斯洛的《動(dòng)機(jī)與人格》一書中，但直到美國心理協(xié)會(huì)前主席馬丁·賽里格曼在1998年的美國心理協(xié)會(huì)年度大會(huì)上明確提出把建立積極心理學(xué)作為自己任職內(nèi)的一大任務(wù)時(shí)，積極心理學(xué)才開始正式受到世人的關(guān)注。

積極心理學(xué)是以一種新的視角詮釋心理學(xué)，將心理學(xué)的研究關(guān)注點(diǎn)放在心理健康和良好的心理狀態(tài)方面，是一門旨在促進(jìn)個(gè)人、群體和整個(gè)社會(huì)發(fā)展完善和自我實(shí)現(xiàn)的科學(xué)。強(qiáng)調(diào)心理學(xué)不僅要幫助那些處于某種“逆境”條件下的人們知道如何求得生存并得到良好的發(fā)展，更要幫助那些處于正常環(huán)境條件下的普通人學(xué)會(huì)怎樣建立起高質(zhì)量的社會(huì)生活和個(gè)人生活。積極心理學(xué)的興起，為創(chuàng)立積極心理健康教育提供了直接的思想動(dòng)力。

4．積極教育

積極教育是20世紀(jì)末美國發(fā)起的蔓延西方的一場教育運(yùn)動(dòng)。積極教育就是指以學(xué)生外顯和潛在的積極力量為出發(fā)點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生的積極體驗(yàn)為主要途徑，最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體層面和集體層面的積極人格而實(shí)施的教育。積極教育重視技能、態(tài)度、行為、交流風(fēng)格等的教育，強(qiáng)化個(gè)體自信、自尊、忍耐、尊重他人、愛護(hù)環(huán)境等積極品質(zhì)，以此激勵(lì)、促進(jìn)個(gè)體和人類的發(fā)展。

積極教育的核心價(jià)值觀表現(xiàn)為：所有人不論年齡和生活狀況，都能學(xué)習(xí)和成功；持續(xù)的創(chuàng)造性的方法要能打開一個(gè)人的心智；家庭、學(xué)校、專業(yè)人員、環(huán)境和年長的人整合起來為當(dāng)代和未來的學(xué)生提供支持；重視和尊重人的文化遺傳、年齡、生活情景、信仰和個(gè)人的特點(diǎn)。積極教育的興起，為創(chuàng)立積極心理健康教育提供了教育學(xué)的支撐。

5．積極心理健康教育的提出

積極心理健康教育是在繼承和整合積極心理健康、積極心理治療、積極心理學(xué)、積極教育諸方面思想和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的需要而創(chuàng)立的以積極和發(fā)展為取向，有目的、有計(jì)劃地增進(jìn)學(xué)生和國民心理健康的理論和實(shí)踐體系。它針對以往的心理健康教育把重心放在“診斷和消解痛苦”等問題上，提出要堅(jiān)持積極的評價(jià)取向，加強(qiáng)人自身的積極因素和潛能的開發(fā)，以人固有的、實(shí)際的、潛在的和具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點(diǎn)，用積極的心態(tài)來對人的心理現(xiàn)象(包括心理問題)進(jìn)行解讀，詮釋和解決當(dāng)前的許多社會(huì)心理危機(jī)、矛盾、沖突和困惑，用積極的內(nèi)容和方式激發(fā)人自身內(nèi)在的積極品質(zhì)，讓個(gè)體學(xué)會(huì)創(chuàng)造幸福，分享快樂，使自身潛能得到最大限度發(fā)揮，使心理免疫力和抵抗力得到大幅度提升，使生命最佳狀態(tài)得以豐富和發(fā)展，從而塑造與和諧社會(huì)相匹配的充滿樂觀、希望和積極向。概括地說，積極心理健康教育就是根據(jù)教育對象的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，以人的向善性為價(jià)值取向，運(yùn)用積極的內(nèi)容、方法和手段，從正面發(fā)展和培養(yǎng)個(gè)體的積極心理品質(zhì)，防治各種心理問題，促進(jìn)個(gè)體身心全面和諧發(fā)展的教育活動(dòng)。

二、積極心理健康教育的中國文化根基

文化學(xué)認(rèn)為，“文化世界不僅是人類創(chuàng)造的，而且同時(shí)也在不斷地創(chuàng)造著人類，創(chuàng)造

著不同國家、民族、社區(qū)人們的性格、心理、行為方式、思維方式以及種種價(jià)值觀念”。中國傳統(tǒng)文化中包含著豐富的積極心理健康教育思想，創(chuàng)建具有中國特色、中國氣派的積極心理健康教育體系必須扎根于中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

1．“自強(qiáng)不息，厚德載物”的民族精神

“自強(qiáng)不息，厚德載物”是中華民族精神的高度概括?！吨芤住分姓f：“天行健，君子以自強(qiáng)不息”；“地勢坤，君子以厚德載物”。天(即自然)的運(yùn)動(dòng)剛強(qiáng)勁健，君子處世應(yīng)像天一樣，自我力求進(jìn)步，剛毅堅(jiān)卓，發(fā)憤圖強(qiáng)，永不停息；大地的氣勢厚實(shí)和順，君子應(yīng)增厚美德，容載萬物。這種“自強(qiáng)不息，厚德載物”的“浩然正氣”，“至大至剛”，“塞于天地之間”，形成了中華民族幾千年來文明進(jìn)步的精神脊梁，為積極心理健康教育賦予了歷史的靈魂。

2．“天人合一”的生態(tài)思想?！疤烊撕弦弧笔侵袊軐W(xué)以至中國文化中最古老、最廣泛的概念之一?！吨芤状髠鳌氛f：“夫大人者，與天地合德，與日月合明，與四時(shí)合序”，深刻揭示了人與自然和社會(huì)發(fā)展共生的規(guī)律。當(dāng)人遵守自然和社會(huì)發(fā)展和諧共生的規(guī)律時(shí)，“儒者則因明致誠，因誠致明，故天人合一”。表明了中國傳統(tǒng)文化既強(qiáng)調(diào)人的主體地位，又注重人必須不斷認(rèn)識自然規(guī)律、遵循社會(huì)發(fā)展規(guī)律，最終實(shí)現(xiàn)人與自然的完美融合的特點(diǎn)?！疤烊撕弦弧贝偈剐睦斫】到逃c自然、社會(huì)和諧有機(jī)統(tǒng)一起來，從而為積極心理健康教育提供了生態(tài)學(xué)的理念和范式。

3．“致中和”的理想境界《中庸》說，“喜怒哀樂之未發(fā)，謂之中；發(fā)而皆中節(jié)，謂之和。中也者，天下之大本也；和也者，天下之達(dá)道也。”也就是說，喜怒哀樂是人之常情，這些性情沒有表現(xiàn)出來之前處于一種不偏不倚的平衡狀態(tài)，就是所謂的“中”；如果表現(xiàn)出來時(shí)，則應(yīng)遵循“道”，適可而止，恰到好處，就是所謂的“和”。做到了“中和”也就使情感(緒)得到了良好的控制和調(diào)節(jié)，從而使身心健康地發(fā)育，即“致中和……萬物育焉”。積極心理學(xué)認(rèn)為，對積極心理品質(zhì)的缺乏、對立、夸大都會(huì)導(dǎo)致不同類型和不同程度的心理障礙，這實(shí)際上就是孔子所說的“過猶不及”。可見，“致中和”構(gòu)成了積極心理健康教育理想境界的歷史基礎(chǔ)。

4．“性善”主導(dǎo)的人性論思想

不同的人性論預(yù)設(shè)決定著人的向善性與向惡性。性善、性惡、性無善無惡三派學(xué)說爭論兩千多年不絕，但是性善論在中國文化傳統(tǒng)中始終占主導(dǎo)地位。孟子開創(chuàng)的性善說認(rèn)為人生而就有惻隱之心，羞惡之心，辭讓之心，是非之心?！睹献印す珜O丑上》說：“惻隱之心，仁之端也；羞惡之心，義之端也；辭讓之心，禮之端也；是非之心，智之端也”。他還提出人天生就有“不學(xué)而能”的“良知”與“不慮而知”的“良能”?！靶陨普f”揭示了人的向善的內(nèi)在可能性，為積極心理健康教育強(qiáng)調(diào)人的光明面、人的優(yōu)點(diǎn)與價(jià)值，以人固有的、實(shí)際的、潛在的和具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)人類的健康、幸福與發(fā)展，提供了人性向善的邏輯起點(diǎn)。

5．“預(yù)防”與“整體”的中醫(yī)養(yǎng)生精髓

中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)源遠(yuǎn)流長，經(jīng)久不衰，“不治已病治未病”的預(yù)防思想和“整體”觀念是其理論精髓，與身心健康有著密切的關(guān)系?！饵S帝內(nèi)經(jīng)·素問》就曾提到：“圣人不治已病治未病，不治已亂治未亂”、“上醫(yī)治未病，中醫(yī)治欲病，下醫(yī)治已病”。這種預(yù)防為主、扶正祛邪、標(biāo)本兼治的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)理念一是把順應(yīng)自然作為養(yǎng)生的重要原則，強(qiáng)調(diào)要“順?biāo)臅r(shí)而適寒暑”，并提出“春夏養(yǎng)陽，秋冬養(yǎng)陰”的養(yǎng)生原則；二是把精神情志的調(diào)攝作為養(yǎng)生的重要措施，指出“恬淡虛無，真氣從之，精神內(nèi)守，病安從來”；三是重視保養(yǎng)正氣在養(yǎng)生中的主導(dǎo)作用，認(rèn)為“正氣存內(nèi)，邪不可干”。

“整體”觀念是中醫(yī)理論的核心，認(rèn)為人與自然界是息息相關(guān)的，人體是有機(jī)的統(tǒng)一整體，人體必須適應(yīng)四時(shí)氣候變化，否則就會(huì)損傷身體而生病。同時(shí)強(qiáng)調(diào)精神情志活動(dòng)對人健康的影響，認(rèn)為喜、怒、憂、思、悲、恐、驚七種情志活動(dòng)與人體健康狀態(tài)息息相關(guān)。充分體現(xiàn)了現(xiàn)代“生物一心理一社會(huì)”的醫(yī)學(xué)模式和整體健康模式，從而為心理健康教育擺脫西方的病理學(xué)模式、醫(yī)學(xué)模式而走向生態(tài)學(xué)模式提供了深刻的啟示和思想基礎(chǔ)。

三、積極心理健康教育體系的構(gòu)建

積極心理健康教育不是對傳統(tǒng)心理健康教育的簡單否定，而是對傳統(tǒng)心理健康教育模式的矯正、發(fā)展和補(bǔ)充。國內(nèi)外心理健康教育的模式可分為四類，分別是醫(yī)學(xué)模式、社會(huì)學(xué)模式、教育學(xué)模式和心理學(xué)模式。5綜合這幾種模式不難看出心理健康教育發(fā)展的基本趨勢：心理健康教育從消極、被動(dòng)、補(bǔ)救向積極、主動(dòng)、預(yù)防和發(fā)展的方向轉(zhuǎn)型；從面向個(gè)別學(xué)生和學(xué)生的問題向面向全體學(xué)生和全面開發(fā)心理潛能、提高心理素質(zhì)方向轉(zhuǎn)型；從專職教師的專門服務(wù)向全員參與的全過程、全方位服務(wù)方向轉(zhuǎn)型。積極心理健康教育在繼承和借鑒這些經(jīng)典心育模式的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上構(gòu)建起自己的基本體系，主要包括方向與目標(biāo)、任務(wù)與功能、對象與內(nèi)容、原則與特點(diǎn)、途徑與方法、效果與評價(jià)。

1．積極心理健康教育的方向與目標(biāo)

積極心理健康教育秉承積極心理學(xué)對人性持積極評價(jià)的取向，研究和教育重心是人和社會(huì)的積極因素方面，堅(jiān)持“弘揚(yáng)浩然正氣”的大方向。馬斯洛曾經(jīng)指出：“如果一個(gè)人只潛心研究精神錯(cuò)亂者、神經(jīng)病患者、心理變態(tài)者、罪犯、越軌者和精神脆弱者，那么他對人類的信心勢必越來越小，因此對畸形的、發(fā)育不全的、不成熟和不健康的人進(jìn)行研究，就只能產(chǎn)生畸形的心理學(xué)和哲學(xué)。”6積極心理健康教育不是與傳統(tǒng)心理健康教育方向相對立，而是對傳統(tǒng)心理健康教育方向的矯正。

心理健康教育目標(biāo)一般劃分為三級：一級目標(biāo)是以預(yù)防教育為主，面向全體學(xué)生，注重潛能的開發(fā)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)；二級目標(biāo)是以解決心理問題為主，針對普遍的心理問題進(jìn)行輔導(dǎo)和咨詢，消除學(xué)生的心理障礙；三級目標(biāo)是以治療心理疾病為主，針對有心理障礙和疾病的個(gè)體進(jìn)行心理診斷和治療。長期以來，實(shí)踐的重心通常局限于三級和二級目標(biāo)，而對一級目標(biāo)缺乏足夠的重視。因此，積極心理健康教育的目標(biāo)就是要強(qiáng)化一級目標(biāo)，兼顧二級和三級目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)三級目標(biāo)之間的有機(jī)統(tǒng)一，使心理健康教育落實(shí)到全體學(xué)生，體現(xiàn)在學(xué)生成長的各個(gè)方面。

2．積極心理健康教育的任務(wù)與功能

積極心理健康教育觀認(rèn)為，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力。因此，積極心理健康教育將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在積極心理品質(zhì)和開發(fā)心理潛能上，如積極的思維品質(zhì)、積極的情緒情感體驗(yàn)、積極習(xí)慣的養(yǎng)成、積極人格的塑造、積極認(rèn)知方式的形成、積極意志品質(zhì)的磨練、積極心態(tài)的調(diào)整、積極組織與積極關(guān)系的建立等。具體來說，包括培養(yǎng)真誠、忠誠、坦誠、誠實(shí)、正直、仗義、率真、信用、自信心、自制力、情緒控制能力、情緒調(diào)節(jié)能力、認(rèn)識自己、客觀地評價(jià)自己、有效地管理自己的能力、心理承受能力、環(huán)境適應(yīng)能力、人際交往能力、人際吸引力等積極心理品質(zhì)和各種智力潛能和非智力潛能的開發(fā)。

積極心理健康教育的功能不僅包含發(fā)展、預(yù)防和補(bǔ)救，還致力于使人具有積極的理想追求、較好的社會(huì)功能、高效率的工作狀態(tài)、建設(shè)性的人際關(guān)系、獨(dú)立自主的人格和豐富多彩的精神生活等。對學(xué)生來說，積極心理健康教育尤其突出提高學(xué)習(xí)效能，能幫助學(xué)生有效地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)熱情，改善學(xué)習(xí)能力。

3．積極心理健康教育的對象與內(nèi)容

傳統(tǒng)心理健康教育對象主要聚焦在少數(shù)問題學(xué)生身上。積極心理健康教育的對象在指向問題學(xué)生和學(xué)生的問題的基礎(chǔ)上，特別強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，并且還包括教師和家長。使所有人既是自我教育的主體，又是接受教育的對象，從而構(gòu)建起新型的教育結(jié)構(gòu)內(nèi)在的雙主體的平等關(guān)系。

積極心理健康教育極大地豐富和發(fā)展了傳統(tǒng)心理健康教育的內(nèi)容，謝恩·羅普茲等選取美國四個(gè)主流咨詢心理學(xué)雜志進(jìn)行內(nèi)容分析，將積極心理品質(zhì)按頻次由多到少做了歸納和總結(jié)，具體內(nèi)容及順序?yàn)椋簝r(jià)值觀、道德規(guī)范、自我效能、成就、自尊、調(diào)節(jié)、應(yīng)對、移情、目標(biāo)設(shè)置、自我概念、問題解決、自我控制、親情、思想開放、現(xiàn)實(shí)化、幸福感、動(dòng)機(jī)、希望、適應(yīng)性、一般能力、領(lǐng)導(dǎo)力、生活滿意度、創(chuàng)造性、洞察力、見識、樂觀、靈性、道德判斷、情感智力、愛、生命力、積極情緒。根據(jù)我國國情和學(xué)校心理健康教育實(shí)際情況，綜合考慮時(shí)間指向(過去、現(xiàn)在、未來)、活動(dòng)類型(生活、學(xué)習(xí)、工作、社交)、關(guān)系維度(對人、對事、對己)等，可將下列十四項(xiàng)優(yōu)先列為學(xué)校積極心理健康教育的核心內(nèi)容：增進(jìn)主觀幸福感、提高生活滿意度、開發(fā)心理潛能、發(fā)揮智能優(yōu)勢、改善學(xué)習(xí)力、提升自我效能感、增加沉浸體驗(yàn)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、優(yōu)化情緒智力、健全和諧關(guān)系、學(xué)會(huì)積極應(yīng)對、充滿樂觀希望、樹立自尊自信、完善積極人格。

4．積極心理健康教育的原則與特點(diǎn)

積極心理健康教育在尊重傳統(tǒng)心理健康教育的基本原則的基礎(chǔ)上，著重強(qiáng)調(diào)：激揚(yáng)生命、播撒陽光雨露；分享歡樂、傳播幸福；開發(fā)潛能、增強(qiáng)心理免疫力；學(xué)會(huì)應(yīng)對、提高生活學(xué)習(xí)效能；揚(yáng)長避短、發(fā)揮多元智能優(yōu)勢；預(yù)防和發(fā)展為主，修復(fù)為輔；全員參與、突出自主發(fā)展團(tuán)體訓(xùn)練為主兼顧個(gè)別咨詢；情景體驗(yàn)、活動(dòng)參與兼顧認(rèn)知傳授。超級秘書網(wǎng)

5．積極心理健康教育的途徑與方法

積極心理健康教育提倡全方位、全過程、全面滲透、全員參與的途徑，形成以學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)為統(tǒng)領(lǐng)，以專業(yè)心理教師為核心，以班主任為骨干，以學(xué)科教師為生力軍，以家長為后援，以正向校園文化、社會(huì)環(huán)境和媒體宣傳為積極氛圍的積極心理健康教育立體網(wǎng)絡(luò)。在具體方法的選擇和運(yùn)用上，更加強(qiáng)調(diào)情景性、參與性、互動(dòng)性和體驗(yàn)性，比如：多元智能途徑、心理情景劇、心理活動(dòng)課和心理拓展訓(xùn)練等都被證明是學(xué)生喜聞樂見又富有成效的積極心理健康教育的途徑與方法。

6．積極心理健康教育的成效與評價(jià)

積極心理健康教育的成效除了表現(xiàn)為傳統(tǒng)心理健康教育所追求的心理問題的消解，心理障礙的減少以外，更看重如下幾個(gè)方面。

第一，積極心理品質(zhì)的發(fā)展。個(gè)人層面上的積極人格特質(zhì)包括：樂觀、愛、職業(yè)能力、勇氣、交往技能、美感、寬恕、創(chuàng)造性、天賦和智慧等；群體層面的積極組織系統(tǒng)包括如何創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境以促使個(gè)體發(fā)揮其人性中的積極品質(zhì)，如責(zé)任感、利他、文明、忍耐和職業(yè)倫理等。

第二，主觀層面的積極情緒體驗(yàn)。如主觀幸福感、生活滿意度、沉浸體驗(yàn)、自尊自信、樂觀希望，等等。

第三，心理問題的積極預(yù)防。單純地關(guān)注個(gè)體身上的弱點(diǎn)與缺陷不能產(chǎn)生有效的預(yù)防效果，應(yīng)該通過發(fā)掘其自身的力量來有效地預(yù)防心理疾病。人性層面的積極力量和美德，如勇氣、樂觀、愛、交往技能、職業(yè)道德、信仰、希望、忠誠、堅(jiān)韌等，這些積極心理品質(zhì)對心理疾患起著不可忽視的預(yù)防、調(diào)節(jié)和緩沖作用。

第9篇：健康教育的核心任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；體育教學(xué)；現(xiàn)狀；建議

高職體育教學(xué)應(yīng)適應(yīng)社會(huì)的需要，把健康體育的理念傳播給學(xué)生，注重體育教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，形成高職體育的特有風(fēng)格，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。但今天的高職體育教學(xué)卻存在著許多共性的問題，如何克服這些問題，真正實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，是值得我們關(guān)注和研究的。

一、高職院校體育教學(xué)的目標(biāo)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》實(shí)施加快了高職院校教學(xué)改革和新課程設(shè)置的步伐。高職院校體育教學(xué)系統(tǒng)總目標(biāo)是由新時(shí)期對人才的新要求而決定的。高職院校體育教育的目標(biāo)是：增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生從事體育運(yùn)動(dòng)的意識興趣，習(xí)慣和能力，為終身體育奠定良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)能力和良好的思想品質(zhì)，使其成為具有現(xiàn)代精神、德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者。

二、高職院校體育教學(xué)的現(xiàn)狀

1、高職院校健康教育缺乏完整的理論體系

高職院校健康教育應(yīng)針對各年齡階段的學(xué)生生理、心理等特點(diǎn)提出不同的健康教育要求，并由此而形成一套完整意義的健康教育理論體系，并運(yùn)用于體育教學(xué)實(shí)踐，又通過在實(shí)踐過程中不斷完善健康教育的理論體系，才能形成高職院校體育教學(xué)的新思維。但現(xiàn)階段由于對高職院校體育教育實(shí)施健康教育體育科研存在不同的理論觀點(diǎn)，不同的研究角度，不同的研究方法或偏重某一領(lǐng)域中某個(gè)問題的研究。

2、實(shí)施健康教育的教學(xué)模式各異，體育教師的認(rèn)識和能力有待提高

各高職院校不同程度地認(rèn)識到傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式的局限性，并著手進(jìn)行改革。有的學(xué)校以轉(zhuǎn)變觀念為重，即把以教師為主，技術(shù)為主，以培養(yǎng)健康能力為中心；有些學(xué)校以學(xué)生的需要為中心，重視終身教育，用體育俱樂部的形式實(shí)施體育教育；有些學(xué)校則側(cè)重于身體鍛煉知識、方法、運(yùn)動(dòng)處方原理、運(yùn)動(dòng)生理原理等內(nèi)容的教學(xué)。可見，健康教育的實(shí)施因體育教師對健康教育認(rèn)識的深度，廣度的不同各有側(cè)重，各成體系，使在體育教學(xué)時(shí)間中實(shí)施健康教育呈現(xiàn)出教學(xué)模式的多樣化。

3、體育教學(xué)觀念陳舊，體育意識不強(qiáng)

受傳統(tǒng)教育思想的影響，高職院校的體育教學(xué)目標(biāo)和指導(dǎo)思想――只注重學(xué)生在校期間的體育教育、身體鍛煉及其效果，忽視了當(dāng)今體育教育最為重要的指導(dǎo)思想――終身“體育”思想，縮小了體育教學(xué)的時(shí)間空間，致使體育教學(xué)不能發(fā)揮其更大的效能。據(jù)調(diào)查分析，有些高職院校的領(lǐng)導(dǎo)、教師以及一部分學(xué)生都存在著對體育認(rèn)識上的偏差，領(lǐng)導(dǎo)、教師只重視專業(yè)技術(shù)技能課的教學(xué)，卻忽視了體育教育自身的功能，使體育成為他們無暇顧及的學(xué)科。

4、體育教學(xué)目的與社會(huì)需求不協(xié)調(diào)

從體育教學(xué)觀念來看，職業(yè)院校也應(yīng)該遵循“健康第一”、“終身體育”的思想，但在實(shí)際操作中出現(xiàn)偏差。在課程的設(shè)置、考核上，大都不能適應(yīng)高職院校體育教學(xué)的實(shí)際，學(xué)生的體育成績評價(jià)形式單一，不能全面的、完整的體現(xiàn)出學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況，對高職院校學(xué)生走出學(xué)校后是否具有獨(dú)立的能力進(jìn)行科學(xué)地體育鍛煉沒有過多的考慮。

5、體育經(jīng)費(fèi)投入不足，體育設(shè)施建設(shè)滯后

由于場地和器材的原因，一些體育教學(xué)內(nèi)容根本沒有辦法按計(jì)劃實(shí)施。雖然《學(xué)校體育工作條例》、《體育法》等法規(guī)對學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)的投入有嚴(yán)格的要求，但是在實(shí)際的操作中體育經(jīng)費(fèi)的保證已成為問題。在大力推行素質(zhì)教育的今天，因場地器材的局限，使得進(jìn)行實(shí)際操作的老師非常為難，有創(chuàng)意的教學(xué)方法不能實(shí)施，科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃更無從談起。

三、對完善高職院校體育教學(xué)的建議

1、建立完整、統(tǒng)一的健康教育理論體系及由這個(gè)理論指導(dǎo)下的課程體系

健康教育所包括的三個(gè)層面：第一、高職院校健康教育的核心是全面培養(yǎng)學(xué)生良好的心理和對社會(huì)的適應(yīng)性。第二、健康教育是一個(gè)關(guān)于健康的知識、理論方法的傳授過程，它有自己的課程體系結(jié)構(gòu)內(nèi)容；第三、健康教育與體育教學(xué)有著非常密切的關(guān)系，體育教育是實(shí)現(xiàn)健康教育的途徑。因此健康教育不只是一個(gè)理論知識的傳授過程，而且還是一種有目的、有組織地教育實(shí)踐過程。

2、造就高職院校合格的復(fù)合型體育老師

實(shí)施培養(yǎng)復(fù)合型高職院校體育教師，首先要以提高體育教師的政治思想素質(zhì)和專業(yè)思想素質(zhì)的教育水平為目標(biāo)，通過多方面的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，達(dá)到適應(yīng)高職院校教育的思想層次。二是從高職院校體育教師的管理人手，建立考核、評職晉升等計(jì)劃，優(yōu)先在職教師的知識結(jié)構(gòu)。三是充分發(fā)揮高職院校在教學(xué)和科研方面的優(yōu)勢，合理利用資源進(jìn)行自學(xué)，掌握英語和計(jì)算機(jī)操作，逐步達(dá)到復(fù)合型教師的要求。

3、體育教學(xué)任務(wù)應(yīng)圍繞高職教育的任務(wù)來制定

學(xué)生在校期間學(xué)到的體育基本知識、技能和技巧，以及運(yùn)動(dòng)競賽活動(dòng)組織的方法，使之在日后的工作中有能力積極參與企業(yè)的體育文化活動(dòng)，從而更能體現(xiàn)自身的價(jià)值。通過良好的學(xué)校體育教學(xué)，學(xué)校一方面培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我體育鍛煉的能力；另一方面通過體育教學(xué)內(nèi)容、方式、方法的改進(jìn)，使其和學(xué)生所從事的專業(yè)工作之間更具相關(guān)性和針對性，從而提高學(xué)生的體能，增強(qiáng)學(xué)生對環(huán)境的適應(yīng)能力。

4、重新確定體育教學(xué)的內(nèi)容