思維在語文教學(xué)中的運(yùn)用精選(九篇)

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第1篇：思維在語文教學(xué)中的運(yùn)用范文

自從20世紀(jì)60年代英國學(xué)者東尼?博贊發(fā)明思維導(dǎo)圖后，它就被人們當(dāng)做了“終極思維工具”。它常常被運(yùn)用于各個(gè)認(rèn)知領(lǐng)域，如用于記憶、寫作、創(chuàng)造性思維、提高學(xué)習(xí)技巧等。根據(jù)思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，我們也可以運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中，這更有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的記憶力、閱讀和習(xí)作能力，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面，我結(jié)合教學(xué)中的一些實(shí)例，談?wù)勊季S導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高閱讀概括能力

小學(xué)生從低年級進(jìn)入中高年級后，其想象力、空間感、整體感都有所提高，分析能力也有所增強(qiáng)，因此課標(biāo)對中高段的閱讀提出了更高的要求。在課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能更好地達(dá)成這些目標(biāo)，從而提高學(xué)生的閱讀概括能力。

如《東方之珠》一課，我運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生了解課文主要介紹了香港這個(gè)繁華的都市，品味“總―分―總”的構(gòu)段方式的妙處。我首先讓學(xué)生思考：課文開頭寫什么？結(jié)尾寫什么？中間部分又寫什么？在這一環(huán)節(jié)中，先讓孩子們閱讀文本，然后分小組合作學(xué)習(xí)，找出關(guān)鍵詞。孩子們樂此不疲，很快找出了關(guān)鍵詞，如“南大門、迷人的沙灘、著名的海洋公園、繁華的街市、東方之珠”，接著讓孩子們根據(jù)找到的關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖，再根據(jù)思維導(dǎo)圖概括文章主要內(nèi)容就很容易了。完成這一環(huán)節(jié)后，我再讓學(xué)生思考“作者是怎樣把沙灘的迷人、海洋公園、街市的繁華寫具體的？”學(xué)生繼續(xù)找出二級、三級關(guān)鍵詞，分支羅列，完善思維導(dǎo)圖。然后選出代表在班上展示匯報(bào)，小組成員互相補(bǔ)充，形成整篇文章的結(jié)構(gòu)框架圖。最后我在孩子們繪制的思維導(dǎo)圖上進(jìn)行點(diǎn)撥：“課文哪一部分寫的文字比較多？”孩子們很容易看出是中間部分，此時(shí)再順勢指導(dǎo)：開頭和結(jié)尾文字較少，是概括性的描寫，叫“總寫”，中間部分是具體的描寫叫“分寫”。這樣“總―分―總”構(gòu)段方式的教學(xué)水到渠成，學(xué)生易于理解掌握，也為今后的學(xué)習(xí)用這樣的構(gòu)段方式寫作打下了基礎(chǔ)。

課堂上，孩子們成了學(xué)習(xí)的主人，通過合作完成思維導(dǎo)圖，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生整體把握文章主要內(nèi)容的能力，提高了學(xué)生的閱讀概括能力。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)D，提高說話習(xí)作能力

課標(biāo)中指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。而學(xué)生的語文素養(yǎng)概括起來就是四方面的能力，即“聽、說、讀、寫”的能力。而“說”和“寫”的能力對于學(xué)生的發(fā)展來說顯得尤為重要。要提高學(xué)生“說”和“寫”的能力，課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，就能起到事半功倍的效果。

如，我在教二年級學(xué)生介紹自己喜歡的水果時(shí)，讓學(xué)生先畫出自己喜歡的水果圖案，并在旁邊寫上一級分支的詞語（如西瓜、葡萄、香蕉等）。接著引導(dǎo)學(xué)生深入二級分支關(guān)鍵詞（形狀、顏色、味道）。然后更深入地拓展三級分支（如：橢圓的身體，像……，彎彎的，像……；青綠色的外皮，上面還……；紅通通的瓜瓤，上面還……，甜津津、酸甜酸甜的等等）。最后我再引導(dǎo)學(xué)生看著思維導(dǎo)圖進(jìn)行說話訓(xùn)練。由于有了思維導(dǎo)圖的幫助，說話練習(xí)的難度大大降低，在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生說話的欲望也變得強(qiáng)烈起來，從而提高了學(xué)生說話的能力。

又如，在教學(xué)三年級學(xué)生描寫“家鄉(xiāng)的秋景”時(shí)，我首先在導(dǎo)圖中央寫上“家鄉(xiāng)的秋天”，然后羅列出一級分支（開頭、正文、結(jié)尾），接著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“總―分―總”的構(gòu)段方式，先總寫開頭。“開頭怎么寫”，學(xué)生展開討論，然后全班交流。我根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行整理，深入二級分支的關(guān)鍵詞：“家鄉(xiāng)的秋天景色迷人！那里有……天空，……小河，……的田野”。接著討論可以從哪些方面分寫“正文”？結(jié)合學(xué)生的討論，我整理出正文部分二級分支關(guān)鍵詞：天空、花草、樹木、小河、田野等。再圍繞這些景物進(jìn)行思考：“這些景色都有什么特點(diǎn)？如何把這些特點(diǎn)寫具體？”學(xué)生拓展思維，充分發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，我再梳理三級分支的關(guān)鍵詞“藍(lán)晶晶、一碧如洗、大雁南飛、盛開、落葉飛舞、清澈見底、稻谷金黃，豐收樂開懷”等等?！敖Y(jié)尾”又該如何總寫？學(xué)生討論，教師整理板書：抒情點(diǎn)題。

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行說話和習(xí)作教學(xué)，不僅能克服學(xué)生無話可說可寫的問題，而且能幫助學(xué)生構(gòu)建出文章的邏輯框架，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助學(xué)生更輕松地完成說話和習(xí)作，增強(qiáng)學(xué)生說寫的興趣，提高學(xué)生的習(xí)作水平。從此把習(xí)作難題變成一件輕松而快樂的事情。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高背誦復(fù)述能力

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，有很多優(yōu)秀的詩文要求學(xué)生背誦和復(fù)述。這些學(xué)習(xí)往往是比較枯燥乏味的，如果能借助思維導(dǎo)圖將各種枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高效組織性的圖畫，就能更好地提高學(xué)生背誦和復(fù)述的能力。如前面提到的《東方之珠》一文，課文很長，學(xué)生背誦起來有一定難度。我就結(jié)合課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖分散記憶，抓住思維導(dǎo)圖中羅列的關(guān)鍵詞，逐段突破，化難為易，降低學(xué)生的畏難情緒。學(xué)生還能舉一反三，提高背誦和復(fù)述的能力。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高整理復(fù)習(xí)能力

在語文復(fù)習(xí)時(shí)，通常有很多零散的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生感到無從把握，難以記憶。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，就能很快地建立起這些分散知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

如，在進(jìn)行期末復(fù)習(xí)時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對本學(xué)期認(rèn)識(shí)的人物進(jìn)行復(fù)習(xí)。先在思維導(dǎo)圖的中間寫上一級分支（本學(xué)期認(rèn)識(shí)的人物），然后回憶課文中學(xué)過的人物，梳理出二級分支（哪吒、越王勾踐、雷奈克……），最后引導(dǎo)學(xué)生思考：他們都有什么精神品質(zhì)？梳理出三級分支的關(guān)鍵詞（哪吒：除惡揚(yáng)善、機(jī)靈果敢；越王勾踐：臥薪嘗膽、發(fā)憤圖強(qiáng)；雷奈克：善于觀察、善于實(shí)踐……）。這樣的思維導(dǎo)圖，學(xué)生一目了然，方便記憶。還可以讓學(xué)生按單元整理本學(xué)期學(xué)過的易錯(cuò)字、形近字等。在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生既復(fù)習(xí)了舊知，又提高了整理復(fù)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)能力有了很大提升。

實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖作為語文學(xué)習(xí)中一種不可或缺的學(xué)習(xí)方法，不僅能幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的思維更具創(chuàng)造的特質(zhì)和生命的張力。

第2篇：思維在語文教學(xué)中的運(yùn)用范文

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；中學(xué)語文；寫作教學(xué)

寫作是聾校語文教學(xué)的核心。聾生在寫作時(shí)需要具備一定的語言文字運(yùn)用能力，包括遣詞造句、推敲字詞、凝練語言等，并且能夠圍繞主題合理安排文章結(jié)構(gòu)，也就是布局謀篇的能力。寫作的這些內(nèi)在要求，使作文教學(xué)成為一個(gè)教師難教、聾生難學(xué)的“燙手山芋”。對于聾生來說，寫作更是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。首先，聾生手語交流中以“倒裝句”為主，書面寫作亦會(huì)出現(xiàn)類似語法錯(cuò)誤；其次，聾生能夠準(zhǔn)確使用手語表達(dá)事件，但在書面寫作中會(huì)出現(xiàn)說寫嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象，這是內(nèi)隱寫作能力欠缺的表現(xiàn)。最后，聾生缺乏對寫作素材的有效管理。他們的作文常常出現(xiàn)離題萬里、機(jī)械錯(cuò)誤、缺乏組織和協(xié)調(diào)等問題。

基于上述情況，如何提高聾生寫作能力是一個(gè)重要的研究問題。思維導(dǎo)圖是近幾年興起的一種認(rèn)知工具，它適合在構(gòu)思階段幫助學(xué)習(xí)者理清思路、拓寬思考空間，從而更好地謀劃、統(tǒng)籌全局。使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行中學(xué)聾生寫作教學(xué)，易于構(gòu)建知識(shí)框架，理清聾生寫作思路，激發(fā)聾生寫作興趣，提高聾生寫作能力。

一、思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖是由英國大腦基金會(huì)主席、著名教育家托尼?巴贊（Tony Buzan）發(fā)明的一種用圖表來幫助學(xué)習(xí)和思考的思維工具。它利用色彩、圖畫、代碼和多維度等圖文并茂的形式來增強(qiáng)記憶效果，使人們關(guān)注的焦點(diǎn)清晰集中在中央圖形上。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖允許學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無限制的聯(lián)想，這使思維過程更具有創(chuàng)造性。

思維導(dǎo)圖是知識(shí)和思維過程的圖形化表征，是一種用圖表來組織、闡述、表達(dá)知識(shí)的工具，具有重點(diǎn)突出、層次分明的特點(diǎn)，所以它能幫助聾生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，篩除雜亂信息，保留關(guān)鍵內(nèi)容，幫助聾生把新知識(shí)納入或同化到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，加速知識(shí)獲得的過程；由于思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性特征，能夠激活語言學(xué)習(xí)過程中探索、挖掘式的高級思維模式，鼓勵(lì)聾生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，分享集體智慧，獲得愉悅的認(rèn)知體驗(yàn)。

在語文寫作教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的主要機(jī)制是教師啟發(fā)、幫助聾生把新語言知識(shí)納入或同化到原有的語言知識(shí)結(jié)構(gòu)中，以思維導(dǎo)圖繪制出主題的現(xiàn)存知識(shí)結(jié)構(gòu)，組織寫作素材，納入新的知識(shí)，理清文章內(nèi)部結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖不僅能讓聾生清楚快速地注意到所要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，而且能讓聾生用一種聯(lián)想的方式來更加清晰、有效地進(jìn)行思考。它通過使用線條、色彩、箭頭、分支以及其他方式來更好地繪制腦圖，幫助聾生整理并且組建復(fù)雜的寫作想法和過程，幫助聾生建立一個(gè)一目了然的文章圖式，提高了寫作思維能力。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寫作的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，聾生是語言學(xué)習(xí)的中心，學(xué)習(xí)過程是聾生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索，積極交流，從而主動(dòng)建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。它認(rèn)為“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對于教師授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)”。它所強(qiáng)調(diào)的意義建構(gòu)指的就是聾生對于語言知識(shí)的一個(gè)主動(dòng)接受、理解以及消化的過程，是通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用而不斷充實(shí)、豐富和改造自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，聾生閱讀和寫作的過程，應(yīng)該是與他們原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，并將閱讀材料所呈現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)相貫通，再形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。因此，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，可以清晰有效地呈現(xiàn)概念與概念之間的聯(lián)系，有助于提高聾生的閱讀理解能力和寫作能力。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寫作的過程

如何將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于中學(xué)聾生寫作教學(xué)中，從而提高聾生寫作能力呢？筆者通過以下步驟進(jìn)行寫作教學(xué)，如圖1。

例如，在進(jìn)行“我熟悉的人”的寫作教學(xué)過程中，聾生首先思考我熟悉的人是誰，他有什么樣的品質(zhì)，都有哪些事例可以體現(xiàn)出這些品質(zhì)，這便是確定主題的過程。其次，根據(jù)確定好的主題，羅列出概念；教師組織聾生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，引發(fā)聾生抒發(fā)己見，充分表達(dá)想法。再次，聾生繪圖，在此過程中小組可以交流繪圖過程，教師巡視指導(dǎo)；在繪圖過程中，并不限制聾生之間的交流，讓他們通過交流引發(fā)彼此的想法，提出更多的概念。接著，聾生修改完善思維導(dǎo)圖，形成自己的特色；在與同學(xué)、教師交流后，聾生修改自己的習(xí)作，形成自己的特色。最后，依據(jù)思維導(dǎo)圖寫出文章。（寫作思維導(dǎo)圖范例如圖2）

四、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寫作的優(yōu)勢與不足

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寫作，有利于增強(qiáng)聾生寫作興趣。采用這種方式，避免了教師枯燥無味的講解寫作，聾生的寫作學(xué)由變被動(dòng)不變?yōu)橹鲃?dòng)。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，聾生會(huì)處在不斷有新發(fā)現(xiàn)，提高了聾生探究新事物的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力，這會(huì)鼓勵(lì)和刺激寫作的主觀能動(dòng)性，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，把寫作真正變成一種樂趣。

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寫作，有利于提高信息綜合處理能力。在寫作過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以記錄從各種渠道獲取的信息，依其內(nèi)在邏輯關(guān)系或者使用者的特定需要，對有關(guān)資料進(jìn)行重組。隨著思維導(dǎo)圖的逐步完善，聾生對作文中心的理解日益深刻，以文字篇章的形式完善描述思維成果也就逐漸水到渠成。

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寫作，有利于提高聾生創(chuàng)造性思維能力。人的大腦是通過想象和聯(lián)想來進(jìn)行創(chuàng)造性思維的。運(yùn)用圖文并用、左右腦相互配合的思維導(dǎo)圖進(jìn)行思維時(shí)，則會(huì)不斷產(chǎn)生新的想法和靈感，并能及時(shí)記錄下來，或者隨時(shí)回到前面任意一個(gè)思維中點(diǎn)，再次，生發(fā)更多的創(chuàng)意，創(chuàng)造性思維成果就這樣變得生生不息。然而，使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行聾生寫作教學(xué)，也有一些不足。思維導(dǎo)圖不能幫助聾生提升正確使用標(biāo)點(diǎn)的能力，也不能提高行款正確、書寫規(guī)范的意識(shí)，更不能幫助聾生寫出更精準(zhǔn)的詞匯、優(yōu)美的語句以及運(yùn)用更加豐富的修辭手法。這就需要教師有意識(shí)地在提升修辭手法、升華主題等方面下更多工夫。

提高聾生寫作能力是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的工作，不是一蹴而就的。思維導(dǎo)圖輔助中學(xué)聾生寫作教學(xué)能夠促使聾生的寫作技能向積極方面轉(zhuǎn)化，對于提升寫作條理性、邏輯性、全面性以及確立文章中心思想等方面具有明顯作用。此外，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有利于提高聾生處理信息的能力，有利于發(fā)展其創(chuàng)造性思維。然而，思維導(dǎo)圖在修辭運(yùn)用、語言表達(dá)等方面作用有限，尚需進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：思維在語文教學(xué)中的運(yùn)用范文

七年級學(xué)生理解能力較弱是新課程實(shí)驗(yàn)教師的普遍感受。同時(shí)，新課標(biāo)明確要求教師要轉(zhuǎn)變單一的知識(shí)傳授者的角色，做一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究新的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建新的知識(shí)體系和能力體系，從而適應(yīng)新課標(biāo)的要求，跟上時(shí)展的步伐。因此，我試著把“換位思考”這種思維方式引入語文閱讀教學(xué)，并意外地發(fā)現(xiàn)這非常受學(xué)生的歡迎，因?yàn)樗梢园褜W(xué)生領(lǐng)進(jìn)一個(gè)遠(yuǎn)比文章本身內(nèi)涵更豐富、更廣闊的新天地。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

由于七年級學(xué)生的生活閱歷非常有限，對許多課文的內(nèi)容存在明顯的心理差距，對課文涉及的背景環(huán)境也缺乏了解。這就為學(xué)生準(zhǔn)確理解文章主旨造成了重重障礙。所以，教師首先應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事發(fā)生的背景情境，幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容，為其換位，即由現(xiàn)實(shí)角色進(jìn)入文章角色提供有利的心理?xiàng)l件準(zhǔn)備。

如教學(xué)人教版七年級下冊課文《斑羚飛渡》，學(xué)生沒見過斑羚，也不知道“傷心崖”有多危險(xiǎn)。許多學(xué)生在自學(xué)課文后覺得很難懂，針對這些情況，我采取了兩種方法為學(xué)生理解主旨提供幫助：

        （1）、搜集各個(gè)年齡段的斑羚圖片制作多媒體課件。斑羚們有嬉戲的、吃草的、遷移的……讓學(xué)生對原本一無所知的斑羚有了初步的認(rèn)識(shí)。

（2）、將“斑羚飛渡”場景制成Flash動(dòng)畫。在光輝的彩虹下，深不可測的“傷心崖”上，一只半大斑羚快速助跑后躍出懸崖，后面一只老斑羚隨即頭一鉤也躥躍出去，在空中進(jìn)行了一次完美的、震撼人心的對接。小斑羚成功到達(dá)對面山崖上，老斑羚則無聲無息地墜落崖底。這個(gè)Flash不僅有利于學(xué)生了解課文故事，更深深地打動(dòng)了學(xué)生的心靈。

觀看圖片和動(dòng)畫，再結(jié)合對課文的自主學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為他們與文章各個(gè)角色的“換位”奠定了基礎(chǔ)。

二、換位思考，誘導(dǎo)思維。

語文閱讀中的“換位”不能有任何限制，而應(yīng)該是多角度，全方位的，包括讀者與主要人物之間、讀者與次要人物之間、讀者與四周環(huán)境之間、讀者與作者之間等等各個(gè)角度的換位。這樣學(xué)生才能全方位探究文章內(nèi)涵，理解作者寫作意圖，甚至通過課文這扇窗戶發(fā)現(xiàn)更廣闊的天地。

教學(xué)《斑羚飛渡》時(shí)，在學(xué)生了解課文故事，學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)的前提下，我便向?qū)W生提問：“你認(rèn)為文中哪些地方是最讓你感動(dòng)的？并請談?wù)勗??！边@就引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了“換位思考”的大門。具體可以有下面三個(gè)維度的換位：

（1）、與主人公之間的換位。

主人公往往是文章主旨集中體現(xiàn)的地方，是作者思想感情傾注的對象。所以首先要教會(huì)學(xué)生不僅要與主人公對話，更要與主人公進(jìn)行換位。在學(xué)生講到“鐮刀頭羊神態(tài)莊重地沿著懸崖巡視了一圈……悲哀地咩了數(shù)聲”句時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討“此時(shí)此刻，如果你是頭羊，是一種怎樣的心情，心里會(huì)想些什么？”

（2）、與次要人物的換位。

次要人物在文章中也不是可有可無的，他們在文中是主人公的陪襯，同時(shí)也起著突出文章主旨的作用。因此，與次要人物進(jìn)行換位思考，也有利于學(xué)生對文本的理解。

以《斑羚飛渡》為例，有幾類次要人物：(a)、與老斑羚的換位。在學(xué)生提到“有幾只中年公斑羚跟隨著鐮刀頭羊，也自動(dòng)從年輕斑羚那撥里走出來，進(jìn)入老年斑羚的隊(duì)伍”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩“如果你就是這幾只壯年公斑中的一只，你會(huì)怎么想，是什么力量促使你做出這樣的選擇？” (b)、與小斑羚的換位。學(xué)生提到“瞬間，只見半大斑羚輕巧地落在對面山峰上，興奮地咩叫一聲，鉆到磐石后面不見了”句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考“此時(shí)，你就是那只被老斑羚用生命換來的小斑羚，你覺得該對老斑羚說點(diǎn)什么？” (c)、與獵人和狗的換位。學(xué)生講到“我看得目瞪口呆，所有的獵人都看得目瞪口呆，連狗也驚訝地張大嘴，伸出了長長的舌頭”句時(shí)，便可引發(fā)學(xué)生進(jìn)行換位思考“這時(shí)，你就是這些獵人中的一個(gè)，想想在這‘目瞪口呆’中應(yīng)包含著怎樣的復(fù)雜情感？如果你是一只獵狗，這時(shí)，你想對人類說點(diǎn)什么嗎？”

（3）、與作者之間的換位。

文章就好象作者精心雕塑的藝術(shù)品，因此，處處體現(xiàn)著作者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。只有進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，理解了作者的寫作意圖，才能算是真正讀懂了文章。也只在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生才能結(jié)合自己已有生活體驗(yàn)，以課文為楔子，發(fā)現(xiàn)更多的知識(shí)。

如學(xué)生提到文末“彎彎的彩虹一頭連著傷心崖，一頭連著對岸的山峰，像一座美麗的橋”句時(shí)，我便進(jìn)一步追問：“如果你是作者，為什么要在頭羊壯烈犧牲這摧人淚下的場面中，設(shè)置這美麗的彩虹呢？而且同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)‘彩虹’在文中不只出現(xiàn)一次?！蓖ㄟ^讓多個(gè)學(xué)生進(jìn)行換位思考，學(xué)生終于理解了，這是將“美麗的彩虹”與殘酷的現(xiàn)實(shí)對比，體現(xiàn)了頭羊?qū)γ篮米杂傻睦硐胧澜绲南蛲?。美麗的犧牲下蘊(yùn)含的是一個(gè)屬于全人類共同的的問題。

在進(jìn)行了全方位換位后，我讓學(xué)生進(jìn)一步思考：“現(xiàn)在你想對動(dòng)物或人類說點(diǎn)什么呢？”因?yàn)樵试S學(xué)生采取自己最擅長的方式來表達(dá)，課堂上一下子熱鬧起來了：三五成群現(xiàn)場編小品的，編舞蹈的，畫畫的，準(zhǔn)備唱歌的……幾分鐘后再來一個(gè)成果展示，更是精彩紛呈，掌聲不斷。這樣一堂課下來，學(xué)生從課文中學(xué)到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了文本本身。

三、總結(jié)收益，鞏固方法。

第4篇：思維在語文教學(xué)中的運(yùn)用范文

1.1有利于提高教師的創(chuàng)新能力

多媒體技術(shù)在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，尤其是改變了教師依賴板書與教材開展教育的過程，這種對中學(xué)語文所作出的優(yōu)化要求語文教師實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提升。所以教師在運(yùn)用多媒體開展中學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，需要在原有教學(xué)能力基礎(chǔ)上數(shù)量掌握多媒體技術(shù)，并在深入了解教材的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)并開展可見制作。而在使用多媒體可見的過程中又需要以學(xué)生水平為依據(jù)來對課件進(jìn)行優(yōu)選，在此過程中，教師需要不斷的開闊自身事業(yè)，并在不斷的探索與學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)新能力的提高。這種創(chuàng)新能力的提高涉及到了教師的教育思想以及教育實(shí)踐兩個(gè)方面，從教育思想來看，教師需要擺脫傳統(tǒng)中學(xué)語文教學(xué)思維定式，通過借鑒與摸索多媒體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)質(zhì)量的提高，在教學(xué)實(shí)踐方面，教師需要對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)、對教學(xué)方法做出創(chuàng)造多媒體在初中語文中的運(yùn)用陸梅常州市第四中學(xué)213011性的革新，而這些同時(shí)也是多媒體教育環(huán)境下對教師所提出的重要要求。

1.2有利于發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性

傳統(tǒng)的中學(xué)語文教育活動(dòng)更重視教師的傳授，而學(xué)生在教學(xué)過程中的創(chuàng)造性與主體性都被不同程度的忽略，而多媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有更多自主發(fā)揮的空間，從而讓學(xué)生真正成為初中語文教學(xué)過程中的主人。通過運(yùn)用多媒體技術(shù)，即使是在中學(xué)語文教學(xué)課堂外也可以在線教師所講述的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并且可以通過創(chuàng)設(shè)情境來強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)的體驗(yàn)與理解。另外，學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知的過程是從直觀向抽象發(fā)展、從思維向?qū)嵺`發(fā)展，而多媒體技術(shù)也遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，所以多媒體技術(shù)在中學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用能夠更大程度的刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，從而在發(fā)揮學(xué)生主觀能行的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)中學(xué)語文教學(xué)中教與學(xué)的統(tǒng)一。

1.3有利于提高學(xué)生語文素質(zhì)

在傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)中，教師職能依賴教學(xué)大綱、教材以及固定的教學(xué)程序來開展教學(xué)活動(dòng)，在此過程中，學(xué)生也只能對知識(shí)進(jìn)行被動(dòng)的接受，這在很大程度上制約了學(xué)生的思維力、創(chuàng)造力與想象力，由此可見，傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)難以有效的提升學(xué)生各項(xiàng)能力。通過在中學(xué)語文教學(xué)中使用多媒體，擴(kuò)音設(shè)備以及大屏幕可以在一定程度上解決后排學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想的問題；畫面的直觀性以及圖像的動(dòng)態(tài)性與教師的指導(dǎo)結(jié)合可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種氛圍中，教師通過適時(shí)的鼓勵(lì)與引導(dǎo)可以讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到語文教學(xué)活動(dòng)中，并滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而多媒體技術(shù)在學(xué)生群體中的適應(yīng)性也有利于教學(xué)效果的提升，從而從整體上實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素質(zhì)的提高。

1.4有利于對學(xué)生開展審美教育

培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是初中語文教學(xué)重要的任務(wù)與功能，在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，雖然教學(xué)教學(xué)內(nèi)容能夠?yàn)閷W(xué)生留下深刻印象，但是學(xué)生卻很難體會(huì)到語言文字中所具有的藝術(shù)美。而通過發(fā)揮多媒體視聽結(jié)合、聲像并買的優(yōu)勢，能夠讓教學(xué)內(nèi)容變成活躍的畫面，這些生動(dòng)且具有感染力的畫面能夠讓學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容中做出直觀的體會(huì)，從而受到熏陶。另外，多媒體技術(shù)展現(xiàn)出來的語文教學(xué)內(nèi)容可以通過動(dòng)畫、音樂、影視等形式展現(xiàn)出來，審美渠道的拓展可以滿足不同審美需求以及審美層次的學(xué)生的需求，從而讓語文教學(xué)中的審美教育達(dá)到最好的效果。

2、初中語文運(yùn)用多媒體開展教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化策略

2.1轉(zhuǎn)變教師思想認(rèn)識(shí)

首先，初中語文教師要對自身教育觀念進(jìn)行更新。多媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用要求初中語文教師具備更高的知識(shí)素質(zhì)與技能素質(zhì)，同時(shí)要求教師的教學(xué)思想不能仍舊停滯在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中。如果語文教師在多媒體教育技術(shù)的掌握方面缺乏緊迫感與自信心，那么他們的教育觀念也難以與多媒體教育技術(shù)相適應(yīng)。所以作為初中語文教師應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)實(shí)踐中積極應(yīng)對與使用多媒體教學(xué)技術(shù)，從而讓學(xué)生在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中更便捷的掌握知識(shí)與信息；其次，初中語文教師要對語文教材做出創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)。初中語文教師需要在深入理解教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上對教材內(nèi)容作出合理取舍，從學(xué)生能力發(fā)展角度來確定教學(xué)內(nèi)容的深度與力度，不能讓教學(xué)活動(dòng)受到教材的制約。另外，在運(yùn)用多媒體的過程中，應(yīng)當(dāng)確定課程切入點(diǎn)，不能期望所有的教學(xué)內(nèi)容都使用多媒體教學(xué)技術(shù)來表現(xiàn)。另外，多媒體技術(shù)的使用加強(qiáng)了教學(xué)準(zhǔn)備的難度，所以教師需要在教學(xué)準(zhǔn)備階段投入更多的時(shí)間與精力，在此過程中，教師首要要為教材的理解和教法的設(shè)計(jì)留足時(shí)間，從而在教學(xué)過程中把握住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并確保教學(xué)方法與學(xué)生的理解能力相適應(yīng)，同時(shí)教師避免制定內(nèi)容繁復(fù)且容量較大的課件，從而確保教師能夠?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)行靈活的駕馭；再次，初中語文教師需要在多媒體技術(shù)輔助教學(xué)中發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用。運(yùn)用多媒體技術(shù)開展的初中語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要在遵循教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)造思考的時(shí)間，并通過發(fā)揮多媒體在情境創(chuàng)造方面的優(yōu)勢來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考；最后，初中語文教師需要重視自身素質(zhì)的持續(xù)提升。多媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用對教師的教學(xué)能力以及信息素養(yǎng)提出了更高的要求。同時(shí)教師不僅要熟練操作多媒體與編制多媒體課件，同時(shí)要熟練掌握與多媒體教學(xué)技術(shù)相適應(yīng)的教學(xué)方法以便實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)技術(shù)的結(jié)合。

2.2多媒體在語文教學(xué)中的運(yùn)用方法

多媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)中不僅是一種展示工具，同時(shí)一種情感激勵(lì)工具和認(rèn)知工具，如何在初中教學(xué)中合理的使用多媒體技術(shù)以獲得更好的教學(xué)效果多媒體輔助初中語文教學(xué)中需要做出重點(diǎn)研究的問題。首先，多媒體技術(shù)在初中語文閱讀教學(xué)中具有著最廣泛的應(yīng)用并且能夠取得良好的教學(xué)成效，無論是互動(dòng)拓展式的閱讀教學(xué)模式還是主題探索式的閱讀教學(xué)模式都重視對網(wǎng)絡(luò)資源的挖掘以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，雖然這些閱讀教學(xué)模式具有著不同的側(cè)重點(diǎn)，但是其教學(xué)環(huán)節(jié)都包括情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)以及教學(xué)結(jié)果評價(jià)幾個(gè)部分。情境創(chuàng)設(shè)的意義在于能夠?yàn)榻虒W(xué)的開展?fàn)I造氛圍并激發(fā)學(xué)生興趣與情感，同時(shí)為學(xué)生思考埋下伏筆。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要是學(xué)生利用多媒體課件來熟悉教學(xué)內(nèi)容，并通過思考與理解學(xué)習(xí)內(nèi)容來深化自身知識(shí)層次。教師指導(dǎo)主要依靠教師對教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，在此階段，教師需要將教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)向?qū)W生呈現(xiàn)，并對學(xué)生的問題作出指導(dǎo)，從而深化學(xué)生對閱讀教學(xué)內(nèi)容的理解。教學(xué)結(jié)果的評價(jià)主要是將學(xué)生在利用多媒體開展學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行反饋與總結(jié)，在作出針對性指導(dǎo)的基礎(chǔ)上為下一次使用多媒體技術(shù)開展閱讀教學(xué)做好準(zhǔn)備；其次，多媒體技術(shù)在寫作過程中的運(yùn)用可以實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)質(zhì)量的提高，在寫作教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的環(huán)節(jié)主要包括情境的設(shè)置、思維的啟發(fā)、素材的收集以及評改。利用多媒體技術(shù)在寫作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境主要是激發(fā)學(xué)生的寫作激情與寫作原動(dòng)力。教師可以利用多媒體技術(shù)生動(dòng)、形象的特點(diǎn)來用動(dòng)態(tài)畫面替代教材中的靜態(tài)畫面，通過讓學(xué)生體會(huì)相對真實(shí)的情境來激發(fā)學(xué)生的想象力以及興趣。在思維的啟發(fā)中，多媒體技術(shù)的運(yùn)用主要是為了引導(dǎo)學(xué)生更好的觀察事物，從而為寫作積累更多的材料。學(xué)生只有掌握良好的觀察方法，才能對生活中的表象和事物做出感知，教師可以利用多媒體聲像并茂的特點(diǎn)展現(xiàn)出寫作內(nèi)容，從而有針對性的提高學(xué)生對事物的觀察能力；在素材的收集中，多媒體技術(shù)能夠?yàn)閷懽鹘虒W(xué)提供豐富的網(wǎng)絡(luò)材料，這是傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)所無法比擬的，但是同時(shí)，教師需要開展對素材的整理與篩選，并組織學(xué)生對素材開展討論；在使用多媒體技術(shù)進(jìn)行作文評改的過程中，教師可以使用計(jì)算機(jī)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)評改效率的提升，也可以將評改自還給學(xué)生，由學(xué)生來開展互相評改。

3、結(jié)語

第5篇：思維在語文教學(xué)中的運(yùn)用范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 影視資源 重要作用 存在問題 有效策略

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.242

隨著語文課程改革的推進(jìn)，語文課程資源的開發(fā)與利用成為教學(xué)改革的重點(diǎn)。而語文課程資源包括以教材為中心的課堂教學(xué)資源以及豐富的課外教學(xué)資源，各類報(bào)紙雜志、書籍、廣播、電視、電影等都是非常重要的課外學(xué)習(xí)資源，而且越來越發(fā)揮著重要作用。將影視資源引入語文教學(xué)中，突破了傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀，更能將語文教學(xué)帶入一個(gè)全新的發(fā)展局面，注入生機(jī)與活力，推動(dòng)語文教學(xué)改革，提高整體教學(xué)效益。我結(jié)合具體的教學(xué)對初中語文教學(xué)中影視資源的具體運(yùn)用淺談如下幾點(diǎn)。

一、語文教學(xué)中運(yùn)用影視資源的重要作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的先決條件。只有激起學(xué)生對認(rèn)知對象濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生才能想學(xué)、愛學(xué)，才能主動(dòng)參與其中，積極思考，如此方能取得事半功倍的效果。將影視資源引入語文教學(xué)中，改變以往語文教學(xué)的單調(diào)與枯燥，展現(xiàn)在學(xué)生面前的不再是枯燥而靜止的文字，而是生動(dòng)的畫面，逼真的場景，動(dòng)聽的音樂，是集圖文聲像于一體的教學(xué)情境，所帶給學(xué)生的不再是單一而枯燥的感官刺激，而是多種感官上的沖擊，這樣更加符合學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，自然可以喚起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的求知熱情，使學(xué)生更加關(guān)注于新知的學(xué)習(xí)，激起學(xué)生參與語文探究活動(dòng)的主體性與主動(dòng)性。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本的深刻解讀

實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本的深刻解讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高這是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。而中學(xué)生生活閱歷有限，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，往往難以理解文本中所蘊(yùn)涵的深層含義，其理解只能浮于文字表面，這一直是制約閱讀教學(xué)的一大瓶頸。影視資源的引入使得學(xué)生的閱讀變得更加立體、更加直觀，將字里行間所包含的深層情感、意境等轉(zhuǎn)換成直接可感的畫面與圖像，將學(xué)生帶入真實(shí)的情境，讓學(xué)生與文中人物進(jìn)行直接接觸，這樣更能讓學(xué)生從多個(gè)角度來解讀文字，體會(huì)文字背后所蘊(yùn)涵的深層含義，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對文本的全方位、立體解讀。

二、語文教學(xué)中運(yùn)用影視資源存在的問題

影視資源的運(yùn)用使得原本枯燥而單調(diào)的語文教學(xué)變得更加生動(dòng)活潑、直觀形象，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效益的重要手段。廣大教師也正是看到了這一點(diǎn)，非常重視影視資源的運(yùn)用，但是卻存在一定的盲目性，而并未達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。所存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）與教材脫節(jié)

影視資源直觀形象，富有畫面感與動(dòng)態(tài)感，這正是學(xué)生所喜愛的重要內(nèi)容與形式。但許多教師在運(yùn)用時(shí)卻只將重點(diǎn)放在學(xué)生興趣點(diǎn)的激發(fā)上，而忽視了影視資源與具體教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，與教材脫節(jié)，盡管學(xué)生興趣盎然，熱情高漲，但由于與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，而無法將學(xué)生的思維與注意力集中于文本的探究上，而只能是表面上的熱鬧，卻無實(shí)質(zhì)性的效果。

（二）過分地依賴

影視資源運(yùn)用于語文教學(xué)中有其必要性與重要性。而使得部分教師將它的作用夸大，過分地依賴于影視資源，將教學(xué)的重點(diǎn)放在影視資源的運(yùn)用上，而排斥其他教學(xué)方法與手段。影視資源的播放占用了很長的時(shí)間，將語文課上成了欣賞課。過分的依賴只能使得教學(xué)偏離正常的教學(xué)軌道，這并不利于學(xué)生自主探究活動(dòng)的開展，不利于語文教學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)，不利于課堂教學(xué)效益的整體提高。

三、語文教學(xué)中運(yùn)用影視資源的有效策略

（一）堅(jiān)持語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一

語文新課改更加關(guān)注語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。而傳統(tǒng)教學(xué)只重語言學(xué)科的工具性，影視資源以畫面、場景等來傳遞信息，更能傳遞出文字與語言所不能描述的，而是需要用心來體會(huì)與感悟的內(nèi)在本質(zhì)的含義，在突出人文性方面具有特殊作用。但傳統(tǒng)語文的工具性與影視資源的人文性這二者并不是對立的，而是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體，不能顧此失彼，而是要實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合。因此，在運(yùn)用影視資源時(shí)，要著眼于突出語文學(xué)科的工具性與人文性，這樣才能更好地為語文學(xué)科服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)與素養(yǎng)、技能與能力的全面發(fā)展。為此教師要深入地鉆研教材，確立教學(xué)的重難點(diǎn)，找到問題的切入點(diǎn)，這樣才能選取最佳的影視資源，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一，這樣的語文教學(xué)才是富有活力與魅力的，才是我們所追求的有效語文教學(xué)。

（二）堅(jiān)持學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性的統(tǒng)一

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是重要的教學(xué)資源。新課改下的師生關(guān)系是平等的，是學(xué)習(xí)的共同體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是教學(xué)的主導(dǎo)。在運(yùn)用影視資源時(shí)也要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性。要在教師的主導(dǎo)下讓學(xué)生全程參與到影視資源的選取與交流中來，這樣才能體現(xiàn)出學(xué)生在整個(gè)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，才能使語文教學(xué)活動(dòng)在師生的共同參與下展開，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師與文本的互動(dòng)，這才是我們所追求的動(dòng)態(tài)課堂、有效教學(xué)。教師要在認(rèn)真分析與研讀教材的基礎(chǔ)上，找到與教學(xué)內(nèi)容最貼切的影視資源，激起學(xué)生的主體參與意識(shí)，將影視資源作為文本教學(xué)的有效補(bǔ)充，在師生之間構(gòu)成思維的互動(dòng)，這樣才能借助影視資源這一平臺(tái)在師生之間展開積極的互動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，加深學(xué)生對文本的理解。因此，教師在選取影視材料時(shí)要站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的視角來尋找文本與影視資源的最佳切入點(diǎn);課堂教學(xué)中也不能只是機(jī)械地來播放影視資源，而是激起學(xué)生的主體參與，引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考與積極思維，給予學(xué)生更多的自主思考與交流討論的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生才能將從影視資源中所獲取的體驗(yàn)與感受表達(dá)出來，通過交流與討論來達(dá)成共識(shí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對問題的創(chuàng)造性解決，引導(dǎo)學(xué)生展開一系列的主體探究活動(dòng)。

總之，將影視資源引入語文教學(xué)中，符合學(xué)生的心理需求與語文的學(xué)科特征，是新課程改革的需要，是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。教師要高度重視，積極實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，善于總結(jié)，這樣才能實(shí)現(xiàn)語文課程資源的有效開發(fā)與合理運(yùn)用，才能將語文教學(xué)帶入全新的境界，才能激起學(xué)生主動(dòng)而快樂學(xué)習(xí)的激情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與、快樂學(xué)習(xí)與主動(dòng)探究，這才是我們所追求的語文課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳艷平，郝秀蓮.淺析影視資源在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].時(shí)代教育，2014（10）.

[2]薛婷.影視資源在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].成才之路，2015（11）.

第6篇：思維在語文教學(xué)中的運(yùn)用范文

關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 教學(xué)研究 文化情境

一、語文教學(xué)要結(jié)合社會(huì)生活實(shí)踐

隨著新課改的推進(jìn)，教育專家鼓勵(lì)回歸生活現(xiàn)實(shí)的課程教育方法，尤其是綜合性較強(qiáng)的語文課程涉及很多文化性、藝術(shù)性和知識(shí)性的重要知識(shí)，而且在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中存在許多活的教材。教師將課本知識(shí)與生活實(shí)踐中的社會(huì)文化現(xiàn)象結(jié)合起來講解，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生對語文知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解方法，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐靠自己的想象進(jìn)一步準(zhǔn)確理解相關(guān)語文知識(shí)。合理選取教學(xué)內(nèi)容，將能夠收集到的教學(xué)資源盡可能與語文課堂教學(xué)結(jié)合起來，把同學(xué)們在生活中能夠看得見、摸得著的物質(zhì)體運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，用社會(huì)學(xué)家的研究精神與同學(xué)們一同探索相關(guān)的社會(huì)問題，分析其中蘊(yùn)藏的語言學(xué)奧秘。利用極具地方特色的民諺民謠等語言群組進(jìn)一步營造文化氛圍。在高中語文教學(xué)中，單純以教學(xué)大綱和教材為中心授課，教師對教材內(nèi)容基本以復(fù)制方式轉(zhuǎn)述給學(xué)生，時(shí)間長了學(xué)生難免感到乏味，其實(shí)教師把散落于各地的民諺民謠收集起來，進(jìn)行歸類總結(jié)，結(jié)合歷史或當(dāng)代社會(huì)問題進(jìn)行語文教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于強(qiáng)化記憶效果，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法。

二、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)文化情境輔助語文教學(xué)

在高中語文教學(xué)中，結(jié)合課本充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的文化情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也是語文教學(xué)改革向科技化和人文化邁進(jìn)的必然選擇。利用多媒體輔助語文教學(xué)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，有利于進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，現(xiàn)實(shí)生活中的不少文化現(xiàn)象不可能在傳統(tǒng)教學(xué)中再現(xiàn)，由于條件限制有些涉及歷史知識(shí)的語文教學(xué)案例也無法再現(xiàn)，在語文教學(xué)中，可以借助計(jì)算機(jī)等多媒體強(qiáng)大的模擬功能、動(dòng)態(tài)演示功能，解決傳統(tǒng)語文教學(xué)中難以展現(xiàn)教學(xué)情景的問題。從教育心理學(xué)角度看，在語文教學(xué)實(shí)踐中利用計(jì)算機(jī)為學(xué)生進(jìn)行形象生動(dòng)的演示，有利于增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)記能力。正因?yàn)橛辛苏_的依據(jù)、原則的指導(dǎo)，在實(shí)踐應(yīng)用的過程中，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能夠通過動(dòng)態(tài)的形象、優(yōu)美的畫面、動(dòng)聽的聲音、婉轉(zhuǎn)的歌唱及引人入勝的故事情節(jié)等內(nèi)容迅速集中學(xué)生的注意力。其中融合了濃濃的文化情結(jié)，激起學(xué)生對美好社會(huì)文化情境的向往，增強(qiáng)語文知識(shí)的趣味性，用形象生動(dòng)的視聽畫面再現(xiàn)語文教學(xué)中相關(guān)的文化情境，有利于語文知識(shí)的藝術(shù)性傳播。教師運(yùn)用多媒體與語文教學(xué)相融合相統(tǒng)一的完美結(jié)合體強(qiáng)化教學(xué)效果，通過計(jì)算機(jī)制作出形象生動(dòng)、色彩鮮艷的教學(xué)情景，吸引學(xué)生的注意力，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得很好的效果，而且非常有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的成功識(shí)記。實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師隨時(shí)可以切換到教學(xué)所需的界面，調(diào)出有用信息，相較于傳統(tǒng)教學(xué)中教師只好靠語言描述對學(xué)生講說，其生動(dòng)程度和實(shí)踐效果是無法企及的。在語文教學(xué)中，有些重點(diǎn)和難點(diǎn)往往很難被學(xué)生理解和記憶，應(yīng)用多媒體教學(xué)形象生動(dòng)的演示，比較容易被學(xué)生理解和接受，達(dá)到很好的識(shí)記效果。充分利用計(jì)算機(jī)教學(xué)手段就成為語文教師輔助教學(xué)的一種有效手段，實(shí)踐證明，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，而且有效激發(fā)了他們的興趣和熱情。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)恰好能夠提供這種條件，在語文教學(xué)過程中，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢，可使同學(xué)們的創(chuàng)造性思維和主體意識(shí)得到充分發(fā)揮。語文教師應(yīng)利用計(jì)算機(jī)與生活、計(jì)算機(jī)與社會(huì)、計(jì)算機(jī)與環(huán)境及趣味活動(dòng)等有利條件，強(qiáng)化語文教學(xué)的情境化優(yōu)勢。在多媒體輔助下的語文教學(xué)應(yīng)該具有多變換的優(yōu)勢，不僅可以拓展認(rèn)知領(lǐng)域，提示教材內(nèi)在的邏輯關(guān)系，還可以多變換地講解、提問、設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生勤于思考，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，開發(fā)創(chuàng)造潛能。在語文教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)語言運(yùn)用的創(chuàng)新意識(shí)是一項(xiàng)集文化性、藝術(shù)性、知識(shí)性、趣味性于一體的教育教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)新意識(shí)存在本末、輕重、緩急之分，在語文教學(xué)過程中把總結(jié)與反思當(dāng)做培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的出發(fā)點(diǎn)，是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容，深刻分析當(dāng)前有利于語文教學(xué)發(fā)展的綜合因素，有的放矢做好創(chuàng)新教育與教學(xué)實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)的工作，認(rèn)真做好調(diào)查研究，弄清問題的根本原因，制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和參與社會(huì)實(shí)踐的能力。

三、利用多媒體技術(shù)輔助語文課堂教學(xué)

多媒體輔助語文課堂教學(xué)，以其靈活、生動(dòng)、形象的圖形和動(dòng)畫表現(xiàn)形式及強(qiáng)大模擬功能而使語文教學(xué)內(nèi)容化難為易，化靜為動(dòng)，使抽象的內(nèi)容具體化和形象化，這樣有助于學(xué)生進(jìn)一步掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有效強(qiáng)化語文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)解決生活實(shí)踐問題的能力發(fā)展，提高綜合素質(zhì)，通過人機(jī)交互、信息共享，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，提高教學(xué)有效性。同時(shí)要正確處理好媒體演示教學(xué)與傳統(tǒng)語文教學(xué)的關(guān)系，因?yàn)槎嗝襟w模擬教學(xué)盡可能讓學(xué)生感到實(shí)驗(yàn)事實(shí)的真實(shí)性，它應(yīng)該在很大程度上促進(jìn)語文教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展，但不能完全取代語文教學(xué)本身。多媒體組合能夠有效營造課堂教學(xué)氣氛，在以班級授課形式的課堂教學(xué)過程中發(fā)揮重要作用。

第7篇：思維在語文教學(xué)中的運(yùn)用范文

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)小學(xué)語文教學(xué)教學(xué)應(yīng)用

引言

隨著新課改的持續(xù)深入落實(shí)，其對于小學(xué)語文教學(xué)也提出了相應(yīng)的新要求。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要在注重語文基礎(chǔ)知識(shí)技能傳授之余，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。而多媒體技術(shù)的合理運(yùn)用則可以有效幫助教師達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)?；诖耍疚膶⒁怨P者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，針對小學(xué)語文教學(xué)中多媒體技術(shù)的有效運(yùn)用展開探究。

一、多媒體技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中的必要性

多媒體技術(shù)是當(dāng)前現(xiàn)代媒體技術(shù)與教育教學(xué)有效融合的一大重要產(chǎn)物。教師通過在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以將原本平面的知識(shí)內(nèi)容直觀形象、生動(dòng)立體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)利用多媒體技術(shù)本身強(qiáng)大的交互性，也能夠使得小學(xué)語文教學(xué)更加充滿互動(dòng)感和趣味性。多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，并以更加高效、精準(zhǔn)地方式幫助學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)語文知識(shí)技能，這對于學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義[1]。因此教師有必要探尋出將多媒體技術(shù)有效運(yùn)用在小學(xué)語文教學(xué)中的合理路徑，從而通過充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的應(yīng)有效用，幫助學(xué)生深化小學(xué)語文學(xué)習(xí)，切實(shí)提升學(xué)習(xí)成效。

二、多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用

（一）教學(xué)內(nèi)容形象化

筆者在長期開展小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的過程中，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)小學(xué)生習(xí)慣采用具象思維學(xué)習(xí)語文，加之因受到年齡和學(xué)識(shí)等諸多因素的限制，導(dǎo)致部分小學(xué)生識(shí)字量偏少，極大地影響了學(xué)生開展語文閱讀、寫作等學(xué)習(xí)活動(dòng)。而通過將多媒體技術(shù)運(yùn)用在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，借助多媒體技術(shù)豐富多樣的表現(xiàn)形式，能夠?qū)⒉┐缶畹臐h字活靈活現(xiàn)地展示在學(xué)生面前，幫助其加深理解和記憶。比如說在開展山、人等象形字的教學(xué)時(shí)，教師可以在向?qū)W生展示漢字的同時(shí)利用多媒體形象地展示出與象形字相對應(yīng)的圖片，運(yùn)用此種圖文并茂的方式引導(dǎo)學(xué)生利用具象思維順利完成漢字學(xué)習(xí)[2]。而在講解形似字時(shí)，教師也可以通過利用多媒體將眾多形似字集中展示在學(xué)生面前，隨后引導(dǎo)學(xué)生對多媒體展示的漢字進(jìn)行認(rèn)真觀察，找出其中的相似處和不同點(diǎn)。再要求學(xué)生對各形似字進(jìn)行組詞造句，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化對漢字的理解記憶。

（二）教學(xué)內(nèi)容豐富化

考慮到小學(xué)生普遍天性活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，單純依靠教師講解難以長時(shí)間集中學(xué)生注意力。因此在將多媒體技術(shù)運(yùn)用在小學(xué)語文教學(xué)中，則可以有效避免出現(xiàn)這一問題。如在講解《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，筆者便通過事先從網(wǎng)絡(luò)中搜集大量關(guān)于小興安嶺的圖片和文字資料，同時(shí)節(jié)選了一小段關(guān)于小興安嶺的紀(jì)錄片片段，在課上利用多媒體依次展示給學(xué)生。筆者一邊為學(xué)生范讀課文，一邊有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生欣賞多媒體中所展示的關(guān)于小興安嶺的圖文資料與視頻資料，從而在有效集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也可以使其對小興安嶺的美麗風(fēng)光形成初步認(rèn)知，為其在后續(xù)深入探究文本內(nèi)容，深刻體會(huì)作者對小興安嶺的喜愛、贊美之情奠定堅(jiān)實(shí)良好的基礎(chǔ)。在《美麗的小興安嶺》教學(xué)過程中，筆者并沒有只局限于教材內(nèi)容，而是通過充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際，積極運(yùn)用多媒體技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)尋找更多與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的教學(xué)資源，并將其合理穿插在整個(gè)課堂教學(xué)中，進(jìn)而在有效豐富小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下，依托多媒體技術(shù)的強(qiáng)大應(yīng)用優(yōu)勢幫助學(xué)生迅速、精準(zhǔn)把握教學(xué)重點(diǎn)，在輕松愉快的教學(xué)氛圍中完成語文學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)內(nèi)容審美化

不僅如此，通過將多媒體技術(shù)靈活運(yùn)用在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，還可以為教師培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)提供必要幫助，使得小學(xué)語文教學(xué)能夠更好地與審美教育相互融合[3]。譬如說在《圓明園的毀滅》一課教學(xué)中，筆者在通過利用互聯(lián)網(wǎng)以及其它現(xiàn)代技術(shù)搜集諸多關(guān)于圓明園的資料后，借助多媒體技術(shù)以對比的方式直觀地向?qū)W生展示了圓明園毀滅前和毀滅后的模樣，隨后要求學(xué)生一邊欣賞圓明園毀滅前后的模樣，一邊有感情的朗讀課文。在教學(xué)過程中，多媒體技術(shù)的靈活運(yùn)用，不僅使得學(xué)生可以對圓明園有著更加全面、深刻的了解，同時(shí)也能夠有效激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神，尤其是在看到圓明園被毀滅后的模樣，學(xué)生能夠更加體會(huì)戰(zhàn)爭的危害及和平的美好，引發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，并由此形成良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第8篇：思維在語文教學(xué)中的運(yùn)用范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；語文教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法

一、情境教學(xué)法綜述

（一）情境教學(xué)法概念

情境教學(xué)方法是在教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的情感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生感受、欣賞美的能力，而進(jìn)行真實(shí)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在這個(gè)過程中，可以分別或者綜合利用語言、音樂、實(shí)物等方法手段來達(dá)到目的。作為現(xiàn)代教育思想的代表，情境教學(xué)法具有鮮明的時(shí)代特色，在當(dāng)前小學(xué)教育中，是一種行之有效的教學(xué)方法。

（二）情境教學(xué)法的作用

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)方法，主要有兩方面的作用：一方面能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，能夠使得小學(xué)生積極主動(dòng)的參與到小學(xué)語文教學(xué)中，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中主動(dòng)展開對知識(shí)的探索。當(dāng)小學(xué)語文教學(xué)h境發(fā)生變化的時(shí)候，不僅能夠活躍課堂的教學(xué)氛圍，還能夠吸引小學(xué)生的注意力，使得他們能夠全身心的融入到語文教學(xué)中。另外，小學(xué)生具有豐富的想象力，且思維活躍，而情境教學(xué)法與小學(xué)生的思維特點(diǎn)相符合，從而將小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，使得小學(xué)生在愉快的心境下完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。另一方面能夠提高小學(xué)生之間的合作意識(shí)。在運(yùn)用情境教學(xué)方法的過程中，教師根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行游戲情境的創(chuàng)設(shè)，在詩詞教學(xué)過程中，為了能夠讓小學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)到詩詞的韻律美以及詩中蘊(yùn)含的情感，教師可以編排一些動(dòng)作來將詩歌表現(xiàn)出來，讓學(xué)生們對詩歌中的情感進(jìn)行感悟。小組成員通過學(xué)習(xí)、討論、編排、表演、創(chuàng)造，不但對詩歌有了更加深刻的理解和印象，而且能夠進(jìn)一步地感受到詩歌中所要表達(dá)的情感。與此同時(shí)，增加了學(xué)生們的交流與合作，提高了他們的合作精神。

（三）情境教學(xué)能夠提高學(xué)生們的欣賞能力

情境教學(xué)能夠把學(xué)生們熟悉的內(nèi)容運(yùn)用在課堂的教學(xué)中。比如讓學(xué)生們在情境中在“動(dòng)物園度過愉快的一天”，通過音樂和圖畫的手段，讓學(xué)生們和“動(dòng)物們”嬉戲，并感受到音樂的美。學(xué)生們能夠在創(chuàng)設(shè)的情境中展開聯(lián)想和想象，當(dāng)聽到“鳥兒的鳴叫”“蜜蜂嗡嗡”“流水潺潺”的音樂片段時(shí)，他們會(huì)不自覺地在腦海中勾勒出一幅大自然的景象，從而有效提高他們的欣賞能力。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用

（一）用情境激發(fā)感情，讓學(xué)生們進(jìn)行情感體驗(yàn)

在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)法來讓小學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)。從現(xiàn)階段的小學(xué)語文教材內(nèi)容來看，里面有大量內(nèi)涵豐富的作品，為教師運(yùn)用情景教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。尤其是對于城市的小學(xué)生而言，他們的生活水平較高，生活環(huán)境較好，無法理解生活的艱苦，從這個(gè)方面來看，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)小學(xué)生的情感，使得小學(xué)生能夠融入到教學(xué)內(nèi)容中去，激發(fā)小學(xué)生的想象力，使得小學(xué)生能夠設(shè)身處地的進(jìn)行思考，從而感受到小學(xué)語文教材中的真實(shí)情感。

（二）創(chuàng)設(shè)參與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們感受深刻

在小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)法的運(yùn)用可以通過對參與機(jī)會(huì)的創(chuàng)設(shè)來使小學(xué)生獲得深刻感受。在小學(xué)這個(gè)年齡階段，小學(xué)生的思維與智力開始提高，尤其是培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手能力。在這個(gè)過程中，如果活動(dòng)與思維之間無法很好的聯(lián)系，就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生思維發(fā)展停滯不前。因此，在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)出更多學(xué)生參與動(dòng)手的機(jī)會(huì)，這樣除了能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，還能夠起到活躍課堂的氛圍。在進(jìn)行《撈鐵牛》課時(shí)的教學(xué)中，教師可以根據(jù)內(nèi)容來進(jìn)行游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓小學(xué)生運(yùn)用鼠標(biāo)來撈鐵牛，從而使得小學(xué)生能夠親身體會(huì)教材中的內(nèi)容，這樣不但能夠加深小學(xué)生對語文教材內(nèi)容的印象，同時(shí)在游戲過程中，語文課堂的氣氛得到了活躍，小學(xué)生在愉快的氛圍中完成了課堂的學(xué)習(xí)，并且還拉近了教師與學(xué)生之間的距離。

（三）利用多媒體等新興技術(shù)，給學(xué)生們感官上的刺激

由于小學(xué)生處于活潑好動(dòng)的年齡階段，具有豐富的想象力以及強(qiáng)烈的好奇心，教師可以根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，充分利用多媒體的教學(xué)技術(shù)來將音樂、圖畫以及影像應(yīng)用在語文教學(xué)中，使得小學(xué)生在多重刺激下充分激發(fā)自身的想象力，并且能夠引起小學(xué)生在情感以及心靈上的共鳴。在《北京亮起來了》的教學(xué)中，教師可以利用有關(guān)愛國的影視資料，來激發(fā)小學(xué)生的愛國情懷，從而為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具體的感知意境，使得小學(xué)生能夠更加透徹的理解課文中的內(nèi)容，從而提高小學(xué)語文教堂的教學(xué)效率。

三、結(jié)束語

從上述分析中可以看得出來，為了順應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展形勢，小學(xué)語文教學(xué)也必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高小學(xué)語文教學(xué)水平。在對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新中，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法是行之有效的方法之一。通過情境來激發(fā)感情，并創(chuàng)設(shè)參與機(jī)會(huì)，同時(shí)利用多媒體等新技術(shù)手段不但能夠提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也大大提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性以及主動(dòng)性，從而為我國的素質(zhì)教育打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：思維在語文教學(xué)中的運(yùn)用范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 語文教學(xué) 語言特點(diǎn)

語文是小學(xué)教學(xué)中的一門重點(diǎn)學(xué)科，其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，提高學(xué)生理解與運(yùn)用語言文字的能力。小學(xué)語文教學(xué)中的語言特點(diǎn)既具有語文教學(xué)的語言共性，又具有小學(xué)階段語言教學(xué)的特性，因此，小學(xué)語文教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知發(fā)展能力，基于教師的教學(xué)風(fēng)格與水平，選擇合適的語言進(jìn)行教學(xué)。筆者從小學(xué)語文教學(xué)中語言的共性與特性兩個(gè)方面出發(fā)，探尋語言的規(guī)范性、科學(xué)性、生動(dòng)性與情感性等方面特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際案例，提升小學(xué)語文教學(xué)中語言的鮮明特色與質(zhì)量。

一、小學(xué)語文教學(xué)中規(guī)范性語言特點(diǎn)

“為人師表”，教師的語言與行為都是學(xué)生效仿的對象，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生會(huì)將教師當(dāng)做自己學(xué)習(xí)的榜樣，小學(xué)教師要特別注意自己的一言一行，尤其是要重視自身語言的規(guī)范性，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)范性的語文教學(xué)語言，嚴(yán)格控制語言、詞匯及語法方面的規(guī)范性，避免學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)誤讀、讀錯(cuò)、亂讀現(xiàn)象。如某些區(qū)域受到地方性語言特色的影響，將“杭州”讀成“黃州”，將“故意”說成“得為”，還有一些地方不能區(qū)分“zhi、chi、shi”與“z、c、s”，這使得小學(xué)語文教學(xué)中的語言不符合普通話的基本規(guī)范，教師無法為學(xué)生提供準(zhǔn)確、規(guī)范的教學(xué)語言，造成學(xué)生無法區(qū)分詞語的正確讀音，也無法使用規(guī)范性語言進(jìn)行交流溝通，這些都不利于學(xué)生有效運(yùn)用語言文字，也不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

二、小學(xué)語文教學(xué)中科學(xué)性語言特點(diǎn)

科學(xué)性是小學(xué)語文教學(xué)中語言表達(dá)的關(guān)鍵特征，小學(xué)語文教學(xué)中要保持語言的科學(xué)性特征，保證字、詞、句等方面語義的正確傳達(dá)，情感的合理理解，這就要求小學(xué)教師準(zhǔn)確理解詞語、句子等的含義、情感色彩及語體色彩等，能夠在小學(xué)語文教學(xué)中傳遞科學(xué)性內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文時(shí)，很多教師都存在理解誤區(qū)，認(rèn)為“落花生”中“落”字是動(dòng)詞，引導(dǎo)學(xué)生將“落”換成“種”，并討論兩個(gè)動(dòng)詞互換的效果，這其實(shí)就是教師對題目的望文生義，缺乏語言應(yīng)用的科學(xué)性，也表現(xiàn)出教師查閱資料、理解能力的缺乏[1]。在小學(xué)語文語法教學(xué)中，通常會(huì)出現(xiàn)有歧義、多余或缺失等問題的句子，教師必須通過句子基本結(jié)構(gòu)的講授，讓學(xué)生掌握句子的主謂賓結(jié)構(gòu)形式，避免小學(xué)語文教學(xué)中的知識(shí)性錯(cuò)誤，提高學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語言表述的簡潔與準(zhǔn)確。

三、小學(xué)語文教學(xué)中生動(dòng)性語言特點(diǎn)

小學(xué)語文教學(xué)中語言的應(yīng)用要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與接受能力，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展以形象思維為主導(dǎo)，這就要求小學(xué)語文教師利用形象生動(dòng)的語言、繪聲繪色的描述進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，運(yùn)用語言的藝術(shù)將學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生身臨其境地感受到語文的魅力。如在學(xué)習(xí)《月光曲》這篇課文時(shí)，學(xué)生無法深切理解“幽靜”一詞的含義，教師可以利用一組語言：“冬日的夜晚、朦朧的月光、波光粼粼的水面、遠(yuǎn)處的茅屋”的描述等，讓學(xué)生切身感受到“幽靜”的內(nèi)涵，用動(dòng)靜結(jié)合的語言表述襯托幽靜的氛圍，以此引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展，提高學(xué)生對詞語、句子的理解能力與運(yùn)用能力[2]。

四、小學(xué)語文教學(xué)中情感性語言特點(diǎn)

“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，情感性語言是“活化”語文教學(xué)的重要途徑。小學(xué)語文教師要利用充滿情感的語言進(jìn)行教學(xué)，讓整個(gè)課堂教學(xué)充滿感性色彩，當(dāng)教授比較歡快的內(nèi)容時(shí)，教師要能夠通過情感語言的表述，為學(xué)生營造愉悅的課堂氛圍；當(dāng)教學(xué)比較嚴(yán)肅的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)通過語氣的變換，使學(xué)生表現(xiàn)出肅然起敬或正襟危坐的行為。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，合理調(diào)整自己的語言特點(diǎn)，通過自身情感的滲透與參與，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與理解，觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心情感，激發(fā)學(xué)生心靈震撼。如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，教師可以根據(jù)自己的親身經(jīng)歷描述濟(jì)南冬天的場景，或者展示濟(jì)南冬天的各類圖片，以此表達(dá)自己對濟(jì)南冬天的情感，從而引出本課的學(xué)習(xí)，通過作者筆下濟(jì)南的冬天與現(xiàn)在濟(jì)南的冬天對比，深刻理解作者對濟(jì)南冬天的喜愛之情，同時(shí)豐富學(xué)生對四季變化的感受與體驗(yàn)，促進(jìn)語文教學(xué)情感性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[3]。

五、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)中的語言特點(diǎn)要求教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行語文教學(xué)，通過語言的變換與轉(zhuǎn)化，形象生動(dòng)地表現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容的感知與體驗(yàn)，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芳.小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)新探[J].淄博師專學(xué)報(bào)，2013（2）：11-14.