淺談小學語文的古詩詞教學精選(九篇)

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第1篇：淺談小學語文的古詩詞教學范文

關(guān)鍵詞：小學語文；古詩詞；傳統(tǒng)文化

中國傳統(tǒng)文化作為民族的瑰寶，凝聚了幾千年來華夏人民智慧的結(jié)晶，它滲透進我們的血液，似空氣般無處不在。先秦諸子百家策論，激辯真理，漢賦大氣磅礴，魏晉小品文抒發(fā)性靈，唐代詩人層出不窮，詩余宋詞吟柳詠月。其中最為重要的，就當屬古詩詞了，孔子修編《詩經(jīng)》禮樂教化，士大夫階層借由詩詞言志。在小學語文教學中，古詩詞占有一定地位，而通過古詩詞來滲透傳統(tǒng)文化給學生，將是把傳統(tǒng)文化傳承下去的必要手段。

一、充分向?qū)W生展示教材內(nèi)古詩詞的美，養(yǎng)成學生良好的審美情操

小學語文教材中，有許多不僅意境優(yōu)美，而且形式豐富多彩，朗朗上口的古詩詞，展示出中國傳統(tǒng)文化生活、軍事、道德等多方面。因此，在按照課程標準要求學生背誦簡單易背的古詩詞時，還要深入挖掘古詩詞背后所滲透進的傳統(tǒng)文化，諸如《竹石》《石灰吟》表現(xiàn)了古人艱苦卓絕，無論多么苦難依舊奮斗不息的堅韌品質(zhì)。而陸游的“春風又綠江南岸，明月何時照我還”又充分抒發(fā)出詩人極渴望報國的優(yōu)秀精神品質(zhì)。

因此，通過提升小學生的審美情操，反過來向小學生滲透傳統(tǒng)文化教育，不僅能讓學生學到更多知識，還能對古詩詞，對中國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的興趣，獨立自主地去了解中國傳統(tǒng)文化。

二、向?qū)W生推薦優(yōu)秀的古詩詞作品

古時，有專門的童蒙詩給兒童背誦，《詩經(jīng)》更是長年累月的背誦，作為古人生活的一部分，這樣無可厚非?，F(xiàn)代生活，由于生活方式已經(jīng)轉(zhuǎn)變，沒有必要非?？桃獾夭活櫺W生的身體心理生長發(fā)育特征，而專門列出長長書目讓小學生刻板地去背誦。不過依舊可以通過介紹古詩詞來幫助有能力的渴望提高自己的學生不局限于課堂內(nèi)的種種限制，介紹些能夠被小學生理解比較簡單的古詩詞，比如，《詩經(jīng)》《唐詩三百首》等等書記，像白居易這種淺顯易懂的詩人，可以盡量多介紹些，從而使得學生在課余時間充分感受中國古詩詞，并逐漸被蘊含在古詩詞中優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化所打動，并最終傳承下去。

三、通過對古詩詞的學習讓學生了解傳統(tǒng)文化

我國的古詩詞浩瀚，許多古詩詞作品包含著我國傳統(tǒng)文化，尤其是一些傳統(tǒng)的民間習俗等。比如，《詩經(jīng)》中蘊涵著古代愛情故事的結(jié)晶，可以通過對詩經(jīng)的講解讓學生了解古代的愛情故事。又如，李白的《九月十日》，是表現(xiàn)我國傳統(tǒng)習俗重陽節(jié)的一首詩歌，通過對詩歌的品鑒讓學生了解重陽節(jié)的來歷、發(fā)展等等。這些詩歌給我們了解我國的傳統(tǒng)文化提供了非常寶貴的素材和索引，因此，古詩詞是了解我國傳統(tǒng)文化的一個良好的載體。

在小學古詩詞教學中，通過講解古詩詞中蘊含的傳統(tǒng)文化，優(yōu)美的意境，并通過要求學生背誦、讀、寫的過程中，使得古詩詞中蘊含的豐富的傳統(tǒng)文化滲透進小學生中。在教學中，既要給小學生提一定的高要求，促使他們能更早地融入古詩詞所包含的深刻的傳統(tǒng)文化中，又得照顧到小學生自身的身體、心理發(fā)育特點，要切合小學生的實際學習古詩詞?？偠灾靡虿氖┙?，靈活應變，最終使小學生在古詩詞的學習中，受益匪淺。

參考文獻：

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第2篇：淺談小學語文的古詩詞教學范文

關(guān)鍵詞：初中語文；古詩詞；高效教學；策略

雖然古詩詞對于培養(yǎng)與促進初中生形成健全、高尚的人格有著重要的作用，但是現(xiàn)在的古詩詞教學一般是由老師帶領(lǐng)學生朗讀古詩詞、講解古詩詞、背誦古詩詞的單一方式展開的。再加上現(xiàn)在在初中語文考試中，古詩詞的考查力度比較小，分值比重不大，使很多師生不夠重視古詩詞的教學，導致古詩詞的課堂教學效率比較低下?！读x務教育語文課程標準》明確提出：“教讀古典詩文，應有意識地在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品味和審美情趣?！币虼?，教師必須要改變傳統(tǒng)的“讀讀背背”的教學方式，使古詩詞的教學走向高效。下面，筆者從做好課前準備、以學代教、創(chuàng)設(shè)具體情境三個方面，討論初中語文古詩詞高效教學的具體策略。

一、做好課前準備，收集創(chuàng)作背景

古詩詞是我國古人在當下的生活環(huán)境中，通過抒發(fā)對自然的熱愛、家鄉(xiāng)的懷念、懷才不遇的挫敗、快意人生的向往等情感，所創(chuàng)作出來的優(yōu)秀作品。然而，時代的發(fā)展使古人與初中生生活的環(huán)境完全不同，很多學生由于并不了解這些文人墨士的生活背景，對他們在這些文學作品中所抒發(fā)的情感的感悟不夠深刻。因此，要想開展高效的古詩詞教學，就必須要認真做好課前準備，收集與作者相關(guān)的生平記事。古詩詞的課前準備與其他的語文教學內(nèi)容的不同之處，便在于增添了對創(chuàng)作背景的收集工作。另外，教師必須要做好課前準備工作，明確學習目標、教學重難點、創(chuàng)作背景等，這樣才能為初中生提供全面的、有方向的古詩詞教育，也才能更加深入地理解所教授的古詩詞內(nèi)涵。在《觀滄?！穫湔n中，本人也明確了解了本詩的教學目標是為了讓學生理解詩的內(nèi)容，體會作者的情感，并且能夠?qū)W習與詩相關(guān)的韻律知識等。另外，本人與學生，同時在課前收集了這首詩的創(chuàng)作背景，以及曹操這位作者生平比較有代表性的事跡。在課堂上，本人讓學生表達他們的收集成果。有的學生說：“《觀滄?！肥遣懿僬鳛鹾銜r，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，在觀海中詩興大發(fā)，作出了這首名詩?！庇械膶W生說：“曹操乃一代梟雄，它是偉大的軍事家、詩人?！队^滄海》正是曹操即將統(tǒng)一北方的關(guān)鍵時期，因此，這首詩有著氣壯山河之勢”等等。除此之外，還有很多學生說出了曹操所做的其他名篇，如《隴西行》等。

二、以學代教

新課改倡導，學生是主體，教師是指導者、引導者，這在古詩詞的教學中也不例外。只有學生主動展開學習活動才可能實現(xiàn)高效。實際上，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學生明確表示不喜歡古詩詞教學，他們認為這種將古語翻譯成白話文，然后再進行機械背誦的方式十分枯燥、乏味，毫無趣味可言。因此，教師在開展古詩詞教學活動時，一定要注意激起學生對古詩詞的興趣，引導他們主動探索與研究。在《觀滄?！芬徽n中，學生已經(jīng)對曹操及本詩的創(chuàng)作背景進行了調(diào)查，對本詩有了一定的了解。因此，在課堂之中，本人讓學生朗讀詩文，在考查他們對本詩的字、詞的發(fā)音與含義的了解之后，本人讓學生根據(jù)調(diào)查結(jié)果及預習對學生提問：“為什么海不叫滄海，詩的題目卻是《觀滄?！纺?？”“詩人觀海都觀到了哪些景色呢？哪些景色是真實的，哪些景色是作者想象的呢？”然后學生對這幾個問題進行思考，并且可以以小組為單位，探究問題答案，說出自己的觀點。這幾個問題建立在學生的預習基礎(chǔ)之上，因此，它們能夠調(diào)動學生的積極性。

三、創(chuàng)設(shè)具體的情境

很多教師反映，古詩詞難教，這主要是因為教師沒有引導初中生進入到特定的情境之中，使學生無法感知古詩詞的文字之美、意境之美、情感之美。他們只是淺顯地理解了古詩詞的表面意思，而不能很好地學習這些詩詞所包含的寫作手法，以及一些詞語的古今差異等，無法真正感知詩詞的意境。因此，教師在開展古詩詞教學時，要注意為學生創(chuàng)設(shè)具體的情境，使他們能夠感同身受，使學生與古人突破時空的限制，在心靈與情感的層面上達到共鳴。在《錢塘湖春行》一詩中，本人利用多媒體，為學生播放了一些與春天的錢塘湖有關(guān)的圖片，并且播放了《春江花月夜》的古箏曲，還有黃鶯啼鳴的美妙歌聲、燕子飛行的英武身姿、姹紫千紅的百花圖等，讓學生在課堂開始之初便迅速進入情境中。

總而言之，要想讓初中語文的古詩詞教學實現(xiàn)高效，就必須要做好課前準備，師生雙方要收集詩詞創(chuàng)作背景與作者相關(guān)的資料，明確重難點知識，這可以幫助學生理解；要實現(xiàn)以學代教，讓初中生真正成為課堂的主人，使其主動探索古詩~的意境；教師要為初中生創(chuàng)設(shè)具體的情境，突破時空限制，在激發(fā)初中生學習興趣的同時，還能使其更加容易地理解古詩詞的情感與內(nèi)涵。

參考文獻：

第3篇：淺談小學語文的古詩詞教學范文

小學語文古詩詞教學困境出路古詩詞不僅可以陶冶情操，也可以在增強寫作能力的同時增強學生的想象力。已經(jīng)成了小學語文教學的重要組成部分。現(xiàn)在的小學語文教學只是單純的講解背誦，不但沒有達到激發(fā)學生對中國傳統(tǒng)文化興趣的目的，反而增加了學生的學習負擔。機械的記憶反而讓古詩詞喪失了它特有的意境。為此，每個人都應該反思小學語文古詩詞教學該走向何方。

一、小學語文古詩詞教學的意義

1.繼承中國傳統(tǒng)文化

古詩詞不僅承載了中國的民族文化，更是整個東亞文化的結(jié)晶，是人類智慧的結(jié)晶。以簡練的語言，表達出悠遠的意境，讓人回味無窮，是每一位中國人寶貴的精神財富。對古詩詞的了解有助于我們深入探究中國古代前賢的思維方法，初步認識古代人們的生活狀況，詩人憂國憂民的情感，或者是對人生的理解感悟亦或是對廣大農(nóng)民美好品質(zhì)的贊揚。既可以促進學生的學習興趣，又可以弘揚中華民族的優(yōu)秀文化。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新思維

每首詩都包含這不同的感情，都描繪了不同的故事。通過想象，學生可以體會詩人所要表達的感情，身處詩人的時代，走進另一個世界。詩詞簡潔的話語，不同的人讀有不同的理解。想要真正的深入詩詞，就要在腦海中繪制畫面，體會詩詞的內(nèi)涵。鍛煉了學生的想象力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

3.加強審美教育

音韻美是詩詞最明顯的特征。不同的詩詞所創(chuàng)建的不同意境，熏陶著學生的心靈，幫助學生形成正確的審美觀。教師通過自己對詩詞的熱愛之情去引導學生幫助他們拓寬視野，給他們更高層次的精神享受。

二、小學語文古詩詞教學面臨的困境

當前教師在進行古詩詞教學的時候，檢查標準是學生能夠熟練背誦并默寫。這不僅使學生沒了對古詩詞探索的興趣，反而使古詩詞失去了它應有的意義。部分教師過于看重單個字詞的解釋，沒有把握好學生對整個古詩詞的理解。古詩詞的魅力在于它所帶來的意境，讓人浮想聯(lián)翩。教師在引導學生學習時，不能停留在表面，也不能講解過多。要培養(yǎng)學生獨立思考的能力，讓他們有自己的看法和認識。自己悟出來的才是最寶貴的，是忘不掉的。

三、小學語文古詩詞教學的科學方法

1.根據(jù)小學生的特點因材施教

由于小學生的年齡小，對新知識的接受能力有限，所以對他們的要求要因材施教。低年級的學生能體會到詩人要表達的感情就足夠了，對高年級的學生，不僅要能理解詩人的情感，還要能理解為什么，能深入的發(fā)現(xiàn)詩中蘊含的其他知識。不同的地域有不同的文化，結(jié)合詩詞的寫作背景和詩人的生活經(jīng)歷，掌握詩詞中每句話的意思。詩詞是中國文化的瑰寶，要能完全掌握并一字不差的默寫。

2.在朗讀中體會意境

古詩詞具有無盡的意味。教師在進行合理的引導之后，設(shè)定合理的朗讀目標，通過小型的朗讀比賽，讓學生有感情的朗誦詩詞，體會詩詞所描繪的畫面，深入該詩的意境。以張繼的《楓橋夜泊》為例，月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。在這首詩的學習中，教師可以先簡單的講解一下詩中的部分詞意，提示學生這首詩是通過寫風橋的景色來抒發(fā)自己的心情。經(jīng)過引導，學生在朗誦的時候，就可以看到楓橋的景色，在心中勾勒出情味雋永幽靜誘人的江南水鄉(xiāng)的夜景圖。仿佛置身其中，在船上聽著夜半鐘聲。

3.體會詩人的思想感情

學生在學習古詩詞的時候，正確地理解詩人的思想感情才能讓學生引起共鳴。不同的詩傳遞的感情是不同的。《望廬山瀑布》傳達的是詩人李白對祖國大好河山的喜愛贊美，《游子吟》表達的是母親對孩子遠行的擔憂。學習古詩詞，主體是學生，要調(diào)動學生的積極性，讓他們自己找到詩人感情的寄托點，得到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滋潤。

4.發(fā)揮自身想象力延伸擴展

詩詞不僅僅是詩詞，也不僅僅是語文。它聯(lián)系著古今，跨越了學科。充分挖掘?qū)W生的想象力，讓他們自己發(fā)現(xiàn)和體會更多地東西，這不僅僅是在教會他們詩詞，更是在教會他們思考。為此，教師的教學方式要大膽創(chuàng)新，讓學生自己去了解詩人的人生經(jīng)歷，教師的思維一般受影響較多，很難發(fā)現(xiàn)新的東西。學生自己去探索，不同的風俗習慣，不同的美好景色。不同的角度也會帶來不一樣的感受。發(fā)揮想象力，無限延伸。有些詩詞中所用的修辭手法，也是很巧妙的，唐岑參在《白雪歌送武判官歸京》中，忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。將雪花比作梨花，繪制出白雪皚皚的場景。除此之外還有排比，對偶等手法。

四、總結(jié)

古詩詞是中華民族文化傳承不可或缺的一部分。教師在指導小學生語文學習的過程中，要激發(fā)學生的興趣，發(fā)現(xiàn)古詩詞的內(nèi)在美，讓古詩詞發(fā)揮它獨特的作用。

參考文獻：

[1]余京艷.淺談小學語文古詩詞教學中傳統(tǒng)文化的滲透[J].新課程?小學，2014，（4）：153.

第4篇：淺談小學語文的古詩詞教學范文

一、古詩詞教學的現(xiàn)狀及存在的問題

經(jīng)過對現(xiàn)如今古詩詞教學現(xiàn)狀的多方面研究，專家學者們總結(jié)出了當前的古詩詞教育普遍存在的客觀性問題，具體包括兩方面問題：第一，教師對詩詞的引導不充分。過于重視背誦古詩詞，缺少引導，孩子們只知道為了背誦而背誦，并不能真正理解一首古詩詞的真正文化底蘊和文化背景。古詩詞教學需要深入詩詞中感受其音樂美，讓學生積極主動地去朗讀，逐漸增添他們的文化底蘊。因此老師應該重視朗讀的巨大作用，要讓學生們自主朗讀，讓他們在朗讀的過程中尋找詩詞帶給他們的文化熏陶。目前，只有少數(shù)老師能夠意識得到朗讀的重要作用，絕大部分老師仍然只是一味讓學生背誦，缺乏引導。第二，針對片面知識學習，缺乏體會詩詞本身的意境。學生偏向于注重對詩詞內(nèi)容的片面理解，而忽略了作者創(chuàng)作詩詞的創(chuàng)作背景。教學過程中只是要求背誦、默寫和理解詩詞內(nèi)容，而作者在創(chuàng)作時的情感與所處的時代背景并未被當作重點，導致學生不能理解和體會到詩詞中作者寄托的情感。很多老師對待古詩詞如同對待其他文言文，一味采用程序式的教學方法，如介紹作者背景、詩詞的表達方法等。

二、問題產(chǎn)生的原因

首先，應試教育往往直接導致詩詞教育的具體內(nèi)容功利化，只需背誦與默寫就能完成教育任務；其次，由于快餐文化的影響，孩子們只對新世紀的先進多媒體讀物感興趣，在一定程度上降低了他們對詩詞讀物的熱愛；再次，教育方式程式化，方式被固定，所有詩詞在老師看來都只需要一套固定的講解流程，導致學生逐漸對古詩詞失去興趣，達不到古詩詞本身傳達的情感效果；最后，教育工作者對待古詩詞的態(tài)度不明確，學生本應該帶著賞析的態(tài)度去學習古詩詞，應該帶著欣賞藝術(shù)品的眼光去學習，而不是一味背誦朗讀。

三、解決小學語文古詩詞教學問題的方法

第一，提高教師的自身專業(yè)修養(yǎng)。作為一名教師，我們要時刻提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷充實自己，特別是語文老師，專業(yè)素養(yǎng)可以說就等于是自己的文化底蘊。只有自身的底子足了，才能以一名合格教師的身份來感染與熏陶自己的學生，文化修養(yǎng)是沒法通過單純的說教方式去傳遞的，只能逐漸感染，逐漸熏陶。因此，教師自身的文化底蘊就顯得尤為重要。

第二，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。作為一名人民教師，我們有義務和職責將知識傳播給下一代，但隨著教育體制的不斷改革，人民教師也要對自身的實踐經(jīng)驗不斷反思，只有這樣才能適應改革，適應發(fā)展。只有不斷反思，才能時刻跟上教育改革的腳步，才能跟上學生思維的腳步。

第三，提高對古詩詞教學的重視程度。古詩詞是我國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，其意味悠長，耐人尋味，并且蘊含豐富的文化底蘊，寄托了詩人豐富的情感，是小學生接觸我國古典文學和傳統(tǒng)文化的最佳教材。因此，必須提高對古詩詞教學的重視程度，正_認識古詩詞教學存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗，探索新的教學方法。

四、結(jié)語

綜上所述，學習古詩詞并非易事，現(xiàn)如今我們的周圍生活環(huán)境已經(jīng)被視頻、漫畫等資源所充斥，這些資源看似簡單方便、易學易懂，但是相較于中國的傳統(tǒng)文化，其文化底蘊和魅力十分淺薄。由于受西方文化的影響，現(xiàn)如今孩子們對國外的快餐式文化，包括動畫、漫畫等方面的了解程度遠遠大于國內(nèi)傳統(tǒng)民族文化。因此，我們應當在古詩詞教學方面謀求更好的發(fā)展，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]鄧宏霞.淺談小學語文古詩詞教學面臨的困境及出路[J].情感讀本，2016（11）：41.

第5篇：淺談小學語文的古詩詞教學范文

關(guān)鍵詞：語文;古詩詞教學;措施探討

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-11-00-01

隨著素質(zhì)教育的提倡，人們對學生素質(zhì)的關(guān)注度與日俱增，教學方式需適應課程標準要求，對小學語文古詩詞的教學注重的不只是背誦篇目的多少，更加注重學生對古詩詞意蘊的理解，和對古詩詞文字的感受、審美情趣的提升，情感教育不斷呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢，在古詩詞教學中，應充分關(guān)注學生想法，強化學生對古詩詞的理解。古詩詞可謂是小學語文教學的重難點，亟待教學策略的改革，本文對小學古詩詞教學進行探討，并得出以下主要教學措施。

一、重視朗讀，把握古詩詞的文字美

古詩詞中，由于文人墨客對心境、景色的獨特領(lǐng)悟和把握，所以在選詞作詩方面，普遍體現(xiàn)著文字美，比如杜甫《絕句》“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”中，“鳴”“上”二字，既形象又傳神，給人無限遐想，表現(xiàn)出詩人選詞精煉且富有美感。所以，古詩詞的授課中，發(fā)現(xiàn)美進而體會美，要做到這點，朗誦是行之有效的最佳途徑。此處所指“朗誦”，實質(zhì)包含四個意思：欣賞、朗誦、理解、背誦。這四個意思中，后一項以前一項為基礎(chǔ)，是層層遞進的關(guān)系。還以杜甫《絕句》為例。首先，老師應描繪詩詞所表現(xiàn)出來的情景，嘰嘰喳喳叫個不停的黃鸝在翠綠的柳樹中，跳來蹦去，歡快嬉鬧，一排白鷺在蔚藍色的天空中翱翔，這是一幅多么生機勃勃的景色啊。“鳴”和“上”體現(xiàn)著詩人興奮的心情。老師應引導學生學會欣賞詩詞中的景色;其次，便可以帶領(lǐng)學生齊聲朗誦，將詩詞中的意境通過朗誦，表達出來，讓學生通過朗誦，細細體會詩詞中的意境;然后，老師就詩人作詩的背景進行講解分析，詩人為什么會有如此心境，當時的時代背景等等，使得學生對此首詩詞的背景有個完整的把握，在把體會到的詩人當時的心境帶入詩詞中，充分理解、加深印象。

二、創(chuàng)設(shè)情境，感受古詩詞的畫面美

古詩詞的畫面美，來源于詩人選詞的精煉和傳神，容易把讀者帶入情景之中。所以，創(chuàng)設(shè)情境的首要步奏，就在于老師的合理引導。比如楊萬里的《小池》，老師可為學生描繪這樣一幅畫面：“一股清泉無聲無息的緩緩流著，池畔的綠樹在陽光的照射下，把綠蔭投入水中，與碧波渾然一體。荷葉剛剛才從水里冒出一只尖尖的角，一只蜻蜓已經(jīng)立在上面了。這是一首清新的小詩，詩人像一位攝影師一樣，捕捉著初夏的風光，清泉、綠蔭、荷葉、蜻蜓，柔和細膩，句句是詩卻又句句是畫，富有情意。老師應注重對詩詞表現(xiàn)景色的重現(xiàn)，將學生慢慢帶入詩詞意境中去。在合理引導的基礎(chǔ)上，老師應鼓勵學生豐富、大膽的聯(lián)想。比如葉紹翁的《游園不值》，這首詩詞描繪了春天的景色。其中“小扣柴扉久不開”，為學生制造了一片無限遐想的空間，為什么敲了很長時間還是不開門呢？是沒有人，還是在里面勞作的人沒有聽到呢？再如，“一支紅杏出墻來”，可以讓學生展開遐想，為什么只有一支紅杏從墻里冒出來呢？這些情景感的帶入及延伸，有助于學生充分感受到古詩詞的畫面美。

三、熟讀背誦，體會古詩詞的情感美

熟讀與背誦對于小學古詩詞教學已不新鮮了，但是只是一味的追求背誦的數(shù)量，不計效果的盲目背誦，對于提升學生的審美水平與文學素養(yǎng)是毫無意義的。隨著小學教材古詩詞數(shù)量的不斷增多，要求教學過程中要進行方法引導，使學生體會古詩詞的情感美。例如學習《清平樂?村居》時，要在背誦時增加對詩句情感的理解，才能不斷推進背誦的效果。首先確定這首詞是以生活情趣奠定了歡樂的基調(diào)，在對此了解的基礎(chǔ)上引導學生對茅檐、青草等景色描寫予以關(guān)注，以一種獨特的觀察順序，看到滿頭白發(fā)的老人在聊天逗樂，再看到大兒子除草，二兒子編雞籠，再到小兒子調(diào)皮的趴在小溪邊剝蓮蓬，這樣一個和諧有趣的畫面，體會作者看到這種場面的情感，鏡頭由遠及近，讓學生體會家庭的和睦與情感和諧之美。這樣，按照詩詞順序，便能體現(xiàn)詩詞的情感推進，體現(xiàn)詩詞之美。

四、名句賞析，探究古詩詞的哲學美

古詩詞的博大精深在于詩句中蘊含了豐富的哲學道理，小學階段的學生處于對社會的認識階段，這些哲理的灌輸能很好的教育學生認識這個世界，從而不斷用哲學的眼光來處理事情。以《回鄉(xiāng)偶書》的教學為例，詩人偶書說明寫作是偶然的，把自己的所見所想記錄下來，少小離家交代了作者很小就離開家鄉(xiāng)，到年紀大了才又重新回來，這個時候家鄉(xiāng)的口音雖然還沒有改變，但是已經(jīng)物是人非，自己也已到遲暮之年，鬢角的頭發(fā)變得越來越少了，家鄉(xiāng)的小孩都不認識，笑著問這客人是從哪里來的。這里不僅體現(xiàn)了作者久居異鄉(xiāng)、緬懷故鄉(xiāng)的感情，還體現(xiàn)了時間的永不停息，歲月更迭，容顏易老的哲學道理，作者表達了自己傷感心情的同時，還體現(xiàn)了對家鄉(xiāng)的親切感。同時“笑問客從何處來”一句既體現(xiàn)了作者的生活情趣，一句兒童的笑問，卻是一語雙關(guān)，表面上兒童言盡意止，實際作者內(nèi)心卻無限感慨，感慨這么多年匆匆而過，自己卻反主為賓，這句詩實質(zhì)是以樂景寫哀情。這一例子說明在古詩詞教學中讓學生學會從不同層面分析詩句，對于重點詩句要體會其哲學含義，這樣才能更深入的了解詩人所要表達的真正寓意。

小學階段是學生學習生涯的啟蒙階段，對于學生的性格養(yǎng)成和文學素養(yǎng)培育都是至關(guān)重要的階段。而小學古詩詞的教學，極有利的促進學生審美情趣和思維能力的提升，多元化的古詩詞教學措施，能提升學生學習興趣，減少學生對于古詩詞的畏難情緒，改善學習狀態(tài)，提升學習效率。朗讀的重視和情境的設(shè)置使學生感受到古詩文字美和描寫的畫面美，而熟讀背誦與名句賞析，是為學生的應試學習做準備，在體會作者情感和詩句哲學魅力的同時，便降低了記憶難度，使詩句背誦與默寫變得輕而易舉，也是對學生文學情感的升華，成為素質(zhì)教育所要追求的理想狀態(tài)。

參考文獻：

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第6篇：淺談小學語文的古詩詞教學范文

【關(guān)鍵詞】小學語文教學策略古詩詞

英國著名哲學家培根說過：“讀史，使人明智，讀詩，使人靈秀?！毙W語文文本中所選的古詩詞立意高遠，構(gòu)心新穎，語言清新，趣味濃郁，值得教師在課堂教學中積極引導學生剖析其措辭，探析其韻味，不斷激發(fā)學生的學習興趣，吸取古詩營養(yǎng)，探索古詩真諦，使學生“靈秀”起來。

一、引入古詩的情景

古詩的情景大都非常貼近實際生活，教師采用講故事、提問題、猜謎語和設(shè)懸念等方

法導入，既有利于誘發(fā)學生的探究欲望，又能激發(fā)學生的學習興趣。

例如，教師在講授李白的《贈汪倫》時如此導入：首先，講述汪倫巧妙用計邀請李白到桃花潭做客的佳話，汪倫是當時有名的歌手，隱居于安徽的桃花潭畔，對李白的為人佩服得五體投地，日夜吟誦他的詩。有一次，汪倫聽說李白來了安徽，就這樣修書一封：“先生喜歡游玩嗎？此地有十里桃花；先生喜歡品酒嗎？此地有萬家酒店?！崩畎字劳魝愂呛浪?，便欣然前往拜訪。相見時，李白方知“受騙”：所謂桃花，原來只是桃花潭，并無“十里桃花”；所謂“萬家酒店”，只是店名，并無酒店萬家。然而，李白欣然命筆：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！”就這樣，他倆結(jié)為好友。臨別時，李白即興創(chuàng)作了七言絕句《贈汪倫》。學生在故事的熏陶下，大大激發(fā)了學習《贈汪倫》的積極性。

二、學習詩文的特性

古詩的語言有它自身的特點，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學生學古詩的障礙。根據(jù)小學生的特點，幫助其疏通理解，教給古詩學法.分詞連序法：①分詞解義，逐詞逐句理解字面意思及在本詩中的含義；②按現(xiàn)代漢語規(guī)范進行連序翻譯。

古詩學法具體概括為七個字：擴、留、補、換、調(diào)、嚼、考。

擴：濃縮的詞語要“擴”，就是把詩人本來高度濃縮了的語句加以擴展，使詩句本來的意思明顯化、具體化。把詞意擴展開來學生也就容易理解和接受了。

留：古今通用的詞語要保留。詩句中諸如時問、地點、人名等。這樣也便于保留詩文原意，更有利于學生理解、背誦。

補：成份省略是古詩中常見的現(xiàn)象，碰到這種現(xiàn)象，只要把省略了的成份補起來，學生就會不講自通了。

換：古今用法不同的詞語要更換。因為古詩“古”，所以就有古今差異較大的字義、詞義和古今不同的語法現(xiàn)象。

調(diào)：就是調(diào)整句子的順序。講解古詩時，要把因?qū)φ?、協(xié)韻、平仄等而倒置了的語序按現(xiàn)代漢語的語言習慣重新調(diào)整，調(diào)整以后再解釋就容易多了。

嚼：就是咀嚼、品味，就是說我們在講解古詩時，對于詩中一些關(guān)鍵的、傳神的或者有哲理的字、詞、句要引導學生細心地咀嚼、品味，從而把學生對于詩句的理解，引到更深一層。

考：古人寫詩常常引用典故，在講解時，對于詩句中所用的典故要給學生進行恰當?shù)摹翱甲C”，才能使學生弄清詩句的真正含義。

學生掌握了古詩的學習方法后，就能按自己的理解展開想象，把古詩譯成生動具體、有情有景、有詩有畫的短文，這樣不僅能發(fā)揮學生的主體性，還有助于幫助學生理解詩意。所以，在教學中教師要指導古詩學法，講中有導，導中有練，啟發(fā)學生悟法用法。另外教師還要注意點撥指導，學生運用鞏固學法。

三、體會詩文的韻味

古詩對仗工整，平仄有律，讀起來瑯瑯上口。古詩以它特具的音韻美和節(jié)奏美，最能激起學生朗讀的興趣。指導朗讀就是要讓學生掌握感情朗讀的方法和技巧。首先指導確定感情的基調(diào)，然后指導處理重音與節(jié)奏。在學生理解的基礎(chǔ)上要指導他們反復誦讀。宋代萬岳說：“書不厭頻讀，詩須放淡吟?！敝挥凶寣W生反復吟誦，仔細品味，而不以背誦為滿足，才能使學生感受到古詩的語言美。

例如，在教學《游園不值》時，教師指導朗讀課文，前兩句語速要平緩，聲音以柔和為佳；后兩句語速要輕快，聲音以洪亮為妙而又不失穩(wěn)健。這樣反復吟詠，讀出詩人情感變化。不遇中有“遇”，因為不遇主人，所以才遇到了出墻的“一枝紅杏”！此乃乘興而來，盡興而歸。讓學生學在優(yōu)美樂曲的伴奏下，盡興品讀，學生讀得搖頭晃腦、如醉如癡，給人留下了無限的遐想，使詩顯得婉轉(zhuǎn)含蓄，耐人咀嚼，學生記憶起來也就游刃有余了。

四、感悟古詩的意境

現(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生指出：“古詩教學的目標是陶冶性情和培養(yǎng)想象能力”。 學生的想象是詩的翅膀，假如沒有想象就沒有詩，缺乏想象 也就品不出詩味來?！毙W語文新教材中的古詩文往往情景交融，展現(xiàn)出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景色。因此，我們在課堂教學中要善于引導學生剖析字句，展開聯(lián)想，欣賞其優(yōu)美的景趣。

比如，教師在講授《詠柳》一詩時，要求學生針對“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”一句展開聯(lián)想春天柳條吐綠的美妙情景：蔥蘢的柳樹好像是用綠色的玉石裝飾成的，千萬條柔韌的柳枝，好像是垂著的碧綠絲帶，迎風輕動，真是一幅生機盎然的“春柳圖”。又如，講授札甫的《絕句》時，教師引導學生在反復朗讀作品的基礎(chǔ)上想象：窗戶的外面，細細的柳枝吐翠，彎彎的柳條飄舞，兩只黃鸝在柳枝間追逐嬉鬧，唱著悅耳的歌兒；天空中，一行白鷺在自由地飛翔，好像要與青人相接的樣子。如此一來，學生自然輕松感悟古詩的美妙意境，提升了文學的素養(yǎng)和品位。

總之，詩歌教學在整個小學語文教學中的重要性顯而易見。我們廣大語文教師只有重視古詩詞的教學，不斷充實自己，提高自己的文學素養(yǎng)，正確把握作品的情感，采取科學有效的手段激發(fā)學生學習的興趣，激發(fā)學生的情感共鳴，才能使學生熱愛古詩詞，熱愛祖國優(yōu)秀的文化，引導學生去發(fā)現(xiàn)它的美，欣賞它的美，享受美感的體驗，以此來豐厚孩子們的人文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]劉建新，淺談新課程背景下小學語文的古詩教學[J]，教育教學論壇.2011（24）：63.

第7篇：淺談小學語文的古詩詞教學范文

一、仿寫

模仿是兒童的天性。小學語文課文中有許多精彩的詞句、段落，都是學生學習語言最好的范本。如何利用好這些句段，讓學生得到語言文字的訓練，是老師要思考的重要問題?！渡街性L友》一文中，“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？……”這個排比句式，同時使用了擬人的手法，對學生語言的訓練是非常有幫助的。學完這個段落后，我就設(shè)計了這樣的訓練：作者除了拜訪書中寫到的這些朋友，你想想，他還會拜訪哪些朋友呢？請你模仿書上的句式，把作者和其他朋友打招呼的情景寫下來。學生的思路馬上被打開了，他們各抒己見，“你好，可愛的小鹿，你蹦蹦跳跳，是要去找小伙伴嗎？”“你好，害羞的小花，你搖晃著腦袋，是在和我打招呼嗎？”……精彩紛呈的模仿語句活躍了課堂，也活躍了孩子的語言。

二、續(xù)寫

小學正是孩子形象思維最豐富的時期，天馬行空的想象，無拘無束的聯(lián)想，讓孩子的童年多姿多彩。老師就是要善于利用學生的這種聯(lián)想和想象，讓他們在語文課堂上開出最美的語言之花。語文課本上就有一些這樣的課文，給我們意猶未盡的感覺，這時候乘機安排續(xù)寫，讓學生被激發(fā)的想象能力得以膨脹，從而達到語言訓練的目的。《窮人》一文，桑娜和漁夫抱回西蒙的兩個孩子，讓本已窮困的生活更加捉襟見肘，他們今后的生活會怎么樣呢？這樣的問題，一下子打開了學生的思路，有的學生說他們的生活更加窮困了，也有的學生說他們的善良感動了一個富人，給他們提供了工作，從此他們過上了幸福的生活……無論是什么結(jié)局，老師都鼓勵學生寫下去。長此以往，學生的語言和思維能力自然得到了提高。

三、改寫

古詩詞教學是小學語文教學中的一個重要部分。簡練傳神的語言表現(xiàn)出優(yōu)美的畫面、深遠的意境、豐富的情感，古詩詞就是這樣魅力無窮。孩子的創(chuàng)新能力是驚人的，只要我們給他們機會，他們就能給我們意想不到的收獲?！吨圻^安仁》《秋思》等，許多古詩詞都非常適合進行改寫訓練。學過這些古詩以后，就安排這樣的練習：根據(jù)古詩改編一個故事。學生非常喜歡這樣的作業(yè)，他們根據(jù)古詩內(nèi)容，創(chuàng)編出一個個精彩動人的故事，不僅運用語言的能力得到提升，對古詩內(nèi)容的理解、意境的揣摩、感情的體會也更深了一層。這樣的改寫練習，收到的效果是事半功倍的。

語文學習是學生學習和運用祖國的語言文字的重要途徑。閱讀能讓學生感受語言文字的美，而寫作則是讓學生表現(xiàn)語言文字的美。能夠?qū)㈤喿x和寫作恰當?shù)亟Y(jié)合起來，從讀到寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，是“生本、師生、生生”多維對話的平臺，是語文“工具性與人文性統(tǒng)一”的佳徑，自覺實踐，持之以恒，一定能領(lǐng)略到“讀寫結(jié)合風光無限，能力素養(yǎng)提高顯著“的成功喜悅，為學生學好語文打下扎實的基礎(chǔ)。

第8篇：淺談小學語文的古詩詞教學范文

【關(guān)鍵詞】語感培養(yǎng)；小學語文；朗讀教學

在小學語文朗讀教學中，培養(yǎng)小學生語感與發(fā)展小學生語感，是《義務教育語文課程標準》的要求，也是語文教育的重要任務之一。在筆者看來，語感培養(yǎng)既是小學語文教學的出發(fā)點，也是學生語文能力培養(yǎng)的集中體現(xiàn)。因此，要重視小學語文朗讀教學，就必須重視小學生語感培養(yǎng)，在促進小學生個性化成長的同時，更好地小學生未來學習服務。筆者認為，在語感培養(yǎng)下開展小學語文朗讀教學，要從小學生朗讀習慣養(yǎng)成、朗讀情感與審美把握及在朗讀中品味三方面著手，使小學生在誦讀教學中培養(yǎng)語感、發(fā)展語感。

一、重視語感直覺的培養(yǎng)，促進小學生個性化朗讀習慣的養(yǎng)成

語感既是一種語文能力，也是一種瞬時性的心理活動，其往往作用于小學生在朗讀理解活動中。但同時又必須看到，語感還有持久性的特點，即是說語感一旦培養(yǎng)起來，其長期作用于小學生的朗讀與閱讀活動中。因而，重視小學生語感直覺的培養(yǎng)，并結(jié)合小學生個性化發(fā)展來促進其朗讀習慣的養(yǎng)成，是推動小學生語文朗讀教學活動開展的基礎(chǔ)，也是最重要的工作之一。尤其值得注意的是，要小學低年段學生中，重視其語感直覺能力的培養(yǎng)，很大程度上影響著學生未來語文能力的培養(yǎng)與增加。從筆者的觀察來看，小學低年段學生的語感直覺的強弱與否，與學生未來的閱讀能力、寫作能力的好差有密不可分的關(guān)系，直接與學生未來接受從小升初、中考、高考等各級語文考查有重大的影響。

筆者在一年級學生朗讀教學中，非常重視小學生們的語感直覺培養(yǎng)，并以此來推動小學生朗讀習慣的養(yǎng)成。如在《北風與小魚》的朗讀教學中，筆者在帶讀的時候，就故意不帶任何感情，只教學生把認生字，能自己流利地讀出來。結(jié)果學生們在自己朗讀時，筆者就結(jié)合對學生的了解，通過其語感直覺的強化來促使其個性化閱讀習慣的養(yǎng)成。雖然大家一起讀的時候，語調(diào)與節(jié)奏會出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的地方，但學生通過自我的摸索，卻更直觀感受到語感的作用。因此，當筆者最后進行有感情帶讀時，小學生們就會有針對性地進行模仿，從而使朗讀教學強化了學生語感的培養(yǎng)。

二、重視把握整體與審美情境，引導小學生有感情開展朗誦活動

在小學語文朗讀教學中，語感的培養(yǎng)往往與學生朗讀節(jié)奏的把握、朗讀情感的表現(xiàn)有重要的關(guān)系。換言之，重視把握朗讀課文的整體與審美，把語感培養(yǎng)納入到小學朗讀教學中，才能引導小學生有感情的開展朗讀活動。小W語文朗讀教學的開展，是對傳統(tǒng)語文教學應試教育某些誤區(qū)的修正。由于傳統(tǒng)語文教學重視學生字、詞、句、中心、段落乃至語法的教學，以期讓學生在考試中獲得高分。而重視學生在情感體驗視野下開展朗讀教學活動，能有效培養(yǎng)學生語感，更全面理解課文，進而使之又作用于學生的朗誦活動。

以中國古詩詞的朗誦為例，要有韻味地把古詩詞朗誦出來，不僅要求學生全面理解詩詞個中含義，還要從整體上把握詩詞審美意境，才能更好地開展朗誦活動。如辛棄疾《清平樂 村居》的朗讀教學，如果不從整體上進行把握，突出中國詩畫一體的審美追求，那么這首詞學生朗讀起來就不得其味。通過筆者的引導，圍繞著小溪方位而展開的平凡農(nóng)家風俗畫就呈現(xiàn)在學生的面前，并能在其中體會審美意境，小學生朗誦起來節(jié)奏感非常鮮明，其感情婉轉(zhuǎn)變化深入其中，從而有效地推動了朗朗誦活動的開展。

三、重視對朗讀課文字、詞、句的品味與反復朗誦，發(fā)展小學生語感

品味是語感培養(yǎng)的另一有效方式之一，也是小學生朗讀升華的必經(jīng)階段。一般來說，小學生朗讀要經(jīng)過朗讀、朗誦及吟誦三部分，所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，就是說朗誦最終上升會吟誦后，給人帶來的氣質(zhì)變化――“腹有詩書氣自華”。因此，在小學語文朗讀教學中要重視對朗讀課文關(guān)鍵字、詞、句的品味，通過反復朗誦來發(fā)展小學生語感，更好地促進朗讀教學的開展。

如上述辛詞中，通過引導小學生對“醉里吳音相媚好”與“最喜小兒亡賴”反復的品味與朗誦，詞中的清新與溫暖之意才能使學生感受到，從而形成語感能力并在朗讀活動中進行適當?shù)陌l(fā)揮。如此一來，那種溫馨和諧又自然清新的畫面就油然而生，小學生對詞作審美理解也能更深入，從而把“翁媼”“大兒”“中兒”“小兒”放在同一層面體現(xiàn)其平凡中的不平凡，從而發(fā)展小學生語感。

綜上所述，語感培養(yǎng)下的小學語文朗讀教學，其本質(zhì)在于通過培養(yǎng)并增強小學生語感，引導小學生在整體理解與掌握課文，把以審美能力為核心的綜合語文能力滲透到朗讀教學的全過程，從而發(fā)展小學生語感，落實新課改語文教學為學生終身學習服務的理念。

參考文獻：

第9篇：淺談小學語文的古詩詞教學范文

關(guān)鍵詞：漢語拼音教學；小學語文；教學有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-284-01

認識漢字、朗讀漢字的基礎(chǔ)在于漢語拼音的有效學習，在小學低年級階段，漢語拼音的教學是小學階段學生文化基礎(chǔ)知識積累的重要內(nèi)容，而隨著新課程改革以及素質(zhì)教育的不斷推進，以有效的教學措施促進小學漢語拼音教學效果的提升逐漸展現(xiàn)出其必要性和現(xiàn)實意義。傳統(tǒng)的教學方法往往只是以機械化的傳授模式指導學生進行漢語拼音的記憶，因此，經(jīng)過多年的教學，很多學生仍然無法規(guī)范的使用漢語拼音，整個小學語文的教學效果無法得到保持。根據(jù)實際的教學經(jīng)驗，以及漢語拼音教學現(xiàn)存的問題，一線語文教師及時進行教學措施的探討，以推進漢語拼音教學的有效性顯現(xiàn)的尤為重要。

一、聯(lián)系教學法，激發(fā)學生學習拼音的興趣

拼音是漢語讀音的重要表示工具，但是由于拼音使用的繁瑣性，其功能往往只是限制于表示讀音的范圍內(nèi)，因此，漢語拼音的教學會逐漸顯現(xiàn)出其枯燥性，學生在學習的過程中會由于這一原因而產(chǎn)生懈怠感，即使是短暫的學年教學，學生懈怠的學習也會影響整個小學語文教學的效率。而在漢語拼音使用不規(guī)范以及漢字讀音不標準的情況下，有效的開展?jié)h語拼音教學顯現(xiàn)的尤為重要，其中以聯(lián)系教學法，將拼音字母形象化，進而激發(fā)學生的興趣，對于提升整個漢語拼音教學效率有著極其顯著的作用。

聯(lián)系教學法是將教學知識與相關(guān)的內(nèi)容進行切實的聯(lián)系，進而通過事物的支撐來充實整個教學的內(nèi)容，使得課程教學知識豐富化、趣味化，以提升學生學習的興趣與效率。在這種教學方式的指導下，教師可以發(fā)揮自己的想象力或者借助網(wǎng)絡(luò)資源的拓展，以美術(shù)課程的知識與漢語拼音的聯(lián)系來豐富小學語文教學的內(nèi)容，例如o像嘴巴m像，e像大鵝i像人等物相化的形式，這種表示方法雖然顯現(xiàn)的比較幼稚，但是對于枯燥的拼音教學來說，其能夠很好的豐富整個課程教學的內(nèi)容，進而以有趣的形式提升學生的學習興趣，以物相化的表示強化學生的記憶，最終促進小學語文漢語拼音教學效果的提升。

二、發(fā)揮小文章的載體作用，提升拼音學習的連續(xù)性

漢語拼音的作用常常被限制于漢語發(fā)音的標注上面，因此，在實際的教學過程中，學生在單獨的學習拼音時，會感覺非常的空洞化，即使是拼音組合的不同變化，也只能讓學生了解拼音發(fā)音的不同。因此，在語文漢語拼音教學的過程中，教師要尋找有效的內(nèi)容擴充方式，將漢語拼音教學的內(nèi)容進行有效的拓展，進而使得整個課程教學更加的充實緊密。拼音標注的小文章就是漢語拼音學習的一個有效載體，這種文章往往出現(xiàn)在低年級的課外書籍或者是小學低年級的課本文章之中，因此，教師在實際的教學過程中能夠通過便捷的渠道來獲取漢語拼音的教學載體，進而豐富整個拼音的教學內(nèi)容。

兒童古詩詞作品就是一種拼音閱讀的良好載體，在實際的教學過程中，教師可以選取簡單而流行的古詩詞作為讀物鍛煉學生拼音閱讀與記憶能力。例如《靜夜思》帶拼音版本，教師可以借助現(xiàn)階段先進的多媒體教學設(shè)備，從網(wǎng)絡(luò)上摘取詩歌標注拼音的版本進行課堂展示，并讓低年級學生按照拼音的注釋進行嘗試朗讀。在長時間的鍛煉下，學生對于拼音的反應速度以及拼音閱讀的連貫性將大大的提升，而實際課堂教學的內(nèi)容也因為有了有效的載體表現(xiàn)出其應有的充實性。這種模式下，一方面，拼音的教學與應用以及學生對于拼音的記憶和朗讀都有了良好的鍛煉素材，另一方面，教師也可以通過拼音閱讀的方法，提前讓學生接觸優(yōu)秀的古詩詞或者文章，進而使得學生在學習拼音的時候就能為后期語文知識的學習打下良好的基礎(chǔ)，拓展整個拼音教學課程的效果。

三、借助詞典，強化學生拼音的應用能力

學習工具書往往是小學稍高年級學生使用的，但是在拼音的教學過程中，教師也可以利用工具書來強化學生拼音的使用能力。由于新華字典等著名的工具書都是嚴格按照我國漢語拼音的規(guī)則進行標注，因此，工具書漢語拼音查字法就是對學生拼音學習成果的一種檢驗，所以為了提升拼音教學的效果，詞典等工具書可以提前被引入到課堂中來，成為拼音教學的一種有效的工具。

詞典等工具書的使用并不是要求學生在拼音學習階段就能有效的借助詞典進行漢字的查閱與自主學習，而是在教師的指引下，能夠正確的選擇拼音的拼寫形式。例如，教師在教會學生基本的查字典方法后，自己進行某個漢字的朗讀，然后讓學生在通過查詞典的方式找出拼音標注的地方，進而正確的尋找到這種讀音的正確表示方法。在詞典的幫助下，學生對于拼音的學習從簡單的書寫、拼音規(guī)律的掌握，一直提升到聽力的鍛煉，而學生對于拼音的標注方式以及發(fā)音也都能夠得到有效的強化，整個小學漢語拼音教學下學生的應用能力得到了顯著的提升。

漢語拼音是我國漢字讀音的重要表示方法，對規(guī)范我國漢字的發(fā)音起著重要的作用。而小學低年級的漢語拼音教學是學生積累漢語拼音知識的唯一一次機會，如果教師能夠采用有效的方式，強化漢語拼音的教學效果，則整個課程教學對于學生文化基礎(chǔ)知識的積累有著長久的影響。在實際的課程教學開展過程中，教師可以采用聯(lián)系教學法，激發(fā)學生學習拼音的興趣；也可以借助有效的載體，發(fā)揮小文章的載體作用，提升拼音學習的連續(xù)性；最后，教師在課堂中可以借助詞典，強化學生拼音的應用能力，進而以多方面的措施不斷的推進小學漢語拼音教學效果的提升以及持續(xù)化。

參考文獻：