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“優(yōu)秀，就是向前多走一步?！边@是一位退休的老校長來學(xué)校調(diào)研，指導(dǎo)一位青年教師時(shí)說過的一句話。語言樸實(shí)真誠，細(xì)細(xì)咀嚼卻又發(fā)現(xiàn)其意味無窮，舉重若輕。優(yōu)秀與普通，難道就是一步之差嗎？事實(shí)正如此，就拿我們熟知的小語界名師竇桂梅來說。她中師畢業(yè)，因?yàn)榉峙渫砹?，只能代一些所謂的“副科”。這要是別人早就心思懈怠散漫不羈了，但她不但認(rèn)真教著，而且還全力以赴。當(dāng)我們?cè)谫潎@竇桂梅等名師在公開課上精彩綻放之時(shí)，我們可曾想到她入職之初的每一天里，在完成基本的工作之余，都在踐行著“多走一步”的思想呢？雖然，她自己未必想到是“多走一步”，甚至?xí)J(rèn)為就該這么做才對(duì)，然而因?yàn)檫@樣“多走一步”的堅(jiān)持，從一步到多步，積少成多，最終從平凡走向了卓越。優(yōu)秀，果真源于“多走一步”。
“多走一步”其實(shí)是一種求真信念下的現(xiàn)實(shí)踐行，是一種源于對(duì)真理的探索。比如教師教多了作文課，積累了經(jīng)驗(yàn)，就著手總結(jié)出自己獨(dú)特的教學(xué)方法，這就成了教科研成果；比如教師喜歡閱讀，多走一步，到教室里帶動(dòng)學(xué)生一起讀書，這就推動(dòng)了學(xué)生的閱讀，如果再總結(jié)提升，形成經(jīng)驗(yàn)推廣，讓全校師生都熱愛上閱讀，這閱讀就造福了一校師生。諸如其類，許多的教育研究都始自于“多走一步”。知其然，更想知其所以然；授于魚，還將授于漁。難怪古人說：“不積跬步無以至千里，不積細(xì)流無以成江河”。再偉大的行動(dòng)也需要從現(xiàn)下的每一步做起。
“多走一步”更是一種超越功利的義行，需要勇氣和擔(dān)當(dāng)。人們習(xí)慣于完成眼前的一步，誰都不愿意多跨一步。正因此，如果誰多跨了一步，他便可能成為眾人矚目的焦點(diǎn)，面臨很多的復(fù)雜的目光和嘈雜的議論。這種焦點(diǎn)可能有贊賞，更多時(shí)候卻可能受到灼傷。這時(shí)，怎么辦？便需要教師以先行者的無畏去坦然面對(duì)。比如蔡林森，帶領(lǐng)洋思中學(xué)的老師在大家都安步于傳統(tǒng)課堂時(shí)，頂住議論，多走了一步，創(chuàng)建出“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，制造出洋思中學(xué)的教育神話。試想，哪一位真正有影響的名師不是在常人不理解的目光中孤獨(dú)前行，從而引領(lǐng)一個(gè)時(shí)代的教育走向新的階段呢？
然而，這“多走一步”卻又絕非易事。難的不是這“一步”，而是持續(xù)多次“多走一步”。作為教師，我們從事的工作看似平凡，然而絕非簡單。每一個(gè)細(xì)節(jié)中其實(shí)都蘊(yùn)含著豐富的教育規(guī)律和科學(xué)原則。同樣的談話交流，有的老師能讓學(xué)生歡欣鼓舞、激情澎湃，有的老師卻只會(huì)讓學(xué)生垂頭喪氣、郁郁寡歡；同樣的課堂，有的老師深受學(xué)生歡迎，有的老師學(xué)生恨不得轟其下崗。正因此，名師于漪曾經(jīng)形容過上課的心情，“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰”，倒不是說自己膽怯，而主要是敬畏。敬畏教育事業(yè)的神圣，不敢有絲毫懈?。痪次穼W(xué)生的聰穎求真，不能有絲毫的謬誤錯(cuò)漏。然而要想做到從容，胸有成竹而能實(shí)現(xiàn)心中的完美，唯有課前作充分的準(zhǔn)備。教材需要讀了再讀，資料找了還需再找，預(yù)設(shè)的流程改了再改，準(zhǔn)備的方法多幾種再多幾種……每一課如此，每一天如此，日復(fù)一日都如此，這需要何等堅(jiān)強(qiáng)的意志與恒心啊。
關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 數(shù)學(xué)思維 變式
哲學(xué)家哥德曾風(fēng)趣地說：“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛。一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙背面的話?！薄翱吹郊埍趁娴脑挕本褪侵杆季S，指要多思多想。
數(shù)學(xué)是以思維培養(yǎng)為根本的學(xué)科。在課堂教學(xué)中，一些教師例題選取隨意，似有一種“支離破碎”之感，問題解決變化少、不徹底，導(dǎo)致學(xué)生的思維得不到有效的訓(xùn)練，久而久之產(chǎn)生了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力低下及問題解決能力欠缺等問題。數(shù)學(xué)教師如何通過課堂教學(xué)有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)拙見。
一、巧入境，讓學(xué)生的思維“動(dòng)”起來
教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！笨梢?，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣乃是教學(xué)的關(guān)鍵。實(shí)踐表明：數(shù)學(xué)教師通過構(gòu)建集知識(shí)性、趣味性、挑戰(zhàn)性于一體的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)矛盾，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而產(chǎn)生問題解決的沖動(dòng)和強(qiáng)烈欲望，學(xué)生才能變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探究知識(shí)，讓學(xué)生的思維“動(dòng)”起來。
【教學(xué)情境】
師：同學(xué)們，老師現(xiàn)在有一個(gè)問題，想請(qǐng)你們幫助老師解決好嗎？（展示問題）
如圖1，已知正方形ABCD、正方形DEFG和正方形FHIJ，點(diǎn)B、C、E、H、I在同一條直線上，若正方形ABCD的面積為3，正方形FHIJ的面積為2，求正方形DEFG的面積。
（頓時(shí)，學(xué)生的情緒一下子調(diào)動(dòng)起來，一個(gè)個(gè)躍躍欲試。）
經(jīng)過同學(xué)們的分析與探究，問題得以解決，進(jìn)而老師又提出一個(gè)問題：這個(gè)問題中有一個(gè)怎樣的基本圖形？
【基本圖形】
如圖2，點(diǎn)A、E、C在同一直線上，ABAC于點(diǎn)A，DCAC于點(diǎn)C，BEDE于點(diǎn)E，且BE=ED，則AE=CD，AB=CE。
分析：由題意可知，∠A=∠C=90°，∠B=∠CED。
又BE=ED，ABE≌CED，AE=CD，AB=CE。
二、巧運(yùn)用，讓學(xué)生的思維“深”起來
思維的深刻性是指反映思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度，它是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教師要深入鉆研教材，開發(fā)有價(jià)值的教育素材，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把握教學(xué)規(guī)律，精心設(shè)計(jì)、組織教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性作為立足點(diǎn)和突破口，讓學(xué)生的思維“深”起來。
例1：如圖3，已知ABC中，∠ABC=90°，AB=BC，三角形的頂點(diǎn)在相互平行的三條直線l、l、l上，且l、l之間的距離為2，l、l之間的距離為3，則AC的長是（）。
A.2 B.2 C.4 D. 7
略解：如圖4所示，過A作ADl于點(diǎn)D，過C作CEl于點(diǎn)E，則ABD≌BCE，選A。
例2：如圖5，已知邊長為1的正方形在直角坐標(biāo)系中，A、B兩點(diǎn)在第一象限內(nèi)，OA與x軸的夾角為30°，那么點(diǎn)B的坐標(biāo)是?搖?搖?搖?搖。
略解：如圖6所示，過A作ADx軸于點(diǎn)D，過B作BE∥x軸交DA延長線于點(diǎn)E，則AOD≌BAE。
x=OD-BE=-=，
y=EA+AD=+=，
點(diǎn)B坐標(biāo)為（，）。
三、巧變式，讓學(xué)生的思維“靈”起來
思維的靈敏性是指能夠根據(jù)客觀條件的發(fā)展和變化，及時(shí)完善或改變先前的思維過程，尋找問題解決的新途徑。在課堂教學(xué)中，教師要善于借助一題多變的變式訓(xùn)練，問題設(shè)置層層推進(jìn)、步步深入，使學(xué)生的思維始終處于變化之中，讓學(xué)生的思維“靈”起來。
例3：平面直角坐標(biāo)系中的矩形ABCO的位置如圖7所示，OA=3，OC=2，點(diǎn)D是BC邊上的點(diǎn)，CD=2，動(dòng)點(diǎn)P在線段BC上運(yùn)動(dòng)，動(dòng)點(diǎn)Q在直線OD上運(yùn)動(dòng)。若APQ是以∠APQ為直角的等腰直角三角形，求點(diǎn)Q的坐標(biāo)。
分析：如圖8所示，過P作PEx軸于點(diǎn)E，過Q作QF∥x軸交EP延長線于點(diǎn)F。設(shè)AE=a，顯然AEP≌PFQ，則PF=AE=a，QF=PE=2，
點(diǎn)Q的坐標(biāo)為（5-a，2+a）。
又點(diǎn)Q在直線y=x上，
5-a=2+a，a=，點(diǎn)Q的坐標(biāo)為（，）。
變式1：例3中，若APQ是以∠APQ為直角的等腰直角三角形改為若以A、P、Q為頂點(diǎn)的三角形組成等腰直角三角形，其余條件不變。
略解：以A、P、Q為頂點(diǎn)組成等腰直角三角形，則
①∠APQ=90°時(shí)，同例3，點(diǎn)Q的坐標(biāo)為（，）；
②∠AQP=90°時(shí)，如圖9，過Q作QH∥x軸交AB延長線于點(diǎn)H，過P作PGHQ交HQ延長線于點(diǎn)G。
設(shè)QH=a，由AQH≌QPG，得QH=PG=a，AH=QG=2+a，
又PG=BH，點(diǎn)Q的坐標(biāo)為（3-a，2+a），a=，點(diǎn)Q的坐標(biāo)為（，）；
③∠PAQ=90°時(shí)，圖中不存在符合條件的點(diǎn)Q。
變式2：變式1中，動(dòng)點(diǎn)P在線段BC上運(yùn)動(dòng)改為在折線段ABC上運(yùn)動(dòng)，其余條件不變。
變式3：變式1中，動(dòng)點(diǎn)P在線段BC上運(yùn)動(dòng)改為在射線BC上運(yùn)動(dòng)，其余條件不變。
（備注：變式2與變式3的解答請(qǐng)讀者自己完成。）
四、巧創(chuàng)新，讓學(xué)生的思維“升”起來
思維的獨(dú)創(chuàng)性即思維活動(dòng)的創(chuàng)造性。新時(shí)期賦予每個(gè)教育工作者要努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，數(shù)學(xué)教師要善于對(duì)知識(shí)進(jìn)行集中遷移、新穎組合、凸顯升華、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，讓學(xué)生的思維“升”起來。
如：把圖2進(jìn)行改造創(chuàng)新便可以得到勾股直方圖和趙爽弦圖（如圖10所示），并進(jìn)行創(chuàng)新性的應(yīng)用。
例4：如圖11，在平面直角坐標(biāo)系中，已知點(diǎn)A、B分別是x軸、y軸上的動(dòng)點(diǎn)，點(diǎn)C、D是二次函數(shù)y=ax+c（a≠0）圖像上的兩點(diǎn)，C、D中的一點(diǎn)坐標(biāo)為（3，4），若四邊形ABCD（A、B、C、D各點(diǎn)依次排列）為正方形時(shí)，求所有符合條件的二次函數(shù)解析式。
略解：如圖12①、②、③、④可知，所有符合條件的二次函數(shù)解析式為y=x+，或y=-x+，或y=-x+，或y=x+。
數(shù)學(xué)是思維的體操。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要立足于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深刻性、靈敏性、廣闊性、獨(dú)創(chuàng)性等品質(zhì)，不斷發(fā)展學(xué)生的思維能力，這是新時(shí)期數(shù)學(xué)思維教學(xué)的一大特點(diǎn)。愿數(shù)學(xué)思維教學(xué)之花愈開愈艷，數(shù)學(xué)思維教學(xué)之果愈結(jié)愈碩。
參考文獻(xiàn)：
［1］中學(xué)數(shù)學(xué).湖北大學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)雜志社出版，2009，（2）、（4）.
［2］中小學(xué)數(shù)學(xué).中小學(xué)數(shù)學(xué)雜志社出版，2009，（1-2）.
體檢發(fā)現(xiàn)，患兒有二度吸入性呼吸困難，提示喉部有阻塞性病變。喉鏡檢查發(fā)現(xiàn)異物先露部分為麥穗芒刺尖端，隨即取出一束尚存多數(shù)麥粒、表面染有血液的麥穗。由于喉黏膜受麥穗壓迫過久，加上喉鏡下器械操作和取出異物時(shí)的摩擦，以及小兒喉腔細(xì)小、組織柔嫩的特點(diǎn)，雖然給患兒注射了抗炎、消水腫等藥物，還是未能阻止喉黏膜水腫加重造成的氣道縮窄?；純汉粑窭L(fēng)箱一樣，十分痛苦，不得不行氣管切開術(shù)，自切口處噴出3顆麥粒。此時(shí)聽診雙肺正常，估計(jì)再不會(huì)有問題了。但入院一周后患兒仍低燒，間斷性咳嗽，聽診右下肺呼吸音減低，懷疑仍有異物存在。通過支氣管鏡檢，又從右主枝氣管中取出兩顆麥粒。
無獨(dú)有偶，嘉魚縣一位姓張的兩歲男童，起病與上例相同，但病情更嚴(yán)重。入院時(shí)患兒三度吸入性呼吸困難，因考慮喉鏡取出有困難，遂行氣管切開術(shù)，自切口取出一束麥粒完整的麥穗。
氣性壞疸――急脾氣“死神”
上述兩個(gè)患兒是幸運(yùn)的。神農(nóng)架林區(qū)一位兩歲的女童，在麥茬地頭無人照料時(shí)，抓起麥穗稈塞入口里。聽聞孩子嗆咳、啼哭，其父緊急用手挖出染有血絲的麥穗，未及時(shí)去醫(yī)院診治?；純寒?dāng)晚拒絕飲食，聲嘶加重，去衛(wèi)生院注射青霉素?zé)o效，次日雙側(cè)頜下腫脹，高燒，煩躁不安，從口中流出發(fā)臭的涎水。急去縣醫(yī)院，在喉鏡下取出了隱藏在喉部的殘余麥穗。但頜下腫脹繼續(xù)加劇，且迅速蔓延至下頸部，引起呼吸困難。立即做頜下切排、氣管切開等手術(shù)，發(fā)現(xiàn)患兒氣管前肌群呈暗紅色，有棕黑色含氣泡的臭水，并從中查到產(chǎn)氣莢膜桿菌，診斷為氣性壞疽。因病變迅速蔓延至心縱膈和心包，導(dǎo)致心衰，雖經(jīng)積極搶救，仍未能挽回患兒生命。
氣性壞疽是梭狀芽孢桿菌侵犯人體軟組織引起的急性特異性感染性疾病。其潛伏期長者為5～6天，短者只有8～10個(gè)小時(shí)。病情急劇惡化，病死率高。臨床上，根據(jù)起病急、病情發(fā)展迅速、腫脹的皮膚局部可有捻發(fā)音(編者注：極細(xì)微而均勻的破裂音，像用手指在耳朵邊捻轉(zhuǎn)一束頭發(fā)時(shí)所發(fā)出的聲音)、X線照片顯示軟組織充氣等特點(diǎn)，診斷并不困難。
防范，從不多余
再 走 一 步
在垃圾桶旁，再走一步，就能使城市更加美麗；在科學(xué)上，再走一步你就會(huì)更接近真理；在學(xué)習(xí)上，再走一步，你將會(huì)成功。其實(shí)再走一步并不難，可有些人卻跨越不了這個(gè)障礙，聰明的你請(qǐng)告訴我這是為什么。
在深圳這座美麗的城市，有些人雖然看到地上有垃圾，但他們從來不彎腰撿起；當(dāng)有人看到別人再亂扔紙屑時(shí)，他們卻視而不見、從不阻止；還有些人隨地吐痰，他們還覺得這是理所當(dāng)然的。我真不知道他們是怎么想的，難道他們不知道什么是公德嗎？不是的，是他們懶得在多走一步，他們不知道再走一步城市就會(huì)更加美麗，他們不在乎這座城市，不在乎這個(gè)地球，他們認(rèn)為只要城市里有清潔工他們就可以不保護(hù)環(huán)境，但他們錯(cuò)了，真正的清潔工是我們每一個(gè)人。如果，每人都自覺 一點(diǎn)：少丟一個(gè)垃圾、少吐一口痰、少扔一個(gè)紙屑的話，那么，這個(gè)城市，這個(gè)國家就會(huì)變得更加美麗、更加美好!
現(xiàn)在深圳雖然美麗，但是仍然有一些地方的環(huán)境有待改善，例如：滿地都是垃圾，塑料袋隨處飛，一次性飯盒把環(huán)境“搞”得“一塌糊涂”等行為，就把深圳美麗的環(huán)境給污染了。
雖然一張紙屑、一個(gè)垃圾很小，但全國十三億人每人都丟一張紙屑的話，那么就會(huì)有嚴(yán)重的后果！不過我相信，只要人人自覺一點(diǎn)、在多走一步，世界就會(huì)變得更加美麗的?。。?！
一天，天氣格外晴朗，小軍和小紅一起從家里走向?qū)W校。走著走著，突然他們看見路邊有一個(gè)垃圾桶。垃圾桶周圍的垃圾數(shù)不勝數(shù)，有紙片、有果皮、有飲料罐、有紙飛機(jī)、紙巾、還有一些沒喝完的牛奶盒。牛奶盒里的牛奶還倒地滿地都是。垃圾桶的入口處還搭著一些香蕉皮，還發(fā)出一股難聞的臭味。
小紅看見了這一刻的情景，感到非常憤怒，指著這堆垃圾，皺著眉頭說：“誰那么沒公德心，把垃圾弄得滿地都是。”小軍說：“對(duì)啊，那些人真不道德?！毙〖t輕輕地彎下腰，一點(diǎn)一點(diǎn)地把垃圾扔進(jìn)垃圾桶里。撿著撿著，小紅把頭扭過來，急切地對(duì)小軍說：“我們這樣做也是行不通的，人們?nèi)樱覀兙蛽?，這只是一個(gè)治標(biāo)不治本的方法而已。你能想一個(gè)可以制止人們亂扔垃圾的方法嗎？”小軍點(diǎn)點(diǎn)頭，他想：既然人們不肯多走一步把垃圾扔進(jìn)垃圾桶，我就想一個(gè)辦法讓人們把垃圾扔進(jìn)垃圾桶。忽然，一個(gè)念頭從小軍的腦海中掠過:對(duì)呀，我可以在垃圾桶上一些話，當(dāng)人們準(zhǔn)備扔垃圾的時(shí)候一看到這些話，就不會(huì)亂扔了。寫什么呢？小軍想了一下，我在垃圾桶上寫幾句警句不就行了嗎？小軍立刻從書包拿出一張紙和一枝筆，過了一會(huì)兒，小軍用膠水把紙粘在垃圾桶上，小紅看見了以后，小軍豎起大拇指。小軍和小紅都笑得咧開了嘴。
那張紙上寫的是：文明——只差一步。
從這幅漫畫中，我知道其實(shí)世界上有許多事情只要我們?cè)敢舛嘧咭徊剑澜绮艜?huì)更加美好。
一天，小紅和小明一起走在放學(xué)的路上，他們有說有笑，可高興了！忽然，一陣臭味撲鼻而來，他們火氣沖天：“哪來的臭味？趕跑了我們的興致？！”
過了一會(huì)兒，他們平靜了下來，小紅說：“憤怒有啥用？必須把臭味處理掉才行。”于是他們尋找起臭味的源頭來。
不一會(huì)兒，他們就找到了。原來這是一些垃圾發(fā)出來的。小明說：“現(xiàn)在的人真是不講文明，就連垃圾也要扔在垃圾箱外面！”小紅說：“是啊，只要多走一步，伸一下手就能搞定。何必要這樣呢？”
小紅說：“這樣吧，我把垃圾撿到垃圾箱里，你先回家吧！”小明說：“一百個(gè)不同意，我可是咱班的班長。不干怎行？”小紅說：“要不，我撿一天，你也撿一天。這下該沒問題了吧！”小明這才勉強(qiáng)地點(diǎn)了點(diǎn)頭，準(zhǔn)備回家。當(dāng)小明邁開大步要走時(shí)。小紅又說：“不行啊，這樣我們天天都要撿……”“那么我在垃圾箱外面貼上警告紙吧！”小明靈機(jī)一動(dòng)，想出了好主意。
于是，他倆干起活來。小紅把垃圾一點(diǎn)一點(diǎn)地扔回垃圾箱。小明拿出紅色的水彩筆在白紙上寫了“文明只差一步”六個(gè)大字。
一會(huì)兒，小紅把全部垃圾送回了“家”，小明也把警告紙貼在了垃圾箱上。小紅看了看，豎起大拇指說：“小明，你真不愧是我們的大班長??！”
真理不怕審判。（拉丁美洲）
刀劍殺不死真理。（阿根廷）
真理是世界的太陽。（蘇聯(lián)）
真理多走一步，就會(huì)變成謬誤。
抗拒真理是以卵擊石。（蘇聯(lián)）
真理同懶惰不結(jié)緣。（阿拉伯）
真理要在實(shí)踐中求得。（英國）
智慧存在于真理之外。（德國）
寶劍不彎，真理不銹。（蘇聯(lián)）
偏見比無知離真理更遠(yuǎn)。（歐洲）
真理不一定都是順耳的。（英國）
真理是誠實(shí)人的助手。（阿拉伯）
真理可以打開一切門戶。（蘇聯(lián)）
真理比金子更值錢。（拉丁美洲）
人的天職在于探求真理。（波蘭）
真理的旅行是不用簽證的。（法國）
真理象太陽，手掌遮不住。（非洲）
一是畫面簡潔明了。漫畫中僅有兩個(gè)小孩兒和一個(gè)果皮箱，而且都是幾筆勾畫出來的。（重點(diǎn)）
二是畫意意味深長。透過畫面的內(nèi)容，一定能體會(huì)出對(duì)某種現(xiàn)象的諷刺或歌頌。（難點(diǎn)）
三是畫風(fēng)詼諧幽默。一般運(yùn)用夸張、比擬、象征的手法，構(gòu)成詼諧幽默的畫面，生動(dòng)有趣。（趣點(diǎn)）
漫畫作文的特點(diǎn)
一是根據(jù)簡潔明了的畫面，寫出漫畫的內(nèi)容。
二是根據(jù)意味深長的畫意，寫出諷刺或歌頌的含義。
三是根據(jù)詼諧幽默的畫風(fēng)，寫出有趣的語句。
怎樣寫好漫畫作文
一是整體看圖，了解主要內(nèi)容。以左圖為例：
二是仔細(xì)看圖，注意細(xì)節(jié)。
小女孩兒的表情（眼、嘴、手）：驚訝――急切――欣慰――稱贊。
小男孩兒的表情（眼、嘴、手）：驚訝――思考――認(rèn)真――自豪。
果皮在外邊的位置：離果皮箱只差一步。
三是深入思考，分析畫意。
思考：兩個(gè)小朋友把丟在地上的果皮放進(jìn)果皮箱內(nèi)就行了，為什么還要貼字條？字條上寫的“文明――只差一步”的含義是什么？
（字條“文明――只差一步”是為了提示亂扔果皮的人要做文明人；多走一步就文明，少走一步就不文明；舉手之勞理應(yīng)做到。）
這幅漫畫只是贊揚(yáng)了兩個(gè)小朋友的文明行為嗎？諷刺的又是什么？
（這幅漫畫不僅贊揚(yáng)了兩個(gè)小朋友的文明行為，還諷刺了只差一步就能做好的不文明行為。）
四是展開想象，創(chuàng)編故事。
寫漫畫作文時(shí)，要注意兩點(diǎn)：一是把漫畫故事寫具體。按照事情的發(fā)展順序?qū)?，即發(fā)現(xiàn)問題――商量辦法――分e行動(dòng)――滿意成果。二是讓人物表現(xiàn)活起來，可將兩個(gè)小朋友的神態(tài)、動(dòng)作、語言、心理描寫出來。
下面再舉一個(gè)漫畫作文的例子。
人們?cè)谶x擇電話號(hào)碼時(shí)，多數(shù)人喜愛尾數(shù)是6、8、9的號(hào)碼。人們認(rèn)為：6就是六六大順，8就是發(fā)財(cái)，9就是久久平安……這些被認(rèn)為是吉利的數(shù)字，尤其有連續(xù)兩個(gè)或者更多吉利數(shù)字的號(hào)碼就更受青睞。末尾四個(gè)或四個(gè)以上吉利數(shù)字的電話號(hào)碼，更被推崇至極，必須出重金或找關(guān)系，方可買到。最不受人們歡迎的尾數(shù)號(hào)碼是4，因?yàn)樵S多人認(rèn)為4就是“死”。比如14就是“要死”。
當(dāng)然，也有少數(shù)人喜歡末尾是4的號(hào)碼。這些人認(rèn)為：4就是音樂中的“發(fā)”。比如，末尾是14，就是“要發(fā)”?？磥頂?shù)字的選擇和人的主觀判斷十分有關(guān)。
多數(shù)人在選擇車牌號(hào)時(shí)，對(duì)數(shù)字的講究與對(duì)電話號(hào)碼的講究差不多，同樣喜歡末尾數(shù)字是6、8、9，同樣討厭末尾是4。許多人在買房時(shí)，6樓，8樓，9樓，很受他們喜歡。1樓位置低，光線不好，多數(shù)人不喜歡。2樓，3樓，老年人喜歡。4樓，有些人也不喜歡。如果是14樓，有些人就接受不了，當(dāng)然，理解為“要發(fā)”的人會(huì)欣然接受。
人們選擇結(jié)婚日期時(shí)，要么選擇國慶、元旦、五一，要么選擇農(nóng)歷的初六、初八、初九……很少選擇初四或陽歷4日結(jié)婚的，農(nóng)歷十四，陽歷14，可能很少有人結(jié)婚。
外國人則不喜歡13這個(gè)數(shù)字，一些國家的樓房沒有13樓――12樓過后就是14樓。一些門牌號(hào)、車牌號(hào)、臺(tái)階級(jí)數(shù)等，都沒有13這樣的數(shù)字。有一個(gè)故事說：一個(gè)婦女，特別講究數(shù)字，生怕與13沾上邊。她吃飯，不吃13口；喝水，不喝13口；她走路，不走13步。要么多走一步，要么少走一步。她干活，不做與13有關(guān)的活兒。就連13時(shí)，她也只說午后1時(shí)。她的孩子13歲時(shí)，她也不說13歲，說成12歲或14歲?？傊?，她遇到13，就要繞過去。否則，便會(huì)忐忑不安，吃不好飯，睡不好覺。